3

TIMSS 2015

4
 ‫رقم الصفحة‬ ‫املوضوع‬
‫‪6‬‬ ‫مقدِّمة مركز التميُّز‪:‬‬
‫‪8‬‬ ‫مقدمة التقرير‪:‬‬
‫‪10‬‬ ‫أوالً‪ :‬دراسة التوجُّهات الدوليَّة يف الرِّياضيَّات والعلوم )‪ :(TIMSS‬نبذة تعريفيَّة‬
‫‪11‬‬ ‫اإلطار العام للدراسة‪:‬‬
‫‪12‬‬ ‫الرِّياضيَّات‬
‫‪12‬‬ ‫بُعد احملتوى ‪Content Domains‬‬
‫‪12‬‬ ‫بُعد التفكري ‪Cognitive Domains‬‬
‫‪13‬‬ ‫العلوم‬
‫‪13‬‬ ‫بُعد احملتوى ‪Content Domains‬‬
‫‪13‬‬ ‫بُعد التفكري ‪Cognitive Domains‬‬
‫‪14‬‬ ‫مستويات أداء التحصيل‪:‬‬
‫‪14‬‬ ‫أدوات الدِّراسَة‬
‫ثانيًا‪ :‬نتائج حتصيل دول اخلليج يف دراسة التوجهات الدوليَّة يف الرِّياضيَّات والعلوم )‪TIMSS‬‬
‫‪18‬‬
‫‪)2015‬‬
‫‪19‬‬ ‫الرِّياضيَّات‬
‫‪19‬‬ ‫مستوى األداء العام‪:‬‬
‫‪22‬‬ ‫توجه دول اخلليج بني السنوات (الرِّياضيَّات)‬
‫‪23‬‬ ‫مستوى األداء حسب متغري اجلنس‪:‬‬
‫‪25‬‬ ‫مستوى األداء حسب جماالت احملتوى‪:‬‬
‫‪27‬‬ ‫مستوى األداء حسب مستويات التفكري‪:‬‬
‫‪29‬‬ ‫العلوم‬
‫‪29‬‬ ‫مستوى األداء العام‪:‬‬
‫‪32‬‬ ‫توجه دول اخلليج بني السنوات (العلوم)‬
‫‪33‬‬ ‫مستوى األداء حسب متغري اجلنس‪:‬‬
‫‪35‬‬ ‫مستوى األداء حسب جماالت احملتوى‪:‬‬
‫‪37‬‬ ‫مستوى األداء حسب مستويات التفكري‪:‬‬
‫‪39‬‬ ‫ثالثاً‪ :‬عالقة بعض املتغريات مبستوى أداء الطالب يف الرِّياضيَّات والعلوم‬
‫‪41‬‬ ‫املتغريات املربوطة بنتائج التحصيل يف الرِّياضيَّات‪:‬‬
‫‪62‬‬ ‫املتغريات املربوطة بنتائج التحصيل يف العلوم‪:‬‬

‫‪5‬‬
‫يعتمد (مركز التميُّز البحثيِّ يف تطوير تعليم العلوم والرِّياضيَّات) يف عمله على ثالثة مرتكزات أساسيَّة‪،‬‬

‫تتمثل يف‪ :‬البحث العلمي الذي يقود إىل التطوير‪ ،‬والتطوير املهين للباحثني‪ ،‬والشراكة اجملتمعيَّة‪ ،‬وقد حاول‬

‫املركز منذ إنشائه حتديد أولويَّاته يف كل مرتكز من هذه املرتكزات‪ ،‬وكان التقويم التطويريُّ‬

‫ي‪ ،‬حيث عمل املركز على تكوين‬

‫)‪ (Developmental Evaluation‬أولويَّة للمركز يف اجلانب البحث ِّ‬

‫جمموعة حبثيَّة مبسمى‪" :‬جمموعة التقويم التطويريِّ لتعلُّم العلوم والرِّياضيَّات"‪ ،‬وقامت هذه اجملموعة جبهود‬

‫كبرية يف إجناز البحوث اليت ميكن أن تُستثمر يف تطوير تعلُّم وتعليم العلوم والرِّياضيَّات‪ ،‬كما شارك فيها‬

‫جمموعة من الباحثني من داخل اململكة وخارجها؛ مما أسهم يف تطوير القدرات البحث َّية الوطنيَّة‪ ،‬حيث بلغ‬

‫عدد البحوث اليت أجنزتها اجملموعة (‪ )12‬حبثًا‪ ،‬ومتت املشاركة بأوراق حبثيَّة عددها (‪ )4‬يف جمموعة من‬

‫املؤمترات املرموقة عامليًّا وإقليميًّا‪ ،‬وشارك يف إجناز أعمال اجملموعة البحث َّية (‪ )19‬باحثًا‪ ،‬ومت نشر هذه‬

‫ٍّ من املستوى الوطين واإلقليمي والعاملي‪.‬‬

‫البحوث يف جمالت علميَّة مرموقة‪ ،‬على كل‬

‫ومن ضمن نقاط الرتكيز هلذه للمجموعة البحث َّية استثمار بيانات دراسة التوجُّهات الدوليَّة يف العلوم‬

‫والرِّياضيَّات "‪ "Trends in International Mathematics and Science Study TIMSS‬يف إجراء‬

‫العديد من البحوث‪ ،‬كما أصدر املركز تقريرين عن نتائج مشاركة اململكة ودول اخلليج يف دورتي الدِّراسَة‬

‫السابقتني للعامني ‪2007‬م و ‪2011‬م‪ .‬وحظي هذان التقريران وجمموعة البحوث حول هذه الدِّراسَة بقبول كبري‬

‫من قبل املتخصصني واملهتمني بتعليم العلوم والرِّياضيَّات على املستويني الوطين واإلقليمي؛ مما حفزنا يف‬

‫خاص‬
‫ٍّ‬ ‫ٍّ‪ ،‬مبسمى‪" :‬برنامج الدِّراسَات الدوليَّة"‪ ،‬يركز بشكل‬
‫مركز التميُّز البحثي الستحداث برنامج مستقل‬

‫على استثمار بيانات الدِّراسَات الدوليَّة واسعة النطاق حبثيًّا؛ مما سيسهم‪ -‬مبشيئة اهلل‪ -‬يف تقديم رؤى تطويريَّة‬

‫على مستوى السياسات واملمارسات التعليم َّية وطنيًّا وإقليميًّا‪ ،‬وسيبدأ هذا الربنامج بالعمل على بيانات دراسة‬

‫التوجُّهات الدوليَّة يف العلوم والرِّياضيَّات )‪ (TIMSS‬ثم ينطلق إىل غريها من الدِّراسَات الدوليَّة واسعة النطاق‬

‫اليت تشارك فيها اململكة ودول اخلليج‪ ،‬مثل الدراستني املعروفتني اختصارًا بــــ )‪ (PISA‬و )‪.(PIRLS‬‬

‫‪6‬‬
 ‫وقد اعتزم املركز يف مرحلته القادمة‪ -‬إن شاء اهلل‪ -‬استمرار دور اجملموعة البحثيَّة يف عمل البحوث املرتبطة‬

‫بنتائج دراسة التوجهات الدوليَّة يف العلوم والرِّياضيَّات يف دورتها احلال َّية )‪ ،(TIMSS 2015‬وإجراء الدِّراسَات‬

‫التحليليَّة لبياناتها‪ ،‬وتقدميها بصورة تطبيق َّية‪ ،‬ختدم القرار التطويري لتعليم العلوم والرِّياضيَّات يف اململكة‬

‫العربيَّة السعوديَّة ودول اخلليج‪ ،‬فيما يتعلق بالطالب واملعلم والبيئة املدرس َّية‪ ،‬وإصدار التقارير عن نتائج‬

‫مشاركة اململكة ودول اخلليج يف هذه الدِّراسَة‪ ،‬وإصدار أدلة للممارسني الرتبويني مبنيَّة على البيانات اليت‬

‫توفها الدِّراسَة‪ ،‬وتنفيذ حلقات النقاش حول نتائج هذه الدِّراسَة‪ ،‬وكيفيَّة استثمارها يف تطوير تعليم العلوم‬

‫والرِّياضيَّات يف اململكة ودول اخلليج‪ ،‬وتوفري بيانات هذه الدِّراسَة بصورة مبسطة‪ ،‬وترمجتها للغة العربيَّة؛‬

‫ليتمكن الباحث العربي من التعامل مع هذه البيانات بصورة أسهل‪ ،‬مع توفري دعم لطالب الدِّراسَات العليا‬

‫والباحثني؛ لدراسة وحتليل نتائج مشاركة اململكة ودول اخلليج يف الدِّراسَة الدول َّية‪.‬‬

‫وهذا التقرير الذي بني أيديكم هو الثمرة األوىل من مثار هذا الربنامج‪ ،‬والذي تزامَن مع تنظيم حلقة نقاشيَّة‬

‫بعنوان‪" :‬الدِّراسَة الدوليَّة )‪ (TIMSS 2015‬والسياسات التعليميَّة يف دول اخلليج‪.‬‬

‫وختامًا نتقدم بالشكر والتقدير لوزارة التعليم‪ ،‬وجامعة املل سعود؛ على الدَّعم والتحفيز‪ ،‬والتقدير الكبري‬

‫ألعمال ومنجزات مركز التميُّز البحثيِّ‪ ،‬كما نتقدم بالشكر والتقدير هليئة تقويم التعليم؛ على الشراكة‬

‫املثمرة يف مشاريع املركز‪ ،‬ومنها الشراكة يف إصدار هذا التقرير الذي بني أيديكم‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫تعتمد الدول املتقدمة اعتمادًا كبريًا ورئيسًا يف تطوير أنظمتها التعليم َّية على الدِّراسَات والبحوث‬

‫الرتبويَّة املتعدِّدة‪ ،‬حيث تُستثمر نتائج الدِّراسَات والبحوث بأسلوب علمي خلدمة القرار التعليمي التطويريِّ‪.‬‬

‫كما أن أفضل املمارسات التعليميَّة داخل الصفِّ وخارجه‪ ،‬هي اليت ترتكز على أُطر فلسفيَّة وعلميَّة‬

‫واضحة‪ ،‬ناجتة عن إجراء العديد من الدِّراسَات واألحباث‪ ،‬ومن أبرز الدِّراسَات الدوليَّة‪ ،‬وأكثرها ثراءً يف‬

‫الوقت احلالي‪ ،‬واليت أصبح هلا دورٌ كبريٌ يف تطوير السياسات واملمارسات التعليم َّية‪ ،‬هي‪ :‬دراسة التوجهات‬

‫الدوليَّة يف العلوم والرِّياضيَّات "‪،"Trends in International Mathematics and Science Study‬‬

‫واملعروفة باالختصار "‪ ."TIMSS‬وقد أسهمت هذه الدِّراسَة يف تطوير أنظمة وممارسات تعليم َّية يف كثري من‬

‫الدول‪ ،‬وخباصة الدول املشاركة فيها‪ ،‬حيث تقدِّم الدِّراسَة نطاقًا واسعًا من البيانات املتعلِّقة مبتغريات‬

‫للطالب واملعلم والبيئة املدرسيَّة‪ ،‬كما تقدم عوامل مهمَّة جدًّا يف حتسني مستوى أداء النظام التعليمي‪.‬‬

‫وتعترب دراسة التوجهات الدوليَّة يف العلوم والرِّياضيَّات )‪ (TIMSS‬من أوسع الدِّراسَات وأكثرها‬

‫شيوعًا‪ ،‬حيث بدأت يف منوذجها اجلديد منذ عام ‪1995‬م‪ ،‬وتزايد عدد الدول املشاركة يف هذه الدِّراسَة إىل‬

‫أن وصل يف تطبيقها األخري عام ‪2015‬م إىل ‪ 57‬دولة أساسيَّة‪ ،‬وسبع مقاطعات ومدن للمقارنة‬

‫‪The‬‬ ‫)‪ (Benchmarking‬يف الصفني الرابع والثامن‪ .‬ويقوم على تنفيذ هذه الدِّراسَة منظمة‬

‫‪.)IEA( International Association for the Evaluation of Educational Achievement‬‬

‫وتركّز دراسة التوجُّهات الدوليَّة يف العلوم والرِّياضيَّات )‪ (TIMSS‬على حتصيل الطالب يف مادتي‬

‫العلوم والرِّياضيَّات يف الصفني الرابع االبتدائي والثامن (الثاني املتوسِّ )‪ ،‬ويوجد دراسة أُخرى مستقلة ختتصُّ‬

‫بالصف العاشر‪ ،‬ويصاحب تطبيق االختبارات اليت تنفذها الدِّراسَة تطبيق أدوات (استبانات) جلمع معلومات‬

‫شاملة عن الطالب واملعلم والبيئة املدرس َّية؛ ليتم ربطها مع التحصيل العلمي للطالب‪ ،‬والتعرّف على أبرز‬

‫املمارسات يف األنظمة التعليميَّة واملقارنة بينها‪ ،‬واليت تساعد على حتسني مستوى التعلُّم لدى الطالب‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫واملتتبِّع للدراسات واألحباث اليت يتمُّ تنفيذها على بيانات هذه الدِّراسَة يف الدول املشاركة يالحظ‬

‫تركيزها على عوامل ومتغريات متعددة‪ ،‬وحماولتها التعرُّف على أثرها يف حتصيل الطالب يف هاتني املادتني‪،‬‬

‫وينبغي للمملكة العربيَّة السعوديَّة وبق َّية دول اخلليج أن يُوْلوا هذه الدِّراسَة أهميَّة أكرب‪ ،‬من حيث التحليل‬

‫والبحث‪ ،‬وعدم االكتفاء بالنظر إىل النتائج املعلنة يف تقرير املنظمة؛ أو إعداد تقرير وصفي لرتتيب الدولة‪،‬‬

‫أو معرفة نسب الطالب الذين أجابوا عن فقرات معينة من االختبار‪ ،‬حيث إ َّن هذا النوع من التقارير ال يساعد‬

‫على االستفادة من نتائج الدِّراسَة‪ ،‬بالصورة العميقة اليت ميكن أن تنعكس على السياسات التطويريَّة للنظام‬

‫التعليميِّ‪ ،‬وممارساته املختلفة‪ ،‬وخاصة على مستوى املدرسة والفصل املدرسي؛ ولذل ينبغي إجراء العديد‬

‫من الدِّراسَات واألحباث التحليليَّة؛ للنَّظر يف بيانات الدِّراسَة من زوايا متعددة؛ من أجل الوصول إىل شواهد‬

‫وأدلة علميَّة مبنيَّة على دراسات واقع َّية شاملة‪ ،‬تقود إىل تطوير السياسات واملمارسات التعليميَّة‪.‬‬

‫ويقدم التقرير احلالي إضاءات حول نتائج مشاركة دول اخلليج العربي يف دراسة التوجُّهات الدوليَّة‬

‫يف العلوم والرِّياضيَّات )‪ ،(TIMSS 2015‬كما يتناول بعضًا من املتغريات اليت تناولتها الدِّراسَة‪ ،‬ويهدف‬

‫هذا التقرير إىل تزويد املختصني واملهتمني مبعلومات أساسيَّة حول الدِّراسَة‪ ،‬ونتائج مشاركة دول اخلليج‬

‫فيها؛ ليتمكن املختصون واملهتمون من فهم ما يدور من معلومات وحتليالت حول نتائج مشاركة اململكة‬

‫وبقيَّة دول اخلليج يف الدِّراسَة الدول َّية‪ ،‬وتقديم رسالة إىل املختصني وصناع القرار يف دول اخلليج‪ ،‬مفادها أن‬

‫هذه الدِّراسَة أوسع من جمرد مقارنةٍ بني حتصيل الطالب يف الدول املشاركة‪ ،‬ولكنها‪ -‬فضال عن ذل ‪-‬‬

‫تتضمَّن بيانات ثريَّة ميكن االستفادة منها يف تطوير السياسات التعليميَّة‪ ،‬وحتسني البيئة املدرسيَّة والصفيَّة‬

‫لتعليم العلوم والرِّياضيَّات؛ ولذل عمل املركز يف هذا التقرير على تقديم بعض اإلضاءات يف ثنايا التقرير‪.‬‬

‫‪9‬‬
(TIMSS)

10
 ‫تقوم املنظمة العامليَّة لتقويم التحصيل الرتبوي ‪(International Association for Evaluation of‬‬
‫مستوى‬ ‫)‪ educational achievement; IEA‬بعدد من الدِّراسَات اليت تهدف يف معظمها اىل قيا‬
‫جمموعة من العوامل املرتبطة بهذا‬ ‫التقدم يف التحصيل الدراسي يف بعض املواد الدراس َّية‪ ،‬وإىل قيا‬
‫املستوى‪ ،‬وتُجرى هذه الدِّراسَات بصفة دور َّية‪ ،‬ويشرتك فيها الكثري من الدول‪ ،‬ومن أبرز الدِّراسَات اليت‬
‫جتريها املنظمة دراسة التوجهات الدوليَّة يف الرِّياضيَّات والعلوم ‪(Trends in International‬‬
‫)‪Mathematics and Science Study TIMSS‬‬
‫ويشارك يف دراسة التوجُّهات الدوليَّة يف الرِّياضيَّات والعلوم )‪ (TIMSS‬جمموعة كبرية من الدُّول اليت يتزايد‬
‫عددها باستمرار يف كل دورة؛ لشموليَّة وثراء املعلومات والبيانات اليت توفرها الدِّراسَة حول عناصر العمل َّية‬
‫التعليميَّة (املنهج‪ ،‬الطالب‪ ،‬املعلم‪ ،‬املدرسة)‪ ،‬واملمارسات التعليميَّة التعلُّميَّة ملادتي الرِّياضيَّات والعلوم‪.‬‬
‫وتُمكن هذه الدِّراسَة من املقارنة بني هذه العناصر بني الدول املشاركة فيها‪ ،‬ومبا يسمح بدراسة تفوق‬
‫اآلخرين‪ ،‬وحماولة تطبيقها مبا يتناسب مع البيئة احملليَّة لكلِّ بلدٍ‪.‬‬

‫يتم تنفيذ دراسة التوجهات الدوليَّة يف الرِّياضيَّات والعلوم )‪ (TIMSS‬كل أربع سنوات يف مادتي العلوم‬
‫والرِّياضيَّات‪ ،‬حيث بدأت أول دورة هلا يف عام ‪1995‬م‪ ،‬وشاركت فيها (‪ )26‬دولة يف الصف الرابع االبتدائي‬
‫و(‪ )41‬دولة يف الصف الثامن‪ ،‬ثم دورتها الثانية يف عام ‪1999‬م‪ ،‬وشارك فيها ‪ 38‬دولة يف الصف الثامن‪ ،‬ومل‬
‫يتم تطبيق الدِّراسَة على الصف الرابع االبتدائي يف تل الدورة‪ ،‬وكانت الدورة الثالثة للدراسة يف عام ‪2003‬م‪،‬‬
‫وشارك فيها (‪ )25‬دولة يف الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬و (‪ )46‬دولة يف الصف الثامن‪ ،‬ودورتها الرابعة عام‬
‫‪2007‬م‪ ،‬وشارك فيها (‪ )36‬دولة يف الصف الرابع االبتدائي‪ ،‬و(‪ )48‬دولة يف الصف الثامن‪ ،‬ودورتها اخلامسة‬
‫يف عام ‪2011‬م‪ ،‬وشارك فيها ‪ 50‬دولة يف الصف الرابع االبتدائي و(‪ (42‬دولة للصف الثامن‪ ،‬أما دورتها احلاليَّة‬
‫)‪ (TIMSS 2015‬فشارك فيها (‪ )57‬دولة أساسيَّة‪ ،‬وسبع مقاطعات ومدن للمقارنة )‪،(Benchmarking‬‬
‫منها (‪ )49‬دولة شاركت يف الرِّياضيَّات‪ ،‬و(‪ )47‬دولة يف العلوم للصف الرابع‪ ،‬و(‪ )39‬دولة شاركت يف‬
‫الرِّياضيَّات والعلوم للصف الثامن‪ ،‬يف حني شاركت املقاطعات واملدن السبع يف العلوم والرِّياضيَّات للصفني‬
‫الرابع والثامن‪.‬‬

‫يشتمل اإلطار العام دراسة التوجهات الدول َّية يف الرِّياضيَّات والعلوم )‪ (TIMSS 2015‬على بعدين لكل من‬
‫مادتي العلوم والرِّياضيَّات‪ ،‬هما‪:‬‬

‫ُبعد احملتوى ‪ :Content dimension‬ويشتمل على جماالت احملتوى الرئيسة للعلوم‪ ،‬وكذل‬ ‫‪-1‬‬
‫للرياضيَّات اليت يتناوهلا االختبار يف الصفوف املستهدفة‪ ،‬وهما الصفَّان الرابع والثامن‪ ،‬ويتم متثيل‬
‫هذه اجملاالت يف االختبارات وفقًا ألوزان نسبيَّة حمددة‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫بُعد التفكري ‪ :Cognitive dimension‬ويشتمل على مستويات التفكري املتوقع ممارستها من قبل‬ ‫‪-2‬‬
‫الطالب‪ ،‬عند دراسة حمتوى العلوم والرِّياضيَّات يف الصفني احملددين‪ ،‬ويتم متثيل هذه املستويات يف‬
‫االختبارات وفقًا ألوزان نسبيَّة حمددة‪.‬‬
‫ويتم بناء األسئلة لتحقق الوزن النسيب يف كال البعدين‪ ،‬حيث تُبنى األسئلة يف بُعد احملتوى وفق مستويات‬
‫بُعد التفكري‪ ،‬أي أن السؤال الواحد يُصنَّف ضمن أحد جماالت بُعد احملتوى‪ ،‬ويف نفس الوقت ضمن أحد‬
‫مستويات بُعد التفكري‪.‬‬
‫وفيما يلي تفصيل هلذين البعدين يف كلِّ مادة من مادتي العلوم والرِّياضيَّات‪:‬‬

