Универзитет у Источном Сарајеву

Филозофски факултет Пале

Катедра за педагогију

ПРАКТИКУМ ИЗ:

МЕТОДИЧКИХ ОСНОВА ЈЕЗИЧКО-УМЈЕТНИЧКЕ НАСТАВЕ

Професор: проф. Др Бранка Брчкало Студент: Гоца Јакшић

Сараник: мср Соња Каурин

Пале, 2021.
 САДРЖАЈ

1.ПИСАНА ПРИПРЕМА ЗА ЧАС СРПСКОГ ЈЕЗИКА ПРИМЈЕНОМ МОДЕЛА НАСТАВЕ

РАЗЛИЧИТИХ НИВОА СЛОЖЕНОСТИ...............................................................................................3
2.ПИСАНА ПРИПРЕМА ЗА ЧАС ЛИКОВНЕ КУЛТУРЕ ПРИМЈЕНОМ МОДЕЛА ЛИЧНОСНО
УСМЈЕРЕНЕ НАСТАВЕ........................................................................................................................10
3.ПИСАНА ПРИПРЕМА ЗА ЧАС МУЗИЧКЕ КУЛТУРЕ ПРИМЈЕНОМ МОДЕЛА
ЕГЗЕМПЛАРНЕ НАСТАВЕ...................................................................................................................15
4.АНАЛИЗА ОПЕРАТИВНОГ ПЛАНА РАДА НАСТАВНИКА........................................................22

2
 ПИСАНА ПРИПРЕМА ЗА ЧАС СРПСКОГ ЈЕЗИКА ПРИМЈЕНОМ МОДЕЛА
НАСТАВЕ РАЗЛИЧИТИХ НИВОА СЛОЖЕНОСТИ

Општи подаци:

Назив школе: ОШ „Свети Сава“

Датум одржавања: 23.11.2020.

Час одржавања: 3 час

Разред и одјељење: IV-2

Учитељ: Гоца Јакшић

Општи методички подаци:

Наставни предмет: Српски језик

Наставна тема: Док сребрене сијају звијезде

Наставна јединица: „Три лептира“

Циљ часа: Утврђивање општих знања на основу прочитаног текста, уочавање значаја
другарства и повезивање наученог са свакодневним животом

Тип часа: Утврђивање градива

Вријеме за реализацију: 45 минута

Наставне методе: Метода рада на тексту, метода наставног разговора (објашњавање),

метода илустрације, метода демонстрације

Облици наставног рада: Фронтални, групни

Наставна средства: уџбеник, наставни листићи, CD

3
Техничка помагала: Рачунар

Оперативни задаци:

Образовни задаци: Утврђивање знања о значају другарства, оспособљавање за успјешно

служење књижевним језиком у различитим видовима његове усмене и писмене употребе и
у различитим комуникацијским ситуацијама (улога говорника, слушаоца, саговорника и
читаоца).

Функционални задаци: Развити код ученика: интелектуалне способности (запажање,

анализа, синтеза, памћење, критичко мишљење), естетско-умјетничке способности
(способност доживљаја, интерпретације и стварања ликовних, музичких и сценских
радова, развијање осјећаја за естетске вриједности), говорне способности (дикција,
интонација, сликовитост, течно усмено изражавање).

Васпитни задаци: Развијање љубави према матерњем језику и потребе да се он његује и

унапређује, васпитање ученика за живот и рад у духу хуманизма, солидарности, емпатије,
смопоштовања и поштовања других.

Структура часа:

Уводни дио часа: 10 минута

Главни дио часа: 30 минута

Завршни дио часа: 5 минута

Ток часа:

Уводни дио часа: На почетку часа постављам ученицима пар питања како бих створила
угодну атмосферу у учионици и мотивисала их за рад:

-Како сте данас?

4
-Јесте ли расположени?

-Хоћемо ли се мало опустити уз музику?

-Знате ли неку пјесму о другарству?

