‫‪ 2,099‬ر‪.

‬س‬
‫‪ 189‬ر‪.‬س‬ ‫‪ 119‬ر‪.‬س‬ ‫‪ 1,899‬ر‪.‬س‬

‫‪<--‬‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ و دوره ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ أﻫﻤﻴﺔ أﻧﻮاع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ دور اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻛﻴﻒ أﻗﻮم ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وأﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪  ‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻧﺎﺟﻌﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‪  ‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺤﻜﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ ،‬وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل وﺳﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﻘﻴﺎس وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻴﻨﺎ ﻣﻌﻄﻴﺎت و ﺑﻴﺎﻧﺎت‪ ،‬ﻛﺎﻟﺴﺠﻼت اﻟﻘﺼﺼﻴﺔ وﻣﻼﺣﻈﺎت اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻼﻣﻴﺬه ﻓﻲ‬

‫اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ ﺑﻨﺎء اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻛﻤﻴﺔ أو ﺑﻴﺎﻧﺎت ﻛﻴﻔﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻳﺒﻘﻰ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻜﻤﻴﺔ أﻓﻀﻞ‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻌﻄﻴﻨﺎ أﺳﺎﺳﺎً ﺳﻠﻴﻤﺎ ﻟﺒﻨﺎء أﺣﻜﺎم اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬ﺑﻤﻌﻨﻰ أﻧﻨﺎ ﻧﺴﺘﺨﺪم وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ‪  ‬ﻧﻮﻇﻔﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪  ‬و ﻫﺬا ﻣﺎ ﺳﻴﺴﻤﺢ ﺑﺎﺳﺘﺨﻼص ﺣﻜﻢ ﺳﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬

‫وﺗﻮﺟﺪ أرﺑﻌﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ أو اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ أو اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‪.‬‬

 ‫ﺟﺎﻟﻜﺴﻲ اس ‪،21‬ﺳﺎﻣﺴﻮﻧﺞ‬ ‫ﺟﺎﻟﻜﺴﻲ اس ‪،21‬ﺳﺎﻣﺴﻮﻧﺞ‬ ‫ﺟﺎﻟﻜﺴﻲ اس‪،+‬ﺳﺎﻣﺴﻮﻧﺞ‬
‫ﺳﻌﺔ ‪ 128‬ﺟﻴﺠﺎﺑﺎﻳﺖ‪،‬اﻟﺘﺮا‬ ‫ﺳﻌﺔ ‪ 128‬ﺟﻴﺠﺎﺑﺎﻳﺖ‪،‬اﻟﺘﺮا‬ ‫ﺳﻌﺔ ‪ 256‬ﺟﻴﺠﺎﺑﺎﻳﺖ‪21،‬‬

‫﷼ ‪5,199‬‬ ‫﷼ ‪5,199‬‬ ‫﷼ ‪4,199‬‬

‫اﺷﺘﺮ اﻵن‬
‫ِ‬ ‫اﺷﺘﺮ اﻵن‬
‫ِ‬ ‫اﺷﺘﺮ اﻵن‬
‫ِ‬

‫وﺳﻨﺘﻄﺮق ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع إﻟﻰ اﺳﺘﻌﺮاض‪  ‬ﻫﺬه اﻷﻧﻮاع ﺑﺈﻋﻄﺎء ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ أﻛﺜﺮ ﺛﻢ ﻧﺒﻴﻦ دور ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ أو اﻟﻤﺘﻤﺪرس ‪.‬‬

‫‪ -1 ‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺗﻤﻬﻴﺪا ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﻤﺠﺎﻻت‪،‬‬

‫ﻓﺈذا أراد أن ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ أن ﻳﻘﺒﻞ ﻫﺬا اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ إﺣﺪى أﻧﻮاع اﻟﺪراﺳﺎت ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ أن‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪم‪  ‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﺑﺎﻋﺘﻤﺎد اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺪرات أو اﻻﺳﺘﻌﺪادات ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‪  ‬ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ اﻟﻤﻘﺎﺑﻼت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬

‫وﻣﻌﻄﻴﺎت أﺧﺮى ﻋﻦ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺪراﺳﻲ وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت ﻳﻤﻜﻨﻨﻪ أن ﻳﺼﺪر ﺣﻜﻤﺎً ﺣﻮل ﻣﺪى ﻛﻔﺎءﺗﻪ و‬
‫ﺻﻼﺣﻴﺘﻪ ﻟﻠﺪراﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ .‬و ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮى ﺗﻔﻮﻗﻬﻢ و‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ ‪.‬‬

‫و ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻗﺒﻞ ﻟﺠﻮﺋﻪ إﻟﻰ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺨﺒﺮات واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ‬

‫ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ واﻟﺒﻨﺎء ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫أو اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻤﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪  ‬أن ﻳﻌﺮف ﻣﺪى ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت دراﺳﺔ اﻟﻤﻘﺮر ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬وﻣﻨﻪ ﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﻜﻴﻒ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮى و ﻗﺪرات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺄﺧﺬ ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺒﺎن ﻣﺪى اﺳﺘﻌﺪاد‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺪراﺳﺔ‪ .‬و ﻗﺪ ﻳﺘﻢ اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ ﺗﺪرﻳﺲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﺒﺪﺋﻴﺔ واﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ إذا أﺛﺒﺖ‬