‫‪Content Domains‬‬ ‫‪‬‬

‫قُسِّم حمتوى الرِّياضيَّات إىل ثالثة جماالت رئيسة للصف الرابع‪ ،‬وأربعة جماالت رئيسة للصف الثامن‪ ،‬ويوضح‬
‫ٍّ‪.‬‬
‫اجلدول (‪ )1‬هذه اجملاالت وأوزانها النسبيَّة يف كل صف‬

‫جدول (‪ :)1‬جماالت احملتوى اليت يتناوهلا اختبار دراسة )‪ (TIMSS 2015‬يف الرِّياضيَّات‪.‬‬

‫الصف الثامن‬ ‫الصف الرابع‬

‫الوزن النسيب‬ ‫اجملال‬ ‫الوزن النسيب‬ ‫اجملال‬

‫‪%30‬‬ ‫األعداد‬ ‫‪%50‬‬ ‫األعداد‬

‫‪%30‬‬ ‫اجلرب‬ ‫‪%35‬‬ ‫االشكال اهلندسيَّة والقيا‬

‫‪%20‬‬ ‫اهلندسة‬ ‫‪%15‬‬ ‫عرض البيانات‬

‫‪%20‬‬ ‫البيانات واالحتماالت‬ ‫‪%100‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪%100‬‬ ‫اجملموع‬

‫)‪(Cognitive Domains‬‬ ‫‪‬‬

‫صنّفت الدِّراسَة بُعد التفكري يف الرِّياضيَّات إىل ثالثة مستويات‪ ،‬وهي املعرفة )‪،(Knowing‬‬
‫َ‬
‫والتطبيق )‪ ،(Applying‬واالستدالل )‪ ،(Reasoning‬ومت متثيل هذه املستويات يف أسئلة االختبارات وفقًا‬
‫ألوزانها النسبيَّة اليت يوضحها اجلدول (‪.)2‬‬

‫‪12‬‬
 ‫جدول (‪ :)2‬مستويات التفكري املتوقعة من الطالب يف أثناء دراسة الرِّياضيَّات اليت حددتها دراسة )‪TIMSS‬‬
‫‪.)2015‬‬

‫الصف الثامن‬ ‫الصف الرابع‬

‫الوزن النسيب‬ ‫املستوى‬ ‫الوزن النسيب‬ ‫املستوى‬

‫‪%35‬‬ ‫املعرفة‬ ‫‪%40‬‬ ‫املعرفة‬

‫‪%40‬‬ ‫التطبيق‬ ‫‪%40‬‬ ‫التطبيق‬

‫‪%25‬‬ ‫االستدالل‬ ‫‪%20‬‬ ‫االستدالل‬

‫‪%100‬‬ ‫اجملموع‬ ‫‪%100‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪Content Domains‬‬ ‫‪‬‬

‫قُسِّم حمتوى العلوم إىل ثالثة جماالت رئيسة للصف الرابع‪ ،‬وأربعة جماالت رئيسة للصف الثامن‪ ،‬ويوضح‬
‫ٍّ‪.‬‬
‫اجلدول (‪ )3‬هذه اجملاالت وأوزانها النسبيَّة يف كل صف‬

‫جدول (‪ :)3‬جماالت احملتوى اليت يتناوهلا اختبار دراسة )‪ (TIMSS 2015‬يف العلوم‪.‬‬

‫الصف الثامن‬ ‫الصف الرابع‬

‫الوزن النسيب‬ ‫اجملال‬ ‫الوزن النسيب‬ ‫اجملال‬

‫‪%35‬‬ ‫األحياء‬ ‫‪%45‬‬ ‫علم احلياة‬

‫‪%20‬‬ ‫الكيمياء‬ ‫‪%35‬‬ ‫علم الفيزياء‬

‫‪%25‬‬ ‫الفيزياء‬ ‫‪%20‬‬ ‫علم األرض‬

‫‪%20‬‬ ‫علم األرض‬ ‫‪%100‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪%100‬‬ ‫اجملموع‬

‫)‪(Cognitive Domains‬‬ ‫‪‬‬

‫صنّفت الدِّراسَة بُعد التفكري يف العلوم إىل ثالثة مستويات‪ ،‬وهي املعرفة )‪ ،(Knowing‬والتطبيق‬
‫َ‬
‫)‪ ،(Applying‬واالستدالل )‪ ،(Reasoning‬ومت متثيل هذه املستويات يف أسئلة االختبارات وفقًا ألوزانها‬
‫النسبيَّة اليت يوضحها اجلدول (‪.)4‬‬

‫‪13‬‬
‫جدول (‪ :)4‬مستويات التفكري املتوقعة من الطالب يف أثناء دراسة العلوم اليت حدَّدتها دراسة ‪(TIMSS‬‬
‫)‪.2015‬‬

‫الصف الثامن‬ ‫الصف الرابع‬

‫الوزن النسيب‬ ‫املستوى‬ ‫الوزن النسيب‬ ‫املستوى‬

‫‪%35‬‬ ‫املعرفة‬ ‫‪%40‬‬ ‫املعرفة‬

‫‪%35‬‬ ‫التطبيق‬ ‫‪%40‬‬ ‫التطبيق‬

‫‪%30‬‬ ‫االستدالل‬ ‫‪%20‬‬ ‫االستدالل‬

‫‪%100‬‬ ‫اجملموع‬ ‫‪%100‬‬ ‫اجملموع‬

‫تقع نتائج التحصيل يف دراسة التوجهات الدوليَّة يف الرِّياضيَّات والعلوم )‪ (TIMSS 2015‬ضمن املدى صفر‪،‬‬
‫و (‪ )1000‬نقطة‪ ،‬إال أن أداء الطالب يرتاوح بني (‪ ،)300‬و (‪ )700‬نقطة‪ ،‬ومتَّ حتديد النقطة (‪ )500‬كنقطة‬
‫باحنراف معياري مقداره (‪ )100‬نقطة‪ ،‬وميكن للدول املشاركة‬ ‫مرجعيَّة متثل متوسِّ األداء يف املقيا‬
‫استخدام متوسِّ األداء كمح للمقارنة‪ ،‬وحَدّدت الدِّراسَة مستويات األداء للطالب مبسميات وصف َّية أربعة‬
‫كما يوضحها اجلدول (‪:)5‬‬

‫جدول (‪ :)5‬وصف مستويات األداء اليت حددتها دراسة )‪.(TIMSS 2015‬‬

‫حدود الدرجة‬ ‫املستوى‬

‫‪ 625‬درجة فأعلى‬ ‫متقدم‬
‫من ‪ 550‬إىل أقل من ‪ 625‬درجة‬ ‫عالٍ‬
‫من‪ 475‬إىل أقل من ‪ 550‬درجة‬ ‫متوسِّ‬
‫من ‪ 400‬إىل أقل من ‪ 475‬درجة‬ ‫منخفض‬

‫يتم مجع البيانات من املستهدفني يف دراسة التوجهات الدوليَّة يف الرِّياضيَّات والعلوم )‪ (TIMSS‬من خالل‬
‫االختبارات واالستبانات املصاحبة هلا‪ ،‬فأسئلة االختبارات يتم توزيعها يف كتيبات وبرتتيب معيَّن‪ ،‬حبيث‬
‫حيتوي كل كتيب على عينة من أسئلة املادتني‪ ،‬ويتم تطبيق مجيع األسئلة على طالب كل بلد مشارك‪ ،‬مبا‬
‫يضمن املقارنة الدقيقة بني مستويات أداء الطالب املشاركني يف الدِّراسَة‪ ،‬وتتم إعادة تطبيق عدد من كتيبات‬

‫‪14‬‬
 ‫األسئلة على عينة من الطالب املشاركني يف الدورة التالية للدِّراسَة؛ بهدف قيا مقدار التقدُّم يف التحصيل‪،‬‬
‫واجتاهه يف كل بلد مشارك‪.‬‬

‫أما االستبانات املصاحبة لالختبارات فهي أربعة استبانات‪ ،‬تشمل عددًا كبريًا من األسئلة والعبارات‪ ،‬وهذه‬
‫االستبانات هي‪:‬‬

‫‪ -1‬استبانة الطالب‪ :‬تهدف إىل مجع املعلومات حول الطالب‪ ،‬وبعض املتغريات املرتبطة به املؤثرة يف‬
‫التحصيل العلمي‪.‬‬
‫‪ -2‬استبانة املعلم‪ :‬تهدف إىل التعرف على املعلم ومؤهالته وخرباته واجتاهاته وبعض املتغريات األخرى‬
‫املرتبطة به‪.‬‬
‫‪ -3‬استبانة املدرسة‪ :‬تهدف إىل مجع املعلومات حول مدير املدرسة وبعض املتغريات املرتبطة بها واملؤثرة‬
‫يف التحصيل العلمي للطالب‪.‬‬
‫‪ -4‬استبانة املنهج‪ :‬تهدف إىل مجع املعلومات حول مناهج الدول املشاركة‪ ،‬وزمن تدريس املوضوعات‪،‬‬
‫وأساليب التدريس والتقويم‪ ،‬وبعض املتغريات األخرى املرتبطة باملنهج‪.‬‬

‫‪:‬‬

‫‪ ‬قام أمحد برتتيب عدد من املكعبات اليت هلا نفس‬

‫احلجم يف ركن غرفته‪ ،‬كما يف الشكل‬
‫املقابل‪ .‬كم عدد املكعبات يف الشكل؟‬
‫أ) ‪25‬‬
‫ب) ‪19‬‬

‫ج) ‪18‬‬

‫د) ‪13‬‬

‫‪ ‬لدى سارة ‪ 12‬تفاحة‪ .‬أكلت سارة بعضًا من التفاح‪ ،‬فإذا تبقى لديها ‪ 9‬تفاحات‪ .‬ما اجلملة الرِّياضيَّة‬
‫اليت تصف ما حدث؟‬
‫أ) ‪= 9+12‬‬
‫ب) ‪+ 12 9‬‬

‫‪9‬‬ ‫ج) ‪- 12‬‬

‫‪12‬‬ ‫د) ‪-9‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ ‬ما الشكل الذي ميثل املقدار ‪ 2x+3x‬؟‬

‫أ) طول هذه القطعة‬

‫ب) طول هذه القطعة‬

‫ج) مساحة هذا الشكل‬

‫د) مساحة هذا الشكل‬

‫‪ ‬ريان يريد أن يضع جمموعة من الكتب اليت هلا نفس احلجم يف صندوق كما بالشكل‬

‫ما عدد الكتب اليت ميكن وضعها يف الصندوق (أكرب عدد من الكتب)؟‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ ‬يف الصورة التالية‬

‫يف املكان املخصَّص فيما يلي‪ ،‬اسرد الكائنات احليَّة والكائنات غري احل َّية يف الصورة السابقة‪.‬‬

‫الكائنات غري احليَّة‬ ‫الكائنات احليَّة‬

‫‪.............................‬‬ ‫‪......................‬‬

‫‪..............................‬‬ ‫‪......................‬‬

‫‪...............................‬‬ ‫‪......................‬‬

‫‪ ‬بعض املواد التالية حيرتق‪ ،‬والبعض اآلخر ال حيرتق‪ .‬ضع عالمة (×) يف الصندوق املقابل للمواد القابلة‬
‫لالحرتاق‪.‬‬

‫ماء‬

‫خشب‬

‫رمل‬

‫جازولني‬

‫‪17‬‬
(TIMSS 2015)

18
 ‫أوالً‪ :‬مستوى األداء العام‪:‬‬

‫يبيِّن اجلدوالن (‪6‬أ – ‪6‬ب) نتائج التحصيل يف الرِّياضيَّات للصفني الرابع والثامن‪ ،‬جلميع الدول املشاركة يف‬
‫الدِّراسَة الدوليَّة )‪ ،(TIMSS 2015‬ويُظهر اجلدوالن عدم حصول أي‬
‫ٍّ من متوسِّطات األداء لطالب الدول‬
‫املشاركة على املستوى املتقدِّم‪ ،‬حيث حصلت سنغافورة على أعلى متوسِّ أداء يف الصفني الرابع والثامن‪،‬‬
‫بلغا (‪ )618‬و (‪ )621‬على التوالي‪ ،‬يف حني حصلت سبع دول على مستوًى عالٍ ألداء طالبها يف الصف الرابع‪،‬‬
‫ومخس دول يف الصف الثامن‪ .‬كما أن معظم الدول املشاركة تركزت متوسِّطات األداء لطالبها يف املستوى‬
‫املتوسِّ ‪ ،‬حيث بلغ عدد الدول اليت حصلت على مستوى أداء متوسِّ يف الصف الرابع ‪ 29‬دولة‪ ،‬يف حني بلغ‬
‫عددها يف الصف الثامن ‪ 16‬دولة‪ .‬أما الدول ذات أداء الطالب املنخفض فبلغ عددها سبع دول يف الصف‬
‫الرابع‪ ،‬و ‪ 11‬دولة يف الصف الثامن‪ ،‬أما الدول اليت حصل أداء طالبها على مستوى أداء أقل من املنخفض‬
‫فبلغ عددها يف الصف الرابع ست دول‪ ،‬ويف الصف الثامن سبع دول‪.‬‬
‫ومبقارنة أداء الدول باملتوسِّ الدولي الذي اعتمدته الدِّراسَة (‪ ،)500‬بلغ عدد الدول اليت حصلت على متوسِّ‬
‫أداء أعلى من املتوسِّ الدولي ‪ 32‬دولة‪ ،‬يف حني حصلت ‪ 17‬دولة على متوسِّطات أقل من املتوسِّ الدولي‪ .‬أما‬
‫يف الصف الثامن فبلغ عدد الدول ذات املتوسِّ األعلى من متوسِّ األداء الدولي ‪ 18‬دولة‪ ،‬يف حني أن عدد‬
‫الدول ذات متوسِّ األداء األقل من متوسِّ األداء الدولي بلغ ‪ 21‬دولة‪.‬‬
‫وتبني نتائج اجلدولني أن مستوى أداء طالب دول اخلليج العربي ترواح بني املستوى املنخفض وأقل من املنخفض‬
‫يف الصفني الرابع والثامن‪ .‬فطالب اإلمارات العرب َّية املتحدة والبحرين وقطر وعُمان حصلوا على متوسِّ أداء‬
‫وقع يف املستوى املنخفض يف كال الصفني‪ ،‬يف حني أن طالب اململكة العربيَّة السعوديَّة والكويت حصلوا‬
‫على متوسِّ أداء وقع يف املستوى األقل من املنخفض يف كال الصفني‪.‬‬
‫كما شاركت أمارتا أبو ظيب ودبي يف كال الصفني‪ ،‬وحصل طالب إمارة دبي على مستوى أداء متوسِّ‬
‫لكال الصفني‪ ،‬يف حني أن طالب أمارة أبو ظيب حصلوا على مستوى أداء منخفض لكال الصفني‪.‬‬
‫إضاءة‬

‫يعتمد ترتيب الدول يف نتائج الدراسة على متوسط أداء طالب كل دولة‪ ،‬والذي يعكس اإلجابات الصحيحة اليت‬
‫أجابها الطالب على أسللة االختبار‪ .‬ومن بيانات األدوات املصاحبة لالختبار "االستبانات" يتبني وجود عوامل عديدة‬
‫ومتنوعة تؤثر على مستوى حتصيل الطالب‪ ،‬وخيتلف تأثري هذه العوامل من دولة ألخرى‪ ،‬وأيضاً ختتلف ممارسات‬
‫الدول يف تلك العوامل‪.‬‬

‫لذا ينبغي إجراء دراسات عميقة حملية خاصة بالدولة للتعرف على أهم العوامل املؤثرة يف حتصيل طالبها‪ ،‬وكيفية‬
‫وحجم تأثريها‪ ،‬دون نسخ ملمارسات الدول األخرى ذات األداء املرتفع اليت ختتلف فيما بينها يف العوامل املؤثرة‬
‫واملمارسات التعليمية‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫اجلدول(‪6‬أ)‪ :‬متوسِّط أداء الطالب يف الرِّياضيَّات للصف الرابع للدول املشاركة يف )‪(TIMSS 2015‬‬
‫‪511‬‬ ‫كندا‬ ‫‪29‬‬ ‫متوسِّط التحصيل‬ ‫الدولة‬ ‫م‬
‫‪507‬‬ ‫إيطاليا‬ ‫‪30‬‬ ‫‪618‬‬ ‫سنغافورة‬ ‫‪1‬‬
‫‪505‬‬ ‫إسبانيا‬ ‫‪31‬‬ ‫‪615‬‬ ‫هونج كونج‬ ‫‪2‬‬
‫‪502‬‬ ‫كرواتيا‬ ‫‪32‬‬ ‫‪608‬‬ ‫كوريا‬ ‫‪3‬‬
‫‪500‬‬ ‫متوس املقيا‬ ‫‪597‬‬ ‫تايبيه (الصني)‬ ‫‪4‬‬
‫‪498‬‬ ‫سلوفاكيا‬ ‫‪33‬‬ ‫‪593‬‬ ‫اليابان‬ ‫‪5‬‬
‫‪491‬‬ ‫نيوزيالندا‬ ‫‪34‬‬ ‫‪570‬‬ ‫أيرلندا الشماليَّة‬ ‫‪6‬‬
‫‪488‬‬ ‫فرنسا‬ ‫‪35‬‬ ‫‪564‬‬ ‫روسيا‬ ‫‪7‬‬
‫‪483‬‬ ‫تركيا‬ ‫‪36‬‬ ‫‪549‬‬ ‫النرويج‬ ‫‪8‬‬
‫‪463‬‬ ‫جورجيا‬ ‫‪37‬‬ ‫‪547‬‬ ‫أيرلندا‬ ‫‪9‬‬
‫‪459‬‬ ‫تشيلي‬ ‫‪38‬‬ ‫‪546‬‬ ‫اجنلرتا‬ ‫‪10‬‬
‫‪452‬‬ ‫اإلمارات العربيَّة املتحدة‬ ‫‪39‬‬ ‫‪546‬‬ ‫بلجيكا‬ ‫‪11‬‬
‫‪451‬‬ ‫البحرين‬ ‫‪40‬‬ ‫‪544‬‬ ‫كازاخستان‬ ‫‪12‬‬
‫‪439‬‬ ‫قطر‬ ‫‪41‬‬ ‫‪541‬‬ ‫الربتغال‬ ‫‪13‬‬
‫‪431‬‬ ‫إيران‬ ‫‪42‬‬ ‫‪539‬‬ ‫الواليات املتحدة‬ ‫‪14‬‬
‫‪425‬‬ ‫عمان‬ ‫‪43‬‬ ‫‪539‬‬ ‫الدمنارك‬ ‫‪15‬‬
‫‪397‬‬ ‫إندونيسيا‬ ‫‪44‬‬ ‫‪535‬‬ ‫ليتوانيا‬ ‫‪16‬‬
‫‪388‬‬ ‫األردن‬ ‫‪45‬‬ ‫‪535‬‬ ‫فلندا‬ ‫‪17‬‬
‫‪383‬‬ ‫السعوديَّة‬ ‫‪46‬‬ ‫‪535‬‬ ‫بولندا‬ ‫‪18‬‬
‫‪377‬‬ ‫املغرب‬ ‫‪47‬‬ ‫‪530‬‬ ‫هولندا‬ ‫‪19‬‬
‫‪376‬‬ ‫جنوب افريقيا‬ ‫‪48‬‬ ‫‪529‬‬ ‫هنغاريا‬ ‫‪20‬‬
‫‪353‬‬ ‫الكويت‬ ‫‪49‬‬ ‫‪528‬‬ ‫مجهوريَّة التشي‬ ‫‪21‬‬
‫مقاطعات ومدن شاركت لغرض املقارنة‬ ‫‪524‬‬ ‫بلغاريا‬ ‫‪22‬‬
‫‪546‬‬ ‫فلوريدا – امريكا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪523‬‬ ‫قربص‬ ‫‪23‬‬
‫‪536‬‬ ‫كيوبي ‪ -‬كندا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪522‬‬ ‫أملانيا‬ ‫‪24‬‬
‫‪512‬‬ ‫أونتاريو ‪ -‬كندا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪520‬‬ ‫سلوفينيا‬ ‫‪25‬‬
‫‪511‬‬ ‫دبي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪519‬‬ ‫السويد‬ ‫‪26‬‬
‫‪493‬‬ ‫النرويج‬ ‫‪5‬‬ ‫‪518‬‬ ‫صربيا‬ ‫‪27‬‬
‫‪419‬‬ ‫أبو ظيب‬ ‫‪6‬‬ ‫‪517‬‬ ‫أسرتاليا‬ ‫‪28‬‬

