‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪ 3‬ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪3‬‬
‫‪3‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‬
‫ﺻﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻭﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬ ‫‬
‫ﺣﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻓﻠﺰ ﺃﻭ ﻻﻓﻠﺰ ﺃﻭ ﺷﺒﻪ ﻓﻠﺰ‪.‬‬ ‫‬

‫ﻣﺨﺘﺒﺮ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬

‫ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬

‫ﺍﻋﺮﺽ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻋﺪﺓ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻭﺃﺧﺒﺮﻫﻢ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻓﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﺎﺩﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺬﻫﻦ ﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎﻉ‬ ‫‬
‫ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻠﺰ‬
‫ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻻﻣﻌﺔ ﻭﺻﻠﺒﺔ ﻭﻗﺎﺑﻞ ﻟﻼﻧﺤﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻋﺮﺽ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺤﻢ ﻭﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬ ‫‬

‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺃﻛﺜﺮ ﻟﻴﻮﻧﺔ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﻜﺴﺮ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬ ‫‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻏﺎﺯﺍﺕ ﻭﻟﻴﺴﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺿﺢ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺃﻧﻪ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺳﻮﻑ ﺳﻴﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻛﻔﻠﺰﺍﺕ ﺃﻭ ﻻﻓﻠﺰﺍﺕ‬
‫‪756‬‬ ‫ﺃﻭ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺃﺷﺮﻙ‬

‫‪ 756‬ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪10‬‬
 ‫ﻳﺘﻢﺻﺐﺍﻟﻤﻌﺪﻥﺍﻟﻤﻨﺼﻬﺮﻓﻲﻗﺎﻟﺐﺣﻴﺚﻳﺒﺮﺩﻭﻳﺘﺼﻠﺐﻋﻠﻰﻫﻴﺌﺔﻣﺴﺎﻣﻴﺮﻭﻗﻄﻊ‬
‫ﺳﻴﺎﺭﺍﺕﻭﺃﻏﺮﺍﺽﺃﺧﺮﻯ¯ﻣﺎﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺﺍﻟﺘﻲﺗﺠﻌﻞﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥﻣﻮﺍﺩﻣﻔﻴﺪﺓ؟‬

‫اطلب من الطالب مشاركة أجوبتهم المتعلقة في ركن انظر‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕﺍﶈﺘﻤﻠﺔ»ﺗﻮﺻﻴﻞﺍﳊﺮﺍﺭﺓﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪،‬ﺍﳌﻐﻨﺎﻃﻴﺴﻴﺔ‪،‬ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ‪،‬ﺍﻟﻘﻮﺓ‪،‬ﺍﻟﺘﺼﻠﺐ‪،‬‬

‫وتساءل والسؤال‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻤﻌﺎﻥ‬

‫ما الخصائص التي تجعل الفلزات مواد مفيدة؟‬ ‫■ ‬

‫اكتب األفكار على اللوحة والحظ أي مفاهيم خاطئة قد تكون‬

‫لدى الطالب‪ .‬حدد هذه المفاهيم الخاطئة أثناء تدريس الدرس‪.‬‬

‫السؤال األساسي‬ ‫ ﻣﺎﺧﺼﺎﺋﺺﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕﻭﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬ ‫ﺍﻟﺴﺆﺍﻝﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫ﺳﺘﺨﺘﻠﻒﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ¯ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔﻋﻠﻰﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕﺍﳌﻌﻘﻮﻟﺔ‬
‫اطلب من الطالب قراءة السؤال المهم‪ .‬اطلب منهم التفكير في‬
‫األمر أثناء القراءة في الدرس‪ .‬أخبر الطالب أنهم سوف يعودون‬
‫إلى هذا السؤال في نهاية الدرس‪.‬‬

‫ﺣﻘﻮﻕﺍﻟﻄﺒﻊﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔﻟﺼﺎﱀﻣﺆﺳﺴﺔ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪757‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‬

‫‪program: UAE‬‬ ‫‪Component: GEN_SC‬‬

‫‪PDF Pass‬‬
‫‪Vendor: MPS‬‬ ‫‪Grade: 5‬‬

‫ابدأ بالعرض التوضيحي‬

‫أخبر الطالب أنهم سوف يجدون أن الفلزات والالفلزات وأشباه الفلزات‬
‫لها خصائص مميزة ولكن أي اختبار للخاصية يجب أن يستخدم مع غيره‬
‫من التجارب للتأكد من أن المواد هي فلزات أو الفلزات أو أشباه فلزات‪.‬‬
‫جيد‪ .‬قم‬
‫توصل التيار الكهربائى بشكل ّ‬
‫ّ‬ ‫على سبيل المثال‪ ،‬المعادن‬
‫باستخدام اختبار قابلية التوصيل الختبار قابلية التوصيل في مواد القلم‬
‫بين أن المواد في‬
‫الرصاص والتي هي الكربون والذي يعتبر من الالفلزات‪ّ .‬‬
‫قلم رصاص موصلة للكهرباء ولكن ليس مثل الفلز‪.‬‬

‫الدرس ‪757  3‬‬

 ‫ﺍﺳﺘﻜﺸﻒ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬

‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﻣﻌﺪﻥ؟‬

‫‪30‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﺍﻟﻬﺪﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﻤﺴﺒﻖ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻱ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ‪ ،‬ﻗﻢ‬

‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺳﺘﻼﺣﻆ‪ ،‬ﺗﻘﺎﺭﻥ ﻭﺗﺒﺎﻳﻦ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﻳﺔ¯ﺳﻮﻑ ﺗﺼﻒ ﻛﻞ ﻏﺮﺽ ﻛﻤﺜﺎﻝ ﻗﻮﻱ ﺃﻭ ﺿﻌﻴﻒ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺓ‬ ‫ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺿﻮﺀ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻣﺼﺒﺎﺣﺎ‪ .‬ﻫﺬﻩ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻫﺎﻣﺔ¯‬ ‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻄﻮﻋﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺟﺮﺍﺀ‬
‫• ﺑﻼﺳﺘﻴﻚ‪ ،‬ﻣﻌﺪﻥ‪ ،‬ﻭﻗﻀﺒﺎﻥ‬
‫ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‬
‫ﺩﻭﻥ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ¯‬
‫ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫• ﺭﻗﺎﻗﺔ ﺃﻟﻤﻨﻴﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫• ﻭﺭﻕ‬ ‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻱ»ﺿﻊ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ‬
‫• ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﺃﻣﺎﻥ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻧﺼﻔﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺃﻭ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ¯‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺗﺸﻌﺮ ﺃﻧﻬﺎ ﺃﺳﺨﻦ ﻋﻨﺪ ﻟﻤﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺼﻒ‬
‫ﻣﻮﺟﻪ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫• ﺃﺭﺑﻄﺔ ﺑﺄﺳﻼﻙ ﻓﻮﻻﺫﻳﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻀﻲﺀ؟‬

‫• ﺧﻼﺕ ﺃﺳﻨﺎﻥ ﺧﺸﺒﻴﺔ‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺮ ﺷﻐﻔﻚ ﺑﺎﻟﻠﻤﻌﺎﻥ»ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺭﻗﺎﻗﺔ ﺍﻷﻟﻤﻨﻴﻮﻡ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﻹﺑﺪﺍﺀ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻭﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ﻭﺻﻔﺤﺔ ﺍﻟﻮﺭﻕ¯ﺃﻳﻬﻤﺎ ﻳﻌﻜﺲ ﺿﻮﺀ ﺃﻛﺜﺮ؟‬

‫ﺍﻧﺘﺒﻪ¯ﺍﺭﺗﺪ ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻗﻴﺔ¯ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺮﻭﻧﺔ ﺍﺛﻦ‬

‫ﺭﺑﻄﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﺳﻼﻙ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻨﺘﺼﻒ¯ﺍﺛﻦ ﺧﻠﺔ ﺃﺳﻨﺎﻥ‬
‫ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ¯ﺃﻳﻬﻤﺎ ﻳﺤﺘﻔﻆ ﺑﺸﻜﻠﻪ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻨﻜﺴﺮ؟‬

‫ﺍﻟﻤﺮﻭﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻳﻖ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺻﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬

‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ﺳﻴﻘﺎﻥ ﺑﻼﺳﺘﻴﻜﻴﺔ‬

‫ﺳﻴﻘﺎﻥ ﺯﺟﺎﺟﻴﺔ‬

‫ﺻﻠﺐ ﻓﻲ‬
‫ﺻﻠﺐ‬‫ﺳﻠﻚ ﹸ‬
‫ﻃﺒﻘﺎﺕ ﻭﺭﻗﻴﺔ‬

‫ﺳﻨﺎﻥ ﺍﻟﺨﺸﺒﻴﺔ‬
‫ﻷ ﹾﺳﻨﺎﻥ‬ ‫ﹺﺧ ﹶ‬
‫ﺧﻼ ﹶﻝ ﺍ ﹶ‬
‫ﻼ‬

‫ﺭﻗﺎﻗﺔ ﺃﻟﻤﻨﻴﻮﻡ‬

‫‪758‬‬
‫ﺍﺳﺘﻜﺸﻒ‬

‫‪ 758‬ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪10‬‬
 ‫ﻧﺸﺎﻁﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻪ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﻜﺸﻒ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ‬
‫ﺿﻌﻴﻔﺎﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺿﻌﻴﻔ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻗﻮﻳﺎ ﺃﻡ‬
‫ﻗﻮﻳﺎ‬
‫ﺩﻟﻴﻼ ﹰ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺻﻨﻒ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﻟﺘﻘﺮﺭ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﺻﻨﻒ‬‫ﱢ‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺨﻄﻂ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺑﻨﻔﺲ‬ ‫ﺍﻟﺨﻮﺍﺹ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺒﺮﺗﻬﺎ¯‬

‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻭﻟﻜﻦ‬ ‫ﺍﻟﻘﻀﺒﺎﻥ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﻭﺍﻷﳌﻨﻴﻮﻡ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻮﺻﻼﺕ ﻗﻮﻳﺔ ﺭﻗﺎﻗﺔ ﺍﻷﳌﻨﻴﻮﻡ ﺳﻴﻜﻮﻥ‬
‫¯ﺍﻟﻘﻀﺒﺎﻥ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ¯‬
‫ﺳﺘﺨﺘﻠﻒ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺧﺘﻼﻑ‪ .‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻫﻲ ﻣﻮﺻﻼﺕ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﳍﺎ ﺑﺮﻳﻖ ﺃﻗﻮﻯ ﺍﻟﺮﺑﻄﺔ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺫﺍﺕ ﻣﺮﻭﻧﺔ ﺃﻗﻮﻯ¯‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺩ ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻫﺸﺔ‪.‬‬

‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ ﺇﺿﺎﰲ‬ ‫ﺗﻮﺍﺻﻞ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ‪ ،‬ﻟﺨﺺ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ¯‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻵﻥ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺒﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻣﺮﻧﺔ ﻭﻻﻣﻌﺔ ﻭﻣﻮﺻﻠﺔ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺗﺘﺼﺮﻑ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫»ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ»‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﻊ ﻭﻗﻢ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ‬ ‫ﻋﻜﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺣﻮﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ .‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺧﻄﻄﻬﻢ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ‬
‫ﺍﻛﺘﺸﻒ‬
‫ﻫﻞ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ؟ ﻫﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺃﻗﻮﻯ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻋﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ؟ ﺧﻄﻂ ﻭﺃﺟﺮ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻻﻛﺘﺸﻒ ﺫﻟﻚ¯‬
‫ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﳌﻌﻘﻮﻟﺔ‬
‫¯ﺍﳌﻮﺍﻓﻘﺔ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ¯‬
‫ﺳﺘﺨﺘﻠﻒ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‬

‫ﻧﺸﺎﻁﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲﺇﺿﺎﻓﻲ‬
‫ﺇﺿﺎﻓﻲ‬ ‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ‬
‫ﻓﻜﺮﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻬﺎ‬
‫ﻓﻜ‬
‫ﺻﻤﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻟﻠﺴﺤﺐ¯ ﹼ‬
‫ﺻﻤﻢ‬
‫ﱢ‬
‫ﻟﻠﺴﺤﺐ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﻣﻌﺎﺩﻥ¯ ‬

‫ﺳﺆﺍﻟﻲ ﻫﻮ»‬
‫ﻛﻴﻒ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﻋﻠﺒﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻭﻛﺄﺱ ﳑﺎ ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻣﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻟﻠﺴﺤﺐ‬
‫»ﻛﻴﻒ‬ ‫ﳕﻮﺫﺝ ﺳﺆﺍﻝ‬
‫ﺳﺆﺍﻝ»‬

‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ﻣﺼﻨﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﺪﻥ؟‬
‫ﹰ‬ ‫ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﳑﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺃﺣﺪﻫﺎ‬

‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﻲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺫﻟﻚ»‬

‫ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻄﺮﻗﺔ ﺻﻐﲑﺓ‬
‫¯ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ‬
‫ﺗﺘﻤﺰﻕ¯‬
‫ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻏﲑ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﺗﻨﻜﺴﺮ ﺃﻭ ﺗﺘﻤﺰﻕ‬
‫¯ﺍﳌﻮﺍﺩ‬
‫ﻳﻨﺜﲏ¯‬
‫ﺍﳌﻌﺪﻥ ﻳﻨﺜﲏ‬
‫»ﺍﳌﻌﺪﻥ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ»‬
‫ﳕﻮﺫﺝ ﺇﺟﺎﺑﺔ‬

‫ﻷﺭﻯ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﳉﺴﻢ ﺍﳌﺮﺍﺩ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻩ ﺳﻴﻨﺜﲏ ﺃﻡ ﻳﻨﻜﺴﺮ¯‬

‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻲ ﻫﻲ»‬
‫ﻫﻲ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻥ¯‬
‫¯ﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ¯‬
‫ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺜﲏ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ‬
‫»ﳝﻜﻦ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ»‬
‫ﳕﻮﺫﺝ ﺇﺟﺎﺑﺔ‬

‫‪759‬‬
‫ﺍﺳﺘﻜﺸﻒ‬

‫ﻛﻴﻒ ﺗﺆﺛﺮ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ؟‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻛﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﺷﻔﺎﻑ‪ ،‬ﻣﺴﻤﺎﺭ ﺣﺪﻳﺪ‪ ،‬ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺮﺍﻓﻴﺖ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﻞ‪ .‬ﺃﺧﺒﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻵﺧﺮ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻥ ﻫﻮ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﺣﻤﺎﺽ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺻﺐ ﺍﻟﺨﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻮﺏ‬
‫ﺛﻢ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻣﺴﻤﺎﺭ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﻭﺍﻟﺠﺮﺍﻓﻴﺖ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺴﻤﺎﺡ‬
‫ﻟﻠﺨﻠﻴﻂ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﻟﻤﺪﺓ ‪ 15‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ﺭﺍﻗﺐ ﻭﺍﺳﺘﺨﻠﺺ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﺗﻈﻬﺮ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺎﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺭ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪﻱ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺨﻞ ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﺠﺮﺍﻓﻴﺖ ﻻ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﺨﻞ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪759 3‬‬

 ‫ﺍﻗﺮﺃ ﻭﺃﺟﺐ‬
‫ﺣﺪﺩ ﺛﻼﺛﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﻣﺎﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬
‫ﻟﻠﻔﻠﺰﺍﺕ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ¯‬ ‫ﻟﻠﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻋﺪﺓ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ ﻋﻨﺼﺮ ﻟﻌﻨﺼﺮ¯‬
‫ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ¯ﻗﺴﻢ‬

‫ﺍﻗﺮﺃ ﻭﺃﺟﺐ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺇﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻳﺤﺴﺐ ﺗﺸﺎﺑﻪ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ¯‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻫﻲ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻭﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ‪ 75%‬ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻭﻫﻲ ﺗﺘﻮﺍﺟﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻷﻳﺴﺮ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ¯ﺗﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ¯ﻓﻬﻲ‬
‫ﺟﻴﺪﺍ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﺩﻭﻥ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺗﻠﻤﻊ ﻋﻨﺪ ﺻﻘﻠﻬﺎ ﻭﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﻛﺴﺮﻫﺎ¯ﻛﻠﻤﺎ ﺃﻇﻬﺮ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ¯ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬ ‫ﺟﺰﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﻱ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻳﻌﺘﻘﺪﻭﻥ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﻓﻠﺰﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﺮﻯ¯‬
‫ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻼﻣﻊ ﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ¯ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻻﻣﻌﺔ‬
‫ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺻﻘﻞ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﻋﺎﻛﺴﺔ¯ﺍﻷﺳﻄﺢ ﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ ﻟﻦ ﺗﻌﻜﺲ ﻓﻘﻂ ﺍﻟﻀﻮﺀ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ¯‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﹰ‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺟﻴﺪﺍ ﺟﺪﺍ¯ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄﺒﺦ‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺇﻣﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺳﺘﺠﺪ ﺃﻥ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻓﻠﺰﺍﺕ¯ﻣﻘﻼﺓ ﺍﻟﻄﺒﺦ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﺮ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﺍﻟﻜﻞ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎﺀ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﻮﺻﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺼﻒ‬
‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻱ ﺣﺘﻰ ﻳﻤﻜﻦ ﻃﻬﻲ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ¯ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻣﻮﺻﻼﺕ ﺟﻴﺪﺓ ﺃﻳﻀﺎ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‬
‫ﻭﺧﺎﺻﺔ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻭﺍﻟﺬﻫﺐ ﻭﺍﻟﻔﻀﺔ¯‬ ‫ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫¯ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﺮﻕ ﻫﻲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻳﺴﻬﻞ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻷﻧﻬﺎ ﺳﻬﻠﺔ ﺍﻟﻄﺮﻕ¯‬ ‫ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻳﻌﺮﻓﻮﻥ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺗﺸﺒﻪ‬
‫ﺍﻻﻧﺜﻨﺎﺀ¯ﻭﺍﻟﺘﺴﻄﺢ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﻛﺴﺮﻫﺎ¯ﺍﻟﺬﻫﺐ ﻫﻮ ﻣﻌﺪﻥ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﻄﺮﻕ¯‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺴﻄﻴﺢ ﺟﺮﺍﻡ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﻫﺐ ﺇﻟﻰ ‪ 1‬ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ‪¢‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‪ .‬ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻄﺮﻕ‪ ،‬ﻣﺮﻧﺔ‪ ،‬ﺗﺘﺂﻛﻞ ﻧﺎﻗﺶ‬
‫ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻻﺧﺘﻼف‬ ‫اﻻﺧﺘﻼف اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬

‫ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻗﺎﺭﻥ ﻭﺑﺎﻳﻦ‬
‫ﻣﻨﻈﻢ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺬﻫﺐ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻞﺀ ﻣﻨﻈﻢ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‬
‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫¯ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻭﺍﻟﺴﺤﺐ ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﻳﻨﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ‬
‫ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻛﺘﻠﺔ ﺫﻫﺐ ﺻﻐﻴﺮﺓ‬
‫ﺇﻟﻰﺃﺷﻜﺎﻝﻣﻌﻘﺪﺓ¯‬
‫ﻣﻌﻘﺪﺓ¯‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻣﻌﻘﺪﺓ‬
‫ﻰ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﻣﺒﺎﻳﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻻﻣﻊ ﻭﻳﻘﻮﻡ‬

‫ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺟﻴﺪﺍ ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﺸﻜﻴﻠﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ¯‬ ‫ ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻋﺮﺽ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺑﺮﻣﻮﺯ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﻟﻠﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫‪760‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻭﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬

‫ﺷﻴﻮﻋﺎ؟ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺃﻱ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻫﻮ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬ ‫‬

‫ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺃﻧﺖ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﻳﺔ ﺑﻬﺎ؟ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪:‬‬ ‫‬

‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻭﺍﻟﺬﻫﺐ ﻭﺍﻟﻔﻀﺔ‬
‫ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻠﻜﻮﻥ ﻭﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻜﻮﻥ‬ ‫ﺗﻤﻜﻨﻚ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻧﻬﺎ ﻓﻠﺰﺍﺕ؟ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻻﻣﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻠﻜﻮﻥ ﻫﻮ ﺭﻗﻢ ‪ 14‬ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ‬ ‫ﻭﺻﻠﺒﺔ‪ .‬ﺗﻘﻮﻡ ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﻭﻳﺸﺘﺮﻙ ﻣﻌﻪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‪ .‬ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻜﻮﻥ ﻫﻮ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺰﻱﺀ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﺑﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﻨﻜﺴﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻘﺮﻱ ﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ ﺍﻟﺴﻴﻠﻜﻮﻥ ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺗﺤﺪﺩ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﺳﻴﻠﻴﻜﻮﻥ‪ .‬ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻜﻮﻥ ﻋﺪﻳﻤﺔ ﺍﻟﺮﺍﺋﺤﺔ ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻭﻋﺪﻳﻤﺔ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻭﻣﺴﺘﻘﺮﺓ ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺎﺕ‬ ‫ﺍﺟﻤﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺄﻟﻮﻓﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﻨﺠﺬﺏ ﺑﻘﻮﺓ ﻣﻊ ﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻭﻻ ﺗﻮﺻﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺗﺼﻨﻒ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﻓﻠﺰﺍﺕ‪ .‬ﻧﺎﻗﺶ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺩﺭﺟﺔ ﺗﺠﻤﺪ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ﻣﻊ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﺘﻮﺗﺮ ﺍﻟﺴﻄﺤﻲ‪ .‬ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻜﻮﻥ‪ ،‬ﻛﻤﻮﺍﺩ ﻟﻠﺘﺸﺤﻴﻢ ﻭﻣﻮﺍﺩ ﻻﺻﻘﺔ ﻭﻣﺎﻧﻌﺎﺕ ﻟﻠﺘﺴﺮﺏ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪10‬‬ ‫‪760‬‬

 ‫ﺎﻗﺎﺑﻠﺔﻟﻠﺴﺤﺐﻭﺍﻟﻄﺮﻕﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ‬
‫ﻴﺔ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺴﺤﺐ ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕﺃﻳﻀ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻳ ﹰ‬
‫ﺰ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ )‪ (Ductilute‬ﻫﻲ‬
‫(ﻫﻲﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬
‫ﻲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬ ‫ﻟﻠﺴﺤﺐﻭﺍﻟﻄﺮﻕ‬
‫ﻠﺴﺤﺐ‬
‫ﻟﻠﺴﺤﺐ‬
‫ﻋﻠﻰﺃﻥﻳﺘﻢﻃﺮﻗﻬﺎﺇﻟﻰﺃﺳﻼﻙﺭﻓﻴﻌﺔﺩﻭﻥﺃﻥﻳﺘﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﻃﺮﻗﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻼﻙ ﺭﻓﻴﻌﺔ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ‬
‫ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫ﻛﺴﺮﻫﺎ¯ﻏﺎﻟﺒﺎﻣﺎﻳﺘﻢﺳﺤﺐﺍﻟﻨﺤﺎﺱﺇﻟﻰﺃﺳﻼﻙ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺳﺤﺐ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻼﻙ‬ ‫ﻛﺴﺮﻫﺎ¯ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻢ‬
‫ﺴﺮﻫﺎ‬
‫ﻛﺴﺮﻫﺎ‬
‫ﻟﺘﻮﺻﻴﻞﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀﻓﻲﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲﻭﺍﻟﻤﻌﺪﺍﺕﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ¯‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ¯‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺪﺍﺕ‬
‫ﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻲ‬
‫ﺘﻮﺻﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﺔﻭﺍﻟﺒﻼﺗﻴﻦﻫﻲﺃﻳﻀﺎﻣﻌﺎﺩﻥﻗﺎﺑﻠﺔﻟﻠﺴﺤﺐ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻭﺍﻟﺒﻼﺗﻴﻦ ﻫﻲ ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻌﺎﺩﻥ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺴﺤﺐ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻄﺮﻕ ﺃﺻﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻛﻠﻤﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻄﺮﻕ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ¯‬
‫ﻕ‬
‫ﻟﻄﺮﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺮﺮ‬
‫ﻟﻄﺮ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ‬‫ﻭﺍ‬
‫ﺍﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ ﻣﺎﻟﻴﺮ ‪ malleare‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ "ﺍﻟﻀﺮﺏ ﺑﻤﻄﺮﻗﺔ"‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻡﻫﻮﺃﺻﻠﺐﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕﻭﺍﻟﺴﻴﺰﻳﻮﻡﻫﻮ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻭﻡ ﻫﻮ ﺃﺻﻠﺐ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﻴﺰﻳﻮﻡ ﻫﻮ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻃﻴﻌﺔ ﻷﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻄﺮﻗﺔ‪.‬‬ ‫ﺃﻛﺜﺮﻫﺎﻣﺮﻭﻧﺔ¯ﻳﻤﻜﻨﻚﻣﻘﺎﺭﻧﺔﺻﻼﺑﺔﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﺰ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺰ‬ ‫ﻣﺮﻭﻧﺔ¯ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺻﻼ ﺔ‬
‫ﺑﺔ‬ ‫ﻛﺜﺮﻫﺎ ﺮ‬
‫ﻣﺮ‬ ‫ﺃ ﺮ‬
‫ﻛﺜﺮ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡﻣﻘﻴﺎﺱﻣﻮﻫﺲﻟﻠﺼﻼﺑﺔ¯ﺍﻟﺰﺋﺒﻖﻫﻮﺍﻟﻔﻠﺰ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻣﻮﻫﺲ ﻟﻠﺼﻼﺑﺔ¯ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﻠﺰ‬
‫ﻡ‬
‫ﻣﺮﻧﺔ ﺃﺻﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺮﻧﺔ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ ﺩﻛﺘﺎ‬ ‫ﻓﻲﺩﺭﺟﺔﺣﺮﺍﺭﺓﺍﻟﻐﺮﻓﺔ¯‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ¯‬ ‫ﺳﺎﺋﻼ ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﻴﺪﺍﻟﺬﻱﻳﻜﻮﻥﺳﺎﺋﻼ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ‬

‫‪ ducta‬ﻭﻫﻲ ﺗﻌﻨﻲ "ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ"‪ .‬ﺍﻟﻨﺎﻗﻞ ﻫﻲ ﻗﻨﺎﺓ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻭﺿﻴﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻕﺍﻟﺘﻲﺗﻤﻴﻞﺑﻬﺎﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞﻣﻊ‬

