Professional Documents
Culture Documents
كلية العلوم االجتماعية واالنسانية
قسم :العلوم االجتماعية
شعبة :ارطفونيا عامة
السنة الجامعية5102.5102:
شكر وعرفان
بسم هللا الرحمن الرحيم
الحمد هلل الذي وفقنا إلنجاز هذا العمل الذي ينبغي من خالله رضاه عنا والوصول إلى العلم والمعرفة
التي أمرنا بها .كما نحمده أنه سخر لنا من عباده الصالحين من أمدنا بالعون والمساعدة فنرفع آيات
الشكر واالمتنان إلى األستاذة المشرفة » الحسني ابتسام« .
كما نتوجه بجزيل الشكر إلى كل من ساعدنا من قريب ومن بعيد على انجاز هذا العمل وفي تذليل ما
واجهناه من صعوبات ،كما أخص بالذكر إلى االستاذ »عبد المالك شنافي« الذي لم يبخل علينا
بتوجبهاته ونصائحه القيمة التي كانت عونا لنا إلتمام هذا البحث.
نشكركم ونهدي لكم باقة من االمتنان واألماني ،فبارك هللا لكم جهودكم وسدد بالخير والعطاء دربكم
سلمى أمال
:ملخص الدراسة
هدفت هذه الدراسة إلى معرفة اذا ما كان للحرمان العاطفي دو ار في ظهور إضطراب تأخر اللغ ة
وتمت الدراسة على عينة مكونة من أربعة حاالت تتراوح أعمارهم ما بين أربع سنوات وأربع سنوات
ولتحقيق هدفنا اعتمدنا على منهج دراسة. مسجلين بروضة األطفال "رتاج " بوالية أم البواقي،ونصف
حيث طبقنا اختبار رسم العائلة الذي يعتبر إختبار إسقاطي يسمح للطفل بإسقاط رغباته المكبوتة، حالة
.أسفرت الدراسة على أن للحرمان العاطفي دو ار في ظهور اضطراب تأخر اللغة البسيط
Résumé :
L’objectif de notre étude est d'étudier le role de la privation émotionnelle dans l’apparition
d’un retard simple de langage. Pour ce faire, nous avons selectionné quatre cas d’enfants
agés entre quatre ans et quatre ans et demi, fréquentant la crèche « Ritage » dans la wilaya
d’Oum El Bouaghi.
Deux tests ont été utilisés : Le dessin de famille, qui est un test projectif permettant à
l’enfant de projeter ses désirs refoulés, ses craintes et ses sentiements, ainsi que le
Thiberge, qui sert à mesurer le langage dans ses deux versants : compréhension et
expression.
Les résultats obtenus démontrent l’impact de la privation émotionnelle sur l’apparition du
retard simple de langage
المقدمة .......................................................................أ ـ ب
.0اإلشكالية2 .......…………..........…………………………………………………..
.4التعاريف االجرائية7.....…………………………….…………………………………..
.2الدراسات السابقة………7.…………………………………….…………………….....
.0تعاريف اللغة05………………………..……….……………………………………...
.5خصائص اللغة………05……………………………………………………………….
.3مستويات اللغة…………………………03………………………………………….....
.2التأخر اللغوي……………02……………..…………….…………......................
الخاتمة21................…………….…………………………………………………….
المراجع25........................................................................................
المالحق23........................................................................................
قائمة الجداول
.10االنتاج اللغوي عند الطفل العادي والطفل المصاب بتاخر لغوي بسيط……01...…..….…..
.15عينة الدراسة37.......………………………….…………………………………….
الـمقدمة:
تعتبر األسرة أول بيئة اجتماعية يعيش فيها الطفل ويكتسب منها أسلوب الحياة ،حيث يتأثر الطفل
بالبيئة التي ينشأ فيها تأث ار كبي ار ،فهي التي تساعده على إشباع حاجاته البيولوجية والنفسية ،أما إذا
حدث العكس فإن شخصيته تضطرب .لذا كانت دراسة الطفولة واالهتمام بها من أهم المعايير التي
يقاس بها تقدم المجتمع وتطوره ،إذا أن االهتمام بالطفولة هوفي الواقع اهتمام بمستقبل األمة كلها
فللطفل أهمية كبرى في حياة المجتمعات وهوبحاجة إلى الحنان والحب والشعور باألمان لينمونموا
سليما ومن المعروف أن ما يلقاه الطفل من خبرات ومعامالت يترك بصمات واضحة في حياة
واالقتصادي .ونظ ار لمتطلبات الحياة والمشكالت االقتصادية التي تواجهها األسرة المعاصرة اضطرت
بعض األمهات إلى الخروج للعمل كي تساعد أزواجهن على الوفاء بمتطلبات المنزل ،ولهذا أصبح
أطفال األمهات العامالت يتلقون انتباها ورعاية أقل من أقرانهم الذين يتمتعون بعطف وحنان األم
اليومي.
إن خروج المرأة للعمل يؤدي إلى انقطاعها عن رعاية أطفالها ساعات طويلة في اليوم ،حيث قد تتضح
آثار الحرمان على جميع جوانب النموالنفسي والجسمي والعقلي واالجتماعي (عبد المجيد،0115 ،
ص )72.فقد ينجم عن هذا الفقدان عدة اضطرابات من بينها تأخر اللغوي البسيط الذي يعد شائعا في
اآلونة األخيرة ،ولهذا فقد أصبح هذا الموضوع مجاال للبحث والدراسة من طرف العديد من الباحثين في
ميدان الدراسات النفسية واالجتماعية ،لذا ارتئينا إلقاء نظرة وتسليط الضوء على موضوع مهم من
الحياة اليومية لإلنسان ،فإن عملية اللغة عملية معقدة والتي أثارت انتباه العديد من الباحثين السابقين.
ولدراسة هذا الموضوع الذي يتمثل في الحرمان العاطفي الذي يؤدي الى ظهور تأخر لغوي بسيط
أ
المقدمة
الفصل األول والذي يمثل الفصل التمهيدي ،يحتوي على إشكالية الدراسة وفرضياتها ،بعدها تأتي
أهداف ،أهمية ومصطلحات الدراسة ،لنختم هذا الفصل بأهم الدراسات السابقة حول الموضوع.
أما في الفصل الثاني :فصل التأخر اللغوي البسيط ،فقد تطرقنا فيه إلى مختلف تعاريف اللغة،
خصائصها ومستوياتها وتطور النظام الصوتي ،ثم تناولنا التأخر اللغوي البسيط وأهم أسبابه وأعراضه.
وأخي ار الفصل الثالث وهوفصل خاص بموضوع الحرمان العاطفي تناولنا فيه اهم المعطيات النظرية
المتعلقة بالحرمان العاطفي :تعريفه ،اسبابه ،نظرياته وعالقة الحرمان العاطفي بنمواللغة عند الطفل.
ثانيا الجانب التطبيقي والذي قسم بدوره إلى فصلين :حيث تطرقنا في األول إلى منهج الدراسة ،الحدود
المكانية ،الزمانية والبشرية للدراسة وكذا أدواتها .أما الفصل الثاني وهوالفصل الخامس فقمنا فيه بتقديم
الحاالت ،ثم عرض تحليل النتائج المتحصل عليها ومناقشتها على ضوء الفرضية لنختم الفصل
ب
الجانب
النظري
الفصل األول :الفصل التمهيدي
.0اإلشكالية
.5فرضية البحث
.3أهمية البحث
.4أهداف البحث
.5التعاريف االجرائية
.2الدراسات السابقة
الفصل التمهيدي الفصل االول :
اإلشكالية:
تعتبر مرحلة الطفولة من أهم المراحل التي يمر بها الفرد ،وهي الركيزة األساسية في تكوين شخصيته
التي تظهر مالمحها في المراحل القادمة من حياته .وتمثل اللغة أهم طرق التواصل بين البشر وأساس
الحضارة البشرية ،يتم إكتسابها في المراحل األولى من حياة الفرد .كما أنها تمثل أهم وأسرع مراحل
النمواللغوي فهما وتعبي ار حيث تزداد قدرة الطفل على فهم الكالم ويكتسب بدوره رصيدا لغويا ،فيختفي
الكالم الطفيلي ليتحسن النطق ويتجه نحوالوضوح والدقة ويصبح الطفل قاد ار على التعبير عن حاجاته
وخبراته.
وللنمواللغوي للطفل والكيفية التي يتم بها اكتساب اللغة ،أهمية بالغة لكل من يتعامل مع الطفل؛ سواء
اآلباء أوالمربين أوالمعلمين أورجال اإلعالم واألدب وغيرهم ،ومعرفتنا بالحقائق والمعلومات األساسية
حول التطور الطبيعي للغة الطفل تفيد جميع هؤالء ،باإلضافة لما يكون لها من فائدة في إرشاد أولئك
الذين يضعون ويصممون البرامج العالجية لمشكالت الكالم والمشكالت اللغوية (كرم الدين،5111 ،
ص.)27.
ويرتبط نمواللغة ببيئة الطفل التي تؤثر مباشرة على اكتسابه لهذه األخيرة ،إذ تعتبر البيئة والمحيط
النموذج األساسي الذي يكتسب من خاللها الطفل لغته .ويتأخر بعض األطفال عن نظرائهم في نطق
الكلمات وادراك قواعد تكوين الجملة بسبب عدم توفير الفرصة السانحة لهم للتدريب اللغوي والحديث
معهم ،وهذا يرجع إلى إهمال أوجهل األهل أوأن اآلخرين يتحدثون وينطقون بدالا من الطفل.
كما قد تؤثر حالة الطفل النفسية على أدائه العقلي بصفة عامة ،وأدائه اللغوي بصفة خاصة؛ فالطفل
غير المتكيف شخصيا أواجتماعيا يبدوقلقا متلعثما في النطق ،ال يستطيع التعبير بوضوح عما يريده،
ومن هنا يبرز التأكيد على أهمية إشباع الحاجات النفسية للطفل كالحاجة إلى األمن والتقدير والنجاح،
وقد أظهرت العديد من الدراسات أن الطفل الذي يعاني من إهمال والدي أوحرمان يعاني من إحباط
وكف يجعالنه أكثر بطئا في اكتساب العديد من المكتسبات والخبرات .وعندما نتحدث عن رعاية
5
الفصل التمهيدي الفصل االول :
األطفال الصغار فإن األم تحتل مركز األهمية ،فهي المدرسة األولى في حياة الطفل لذا كرمها هللا
سبحانه وتعالى وجعل منزلتها وبرها أعلى وأسمى من جميع االرتباطات االجتماعية األخرى لما لها من
دور عظيم في إعداد وتنشئة المجتمعات .واألم كما يتضح من الدراسات النفسية والتربوية لها تأثيرا
بالغا في نموالطفل ،فهويتفاعل في بداية حياته مع البيئة باستمرار وتكون األم هي الممثلة األولى لهذه
أهمية العالقة بين األم وطفلها منذ اللحظات األولى من حياة الطفل إال أنها ونظ ار لمتطلبات
تظهر ّ
الحياة في األونة األخيرة قد تضطر للغياب عن البيت بسبب العمل فتلجأ إلى ترك أطفالهن في دور
الحضانة أولدى المربيات في المنازل ،وغيابها قد يجعل الطفل فاقدا للحب ،الحنان والدفء ،وهذا ما
أكده جون بولبي عند تحدثه عن أهمية عطف األم وحنانها في تطوير الطفل وسلوكاته وأن الحرمان
المبكر منها قد يؤدي إلى مشاكل سلوكية وفيزيولوجية خطيرة وضارة على نموه الجسمي (مجدي عبد
هللا .)5113والحرمان العاطفي هوذلك الفراغ العالئقي الناتج عن الغياب أوالنقص الحد الوالدين،
حيث ال يلقى الطفل أمومية أوأبوية كافية تتيح له فرص التعامل مع الصورة الوالدية البديلة على
نحوسليم.
والتي بدورها تأثر على التأخر اللغوي وقد ينجم عنها تأخر لغوي بسيط لذا وبناءا على ماسبق قمنا
بطرح التساؤل التالي :هل يؤدي الحرمان العاطفي إلى ظهور تأخر لغوي بسيط لدى اطفال االمهات
العامالت؟
6
الفصل التمهيدي الفصل االول :
التأخر اللغوي البسيط :هوتأخر زمني في اكتساب اللغة واستخدام الكلمات والضمائر واألفعال في
أماكن غير مناسبة لها والتحدث بجمل غير مفيدة يمس الطفل في اربع سنوات .
.6الدراسات السابقة:
6,6الدراسات العربية:
قامت بثينة قنديل 6664دراسة عن » آثر غياب األم اليومي بسبب العمل على شخصية األبناء من
حيث توافقهم النفسي واالجتماعي« ،وأوضحت نتائج الدراسة أن تكيف أبناء العامالت أقل بوجه عام
من تكيف أبناء الغير عامالت وكذلك اتضح انغماس ابناء األمهات العامالت في أحالم اليقضة
وفيما يتعلق بالخطر والعدوان الغير االجتماعي الذي يهدد أمن وطمأنينة الطفل ،فقد تبين أن أبناء
المنشغالت يذكرون قصصا تدل على أخطار وعدوان خارجي أكثر من أبناء األمهات في البيت ،كما
ظهرت عليهم أعراض من قبل قضم األظافر والصداع وآالم المعدة والعينين واضطرابات في اللغة.