Након тога ученицима пуштам музику са рачунара „У свијету постоји једно царство“, а
ученици бирају свог најбољег друга/другарицу, хватају га за руку и заједно плешу уз
музику. Након загријавајуће активности саопштавам ученицима да ћемо данас утврдити
знања која смо стекли при обради приче „Три лептира“, и да ћемо на јако занимљив и
креативан начин заједно схватити шта то значи имати пријатељa али и бити пријатељ.
Ученике дјелим у три групе које сам саставила на основу њихових оцјена из Српског
језика.

Главни дио:

Након подјела ученика у групе, свакој групи дјелим листиће са задацима уз напомену да
имају 15 минута да ураде задатке, и да се са друге стране листића налазе тачни одговори
који су прелијепљени сличицом, а да код заврше са радом одлијепе сличицу и провјере
своје одговоре. На сваком наставном листићу налази се по један задатак стваралачког
типа, па саопштавам ученицима да на тај задатак одговоре на што креативнији начин и да
ће свака група свој одговор презентовати пред цијелим разредом.

Група А је добила следеће задатке:

1. О чему говори прича „Три лептира“?

2. Који дио текста најбоље описује другарство?
3. Које су боје били лептири?
4. Које годишње доба се спомиње у причи?
 Илуструјте причу онако како сте је ви доживјели!

Упуство за рад:

Драги учениче, пред тобом се налази неколико задатака које треба да рјешиш. Рјешавањем
ових задатака провјерићеш своје знање. Пажљиво прочитај задатке и покушај да их
рјешиш, са друге стране листића налазе се тачни одговори прелијепљени сличицом. Кад

5
завршиш са радом одлијепи сличицу и провјери своје одговоре. За рад је предвиђено 15
минута. Надам се да ће ти данашњи час бити занимљив и користан. Срећно!

Група Б је добила следеће задатке:

1. Шта се догодило док су се лептирићи играли?

2. Коме се прво лептирићи обраћају за помоћ?
3. Како поступа бијели лептир?
4. Шта су одговорили црвени и жути лептир?
 Осмислите кратку представу о причи три лептира!

Упуство за рад:

Драги учениче, пред тобом се налази неколико задатака које треба да рјешиш. Рјешавањем
ових задатака провјерићеш своје знање. Пажљиво прочитај задатке и покушај да их
рјешиш, са друге стране листића налазе се тачни одговори прелијепљени сличицом. Кад
завршиш са радом одлијепи сличицу и провјери своје одговоре. За рад је предвиђено 15
минута. Надам се да ће ти данашњи час бити занимљив и користан. Срећно!

Група Ц је добила следеће задатке:

1. Одобравате ли поступак бијелог лептира?

2. Шта је одушевило сунце код лептира?
3. Чему нас учи ова прича?
4. Шта су одговорили црвени и жути лептир?
 Осмислите пјесму која шаље поруку о значају другарства!

Упуство за рад:

Драги учениче, пред тобом се налази неколико задатака које треба да рјешиш. Рјешавањем
ових задатака провјерићеш своје знање. Пажљиво прочитај задатке и покушај да их
рјешиш, са друге стране листића налазе се тачни одговори прелијепљени сличицом. Кад

6
завршиш са радом одлијепи сличицу и провјери своје одговоре. За рад је предвиђено 15
минута. Надам се да ће ти данашњи час бити занимљив и користан. Срећно!

Након завршетка задатака, заједно са ученицима провјеравам тачне одговоре. Ученици

усмено читају тачне одговоре на задатке које су радили, а ученици који су урадили
погрешно, то исправљају и допуњавају. Потом свака група презентује додатни задатак са
наставног листића.

Завршни дио часа:

Заједно са ученицима резимирам протекли час и питам их да ли им се допао овај начин

рада и да ли ћемо поново реализовати час на овај начин.

Ученицима за домаћу задаћу задајем задатак да припреме писмо, цртеж или пјесмицу коју
ће поклонити свом најбољем другу/другарици, а да ћемо заједно наредни час резимирати
шта је ко припремио и поклонио и какве је то осјећаје пробудило.

7
 Одговори:

Група А

1. Ова прича говори о пријатељству три лептира.

