‫ﺟﻴﺪا‬

‫ﻣﺪرﺳﺎ ً‬
‫ً‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ أن ﺗﻜﻮن‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺪروس‬ ‫إدارة اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫‪ 2‬ﻃﺮق‪:‬‬

‫ﻗد ﯾﺟﻌل ﻛوﻧك ﻣُﻌﻠﻣًﺎ ﺟﯾ ًدا وظﯾﻔﺗك أﻛﺛر وظﯾﻔﺔ ﻣُﺣﻣﺳ ٍﺔ وﻣُﺟزﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‪ .‬وﻟﻛن‪ ،‬إذا ﻛﻧت ﻣُﻌﻠﻣًﺎ ﻻ ﯾﻌﻣل ﺑﺟد ﻓﻘد ﯾﻛون ً‬
‫ھذا ﻣُؤﻟﻣًﺎ وﻣُرھ ًﻘﺎ وﻣُﺟﮭ ًدا‪ .‬إﻟﯾك ﺑﻌض اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺣول‬
‫ﻛﯾف ﺗﻛون ﻣُﻌﻠﻣًﺎ ﺟﯾ ًدا واﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺟدھﺎ ﻣُﻔﯾدة‪.‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫إدارة اﻟﻔﺼﻞ‬
‫‪1‬‬

‫واﺛق ﺣﺗﻰ ﯾﺗﺑﻌوك وﯾﺣﺳوا ﺑﺎﻟراﺣﺔ‬

‫ٍ‬ ‫ﻛﺷﺧص‬
‫ٍ‬ ‫اﻟطﻼب‬ ‫ﯾراك‬ ‫أن‬ ‫ا‬ ‫ً‬
‫د‬ ‫ﺟ‬ ‫اﻟﻣﮭم‬ ‫ﻣن‬
‫ً‬
‫"ﺑطﻼ ﺧﺎر ًﻗﺎ" ﻓﻲ أﻋﯾﻧﮭم‪ .‬ﺗذﻛر أن طﻼﺑك ﯾﺗطﻠﻌون ﻟك وﺳﯾﺣﺎوﻟون ﺗﻘﻠﯾد ﺗﺻرﻓﺎﺗك‪.‬‬
‫ﻟﺳﻠوﻛﮭم‪.‬‬ ‫ُﮭذب‬
‫ﻣ‬ ‫ﻏﯾر‬ ‫ﻧﻣوذج‬ ‫ﻟدﯾﮭم‬ ‫ﯾﻛون‬ ‫ﻓﺳوف‬ ‫ُﮭذب‬
‫ﻣ‬ ‫وﻏﯾر‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻓظ‬
‫ُﻛﻦ ً‬
‫ﻣﺜﺎﻻ ُﻳﺤﺘﺬى ﺑﻪ ﻟﻄﻼﺑﻚ‪ .‬ﺗذﻛر أﻧك اﻟﻣُﻌﻠم‪ ،‬وﻣن اﻟﻣﮭم أن ﺗﻛون‬
‫ً‬ ‫ﻛﻧت‬ ‫إذا‬ ‫‪1‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺣدﯾث ﻣﻌك‪ .‬إن ﻛل اﻟطﻠﺑﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠف أﻋﻣﺎرھم ﯾﺣﺗﺎﺟون ﻟﺷﺧص ﯾﻌﺗﻣدون ﻋﻠﯾﮫ وﯾﺗطﻠﻌون ﻟﮫ وﯾﺛﻘون ﺑﮫ‪.‬‬

‫ﺣﺪد أﻧﻮاع واﺿﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻘﻮﺑﺎت‪ .‬ﺿﻊ ﻣﺟﻣوﻋﺔ واﺿﺣﺔ ﻣن اﻟﻌﻘوﺑﺎت ﻟﻣﺧﺎﻟﻔﺔ اﻟﻘواﻋد‪ .‬ﺣدد أﻧواع اﻟﻌﻘوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗرﯾدھﺎ ﺛم ﻧﻔذھﺎ ﺑﺎﺳﺗﻣرار‪ .‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ‬
‫ھذه اﻷﻧواع أن ﺗﺗﺑﻊ إﺟرا ًء ﯾﺑدأ ﺑﺈﺷﺎرة ﻏﯾر ﻟﻔظﯾﺔ )ﻣﺛل اﻟﻧظر ﻟﻠطﺎﻟب( ُﺛم اﻹﺷﺎرة اﻟﻠﻔظﯾﺔ )اﻟطﻠب ﻣن اﻟطﺎﻟب أن ﯾﺗوﻗف ﻋن اﻟﻛﻼم( ُﺛم اﻟﺗﺣذﯾر اﻟﻠﻔظﻲ‬ ‫‪2‬‬
