Srpski 1 161-180 Pripreme

Припрема за час
Час број: 161

Школа и разред
Учитељица/учитељ
Датум одржавања часа
Наставна област Књижевност
Наставна јединица „Две козе”, Доситеј Обрадовић
Врста (тип) часа Обрада градива
Облици рада фронтални, индивидуални, рад у пару
Наставне методе дијалошка метода, монолошка метода, метода запажања и
показивања, текстовна метода
Наставна средства Читанка Реч по реч, страна 69, мултимедијални PDF уџбеник,
дигитални садржаји уз Читанку
Циљеви часа  Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање
басне. Успостављање паралелизма између света одраслих
и света животиња.
 Развијање код ученика интересовања за басне за децу.
Неговање радозналости, маштовитости и стваралаштва код
деце. Увиђање поучности басни.
 Подстицање и неговање ученичких способности опажања,
усменог изражавања, анализе и синтезе, упоређивања и
доказивања. Развијање љубави према изражајном казивању
басни.
Исходи КЊИЖЕВНОСТИ
Ученик је у стању да активно слуша, чита и разуме садржај
басне.
Образовни стандарди 1СЈ.1.2.1; 1СЈ.1.2.5; 1СЈ.1.2.6; 1СЈ.1.2.8; 1СЈ.1.5.3; 1СЈ.2.2.1;
1СЈ.2.2.9; 1СЈ.2.2.10; 1СЈ.2.5.4.
Кључни појмови басна, ликови, поука
Активности Осмишљава, започиње и води разговор, чита, слуша,
учитељице/учитеља мотивише ученике и прати њихов рад
Активности ученика Слуша, учествује у разговору, чита
Међупредметне Комуникативна, за сарадњу, естетска, дигитална
компетенције
Корелација Свет око нас, Ликовна култура, Грађанско васпитање
713
Мултимедијални PDF – Читанка
Могући ток часа
Уводни део часа (10 минута)
Најава наставне јединице
За разлику од јунака басне „Два јарца”, данас ћемо упознати две козе које су у истој
ситуацији потпуно другачије поступиле.
Учитељица/учитељ записује наслов басне и име и презиме аутора на табли, а ученици
бележе у свеске.
Наслов приче: „Две козе”
Писац: Доситеј Обрадовић
Главни део часа (30 минута)
Изражајно и интерпретативно читање басне
Дигитални Звучни запис: Две козе
714
Штампани Интерпретативно читање басне: учитељица/учитељ чита басну, а ученици
пажљиво слушају. Читајући текст, учитељица/учитељ се труди да ученици
доживе басну и разумеју њено значење.
Тумачење мање познатих речи и израза
Након читања басне, учитељица/учитељ подстиче ученике да прочитају басну у себи још
једном и подвуку речи које су им непознате. Ученици ће навести следеће речи: беше –
била је и провалија – понор, бездан.
Након тога, прави се психолошка пауза, како би ученици исказали своје утиске и
доживљаје текста.
Разговор о непосредном доживљају басне
Учитељица/учитељ подстицајним питањима мотивише ђаке да разговарају о утисцима и

осећањима које је у њима побудила ова Доситејева басна.
1. Како вам се допала ова басна?
2. Шта вам је у њој било најзанимљивије?
3. По чему се она разликује од басне „Два јарца”?
4. Где су се среле две козе?
5. Како су оне поступиле када су наишле на препреку?
6. Које особине су оне својим поступцима испољиле?
7. Како су решиле проблем?
8. Чему те учи ова мудра прича?
9. Коју су људску особину испољиле козе, а коју јарчеви?
10. Чији је поступак био мудрији?
Две козе су биле мудре и сталожене. Да би прошле уским путем, помогле су једна другој.
Тако су обе оствариле свој циљ. Оне су сталожене, мудре, солидарне. Поуке ове басне су:
Невоља свачему човека научи. Пријатељ се у невољи позна као злато у ватри. Ништа није
боље од добре воље.
Изражајно читање басне
Ученици наизменично читају басну и увежбавају технику изражајног читања.
Завршни део часа (10 минута)
Ученици решавају задатке у вези са разумевањем прича.
Дигитални Задатак: Два јарца и Две козе

Штампани Задатак (Прилог 1)
715
Домаћи задатак:
Довршите започете реченице именом животиње са слике у читанци Реч по реч на страни
70.
Изглед табле
Доситеј Обрадовић
„Две козе”
Басна је кратак поучни текст у којем су животиње главни јунаци.