2. Најбољи опис другарства се налази у реченици: „волимо заједно умријети него
свога друга оставити“.
3. Лептири су бијеле, жуте и црвене боје.
4. У причи се спомиње љето

Група Б

1. Док су се играли изненада небо покрише тамни облаци и почела је да пада

киша.
2. Лептири се обраћају бијелом љиљану за помоћ.
3. Бијели лептир говори:“ако нећеш примити моја два друга, хвала ти на
гостомпримству“.
4. Црвени и жути лептир одговарају да им заштита не треба ако их не приме сву
тројицу.

Група Ц

1. Да, јер бијели лептир воли своје другове.

2. Сунце је одушевила: оданост, искреност, другарство и љубав.
3. Ова прича поручује да постоји искрено другарство.
4. Ова прича је оставила лијеп утисак, јер је јако позитивна, препуна искрености и
љубави.

8
 Прилог 1.
Њемачка народна прича : Три лептира

Једног сунчаног љетног поподнева летјела су изнад зелене ливаде три лептира: бијели,
црвени и жути. Спуштали су се разиграно час на један, час на други цвјетић. Изненада
небо покрише тамни облаци. Затим поче падати киша. Лептири журно полетјеше свом
дому, али нађоше врата затворена. Остадоше на киши. Њихова крилца била су све тежа и
тежа. Кад у врту угледаше велике цвјетове љиљана, полетјеше онамо. Замолише:
„Љиљане бијели, отвори нам своје латице да се склонимо од кише!“ Љиљан одговори:
„Бијелог лептира могу примити, црвеног и жутог не могу.“ Бијели лептир тада рече: „Ако
нећеш примити и моја два пријатеља, хвала ти на гостопримству!“ И сва тројица
одлетјеше. Киша је падала све јаче. Лептирићи примијетише крупан црвени тулипан.
Похиташе к њему и љубазно га замолише: „Добри тулипане, допусти нам да се склонимо
у твоју кућицу! Киша ће нас упропастити...“ „Нека уђу црвени и жути, бијелог лептира не
примам“, рече тулипан. „Твоја нам заштита не треба ако не примиш сву тројицу. Радије
ћемо заједно умријети него да свога пријатеља оставимо“, рекоше увријеђено црвени и
жути и одлетјеше. Тај разговор чуло је сунце. Одмах је растјерало облаке. Засјало је топло
и осушило крилца лептирићима. Они су поновно полетјели на ливаду. Играли су се све до
вечери. Када се сунце смркло, вратили су се кући и уморни, слатко заспали.

9
 ПИСАНА ПРИПРЕМА ЗА ЧАС ЛИКОВНЕ КУЛТУРЕ ПРИМЈЕНОМ МОДЕЛА
ЛИЧНОСНО УСМЈЕРЕНЕ НАСТАВЕ

Општи подаци:

Назив школе: ОШ „Свети Сава“

Датум одржавања: 07.12.2020.

Час одржавања: 2 час

Разред и одјељење: V-2

Учитељ: Гоца Јакшић

Општи методички подаци:

Наставни предмет: Ликовна култура

Наставна тема: Спонтани ритам бојених мрља, линија и свјетлости

Наставна јединица: Свијет уобразиље у ликовним дјелима

Циљ часа: Усвајањe знања о повезивању сна и стваралачког процеса, развој маште и
индивидуалног ликовног израза, оспособљавање за практично рјешавање замисли

Тип часа: Обрада новог градива

Вријеме за реализацију: 45 минута

Наставне методе: Метода усменог излагања (теоријско предавање); метода демонстрације;

метода илустрације; метода практичних радова, метода наставног разговора
(објашњавање)

Облици наставног рада: Фронтални, индивидуални наставни рад и рад у пару

Наставна средства: Уџбеник, CD, фотографије, пано

10
Техничка помагала: Рачунар, пројектор

Оперативни задаци:

Образовни задаци: Усвајање знања о повезивању сна и стваралачког процеса,

оспособљавање ученика за изражавање уз примјену стечених знања, развој маште и
индивидуалног ликовног израза.