‫)ﺳﯾﻛون ھﻧﺎك ﻋواﻗب ﻻﺳﺗﻣرارك ﺑﮭذا اﻷﻣر( ُﺛم ﺗﻧﻔﯾذ ھذه اﻟﻌواﻗب‪ .‬إن ﻧوع اﻟﻌﻘوﺑﺔ اﻟﺗﻲ ﺳﺗوﻗﻌﮭﺎ ھو أﻣر ﻣﺗروك ﻟك وﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻧظﺎم اﻟﻣدرﺳﺔ‪ .‬ﻟدى ﻛﺛﯾر ﻣن‬
‫اﻟﻣدارس ﻧظﺎم اﺣﺗﺟﺎز )ﯾﻛره اﻟطﻠﺑﺔ اﻻﺣﺗﺟﺎز(‪ ،‬أو ﻛﺗﺎﺑﺔ أﺳطر زاﺋدة‪ ،‬أو اﻟﺟﻠوس ﺑﻌﯾ ًدا ﻋن ﺑﺎﻗﻲ اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻋﻄﻮﻓﺎ‪ .‬اﻟﻣﻌﻠﻣون اﻟﻌظﺎم ُﯾ َﻛوﻧون ﻋﻼﻗﺎت ﻗوﯾﺔ ﻣﻊ ﺗﻼﻣﯾذھم وﯾظﮭرون ﻟﮭم أﻧﮭم ﯾﮭﺗﻣون ﻷﻣورھم ﻛﺄﺷﺧﺎص‪ ،‬وﯾﻛوﻧون ودودﯾن وﻣﻌطﺎءﯾن وﻣُﺣﻣﺳﯾن‬ ‫ً‬ ‫ُﻛﻦ‬
‫وﻣﮭﺗﻣﯾن‪ُ .‬ﻛن ﻣﻧﻔﺗﺣً ﺎ ﻟﻠﺑﻘﺎء ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﻌد اﻧﺗﮭﺎء اﻟدوام ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻠﺑﺔ أو اﻻﻧﺧراط ﻓﻲ اﻟﻠﺟﺎن واﻷﻧﺷطﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ُﺗظﮭر اﻻﻟﺗزام ﺗﺟﺎه‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺿﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﯾﺟب أن ﯾﻛون ﻟدﯾك ‪ 5-3‬ﻗواﻋد ﯾﻌرﻓﮭﺎ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺟﯾ ًدا‪ .‬وﻋﻧد ﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ھذه اﻟﻘواﻋد ﯾﻛون اﻟطﺎﻟب ﻋُرﺿﺔ ﻟﻠﻌﻘوﺑﺎت اﻟﻣوﺿﺣﺔ‬
‫ﺳﺎﺑ ًﻘﺎ‪ .‬ﺣﺎول أن ﺗﺟﻌل اﻟطﻠﺑﺔ ﯾﺗﻔﻘون ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﻘواﻋد‪ :‬اﺑدأ ﻧﻘﺎ ًﺷﺎ ﻣﻊ اﻟﻔﺻل ﺣول ھذه اﻟﻘواﻋد واﻛﺗب أﻓﻛﺎرھم‪ ،‬ھذا ﺳﯾﺟﻌل اﻟطﻠﺑﺔ ﯾﺷﻌرون أﻧﮫ ﯾﺗم‬ ‫‪4‬‬
‫ﺿﺎ ﺳﯾﺟﻌﻠﮭم ﻣﺗﻣﺳﻛﯾن ﺑﮭذه اﻟﻘواﻋد ﻷﻧﮭم ﻣن وﺿﻌوھﺎ‪ .‬ﺗﻌﺎﻣل ﻛوﺳﯾط ﻟﺗﺿﻣن أن ھذه اﻟﻘواﻋد ﻣُﻧﺎﺳﺑﺔ‪ .‬ﺑﻌض ھذه اﻟﻘواﻋد ﻗد‬ ‫اﻻﺳﺗﻣﺎع ﻟﮭم وأن آراﺋﮭم ﻣُﮭﻣﺔ‪ ،‬وأﯾ ً‬
‫ﯾﻛون اﻟﺻﻣت ﺣﯾﻧﻣﺎ ﯾﺗﺣدث اﻟﻣُدرس واﺣﺗرام ﺑﻌﺿﻛم اﻟﺑﻌض وإﻧﮭﺎء واﺟﺑﺎت اﻟﻔﺻل واﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺣﺎول اﻹﺑﻘﺎء ﻋﻠﻰ ﺑﻴﺌﺔ إﺑﺪاﻋﻴﺔ! ﺳﯾﺳﺎﻋد ھذا اﻷطﻔﺎل ﻣن ﻋﻣر )‪ 5‬إﻟﻰ ‪ (11‬ﺳﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑﺈﺑداع واﻟﺧروج ﺑﺄﻓﻛﺎر ﻣﺑﺗﻛرة وﺟدﯾدة‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫أﺑﻖ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﺮار واﻟﻬﺪوء ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫ِ‬
‫‪6‬‬
‫أﺑﺪا إذا ﻃﻠﺒﻮا ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻚ ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻛﻠﻬﻢ‪ .‬ﺣﺎول ﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻹﻧﺗرﻧت أو اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ ﺣﺗﻰ وإن ﻛﺎﻧت ﻣﺷﺎﻛﻠﮭم ﺧﺎرج اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬ﺳﯾزﯾدﻛم‬
‫ﻻ ﺗﺨﺬل ﺗﻼﻣﻴﺬك ً‬
‫ھذا ﺑﻌض اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫اﺳﺄل ﺷﻔﻬ ًﻴﺎ ﻋﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻷي ﻣﻮﺿﻮع ﻗﺒﻞ اﻟﺘﻌﻤﻖ ﻓﻴﻪ‪ .‬وﺿﺢ اﻟﻧﻘﺎط اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑدو ﻣﺟﮭوﻟﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذك‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺴﺆال ﻋﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻴﻮم‪ .‬ﯾﺣﺗﺎج اﻟﺟﻣﯾﻊ وﻗ ًﺗﺎ ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫اﺳﺄل ﻋﻦ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ أي ﻣﻮﺿﻮع ً‬
‫‪9‬‬
‫ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬
‫اﺧﻠﻖ ً‬
‫‪10‬‬
‫ﻛﻦ ذﻛ ًﻴﺎ ﻟﺘﺠﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻦ أي ﺷﻲء آﺧﺮ ﻏﻴﺮ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫اﺟﺘﺬب اﻫﺘﻤﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺪرس ً‬
‫ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أﻣﺮﻫﻢ ﺑﺎﻟﻤﺬاﻛﺮة‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫اﻓﻬﻢ أن ﻟﻜﻞ درس ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﺟﺎﻧﺐ ﻋﻤﻠﻲ‪ .‬ﻻ ﺗﻧسَ أن ﺗﻧﺎﻗش ھذا اﻟﺟزء ﻷﻧﮫ اﻷھم‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺪروس‬
‫‪2‬‬
 ‫ﺣﺪد ﻫﺪﻓﻚ‪ .‬إن أھم ﺟزء وأﻧت ﺗﺧطط ﻟدرس ﻣﺎ ھو ھدف ھذا اﻟدرس‪ .‬ﻣﺎ اﻟذي ﺗرﯾد اﻟطﻠﺑﺔ أن ﯾﺧرﺟوا ﺑﮫ ﻣن ھذا اﻟدرس؟ إذا ﻛﺎن اﻟﮭدف ﻗوﯾًﺎ وﻋﻣﯾ ًﻘﺎ‬
‫وﯾﻌﻛس ﻣﺎ اﻟذي ﺗرﯾد ﻟﻠطﻠﺑﺔ ﻣﻌرﻓﺗﮫ ً‬