كما تناولت الباحثة ايمان فوزي 6691في دراستها عن " تأثير الحرمان من األم بوفاتها عن التوافق
النفسي لألبناء" ،والتي أظهرت نتائجها لدى االناث قد ار عظيما من الوحدة والكآبة نتيجة لفقدان موضوع
الحب ،الى جانب مشاعر الهجر والنبذ ،وقد أظهرت أحد حاالت الذكور اضطرابا يتمثل في صور ميول
7
الفصل التمهيدي الفصل االول :
هدفت دراسة شعبان عبد العليم يونس التعرف على " سمات شخصية االطفال المحرومين اسريا بالوفاة
اوالطالق" ،واجرى بحثه على عينة من االطفال تتكون من 452طفل ،حيث توصل في دراسته انه
هناك فروق بين المحرومين بالطالق في التكيف الشخصي واالجتماعي والعناصر المكونة لهما لصالح
المحرومين.
.2.6الدراسات االجنبية:
6.2.6دراسة ربيل :6644 Ribble
دراسة قامت بها ريبل 0144 Ribbleعن» كيفية تكوين العالقة األولية بين األم والطفل« ،وأهمية
هذه العالقة بالنسبة لنموحياته االجتماعية والوجدانية والجسمية فيما بعد ،كماٍ ارادت معرفة استجابات
الطفل قد تربط باظطرابات الشخصية الحقا ،وكذلك مالحظة النزاعات النكوصية واالنسجاب والنزاعات
السلبية على عينة تتكون من ( 211طفل) ،ولدوا في ثالث مستشفيات للوالدة تختلف فيها أساليب
وأوضحت النتائج أم كثي ار من صفات شخصية الطفل وثباتها تتوقف على االرتباط الوجداني باألم،
وأشارت إلى وجود ثالث أنماط من الخبرة الحسية ذات التأثير في تكوين هذه العالقة وهي الخبرة
ومن المالحظ أن صغار األطفال الذين ال يجدون رعاية مناسبة أواللذين يفتقدون فجأة هذه الرعاية،
فإنهم إما يصبحون سلبيين أوتبدوا عليهم أعراض االكتئاب وقد تظهر هذه السلبية عند األطفال
الصغار في صورة رفض الرضاعة وأوفقدان الشهية للطعام ،وكذلك رفض مشاركة اآلخرين نشاطهم
دراسة ايمري 2003كانت حول تأخر اللغة واضطراب السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة ،كانت
تهدف هذه الدراسة إلى اختيار تأثير استخدام المعلمين المتزايد لألوامر والتوجيهات على أطفال ما قبل
المدرسة المصابين بتأخر اللغة واضطراب السلوك ،حيث تكونت عينة الدراسة من أربعة أطفال ومن
8
الفصل التمهيدي الفصل االول :
بين أدوات الدراسة » برنامج عالجي لتحسين اللغة ،والتحكم في اضطراب السلوك كما نتائج الدراسة
متمثلة في قيام المدرسين باالستخدام الكثيف لمدة 12أسابيع ،حيث أقر المعلمون بالرضا والتفاعل،
دراسة روجرز ،2003حيث كان عنوان الدراسة حول » تأثر تجارب القراءة المشتركة على استخدام
اللغة عند األطفال الذين لديهم تأخر لغوي « ،كما تهدف الدراسة إلى تحديد واختيار القراءة المشتركة
في زيادة استخدام اللغة بين األطفال الذين لديهم تأخر لغوي كانت الدراسة على مجموعة من األطفال
الذين يعانون من تأخر لغوي ،حيث صمم مخطط تجربي يأخذ بعين االعتبار التدخل الفردي،
واستخدمت خمسة مواضيع في تحقيق انجاز الجواب ،واستعمل أيضا تحليل معلومات بصرية على أن
يحدث طبيعيا ظهور السلوك كما بينت الدراسة ازدياد في عملية النطق والتواصل البصر واستجابة
كانت دراسة كل من ربيل وبثينة قنديل وايمان فوزي وشعبان عبد العليم يونس تدور حول الحرمان
العاطفي ،فدراسة ربيل تناولت كيفية تكوين العالقة األولية بين األم والطفل ،أما دراسة قنديل تناولت
أثر غياب األم اليومي بسبب العمل ،ودراسة كانت تدور حول تاثير الحرمان من االم بوفاتها ،ودراسة
شعبان عبد العليم يونس التي تحدث فيها عن سمات شخصية االطفال المحرومين حيث أن كل هذه
أما دراسة ايمري كانت حول تأخر اللغة واضطراب السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة ،ودراسة
روجرز حيث تناول الدراسة تأثير تجارب القراءة المشتركة على استخدام اللغة عند األطفال الذين لديهم
تأخر لغوي فمن خالل نتائج الدراسات السابقة والتي تشترك مع دراستنا في اهتمامها بالحرمان العاطفي
9
الفصل الثاني :التأخر اللغوي البسيط
.0تعريف اللغة
.5خصائص اللغة
.3مستويات اللغة
.4تطور النظام الصوتي
.2التأخر اللغوي
.2الفرق بين التأخر اللغة وتأخر الكالم والديسفازيا
.7التاخر اللغوي البسيط
.2أعراض التأخر اللغوي البسيط
.1أسباب التأخر اللغوي البسيط
التاخر اللغوي البسيط الفصل الثاني :
تمهيـد:
تعتبر اللغة أداة تعبير وتواصل مع اآلخرين ،وتعبير عن الذكاء والسلوك فهي تعتبر أداة لنقل األفكار
والمعلومات من شخص إلى أخر ولهذا تعد مرحلة اكتساب اللغة عند الطفل من أهم المراحل التي يمر
بها وأي خلل فيها قد يؤدي إلى مجموعة من االضطرابات ومن بينها التأخر اللغة الذي سنتطرق اليه
.6تعريف اللغة:
.6.6تعريف روسان (:)6669
اللغة هي نظام من الرموز المتفق عليها والتي تمثل المعاني المختلفة وتسير وفق قواعد معينة.
تعتبر اللغة ملكة بشرية وجدت لغرض االتصال بين بني البشر ،وهناك أنظمة لغوية أخرى لالتصال
باإلضافة إلى اللغة البشرية مثل تغريد العصافير أورقصة النحل التي تعبر عن موقع محدد جدا ،إال
أن اللغة البشرية تتميز بمميزات تفرقها عن لغات الكائنات األخرى ،هذه المميزات هي التنظيم،
اللغة ظاهرة انسانية غير غريزيةـ توصل العواطف واألفكار والرغبات عن طريق نظام من الرموز
.2خصائص اللغة:
تتمير اللغة البشرية بمجموعة من المميزات يلخصها Lemaireفيما يلي:
6.2خاصية االنتظام :تقوم هذه الخاصية على اعتبار أن اللغة محكمة بمجموعة مضبوطة من
القواعد التي تنظم تحتها تناسق األصوات ،الكلمات...الخ فمن غير الممكن قول أوكتابة شيء ،بوضع
11
التاخر اللغوي البسيط الفصل الثاني :
.2.2خاصية اإلبداعية :والمقصود بها أنه يمكن لمجموعة من الكلمات الخاصة بلغة معينة والتي
تدل على معاني معينة ،أي تستعمل ألداء معاني أكثر من معانيها األصلية أواصدار أقوال تختلف
.3.2خاصية العالمية :كل فرد له خصائص فيزيزلوجية وعصبية سليمة وعادية ونشأ في ظروف
.4.2خاصية التعقيد :كل اللغات الممارسة في العالم تنتظم ضمن مجموعة من القواعد ويبلغ التعقيد
في أن كل لغة لها طريقة خاصة في التدرج التعبيري عن األشياء المتنوعة وللتعبير عن مختلف
الوضعيات المختلفة ،بحيث يمكن أن نصف بان اللغة أعقد الوضعيات وأكثرها تنوعا.
.1.2خاصية االعتباطية :إن الكلمات المنتهية إلى لغة ما ليس لها عالقة باألشياء التي تدل عليها،
وهذا ما يسمى باالعتباطية ،فمثال عندما نقول كلمة "طاولة" لشخص ال يعرف اللغة العربية فال يجد
.6.2خاصية التوليد :أغلب اللغات تحتوي على بضعة عشرات من األصوات (صوائت ،صوامت)،
واألصوات األساسية للغة ،وانطالقا من هذه األصوات يمكن توليد عدد غير محدود من الكلمات،
وانطالقا من الكلمات يمكن توليد عدد غير محدود من الجمل ....الخ .
.2.2خاصية االشتراك :للغات عناصر مشتركة تجمع تحتها مجموعة من الصفات المشتركة عالميا،
فكل اللغات تتكون من الصوائت والصوامت ،مفرد وجمع ،أسماء أفعال...الخ (Lemaire, 1999).
.3مستويات اللغة:
يقصد بهذا المستوى كل التنوعات واالختالفات األساسية التي تكون الكلمة ،حيث نستطيع أن نقطع
الكلمة إلى مقاطع والتي تتكون من اصوات مثال "ذرى" تتكون من مقطع واحد و 13أصوات "ذ"
و"ز"" ،ى".
12
التاخر اللغوي البسيط الفصل الثاني :
.2.3المستوى المعجمي:
يختص هذا المستوى بدراسة كل التنوعات واالختالفات التي تمس خصائص الكلمات سواء من حيث
المعنى فهويدرس الكلمة أيضا على المستوى المبني ،مثل :ذهب وذهبت ،فالتاء دليل على إضافة جزء
أخر للكلمة.
.3.3المستوى التركيبي:
إن إحتواء على األصوات والكلمات غير كافي لتكوين لغة بحتة ألن مجرد وجود كلمات منعزلة ال يفي
.4.3المستوى البراغماتي:
كثي ار ما تتميز عملية االتصال اللغوي ببعض الصعوبات رغم وضوح كلماتها وبساطة األساليب
المستعملة ،إال أن هذا غير كاف لضمان وصول األفكار إلى الطرف األخر ،وهذا ما يقودنا إلى أن
هناك عامال أخر جوهريا أكثر من وضوح األصوات وبيان الكلمات وصحة التراكيب وبساطة العبارات
وهوالجانب البراغماتي للغة وهوالذي يهتم بدراسة اللغة كما هي مستعملة في الظروف المعاشة في
الحياة اليومية ،فعندما تتكلم فإننا نصف األفعال التي تقوم بها وهذا ما يسمى بأفعال اللغة( .الحصلي،
،5115ص.)525 .
إن عملية التحليل الصوتي تكشف عن وجود نظام خاص بالطفل والذي يظهر خاصة من خالل
التغيرات والتعديالت التي يجريها الطفل على الكلمات التي سمعها من الراشد.
وتتميز اللغة الطفيلية األولى والتي يطلق عليها :اللغة الصبيانية :بأنها لغة معدلة ومسهلة حسب
المستوى الفكري ،الذي تصله للطفل ،ويكون هذا التعديل على نمطين من المحاور على المحور
La الشكلي ،Syntagmatiqueعن بعض اآلليات التي يستخدمها الطفل مثل التضعيف
duplicationأوالحذف ،أواإلضافة وهذا سواءا للصوامت أوالصوائت ،كذلك يعدل الطفل لغته
13
التاخر اللغوي البسيط الفصل الثاني :
ببسيطها على المحور الوظيفي ،paradigmatiqueكما يمكن أن يستخدم الطفل التعديل على
.6.4المحور الشكلي :نالحظ في هذا المحور أن التغيرات التي يظهرها الطفل على مستوى انتاجه
التضعيف:
إسقاط المقاطع:
.2.4المحور الوظيفي :تتميز التعديالت في هذا المستوى بتعويض صوت أخر قريب منه صفة
أومخرجا مثل:
التعويض الشفهية :يتعلق األمر بتعويض الحروف الخلفية بأخرى أمامية مثل:
14
التاخر اللغوي البسيط الفصل الثاني :
التعويض بالخلفية :يتعلق األمر بتعويض بعض الحروف بأخرى خلفية مثل:
ونفس المالحظات مع التعديالت األخرة خاصة بالتعويض بالصوامت واللغة والجهرية وحذف صفة
الجهر من الحروف.
نقصد بذلك التغير الذي يقوم به الطفل حيث يعوض مخرج صوت معين بصوت قريب منه مثل:
.1التأخر اللغوي:
هوعدم تطور القدرات اللغوية عند األطفال بما يتناسب مع الجدول الزمني للتطور ،واللغة كما عرفنها
هي ذلك النظام الرمزي المشترك والذي يتم أداؤه والتعامل معه عن طريق الجهاز العصبي المركزي
والطرفي ،وهي الوسيلة التي يستطيع المتحدث أن يعبر عن آرائه وأفكاره وذلك من خالل ما اكتسبه
من رموز والقدرة على برمجتها من خالل جهازه العصبي المركزي ووضعها في تركيب سياقي متجانس
أما إذا فشل الشخص في معرفة الرموز اللغوية ولم يستطيع برمجتها من خالل جهازه العصبي
المركزي فإننا نعتبره شخصا يعاني من تأخر في نمواللغة واحيانا يمتلك الشخص لرموز اللغوية ولكنه
نتيجة لمرض أوسبب بالجهاز العصبي المركزي فقد يفقد القدرة على أداء ذلك لفظا ويعجز عن التعبير
عن أفكاره وآرائه ويعجز عن استقبال الرسالة اللغوية حسيا (الشماع0125 ،ـ ص)47 .
15
التاخر اللغوي البسيط الفصل الثاني :
تأخر اللغة:
يضم هذا الصنف أطفاال من بطء معدل النمواللغوي ،حيث يمكن أن يظهر التأخر في واحد أوأكثر من
وقد يشمل التأخر أيضا جوانب أخرى مثل :المهارات الحركية ،والتوافق االجتماعي ،والقدرة العقلية
تأخر الكالم:
هواصابة في السلسلة الكالمية ،تظهر على مستوى االنتاجات اللفظية للطفل ،فيتأخر في البدء بنطق
كلمة ذات معنى في الوقت المفروض لذلك. (Dictionnaire médicale, 2010,pp 36) .