Функционални задаци: Развијати код ученика: -интелектуалне способности (посматрање,

анализа, синтеза, закључивање); -стваралачке способности (способности стварања
разноликих идеја и практичних рјешења); -естетско-умјетничке способности (способности
доживљавања, интерпретације и стварања ликовних радова).

Васпитни задаци: Развијање сензибилитета за естетске вриједности, развијање особина

попут одговорности, стрпљивости, марљивости и интерперсоналних вјештина.

Структура часа:

Уводни дио: 15 минута

Главни дио: 25 минута

Завршни дио: 5 минута

Ток часа:

Уводни дио: Час почињем мотивационом игром, један ученик који се добровољно јави,
добија задатак да нацрта оно што је последње сањао, затим да другом ученику детаљно
описује оно што види на цртежу, а да други ученик може то да нацрта. По завршетку игре
упоредити оба цртежа и провјерити да ли је могуће да се ријечима опише оно што је
нацртано. Затим заједно са ученицима обављам краћи разговор о стварности и сновима:

11
Шта најчешће сањате?

Имате ли страшне, чудне или лијепе снове?

Каква је стварност око вас, лијепа, ружна, позитивна или негативна?

Затим упознајем ученике са свијетом уобразиље у ликовним дјелима кроз пар реченица
користећи се уџбеником:

Вјеровање у два наизглед супротна стања као што су сан и стварност спада у једну врсту
потпуне реалности. Снови могу подстаћи нашу мисао, обогатити је новим садржајем,
обликом и значењем. Посебан облик стваралаштва, руковођен маштом и подсвијешћу,
може се назвати и свијет уобразиље. Током излагања на пројектору им приказујем
неколико ликовних дјела у сликама (Прилог 1) које заједно коментаришемо.

Главни дио:

Ученике дијелим у двије групе разбрајањем тако што први ученик изговара број 1, ученик
до њега 2, следећи поново 1 и тако редом. Они ученици који су изговорили број 1 чине
прву групу, а ученици који су изговории број 2 чине другу групу.

Затим групе добијају задатак да међусобно разговарају о својим сновима, а затим да на

основу њихових индивидуалних снова и маште креирају једну причу коју ће илустровати
на паноу, а затим и сценски (драмски) извести пред цијелим разредом у виду представе.
Ученике усмјеравам да самостално према личним интересовањима одаберу посао, тј.
улогу у групи која им се највише свиђа нпр. ученик који воли да црта нека илиструје
причу, ученик који воли да пише нека напише текст, један ученик ће бити наратор, један
ученик ће креирати костиме и сл. Напомињем их да за ову активност имају 20 минута.

Потом ученицима сугеришем да ће на овај начин схватити шта је то уобразиља у

ликовним дјелима, да нам она омогућава да цртамо и сликамо наше снове, жеље,
интересовања, страхове тј. да искажемо унутрашњост наше душе. Док су групе
презентовале своје представе, пустила сам им музичку композицију „Шапутање“ од
Херцигоње, како би се ученици опустили а и како би изведба била занимљивија.

12
Завршни дио:

Прва група анализира рад друге групе и обрнуто, а затим заједно коментаришемо њихове
радове истичући оригиналност и храброст у стварању ликовних дјела и долазимо до
закључка да се свијет уобразиље протеже кроз свако ликовно дјело, јер свако умјетничко
дјело има своју причу, тј. има своју душу.

За домаћу задаћу сваки ученик има задатак да уради ликовни рад у једној од ликовних
техника, а да тај рад буде инспирисан неким ликом из њихове маште и да осмисле кратку
пјесмицу о том свом умјетничком дјелу.

13
Прилог 1.

14
 ПИСАНА ПРИПРЕМА ЗА ЧАС МУЗИЧКЕ КУЛТУРЕ ПРИМЈЕНОМ МОДЕЛА
ЕГЗЕМПЛАРНЕ НАСТАВЕ

Општи подаци:

Назив школе: ОШ. „Свети Сава“

Датум одржавања: 21.12.2020.