Поука је мудар савет.
Тема: Козе помажу једна другој да реше проблем.
Особине ликова: стрпљиве су, сталожене, мудре, смирене и солидарне.
Поуке ове басне су: Невоља свачему човека научи. Пријатељ се у невољи позна као
злато у ватри. Ништа није боље од добре воље.
Запажање учитеља о часу

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
716
Прилог 1
1. Означи тачан одговор знаком √.
а) Где су се среле козе?
□ На брвну. □ На уској стази. □ На пешачком прелазу.
б) Где су се срели јарци?
□ На тротоару. □ У лифту. □ На брвну.
в) Како су поступиле козе?
□ Поздравиле су се. □ Посвађале су се. □ Помогле су једна другој.
г) Како су поступили јарци?
□ Један је сишао са брвна да други прође.

□ Насрнули су један на другога.
□ Помирили су се.
Решења: 1. а) На уској стази. б) На брвну. в) Помогле су једна другој. г) Насрнули су

један на другога.
717

Наставна област Језичка култура – говорење, читање, слушање
Наставна јединица Препричавање Доситејеве басне по избору ученика
Врста (тип) часа Утврђивање градива
Облици рада индивидуални
Наставне методе дијалошка метода, монолошка метода, метода
запажања и показивања, текстовна метода
Наставна средства Читанка Реч по реч, стране 68 и 69
Циљеви часова  Оспособљавање ученика да самостално препричају
басну коју су прочитали.
 Развијање код ученика интересовања за басне за
децу. Подстицање ученика да пажљиво и културно
слушају саговорнике.
 Подстицање и неговање ученичких способности
опажања, усменог изражавања, анализе и синтезе,
упоређивања и доказивања.
Исходи ЈЕЗИЧКА КУЛТУРА
Ученици владају основном техником читања и писања
ћириличког текста. Умеју да одреде главни догађај,
време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са
причом коју препричавају. Ученици учтиво учествују
у вођеном и слободном разговору и пажљиво слушају
саговорнике.
Образовни стандарди 1СЈ.0.1.4; 1СЈ.1.3.7; 1СЈ.1.3.8.
Кључни појмови препричавање приче
Активности Осмишљава и организује рад, започиње и води
учитељице/учитеља разговор, чита, слуша, мотивише ученике, прати и
процењује њихов рад
Активностиученика Слуша, учествује у разговору, анализира, чита, пише
Међупредметнекомпетенције Комуникативна, за сарадњу, естетска, дигитална
Корелација Књижевност, Језичка култура, Свет око нас
718
У уводном делу часа учитељица/учитељ најављује наставну јединицу и упознаје ученике

са појмом препричавања и његовом значају за разумевање прочитаног текста.
Приликом препричавања издвајају се најзначајнији делови приче и о њима се говори по
реду, онако како су се одиграли. Увек се прво истакне главни догађај, а потом се наводе
један за другим, онако како су у причи приказани.
Ученици се припремају да препричају једну Доситејеву басну по избору.
Ученици препричавају Доситејеву басну по избору.
Завршни део (5 минута)
Ученици илуструју басну на свој начин. Цртежи свих ученика се стављају на пано у
учионици.
Препричавање Доситејеве басне по избору ученика

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
719
Датум одржавања
Наставна област Књижевност – домаћа лектира
Наставна јединица „Лав и миш”, Езоп – домаћа лектира
Облици рада фронтални, индивидуални
Наставне методе дијалошка метода, метода запажања и показивања,
аналитичко-синтетичка метода
Наставна средства Читанка Реч по реч, стране 74 и 75, мултимедијални PDF
уџбеник, дигитални садржаји уз Читанку
Циљ часа Проширивање знања о баснама, увежбавање гласног читања
текста писаним словима, уочавање порука басне.
Исходи Ученик је у стању да одреди главни догађај, време (редослед
догађаја) и место дешавања у вези са прочитаним текстом и да
изрази своје мишљење о понашању ликова у књижевном делу.
1СЈ.2.2.10; 1СЈ.2.5.4; 1СЈ.2.5.5; 1СЈ.3.2.7; 1СЈ.3.5.1; 1СЈ.3.5.2;
1СЈ.3.5.3.
Кључни појмови басна, поука, ликови
Активности Осмишљава, започиње и води разговор, слуша, мотивише
учитељице/учитеља ученике и прати њихов рад
Активности ученика Слуша, учествује у разговору, анализира, пише, црта,
образлаже мишљење, сарађује
Међупредметне Комуникативна, за сарадњу, естетска, дигитална, решавање
компетенције проблема
Корелација Свет око нас, Ликовна култура, Музичка култура
720
Учитељица/учитељ води са ученицима разговор о животињама (лаву и мишу) и њиховим

