ФИДБЕК У

АНАЛИЗИ
КЊИЖЕВНОГ
ДЕЛА
ПРИРУЧНИК ЗА НАСТАВНИКЕ
СРПСКОГ ЈЕЗИКА И КЊИЖЕВНОСТИ


Уредници зборника
Јелена Павловић Јовановић
Данијела Милчић Ђошић

Аутори
Данијела Милчић Ђошић
Бранкица Живковић
Анђелка Петровић
Сања Томић
Лидија Неранџић Чанда
Ивана Цекић
Наташа Распоповић
Маја Радовановић
Јелена Павловић Јовановић
Надежда Илић

Лектура
Данијела Милчић Ђошић
Јелена Павловић Јовановић
Бранкица Живковић

Дизајн
Јелена Павловић Јовановић

Лиценца
CC-BY-NC

У сарадњи са Данијелом Недић

Алексинац - Крагујевац, јун 2021.

 ПРЕДГОВОР
Драги читаоци, пред вама се налази
приручник посвећен потпуно новој
методи у анализи књижевног дела -
методи давања повратне
инфoрмације у четири корака. Радови
у приручнику резултат су радионице
Како помоћи Агију - радионица о
давању и примању повратне
информације за наставнике и
студенте српског језика и
књижевности.
На самом почетку треба напоменути
да се овај приручник не бави давањем
повратне информације о оценама,
нити давањем повратне информације
ученицима у вези са анализом
књижевног дела. Приручник се тиче
сасвим нове и иновативне методе у
анализи књижевног дела, а која се
заснива на моделу који је за пословно
окружење развила Данијела Недић из
компаније Бизнис линк.
Сам модел се састоји из четири
корака:
1. Опис ситуације (ко, шта, где, како);
2. Опис понашања, који се заснива на
опису чињеница, без икаквих
класификација, ни позитивних, ни
негативних;
3. Опис ефекта из понашања из
субјективне позиције, што укључује
и опис осећања;
4. Решење - давање решења за
будуће ситуације.
Све се сумира у облику повратне
информације дате књижевном лику.
Радови које ћете срести у приручнику
продукт су рада на радионици Како
помоћи Агију - радионица о давању и
примању повратне информације за
наставнике и студенте српског језика
и књижевности. Радионицу су водиле
Данијела Недић, Данијела Милчић
Ђошић и Јелена Павловић Јовановић.
 ПРЕДГОВОР
Драги читаоци, модел који је пред
вама је нов и иновативан, и као
такав захтева проверу у пракси и
ваш критички приступ. Препорука је
да се модел не користи стално, већ
једанпут или двапут годишње, на
посебно одабраним књижевним
делима. Такође, предложене
методичке скице и припреме нису
готова решења, већ захтевају вашу
креативност и надоградњу.
У приручнику је заступљено укупно 10
радова, од тога су 2 рада водитеља
радионице и 8 радова учесника
радионице. Радови се баве обрадом
књижевних дела у основној школи и
средњој школи; један рад се бави
применом модела у нижим разредима
основне школе. шест радова се бави
применом модела у вишим разредима
основне школе и три рада се баве
применом модела у средњој школи.
Први и последњи рад у приручнику дати
су у облику пуне припреме. У питању су
рад Данијеле Милчић Ђошић (која је и
била водитељ радионице и која је прва
применила модел на анализу књижевног
дела) и рад специјалног госта радионице
Надежде Илић (која је модел применила
на ниже разреде основне школе).
Остали радови у приручнику су дати у
облику методичких скица. Одговори на
модел варирају од примене модела у
облику групног рада (највећи број аутора
је одабрао ову варијанту), преко класичне
анализе, до иновативних модела који
модел давања повратне информације са
ученика пребацују на самог књижевног
јунака. Обрађени су и поезија и проза, а
радови су дати у облику скица да би
свако могао да пронађе јединствен начин
да модел инкорпорира у своју наставну
праксу.
 ПРЕДГОВОР
Драги читаоци, пред вама је налази
допуњено издање Приручника фидбек
у анализи књижевног дела. Сам
садржај приручника није промењен, а
једнина допуна је други бонус, а то је
вежбаоница модела која ће вам
омогућити да модел лакше
примените у својој наставној пракси.
Аутор вежбаонице је Јелена Павловић
Јовановић, а вежбаоница је први пут
представљена у оквиру Фејсбук групе
Јелена и Данијела: Иновације у
настави српског језика и
књижевности. Вежбаоница је, такође,
развијена и као серија мејлова који су
били упућени учесницима радонице.
Вежбаоница се састоји из четири дела:
1. Ситуација;
2. Понашање;
3. Ефекат;
4. Решење.
Дат је кратки опис сваке фазе, дати су
примери (искоришћена је басна Вук и
седам јарића и одломак из Жикине
династније, али ви можете вежбати на
било ком делу, филму или серији).
Указано је на могуће проблеме у примени
модела у настави, као што су неодвајање
емоција од понашања, коришћење
квалификација, тумачење у оквиру
простог препричавања и сл.
На крају је дат задатак који вам помаже и
да практично увежбате модел.
Уредништво
ДАНИЈЕЛА МИЛЧИЋ ЂОШИЋ 6-10
Игор Коларов, Аги и Ема: припрема водитеља радионице

БРАНКИЦА ЖИВКОВИЋ 12-15

Градимир Стојковић, Хајдук у Београду

АНЂЕЛКА ПЕТРОВИЋ 17-21

Народна балада Хасанагиница

САЊА ТОМИЋ 23-27

Молијер, Грађанин племић

ЛИДИЈА НЕРАНЏИЋ ЧАНДА 29-31

Иво Андрић, На Дрини ћуприја (8. поглавље)

ИВАНА ЦЕКИЋ 33-43

Антоан де Сент Егзипери, Мали Принц

НАТАША РАСПОПОВИЋ 45-50

Борисав Станковић, Нечиста крв

МАЈА РАДОВАНОВИЋ 52-54

Милован Данојлић, Овај дечак се зове Пепо Крста

ЈЕЛЕНА ПАВЛОВИЋ ЈОВАНОВИЋ 56-58

Народна епска песма Иво Сенковић и Ага од Рибника

БОНУС! НАДЕЖДА ИЛИЋ 61-66

Бранислав Црнчевић , Босоноги и небо

БОНУС! Важбаоница 69-77

Јелена Павловић Јовановић
 ДАНИЈЕЛА МИЛЧИЋ ЂОШИЋ
Игор Коларов, Аги и Ема

ЦИЉЕВИ ЧАСА Упознати ученике са садржином романа

Оспособити ученике за читање, доживљавање,
разумевање, тумачење и вредновање

књижевноуметничког дела
Поступно и систематично оспособљавати ученике да
препознају и решавају проблемску ситуацију коју у
књижевном делу препознају

По завршетку часа ученик ће бити у стању:

да преприча садржину романа
ИСХОДИ ЧАСА
да има емпатију за дечака који има проблем
да препозна проблемске ситуације из романа

да нађе решење за проблем

КЉУЧНЕ РЕЧИ Роман, Аги и Ема, усамљени дечак

МЕЂУПРЕДМЕТНЕ Час одељењског старешине, Грађанско васпитање,

КОРЕЛАЦИЈЕ Ликовна култура

ОПШТЕ МЕЂУПРЕДМЕТНЕ вештина сарадње, вештина комуникације,

КОМПЕТЕНЦИЈЕ решавање проблема, естетска компетенција

НАСТАВНЕ МЕТОДЕ монолошка, дијалошка, анализа, решавање проблема

ОБЛИЦИ РАДА индивидуални, фронтални, рад у групи

НАСТАВНА СРЕДСТВА роман Аги и Ема, рачунар, пројектор, флипчарт, папир,

стикери, фломастери, табла, свеске ученика, јутјуб линк

за филм Аги и Ема

МОГУЋ СЦЕНАРИО ЗА ЧАС

Други час обраде

1. ЧАС АНАЛИЗА РОМАНА И

ПРИМЕНА МЕТОДА
С обзиром да увек треба уважити искуство које ученици имају, час
ћемо почети питањем да се ученици подсете једне ситуације коју
ће нам укратко испричати, а тиче се вршњачког насиља.
Помажемо потпитањима: како је ученик злостављан/малтретиран,
колико често се то дешавало, да ли се некоме ученик обратио за
помоћ, како се понашао у том периоду (да ли се нешто мењало/
примећивало у његовом/њеном понашању), како се ситуација
завршила. За ово нам је потребно до 5 минута. Деца врло воле да
износе своја искуства и сазнања.

Након тога најављујемо да ће имати прилику да упознају

дечака који са њима жели да подели свој проблем, те да
морају бити пажљиви и сконцентрисани на његов
проблем. Један од ученика раније је добио инструкције
да буде у улози Агија. Он излази испред осталих ђака,
којима је скренута пажња да прате шта дечак говори и да
запишу оно што им се учини најбитнијим у његовом
излагању, а тиче се теме са којом смо започели час –
вршњачко насиље.