Час одржавања: 3 час

Разред и одјељење: IV-3

Учитељ: Гоца Јакшић

Општи методички подаци:

Наставни предмет: Музичка култура

Наставна тема: Музички времеплов

Наставна јединица: Музика старих цивијализација

Циљ часа: Упознавање са музиком и музичким инструментима старих цивијализација и

њиховим настанком

Тип часа: Обрада новог градива

Вријеме за реализацију: 45 минута

Наставне методе: Метода наставног разговора (објашњавање), метода демонстрације,

метода илустрације, метода практичних радова, метода рада на тексту

Облици наставног рада: Фронтални, групни и индивидуални наставни рад

Наставна средства: Уџбеник, CD, фотографије

Наставна помагала: Маркер, картон, лијепак, маказе

Техничка помагала: Рачунар, пројектор

15
Оперативни задаци:

Образовни задаци: Усвајање знања о музици и музичким инструментима старих

цивијализација

Функционални задаци: Развијање интелектуалних способности (запажање, анализа,

синтеза, памћење), естетско-умјетничких способности (развијање осјећаја за естетске
вриједности, способност доживљаја и интерпретације музичких радова), говорних
способности (сликовитост, тачно усмено изражавање), моторичких способности
(способност координације покрета).

Васпитни задаци: Развијање особина попут одговорности, стрпљивости, упорности,

марљивости и емпатије, развијање љубави према музици.

Структура часа:

Уводни дио часа: 10 минута

Главни дио часа: 30 минута

Завршни дио часа: 5 минута

Ток часа:

Уводнио дио часа:

На почетку часа постављам ученицима пар питања како бих створила угодну атмосферу
на часу и мотивисала их за рад:

-Како сте данас?

-Волите ли слушати музику у слободно вријеме?

-Коју врсту музику волите да слушате?

-Шта мислите када је настала музика и како?

16
-Да ли се музика старих цивијализација разликовала од музике коју ми данас слушамо?

Затим саопштавам ученицима да ћемо ми данас учити о музици старих цивијализација, па

им пуштам кратки филм о старим цивијализацијама и њиховој музици, уз сугестију да
обрате пажњу на инструменте који се појављују, а да посебно разграниче који се
инструмент појављује у којој цивијализацији. Потом заједно коментаришемо филм који
смо погледали кроз пар питања:

-Какав је ваш доживљај поводом овог филма?

-Које сте инструменте уочили?

Након тога сви ученици добијају задатак да осмисле како да својим гласом произведу што
више различитих звукова, и да осмисле покрете уз те звукове. За ову активност имају 2
минуте.

Главни дио:

Ученицима причам о Античкој Грчкој, ослањајући се на уџбеник: „Сви важнији догађаји у

животу старе Грчке били су праћени музиком: венчања, сахране, радови у пољу, вјерски
обреди (приношење жртава, заједничке молитве), а често су се одржавале и игре и
такмичења. Један од најпознатијих грчких филозофа је Платон који је посебно истицао
значај музике у то вријеме: „Каква је у држави музика, таква је и држава“. У Античкој
Грчкој, како смо уочили у филму који смо заједно погледали, најзаступљенија су била два
инструмента: лира (жичани инструмент) и аулос (дувачки инструмент). Лира је жичани
инструмет чије је учење било обавезно, сматрала се инструментом ведрине. Аулос је био
најпопиларнији дувачки инструмент који је пратио већину вјерских обреда, али и
вјежбање у гимнастичкој сали. Сматрао се инструментом узбуђења и страсти. Људи су у
то вријеме сматрали музику даром богова и богиња.

Затим користећи се конструкцијом инструмената (Прилог 1) коју сам раније припремила,

бирам један инструмент старе Грчке (лиру или аупос), искружим дјелове и залијепим
добивши тако инструмент.

Након тога ученике дјелим у три групе према интересовањима:

17
-Прва група има задатак да по узору на моју обраду Античке Грчке, објасни живот и
музичко стваралаштво Атине и да направи један инструмент који се користио у тој
цивијализацији.

-Друга група има задатак да објасни живот и музичко стваралаштво Египта и да направи
један инструмент који се користио у тој цивијализацији.

-Трећа група има задатак да објасни живот и музичко стваралаштво Рима и да направе
један инструмент који се користио у тој цивијализацији.