‫اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻻ ﻳﻤﺘﻠﻜﻮﻧﻬﺎ أو ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻧﻘﺺ ﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ - 2‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ أو اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ‬

‫و ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺴﻤﻴﺘﻪ أﻳﻀﺎ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬وﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﻳﻤﻴﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ‬

‫ﺗﺒﺪأ‪  ‬ﻣﻊ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﺗﺴﺘﻤﺮ أﺛﻨﺎء ﺳﻴﺮ اﻟﺤﺼﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬و ﻟﻜﻲ ﺗﻨﺠﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻳﺴﺘﺨﺪم‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‪   ‬ﻋﺪة أﺳﺎﻟﻴﺐ وﻃﺮق‪:‬‬

‫‪ -‬ﻣﻼﺣﻈﺔ أداء اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
 ‫‪ -‬اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺒﻴﺘﻴﺔ وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت و اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻋﺘﻤﺎد ﺣﺼﺺ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻘﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ 119‬ر‪.‬س‬ ‫‪ 4,149‬ر‪.‬س‬

‫‪ 229‬ر‪.‬س‬
‫‪ 149‬ر‪.‬س‬ ‫‪ 159‬ر‪.‬س‬
‫و‪ ‬ﻳﺴﺘﺨﺪم‪ ‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻨﻈﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﻨﻬﺞ‪  ‬ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﻐﺮض ﺗﺤﺴﻴﻦ‬

‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪JAGUAR XJ 2019‬‬
‫‪VIEW MORE‬‬

‫وأﺛﻨﺎء اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أوﻻ‪ ً،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎت وﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻢ واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬و ﻳﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻮﺣﺪة درس واﺣﺪ ﻳﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺤﺪد‪،‬‬

‫وﻋﻠﻴﻪ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ واﺿﻊ اﻟﻤﻨﻬﺎج أن ﻳﻀﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪدﻫﺎ ﺑﺘﻔﺼﻴﻞ أﻛﺜﺮ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‪ ،‬وﺳﻠﻮك اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬أو اﻟﻬﺪف اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺤﻘﻴﻘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺪرﻳﺲ ذﻟﻚ اﻟﻤﺤﺘﻮى وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻬﺎ و ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬وﺑﻌﺪ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻮاﺿﻌﻲ اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫اﻟﻤﺎدة واﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻮﻇﻔﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺴﻄﺮة ﺳﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬و ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫أن ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ﻟﺒﻨﺎء أدوات ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺑﻨﺎﺋﻴﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﺪى ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺔ وﺗﺤﺪد‬
‫ﻓﻌﻼ ﺑﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ أو ﻓﺸﻠﻮا ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫ً‬ ‫أي اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻗﺎم اﻟﻄﻼب‬
 ‫أﻫﻢ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻘﻘﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫‪ - ‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﻣﻦ اﺟﻞ اﻗﺘﺮاح اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻀﻌﻒ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ اﻻﺗﺠﺎه اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﻴﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬إﺛﺎرة رﻏﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ واﻻﺳﺘﻤﺮار ﻓﻴﻪ ‪.‬‬

‫‪ -‬إﻋﻄﺎء اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬وﻣﻨﺤﻪ ﻓﻜﺮة واﺿﺤﺔ ﻋﻦ أداﺋﻪ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺠﺎوز ﺣﺪود اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻔﻬﻢ ‪ ،‬ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ اﻧﺘﻘﺎل أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻣـﺮاﺟﻌﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟـﻤﻮاد اﻟﺘﻲ درﺳﻬـﺎ ﺑﻬﺪف ﺗﺮﺳﻴﺦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺴﺘﻔﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ -‬وﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﻼﺟﻲ وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻨﻄﻠﻘﺎت ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻘﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺤﻔﻴﺰ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﺪاف اﻟﺪرس ﺑﺼﻴﻎ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ إﻧﺘﺎﺟﺎت ﺗﻌﻠﻤﻴﻪ ﻳﺮاد‬

‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ أن ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺳﺮﻋﺔ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ أﻛﻔﺄ اﺳﺘﺨﺪام ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻓﺤﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺮر ﻣﺎ‬
‫ﻣﺜﻼ ﻗﺒﻞ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ وﻫﻜﺬا ‪ ....‬وﻳﺒﺪو ذﻟﻚ‬
‫ً‬ ‫ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫واﺿﺤﺎً ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت إﻻ أن اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻤﺎت اﻟﻘﺼﻴﺮة ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻣﺎ ﺻﺎﺣﺒﺘﻬﺎ ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﻳﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﻤﺴﺘﻮى ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﻼب ‪.‬‬