Дечак је помоћу методе „у туђим ципелама“ уживљен у лик Агија и описује

свој проблем: деца га не прихватају, називају га погрдним именима,
подсмевају му се, прате га, досађују му, прете му. Он се плаши, стиди се,
тешко му је, стално мења место становања, родитеље не виђа, они су
незаинтересовани, нема никог од другова. Све време док то говори на
пројектору иде део из филма у коме деца трче улицом за Агијем, називају
га: „Аги, глупердо!“, он покисао трчи да уђе у кућу, боји се, сам је,
унезверен. Овај део часа траје 5-7 минута.
Када се драматизација заврши, следи психолошка пауза. Ученици су
унапред подељени у четири групе. Након психолошке паузе свака група
добија задатке кроз које ћемо развити наш модел о давању повратне
информације.
ЗАДАЦИ ЗА ГРУПЕ

Док ученици раде, наставник је

ту да помаже, да обилази групе,
да пружа и техничку помоћ и
решења у реализацији. Такође,
наставник усмерава ђаке,
поготово у оном делу који се
тиче 2. и 3. фазе, како би
ученици правилно описали
понашање и ефекте. Ученици
приводе крају свој рад.
Најављујемо да ће извештавање
бити на следећем часу и да се
групе договоре око
представника/извештача.
ЗАДАЦИ ЗА ГРУПЕ
Ситуација
Опишите ситуацију, на основу садржине
романа и на основу претходне
драматизације. Важно је да знамо битне
чињенице о времену и месту, учесницима и
главним догађајима. (Прибор: флипчарт
папир, фломастери, стикери)

Понашање
Замислите да сте Аги. Како бисте описали
понашање других? Можете ли им
се директно обратити и, без увредљивих
придева, објаснити шта вас мучи? (1. група
обраћа се родитељима, 2. група деци из
школе, 3. група Еми, 4. група Аги сам себи)

Ефекат
Описаћемо како се осећамо. 1. група из угла
родитеља, 2. група из угла деце, 3. група из
угла Еме, 4. група из Агијевог угла.

Решење

Како ћемо помоћи Агију? Излистајте, понудите

решења за која мислите да ће бити делотворна.
Можете укључити све ресурсе за које сматрате да
ће помоћи Агију.
МОГУЋ СЦЕНАРИО ЗА ЧАС
2. Час извештавање и
евалуација

Након што су ученици на претходном часу дали своја идејна

решења прошавши кроз све четири фазе модела о давању
повратних информација, други школски час намењен је њиховом
извештавању. Свака група имаће по 10 минута да извештава о
свом раду. Унутар тих десет минута они могу да поделе време
онако како њима одговара, али тако да планирају и нешто
времена за питање, сугестије и предлоге посматрача из других
група.

На крају другог часа, после извештавања, следи

заједничка евалуација. Свако ће записати шта му је у
овом раду било најтеже. Одговоре лепимо на заједнички
постер/пано. Из тих одговора могу се изродити неки
нови радни задаци или нове идеје за рад.

Бонус задаци:
1. Направи зидне новине: Како уплашити досаду?
2. Направи Приручник за усамљену децу: Како
победити усамљеност и одбаченост
3. Замена улога: Замени улоге са својим
родитељима на један дан.

Излистајте добре и лоше стране ове ситуације.

 БРАНКИЦА ЖИВКОВИЋ
Градимир Стојковић, Хајдук у Београду

ОПИС Нови ђак, Глигорије Пецикоза Хајдук, дошао је у нову

школу у Београду. Иначе је са села. Први час је, Хајдук се
СИТУАЦИЈЕ представља новим друговима.

Другови задиркују Хајдука, добацују му разне надимке

ОПИС ПОНАШАЊА
(Козице, Сељо);
(БЕЗ
Разредна покушава да смири ученике;
КВАЛИФИКАЦИЈЕ)
Хајдук се не сналази најбоље, муца.

Хајдук се осећа лоше, осећа неповерење нових

другова, боле га увреде које му упућују поједини
ученици;

ОПИС ЕФЕКТА

Деца су добила новог друга, желе да га опробају

какав је, не мисле о томе шта проузрокују својим
речима, да се Хајдук осећа лоше; они заправо само

желе да га тестирају, те шале по дечјем схватању
нису ништа негативно;
Разредној није пријатно због понашања ученика.

 БРАНКИЦА ЖИВКОВИЋ
Градимир Стојковић, Хајдук у Београду

Хајдук треба да замисли да је код њега у одељење

дошао нови ученик, можда би се и он мало шалио са
њим, а касније би га прихватио; потребан је разговор
са друговима о томе зашто то раде и како се он осећа
РЕШЕЊЕ због таквог понашања;
Разредна треба помоћи Хајдуку како би се што боље

уклопио;
Неки утицајни ученици у одељењу такође могу
помоћи новом другу да се лепо прилагоди.

„Знам да си дошао у нову средину, дошао си са села у

град, бринеш како ћеш да се уклопиш са новим КОНАЧАН ОБЛИК
друговима. Не сналазиш се у почетку, имаш трему око ПОВРАТНЕ
тога хоћеш ли бити прихваћен. Ипак, буди свој, потруди ИНФОРМАЦИЈЕ
се да боље упознаш нове другове, пробај да нађеш неке ДАТ КЊИЖЕВНОМ
заједничке ствари са њима, разговарај о томе шта те ЛИКУ
мучи. И видећеш, све ће бити у реду, постаћеш
равноправни члан друштва“.

Обрада траје два школска часа.

Скица:
КРАТКА СКИЦА
ЧАСА

Уводни део часа
Главни део часа

Пример
Завршни део часа
Домаћи задатак

СКИЦА ЧАСА: ПРВИ ЧАС

Уводни део часа
Разговор са ученицима о томе да ли знају неки пример да је негде дошао
нови ученик (ако је неко од ученика то доживео, може да нам исприча
утиске и осећања);
Назначавам да ћемо радити један роман који се бави управо темом о
којој смо разговарали у почетном делу.

Главни део часа

Подела ученика на четири групе:
1. Хајдук
2. Другови из одељења
3. Разредна
4. "Свевидећи".

Свака група бави се својим ликом (прва и трећа група имају

појединачан, друга група има групни лик, а четврта представља неко
свевидеће око које све посматра и проба да да објективну слику);

У оквиру група ученици добијају задатке кроз модел давања повратне

информације у четири корака (тако је за дату ситуацију дат опис
ситуације, опис понашања, опис ефекта и решење из сваке перспективе).

Пример
Хајдук

Опис ситуације: дошао сам у нову школу, живео сам на селу, а сада
живим у Београду, не познајем никога.

Опис понашања: нови другови ме задиркују.

Опис ефекта: осећам се лоше, тешко ми падају увреде које ми

упућују други ученици.

Решење: бићу опуштен, потрудићу се да полако придобијем нове

другове; разговараћу са њима и заједно ћемо наћи неку активност
која ће нас повезати.

Завршни део часа

Договор унутар сваке групе ко ће следећег часа да
излаже.
СКИЦА ЧАСА: ДРУГИ ЧАС
Уводни део часа
Припрема за излагање (укратко подсећање на тему претходног часа и на
главне ликове и радњу – један ученик је добио задатак да ово припреми).

Главни део часа

Излагање представника група (театар у учионици: свако излаже уз
драмске елементе користећи гестове, мимику...).

Стављање ученика у улоге ликова других група (промена перспективе).

Завршни део часа

Извлачимо поруке романа (пано).
Вршимо евалуацију оба часа (ученици пишу утиске на
папирићима, анонимно).

Домаћи задатак
Ученици према броју у дневнику добијају задатак да напишу једно поглавље
приручника Како преживети промену школе? (пошто има пет поглавља, број
ученика се подели на пет и свако добије број свог поглавља).

Поглавље 1: "Први дан у школи".

Поглавље 2: "Уклапање у друштво".
Поглавље 3: "Ух! Нови наставници!"
Поглавље 4: "Дневник активности у новој школи".
Поглавље 5: "Преживео сам! Један сам од њих!"
 АНЂЕЛКА ПЕТРОВИЋ
Народна балада "Хасанагиница"

Место радње: као једину поуздану географску

одредницу ученици могу узети место Имотско (данашња
ОПИС Хрватска, односно Далмација), коју уочавају у имену
СИТУАЦИЈЕ имотског кадије.
Време радње: неодређено, може се на посредан начин

везати за владавину Турака на простору Балканског
полуострва.

Хасан-ага је рањен и очекује да га, поред мајке и сестре,

обиђе и жена. Она не одлази мужу под чадор. Хасан-ага
одлучује да се разведе. Хасанагиничин брат, бег
Пинторовић, долази по своју сестру и убрзо је преудаје. У
ОПИС ПОНАШАЊА
тренутку када свадбена поворка пролази поред
(БЕЗ
некадашњег Хасанагиничиног дома, она одлучује да КВАЛИФИКАЦИЈЕ)
дарује своју децу. Хасан-ага каже да је Хасанагиница
мајка срца каменога. Хасанагиница умире.