‫ﻓﻌﻼ ﻓﺳﯾﻧﻌﻛس ھذا ﻋﻠﻰ اﻟدرس‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﺣﺪد ﺧﻄﺔ ُﻣﺤﻜﻤﺔ ﻟﺪروﺳﻚ‪ .‬ﻛل دروﺳك ﯾﺟب أن ُﺗﻘﺳم ﻟﺛﻼﺛﺔ أﺟزاء ﺑﺳﯾطﺔ ﺗﻌﻛس اﻟﮭدف ﻣن اﻟدرس‪.‬‬
‫ً‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺟزء "اﻟﻣﺣﺎﺿرة"‪ .‬ھذا اﻟﺟزء ھو اﻟذي ُﺗدرس ﻓﯾﮫ ﺷﯾ ًﺋﺎ ﺟدﯾ ًدا ﻟﻠﻔﺻل )وﺑﺎﻟطﺑﻊ اﻟﺳﻣﺎح ﻟﻸﺳﺋﻠﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻘﺎت ﺣﯾن اﻟﺣﺎﺟﺔ(‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺧﺻص اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﺣﺻﺔ ﻟﺷﻲء ﯾﺣﺗﺎج ﻟﻌﻣل ﺟﻣﺎﻋﻲ ﻣن اﻟطﻠﺑﺔ ﺣﯾث ﯾﺧﺗﺎر اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻌﻣل ﻣﻊ ﻣن ﯾرﯾدون‪ .‬وﺑﻧﮭﺎﯾﺔ ھذا اﻟﺟزء ﯾﻣﻛﻧك ﺑدء‬
‫ﺟﻠﺳﺔ ﻧﻘﺎش ﺣﯾث ﯾﻘول ﻛل ﻓرﯾق آراﺋﮫ‪/‬اﻛﺗﺷﺎﻓﺎﺗﮫ‪ ،‬وإﻋطﺎء اﻟدرﺟﺎت ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺎت اﻟﺟﯾدة‪.‬‬
‫اﻟﺟزء اﻷﺧﯾر ﻣن ﻛل ﺣﺻﺔ ﯾﺟب أن ﯾرﺟﻊ ﻓﯾﮫ ﻛل طﺎﻟب إﻟﻰ ﻣﻛﺎﻧﮫ وﯾﻌﻣل ﺑﮭدوء ﻋﻠﻰ ﻣُﮭﻣﺔ أﺧﯾرة‪ ،‬ﻛﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺋﻠﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻣﻛﺗوﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺑورة‬
‫أو رﺳم ﺻورة ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺷﻲء ﻓﻲ اﻟدرس‪ .‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﺗﺣدث إﻟﯾك وﺣدك )إذا ﻛﺎن ﻋﻧدھم أﺳﺋﻠﺔ ﻋﻣﺎ ﯾﺟب أن ﯾﻔﻌﻠوه أو ﻛﯾﻔﯾﺔ ﻓﻌﻠﮫ( أو إﻟﻰ‬
‫اﻟﺷﺧص اﻟﺟﺎﻟس ﺑﺟﺎﻧﺑﮭم ﺗﻣﺎﻣًﺎ‪ .‬ھذا ھو اﻟﺟزء اﻟﻧﮭﺎﺋﻲ ﺣﯾث ﯾﺄﺧذ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓرﺻﺗﮭم ﻓﻲ اﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻓﮭﻣﮭﺎ ﺑﺄﻧﻔﺳﮭم‪.‬‬

‫ﺧﺼﺺ واﺟﺐ ﻣﻨﺰﻟﻲ ذو ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﺪرس‪ً .‬‬

‫ﺑدﻻ ﻣن ﺗﺧﺻﯾص واﺟب ﻣﺧﺗﻠف ﻛل ﻟﯾﻠﺔ‪ ،‬ﻣن اﻟﺣﻛﻣﺔ ﺗﺧﺻﯾص واﺟب أو واﺟﺑﯾن ﻣُﮭﻣﯾن ﻓﻲ أول اﻷﺳﺑوع‬