‫‪ -3‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻳﻜﺘﺸﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻳﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃﺎً وﺛﻴﻘﺎً‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ وﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻣﻔﻴﺪا ﻓﻲ ﺗﺘﺒﻊ اﻟﻨﻤﻮ ﻋﻦ‬
‫ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻐﺬﻳﺔ راﺟﻌﺔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﻘﻴﺎم ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت ﺗﺼﺤﻴﺢ وﻓﻘﺎً ﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻫﻮ ﺑﺬﻟﻚ ﻳﻌﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ أﻣﻜﻦ ﺑﻬﺎ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻤﻘﺮر‪.‬‬
‫وﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى ﻳﻔﻴﺪﻧﺎ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ﻓﻲ إﻋﻄﺎء ﺗﻘﺪﻳﺮات ﻧﻬﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻨﻘﻠﻬﻢ ﻟﺼﻔﻮف أﻋﻠﻰ‪ .‬وﻛﺬﻟﻚ‬
‫ﻳﻔﻴﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻛﻴﻔﻴﺎت و ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻓﻤﻦ أﻫﻢ أﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻬﺎ‬
‫ﻫﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﺳﺒﺎب ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﻤﻜﻦ اﻗﺘﺮاح اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻬﺬه اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪ ،‬وﻣﻦ‬

‫ﻫﻨﺎ ﺗﺘﻀﺢ أﻫﻤﻴﺔ رﺑﻄﻪ ﺑﺎﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك اﺧﺘﻼف ﻫﺎم ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ أو‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ‪ ،‬ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺧﻮاص اﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪ .‬ﻓﺎﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ‬
‫ﻟﻘﻴﺎس ﻣﻬﺎرات وﺻﻔﺎت أﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻟﻴﺔ ﻣﻤﺎ ﺗﻘﻴﺴﻪ اﻷدوات اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ‪ .‬ﻓﻬﻲ ﺗﺸﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺪ ﺑﻌﻴﺪ اﺧﺘﺒﺎرات اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬

‫ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت ﺧﺼﻮﺻﺎً ﻓﻲ إﻋﻄﺎﺋﻬﺎ درﺟﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرات واﻟﻘﺪرات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷداء اﻟﻤﺮاد‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻪ‪ .‬وﻣﻦ أﺟﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻘﻴﺎس ﻓﺮﻋﻲ إﻻ أﻧﻪ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ درﺟﺎت‬
 ‫اﻟﺒﻨﻮد اﻟﻔﺮدﻳﺔ داﺧﻞ ﻛﻞ ﻣﻘﻴﺎس ﻓﺮﻋﻲ ﻓﻲ ذاﺗﻬﺎ ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺧﺼﻴﺼﺎً‬

‫ﻟﻮﺣﺪة ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ ﺑﺤﺪ ذاﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻘﺼﺪ ﻣﻨﻬﺎ اﻳﺠﺎد اﻟﻤﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﻮاﺟﻪ ﻓﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻﻌﻮﺑﺔ و ﺗﺤﺪﻳﺪه ﺗﺤﺪﻳﺪاً دﻗﻴﻘﺎً ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻨﺎ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﺿﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺻﻒ ﻣﻌﻴﻦ ‪.‬‬

‫‪ 2,449‬ر‪.‬س‬ ‫‪ 119‬ر‪.‬س‬ ‫‪ 249‬ر‪.‬س‬ ‫‪ 3,549‬ر‪.‬س‬ ‫‪ 1,899‬ر‪.‬س‬

‫‪ 379‬ر‪.‬س‬ ‫‪ 6,349‬ر‪.‬س‬ ‫‪ 329‬ر‪.‬س‬ ‫‪ 4,149‬ر‪.‬س‬ ‫‪ 643‬ر‪.‬س‬

‫‪ 119‬ر‪.‬س‬ ‫‪ 279‬ر‪.‬س‬ ‫‪ 159‬ر‪.‬س‬ ‫‪ 399‬ر‪.‬س‬

‫واﻟﻬﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ إذاً ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ ﻫﻮ ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻓﻀﻞ ﻣﻮﻗﻒ ﺗﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺣﺎﻟﺘﻬﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫اﻟﺤﺎﺿﺮة‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻋﻼﺟﻬﺎ‪:‬‬

‫ﻗﺪ ﻳﻈﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪  ‬أن ﻛﻞ ﻓﺮد ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ ﻟﻪ ﻣﺸﻜﻠﺘﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ ،‬إﻻ أﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺗﻜﻮن ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﻢ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﺴﺎﻋﺪة‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻻﺑﺪ أن ﻳﺤﺪد اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻧﻤﻮﻫﻢ و أﻫﻢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻨﻬﺎ ‪ ،‬وﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ‬

‫ﺑﺎﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪ ،‬وﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺿﻲ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬أﻣﺎ اﻵن‬
‫ﻓﻘﺪ ﺗﻄﻮر ﻣﺠﺎﻟﻪ اﻛﺜﺮ ﻟﻴﺸﻤﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﻄﻮﻳﺮ و ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻈﺎﻫﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺷﺨﺼﻴﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺗﻜﺘﺴﻲ ﻧﻔﺲ أﺣﻘﻴﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻤﻬﺎرات واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷﻛﺎدﻳﻤﻴﺔ‬

