‫‪ ‬التوجيهات الرسمية‪:‬‬

‫ينبغي خالل معالجة هذا الجزء ابراز دور الجهاز العصبي في استقبال المعلومات من المحيط الخارجي على شكل إهاجات و تحويلها الى احساسات تمكن من تعرف محيطه و التأثير فيه‪.‬‬
‫تشكل العضالت الهيكلية أعضاء مستجيبة تعمل تحت تأثير الجهاز العصبي‪ ،‬حيث تمكن بواستطتها التأثير على المحيط الخارجي‪.‬‬
‫ينبغي أن تنطلق دراسة وظائف الربط من تحليل تفاعالت االنسان مع الوسط المحيط قصد تحديد‪:‬‬
‫نموذج تفسيري للحساسية الشعورية‪ ،‬حيث يتم تقديم ردود فعل الجسم على اثر اهاجات منبثقة من الوسط المحيط‪ ،‬مما يمكن من التذكير بمختلف الحوس و أعضاء الحس‪ .‬وتتم دراسة مثال‬ ‫✓‬
‫واحد )االبصار ‪،‬اللمس‪(...،‬لتمكين المتعلم من تحيد خاصيات الجهاز الحواسي )نوعية اإلهاجة‪ ،‬نوعية المستقبل‪ ،‬نقل السيالة العصبية الحسية بواسطة موصل حسي على شكل سيالة عصبية حسية نحو باحة‬
‫متخصصة على مستوى المخ‪ ،‬حيث تتم ترجمتها الى إحساس معين(‪ .‬وتجدر اإلشارة إلى انه ال ينبغي التطرق الى تحديد طبيعة السيالة العصبية والى مفهوم جهد العمل‪.‬‬
‫نموذج تفسيري للتحركية االرادية ينبغي ان تفضي هذه الدراسة الى تحديد دور كل من الباحة الحركية والموصل الحركي و العضو المستجيب‪.‬‬ ‫✓‬
‫نموذح تفسيري لالنعكاسات الغريزية و المكتسبة‪ .‬بعد التركيز على أهمية االنعكاسات في الحياة اليومية لإلنسان‪ ،‬وخالل دراسة االنعكاسات الغريزية‪ ،‬ينبغي االنطالق من امثلة في الحياة اليومية ومالحظات‬ ‫✓‬
‫سريرية عند االنسان وتجارب االهاجة و القطع و االستئصال عند الحيوان‪ ،‬لتحديد دور كل من المستقبل الحسي و الموصل الحسي و المركز العصبي و الموصل الحركي فالمستجيب‪.‬‬
‫ينبغي أن تفضي هذه النماذج التفسيرية إلى‪:‬‬
‫دراسة البنيات العصبية باعتماد المالحظة المياشرة و المالحظة المجهرية و تجارب القطع و االستئصال‪ ،‬مما يمكن من استنتاج المفاهيم التالية‪:‬‬ ‫▪‬
‫❖ الخلية العصبية )كوحدة تركيبية للنسيج العصبي( ❖ السينابس و كيفية تبليغ السيالة العصبية على مستواه ❖ قوس االنعكاس‬
‫دراسة وظائف المخ باالعتماد على المالحظة المباشرة وعلى تحليل الوثائق )تقنيات استكشاف المخ عند االنسان‪ :‬تغير صبيب الدم‪ ،‬التصوير المقطعي‪ (...‬مما يمكن من تحديد مختلف الباحات ‪.‬‬ ‫▪‬
‫يشكل هذا المقطع مناسبة لدراسة تعضي الدماغ‪.‬‬
‫المؤسسة‪ :‬ثانوية الفضيلة االعدادية السنة الدراسية‪2019-2018 :‬‬ ‫ور‬
‫الغالف الزمني‪ 7 :‬ساعات‬ ‫الفصل األول‪ :‬الجهاز العصبي‬