‫ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﻴﻞ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻷﺧﺮﻯ®ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻔﻠﺰﺍﺕ®‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮﺍﻷﺧﺮﻯ®ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔﻟﻠﻔﻠﺰﺍﺕ®‬
‫ﻟﻴﻜﻮﻥ ﺳﻠﻚ‪.‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﻭﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻟﻠﻤﻌﺪﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻢ ﺳﺤﺒﻪ‬ ‫ﺗﺘﻨﻮﻉﻗﻠﻴﻼ¯ﺑﻌﺾﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪،‬ﻛﺎﻟﺬﻫﺐ‪،‬ﺧﺎﻣﻞﻟﻠﻐﺎﻳﺔ¯‬
‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ¯‬ ‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﻗﻠﻴﻼ¯ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻛﺎﻟﺬﻫﺐ‪ ،‬ﺧﺎﻣﻞ‬
‫ﺘﻨﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕﺍﻷﺧﺮﻯ‪،‬ﺧﺎﺻﺔﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ ﺃﺻﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﺂﻛﻞ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﺍﻷﻭﻝﻣﻦﺍﻟﺠﺪﻭﻝﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪،‬ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔﻟﻠﻐﺎﻳﺔ¯‬
‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ¯‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫ﻛﻮﺭﻳﺪﻳﺮ ‪ corrodere‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻲ "ﺍﻟﻨﺨﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﺷﻼﺀ"‪ .‬ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺣﻴﻦﺗﺘﺮﻙﻓﻲﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‪،‬ﺗﺘﺂﻛﻞﺍﻟﻌﺪﻳﺪﻣﻦ‬
‫ﺗﺘﺮﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ‪ ،‬ﺗﺘﺂﻛﻞ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬‫ﺣﻴﻦ ﺮ‬
‫ﻴﻦ‬
‫ﻛﻞ )‪ (CORROSION‬ﻫﻮ‬
‫(ﻫﻮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ¯ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ‬
‫ﻟﺘﺂﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ¯ﺍ ﺂ‬
‫ﻟﺘﺂ‬
‫ﻳﺘﺂﻛﻞ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻫﺸﺎﺷﺔ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﻜﺴﺮ‬ ‫ﺣﻴﻦﺗﺠﺘﻤﻊﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕﻣﻊﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕﻓﻲ‬
‫ﺣﻴﻦ ﺗﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻲ‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﻄﻊ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ¯ﻳﺘﺂﻛﻞﺍﻟﺤﺪﻳﺪﺑﺴﺒﺐﺍﻟﺼﺪﺃﺍﻟﺬﻱﻳﺘﺴﺒﺐ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﺴﺒﺐ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ¯ﻳﺘﺂﻛﻞ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺼﺪﺃ ﻱ‬
‫ﻼ‬
‫ﺗﻔﺎﻋ ﹰ‬
‫ﻓﻲﺃﻥﻳﺘﻘﺸﺮﺍﻟﺤﺪﻳﺪﺍﻟﻤﺘﺂﻛﻞﺃﻛﺜﺮﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕﺗﻔﺎﻋ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻥ ﻳﺘﻘﺸﺮ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺘﺂﻛﻞ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﻲ‬
‫¯ﻓﻌﻠﻰﺳﺒﻴﻞﺍﻟﻤﺜﺎﻝﻳﺠﺐﺗﺨﺰﻳﻦ‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻳﺠﺐ ﺗﺨﺰﻳﻦ‬
‫ﻼ¯ ﻰ‬ ‫ﺗﺂﻛ ﹰ‬
‫ﻫﻮﺃﺳﺮﻋﻬﺎﺗﺂﻛ‬
‫ﻫﻮ ﺃﺳﺮﻋﻬﺎ‬
‫ﻮ‬

‫ ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡﺗﺤﺖﺍﻟﺰﻳﺖﻟﻠﺤﻔﺎﻅﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﺗﺎﺳﻴﻮﻡ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﺰﻳﺖ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻣﻦﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞﺑﺴﺮﻋﺔﻣﻊﺃﻛﺴﺠﻴﻦﺍﻟﻬﻮﺍﺀ¯‬
‫ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ¯‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﻊ ﺃﻛﺴﺠﻴﻦ‬ ‫ﻦ‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩ ﺧﺎﻃﺊ ﺑﺄﻥ ﺑﻌﺾ ﻫﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻳﺘﻢ ﻃﻼﺅﻫﺎ‬

‫ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺧﻀﺮ‪ .‬ﺍﻟﻄﻼﺀ ﻫﻮ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺮﻃﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰﺍﻟﻘﺴﻢﻢ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ‬ ‫ﻳﻌﺔ ﻠﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔﺳﺮﻳﻌﺔ‬
‫ﺳﺮﻳﻌﺔ‬
‫ﻌﺔ‬‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺳﺮﻳ‬

‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ﺑﺄﻱﺷﻜﻞﺗﺘﺸﺎﺑﻪﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟ﺑﺄﻱﺷﻜﻞ‬
‫‪ .1‬ﺑﺄﻱ ﺷﻜﻞ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟ ﺑﺄﻱ ﺷﻜﻞ‬
‫ﲣﺘﻠﻒ؟‬
‫ﺘﻠﻒ‬
‫ﲣﺘﻠﻒ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ ﺍﳊﺮﺍﺭﺓ‬
‫»ﺗﻮﺻﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ»‬
‫»ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬
‫ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ»‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻻﻣﻌﺔ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻄﺮﻕ ﻭﺍﻟﺴﺤﺐ؛‬

‫ﲣﺘﻠﻒ ﰲ ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻭﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ‬

‫»ﲣﺘﻠﻒ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ»‬
‫ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻲ¯‬

‫‪761‬‬
‫ﻓﺴﺮﺮ‬
‫ﻓﺴ‬
‫ﱢ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺬﻫﺐ‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﺗﻘﺎﺭﻳﺮﻫﻢ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻤﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﻫﺎﻥ ﺃﻭ ﻃﻼﺀ ﻧﺼﻒ ﻣﺴﻤﺎﺭ‬

‫ﺣﺪﻳﺪﻱ ﺑﺎﻟﺰﻳﺖ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺭ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺩﺍﻓﺌﺔ ﻭﺭﻃﺒﺔ ﻟﻤﺪﺓ‬
‫ﺃﺳﺒﻮﻉ‪ .‬ﺛﻢ ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﻴﺎﻥ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻄﻼﺀ ﺳﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﻣﻨﻊ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ ﻋﻦ‬
‫ﺑﻌﻴﺪﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ‪.‬‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺭ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﻛﺴﺠﻴﻦ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪761 3‬‬

 ‫ﻛﻴﻒﻧﺴﺘﺨﺪﻡﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﺘﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﻋﻤﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺄﺳﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﻗﺖ¯ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﻌﺼﺮ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﻫﻮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ ﻓﻴﻪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻥ¯‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻥ¯‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﺼﻨﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪﻳﺔ ﻷﻭﻝ ﻣﺮﺓ¯ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻓﻲ‬ ‫ ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺑﺸﻜﻞ ﺃﺳﺎﺳﻲ ﻛﺄﺩﻭﺍﺕ ﻭﻟﻜﻦ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻲ ﻭﺍﻟﻄﺐ¯ﻭﺍﻟﻴﻮﻡ ﻻ ﺗﺰﺍﻝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺃﻫﻢ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﺤﺺ ﺍﻷﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﺒﺮﺍﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ¯ﻓﻜﺮ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻯ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﻮﺭ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄﺒﺦ ﻭﺍﻟﻜﺜﻴﺮ‪¢‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺑﺴﺒﺐ ﻗﻮﺗﻬﺎ ﻭﻣﺮﻭﻧﺘﻬﺎ¯ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﺟﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ¯ﻋﻨﺪ ﺍﺗﺤﺎﺩﻩ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﺩﻥ ﺃﺧﺮﻯ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺮﺍﺓ؟ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫‬
‫ﻳﺼﺒﺢ ﻗﻮﻱ ﻭﻣﺮﻥ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ¯ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﺴﻬﻞ ﺗﺸﻜﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺑﻨﺎﺀ ﻧﺎﻃﺤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺤﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺒﻎ ﻃﻮﻟﻬﺎ ﻣﺌﺎﺕ ﺍﻷﻗﺪﺍﻡ¯‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﺗﺴﻤﺢ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﻭﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺪﻋﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻭﺯﻥ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﹰ‬ ‫ﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺒﺮﺍﺓ؟‬ ‫‬
‫ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ ﺑﺎﻟﺘﺄﺭﺟﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﻃﻔﻴﻒ ﻣﻊ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ¯ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﺘﻤﺎﻳﻞ‬
‫ﻧﺎﻃﺤﺎﺕ ﺍﻟﺴﺤﺎﺏ ﻓﺴﻮﻑ ﺗﻄﻴﺮ ﺑﻔﻌﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ‪¢‬‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻤﻮﺻﻠﺔ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‬
‫ﺃﺣﺪ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﺗﻨﻮﻋﺎ ﻫﻮ ﺍﻷﻟﻤﻨﻴﻮﻡ¯‬
‫ﻭﺍﻟﻼﻣﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺮﻧﺔ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻟﻤﻨﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺍﻳﺎ ﻷﻧﻪ ﺭﺧﻴﺺ ﺍﻟﺜﻤﻦ ﻭﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﻋﺎﻛﺴﺎ¯ﺭﻗﺎﺋﻖ ﺍﻷﻟﻤﻨﻴﻮﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﻒ‬
‫ﻋﺎﻛﺴﺎ‬
‫ﻋﺎﻛﺴﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺻﻘﻠﻪ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺼﺒﺢ‬
‫ﺣﻮﻝ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺗﺤﺒﺲ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺑﺪﺍﺧﻠﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻋﻜﺴﻬﺎ¯‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﻌﺪﺓ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻟﻤﻨﻴﻮﻡ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺗﻤﺎﻡ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺗﻜﺎﻟﻴﻒ ﺑﺎﻫﻈﺔ¯ﻛﻼ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﺎﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻠﻬﺎ ﺧﻴﺎﺭﺍﺕ ﺟﻴﺪﺓ ﻟﻬﺬﻩ‬
‫ﺍﻷﺳﻼﻙ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﻭﺳﺨﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻭﺍﻟﻤﺸﻌﺎﻉ¯ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻄﻲ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻟﻤﻨﻴﻮﻡ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺑﻄﺒﻘﺔ ﺧﻔﻴﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ¯ﻳﺴﺎﻋﺪ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻊ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ¯‬
‫ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﻘﻴﺎﺩﺓ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻳﻘﻮﻡ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻗﺮﺃﺻﻮﺭﺓ‬
‫ﺻﻮﺭﺓ‬ ‫ﺍﻗﺮﺃ‬
‫ﳏﻔﻮﻇﺔﻟﺼﺎﱀﻣﺆﺳﺴﺔ‪Education‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ‬

‫ﻣﺎﻫﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ؟‬

‫ﻣﺘﻴﻨﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ‪ ،‬ﺍﳌﺮﻭﻧﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﺮﻕ ﲨﻴﻌﻬﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﺍﳌﺒﲎ ﻭﺟﻌﻠﻪ‬

‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ¯‬
‫¯‬‫ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺴﺤﺐ ﰲ ﺍﻷﺳﻼﻙ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺣﻘﻮﻕﺍﻟﻄﺒﻊﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‬
‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ‬

‫‪762‬‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬

‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻀﻊ ﺍﻟﺠﺮﺍﺡ ﻣﺴﻤﺎﺭﺍ ﻣﻌﺪﻧﻴﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻌﻈﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺴﻮﺭ؟ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﻳﺪﻋﻢ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﻔﺎﺀ‪ .‬ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ‬
‫ﻗﻮﻱ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗﻐﻠﻴﻒ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﺑﻄﺒﻘﺔ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻟﻠﻬﻮﺍﺀ؟ ﺍﻷﻟﻮﻣﻨﻴﻮﻡ ﻣﺤﻤﻲ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻃﺒﻘﺔ‬
‫ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ ﻟﺘﻔﺎﺩﻱ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ‪.‬‬

‫‪ 762‬ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪10‬‬
 ‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ ﻳﻀﻊ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺟﺴﺎﻡ ﻣﺮﺿﺎﻫﻢ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﺮﺍﺣﺔ¯ﻳﻤﻜﻦ ﺻﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﻙ ﻭﺣﺘﻰ ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﳌﻌﺮﻓﺔ ﺍﳌﺰﻳﺪ ﻋﻦ ﺻﻼﺑﺔ ﺍﳌﻌﺪﻥ‬ ‫ﻓﻠﺰﺍﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ¯ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻀﻊ‬
‫ﻭﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻪ ﻟﻠﻄﺮﻕ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ‬ ‫ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﻣﺴﻤﺎﺭﺍ ﻣﻌﺪﻧﻴﺎ ﺩﺍﺧﻞ ﻋﻈﻤﺔ ﻣﻜﺴﻮﺭﺓ¯‬
‫‪15‬‬
‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻌﻤﻠﻴﺔ ﰲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﻳﺪﻋﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻲ ﺍﻟﻌﻈﻤﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ¯‬ ‫ﺃﻳﻀﺎ ﺩﺑﺎﺑﻴﺲ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﺷﻔﺎﺀﻫﺎ¯ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﻕ‬ ‫ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻟﺘﻘﻄﻴﺐ ﺍﻟﺠﺮﺍﺡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻭﻏﻠﻘﻬﺎ¯‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻝ ﺗﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻟﺨﻠﻔﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺮﺍﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﻣﺘﺄﻛﺪﻳﻦ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﻟﻦ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺠﺴﻢ¯‬
‫ﺍﻟﻬﺪﻑ ﺍﻓﺤﺺ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺼﻼﺑﺔ ﻭﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬ ‫ﺍﻟﺬﻫﺐ ﻭﺑﻌﺾ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻔﻀﺔ ﻭﺍﻟﺘﻴﺘﺎﻧﻴﻮﻡ ﺁﻣﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ¯‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ¯‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻼﻣﺔ‪ ،‬ﻣﺸﺒﻚ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻲ‪ ،‬ﺍﻷﺳﻼﻙ‬ ‫ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ ﺑﺘﻔﺎﻋﻞ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻟﺘﻄﻠﻖ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ ﻭﺗﻮﻟﺪ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ¯ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻛﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺩﻣﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻨﻴﻜﻞ ﻭﺍﻟﺰﻧﻚ ﻭﺍﻟﺰﺋﺒﻖ ﻭﺍﻟﺮﺻﺎﺹ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻴﺜﻴﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺎﺕ¯‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ‬
‫ﹸﻛﻦ ﺣﺬﺭﺍ! ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺤﺬﺭ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺃﻃﺮﺍﻑ‬
‫ﹰ‬ ‫‪ .2‬ﻓﻴﻢ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬
‫ﻗﺼﺎﺻﺎﺕ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﻭﺍﻷﺳﻼﻙ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺣﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻷﳌﻨﻴﻮﻡ ﻭﺑﺄﻱ ﺷﻜﻞ ﲣﺘﻠﻒ؟‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‪ .‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ‬ ‫ﺃﻟﻤﻨﻴﻮﻡ‬