‫وﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻲ أي ﺣﺎل ﻣﻦ اﻻﺣﻮال أن ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻼج ﻧﺎﺟﺤﺎً إﻻ إذا ﺗﻢ ﻓﻬﻢ أﺳﺲ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ارﺗﺒﺎﻃﻬﺎ‬
‫ﺑﺤﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺨﺎﺻﺔ وأﻫﻤﻴﺔ دﻋﻤﻬﺎ و إﺷﺒﺎﻋﻬﺎ ‪ .‬واﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﺪة أﺷﻴﺎء ‪:‬‬

‫ﺟﺎﻟﻜﺴﻲ اس ‪،21‬ﺳﺎﻣﺴﻮﻧﺞ‬ ‫ﺟﺎﻟﻜﺴﻲ اس ‪،21‬ﺳﺎﻣﺴﻮﻧﺞ‬ ‫ﺟﺎﻟﻜﺴﻲ اس‪،+‬ﺳﺎﻣﺴﻮﻧﺞ‬

‫ﺳﻌﺔ ‪ 128‬ﺟﻴﺠﺎﺑﺎﻳﺖ‪،‬اﻟﺘﺮا‬ ‫ﺳﻌﺔ ‪ 128‬ﺟﻴﺠﺎﺑﺎﻳﺖ‪،‬اﻟﺘﺮا‬ ‫ﺳﻌﺔ ‪ 128‬ﺟﻴﺠﺎﺑﺎﻳﺖ‪21،‬‬

‫﷼ ‪5,199‬‬ ‫﷼ ‪5,199‬‬ ‫﷼ ‪3,999‬‬

‫اﺷﺘﺮ اﻵن‬
‫ِ‬ ‫اﺷﺘﺮ اﻵن‬
‫ِ‬ ‫اﺷﺘﺮ اﻵن‬
‫ِ‬

‫)‪ (1‬اﻟﻨﺰول إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪  ‬اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﺒﺪء ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﻤﺴﺘﻮى‪.‬‬

 ‫ﺟﺎﻟﻜﺴﻲ اس ‪،21‬ﺳﺎﻣﺴﻮﻧﺞ‬ ‫ﺟﺎﻟﻜﺴﻲ اس ‪،21‬ﺳﺎﻣﺴﻮﻧﺞ‬ ‫ﺟﺎﻟﻜﺴﻲ اس ‪،21‬ﺳﺎﻣﺴﻮﻧﺞ‬
‫ﺳﻌﺔ ‪ 128‬ﺟﻴﺠﺎﺑﺎﻳﺖ‪،‬اﻟﺘﺮا‬ ‫ﺳﻌﺔ ‪ 512‬ﺟﻴﺠﺎﺑﺎﻳﺖ‪،‬اﻟﺘﺮا‬ ‫ﺳﻌﺔ ‪ 128‬ﺟﻴﺠﺎﺑﺎﻳﺖ‪،‬اﻟﺘﺮا‬

‫﷼ ‪5,199‬‬ ‫﷼ ‪5,899‬‬ ‫﷼ ‪5,199‬‬

‫اﺷﺘﺮ اﻵن‬
‫ِ‬ ‫اﺷﺘﺮ اﻵن‬
‫ِ‬ ‫اﺷﺘﺮ اﻵن‬
‫ِ‬

‫)‪ (2‬ﻣﻌﺮﻓﺔ أﻫﻢ اﻟﻤﺸﻜﻼت و اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻲ ﺻﺎدﻓﻮﻫﺎ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‪.‬‬
‫)‪ (3‬اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ أﺛﺮ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ و اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻤﻘﺒﻠﺔ ‪.‬‬

‫وﻳﻌﺘﻤﺪ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺟﻮاﻧﺐ‪:‬‬

‫أوﻻ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ً‬
‫وﻫﻨﺎك ﻃﺮق ﻋﺪﻳﺪة ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬و ﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬إﺟﺮاء اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺗﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺪراﺳﻲ ﻷﻫﻤﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺗﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺮاﻛﻤﻴﺔ أو ﻣﻠﻒ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎً ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ‬

‫‪ ‬اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ ﺑﺪون ﺷﻚ ﻫﻮ ﻋﻼج ﻣﺎ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت‪ ،‬وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ذﻟﻚ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ‬
‫ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﻮة ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وأول ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻫﻮ ﺷﻌﻮر اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح واﺳﺘﺨﺪام ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﻮة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺗﺤﻘﻖ ذﻟﻚ‪.‬‬

‫وﻟﻜﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻮاﺣﻲ اﻟﻘﻮة واﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻻﺑﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﺸﺨﻴﺼﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ وﻟﻮ ﻟﻢ‬
‫ﻳﻜﻦ ﻟﻪ ﺗﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬

‫وﻫﻨﺎك ﺛﻼﺛﺔ ﺟﻮاﻧﺐ ﻳﺠﺐ أن‪  ‬ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ وﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﺸﺨﻴﺺ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻀﻌﻒ واﻟﻘﻮة ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﻓﻲ‪:‬‬
 ‫ﺟﺎﻟﻜﺴﻲ اس ‪،21‬ﺳﺎﻣﺴﻮﻧﺞ‬ ‫ﺟﺎﻟﻜﺴﻲ اس ‪،21‬ﺳﺎﻣﺴﻮﻧﺞ‬ ‫ﺟﺎﻟﻜﺴﻲ اس ‪،21‬ﺳﺎﻣﺴﻮﻧﺞ‬
‫ﺳﻌﺔ ‪ 128‬ﺟﻴﺠﺎﺑﺎﻳﺖ‪،‬اﻟﺘﺮا‬ ‫ﺳﻌﺔ ‪ 128‬ﺟﻴﺠﺎﺑﺎﻳﺖ‪،‬اﻟﺘﺮا‬ ‫ﺳﻌﺔ ‪ 256‬ﺟﻴﺠﺎﺑﺎﻳﺖ‪،‬اﻟﺘﺮا‬