Наставница/наставник позива ученике да се послуже техником у

туђим ципелама и да опишу како се осећа Хасанагиница. Да је

могуће да се обрати Хасан-аги, како би Хасанагиница описала
своја осећања? Опишите шта би Хасанагиница рекла свом брату,
бегу Питоровићу, да се тај разговор догодио. Којим речима би
ОПИС ЕФЕКТА

Хасанагиница описала своје емотивно и ментално стање деци?
Размислите зашто ови дијалози изостају.

Наставница/наставник позива ученике да у наредном кораку

промене улоге и покушају да опишу како се осећају други актери
ове породичне драме.

Овај део часа протиче у раду у групама.

 АНЂЕЛКА ПЕТРОВИЋ
Народна балада "Хасанагиница"

Како се Хасан-ага осећа док лежи болан у чадору? Због

чега би за њега женина посета била важнија од посете
мајке и сестре? Да ли Хасан-ага зна зашто његова жена
није дошла? Образложите одговор. Која врста осећања
ОПИС ЕФЕКТА господари Хасан-агом у тренутку када се одлучи на
(ПРВА ГРУПА - развод? Опишите Хасан-агина осећања када се поново
ХАСАН-АГА) сусретне са својом бившом женом.

Могући ученички одговор: Мада су мајка и сестра
Хасан-аги пружиле пажњу и негу, оно што је њему
најпотребније јесте љубав, пажња и нежност његове
жене. Зато он чезне за њом иако то не изговара.

Размислите како се осећа брат када сазна за сестрину

несрећу. Због чега је
то срамота и за њега, и за њу и за
њихову породицу? Какве су бегове дужности према сестри
и породици? Зашто је бег одлучио да што је пре могуће
преуда сестру? Шта он тиме жели да покаже? ОПИС ЕФЕКТА
(ДРУГА ГРУПА - БЕГ
Могући ученички одговор: Бег Пинторовић је заштитник ПИНТОРОВИЋ)
угледа и части своје породице. Развод је велика срамота, а
његова је дужност да покаже да је његова сестра, па тако и

његова породица, добра и честита. То ће најпре показати

кроз преудају.

Хасанагиница има четворо одрасле деце и бебу (сина).

Размислите како се осећају дечаци, а како девојчице пред
ОПИС ЕФЕКТА

оним што виде и доживљавају. Постоји ли разлика у њиховим

(ТРЕЋА ГРУПА - осећањима? Ако постоји, истакните је. Да ли је деци јасно шта

ДЕЦА)

се догађа са њиховом породицом? Зашто? Какве их бриге и
страхови заокупљају. Опишите дечја осећања при последњем
сусрету са мајком.

Могући ученички одговор: Сва деца осећају потребу да

заштите мајку. Веома су уплашени јер виде да се дешава

нешто страшно, а не разумеју ни како ни зашто.

 АНЂЕЛКА ПЕТРОВИЋ
Народна балада "Хасанагиница"

Наставница/наставник скреће пажњу ученицима да се у

наредној фази рада окрену проналажењу решења – како
бисте помогли Хасанагиници? Узмите у обзир време
радње као и тип културе којем припада Хасанагиничина
породица.
РЕШЕЊЕ
Једно од потенцијалних решења произилази из

запажања да је до страшног неспоразума дошло због
потпуног изостанка комуникације међу супружницима.
Отуда се разговор чини као прво и логично решење.

КОНАЧНИ ОБЛИК
Након што су ученици изложили своја решења у вези са ПОВРАТНЕ
описаним у народној балади Хасанагиница, следи ИНФОРМАЦИЈЕ
давање повратне информације свим учесницима у овој ДАТ КЊИЖЕВНОМ
породичној трагедији. ЛИКУ

Скица часа:

Уводни део часа

КРАТКА СКИЦА Средишњи део часа

ЧАСА

Завршни део часа
Коначан облик повратне информације дат књижевном лику

СКИЦА ЧАСА
Уводни део часа
У уводном делу часа наставница/наставник зпочиње разговор са
ученицима о основним одликама народне баладе. Будући да су
ученици у 8. разреду тумачили Женидбу Милића Барјактара, а
неки од њих и Смрт Омера и Мериме, није им тешко да се присете
поетичких одлика ове епско-лирске књижевне врсте. Наставница/
наставник скреће пажњу ученицима на посебност коју у српској
књижевности има балада Хасанагиница.

Наставница/наставник позива ученике да пажљиво саслушају

читање баладе и да, током читања, обрате пажњу ко су главни
јунаци, где се и када збива опевана радња.

Главни део часа

Средишњи део часа посвећен је анализи народне баладе
применом методе давања повратних информација. Ученици су
подељени у три групе. Свака група добија истраживачке задатке
који би могли да служе као смернице у процесу даљег
закључивања. Уколико је потребно, наставница/наставник помаже
ученицима у решавању евентуалних недоумица.

Завршни део часа

Завршни део часа протиче у знаку евалуације нове методе у

приступу проучавању књижевног дела. Колико вам се ова метода
допала? Шта бисте истакли као њене предности? Где видите
мане? Оцените шта вам је у раду било најзанимљивије, а шта вам
је одузело највише времена.
КОНАЧНИ ОБЛИК ПОВРАТНЕ
ИНФОРМАЦИЈЕ ДАТ КЊИЖЕВНОМ ЛИКУ
Хасанагиница
Шта је најгоре што је могло да се догоди да си
посетила мужа? Како би било да покушаш да
разговараш и објасниш зашто ниси дошла? Можда
би та врста разговора лакше текла у писму
упућеном мужу. Колико би у решавању овог
неспоразума могли да помогну остали чланови
породице – Хасан-агина мајка или сестра?

Хасан-ага
Очигледно је да волиш своју жену. Колико би теби, од 1 до
10, било тешко да јој то и кажеш? Да ли би та врста
признања променила нешто у вашем односу? На који
начин? Размисли колико добра ти доноси пренаглешена
сујета и исхитрене одлуке. Да ли је такав модел понашања
узоран за твоју децу?

Бег Пинторовић
Брата и сестру везује дубока породична љубав, брига и
пажња. Твојој сестри је то врло важан ослонац. Иако си
узнемирен и уплашен, да ли би и теби и њој помогао
разговор? Можда није увек лако објаснити своје
одговорности и осећања, али бар покушај.

Деца
Разумем да сте врло уплашени. У овом тренутку можда не
схватате шта се тачно догађа, али покушајте да најпре
будете ослонац једно другом, а потом, ако је то могуће, и
да разговарате са родитељима.
 САЊА ТОМИЋ
Молијер, Грађанин племић

Париз, кућа господина Журдена.

ОПИС Журден и његова жена госпођа Журден, а поред њих се
СИТУАЦИЈЕ јавља и служавка Николија.

Журден улази у расправу са својом служавком Николијом

и са својом женом, госпођом Журден, у вези са начином

живота који води у последње време и са начином на који
троши новац. Г. Журден свакога дана доводи у кућу нове
„учитеље“ који би требало да га науче вештинама уз ОПИС ПОНАШАЊА
помоћ којих ће се лакше укључити у високо друштво. (БЕЗ
Његова жена и служавка, са друге стране, сматрају да је КВАЛИФИКАЦИЈЕ)
то лудост и да га сви ти људи искоришћавају и јасно му
стављају до знања своје мишљење. Николија се смеје

Журдену и отворено му пребацује све што је тишти.

Подршку има и у госпођи Журден, која покушава да
уразуми свог мужа.

Журден је увређен речима које изговарају његова

служавка и његова жена. Он сматра да је на добром путу

ка уласку у „отмен“ свет. Притом се из његовог
тренутног изгледа и одабира лексике види да је и даље
ОПИС ЕФЕКТА његова култура на ниском нивоу.

Николија осећа довољно слободе да се у лице смеје

Журдeну и да му се руга , што само показује да је и у

њеним очима он деградиран.

Журденова жена је повређена понашањем свога мужа.

Она трезвено размишља и његов је глас разума.

 САЊА ТОМИЋ
Молијер, Грађанин племић

Решење би се могло огледати у Журденовом

прихватању критика и одбацивању лажних
пријатеља и учитеља вештина које му нису
потребне. Журден не треба да одећом и лажним
РЕШЕЊЕ манирима покушава да представи себе другачијим
него што јесте, већ да буде аутентичан. Потребна

му је помоћ. Да би дошао до ове спознаје,
потребно је треће лице. То може бити његова
ћерка или стари пријатељ који изненада долази у
посету.

Повратна информација из угла КОНАЧАН ОБЛИК

ПОВРАТНЕ
Журденове ћерке. ИНФОРМАЦИЈЕ
ДАТ КЊИЖЕВНОМ
ЛИКУ

Скица часа:

Обрада у два школска часа
КРАТКА СКИЦА
ЧАСА

Уводни део
Средишњи део
Завршни део

Домаћи задатак
Коначни облик повратне информације дат књижевном
лику

СКИЦА ЧАСА: ПРВИ ЧАС

Уводни део часа
Подсећање на Стеријино дело "Покондирена тиква" и објашњење
термина покондирености. Преко видео-бима показати ученицима
фотографије из представе „Грађанин племић“. Акценат је на
сценама у којима је Журден са периком, нашминкан, у кичастим
одевним комбинацијама. Прокоментарисати костиме са
ученицима.