‫وﺗﺟﻣﯾﻌﮭم ﻓﻲ آﺧره‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻓﻜﺮ ﻓﻲ إﺟﺮاء اﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت‪ .‬رﺑﻣﺎ ﯾﺗرﯾد إﺟراء اﻣﺗﺣﺎن ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛل أﺳﺑوع دراﺳﻲ ﻟﺗﻘﯾﯾم ﻣدى ﻓﮭم اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻠﻣﺎدة اﻟدراﺳﯾﺔ‪ .‬ﯾﻣﻛﻧك ﺗﻘﯾﯾم أداﺋك ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾس‬
‫ﺑﻧﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻏﺎﻟﺑﯾﺔ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻓﻲ اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫دون ﻣﻼﺣﻈﺎت ﻗﺼﻴﺮة‪ .‬وراﺟﻌﮭﺎ ﻗﺑل دﺧوﻟك اﻟﻔﺻل‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫ﺟﺮب اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﺪﻳﻚ أي ﺷﻜﻮك ﺣﻮل اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺪرﻳﺴﻬﺎ ﻓﻤﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﺗﺘﺨﻄﺎﻫﺎ‪ .‬ﻣن اﻷﻓﺿل ﻣراﺟﻌﺔ أﺳﺎﺳﯾﺎت اﻟﻣﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ً‬
‫ﺑدﻻ ﻣن ﺗدرﯾس أﻣر‬
‫ﺧﺎطﺊ أو ﻣُﺣﯾر‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻻ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﻋﻤﻠﻚ ﺑﻤﺠﺮد وﺿﻌﻚ ﻟﺨﻄﺔ ﺗﺪرﻳﺲ ﻋﻈﻴﻤﺔ‪ .‬ﯾﺟب ﻋﻠﯾك اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺗطوﯾرھﺎ وﺗﺟدﯾدھﺎ ﺑﺷﻛل دوري ﻟﺗﻌﺎﻟﺞ اﻟﺛﻐرات ﻓﻲ اﻟﻣﻘرر اﻟدراﺳﻲ وﺗدﻣﺞ‬
‫اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺟدﯾدة ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫ﺣﯾن وآﺧر‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ﺣﻤﺲ ﺗﻼﻣﻴﺬك ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ! إن ﺗﻛرار ﻧﻔس اﻟﺷﻲء ﻛل ﯾوم ﺳﯾﻘودھم ﻟﻠﻣﻠل ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ‪ .‬اﻓﻌل ﺷﯾ ًﺋﺎ ﻣﻣﺗ ًﻌﺎ وﺗﻌﻠﯾﻣﯾًﺎ ﺑﯾن ﻛل‬
‫‪9‬‬
‫ً‬
‫ﻣﺗوازﻧﺔ ﺗرﺗﺎح ﻟﮭﺎ أﻧت‬ ‫ً‬
‫ﺷﺧﺻﯾﺔ‬ ‫ﺻدﯾق ﻟﮭم وﻟﻛن أﯾ ً‬
‫ﺿﺎ ﻻ ﯾﺟب أن ﯾﺧﺎﻓوا ﻣﻧك‪ .‬اﺻﻧﻊ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻻ ﺗﻜﻦ ﺷﺪﻳﺪ اﻟﺼﺮاﻣﺔ‪ .‬ﻻ ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟطﻠﺑﺔ أن ﯾروك ﻛﺄﻓﺿل‬
