Professional Documents
Culture Documents
Oktatasi Modszerek
Oktatasi Modszerek
Megjelent: In. Kerber Zoltn (Szerk.) Hidak a tantrgyak kztt. Orszgos Kzoktatsi
Intzet, Budapest. 131-167. oldalak, knyv fejezet
Radnti Katalin:
szociokulturlis httert tkrzi, amint arra nagyon sok hazai s nemzetkzi felmrs is
rvilgtott az utbbi vekben. Ezek kzl taln legismertebbek a PISA 2000-es s 2003-as
vizsglatok eredmnyei.
Komoly problmaknt jelli meg Andor, hogy az tlagos magyar iskolban az tlagos
magyar pedaggus nem ismeri a differencilt fejlesztshez szksges jszer mdszertani
megoldsokat. St fel sem ismeri a szakmai problmt s sokszor fegyelmi gyet lt abban is,
amit pedaggiai eszkzkkel kellene megoldani! (Andor 2005.)
A tanulk egy Egy kzponti problmt jtnak A klnbz Esetleg elvsz a lnyeg, Fejleszti a tanuli
hosszabb krl a gyerekek minl tbb rdeklds tanulk mert nem tudjk a nllsgot,
projekten oldalrl. is megfelel tmt, gyerekek sszehangolni a egyttmkdst,
dolgoznak Igazodik a tanulk tevkenysget tevkenysgeket. kommunikcit,
rdekldshez. Sokfle kaphatnak, A hagyomnyos iskolai kreativitst,
tevkenysg lehetsges, vlaszthatnak. keretek kzt nehezen nllsgot,
valamilyen produktum Nagyfok megvalsthat. alkalmazkodst,
elksztse cljbl. szabadsgot ad. A kzgyessget,
tanuls indirekt szereplsi
mdon valsul meg. lehetsget ad.
Mdot ad az
integrcira.
Jtk A gyerek nknt vgzett, Mivel nincs tanuls Csak jtszani akarnak a A jtk jellegtl
rmteli tevkenysge. ze, szvesebben gyerekek, tanulni nem. fggen rendkvl
foglalkoznak vele a sokfle
gyerekek, akr kompetencia
szabadidejkben is. fejlesztsra van
lehetsg.
Csoportos jtkok
esetben
sszetarts,
embersg,
versenyszellem,
nincsenek
klnbsgek.
A rosszabb
tanulmnyi
elmenetel
gyerekek is
lehetnek jk a
jtkos
tevkenysgekben,
gy jutva
sikerlmnyhez.
A PORTFOLI
Napjainkban a pedaggiai rtkelsnek egy jfajta eleme jelent meg, ez a portfoli, ami
nem ms, mint vlogats a tanulk szakmai anyagaibl. Mintegy altmasztsa annak, hogy a
tanulk az vek sorn mit s hogyan tanultak. A portfolinak azt kell bemutatnia, hogy miknt
fejldtek a dik (szemlyes, kognitv, szocilis s a specilis) klnbz kompetencii. A
portfoli rtkelse sorn a tanr s a dik szmra lthatv, rtelmezhetv vlik a tanuls
folyamata, az adott eredmnyhez vezet t is. A portfoli rtkelshez (is) lthatv kell
tenni az adott tanulsi egysg clkitzseit, a tanulsi egysg tevkenysgnek, tanulsi,
gondolkodsi folyamatnak produktumait. A tervek, a vzlatok, a teljestett kapott s vllalt
feladatok, az (n)rtkelsek, az rsos reflektlsok stb. egy mappba kerlnek. A munkn
lthat a tanr segtsge is. A j portfoli mindig a valsgot tkrzi; szelektv, reflektv,
szerkesztett, lland vltozsban van.
6
letkor szerinti bonts esetn rdekes eredmnyeket kaptunk. Az idsebb, rgta tant
pedaggusok jobban ismerik s alkalmazzk a klnbz mdszertani lehetsgeket,
tanulsszervezsi mdokat, mint fiatalabb, plyakezd kollgik. Ez arra a problmra hvja
fel a figyelmet, hogy a tanrkpz intzmnyek mdszertan oktatsa nem eredmnyes. (Kerber
2003.)
