08:17, 01/06/2022 анализ сюжетного смысла сказок...

BẮT ĐẦU

PHÂN TÍCH Ý NGHĨA CHỦ ĐỀ CỦA

HỘI CHỢ CÔNG BẰNG VỚI SỰ GIÚP
ĐỠ CỦA TRÒ CHƠI TÌNH HUỐNG "CÓ-
KHÔNG"
© Tatyana Alexandrovna Sidorchuk, Nikolai Nikolaevich Khomenko, 1998

sid@mail.uln.ru , jlproj@gmail.com

kế hoạch:

1. Vấn đề dạy trẻ mẫu giáo phân tích tác phẩm văn học
2. Mô hình văn bản trừu tượng và thuật toán giải mã của nó
3. Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo tạo lập văn bản “Có-Không” dựa trên tác phẩm văn học
3.1. Tiến độ của công việc giải các văn bản được mã hóa bởi nhà giáo dục
3.2. Tiến độ biên soạn văn bản "Có-Không" của trẻ em
4. Câu đố văn học do trẻ từ năm đến bảy tuổi biên soạn

một. ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP TRẺ HỌC SINH GIỎI PHÂN TÍCH TÁC
PHẨM VĂN HỌC.

Việc chuẩn bị lời nói của trẻ khi đi học đã và vẫn là một vấn đề nan giải trong thực tiễn
trường mầm non. Đồng thời, một trong những nhiệm vụ khó là hình thành khả năng hiểu
tác phẩm văn học.

Cách tiếp cận truyền thống đưa ra các khuyến nghị để đứa trẻ thành công trong việc nắm
vững ý nghĩa cốt truyện của một tác phẩm văn học bằng cách tăng thời gian phân tích
nó. “Bạn càng phân tích văn bản với trẻ càng lâu, trẻ càng hiểu nó” - quy tắc số một
trong công việc của nhà giáo dục với văn bản liên quan.

Nó được thực hiện thông qua một nghiên cứu chi tiết về các mối quan hệ nguyên nhân
và kết quả của sự tương tác của các anh hùng và xác định các đặc điểm của họ. Làm việc
theo quy tắc này: đứa trẻ trả lời các câu hỏi của giáo viên đặt ra cho một văn bản cụ thể.

Ví dụ, các câu hỏi điển hình của giáo viên dành cho trẻ về việc phân tích truyện cổ tích
"Con ngỗng-thiên nga" sau khi đọc xong:

Bố mẹ đã phạt gì khi con gái bỏ đi chơi hội chợ?

Vì đặc điểm tính cách nào của người chị mà người anh bị thiên nga hoang dã bắt
cóc?
Tại sao lúc đầu con sông, cái bếp và cây táo không giúp được gì cho cô gái? Và tại
sao họ lại cung cấp hỗ trợ này trong tương lai?
Vân vân...

Cách tiếp cận này có những nhược điểm khá nghiêm trọng:

1. Trẻ em, do đặc điểm tâm sinh lý, nhanh chóng mất hứng thú với việc phân tích ý
nghĩa của tác phẩm.

www.trizminsk.org/e/23209.htm ố ể ầ ấ 1/9
08:17, 01/06/2022 анализ сюжетного смысла сказок...

2. Khi phân tích các tình huống văn học cụ thể, các em hầu như không thấy các mô
hình giống nhau trong các tác phẩm và không rút ra được phép loại suy giữa các
tình huống khác nhau (tìm phép loại suy giữa các tác phẩm văn học khác nhau).
Nói cách khác, kỹ thuật này không phát triển ở trẻ em các kỹ năng trừu tượng hóa
từ một tình huống cụ thể và xác định các phép loại suy.

3. Trẻ mẫu giáo gặp khó khăn trong việc tự đánh giá nhân vật văn học về tính cách
và các tương tác.

2. MÔ HÌNH VĂN BẢN TÓM TẮT VÀ THUẬT TOÁN SẮP XẾP CỦA
NÓ

Chúng tôi đã đặt ra MỤC TIÊU ĐỘC ĐÁO:

dạy đứa trẻ trình bày ngắn gọn và chính xác ý nghĩa cốt truyện của một tác phẩm văn
học dựa trên nền tảng hình thành mong muốn ổn định làm việc với văn bản.