Свака група добија конструкције (Прилог 1) свих инстремната који су се помињали у

филму међу којима проналазе конструкеције инструмената који се односе на
цивијализацију коју они описују. Наглашавам ученицима да када одаберу конструкцију
инструмента, искруже дјелове, украсе, а потом залијепе на картон како би добили макету
инструмента. Сугеришем групама да се присјете филма који смо погледали, и ослањајући
се на знања из историје прикупе потребне чињенице које ће по узору на моју обраду
Античке Грчке сјединити у један краћи текст, а да се по потреби могу користити и
уџбеником.

За ову активност имају 20 минута.

Након што су ученици обрадили садржаје и изложили своје одговоре, како бисмо
сјединили све што смо научили, сви ученици добијају следећа питања:

1. Која су два најзаступљенија инструмента у Античкој Грчкој?

2. Како су људи размишљали и чиме су се бавили у Риму?
3. Набројати инструменте које су користили Египћани?
4. У којој старој цивијализацији се најприје појавила професија музика?
5. Каква је била музика владајућих слојева у Атини?
6. Када и гдје се појавила лучна дрвена харфа?
7. Који је инструмент из Античког Рима претеча данашњих оргуља?
8. Шта су ритуали, чему су служили и како су изгледали?
9. Који се интрумент први појавио: бубањ или фрула?
10. Разврстај све инструменте старих цивијализација на дувачке, жичане и ударачке?

18
Завршни дио:

Заједно са ученицима резимирам протекли час, уз кратко коментарисање музике свих

поменутих цивијализација, потом постављам ученицима пар питања: Музика које старе
цивијализације вам се највише допала? Који вам се инструмент највише свиђа?

Ученицима задајем домаћи задатак:

-Напишите кратак састав на тему: Како је друштвени развој првих цивијализација утицао
на музичко изражавање људи?

19
Прилог 1.

20
21
 ОПЕРАТИВНИ ПЛАН РАДА НАСТАВНИКА

ЗА МЕСЕЦ :децембар 2020/21 ГОДИНЕ

Назив предмета: Српски језик Разред: 4. Недељни фонд часова:5

Начин
Настав Ред. Наставна Тип Међупр Исходи Органи праћењ Самоев
на тема број јединица часа едметно зација а алуациј
часа повезив наставе постигн а
. онлајн ућа
Компет. ученика
ПР 63. Управни говор Обрада -Зна све
ПР 64. Управни говор Утврђива моделе ТВ
ње управног часови, Контину
ШЛ 65. Стари Вујадин Обрада говора клипови ирано :
– народна −Износи на посматра
песма своје ње
Јутјубу,
ПР 66. Неуправни Обрада мишљењ ученика
Математ Гугл
говор ео усмено 
ика, тексту; учионице
ДЛ 67. Изборна трка и Обрада Ликовна и писмен
−Разлику ,
дуга прича – култура, о испити
је врсте, блогови: вање
Л. Керол Музичка Да ли је
род и http://ljilj (разговор
ДЛ 68. Изборна трка и ОГ, УГ култура, испланир
дуга прича – број a969.blog ,дискусиј
Свет око ан
Л. Керол придева, spot.com/ а,
нас, Облике одговарај
ГР 69. Глаголи Обнавља http:// говорне
Физичко ући број
ње усменог ljiljanapej вежбе,
васпитањ и cic.blogsp писмене часова за
ГР 70. Међед, свиња Обрада е писменог ot.com/ вежбе, сваку
и лисица –
изражава тестови тему?
народна Комп. за http://
ња знања, Да ли су
приповетка учење и detejecov
преприча контролн остварен
ГР 71. Време када се Обрада подучава ekuodelu
вање, е вежбе); и циљеви
врши ње deteta.blo
причање, ученички и исходи
глаголска gspot.co
описива радови и
радња m/
ње; продукти
УИ 72. Лице и број Обрада https://
Зна шта ученички
глагола hajdedase
су х
ПИ 73. Страшно сам Обрада глаголи druzimo. активнос
се уплашио −учеству wordpress ти;
ПИ 74. Други Провера је у .com/ учешће
писмени разговор на
задатак уи литерарн
ШЛ 75. Исправак Обрада пажљиво им
другог слуша конкурси
писменог саговорн ма
задатка ика
ГР 76. Полугодишња Системат
систематиз. изација
Предметни наставник: Љиљана Пејчић