‫﷼ ‪5,199‬‬ ‫﷼ ‪5,199‬‬ ‫﷼ ‪5,399‬‬

‫اﺷﺘﺮ اﻵن‬
‫ِ‬ ‫اﺷﺘﺮ اﻵن‬
‫ِ‬ ‫اﺷﺘﺮ اﻵن‬
‫ِ‬

‫)‪ (1‬اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺪرﻳﺲ ‪ ،‬وﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺘﺬﻛﺮ‬

‫واﻟﻨﺴﻴﺎن و ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺒﺎدئ اﻧﺘﻘﺎل أﺛﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﺟﺎﻟﻜﺴﻲ اس ‪،21‬ﺳﺎﻣﺴﻮﻧﺞ‬ ‫ﺟﺎﻟﻜﺴﻲ اس ‪،21‬ﺳﺎﻣﺴﻮﻧﺞ‬ ‫ﺟﺎﻟﻜﺴﻲ اس‪،+‬ﺳﺎﻣﺴﻮﻧﺞ‬

‫ﺳﻌﺔ ‪ 128‬ﺟﻴﺠﺎﺑﺎﻳﺖ‪،‬اﻟﺘﺮا‬ ‫ﺳﻌﺔ ‪ 128‬ﺟﻴﺠﺎﺑﺎﻳﺖ‪،‬اﻟﺘﺮا‬ ‫ﺳﻌﺔ ‪ 256‬ﺟﻴﺠﺎﺑﺎﻳﺖ‪21،‬‬

‫﷼ ‪5,199‬‬ ‫﷼ ‪5,199‬‬ ‫﷼ ‪4,199‬‬

‫اﺷﺘﺮ اﻵن‬
‫ِ‬ ‫اﺷﺘﺮ اﻵن‬
‫ِ‬ ‫اﺷﺘﺮ اﻵن‬
‫ِ‬

‫)‪ (2‬اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ‪  ‬اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻈﺎﻫﺮ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﺠﺴﺪي اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن ﺳﺒﺒﺎً ﻓﻲ‬

‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ ،‬وﻗﺪ ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻫﺬه اﻷﻋﺮاض إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻦ وﻫﺆﻻء ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮاﺟﺪﻫﻢ‬

‫ﻟﺪى اﻟﺠﻬﺎت اﻟﻤﺨﺘﺼﺔ‪. .‬‬

‫‪ (3) ‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ وأدوات اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ واﻟﻌﻼج ﺑﻔﻬﻢ وﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ اﻟﻤﻘﻨﻨﺔ إذا ﻛﺎﻧﺖ‬

‫ﻣﺘﻮﻓﺮة واﻻﺧﺘﺒﺎرات واﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎً ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻮاﻣﻞ‪  ‬اﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻟﻠﻀﻌﻒ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬

‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻳﻤﻠﻚ دراﻳﺔ ﺑﺎﻷﺳﺒﺎب اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻀﻌﻒ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ أن ﻳﻀﻊ ﻓﺮوض ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺣﻮل‬

‫أﺳﺒﺎب اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺪراﺳﻲ راﺟﻌﺎً إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﻴﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺎﺋﻠﻴﺔ وﺷﺨﺼﻴﺔ‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺮﺟﻤﻬﺎ اﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﺪراﺳﻲ واﻟﻨﻤﻮ اﻟﺠﺴﺪي واﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺼﺤﻲ وﻛﺬﻟﻚ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻘﺪرات اﻟﺴﻤﻌﻴﺔ‬
‫واﻟﺒﺼﺮﻳﺔ واﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻌــﻼج‬
 ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻻﺑﺪ أن ﻳﻌﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ أﻓﻀﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ‬

‫ﺳﻬﻼ ﻟﻮ ﻛﺎن اﻷﻣﺮ ﻣﺠﺮد ﺗﻄﺒﻴﻖ‪  ‬ﻟﻮﺻﻔﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻏﻴﺮ أن اﻷﻣﻮر ﻟﻴﺴﺖ ﺑﻬﺬه‬
‫ً‬ ‫ﺗﺪرﻳﺴﻬﻢ و ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ‪ .‬و ﻗﺪ ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻼج‬
‫اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ﻣﺠﺎل ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ أﻣﺮ ﻣﻮﺟﻮد ﻓﻌﻼ‪ .‬وﺻﻌﻮﺑﺎت‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ وﻣﺘﻌﺪدة وﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ أﺳﺒﺎﺑﻬﺎ ‪ .‬و ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﺳﺒﺐ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮدﻳﺌﺔ ﻧﻘﺺ اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺤﺮﻛﻲ ﺑﻴﻨﻤﺎ‬