‫االهداف التعليمية‪:‬‬ ‫‪ ‬االمتدادات المرتقبة‬ ‫‪ ‬المكتسبات القبلية‪:‬‬

‫علم المناعة وبعض المشاكل المناعية‬ ‫✓‬ ‫تعرف األشياء بواسطة الحواس‬ ‫✓‬
‫ربط العالقة بين طبيعة المستقبالت الحسية ونوع المنبهات‬ ‫✓‬ ‫التواصالت العصبية والهرمونية – االندماج‬ ‫✓‬ ‫التمييز بين احساسات الضغط وااللم والحرارة‬ ‫✓‬
‫تعرف بنية العصب مع ربط العالقة بينه وبين المستقبالت الحسية‬ ‫✓‬ ‫العصب الهرموني‬ ‫بواسطة حاسة اللمس‬
‫استنتاج ظروف نشوء ونقل السيالة العصبية الحسية نحو الدماغ‪.‬‬ ‫✓‬ ‫علم المناعة‬ ‫✓‬ ‫التعرف على تكامل الحواس فيما بينها أثناء‬ ‫✓‬
‫استكشاف العالم الخارجي‪.‬‬
‫استنتاج مناطق المخ المسؤولة عن الحساسية الشعورية‬ ‫✓‬
‫تحديد مراحل تشكل الحساسية الشعورية‬ ‫✓‬ ‫‪ ‬الكفايات المستهدفة‪:‬‬
‫تعرف مصدر النشاط االرادي‬ ‫✓‬ ‫اكتساب معارف أساسية حول وظائف الربط وحول تعضي الجهازين العصبي والعضلي المؤمنين لهذه الوظائف‪.‬‬ ‫✓‬
‫اتخاذ مواقف مسؤولة للحفاظ على سالمة وصحة الجهازين العصبي والعضلي‪.‬‬ ‫✓‬
‫تعرف بنية النسيج العصبي مع تحديد مفهوم الخلية العصبية‬ ‫✓‬
‫استعمال مختلف انواع التواصل العلمي‪ :‬البياني والشفهي والكتابي لترجمة القضايا المرتبطة بوظائف الربط‪ ،‬مع توظيف‬ ‫✓‬
‫الربط بين المعطيات قصد تحديد مسير السيالة العصبية الحركية‬ ‫✓‬
‫هذا التواصل لتحقيق التفاعل االيجابي مع المحيط االجتماعي‪.‬‬
‫أثناء الفعل االرادي‬
‫اكتساب منهجية علمية في معالجة المشاكل المتعلقة وظائف الربط‬ ‫✓‬
‫تعريف االنعكاس‬ ‫✓‬
‫التمكن من االستعمال السليم للوسائل التكنولوجية عند الكشف عن وظائف الربط مع استيعاب المعرفة المرتبطة بهذه‬ ‫✓‬
‫الكشف عن العناصر المتدخلة في االنعكاس‬ ‫✓‬ ‫الوسائل‪.‬‬
 ‫تعرف بنية النسيج العصبي على مستوى النخاع الشوكي‬ ‫✓‬ ‫نمذجة الظواهر العلمية المتعلقة بوظائف الربط بواسطة خطاطات وظيفية ومبسطة‪.‬‬ ‫✓‬
‫بناء مفهوم قوس االنعكاس مع تحديد العناصر المتدخلة فيه‬ ‫✓‬ ‫تقديم العمل و االنتاجات بنظام ودقة وعناية‪.‬‬ ‫✓‬
‫الوعي باألخطار المهددة للجهاز العصبي‬ ‫✓‬
‫تبني سلوكات إيجابية للحفاظ على سالمة هذا الجهاز‬ ‫✓‬

‫التقويم‬ ‫الوس ائل الت دبير‬ ‫الوضعيات التعلمية التعليمية‬ ‫االهداف التعليمية‬
‫التعليمية الزمني‬ ‫نشاط المتعلم‬ ‫نشاط االستاذ‬
‫تقويم تشخيصي‪:‬‬ ‫يتم االنطالق من وضعيات مرتبطة بالواقع المعيش ‪+‬يقوم المتعلم بتحديد السلوكات وتصنيفها‬ ‫التذكير بالمكتسبات القبلية‬ ‫‪‬‬