22
 АНАЛИЗА ОПЕРАТИВНОГ ПЛАНА РАДА НАСТАВНИКА

Оперативни план рада наставника односи се на часове српског језика за четврти разред.
Овај оперативни план односи се на мјесец децембар школеске 2020/21 године. Садржи
следеће елементе:

 НАЗИВ НАСТАВНЕ ТЕМЕ

 РЕДНИ БРОЈ ЧАСА
 НАЗИВ НАСТАВНЕ ЈЕДИНИЦЕ
 ТИП ЧАСА
 МЕЂУПРЕДМЕТНА ПОВЕЗАНОСТ И КОМПЕТЕНЦИЈЕ
 ИСХОДИ
 ОРГАНИЗАЦИЈА НАСТАВЕ ОНЛАЈН
 НАЧИН ПРАЋЕЊА ПОСТИГНУЋА УЧЕНИКА
 САМОЕВАЛУАЦИЈА

Наставних тема има 14, а у оквиру сваке теме издвојене су наставне јединице којих такође
има 14. Наставне теме су разноврсне и јасно одређене као и наставне јединице у оквиру
њих. Кроз наставне јединице прожима се и граматика и књижевност што омогућава
ученицима да стичу потребна знања из обје области. У оквиру колоне под називом тип
часа издвојени су различити типови часова међу којима је најчешће заступљена обрада,
али ту су и одлично распоређени и утврђивање, обнављање и провјера. Међупредметна
повезаност омогућава ученицима да повезују знања из српског језика са знањима која
стичу из других предмета што им омогућава боље разумијевање градива као и примјену
стеченог у пракси. У овом оперативном плану рада истакнута је повезаност са
математиком, ликовном културом, музичком културом, свијетом око нас и физичком
културом. Видимо да је разноврсна корелација са другим предметима што је веома
значајно за систематизованије стицање знања. Компетенције које су издвојене су
компетенције за учење и поучавање, мада би било пожељно да су оне мало разноврсније,
попут естетичких компетенција, комуникација на матерњем језику, сарадња и учење
учења. Све ове компетенције могуће је развијати кроз сам предмет, конкретно кроз

23
наведене наставне јединице. Наведени исходи учења су такође разноврсни и усклађени са
наставним јединицама. Кроз исходе учења видимо шта ће ученик бити у стању да учини,
предузме и обави захваљујући знањима, ставовима и вјештинама које је градио и развијао
током учења конкретног предмета. Што се тиче организације наставе и она је разноврсна.
С обзиром да је планирана онлајн настава наведени су ТВ часови, клипови на Јутјубу,
Гугл учионице, блогови. Овдје бих још додала различите групе на Фејзбуку и Виберу које
би омогућиле размјену образовних садржаја, као и платформе за учење. Праћење
постигнућа ученика је детаљно испланирано, укључено је и посматрање ученика, усмено и
писмено испитивање кроз разговоре, говорне и писмене вјежбе, тестове знања као и кроз
раличите ученичке радове. Разноврсност континуираног праћења учениковог рада је
веома значајна јер се неки ученици боље изражавају усмено, неки писмено тако да им је
на овај начин омогућено да испоље своје знање онако како им то одговара.
Самоевалуација се ограничава на исходе учења, али сматрам да би требала обухватати и
самопроцјену рада наствника, као и ученика као и заједничко оцјењивање рада на сваком
часу како би повратну информацију о свом ангажовању имали како наставници, тако и
ученици, такође сматрам да би било значајно навести позитивне и негативне стране у
реализацији часа, што би омогућило да се унаприједи васпитно-образовни рад и отклоне
нејасноће и грешке у раду.