‫ﻳﻜﻮن ﺳﺒﺒﻪ ﻟﺪى ﻃﻔﻞ آﺧﺮ ﻣﺠﺮد إﻫﻤﺎل وﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم‪.‬‬

‫و ﻣﻬﻤﺎ اﺧﺘﻠﻔﺖ ﻃﺮق و أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻌﻼج إﻻ أن ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻤﻴﻊ وﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن إﻃﺎراً‬

‫ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪ ،‬و ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬أن ﻳﺘﺒﻊ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﺣﻮاﻓﺰ ﻗﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫‪ -‬أن ﻳﻜﻮن اﻟﻌﻼج ﻓﺮدﻳﺎً ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﻣﺒﺎدئ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫‪ -‬أن ﻳﺤﺘﻮي اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ‪  ‬ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﺗﺒﻴﻦ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﺪى ﺗﻘﺪﻣﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ‪ ،‬ﻷن‬

‫اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻨﺠﺎح‪  ‬ﻳﻌﻄﻴﻪ داﻓﻊ ﻗﻮي ﺣﺘﻰ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻼج إﻟﻰ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ ‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ أو اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‪ ‬‬

‫ﻫﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎم ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ‪ ،‬ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻔﺤﻮص ﻗﺪ أﻛﻤﻞ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ‬
‫اﻟﻤﺤﺪد ﻹﻛﻤﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺒﻴﻦ ﻣﺪى درﺟﺔ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻠﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﺮر‬

‫اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬

‫وﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‪ ،‬ﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﺑﻪ ﻣﺪارﺳﻨﺎ وﻣﺆﺳﺴﺎﺗﻨﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺘﻨﻈﻴﻢ اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت ﺗﺘﻨﺎول ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ دراﺳﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻓﺼﻞ دراﺳﻲ‪.‬‬

‫و ﻳﻌﺘﻤﺪ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺪدات ﻣﻌﻴﻨﺔ أﻫﻤﻬﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻋﺪ إﺟﺮاﺋﻪ‪ ،‬وﺗﻌﻴﻴﻦ اﻟﻘﺎﺋﻤﻴﻦ ﺑﻪ واﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ ﻓﻲ‬

‫اﻟﺤﺮاﺳﺔ و اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ و ﻛﺬﻟﻚ ﻣﺮاﻋﺎة ﺳﺮﻳﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬وﺗﻬﻴﺌﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻟﻬﺎ واﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‬
‫‪.‬‬

‫وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ أﺑﺮز اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﻳﺤﻘﻘﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ‪:‬‬

‫‪ -‬وﺿﻊ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺳﺠﻼت ﺧﺎﺻﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬إﻋﻼن أﺣﻜﺎم ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﺎﻟﻨﺠﺎح واﻟﺮﺳﻮب ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻮزﻳﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺮاﻣﺞ و اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت و اﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪  -‬اﻋﻄﺎء ﺣﻮﺻﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺟﻬﻮد اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ وﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﻘﺎرﻧﺎت ﺑﻴﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺸﻌﺐ اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪  ‬اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻨﻬﺎ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻮاﺣﺪة أو ﻳﺒﻴﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬

‫اﻟﻤﺘﻤﺪرﺳﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺪارس اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺪى ﻣﻼﺋﻤﺔ اﻟﻤﻨﺎﻫﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻤﻄﺒﻘﺔ‬

‫وﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ‪ ،‬ﺗﺘﻐﻴﺮ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺣﺴﺐ ﻧﻮع اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺬي ﻳﺮﻳﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﻛﺎن اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﺜﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ‪ ،‬واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ واﻟﻮاﺟﺒﺎت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ و ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻄﻴﻌﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‪ ،‬ﻧﺠﺪ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻔﺼﻞ‬

‫أو اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻓﻲ إﺻﺪار اﻟﺤﻜﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ أﺣﻘﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل‬

‫ﻟﺼﻒ أﻋﻠﻰ‪.‬‬
 ‫أﻫﺪاف ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬

‫ﻳﻬﺘﻢ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﻔﺮد وﻛﻌﻀﻮ ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﻔﺼﻞ‪ ،‬وﻣﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻟﻪ ﻏﺎﻳﺘﺎن‪:‬‬

‫)‪ (1‬ﻣﺴـﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ أﻣﻜﻦ ﺑﻬﺎ ﺗﺤﺼﻴﻞ أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻛﺄﻓﺮاد‪.‬‬

‫و ﻳﻌﺘﺒﺮ اﻟﻬﺪف اﻷول أﺳﺎﺳﻲ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺿﻮء أﻫﺪاف‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻬﺪف اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻓﻬﻮ ﻏﺮض ﻣﻜﻤﻞ ﻟﻠﻐﺮض اﻷول‪ ،‬إذ ﻟﻮ ﺣﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺘﺪرﻳﺲ و ﺗﺤﺪﻳﺪ‬