карактеристикама. Ученици описују њихове особине и изглед. Наводе чиме се хране и по
чему су препознатљиве.
Данас ћемо читати једну Езопову басну у којој су главни јунаци лав и миш. Док слушате
басну, размишљајте о њиховој солидарности.
Учитељица/учитељ записује наслов приче на табли, а ученици бележе у свеске.
Наслов басне: „Лав и миш”
Писац: Езоп
Дигитални Звучни запис: Лав и миш

пажљиво слушају. Учитељица/учитељ се труди да ученици доживе басну
и разумеју њено значење.
721
Након читања песме, учитељица/учитељ подстиче ученике да прочитају причу у себи још
једном и запазе речи које су им непознате. Ученици ће навести следеће речи: зацвиле –
зајауче, зацичи; прогањали су – јурили су га и терали да иде тамо где су они желели;
беспомоћно – немоћно, очајнички; рикао је – снажно и продорно дозивао.
Након тога, прави се психолошка пауза, како би ученици изнели своје утиске и доживљаје
о прочитаном тексту.

осећањима које је у њима побудила ова басна.
1. Како су се упознали лав и миш?
2. Испричајте како се миш осећао када га је лав ухватио.
3. Шта је миш замолио лава?
4. Зашто лав није веровао да ће му се миш једног дана одужити?
5. Шта се лаву десило?
6. Како се он тада осећао?
7. Ко је лаву помогао у невољи?
8. Шта је лав схватио?
9. Чему вас учи ова басна?
Лав и миш су главни јунаци басне. Они говоре и понашају се као људи и имају људске
особине. Лав је моћан, а миш немоћан. Међутим, басна нас учи да и миш може да помогне
лаву кад је у невољи и тада он постаје јунак. У баснама се приказују добри и лоши људски
поступци и особине. Лав је био поносан и самоуверен. Веровао је да му се ништа лоше не
може десити. Када се лав нашао у невољи, миш је одржао обећање и помогао лаву да
побегне из мреже и спаси се. Ова басна нас учи да и слаби могу помоћи јакима.
Ученици штафетно читају причу.
Ученици решавају задатке у вези са разумевањем басне.
Дигитални Задатак 1: Лав и миш

Видео-запис о лавовима
Дигитални Анимација Лавови

Штампани Прочитати ученицима занимљивост о лавовима са 75. стране Читанке.
722
Ученици цртају најзанимљивији део ове басне на свој начин у свесци.
Езоп
,,Лав и миш”
Тема: Миш је помогао лаву да се избави из невоље

Ликови: лав и миш
Место радње: шума
Време радње: у току дана
Особине лава: снажан, јак, храбар, самоуверен.
Особине миша: нејак, храбар, поуздан, одржао је обећање.
Поука: Невоља свачему научи човека. И слаби могу помоћи јакима у невољи. У невољи
је и миш јунак.
Басна треба нечему да нас научи. Зато свака басна садржи поуку.
То су мудри савети које усвајамо читајући басне.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
723
Прилог 1
1. Одговори тачно на питања и избави лава из мреже. Подвуци тачне одговоре.
а) Како су се упознали лав и миш?
□ Лав је ухватио миша.

□ Миш је уплашио лава.
□ Миш је пробудио лава.
б) Зашто лав није појео миша?
□ Веровао је да му миш може помоћи.

□ Није био гладан.
□ Насмејала га је мишева молба.
в) Шта је лав схватио на крају?
□ Да су и јаки некад немоћни.