Главни део часа

Читање текста и разговор о утиску који је текст оставио на
ученике. Одређивање књижевног рода и књижевне врсте.

Затим следи опис ситуације у одломку. Ученици дају

одговоре на питања где се догађа радња и који су њени
учесници.
Онда се утврђује понашање ликова.
Прелази се на опис ефекта.

Завршни део часа

Ученици добијају задатке за следећи час и траже
могуће решење како би помогли Журдену.
СКИЦА ЧАСА: ДРУГИ ЧАС
Уводни део часа

Подсећамо се укратко ситуације, понашања и

ефекта које смо утврдили на претходном часу.

Главни део часа

Ученици представљају своја решења, онолико

колико се може представити за 20 или 30
минута часа.

Завршни део часа

На основу обрађеног дела, деца дају

критички осврт на друштво и на своје
савременике.

Домаћи задатак
Израда костима за представу Грађанин
племић, која би се одигравала у савременом
добу.
КОНАЧНИ ОБЛИК
ПОВРАТНЕ ИНФОРМАЦИЈЕ
ДАТ КЊИЖЕВНОМ ЛИКУ
Тата, да ли можемо да разговарамо о свему што се дешава
у кући у последње време? Од раног јутра су у кући неки
непознати људи. Николија не стиже да одржи кућу чистом.
Мајка је све нервознија. Комшилук незадовољан. Ти све
мање проводиш времена са нама. Све то утиче и на мене и
чини ме тужном и несрећном. Разумем да имаш потребу да
радиш на себи и да будеш бољи. Да ли сматраш да је ово
прави начин? Да ли си ти заиста срећан док проводиш
време са свим тим људима, а удаљаваш се од свих у кући?
До чијег ти је мишљења више стало, нашег или њиховог?
Да ли мислиш да прави пријатељи заиста имају толику
потребу да те промене и да ти притом узимају новац? Да
ли си приметио друге људе твојих година да се понашају на
сличан начин? Како би ти сам себи изгледао да се
погледаш са стране? Да ли ти је удобно у тој одећи?
Осећаш ли се лепо у њој? Можемо ли време да проведемо
на лепши начин, заједно? Могу ли ја да ти помогнем да се
осетиш боље? Хоћеш ли да данас откажеш све те часове и
дружења, да обучеш старо одело и да одемо заједно негде
и да проведемо време као некад?
 ЛИДИЈА НЕРАНЏИЋ ЧАНДА
Иво Андрић, На Дрини ћуприја,
8. поглавље

Где и када: Босна 18. век, два засеока: Вељи Луг, Незуци.
Шта се дешава: Долази до поновног сусрета Фате
Османагић и Наилбега Хамзића. Наилбег јавно изјављује
ОПИС љубав Фати. Она га јавно одбија. Њихови очеви уговарају

СИТУАЦИЈЕ свадбу.

Наилбег Хамзић: неспретно

изречена љубав.

Фата Османагић: неспретно прихваћена љубав.

ОПИС ПОНАШАЊА
Авдага Османагић: исказивање љубави према јединој (БЕЗ
кћери. КВАЛИФИКАЦИЈЕ)
Мустајбег Хамзић: исказивање љубави према једином

сину.

Група 1: Наилбег храбро и без имало сујете и стида изјављује љубав.

Млад, богат, заљубљен, сигуран је и у Фатину љубав.

Група 2: Фата Авдагина неспретно, оптерећена својим егом, узвраћа
љубав. Поносна је на своју лепоту, мудрост и посебно на речитост.
Бори се сама са собом јер је надмудрена, али и заљубљена.
ОПИС ЕФЕКТА

Група 3: Авдага, поносан на вољену, једину кћер, уговара свадбу. Као

човек оштре речи, широке руке, смела срца. Отац и кћи су веома
слични.

Група 4: Мустајбег, поносан на вољеног, јединог сина, уговара свадбу.
Човек акције, жели да што пре двоје заљубљених буду заједно.

 ЛИДИЈА НЕРАНЏИЋ ЧАНДА

Иво Андрић, На Дрини ћуприја,
8. поглавље

Како помоћи Фати Османагић да помири своје не и

очево да? Могући одговори: разговор са оцем о речима
које су изговорене, а значиле су нешто друго
(отвореним разговором Фата би оцу рекла да и она
воли Наилбега, али не зна како да остане доследна
РЕШЕЊЕ јавно изреченој речи, своме не, које је требало да значи
да. Отворено тражи од њега помоћ у налажењу излаза

из својих мука). Отац је разуме и (по)казује јој да
постојаност речи до којих Фата држи нису неминовно
запис у камену. Уговарањем свадбе дао јој је решење:
Вељи Луг може у Назуке да сиђе. Цео заселак ће бити
позван на свадбу у Назуке.

Наилбег Хамзић: Драги Нилбеже, треба да знаш да и

Фата тебе воли.

Фата Османагић: Драга Фато, треба да научиш да

мудрост не значи прећутати своја права осећања. КОНАЧАН ОБЛИК
ПОВРАТНЕ
Авдага Османагић: Драги Авдаго, треба да кажеш својој ИНФОРМАЦИЈЕ
кћери зашто си пристао на њену удају. ДАТ КЊИЖЕВНОМ
ЛИКУ
Мустајбег Хамзић: Драги Мустајбеже, треба да останеш
такав и да увек помажеш другима да остваре своју љубав.

Скица часа:

Обрада у два школска часа

КРАТКА СКИЦА Уводни део часа

ЧАСА

Средишњи део часа (задаци за групе)
Завршни део / други час

СКИЦА ЧАСА: ПРВИ ЧАС

Уводни део часа
Читање одломка из 8. поглавља романа. Следи кратка дебата
подстакнута питањем: Колико нам је важна и обавезујућа
(не)изговорена реч? Након тога ученици раде у четири групе према
моделу давања повратне информације.

Главни део часа

ЗАДАЦИ ЗА ГРУПЕ:

А) СИТУАЦИЈА: Ученици на основу кратког одломка 8. поглавља

локализују радњу, именују главне актере.

Б) ПОНАШАЊЕ: Замислите да сте у ситуацији у којој се нашла Фата

Авдагина. Како бисте свој проблем (не)могућност помирења једног
„да“ и једног „не“ објаснили: 1. група из угла: Наилбега Хамзића; 2.
група из угла Фате Османагић; 3. група из угла Авдаге Османагића;
4. група из угла Мустајбега Хамзића.

В) ЕФЕКАТ: 1. група описује како се осећао Наилбег након првог

сусрета са Фатом, а како након Фатиног „одбијања“. 2. група описује
како се осећала Фата након „одбијања“ Наилбегове изјаве љубави?
Како након очевог уговарања свадбе? И на крају, како након што је
чула „да је надмудрена и укроћена“? 3. група описује Авдагина
осећања везана за вољену кћер и њену удадбу? 4. група описује
Мустајбегова осећања везана за вољеног сина и његову женидбу.

Г) РЕШЕЊЕ: Понудите могућа решења ПРЕМОШЋАВАЊА ситуације

како бисте помогли Фати Авдагиној у помирењу једног „да“ и једног
„не“, а која не би водила трагичном исходу.

Завршни део часа / други час

На следећем часу свака од четири групе извештава пратећи све
четири фазе давања повратне инфомације. Након што свака од група
заврши свој извештај, следе међугрупна питања, сугестије, предлози,
усаглашавања.
 ИВАНА ЦЕКИЋ
Антоан де Сент Егзипери, Мали Принц

У роману Мали Принц реч је о пилоту који описује своје

познанство са Малим Принцем у пустињи Сахари. На

ОПИС почетку романа прича о томе како је био обесхрабрен

неразумевањем одраслих када су у питању његови
СИТУАЦИЈЕ цртежи и како је због тога одустао од сликарства.
Прилику да покаже свој сликарски таленат пружа му

Мали Принц када се појави у пустињи Сахари и тражи да
му пилот нацрта овцу.

Разматрамо понашање одраслих према приповедачу

ОПИС ПОНАШАЊА
када им покаже свој цртеж из угла приповедача, Леона (БЕЗ
Верта, Малог Принца и читаоца. КВАЛИФИКАЦИЈЕ)

Када описујемо ефекат одговарамо на питања:
Како понашање одраслих према приповедачу утиче на нас?
ОПИС ЕФЕКТА

Како се осећамо, какве дилеме имамо, како доживљавамо
свет одраслих на основу тога?


Ефекат односа одраслих према приповедачу посматрамо

поново из 4 угла – приповедача, Леона Верта, Малог Принца и
читаоца.

