PENGESANAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK 1.

Pengesanan Perkembangan Kanak-kanak Keperluan khas

Semua kanak-kanak adalah istimewa dan unik Cara pengajaran dalam bilik darjah juga perlulah disusun dan dirancang untuk memenuhi keperluan murid murid yang berbeza. Guru perlu melihat murid secara individu yang berbeza Cara terbaik seorang guru mengenalpasti perkembangan murid dalam bilik darjah adalah dengan melihat perkembangan murid secara menyeluruh akademik ( kognitif), fizikal ( motor halus & kasar ), sosial, rohani dan psikologi. Kanak-kanak berkeperluan khas perlu diberi bantuan dalam bilik darjah. Guru yang tidak mahir perlu mendapat bantuan untuk membimbing kanak-kanak keperluan khas.

1.1 Keperluan Khas

Limitation on a persons functioning restricts the individual activities. Sensory and physical disabilities - visual ( vision problem ) - hearing impairment ( menggunakan pendekatan oral membaca bibir) atau pendekatan manual isyarat tangan ) Physical disorders - cerebral palsy ( spastic) - epilepsy Mental retardation - masalah mental ( intelektual) / IQ rendah Speech and language disorders - masalah menyebut perkataan - masalah suara ( terlalu kuat, garau, nyaring, terlalu rendah ) - bahasa berulang-ulang ( Fluency disorders) - masalah memahami arahan secara oral - masalah memberi respon dalam komunikasi - masalah mencari tata bahasa yang sesuai dalam komunikasi Emotional and behavioral disorders - masalah pergaulan - autisme - agresif - kemurungan ( mood disorder)

- ketakutan ( fear) - cemas ( anxiety) Kanak-kanak pintar cerdas - mempunyai keupayaan IQ lebih tinggi daripada kanak-kanak lain ( 120 > lebih ) - menguasai sesuatu kemahiran lebih cepat daripada kanak-kanak lain - lebih berdikari dalam aktiviti p & p - mempunyai keupayaan memberi fokus kepada aktiviti p & p - mempunyai kepimpinan - dll 1.2 Punca keadaan di atas disebabkan oleh Faktor genetic Persekitaran Kanak-kanak yang bermasalah pembelajaran biasanya: a. di bawah keupayaan normal atau lebih normal dari kanak-kanak lain b. mempunyai masalah sekurang-kurangnya satu atau lebih mata pelajaran akademik c. masalah kesihatan yang tidak dapat dikenalpasti puncanya 1.3 Pengesanan (Screening) Cara saintifik dan sistematik mengesan sama ada kanak- kanak memerlukan bantuan semasa sesi p & p di bilik darjah . 1.4 Proses Pengesanan Mengenalpasti kanak-kanak keperluan khas Mengumpul maklumat - kesihatan kanak-kanak - kesihatan ibu bapa - penglihatan, pendengaran, tingkah laku dll Memproses maklumat / data Menganalisis maklumat / data Mengambil tindakan susulan Dilakukan secara sekali atau berperingkat-pringkat (periodical)

1.5 Alat Pengesanan Ujian khas menggunakan instrument - Debver Developmental Screening Test (DDST) lahir-6 tahun

- Batelle Developmental Inventory (BDI) lahir 8 tahun - Wechler Preschool & Primary Scale of Intelligence ( WPPSI-R) DIAl-R - BRIGANCE K and 1 prasekolah tahun 1 Pemerhatian - senarai semak - rekod anekdot - rekod berterusan - time sampling - soal selidik ibu bapa / penjaga Portfolio murid- Guru akan menyimpan contoh hasil kerja murid, sama ada tulisan, lipatan, bahan projek dll untuk melihat perkembangan tertentu murid ( cth. emosi, motor halus, sosial dan kognitif) - hasil kerja murid disimpan dalam fail khas yang dipanggil portfolio. Kesihatan ibubapa murid