Egy 100 fs nem reprezentatv mintn 1998/1999-ben vgzett interjs kutats eredmnyei
szerint a tanrok sajt bevallsuk alapjn alapveten hagyomnyos, differencilsra
kevsb alkalmas oktatsi mdszereket alkalmaznak a tantsi rkon (Falus, 2001; Petrin,
2001). Ugyanakkor viszonylag sokfle oktatsi mdszerrel tantanak, 80 szzalkuk nyolcnl
tbb mdszert alkalmaz. A magyarzatot, a megbeszlst, a szemlltetst s az egyni munka
valamely formjt a pedaggusoknak tbb mint 90 szzalka alkalmazza, de az jgenercis
mdszerek (kooperatv mdszerek, projektoktats, szmtgpes mdszerek, Internet,
multimdia) alkalmazsa nem haladja meg az 50%-ot (Falus, 2001; Jelents..., 2000).
Az egynhez igazods, a differencilt tants-tanuls kapcsn mg ma is l az a nzet,
hogy fknt a lemarad, a htrnyos helyzet tanulk felzrkztatst s a tehetsgesekkel
val kln foglalkozst jelenti, ami az osztlyokba, csoportokba sorolsok mellett dnten
tantsi rkon tli foglalkozsokon, korrepetlsokon, illetve szakkrkn, felvteli
elksztkn, tanulmnyi versenyeken keresztl valsul meg (Lisk, 2002; M. Ndasi, 1999;
Nagy M., 2002b; Neuwirth, 2002). A tanrok nem gondoljk, hogy az iskola nem elgti ki a
9
tanulk egyedi szksgleteit (Molnr, 2002), holott ennek ellentmond, hogy klnbz
felmrsek szerint (Tanuli terhelsvizsglat, 2002; PISA 2000 adatbzis) a magyar dikok
nagy arnyban vesznek rszt iskoln kvli oktatsban.
Hipotzisek
A vlaszok alapjn az mondhat el, hogy az iskolkban komoly szerepe van a klnbz
mdszertani krdseknek, fontosnak tartjk azokat mind a kzpiskolkban, mind pedig az
ltalnos iskolkban.
Az igazgatk vlaszai alapjn megllapthatjuk, hogy az iskolk nagy rszben fontos tma
az, hogy a tanrok milyen oktatsi mdszereket alkalmaznak. Az iskolk kzel kt
harmadban trtntek is ilyen jelleg innovcik s negyed rszkben pedig vrhat, hogy a
kzeljvben trtnik.
11
A tanrokat megkrdeztk arrl is, hogy milyen gyakran alkalmazzk tanrikon a klnbz
eljrsokat, mdszereket, tanulsszervezsi mdokat. Az 1-es jelentse soha, az 5- s rtk a
nagyon gyakran. A tanrok vlaszai a kvetkez tblzatban lthatk:
feladatnak (3,2-3,6 az adott tanri vlaszok tlaga). Nyilvn nem is gondolnak abba bele a
tanrkollegk, sem pedig az igazgatk, hogy valjban cljaikkal ellenttben, a viszonylag
nagy gyakorisggal alkalmazott mdszerek viszont ppen a tanulk kzti versengs
kialakulsnak irnyban hatnak. Ezek a mdszerek nvelik a tanulk kzt meglv
klnbsgeket, amint arra a klnbz monitorvizsglatok rmutatnak. (Vri 1999.) A helyett,
hogy cskkennnek a tanulk kzti klnbsgek.
A megbeszls, beszlgets, mely gyakorlatilag a krdve kifejt mdszer
megfogalmazsa, alkalmazsa esetben azok a tanulk tudnak jl, eredmnyesen szerepelni,
akik mr valamennyire ismerik az ppen feldolgozand j anyagot, majd a klnbz egyni
feladatokban is k tudnak jl teljesteni. s a tanrok, akik nagy gyakorisggal figyelik a
tanulk rai munkjt, amint arrl az rtkelssel kapcsolatos krdseknl rdekldtnk (4,4-
4,5 a vlaszok tlaga), termszetesen ket fogjk megdicsrni.