‫دول اخلليج‬

‫‪20‬‬
 ‫اجلدول (‪6‬ب)‪ :‬متوسِّط أداء الطالب يف الرِّياضيَّات للصف الثامن للدول املشاركة يف )‪(TIMSS 2015‬‬
‫متوسِّط التحصيل‬ ‫الدولة‬ ‫م‬ ‫متوسِّط التحصيل‬ ‫الدولة‬ ‫م‬
‫‪437‬‬ ‫قطر‬ ‫‪28‬‬ ‫‪621‬‬ ‫سنغافورة‬ ‫‪1‬‬
‫‪436‬‬ ‫إيران‬ ‫‪29‬‬ ‫‪606‬‬ ‫كوراي‬ ‫‪2‬‬
‫‪431‬‬ ‫اتيلند‬ ‫‪30‬‬ ‫‪599‬‬ ‫اتيبيه (الصني)‬ ‫‪3‬‬
‫‪427‬‬ ‫شيلي‬ ‫‪31‬‬ ‫‪594‬‬ ‫هونج كونج‬ ‫‪4‬‬
‫‪403‬‬ ‫عمان‬ ‫‪32‬‬ ‫‪586‬‬ ‫الياابن‬ ‫‪5‬‬
‫‪392‬‬ ‫الكويت‬ ‫‪33‬‬ ‫‪538‬‬ ‫روسيا‬ ‫‪6‬‬
‫‪392‬‬ ‫مصر‬ ‫‪34‬‬ ‫‪528‬‬ ‫كازاخستان‬ ‫‪7‬‬
‫‪391‬‬ ‫بوتسواان‬ ‫‪35‬‬ ‫‪527‬‬ ‫كندا‬ ‫‪8‬‬
‫‪386‬‬ ‫األردن‬ ‫‪36‬‬ ‫‪523‬‬ ‫أيرلندا‬ ‫‪9‬‬
‫‪384‬‬ ‫املغرب‬ ‫‪37‬‬ ‫‪518‬‬ ‫الوالايت املتحدة‬ ‫‪10‬‬
‫‪372‬‬ ‫جنوب افريقيا‬ ‫‪38‬‬ ‫‪518‬‬ ‫إجنلرتا‬ ‫‪11‬‬
‫‪368‬‬ ‫السعوديَّة‬ ‫‪39‬‬ ‫‪516‬‬ ‫سلوفينيا‬ ‫‪12‬‬
‫مدن شاركت لغرض املقارنة‬ ‫‪514‬‬ ‫هنغاراي‬ ‫‪13‬‬
‫‪543‬‬ ‫كيوبيك‪ -‬كندا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪512‬‬ ‫النرويج‬ ‫‪14‬‬
‫‪522‬‬ ‫أونتاريو‪ -‬كندا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪511‬‬ ‫ليتوانيا‬ ‫‪15‬‬
‫‪512‬‬ ‫ديب‬ ‫‪3‬‬ ‫‪511‬‬ ‫إسرائيل‬ ‫‪16‬‬
‫‪493‬‬ ‫فلوريدا‪ -‬امريكا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪505‬‬ ‫أسرتاليا‬ ‫‪17‬‬
‫‪487‬‬ ‫النرويج(‪)8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪501‬‬ ‫السويد‬ ‫‪18‬‬
‫‪442‬‬ ‫أبو ظيب‬ ‫‪6‬‬ ‫متوس املقيا ‪500‬‬
‫‪396‬‬ ‫بوينس آيرس‪ -‬األرجنتني‬ ‫‪7‬‬ ‫‪494‬‬ ‫إيطاليا‬ ‫‪19‬‬
‫‪494‬‬ ‫مالطا‬ ‫‪20‬‬
‫‪493‬‬ ‫نيوزيلندا‬ ‫‪21‬‬
‫‪465‬‬ ‫ماليزاي‬ ‫‪22‬‬
‫‪465‬‬ ‫االمارات العربيَّة املتحدة‬ ‫‪23‬‬
‫‪458‬‬ ‫تركيا‬ ‫‪24‬‬
‫‪454‬‬ ‫البحرين‬ ‫‪25‬‬
‫‪453‬‬ ‫جورجيا‬ ‫‪26‬‬
‫‪442‬‬ ‫لبنان‬ ‫‪27‬‬

‫دول اخلليج‬

‫‪21‬‬
 ‫ثانيًا‪ :‬توجه دول اخلليج بني السنوات (الرِّياضيَّات)‬

‫الرياضيات (الصف الرابع االبتدائي)‬

‫قطر‬ ‫البحرين‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬

‫‪451‬‬ ‫‪452‬‬
‫‪439‬‬
‫‪435‬‬ ‫‪434‬‬
‫‪413‬‬

‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬

‫الكويت‬ ‫المملكة العربية السعودية‬ ‫عمان‬

‫‪410‬‬
‫‪342‬‬ ‫‪425‬‬

‫‪327‬‬ ‫‪383‬‬
‫‪385‬‬

‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬

‫الرياضيات (الصف الثامن)‬

‫قطر‬ ‫البحرين‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬

‫‪437‬‬
‫‪454‬‬ ‫‪465‬‬

‫‪410‬‬ ‫‪401‬‬ ‫‪409‬‬

‫‪398‬‬ ‫‪456‬‬

‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2003‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫الكويت‬ ‫عمان‬

‫‪394‬‬ ‫‪375‬‬
‫‪403‬‬

‫‪354‬‬ ‫‪372‬‬
‫‪368‬‬ ‫‪366‬‬

‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬

‫إضاءة‬
‫يتم قياس توجه أداء الطالب يف الرياضيات أو العلوم من خالل تطبيق جمموعة من األسللة نفسها على طالب الدولة يف دورتني أو‬
‫أكثر للدراسة‪ ،‬وهذا يعد مؤشر على تتبع أثر اجلهود املبذولة لتطوير التعليم عامة وتعليم الرياضيات والعلوم خاصة‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ثالثًا‪ :‬مستوى األداء حسب متغري اجلنس‪:‬‬

‫قدَّمت دراسة التوجُّهات الدوليَّة يف الرِّياضيَّات والعلوم )‪ (TIMSS 2015‬بيانات حول أداء طالب الدول‬

‫املشاركة حسب جنسهم‪ ،‬ويظهر اجلدول (‪ )7‬واجلدول (‪ )8‬متوسِّ األداء لطالب دول اخلليج يف الرِّياضيَّات‪،‬‬

‫حسب جنسهم‪ ،‬مقارَنةً مع أعلى مخس دول يف الصفني الرابع والثامن‪.‬‬

‫ويظهر كال اجلدولني (‪ )7‬و (‪ )8‬وجود فجوة بني متوسِّ أداء الطالب والطالبات‪ ،‬لصاحل الطالبات‪ ،‬يف‬

‫مجيع دول اخلليج‪ ،‬وبلغت أعلى فجوة هلا يف الصف الرابع‪ ،‬بني طالب وطالبات اململكة العربيَّة السعوديَّة‬

‫(‪ 42‬نقطة)‪ ،‬وأقلها بني طالب وطالبات قطر (نقطتان)‪ ،‬وهذه الفروق بني مستوى أداء الطالب والطالبات‬

‫دالة إحصائيًّا لصاحل الطالبات يف مجيع دول اخلليج‪ ،‬عدا اإلمارات العربيَّة املتحدة وقطر‪ ،‬فإنها غري دالة‬

‫إحصائيًا‪.‬‬

‫أمَّا بالنسبة للصف الثامن‪ ،‬فبلغت أعلى فجوة بني الطالب والطالبات يف عُمان (‪ 32‬نقطة)‪ ،‬وأقلها يف قطر‬

‫(سبع نقاط)‪ ،‬لصاحل الطالبات‪ .‬يف حني أن هذه الفروق دالة إحصائيًّا بني الطالب والطالبات يف عُمان‬

‫والبحرين فق ‪ ،‬وأنها غري دالة بني الطالب والطالبات يف بقيَّة دول اخلليج‪.‬‬

‫كما ظهر أن أفضل مخس دول يف مستوى أداء طالبها‪ ،‬تراوحت الفجوة بني متوسِّ الطالب والطالبات يف‬

‫الصف الرابع بني (صفر) و (‪ 10‬نقاط)‪ ،‬و (صفر) و (‪9‬نقاط) للصف الثامن‪ ،‬وكانت الفروق دالة إحصائ ًّيا‬

‫بني طالب وطالبات الصف الرابع يف دول هونج كونج وكوريا والصني‪ ،‬لصاحل الذكور‪ ،‬يف حني أنها غري‬

‫دالة إحصائيًّا بني طالب وطالبات سنغافورة واليابان‪ ،‬وهي دالة إحصائيًّا بني طالب وطالبات الصف الثامن‬

‫يف سنغافورة‪ ،‬لصاحل الطالبات‪ ،‬وغري دالة يف بق َّية الدول األربع‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫اجلدول (‪ :)7‬متوسِّط أداء طالب الصف الرابع يف الرِّياضيَّات يف دول اخلليج مقارَنةً بأفضل مخس دول وفقًا ملتغري اجلنس‬
‫متوسِّط األداء‬
‫القيمة املطلقة للفرق‬ ‫البنات‬ ‫البنني‬
‫‪0‬‬ ‫‪505‬‬ ‫‪505‬‬ ‫املتوسِّ الدولي‬
‫‪4‬‬ ‫‪620‬‬ ‫‪616‬‬ ‫سنغافورة‬
‫‪*10‬‬ ‫‪609‬‬ ‫‪619‬‬ ‫هونج كونج‬
‫‪*8‬‬ ‫‪604‬‬ ‫‪612‬‬ ‫كوريا‬ ‫أفضل‬
‫‪*5‬‬ ‫‪594‬‬ ‫‪599‬‬ ‫الصني‬ ‫مخس دول‬
‫‪0‬‬ ‫‪593‬‬ ‫‪593‬‬ ‫اليابان‬
‫‪3‬‬ ‫‪453‬‬ ‫‪450‬‬ ‫اإلمارات‬
‫‪*16‬‬ ‫‪459‬‬ ‫‪443‬‬ ‫البحرين‬
‫‪2‬‬ ‫‪440‬‬ ‫‪438‬‬ ‫قطر‬
‫دول‬
‫‪*21‬‬ ‫‪436‬‬ ‫‪415‬‬ ‫عمان‬
‫اخلليج العربي‬
‫‪*42‬‬ ‫‪405‬‬ ‫‪363‬‬ ‫السعوديَّة‬
‫‪*12‬‬ ‫‪359‬‬ ‫‪347‬‬ ‫الكويت‬
‫فرق دالٌّ إحصائيًّا‬ ‫*‬

‫اجلدول (‪ :)8‬متوسِّط أداء طالب الصف الثامن يف الرِّياضيَّات يف دول اخلليج مقارَنةً بأفضل مخس دول وفقًا ملتغري اجلنس‬
‫متوسِّط األداء‬
‫القيمة املطلقة للفرق‬ ‫البنات‬ ‫البنني‬
‫‪3‬‬ ‫‪483‬‬ ‫‪480‬‬ ‫املتوسِّ الدولي‬
‫‪*10‬‬ ‫‪626‬‬ ‫‪616‬‬ ‫سنغافورة‬
‫‪1‬‬ ‫‪605‬‬ ‫‪606‬‬ ‫كوريا‬
‫‪0‬‬ ‫‪599‬‬ ‫‪599‬‬ ‫الصني‬ ‫أفضل‬
‫‪6‬‬ ‫‪591‬‬ ‫‪597‬‬ ‫هونج كونج‬ ‫مخس دول‬
‫‪3‬‬ ‫‪588‬‬ ‫‪585‬‬ ‫اليابان‬
‫‪12‬‬ ‫‪471‬‬ ‫‪459‬‬ ‫اإلمارات‬
‫‪*16‬‬ ‫‪462‬‬ ‫‪446‬‬ ‫البحرين‬
‫‪6‬‬ ‫‪440‬‬ ‫‪434‬‬ ‫قطر‬
‫دول‬
‫‪*32‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪388‬‬ ‫عمان‬
‫اخلليج العربي‬
‫‪7‬‬ ‫‪396‬‬ ‫‪389‬‬ ‫الكويت‬
‫‪15‬‬ ‫‪375‬‬ ‫‪360‬‬ ‫السعوديَّة‬
‫فرق دالٌّ إحصائيًّا‬ ‫*‬

‫‪24‬‬
 ‫رابعًا‪ :‬مستوى األداء حسب جماالت احملتوى‪:‬‬

‫يبني اجلدول (‪ )9‬متوسِّ أداء طالب الصف الرابع يف الرِّياضيَّات يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول‬
‫وفقًا جملاالت بعد احملتوى الرِّياضي‪.‬‬
‫اجلدول (‪ :)9‬متوسِّط أداء طالب الصف الرابع يف الرِّياضيَّات يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول‬
‫وفقًا جملاالت احملتوى‬

‫الرِّياضيَّات‬
‫مستوى التحصيل حسب جماالت احملتوى‬
‫األشكال اهلندس َّية‬ ‫الدولة‬
‫املتوسِّط العام‬ ‫عرض البيانات‬ ‫األعداد‬
‫والقياس‬
‫‪618‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪607‬‬ ‫‪630‬‬ ‫سنغافورة‬
‫أفضل مخس‬
‫‪615‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪617‬‬ ‫‪616‬‬ ‫هونج كونج‬
‫دول يف التحصيل‬
‫‪608‬‬ ‫‪607‬‬ ‫‪610‬‬ ‫‪610‬‬ ‫كوريا‬
‫‪597‬‬ ‫‪591‬‬ ‫‪597‬‬ ‫‪599‬‬ ‫الصني‬
‫‪593‬‬ ‫‪593‬‬ ‫‪601‬‬ ‫‪592‬‬ ‫اليابان‬
‫‪452‬‬ ‫‪453‬‬ ‫‪442‬‬ ‫‪455‬‬ ‫اإلمارات‬
‫‪451‬‬ ‫‪454‬‬ ‫‪447‬‬ ‫‪453‬‬ ‫البحرين‬
‫‪439‬‬ ‫‪435‬‬ ‫‪423‬‬ ‫‪446‬‬ ‫قطر‬ ‫دول اخلليج‬
‫‪425‬‬ ‫‪414‬‬ ‫‪430‬‬ ‫‪423‬‬ ‫عمان‬ ‫العربي‬
‫‪383‬‬ ‫‪365‬‬ ‫‪381‬‬ ‫‪384‬‬ ‫السعوديَّة‬
‫‪353‬‬ ‫‪345‬‬ ‫‪338‬‬ ‫‪356‬‬ ‫الكويت‬

‫إضاءة‬

‫اختالف أداء الطالب على فقرات االختبار املمثلة ألبعاد حمتوى الرياضيات يف الصفوف املستهدفة يتطلب دراسات‬
‫أكثر عمقاً ملعرفة األسباب اليت قد تعود لعمق احملتوى املقدم للطالب‪ ،‬أو طرق عرضه أو طرق تدريسه‪ .‬وقد يكون هناك‬
‫فقرات ال يغطيها احملتوى املقدم للطالب‪.‬‬

‫لذلك‪ ،‬إعداد دراسة للربط بني فقرات االختبار وحمتوى الرياضيات املقدم للطالب يف الصفوف املستهدفة ستساعد‬
‫يف القراءة السليمة للنتائج‪ ،‬وتوجه بصورة صحيحة اختاذ القرار املناسب للتحسني والتطوير‪.‬‬

‫‪25‬‬
‫ويبني اجلدول (‪ )10‬متوسِّ أداء طالب الصف الثامن يف الرِّياضيَّات يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس‬
‫دول وفقًا جملاالت احملتوى الرِّياضي‪.‬‬

‫اجلدول (‪ :)10‬متوسِّط أداء طالب الصف الثامن يف الرِّياضيَّات يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول‬
‫وفقًا جملاالت احملتوى‬

‫الرِّياضيَّات‬
‫مستوى التحصيل حسب جماالت احملتوى‬
‫البيانات‬ ‫الدولة‬
‫املتوسِّط العام‬ ‫اهلندسة‬ ‫اجلرب‬ ‫األعداد‬
‫واالحتماالت‬
‫‪621‬‬ ‫‪617‬‬ ‫‪617‬‬ ‫‪623‬‬ ‫‪629‬‬ ‫سنغافورة‬ ‫أفضل مخس‬
‫‪606‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪612‬‬ ‫‪612‬‬ ‫‪601‬‬ ‫كوريا‬ ‫دول يف التحصيل‬
‫‪599‬‬ ‫‪588‬‬ ‫‪607‬‬ ‫‪613‬‬ ‫‪590‬‬ ‫الصني‬
‫‪594‬‬ ‫‪597‬‬ ‫‪602‬‬ ‫‪593‬‬ ‫‪594‬‬ ‫هونج كونج‬
‫‪586‬‬ ‫‪589‬‬ ‫‪598‬‬ ‫‪596‬‬ ‫‪572‬‬ ‫اليابان‬
‫‪465‬‬ ‫‪449‬‬ ‫‪447‬‬ ‫‪485‬‬ ‫‪464‬‬ ‫اإلمارات‬
‫‪454‬‬ ‫‪453‬‬ ‫‪449‬‬ ‫‪483‬‬ ‫‪436‬‬ ‫البحرين‬
‫‪437‬‬ ‫‪417‬‬ ‫‪433‬‬ ‫‪452‬‬ ‫‪435‬‬ ‫قطر‬
‫دول اخلليج‬
‫‪403‬‬ ‫‪376‬‬ ‫‪415‬‬ ‫‪426‬‬ ‫‪389‬‬ ‫عمان‬
‫العربي‬
‫‪392‬‬ ‫‪377‬‬ ‫‪382‬‬ ‫‪384‬‬ ‫‪395‬‬ ‫الكويت‬
‫‪368‬‬ ‫‪361‬‬ ‫‪342‬‬ ‫‪391‬‬ ‫‪352‬‬ ‫السعوديَّة‬

‫‪26‬‬
 ‫خامسًا‪ :‬مستوى األداء حسب مستويات التفكري‪:‬‬

‫يبني اجلدول (‪ )11‬متوسِّ أداء طالب الصف الرابع يف الرِّياضيَّات يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس‬
‫دول وفقًا ملستويات التفكري‪.‬‬

‫اجلدول (‪ :)11‬متوسِّط أداء طالب الصف الرابع يف الرِّياضيَّات يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول‬
‫وفقًا ملستويات التفكري‬

‫الرِّياضيَّات‬

‫مستوى التحصيل حسب مستويات التفكري‬

‫الدولة‬
‫املتوسِّط العام‬ ‫االستدالل‬ ‫التطبيق‬ ‫املعرفة‬

‫‪618‬‬ ‫‪603‬‬ ‫‪619‬‬ ‫‪631‬‬ ‫سنغافورة‬

‫‪615‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪621‬‬ ‫‪618‬‬ ‫هونج كونج‬ ‫أفضل مخس‬

‫دول يف التحصيل‬
‫‪608‬‬ ‫‪619‬‬ ‫‪595‬‬ ‫‪627‬‬ ‫كوريا‬

‫‪597‬‬ ‫‪576‬‬ ‫‪593‬‬ ‫‪620‬‬ ‫الصني‬

‫‪593‬‬ ‫‪595‬‬ ‫‪589‬‬ ‫‪601‬‬ ‫اليابان‬

‫‪452‬‬ ‫‪445‬‬ ‫‪452‬‬ ‫‪453‬‬ ‫اإلمارات‬

‫‪451‬‬ ‫‪447‬‬ ‫‪450‬‬ ‫‪453‬‬ ‫البحرين‬

‫‪439‬‬ ‫‪431‬‬ ‫‪434‬‬ ‫‪444‬‬ ‫قطر‬

‫دول اخلليج‬
‫‪425‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪428‬‬ ‫‪422‬‬ ‫عُمان‬ ‫العربي‬
‫‪383‬‬ ‫‪383‬‬ ‫‪382‬‬ ‫‪374‬‬ ‫السعوديَّة‬

‫‪353‬‬ ‫‪332‬‬ ‫‪348‬‬ ‫‪354‬‬ ‫الكويت‬

‫إضاءة‬

‫يتدرج أداء طالب الصف الرابع يف مادة الرياضيات يف معظم الدول مرتفعة األداء يف فقرات االختبار حسب أبعاد التفكري‪،‬‬
‫حيث يكون يف أعلى مستويات األداء على الفقرات اليت تستهدف املعرفة‪ ،‬ويكون يف أدنى مستوياته على الفقرات اليت‬
‫تستهدف االستدالل‪ .‬وينطبق ذلك على دول اخلليج باستثناء دوليت عمان واململكة العربية السعودية حيث كان أداء‬
‫طالب دولة عمان أعلى يف التطبيق‪ ،‬وأداء طالب السعودية أعلى يف االستدالل‪.‬‬

‫‪27‬‬
‫يبني اجلدول (‪ )12‬متوسِّ أداء طالب الصف الثامن يف الرِّياضيَّات يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس‬
‫دول وفقًا ملستويات التفكري‪.‬‬

‫اجلدول (‪ :)12‬متوسِّط أداء طالب الصف الثامن يف الرِّياضيَّات يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول‬
‫وفقًا ملستويات التفكري‬

‫الرِّياضيَّات‬

‫مستوى التحصيل حسب مستويات التفكري‬

‫الدولة‬
‫املتوسِّط العام‬ ‫االستدالل‬ ‫التطبيق‬ ‫املعرفة‬

‫‪621‬‬ ‫‪616‬‬ ‫‪619‬‬ ‫‪633‬‬ ‫سنغافورة‬

‫أفضل مخس‬
‫‪606‬‬ ‫‪608‬‬ ‫‪606‬‬ ‫‪607‬‬ ‫كوريا‬
‫دول يف التحصيل‬
‫‪599‬‬ ‫‪602‬‬ ‫‪602‬‬ ‫‪598‬‬ ‫الصني‬

‫‪594‬‬ ‫‪591‬‬ ‫‪595‬‬ ‫‪600‬‬ ‫هونج كونج‬

‫‪586‬‬ ‫‪591‬‬ ‫‪592‬‬ ‫‪578‬‬ ‫اليابان‬

‫‪465‬‬ ‫‪461‬‬ ‫‪457‬‬ ‫‪476‬‬ ‫اإلمارات‬

‫‪454‬‬ ‫‪452‬‬ ‫‪445‬‬ ‫‪463‬‬ ‫البحرين‬

‫‪437‬‬ ‫‪431‬‬ ‫‪435‬‬ ‫‪440‬‬ ‫قطر‬

‫دول اخلليج‬
‫‪403‬‬ ‫‪402‬‬ ‫‪401‬‬ ‫‪401‬‬ ‫عمان‬ ‫العربي‬
‫‪392‬‬ ‫‪374‬‬ ‫‪389‬‬ ‫‪398‬‬ ‫الكويت‬