‫استنادا الى وضعية‬ ‫وبالمكتسبات )كتذوق طعم المأكوالت والسوائل‪ ،‬ضرب ‪ +‬صياغة تساؤالت لها عالقة بالجهاز العصبي‬ ‫صياغة التساؤالت‬ ‫‪‬‬
‫االنطالق‬ ‫على غرار‪:‬‬ ‫الكرة ‪،‬سحب اليد بسرعة( قصد استدراج المتعلم‬
‫وباستعمال اسئلة‬ ‫كيف يتدخل الجهاز العصبي في التقاط‬ ‫الستخراج نوع كل نشاط عصبي ثم بعد ذلك صياغة ‪‬‬
‫شفهية‪ ،‬يحدد‬ ‫المعلومات من المحيط الخارجي؟‬ ‫تساؤالت لها عالقة بالجهاز العصبي‪.‬‬
‫االستاذ مكتسبات‬
‫ما هي مستلزمات الحساسية الشعورية؟‬ ‫‪‬‬
‫‪15 -10‬د التالميذ القبلية حول‬ ‫السبورة‬
‫الموضوع وكذا‬ ‫ما هي األعضاء المتدخلة في التحركية‬ ‫‪‬‬
‫مختلف تمثالتهم‪.‬‬ ‫اإلرادية؟‬
‫ما هي العناصر المتدخلة خالل القيام‬ ‫‪‬‬
‫بالحركات الالإرادية؟‬
‫كيف نحافظ على سالمة الجهاز العصبي؟‬ ‫‪‬‬
‫انطالقا من مالحظة الوثائق يتعرف على‬ ‫يقدم مجموعة من الوثائق ويستدرج المتعلم لتسمية‬ ‫ربط العالقة بين طبيعة المستقبالت الحسية ونوع المنبهات‬ ‫✓‬
‫تقويم تكويني‪.‬‬
‫‪10‬د‬ ‫مكوناتها ويقوم بتسميتها ثم بعد ذلك يقوم‬ ‫عناصرها والتعرف على مكونات الجهاز العصبي‬ ‫العالقة بينه وبين المستقبالت الحسية ✓ استنتاج ظروف نشوء ونقل‬
‫يواكب سيرورة‬
‫بصياغة نص حول مكونات الجهاز العصبي‬ ‫السيالة العصبية الحسية نحو الدماغ‪.‬‬
‫الدرس‪.‬‬
‫ويسمح هذا النمط‬ ‫‪+‬حث المتعلم على المالحظة واستغالل وثائق ص انطالقا من المالحظة واستغالل الوثائق‬
‫من التقويم بتتبع‬ ‫والفيديو‪:‬‬ ‫‪ 82‬ثم يحدد كيف يتمكن الضرير من القراءة‬
‫مستوى تحصيل‬ ‫‪ +‬يحدد كيف يتمكن الضرير من القراءة‬ ‫‪ +‬استدراج المتعلم لصياغة فرضية حول اسم‬
‫التالميذ وكذلك‬ ‫‪ +‬صياغة فرضية حول اسم عناصر الجلد التي‬ ‫عناصر الجلد التي تدخل في حاسة اللمس ‪+‬حث‬
‫الصعوبات التي‬ ‫تدخل في حاسة اللمس‬ ‫المتعلم على ملء الرسم التخطيطي والتعرف على‬
‫تعترضهم‬ ‫‪ +‬ملء الرسم التخطيطي والتعرف على مختلف‬ ‫مختلف عناصر الجلد التي تدخل في اإلحساس العام‬
‫‪-‬ويسمح كذلك‬ ‫عناصر الجلد التي تدخل في اإلحساس العام‬
 ‫بتصحيح ثغرات‬ ‫‪ +‬يصف بنية العصب والتعبير على ذلك بواسطة‬ ‫‪ +‬حث المتعلم على دراسة و‪4‬و‪ 5‬ص ‪ 83‬ومساعدته‬
‫التدريس‪.‬‬ ‫رسم تخطيطي ثم يقوم بربط العالقة بين العصب‬ ‫على التعرف على بنية العصب وربط العالقة بينه‬
‫الحسي والمستقبل الحسي‬ ‫وبين المستقبل الحسي‬
‫‪+‬يبين مكان نشوء السيالة العصبية مع تحديد‬ ‫‪+‬حث المتعلم على دراسة و‪ 6‬ص‪ 83‬واستدراج‬