الدسيفازيا:
حسب : Ajuria guerraيعيش الطفل في إطار لساني خاص به يصعب تصحيحه بعد اكتمال
بنائه ،فهوليس فقط طفل اليحسين الكالم بل تكون شخصيته مبنية وفق عالقات مضطربة ،ويقول
أيضا بأنه نمط غير طبيعي ومتأخر للنمواللغوي لدى الطفل وفي عامه األول ويظهر جليا في 2
نتكلم عن التأخر اللغوي البسيط عندما نكون أمام طفل صحيح البنية ،لكن نجد عنده تأخر في تطور
لغته مقارنة بسلم اإلكتسابات ويتفق العلماء على تشخيص التأخر اللغوي البسيط عندما ال يستطيع
ترى بورال مزوني Borel Maisonnyأنه يمكن القول أن هناك تأخر لغوي بسيط عندما ال يشرع
الطفل في الكالم بين سن 5.3سنوات ،ويجدر بنا اإلشارة إلى أن الطفل المصاب بتأخر لغوي بسيط
16
التاخر اللغوي البسيط الفصل الثاني :
ال يعاني من أي تأخر عقلي أواصابة سمعية حركية ،بحيث يبقى الطفل يتصل لفظيا مع عائلته لكن
فهمه وتعبيره يكون دون مستوى اقرانه ،أي من نفس السن ،إال أن هذا غالبا ما ال يقلق األولياء الذين
يظنون أن الوقت وخاصة أن الدخول المدرسي سوف يحسن من وضع الطفل مستقبال
من جهته D.Roulinيعرفه كما يلي" :هونقص لغوي الطفل الذي يعاني من تأخر بسيط لديه لغة
لكن فهمه وتعبيره يكونان دون مستوى األطفال من نفس سنه").(D.roulin, 1980, p.65
يقول جهن مارك Jean.Marc Kremerيمكن القول أن الطفل لديه تأخر لغوي عندما تتميز لغته
بالمظاهر التالية :غياب للجمل بحيث الكلمات المستعملة موضوعة أمام بعضها البعض دون معنى،
لغته تحتوي على أفعال غير مصرفة ،كما نجد غياب تام للمصطلحات المكانية والزمانية ،استعمل
سيء للضمائر وغياب أدوات الربط ،استعمال كلمة للداللة عن جملة ( Kremer, 1994, p29).
كما نجد أن هؤالء األطفال يكون لديهم اضطرابات مصاحبة مثل االضطرابات النطقية واضطراب
الكالم.
أما مشال لوقرو Michel Legrosيعتبر التأخر اللغوي البسيط على أنه اضطراب ليس ناتج عن
نقص سمعي أواعاقة وال يمكن أخذه بعين االعتبار من ظهور أول كلمة لكن عند ظهور أوجملة وذلك
بين 3.2سنوات وهواضطراب يمس التعبير الشفهي لكن الفهم يكون جيد )(legros, 2003, p.23
17
التاخر اللغوي البسيط الفصل الثاني :
جدول رقم : 01يمثل االنتاج عند الطفل العادي والطفل المصاب بتأخر لغوي بسيبط
تظهر بعد العام الثاني تظهر بين 01و 02شهر الكلمة األولى
تستعمل لتسيمة جميع الحيوانات تظهر بين 05و 02شهر كلمة ،جملة أوجمع كلمتين
يستعملها في سن الرابعة استعمال لغة تلغرافية مع غياب تظهر بين 02و 02شهر
ربطها.
كل النماذج تكتسب في سن النماذج التركيبية للغة
تصريف األفعال)
((legros,2003,p,56
18
التاخر اللغوي البسيط الفصل الثاني :
يقال أنه إذا عرف السبب بطل العجب" ومنه ال شك أن معرفة السبب الحقيقي لحدوث المرض يساهم
في وضع الخطة المناسبة لعالجه ومن ثم السير وفقا لخطوات وتطبيقها وبالتالي القضاء على هذا
اإلشكال ،لذا من الضروري أن نتعرف على األسباب المؤدية إلى تأخر اكتساب اللغة عند الطفل
وبالتالي العمل فيما بعد على القضاء على جذور المشكلة والتغلب عليها.
وهي أسباب مرتبطة بأساليب التنشئة األسرية والمدرسية وخاصة ما ارتبط منها بالعقاب بأشكاله
المعنوية والجسدية ،مما يؤدي إلى ظهور التأتأة أوالسرعة الزائدة في الكالم أوالتلعثم ،فهناك بعض
األطفال يعانون من تأخر في نمواللغة نتيجة أنهم يعانون من وجود سمات التوحد.
بيئة الطفل هوالجوالذي يعيش فيه واألفراد الذين من خاللهم يكتسب اللغة ويمتلك مفرداتها ،ويتمكن من
والحرمان البيئي للطفل يعني أنه ال يوجد اإلشباع الكافي الحتياجاته اللغوية في معرفة األشياء
مسمياتها التي ت حيط به واالستخدام السليم للتراكيب اللغوية في الحياة اليومية وذلك نتيجة النشغال من
يعيش معهم منه وعدم إعطائه الوقت الكافي للتحدث معه ومحاورته فإن الطفل سيعاني من تأخر
نمواللغة في صوره المختلفة من المعروف بأن االستعداد الفطري الكتساب اللغة ال يمكن الطفل لوحده
من تعلم واكتساب اللغة فهناك حاجة لوجود بيئة محفزة تساعد الطفل اكتساب اللغة.
فالطفل الذي يعيش في بيئة تساعده على اكتساب اللغة وتزويده بالمعارف والخبرات والمعلومات
اللغوية سوف يكتسب اللغة والكالم بشكل اسرع وأفضل بكثير من الطفل الذي ال يتعرض للخبرات
19
التاخر اللغوي البسيط الفصل الثاني :
الطفل الذي يولد مصاب بضعف سمعي يصاب بتأخر لغوي حاد إذا لم يتم اكتشاف المشكلة وتداركها
بسرعة وذلك بعرضه على اختصاصي سمعيات وتحديد المعين السمعي المناسب له (سماعة أذن )...
وتعرض هذا الطفل لتأخر في نمواللغة يعد أمر طبيعي نظ ار ألنه ال يسمع األفراد المحيطين به وهم
يتواصلون مع بعضهم عن طريق اللغة ،وبالتالي ال يستطيع اكتساب مفردات تلك اللغة ،ونستطيع
اكتشاف أن الطفل يعاني من مشكلة بالسمع ،إذا الحظنا أن الطفل ال ينتبه إلى األصوات المحيطة
به ..مثل لعبة تصدر صوتا ما أوصوت جرس الباب ..أوصوت المفاتيح أولتصفيق من خلفه،
أوصوت األم وهي تنادي عليه باسمه وهكذا ...وجدير بالذكر أن األطفال الذين أصيبوا بضعف
أوبفقدان السمع بعد اكتسابهم اللغة (أي ما بين 2 -4سنوات) يظهرون مهارات لغوية وكالمية أفضل
من أولئك الذين جاءت إعاقتهم السمعية قبل تعلمهم للغة (أي قبل سن 4 -3سنوات).
تختلف االضطرابات اللغوية عند حاسة السمع في شدتها من طفل إلى أخر وذلك اعتمادا على عوامل
وظروف عديدة من أهمها زمن حدوث إصابة السمع ،فهناك اختالف في القدرات اللغوية بين الطفل
الذي يولد مصابا بفقدان أوضعف في السمع وبين الطفل الذي يصاب بفقدان السمع بعد اكتساب اللغة
أواكتساب قد ار معقوال من القدرات اللغوية ،ففي الحالة األولى تكون مشكلة اللغة أشد.
ويعتمد األمر كذلك على فعالية التدخل المبكر والتزود بالمعين السمعي الصحيح والمالئم لمشكلة
السمع فكلما كان هناك تدخل مبكر فعال وصحيح كلما تطورت القدرات اللغوية بشكل أفضل وتمكن
الطفل من اكتساب اللغة والكالم واألداء التواصلي الشفهي بشكل جيد ومن األمور األخرى التي تعتمد
على شدة المشكلة اللغوية عند المصابين بحاسة السمع هي درجة وشدة فقدان السمع فالطفل الذي
يعاني من ضعف بسيط في السمع ال يتجاوز 41ديسبل dBيختلف عن الطفل الذي يعاني من
فقدان البصر :حيث أن غياب المثيرات المرئية لدى الطفل الطفيف (مثل رؤيته لحركة شفاه األخرين
أثناء النطق ،وايمائهم وتعبيرات وجوههم) ،يؤدي إلى تأخر نمواللغة لديه ،ولكن هذا التأخر في لغة
20
التاخر اللغوي البسيط الفصل الثاني :
الطفل الكفيف في نشأتها فقط ،ثم ال تلبث أن تدرج لغته في النموحتى يلحق بأقرانه المبصرين مع
.4.6األسباب العضوية:
وتتعلق بسالمة األجهزة العضوية المسؤولة عن التصويت مثل الحنجرة ،المزمار ،الحلق ،األنف،
الشفتين ،األسنان واللسان ،التي تعد شرطا رئيسيا من شروط سالمة الفرد من االضطرابات اللغوية.
يختلف الباحثون فيما بينهم حول موضوع ازدواجية اللغة بمعنى وجود أكثر من لغة في البيت حيث
يستخدم األب لغة تختلف عن اللغة التي تستخدمها األم ،فقد يؤثر ذلك على نشوء اضطراب في لغة
عند الطفل فهناك كثير من الدراسات تؤكد على عدم تأثر لغة الطفل عند وجود أكثر من لغة في
المنزل .وبالمقابل هناك من الدراسات ما تؤكد أن وجود أكثر من لغة في محيط الطفل قد يؤثر سلبيا
على تطور واكتساب اللغة وذلك تبعا لوجود اختالف بين األنظمة المستخدمة في كل لغة مثل مبنى
الجملة والقواعد الفونولوجية وغير ذلك من المظاهر اللغوية وهذا االختالف سوف يشوش على قدرة
الطفل في اكتساب اللغة أو يتسبب في حدوث خلط بين اللغتين عند الطفل وبالتالي فقدانه القدرة على
اكتساب اللغة.
ومن واقع خبرتنا العملية الحظنا أن هناك أطفاال تأخروا في اكتساب اللغة أواكتسبوا اللغة بشكل غير
سليم فقط بسبب أكثر من لغة داخل البيت أو عندما تكون اللغة المستخدمة في الحضانة أوالروضة،
تختلف عن اللغة المستخدمة في البيت ،والنصيحة الممكن تقديمها هنا هي االكتفاء بتعليم الطفل لغة
واحد عند مالحظة وجود تأخر أواضطراب في اكتساب اللغة مهما كان هذا االضطراب بسيطا،
واالنتقال إلى تعلم األخرى عند تمكن الطفل من اكتساب اللغة األم.
21
التاخر اللغوي البسيط الفصل الثاني :
تؤثر كفاءة وفاعلية االنتباه على كافة عمليات النشاط العقلي المصاحبة للقراءة ،فهي تؤثر على كل
من اإلدراك السمعي واإلدراك البصري والفهم اللغوي والفهم القرائي ومن ثم فإن اضطراب عمليات
االنتباه يؤثر تأثي ار سالبا على النشاط الوظيفي للغة وتشمل عملية االنتباه على (التركيز االنتقالي –
البحث – التنشيط).
.2.6اضطراب الذاكرة:
توصل العديد من الباحثين إلى أن األطفال ذوي الصعوبات اللغوية يجدون صعوبة في االسترجاع
التتابعي للمثيرات المرئية ،كما أنهم يحققون درجات منخفضة على اختبارات الذاكرة البصرية ويفسرون
هذا الفشل في االسترجاع إلى عدم كفاءة عمليات االنتباه االنتقالي وتنقسم اضطرابات الذاكرة إلى
كما قد نجد تأخر نمواللغة غير محدد األسباب ،وهذه الفئة من األطفال يعانون من تأخر نمو اللغة
بدون سبب واضح ،فهم ال يعانون من أي إعاقة عقلية أوسمعية أوبصرية وال يظهرون أي عرض من
خالصــة الفصــل:
رأينا في هذا الفصل تعريف اللغة وخصائصها ومستوياتها ،كما تطرقنا إلى تطور النظام الصوتي ثم
إلى تأخر اللغوي البسيط ،ثم تطرقنا إلى الفرق بين تأخر اللغة وتأخر الكالم والديسفازيا وأعراض
التأخر اللغوي ،واألسباب والهدف من ذلك هوالوصول إلى الخلل وكشف االضطراب نموالطفل لنم و
سليم.
22
الفصل الثالث :الحرمان العاطفي
تمهيـد:
يحتاج الطفل في نموه االنفعالي إلى إشباع حاجات نفسية أساسية من حب وحنان وعطف ،فالطفل منذ
الميالد مزود بآليات للتفاعل مع األم ،فتقوم األم بتلبية كل حاجات الطفل البيولوجية والنفسية لذا فأي
انفصال عن هذا الوسط المشبع بالحنان والحب والطمأنينة قد يشكل له انتقال من موقف اإلشباع إلى
يعرف الحرمان بأنه »:الحرمان من سبيل حياة أسرية طبيعية بما ينطوي عليه من انقطاع العالقات
والتبادل الوجداني ال دائم بالوالدين ،ومن ثم فإن االنفصال يقضي إلى خبرة الحرمان ،حيث ال يلقي
الطفل رعاية أمومية أو أبوية تتيح له فرص التعامل مع الصور الوالدية البديلة على نحوسليم « .