‫‪368‬‬ ‫‪374‬‬ ‫‪364‬‬ ‫‪359‬‬ ‫السعوديَّة‬

‫‪28‬‬
 ‫أوالً‪ :‬مستوى األداء العام‪:‬‬

‫يبيِّن اجلدوالن (‪13‬أ – ‪13‬ب) نتائج التحصيل يف العلوم للصفني الرابع والثامن‪ ،‬جلميع الدول املشاركة يف‬

‫الدِّراسَة الدوليَّة )‪ ،(TIMSS 2015‬ويُظهر اجلدوالن عدم حصول أي‬

‫ٍّ من متوسِّطات األداء لطالب الدول‬

‫املشاركة على املستوى املتقدِّم‪ ،‬حيث حصلت سنغافورة على أعلى متوسِّ أداء يف الصفني الرابع والثامن‪،‬‬

‫بلغا (‪ )590‬و (‪ )597‬على التوالي‪ ،‬يف حني حصلت مثاني دول على مستوًى عالٍ ألداء طالبها يف الصف الرابع‪،‬‬

‫ومخس دول يف الصف الثامن‪ ،‬كما أن معظم الدول املشاركة تركزت متوسِّطات األداء لطالبها يف املستوى‬

‫املتوسِّ ‪ ،‬حيث بلغ عدد الدول اليت حصلت على مستوى أداء متوسِّ يف الصف الرابع ‪ 24‬دولة‪ ،‬يف حني بلغ‬

‫عددها يف الصف الثامن ‪ 18‬دولة‪ .‬أما الدول ذات أداء الطالب املنخفض فبلغ عددها مخس دول يف الصف‬

‫الرابع‪ ،‬و ‪ 10‬دول يف الصف الثامن‪ ،‬أما الدول اليت حصل أداء طالبها على مستوى أداء أقل من املنخفض‪،‬‬

‫فبلغ عددها يف الصف الرابع أربع دول‪ ،‬ويف الصف الثامن ست دول‪.‬‬

‫ومبقارنة أداء الدول باملتوسِّ الدولي الذي اعتمدته الدِّراسَة (‪ ،)500‬بلغ عدد الدول اليت حصلت على متوسِّ‬

‫أداء أعلى من املتوسِّ الدولي ‪ 28‬دولة‪ ،‬يف حني حصلت ‪ 13‬دولة على متوسِّطات أقل من املتوسِّ الدولي‪ .‬أما‬

‫يف الصف الثامن فبلغ عدد الدول ذات املتوسِّ األعلى من متوسِّ األداء الدولي ‪ 19‬دولة‪ ،‬يف حني أن عدد‬

‫الدول ذات متوسِّ األداء األقل من متوسِّ األداء الدولي بلغ ‪ 20‬دولة‪.‬‬

‫وتُبيِّن نتائج اجلدولني أن مستوى أداء طالب دول اخلليج العربي ترواح بني املستوى املنخفض وأقل من‬

‫املنخفض‪ ،‬يف الصفني الرابع والثامن‪ ،‬عدا اإلمارات العربيَّة املتحدة‪ ،‬فقد حصل طالبها يف الصف الثامن‬

‫على مستوى أداء متوسِّ ‪.‬‬

‫كما شاركت إمارتا أبو ظيب ودبي يف كال الصفني‪ ،‬وحصل طالب إمارة دبي على مستوى أداء متوسِّ‬

‫لكال الصفني‪ ،‬يف حني أن طالب إمارة أبو ظيب حصلوا على مستوى أداء منخفض لكال الصفني‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫اجلدول (‪13‬أ)‪ :‬متوسِّط أداء الطالب يف العلوم للصف الرابع للدول املشاركة يف )‪(TIMSS 2015‬‬

‫متوسِّط التحصيل‬ ‫الدولة‬ ‫م‬ ‫متوسِّط التحصيل‬ ‫الدولة‬ ‫م‬

‫‪517‬‬ ‫هولندا‬ ‫‪29‬‬ ‫‪590‬‬ ‫سنغافورة‬ ‫‪1‬‬
‫‪516‬‬ ‫إيطاليا‬ ‫‪30‬‬ ‫‪589‬‬ ‫كوريا‬ ‫‪2‬‬
‫‪512‬‬ ‫بلجيكا‬ ‫‪31‬‬ ‫‪569‬‬ ‫اليابان‬ ‫‪3‬‬
‫‪508‬‬ ‫الربتغال‬ ‫‪32‬‬ ‫‪567‬‬ ‫روسيا‬ ‫‪4‬‬
‫‪506‬‬ ‫نيوزلندا‬ ‫‪33‬‬ ‫‪557‬‬ ‫هونج كونج‬ ‫‪5‬‬
‫‪500‬‬ ‫متوس املقيا‬ ‫‪555‬‬ ‫تايبيه (الصني)‬ ‫‪6‬‬
‫‪487‬‬ ‫فرنسا‬ ‫‪34‬‬ ‫‪554‬‬ ‫فلندا‬ ‫‪7‬‬
‫‪483‬‬ ‫تركيا‬ ‫‪35‬‬ ‫‪550‬‬ ‫كازاخستان‬ ‫‪8‬‬
‫‪481‬‬ ‫قربص‬ ‫‪36‬‬ ‫‪547‬‬ ‫بولندا‬ ‫‪9‬‬
‫‪478‬‬ ‫شيلي‬ ‫‪37‬‬ ‫‪546‬‬ ‫الواليات املتحدة‬ ‫‪10‬‬
‫‪459‬‬ ‫البحرين‬ ‫‪38‬‬ ‫‪543‬‬ ‫سولوفينيا‬ ‫‪11‬‬
‫‪451‬‬ ‫جورجيا‬ ‫‪39‬‬ ‫‪542‬‬ ‫هنغاريا‬ ‫‪12‬‬
‫‪451‬‬ ‫اإلمارات العربيَّة املتحدة‬ ‫‪40‬‬ ‫‪540‬‬ ‫السويد‬ ‫‪13‬‬
‫‪436‬‬ ‫قطر‬ ‫‪41‬‬ ‫‪538‬‬ ‫النرويج‬ ‫‪14‬‬
‫‪431‬‬ ‫عمان‬ ‫‪42‬‬ ‫‪536‬‬ ‫إجنلرتا‬ ‫‪15‬‬
‫‪421‬‬ ‫إيران‬ ‫‪43‬‬ ‫‪536‬‬ ‫بلغاريا‬ ‫‪16‬‬
‫‪397‬‬ ‫إندونيسيا‬ ‫‪44‬‬ ‫‪534‬‬ ‫التشي‬ ‫‪17‬‬
‫‪390‬‬ ‫السعوديَّة‬ ‫‪45‬‬ ‫‪533‬‬ ‫كرواتيا‬ ‫‪18‬‬
‫‪352‬‬ ‫املغرب‬ ‫‪46‬‬ ‫‪529‬‬ ‫أيرلندا‬ ‫‪19‬‬
‫‪337‬‬ ‫الكويت‬ ‫‪47‬‬ ‫‪528‬‬ ‫أملانيا‬ ‫‪20‬‬
‫مدن شاركت لغرض املقارنة‬ ‫‪528‬‬ ‫ليتوانيا‬ ‫‪21‬‬
‫‪549‬‬ ‫فلوريدا‪ -‬أمريكا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪527‬‬ ‫الدمنارك‬ ‫‪22‬‬
‫‪530‬‬ ‫أونرتيو ‪ -‬كندا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪525‬‬ ‫كندا‬ ‫‪23‬‬
‫‪525‬‬ ‫كيوبي ‪ -‬كندا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪525‬‬ ‫صربيا‬ ‫‪24‬‬
‫‪518‬‬ ‫دبي‬ ‫‪4‬‬ ‫‪524‬‬ ‫أسرتاليا‬ ‫‪25‬‬
‫‪493‬‬ ‫النرويج(‪)4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪520‬‬ ‫سلوفاكيا‬ ‫‪26‬‬
‫‪418‬‬ ‫بوينس آير ‪ -‬األرجنتني‬ ‫‪6‬‬ ‫‪520‬‬ ‫أيرلندا الشماليَّة‬ ‫‪27‬‬
‫‪415‬‬ ‫أبو ظيب‬ ‫‪7‬‬ ‫‪518‬‬ ‫أسبانيا‬ ‫‪28‬‬

‫دول اخلليج‬

‫‪30‬‬
 ‫اجلدول (‪13‬ب)‪ :‬متوسِّط أداء الطالب يف العلوم للصف الثامن للدول املشاركة يف )‪(TIMSS 2015‬‬

‫متوسِّط التحصيل‬ ‫الدولة‬ ‫م‬ ‫متوسِّط التحصيل‬ ‫الدولة‬ ‫م‬

‫‪456‬‬ ‫تايلند‬ ‫‪28‬‬ ‫‪597‬‬ ‫سنغافورة‬ ‫‪1‬‬
‫‪455‬‬ ‫عمان‬ ‫‪29‬‬ ‫‪571‬‬ ‫اليابان‬ ‫‪2‬‬
‫‪454‬‬ ‫شيلي‬ ‫‪30‬‬ ‫‪569‬‬ ‫تاييه (الصني)‬ ‫‪3‬‬
‫‪443‬‬ ‫جورجيا‬ ‫‪31‬‬ ‫‪556‬‬ ‫كوريا‬ ‫‪4‬‬
‫‪426‬‬ ‫األردن‬ ‫‪32‬‬ ‫‪551‬‬ ‫سولوفينيا‬ ‫‪5‬‬
‫‪411‬‬ ‫الكويت‬ ‫‪33‬‬ ‫‪546‬‬ ‫هونج كونج‬ ‫‪6‬‬
‫‪398‬‬ ‫لبنان‬ ‫‪34‬‬ ‫‪544‬‬ ‫روسيا‬ ‫‪7‬‬
‫‪396‬‬ ‫السعوديَّة‬ ‫‪35‬‬ ‫‪537‬‬ ‫إجنلرتا‬ ‫‪8‬‬
‫‪393‬‬ ‫املغرب‬ ‫‪36‬‬ ‫‪533‬‬ ‫كازخستان‬ ‫‪9‬‬
‫‪392‬‬ ‫بوتسوانا (‪)9‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪530‬‬ ‫أيرلندا‬ ‫‪10‬‬
‫‪371‬‬ ‫مصر‬ ‫‪38‬‬ ‫‪530‬‬ ‫الواليات املتحدة‬ ‫‪11‬‬
‫‪358‬‬ ‫جنوب افريقيا‬ ‫‪39‬‬ ‫‪527‬‬ ‫هنغاريا‬ ‫‪12‬‬
‫مدن شاركت لغرض املقارنة‬ ‫‪526‬‬ ‫كندا‬ ‫‪13‬‬
‫‪530‬‬ ‫كيوب ‪ -‬كندا‬ ‫‪1‬‬ ‫‪522‬‬ ‫السويد‬ ‫‪14‬‬
‫‪525‬‬ ‫دبي‬ ‫‪2‬‬ ‫‪519‬‬ ‫ليتوانيا‬ ‫‪15‬‬
‫‪524‬‬ ‫أونرتيوا‪ -‬كندا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪513‬‬ ‫نيوزيلندا‬ ‫‪16‬‬
‫‪508‬‬ ‫فلوريدا ‪ -‬أمريكا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪512‬‬ ‫أسرتاليا‬ ‫‪17‬‬
‫‪489‬‬ ‫النرويج(‪)8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪509‬‬ ‫النرويج‬ ‫‪18‬‬
‫‪454‬‬ ‫أبو ظيب‬ ‫‪6‬‬ ‫‪507‬‬ ‫إسرائيل‬ ‫‪19‬‬
‫‪386‬‬ ‫بوينس آير ‪ -‬األرجنتني‬ ‫‪7‬‬ ‫‪500‬‬ ‫متوس املقيا‬
‫‪499‬‬ ‫إيطاليا‬ ‫‪20‬‬
‫‪493‬‬ ‫تركيا‬ ‫‪21‬‬
‫‪481‬‬ ‫مالطا‬ ‫‪22‬‬
‫‪477‬‬ ‫اإلمارات العربيَّة املتحدة‬ ‫‪23‬‬
‫‪471‬‬ ‫ماليزيا‬ ‫‪24‬‬
‫‪466‬‬ ‫البحرين‬ ‫‪25‬‬
‫‪457‬‬ ‫قطر‬ ‫‪26‬‬
‫‪456‬‬ ‫إيران‬ ‫‪27‬‬

‫دول اخلليج‬

‫‪31‬‬
 ‫ثانيًا‪ :‬توجه دول اخلليج بني السنوات (العلوم)‬

‫العلوم(الصف الرابع)‬

‫قطر‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬ ‫البحرين‬

‫‪459‬‬
‫‪451‬‬
‫‪439‬‬

‫‪449‬‬
‫‪394‬‬ ‫‪428‬‬

‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬

‫الكويت‬ ‫المملكة العربية السعودية‬ ‫عمان‬

‫‪374‬‬ ‫‪431‬‬
‫‪429‬‬

‫‪315‬‬ ‫‪390‬‬ ‫‪377‬‬

‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬

‫العلوم(الصف الثامن)‬

‫قطر‬ ‫البحرين‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬

‫‪457‬‬
‫‪467‬‬ ‫‪466‬‬ ‫‪477‬‬
‫‪452‬‬
‫‪435‬‬ ‫‪465‬‬
‫‪419‬‬

‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2003‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬

‫المملكة العربية السعودية‬ ‫الكويت‬ ‫عمان‬

‫‪436‬‬ ‫‪418‬‬ ‫‪455‬‬

‫‪396‬‬
‫‪394‬‬ ‫‪423‬‬ ‫‪420‬‬

‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬ ‫‪2007‬‬ ‫‪2011‬‬ ‫‪2015‬‬

‫‪32‬‬
 ‫ثالثًا‪ :‬مستوى األداء حسب متغري اجلنس‪:‬‬

‫قدمت دراسة التوجهات الدوليَّة يف الرِّياضيَّات والعلوم )‪ (TIMSS 2015‬بينانات حول أداء طالب الدول‬

‫املشاركة حسب جنسهم‪ ،‬ويظهر اجلدول (‪ )14‬واجلدول (‪ )15‬متوسِّ األداء لطالب دول اخلليج يف العلوم‪،‬‬

‫حسب جنسهم‪ ،‬مقارَنةً مع أعلى مخس دول يف الصفني الرابع والثامن‪.‬‬

‫ويظهر كال اجلدولني (‪ )14‬و (‪ )15‬وجود فجوة كبرية بني متوسِّ أداء الطالب والطالبات‪ ،‬لصاحل الطالبات‬

‫يف مجيع دول اخلليج‪ ،‬وبلغت أعلى فجوة هلا يف الصف الرابع بني طالب وطالبات اململكة العربيَّة السعوديَّة‬

‫(‪ 79‬نقطة)‪ ،‬وأقلها بني طالب وطالبات اإلمارات العربيَّة املتحدة (‪ 14‬نقطة)‪ ،‬وهذه الفروق بني مستوى أداء‬

‫الطالب والطالبات دالة إحصائيًّا لصاحل الطالبات يف مجيع دول اخلليج‪.‬‬

‫أما بالنسبة للصف الثامن‪ ،‬فبلغت أعلى فجوة بني الطالب والطالبات يف اململكة العرب َّية السعوديَّة (‪55‬‬

‫نقطة)‪ ،‬وأقلها يف قطر (‪ 30‬نقطة)‪ ،‬لصاحل الطالبات‪ .‬وهذه الفروق دالة إحصائيًّا بني الطالب والطالبات‪،‬‬

‫يف مجيع دول اخلليج‪.‬‬

‫كما ظهر أن أفضل مخس دول يف مستوى أداء طالبها‪ ،‬تراوحت الفجوة بني متوسِّ الطالب والطالبات يف‬

‫الصف الرابع بني (صفر) و (‪ 11‬نقطة)‪ ،‬و (صفر) و (‪ 4‬نقاط) للصف الثامن‪ ،‬وكانت الفروق دالة إحصائ ًّيا‬

‫بني طالب وطالبات الصف الرابع يف دول هونج كونج وكوريا‪ ،‬لصاحل الذكور‪ ،‬يف حني أنها غري دالة‬

‫إحصائيًّا بني طالب وطالبات بقيَّة الدول‪ ،‬كما أنها غري دالة إحصائيًّا بني طالب وطالبات الصف الثامن‪،‬‬

‫يف مجيع الدول اخلمس‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫اجلدول (‪ :)14‬متوسِّط أداء طالب الصف الرابع يف العلوم يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول وفقًا ملتغري اجلنس‬

‫الصف الرابع‬
‫متوسِّط األداء‬
‫الفرق‬ ‫البنات‬ ‫البنني‬
‫املتوسِّط الدولي‬
‫‪4‬‬ ‫‪508‬‬ ‫‪504‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪591‬‬ ‫‪590‬‬ ‫سنغافورة‬
‫‪*11‬‬ ‫‪584‬‬ ‫‪595‬‬ ‫كوريا‬
‫أفضل‬
‫‪4‬‬ ‫‪567‬‬ ‫‪571‬‬ ‫اليابان‬
‫مخس دول‬
‫‪0‬‬ ‫‪567‬‬ ‫‪567‬‬ ‫روسيا‬
‫‪*10‬‬ ‫‪551‬‬ ‫‪561‬‬ ‫هونج كونج‬
‫‪*79‬‬ ‫‪431‬‬ ‫‪352‬‬ ‫السعوديَّة‬
‫‪*30‬‬ ‫‪352‬‬ ‫‪322‬‬ ‫الكويت‬
‫‪*39‬‬ ‫‪478‬‬ ‫‪439‬‬ ‫البحرين‬ ‫دول‬
‫‪*32‬‬ ‫‪447‬‬ ‫‪415‬‬ ‫عمان‬ ‫اخلليج العربي‬
‫‪*24‬‬ ‫‪448‬‬ ‫‪424‬‬ ‫قطر‬
‫‪*15‬‬ ‫‪459‬‬ ‫‪444‬‬ ‫اإلمارات‬
‫*الفرق دالٌّ إحصائيًّا‬
‫اجلدول (‪ :)15‬متوسِّط أداء طالب الصف الثامن يف العلوم يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول وفقًا ملتغري اجلنس‬
‫الصف الثامن‬
‫متوسِّط األداء‬
‫القيمة املطلقة الفرق‬ ‫البنات‬ ‫البنني‬
‫املتوسِّط الدولي‬
‫‪10‬‬ ‫‪491‬‬ ‫‪481‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪596‬‬ ‫‪597‬‬ ‫سنغافورة‬
‫‪1‬‬ ‫‪571‬‬ ‫‪570‬‬ ‫اليابان‬
‫‪3‬‬ ‫‪571‬‬ ‫‪568‬‬ ‫الصني‬ ‫أفضل‬
‫‪0‬‬ ‫‪554‬‬ ‫‪557‬‬ ‫كوريا‬ ‫مخس دول‬
‫‪4‬‬ ‫‪549‬‬ ‫‪553‬‬ ‫سلوفينيا‬
‫‪*55‬‬ ‫‪423‬‬ ‫‪368‬‬ ‫السعوديَّة‬
‫‪*47‬‬ ‫‪434‬‬ ‫‪387‬‬ ‫الكويت‬
‫‪*50‬‬ ‫‪492‬‬ ‫‪442‬‬ ‫البحرين‬
‫دول‬
‫‪*45‬‬ ‫‪478‬‬ ‫‪433‬‬ ‫عمان‬
‫اخلليج العربي‬
‫‪*30‬‬ ‫‪471‬‬ ‫‪441‬‬ ‫قطر‬
‫‪*31‬‬ ‫‪492‬‬ ‫‪461‬‬ ‫اإلمارات‬
‫*الفرق دال إحصائيًّا‬

‫‪34‬‬
 ‫رابعًا‪ :‬مستوى األداء حسب جماالت احملتوى‪:‬‬

‫يبني اجلدول (‪ )16‬متوسِّ أداء طالب الصف الرابع يف العلوم يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول‬
‫وفقًا جملاالت احملتوى الرِّياضي‪.‬‬

‫اجلدول (‪ :)16‬متوسِّط أداء طالب الصف الرابع يف العلوم يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول وفقًا جملاالت احملتوى‬

‫العلوم‬
‫مستوى التحصيل حسب أبعاد احملتوى‬
‫الدولة‬
‫املتوسِّط العام‬ ‫علم األرض‬ ‫علم الفيزياء‬ ‫علم احلياة‬
‫‪590‬‬ ‫‪546‬‬ ‫‪603‬‬ ‫‪607‬‬ ‫سنغافورة‬
‫أفضل مخس‬
‫‪589‬‬ ‫‪591‬‬ ‫‪597‬‬ ‫‪581‬‬ ‫كوريا‬
‫دول يف التحصيل‬
‫‪569‬‬ ‫‪563‬‬ ‫‪587‬‬ ‫‪569‬‬ ‫اليابان‬
‫‪567‬‬ ‫‪562‬‬ ‫‪567‬‬ ‫‪567‬‬ ‫روسيا‬
‫‪555‬‬ ‫‪574‬‬ ‫‪555‬‬ ‫‪557‬‬ ‫هونج كونج‬
‫‪459‬‬ ‫‪448‬‬ ‫‪465‬‬ ‫‪455‬‬ ‫البحرين‬
‫‪451‬‬ ‫‪448‬‬ ‫‪453‬‬ ‫‪449‬‬ ‫اإلمارات‬
‫‪436‬‬ ‫‪427‬‬ ‫‪435‬‬ ‫‪436‬‬ ‫قطر‬ ‫دول‬
‫‪431‬‬ ‫‪423‬‬ ‫‪435‬‬ ‫‪426‬‬ ‫عمان‬ ‫اخلليج العربي‬