□ Да треба имати пријатеља и међу слабима.
□ Да и слаби могу помоћи јакима.
Решења: 1. а) Лав је ухватио миша. б) Насмејала га је мишева молба. в) Да су и јаки некад

немоћни. Да треба имати пријатеља и међу слабима. Да и слаби могу
помоћи јакима.
724
Наставна јединица „Лисица и рода”, Езоп – домаћа лектира
Исходи КЊИЖЕВНОСТ
Ученик је у стању да одреди главни догађај, време (редослед
Образовни стандарди 1СЈ.2.2.1; 1СЈ.2.2.2.; 1СЈ.2.2.3; 1СЈ.2.2.7; 1СЈ.2.2.8; 1СЈ.2.2.9;
1СЈ.2.2.10; 1СЈ.2.5.4; 1СЈ.2.5.5; 1СЈ.3.2.7; 1СЈ.3.5.1; 1СЈ.3.5.2;
1СЈ.3.5.3.
725
Учитељица/учитељ води са ученицима разговор о лисици и роди и њиховим особинама.

Ученици описују њихов изглед и понашање и наводе чиме се хране и по чему су
препознатљиве.

Данас ћемо читати још једну Езопову басну у којој су главни јунаци лисица и рода. Док
слушате басну, размишљајте о њиховој неискрености.
Наслов басне: „Лисица и рода”
Писац: Езоп

Дигитални Звучни запис: Лисица и рода
726
једном и запазе речи које су им непознате. Ученици ће навести следеће речи: претварала
– правила се; ћуп – бокаст земљани суд са ужим грлом, крчаг.

1. Како је лисица дочекала роду на ручку?
2. Које особине је она испољила?
3. Испричајте како се рода осећала код ње на ручку.
4. На који начин је рода узвратила лисици?
5. Шта је лисица научила од своје пријатељице роде?
Лисица и рода су неискрене једна према другој. Лисица је лукаво насамарила роду када ју
је позвала да дође код ње на ручак. Рода јој је узвратила истом мером. Ова басна нас учи
да ниједно лоше дело не остаје некажњено. Поуке: Чини добро – не кај се, чини зло –
надај се. Ко другоме јаму копа, сам у њу упадне.
Дигитални Задатак: Лисица и рода

Штампани Задаци (Прилог 1)
Ученици гледају видео-запис о роди.
Дигитални Анимација Роде

Штампани Прочитати ученицима занимљивост о родама са 73. стране Читанке.
Учитељица/учитељ каже ученицима да на следећи час донесу фотофрафију свог кућног

љубимца или животиње коју би волели као кућног љубимца.
727
Езоп
,,Лисица и рода”
Тема: Неискрено дружење лисице и роде

Ликови: лисица и рода
Особине лисице: лукова, неискрена.
Особине роде: наивна.
Место радње: лисичина и родина кућа
Време радње: у току дана
Поуке: Чини добро – не кај се, чини зло – надај се. Ко другоме јаму копа сам у њу
упадне.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Прилог 1
1. Подвуци посуду из које је могла да једе лисица.
□ Плитак тањир. □ Уска, дугачка чаша. □ Дубок ћуп.
2. Подвуци посуду из које је могла да једе рода.
□ Плитак тањир. □ Мала чинија. □ Дубок ћуп.
Решења: 1. плитак тањир; 2. дубок ћуп.
728

Наставна област Језичка култура – писано изражавање
Наставна јединица Мој љубимац – описивање омиљене животиње
Наставне методе монолошка метода, дијалошка метода, метода запажања и
Наставна средства Читанка Реч по реч
Циљеви часа  Оспособљавање ученика да самостално писано описују
омиљену животињу. Развијање смисла и способности за
правилно, течно, уверљиво писано изражавање,
богаћење речника, језичког и стилског израза.
 Развијање код ученика љубави према животињама.
Навикавање ученика на уредност и прегледност
написаних самосталних радова.
упоређивања и доказивања. Примена правописних
правила.
Ученици описују свог љубимца и примењују основна
правописна правила.
Образовни стандарди 1СЈ.0.1.1; 1СЈ.0.1.5; 1СЈ.1.3.1; 1СЈ.1.3.3; 1СЈ.2.3.4;
1СЈ.2.3.7.
Кључни појмови описивање, план састава, увод, разрада, закључак
Активности Осмишљава и организује рад, започиње и води разговор,
учитељице/учитеља чита, слуша, мотивише ученике, прати и процењује њихов
рад
Активности ученика Слуша, учествује у разговору, анализира, чита, пише
Међупредметне Комуникативна, за сарадњу, естетска
Корелација Свет око нас, Ликовна култура
729
У уводном делу часа учитељица/учитељ најављује наставну јединицу и подсећа ученике