‫طبيعتها‬ ‫المتعلم لكي يبين مكان نشأة السيالة العصبية مع‬
‫‪ +‬وصف مسير السيالة العصبية عند لمس جسم‬ ‫تحديد طبيعتها‬
‫بواسطة اليد‬ ‫‪+‬حث المتعلم على وصف مسير السيالة العصبية عند‬
‫‪ +‬استخالص األعضاء المتدخلة في الحساسية‬ ‫لمس جسم بواسطة اليد‬
‫الشعورية‬ ‫‪ +‬حث المتعلم على استخالص األعضاء المتدخلة في‬
‫الحساسية الشعورية‬
‫تمرين‪ :‬لمست كأس الشاي الذي رأيته فوق الطاولة فوجدته ساخنا‪.‬‬
‫حدد األنشطة العصبية التي قمت بها بالترتيب‪ .‬مع توضيح نوعها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫اذكر مختلف األعضاء المتدخلة في كل نشاط وحدد دورها‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫بواسطة خطاطتين مسار السيالة بالنسبة للنشاط العصبي األول‬ ‫‪-3‬‬
‫والثاني‪.‬‬

‫‪ +‬استخراج مناطق المخ المسؤولة عن‬ ‫‪ +‬مساعدة المتعلم على تحليل نتائج كشف صبيب‬
‫الحساسية الشعورية‬ ‫الدم على مستوى المخ أثناء مزاولة نشاط‬ ‫✓ استنتاج مناطق المخ‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬أتعرف مكان‬
‫‪+‬تحديد أنواع الباحات الحسية وتمثيلها على‬ ‫عصبي‪ ،‬وحثه على تحديد أنواع الباحات ومكانها‬ ‫المسؤولة عن‬ ‫تموضع مختلف الباحات‬
‫الرسم التخطيطي‬ ‫على مستوى القشرة المخية‪ ،‬واستخالص‬ ‫الحسية على مستوى القشرة‬
‫الحساسية الشعورية‬
‫‪+‬تحديد دور المنطقة المتلفة و‪ 3‬ص‬ ‫األعضاء المتدخلة في كل نشاط عصبي حسي مع‬ ‫المخية‬
‫‪85‬‬ ‫تحديد دورها في الحساسية الشعورية‬ ‫✓ تحديد مراحل تشكل‬
‫‪+‬تمثيل مسير السياالت العصبية الحسية التي‬ ‫الحساسية الشعورية‬
‫تنشأ على مستوى أعضاء الحس‬
‫‪+‬بواسطة خطاطة يمثل مسير السيالة العصبية‬
‫اثناء نشاط عصبي حسي مع ابراز األعضاء‬
‫المتدخلة وتحديد دورها‬
‫تقويم تكويني‪.‬‬ ‫‪ +‬استغالل الوضعيات المقدمة والمالحظة‬ ‫‪+‬حث المتعلم استغالل الوضعيات المقدمة‬ ‫تعرف مصدر النشاط‬ ‫✓‬ ‫المقطع الثاني‪ :‬المخ مصدر‬
‫يواكب سيرورة‬ ‫السريرية لتحديد مصدر الحركات االرادية‬ ‫والمالحظة السريرية لتحديد مصدر الحركات‬ ‫االرادي‬ ‫التحركية االرادية‬
‫الدرس‪.‬‬ ‫‪ +‬تحديد اسم تلك الباحة ومكانها وتمثيلها على‬ ‫االرادية‬ ‫تعرف بنية النسيج‬ ‫✓‬ ‫النشاط األول‪ :‬أتعرف أن المخ‬
‫ويسمح هذا النمط‬ ‫الرسم التخطيطي‪.‬‬ ‫‪ +‬انطالقا من الوضعية ‪ ،3‬حث المتعلم على تحديد‬ ‫العصبي مع تحديد‬ ‫مصدر التحركية االرادية‬