 ИВАНА ЦЕКИЋ
Антоан де Сент Егзипери, Мали Принц

У делу у коме тражимо решење фокусирамо се на то

како усмерити приповедача да сачува своју дечју
природу и не буде попут одраслих који су видели његов
први цртеж. Решење треба сагледати из угла самог
приповедача, Леона Верта, Малог Принца и читаоца.
РЕШЕЊЕ Потребно је уочити сличности и разлике између
одраслих и деце и пронаћи онај вид понашања

одраслих који не треба усвојити, односно оне особине
деце које заувек треба сачувати.

КОНАЧАН ОБЛИК
У овом делу у 2. лицу једнине директно ћемо се обратити ПОВРАТНЕ
сваком од књижевних ликова (и читаоцу) и дати му ИНФОРМАЦИЈЕ
повратну информацију.
ДАТ КЊИЖЕВНОМ
ЛИКУ

Скица часа:

Обрада у два школска часа

КРАТКА СКИЦА Уводни део часа

ЧАСА

Средишњи део часа

Завршни део часа

Опис ефекта
Опис пошашања
Могуће решење

Коначни облик повратне информације дат књижевном

лику
СКИЦА ЧАСА: ПРВИ ЧАС
Уводни део часа
Час почињемо техником грозд у којој ученици говоре своје асоцијације на
појам СВЕТ ОДРАСЛИХ. Након што сумирамо њихове асоцијације,
заокружујемо све оно што сматрамо позитивним, а подвлачимо оно што нам
се чини да би требало променити.

Подсећам ученике на реченицу из романа: ''Одрасли ништа не разумеју'' и

напомињем да ћемо се на часу бавити темом односа деце и одраслих у
роману ''Мали Принц'' и ефектима тог односа на приповедача.

Главни део часа

.
Ученици добијају 4 задатка и посматрају ситуацију, понашање, ефекат и решење
из четири угла (приповедача, Леона Верта, Малог Принца и читаоца).

СИТУАЦИЈА: Опишите почетак романа из угла лика који вам је додељен.

ПОНАШАЊЕ: На који начин се понашају одрасли према приповедачу? Шта то о
њима говори? Зашто се понашају на тај начин?
ЕФЕКАТ: Како понашање одраслих према приповедачу утиче на вас? Како се
осећате, какве дилеме имате, како доживљавате свет одраслих на основу тога?
РЕШЕЊЕ: Како усмерити приповедача да сачува своју дечју природу и не буде
попут одраслих који су видели његов први цртеж? Шта бисте поручили
приповедачу, Леону Верту, Малом Принцу и читаоцу?

Завршни део часа

Ученици до краја часа групно решавају задатке које су

добили.
СКИЦА ЧАСА: ДРУГИ ЧАС
Уводни део часа
Подсећање на тему претходног часа и задатке које су
ученици добили.

Главни део часа

Ученици саопштавају резултате свог рада уз дискусију и
могућа друга решења.

Завршни део часа

Техником Венов дијаграм износимо своје закључке о

свету деце и одраслих. Потребно је пронаћи онај вид
понашања одраслих који не треба усвојити, односно
оне особине деце које заувек треба сачувати.

Бонус задатак
Драги ученици, имам за вас један индивидуални задатак. У
вези је са романом, али и са вама лично. Сетите се првог
цртежа који је посматраче подсетио на шешир. У тај
''шешир'' треба да нацртате оно што је за вас суштина
живота, односно оне ствари које су вама најважније -
породица, љубав, хоби, циљеви... (ово су само сугестије, ви
бирате). Око цртежа треба написати мисли из романа које
вам се допадају и нечему вас уче.
 Опис понашања

Приповедач

Одрасли не препознају у мом цртежу змијског цара већ

виде шешир. Увек су им потребна објашњења. Не показују
интересовање за мој цртеж. Саветују ми да се бавим
географијом, математиком или граматиком. Замара ме да
им објашњавам јер не схватају ништа сами и зато сам
изабрао други позив. Када сам почео са њима да
разговарам о темама које могу да разумеју – политици,
бриџу, голфу, аутомобилима, почели су да ме доживљавају
као интересантног човека.

Леон Верт
Одрасли нису разумели цртеж змијског цара. Разлог је
вероватно у томе што је заиста тешко разумети оно што
својом маштом креирају деца, као и оно што је намењено
деци, књиге за децу на пример. Одрасли нису мом
најбољем пријатељу дали подршку, обесхрабрили су га.
Вероватно зато што су озбиљни. Као и мој најбољи
пријатељ, већ дуго живим међу одраслима и не сналазим
се у том свету, у њему сам гладан и хладно ми је.
 Опис понашања

Мали принц

На путу од моје мале планете (астероида Б 612) до планете

Земље упознао сам бројне одрасле. Они су озбиљни и
веома заузети стварима које их окупирају – власт, новац,
сопствено биће. Ретки су они који се не баве само собом,
као фењерџија. Он би можда разумео да је пилот нацртао
змијског цара.

Млади читалац
Одрасли су препознали предмет који им је доступан -
шешир. Змијски цар је плод маште и они га једноставно
нису видели. Изгубили су машту када су одрасли.
Саветовали су дечаку да се бави нечим конкретним –
географијом, математиком, граматиком. Пилот и као
одрастао показује цртеж људима, али они не препознају
цртеж змијског цара. Виде у пилоту интересантну особу
тек када говори о стварима које занимају одрасле – голфу,
политици, аутомобилима.
 Опис ефекта

Приповедач

Осећао сам се обесхрабрено због односа одраслих

према мом цртежу. Зато нисам веровао да могу постати
сликар. Одрасли су тако озбиљни. Упознао сам много
њих и живео међу њима, то није много променило моје
мишљење о њима. Али бојим се, да сам и ја помало
изгубио дете у себи. Нисам показао стрпљење када је
Мали Принц пожелео да му нацртам овцу. Изгледа да
сам одрастао.

Леон Верт

У свету одраслих хладно ми је и гладан сам. Али имам и

пријатеља у том свету, пријатеља који ми је посветио
књигу, али мени кад сам био дечак. Осећам да сам још
увек дечак јер разумем књиге за децу.
 Опис ефекта

Мали Принц

У почетку сам био збуњен јер одрасли нису

препознали цртеж змијског цара, него су у њему
видели шешир. Срећан сам јер ми је пилот нацртао
овцу, односно кутију у којој је овца. Одрасли нису у
потпуности потиснули дете у пилоту.

Млади читалац

Желим да заувек останем дете, сачувам машту и не

будем озбиљан и опседнут бројевима. Питам се да
ли морам одрасти, постати мање стрпљив и
одрећи се неких својих дечјих снова, сада када сам
постао пилот.
 Решење
Решење из угла ученика

Драги пилоту,
Следи своје снове, развијај свој сликарски таленат, буди са
људима који су слични теби, који деле твоја интересовања и
поседују развијену машту. Дружи се са Леоном Вертом (буди и
ти њему најбољи пријатељ на свету и помози му) и буди са
Малим Принцом.
Коначан облик повратне информације
дат књижевном лику

Приповедачу

Драги приповедачу,

Буди свој, следи своје снове, негуј пријатељства,

размишљај о особинама које те чине одраслим, о
томе да ли си увек стрпљив и спреман да се
посветиш онима који те окружују.

Леону Верту

Драги Леоне,

Треба да верујеш да ће ти пријатељи помоћи, да

искористиш то што разумеш све око себе, чак и
тешке ствари као што су књиге за децу.
Коначан облик повратне информације
дат књижевном лику

Малом Принцу

Драги Мали Принче,

Треба да искористиш сусрете са људима на

различитим планетама, као и пријатељство са
пилотом и лисицом и увек се држиш тога да је
важно створити везе, припитомити неког, да човек
само срцем добро види и да су они које волимо
јединствени за нас.

Младом читаоцу

Драги читаоче,

Чувај дете у себи, негуј пријатељства, стварај везе,

имај разумевања за одрасле, јер сви одрастемо на
крају, а одраслима објасни оно што си научио од
Малог Принца и од пилота.
 НАТАША РАСПОПОВИЋ
Борисав Станковић, Нечиста крв

Врање, крај 19. века, прича о фаталној лепоти Софке,

ћерке јединице ефенди Мите и Тодоре, пореклом из
некада богате трговачке породице, која, у тренутку
приповедања, постаје све сиромашнија; углед и
богатство, који по сваку цену морају бити очувани, спрам
ОПИС лепоте и девојачке среће, које постају жртва окрутних
СИТУАЦИЈЕ породичних и друштвених норми свога доба –
доминантна су полазишта у стварању модела давања

повратних информација.

Софка - све предвиђа

и све зна, све предосећа (реченице
у роману често почињу на следећи начин: Софка је знала,
Софка је (пред)осећала, Софка је слутила); у њеном
портрету наглашена је сензуалност, необичност и
јединственост њене лепоте; у опису њеног карактера
ОПИС ПОНАШАЊА
доминантна је јака самосвест, појачана интуиција, као и
достојанствена природа; међутим, предосећај ју је

преварио оног момента када јој отац саопштава да ће је

удати за Томчу и када се цео њен свет руши.