шта је опис и које су његове карактеристике.
Ученици ће навести да је описивање сликање речима. Можемо да описујемо изглед
ствари, бића, природе, простор, звуке, мирисе и боје.
Данас ћете описивати свог љубимца. Приликом описивања омиљене животиње

прикажите њен изглед и особине, али и опишите зашто баш волите ту животињу.
Мотивисање ученика за рад
Учитељица/учитељ показује различите фотографије животиња које су ученици донели на

час и од ученика очекује да опишу животиње са фотографија у једној реченици.
Какав је неко?
На пример за фотографију златног ретривера:
Пас је леп. Има дугу длаку златне боје и смеђе крупне очи.
На пример за фотографију папагаја:
Папагај је занимљив. Има перје зелене боје и повијен жути кљун.
Ученици описују омиљену животињу.

Учитељица/учитељ на табли, хамеру, графофолији направи план за описивање животиње
тако да ученицима то буде подсетник за писање. План може да садржи следеће: која
животиња се описује, како она изгледа, шта ученици осећају према њој, како проводе
време са њом/како би проводили време с њом, зашто је воле.
Ученици описују свог љубимца бележећи реченице у свескама. Ученици цртају омиљену
животињу у свескама.
Ученици читају своје описе љубимаца и показују цртеже.
730
Описивање животиње
Опис физичког изгледа животиње Опис њених особина

 изглед позитивне особине
 стас (облик тела, руке, ноге, кретање) негативне особине
Осећања према тој животињи
План описивања:
 коју животињу описујем,

 како она изгледа,
 шта осећам према њој,
 како проводим време са њом/како би волео да проводим време с њом,
 зашто је волим.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
731
Наставна јединица ,,Птице, животиње и слепи миш”, Езоп – домаћа лектира
Ученик је у стању да одреди главни догађај, време (редослед
1СЈ.2.2.10; 1СЈ.2.5.4; 1СЈ.2.5.5; 1СЈ.3.2.7; 1СЈ.3.5.1; 1СЈ.3.5.2;
1СЈ.3.5.3.
732
Учитељица/учитељ води са ученицима разговор о слепом мишу и његовим особинама.

Ученици описују његов изглед и понашање и наводе чиме се храни и по чему је
јединствен.
Учитељица/учитељ пушта видео о слепом мишу како би се ученици упознали са његовим
карактеристикама.
Дигитални Анимација Слепи миш

Штампани Учитељица/учитељ чита ученицима додатни текст о слепом мишу.
Додатно о...
„Слепи миш се у оријентацији користи чулом слуха. Он испушта веома оштре звукове –
ултразвуке које људско ухо не може да чује. Та треперења звука веома се брзо крећу кроз
ваздух. Чим наиђу на препреку или плен, она се одбијају и враћају се до животиње као
ехо. Та треперења преко уха допиру до мозга где се анализирају и дају слику предмета-
препреке. Захваљујући ехо-локацији, неки слепи мишеви могу да примете мушицу у
733
мраку и на удаљености од 1,35 метара!”
(Одломак из илустроване дечје енциклопедије Животиње, страна 32)
Данас ћемо читати још једну Езопову басну у којој су главни јунаци птице, животиње и
слепи миш. Док слушате басну, размишљајте о разлозима због којих је слепи миш остао
усамљен.
Наслов басне: „Птице, животиње и слепи миш”
Дигитални Звучни запис: Птице, животиње и слепи миш

једном и запазе речи које су им непознате. Ученици ће навести реч: сумрак – ишчезавање
дневне светлости и почетак падања мрака, полумрак између заласка сунца и почетка ноћи
и пред свитање дана.

1. Зашто су све животиње напустиле слепог миша?
2. Чиме је он заслужио да остане усамљен?
3. Какве особине је испољио слепи миш у наведеној басни?
Слепи миш је био неодлучан коме да се у сукобу птица и животиња приклони, па је често
мењао стране. Увек је био на страни оних који имају више изгледа за победу. Час су му
734
пријатељи били птице, час животиње. Баш због тога је и код једних и код других
окарактерисан као непоуздан и зато су га и птице и животиње одбациле. Зато он данас
живи усамљен у мрачним пећинама.
Дигитални Задатак: Птице, животиње и слепи миш

Потражите у библиотеци сликовнице у којима су објављене још неке басне за децу.