‫‪390‬‬ ‫‪395‬‬ ‫‪390‬‬ ‫‪382‬‬ ‫السعوديَّة‬

‫‪337‬‬ ‫‪333‬‬ ‫‪325‬‬ ‫‪331‬‬ ‫الكويت‬

‫‪35‬‬
‫ويبني اجلدول (‪ )17‬متوسِّ أداء طالب الصف الثامن يف العلوم يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول‬
‫وفقًا جملاالت احملتوى الرِّياضي‪.‬‬

‫اجلدول (‪ :)17‬متوسِّط أداء طالب الصف الثامن يف العلوم يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول وفقًا جملاالت احملتوى‬

‫العلوم‬
‫مستوى التحصيل حسب ابعاد احملتوى‬
‫الدولة‬
‫املتوسِّط العام‬ ‫علوم األرض‬ ‫الفيزياء‬ ‫الكيمياء‬ ‫األحياء‬
‫‪597‬‬ ‫‪565‬‬ ‫‪608‬‬ ‫‪593‬‬ ‫‪609‬‬ ‫سنغافورة‬ ‫أفضل مخس‬
‫‪571‬‬ ‫‪574‬‬ ‫‪570‬‬ ‫‪570‬‬ ‫‪570‬‬ ‫اليابان‬ ‫دول يف‬
‫‪569‬‬ ‫‪581‬‬ ‫‪560‬‬ ‫‪579‬‬ ‫‪565‬‬ ‫الصني‬ ‫التحصيل‬

‫‪556‬‬ ‫‪554‬‬ ‫‪564‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪554‬‬ ‫كوريا‬

‫‪551‬‬ ‫‪564‬‬ ‫‪545‬‬ ‫‪552‬‬ ‫‪548‬‬ ‫سلوفينيا‬
‫‪477‬‬ ‫‪475‬‬ ‫‪475‬‬ ‫‪481‬‬ ‫‪475‬‬ ‫اإلمارات‬
‫‪466‬‬ ‫‪461‬‬ ‫‪461‬‬ ‫‪462‬‬ ‫‪469‬‬ ‫البحرين‬
‫‪455‬‬ ‫‪456‬‬ ‫‪449‬‬ ‫‪452‬‬ ‫‪454‬‬ ‫عمان‬
‫دول‬
‫‪457‬‬ ‫‪446‬‬ ‫‪459‬‬ ‫‪455‬‬ ‫‪454‬‬ ‫قطر‬
‫اخلليج العربي‬
‫‪411‬‬ ‫‪408‬‬ ‫‪411‬‬ ‫‪413‬‬ ‫‪402‬‬ ‫الكويت‬
‫‪396‬‬ ‫‪403‬‬ ‫‪385‬‬ ‫‪377‬‬ ‫‪397‬‬ ‫السعوديَّة‬

‫إضاءة‬

‫اختلفت مستويات أداء الطالب باختالف جماالت العلوم يف الصفوف املستهدفة للدراسة‪ ،‬ويتبني من تتبع متوسطات‬
‫أداء الطالب يف تلك اجملاالت أنه ال يوجد نسق واضح أو فروقات واضحة ذات داللة إحصائية‪ .‬لذلك‪ ،‬بالرغم من‬
‫اخنفاض أداء طالب دول اخلليج بصفة عامة عن متوسط الدراسة‪ ،‬إال أنه ينبغي إجراء دراسات تتبعية لرصد مستويات‬
‫تغطية حمتوى العلوم املقدم للطالب للفقرات االختبارية اليت تضمنتها الدراسة لغرض إجراء عمليات التحسني‬
‫والتطوير املناسبة‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫خامسًا‪ :‬مستوى األداء حسب مستويات التفكري‪:‬‬

‫يبني اجلدول (‪ )18‬متوسِّ أداء طالب الصف الرابع يف العلوم يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول‬
‫وفقًا ملستويات التفكري‪.‬‬

‫اجلدول (‪ :)18‬متوسِّط أداء طالب الصف الرابع يف العلوم يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول وفقًا ملستويات التفكري‬

‫العلوم‬

‫مستوى التحصيل حسب األبعاد املعرفيَّة (مستوى مهارة التفكري)‬

‫الدولة‬
‫املتوسِّط العام‬ ‫االستدالل‬ ‫التطبيق‬ ‫املعرفة‬

‫‪590‬‬ ‫‪605‬‬ ‫‪599‬‬ ‫‪574‬‬ ‫سنغافورة‬

‫أفضل مخس‬
‫‪589‬‬ ‫‪594‬‬ ‫‪594‬‬ ‫‪582‬‬ ‫كوريا‬
‫دول يف التحصيل‬
‫‪569‬‬ ‫‪594‬‬ ‫‪576‬‬ ‫‪544‬‬ ‫اليابان‬

‫‪567‬‬ ‫‪561‬‬ ‫‪568‬‬ ‫‪569‬‬ ‫روسيا‬

‫‪555‬‬ ‫‪552‬‬ ‫‪554‬‬ ‫‪562‬‬ ‫هونج كونج‬

‫‪459‬‬ ‫‪455‬‬ ‫‪462‬‬ ‫‪456‬‬ ‫البحرين‬

‫‪451‬‬ ‫‪444‬‬ ‫‪452‬‬ ‫‪453‬‬ ‫اإلمارات‬

‫‪436‬‬ ‫‪433‬‬ ‫‪430‬‬ ‫‪437‬‬ ‫قطر‬ ‫دول‬

‫‪431‬‬ ‫‪431‬‬ ‫‪435‬‬ ‫‪422‬‬ ‫عمان‬ ‫اخلليج العربي‬

‫‪390‬‬ ‫‪365‬‬ ‫‪388‬‬ ‫‪394‬‬ ‫السعوديَّة‬

‫‪337‬‬ ‫‪297‬‬ ‫‪324‬‬ ‫‪343‬‬ ‫الكويت‬

‫‪37‬‬
‫مقارنة أبفضل مخس دول وفقا‬ ‫ِّ‬
‫يبني اجلدول (‪ )19‬متوسط أداء طالب الصف الثامن يف العلوم يف دول اخلليج‪َ ،‬‬
‫ملستوايت التفكري‪.‬‬

‫اجلدول (‪ :)19‬متوسِّط أداء طالب الصف الثامن يف العلوم يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول وفقًا ملستويات التفكري‬

‫العلوم‬

‫مستوى التحصيل حسب مستوى التفكري‬

‫الدولة‬
‫املتوسِّط العام‬ ‫االستدالل‬ ‫التطبيق‬ ‫املعرفة‬

‫‪597‬‬ ‫‪595‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪594‬‬ ‫سنغافورة‬

‫‪571‬‬ ‫‪570‬‬ ‫‪575‬‬ ‫‪567‬‬ ‫اليابان‬ ‫أفضل مخس‬

‫دول يف التحصيل‬
‫‪569‬‬ ‫‪560‬‬ ‫‪565‬‬ ‫‪589‬‬ ‫الصني‬

‫‪556‬‬ ‫‪560‬‬ ‫‪552‬‬ ‫‪555‬‬ ‫كوريا‬

‫‪551‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪547‬‬ ‫‪558‬‬ ‫سلوفينيا‬

‫‪477‬‬ ‫‪473‬‬ ‫‪478‬‬ ‫‪478‬‬ ‫اإلمارات‬

‫‪466‬‬ ‫‪466‬‬ ‫‪464‬‬ ‫‪462‬‬ ‫البحرين‬

‫‪455‬‬ ‫‪454‬‬ ‫‪454‬‬ ‫‪455‬‬ ‫عُمان‬

‫دول‬
‫‪457‬‬ ‫‪454‬‬ ‫‪460‬‬ ‫‪448‬‬ ‫قطر‬ ‫اخلليج العربي‬
‫‪411‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪406‬‬ ‫‪415‬‬ ‫الكويت‬

‫‪396‬‬ ‫‪385‬‬ ‫‪391‬‬ ‫‪395‬‬ ‫السعوديَّة‬

‫إضاءة‬

‫من خالل نتائج أداء الطالب على الفقرات االختبارية حسب أبعاد التفكري (معرفة‪ ،‬تطبيق‪ ،‬استدالل)‪ ،‬هناك حاجة ماسة‬
‫يف دول اخلليج إىل حتسني وتطوير التدريس وأساليب التقويم الستهداف مهارات التفكري العليا كاالستدالل‪.‬‬

‫‪38‬‬
39
‫مجعت دراسة التوجُّهات الدوليَّة يف العلوم والرِّياضيَّات )‪ (TIMSS 2015‬بياناتٍ حول جمموعة واسعة من‬

‫املتغريات اليت ميكن أن يكون هلا عالقة مبستوى أداء الطالب يف الرِّياضيَّات والعلوم‪ ،‬واندرجت هذه‬

‫املتغريات ضمن متغريات‪ :‬دعم البيئة املنزل َّية‪ ،‬والبنية واملصادر املدرس َّية‪ ،‬والبيئة املدرسيَّة‪ ،‬واألمان املدرسي‪،‬‬

‫وإعداد املعلم ومدير املدرسة‪ ،‬والتدريس الصفي‪ ،‬ومشاركة الطالب واجتاهاته‪ ،‬ويتم مجع البيانات هلذه‬

‫املتغريات من الطالب‪ ،‬أو املعلم‪ ،‬أو مدير املدرسة‪ ،‬أو ولي األمر‪.‬‬

‫وسيقدِّم التقرير الذي بني أيديكم جمموعة من املتغريات مربوطة يف تقرير الدِّراسَة الدوليَّة ‪(TIMSS‬‬

‫)‪ 2015‬بالرِّياضيَّات‪ ،‬وجمموعة أخرى مربوطة نتائجها بالعلوم‪ ،‬وحرصنا يف هذا التقرير على أن تكون‬

‫املتغريات املدْرَجة أمثلة تعرب عن أهم َّية التأمُّل يف مجيع املتغريات يف تقرير الدِّراسَة الدوليَّة )‪،(TIMSS 2015‬‬

‫وهذا التأمل سيقود إىل تطبيقات واسعة على املستوى البحثي‪ ،‬وعلى مستوى املمارسات والسياسات التعليميَّة‬

‫املرتبطة بتعليم العلوم والرِّياضيَّات‪.‬‬

‫وحرصنا يف متثيل املتغريات على أن ُتختار متغريات خمتلفة يف الرِّياضيَّات عنها يف العلوم؛ بهدف توسيع‬

‫التعريف بهذه املتغريات‪ ،‬حيث سيتم سرد جمموعة من املتغريات مربوطة بنتائج األداء يف الرِّياضيَّات‪ ،‬ثم‬

‫متغريات مربوطة بنتائج األداء يف العلوم‪ .‬وسيُكتفى بأحد الصفني (الرابع أو الثامن) يف بعض املتغريات‪ ،‬يف‬

‫حني ستُعرض النتائج املرتبطة بالصفني يف البعض اآلخر؛ نظرًا ألن ما سيتم عرضه هو للتمثيل فق ‪ ،‬وليس‬

‫للحصر‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫أوالً‪ :‬املتغريات املربوطة بنتائج األداء يف الرِّياضيَّات‪:‬‬

‫املتغري األوىل‪ :‬مصادر التعلُّم املنزل َّية )‪(Home resources for learning‬‬

‫ومت مجع البيانات هلذا املتغري‪ ،‬من خالل آراء الطالب وأولياء أمورهم‪ ،‬فيما يتعلق خبمسة مصادر منزليَّة‬

‫حد أدنى مقداره‬

‫ٍّ‬ ‫للتعلُّم‪ ،‬ومت تصنيف املستويات إىل طالب لديهم "العديد من املصادر"‪ ،‬وهم احلاصلون على‬

‫(‪ )11.9‬يف املقيا ‪ ،‬وحصول الطالب على هذا املستوى يعين وجود ‪ 100‬كتاب على األقل يف املنزل‪ ،‬ووجود‬

‫خدمة اإلنرتنت يف املنزل مع امتالك الطالب غرفة خاصة به يف املنزل‪ ،‬وإقرار ولي األمر بوجود ‪ 25‬كتابًا‬

‫لألطفال على األقل يف املنزل‪ ،‬وعلى األقل أحد الوالدين أنهى املرحلة اجلامع َّية‪ ،‬وعلى األقل أحد الوالدين‬

‫ٍّ )‪.(Professional Occupation‬‬

‫لديه وظيفة ذات طابعٍ ختصصي‬

‫أما الطالب الذين لديهم "القليل من املصادر" فحقُّقوا درجة ال تتجاوز (‪ ،)7.4‬وصُنِّف يف هذا املستوى الطالب‬

‫الذي ال يزيد عدد الكتب لديهم يف املنزل عن ‪ 25‬كتابًا‪ ،‬وليس لديهم خدمة إنرتنت يف املنزل كما أنهم ال‬

‫ميلكون غرفة خاصة‪ ،‬وقدم أولياء أمورهم معلوماتٍ حول كتب األطفال لديهم يف املنزل بأن عددها ال يزيد‬

‫عن ‪ 10‬كتب‪ ،‬وأن كال الوالدين مل يتجاوز تعليمهما املرحلة الثانويَّة‪ ،‬وأن كال الوالدين ال ميتلكان‬

‫ٍّ ‪(Professional‬‬
‫مشروعًا جتاريًّا صغريًا‪ ،‬وال يعمالن يف وظيفة مكتبيَّة أو ذات طابعٍ ختصصي‬

‫)‪.Occupation‬‬

‫أما بقيَّة الطالب فتم إدراجهم ضمن الطالب الذين لديهم (بعض املصادر)‪.‬‬

‫‪41‬‬
‫ويوضح اجلدول (‪ )20‬درجة توافُر مصادر التعلُّم املنزليَّة لدى طالب الصف الرابع يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً‬
‫بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الرِّياضيَّات‪.‬‬
‫جدول (‪ :)20‬مصادر التعلُّم املنزليَّة لدى طالب الصف الرابع يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف‬
‫الرِّياضيَّات‪.‬‬
‫مصادر التعلُّم املنزليَّة الصف الرابع‬
‫القليل من املصادر‬ ‫بعض املصادر‬ ‫العديد من املصادر‬
‫‪9‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪17‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫منوس األداء الدولي‬
‫‪427‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪569‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪2‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪27‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫سنغافورة‬
‫~ ~‬ ‫‪605‬‬ ‫‪669‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪7‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪24‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫هونج كونج‬
‫‪581‬‬ ‫‪607‬‬ ‫‪655‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪1‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪50‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫كوريا‬
‫~ ~‬ ‫‪584‬‬ ‫‪635‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪6‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪17‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الصني‬
‫‪547‬‬ ‫‪592‬‬ ‫‪641‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪2‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪12‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اليابان‬
‫~ ~‬ ‫‪588‬‬ ‫‪643‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪4‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اإلمارات‬
‫‪369‬‬ ‫‪452‬‬ ‫‪538‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪5‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪7‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫البحرين‬
‫‪412‬‬ ‫‪454‬‬ ‫‪517‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪3‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫قطر‬
‫‪382‬‬ ‫‪442‬‬ ‫‪522‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪19‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪3‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫عمان‬
‫‪398‬‬ ‫‪436‬‬ ‫‪485‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪14‬‬ ‫‪84‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫السعوديَّة‬
‫‪371‬‬ ‫‪391‬‬ ‫~ ~‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪3‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪3‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الكويت‬
‫‪317‬‬ ‫‪359‬‬ ‫‪425‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪1‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪19‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫دبي‬
‫~ ~‬ ‫‪504‬‬ ‫‪570‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪5‬‬ ‫‪86‬‬ ‫‪9‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫أبو ظيب‬
‫‪339‬‬ ‫‪424‬‬ ‫‪514‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫(~ ~) تعين أن البيانات غري كافية‬

‫إضاءة‬

‫هناك ارتباط بني مصادر التعلم املنزلية ومستوى أداء الطالب يف الرياضيات حسب نتائج الدراسة‪ ،‬فكلما اادت وتنوعت املصادر‬
‫املنزلية‪ ،‬كلما أرتفع مستوى أداء الطالب يف الرياضيات ‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬ينبغي ‪-:‬‬
‫‪ )1‬على املدرسة أن تراعي اخللفية االجتماعية واألسرية للطالب لردم الفجوة يف األداء اليت قد حتدث بسبب تباين خلفيات‬
‫الطالب املنزلية واالجتماعية‪.‬‬
‫‪ )2‬العناية بدور األسرة يف مساهمتها يف تعلم األبناء‪ ،‬وهذا يتطلب توجيه مشروعات تطويرية تستهدف الثقافة املنزلية للطالب‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫املتغري الثاني‪ :‬تركيز املدرسة على النجاح األكادميي (تقرير مديري املدار ) ‪(School Emphasis on‬‬

‫)‪Academic Success‬‬

‫على ‪ 13‬فقرة يف املقيا ‪ ،‬كما متَّ رب‬ ‫مت مجع البيانات عن هذا املتغري من خالل استجابة مديري املدار‬

‫ال تقل‬ ‫رأي مدير املدرسة بنتائج الطالب يف نفس املدرسة‪ ،‬ويف حال حصول رأي املدير على درجة يف املقيا‬

‫عن (‪ )13‬فإن املدرسة تُصنَّف على أنها تُركز بشكل عالٍ على النجاح األكادميي‪ ،‬وهذا يعين حصول سبع‬

‫ٍّ‪.‬‬
‫فقرات على استجابات "عالٍ جدًّا" من مديري تل املدار ‪ ،‬وست فقرات "عالٍ" كمتوسِّ عام‬

‫اليت صُنفت على أنها ذات تركيز متوسِّ على النجاح األكادميي فحصلت على متوسِّ يف‬ ‫أما املدار‬

‫ال يزيد عن (‪ ،)9.2‬وهذا يعين حصول سبع فقرات على استجابة "متوسِّ "‪ ،‬وحصول الفقرات الست‬ ‫املقيا‬

‫على أنها ذات اهتمام عا ٍل بالنجاج األكادميي‪.‬‬ ‫املتبقيَّة على (عالٍ)‪ .‬يف حني صُنفت بق َّية املدار‬

‫تركيز املدرسة على النجاح األكادميي‪:‬‬ ‫ومن أمثلة الفقرات اليت احتواها مقيا‬

‫كيف تصنف ما أييت يف سياق مدرستك؟‬

‫‪ .1‬توقعات املعلمني لتحصيل الطالب‬

‫□منخفض جدا‬ ‫□منخفض‬ ‫□ ِّ‬

‫متوسط‬ ‫□ ٍ‬
‫عال‬ ‫□ ٍ‬
‫عال جدا‬

‫‪ .2‬دعم أولياء األمور لتحصيل طالهبم‬

‫□منخفض جدا‬ ‫□منخفض‬ ‫□ ِّ‬
‫متوسط‬ ‫□ ٍ‬
‫عال‬ ‫عال جدا‬‫□ ٍ‬
‫‪ .3‬رغبة الطالب يف األداء املتميز يف املدرسة‬
‫□منخفض جدا‬ ‫□منخفض‬ ‫□ ِّ‬
‫متوسط‬ ‫□ ٍ‬
‫عال‬ ‫□ ٍ‬
‫عال جدا‬

‫‪43‬‬
‫جدول (‪ :)21‬تركيز املدرسة على النجاح األكادميي يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف‬
‫الرِّياضيَّات (الصف الرابع)‪.‬‬
‫تركيز املدرسة على النجاح األكادميي ‪ -‬الصف الرابع‬
‫تركيز متوسِّط‬ ‫تركيز عالٍ‬ ‫تركيز عالٍ ج ًّدا‬
‫‪39‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪7‬‬ ‫نسبة الطالب‬ ‫متوس‬
‫‪490‬‬ ‫‪512‬‬ ‫‪527‬‬ ‫متوسِّ األداء‬ ‫األداء الدولي‬
‫‪27‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫سنغافورة‬
‫‪589‬‬ ‫‪625‬‬ ‫‪653‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪38‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪7‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫هونج كونج‬
‫‪599‬‬ ‫‪619‬‬ ‫‪660‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪13‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪26‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫كوريا‬
‫‪591‬‬ ‫‪604‬‬ ‫‪626‬‬ ‫متوسِّ الداء‬
‫‪25‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪12‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫تايبيه (الصني)‬
‫‪584‬‬ ‫‪599‬‬ ‫‪613‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪50‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪3‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اليابان‬
‫‪588‬‬ ‫‪597‬‬ ‫‪622‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪21‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪20‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اإلمارات‬
‫‪393‬‬ ‫‪448‬‬ ‫‪503‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪24‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪10‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫البحرين‬
‫‪430‬‬ ‫‪455‬‬ ‫‪463‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪13‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪30‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫قطر‬
‫‪401‬‬ ‫‪433‬‬ ‫‪466‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪25‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪8‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫عمان‬
‫‪418‬‬ ‫‪430‬‬ ‫‪411‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪37‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪7‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫السعوديَّة‬
‫‪372‬‬ ‫‪388‬‬ ‫‪404‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪40‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪9‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الكويت‬
‫‪328‬‬ ‫‪359‬‬ ‫‪398‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪11‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪42‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫دبي‬
‫‪445‬‬ ‫‪502‬‬ ‫‪533‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪35‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪10‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫أبو ظيب‬
‫‪368‬‬ ‫‪432‬‬ ‫‪459‬‬ ‫متوسِّ األداء‬