بموضوع الحرمان العاطفي ودوره الفعال في بناء الشخصية للطفل وتأثيره عليها في جميع مستويات
هوالنقص في الحب والحنان والعطف والرعاية من طرف األم نظ ار لكمونها ،مرضها أواالنفصال بسبب
24
الحرمان العاطفي الفصل الثالث :
ويقصد به فقدان الطفل ألية عالقة باألم أومن يحل محلها وذلك منذ الشهور األولى للحياة ،حيث
يترك هذا النوع من الحرمان آثار سيئة وخطيرة دائمة على نمو الطفل جسميا وعقليا وعاطفيا
واجتماعيا ،وحينم ا يكبر هؤالء األطفال فإنهم يتصفون بشخصيات قلقة ويعانون من خوف في مواجهة
يقصد به نشأة الطفل بين والديه ومروره بالتجربة العالئقية االولية مع األم واألب خالل سنوات الطفولة
االولى بصرف النظر عن قيمة هذه العالقة وايجابيتها ومساهمتها في بناء اسس سليمة لشخصيته،
يتبع ذلك انهيار كلي اوجزئي في فترة الكمون ،ويترك أثار واضحة على توازن شخصية الطفل.
في البيئة العاطفية يظل الطفل مقيما مع أهله ويحتفظ بروابط أسرية قيمة ،وال تنهار العالقة بين الطفل
واألهل إال بعد أن يجتاز مرحلة الطفولة أوفي نهايتها ،وقد تمر العالقة بين الطفل واألهل بفترات من
الوفاق قد تطول أوقد تقتصر كونها تتضمن فترات حرجة من االنتكاسات المتعددة وهي ما تؤدي عادة
إلى مزيد من التباعد بين الطفل ووالديه ،وهذا ما يجعلنا أمام حالة النبذ النوعي الذي ينصب على أحد
االبناء ،أويكون تعبي ار عن صراع زوجي غير ظاهر ويبدو األمر عندئذ كأن الفرد هو المصدر الوحيد
اإلهمال البدني :يرجع غالبا الى العوامل اقتصادية والى اختالل صحة األم ،والجهل.
25
الحرمان العاطفي الفصل الثالث :
اإلهمال االنفعالي :يكون نتيجة عدم توازن الوالدين انفعاليا ومرضهم عقليا ،وغالبا ما ينحصر
الفشل في الرعاية البدنية لكنه قد يتعدى ذلك فيفتقر إلى الرعاية االنفعالية .فقد أشار كثير من
االخصائيين إلى أن مشاكل الوالدين االنفعالية هي سبب أساسي الفتقار األطفال للرعاية والحب
والحنان .فإذا تميزت طفولة الوالدين بسوء التوافق ،وانعدام العاطفة فهذا ينعكس حتما على األبناء.
إن مرض أحد الوالدين وخاصة األم يترك فراغا عاطفيا عند الطفل مما يجعله يحتاج إلى الرعاية
والحنان والعطف ،وكما جاء على لسان أحد المختصين األمركيين إن مرض أحد الوالدين عقليا هو
أكثر العوامل المؤثرة على حياة الطفل العقلية ( .جون بولي ،0122 ،ص.)17 .
توجد في كثير من الدول أساليب قضائية تبعد األطفال عن الرعاية الوالدية سواء برضاهم أو بدونه
على أساس أنهم غير قادرين على اإلشراف عليهم .معظم هؤالء األطفال يكونون مهملين أوسيئي
.4.3انفصال الوالدين:
ان غياب الصدر الرئيسي الذي يتحصل منه الطفل على الحب والرعاية والحنان والمتمثل في الحياة
العائلية يؤثر عليه سلبا ،فقد يؤدي به الحال إلى التشرد والضياع والشعور بأنه غير مرغوب فيه
ومنبوذ من طرف الوالدين.
نقصد بها تلك العمليات الجنسية المحرمة شرعا والمنبوذة اجتماعيا التي تربط بين اثنين وتحدث هذه
كاإلنجاب ،ولكن في بعض األحيان تجرى الرياح بما ال تشتهي السفن فتكون هناك نتائج ماديه في
أخر العمليات ،هي األطفال ويكون مصير النبذ المطلق ،من طرف األب والنسب من طرف األم،
26
الحرمان العاطفي الفصل الثالث :
وهذا ما يوجههم إلى مراكز خاصة بهم مما يولد لديهم حرمان عاطفي وهذا ما يؤثر سلبا على حياة
.6.3األم العاملة:
األم هي نقطة انطالق الطفل وحجر الزاوية في تطور نموه النفسي ،وهي بالنسبة له المعين األول لكل
ما قد يحس به من حاجات والكافلة األولى لكل رغباته ،ويؤكد علماء النفس على األهمية البالغة لهذه
العاطفة المتبادلة بين الطفل وأمه ،وقد يحدث أن تغيب األم عن ابنها بسبب العمل خارج البيت
فتحرمه من رعايتها لساعات طويلة وقد يتأثر الطفل بهذا الغياب ويظهر ذلك في سلوكاته غير
التوافقية.
يعيش الطفل خالل األشهر األولى في ال تمايز بينه وبين العالم الخارجي .فاألم بثبات استجاباتها
المكيفة لحاجيات الطفل وتوظيفها له ،تعطي شعو ار باالطمئنان .تحت تأثير هذه العناية والنضج
العصبي وتطور اإلدراك ،يبدأ الطفل يدرك شيئا فشيئا العالم الخارجي ويكون تدريجيا الموضوع
المعرفي اللبيدي.
قامت T.Gin Devarieبدراسة حول هذا المفهوم والحظت تزامن بين تكوين الموضوع المعرفي
والموضوع اللبيدي حسب ما وصفه روني سبيتز R. Spitzفي تكوين ثالث مراحل بعد الالتمايز،
وادراك جزئي للموضوع ،ثم تدريجيا إدراك والتعرف على الموضوع إذا كانت ديمومة الموضوع
المعرفي تحدث عند 54شه ار ف ديمومة الموضوع األمومي تبقى هشة خالل السنوات األولى من الحياة،
خاصة إذا كانت عالقة الطفل مع أمه ال تتركز على أسس متينة يسودها القلق والتفريق والحرمان.
على أساس العالقة مع الموضوع اللبيدي األول تتكون المواضيع الداخلية كنماذج العالقات
االجتماعية ،فإذا فقد الموضوع أوكان خلل في العالقة يؤدي هذا إلى اخالل التوازن .وتأهيل الطفل
27
الحرمان العاطفي الفصل الثالث :
نفسيا من طرف أمه ومحيطه له يكون لديه إحساس بالقيمة والتقدير ،وهذا يؤدي إلى تكوين ثقة في
الذات ،وفي محيطه مما يفتح له المجال بالمبادرة واالبتكار ويقوي رغبته في الحياة وفي النمو .أما
الحرمان فيترك تغيرات في نرجسية الطفل وآثار الحرمان لها عالقة بموقف انهياري.
)(Spitz,2011,pp167
.2.4نظرية التعلق:
انطالقا من نظرية Bowibyحول التعلق ،قام مجموعة من الباحثين بعدة دراسات حول األطفال
بغرض التعرف أكثر على سلوكات التعلق ،والتي هي مؤشرات على نوعية التعلق ،من بين هؤالء
نذكر الباحثة Ainsworthالتي تشاطره في كون أن التعلق حاجة أساسية للطفل ،وقد قامت بمجموعة
من الدراسات تعتمد أساسا على مالحظة األم وابنها في مواقف مختلفة ،في البداية الحظت ولمدة سنة
مجموعات زوجية تتكون من أمهات وأبناء ذوي ثالثة أشهر من العمر ،أثناء تقديم الطعام لهم ،وقد
توصلت إلى أن حساسية األم للطفل وقدرتها على تفهم حاجاته تسمح بالتنبؤ بنوع التعلق األحق.
بعد سنة من مالحظاتها األولى رجعت إلى نفس الثنائيات بغرض تقييم تعلق األطفال بأمهاتهم،
فوضعتهم فيما يسمى بـ " الوضعية الغريبة" ،حيث يوضعون في غرفة غريبة فيها لعب ،وتعرضهم
لمواقف مختلفة كفصلهم عن األم ثم عودتها ولقاءهم بشخص غريب .كل موقف يدوم لبضع دقائق،
في البداية يكون الطفل لوحده مع أمه ،ثم يدخل شخص غريب عن الطفل ،تذهب األم ويبقى الطفل
لوحده مع الغريب ،تعود األم ويذهب الشخص الغريب ،تذهب األم من جديد ويبقى الطفل لوحده وفي
األخير تعود األم .خالل هذه المواقف المختلفة تسجل سلوكات الطفل(Aubry J, 2003, p.34) .
التعلق اآلمن:
يكتشف الطفل محيطه عند بقاءه متصل باألم ،وعند ذهابها يظهر انزعاج ،وعند عودتها يظهر فرحه
وترحيبه ب ها ،ثم بعد فترة وجيزة يعود للعب .هذا النوع من التعلق يبين أن الطفل ضد أي هزات
28
الحرمان العاطفي الفصل الثالث :
مستقبال في عالقاته ،فالتعلق اآلمن يالحظ عند أطفال يكونون أكثر ثقة بأنفسهم لما يدخلوا إلى
المدرسة .ويرجع هذا النوع إلى سلوكات األم مع الطفل منذ األشهر األولى التي تميزت باالهتمام
ال ينزعج الطفل من انفصاله عن أمه وقد يكون أكثر ودية مع الشخص الغريب ،وعندما تعود األم إليه
في موقف "لم الشمل" يقترب منها ثم يتركها بشكل مفاجئ ،وعندما تحمله األم ال يبدي رغبة في
من خصائص الطفل في هذ ا النمط مقاومة االنفصال عن األم وسرعة إظهار القلق والحزن من
الشخص الغريب ،والفشل في اكتشاف المحيط بحضور األم ،إظهار الغضب اتجاه األم في موقف "لم
الشمل" واللجوء إلى ضربها وعندما تحمله ال يتوقف عن البكاء وتجد صعوبة في تهدئته.
يظهر الطفل في هذا النمط سلوكيات متناقضة في عالقته بأمه مثل البكاء المفاجئ بعدما كان في
حالة من االستقرار والهدوء .وعند لقائه بأمه ينظر بعيدا بعيون بائسة وال يظهر عالمات الفرح والسرور
استعمل أجوريا قي ار Ajouria guerraمصطلح الحرمان الحس حركي ويقول " :ما أسميه حسي هنا
هو ما يأتي من الخارج (ألن ما يأتي من الداخل صعب مرتبط بالنزوات) ونظريا يساعد على تكوين
الشخصية سواء بفعالية في حد ذاتها أوبواسطة الرضا أواالشباع أواالحباط الذي يثيره في الفرد
29
الحرمان العاطفي الفصل الثالث :
ويعني هنا أن الحرمان من المثيرات التي تساعد الطفل على التعلم هو أكبر من تدهور العالقة
وحدوث االنفصال عن األم ،وقد بينت التجارب التي أقيمت على الحيوانات تأثير انعدام المثيرات
على سلوك التعلم بحيث ظهر عليها سلوك االنسحاب ومظاهر ضعف جسمي وصل حتى اإلعاقة.
إن حرما ن األطفال من الرعاية الوالدية يؤثر تأثي ار كبي ار على شخصيتهم ،طباعهم ونموهم االنفعالي،
وعادة ما يؤدي هذا الحرمان إلى مجموعة من المشاكل كاالضطرابات التي يظهر تأثيرها عقب
الوفاة :للحرمان من األم تأثير خطير على حياة الطفل فنسبة وفيات األطفال مرتفعة بين نزالء
المالجئ والمؤسسات حيث بلغت ما يقرب %90في مطلع القرن الحالي .وقد اتجه تفكير العلماء في
البداية إلى أن سبب الوفيات يرجع إلى سوء األحوال الصحية بصفة عامة ،إال أن رفع مستوى النظافة
والوقاية من الجراثيم والحد من اإلصابة باألمراض بين األطفال لم يؤدي إلى نقص الوفيات بينهم
اإلضطرابات :والتي تكون على شكل سلوكات أواستجابات انفعالية يقوم بها الطفل كرد فعل
عن الحرمان.
يتأخر النمو الجسمى للطفل عند الحرمان من األم كذلك يتأثر النمو العقلي واالجتماعي ،حيث
يتعرض بعض األطفال لضرر بالغ مدى الحياة وال يتأثر البعض األخر ،وهذا راجع إلى عمر الطفل
30
الحرمان العاطفي الفصل الثالث :
فإذا انفصل الطفل عن أمه في عمره 2إلى 05شهر يصبح غير مستقر ،خامل ،غير سعيد وال
يستجيب لالبتسامة والمداعبة ،يسحب الطفل نفسه من كل ما يحيط به ،ال يحاول االتصال بشخص
غريب ،يعاني من قلة النوم ،ضعف الشهية وفقدان الوزن .تظهر هذه الصفات عند األطفال الذين
كانوا على عالقة سعيدة بأمهاتهم حتى وقت االنفصال المفاجئ دون أن يحل مكان األم شخصا أخر.
.اضطراب نمو الشخصية وعدم تطورها بشكل ايجابي (قذافي ،5111 ،ص.)573 .