Прочитајте их и припремите се да на часу испричате ону која вам је најомиљенија.
Езоп
,,Птице, животиње и слепи миш”
Тема: Неискрена подршка слепог миша

Ликови: птице, животиње и слепи миш
Особине слепог миша: неискрен, непоуздан, превртљив, прорачунат, неодлучан,
несигуран.
Поука: Лоши су људи који у невољи напуштају своје пријатеље.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Прилог 1
735
1. Обој поље у ком се налази тачан одговор.
а) На чијој страни је слепи миш у басни „Птице, животиње и слепи миш”?
На страни На страни Ни на чијој

животиња. птица. страни.
б) Какву особину је испољио слепи миш у овој басни?
Уздржаност. Неодлучност. Храброст.
в) Ко је искључио слепог миша из свог друштва?
И птице и
Птице. Животиње.
животиње.
Решења: 1. а) Ни на чијој страни. б) Неодлучност. в) И птице и животиње.
736

Наставна област Језик – правопис
Наставна јединица Правописна вежба (диктат)
Врста (тип) часа Провера знања
Облици рада Индивидуални
Наставне методе текстовна метода
Наставна средства Наставни лист
Циљеви часа  Проверавање знања о правилној употреби великог
почетног слова у имену назива школе и улице у којој
ученик станује, на почетку реченице и приликом писања
имена људи, насеља, градова и села. Употреба тачке,
упитника и узвичника у реченицама.
 Развијање свести о значају правилног писања у
свакодневном животу.
 Подстицање ученика да разумеју и примењују
правописна правила у писаној комуникацији.
Исходи ЈЕЗИК
Ученици су у стању да правилно употребе велико слово на
почетку реченице и приликом писања имена школе, улице у
којој ученик станује, личних имена, насеља, градова и села.
Ученици пишу примењујући основна правописна правила.
Образовни стандарди 1СЈ.1.2.1; 1СЈ.1.3.1; 1СЈ.1.3.3; 1СЈ.1.3.4.
Кључни појмови велико слово, писање имена и презимена, назива школе,
улице, града и села, тачка, упитник, узвичник
Активности Осмишљава и организује рад, мотивише ученике, прати и
учитељице/учитеља процењује њихов рад
Активности ученика Слуша, анализира, чита, пише, решава задатке
Међупредметне Комуникативна, за сарадњу
Корелација Свет око нас
737
Кроз игру обновити стечена знања из правописа и граматике.

Учитељица/учитељ подстиче ученике да на задато слово пишу на табли имена градова и
села.
Најава наставне јединице и записивање наслова на табли.
Данас ћемо проверити шта сте све научили о правилном писању имена и презимена,
назива улица и школа, градова и села. Као што знамо, великим почетним словом пишу се:
имена и презимена људи, имена животиња, надимци, називи градова и села.
Учитељица/учитељ записује наслов наставне јединице Правописна вежба на табли и даје
ученицима празан лист за писање реченица по диктату.
Нагласити ученицима да наслов пишу на средини, име и презиме у десном горњем углу.
Објаснити начин израде диктата и давање упутства за рад.