‫‪44‬‬
 ‫جدول (‪ :)22‬تركيز املدرسة على النجاح األكادميي يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف‬
‫الرِّياضيَّات (الصف الثامن)‪.‬‬
‫تركيز املدرسة على النجاح األكادميي ‪ -‬الصف الثامن‬
‫تركيز متوسِّط‬ ‫تركيز عالٍ‬ ‫تركيز عا ٍل جدًّا‬
‫‪45‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪7‬‬ ‫نسبة الطالب‬ ‫متوس‬
‫‪462‬‬ ‫‪494‬‬ ‫‪531‬‬ ‫متوسِّ األداء‬ ‫األداء الدولي‬
‫‪26‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪10‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫سنغافورة‬
‫‪587‬‬ ‫‪626‬‬ ‫‪684‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪18‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪17‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫كوريا‬
‫‪585‬‬ ‫‪607‬‬ ‫‪622‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪47‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪7‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الصني‬
‫‪579‬‬ ‫‪610‬‬ ‫‪661‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪56‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪6‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫هونج كونج‬
‫‪567‬‬ ‫‪624‬‬ ‫‪629‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪45‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪2‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اليابان‬
‫‪568‬‬ ‫‪600‬‬ ‫~ ~‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪22‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪19‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اإلمارات‬
‫‪406‬‬ ‫‪466‬‬ ‫‪520‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪36‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪12‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫البحرين‬
‫‪435‬‬ ‫‪456‬‬ ‫‪504‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪19‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪25‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫قطر‬
‫‪403‬‬ ‫‪433‬‬ ‫‪473‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪38‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫عمان‬
‫‪390‬‬ ‫‪409‬‬ ‫‪425‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪42‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الكويت‬
‫‪369‬‬ ‫‪407‬‬ ‫‪442‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪52‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫السعوديَّة‬
‫‪352‬‬ ‫‪385‬‬ ‫‪397‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪10‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪42‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫دبي‬
‫‪437‬‬ ‫‪506‬‬ ‫‪540‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪34‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪8‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫أبو ظيب‬
‫‪398‬‬ ‫‪456‬‬ ‫‪484‬‬ ‫متوسِّ األداء‬

‫إضاءة‬
‫يُعد تعلم الطالب احملور الرئيس جلميع األعمال واألنشطة املدرسية‪ ،‬وبينت نتائج الدراسة ارتفاع مستوى أداء الطالب كلما ااد‬
‫تركيز املدرسة على النجاح األكادميي‪ ،‬ويتحقق ذلك من خالل ‪:-‬‬
‫عمل املعلمني على وضع توقعات عالية ألداء الطالب‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫رفع مستوى الدافعية ورغبة الطالب يف األداء املتميز‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫دعم األسرة لألبناء من أجل حتصيل مرتفع‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪45‬‬
 ‫املتغري الثالث‪ :‬الرضا الوظيفي للمعلمني )‪(Teacher Job Satisfaction‬‬

‫الرضا الوظيفي الذي حوى سبع فقرات‪ ،‬ومت‬ ‫ومت تصنيف الطالب بناءً على ما قدمه معلموهم حول مقيا‬
‫وصف املعلمني بأنهم "راضون جدًّا" عن وظيفتهم حبصوهلم على متوسِّ يف املقيا مقداره (‪ )10.1‬على األقل‪،‬‬
‫وهذا يعين استجابتهم مبستوى "معتاد جدًّا" على أربع فقرات‪ ،‬و "معتاد" على الفقرات الثالث املتبقيَّة‬
‫كمتوسِّ ‪.‬‬

‫مقداره (‪ )6.6‬على األقل‪،‬‬ ‫أما املعلمون املُـصنفون على أنهم "قليلوا الرضا" فحصلوا على متوسِّ يف املقيا‬
‫وهذا يعين أن استجابتهم كانت "بعض األحيان" على أربع فقرات‪ ،‬و "معتاد" على الفقرات الثالث األخرى‪.‬‬

‫يف حني أن بقيَّة املعلمني حصلوا على متوسِّ بني هاتني القيمتني‪ ،‬ومت تصنيفهم على أنهم راضون وظيفيًّا‪.‬‬
‫وفيما يلي أمثلة على أسئلة املقيا ‪:‬‬

‫كيف تصنف شعورك كمعلم يف املدرسة للفقرات التالية؟‬

‫‪ .1‬أان ر ٍ‬
‫اض عن مهنيت كمعلم‪.‬‬

‫□أبدا أو يف الغالب ال‬ ‫□بعض األحيان‬ ‫□معتاد‬ ‫□معتاد جدا‬

‫‪ .2‬أان مراتح لكوين معلما يف هذه املدرسة‪.‬‬

‫□أبدا أو يف الغالب ال‬ ‫□بعض األحيان‬ ‫□معتاد‬ ‫□معتاد جدا‬

‫‪ .3‬أان فخور ابلعمل الذي أقوم به‬

‫□أبدا أو يف الغالب ال‬ ‫□بعض األحيان‬ ‫□معتاد‬ ‫□معتاد جدا‬

‫‪46‬‬
 ‫جدول (‪ :)23‬الرضا الوظيفي ملعلمي الرِّياضيَّات للصف الرابع يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف‬
‫الرِّياضيَّات‪.‬‬
‫الرضا الوظيفي للمعلم الصف الرابع‬
‫القليل من الرضا‬ ‫راضٍ‬ ‫ض جدًّا‬
‫را ٍ‬
‫‪6‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪52‬‬ ‫نسبة الطالب‬ ‫متوس‬
‫‪501‬‬ ‫‪503‬‬ ‫‪508‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬ ‫األداء الدولي‬
‫‪11‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪37‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫سنغافورة‬
‫‪620‬‬ ‫‪612‬‬ ‫‪625‬‬ ‫متوس الداء‬
‫ِّ‬
‫‪9‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪33‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫هونج كونج‬
‫‪605‬‬ ‫‪613‬‬ ‫‪620‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪7‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪55‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫كوريا‬
‫‪602‬‬ ‫‪602‬‬ ‫‪613‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪6‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪46‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الصني‬
‫‪600‬‬ ‫‪596‬‬ ‫‪597‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪12‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪49‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اليابان‬
‫‪378‬‬ ‫‪379‬‬ ‫‪399‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪70‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اإلمارات‬
‫‪405‬‬ ‫‪437‬‬ ‫‪461‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪7‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪58‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫البحرين‬
‫‪439‬‬ ‫‪444‬‬ ‫‪460‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪75‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫قطر‬
‫‪460‬‬ ‫‪442‬‬ ‫‪438‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪74‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫عمان‬
‫~‬ ‫‪422‬‬ ‫‪428‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪7‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪61‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫السعوديَّة‬
‫‪342‬‬ ‫‪380‬‬ ‫‪391‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪8‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪59‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الكويت‬
‫‪361‬‬ ‫‪345‬‬ ‫‪355‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪4‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪67‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫دبي‬
‫‪467‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪518‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪4‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪67‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫أبو ظيب‬
‫‪352‬‬ ‫‪396‬‬ ‫‪432‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬

‫‪47‬‬
‫جدول (‪ :)24‬الرضا الوظيفي ملعلمي الرِّياضيَّات للصف الثامن يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف‬
‫الرِّياضيَّات‪.‬‬
‫درجة الرضا الوظيفي‬
‫القليل من الرضا‬ ‫راضٍ‬ ‫ض جدًا‬
‫را ٍ‬
‫‪7‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪50‬‬ ‫نسبة الطالب‬ ‫متوس‬
‫‪480‬‬ ‫‪478‬‬ ‫‪486‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬ ‫األداء الدولي‬
‫‪14‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪31‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫سنغافورة‬
‫‪612‬‬ ‫‪616‬‬ ‫‪631‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪10‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪38‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫كوريا‬
‫‪609‬‬ ‫‪606‬‬ ‫‪604‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪9‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪48‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الصني‬
‫‪588‬‬ ‫‪592‬‬ ‫‪608‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪10‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪31‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫هونج كونج‬
‫‪562‬‬ ‫‪587‬‬ ‫‪612‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪16‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪26‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اليابان‬
‫‪585‬‬ ‫‪588‬‬ ‫‪583‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪5‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪64‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اإلمارات‬
‫‪458‬‬ ‫‪473‬‬ ‫‪463‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪5‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪61‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫البحرين‬
‫‪466‬‬ ‫‪448‬‬ ‫‪457‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪74‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫قطر‬
‫‪518‬‬ ‫‪428‬‬ ‫‪437‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪6‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪61‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫عمان‬
‫‪395‬‬ ‫‪397‬‬ ‫‪407‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪69‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الكويت‬
‫~~‬ ‫‪392‬‬ ‫‪393‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪56‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫السعوديَّة‬
‫‪365‬‬ ‫‪363‬‬ ‫‪370‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪4‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪61‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫دبي‬
‫‪517‬‬ ‫‪516‬‬ ‫‪512‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪7‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪63‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫أبو ظيب‬
‫‪426‬‬ ‫‪451‬‬ ‫‪440‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬

‫إضاءة‬
‫ارتفاع مستوى الرضا الوظيفي عند املعلم يؤثر إجيابا على مستوى أداء الطالب وحتصيلهم‪ .‬ويتضح من نتائج الدراسة أنه يف دول‬
‫اخلليج كانت نسب الطالب الذين يتلقون تعليمهم من معلمني راضني جداً عن مهنتهم كمعلمني أعلى من نسب الطالب يف‬
‫املتوسط الدولي يف الرياضيات‪.‬‬
‫وحسب تقرير املعلمني عن أنفسهم يف دول اخلليج‪ ،‬جند أن نسب الطالب الذين يقوم على تدريسهم معلمون راضون جدًا أو راضون‬
‫عن مهنتهم تصل يف بعض دول اخلليج إىل ‪ %93‬يف الصف الرابع‪ ،‬ومل تقل النسبة عن ‪ %56‬يف الصفني الرابع والثامن‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫املتغري الرابع‪ :‬ال ّتَنَمُّر لدى الطالب )‪:(Student Bullying‬‬

‫من مثاني فقرات‪ ،‬ركّز على مدى تعرُّضهم لسلوك عدواني‬ ‫مت تصنيف الطالب بناءً على استجابتهم ملقيا‬

‫(تنَمُّر)‪ ،‬ومت وصف مستويات تعرض الطالب إىل التَّنَ ُّمر على النحو التالي‪" :‬مل يتعرض تقريبًا"‪ ،‬وهم من حصل‬
‫َّ‬

‫ال يقل عن (‪ ،)9.6‬مما يعين استجابتهم بعبارة "أبدًا" ألربع فقرات‪ ،‬و"مرات قليلة يف‬ ‫على متوسِّ يف املقيا‬

‫العام" يف الفقرات األربع األخرى كمتوسِّ ‪.‬‬

‫أما الطالب الذين صُ ِّنفوا بأنهم يتعرضون للتَّنَ ُّمر "أسبوعيًا" فحصلوا على متوسِّ يف املقيا ال يزيد عن (‪،)8‬‬

‫مما يعين أنهم قدموا استجابات ألربع فقرات "مرة أو مرتني يف الشهر"‪ ،‬ويف الفقرات األربع األخرى "مرات‬

‫قليلة يف العام"‪.‬‬

‫يف حني أن بقيَّة الطالب صُنفوا على أنهم تعرضوا للتنمر شهريًّا‪ .‬وفيما يلي أمثلة على أسئلة املقيا ‪:‬‬

‫خالل العام الدراسي احلايل‪ ،‬كم مرة قام طالب من مدرستك بعمل أي من األشياء التالية لك (مبا يف ذلك‬
‫الرسائل النصيَّة أو عرب اإلنرتنت)؟‬

‫علي امسًا ما‪.‬‬

‫‪ .1‬يستهزئون يب أو يطلقون َّ‬
‫□مرة أو مرتني يف الشهر □مرة واحدة على األقل يف األسبوع‬ ‫□مرات قليلة يف السنة‬ ‫□أبدا‬

‫‪ .2‬خيرجونين من اللعب أو النشاط‪.‬‬

‫□مرة أو مرتني يف الشهر □مرة واحدة على األقل يف األسبوع‬ ‫□مرات قليلة يف السنة‬ ‫□أبدا‬

‫‪ .3‬يضربونين أو جيرحونين (مثل‪ :‬الدفع‪ ،‬الضرب‪ ،‬الركل)‬

‫□مرة أو مرتني يف الشهر □مرة واحدة على األقل يف األسبوع‬ ‫□مرات قليلة يف السنة‬ ‫□أبدا‬

‫‪ .4‬يهددوين‬

‫□مرة أو مرتني يف الشهر □مرة واحدة على األقل يف األسبوع‬ ‫□مرات قليلة يف السنة‬ ‫□أبدا‬

‫‪49‬‬
‫جدول (‪ :)25‬تعرض طالب الصف الرابع يف دول اخلليج لل َّتَنَمُر‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الرِّياضيَّات‪.‬‬
‫التنمر لدى طالب الصف الرابع‬
‫أسبوعيًّا‬ ‫شهريًّا‬ ‫تقريبًا مل يتعرض‬
‫‪16‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪56‬‬ ‫نسبة الطالب‬ ‫متوس‬
‫‪478‬‬ ‫‪505‬‬ ‫‪514‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬ ‫األداء الدولي‬
‫‪19‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪47‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫سنغافورة‬
‫‪585‬‬ ‫‪618‬‬ ‫‪631‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪14‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪54‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫هونج كونج‬
‫‪603‬‬ ‫‪613‬‬ ‫‪618‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪4‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪76‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫كوريا‬
‫‪604‬‬ ‫‪609‬‬ ‫‪608‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪19‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪58‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الصني‬
‫‪583‬‬ ‫‪593‬‬ ‫‪602‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪8‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪68‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اليابان‬
‫‪566‬‬ ‫‪588‬‬ ‫‪598‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪26‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪43‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اإلمارات‬
‫‪420‬‬ ‫‪458‬‬ ‫‪469‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪33‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪34‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫البحرين‬
‫‪432‬‬ ‫‪457‬‬ ‫‪468‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪43‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫قطر‬
‫‪408‬‬ ‫‪449‬‬ ‫‪457‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪25‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪42‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫عمان‬
‫‪406‬‬ ‫‪430‬‬ ‫‪436‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪26‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪47‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫السعوديَّة‬
‫‪356‬‬ ‫‪386‬‬ ‫‪405‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪21‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪48‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الكويت‬
‫‪338‬‬ ‫‪356‬‬ ‫‪359‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪22‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪46‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫دبي‬
‫‪484‬‬ ‫‪514‬‬ ‫‪523‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪39‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫أبو ظيب‬
‫‪338‬‬ ‫‪430‬‬ ‫‪439‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬

‫‪50‬‬
 ‫جدول (‪ :)26‬تعرض طالب الصف الثامن يف دول اخلليج لل َّتَنَمُّر‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الرِّياضيَّات‪.‬‬

‫التنمر لدى طالب الصف الثامن‬

‫أسبوعيًا‬ ‫شهريًا‬ ‫تقريبًا مل يتعرض‬
‫‪8‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪63‬‬ ‫نسبة الطالب‬ ‫متوس‬
‫‪434‬‬ ‫‪478‬‬ ‫‪488‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬ ‫األداء الدولي‬
‫‪6‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪58‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫سنغافورة‬
‫‪591‬‬ ‫‪615‬‬ ‫‪628‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪84‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫كوريا‬
‫~ ~‬ ‫‪603‬‬ ‫‪607‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪86‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الصني‬
‫~ ~‬ ‫‪596‬‬ ‫‪600‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪7‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪56‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫هونج كونج‬
‫‪593‬‬ ‫‪601‬‬ ‫‪590‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪11‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪64‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اليابان‬
‫‪342‬‬ ‫‪378‬‬ ‫‪400‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪10‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪58‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اإلمارات‬
‫‪414‬‬ ‫‪461‬‬ ‫‪477‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪11‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪49‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫البحرين‬
‫‪424‬‬ ‫‪455‬‬ ‫‪466‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪12‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪61‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫قطر‬
‫‪383‬‬ ‫‪443‬‬ ‫‪449‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪14‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪44‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫عمان‬
‫‪373‬‬ ‫‪402‬‬ ‫‪416‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪10‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪60‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الكويت‬
‫‪370‬‬ ‫‪390‬‬ ‫‪397‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪9‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪64‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫السعوديَّة‬
‫‪328‬‬ ‫‪372‬‬ ‫‪374‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪8‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪62‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫دبي‬
‫‪468‬‬ ‫‪510‬‬ ‫‪518‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪13‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪56‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫أبو ظيب‬
‫‪388‬‬ ‫‪439‬‬ ‫‪456‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬

‫إضاءة‬
‫بيلة التعلم اآلمنة هلا أثرها الواضح على مستوى أداء الطالب وحتصيلهم‪ .‬كلما تعرض الطالب لتهديد أمين سواء كان ذلك‬
‫سلوك استهزاء من طالب آخرين‪ ،‬أو العزل وعدم مشاركته يف اللعب أو األنشطة‪ ،‬أو التهديد بالضرب أو الضرب املباشر‪ ،‬كلما‬
‫كان أداؤه منخفضاً عن أقرانه الذين مل يتعرضوا لذلك ‪.‬‬
‫من املالحظ يف دول اخلليج أن نسب طالب الصف الرابع االبتدائي الذين يتعرضون يف املدرسة إىل إحدى صور التنمر بشكل أسبوعي‬
‫أعلى من أقرانهم يف الدول اخلمس ذات األداء املرتفع‪ ،‬حيث تراوحت يف دول اخلليج بني ‪ %20‬و ‪ %28‬من الطالب‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫املتغري اخلامس‪ :‬مشاركة املعلمني يف التطوير املهين خالل العامني املاضيني ‪(Teacher Participation‬‬
‫)‪:in PD in Mathematics in the past two years‬‬

‫قدم املعلون تصورهم عن مشاركتهم يف برامج التطوير املهينِّ خالل العامني املاضيني من خالل حتديد عدد‬
‫الربامج يف جمموعة من اجملاالت املوضحة يف اجلدول‪ ،‬وحي ِّدد اجلدول (‪ )27‬نسبة الطالب الذين حصل‬
‫معلموهم على برامج يف كل جمال من جماالت التطوير املهين‪.‬‬

‫جدول (‪ :)27‬نسبة الطالب يف الصف الرابع يف دول اخلليج الذين حصل معلموهم للرِّياضيَّات على برامج تطوير مهين حسب‬
‫جمال برنامج التطوُّير املهين‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الرِّياضيَّات‪.‬‬

‫نسبة الطالب وفقًا للمجال الذي تلقى املعلم فيه برامج التطوير املهين الصف الرابع‬

‫التعامل‬ ‫حتسني مهارات‬

‫مع‬ ‫التفكري الناقد‬ ‫دمج تقنيَّة‬
‫التقويم يف‬ ‫مناهج‬ ‫تدريس‬ ‫حمتوى‬
‫احلاجات‬ ‫لدى الطالب أو‬ ‫املعلومات‬ ‫الدولة‬
‫الرِّياضيَّات‬ ‫الرِّياضيَّات‬ ‫الرِّياضيَّات‬ ‫الرِّياضيَّات‬
‫الفرديَّة‬ ‫مهارات حل‬ ‫مع الرِّياضيَّات‬
‫للطالب‬ ‫املشكالت‬
‫املتوسِّ‬
‫‪42‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪43‬‬
‫الدولي‬
‫‪43‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪64‬‬ ‫سنغافورة‬
‫‪51‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪78‬‬ ‫هونج كونج‬
‫‪38‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪32‬‬ ‫كوريا‬
‫‪62‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪44‬‬ ‫الصني‬
‫‪44‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪43‬‬ ‫اليابان‬
‫‪67‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪60‬‬ ‫اإلمارات‬
‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪52‬‬ ‫البحرين‬
‫‪66‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪64‬‬ ‫قطر‬
‫‪36‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪40‬‬ ‫عمان‬
‫‪49‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪50‬‬ ‫السعوديَّة‬
‫‪56‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪56‬‬ ‫الكويت‬
‫‪67‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪57‬‬ ‫دبي‬
‫‪66‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪63‬‬ ‫أبو ظيب‬

‫‪52‬‬
 ‫جدول (‪ :)28‬نسبة الطالب يف الصف الثامن يف دول اخلليج الذين حصل معلموهم للرياضيَّات على برامج تطوير مهين حسب‬
‫جمال برنامج التطوير املهينِّ‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الرِّياضيَّات‪.‬‬

‫نسبة الطالب وفقًا للمجال الذي تلقى املعلم فيه برامج التطوير املهين الصف الثامن‬

‫التعامل‬ ‫حتسني مهارات‬

‫دمج تقنيَّة‬
‫مع‬ ‫التفكري الناقد‬
‫التقويم يف‬ ‫املعلومات‬ ‫مناهج‬ ‫تدريس‬ ‫حمتوى‬
‫احلاجات‬ ‫لدى الطالب أو‬ ‫الدولة‬
‫الرِّياضيَّات‬ ‫مع الرِّياضيَّات‬ ‫الرِّياضيَّات‬ ‫الرِّياضيَّات‬ ‫الرِّياضيَّات‬
‫الفرديَّة‬ ‫مهارات حل‬
‫للطالب‬ ‫املشكالت‬
‫املتوسِّ‬
‫‪42‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪56‬‬
‫الدولي‬
‫‪38‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪68‬‬ ‫سنغافورة‬
‫‪38‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪51‬‬ ‫كوريا‬
‫‪46‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪78‬‬ ‫الصني‬
‫‪37‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪70‬‬ ‫اليابان‬
‫‪50‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪63‬‬ ‫هونج كونج‬
‫‪68‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪59‬‬ ‫اإلمارات‬
‫‪64‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪45‬‬ ‫البحرين‬
‫‪64‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪67‬‬ ‫قطر‬
‫‪27‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪50‬‬ ‫عمان‬
‫‪57‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪63‬‬ ‫الكويت‬
‫‪40‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪49‬‬ ‫السعوديَّة‬
‫‪67‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪71‬‬ ‫دبي‬
‫‪74‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪45‬‬ ‫أبو ظيب‬

