‫األستاذة بن يحي فرح‬

‫أستاذة مساعدة قسم ب‬

‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية لجامعة تلمسان‬
‫الموهبة‬

‫تمهيد‪:‬‬

‫يتداخل مفهوم الموهبة مع بعض المفاهيم القريبة منها بشكل كبير مثل العبقرية التفوق العقلي التفوق‬
‫الدراسي اإلبداع واالبتكار لذا يجب علينا ضبط المفهوم والتعرف على خصائص وسمات الموهوبين علما‬
‫أن التعريفات الكالسيكية للموهبة كانت تربطها بالدرجة العالية من الذكاء فقط أما التعريفات الحديثة‬
‫فتعتبر أن اعتماد الذكاء للكشف عن الموهوبين إجراء ناقص وضعيف يهمل بعض السمات الرئيسة‬
‫للموهبة كاإلبداع مثال وعليه ضمت التعريفات الحديثة للموهبة تقييم جوانب أخرى غير الذكاء كالجوانب‬
‫االجتماعية األكاديمية التفكير اإلبتكاري والمواهب الخاصة‬

‫تعريف ‪ :Marland1972‬الطفل الموهوب هو ذلك الفرد الذي يظهر‬

‫‪-‬قدرة عقلية عامة‬

‫‪-‬استعداد أكاديمي خاص‬

‫‪-‬تفكير ابتكاري‬

‫‪-‬قدرة قيادية‬

‫‪-‬مهارات فنية‬

‫‪-‬مهارات حركية‬

‫اذن هنا يمكننا القول أن الموهوب قديما كان ذلك الشخص الذي يحصل على درجات عالية في اختبارات الذكاء وحسب‬
‫‪Tearmen‬درجة أعلى من ‪ 140‬أما التعريفات الحديثة فتعتمد على أكثر من قدرة في التعريف أو الكشف عن الموهوبين‬
‫إضافة للذكاء كالتحصيل الدراسي المتميز المهارات االجتماعية(القيادة)‪..‬الخ‬

‫نظريات الموهبة‪:‬‬

‫المتعددة لجاردنر‪ :Gardner1983‬استمد جاردنر نظريته من خالل مالحظته‬

‫ّ‬ ‫‪ -‬نظرية الذكاءات‬
‫ألفراد يمتلكون قدرات عالية في بعض المجاالت لكنهم يتحصلون على درجات منخفضة على‬
‫اختبارات الذكاء ‪ IQ test‬وعليه كل فرد يمتلك نقاط قوة فريدة من نوعها ونقاط ضعف وهذه‬
 ‫األستاذة بن يحي فرح‬
‫أستاذة مساعدة قسم ب‬
‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية لجامعة تلمسان‬
‫الذكاءات المتعددة ال تعمل بشكل مستقل بل معا فالطفل أثناء لعبه للكرة يحتاج إلى الذكاء‬
‫االجتماعي –الحسي حركي والمكاني‬
‫‪ -‬نظرية جانيه‪ :Geagne1985‬يعتبر جانيه هو الباحث الوحيد الذي ميز بين الموهبة والتفوق‬

‫فالموهبة هي القدرة أما التفوق فهو األداء‪ ،‬فالشخص الذي يظهر مستوى متدني من اإلنجاز واألداء‬
‫هو شخص موهوب ولكنه ليس بمتفوق‬

‫الموهبة مادة خام (كامنة) بفعل التدريب والتطوير تظهر على شكل أداء‬
‫متميز‬

‫الموهبة ‪:‬هي القدرة األكاديمية‪ -‬قدرة اجتماعية –انفعالية‪-‬ابداعية‬

‫التدريب ‪ :‬هو المحفزات أو العوامل المؤثرة في الموهبة كالثقة بالنفس المثابرة الدافعية‬

‫األداء‪ :‬هوالتفوق أكاديمي‪ -‬تفوق عقلي‪ -‬تفوق في مجال الرياضة تفوق في مجال إدارة األعمال‬
‫‪...‬الخ‬

‫‪ -‬نظرية رانزولي ‪ :Renzulli‬طرح رانزولي نموذجا ثالثيا يسمى بنموذج الحلقات الثالث لتفسير‬
‫الموهبة‬

‫الذكاء‬

‫اإلبداع‬

‫الدافعية‬

‫فهو يرى أن الموهوب هو ذلك الذي يتحصل على درجة عالية في اختبارات الذكاء والدافعية وله قدرة‬
‫متميزة في االبداع‬
 ‫األستاذة بن يحي فرح‬
‫أستاذة مساعدة قسم ب‬
‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية لجامعة تلمسان‬
‫وفي سنة‪ 2005‬طور نموذجه وأضاف إليه أهمية قياس السمات األخرى كالتفاؤل الشجاعة الطاقة البدنية‬
‫في الكشف عن الموهوبين‬