.4.1مرحلة المراهقة:
تظهر على المراهقين مجموعة من االضطرابات تتمثل في العنف واالندفاع في سلوكهم مع اتسامهم
بشخصية غير اجتماعية ،وسمات سلبية أخرى مثل الشعور بالالمباالة وكثرة الحركة ،تلبد االنفعاالت
والميل إلى العزلة ،وهذا ما يؤكد حسب وجهة ايريك ايريكسون ،عدم تنمية الشعور بالثقة لديهم في
أشرنا من قبل أن األسرة هي العامل األساسي في تشكيل سلوك الطفل والعامل األكثر أهمية في رعاية
نموه اللغوي ،فيستجيب الطفل لألصوات البشرية منذ األشهر األولى بما يمتلكه من قدرات على
31
الحرمان العاطفي الفصل الثالث :
فيبدأ بمحاكاة ما ينطق به وما يحيطه ولذلك يلعب األبوان دو ار مهما في زيادة عدد األصوات التي
ينطقها الطفل من خالل استجابة الطفل إضافة إلى تدعيمها باستمرار من خالل األصوات التي ينطقها
واشباع حاجاته وتكرار األصوات التي يحدثها وتشجيعه على إحداث األصوات بالكلمات والتفاعل
بينهما من خالل الحياة اليومية .كذلك تشجيع الطفل على أن يكون مصغي جيدا وتشجيعه على الكالم
والتعبير الحر الطليق وعدم االلحاح في تصحيح أخطاءه اللغوية في بداية مشواره اللغوي وتشجيعه
على سماع اللغة كتالوة القرآن والقصائد الشعرية والقصص والخطب من الناس أومن مصادر أخرى
كالمذياع والتلفزيون والحاسوب ...الخ ،وتوفير مثيرات ثقافية وفكرية تساعده على النمو اللغوي
إن طبيعة العالقات األ سرية تلعب دو ار حاسما في النمو اللغوي للطفل ،فالعالقات األسرية وخاصة
عالقة األم سواء في مرحلة اللغة أومرحلة ما قبل اللغة تعتبر عامل أساسي لنمو التكوين الرمزي
واالكتساب الناجح للغة ،و يؤثر تذبذب هذه العالقة في عملية تعلم اللغة .وبالمقابل فإن العالقات
األسرية التي تخلو من العاطفة وتفتقر إلى عناصر ديمومتها في تقبل الطفل ورعايته قد ال تؤدي إلى
تخلف لغوي فقط بل تقود أيضا إلى اضطرابات الكالم ،مثل :التأتأة والتلفظ غير الواضح ،فالنم و
اللغوي يتأثر بمدى اختالط الطفل بأعضاء أسرته من خالل التفاعل األسري الصحيح وذلك العتماد
النمواللغوي على تقليد لغة الكبار والتي من خاللها يكتسب الطفل مهاراته اللغوية (السيد.)0174 ،
خالصــة الفصل:
من خالل ما تلقيناه في هذا الفصل نالحظ أن لألسرة أهمية خاصة في حياة الفرد خاصة األم ،وأن
نوعية الرعاية التي يتلقاها األطفال المحرمين من أسرهم إذا لم تشمل الحب والحنان والعطف فقد ينتج
عنها إحباط وفقدان الهوية النفسية ،وعادة ما تكون تلك السلوكات بداية الصراعات نفسية وقلق
واكتئاب.
ومنه نستخلص أن الرعاية التي يتلقاها األطفال لها دور كبير في كيفية نموهم وال بد أن يعيش عالقات
32
اإلطار
التطبيقي
للدراسة
الفصل الرابع :الفصل المنهجي
.6منهج الدراسة
.2الحدود المكانية
.3الحدود الزمانية
.4الحدود البشرية
.1أدوات البحث
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
تمهيـد:
نعرض في هذا الجانب الوسائل والتقنيات ،المنھجية التي تعتبر ضرورية بمجرد الوقوف على
معطيات ومتغيرات الميدان ،الذي تجرى به الدراسة وكذلك تلك التقنيات التي تساعد الباحث في
.6منهج الدراسة:
دراسة حالة ألننا بصدد دراسة دور الحرمان نظ ار لطبيعة الموضوع استوجب علينا إتباع منهج
العاطفي في ظهور التأخر اللغوي البسيط عند اطفال االمهات العمالت ،يعتبر كمنهج أساسي يقوم
عليه بحثنا ،حيث قاموا الكثير من العلماء بدراسة منهج دراسة حالة ،حيث نجد من عرفها:
منهج دراسة حالة هوالمنهج الذي يتجه إلى جمع البيانات العلمية المتعلقة بأية وحدة سواء كانت فرد
أومؤسسة أونظاما اجتماعيا ،أومجتمعا محليا عاما ،وهويقوم على أساس التعمق في دراسة مرحلة
معينة من تاريخ الوحدة ،أودراسة جميع المراحل التي مرت بها وذلك بقصد الوصول إلى تعميمات
عملية متعلقة بالوحدة المدروسة وتغيرها من الوحدات المشابهة لها (محمد حسن ،0177 :ص.)534 .
.2الحدود المكانية:
تم الجانب التطبيقي للبحث على مستوى روضة اطفال" رتاج" بوالية ام البواقي ،حيث أن هذه الروضة
تتكون من مجموعة من الخدمات ،حيث أنها تعمل من يوم األحد إلى يوم الخميس ،ونظامها نصف
.3الحدود الزمانية :من بداية شهر فيفري إلى نهاية شهر أفريل.
35
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
.4الحدود البشرية :شملت عينة البحث 4حاالت تتراوح أعمارهم مابين 4سنوات و 4سنوات
ونصف يعانون من تأخر لغوي بسيط حيث تم انتقاهم بطريقة قصدية اعتمادا على رأي االخصائية
.1أدوات الدراسة:
وهي الوسيلة التي يجمع بها الباحث بياناته ،ولعل أول ما يجب على الباحث هواختيار عينة يدرسها،
ومن ثم انتقاء األداة المناسبة للتحقق من فرضه ( دويري ،5115 ،ص.)312 .
.0.1االختبارات المطبقة:
هو اختبار اسقاطي يدعم المقابلة العيادية ،فالرسم يعتبر أفضل وسيلة للتعبير بحرية عن مكبوتات
داخلية ،يصعب عليه التعبير عنها بواسطة الكلمات والكتابة ،ويستطيع الفاحص من خالل الرسم
36
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
التعرف على عواطف الطفل الحقيقية ،فرسم العائلة هواختبار للشخصية يفسر من خالل قوانين
االسقاط ( انشراح ،0114 ،ص.)35 .
فالهدف من إجراء اختيار رسم العائلة هوالكشف عن المعانات الداخلية واالضطرابات العاطفية ،ويعتبر
اختبار اسقاطي يسمح للطفل بإسقاط رغباته المكبوتة ومخاوفه وحالته العاطفية(Port, 1965) .
وسائل االختبار :نقدم للطفل ورقة بيضاء وقلم رصاص ونتجنب الممحاة ألن الطفل قد يستعملها كثيرا
إجراء االختبار :نجلس الطفل في وضعية جيدة ونقدم له ورقة على الطاولة أوالمكتب وقلم وأقالم ملونة
وتعطي له التعليمة »:أرسم لي عائلة في ذهنك « وعلى الفاحص أن يالحظ الطفل وهو يرسم دون
أن يشعر بذلك وبعد ذلك تكون محاورة مع الطفل .ويحتوي هذا اإلختبار على جزئين:
.بدأ الرسم من اليمين إلى اليسار داللة على حركة نكوصية لمرحلة مبكرة أكثر سعادة حسب كورمان.
.الرسم متمركز في الوسط ويشغل الحيز األكبر من المنطقة اليسرى السفلى داللة على منطقة الرجوع
إلى الطفولة الماضية واالحتفاظ باألولويات الفطرية والتي قد تدل على أنه محطم.
.بدأ الرسم بأخيه داللة على ارتباطه به ورسم عينين وأذنين يدل على مكانته عنده كونه الوحيد الذي
يهتم به.
.الخطوط المرسومة بقوة متفاوتة قد تدل على نزوات عنيفة أو انعكاسات للخوف والقلق حسب بول
فارماكس.
37
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
.الرسم بدأ من اليسار إلى اليمين يدل على حركة تدريجية طبيعية لنمو حسب كورمان.
.الرسم احتل منطقة كبيرة وجيدة من الورقة وهذا يدل على اتساع حيوي كبير االنبساط.
.الرسم المتمركز في الوسط ورسمت الحالة نفسها في وسط الورقة وهذا عالمة على حاجتها إلى
األمن والحماية.
.الخطوط المرسومة بضغط على القلم في كل من رسم األب واألخ وهذا داللة على عالمة القلق كما
نالحظ أن الرسم مرسوم بطريقة متفاوتة ويدل على نزوات عنيفة وأحيانا انعكاسية للخوف من العجز
حسب كورمان.
.الخطوط رفيعة تدل على الحساسية والخجل وكف الغرائز حسب كورمان.
.الرسم متمركز في الوسط يميل إلى األسفل ويحتل كامل الورقة تقريبا يدل على اتساع حيوي كبير.
.الرسم موجود في اليمين يدل على محاولة الهروب من الواقع صعب التحمل.
.الرسم صغير وهذا يدل على االنطواء على الذات كما تدل على الكف في االتساع الحيوي.
.امساكه القلم بطريقة جيدة ولم تكن هناك ضغوطات على القلم أحيانا وهذا يدل حسب كورمان على
.نالحظ هناك عدم التفرقة بين الجنسين تدل على عدم النضج ونقص النمو.
38
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
.ال توجد عالقة بين أفراد األسرة المرسومين وهذا يدل على طابع عقلي أين تثبط الرقابة التلقائية
حسب كورمان.
.نالحظ أن هناك تفرقة بين الجنسين وهذا من خالل الشعر واللباس داللة على النمووالنضج الجيدين.
.رسم األفراد بعيدين عن بعضهم داللة على عدم وجود عالقة بين األفراد.
.استعملت بكثرة اللونين األخضر واألحمر الذي يرمز إلى الرفض الكره للوضع الحالي.
.استعمال اللون البني لألب واألسود ورفضه استعمالهما لألفراد اآلخرين داللة على الخوف والقلق
.في الرسم ال توجد روابط بين األفراد يد ل أن الحالة تتميز بطابع عقلي حسب كورمان.
.رسم العيون األم مفتوحة داللة على مكانة األم عندها كونها الوحيدة التي تهتم بها.
.رسم األيدي مفتوحة داللة على حاجة إلى األمن والرعاية والحماية.
.غياب األذن في الرسم داللة على انعدام اإلحساس باألمن واإلحساس بالخوف.
.رسم األيدي مفتوحة واألخرى في الجيب ألفراد الرسم داللة على الحاجة إلى األمن والحماية وفي
.رسم عيون األخت مفتوحة داللة يدل على مكانتها عنده وعلى أنها هي الوحيدة التي تهتم به.
39
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
.كثرة الخطوط المستقيمة وهذا من النمط العقلي ،يدل على أن ميكانيزمات الدفاع للحالة واقعية و
عدواني.
.نالحظ المسافة بين األب وباقي أفراد العائلة داللة على محاولة ابعاده ألنه سبب القلق.
.غياب األذنين عند جميع أفراد العائلة هذا يدل على الخوف والقلق وفقدان الحماية واالطمئنان وهذا
.رسم األم بدون أيدي قد يدل على وصف لحالتها التي ال تملك المفر منها.
.نالحظ أن الفضاء المستعمل ضيق جدا هذا يدل عل اضطرابات عالئقية كما تدل على وجود أشياء
.نالحظ وجود مناطق بيضاء على يسار الورقة يدل على أن النكوص ممنوع كما تدل على عدم
.رسم األفراد منفصلين عن بعضهم يدل على عدم وجود عالقات حميمية بينهم وهذا من النمط العقلي
حسب كورمان.
.رسم العائلة يحيط بها حيز هي حاجة إلى لم الشمل واألمن والحماية على مستوى المحتوى.
.في البداية رسم أخاه ورسم له عينان كبيرتان وأزرار لقميصه لمكانته الوجدانية لديه.
40
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
.لم يرسم الطفل نفسه وقد يدل هذا على عدم الرغبة في العيش في هذه العائلة وعندما سألناه لم يرسم
نفسه وقال هكذا لم يرسم العميل كل األفراد العائلة المتكونة من 2أفراد وحتى نفسها وهذا يدل على
رفضها وعدم تقبلها العيش معهم وعدم رسمها لجميع األفراد قد يدل على أنهم يشكلون له موضوع قلق
.بدأ الرسم باألخت الصغرى هذا يدل على القيمة التي منحها اياها.
.رسم الجذع على شكل مربع داللة على وجود القلق والشعور بالخوف.
.أخر ما رسمت أبيها انقاصا لقيمته كما تدل على غيابه العاطفي.
.وجود اللون األسود على األم داللة على قلقها الذي تعيشه.
41
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
.رسم األنف له داللة قضيبية أي التفريق بين الجنسين ذكر وأنثى وأيضا على وجود رغبات جنسية.
.رسم أرجل جميع أفراد العائلة في نفس االتجاه إلى األب قد تدل على التوحد األسري واالنعكاس
األبوي.
.تلوين وجه األب باألسود وساقه بالبني كذلك الشاريين داللة على السلطة التي يمارسها عليهم
.رسم خال من األلوان هذا يدل على الحزن والقلق وتدل على فراغ عاطفي.
.استعملت الممحاة داللة على اإلحساس بالنقص وعدم الرضا على النفس.
.الرسم بالحجم الصغير يدل على انعدام اإلحساس بال أمن والحماية.
المستوى الخطي:
.بدأ الرسم من اليمين إلى اليسار وهذا يدل على ميوالت نكوصية.
.يتمركز الرسم في الوسط ويميل إلى الجهة اليمنى ،داللة على االتساع الخيالي.
42
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
.ميله في الرسم إلى الجهة اليمنى يدل على محاولة هروب من الواقع معايش صعب التحمل.
.بدأ الرسم من اليسار إلى اليمين دليل على حركة طبيعية للنمو حسب كورمان.
.الرسم بخطوط متفاوتة الطاقة يدل على نزوات عنفية وأحيانا انعكاسية للخوف من العجز حسب
كورمان.