Учитељица/учитељ први пут прочита текст да би ученици разумели његов садржај. Када
учитељ други пут прочита текст, ученици бележе реченице. Учитељица/учитељ диктира
полако реченице, а ученици их записују.
Треће читање текста намењено је провери написаних реченица.
Израда диктата траје 20 минута.
Текст диктата
Наша бака Јованка живи у Књажевачкој улици у Нишу. Она је домаћица. Прави најлепшу
погачу у крају.
Породица Станковић је чувена по изради бурића. Мој деда Душан је пинтер. Он прави
буриће. Код њега долазе купци чак из Неготина, Сурдулице и Бора да купе буриће.
Аћим иде у школу Лаза Костић. Он игра кошарку. У школском кошаркашком тиму са њим
играју Ђорђе и Урош.
За распуст, мој друг Фића путује код ујака у Ћуприју. Његов ујак има папагаја Креку и
корњачу Софронија. Они су Филипови љубимци.
Ученици размењују диктат са паром из клупе и исправљају га. Пре него што размене
листић са другом из клупе, још једном детаљно проверавају свој рад.
Провера се врши разменом свезака у пару. Учитељица/учитељ на графофолији или
паметној табли, хамеру, у зависности од могућности, приказује реченицу по реченицу.
738
Ученици оловком у боји исправљају својим другарима грешке у диктату. Напишу велико
слово уколико је ученик погрешно написао мало. Заокруже тачно написано велико слово.
Знак интерпункције штриклирају.
Кад је провера у пару завршена, свако узима своју свеску и гледа своје грешке.
Преписати писаним словима диктат.
Правописна вежба (диктат)
Великим почетним словом пишу се: имена и презимена људи, имена животиња,
надимци, називи градова и села.
Текст диктата
Моја другарица Љиља Марић станује у Гргуревцима. Она има белог умиљатог пса који
се зове Мими. Мој друг Миша Илић живи у Шапцу. Он воли да пеца. Рибу коју упеца
увек врати у реку.
Сутра ћемо ићи са бака Надом на излет. Посетићемо Пећинце и видети како се некада
правио хлеб.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
739

Наставна јединица Народна басна „Лисица и гавран”
Наставне методе дијалошка метода, монолошка метода,текстовна метода
Циљ часа Откривање узрока и последица у понашању ликова. Уочавање
поруке басне.
Ученик је у стању да препозна басну и разуме њено значење и
Образовни стандарди 1СЈ.2.2; 1СЈ.2.2.8 ;1СЈ.2.2; 1СЈ.2.2.10 ; 1СЈ.2.5.4; 1СЈ.2.5.5;
1СЈ.3.2.7 ;1СЈ.3.5.1; 1СЈ.3.5.2 ;1СЈ.3.5.3.
Кључни појмови народна басна, књижевни лик, поуке
Активности ученика Слуша, учествује у разговору, анализира
Корелација Свет око нас, Ликовна култура
740
На табли учитељица/учитељ лепи стикере на којима су исписана поређења:
Веран као ______________________________________ (пас)

Мудар као ______________________________________ (сова)
Вредан као ___________________________________ (мрав/пчела)
Умиљат као ___________________________________ (мачка)
Тврдоглав као __________________________________ (јарац/магарац)
Лукав као ______________________________________ (лисица)
Пева као _______________________________________ (славуј)
Данас ћемо читати народну басну ,,Лисица и гавран”.
Дигитални Звучни запис: Лисица и гавран

741
Након читања басне, учитељица/учитељ подстиче ученике да прочитају басну у себи још
једном и размисле о поступцима ликова. Након тога, прави се психолошка пауза, како би
ученици изнели своје утиске и доживљаје о прочитаном тексту.

1. Ко су ликови у овој басни?
2. Прочитајте речи којима лисица хвали гаврана. Како оне делују на њега?
3. Шта гавран чини не би ли уверио лисицу да је савршен?
4. Какве особине красе гаврана?
5. Чиме се послужила лисица да би остварила свој циљ?
6. Које особине она испољава?
7. Шта сте научили читајући ову басну?
Лисица је надмудрила гаврана на тај начин што му је ласкала да она зна да гавран има леп
глас. Да би јој доказао да је у праву, гавран је заграктао и испустио комад сира. Лисица је
лукава и мудра, а гавран је наиван и несигуран у себе. Поука басне: Не треба веровати
свему што се чује.
Учимо нове књижевнотеоријске појмове
Дигитални Појмовник Врлине и Мане

Штампани Учитељица/учитељ објашњава појмове врлине и мане.
Ликови својим поступцима испољавају своје добре и лоше особине.
Добре особине називају се врлине. То су: доброта, искреност, оданост, поштење,

племенитост. Лоше особине називају се мане. То су: себичност, похлепа, неискреност,
непоштење, дволичност, љубомора.
Препричај басну ,,Лисица и гавран“ укратко, у пет реченица. Направи стрип-илустрацију

те басне.
Ученици решавају интерактивне задатке у вези са разумевањем басне.
Дигитални Задатак: Лисица и гавран