‫ﺃﻭﻻ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻧﻜﺴﺎﺭ ﻣﺸﺒﻚ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﹰ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻣﻔﺼﻞ ﺍﻟﻮﺭﻙ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ ﺑﻨﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‪ .‬ﻣﺸﺒﻚ ﺍﻟﻮﺭﻕ‬ ‫ﻻﺳﺘﺒﺪﻝ ﺍﻷﻭﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻀﺮﺭﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺟﺴﻢ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ¯‬
‫ﻗﺎﻡ ﺑﺨﺪﺵ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻧﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻨﻮﻥ‬
‫ﺍﻷﺳﻼﻙ‬
‫ﺍﻷﺳﻼﻙ‬
‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕﺍﻟﻄﺒﺦ‬
‫ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻄﺒﺦ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﻳﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﻗﺎﻗﺔ‬

‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﻓﻲ ﻣﺸﺒﻚ ﺍﻟﻮﺭﻕ ﻛﺎﻥ ﺃﺻﻠﺐ ﻷﻧﻪ ﺧﺪﺵ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﻴﻮﻧﺔ ﻷﻧﻪ ﺗﻢ ﺛﻨﻴﻪ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺃﻛﺒﺮ‪.‬‬

‫ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﻮﺭ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﻙ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﻓﻲ ﻣﻔﺼﻞ‬ ‫‬
‫ﺍﻟﻮﺭﻙ ﺍﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻲ ﻫﺬﺍ؟ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ ﺑﻪ‬ ‫‪763‬‬
‫ﻗﻮﺓ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﻞ ﻣﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻓﺴﺮﺮ‬
‫ﻓﺴ‬
‫ﱢ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺪﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﻤﻌﺮﺿﺔ ﻟﻠﺰﻻﺯﻝ ﻭﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺍﻟﻤﺎﻟﺢ ﻭﺍﻟﺮﻃﺐ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺧﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺳﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻷﻋﺎﺻﻴﺮ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﺮﺽ ﻣﺮﺋﻲ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺪﻳﻮﺭﺍﻣﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﻨﺎﺀ ﻧﻤﻮﺫﺝ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪763 3‬‬

 ‫ﺗﻈﻞ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻣﻮﺍﺩ ﺻﻠﺒﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬
‫ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ¯ﺍﻟﺒﺮﻭﻣﻴﻦ ﻫﻮ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﺎﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮﺍﻟﻼﻓﻠﺰﻳﺔﻭﻣﺎ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﻳﺔ ﻭﻣﺎ‬
‫ﻫﻲﺃﺷﺒﺎﻩﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬
‫ﻫﻲ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﻳﺔ ﻭﻣﺎ ﻫﻲ‬
‫ﺳﺎﺋﻼ ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ¯‬
‫ﹰ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺗﻔﺎﻋﻼ ﻫﻲ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﻡ‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺴﺎﺀﻟﺖ ﻳﻮﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻈﻞ ﺍﻟﻤﻘﺒﺾ ﺍﻟﺨﺸﺐ‬

‫ﻭﺍﻟﻴﻮﺩ¯ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻠﻲ ﻋﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻳﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻏﺎﺯﻳﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ»‬
‫ﺍﻟﻬﻴﻠﻴﻮﻡ ﻭﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ﻭﺍﻷﺭﻏﻮﻥ ﻭﺍﻟﻜﺮﻳﺒﺘﻮﻥ ﻭﺍﻟﺰﻳﻨﻮﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﺍﺩﻭﻥ¯ﻧﺎﺩﺭﺍ ﻣﺎ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻊ ﺃﻱ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺃﺧﺮﻯ¯ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺴﺒﺐ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻣﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ¯‬
‫ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻠﺰﻳﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﺎﻻﺗﺠﺎﻩ ﻳﺴﺎﺭﺍ ﻋﺒﺮ‬
‫ﺃﻱ ﺻﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ¯ﻛﻤﺎ ﺗﺼﺒﺢ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﻠﺰﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻻﺗﺠﺎﻩ ﻷﺳﻔﻞ ﻓﻲ ﻱ ﻋﻤﻮﺩ¯ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺘﺼﻒ ﺗﻨﺘﻘﻞ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺑﻴﻦ ﻓﻠﺰﻳﺔ ﻭﻻﻓﻠﺰﻳﺔ¯ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻮﺳﻄﻰ ﺗﺴﻤﻰ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ¯‬
‫ﺗﺘﻮﺍﺟﺪﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕﻓﻲﻛﺎﻓﺔﺣﺎﻻﺕ‬
‫ﺗﺘﻮﺍﺟﺪ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ ﺣﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓﺍﻟﺜﻼﺛﺔﻓﻲﺩﺭﺟﺔﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ¯‬
‫ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﻷﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻄﻬﻲ ﺑﺎﺭﺩﺍ ﺣﺘﻰ ﻭﻟﻮ ﻛﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﺳﺎﺧﻨﺎ؟ ﺍﻟﺨﺸﺐ ﻭﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﻣﻮﺻﻼﺕ ﺭﺩﻳﺌﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ¯ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻬﺎ ﻣﻮﺻﻼﺕ ﺭﺩﻳﺌﺔ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ¯ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺳﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺯﻟﺔ¯‬ ‫ ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮ ﺃﻱ ﻣﻦ‬
‫ﺗﻮﺟﺪ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻷﻳﻤﻦ ﻟﻠﺠﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ¯ﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﺗﻤﺎﻣﺎ ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﻮﺍﺕ¯ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻣﻮﺻﻼﺕ ﺭﺩﻳﺌﺔ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ ﻟﻠﻌﻨﺼﺮ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻟﻠﺒﺮﻳﻖ¯‬
‫ﺃﻳﻀﺎ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺗﻔﺘﻘﺮ ﹰ‬
‫ﻛﻤﺎ ﺗﻨﻜﺴﺮ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺃﻭ ﺗﺘﻌﺮﺝ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺗﻨﺜﻨﻲ¯‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻣﻊ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬ ‫‬
‫ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻏﺎﺯﺍﺕ ﻓﻲ ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ¯ﺑﻴﻨﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ؟ ﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﻋﻜﺲ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻈﻬﺮﻩ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻋﻦ‬ ‫‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ؟ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻟﻬﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﻧﻮﻉ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﺴﻴﻠﻜﻮﻥ ﻭﺍﻟﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ‬ ‫‬
‫ﻟﻠﺴﻴﻠﻜﻮﻥ؟ ﺍﻟﺴﻴﻠﻴﻜﻮﻥ ﻫﻮ ﺷﺒﻪ ﻓﻠﺰ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﻭﻓﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺸﺮﺓ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‬
‫©ﻏﺎﺯ‪ª‬‬

‫ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﻮﺭ‬
‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬

‫ﻣﺎ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻌﺘﻘﺪ ﺃﻧﻪ ﻭﺭﺍﺀ ﻭﺟﻮﺩ ﺳﺪﺍﺩﺍﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻭﻡ©ﺳﺎﺋﻞ‪ª‬‬
‫‬
‫ﺣﺎﻭﻳﺎﺕ ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﻡ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ؟ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻷﻥ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻗﺪ ﻳﺘﺴﺮﺏ؛ ﻭﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺧﻄﻴﺮﺍ ﺇﺫﺍ ﺗﺴﺎﻗﻂ‪.‬‬
‫ﹰ‬

‫ﺍﻟﻴﻮﺩ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻻﻓﻠﺰﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬

‫©ﺻﻠﺐ‪ª‬‬
‫ﻓﺴﺮ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﺒﺮﻭﻡ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﻏﺎﺯ‪ .‬ﺍﻟﻴﻮﺩ ﺍﻟﺼﻠﺐ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪ .‬ﹼ‬
‫‪764‬‬ ‫ﻳﺨﻀﻊ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻣﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺃﻭﻻ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﺼﻠﺐ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﹰ‬
‫ﺳﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻭﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ‪ .‬ﺍﻋﺮﺽ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻞ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﺃﻭ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻓﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﺃﻥ ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻛﻞ‬

‫ﻓﺌﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤﻞ‬

‫ﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﻳﻨﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﻣﺒﺎﻳﻨﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ‬

‫ﻋﻨﺼﺮ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ 764‬ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪10‬‬
 ‫‪çve‬‬
‫ﻣﻮﻗﻊﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‬

‫ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫► ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻋﻨﺼﺮ ﻻﻓﻠﺰﻱ¯‬

‫‬ ‫‪C‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻌﻤﻮﺩ‬ ‫‪ævPN+È‬‬ ‫‪çvKPLP‬‬
‫► ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ¯‬
‫‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻭﺍﻟﻴﻮﺩ ﻭﺍﻟﻬﺎﻟﻮﺟﻴﻨﺎﺕ‪ .‬ﺛﻢ‬ ‫ﺃﻱ ﺃﻥ ﻟﻪ ﺧﻮﺍﺹ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ¯‬
‫‪Al‬‬ ‫‪Si‬‬
‫ﻓﺴﺮ‬
‫ﻣﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﻠﺢ‪ .‬ﹼ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﻤﺼﻄﻠﺢ‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬
‫ﻛﻴﻒ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺗﺘﺤﺪ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﺍﻷﻣﻼﺡ‪.‬‬ ‫‬
‫► ﺍﻟﺠﻴﺮﻭﻣﺎﻧﻴﻮﻡ ﻣﻦ ﺃﺷﺒﺎﻩ‬
‫‪ævPVe‬‬ ‫ ﺍﻷﻟﻤﻨﻴﻮﻡ ﻓﻠﺰ¯‬

‫ﻗﻢ ﺑﺪﻋﻮﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻦ ﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻬﺎﻟﻮﺟﻴﻦ ﻭﺇﻋﺪﺍﺩ ﺗﻘﺮﻳﺮ‬

‫ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺃﻳﻀﺎ¯‬
‫‪Ge‬‬
‫ﺑﺨﺼﺎﺋﺼﻪ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﻼﺡ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺸﻜﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪qÓ‬‬
‫‬
‫► ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ¯‬

‫ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‬ ‫‪Sn‬‬ ‫‪Hydrogen‬‬ ‫‪Carbon‬‬ ‫‪çvKPLP‬‬

‫‪50‬‬
‫ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﻮﺻﻼﺕ ﺃﺻﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻛﺒﺎﺩﺋﺔ ﻓﺈﻥ ﺷﺒﻪ ﺗﻌﻨﻲ "ﻧﺼﻒ"‪.‬‬
‫ﺍﻗﺮﺃﺍﻟﻤﺨﻄﻂ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ‬ ‫ﺍﻗﺮﺃ‬
‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻤﻮﺻﻞ ﻫﻮ "ﻧﺼﻒ ﻣﻮﺻﻞ"‪ ،‬ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﺗﻮﺻﻴﻞ‬
‫‪Fr‬‬ ‫‪Ra‬‬ ‫‪Ac‬‬ ‫‪Rf‬‬ ‫‪Db‬‬
‫‪87‬‬ ‫‪88‬‬ ‫‪89‬‬ ‫‪104‬‬ ‫‪105‬‬

‫‪Cerium‬‬

‫‪Ce‬‬
‫‪58‬‬
‫‪Thorium‬‬

‫ﻫﻞ ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﻠﺰﻳﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ؟‬

‫‪Th‬‬

‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻤﻮﺻﻞ‪.‬‬

‫‪90‬‬

‫ﺩﻟﻴﻞ» ﺍﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺑﺮﻳﻖ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﻗﻊ‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ¯‬
‫ﺍﻟﻘﺼﺪﻳﺮ‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻴﺮﻣﺎﻧﻴﻮﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺎﺭﺻﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻧﺘﻴﻤﻮﻧﻲ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻴﻠﻮﺭﻳﻮﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﻟﻮﻧﻴﻮﻡ ﻛﻠﻬﺎ ﺍﺷﺒﺎﻩ‬
‫ﻓﻠﺰﺍﺕ¯ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ ﻫﻮ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺗﻮﺍﻓﺮﺍ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺘﻨﻮﻉ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻷﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ¯ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﺸﺮﺓ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ¯ﺇﻧﻪ ﻳﺸﻜﻞ ﺣﻮﺍﻟﻲ ‪ 28‬ﺑﺎﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﺟﻴﺪﺍ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﻻ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ¯‬ ‫ﺃﻛﺜﺮ‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻘﺸﺮﺓ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ¯ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻟﻸﺧﺮﻯ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﻣﻀﺎﺩﺓ¯‬ ‫ﻧﺪﺭﺓ¯‬

‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ‬
‫‪ .3‬ﻛﻴﻒ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﻋﻤﻮﺩ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﺑﺎﳉﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﲣﺘﻠﻒ؟‬
‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻔﻠﻮﺭ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ‬
‫¯ﳎﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻓﻠﺰﺍﺕ¯‬
‫ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻻ ﻓﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﳋﺎﻣﻠﺔ ﻏﲑ ﻣﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﻃﻼﻕ¯‬
‫ﻷﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺧﻮﺍﺹ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ¯ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﻻﻣﻌﺔ ﻣﺜﻠﻬﺎ¯ﻣﺎ ﺃﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ﻃﻴﻌﺔ ﺃﻭ ﻗﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺴﺤﺐ ﻭﺍﻟﻄﺮﻕ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻘﺪﺭ®ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ¯‬
‫ﺃﺳﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻫﻲ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﻣﻮﺻﻼﺕ )‪semi-‬‬
‫ﻭﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﻮﺻﻼﺕ ﻫﻲ ﻣﻮﺍﺩ ﺗﻘﻮﻡ‬
‫‪¯(conductor‬ﻭﺃﺷﺒﺎﻩ‬
‫ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ‬
‫ﺑﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ¯‬