.الرسم احتل كامل الورقة تقريبا داللة على اتساع حيوي أوعلى اتساع حيوي كبير.
المستوى الشكلي:
.نالحظ أن هناك تفرقة نوعا ما بين الجنسين من حيث اللباس فقط تدل على بعض النمو والنضج .
.نالحظ أن كل من األب واألم ليس لهما أذنين وهذا يدل على أنهم مصدر الخوف عنده ويشعر أنه
.الرسم بحجم صغير وهذا يدل على انعدام اإلحساس باألمن والحماية.
.نالحظ تفرقة بين الجنسين من حيث الشعر وهذا دليل على نوع من النضج.
43
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
.رسم األبوان قريبين داللة على الرغبة الشديدة في اتحاد الوالدين وتفهمهم.
.رسم األفراد بعيدين عن بعضهم داللة على عدم وجود عالقات بينهم وهذا من النمط العقلي.
.وجود فراغ في الورقة داللة على وجود أشياء ممنوع التفكير فيها.
.رسم أعين األم مفتوحة تدل على أنها هي الوحيدة التي تهتم به.
.رسم األبوين مرتبطين داللة على الرغبة في وجود عالقة حميمية بينهما.
.ترك الفراغ في الجهة اليسرى من الورقة داللة على الرفض من الرجوع إلى الوراء أوالماضي والخوف
منه.
.عدم رسم الوالدين يدل على انهما يمثالن مصدر قلق بالنسبة له.
.رسم أيدي الوالدين متحدين داللة على وجود عالقة حميمية وطيبة بين األخويين.
مستوى المحتوى:
.لم يرسم نفسه داللة على الرفض للعيش معهم ألنهم يشكلون له موضوع قلق .
44
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
.بدأ الرسم بأخيه هذا يدل على القيمة التي يمنحها له.
.رسم اخيه الصغير بدون ذراعين داللة على عدم تمتعه أوحرمانه من الحنان.
.رسمه التفاصيل الصغيرة (األذان ،األزرار ،األنف ،األفواه ،األعين) يدل على خضوعه إلى سلطة
عائلية.
.رسم عائلة أخرى بدل من عائلتها الحقيقة داللة على رفضها لواقع أسرتها.
.رسم أذرع الكبار في الجيوب داللة على اإلحساس بالخوف والحاجة لألمن.
45
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
.بدأ الرسم بأبيه ثم خاله ثم جده ثم أمه يدل على المكانة العاطفية التي يحتلها األب لديه.
.رسمه األب األول واألم األخيرة رغبة ال شعورية في أبعادها قصد الكف عن الشجار.
.حذف نفسه وأخته في الرسم هي الرغبة في عدم العيش في هذا الواقع الذي ال يحتمل.
.بدأ الرسم بأمه داللة على المكانة العاطفية التي تحتلها عنده.
.عدم رسمه ألفراد الباقين على أبعادهم وربما إحساسه كونه موضوع قلق بالنسبة إليه (تنافس أخوي).
.تلوين وجه األب باألسود تعبير على أنه موضوع قلق وخوف وكره.
.تلوين سمات وجه األب باألحمر داللة على عدوانيته بالنسبة لهم.
.وجود المنطقة اليسرى بيضاء داللة على وجود ممنوع وعدم الرجوع الى الماضي.
اختبار : Thiberge
هو عبارة عن مجموعة صور تربوية وضعت تحت إشراف الباحث ألطفال المعهد الموسيقي الصور
الحقيقية ملونة ماعدا صور الكالب والقطط الذين هم أسود على أبيض .ولقد أحدثت الباحثة
Maisonneyبعض التغييرات على صور القطط الثالثة ؛ بإضافة شنبان وعينان للقطط الموجودة في
الجهة العليا على اليسار حتى يظهر وجهها جيدا؛ كما عملت على إضافة صورتين فأصبح عدد
الصور سبعة عشر 17يطبق االختبار على األطفال من 18شه ار إلى 05سنوات ،فهويقيس مستوى
الفهم واإلنتاج بصفة دقيقة ،لكن يقيس مستوى االفهم أكثر من مستوى اإلنتاج ؛ وهذا راجع للتعليمة في
46
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
حدذاتها االتي تحدد إجابة الطفل ،يقيس كذلك البنية المكانية عند الطفل وقياس الصورة الذهنية،
كيفية إجراء االختبار :هذا االختبار يقيس المستوى اللغوي للطفل ومستوى الفهم اللغوي ؛ لذا فعند
القيام به على الباحث " المختص االرطفوني " أن يظهر الصورة الواحدة تلوى األخرى أمام الطفل،
وكلما يظهر له صورة عليه أن يطرح بعض األسئلة الخاصة به ،ثم يسجل الباحث أجوبة الطفل
بالكتابة الصوتية.
تنقيط اإلختبار :ينقط اإلختبار على أساس نقطتين لكل إجابة صحيحة ،نقطة واحدة في حال إجابة
تعليمات اإلختبار:
وصف الصور:
التعليمة :
األجوبة المحتملة:
طفل ،كلب.
نقوم بنفس العملية حيث نظهر الصورة من جديد بحيث نريه األرجل ،الساقين ،الذراعين ،الرأس وذيل
إذا لم يعطي إجابة نرقم ما لم يجيب عنها ونطلب منه تعين مايلي:
47
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
الطفل :رأسه ،ذراعه ،الذراع الثاني ،الساقين ،الرجلين ،الشعر ويمكن أن نسأله كذلك عن شعره هو،
بحيث أريني ثيابه ،أريني ثيابك أنت ،أريني قميصه ،أريني قميصك ،أريني جواربه ،أريني جواربك،
أريني حذاءه على الصورة .الهدف منه التأكد من اكتساب الصورة الجسمية .األذنين . les pates
نطلب منه تعيين :الرأس الذيل ،نسأله ماذا يوجد أمام الطفل الصغير ،أريني ماذا يوجد أمامك أنت.
األجوبة المحتملة:
إنها صوف
أحيانا خيط
قطن
إذا لم نتحصل على إجابة نعيد السؤال على شكل ثاني مثال ماذا تفعل أمك بالصوف ؟
األجوبة المحتملة :الطفل الصغير أوقد يعطي اسما معينا مثال الصغير.
إذا لم يعطي أية إجابة نقول له مثال :انظر هناك حذاء نراه جيدا واآلخر ال نراه جيدا ألنه يوجد من
48
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
الهدف من السؤال هومفهوم المكان فوق ،خلف ،وراء...،األزھار الثالثة والنقاط الثالثة على مستوى
أقصى :
التعليمة :ماهذا ؟
األجوبة المحتملة :أزهار ،إنها ازهار أوقد يقوم بحركات وكأنه يشم رائحة
أريني النقطة السوداء الموجودة بواسطة الصورة من األعلى ومن األسفل الكلبين :
اللون :أسود.
انظر هناك كلب سمين وآخر صغير ،أريني الكلب الصغير والكلب السمين.
من أجل فهم مصطلحين متتاليين يستحسن في بعض األحيان أن نظهر المصطلحين على شكل تقابل
بسيط ،مثال :الطفل الذي ال يفھم لما يطلب منه أريني الكلب الصغير ؛ قد يفهم بسهولة لما نقول
اللون :أسود.
االناءات:
اللون :محبسين متماثلين أحدھما رمادي ،أطرافه باألبيض ،على ورق رمادي ،اآلخر ورق برتقالي.
49
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
يجب على الفاحص أن يسمع الطفل وفي نفس الوقت أن يالحظ عالمات وجهه ألنه قد يعيد بالكالم
على تعريفه لالناءات ؛ في حين أنه قد يعبر عن ذلك بعالمات أخرى وهذا ما يجب تسجيله.
إذا لم يفهم كلمة " فرق " نعيد السؤال :ھل الصورتين ھما نفسهما أم ال ؟
األجوبة المحتملة:
نعم.
مهما كانت اإلجابة نقول له فيما بعد " هناك واحدة " أجمل من األخرى ؛ أريني األجمل ؟
لماذا ھي األجمل ؟
النها ملونة.
النها أجمل.
غالبا ما نالحظ أن الطفل يلمس بأصبعه المنطقة الملونة ،إذا لم نتأكد من أنه اختار نعيد العملية
بحيث نريه تارة الصورة باللون الرمادي وأحيانا الصورة الملونة مرات عديدة حتى نتأكد من أن االختيار
موجود فعال وأن الطفل لم يختر الصورة األخيرة التي قدمت إليه هنا كذلك علينا أن نالحظ الطفل.
50
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
إذا بقي شك بأن االختيار في بال الباحث ؛ يسأله ثانية من بين هاتين الصورتين ،أين ھي التي تريد
إذا كانت الجملة معقدة جدا للفھم ،نظهر للطفل صورتين اخرتين متطابقتين للصورتين ،إحداھما
اإلوز :
اللون :كلتا الصورتين ال تختلفان إال في لون الورق الذي رسمت عليه ؛ والذي ھو
سؤال ثاني:
أين اإلوز ؟
أين األطراف ؟
اللون :أزرق مخطط باألحمر واألسود ،جوارب مخططة باألزرق السائل الموجود بالكأس ،الشعر أسود
من تقليد وضعية الطفل ؛ ألنه يعاني من اعاقة حركية دماغية .
التعليمة :ال يمكننا أن نطلب من الطفل اضطراب التوازن وكذا اضطرابات حركية ،فما علينا إذا أن
51
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
إذا لم يقدم إجابة نقول له حينئذ :ھل ترى وجه الطفل الصغير ؟ قد يجيب نعم،
األجوبة المحتملة :ليسوا هنا ،ال نراهم ،مختفين خلفه ،وقد يحاول أن يرينا إياھم وراء الصورة.
هذه التعابير ھي أيضا إجابات يجب تسجيلھا ،لكي نقارن بين مستوى الفهم ومستوى التحقيق اللغوي.
التعليمة :عليه أن يقلد وضعية الدب الواقف ثم برفع الساق والذراع األيمن ،لكن
ال يستطيع القيام بذلك ،ومن المحتمل أن الطفل المصاب بالشلل الدماغي بالتالي نكتفي عنده بطرح
األسئلة التالية:
ما هذا ؟
اللون :فستان أزرق ،كرة حمراء ،الشعر أسود ،الخدين حمراوين ،الشفتين حمراوين كذلك.
األجوبة:
سيدة وكرة.
لون الكرة :ال يهمنا إذا كانت اإلجابة صحيحة أوخاطئة ؛ المهم أن يفهم كلمة لون.
52
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
إذا لم يفم كلمة ينقص علينا أن نسأله " ماذا لم يرسم " ؟
إذا تبين لنا بأنه لم يفهم كذلك نسأله " ھل ھي كاملة " ؟ قد يستجيب نعم انها كاملة ال ين قصها
شيء.
ثم نطلب منه أن يبين لنا الساقين ،البطن ،حتى نبين له أن هذه األجزاء غير
لكن أحيانا يبين لنا الطفل مدى ثقته بنفسه إذ يشير إلى الساقين أسفل الصورة.
أمثلة األجوبة المحتملة :ينقص الجسم،الساقين ،الذراع ،ليس هناك البطن ،الذراعين ،وقد يسمي
المناطق الظاهرة من الجسم ،ويشير إلى غياب األذنين ألنھما مختفيان خلف
الشعر.
ماذا ينقص ؟
ساقين.
53
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
إذا لم يفهم الطفل وذلك بحكم السن ،نسأله حذاء الرجل حذاء المرأة.
غالبا ما يكتفي الطفل بتعيين األحذية المطلوبة وقد يعيد هذه أحذية أمي وهذه أحذية أبي.
تقييم األجوبة:
الفهم :يمكن أن يفهم جيدا ما نقول له ،وقد يتوقع فقط اإلجابة دون أن يفهم الكالم ،لذا يجب
تسجيل تغيرات وجهه وحركاته ،ثم هل أن الطفل يفهم كلمات منعزلة فقط أوجملة قصيرة تحتوي على
األقل من مقطعين أوثالثة ؛ أوھل يفھم جملة معقدة لها معطيات زمنية ومكانية ،العدد ،االتجاه .
فهمه للجمل االستفهامية .فهمه للصفة ،مثال :كلب كبير ،كلب صغير.
المستوى اللغوي:
ينطق كلمات منعزلة تقريبا وبها فهم الموصوف الذي يشير إلى
خلل موصوف ومن دون أداة أقل من سنتين ()5. الحيوان (كلب ،قط) أوالى أجزاء
التعريف ،كلمات متقاربة من الجسم والى القطع المالبس
تجميع الضمائر والموصوفات من ثالث إلى أربع سنوات فهم الموصوف المجرد (اللون)
54
الفصل المنهجي الفصل الرابع :
خالصــة الفصــل:
من خالل ما سبق نكون قد حددنا اإلجراءات الالزمة التي تمكنا الى الوصول إلى النتائج وسيتم
عرضها وتحليلها في الفصل الخامس.
55
الفصل الخامس :عرض وتحليل النتائج
تمهيـد:
في هذا الفصل سنقوم بعرض الحاالت التي تناولناها في هذه الدراسة ونتائج اإلختبارات المطبقة عليها
من تم سنحاول تحليلها وتفسيرها في ضوء فرضيتنا لنتوصل في األخير إلى استنتاج عام.