Để tìm ra phương tiện giải quyết vấn đề này tối ưu, cần xem xét Ý NGHĨA CHỦ ĐỀ của
tác phẩm văn học là gì.

Theo chúng tôi, đây là một MÔ HÌNH có mức độ trừu tượng cao.

Hãy giải thích. Mô hình một tình huống cụ thể (thực hoặc tưởng tượng), được miêu tả
bởi một chủ thể nào đó, được chúng ta hiểu là một tác phẩm văn học. Công việc ở cấp độ
ngữ nghĩa liên quan đến việc đứa trẻ thoát khỏi một tình huống văn học cụ thể đến CẤP
ĐỘ CAO CỦA KĨ NĂNG HÀNH VI. Đây là một trong những phẩm chất quan trọng
nhất của tư duy sáng tạo, có thể được phát triển bằng cách sử dụng phương pháp luận đã
đề xuất. Việc hình thành một kỹ năng như vậy chỉ giúp bạn có thể giải quyết được vấn
đề vừa nêu.

Để đảm bảo mối quan tâm bền vững trong việc biên soạn các đặc điểm ngữ nghĩa của tác
phẩm văn học, chúng tôi sử dụng trò chơi Có-Không (xem N.N. Khomenko. Sử dụng trò
chơi Có-Không để dạy TRIZ ). Chiến lược của trò chơi trùng hợp với dòng chiến lược
chung là giải quyết vấn đề - thu hẹp lĩnh vực tìm kiếm giải pháp mà không liệt kê đầy đủ
tất cả các phương án có thể xảy ra khi làm việc với các đối tượng "X" và mối quan hệ
của chúng với các đối tượng khác tham gia vào tình huống. Do đó, phương pháp đề xuất,
trong số những thứ khác, hình thành ở học sinh một kỹ năng quan trọng khác - thu hẹp
phạm vi tìm kiếm lời giải, làm tăng đáng kể hiệu quả của hoạt động trí tuệ trong việc giải
quyết vấn đề.

THUẬT TOÁN sau đây để giải mã mô hình trừu tượng của cốt truyện của một văn bản
văn học được đề xuất:

1. Người thuyết trình nói một mã cố ý không chính xác của văn bản của bất kỳ tác
phẩm văn học nào. Ví dụ: "Cô ấy yêu anh ấy, vì vậy cô ấy đã đi bộ trong một thời
gian dài" (ví dụ được đưa ra từ câu chuyện cổ tích "Con ngỗng thiên nga").

2. Quy tắc cơ bản của trò chơi được báo cáo: các câu hỏi phải được đặt ra để người
lãnh đạo (giáo viên hoặc trẻ) có thể trả lời "Có" hoặc "Không" cho các câu hỏi
được đặt ra. Chỉ những câu hỏi khái quát mới được chấp nhận. Những câu hỏi
chưa được trả lời vẫn còn đó là phân loại tên của các nhân vật hoặc tiêu đề của tác
phẩm.

www.trizminsk.org/e/23209.htm 2/9
08:17, 01/06/2022 анализ сюжетного смысла сказок...

3. Luồng câu hỏi được cấu trúc theo thuật toán đoán chi tiết (dấu hiệu) của tình
huống:
3.1. Tìm hiểu mức độ hiện thực (một tình huống mô tả một thực tế hiện có trong trải nghiệm
của trẻ em hoặc một tình huống được mô tả trong một tác phẩm văn học). Trong ví dụ trên
(sau đây gọi là PR): một tác phẩm văn học.

3.2. Xác lập thể loại của tác phẩm (thơ, truyện, cổ tích, ...). PR: Truyện dân gian Nga.

3.3. Tìm ra các dấu hiệu của đối tượng đầu tiên (tính tự nhiên - nhân tạo, hình dạng, kích
thước, màu sắc, các bộ phận, chất liệu, thời gian, v.v.). PR: "Cô ấy" là một đối tượng động vật
hoang dã, cô gái.