У овом оперативном плану нису посебно издвојени облици рада и методе рада. Међутим,
веома је значајно обратити пажњу уз коју наставну јединицу иде који облик рада и која
метода рада како би ученик разумио градиво и стекао одређено знање на занимљив и
ефикасан начин. Поред излагања градива од стране наставника што представља
фронтални облик рада, значајни су и индивидални, рад у пару и групни облик рада како би
се подстакла сарадња и кооперативност међу ученицима. С обзиром да је настава
планирана и онлајн мало је теже извести групни облик рада и рад у пару. Уколико би се
наставник одлучио за један од ова два облика рада могао би организовати видео
предавање преко платформе за учење или вибер позив и на тај начин подијелити ученике
у парове или групе и наравно подијелити им задатке. На овај начин повећава се и
активност ученика као и мотивисаност за рад. Методе рада су такође веома значајне за
ефикасно остваривање васпитно-образовног рада са ученицима, конкретно за овај
наставни предмет и издвојене наставне јединице препоручила бих: монолошку и

24
дијалошку методу рада, рад на тексту као и писане радове. Што су методе рада
разноврсније то су ученици активнији, заинтересованији, а самим тим и успјешнији у
стицању знања и остваривању резултата рада.

Сматрам да је потребно, с обзиром да се васпитно-образовни рад стално сусреће са

промјенама, планирати иновације које се односе на нове облике рада, средства, методе и
садржаје које могу унаприједити реализацију програма. Спремност за иновирање
наставног процеса подразумијева спремност да се гријеши, спремност за неуспјех,
фокусирање на неизвјесне резултате, а не на стандардизоване мјере. Иновирањем се на
неки начин показује храброст појединца да са сигурне, утабане стазе, скрене тражећи
пречице, супротстављајући се већ успостављеном систему. Међутим, награда за ову
храброст огледа се у буђењу креативности и радозналости ученика, спремности за учење
кроз занимљиве методе и поступке, и буђење амбиција ученика да трагају за новим
ресурсима и начинима сазнавања свијета у коме живе. Дакле, наставник је између осталог
и иноватор наставног процеса, а иновације у настави морају бити свјесне и планиране
промјене у циљу постизања већег квалитета и резултата рада.

Оперативни план рада наставника претставља основну претпоставку успјешног

остваривања постављених циљева и ефикаснији рад са ученицима. Овај оперативни план
обухвата садржаје који су добро распоређени и систематски осмишљени што омогућава
остваривање циљева. На тај начин се омогућава свестрано учење и развијање способности
код ученика. Оперативни план рада наставника за српски језик је дакле, добро
испланиран али недовољно обрађен. На почетку обрасца оперативног плана за сваки
мјесец, осим септембра, пожељно је дати процјену остварености плана и разлоге
одступања за протекли мјесец, што у овом оперативном плану недостаје. На првој страни
посљедњег листа планова рада наставника предвиђено је да се упишу запажања
директора, помоћника директора, педагога, психолога, организатора наставе, просвјетног
сајветника, просвјетног инспектора и других овлашћених лица који ће уписивати датум
прегледа планова и ставити потпис са назначеном функцијом. На полеђини истог листа
потребне су Напомене које се односе на типове часа, облике рада, наставне методе и
наставна средства и могу бити од велике користи наставнику – приправнику, што такође

25
недостаје. Планове рада наставника треба урадити у два примјерка, од којих један користи
наставник, а други школа.

Дакле, наставни час треба да представља једну дидактичку цјелину која ће ученику
пружити како образовни тако и васпитни садржај. Један наставни час обично обрађује
једну наставну јединицу. У планирању наставних часова полази се од планирања и
распоређивања наставних тема и наставних јединица које оне обухватају. Наставне теме и
јединице су дефинисане у наставном плану и прпграму и на наставнику је да их распореди
и испланира у свом годишњем и оперативном плану по мјесецима рада, а из тога
произилази назив наставне теме и наставне јединице које ће се обрађивати на
појединачном часу. Веома је значајно обратити пажњу на редослијед садржаја, а у овом
оперативном плану рада садржаји су добро посложени. Све оно што је испланирано мора
се и реализовати.

26
27