الحالة م.ادم يبلغ من العمر اربع سنوات وشهر ،ترتيبه االخير في العائلة ،لديه اختان اكبر منه ،االب
مهندس ،االم ممرضة ،مستوى المعيشة جيد ،لم تعاني االم من اي مشاكل اثناء مرحلة الحمل
والوالدة ،ال توجد قرابة بين الوالدين ،حيث كان عمر االب عند ازدياد الطفل 37سنة و عمر االم 30
سنة ،لم يتعرض الطفل ألي مرض ،كان نموه الحسي الحركي عادي حيث كان سن الجلوس في 12
اشهر وسن المشي في 04شهر ،السمع عادي ،بدأ المناغاة في حوالي 17اشهر ،نطق الكلمة
االولى بعد عام واربعة اشهر ،اللغة المستعملة في البيت الدارجة ،العالقة بين الوالدين عادية أما عن
57
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
58
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
59
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
1 ] [ / هناك احذية رجالية واحذية نسائية اين هي احذية الرجال؟
تحليل النتائج
إن نتائج الحالة (أدم) في إختبار Thibergeكان حسن حيث تحصلت الحالة على 25نقطة من
من خالل النتائج المتحصل عليها ،تبين لنا أن الحالة األولى "أدم" الذي طبقنا عليه اختبار
» « Thibergeيعاني من تأخر لغوي بسيط ،،فا كان اكتسابه للصورة الجسمية جيد عندما طلبنا منه
تعيين اجزاء الطفل الرأس والذراع ،والساقين والشعر ...الخ ،كما تبين لنا ان مفهومه للصورة المكانية
كان ضعيف عندما طلبنا منه في الصورة الثالثة ان يرينا الحذاء الموجود من الخلف ،واكتسابه لاللوان
نوعا ما مكتسب حيث اليدرك جميع االلوان ،ادراكه لالحجام كان جيد،مستوى الفهم كان جيد حيث
كان يفهم مانطلب منه ،فهمه للصفة كان جيد اي استطاع التفريق بين كلب صغير،كلب كبير .كما
60
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
الحظنا أنه لديه اضطراب في مجموعة من الحروف والمتمثلة في ] :ك ،ف ،ص ،س ،ج ،ز[ ،حيث
قام باستبدالها بـ] :ك ،ت[] ،ق ،ث[] ،ص ،ث[] ،س ،ث[] ،ج ،ذ[] ،ز ،ذ[ .
المستوى الخطي:
انطالقا من رسم الحالة األولى ،نالحظ أنه بدأ الرسم من اليمين إلى اليسار داللة على حركة نكوصية
لمرحلة طفولة مبكرة أكثر سعادة حسب كورمان ،كما أن الخطوط المرسومة بضغط على القلم في كل
رسم األب واألم واالختان وهذا داللة على عالمة لقلق كما جاء به بول فار ماكس .كما نجد أن الرسم
متمركز في الوسط يميل إلى األسفل ويحتل كامل الورقة تقريبا يدل على اتساع حيوي كبير.
المستوى الشكلي:
رسم الحالة اليدين مفتوحة داللة على حاجة إلى األمن والرعاية والحماية ،كما رسم عيون األخت
مفتوحة داللة تدل على مكانتها عنده وعلى أنها هي الوحيدة اتي تهتم به ،حيث يوجد تميز بين
الجنسين داللة على النمووالنضج ،كما نالحظ كثرة الخطوط المستقيمة وهذا من النمط العقلي يدل على
أن ميكا نيزمات الدفاع الحالة واقعي وعدواني ،كما نجد غياب األذنين عند جميع أفراد العائلة هذا يدل
على الخوف والقلق وفقدان الحماية واالطمئنان ،كذلك عدم استعمال األلوان يدل على فراغ عاطفي
وقلق ،حيث نجده بدأ الرسم باألم لما لهذه األخيرة من قيمة عاطفية لديها.
بعد تحليلنا للمقابلة والمالحظة المباشرة للحالة ،ومن خالل تطبيقنا الختبار رسم العائلة عليها ،توضح
لنا أن الحالة لديه اكتساب جيدة للصورة األبوية ،حيث أنه يدرك الفروق بين الجنسين كما نالحظ أن
الحالة يحس بالقلق مما يجعله عدواني وذلك نتيجة للف ارغ العاطفي الذي سببه االتفصال عن األم.
61
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
.2الحالة الثانية(وصال):
.6.2تقديم الحالة :من خالل تطبيقينا لمقابلة الموجهة لالم توصلنا الى :
الحالة ل .وصال تبلغ من العمر اربع سنوات ترتيبها الرابعة في العائلة لديها اخاني اكبر منها واخت
اقل منها اسم االب مقتصد باكمالية ،اسم االم استاذة بابتدائية ،مستوى المعيشة جيد ،لم تعاني االم من
اي مشاكل اثناء مرحلة الحمل لكن الوالدة كانت قيصرية ،درجة القرابة بين الوالدين ابناء العم حيث
كان عمر االب عند ازدياد الطفل 45سنة وعمر االم 41سنة ،لم تتعرض الطفلة ألي مرض،كان
نموها الحسي الحركي عادي حيث كان سن الجلوس في 12اشهر وسن المشي في 02شهر،السمع
كان عادي ،بدأت المناغاة حوالي الشهر الثامن ،نطقت ال كلمة االولى بعد عام وثمانية اشهر اللغة
المستعملة في البيت الدارجة وفي بعض االحيان اللغة العربية الفصحى وهذا راجع الى االم استاذة لغة
عربية العالقة بين الوالدين كانت عادية ،عالقة المفحوص مع اخوته كانت في بعض االحيان عادية
وفي البعض االخر تمتاز ببعض السلوكات العنيفة،التجويف الفموي عادي اليوجد ارتخاء عضلي
وقدرتها على القيام ببعض الحركات كانفخ.
62
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
[hæho kbir
1 ارني الكلب الصغير والكلب السمين؟
]whæho sækhir
63
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
[tiflæ hæzæ النصف االعلى من يد الفتاة تحمل في يدها كرة ؟ماذا ترى
5
] nbolæ هنا ؟
64
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
]kærcho
1 ] [ / هناك احذية رجالية واحذية نسائية اين هي احذية الرجال؟
إن نتائج الحالة ( وصال) في إختبار Thibergeكان متوسط حيث تحصلت الحالة على 44نقطة
من خالل النتائج المتحصل عليها ،تبين لنا أن الحالة الثانية "وصال" التي طبقنا عليها اختبار
» « Thibergeتعاني من تأخر لغوي بسيط ،كان اكتسابها للصورة الجسمية نوعا ما مكتسبة النه
عندما طلبنا منها تعيين اجزاء الطفل الرأس والذراع ،والساقين والشعر ...الخ لم تسمي كل االجزاء ،
كما تبين لنا ان مفهومها للصورة المكانية كان ضعيف عنما طلبنا منها في الصورة الثالثة ان ترينا
الحذاء الموجود من الخلف ،اكتسابها لاللوان نوعا ما مكتسب حيث التدرك جميع االلوان ،ادراكها
65
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
لالحجام كان ضعيف،مستوى الفهم كان نوعا ما مكتسب حيث كانت في بعض االحيان تفهم مانطلب
منها وفي بعض االخر ال ،فهمها للصفة كان جيد اي استطاع التفريق بين كلب صغير،كلب كبير ،كما
تعاني من اضطراب في الجانبية حيث انها كانت التدرك الفرق بين الذراع االيمن والذراع االيسر .كما
الحظنا أنه لديها اضطراب في مجموعة من الحروف والمتمثلة في ] :ص ،ز ،ق ،غ ،ذ[ ،حيث
استبدلتها بـ] :ص ،ش[] ،ز ،ج[] ،ق ،ك[] ،غ ،خ[] ،ذ ز[ .
المستوى الخطي:
انطالقا من رسم الحالة الثانية ،نالحظ أنها بدأت الرسم من اليمين إلى اليسار داللة على ميوالت
نكوصية ،كما أن الرسم شغل حيز صغير داللة على االنطواء والخجل وميلها في الرسم إلى الجهة
اليمنى يدل على محاولة هروب من الواقع معايش صعب التحمل.
كما نالحظ أن الرسم صغير جدا دالدلة على خلل في االنبساط وتثبيط للميول ،كما أن الرسم يتمركز
في األعلى داللة على االتساع الخيالي.
المستوى الشكلي:
نالحظ أن كل من األب واألم ليس لهما أذنين وهذا يدل على أنهما مصدر الخوف عندها وتشعر أنها
تفقد الحماية وعدم االطمئنان ،كما أن الرسم بحجم صغير وهذا يدل على انعدام اإلحساس باألمن
والحماية كما رسمت األبوين قريبين داللة في الرغبة الشديدة في اتحاد الوالدين وتفهما ،فالحظ كذلك
أنها تركت الفراغ في الجهة اليسرى من الورقة داللة على الرفض من الرجوع إلى الوراء أوالماضي
والخوف منه كما نجد الفضاء المستعمل ضيق داللة على اضطرابات عالئقية ،كما نجد أنها ال تحمل
أسماء داللة على كره األفراد وعدم رسم بعض أخوتها وهذا على أنهما يمثالن مصدر قلق لها.
66
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
بعد تحليلنا للمقابلة النصف الموجهة والمالحظة المباشرة للحالة ،ومن خالل تطبيقنا الختبار رسم
العائلة عليها ،وجدنا أن الحالة تعاني من فراغ عاطفي وحرمان فهذا الفراغ ينعكس على سلوكها كما
الحظنا أن رسمها كان صغير وهذا راجع إلى االنطواء والخجل والهروب من الواقع.
.6.3تقديم الحالة :من خالل تطبيقينا لمقابلة الموجهة لالم توصلنا الى :
الحالة ج .أمين يبلغ من العمر اربع سنوات وشهرين ترتيبه االخير في العائلة لديه أخ اكبر منه فقط،
االب حداد ،االم كاتبة ،مستوى المعيشة متوسط ،لم تعاني االم من اي مشاكل اثناء مرحلة الحمل
والوالدة ،ال توجد قرابة بين الوالدين حيث كان عمر االب عند ازدياد الطفل 34سنة وعمر االم 51
سنة ،لم يتعرض الطفل ألي مرض ،كان نموه الحسي الحركي عادي حيث كان سن الجلوس في 12
اشهر وسن المشي في 00شهر،السمع كان عادي ،بدأ المناغاة حوالي 12اشهر ،نطق الكلمة االولى
بعد عام ونصف اللغة المستعملة في البيت الدارجة ،العالقة بين الوالدين كانت عادية ،عالقة
المفحوص مع اخوه عادية ،العالقة بين الوالدين دائما يوجد شجار ،التجويف الفموي عادي اليوجد
ارتخاء عضلي وقدرته على القيام ببعض الحركات كانفخ.
67
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
[kælb wæ
2 الكلبين ماهذا؟
]wælædo
68
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
69
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
2 ][rjæl wæ koræ ساقي طفل وكرة تجري على االرض ما هذا ؟
[mækænch
2 ماذا ينقص ؟
]ræso
1 ] [ / هناك احذية رجالية واحذية نسائية اين هي احذية الرجال؟
تحليل النتائج:
إن نتائج الحالة (أمين) في إختبار Thibergeكان متوسط حيث تحصلت الحالة على 42نقطة من
من خالل النتائج المتحصل عليها ،تبين لنا أن الحالة الثالثة "أمين" الذي طبقنا عليه اختبار
» « Thibergeيعاني من تأخر لغوي بسيط.،وكان اكتسابه للصورة الجسمية جيد عندما طلبنا منه
تعيين اجزاء الطفل الرأس والذراع ،والساقين والشعر ...الخ ،كما تبين لنا ان مفهومه للصورة المكانية
كان نوعا ما متوسط عندما طلبنا منه في الصورة الثالثة ان يرينا الحذاء الموجود من الخلف ،اكتسابه
70
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
لاللوان متوسط حيث اليدرك جميع االلوان ،ادراكه لالحجام كان ضعيف،مستوى الفهم كان نوعا ما
مكتسب حيث كان يفهم مانطلب منه بعد تكرار للعديد من المرات .كما الحظنا أنه لديه اضطراب في
مجموعة من الحروف والمتمثلة في ] :ف ،ص ،س[ ،حيث قام باستبدالها بـ]:ف ،ب[] ،ص ،ث[،
]س ،ث[ .
المستوى الخطي:
الرسم المتمركز في الوسط ويشغل الحيز األكبر من المنطقة اليسرى داللة على منطقة الرجوع إلى
الطفولة الماضية واالحتفاظ باألولويات الفطرية والتي تدل على أنه محطم.
كما أن الرسم بدأ من اليسار إلى اليمين يدل علة حركة تدريجية طبيعية لنموحسب كورمان ،امساكه
القلم بطريقة جيدة ولم تكن الضعيفة والخجل وأحيانا االنعكاسية والخوف من العجز.
المستوى الشكلي:
نالحظ أن الحالة استعملت بكثرة اللونين األخضر وخاصة األحمر الذي يرمز إلى الرفض الكره
للوضع الحالي ،كما ن الحظ غياب اجسام كالرجلين والبطن وهذا داللة على انعدام اإلحساس باألمن
واإلحساس بالخوف ،كما نالحظ الفضاء المستعمل ضيق جدا وهذا بدل علة اضطرابات عالئقية كما
تدل على وجود أشياء ممنوع التفكير فيها ،كما نجد الحالة وضع حيز للعائلة فهي بحاجة إلى لم
الشمل واألمن والحماية ،على مستوى المحتوى كما نرى أن الحالة بدأ برسم األب وهذا داللة على
المكانة التي يحتلها عنده وأخر ما رسمت أمها انقاصا لقيمتها كما تدل على غيابها العاطفي.
بعد تحليلنا للمقابلة والمالحظة المباشرة للحالة ،ومن خالل تطبيقنا الختبار رسم العائلة عليه ،وجدنا
أن الحالة يعاني من فراغ عاطفي وحرمان أمومي وما يؤكد لنا هوأن الحالة تعيش أغلب األوقات عند
الجارة التي تبقى عندها إلى أن تعود األم في المساء من العمل.