A legtbb tanr ltal alkalmazott, hagyomnyosnak nevezhet oktatsi mdszerben a
dikoknak elszr el kell olvasni, s meg kell tanulni az elsajttand ismereteket, majd a
megtanultak gyakorlsaknt hasonl, egymssal analg feladatokat kapnak. Az ismeretek
elsajttsa a rszektl az egszig halad folyamat. A megtanultak ellenrzse is az rai
feladatokhoz hasonl feladatokkal trtnik. A hagyomnyos tantsi mdszer tanr-kzpont,
a dik annak csak passzv rsztvevje. A tants tvitel, tads formjban trtnik, a tanuls
pedig tvev s felvev tanuls. Problmkkal csak az elsajttott ismeretek gyakorlsaknt
tallkozhatnak a tanulk. (Molnr 2005.)
Kicsit hasonl jelleg krdst tettnk fel az iskolk igazgatinak is. A kvetkezt krdeztk:
Iskoljnak jelenlegi pedaggiai gyakorlatban elfordulnak-e az albbi tanra-, tananyag-
s tanulsszervezsi mdok? Osztlyozza 1-3-ig! Az 1-es rtk jelentse: egyltaln nem
fordul el, a 2-es rtk: egy-egy tantrgy esetben vagy egy-egy tanr gyakorlatban fordul
el, a 3-as rtk pedig: tbb tantrgy esetben vagy tbb tanr gyakorlatban is elfordul.
beszmoltats, vizsgztats
Csoportmunka
Mivel gy gondoltuk, hogy a kollegk szerint szmtalan akadlya van annak, hogy a
csoportmunkt alkalmazzk tantsi rikon, sszelltottunk egy ezzel kapcsolatos listt.
Klnbz lltsokat soroltunk fel a csoportmunkval kapcsolatban, s azt krtk, hogy
rtkeljk az egyes lehetsgeket 1-5-ig skln. Az 1-es a teljesen nem rtek egyet, az 5-s
rtk a teljes egyetrtst jelenti.
A kvetkez krdscsoportot csak azoknak a tanroknak tettk fel, akik sajt bevallsuk
szerint alkalmazzk a csoportmunkt tanri gyakorlatukban. Klnbz megoldsi
lehetsgeket soroltunk fel, s az alkalmazsi gyakorisgokat krdeztk. A tanrok 1 5-ig
skln vlaszoltak, a korbbiakhoz hasonlan.
A kapott adatok alapjn egy fontos krdst fogalmazhatunk meg, mely tovbbi vizsglat
tmja lehet: ha ennyire pozitvan viszonyulnak a tanrok a csoportmunkhoz, hiszen a
16
Projektmdszer
sszesen 524 f vlaszolt. E krdsre adott vlaszokbl az ltszik, mintha az ltalnos iskolai
tanrok alkalmaznk kicsit gyakrabban a projektmdszert, br sszessgben nem tl nagy
gyakorisggal.
1 2 3 4 5
171 f 128 f 148 f 63 f 14 f
Az adatok alapjn elmondhat, hogy a tanrok elg ritkn alkalmazzk ezt a mdszert.
rdekes, hogy a kzpiskolai igazgatk szerint kicsit gyakrabban alkalmazzk a mdszert,
mint az ltalnos iskolban, mg a tanrok esetben ppen fordtott a helyzet. Tovbb az
igazgatk picit nagyobb rtkeket jelltek meg.
Az 541 vlaszolbl 222 f soha nem dolgozott mg klnbz szakos kollegival egy
projekten bell, k adtak 1-es vlaszt.
Azt lthatjuk, hogy az ltalnos iskolknak csaknem a fele mg soha nem alkalmazta a
projektmdszert, mg ez a kzpiskolk esetben csak alig tbb, mint egy tde. A legtbb
iskola csak egy-egy tantrgy esetben alkalmazza, egyezsben a tanri krdvekben kapott
vlaszokkal. rdekes, hogy az e krdsre adott vlaszokbl az lthat, hogy mintha az
ltalnos iskolkban jval ritkbb lenne a projektmdszer alkalmazsa, holott a tanri krdv
28 krdsben, amikor a klnbz mdszerek alkalmazsi gyakorisgait krdeztk, akkor a
vlaszokbl az ltszott, hogy az ltalnos iskolai tanrok alkalmazzk kicsit gyakrabban ezt a
mdszert. Tovbb ekkora klnbsg az azonos szakos tanrok s a klnbz szakos tanrok
projektalkalmazsainl sem ltszik.
rdekldtnk a tanrkollegktl arrl is, hogy az ltalunk felsorolt klnbz jelleg hzi
feladatokbl milyen gyakorisggal adnak fel dikjaiknak.