‫اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك‪.‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﻋﺪة ﻃﺮق ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﻐﻴﺮات ﺳﻠﻮك اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺨﺒﺮات اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﺘﻌﺪدة ‪،‬‬
‫وﻳﻤﻜﻦ ان ﻧﺼﻨﻔﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ أو اﻹﻣﺘﺤﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﻛﺎﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ و اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻮرﻗﺔ واﻟﻘﻠﻢ واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻏﻴﺮ اﻻﺧﺘﺒﺎرﻳﺔ‪ :‬ﻛﺎﻟﺴﺠﻼت اﻟﻘﺼﺼﻴﺔ وﻗﻮاﺋﻢ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ وﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ وﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﺨﺺ‬
‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‪  ‬ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت و اﻟﻌﻴﻨﺎت ﻣﻦ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وﻫﻨﺎك ﻋﺎﺋﻘﺎن ﻳﻘﻔﺎن أﻣﺎم ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺷﺎﻣﻞ ﻷﻫﺪاف‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻫﻤﺎ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻮﺟﺪ ﺑﻌﺾ أﻫﺪاف اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻲ ﻳﺼﻌﺐ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻘﻮﻳﻤﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻻ ﺗﺘﻮﻓﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﺗﺠﺎﻫﺎت و اﻟﻘﻴﻢ واﻟﻤﻴﻮل‪ ،‬ﻓﻬﺬه اﻷﻫﺪاف‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﺮﺟﻤﺘﻬﺎ ﻟﺴﻠﻮك ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺔ و ﻋﻠﻴﻪ ﻳﺼﻌﺐ‬

‫اﻳﺠﺎد اﻷدوات اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﻗﻴﺎس ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺠﺎﻻت‪ ،‬ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺐ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻻ ﺑﻌﺪ م ﺷﻬﻮر ﻃﻮﻳﻠﺔ‬
‫ورﺑﻤﺎ‪  ‬ﻋﺪة ﺳﻨﻮات‪ .‬و ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺘﻮاﺟﺪاً ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء ﺣﺪوث ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﺗﻌﻠﻤﻪ ‪..‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﻃﺮق ﻣﺘﻌﺪدة ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ و اﻟﺰﻳﺎدة ﻣﻦ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ وﻫﺬه اﻟﻄﺮق ﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪﻳﺪ أﻫﺪاف اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪ ‬ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻸﺳﺲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‪  ‬ﻟﻬﺎ ﻓﻮاﺋﺪ ﻛﺜﻴﺮة‪ ،‬ﻓﻌﻮض أن ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺳﻮف ﻳﻌﺮف أن اﻟﺤﻔﻆ‬
‫واﻟﺘﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻫﻤﺎ‪  ‬إﻻ ﻏﺮﺿﺎ واﺣﺪاً ﻣﻦ أﻏﺮاض اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻜﻮن ﻣﺴﺘﻮﻋﺒﺎ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺣﺘﻰ‪  ‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪة‪ .‬و ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﻌﻄﻲ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻸﻫﺪاف ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﻛﺎﻓﻴﺔ‬

‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺘﻪ ﺑﺄﺳﺲ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ و اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪.‬‬

‫و ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ إدراك ﻣﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻨﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻋﺪة وﺳﺎﺋﻞ أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬إﺟﺮاء‪  ‬ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﻤﻘﺮر اﺧﺘﺒﺎراً ﻗﺒﻠﻴﺎً ﻳﻜﻮن ﻣﺸﺎﺑﻬﺎ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﺗﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺧﻼل اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ وﻓﻲ‬

‫ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﻌﺎم‪ ،‬وﻫﺬا ﺳﻴﻠﻔﺖ اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وإﻟﻰ أﺳﻠﻮب ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬واﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺒﻠﻲ‬
‫ﻣﻔﻴﺪ ﻓﻲ اﻻﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﺪى اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻘﺮر‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺎﺧﺘﺒﺎرات ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﺑﻌﺪ ﻛﻞ وﺣﺪة ﻣﻦ وﺣﺪات اﻟﻤﻘﺮ‪ ،‬وﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‪  ‬ﻣﻔﻴﺪة ﻓﻲ‬

‫ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ إﻟﻰ ﻧﻮع اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﺳﻮف ﺗﺠﺮى ﻟﻬﻢ ‪.‬‬
 ‫‪ -‬اﻃﻼﻋﻬﻢ ﻋﻠﻰ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪  ‬اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻣﺜﻞ ﻗﻮاﺋﻢ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ وﻣﻘﺎﻳﻴﺲ‬
‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻻﻣﺘﺤﺎن أداﺋﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﺒﺮ أو ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﻢ ﺧﻼل ﺣﺼﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ دروس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﻬﻴﺌﻴﻦ‬

‫ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻧﻘﺎﺋﺺ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻘﺎﺋﺺ و ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺷﻲء ﻣﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻨﺎﺟﺢ وﻫﻨﺎك وﺳﺎﺋﻞ‪  ‬ﻋﺪﻳﺪة ﻳﻤﻜﻦ ان‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪  ‬اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪ .‬وﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬دراﺳﺔ‪  ‬ﻣﺘﻤﻌﻨﺔ ﻟﻠﺒﻄﺎﻗﺔ اﻟﺘﺮاﻛﻤﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫‪ -‬إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﺧﺎص ﺑﺎﻟﻤﻴﻮل اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬إﺟﺮاء اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺒﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻘﺮر اﻟﺪراﺳﻲ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺘﺒﻊ ﻧﻤﻮ و ﺗﻄﻮر اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻋﻼﺟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ أن ﻟﻠﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻬﺎرات و ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻳﺴﺎﻋﺪ‬

‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ) اﻟﻘﺒﻠﻲ‪ ،‬اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‪ ،‬اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫واﻟﻨﻬﺎﺋﻲ (‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ إﻻ وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ‪  ‬ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫أﺧﻄﺎء اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ واﻟﺘﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﻏﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬

‫‪ ‬ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺣﺼﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻤﻤﺎرﺳﻪ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬

‫إﻫﻤﺎل اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻤﺘﻘﻨﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻣﻤﻴﺰ ﺳﺒﻖ ﻟﻪ أن أﺗﻘﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﺪد ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬

‫‪ ‬إﻫﻤﺎل اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺸﺨﻴﺼﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻴﻦ ﻣﺴﺘﻮى إﺗﻘﺎن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫ﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ اﻹﺛﺮاﺋﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﺗﻘﺎن اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰز اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ‪.‬‬

‫اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‪  ‬ﻓﻘﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرات اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ وﺗﻨﺎﺳﻲ اﻟﻤﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫‪ ‬اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺼﻔﻲ ) ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻹدارة (‬

‫ﻋﺪم ﺗﻔﻌﻴﻞ ﻟﺠﻨﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻹرﺷﺎد أو ﻋﺪم ﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ أﺻﻼ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺪﻋﺎء اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﺘﻘﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺤﺪ اﻷدﻧﻰ ﻻﻣﺘﺤﺎﻧﻪ‪.‬‬

‫ﻋﺪم اﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﺎﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻄﺎﻟﺐ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﻈﺎم‪.‬‬

‫‪ ‬إﻗﺎﻣﺔ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﺷﻜﻠﻴﺎ أو إﻏﻔﺎﻟﻬﺎ ﻛﻠﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﻋﻴﻮب اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬

‫ﻣﻦ أﻫﻢ ﻋﻴﻮﺑﻪ‪ ،‬ﻋﺪم اﻟﺘﻮﺛﻴﻖ وﻧﻘﺺ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺄﻫﻤﻴﺘﻪ‬

 ‫اﺧﺘﻼف اﻟﻤﻬﺎرات وﻛﺜﺮﺗﻬﺎ‬
‫وﺟﻮد ﻣﻬﺎرات ﻣﺘﻮاﺻﻠﺔ وأﺧﺮى ﻣﻨﻘﻄﻌﺔ و ﻣﻨﺘﻬﻴﺔ‬

‫ﻋﺪم وﺟﻮد ورﻗﻪ اﺧﺘﺒﺎر ﻟﺘﻮﺛﻴﻖ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺼﻔﺔ ﻧﻬﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺣﺪاﺛﺔ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب و ﻗﻠﺔ اﻟﻮﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪.‬‬

‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر ﻹﺻﺪار أﺣﻜﺎم دﻗﻴﻘﺔ و ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪.‬‬

‫ﺣﻔﻆ ﺣﻘﻮق اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﻣﻤﻴﺰات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪:‬‬

‫ﻋﻼج ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺪى اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺷﺮاك أﺳﺮﺗﻪ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺑﻨﺎء أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﻼﺟﻴﺔ ع ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫اﻹﻟﻤﺎم اﻟﻜﻠﻲ ﺑﺠﻮاﻧﺐ اﻟﻘﺪرات اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﺑﺬل ﻣﺠﻬﻮدات أﻛﺜﺮ و ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻤﺴﺘﻮاه‪.‬‬

‫ﺗﻜﻴﻴﻒ اﻟﺪروس و اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮاه‪.‬‬

‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻴﺰات اﻟﺘﻲ ﺗﺨﻠﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ و ﻣﻌﻠﻤﻪ و ﺗﻘﺮﺑﻪ أﻛﺜﺮ ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻣﻨﻪ ﺣﺘﻰ‬

‫ﻳﺴﺘﻤﺮ وﻳﺮﻗﻲ ﻣﺴﺘﻮاه‪.‬‬

‫اﻗﺮأ أﻳﻀﺎ‬

‫اﻟﺸﺮوط و اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎح ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪرس‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﺎﻟﺠﻴﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ و أﻫﺪاﻓﻪ‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻼزﻣﺔ‪  ‬ﻟﺪى اﻷﺳﺘﺎذ ﻟﻀﻤﺎن‪  ‬ﻧﺠﺎح اﻟﺪرس ﻓﻲ اﻟﻘﺴﻢ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ أو اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻘﺒﻠﻲ و أﻫﻤﻴﺘﻪ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺘﻘﻮﻳﻢ ﺗﺴﺨﻴﺼﻲ ﻧﺎﺟﺢ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ أو اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ‬
‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ و دوره ﻓﻲ ﺗﺤﺴﻴﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺿﺒﻂ اﻟﻘﺴﻢ و اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻪ و ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﻤﺸﺎﻏﺒﻴﻦ‬