‫‪765‬‬
‫ﻓﺴﺮﺮ‬
‫ﻓﺴ‬
‫ﱢ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬

‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻦ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﻮﺻﻼﺕ؟ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻤﻮﺻﻞ‬
‫ﻟﻴﺲ ﻣﻮﺻﻼ ﻭﻻ ﻋﺎﺯﻻ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﺑﻴﻦ ﻫﺬﺍ ﻭﺫﺍﻙ‪.‬‬

‫ﻣﻤﺎ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻭﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ‬

‫ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ ‪ oid-‬ﻓﻲ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﻙ؟ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺗﻌﻨﻲ‬
‫"ﻣﺜﻞ"‪ .‬ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻔﻠﺰ ﻟﻴﺲ ﻣﻌﺪﻧﺎ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻣﺜﻠﻪ‪ ،‬ﺃﻱ ﻳﺸﺒﻬﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪765 3‬‬

 ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬
‫ﻟﺼﻨﻊ ﺭﻗﺎﻗﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻫﺬﻩ¯‬
‫ﺍﻷﻧﺘﻴﻤﻮﻧﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻭﻫﻮ ﻋﺎﺯﻝ ﺟﻴﺪ ﻣﺜﻞ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻟﻼﻓﺰﻻﺕ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻧﺘﻴﻤﻮﻧﻲ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ ﻭﺍﻟﺸﺮﻛﺎﺕ ﻛﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﺠﻌﻞ‬
‫ﺍﻷﺷﻴﺎﺀ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﻟﻠﻨﻴﺮﺍﻥ¯‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻤﻴﺘﺎ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ¯‬
‫ﺻﻨﻊ ﺭﻗﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﻮﺻﻼﺕ¯ﺭﻗﺎﺋﻘﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﻫﻲ ﻗﻠﺐ‬
‫ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﺍﻟﺤﺪﻳﺜﺔ¯ﻓﻬﻲ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻠﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻭﺭﺳﻢ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺃﻭ ﺣﺘﻰ‬
‫ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ¯‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ‬
‫‪ .5‬ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻏﺎﺯ ﻻﻓﻠﺰﻱ ﻏﲑ‬
‫ﻣﺘﻔﺎﻋﻞ؟‬
‫ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ¯ﺃﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ ﺍﻟﻨﻘﻲ ﺧﻔﻴﻔﺔ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻭﻗﻮﻳﺔ‬
‫ﳝﻜﻨﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻏﺎﺯ ﻻﻓﻠﺰﻱ ﻏﲑ‬
‫»ﳝﻜﻨﻚ‬
‫ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ»‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ‬
‫ﳝﻜﻨﻚ ﺃﻳﻀﺎ‬
‫¯ﳝﻜﻨﻚ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ¯‬
‫ﻣﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﺜﻞ ﺍﳍﻴﻠﻴﻮﻡ ﰲ ﺍﻟﺒﺎﻟﻮﻥ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻨﻴﻮﻥ ﺃﻭ ﺍﻷﺭﺟﻮﻥ ﰲ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻜﻬﺮﰊ¯‬
‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻼﺕ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﻛﻴﻒﻧﺴﺘﺨﺪﻡﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻧﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻭﺃﺷﺒﺎﻩ‬
‫ﻭﺃﺷﺒﺎﻩﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬
‫ﻭﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬
‫ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻣﻮﺍﺩ ﻋﺎﺯﻟﺔ ﻟﻠﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺜﺎﻟﻲ¯ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮﻳﻦ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﻳﻦ‬
‫ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦ ﻭﻳﻤﻜﻨﻪ ﻋﺰﻝ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺟﻴﺪﺍ¯‬
‫ﻣﻌﻄﻒ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ ﻳﺤﺒﺲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﺩﺍﺧﻠﻪ ﻟﻴﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ‬
‫ ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺗﺪﻓﺌﺘﻚ¯ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﺳﺘﻴﻚ ﺗﻌﺰﻝ ﺃﺳﻼﻙ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﺗﺤﺠﺐ ﻋﻨﻚ ﺍﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺼﺪﻣﺎﺕ ﻛﻬﺮﺑﻴﺔ¯‬
‫ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ¯ﻓﺎﻟﻜﻠﻮﺭ ‪ Cl2‬ﺫﻭ‬
‫ﻣﻤﻴﺘﺎ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺗﺠﻌﻠﻪ‬
‫ﺭﺍﺟﻊ ﺗﻌﺎﺭﻳﻒ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻭﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﹰ‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻀﺎﻑ ﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﺸﺮﺏ ﻭﻣﻴﻪ ﺣﻤﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‬ ‫ﺑﺨﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ‪ .‬ﺛﻢ ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﻧﻘﺎﺵ ﺣﻮﻝ ﻃﺮﻕ‬
‫ﻟﻘﺘﻞ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ¯ﻫﻞ ﻻﺣﻈﺖ ﻳﻮﻣﺎ ﺍﻟﺮﺍﺋﺤﺔ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪ .‬ﺍﺳﺄﻝ‪:‬‬
‫ﺣﻤﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ؟ ﻫﺬﺍ ﻫﻮ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ‪¢‬‬
‫ﺍﻷﺭﺟﻮﻥ ﻏﻴﺮ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ ﺗﻤﺎﻣﺎ¯ﺣﺘﻰ ﺑﻌﺪ ﺗﻮﺻﻴﻠﻪ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻓﻲ ﺭﻗﺎﺋﻖ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺍﻟﻤﺒﻴﻨﺔ‬ ‫‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻟﻌﺪﺓ ﺳﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ؟ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﺪﻓﻖ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺂﻛﻞ ﺍﻟﻤﻌﺪﻥ¯ﻣﻤﺎ ﻳﺘﻴﺢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺭﺟﻮﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﻴﺢ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺍﻷﺟﻞ ﺍﻟﻤﻠﻮﻧﺔ¯‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺮﻗﺎﻗﺔ‪ .‬ﺳﻮﻑ ﻳﺘﺪﻓﻖ ﺍﻟﺘﻴﺎﺭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻔﻠﺰ ﻟﻜﻦ ﻟﻦ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻛﺎﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬ ‫ﻳﺘﺪﻓﻖ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻣﺜﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ¯ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻓﻲ ﺣﻤﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ ﻭﻣﻴﺎﻩ‬ ‫‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻴﺔ¯‬
‫ﺍﻟﺸﺮﺏ؟ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﺑﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ‬
‫ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻳﻘﺘﻞ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﺑﻌﺾ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‬
‫ﹼ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻮﺭ ﻳﻘﺘﻞ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺎ¯‬
‫ﻓﻲ ﺣﻤﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ‬
‫ﻭﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺘﻨﺎ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﺒﺎﺣﺔ¯‬
‫‪766‬‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﻹﺧﺒﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ 766‬ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪10‬‬
 ‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻲ‬

‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬

 ‫‪3‬‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪3‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬

‫ﻣﻠﺨﺺ ﻣﺮﺋﻲ‬
‫ﺃﻛﻤﻞ ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻚ¯‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻫﻲ ﻓﻠﺰﺍﺕ¯‬
‫ﹰ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺭﺑﺎﻉ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫»ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ»‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ‬

‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ ﻧﺎﻗﺶ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪ .‬ﺍﻋﺮﺽ ﺃﻱ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﺒﻘﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬

‫ ﻣﻠﺨﺺ ﻣﺮﺋﻲ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫»ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ»‬
‫ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ‬
‫ﻋﺎﻡ ﻣﻀﺎﺩﺓ ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ¯‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‪ .‬ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﻳﻦ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺑﻊ ﺳﺘﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺇﺭﺷﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻳﻠﺨﺼﻮﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻫﻲ‬

‫»ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ»‬
‫ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ‬
‫ﻣﺰﻳﺞ ﺑﲔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ¯‬
‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪768‬‬
‫ﻗﻮﻡ‬
‫ﻗﻮ‬
‫ﹼ‬

‫‪ 768‬ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪10‬‬
 ‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‪3‬‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﺮﻭﺗﺤﺪﺙﻭﺍﻛﺘﺐ‬ ‫ﻓﻜ‬
‫السؤال األساسي‬
‫ﹼ‬ ‫ﹼ‬
‫ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻫﻲﺍﻟﻘﺪﺭﺓﻋﻠﻰﺃﻥﻳﺘﻢﻃﺮﻗﻬﺎﺇﻟﻰﺃﺳﻼﻙﺭﻓﻴﻌﺔﺩﻭﻥ‬

‫ﺃﻥﺗﻨﻜﺴﺮ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔﻟﻠﺴﺤﺐ ¯‬
‫انصح الطالب بالعودة إلى إجابتهم األصلية للسؤال المهم‪ .‬اسأل‪:‬‬
‫ ﻗﺎﺭﻥﻭﺑﺎﻳﻦ ﻣﺎﺃﻭﺟﻪﺍﻟﺸﺒﻪﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑﺑﻴﻦﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔﻟﻠﻔﻠﺰﺍﺕ‬
‫كيف تغير تفكيرك منذ بداية الدرس؟‬ ‫ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ؟‬

‫ﳐﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﻣﺘﺎﺑﻬﺔ‬ ‫ﳐﺘﻠﻔﺔ‬

‫تبين إجابات الطالب أنهم طوروا فهمهم لمادة الدرس‪.‬‬
‫ينبغي أن ّ‬

‫ﻛﻼﻫﻤﺎﳝﻜﻦﺃﻥ‬
‫ﺑﻌﺾﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕﳝﻜﻦﺃﻥ‬ ‫ﳝﻜﻦﻟﻠﻔﻠﺰﺍﺕﺃﻥﺗﺘﺂﻛﻞ¯‬
‫ﻳﻜﻮﻥﻣﺘﻔﺎﻋﻼﺃﻭ‬
‫ﹰ‬
‫ﺗﺘﺴﺒﺐﰲﺗﺂﻛﻞﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ¯‬
‫ﻏﲑﻣﺘﻔﺎﻋﻼ¯‬
‫ﹰ‬

‫ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﻛﻴﻒﻳﻤﻜﻨﻚﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡﺍﻟﺰﺋﺒﻖﻟﻌﻤﻞﻣﻔﺘﺎﺡﺗﻀﻲﺀﺑﻪﺍﻟﻀﻮﺀﺣﻴﻦ‬ ‫‬

‫ﻳﻜﻮﻥﺻﻨﺪﻭﻕﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓﻣﻔﺘﻮﺣﺎ؟‬
‫ﹰ‬
‫ﺿﻊﺃﺳﻄﻮﺍﻧﺔﻣﻐﻠﻘﺔﳑﻠﻮﺀﺓﺟﺰﺋﻴﺎﺑﺎﻟﺰﺋﺒﻖﻋﻠﻰﻏﻄﺎﺀﺻﻨﺪﻭﻕﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓﻋﻨﺪﺭﻓﻊﺍﻟﻐﻄﺎﺀ‪،‬‬
‫ﹰ‬
‫ﺳﻴﺘﺪﻓﻖﺍﻟﺰﺋﺒﻖﺇﱃﺃﺳﻔﻞﺍﻷﺳﻄﻮﺍﻧﺔﻭﻳﻐﻠﻖﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔﳑﺎﻳﺴﻤﺢﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀﺑﺎﻟﺘﺪﻓﻖ¯‬

‫ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎﺍﻟﻤﻮﺍﺩﺷﺒﻪﺍﻟﻔﻠﺰﻳﺔ؟‬

‫ﺣﻘﻮﻕﺍﻟﻄﺒﻊﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔﻟﺼﺎﱀﻣﺆﺳﺴﺔ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪ A‬ﺍﻟﻨﺤﺎﺱﺍﻷﺻﻔﺮ‬
‫‪ B‬ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ‬
‫‪ C‬ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ‬
‫‪ D‬ﺍﻟﻨﻴﺘﺮﻭﺟﻴﻦﺍﻟﺴﺎﺋﻞ‬

‫ﻣﺎﺧﺼﺎﺋﺺﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕﻭﺃﺷﺒﺎﻩﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ؟‬ ‫ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕﺗﻌﻤﻞﻋﻠﻰﺗﻮﺻﻴﻞﺍﳊﺮﺍﺭﺓﻭﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀﺟﻴﺪﺍﻭﻫﻲﻻﻣﻌﺔﻭﻗﺎﺑﻠﺔﻟﻠﻄﺮﻕﻭﺍﻟﺴﺤﺐ¯ﺧﺼﺎﺋﺺ‬

‫ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕﻫﻲﻋﻜﺲﺧﺼﺎﺋﺺﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ¯ﻷﺷﺒﺎﻩﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕﺧﻮﺍﺹﺑﲔﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ¯‬

‫‪769‬‬
‫ﻗﻮﻡ‬
‫ﹼ‬

‫‪program: UAE‬‬ ‫‪Component: GEN_SC‬‬

‫‪PDF Pass‬‬
‫‪Vendor: MPS‬‬ ‫‪Grade: 5‬‬

‫قريب من المستوى  اطلب من الطالب أن يكتبوا عن شبه فلز من‬

‫اختيارهم‪ ،‬مع إعطاء رمزه والعدد الذري ووصف خصائصه‪.‬‬
‫ضمن المستوى  اطلب من الطالب رسم خريطة بالمفهوم تظهر‬
‫استخدامات وخصائص العديد من الالفلزات‪.‬‬
‫تحد  اطلب من الطالب اختيار نوع واحد من العناصر—الفلز أو الالفلز‪،‬‬
‫ٍّ‬
‫أو شبه الفلز—باعتباره األهم مع دفاعهم عن اختيارهم في مقال‪.‬‬