SOALAN 1. Apakah kepentingan pengesanan kepada guru prasekolah ? 2. Apakah cara yang paling sesuai bagi guru menjalankan pengesanan perkembangan di prasekolah. Berikan cadangan dan langkah-langkah mengikut situasi keperluan khas. 3. Apakah data / maklumat yang anda perolehi berasaskan pengesanan hasil kerja ( portfolio) kanak-kanak ? 2. Pemerhatian Sebagai Satu Cara Pengesanan pemerhatian perlu dijalankan berasas matlamat tertentu soalan-soalan yang perlu difikirkan .. - kenapa pemerhatian itu dijalankan - apakah objektif yang hendak dicapai - apakah situasi yang sesuai untuk mengumpul maklumat (setting) - apakah focus perkembangan yang hendak diperhatikan ( perkembanagn fizikal - motor halus, kasar, bahasa, tingkahlaku bermasalah, kesihatan ) - bagaimana merekod maklumat - siapa diperhatikan ( individu, kumpulan, beberapa kanak-kanak ..) - bagaimana maklumat hendak direkod ( senarai semak, rekod anekdot ..)

apa yang perlu dilakukan semasa membuat pemerhatian terdapat perubahan tingkahlaku semasa diperhatikan? Berapa lama masa diperlukan untuk membuat pemerhatian -event sampling perlukan masa yang lama - time sampling masa yang pendek sahaja

2.1

Matlamat pemerhatian - Antara matlamat membuat pemerhatian : - sebagai satu latihan professional - pengalaman - mengenalpasti tingkah laku kank-kanak - membuat keputusan contoh kesesuaian perabut dalam kelas, alat permainan, ruang dll - keberkesanan pengajaran dan pembelajaran Objektif pemerhatian perlulah bersesuaian dengan persekitaran dan sumber 2.2 Pendekatan pemerhatian Terdapat pelbagai cara melakukan pemerhatian : - participant observation terlibat dengan sample - without being seen behind mirror - in distance present in the situation - jarak dekat cth . mengesan pertuturan murid pemerhati perlu mencatat dan bersemuka dengan kanak-kanak untuk mengumpul maklumat dengan tepat dan jelas. 2.3 Faktor-faktor yang mempengaruhi pemerhatian sensitive dengan situasi dan keadaan emosi kanak-kanak personaliti pemerhati pengaruh setting bahan , persekitaran , ruang dll 2.4 Apa yang hendak dilakukan semasa membuat pemerhatian memilih kedudukan yang sesuai membuat catatan 2.5 Ralat dalam pemerhatian silap merekod peristiwa yang melibatkan tingkah laku tidak cekap mencatat maklumat ( tidak dilakukan serta merta) menambah maklumat yang tidak wujud keletihan dalam pemerhatian gangguan cth . bunyi dari persekitaran ketidak selesaaan

personaliti pemerhati ( cth. perihatin & sabar?) sikap bias ( biases) dalam pemerhatian kesesuaian tempat / situasi

2.6 Pemerhatian individu dan kumpulan Kumpulan - sekumpulan kanak-kanak yang mempunyai matlamat yang sama dan homogeneous ( umur dan tahap perkembangan ) - sulit mencatat perbualan - sesuai menggunakan rakaman video - untuk 2 kanak-kanak perhatian mestilah silih berganti sepanjang masa. - sesuai untuk memerhatikan tingkah laku dalam kumpulan dan bukan individu . Komponen kumpulan karakter ahli kumpulan ( member characteristic) umur , bangsa , etnik , budaya dan agama . - ianya mempengaruhi output aktiviti dalam kumpulan . tingkah laku ahli ( member behavior) tingkah laku kontekstual ahli hubungan antara ahli kumpulan sebagai satu sistem ( norma) 2.7 Langkah-langkah pemerhatian tentukan perkara yang hendak diperhati merekod maklumat dengan lengkap merekod serta merta semasa pemerhatian hadkan satu rekod untuk 1 peristiwa sahaja rekod fakta yang tepat dan tidak membuat interpretasi rekod peristiwa positif dan negative 2.8 Kaedah pemerhatian ( methods) kaedah bermaksud how to do it ' dan seluruh proses yang terlibat dengan pemerhatian, prosedur pemerhatian - tingkah laku behavior - setting dan situation normal dan tidak formal - normal dilakukan secara teratur, terancang dan sistematik - tidak formal - melalui aktiviti dan situsai semasa