‫من التقويم بتتبع‬ ‫‪+‬وصف بنية النسيج العصبي وتحديد مفهوم‬ ‫اسم تلك الباحة ومكانها وتمثيلها على الرسم‬ ‫مفهوم الخلية العصبية‬
‫مستوى تحصيل‬ ‫الخلية العصبية‬ ‫التخطيطي‪.‬‬ ‫✓ الربط بين‬
‫التالميذ وكذلك‬ ‫‪ +‬حث المتعلم على التعرف على بنية النسيج‬ ‫المعطيات قصد تحديد‬
‫الصعوبات التي‬ ‫مسير‬
‫العصبي وتحديد مفهوم الخلية العصبية‬
 ‫‪ +‬بعد دراسة المالحظات السريرية المقدمة‪،‬‬ ‫‪+‬بعد دراسة المالحظات السريرية المقدمة‪ ،‬حث‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬أتعرف مسير‬
‫يدون المتعلم االستنتاجات‬ ‫المتعلم على تدوين االستنتاجات وتحديد العناصر‬ ‫السيالة العصبية الحركية‬
‫‪ +‬تحديد العناصر المتدخلة في التحركية‬ ‫المتدخلة في التحركية االرادية مبرزا دور كل‬
‫االرادية مبرزا دور كل عنصر‬ ‫عنصر‬ ‫السيالة العصبية الحركية أثناء‬
‫تعترضهم‬ ‫‪ +‬تمثيل مسير السيالة العصبية الحركية على‬ ‫‪+‬حث المتعلم على تمثيل مسير السيالة العصبية‬ ‫الفعل االرادي‬
‫‪-‬ويسمح كذلك‬ ‫المستنسخ‬ ‫الحركية على المستنسخ‬
‫بتصحيح ثغرات‬
‫‪ +‬تحويل معطيات الوثيقة ‪ 8‬ص ‪ 87‬الى نص‬ ‫‪ +‬حث المتعلم على تحويل معطيات الوثيقة ‪ 8‬ص‬
‫التدريس‪.‬‬
‫علمي سليم مبزرا الكيفية التي بها رد فعل‬ ‫‪ 87‬الى نص علمي سليم مبزرا الكيفية التي بها‬
‫ارادي‬ ‫رد فعل ارادي‬
‫‪+‬بواسطة خطاطة‪ ،‬يحدد المتعلم مسير السيالة‬ ‫‪+‬بواسطة خطاطة‪ ،‬حث المتعلم على تحديد مسير‬
‫العصبية اثناء نشاط عصبي حركي مع ابراز‬ ‫السيالة العصبية اثناء نشاط عصبي حركي مع‬ ‫خالصة‬
‫األعضاء المتدخلة وتحديد دورها‬ ‫ابراز األعضاء المتدخلة وتحديد دورها‬
‫تمرين ‪ :‬قذفت الكرة برجلك اليمنى‪.‬‬
‫‪ (1‬حدد نوع النشاط العصبي الذي قمت به‪.‬‬
‫‪ (2‬ما هي األعضاء المتدخلة في هذا النشاط؟ وما هو دورها؟‬
‫‪ ( 3‬مثل على شكل خطاطة مسار السيالة العصبية الخاصة لهذا النشاط‬
‫تقويم تكويني‪.‬‬ ‫‪ +‬استغالل الوضعيات المقدمة‪ ،‬من اجل استنتاج‬ ‫‪+‬حث المتعلم استغالل الوضعيات المقدمة‪ ،‬من‬ ‫تعريف االنعكاس‬ ‫✓‬ ‫المقطع الثالث‪ :‬التحركية‬
‫يواكب سيرورة‬ ‫تعريفا لالنعكاس‬ ‫اجل استنتاج تعريفا لالنعكاس‬ ‫الكشف عن العناصر‬ ‫✓‬ ‫الالإرادية عند االنسان‪ :‬دراسة‬
‫الدرس‪.‬‬ ‫‪ +‬صياغة فرضيات حول األعضاء المتدخل‪WW‬ة في‬ ‫‪ +‬حث المتعلم على صياغة فرضيات حول‬ ‫المتدخلة في االنعكاس‬ ‫مثال االنعكاس الشوكي النشاط‬
‫ويسمح هذا النمط‬ ‫االنعكاس الشوكي‬ ‫األعضاء المتدخلة في االنعكاس الشوكي‬ ‫تعرف بنية النسيج‬ ‫✓‬ ‫األول‪ :‬اتعرف مفهوم االنعكاس‬