3.4. Tìm ra các tính năng của đối tượng thứ hai. PR: "Anh ấy" là một đối tượng động vật
hoang dã, cậu bé.

3.5. Xác lập vị trí của những gì đang xảy ra. PR: "Cô ấy đi bộ" ... - xuyên rừng.

3.6. Thiết lập liên kết giữa các đối tượng. PR: Họ là anh chị em.

3.7. Xác định thời gian của những gì đang xảy ra. PR: mùa hè.

3.8. Làm rõ các đặc điểm của các đối tượng liên quan hoặc được đề xuất. PR: trong rừng, cô
gái gặp cây táo, bếp lò, dòng sông.

4. Sau mỗi bước được làm rõ, quá trình "lắp ráp" văn bản với các đặc điểm đã thiết
lập được thực hiện. Đây là điểm cực kỳ quan trọng trong kỹ thuật. Mô hình hóa
quá trình giải quyết các vấn đề thực sự của "người lớn" - sau mỗi vài chu kỳ hỏi và
trả lời, chúng tôi nhận được một số thông tin bổ sung. Thông tin này không có
trong công thức ban đầu của vấn đề, vì vậy cần phải điều chỉnh lại và tinh chỉnh
công thức ban đầu và tiếp tục làm việc với vấn đề đã sửa. Vì nhiệm vụ tình huống
là nhiệm vụ có điều kiện mở trong đó thông tin cần thiết thường là không đủ và
cần phải lấy, hoặc ngược lại, nhiệm vụ có thể chứa thông tin thừa không cần thiết
cho việc tìm kiếm giải pháp, thông tin đó phải được "lọc ngoài". Nói cách khác,
phương pháp đề xuất cũng hình thành cho học sinh kỹ năng làm rõ tình huống của
vấn đề, kỹ năng phản xạ. RH: sau bước 3.3. đứa trẻ nói: "Cô gái yêu anh ta, vì vậy
cô ấy đã đi bộ trong một thời gian dài." Sau 3.6. "Cô em gái thương anh trai nên đi
bộ xuyên rừng lâu". Sau bước 3,7: "Cô em gái thương anh trai nên đã đi dạo rất
lâu trong rừng vào mùa hè." Do đó, nhiệm vụ bây giờ trông cụ thể hơn và đưa ra
một số manh mối cho giải pháp của nó.

5. Lời văn phong phú với những đặc điểm đã được làm sáng tỏ được các em tái hiện
trong phiên bản cuối cùng: “Người chị thương em lắm, nên một mùa hè đi dạo
rừng dài, gặp dòng sông, bếp lửa và cây táo để tìm anh trai của cô ấy ”(điều kiện
tiên quyết là chỉ bao gồm các đặc điểm xác định). Được biên soạn lại theo cách
này, nhiệm vụ đã cho phép các em dễ dàng nhận ra câu chuyện cổ tích trên cơ sở
nó được biên soạn nên các em dễ dàng gọi tác phẩm là: Truyện dân gian Nga
"Ngỗng-thiên nga". Trên mô hình đơn giản này, các giai đoạn chính của giải quyết
vấn đề được truy tìm rõ ràng: phân tích và sửa chữa vấn đề; tích lũy thông tin hữu
ích cho việc tìm kiếm một giải pháp; kết hợp các mảnh rời rạc thành một tổng thể
duy nhất, cho phép bạn xem giải pháp. Nhiệm vụ được giải quyết, nhưng công
việc không kết thúc ở đó.

6. Một phân tích được thực hiện dựa trên các cốt truyện của các tác phẩm văn học
quen thuộc, nơi tìm thấy một mô hình tương tự về mức độ trừu tượng cao. PR:
"Nữ hoàng tuyết" (Gerda yêu Kai và đã tìm kiếm anh ấy từ rất lâu); "Chị
Alyonushka và anh trai Ivanushka", v.v ... Đây là một giai đoạn bắt buộc - đào tạo
để tìm kiếm các phép loại suy.
www.trizminsk.org/e/23209.htm ổ ầ 3/9
08:17, 01/06/2022 анализ сюжетного смысла сказок...