‫إضاءة‬

‫حيصل املعلون يف دول اخلليج على تطوير مهين يف جماالت متعددة‪ ،‬وتكاد تتطابق نسب الطالب الذين تلقى معلموهم برامج‬
‫تطوير مهين يف دول اخلليج مع نسب أقرانهم يف الدول ذات األداء املرتفع يف الدراسة ‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬الرتكيز على جودة برامج التطوير املهين وليس عددها مطلب ضروري إلحداث األثر‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫املتغري الساد ‪ :‬الوقت املخصص لتعليم الرِّياضيَّات )‪:(Instructional Time Spent on Mathematics‬‬

‫عن عدد األيام الدراسيَّة يف‬ ‫مت مجع البيانات من املعلمني ومديري املدار ‪ ،‬حيث مت سؤال مديري املدار‬
‫السنة وعدد الساعات التدريسيَّة يف اليوم الواحد؛ مما قدّم معلومات عن عدد الساعات التدريسيَّة اليت يتلقاها‬
‫الطالب يف السنة الدراسيَّة‪ .‬يف حني مت سؤال املعلم عن عدد الساعات التدريس َّية األسبوعيَّة املخصصة‬
‫ٍّ يف املدرسة (مت احلصول‬
‫للرياضيَّات‪ ،‬ومبعرفة عدد الساعات األسبوع َّية اليت يتلقاها الطالب بشكل عام‬
‫عليها من املدير)‪ ،‬وعدد الساعات التدريس َّية السنويَّة‪ ،‬مت حساب عدد الساعات التدريسيَّة للرياضيَّات يف‬
‫السنة الدراسيَّة‪.‬‬

‫جدول (‪ :)29‬عدد الساعات التدريسيَّة الكليَّة اليت يتلقاها طالب الصف الرابع يف املدرسة‪ ،‬وعدد الساعات التدريسيَّة‬
‫املخصصة منها للرياضيَّات يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الرِّياضيَّات‪.‬‬

‫عدد الساعات التدريسيَّة املخصصة لتعليم‬ ‫عدد الساعات التدريس َّية الكل َّية يف السنة‬
‫الرِّياضيَّات يف السنة الدراسيَّة‬ ‫الدراسيَّة‬
‫‪157‬‬ ‫‪894‬‬ ‫املتوسِّ الدولي‬
‫‪201‬‬ ‫‪986‬‬ ‫سنغافورة‬
‫‪159‬‬ ‫‪999‬‬ ‫هونج كونج‬
‫‪100‬‬ ‫‪712‬‬ ‫كوريا‬
‫‪128‬‬ ‫‪969‬‬ ‫الصني‬
‫‪133‬‬ ‫‪931‬‬ ‫اليابان‬
‫‪162‬‬ ‫‪1009‬‬ ‫اإلمارات‬
‫‪161‬‬ ‫‪976‬‬ ‫البحرين‬
‫‪185‬‬ ‫‪1056‬‬ ‫قطر‬
‫‪148‬‬ ‫‪962‬‬ ‫عُمان‬
‫‪148‬‬ ‫‪1080‬‬ ‫السعوديَّة‬

‫‪128‬‬ ‫‪912‬‬ ‫الكويت‬

‫‪160‬‬ ‫‪996‬‬ ‫دبي‬

‫‪163‬‬ ‫‪1025‬‬ ‫أبو ظيب‬

‫‪54‬‬
 ‫جدول (‪ :)30‬عدد الساعات التدريسيَّة الكليَّة اليت يتلقاها طالب الصف الثامن يف املدرسة‪ ،‬وعدد الساعات التدريسيَّة‬
‫املخصصة منها للرياضيَّات يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول يف مستوى األداء يف الرِّياضيَّات‪.‬‬

‫عدد الساعات التدريسيَّة املخصصة لتعليم‬ ‫عدد الساعات التدريس َّية الكل َّية يف السنة‬
‫الرِّياضيَّات يف السنة الدراسيَّة‬ ‫الدراسيَّة‬
‫‪138‬‬ ‫‪1021‬‬ ‫املتوسِّ الدولي‬
‫‪129‬‬ ‫‪1065‬‬ ‫سنغافورة‬
‫‪114‬‬ ‫‪947‬‬ ‫كوريا‬
‫‪160‬‬ ‫‪1132‬‬ ‫تايبيه (الصني)‬
‫‪139‬‬ ‫‪995‬‬ ‫هونج كونج‬
‫‪132‬‬ ‫‪976‬‬ ‫اليابان‬
‫‪159‬‬ ‫‪1016‬‬ ‫اإلمارات‬
‫‪153‬‬ ‫‪1032‬‬ ‫البحرين‬
‫‪157‬‬ ‫‪1085‬‬ ‫قطر‬
‫‪166‬‬ ‫‪980‬‬ ‫عُمان‬
‫‪136‬‬ ‫‪997‬‬ ‫الكويت‬

‫‪155‬‬ ‫‪1112‬‬ ‫السعوديَّة‬

‫‪152‬‬ ‫‪1010‬‬ ‫دبي‬

‫‪166‬‬ ‫‪1024‬‬ ‫أبو ظيب‬

‫إضاءة‬

‫الوقت املخصص لتدريس الرياضيات ال يعكس بصورة واضحة أثره على أداء الطالب؛ كوريا‪ ،‬مثالً‪ ،‬ختصص "‪ "100‬ساعة تدريسية‬
‫للرياضيات يف الصف الرابع‪ ،‬وتأتي ثالثاً يف ترتيب الدول يف مستوى أداء الطالب حسب الدراسة‪ ،‬بينما ختصص اململكة العربية‬
‫السعودية "‪ "148‬ساعة تدريسية للرياضيات يف الصف الرابع وتأتي يف املرتبة ‪ ،46‬والكويت ختصص "‪ "128‬ساعة تدريسية للرياضيات‬
‫يف الصف الرابع وتأتي يف املرتبة ‪ 48‬بني الدول املشاركة‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬جودة التدريس هو احملك الرئيس يف حتسني أداء الطالب‪ ،‬باإلضافة إىل العوامل املؤثرة األخرى اليت ينبغي دراستها بعمق‬
‫على املستوى الوطين الرتباطها باملكون الثقايف لكل دولة‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫املتغري السابع‪ :‬عدد مرات غياب الطالب )‪:(Frequency of Student Absences‬‬
‫مت مجع عدد مرات غياب الطالب منهم بشكل مباشر‪ ،‬ويوضح اجلدول (‪ )31‬عدد مرات الغياب للطالب يف‬
‫الصف الرابع‪ ،‬ويوضح اجلدول (‪ )32‬عدد مرات الغياب للطالب يف الصف الثامن‪.‬‬

‫جدول (‪ :)31‬عدد مرات الغياب لطالب الصف الرابع يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول يف أداء الطالب يف الرِّياضيَّات‪.‬‬

‫عدد مرات الغياب‬

‫مرة يف األسبوع أو‬ ‫ال يوجد غياب مطلقًا‬
‫مرة كل أسبوعني‬ ‫مرة يف الشهر‬
‫أكثر‬ ‫أو تقريبًا ال يوجد‬
‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪67‬‬ ‫نسبة الطالب‬ ‫متوس‬
‫‪455‬‬ ‫‪465‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪516‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬ ‫األداء الدولي‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪76‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫سنغافورة‬
‫‪519‬‬ ‫‪541‬‬ ‫‪598‬‬ ‫‪634‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪80‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫هونج كونج‬
‫‪553‬‬ ‫~ ~‬ ‫‪599‬‬ ‫‪621‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪93‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫كوريا‬
‫~ ~‬ ‫~ ~‬ ‫‪574‬‬ ‫‪612‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪83‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الصني‬
‫‪541‬‬ ‫~ ~‬ ‫‪584‬‬ ‫‪603‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪79‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اليابان‬
‫‪540‬‬ ‫‪547‬‬ ‫‪571‬‬ ‫‪602‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪57‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اإلمارات‬
‫‪404‬‬ ‫‪403‬‬ ‫‪456‬‬ ‫‪473‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪17‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪57‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫البحرين‬
‫‪413‬‬ ‫‪412‬‬ ‫‪457‬‬ ‫‪466‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪18‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪56‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫قطر‬
‫‪400‬‬ ‫‪402‬‬ ‫‪438‬‬ ‫‪458‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪62‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫عمان‬
‫‪399‬‬ ‫‪380‬‬ ‫‪419‬‬ ‫‪440‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪43‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫السعوديَّة‬
‫‪362‬‬ ‫‪373‬‬ ‫‪399‬‬ ‫‪396‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪53‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الكويت‬
‫‪326‬‬ ‫‪324‬‬ ‫‪344‬‬ ‫‪372‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪13‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪63‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫دبي‬
‫‪461‬‬ ‫‪476‬‬ ‫‪517‬‬ ‫‪522‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪21‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪53‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫أبو ظيب‬
‫‪371‬‬ ‫‪368‬‬ ‫‪418‬‬ ‫‪449‬‬ ‫متوسِّ األداء‬

‫‪56‬‬
 ‫جدول (‪ :)32‬عدد مرات الغياب لطالب الصف الثامن يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول يف أداء الطالب يف الرِّياضيَّات‪.‬‬

‫تكرار الغياب‬
‫مرة يف األسبوع أو‬ ‫ال يوجد غياب مطلقًا‬
‫مرة كل أسبوعني‬ ‫مرة يف الشهر‬
‫أكثر‬ ‫أو تقريبًا ال يوجد‬
‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪61‬‬ ‫نسبة الطالب‬ ‫متوس‬
‫‪404‬‬ ‫‪442‬‬ ‫‪471‬‬ ‫‪496‬‬ ‫متوسِّ األداء‬ ‫األداء الدولي‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪82‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫سنغافورة‬
‫‪505‬‬ ‫‪552‬‬ ‫‪587‬‬ ‫‪633‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪96‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫كوريا‬
‫~ ~‬ ‫~ ~‬ ‫‪520‬‬ ‫‪609‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪89‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الصني‬
‫~ ~‬ ‫~ ~‬ ‫‪575‬‬ ‫‪605‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪87‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫هونج كونج‬
‫~ ~‬ ‫~ ~‬ ‫‪576‬‬ ‫‪600‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪87‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اليابان‬
‫~ ~‬ ‫‪519‬‬ ‫‪564‬‬ ‫‪593‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪62‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اإلمارات‬
‫‪389‬‬ ‫‪430‬‬ ‫‪465‬‬ ‫‪481‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪45‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫البحرين‬
‫‪403‬‬ ‫‪422‬‬ ‫‪453‬‬ ‫‪475‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪47‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫قطر‬
‫‪352‬‬ ‫‪386‬‬ ‫‪428‬‬ ‫‪475‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪57‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫عمان‬
‫‪361‬‬ ‫‪363‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪419‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪18‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪37‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الكويت‬
‫‪339‬‬ ‫‪359‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪429‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪32‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫السعوديَّة‬
‫‪332‬‬ ‫‪359‬‬ ‫‪367‬‬ ‫‪396‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪65‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫دبي‬
‫‪435‬‬ ‫‪480‬‬ ‫‪505‬‬ ‫‪526‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪60‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫أبو ظيب‬
‫‪361‬‬ ‫‪401‬‬ ‫‪445‬‬ ‫‪461‬‬ ‫متوسِّ األداء‬

‫إضاءة‬
‫غياب الطالب يؤثر سلبًا وبدرجة كبرية على مستوى حتصيلهم‪.‬‬
‫ينبغي توجيه اجلهود وتكاتفها بني املدرسة واألسرة للحث على عدم الغياب‪ ،‬وتغيري ثقافة اجملتمع حول أهمية احلضور للمدرسة‬
‫على مدى أيام السنة الدراسية ‪.‬‬
‫واملالحظ أن نسب الطالب الذين يتغيبون عن املدرسة يف الصف الرابع االبتدائي مرة واحدة على األقل يف األسبوع يف دول اخلليج‬
‫مرتفعة مقارنة بأقرانهم يف الدول اخلمس األوىل ذات األداء املرتفع‪ ،‬حيث تصل يف بعض دول اخلليج إىل ‪.%22‬‬

‫‪57‬‬
 ‫الطالب بانتمائهم للمدرسة )‪(Students’ Sense of School Belonging‬‬ ‫املتغري الثامن‪ :‬إحسا‬

‫باالنتماء للمدرسة املكون من سبع فقرات‪،‬‬ ‫مت تصنيف الطالب بناءً على استجاباتهم على مقيا اإلحسا‬

‫عالٍ باالنتماء‬ ‫باالنتماء للمدرسة على النحو اآلتي‪ :‬الطالب الذين لديهم "إحسا‬ ‫وقد وُصِفَ اإلحسا‬

‫يف املقيا ‪ ،‬ويعكس هذا املتوسِّ‬ ‫للمدرسة"‪ ،‬وهم الطالب حصلوا على (‪ )9.1‬على األقل كمتوسِّ‬

‫استجابة الطالب على أربع فقرات (أوافق بشدة)‪ ،‬وثالث فقرات (أوافق) كمتوسِّ ‪ .‬وصُ ِّنف الطالب الذين‬

‫ٍّ باالنتماء للمدرسة"‪ ،‬وانعكس هذا املتوسِّ‬

‫حصلوا على متوسِّ ال يزيد عن ‪ 6.8‬بأنهم ذوو "إحسا متدن‬

‫من خالل إجابة الطالب على أربع فقرات (ال أوافق) ‪ ،‬وثالث فقرات (أوافق) كمتوسِّ ‪ .‬أما بقيَّة الطالب‬

‫باالنتماء للمدرسة"‪.‬‬ ‫صنفوا بأنهم ذوو "إحسا‬

‫ف ُ‬

‫وفيما يلي أمثلة لبعض الفقرات اليت استخدمت يف املقيا ‪.‬‬

‫‪ .1‬أحب أن أتواجد يف املدرسة‪.‬‬

‫□ ال أوافق بشدة‬ ‫□ ال أوافق‬ ‫□ أوافق‬ ‫□ أوافق بشدة‬

‫‪ .2‬أشعر ابألمان وأان يف املدرسة‪.‬‬

‫□ ال أوافق بشدة‬ ‫□ ال أوافق‬ ‫□ أوافق‬ ‫□ أوافق بشدة‬
‫‪ .3‬يتصف املعلمون ابلعدل يف التعامل معي‪.‬‬
‫□ ال أوافق بشدة‬ ‫□ ال أوافق‬ ‫□ أوافق‬ ‫□ أوافق بشدة‬
‫‪ .4‬أان فخور بذهايب للمدرسة‪.‬‬
‫□ ال أوافق بشدة‬ ‫□ ال أوافق‬ ‫□ أوافق‬ ‫□ أوافق بشدة‬

‫‪58‬‬
 ‫اجلدول (‪ ) 33‬اإلحساس باالنتماء للمدرسة لطالب الصف الرابع ومتوسِّطات أدائهم يف الرِّياضيَّات يف دول اخلليج مقارَنةً‬
‫بأفضل مخس دول‪.‬‬

‫الشعور باالنتماء للمدرسة ‪ -‬الصف الرابع‬

‫شعور قليل باالنتماء‬ ‫شعور متوسِّط باالنتماء‬ ‫شعور عالٍ باالنتماء‬
‫‪4‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪66‬‬ ‫نسبة الطالب‬ ‫متوس األداء‬
‫‪482‬‬ ‫‪499‬‬ ‫‪510‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬ ‫الدولي‬
‫‪6‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪56‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫سنغافورة‬
‫‪596‬‬ ‫‪615‬‬ ‫‪622‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪11‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪46‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫هونج كونج‬
‫‪593‬‬ ‫‪611‬‬ ‫‪624‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪3‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪52‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫كوريا‬
‫‪587‬‬ ‫‪603‬‬ ‫‪614‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪8‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪46‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الصني‬
‫‪572‬‬ ‫‪595‬‬ ‫‪603‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪8‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪41‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اليابان‬
‫‪565‬‬ ‫‪589‬‬ ‫‪604‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪6‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪64‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اإلمارات‬
‫‪415‬‬ ‫‪436‬‬ ‫‪464‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪6‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪67‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫البحرين‬
‫‪420‬‬ ‫‪447‬‬ ‫‪457‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪9‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪60‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫قطر‬
‫‪409‬‬ ‫‪431‬‬ ‫‪451‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪4‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪79‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫عمان‬
‫‪373‬‬ ‫‪413‬‬ ‫‪432‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪6‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪71‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫السعوديَّة‬
‫‪349‬‬ ‫‪369‬‬ ‫‪396‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪4‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪71‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الكويت‬
‫‪329‬‬ ‫‪355‬‬ ‫‪355‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪4‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪69‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫دبي‬
‫‪452‬‬ ‫‪496‬‬ ‫‪521‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪7‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪58‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫أبو ظيب‬
‫‪391‬‬ ‫‪408‬‬ ‫‪432‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬

‫‪59‬‬
‫اجلدول (‪ ) 34‬اإلحساس باالنتماء للمدرسة لطالب الصف الثامن ومتوسِّطات أدائهم يف الرِّياضيَّات يف دول اخلليج مقارَنةً‬
‫بأفضل مخس دول‪.‬‬

‫الشعور باالنتماء للمدرسة الصف الثامن‬

‫شعور قليل باالنتماء‬ ‫شعور متوسِّط باالنتماء‬ ‫شعور عالٍ باالنتماء‬
‫‪9‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪44‬‬ ‫نسبة الطالب‬ ‫متوس األداء‬
‫‪458‬‬ ‫‪479‬‬ ‫‪492‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬ ‫الدولي‬
‫‪9‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪37‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫سنغافورة‬
‫‪589‬‬ ‫‪615‬‬ ‫‪638‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪7‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪24‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫كوريا‬
‫‪568‬‬ ‫‪605‬‬ ‫‪621‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪10‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪27‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الصني‬
‫‪568‬‬ ‫‪597‬‬ ‫‪617‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪14‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪31‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫هونج كونج‬
‫‪560‬‬ ‫‪591‬‬ ‫‪616‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪13‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪27‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اليابان‬
‫‪565‬‬ ‫‪586‬‬ ‫‪599‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪27‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪29‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اإلمارات‬
‫‪431‬‬ ‫‪461‬‬ ‫‪504‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪13‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪41‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫البحرين‬
‫‪431‬‬ ‫‪453‬‬ ‫‪466‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪15‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪39‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫قطر‬
‫‪398‬‬ ‫‪436‬‬ ‫‪458‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪5‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪62‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫عمان‬
‫‪381‬‬ ‫‪395‬‬ ‫‪412‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪8‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪53‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الكويت‬
‫‪369‬‬ ‫‪389‬‬ ‫‪400‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪10‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪49‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫السعوديَّة‬
‫‪344‬‬ ‫‪373‬‬ ‫‪370‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪13‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪44‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫دبي‬
‫‪457‬‬ ‫‪507‬‬ ‫‪534‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪36‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫أبو ظيب‬
‫‪420‬‬ ‫‪441‬‬ ‫‪484‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬

‫إضاءة‬
‫انتماء الطالب ملدرستهم‪ ،‬وحبهم للذهاب إليها‪ ،‬وشعورهم باألمان فيها يرتبط إجيابيا بدرجة كبرية بتحصيلهم ‪.‬‬
‫وقد أظهرت الدراسة ارتفاع نسب الطالب الذين يشعرون باالنتماء ملدارسهم يف دول اخلليج‪ ،‬لذلك ينبغي تعزيز ذلك واستثماره يف‬
‫حتسني مستوى حتصيلهم‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫املتغري التاسع‪ :‬التحاق الطالب مبرحلة التعليم ما قبل االبتدائي)‪(Students Attended Preprimary Education‬‬
‫مت تصنيف الطالب إىل أربع فئات بناءً على سؤال أولياء أمورهم‪ :‬التحقوا بالروضة ملدة ثالث سنوات‪ -‬التحقوا بالروضة‬
‫ملدة سنتني‪ -‬التحقوا بالروضة ملدة سنة واحدة‪ -‬مل يلتحقوا بالروضة‪.‬‬
‫اجلدول (‪ :)35‬طالب الصف الرابع امللتحقني سابقًا مبرحلة التعليم ما قبل االبتدائي حسب عدد سنوات االلتحاق ومتوسِّطات‬
‫األداء يف العلوم يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول من حيث األداء‪.‬‬
‫التحاق الطالب مبرحلة التعليم ما قبل املرحلة االبتدائيَّة الصف الرابع‬
‫مل يلتحق‬ ‫سنة أو اقل‬ ‫سنتني‬ ‫‪ 3‬سنوات أو أكثر‬
‫‪12‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪54‬‬ ‫نسبة الطالب‬ ‫متوس‬
‫‪466‬‬ ‫‪488‬‬ ‫‪499‬‬ ‫‪512‬‬ ‫متوسِّ األداء‬ ‫األداء الدولي‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪80‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫سنغافورة‬
‫‪579‬‬ ‫‪582‬‬ ‫‪589‬‬ ‫‪627‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪72‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫هونج كونج‬
‫‪596‬‬ ‫‪612‬‬ ‫‪605‬‬ ‫‪620‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪86‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫كوريا‬
‫~ ~‬ ‫~ ~‬ ‫‪599‬‬ ‫‪610‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪52‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الصني‬
‫~ ~‬ ‫‪586‬‬ ‫‪596‬‬ ‫‪601‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪36‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪47‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اليابان‬
‫‪589‬‬ ‫‪594‬‬ ‫‪597‬‬ ‫‪597‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪14‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪21‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اإلمارات‬
‫‪438‬‬ ‫‪462‬‬ ‫‪447‬‬ ‫‪477‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪34‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫البحرين‬
‫‪429‬‬ ‫‪451‬‬ ‫‪460‬‬ ‫‪462‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪20‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫قطر‬
‫‪417‬‬ ‫‪449‬‬ ‫‪454‬‬ ‫‪463‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫عمان‬
‫‪400‬‬ ‫‪432‬‬ ‫‪444‬‬ ‫‪441‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪45‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫السعوديَّة‬
‫‪380‬‬ ‫‪388‬‬ ‫‪384‬‬ ‫‪404‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الكويت‬
‫‪355‬‬ ‫‪367‬‬ ‫‪352‬‬ ‫‪372‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪11‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪27‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫دبي‬
‫‪493‬‬ ‫‪526‬‬ ‫‪508‬‬ ‫‪521‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪14‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪19‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫أبو ظيب‬
‫‪419‬‬ ‫‪430‬‬ ‫‪412‬‬ ‫‪456‬‬ ‫متوسِّ األداء‬