‫من التقويم بتتبع‬ ‫‪ +‬دراسة التجارب ونتائجها وتدوين استنتاجاته‬ ‫‪+‬مساعدة المتعلم على دراسة التجارب ونتائجها‬ ‫العصبي على مستوى‬ ‫واحدد العناصر المتدخلة فيه‬
‫مستوى تحصيل‬ ‫‪ +‬استخالص األعضاء المتدخلة في االنعكاس‬ ‫وتدوين استنتاجاته‬ ‫النخاع الشوكي ✓‬
‫التالميذ وكذلك‬ ‫الشوكي مبرزا دورها‬ ‫‪ +‬حث المتعلم على استخالص األعضاء المتدخلة‬
‫بناء مفهوم قوس‬
‫الصعوبات التي‬ ‫في االنعكاس الشوكي مبرزا دورها‪.‬‬
‫االنعكاس مع تحديد‬
‫تعترضهم‬
‫‪+‬مالحظة الوثائق ص ‪ 90‬ثم ملء الرسم‬ ‫‪+‬حث المتعلم على مالحظة الوثائق ص ‪ 90‬ثم‬ ‫العناصر المتدخلة فيه‬ ‫النشاط الثاني‪ :‬أتعرف بنية‬
‫‪-‬ويسمح كذلك‬
‫التخطيطي‬ ‫يتمم ملء الرسم التخطيطي‬ ‫النخاع الشوكي‬
‫بتصحيح ثغرات‬
‫التدريس‪.‬‬ ‫‪ +‬وصف بنية النخاع الشوكي بواس‪WW‬طة نص‬ ‫‪ +‬حث المتعلم على وصف بنية النخاع الشوكي‬
‫علمي سليم‬
 ‫‪ +‬تحليل نتائج تجارب العالم بيل وماجندي‬
‫واستنتاج دور كل من الجذر الخلفي والجذر‬
‫االمامي‬
‫‪ +‬استغالل معطيات الوثيقة ‪ 4‬ص‪ 91‬وبواسطة‬
‫نص علمي سليم يبين آلية حدوث هذا النوع من‬
‫األفعال الالإرادية‬
‫‪ +‬استخالص مفهوم قوس االنعكاس‬
‫‪+‬بواسطة خطاطة‪ ،‬يحدد المتعلم مسير السيالة‬
‫العصبية اثناء نشاط عصبي حركي مع ابراز‬
‫األعضاء المتدخلة وتحديد دورها‬
‫دراسة وثائق ص ‪ 92‬واستخراج أهم األخطار‬
‫التي تهدد سالمة الجهاز العصبي مبرزا أسبابها‬
‫وبعض سبل الوقاية منها‬
‫‪+‬حث المتعلم على تحليل نتائج تجارب العالم بيل‬ ‫النشاط الثالث‪ :‬أحدد مسير‬
‫وماجندي واستنتاج دور كل من الجذر الخلفي‬ ‫السيالة العصبية‪ :‬مفهوم قوس‬
‫والجذر االمامي‬ ‫االنعكاس‬
‫‪+‬حث المتعلم على استغالل معطيات الوثيقة ‪4‬‬
‫ص‪ 91‬وبواسطة نص علمي سليم يبين آلية‬
‫حدوث هذا النوع من األفعال الالإرادية ‪+‬حث‬
‫المتعلم على استخالص مفهوم قوس االنعكاس‬
‫‪+‬بواسطة خطاطة‪ ،‬حث المتعلم على تحديد مسير‬
‫السيالة العصبية اثناء نشاط عصبي الإرادي مع‬
‫ابراز األعضاء المتدخلة وتحديد دورها‬
‫حث المتعلم على دراسة وثائق ص ‪92‬‬ ‫ال‪WWWW‬وعي باألخط‪WWWW‬ار‬ ‫✓‬ ‫المقطع الرابع‪:‬‬
‫واستخراج أهم األخطار التي تهدد سالمة الجهاز‬ ‫المه‪WWWW‬ددة للجه‪WWWW‬از‬
‫العصبي مبرزا أسبابها وبعض سبل الوقاية منها‬ ‫العصبي‬
‫تب‪WWWWWW‬ني س‪WWWWWW‬لوكات‬ ‫✓‬
‫إيجابية للحفاظ على‬
‫سالمة هذا الجهاز‬