Differencils
Akkor adunk mindenkinek eslyt, ha nem ragadunk le egyetlen tipikus mdszernl (amely
egyeseknek elnys ugyan, de msoknak htrnyos), hanem vltogatjuk a mdszereket.
(Knausz 2005.)
A kollegknak klnbz lltsokat soroltunk fel, s krtk, hogy 1-5-ig skln rtkeljk
azokat. Az 1-es jelentse egyltaln nem igaz, az 5-s pedig teljes mrtkben igaz. A
differencilssal kapcsolatos krdsek a kvetkezk voltak:
Differencils az iskolban
Az adatokbl azt lthatjuk, hogy az ltalnos iskolai tanrok jval nagyobb mrtkben lnek a
differencils krdvnkben felsorolt lehetsgeivel. Ez nyilvn abbl is addik, hogy az
ltalnos iskolkban mg nincsenek annyira sztvlogatva a gyerekek, mint a
kzpiskolkban.
Erre a krdsre adott vlaszokbl is az ltszik, hogy az ltalnos iskolai kollegk alkalmazzk
kicsit nagyobb mrtkben a differencilsnak ezt a formjt.
Az adatok alapjn azt mondhatjuk el, hogy ltalnossgban nem rtenek egyet a tanrok a
felsorolt szempontokkal. De ez nem jelenti persze azt, hogy ne lennnek nehzsgeik, mint
pldul sok felkszlst ignyel. A kzpiskolai osztlyok nagy ltszma nem kedvez a
differencilsnak. A tanrkpzst kzepes mrtkben okoljk. Mindkt utbbi esetben
szignifikns a klnbsg a kzpiskolai s az ltalnos iskolai kollegk vlemnye kztt.
Bztat jel azonban az, hogy a modern tanulsszervezsi eljrsok nem azrt nem terjednek el,
mert a munkahelyi krnyezet azt nem nzi j szemmel.
Tanrai trtnsek
szempont
megfontoltatsa
rtkels
Munkja sorn milyen gyakran alkalmazza a kvetkezt? rtkelsi eszkzk (pl. feladatlap,
tmazr, vizsga ttelsor, stb.) klnbz trgyakat tant tanrokkal val kzs kidolgozsa.
Jellje 1-5-ig skln!
Az adatokbl az lthat, hogy ezt a fajta rtkelsi mdszert nem igazn alkalmazzk a
tanrok munkjuk sorn.
27
Munkja sorn milyen gyakran alkalmazza a kvetkezt: rtkelsi eszkzk azonos szakos
tanrokkal val kzs kidolgozsa. Az 1-es rtk jelentse soha, az 5-s rtk jelentse
pedig nagyon gyakran. A kt rtk kzt arnyosan helyezze el vlemnyt!
Krem tfok skln rtkelje, hogy mennyire igazak az albbi lltsok az n munkja
esetben? Az 1-es rtk jelentse az, hogy egyltaln nem igaz, az 5-s rtk pedig teljes
mrtkben igaz. A kt rtk kzt arnyosan helyezze el vlemnyt!
Az adatokbl az lthat, hogy az iskolknak csak alig a fele olyan, hogy mindegyik
munkakzssge foglalkozik a klnbz kompetencik rtkelsvel. De az is lehet, hogy ez
a krds ebben a formjban tl teoretikus volt.
Az adatok alapjn azt lthatjuk, hogy az iskolk nagy rszben volt az rtkels, osztlyozs
tmakrben innovcis tevkenysg. Az ltalnos iskolkban szignifiknsan nagyobb
mrtk volt ez a tevkenysg. Tovbbi rdekes kutatsi tma lehet, hogy milyen jellegek
ezek az innovcik. Pldul csak a tanuli teljestmnyek inkbb szummatv, minl
objektvebb rtkelsre vonatkoznak, vagy megjelennek benne a formatv, esetleg
diagnosztikus elemek is.
Felhasznlt irodalom