Чести очеви одласци од куће нарочито су болни за

ОДНОС СОФКА Софку, да би, не слутећи шта јој се спрема, помишљала да
- ЕФЕНДИ

је најгоре што може да се деси – да је отац продао кућу.
МИТА Ефенди Мита губи високо место у Софкиним очима у

тренутку када користи свој последњи адут да је убеди да

се уда за Томчу: показује свој поцепани минтан не би ли

код Софке изазвао сажаљење, чиме пада са трона у
њеним очима, али остаје на трону у очима света.

 НАТАША РАСПОПОВИЋ
Борисав Станковић, Нечиста крв

Газда Марко искрено поштује све оно што Софкина

лепота собом носи: достојанство, морал, чистоту. Софка
га поштује и у њему види ослонац; он је разапет између
страсти према Софкиној младости и лепоти, и
ОДНОС СОФКА - задивљености и поштовања према чистоти те лепотице;

ГАЗДА МАРКО да не би поклекао пред фаталним искушењем, он свесно

одлази у смрт.

Томча у почетку брине о Софки, али на крају она остаје

несрећна у браку са њим, док је он малтретира и кињи;
крах и уништење једног живота и једне лепоте оличене
су управо у овом односу међу ликовима.
ОДНОС СОФКА -
ТОМЧА

Питања:
1. Како је овај Софкин проблем утицао на нас?

2. Како се осећамо?
3. Како се остали учесници догађаја осећају?
ОПИС ЕФЕКТА

4. Како се Софка осећа?
*Ученици описују како се осећају на месту поменутих

ликова, нарочито ученице које су у улози Софке (свака
појединачно износи своја осећања). Остали учесници
такође.

 НАТАША РАСПОПОВИЋ
Борисав Станковић, Нечиста крв

Софка треба да поприча са оцем и да буде искрена, а услед

познавања строгих правила тога доба, ученицима је јасно да Софкина
молба не би уродила плодом. Стога, они предлажу да Софка побегне
од куће и проба да живи самостално јер верују да ће , као свесна,
паметна и сналажљива особа, моћи да преживи такву врсту
"одметништва".
РЕШЕЊЕ
Могуће решење из угла ученика: Посаветовао/-ла бих је да добро

размисли о поступку који ће да начини и да има моју подршку ако
одлучи да преузме живот у своје руке.

Ја, Софка: Не желим да се удам за Томчу, јер је то противно

КОНАЧНИ ОБЛИК
мојим осећањима, очекивањима и надањима. Свесна сам
ПОВРАТНЕ
тога да ћемо пропасти, али сам вољна да пронађемо други
ИНФОРМАЦИЈЕ
начин да се спасемо. Обратићу се газда Марку да ме ДАТ КЊИЖЕВНОМ
поштеди брака са својим сином и да ми помогне да ЛИКУ
пронађем другачије решење.

Скица часа:

Уводни део
КРАТКА СКИЦА Средишњи део
ЧАСА

Завршни део

СКИЦА ЧАСА
Уводни део часа
Уводни мотивациони разговор и увод у обраду романа.
Упућивање на филм и поређење са филмом који су ученици
гледали. Може се радити уз помоћ ППТ презентације.

Главни део часа

АНАЛИЗА ДЕЛА

А) СИТУАЦИЈА: Ученици локализују књижевно дело.

Б) ПОНАШАЊЕ: Уз помоћ припремљених питања ученици
анализирају понашање јунака у делу. Питања:
1. Зашто је Софка изузетна?
2. Шта изазива крах у њеном животу?
3. Како се Софка понаша приликом најтежих разочарања?
4. Какав је однос осталих ликова према њој?
*Ученице треба да замисле да су Софка, а ученици ефенди Мита,
Марко и Томча. Када се ставе у њихов положај, тада треба да се
обрате једни другима и да изнесу кључне елементе својих
ставова и понашања.
В)ЕФЕКАТ: Ученици описују како се осећају на месту поменутих
ликова, нарочито ученице које су у улози Софке (свака
појединачно износи своја осећања).
Г) РЕШЕЊЕ: Ученици предлажу различита решења како би могли
помоћи Софки. Питања:
-Шта може да се уради по овом питању?
-Како помоћи ефенди Мити да уочи и исправи своју грешку?
-Како би било да ефенди Мита и Софка искрено поразговарају и
Софка каже шта осећа и мисли?
-Како предочити ефенди Мити то да треба да саслуша шта ћерка
има да му каже?
-Како помоћи газда Марку?
-Како би било да он и Софка такође обаве један искрен
разговор?

Завршни део часа / други час

Ученици и ученице из угла Софке дају повратне информације
другим књижевним ликовима: ефенди Мити, газда Марку и Томчи.
Иновација модела
Књижевни јунаци дају повратну инфромацију другим
ликовима из дела

Повратна информација ефенди

Мити

Софка свом оцу

Ја сам твоја ћерка, твоја крв, твоје једино дете; зар
не желиш моју срећу? Ја не желим да се удам за Томчу,
нарочито не на овај начин. Молим те, поштеди ме
својих амбиција и дозволи да одлучим сама. У
супротном, бићу приморана да одем из куће заувек.

Повратна информација газда

Марку

Софка своме свекру

Ја не желим и не могу да се удам за Томчу, нити да
дођем у Вашу кућу; сматрам Вас зрелом и паметном
особом и знам да ме разумете; ако ми можете помоћи
да пронађем други начин да спасем породицу беде, ја
ћу вам бити доживотно захвална, ако не - молим Вас,
не приморавајте ме на живот какав не желим.
Иновација модела
Књижевни јунаци дају повратну информацију
другим ликовима из дела

Повратна информација Томчи

Софка свом мужу

Ја не желим да се удам за тебе у оваквим
околностима, а и ти си много млађи од мене. Какав би
то брак био?! Ја морам да пронађем начин да
помогнем породици, али то неће бити удајом за тебе.
Опрости ако сам сувише непосредна, али ово је једини
начин да ти кажем да наш брак није могућ.
 МАЈА РАДОВАНОВИЋ
Милован Данојлић, Овај дечак се зове
Пепо Крста

Не знамо време, не знамо место, обраћамо пажњу на

имена ликова и закључујемо да су имена Хохохонд,
Крста, Хухухинд намерно дата као универзална и
применљива у свим временским периодима и на било
ОПИС којој територији.

СИТУАЦИЈЕ

Отац Џон Хохохонд,

алкохоличар, проблематичан, туче
жену и сина, виче. Дечаково детињство је изгубљено, а
мајка је беспомоћна. С друге стране, Џим Хухухинд је,
узоран отац и нежан према својој породици.

Дечак Пепо Крста нема пријатеља јер се сви плаше његовог ОПИС ПОНАШАЊА
оца. Дечак је усамљен и осећа се лоше и код куће и у школи.
Чини му се да свуда лепше сунце греје и да је једино у

његовој кући тежак живот. Дечак се осећа сломљено,

беживотно, као старац. Ускраћена су му дечја права.

Дечак Пепо Крста је уплашен као птиче, погружен као

старац, личи на цара без престола. Његово детињство је
украдено детињство. Отуђен је и збуњен, не припада
породици и друштву.

ОПИС ЕФЕКТА

Мајка Лиза је тужна као ружа у јесен, прерано

истрошена, увела, уплашена, покорна, беспомоћна.

 МАЈА РАДОВАНОВИЋ
Милован Данојлић, Овај дечак се зове
Пепо Крста

Деци је задато да напишу састав на тему Пепо Крста из

моје улице, у коме ће конкретно описати пример из свог
окружења. Тиме показујемо разумевање свевремености
РЕШЕЊЕ и актуелности песме. Од деце се тражи да одговоре на
питања како би помогла дечаку и мајци.

Решења варирају од предлога да се похађају радионице

о насиљу у породици, новчане помоћи мајци,
прилажење дечаку и помоћ око учења до укључивања
надлежних институција.

Драги Пепо, мораш постати свестан проблема у ком се твоја

породица налази, прихвати и потражи помоћ и престани да КОНАЧНИ ОБЛИК
се скриваш од својих вршњака. У томе ће ти помоћи ПОВРАТНЕ
окружење, школа и надлежне институције. ИНФОРМАЦИЈЕ
ДАТ КЊИЖЕВНОМ
ЛИКУ

Кратка скица часа

КРАТКА СКИЦА ЧАСА Уводни део

Средишњи део
Завршни део

СКИЦА ЧАСА
Уводни део часа
Мотивациони разговор о болестима зависности,
алкохолизму и о последицама. Изражајно читање
песме

Главни део часа

Опис ситуације: Локализација песме са акцентом на

свевремености.
Опис понашања.
Дрво проблема у ком је представљен главни проблем -
тежак живот дечака, отуђеност и бол (представљање
ефекта). Препознавање узрока који су довели до проблема.
Након препознатих узрока: алкохолизам, беспомоћна мајка,
непрепознавање проблема, повлачење и препуштеност
судбини, деца добијају задатак да за сваки узрок пронађу
решење.