‫خصائص وسمات الموهوبين ‪ :‬هناك عدة دراسات اهتمت بتوصيف خصائص وسمات الموهوبين سنذكر‬
‫قائمة الخصائص التي طرحها كروشناك‪ Krokshank‬وقسمها إلى خصائص ايجابية وأخرى سلبية‬

‫خصائص السلبية‬ ‫الخصائص اإليجابية‬

‫عدم االستقرار وتشتت االنتباه‬ ‫حب اإلطالع – خصوبة المجال اللغوي‬
‫ضعف الهجاء والخط‪ -‬غير دقيقين في مجال‬ ‫نضج المستوى القرائي‪ -‬قدرة فائقة على التذكر‬
‫الحساب‪ -‬ال يهتمون بأداء الواجبات المنزلية‪ -‬النقد‬ ‫واالسترجاع ‪ -‬روح المرح والبهجة‬
‫الصريح الموجه للذات ولآلخرين‬ ‫الرغبة في التفوق‬

‫المشكالت التي يعاني منها الموهوبين‪ :‬يواجه كل من األفراد العاديين والموهوبين مشاكل وصعوبات في‬
‫تحول المشكالت التي يتعرض إليها الموهوبين حياتهم إلى حياة عسيرة وتدفعهم إلى سوء‬
‫حياتهم لكن قد ّ‬
‫التوافق والتكيف وانخفاض الدافعية للتعلم ومن بين المشاكل التي يواجهها الموهوب في حياته مايلي‪:‬‬

‫‪-‬مشكالت أسرية‪ :‬نتيجة غياب الوعي بالموهبة ودعمها‬

‫‪-‬مشكالت مع المعلم‪ :‬بعض الموهوبين يشكلون مصدر قلق بالنسبة للمعلمين بسبب التعقيب المناقشة‬
‫حب الفضول وكثرة النشاط هو ما يجعل عالقتهم تضطرب بمعلميهم‬

‫‪-‬مشكالت مع الزمالء‪ :‬وهي نتيجة الغيرة من التلميذ الموهوب وقدراته المتميزة‬

‫‪-‬مشكالت مدرسية‪ :‬وهي تتعلق بغياب البرامج الداعمة للموهبة كالكشف والتدريس حيث أن البرامج‬
‫التعليمية العادية ال تستهوي التالميذ الموهوبين وال تثير دافعهم للتعلم لذا نسبة كبيرة من الموهوبين‬
‫تنسحب من الدراسة في مراحل مبكرة لألسف‪.‬‬

‫ولدينا بعض المشاكل األخرى وهي خاصة بسمات الموهوبين مثل ‪:‬‬

‫‪-‬توجيه الذات نحو الكمال المستحيل‬

 ‫األستاذة بن يحي فرح‬
‫أستاذة مساعدة قسم ب‬
‫كلية العلوم االنسانية واالجتماعية لجامعة تلمسان‬
‫‪-‬شدة التفكير‪ :‬التفكير بكل شيء وفي أي وقت‬

‫‪-‬الشعور بالخوف‪ :‬الخوف من الفشل الخوف من عدم إرضاء اآلخرين‬

‫‪-‬عدم الرضا وهو ما يجعلهم يغيرون مهنهم باستمرار نتيجة عدم الرضا عن أدائهم‬

‫‪-‬الملل وهو يرتبط كثي ار بالصف الدراسي إذ يشعر أنه يهدر وقته بدون فائدة‬

‫كما نلفت انتباه طلبتنا إلى الكرام إلى وجود فئة تتداخل فيها خصائص الموهوبين والسمات المميزة لذوي صعوبات التعلم‬
‫يعرفون باصطالح الموهوبين ذوي الخصوصية المزدوجة فمن جهة يحصلون على درجات عالية في اختبارات الذكاء ومن‬

‫جهة أخرى يؤدون بشكل منخفض على اختبارات القراءة والفهم القرائي الكتابة والحساب‬

‫المراجع‪:‬‬

‫جابر‪،‬جابر‪ .)2003(.‬الذكاءات المتعددة والفهم‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العربي‬

‫اسماعيل وعياصر‪ .)2012(.‬خصائص وسمات الموهوبين مجلة الموهبة والتفوق العقلي‬

‫األشول‪،‬ألطاف‪.) 2013(.‬المشكالت التي يعاني منها الطلبة الموهوبين والمتفوقين في مدرسة الميثاق‪.‬المجلة العربية لتطوير‬
‫التفوق ع‪ 6‬صص‪136-109‬‬

‫‪Facchin,j.,Siaus,(2008).Trop intelligent pour etre heureux :L’adult surdoué.Paris :odib jacob‬‬