71
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
.6.4تقديم الحالة :من خالل تطبيقينا لمقابلة الموجهة لالم توصلنا الى :
الحالة ف .ايمان تبلغ من العمر اربع سنوات ونصف ترتيبها الثالثة في العائلة لديها اخاني اكبر منها
االب عامل يومي ،االم موظفة في الوالية ،مستوى المعيشة متوسط ،لم تعاني االم من اي مشاكل
اثناء مرحلة الحمل والوالدة ،ال توجد قرابة بين الوالدين حيث كان عمر االب عند ازدياد الطفلة 32
سنة وعمر االم 34سنة ،تعرضت الطفلة للحمى ،كان نموها الحسي الحركي متأخر حيث كان سن
الجلوس في 11اشهر وسن المشي في 02شهر،السمع كان عادي ،بدأت المناغاة حوالي الشهر
السابع ،نطقت الكلمة االولى ب عد عام وستة اشهر اللغة المستعملة في البيت الدارجة ،العالقة بين
الوالدين كانت عادية ،عالقة المفحوصة مع اخوته عنيفة،التجويف الفموي عادي اليوجد ارتخاء
عضلي وقدرته على القيام ببعض الحركات كااطفاء شمعة.
72
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
73
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
[bænbolæ wæ النصف االعلى من يد الفتاة تحمل في يدها كرة ؟ماذا ترى
5
] bint هنا ؟
74
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
1 ] [ / هناك احذية رجالية واحذية نسائية اين هي احذية الرجال؟
إن نتائج الحالة (أدم) في إختبار Thibergeكان متوسط حيث تحصلت الحالة على 27نقطة من
من خالل النتائج المتحصل عليها ،تبين لنا أن الحالة الرابعة "إيمان" التي طبقنا عليها اختبار
» « Thibergeتعاني من تأخر لغوي بسيط ،فاكان اكتسابها للصورة الجسمية نوعا ما مكتسب النه
عندما طلبنا منها تعيين اجزاء الطفل الرأس والذراع ،والساقين والشعر ...الخ لم تسمي كل االجزاء ،
كما تبين لنا ان مفهومها للصورة المكانية كان جيد عندما طلبنا منها في الصورة الثالثة ان ترينا الحذاء
الموجود من الخلف ،اكتسابها لاللوان نوعا ما مكتسب حيث التدرك جميع االلوان ،ادراكها لالحجام
كان ضعيف،مستوى الفهم كان نوعا ما مكتسب حيث كانت في بعض االحيان تفهم مانطلب منها وفي
بعض االخر ال ،فهمها للصفة كان جيد ،كما تعاني من اضطراب في الجانبية حيث انها كانت التدرك
الفرق بين الذراع االيمن والذراع االيسر .كما الحظنا أنه لديها اضطراب في مجموعة من الحروف
والمتمثلة في ] :غ ،ق ،ظ ،ج [ ،حيث قامت باستبدالها بـ] :غ ،خ[] ،ق ،ك[] ،ط ،ف[]،ج ،ز[.
75
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
المستوى الخطي:
انطالقا من رسم الحالة األخيرة إيمان نالحظ أنها بدأت الرسم من اليمين إلى اليسار داللة على حركة
نكوصية لمرحلة طفولة مبكرة أكثر سعادة حسب كورمان ،كما أن الرسم احتل منطقة كبيرة وجيدة من
الورقة وهذا يدل على اتساع حيوي كبير االنبساط ،كما أن امساكها القلم بطريقة جيدة ولم تكن هناك
ضغط على القلم أحيانا ،وهذا يدل حسب كورمان على النزوات الضعيفة والخجل وأحيانا االنعكاسية
والخوف من العجز.
المستوى الشكلي:
نالحظ رسم األفراد بعيدين نوعا ما عن بعض خاصة األخ األكبر منه وهذا داللة على عدم وجود
عالقة بينه ،كما رسمت األيدي مفتوحة داللة على حاجة إلى األمن والرعاية والحماية غياب ألذنين
عن جميع أفراد العائلة هذا يدل على الخوف والقلق وفقدان الحماية واالطمئنان وهذا من خالل رسم
الجذع على شكل مربع.
بعد تحليلنا للمقابلة النصف الموجهة والمالحظة المباشرة للحالة ،ومن خالل تطبيقنا الختبار رسم
العائلة عليها ،توضح لنا أن الحالة تعاني من حرمان عاطفي والسبب راجع إلى اسلوب المعاملة
الصارمة والتسلط من قبل األب وغياب األم اليومي بسبب العمل.
من خالل تطبيقنا ألربع حاالت وانطالقا من فرضية دراستنا والدراسات السابقة التي تناولت بعض
متغيرات موضوعنا ،ومن خالل اتباعنا للمنهج دراسة حالة التي قمنا بها مع حاالت الدراسة األربعة ،
كذلك بعد تطبيقنا على الحاالت السابقة اختبار رسم العائلة (لويس كورمان ،)Louis Corman
76
عرض وتحليل النتائج الفصل الخامس :
بهدف اكتشاف كيفية تصور الطفل المحروم من أمه ،وجدنا أن األطفال المحرومين يشتكون من
بعض الخصائص بسبب عمل أمهم اليومي والمتمثلة في تكوين عالقة بين أم – طفل.
ومن خالل تطبيقنا الختبار الفهم واالنتاج اللغوي لـ » « Thibergeوجدنا أن األطفال المحرومين
من أمهم قد يعانون أيضا من تأخر لغوي بسيط وهذا راجع إلى النتائج المتحصل عليها ومنه نستنتج
ان نتائج هذا البحث تدل على صحة وتحقق الفرضية العامة التي تنص على » :يؤدي الحرمان
العاطفي إلى تأخر لغوي بسيط«.
ومن خالل عرض وتحليل نتائج البحث تبين لنا أن الفرضية العامة تحققت .حيث اتفقت نتائج بحثنا
مع دراسة بثينة قنديل 6664دراسة عن » آثر غياب األم اليومي بسبب العمل على شخصية األبناء
من حيث توافقهم النفسي واالجتماعي« ،وأوضحت نتائج الدراسة أن تكيف أبناء العامالت أقل بوجه
عام من تكيف أبناء الغير عامالت وكذلك اتضح انغماس ابناء األمهات العامالت في أحالم اليقضة
وميولهم الواضحة لالنفراد .وظهور عندهم مشاكل في اللغة والعاطفة ....
77
الخاتمة
الخاتم ــة
أثناء دراستنا لهذا الموضوع وهودور الحرمان العاطفي في ظهور التأخر اللغوي البسيط لدى أطفال األمهات
العامالت وجدنا عدة دراسات التي اهتمت بجانب من جوانب الموضوع ومن خالل ما سبق ومن خالل
الدراسات النظرية التي تطرقنا إليها في الجانب النظري من تعاريف للحرمان العاطفي ونظريات وأنواع
وتعاريف للتأخر اللغوي البسيط عند الطفل وأسبابه وأعراضه ،ومن خالل النتائج التي توصلنا إليها من
خالل اجاباتنا على التساؤل ،فإن الحرمان العاطفي يؤدي فعال لظهور تأخر لغوي بسيط عند الطفل.
ويبقى هدفنا الوحيد من هذه الدراسة هوالمساهمة العلمية األكاديمية في مواضيع بحثية تخص الطفل بالدرجة
األولى.
وفي األخير فإن اإلهمال العاطفي لألب واألم بسبب العمل ينعكس مباشرة على الطفل في نموه الجسدي
والحيوي ألنه محروم عاطفيا ،دون سبب عضوي واضح أومباشر ،حيث أصبح يطلق عليهم باألطفال األقزام
نفسيا أواألقزام المحرومين ،وما هوأهم من ذلك والذي يؤدي إلى الحرمان العاطفي بشكل خفي إال وهوانحصار
الحب والحنان والدفع األسري بسبب عدم الترابط بين الوالدين.
79
قائمة المراجع
قائمة المراجع
قائمة المراجع :
اماني عبد المجيد عبد الرحيم . )0117(.تنمية االطفال المعاقين .القاهرة :دار غريب للطباعة .0
والنشر والتوزيع .
انسي محمد قاسم .)0112( .اطفال بال اسر .االسكندرية،مصر :مركز االسكندرية للكتاب. .5
انشراح الشال .)0114(.رسم االطفال من منظور اعالمي (.دط).عمان:دار الفكر العربي. .3
السرطاوي عبد العزيز ابوالجودة .)5115(.اضطرابات اللغة والكالم .الرياض :اكاديمية التربية .4
الخاصة .
العمرد .لينا عمر بن صديق .)5111(.البرامج التربوية لالطفال المضطربيين لغويا من ذوي .2
االحتياجات الخاصة :جامعة المالك عبد العزيز .
جون بولبي .)0122(.رعاية الطفل وتطور الحب .مصر :دار المعارف . .2
خليل حلمي .)0122(.اللغة والطفل (.ط.)0بيروت :دار النهضة العربية . .7
خليل ميخائيل معوض .)0171(.سيكولوجية النمووالطفولة والمراهقة .االسكندرية :دار بور سعيد .2
للطباعة والنشر .
دويري رجاء وحيد .)5111( .البحث العلمي اساسياته النظرية والممارسة العلمية (.دط) .دمشق .1
:دار الفكر .
روالن دورون (. )0117(.دط) .موسوعة علم النفس .لبنان :عويدات للنشر والطباعة . .01
رمضان القذافي . )5111(.علم النفس النموالطفولة والمراهقة (.دط) .مصر:المكتبة الجامعية .00
االسكندرية .
زهران حامد عبد السالم .)0111(.علم نفس النمو.القاهرة :عالم الكتب . .05
شهادة بدرة معتصم ميموني .)5112(.االضطرابات النفسية عند الطفل والمراهقة (.ط .)5الجزائر : .03
ديوان المطبوعات الجامعية .
صالح الشماع .)0125(.ارتقاء اللغة عند الطفل من الميالد الى المدرسة .القاهرة :دار المعارف . .04
عبد العزيز ابن االبراهيم العصلي .)5112(.علم اللغة النفسي (.ط .)0السعودية :جامعة االمام .02
محمد بن سعود االسالمية .
عبد الرحمان العيساوي .)0113(.مشكالت الطفولة والمراهقة اساسها الفزيولوجية والنفسية .02
.بيروت،لبنان :دار العلوم العربية .
عبد الباسط محمد حسن .)0123(.اصول البحث االجتماعي (.ط . )0القاهرة :مكتبة غريب . .07
ليلى أحمد كرم الدين.(2000(.اللغة عند الطفل تطورها ومشكالتها .القاهرة :مكتبة النهضة .02
المصرية
81
قائمة المراجع
المكتبة: مصر، االسكندرية.)0(ط. ماساة حضارية في االلفية الثالثة. )5111(. محمد سيد فهمي .01
. الجامعية
. دار وائل للنشر: االردن.)0(ط. منهجية البحث العلمي. )0117(. محمد عبيدات .51
.دار الطليعة للنشر والتوزيع:بيروت.)5(ط. االحداث الجانحون.)5112(. مصطفى الحجازي .50
دار: االردن،عمان. نظريات التطور االنساني وتطبيقاتها التربوية.)0111(. معاوية محمود ابوغزال .55
المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة
دار المعرفة: مصر، االرزطية. طفولة بين السواء والمرض.)5112(. مجدي احمد محمد عبد هللا .53
الجامعية
، الهيئة العامة السورية للكتاب: دمشق.اكتساب اللغة عند األطفال.( 2010 ) معمر نواف،الهوارنة .54
.و ازرة الثقافة
82
قائمة المراجع
33. Rondal. J. Collectif, A., & Seron, X. (1982). Trouble du langage : Bases
théoriques, diagnostic et rééducation. Bruxelles : Margada.
34. Roulin, D. M. (1980). Le developpement du langage : guide pratique.
Québec : La liberté.
Les dictionnaires :
Les dictionnaires :
83
قائمة المراجع
المالحق
المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق
اختبار :Thiberge
ارني راسه؟
ارني ذراعه؟
ارني راسها ؟
الكلبين ماهذا؟
االناءات:
اللون ماهذا ؟
ارني المنقار؟
االوز م هذا ؟
اين االوز ؟
اين الماء ؟
اين االطراف ؟
الدبين ماهذا ؟
ارني الكرة ؟
ارني البنت ؟
ماذا لم يرسم ؟
ماذا ينقص ؟
البيانات األولية:
.6االسم:
المعيش العائلي:
.مهنتها: سنها:
.مهنته: سنه:i
* ال * نعم
.2مكان الوالدة؟
* نعم * ال
* ال * نعم
الوزن
الطول:
* ال * نعم
المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق
* ال * نعم
* ال * نعم
* ال * نعم
* ال * نعم
* ال * نعم
.نوعها:
* ال * نعم
المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق
* ال * نعم
* ال * نعم
* صعبة * سهلة
* ال * نعم
.2هل كانت لديه مشاكل حركية عامة؟ (المشي ،القفز ،اللعب بالدراجة).
* ال * نعم
.هل كانت لديه مشاكل في الحركة الدقيقة؟ (فقل األزرار ،ربط خيط الحذاء ،الرسم).
* ال * نعم
.سن المشي:
هل هو:
* يميني * يساري
* ال * نعم
* ال * نعم
.1هل ينام:
وحده * مع والديه*
* ال * نعم
* ال * نعم
* ال * نعم
* ال * نعم
المـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالحق
صعوبات في الذاكرة
* ال * نعم
* ال * نعم
صعوبات في االنتباه
* ال * نعم
* ال * نعم
* ال * نعم
.2فحص الفهم:
اسماء أصدقائه
اسماء المربين
أطفال القسم
قف
أخرج
اجلس
طبق يديك
حط راسك