‫الدرس ‪769  3‬‬

 ‫ﻋﺎﻟﻤﺎﺎ‬
‫ﻛﻦﻋﺎﻟﻤ‬
‫ﻋﺎﻟﻤ‬ ‫ﻛﻦ‬
‫ﹰ‬
‫ﻛﻦ ﻋﺎﻟﻤﺎ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬
‫ﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ‬
‫ﻨﻈﻢ‬
‫ﻨﻈ‬
‫ﺍﻟﻤ ﹼ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀﺍﻟﻤ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫‪XX‬‬

‫ﹸ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ‬ ‫ﺩﻗﻴﻘﺔ‬ ‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‬

‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺗﻮﺻﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼ ﻓﻠﺰﺍﺕ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ؟‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻛﻮﻥﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻛﻮﻥ‬ ‫• ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ ﻗﺎﺭﻥ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻫﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻣﻮﺻﻼﺕ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﺎ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺤﺪﺙ ﺇﺫﺍ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻣﻮﺻﻞ‬
‫ﺳﻴﺊ ﻓﻲ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻛﻬﺮﺑﻴﺔ؟ ﻫﻞ ﺳﻴﺘﻐﻴﺮ ﺳﻄﻮﻉ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻲ ﻋﻨﺪ ﺣﺪﻭﺙ‬
‫ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ؟ ﺍﻛﺘﺐ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ‪£‬ﺇﺫﺍ ﻗﻠﺖ ﺇﻣﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺑﻄﺎﺭﻳﺔ؛ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ؛ ‪ 6‬ﻣﺸﺎﺑﻚ؛ ﺃﺳﻼﻙ؛ ﻣﺼﺒﺎﺡ‬
‫ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻓﻲ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻛﻬﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺳﻄﻮﻉ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻲ¯¯¯‪£‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻗﻠﺖ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﰲ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻛﻬﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺴﻮﻑ‬
‫»ﺇﺫﺍ‬
‫ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ»‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ‬
‫• ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﺻﻐﻴﺮ؛ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ؛ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻭﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﻭﺍﻟﺨﺸﺐ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺮﺍﻓﻴﺖ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ¯‬
‫ﻳﻘﻞ ﺳﻄﻮﻉ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻜﻬﺮﰊ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﻤﺴﺒﻖ ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻧﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫• ﻣﻼﻗﻂ ﺫﺍﺕ ﺃﺳﻨﺎﻥ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ ﻭﺭﻗﺔ ﺳﻮﺩﺍﺀ ﺧﻠﻒ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺘﻚ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺮ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺮﻧﻈﺮﻳﺘﻚ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺭﺅﻳﺔ ﺃﻓﻀﻞ ﺳﻄﻮﻉ ﻟﻠﻤﺼﺒﺎﺡ‪.‬‬
‫ﺿﻊ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ¯ﻗﻢ ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺪﻳﺪ ﺳﻴﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻘﻴﺎﺱ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﺑﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‬
‫ﻣﻠﻘﻂ ﺫﻭ ﺃﺳﻨﺎﻥ ﻭﺳﻠﻚ ﺑﺄﺣﺪ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺣﺎﻣﻞ‬ ‫• ﺳﻠﻚ‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ¯ﻗﻢ ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ ﻣﻠﻘﻂ ﺫﻭ ﺃﺳﻨﺎﻥ ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺍﻟﺴﻄﻮﻉ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‬
‫ﻭﺳﻠﻚ ﺑﻄﺮﻑ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺍﻵﺧﺮ¯‬

‫ﻗﻢ ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ ﻣﻠﻘﻂ ﺫﻭ ﺃﺳﻨﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ‬

‫ﻟﻠﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻤﺼﻐﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ¯ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﻣﻠﻘﻂ ﺫﻭ ﺃﺳﻨﺎﻥ ﺛﺎﻟﺚ ﻭﺳﻠﻚ ﻟﺮﺑﻂ ﺣﺎﻣﻞ‬ ‫• ﻣﺼﺒﺎﺡ ﻣﺼﻐﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﺑﺄﺣﺪ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﻨﺤﺎﺳﻲ¯‬
‫ﺷﺮﻳﻂ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺨﺘﺒﺮﻫﺎ‬
‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ﻭﺗﻘﻮﻡ ﺑﺘﻐﻴﻴﺮﻫﺎ®ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ ﺍﻟﺨﺎﺹ‬

‫ﺑﻚ¯‬
‫• ﺣﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ‬

‫• ‪c‬ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﻭﺍﻟﺨﺸﺐ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺮﺍﻓﻴﺖ‬

‫‪770‬‬
‫ﻭﺳﻊﻊ‬
‫ﻭﺳ‬
‫ﹼ‬

‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪10‬‬ ‫‪770‬‬

 ‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻖﻣﻦﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﺍﳌﻮﺟﻪ‬
‫ﱠ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬
‫ﺟﺮﺏ ﺻﻞ ﺍﻟﺴﻠﻚ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻄﺎﺭﻳﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻑ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ؟‬

‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻟﻐﻠﻖ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ¯¯ﻻﺣﻆ ﻣﺪﻯ ﺳﻄﻮﻉ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ®ﻫﺬﺍ‬
‫ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻞ¯‬

‫ﻻﺣﻆ ﻛﺮﺭ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮﻯ¯ﻻﺣﻆ ﻭﺳﺠﻞ‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺮ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ‪:‬‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ¯‬

‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬ﺧﻄﻮﺓ ﺑﺨﻄﻮﺓ‪.‬‬ ‫ﺟﺮﺍﻓﻴﺖ‬ ‫ﺣﺪﻳﺪ‬ ‫ﺧﺸﺐ‬ ‫ﻧﺤﺎﺱ‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻣﺘﻄﻮﻋﻴﻦ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻟﻢ ﻳﻌﺘﺎﺩﻭﺍ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﺿﻊ ﺭﺳﻢ ﺗﺨﻄﻴﻄﻲ ﻷﻭﻝ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺧﺎﺹ‬
‫ﺻﻨﻒ‬
‫ﻒ ﺿﻊ ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﻢ‬ ‫ﺻﻨ‬
‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﺳﻮﻑ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﱢ‬
‫ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻗﻞ¯‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﻮﻑ‬ ‫»ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‪،‬‬‫ﺍﻷﻗﻞ»‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺇﱃ ﺍﻷﻗﻞ‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ ﻟﻺﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻄﻮﻉ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﻤﺼﺎﺑﻴﺢ‪ .‬ﻗﻢ‬ ‫ﺍﳊﺪﻳﺪ‪ ،‬ﺍﳉﺮﺍﻓﻴﺖ‪ ،‬ﺍﳋﺸﺐ¯‬
‫ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﺇﺫﺍ ﻟﺰﻡ ﺍﻷﻣﺮ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺪﻝ ﻫﻞ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻲ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ؟ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻓﻲ ﺻﻨﻊ ﺍﻷﺳﻼﻙ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﻘﺎﺩﻙ؟‬
‫¯ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ¯‬
‫ﺳﻄﻮﻋﺎ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﱵ ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﺍﳌﺼﺒﺎﺡ ﺍﻟﻜﻬﺮﰊ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻭ ﺃﻗﻞ‬

‫ﻣﻮﺻﻞ ﳑﺘﺎﺯ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ¯‬

‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ﻓﺴﺮﺮﺮ¯‬
‫ﻓﺴ‬
‫ﻫﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ ﺗﺪﻋﻢ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ؟ ﱢ‬
‫ﺳﺘﺨﺘﻠﻒ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﲝﺴﺐ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬

‫‪771‬‬
‫ﻭﺳﻊﻊ‬
‫ﻭﺳ‬
‫ﹼ‬

‫ﻋﺎﻟﻤﺎ ‪771‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻛﻦ‬
 ‫ﻋﺎﻟﻤﺎﺎ‬
‫ﻛﻦﻋﺎﻟﻤ‬
‫ﻋﺎﻟﻤ‬ ‫ﻛﻦ‬
‫ﹰ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﳌﻮﺟﻪ‬
‫ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀﻣﻮﺟﻪ‬
‫ﻣﻮﺟﻪ‬ ‫ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﻴﻒ ﻳﺆﺛﺮ ﺍﺗﺤﺎﺩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ‬
‫ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ؟‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ؟‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺮ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ ﹼ‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺼﺎﻣﻴﻢ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻛﻮﻥﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻛﻮﻥ‬
‫ﺇﻧﻚ ﺗﻌﺮﻑ ﻛﻴﻒ ﺗﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻟﻠﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ¯ﻛﻴﻒ ﺳﺘﺘﻐﻴﺮ ﻫﺬﻩ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺎﺩﺓ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺩﻣﺞ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻌﺎ؟ ﺍﻛﺘﺐ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺔ‪£‬ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺩﻣﺞ ﻣﻮﺻﻞ ﺟﻴﺪ‬ ‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻣﻊ ﻣﻮﺻﻞ ﺳﻲﺀ‪ ،‬ﻓﺴﺘﻜﻮﻥ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ¯¯¯¯‪£‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﰎ ﺩﻣﺞ ﻣﻮﺻﻞ ﺟﻴﺪ ﻣﻊ ﻣﻮﺻﻞ ﺳﻲﺀ‪ ،‬ﻓﺴﺘﻜﻮﻥ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﳉﺪﻳﺪ‬
‫»ﺇﺫﺍ‬
‫ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ»‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﺗﻘﻞ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺻﻴﻞ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﳌﻮﺻﻞ ﺍﳉﻴﺪ¯‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﻣﻮﺻﻞ ﺟﻴﺪ ﻭﻣﻮﺻﻞ ﺿﻌﻴﻒ‪.‬‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺮﻧﻈﺮﻳﺘﻚ‬
‫ﺍﺧﺘﺒﺮ ﻧﻈﺮﻳﺘﻚ‬
‫ﺻﻤﻢ ﻭﺃﺟﺮ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻟﺘﻘﺮﺭ ﻛﻴﻒ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻋﻨﺪ ﺩﻣﺞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ¯ﻗﺪ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ‬
‫©ﻣﺮﻛﺐ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻔﻮﻻﺫ©ﻭﻫﻮ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺪﻳﺪ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ª‬ﺃﻭ ﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ©‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺮﺍﻓﻴﺖ ﻭﺍﻟﺨﺸﺐ‪¯ª‬ﺿﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺘﺒﻌﻬﺎ¯ﺗﺬﻛﺮ‬
‫ﻭﺻﻒ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺗﻚ ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﻚ¯‬
‫ﺳﺘﺨﺘﻠﻒ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ¯‬

‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﻟﻢﻢ ﻻ؟‬‫ﹺ‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ ﺗﺪﻋﻢ ﻓﺮﺿﻴﺘﻚ؟ ﹺﻟ ﹶﻢ‬
‫ﻟﻢ ﺃﻭ ﻟ ﹶ‬
‫ﺳﺘﺨﺘﻠﻒ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ¯‬
‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪772‬‬
‫ﻭﺳﻊﻊ‬
‫ﻭﺳ‬
‫ﹼ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪10‬‬ ‫‪772‬‬

 ‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻖﻣﻦﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺼﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ ﺇﺿﺎﰲ‬
‫ﻧﺸﺎﻁﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲﺇﺿﺎﻓﻲ‬
‫ﻧﺸﺎﻁ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺋﻲ ﺇﺿﺎﻓﻲ‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﺗﺼﺎﻣﻴﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺗﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﻫﻞ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳﺔ ﺑﻨﻔﺲ ﻗﺪ ﺗﻮﺻﻴﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﺍﻟﻤﻮﺻﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﻳﺔ ﻟﻠﻔﻠﺰﺍﺕ ﺃﻋﻠﻰ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎﻡ ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻴﺔ؟ ﺻﻤﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ¯ﻧﻈﻢ ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ‬
‫ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﻛﺮ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺗﺬ ﹼﻛﺮ‬
‫ﺮﺍﺗﺒﺎﻉﺧﻄﻮﺍﺕﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﹶﺗ ﹶﺬ‬
‫ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﺍﻭ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻋﻨﺼﺮ ﻭﺍﺣﺪ¯ﺍﻛﺘﺐ ﺗﺠﺮﺑﺘﻚ‬
‫ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺸﺨﺺ ﺁﺧﺮ ﺇﻛﻤﺎﻟﻬﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻚ¯‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ¯‬
‫ﺳﺘﺨﺘﻠﻒ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ¯‬
‫ﺳﺆﺍﻻ‬
‫ﺍﻃﺮﺡﺳﺆﺍﻻ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻃﺮﺡ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﱵ ﻫﻲ»‬
‫ﻥﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬ ‫ﻛﻮﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ﺍﳌﻠﻌﻘﺔ ﺳﺘﻮﺻﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ¯‬
‫»ﺍﳌﻠﻌﻘﺔ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺔ»‬
‫ﳕﻮﺫﺝ ﻓﺮﺿﻴﺔ‬

‫ﺍﺧﺘﺒﺮﻧﻈﺮﻳﺘﻚ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺘﻚ‬ ‫ﺍﺧﺘﺒﺮ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﲏ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺫﻟﻚ؟‬
‫ﺳﻮﻑ ﺃﺷﻌﺮ ﲝﺮﺍﺭﺓ ﺍﳌﻠﻌﻘﺔ ﺍﳌﻌﺪﻧﻴﺔ ﻭﺃﻃﻠﺐ‬
‫»ﺳﻮﻑ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ»‬
‫ﳕﻮﺫﺝ ﺇﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﺳﻮﻑ ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ‬
‫¯ﺳﻮﻑ‬
‫ﺃﻳﻀﺎﺎ¯‬
‫ﻣﻦ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻳﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﹰ‬
‫¯ﺳﻮﻑ‬
‫ﺳﻮﻑ‬ ‫ﺳﺎﺧﻦ¯‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﻳﻀﻊ ﺍﳌﻠﻌﻘﺔ ﰲ ﻓﻨﺠﺎﻥ ﻣﺎﺀ ﺳﺎﺧﻦ‬
‫ﺃﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﳜﱪﱐ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﳌﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﻗﺪ ﺻﺎﺭﺕ ﺳﺎﺧﻨﺔ¯‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﰐ ﻫﻲ»‬