Завршни део часа

У завршном делу искуство стечено кроз обрађено дело повезује се
са искуством из стварног живота кроз састав на тему Пепо Крста из
моје улице. Завршни део састава нуди одговор на питање како
помоћи дечаку. Од ђачких одговора сачињава се предлог који
представља повратну информацију дату књижевном лику.
 ЈЕЛЕНА ПАВЛОВИЋ ЈОВАНОВИЋ
Народна епска песма
"Иво Сенковић и Ага од Рибника"

Шеснаестогодишњи Иво Сенковић уместо свог оца

Ђурђа Сенковића излази на мегдан Аги од Рибника. На
ОПИС мегдану побеђује Агу од Рибника, узима коње од два
СИТУАЦИЈЕ пашина сина и враћа се кући, где га његов отац умало
убија јер га није препознао у оделу Аге од Рибника.

Шеснаестогодишњи Иво Сенковић, без претходног искуства

на мегданима, излази
на мегдан Аги од Рибника. Иво одбија
понуду Аге од Рибника да одустане од мегдана и да заједно
пију вино, а да отац после плати откуп за сина. У борби
копљима Иво побеђује, али не убија Агу, већ га јури да га
ОПИС ПОНАШАЊА
ухвати живог. Ага користи прилику и пуца у Иву, али погађа
његовог коња. На крају Иво успева да убије Агу од Рибника

и да надмудри два пашина сина и да им узме коње. Иво се

облачи у Агино одело и одлази својој кући. Тамо га, мислећи
да му је Ага од Рибника убио сина, јури Ђурађ Сенковић, а
Иво на крају оцу открива свој идентитет. Отац га грди.

Иво Сенковић је, упркос свом неискуству, храбар јунак на

мегдану, међутим, показује особине типичне за тинејџера,
као што су брзоплетост и непромишљеност. Ове особине
показује неколико пута, а изразито два пута. Први пут

ОПИС ЕФЕКТА када одбија да убије Агу од Рибника и када себе доводи у
смртну опасност, а други пут када умало не страда од руке

сопственог оца који га не препознаје у оделу Аге од
Рибника.

 ЈЕЛЕНА ПАВЛОВИЋ ЈОВАНОВИЋ

Народна епска песма
"Иво Сенковић и Ага од Рибника"

Решење проблема би представљао искрен разговор између

Ђурђа Сенковића и његовог сина Иве о последицама
непромишљености.
Ђурађ би Иву требало да предочи све последице
непромишљености и тога куда би она могла да одведе Иву.
РЕШЕЊЕ Заједно треба да дођу до адекватног обрасца понашања у
будућим мегданима - да је живот важнији од обележја са

мегдана и славе међу друговима.

Повратна информација из угла оца: "Драги Иво, ја разумем

да ти желиш да се покажеш пред друговима и да желиш да

имаш обележје са мегдана. Разумем да желиш да се покажеш КОНАЧНИ ОБЛИК
као храбри јунак и разумем због чега мислиш да ти другови ПОВРАТНЕ
неће веровати да си ти, са само шеснаест година, успео да ИНФОРМАЦИЈЕ
победиш чувеног Агу од Рибника. Све ја то разумем, Иво, али ДАТ КЊИЖЕВНОМ
твоји поступци су били непромишљени. Обузет болом, ја ЛИКУ
нисам могао да препознам тебе преобученог у турско рухо.
Драги Иво, следећи пут прво размисли и имај на уму да је твој

живот важнији од славе међу друговима."

Кратка скица часа:

Време обраде: један школски час

КРАТКА СКИЦА ЧАСА
Уводни део

Средишњи део
Завршни део

Домаћи задатак

СКИЦА ЧАСА
Уводни део часа
Уводни мотивациони разговор о односу деце и старијих,
посебно о односу сина и оца. Деца добијају картице на
којима је са једне стране написан проблем, а са друге
решење. Задатак је да споје проблеме са решењем. Ради се
о проблемима типичним за тинејџерски живот.

Главни део часа

Читање песме и формална и садржинска анализа, као и основна
анализа ликова, урађена је на претходном часу.
У другом делу часа један ученик, који је претходно добио задатак,
добија задатак да ситуацију представи из угла оца. Након тога, следи
анализа према моделу давања повратне инфромације у четири
корака из угла оца:
1. Описује се ситуација;
2. Описује се понашање Ива Сенковића без квалификација;
3. Описује се ефекат понашања Ива Сенковића из угла оца, са
нагласком на негативним последицама;
4. Нуди се могуће решење из очевог угла.

Завршни део часа

У завршном делу часа ученици добијају задатак да припреме
заједно са оцем "акциони план" понашања у будућим мегданима.
Деца раде у пару. На крају одабрани парови представљају рад. На
самом крају следи евалуација часа.

Домаћи задатак
Прављење акционог плана за будуће мегдане у облику папирног
или Гугл календара и прављење правила понашања у мегданима.
БОНУС!
Специјални гост радионице
Надежда Илић: Примена модела давања повратне
информације у нижим разредима основне школе
 НАДЕЖДА ИЛИЋ
Бранислав Црнчевић, Босоноги и небо

Упознавање ученика са садржајем текста;

Оспособљавање ученика да разумеју, тумаче,
анализирају и вреднују ситуације и поступке ликова из
текста;

ЦИЉЕВИ ЧАСА Развијање социјалних вештина у непосредном

окружењу.
Уважавање других.

Развијање техника сазнајног процеса: посматрање,

уочавање, упоређивање, слободно исказивање
запажања.
Израда стрипа и Power Point презентације.

На крају часа ученик

На крају часа ученик ће бити способан:

Да сарађује са другима на заједничким активностима;

Да преприча садржину текста;
Да увиди и разуме
различито виђење ситуације из угла ОЧЕКИВАНИ
Босоногог, браће и родитеља; ИСХОДИ
Да процени и препозна ризичне ситуације у
свакодневној игри;

Да упозна карактеристике стрипа;

Да се упозна са коришћењем програма Power Point,
Word

Наставна средства метода усменог излагања, метода разговора, метода

демонстрације, игровне активности, илустративна
метода, хеуристичка метода

Облик рада индивидуални, фронтални, групни рад

Ликовна култура, Грађанско васпитање, Дигитални свет

Међупредметна

корелација
(Информатика)

 НАДЕЖДА ИЛИЋ
Бранислав Црнчевић, Босоноги и небо
Ученици су добили задатак да код куће прочитају текст
“Босоноги и небо”.
Слушају аудио запис преко Јутјуба;
КРАТАК Ученици износе своје прве утиске о тексту;

СЦЕНАРИО Учитељ објашњава и ученици записују непознате речи;

Издвајање и записивање главних ликова, времена и
ПРВОГ ЧАСА места вршења радње;
Припрема и подела задатака за следећи час,

Суђење Босоногом: Да ли је
босоноги дечак који има бујну
машту или дечак

који воли да ЗАДАТАК ЗА
УЧЕНИКЕ
лаже?

Босоноги - осумњичени;
Браћа - сведоци;
Родитељ - тужитељ;
Адвокат тужитеља;

Подела улога Адвокат одбране;

Судија;
Два фотографа процеса;
Поротници - петоро ученика;

Остали ученици су посматрачи судског процеса и

припремају учионицу да подсећа на судницу.

- Сви ученици су слободни да сами припреме и израде

одговарајуће костиме и потребне реквизите ако желе.

КОМБИНАЦИЈА МЕТОДЕ ДАВАЊА ПОВРАТНИХ

ИНФОРМАЦИЈА СА МЕТОДОМ СУЂЕЊА КЊИЖЕВНОМ ЛИКУ

Опис ситуације (суђења)

“Оптужбу” износе родитељи;
Описују Босоногог и износе мишљење зашто он није друг
за њихове синове.
Објашњавају како су им изгледала синовљева питања
која су постављали испровоцирани “лажима” Босоногог.
Објашњавају свој страх и патњу када су схватили да им
синови нису у соби и када су кренули колима да их
траже.

Опис понашања
Судски процес: испитивање браће и Босоногог од
стране адвоката оптужбе и адвоката одбране.
Како браћа доживљавају Босоногог и да ли у њему
виде хероја дечака из краја или усамљеног дечака
који само тражи пријатеља, али можда на погрешан
начин?
Зашто су му веровали да је запалио море, да дрвеће
хода, да је пољубио небо и зашто крећу у авантуру са
њим?
Босоноги описује своје детињство.
Објашњава зашто је на тај начин лагао дечаке и шта
је хтео тиме да постигне.
Покушава да објасни да ли разуме како је било
родитељима када су схватили да им нема синова.
КОМБИНАЦИЈА МЕТОДЕ ДАВАЊА ПОВРАТНИХ
ИНФОРМАЦИЈА СА МЕТОДОМ СУЂЕЊА КЊИЖЕВНОМ ЛИКУ

Опис ефекта
Адвокати одбране и оптужбе износе своје
завршне речи свако из свог угла гледања:

Да ли је Босоноги лагао или је имао бујну

машту и како је то утицало на родитеље, на
браћу и на самог Босоногог?
Шта је Босоноги таквим понашањем желео да
постигне?