7. Quay trở lại câu chuyện cổ tích được hình thành ban đầu (trong trường hợp này là
"Ngỗng-thiên nga"). Nhiệm vụ được giao cho các em là làm rõ ý nghĩa của tác
phẩm và soạn một văn bản mới "Yes-No". PR: Có phải nói chính xác là: "Cô ấy
rất yêu anh ấy nên mới đi bước nữa"? Cô em gái chạy đi tìm anh trai vì sợ em
chưa làm tròn bổn phận của cha mẹ. Các em tự ghép câu "Có-Không" chính xác
hơn: "Cô chơi nhiều quá quên mất thứ tự." "Ai đó đã quên vì điều này đã phải chịu
đựng." "Cô ấy vì chuyện này mà không giữ lời hứa, cô ấy tìm anh trai đã lâu." "Có
người sợ hãi, cho nên đang tìm người." "Cô ấy đã lang thang trong một thời gian
dài, nhưng cô ấy vẫn tìm thấy anh ấy." "Cô ấy đang tìm kiếm anh ấy và lúc đầu họ
không giúp cô ấy, nhưng sau đó họ đã giúp cô ấy." "Cô em gái đã chạy theo họ rất
lâu, nhưng rồi cô ấy mất hút."

8. Suy ngẫm về các lựa chọn cho điều kiện của vấn đề do trẻ em tạo ra. Xác định
chính xác nhất biến thể sáng tác phù hợp với ý nghĩa cốt truyện của truyện, cổ
tích. Trong trường hợp này, người mẫu thể hiện đầy đủ nhất ý nghĩa của truyện cổ
tích “Ngỗng trời”: “Nàng vì chuyện này mà không giữ lời hứa, nàng đi tìm anh
trai bấy lâu nay”.

3. MỘT PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRẺ TIỂU HỌC TẠO NHIỆM VỤ
CHO TRÒ CHƠI “CÓ-KHÔNG” VỀ CÔNG TRÌNH VĂN HỌC

MỤC ĐÍCH CÔNG VIỆC:

dạy trẻ viết mã nội dung của các tác phẩm quen thuộc - hình thành các kỹ năng để
chuyển từ một tình huống cụ thể sang mô tả trừu tượng của nó.

hình thành kỹ năng đặt câu hỏi một cách hệ thống, có mục đích;

phát triển khả năng phân tích tình huống và các diễn giải của họ.

Trên cơ sở các mục tiêu đó, các nhiệm vụ mở rộng hoạt động đàm thoại, tháo gỡ “kìm
kẹp” tâm lý, kích thích hoạt động của trẻ, tạo không khí sáng tạo trong nhóm và một số
nhiệm vụ sư phạm khác vốn có ở lứa tuổi này được đồng thời giải quyết.

Tính mới của phương pháp đề xuất nằm ở chỗ các thuật toán được sử dụng để biên soạn
câu đố cho kết quả khá đảm bảo: trẻ em suy nghĩ về ý nghĩa cốt truyện của tác phẩm văn
học, mô tả mối liên hệ sâu sắc giữa các đối tượng, mã hóa ý tưởng chính của tác phẩm,
phân tích nội dung văn học.

Các lớp học về cách giải quyết và biên soạn các nhiệm vụ cho trò chơi "Yes-no" khơi
dậy niềm yêu thích vững chắc đối với quá trình lĩnh hội một tác phẩm văn học ở cả trẻ
em và các nhà giáo dục.

Như có thể thấy từ thuật toán được đưa ra trong phần thứ hai, kỹ thuật này bao gồm hai
giai đoạn, được kết nối với nhau:

1. Đoán văn bản được mã hóa bởi nhà giáo dục bởi trẻ em. Công cụ sư phạm chính:
trò chơi “Có-Không”.