‫وطﻠﺑﺗك‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﺗﺮﻳﺪﻫﻢ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬إن ﺗﻼﻣﯾذك ﯾﺗطﻠﻌون ﻟك‪ ،‬واﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﺎﻣل ﺑﮭﺎ ﻣﻌﮭم ﻟﮭﺎ ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ طرﯾﻘﺔ ﺗﻌﺎﻣﻠﮭم ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬
‫ﺗﺄﻛد ﻣن أن ھذا ﺗﺄﺛﯾر ﺟﯾد‪.‬‬ ‫‪11‬‬

‫أﻓﻜﺎر ﻣﻔﻴﺪة‬

‫ﺗﺄﻛد ﻣن أن ﺟﻣﯾﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﯾﻔﮭﻣون ﻣﺎ ﺗﺷرح‪ .‬إذا ﺳﺄﻟت اﻟﻔﺻل ﻓرﺑﻣﺎ ﺳﺗﻛون اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻧﻌم‪ ،‬ﻟﻛﻧك ﻟن ﺗﺳﻣﻊ اﻟﺻوت اﻟﺧﺎﻓض اﻟذي ﯾﻘول ﻻ‪.‬‬
‫ﯾﺟب ﻋﻠﻰ ﺗﻘﯾﯾﻣك )اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت واﻟﻣﺳﺎﺑﻘﺎت( أن ﯾﺗم ﺑﻧﺎ ًء ﻋﻠﻰ أھداﻓك اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‪ .‬ﯾﺟب أن ﯾﻘﯾم ﻣدى ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻸھداف اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ وﺿﻌﺗﮭﺎ وأﻧت ﺗﺧطط ﻟﻠدروس‪.‬‬
‫إدارة اﻟﻔﺻل ﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل ھﻲ ﻣن أھم اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﺗﻛون ﻋﻧدك ﻛﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫ﯾﺟب أن ﺗﻛون ﻣﺗﻘدﻣًﺎ ﻋﻠﻰ ﺧطﺔ اﻟﺗدرﯾس ﺑﺄﺳﺑوع أو أﺳﺑوﻋﯾن ﻋن اﻷﻗل‪.‬‬
‫اﺳﺄل أﺳﺋﻠﺔ أﻛﺛر ﻣن أﺳﺋﻠﺔ ﻣن ﯾﻌطﻠون اﻟدرس ﺑﺎﺳﺗﻣرار‪ .‬اﺟﻌﻠﮭم ﯾﻌرﻓون أن اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟوﺣﯾدة ﻹﯾﻘﺎف أﺳﺋﻠﺗك ھﻲ ﻋن طرﯾق ﻋدم ﺗﻌطﯾل اﻟدرس‪.‬‬
‫ً‬
‫ﺗﻔﺻﯾﻼ‪.‬‬ ‫ﻣن اﻟﻣﮭم أن ﺗﺳﺗﻌﻣل ﺗﻘﻧﯾﺎت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻓﻲ اﻟﺳؤال ﻟﺗﺗﺄﻛد ﻣن ﻓﮭم اﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻠدروس‪ .‬إذا اﺳﺗطﺎع اﻟطﺎﻟب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺳﮭوﻟﺔ ِزد ﻣن ﺻﻌوﺑﺔ أﺳﺋﻠﺗك ﻟﺗﺣﺻل ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺔ أﻛﺛﯾر‬