Решење
Порота се изјашњава:
Објашњава како је разумела понашање Босоногог и даје
му предлоге шта је све другачије могао да уради како би
био прихваћен од стране и родитеља и дечака.
КОНАЧАН ОБЛИК ПОВРАТНЕ ИНФОРМАЦИЈЕ ДАТ
КЊИЖЕВНОМ ЛИКУ

Судијска завршна пресуда користи се трећим степеном

критичког мишљења по A. Кости (Arthur L. Costa)*
користећи се моделом АКО - ОНДА:

- Ако си желео пажњу и већи број другова, онда је

требало да нагласиш да ипак ниси запалио море и да
оно још увек постоји.
- Ако си желео да дечаци пођу са тобом у авантуру, онда
је то требало да буде у договору и са њиховим
родитељима.
- Ако желиш искрене пријатеље, онда треба да се
извиниш за изрекнуте лажи.
- Ако желиш да машташ и да други маштају са тобом,
онда то треба и да нагласиш.

* В. Кључне вјештине школе за 21. вијек, Настава

критичког мишљења и рјешавања проблема, Британски
савет Црне Горе, 2020, стр. 22-23, доступно на:
https://www.britishcouncil.me/sites/default/files/bc_par
ticipants-guide_cg_29-10-2020_final-screen.pdf,
преузето 19.07.2021.
.
СКИЦА ЗА ДРУГИ И ТРЕЋИ ЧАС

Други час

Реализација суђења уз благе смернице учитељице.

Све време суђења два фотографа фотографишу процес
мобилним телефоном.

Трећи час
.
Сви ученици заједно бирају 5-6 фотографија са суђења, које ће
представити кључне моменте суђења.
Ученици су подељени у две групе.
Прва група штампа изабране фотографије у “стрип“ техници и
на хамеру лепи слике, додаје кратак опис или карактеристичан
текст за ту слику. На крају се добија стрип “Босоноги и небо” као
судски процес.
Друга група од изабраних слика и почетне анализе текста по
моделу давања повратне информације у четири корака и са
донетом поруком о самом тексту, али и о другарству, поверењу,
машти, прави Power Point презентацију.

.
БОНУС!
Вежбаоница модела
Јелена Павловић Јовановић
 СИТУАЦИЈА
Ниво један (теорија) - у бизнис
контексту из којег је преузет ово је
ОПИС просто (ГДЕ, КАД) - јуче у сали за

састанке, 25. на састанку. Одговор
на четири новинарска питања (ко,
шта, где, како).

Служи да
смањи тензију пре ЧЕМУ СЛУЖИ?

давања повратне информације.

у примени модела на анализу дела одговара

треба одговорити на питања (ГДЕ, КАД, КО,
МЕТОДИЧКА ШТА) и просто препричати или цело дело (ако
ОБРАДА је краће, ако одаберемо да дамо повратну
информацију за цело дело), или специфичну

ситуацију ако се фокусирамо на њу.

 СИТУАЦИЈА
Коза и седам јарића живе у колиби у шуми. Коза
сваки дан иде да набере траву и да донесе воду
јарићима. Вук то гледа и одлучује да поједе јариће.
Покушава двапут, али јарићи увиђају превару и вук
ПРИМЕР не успева у својој намери. Трећи пут, пошто је вук
променио глас и ставио брашно на шапу, јарићи се

преваре и пусте га. Вук поједе шест јарића, једно се

сакрије у сат. Мајка долази, она и јаре које се крило
налазе ловца. Ловац спасава јариће и убија вука (или
га отера у другу шуму по најновијој верзији).

Само једно, можемо се питати: "Добро, зар је

могуће да мора бити просто?" У вежбаоници
модела, мора. Дакле, нема објашњења (место је ПОТЕНЦИЈАЛНИ
неодређено јер то
сугерише поенту Х). Тумачење ПРОБЛЕМ
места и времена радите у оквиру класичне
анализе, у моделу остаје просто препричавање.

Само ГДЕ, КАД, КО, ШТА. Ништа више,

препричавање, и то проста варијанта.

Задатак бр. 1: Дати опис ситуације за

одабрано дело да садржи одговор
на четири питања.
ЗАДАТАК Где:
Кад:

Ко:

Шта:

Без објашњења!

Што простије могуће!
.

 ПОНАШАЊЕ
Стављамо себе у ципеле објективног посматрача.
Неког истраживача или новинара. И описујемо само
чињенице, ништа више, голе чињеница.

ОПИС У овом делу нема квалификација. Нема осећања.

Ништа више.

Голе чињенице које опсију понашања књижевних

ликова или ликова у ситуацији коју описујемо.

Вук куца на врата. Јарићи не отварају и траже да

вук отпева песму. Вук, измењеног гласа, пева
песму коју обично пева мајка коза. Јарићи не

ПРИМЕР 1
отварају и траже да вук покаже шапу. Вук
показује шапу коју је прекрио брашном. Јарићи

отварају, вук поједе све осим једног које се

сакрило у сат.

ПРИМЕР 2 Жика и Дара чекају Бобу. Боба касни

кући. Жика вређа и урдара Бобу.

 ЕФЕКАТ
Ефекат је у ствари последица до које долази.
Ефекат може бити двострук:
(а) Објективни ефекат или последица - оно што се
перципира као понашање и што се може објективно
ОПИС уочити;
(б) Субјективна последица - пише се из наше
унутрашње позиције, и ми објашњавамо ономе

коме дајемо повратну информацију како се осећамо,

до каквог је емоционалног стања довела радња,

ПРИМЕР
Несрећни
јарићи су поједени. ОБЈЕКТИВНЕ
ПОСЛЕДИЦЕ

Боба се осећа несрећно и

неприхваћено. Затвара се у себе и
ПРИМЕР престаје да комуницира са оцем,
СУБЈЕКТИВНЕ
ПОСЛЕДИЦЕ осећа огорчење према оцу и ради

ствари у инат њему.

 ЕФЕКАТ

За разлику од претходног корака овде

нема оштрог реза између онога што
осећамо и неких понашања која су
ШТА ЈЕ ВАЖНО?
директна последица тих осећања (на

пример, Боба се затвара према оцу и не
комуницира са њим).

Међутим, у овом кораку би нагласак

требало да буде на осећањима, на
субјективној перцепцији

ситуације од
стране књижевног јунака, на оној ШТА ЈЕ ВАЖНО?
последици до које је понашање у

претходном кораку довело.

Написати једну објективну последицу

понашања књижевног јунака.
ЗАДАТАК
Написати субјективну последицу

(ефекат) понашања (осећања

књижевног лика, како је он перципирао

понашање и како то утиче даље на

његов живот).

.
 ПОНАШАЊЕ
Даје се квалификација у виду
МОГУЋИ придева или прилога за начин:
ПРОБЛЕМ 1 То што је урадио лик Х је глупо и

непромишљено. Лик Х је такав,
такав и такав.

Не треба у овом делу говорити о

осећањима ликова. Ово је очекивано и МОГУЋИ ПРОБЛЕМ

2
најчешћа грешка која ће се дешавати
код јунака: Аги је тужан јер Х. Ово

остављамо за део о ефекту.

Написати опис понашања јунака из

одабраног дела (може и јарића,
ЗАДАТАК Пинокија, Жике и Бобе). Описујемо
објективно, кратко и јасно, само

чињенице. Без квалификација. Без

осећања.


.

 РЕШЕЊЕ

Мора бити усмерено на будућност

КАКВО ТРЕБА (футур)
Мора бити конструктивно
БИТИ?
Мора бити реално и оствариво

Мора бити применљиво на реални
ученички контекст

Јарићи би требало да направе

ПРИМЕР 1
шпијунку или сличан отвор, где

ће гледати ко долази.

ПРИМЕР

2 Жика и Боба морају да озбиљно

поразговарају о свом односу.

 РЕШЕЊЕ

Генерално да, можемо и магичним

једнорозима, вилама и вештицама
ДА ЛИ БИТИ дозволити да реше проблем књижевном
КРЕАТИВАН? јунака, али ово није примарно код овог
модела, па се не препоручује. Овде се

препоручује да ученике оспособимо за

тражење реалних и применљивих
решења.

Да бисмо ученицима омогућили

да се, решавајући проблеме
књижевног јунака,

дистанцирају
ЗАШТО НИСМО
од сопствених проблема и да ОВДЕ КРЕАТИВНИ?
буду слободнији у тражењу

реалних решења. Дакле,

маштовитост развијамо другим
методама, не овом, бар не
примарно.

Задатак за данас:

ЗАДАТАК

Написати решење за проблем

књижевног јунака (у трећем лицу,

у облику футура или коришћењем

модалних глагола).

КОНАЧНИ ОБЛИК
ПОВРАТНЕ ИНФОРМАЦИЈЕ
ДАТ КЊИЖЕВНОМ ЛИКУ
Овде допиши коначну информацију одабраном књижевном
јунаку у првом лицу!