‫ﺍﳌﻌﺪﻥ ﺳﻴﻮﺻﻞ ﺍﻟﻄﺎﻗﺔ ﺍﳊﺮﺍﺭﻳﺔ¯‬

‫»ﺍﳌﻌﺪﻥ‬
‫ﺇﺟﺎﺑﺔ»‬
‫ﳕﻮﺫﺝ ﺇﺟﺎﺑﺔ‬

‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪773‬‬
‫ﻭﺳﻊﻊ‬
‫ﻭﺳ‬
‫ﹼ‬

‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻣﻔﺼﻞ ﻋﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﻢ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﺪ ﻭﺻﻒ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ‪ .‬ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻭﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ‬
‫ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ‪.‬‬

‫ﻋﺎﻟﻤﺎ ‪773‬‬
‫ﹰ‬
‫ﻛﻦ‬
 ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪10‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬
‫ ﺍﻟﻤﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ﻣﺮﺋﻲ‬
‫ﺃﻛﻤﻞ ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺑﻜﻠﻤﺎﺗﻚ¯‬ ‫ﺍﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﻧﻈﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻻﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪ 1‬ﳝﻜﻦ ﻭﺻﻒ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺑﺎﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍ‪‬ﺘﻠﻔﺔ¯‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪ 2‬ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬

‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ‪ 3‬ﳝﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ ،‬ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪ ،‬ﺇﱃ ﻓﻠﺰﺕ‬

‫ﻭﻻ ﻓﻠﺰﺍﺕ ﻭﺃﺷﺒﺎﻩ ﻓﻠﺰﺍﺕ¯‬

‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫‪774‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ • 10‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫‪ 774‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪10‬‬

 ‫‪ËÈÐeI+È‬‬
‫ﻋﻤﻖ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪1‬‬

‫ﺍﻣﻸ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ¯‬

‫ﺍﻟﺬﺭﺓ‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬ ‫ﻣﻌﺪﻥ‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ‬ ‫ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﺮﻕ‬ ‫ﺣﺠﻢ‬

‫‪ .1‬ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﺜﻨﺎﺀ¯ﻭﺍﻟﺘﺴﻄﺢ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﻛﺴﺮﻫﺎ ﺗﺴﻤﻰ¯‬

‫¯‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﺮﻕ‬ ‫ ‬

‫‪ .2‬ﻧﻘﺴﻢ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻟﺤﺴﺎﺏ‬

‫¯‬ ‫ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﳊﺠﻢ‬ ‫‪ .3‬ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﺎ ﺗﺸﻐﻠﻪ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﻫﻮ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫‪ .4‬ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻋﻨﺼﺮ ﻫﻲ‬

‫‪ .5‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺻﻮﺭﺓ ﺃﺑﺴﻂ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ‬

‫¯‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ‬ ‫  ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔ ﻫﻲ‬

‫¯‬ ‫ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﺎﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬

‫ﺟﻤﻴﻌ‬ ‫‪ .6‬ﺑﺮﻳﻖ ﻻﻣﻊ‪ ،‬ﺗﻮﺻﻴﻞ ﻭﻣﺮﻭﻧﺔ ﻫﻲ‬
‫ﹰ‬
‫‪ .7‬ﺃﺻﻐﺮ ﻭﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻻﺗﺰﺍﻝ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ﻫﺬﺍ‬
‫¯‬
‫ﺍﻟﺬﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻫﻲ‬

‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ﺍﳉﺰﻱﺀ‬
‫¯‬ ‫‪ .8‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﺗﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻳﺴﻤﻰ‬
‫¯‬ ‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬ ‫ﺣﻴﺰﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﻳﺴﻤﻰ‬ ‫‪ .9‬ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ ﻭﻳﺸﻐﻞ‬
‫ﹰ‬
‫‪ .10‬ﺍﻹﻫﻼﻙ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺠﻲ ﻷﻱ ﻓﻠﺰ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﺗﺤﺎﺩﻩ ﻣﻊ ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‬
‫¯‬ ‫ﺍﻟﺘﺂﻛﻞ‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ‬

‫‪775‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ • 10‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ 1‬ﺍﻹﺳﺘﺪﻋﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ 1‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺃﻭ‬

‫ﺍﻹﺟﺮﺍﺀ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ،‬ﻫﻨﺎﻙ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ 2‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ‪/‬ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ 2‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ ﻳﻌﻜﺲ ﺍﻟﻔﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻴﻖ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ 3‬ﻣﻨﻄﻖ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ 3‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺩﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺪﺍﻋﻤﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ 4‬ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ‪ 4‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻻﻧﺘﻬﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ ﻭﻳﺘﻄﻠﺐ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺃﻭ ﺗﺨﺼﺼﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪ‪.‬‬

‫‪775‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪10‬‬

 ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪10‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫ﻋﻠﻰﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪10‬‬
‫‪10‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬

‫ﻋﻤﻖ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪3–2‬‬

‫ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ¯‬

‫ﺃﻱ ﻣﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻳﻘﻴﺲ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ؟‬ ‫‪.11‬‬

‫‪ A‬ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ‬ ‫ ‬
‫‪ B‬ﻛﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ‬ ‫ ‬
‫‪ C‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺤﺮﻑ ‪ B‬ﻭﻛﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ ﺍﻟﺰﻧﺒﺮﻛﻲ‬ ‫ ‬
‫‪ D‬ﺃﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﻣﺪﺭﺟﺔ‬ ‫ ‬

‫ﻛﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻋﻤﻮﺩ ﺑﺎﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ ﻟﻬﺎ‬ ‫‪.12‬‬

‫‪ A‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ¯‬ ‫ ‬
‫‪ B‬ﻧﻔﺲ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ¯‬ ‫ ‬
‫‪ C‬ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺬﺭﻳﺔ¯‬ ‫ ‬
‫‪ D‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺷﻲﺀ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ¯‬ ‫ ‬

‫‪ .13‬ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ؟‬
‫ ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‬

‫ﺍﻟﺼﻮﺩﻳﻮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻜﻮﻥ‬ ‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‬

‫ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺒﻮﺭﻭﻥ‬ ‫ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‬

‫ﺍﻟﺰﺋﺒﻖ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺭﺻﻴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‬

‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻭﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ‬ ‫‪A‬‬ ‫‬ ‫‬

‫‬ ‫‬
‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻭﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ‬ ‫‪B‬‬

‫ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻭﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬ ‫‪C‬‬ ‫‬ ‫‬
‫ﺃﺷﺒﺎﻩ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ‬ ‫‪D‬‬ ‫‬ ‫‬

‫‪ .14‬ﺻﺢ ﺃﻡ ﺧﻄﺄ ﺑﻤﻴﻜﺮﻭﺳﻜﻮﺏ ﺑﺴﻴﻂ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ¯ﻫﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺻﺢ‬
‫ﻓﺴﺮﺮ¯‬
‫ﻓﺴﺮ‬
‫ﺃﻡ ﺧﻄﺄ؟ ﱢ‬
‫ﺧﻄﺄ ﻟﺮﺅﻳﺔ ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﺇﻟﻜﱰﻭﻥ ﺧﺎﺹ ﺃﻭ ﻣﺴﺢ ﺍﳌﻴﻜﺮﻭﺳﻜﻮﺑﺎﺕ‬

‫‪776‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ • 10‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪10‬‬ ‫‪776‬‬

 ‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻌﻨﺼﺮﻳﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭﺍﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪ .15‬ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬
‫ﺃﻥ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻛﺜﺎﻓﺘﻬﻢ؟‬
‫ﳝﻜﻦ ﻟﻌﻨﺼﺮﻳﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﳍﻤﺎ‬
‫¯ﳝﻜﻦ‬
‫ﺍﳌﺎﺩﺓ¯‬
‫ﺗﻘﺎﺱ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﳌﻮﺟﻮﺩﺓ ﰲ ﻛﻞ ﻣﻠﻠﻴﻤﱰ ﻣﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭﺍﳊﺠﻢ ﻭﻟﻜﻦ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻷﺣﺪﻫﺎ ﺟﺰﻳﺌﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺑﺪﺍﺧﻠﻪ¯‬

‫ﻣﺼﻨﻮﻋﺎ ﻣﻦ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺎﺩﺓ¯ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ¯ﺗﺠﺪ ﺃﻥ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻻ ﻳﻮﺻﻞ‬

‫ﻣﺼﻨﻮﻋﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﻏﺮﺿﺎ‬
‫ﻏﺮﺿﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﺳﺘﺪﻝ ﺍﺧﺘﺒﺮ‬
‫‪ .16‬ﺍﺳﺘﺪﻝ‬
‫ﺑﺎﻫﺘﺎ ﻭﻳﻨﻜﺴﺮ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ¯ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻤﺼﻨﻮﻉ ﻣﻨﻪ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ؟‬
‫ﺑﺎﻫﺘﺎ‬
‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﻳﺒﺪﻭ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻫﻮ ﻋﻨﺼﺮ ﻻ ﻓﻠﺰﻱ ﰲ ﺍﻷﻏﻠﺐ‬

‫ﻳﺘﻜﻮﻥ؟‬
‫ﱠ‬ ‫ﻒ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻬﻴﻜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺮﺽ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭﺓ؟ ﻣﻢ‬
‫ﺻﻨﻒ‬
‫ﺻﻨ‬
‫ﱢ‬ ‫‪.17‬‬
‫ﻗﺒﻮﻝ ﺍﳉﺰﻱﺀ ﺃﻭ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻷﻛﺴﺠﲔ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺫﺭﺗﲔ¯‬

‫ﺍﻟﻨﺎﻗﺪ ﹺﻟ ﹶﻢ‬
‫ﻟﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻄﻴﺮ ﺍﻻﻣﺴﺎﻙ ﺑﻘﻄﺐ ﻣﻌﺪﻧﻲ ﺧﻼﻝ ﻋﺎﺻﻔﺔ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮﺍﻟﻨﺎﻗﺪ‬
‫‪ .18‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺗﻮﺻﻞ ﺍﳌﻌﺎﺩﻥ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﺇﺫﺍ ﺻﻌﻖ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﻘﻄﺐ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻳﺼﻴﺐ ﺍﻟﺸﺨﺺ ﺍﻟﺬﻱ‬

‫ﳝﺴﻜﻪ ﺑﺼﺪﻣﺔ ﺧﻄﲑﺓ¯‬

‫‪ .19‬ﻛﻴﻒ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ؟‬

‫ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﱵ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﳌﺎﺩﺓ‬
‫»ﺍﳋﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ»‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﶈﺘﻤﻠﺔ‬

‫ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻄﺒﻊ ﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔ ﻟﺼﺎﱀ ﻣﺆﺳﺴﺔ ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ﻭﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻭﺍﳊﺠﻢ ﻭﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻭﺣﺎﻟﺔ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻠﻤﻌﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﻭﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻠﻄﺮﻕ ﻭﺍﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﺴﺤﺐ ﻭﺍﻟﺼﻼﺩﺓ¯‬

‫‪777‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ • 10‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬

‫‪777‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪10‬‬


‫ﻣﺎﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﻟﺬﻱﻳﻤﻜﻦﺃﻥﻳﺠﺮﻳﻪﺍﻟﻄﺎﻟﺐﻟﻴﻘﺮﺭ‬
‫ﻣﺎﺇﺫﺍﻛﺎﻥﻋﻨﺼﺮﻣﺎﻓﻠﺰ ﹰﺍﺃﻡﻻ؟‬
‫ﻋﻤﻖﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪2‬‬
‫‪ A‬ﻳﻀﺮﺑﻪﺑﻤﻄﺮﻗﺔﻟﻴﺮﻯﻣﺎﺇﺫﺍﻛﺎﻥ‬
‫ﺳﻴﻨﺜﻨﻲ‬
‫‪ B‬ﻳﺨﺪﺷﻪﺑﻘﻄﻌﺔﺯﺟﺎﺝﻟﻴﺮﻯﺇﻥ‬
‫ﻛﺎﻥﺳﻴﺘﺮﻙﺃﺛﺮﺍ‬
‫ﹰ‬
‫ﻳﻀﻌﻪﻓﻲﺍﻟﻤﺎﺀﻟﻴﺮﻯﺇﻥﻛﺎﻥ‬
‫ﹸ‬ ‫‪C‬‬
‫ﺳﻴﻐﺮﻕ‬
‫‪ D‬ﻳﻀﻴﻒﺇﻟﻴﻪﺣﻤﺾﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻟﻴﻚ‬
‫ﻟﻴﺮﻯﺇﺫﺍﻛﺎﻥﺳﻴﺘﻔﺎﻋﻞ¯‬
‫ﺍﻓﺤﺺﺍﻟﺼﻮﺭﺓﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪2WGK+È‬‬ ‫‪1WGK+È‬‬
‫‪ÂVvÈ‬‬
‫‪ÂV+È‬‬
B‬‬
‫ﻣﺎﺍﻟﺬﻱﻳﻤﻜﻨﻚﺃﻥﺗﺴﺘﻨﺠﻪﺑﺸﺄﻥﺍﻟﻘﻄﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓﻓﻲﺍﻟﻤﺎﺀ؟‬
‫ﻋﻤﻖﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪2‬‬
‫ﻛﺜﺎﻓﺔﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‪1‬ﺃﻛﺒﺮﻣﻦﻛﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‪2‬‬
‫ﻛﺜﺎﻓﺔﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‪2‬ﺃﻛﺒﺮﻣﻦﻛﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‪1‬‬
‫ﺣﻘﻮﻕﺍﻟﻄﺒﻊﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔﻟﺼﺎﱀﻣﺆﺳﺴﺔ‪McGraw-Hill Education‬‬
‫ﻛﻼﺍﻟﻌﻨﺼﺮﻳﻦﻟﻬﻤﺎﻧﻔﺲﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‪1‬ﻛﺜﺎﻓﺘﻬﺎﺃﻛﺒﺮﻣﻦﻛﺜﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ¯‬
‫ﺗﺼﻨﻒﺍﻟﻌﻤﻠﺔﺍﻟﻨﺤﺎﺳﻴﺔﺑﺼﻮﺭﺓﺃﻓﻀﻞﻋﻠﻰﺃﻧﻬﺎ‬
‫ﻋﻤﻖﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪1‬‬
‫ﻻﻓﻠﺰ‬
‫‪A‬‬
‫ﺟﺰﻱﺀ‬
‫ﻓﻠﺰ‬
‫ﺷﺒﻪﻓﻠﺰ‬
‫‪program: UAE‬‬ ‫‪Component: GEN_SC‬‬
‫‪Vendor: MPS‬‬ ‫‪Grade: 5‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﻀﲑﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫‪ :B .1‬ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪ .‬ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺱ‬
‫ﺿﻊﺩﺍﺋﺮﺓﻋﻠﻰﺃﻓﻀﻞﺇﺟﺎﺑﺔﻟﻜﻞﺳﺆﺍﻝ¯‬
‫ﺍﻟﻮﺯﻥ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ ﺍﻟﺰﻧﺒﺮﻛﻲ‪ .‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻗﻴﺎﺱ ﻛﺜﺎﻓﺔ‬
‫ ‪.3‬‬ ‫ﻫﺬﺍﺍﻟﺠﻬﺎﺯﻳﺴﺘﺨﺪﻡﻟﻘﻴﺎﺱ¯¯¯¯¯¯ﻛﺮﺓﺍﻟﺒﻴﺴﺒﻮﻝ‬ ‫ ‪.1‬‬
‫ﻋﻤﻖﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻛﺘﻠﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻮﺯﻥ‪ .‬ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺱ‬
‫‬ ‫‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﻣﺪﺭﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ :B .2‬ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻛﺘﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﺃﻛﺒﺮ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ‬
‫ﻛﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﻟﻪ ﻛﺘﻠﺔ ﺃﻛﺒﺮ‪.‬‬
‫ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺮﺻﺎﺹ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﺠﻢ ﻭﺣﺪﺓ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ‬
‫‪ A‬ﻭﺯﻥ‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺨﺸﺐ‪.‬‬
‫‪ B‬ﻛﺘﻠﺔ‬
‫‪ :A .3‬ﺍﺭﺑﻄﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻄﺮﻗﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺘﻨﺤﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ C‬ﻛﺜﺎﻓﺔ‬
‫‪ D‬ﺣﺠﻢ‬ ‫ﺇﺣﺪﻯ ﺳﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻫﻲ ﺃﻧﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻨﺤﻨﻲ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬
‫ ‪.4‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﻭﺍﻟﻼﻓﻠﺰﺍﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺨﺪﺵ ﺍﻟﺰﺟﺎﺝ‪.‬‬
‫ ‪ .2‬ﻳﻘﺎﺭﻥﻣﺤﻤﺪﺑﻴﻦﻛﺜﺎﻓﺔﻗﻄﻌﺔﻣﻦﺍﻟﺨﺸﺐ‬
‫ﻳﺘﺤﺪﺩ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺳﺘﻄﻔﻮ ﺃﻭ ﺗﻐﻮﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﻭﻛﺜﺎﻓﺔﻗﻄﻌﺔﻣﻦﺍﻟﺮﺻﺎﺹ¯‬
‫ ‬ ‫ﺑﹺﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ .‬ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺣﺎﻣﺾ‬
‫‪VÖ‬‬ ‫‪
‫‪W‬‬
‫ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﻛﻠﻮﺭﻳﻚ ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻴﺲ ﻛﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪Ҁ 4‬‬
‫‬ ‫‬ ‫‪a 51‬‬
‫‪a5‬‬
‫‪ :B .4‬ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ‪ 2‬ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ‪ .1‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﻛﻼ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻌﺘﻴﻦ ﺗﻄﻔﻮ )ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻫﻲ ﺃﻗﻞ‬
‫ﺃﻱﻣﻤﺎﻳﻠﻲﻳﻤﻜﻦﻟﻤﺤﻤﺪﺃﻥﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻪ؟‬ ‫ ‬
‫‪A‬‬ ‫ﻋﻤﻖﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪2‬‬ ‫ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ(‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ‪ 1‬ﺗﺒﺪﻭ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺴﺒﺢ‬
‫‪B‬‬ ‫‪ A‬ﻛﺜﺎﻓﺔﻗﻄﻌﺔﺍﻟﺨﺸﺐﺃﻛﺒﺮ‬ ‫ﺃﻋﻠﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ‪ ،2‬ﺍﻷﻗﻞ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ‬
‫‪ B‬ﻛﺜﺎﻓﺔﻗﻄﻌﺔﺍﻟﺮﺻﺎﺹﺃﻛﺒﺮ‬ ‫ﻛﺘﻠﺔ ﺃﻗﻞ ﺗﺴﺘﻘﺮ ﻓﻮﻕ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪ C‬ﻛﻼﺍﻟﻌﻨﺼﺮﻳﻦﻟﻬﻤﺎﻧﻔﺲﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ‬
‫‪D‬‬ ‫‪ D‬ﻻﻳﻤﻜﻦﺣﺴﺎﺏﻛﺜﺎﻓﺔﺃﻱﻣﻨﻬﻤﺎ‬ ‫‪ :C .5‬ﺍﻟﻔﻠﺰﺍﺕ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻓﻠﺰ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﺤﻨﻲ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ‬
‫ﻭﻳﻮﺻﻞ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ ‪.5‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻘﺸﺮﺓ ﺍﻷﺭﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ‬‫ﹼ‬ ‫‪ :B .6‬ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ‪.‬‬
‫‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﺴﻴﻠﻜﻮﻥ‪.‬‬
‫‪B‬‬ ‫ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ‪.‬‬
‫‪C‬‬
‫ﻣﺤﻴﻄﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻬﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪.‬‬
‫‪D‬‬
‫‪778‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪• 3‬ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ‬
‫‪PDF Pass‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ 10‬ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫‪778‬‬
 ‫‪ :D .7‬ﺍﻟﻐﺎﺯ‪ .‬ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀﺍﻟﻤﺠﻬﺮﺍﻟﻨﻔﻘﻲﺍﻟﻤﺎﺳﺢﻝ‬ ‫ ‪.9‬‬ ‫‪ .6‬ﺍﻓﺤﺺﺍﻟﺼﻮﺭﺓﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﻗﻞ ﻛﺜﺎﻓﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻋﻤﻖﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪1‬‬

‫‪ :C .8‬ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ‪ .‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﺷﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ‪.‬‬ ‫‪ A‬ﺩﺭﺍﺳﺔﺷﻜﻞﺟﺰﻱﺀﺍﻟﻤﺎﺀ‬

‫‪ B‬ﺗﻜﻮﻳﻦﻋﻨﺎﺻﺮﺟﺪﻳﺪﺓ¯‬
‫ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺃﻱ ﺷﺤﻨﺔ‪ .‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ‬ ‫‪ C‬ﺗﻐﻴﻴﺮﻛﺜﺎﻓﺔﻋﻨﺼﺮﻣﺎ‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﻧﻮﺍﺓ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ .‬ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻟﻬﺎ ﺷﺤﻨﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ‬ ‫‪ D‬ﺣﺴﺎﺏﻛﺘﻠﺔﺍﻟﻌﻨﺼﺮ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‪.‬‬ ‫  ﻓﻲﺃﻱﺣﺎﻟﺔﻣﻦﺣﺎﻻﺕﺍﻟﻤﺎﺩﺓﺗﺘﺒﺎﻋﺪ‬
‫ ‪ .10‬ﺍﻟﺼﻴﻐﺔﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺋﻴﺔﻟﺜﺎﻧﻲﺃﻛﺴﻴﺪﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ؟‬
‫‪ :B .9‬ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ .‬ﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ ﻫﻲ ﺟﺴﻴﻤﺎﺕ ﻟﻬﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬ ‫‪.CO‬ﻫﻞﺛﺎﻧﻲﺃﻛﺴﻴﺪﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥﻋﻨﺼﺮ؟ﻓﺴﺮ¯‬
‫ﱢ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﻋﻤﻖﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪1‬‬
‫ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻧﺎﺕ‬
‫ﹼ‬ ‫ﻣﺘﺤﺪﺓ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ .‬ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ‬‫ﺫﺭﺓ ﹼ‬
‫ﻋﻤﻖﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪2‬‬
‫‪ A‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔﺍﻟﺼﻠﺒﺔ‬
‫ﺛﺎﱐﺃﻛﺴﻴﺪﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥﻟﻴﺲﻋﻨﺼﺮﺍ¯ﻻﳝﻜﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻧﺎﺕ ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﺎﺕ‪ .‬ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ ﻫﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺬﺭﺓ‪ .‬ﻳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪ B‬ﺍﻟﺬﺭﺓ‬
‫ﻛﺴﺮﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮﺇﱃﺟﺰﺋﻴﺎﺕﺃﺻﻐﺮﺃﻣﺎﺛﺎﱐ‬ ‫‪ C‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ‬
‫ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺫﺭﺗﻲ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﻭﺫﺭﺓ ﺃﻛﺴﺠﻴﻦ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺃﻛﺴﻴﺪﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥﻓﻴﻤﻜﻦﺗﻜﺴﲑﻩﺇﱃﻛﺮﺑﻮﻥ‬ ‫‪ D‬ﺍﻟﺤﺎﻟﺔﺍﻟﻐﺎﺯﻳﺔ‬
‫‪ :A .10‬ﻗﻢ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺷﻜﻞ ﺟﺰﻱﺀ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬ﺍﻟﺬﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺠﺰﻳﺌﺎﺕ‬ ‫ﻭﺃﻛﺴﺠﲔﻭﻛﻼﻫﻤﺎﻋﻨﺼﺮ¯‬ ‫ﺃﻳﻬﻤﺎﻟﻪﺷﺤﻨﺔﺳﺎﻟﺒﺔ؟‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺟﺪﺍ‬
‫ﺟﺪﺍ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﻤﺠﺎﻫﺮ ﻗﻮﻳﺔ ﹰ‬
‫ﺻﻐﻴﺮﺓ ﹰ‬
‫ﻋﻤﻖﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪1‬‬

‫ﻟﺮﺅﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ A‬ﺍﻟﻨﻮﺍﺓ‬
‫‪ B‬ﺍﻟﺒﺮﻭﺗﻮﻥ‬
‫‪ .11‬ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻨﺞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺟﺢ ﺫﺍﺕ ﻭﺯﻥ ﺃﻛﺒﺮ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻫﻲ‬ ‫‪ C‬ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻥ‬
‫ﺃﺛﻘﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺯﻥ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﻛﻼ ﺍﻟﺠﺴﻤﻴﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺱ‬ ‫‪ D‬ﺍﻟﻨﻴﻮﺗﺮﻭﻥ‬

‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻤﺮﺟﺢ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪ .‬ﻭﻷﻥ ﻛﺮﺓ‬

‫ﹰ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻞﺃﺩﻧﺎﻩﻳﻮﺿﺢﺟﺰﻱﺀﺍﻟﻤﺎﺀ؛ﻳﺸﻴﺮﺍﻟﺴﻬﻢﺇﻟﻰ‬ ‫‪.8‬‬

‫ﺍﻟﺒﻮﻟﻴﻨﺞ ﺫﺍﺕ ﻛﺘﻠﺔ ﺃﻛﺒﺮ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﺍﻟﻤﺮﺟﺢ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻛﺜﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻤﻖﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪2‬‬

‫‪ .12‬ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻟﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ .‬ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬

‫ﺣﻘﻮﻕﺍﻟﻄﺒﻊﻭﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ © ﳏﻔﻮﻇﺔﻟﺼﺎﱀﻣﺆﺳﺴﺔ‪McGraw-Hill Education‬‬

‫ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺃﺷﻴﺎﺀ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﺴﺎﻃﺔ‪ .‬ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻤﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ‪ .‬ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‬
‫‪ A‬ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻥ‬
‫ﻭﺍﻷﻛﺴﺠﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪.‬‬
‫‪ B‬ﺍﻟﺬﺭﺓ‬
‫ﻟﻴﺘﺤﻮﻝ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ .13‬ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﺳﺤﺐ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ‬ ‫‪ C‬ﺑﺮﻭﺗﻮﻥ‬
‫ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻮﺻﻞ ﺟﻴﺪ ﻟﻠﻜﻬﺮﺑﺎﺀ‪ .‬ﻫﺬﻩ‬ ‫‪ D‬ﻧﻮﺍﺓ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻼﻙ ﺭﻗﻴﻘﺔ ﻭﻫﻮ ﹰ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺗﺠﻌﻞ ﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻴﺪﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﻃﻴﻊ؛ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺛﻨﻴﻪ ﺃﻭ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻷﺳﻼﻙ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﺬﻫﺐ ﹼ‬
‫ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺣﺠﻢ ﺳﻄﺤﻪ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺗﺘﻴﺢ‬
‫ﻟﻠﻨﺎﺱ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺍﻟﺬﻫﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫‪779‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪•3‬ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻮﻫﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫‪program: UAE‬‬ ‫‪Component: GEN_SC‬‬

‫‪PDF Pass‬‬
‫‪Vendor: MPS‬‬ ‫‪Grade: 5‬‬

‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ‪ 10‬ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ ‪779‬‬