‫إضاءة‬
‫مرحلة التعليم ما قبل االبتدائي هلا أثرها على التعلم املستقبلي للطالب‪ .‬وقد أظهرت نتائج الدراسة أن الطالب الذين مل‬
‫يلتحقوا بأي نوع من التعليم قبل االبتدائي أقل أداءً من أقرانهم وبفارق واضح وكبري يف بعض الدول‪.‬‬
‫لذا‪ ،‬توفري التعلم قبل االبتدائي بصور متعددة‪ ،‬مهم جداً للتعلم املستقبلي للطالب‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫ثانيًا‪ :‬املتغريات املربوطة بنتائج التحصيل يف العلوم‪:‬‬

‫املتغري األول‪ :‬تقدير الطالب ملادة العلوم ‪Student Value Science‬‬

‫تقدير الطالب ملادة العلوم املكون من تسع فقرات‪،‬‬ ‫مت تصنيف الطالب بناءً على استجاباتهم على مقيا‬

‫وقد ُوصِف تقدير الطالب للعلوم على النحو اآلتي‪ :‬الطالب الذين لديهم (تقدير عالٍ للعلوم) وهم الطالب‬

‫الستجابتهم على مخس‬ ‫‪ 10.7‬فأعلى‪ ،‬وهذا املتوسِّ هو انعكا‬ ‫الذين حصلوا على متوسِّ يف املقيا‬

‫فقرات "أوافق بشدة"‪ ،‬وعلى أربع فقرات "أوافق " كمتوسِّ ‪ .‬ومت تصنيف الطالب الذين حصلوا على درجة‬

‫ٍّ للعلوم" ‪ ،‬وهم الذين استجابوا على مخس فقرات "ال أوافق "‪،‬‬
‫ال تزيد عن ‪ 8.4‬بأنهم ذوو "تقدير متدن‬

‫واستجابوا على األربع املتبقيَّة "أوافق" كمتوسِّ ‪ .‬أما بقيَّة الطالب فقد صنفوا بأنهم ذوو "تقدير للعلوم"‪.‬‬

‫وفيما يلي بعض الفقرات اليت استخدمت يف املقيا ‪.‬‬

‫‪ .1‬أعتقد أن دراسيت للعلوم ستساعدين يف حيايت اليوميَّة‪.‬‬

‫□ ال أوافق بشدة‬ ‫□ ال أوافق‬ ‫□ أوافق‬ ‫□ أوافق بشدة‬

‫‪ .2‬أحب العمل الذي فيه استخدام للعلوم‪.‬‬

‫□ ال أوافق بشدة‬ ‫□ ال أوافق‬ ‫□ أوافق‬ ‫□ أوافق بشدة‬
‫‪ .3‬تعلُّم العلوم مهم ُّ‬
‫لتقدم العامل‪.‬‬
‫□ ال أوافق بشدة‬ ‫□ ال أوافق‬ ‫□ أوافق‬ ‫□ أوافق بشدة‬
‫‪ .4‬تعلُّم العلوم ِّ‬
‫ميكنين من اختيار مهنة مناسبة حينما أصبح ابلغا‪.‬‬
‫□ ال أوافق بشدة‬ ‫□ ال أوافق‬ ‫□ أوافق‬ ‫□ أوافق بشدة‬

‫‪62‬‬
 ‫اجلدول (‪ :)36‬تقدير طالب الصف الثامن للعلوم يف دول اخلليج ومتوسِّطات أدائهم يف العلوم‪ ،‬مقارَنةً بالدول ذات األداء األعلى‬
‫يف العلوم‪.‬‬
‫ال يوجد تقدير للعلوم‬ ‫تقدير متوسِّط للعلوم‬ ‫تقدير عالٍ للعلوم‬
‫‪19‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫األداء الدولي‬
‫‪460‬‬ ‫‪482‬‬ ‫‪506‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪10‬‬ ‫‪53‬‬ ‫‪37‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫سنغافورة‬
‫‪548‬‬ ‫‪589‬‬ ‫‪621‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪47‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪9‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اليابان‬
‫‪550‬‬ ‫‪586‬‬ ‫‪605‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪51‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الصني‬
‫‪549‬‬ ‫‪589‬‬ ‫‪616‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪36‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪13‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫كوريا‬
‫‪522‬‬ ‫‪566‬‬ ‫‪605‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪28‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪20‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫سولوفينيا‬
‫‪525‬‬ ‫‪556‬‬ ‫‪577‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪13‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪48‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫االمارات‬
‫‪438‬‬ ‫‪460‬‬ ‫‪504‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪14‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪52‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫البحرين‬
‫‪435‬‬ ‫‪457‬‬ ‫‪485‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪15‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪50‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫قطر‬
‫‪411‬‬ ‫‪443‬‬ ‫‪486‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪6‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪62‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫عمان‬
‫‪429‬‬ ‫‪438‬‬ ‫‪469‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪10‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪54‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الكويت‬
‫‪381‬‬ ‫‪405‬‬ ‫‪422‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪15‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪49‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫السعوديَّة‬
‫‪381‬‬ ‫‪391‬‬ ‫‪411‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪12‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪52‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫دبي‬
‫‪489‬‬ ‫‪509‬‬ ‫‪546‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬
‫‪12‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪47‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫أبو ظيب‬
‫‪415‬‬ ‫‪438‬‬ ‫‪454‬‬ ‫متوس األداء‬
‫ِّ‬

‫إضاءة‬
‫تقدير الطالب للعلوم وتعلمها له ارتباط إجيابي كبري مبستوى حتصيلهم‪ .‬كلما كان تقديرهم عالٍ لتعلم العلوم‪ ،‬كلما كان‬
‫مستوى أدائهم أفضل‪ .‬لذلك‪ ،‬ربط تعلم العلوم حبياة الطالب اليومية من خالل األنشطة‪ ،‬وبيان أثر تعلم العلوم على مستقبلهم‬
‫املهين وتقدم العامل‪ ،‬سيكون له أثر كبري على التحصيل لديهم‪.‬‬
‫توفري أنشطة تربط ما يتعلمه الطالب يف العلوم حبياتهم اليومية مهم جداً لتعلمها‪.‬‬

‫‪63‬‬
‫املتغري الثاني‪ :‬الوقت الذي يقضيه الطالب حلل واجبات العلوم يف األسبوع ‪(Weekly Time Students‬‬
‫)‪Spend on Assigned Science Homework‬‬
‫مت تصنيف الطالب وفقًا ملا قدموه من معلومات عن أنفسهم إىل ثالث فئات‪ :‬أكثر من ثالث ساعات‪ -‬أكثر‬
‫من ‪ 45‬دقيقة وأقل من ثالث ساعات ‪ -‬أقل من ‪ 45‬دقيقة‪.‬‬

‫اجلدول (‪ :)37‬الوقت الذي يقضيه طالب الصف الثامن يف دول اخلليج يف حل واجبات العلوم املنزل َّية‪ ،‬مقارَنةً مبا يقضيه‬
‫طالب الدول ذات األداء األعلى يف العلوم‪.‬‬
‫أقل من ‪ 45‬دقيقة‬ ‫أكثر من‪45‬دقيقة وأقل من ‪ 3‬ساعات‬ ‫‪3‬ساعات فأكثر‬
‫‪67‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نسبة الطالب‬ ‫األداء الدولي‬
‫‪485‬‬ ‫‪491‬‬ ‫‪466‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪39‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪9‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫سنغافورة‬
‫‪579‬‬ ‫‪609‬‬ ‫‪606‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪84‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اليابان‬
‫‪576‬‬ ‫‪560‬‬ ‫~ ~‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪58‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪6‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الصني‬
‫‪559‬‬ ‫‪584‬‬ ‫‪582‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪91‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫كوريا‬
‫‪557‬‬ ‫‪546‬‬ ‫~ ~‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪68‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪6‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اإلمارات‬
‫‪474‬‬ ‫‪499‬‬ ‫‪464‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪77‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫البحرين‬
‫‪472‬‬ ‫‪469‬‬ ‫‪434‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪69‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫قطر‬
‫‪455‬‬ ‫‪481‬‬ ‫‪436‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪82‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫عمان‬
‫‪462‬‬ ‫‪446‬‬ ‫‪407‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪86‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الكويت‬
‫‪413‬‬ ‫‪419‬‬ ‫~ ~‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪83‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫السعوديَّة‬
‫‪405‬‬ ‫‪390‬‬ ‫‪352‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪63‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪6‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫دبي‬
‫‪518‬‬ ‫‪543‬‬ ‫‪524‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪71‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫أبو ظيب‬
‫‪455‬‬ ‫‪475‬‬ ‫‪439‬‬ ‫متوسِّ األداء‬

‫إضاءة‬
‫الواجبات املنزلية يف العلوم حباجة إىل دراسة متعمقة ملعرفة نوعها وحمتواها ومستوى أنشطتها حتى يستفاد منها بصورة اجيابية‬
‫لرفع مستوى حتصيل الطالب‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫املتغري الثالث‪ :‬توفر املصادر الرتبويَّة يف البيت )‪(Home Education resources‬‬

‫مت تصنيف الطالب بناءً على استجاباتهم على ثالثة أسئلة‪ :‬األول عن عدد الكتب املوجودة يف البيت‪ ،‬والثاني‬

‫عن املصادر الداعمة‪ ،‬مثل وجود غرفة مستقلة للطالب‪ ،‬أو وجود اتصال باإلنرتنت‪ ،‬والثالث عن الدرجة‬

‫العلميَّة للوالدين‪ ،‬وقد جاء تصنيف الطالب على النحو اآلتي‪ :‬الطالب الذين لديهم "مصادر متعددة" وهم‬

‫الطالب الذين حصلوا على درجة ‪12.4‬فما فوق‪ ،‬وانعكس هذا املتوسِّ من خالل‪ :‬لديهم أكثر من ‪100‬‬

‫كتاب يف البيت‪ ،‬إضافة لتوفر خدمة اإلنرتنت وغرفة خاصة‪ ،‬وأحد والديهم لديه درجة جامعيَّة‪ ،‬وذل‬

‫كمتوسِّ ‪ ،‬ومت تصنيف الطالب الذين حصلوا على درجة ال تزيد على ‪ 8.3‬بأنه لديهم "القليل من املصادر"‪،‬‬

‫وهم الذين لديهم أقل من ‪ 25‬كتابًا يف البيت‪ ،‬وليس لديهم خدمة إنرتنت‪ ،‬وال غرفة خاصة‪ ،‬وكال والديهم‬

‫مل حيصال على درجة علميَّة فوق املدرسة الثانويَّة‪ ،‬وذل كمتوسِّ ‪ .‬أما بق َّية الطالب فقد صُ ِّن ُفوا بأنهم ضمن‬

‫فئة الذين لديهم "بعض املصادر"‪.‬‬

‫‪65‬‬
‫ويوضح اجلدول (‪ )38‬مصادر التعلُّم الرتبويَّة املنزلية لدى طالب الصف الثامن يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل‬
‫مخس دول يف مستوى األداء يف العلوم‪.‬‬

‫جدول (‪ :)38‬مصادر التعلُّم الرتبويَّة املنزلية لدى طالب الصف الثامن يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول يف مستوى‬
‫األداء يف العلوم‪.‬‬
‫القليل من املصادر‬ ‫بعض املصادر‬ ‫العديد من املصادر‬
‫‪15‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪13‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫األداء الدولي‬
‫‪432‬‬ ‫‪486‬‬ ‫‪547‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪11‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪12‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫سنغافورة‬
‫‪532‬‬ ‫‪598‬‬ ‫‪654‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪4‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪19‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اليابان‬
‫‪511‬‬ ‫‪564‬‬ ‫‪610‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪12‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الصني‬
‫‪501‬‬ ‫‪570‬‬ ‫‪625‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪3‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪37‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫كوريا‬
‫‪483‬‬ ‫‪541‬‬ ‫‪584‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪3‬‬ ‫‪83‬‬ ‫‪14‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫سولوفينيا‬
‫‪469‬‬ ‫‪545‬‬ ‫‪595‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪11‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪12‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اإلمارات‬
‫‪414‬‬ ‫‪478‬‬ ‫‪533‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪13‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪8‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫البحرين‬
‫‪433‬‬ ‫‪468‬‬ ‫‪512‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪8‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪14‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫قطر‬
‫‪374‬‬ ‫‪456‬‬ ‫‪515‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪28‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪6‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫عمان‬
‫‪438‬‬ ‫‪460‬‬ ‫‪496‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪13‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪5‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الكويت‬
‫‪370‬‬ ‫‪414‬‬ ‫‪474‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪25‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪6‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫السعوديَّة‬
‫‪370‬‬ ‫‪404‬‬ ‫‪442‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪6‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪18‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫دبي‬
‫‪445‬‬ ‫‪521‬‬ ‫‪570‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪12‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫أبو ظيب‬
‫‪397‬‬ ‫‪456‬‬ ‫‪518‬‬ ‫متوسِّ األداء‬

‫إضاءة‬
‫البيلة املنزلية ووعي األسرة ودعمها لتعلم األبناء له دوره الكبري يف رفع مستوى حتصيلهم‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬مشاركة األسرة يف التعليم عامل رئيس يف حتسينه‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫املتغري الرابع‪ :‬سنوات اخلربة )‪:(Teachers’ Years of Experience‬‬

‫وقد مت تصنيف املعلمني بناءً على ما قدموه من معلومات حول خربتهم يف التدريس‪ ،‬ومشلت فئات التصنيف‪:‬‬
‫‪20‬سنة فأكثر ‪ 10 -‬سنوات إىل أقل من ‪ 20‬سنة ‪ 5 -‬سنوات إىل أقل من ‪ 10‬سنوات ‪ -‬أقل من ‪ 5‬سنوات‪.‬‬
‫اجلدول (‪ :)40‬خربة معلمي العلوم للصف الرابع يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بنظرائهم يف الدول ذات األداء املرتفع‪.‬‬
‫من ‪5‬سنوات إىل أقل من‬ ‫من ‪10‬سنوات إىل أقل‬
‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬ ‫‪ 20‬سنة فأكثر‬
‫‪10‬سنوات‬ ‫من ‪20‬سنة‬
‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪39‬‬ ‫نسبة الطالب‬ ‫متوس األداء‬
‫‪502‬‬ ‫‪505‬‬ ‫‪507‬‬ ‫‪510‬‬ ‫متوسِّ األداء‬ ‫الدولي‬
‫‪30‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪14‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫سنغافورة‬
‫‪591‬‬ ‫‪588‬‬ ‫‪590‬‬ ‫‪593‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪23‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪34‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫كوريا‬
‫‪578‬‬ ‫‪590‬‬ ‫‪589‬‬ ‫‪596‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪27‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪43‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اليابان‬
‫‪569‬‬ ‫‪569‬‬ ‫‪575‬‬ ‫‪567‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪78‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫روسيا‬
‫‪541‬‬ ‫‪562‬‬ ‫‪556‬‬ ‫‪572‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪21‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪23‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫هونج كونج‬
‫‪544‬‬ ‫‪573‬‬ ‫‪550‬‬ ‫‪558‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪26‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪15‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫البحرين‬
‫‪454‬‬ ‫‪475‬‬ ‫‪458‬‬ ‫‪458‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪27‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪10‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫اإلمارات‬
‫‪464‬‬ ‫‪461‬‬ ‫‪438‬‬ ‫‪457‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪26‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫قطر‬
‫‪435‬‬ ‫‪435‬‬ ‫‪440‬‬ ‫‪462‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪21‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪8‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫عمان‬
‫‪411‬‬ ‫‪434‬‬ ‫‪442‬‬ ‫‪427‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪12‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪25‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫السعوديَّة‬
‫‪409‬‬ ‫‪399‬‬ ‫‪391‬‬ ‫‪374‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪25‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪4‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫الكويت‬
‫‪332‬‬ ‫‪337‬‬ ‫‪349‬‬ ‫‪386‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪30‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫دبي‬
‫‪513‬‬ ‫‪524‬‬ ‫‪511‬‬ ‫‪522‬‬ ‫متوسِّ األداء‬
‫‪25‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪6‬‬ ‫نسبة الطالب‬
‫أبو ظيب‬
‫‪443‬‬ ‫‪425‬‬ ‫‪389‬‬ ‫‪421‬‬ ‫متوسِّ األداء‬

‫إضاءة‬
‫خيتلف تأثري سنوات اخلربة التدريسية للمعلمني على مستوى حتصيل الطالب‪ ،‬باختالف الدول‪ ،‬وإن كانت الدراسة تعطي مؤشراً‬
‫على أن ايادة عدد سنوات اخلربة له أثره اإلجيابي يف عدد من الدول‪.‬‬
‫لكن‪ ،‬وجود االختالف يف األثر لسنوات اخلربة يتطلب دراسات وطنية ملعرفة املزيد عن تأثريها‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫املتغري اخلامس‪ :‬الوقت املخصص لتعليم العلوم )‪:(Instructional Time Spent on Science‬‬

‫عن عدد األيام الدراسيَّة يف‬ ‫مت مجع البيانات من املعلمني ومديري املدار ‪ ،‬حيث مت سؤال مديري املدار‬
‫السنة‪ ،‬وعدد الساعات التدريسيَّة يف اليوم الواحد؛ كما قدّم معلومات عن عدد الساعات التدريسيَّة اليت‬
‫يتلقاها الطالب يف السنة الدراسيَّة‪ .‬يف حني مت سؤال املعلم عن عدد الساعات التدريسيَّة األسبوعيَّة املخصصة‬
‫ٍّ يف املدرسة (مت احلصول عليها‬
‫للعلوم‪ ،‬ومبعرفة عدد الساعات األسبوعيَّة اليت يتلقاها الطالب بشكل عام‬
‫من املدير)‪ ،‬وعدد الساعات التدريسيَّة السنويَّة‪ ،‬مت حساب عدد الساعات التدريس َّية للعلوم يف السنة الدراس َّية‪.‬‬

‫جدول (‪ :)41‬عدد الساعات التدريسيَّة الكليَّة اليت يتلقاها طالب الصف الرابع يف املدرسة‪ ،‬وعدد الساعات التدريسيَّة‬
‫املخصصة منها للعلوم يف دول اخلليج‪ ،‬مقارَنةً بأفضل مخس دول يف مستوى األداء‪.‬‬

‫عدد الساعات التدريس َّية املخصصة لتعليم‬ ‫عدد الساعات التدريس َّية الكليَّة يف السنة‬
‫العلوم يف السنة الدراس َّية‬ ‫الدراسيَّة‬

‫‪144‬‬ ‫‪1021‬‬ ‫متوس األداء الدولي‬

‫‪106‬‬ ‫‪1065‬‬ ‫سنغافورة‬

‫‪131‬‬ ‫‪1036‬‬ ‫اليابان‬

‫‪94‬‬ ‫‪947‬‬ ‫كوريا‬

‫‪144‬‬ ‫‪1132‬‬ ‫الصني‬

‫‪221‬‬ ‫‪867‬‬ ‫سولوفينيا‬

‫‪115‬‬ ‫‪1016‬‬ ‫اإلمارات‬

‫‪125‬‬ ‫‪1032‬‬ ‫البحرين‬

‫‪155‬‬ ‫‪1085‬‬ ‫قطر‬
‫‪143‬‬ ‫‪980‬‬ ‫عمان‬

‫‪130‬‬ ‫‪1112‬‬ ‫السعوديَّة‬

‫‪177‬‬ ‫‪997‬‬ ‫الكويت‬

‫‪115‬‬ ‫‪1010‬‬ ‫دبي‬
‫‪122‬‬ ‫‪1024‬‬ ‫أبو ظيب‬

‫إضاءة‬

‫جودة التدريس أهم من عدد الساعات التدريسية يف العلوم‪ .‬ولعل مثال الدراسة احلالية يوضح ذلك‪:‬‬
‫ختصص سنغافورة ‪ 106‬ساعة تدريسية للعلوم يف الصف الرابع‪ ،‬وتأتي يف املرتبة األوىل بينما ختصص الكويت ‪ 177‬ساعة تدريسية‬
‫للعلوم يف الصف السادس وتأتي يف املرتبة ‪ ،41‬وتأتي قطر يف املرتبة ‪ ،35‬بني الدول املشاركة برغم ختصيص ‪ 155‬ساعة تدريسية‬
‫للعلوم‪.‬‬

‫‪68‬‬