2. Biên soạn các văn bản của riêng nhiệm vụ cho trò chơi "Có-Không". Công cụ sư
phạm chính: thuật toán biên soạn câu đố văn học.

www.trizminsk.org/e/23209.htm Ế À Ề Ì Ể Á Ỉ Ê À Á 4/9
08:17, 01/06/2022 анализ сюжетного смысла сказок...

3.1. TIẾN ĐỘ LÀM VIỆC VỀ VIỆC TÌM HIỂU CÁC CHỈ TIÊU DO NHÀ GIÁO
DỤC GIẢI QUYẾT

Mục tiêu:

phát triển khả năng xác định tổng thể bằng từng nét riêng lẻ;
hình thành kỹ năng đặt câu hỏi thu hẹp trường tìm kiếm.

Điều kiện tiên quyết: Các nguyên tắc cơ bản của trò chơi Yes-No phải quen thuộc với
trẻ em.

Tiến trình trò chơi:

quyết một số bí ẩn. Để làm được điều này, những người tham
Trẻ em được mời để giải
gia trò chơi có thể hỏi điều hành viên những câu hỏi mà anh ta có quyền trả lời: "Có",
"Không", "Có, và không" (nếu trẻ mâu thuẫn), "Đây là không thiết yếu ”(câu hỏi được
hỏi không quan trọng) hoặc“ Không có thông tin ”(nếu nội dung câu chuyện không nói
về điều này).

Người điều hành sẽ kích thích khả năng của trẻ em trong việc soạn các câu hỏi có tính
chất khái quát.

Một đứa trẻ bắt đầu liệt kê và hét lên trước tên các tác phẩm sẽ bị loại khỏi trò chơi.

Danh sách các câu hỏi về giải mã tình huống được đưa ra trong nhiệm vụ được tạo trên
cơ sở của một tác phẩm văn học:

1. Mức độ thực tế của tình huống được thiết lập.

2. Thể loại của tác phẩm được xác định.
3. Các dấu hiệu chưa rõ của từng đối tượng được làm rõ.
4. Thời gian của sự kiện được thiết lập.
5. Mối quan hệ tình huống giữa các đối tượng được chỉ định.
6. Vị trí được xác định.
7. Xác định đặc điểm của nhân vật phụ (tương tự mục 3-6).

Các em đoán nhiệm vụ chơi "Yes-No", giải thích mức độ tuân thủ ý nghĩa cốt truyện của
tác phẩm văn học được giải mã. Trong trường hợp này, trẻ được phép đặt câu hỏi theo
bất kỳ thứ tự nào.

Điều chính là các câu hỏi không có tính chất liệt kê. Quá trình chơi "Yes-No" chính là
học khả năng đặt câu hỏi thu hẹp phạm vi tìm kiếm mà không cần liệt kê liên tục các tùy
chọn. Điều này hình thành các kỹ năng phân loại. Vì sau khi phân loại theo các nhóm
tính năng, chúng tôi không thể xem qua tất cả các tính năng có thể có nữa, mà hoạt động
với các nhóm của chúng, cắt bỏ các tính năng không có triển vọng để giải quyết, không
phải từng nhóm một như thường được thực hiện, mà là toàn bộ các nhóm. . Vì vậy, trò
chơi “Yes-No” cho phép bạn hình thành một kỹ năng khác rất cần thiết cho quá trình giải
quyết vấn đề - kỹ năng khái quát hóa và phân nhóm - kỹ năng phân loại một tập hợp các
đối tượng hoặc đặc điểm tùy ý.

Ví dụ: Nhà giáo dục thông báo một văn bản "bí ẩn": "Ai đó chỉ muốn khám phá điều gì
đó vì điều này, mọi người đều trở nên hạnh phúc."

Các câu hỏi của trẻ mà giáo viên trả lời "Có":
www.trizminsk.org/e/23209.htm 5/9
08:17, 01/06/2022 анализ сюжетного смысла сказок...

- Có phải từ thế giới của văn học không?

- Câu chuyện?

- "Ai đó" là thế giới do con người tạo ra?

- Một cậu bé đồ chơi làm bằng gỗ?