‫اﺳﺗﻌﻣل "ﻟﻣﺎذا" و "ﻛﯾف" ﻓﻲ اﻟﺳؤال‪ ،‬ﺳﯾدﻓﻊ ھذا ﺑﺎﻟطﻠﺑﺔ ﻟﻸﻣﺎم‪.‬‬
‫أﺿف ً‬
‫ﻗﻠﯾﻼ ﻣن اﻟﺣب ﻟﻛل ﻧﺷﺎط ﺗﻣﺎرﺳﮫ‪ .‬ﺳﺗﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ أﻓﺿل ﻣن ﺗﻼﻣﯾذك‪.‬‬
‫ﻣن اﻟﻣﮭم اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﻣﻊ ﺗﻼﻣﯾذك‪ ،‬ﺗﺣدﯾ ًدا ﻓﻲ أول أﺳﺑوﻋﯾن ﻣن اﻟﺗرم‪ .‬إذا ﻟم ﺗﺳﺗطﻊ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ھذه اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﻣﻊ ﺗﻼﻣﯾذك ﻓﮭذا ﻷن ﻟدﯾك ﺣﺎﺟﺔ ﻟﻼرﺗﺑﺎط ﺑﮭم‬
‫ﺑﺷﻛل أﻛﺑر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺷﺧﺻﻲ‪ ،‬ورﺑﻣﺎ ﻷﻧك ﺗﻔﺗﻘد ﻟﮭذا اﻷﻣر ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗك اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ .‬إﻧﮭﺎ ﻣﺳﺋوﻟﯾﺗك "أﻧت" أن ﺗﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ھذا اﻷﻣر وﺗﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮫ‪.‬‬
‫ﻟم ﯾﻔت اﻷوان أﺑ ًدا ﻟﻠﺑدء ﺑﺗطﺑﯾق ھذه اﻟﻧﺻﺎﺋﺢ واﻷﻓﻛﺎر‪.‬‬
‫ﻣن اﻟﻣﮭم ﺗﻛرار ھذا اﻷﻣر‪ ،‬ﻋﻧد ﺗﺣﺿﯾر ﺧطﺔ دروﺳك ﻓﺈن اﻷھداف ھﻲ أھم ﻋﻧﺻر ﻓﻲ ھذه اﻟﺧطﺔ‪ ،‬ﻷن ﺑﺎﻗﻲ اﻷﺟزاء ﺗﺑﻧﻰ وﺗﻧطﻠق ﻣن ھذا اﻟﻌﻧﺻر )ﺟزء "اﻟﻣﺣﺎﺿرة"‬
‫وﺟزء ﺗﻌﺎون اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﺟزء اﻟﻌﻣل اﻟﻣﻧﻔرد ﻓﻲ ﺻﻣت(‪.‬‬
‫ﺟرب اﺑﻌﺎد اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣُﺧرﺑﯾن ﻋن اﻟﻔﺻل‪.‬‬
 ‫ﻛن ودو ًدا ﻣﻊ ﺗﻼﻣﯾذك‪.‬‬

‫ﺗﺤﺬﻳﺮات‬

‫ب أﻣﺎ اﻟﻔﺻل ﻛﻠﮫ‪ .‬ﻗد ﯾﻛون ھذا ﺧطرً ا ﻋﻠﻰ ﻛﻼﻛﻣﺎ‪.‬‬

‫ﻻ ﺗﻘم ﺑﺈھﺎﻧﺔ أي طﺎﻟ ٍ‬
‫ﻻ ﺗﻘﻠل أﺑ ًدا ﻣن ﺷﺄن ﺗﻼﻣﯾذك‪.‬‬
‫اﻷﻣر ﺟدﯾر ﺑﺎﻟﺗﻛرار‪ .‬إذا ﻟم ﺗﺳﺗطﻊ اﻟﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺎﻓ ٍﺔ ﻣﮭﻧﯾ ٍﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﻟك أن ﺗﻛون ﺷﺧ ً‬
‫ﺻﺎ ﯾُﺗطﻠﻊ ﻟﮫ وﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﮫ‪ ،‬ﻓﺈن ھذا ﯾﺿﻊ ﻋﻣﻠك ﻓﻲ ﺧطر‪ .‬اﺧرج و ِﺟد ﺑﻌض اﻷﺻدﻗﺎء‬
‫ﻣن ﻧﻔس ﺳِ ﻧك أو اﻋﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ أﻛﺛر ﺣﻣﯾﻣﯾﺔ ﻣﻊ ﺷرﯾﻛك‪.‬‬