Teknik / kaedah merekod dan membuat pemerhatian tingkah laku penulisan narrative ( narrative description) - menggunakan huraian yang panjang dan terperinci - on the spot - khusus kepada tingkah laku - tanpa gangguan, interpretasi atau penilaian - boleh dilaksanakan melalui video, audio atau pemerhatian terus - cth:

masa: 9.20 pagi : Ali tiba lebihkurang 35 minit setelah rakan-rakan lain tiba di sekolah . Ia meletakkan begnya di rak beg dan terus berdiri di sebelah rak beg dan melihat rakan-rakannya . Ia melihat rakan dan keadaan persekitaran bilik darjah. Ia tidak bergerak selama 1 minit . Ia hanya mengerakkan matanya selama ia berdiri dan melihat terus ke arah rakan-rakannya melakukan aktiviti dalam bilik darjah . tamat : 9.22 pagi

kebaikan penulisan narrative - gambaran penuh tentang peristiwa sebenar - menjadi data mentah yang boleh diguna semula - mencatat perbualan yang berguna untuk penilaian kelemahan - memerlukan masa dan tenaga yang lama - data perlu diproses untuk mendapat maklumat - teknik skala tidak digunakan untuk mencatat ulangan tingkah laku - memerlukan kecekapan mencatat dan memerhati time sampling - pemerhati mencari satu masa tertentu dan tingkah laku yang sesuai untuk dijadikan sample - pemerhatian yang bertujuan untuk mencatat kekerapan sesuatu tingkahlaku berulang / berlaku . Contoh tingkah laku yang diperhatikan ialah seprti bergaduh , bertengkar dan panas baran ( aggresif) Tingkahlaku yang diperhatikan pada masa itu merupakan 'samples' - Memberi maklumat yang terperinci berkaitan tingkahlaku yang diperhatikan . . - cth. Dalam kelompok 15 murid, pemerhati akan memperuntukkan selama 3 minit untuk setiap kanak-kanak sehingga semua kanakkanak di buat pemerhatian. - biasanya menggunakan senarai semak / koding dan mudah digunakan semasa membuat pemerhatian .

kebaikan - mudah digunakan khusus untuk pelbagai tingkahlaku - tidak memerlukan belanja tinggi - jimat masa - data mempunyai kebolehpercayaan tinggi event sampling - pemerhati memillih event/ tingkah laku sebagai sample untuk diperhati semasa membuat pemerhatian Cth : tingkah laku sosial - Cara ini digunakan sekiranya sesuatu tingkah laku itu tidak selalu dipamerkan oleh murid semasa time sampling dilakukan. - Pemerhati biasanya akan menunggu berlakunya 'tingkah laku ' yang hendak diperhatikan berlaku dan mencatat peristiwa tersebut untuk dianalisis. - maklumat boleh ditulis secara naratif atau menggunakan koding ( senarai semak ) - catatkan sama ada event / tingkah laku wujud dalam masa pemerhatian - tingkah laku yang tidak menjadi focus tidak diambil kira ( senarai semak ) , namu jika menggunakan penulisan naratif semua perkara perlu dicatat

rekod anekdot

maklumat murid di rekod secara berterusan mengikut tahap dan boleh disambung oleh guru lain. melalui pemerhatian terus mencatat tingkahlaku murid sama ada normal atau bermasalah catatan pemerhatian diasingkan dengan tafsiran. pemerhati hanya perlu memerhati dan mencatat tingkah laku murid yang wujud pasa masa pemerhatian. mencatat perubahan yang berlaku dalam tingkah laku murid membantu guru memahami perkembanagn murid dari semasa ke semasa

rekod frekuensi - merekod tingkah laku murid menggunakan frekuensi. ( mencatat / sebagai kekerapan ) - mudah digunakan dan ditafsir - menyediakan maklumat/ data yang mudah difahami - carta bar. cth : 20 % ali terlibat dengan aktiviti koperatif, 30% solidarity dan 50% secara unoccupied

rekod harian - mencatat perkembangan murid bagi satu jangka masa yang panjang. - tertumpu kepada tingkah laku yang baru berbanding yang sedia ada ( perkembangan) - step by step progress over a period of time - satu cara yg informal senarai semak ( check list) - specific behavior - given content- sebahagaian daripada tingkah laku itu wujud dalam pemerhatian skala ( rating scale) - menggunakan skala cth: cemerlang, sangat baik, baik, sederhana, lemah