- "Tất cả" đều là búp bê?

- "Cái gì đó" - một thế giới nhân tạo?

- Cửa?

- Tuyển tập văn bản làm rõ: "Một cậu bé người gỗ trong một câu chuyện cổ tích
muốn mở cửa và vì điều này mà những con búp bê trở nên hạnh phúc."

Xác định mức độ chính xác của "Có-Không" và tạo một phiên bản cải tiến: "Một người
nào đó tò mò và cả tin, vì điều này mà bạn bè của anh ta trở nên vui vẻ."

3.2. TIẾN ĐỘ CÔNG VIỆC VỀ VIỆC TỔNG HỢP VĂN BẢN TRẺ EM "CÓ-
KHÔNG"

Mục đích: phát triển cho trẻ khả năng mã hóa ý tưởng cốt truyện chính của tác phẩm.

Điều kiện tiên quyết: một cách làm việc tập thể, có tổ chức sau khi câu đố trong công
thức của điều hành viên đã được giải quyết.

Tiến triển:

1. Trẻ em được mời soạn một phiên bản khác của câu đố tương tự bằng cách thay đổi
hành động. Ví dụ: "Anh ấy được chạm khắc từ gỗ, và anh ấy bắt đầu một cuộc
hành trình."

2. Tạo câu đố bằng cách giới thiệu bản chất của nhân vật. Ví dụ: "Ai đó có trái tim
đơn giản và tốt bụng, đã giúp đỡ người bị xúc phạm."

3. Đưa ra các phương án tùy thuộc vào sự thay đổi nơi ở của các anh hùng trong tác
phẩm văn học: "Họ sống trong rạp hát, nhưng sau đó chạy trốn khỏi chủ sở hữu."

4. Các tùy chọn để xây dựng nhiệm vụ thông qua sự giới thiệu của bên thứ ba: "Anh
ấy đã gặp gỡ các anh hùng của các nhân vật khác nhau và nghiên cứu cuộc sống."

5. Các phương án có dấu hiệu thay đổi kịp thời: "Ban đầu anh ấy thật ngu ngốc và
nghịch ngợm, sau đó anh ấy trở thành vị cứu tinh."

Sự phức tạp của quá trình làm việc là quá trình cá nhân hóa quá trình biên dịch phiên
bản mới của "Yes-No": quá trình chuyển đổi từ việc biên soạn tập thể các nhiệm vụ cho
trò chơi "Yes-No" thành nhóm con, và sau đó là cá nhân.

Trong quá trình trải qua các giai đoạn trên, trẻ học được mô hình cơ bản để soạn mã văn
bản của một tác phẩm văn học:

MỘT ĐỐI TƯỢNG HÀNH ĐỘNG CỦA HẬU QUẢ

NÓ
anh ta, Họ đã làm gì? Đối với đối tượng 1,

cô ấy là, Họ đang làm gì? đối tượng 2,

họ, Họ sẽ làm gì?

www.trizminsk.org/e/23209.htm 6/9
08:17, 01/06/2022 анализ сюжетного смысла сказок...

người nào hoặc các nhóm đối

tượng.
thứ gì đó…

Ví dụ 1:

Mẫu truyện cổ tích “Ba chú lợn con” do giáo viên biên soạn có nội dung: “Anh ta (đối
tượng 1) chỉ muốn trú đông (hành động của anh ta) và đốt cháy da của khách (hậu quả
với đối tượng 2)”.

Lời giải thích của bọn trẻ: "Chúng muốn được cứu và đuổi ai đó đi." "Một người dũng
cảm và người kia hèn nhát." "Hắn muốn ăn còn chính mình rơi vào trong vạc."

Ví dụ số 2:

Mô hình truyện cổ tích "Kolobok". Văn bản của giáo viên: "Nó đi du lịch và gặp rắc
rối."

Văn bản được sửa chữa bởi trẻ em: "Họ làm mù anh ta, và anh ta bỏ chạy." "Anh ta
không nghe lời và bị cô ta bắt được." "Anh ấy thích hát những bài hát và nó không kết
thúc tốt đẹp."

bốn. BÍ ẨN LÍ THUYẾT ĐƯỢC TRẺ EM NĂM - BẢY TUỔI

1. Cô rất dịu dàng và chiều chuộng vì ("Công chúa trên hạt đậu")
chuyện này mà ngủ không yên.

2. Một số người trở nên rất tự hào vì ("Hen đen")

điều này, nhiều người đau khổ.

3. Ai đó đã mang một thứ gì đó vào ("Ryaba Hen").

nhà và nó làm mọi người khó chịu.

4. Cô thực sự muốn nhận một món ("Hoa ban đỏ")

quà, vì điều này mà có người bị
thương.

5. Có người nói chuyện với một người ("Cô bé quàng khăn đỏ")
lạ, vì điều này mà một người thân
đau khổ.

6. Họ đã không tuân theo mệnh lệnh và ("Con sói và bảy chú dê con")
đã xảy ra sự cố.

7. Anh muốn nhìn thấy ánh sáng, (“Kolobok”)

nhưng anh lại thấy bóng tối.

8. Anh ấy thích hát vì điều này anh ấy (“Kolobok”)

www.trizminsk.org/e/23209.htm 7/9
08:17, 01/06/2022 анализ сюжетного смысла сказок...

đã trả giá bằng mạng sống của mình.

9. Ai đó muốn ăn và rơi vào một cái gì ("Ba con lợn")

đó lớn.

10. Cô ấy đã vào căn hộ của người khác ("Ba con gấu")

và làm rối tung một thứ gì đó ”.

11. Có người rơi vào bẫy, chính vì điều ("Bay Tsokotukha")

này mà anh ta đã tìm được cho mình
một hoàng tử của trái tim.

12. Kẻ lười biếng đã không quá lười ("Bằng phép thuật")

biếng một lần và nhận được những
điều kỳ diệu.

13. Cô không tuân theo yêu cầu của cha ("Ngỗng thiên nga")
mẹ và cô phải ăn những gì cô không
thích.

14. Ai đó đã tham lam và độc ác, và ("Câu chuyện về người đánh cá và con
phép màu không thay đổi được cô. cá")

15. Cô ấy đã rất tin tưởng và cuộc sống (“Câu chuyện về nàng công chúa đã chết”)
đã dừng lại đối với cô ấy.

16. Anh ấy đã tham lam vì điều này mà (“Câu chuyện về linh mục và công nhân
bộ phận cơ thể của anh ấy phải chịu Balda”)
đựng ”.

17. Có người nhanh chóng trưởng thành ("Câu chuyện về Sa hoàng Saltan")
và thoát khỏi sự tù túng, tăm tối.

18. Có người ra khỏi rừng và bị một (“Người có móng tay”)

người qua đường chặn lại.

19. Một gia đình nọ bị thiệt hại về tài ("Ba con gấu")
chính do không đóng cửa làm quan.

20. Ai đó đã nhổ một phần của cây và (“Hoa-Semitsvetik”)

làm cho ai đó hạnh phúc ”

Các ví dụ được đưa ra trong bài viết này được lấy từ thực tế làm việc với trẻ em của
trường Togliatti "Grant" (Zhuravleva N.M.), thành phố Samara i / s277 (Lelyukh S.V.)
và Ulyanovsk NMC số 242.

www.trizminsk.org/e/23209.htm 8/9
08:17, 01/06/2022 анализ сюжетного смысла сказок...

PHẦN KẾT LUẬN

Cách tiếp cận được trình bày có thể là cơ sở đầy hứa hẹn để xây dựng các công nghệ dạy
trẻ em hiểu ý nghĩa của các tác phẩm tự sự được tạo ra bằng mỹ thuật.

lên

(c) 1997-1999 Trung tâm Công nghệ OTSM

-TRIZ (c) 1997-1999 Trung tâm Công nghệ OTSM-TRIZ

http://www.trizminsk.org

07 tháng 3 năm 1999

www.trizminsk.org/e/23209.htm 9/9