742
Попуните страну 78 у читанци Реч по реч и покажите шта знате о баснама.
Народна басна
,,Лисица и гавран”
Веран као пас. Мудар као сова. Вредан као пчела. Умиљат као маче. Тврдоглав као
магарац или јарац.
Тема басне: Лисица је надмудрила гаврана и узела му храну
Особине лисице: лукава, прорачуната, мудра, неискрена.
Особине гаврана: наиван, несигуран у себе, сујетан.
Поука басне: Не треба веровати свему што се чује.
Добре особине зову се врлине. То су: доброта, искреност, оданост, поштење,
племенитост.
Лоше особине зову се мане. То су: себичност, похлепа, неискреност, непоштење.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
743
Прилог 1
1. Подвуци тачне одговоре.
а) Којим речима је лисица похвалила гаврана?
□ Имаш предиван глас.

□ Веома си паметан.
□ Имаш прекрасно перје.
б) Шта је лисица навела као гавранов недостатак?
□ То што нема памети.

□ То што не зна да пева.
□ То што нема лепо перје.
в) Која је основна гавранова мана?
□ Брзоплетост.
□ Сујета.
□ Прождрљивост.
Решења: а) Имаш прекрасно перје. б) То што не зна да пева. в) Сујета.
744

Наставна област Језичка култура – говорење, читање, слушање
Наставна јединица Омиљена басна – препричавање
Наставне методе дијалошка метода, монолошка метода, метода
запажања и показивања, текстовна метода
Наставна средства Читанка Реч по реч
Циљеви часова  Оспособљавање ученика да самостално препричају
басну коју су прочитали.
 Развијање код ученика интересовања за басне за
децу. Подстицање ученика да пажљиво и културно
слушају саговорнике.
упоређивања и доказивања.
Ученици владају основном техником читања и писања
ћириличког текста. Умеју да одреде главни догађај,
време (редослед догађаја) и место дешавања у вези са
причом коју препричавају. Ученици учтиво учествују
у вођеном и слободном разговору и пажљиво слушају
саговорнике.
Образовни стандарди 1СЈ.0.1.4; 1СЈ.1.3.7; 1СЈ.1.3.8.
Кључни појмови препричавање приче
Активности Осмишљава и организује рад, започиње и води
учитељице/учитеља разговор, чита, слуша, мотивише ученике, прати и
процењује њихов рад
Активностиученика Слуша, учествује у разговору, анализира, чита, пише
Међупредметнекомпетенције Комуникативна, за сарадњу, естетска, дигитална
Корелација Свет око нас
745
У уводном делу часа учитељица/учитељ најављује наставну јединицу и упознаје ученике

са појмом препричавања и његовим значајем за разумевање прочитаног текста.
Приликом препричавања издвајају се најзначајнији делови приче и о њима се говори по
реду, онако како су се одиграли. Увек се прво истакне главни догађај, а потом се наводе
један за другим, онако како су у причи приказани.
Ученици се припремају да препричају једну омиљену басну по избору.
Ученици препричавају омиљену басну по избору.
Ученици илуструју басну на свој начин. Цртежи свих ученика стављају се на пано у
учионици.
Препричавање омиљене басне по избору ученика

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
746

Наставна јединица Значајне личности српске културе
Наставна средства Тест 6 у две групе
Циљеви часа  Поступно увођење ученика у самостално читање,
доживљавање и разумевање књижевноуметничког
текста.
 Развијање љубави према матерњем језику и потребе да
се он негује и унапређује.
опажања, анализе и синтезе, упоређивања и доказивања.
Богаћење речника ученика.
Исходи КЊИЖЕВНОСТИ
књижевноуметничког текста. Ученик је у стању да пронађе
информације експлицитно изнете у тексту.
Образовни стандарди 1СЈ.1.2.1; 1СЈ.1.3.1; 1СЈ.1.3.2; 1СЈ.1.3.5; 1СЈ.1.3.8.
Кључни појмови знаменити писци и песници (Свети Сава, Доситеј
Обрадовић, Вук Караџић, Јован Јовановић Змај)
Активности Осмишљава, започиње и води разговор, мотивише ученике и
учитељице/учитеља прати њихов рад
Активности ученика Слуша, чита, пише, решава задатке
Међупредметне Комуникативна
Корелација Свет око нас, Грађанско васпитање, Ликовна култура
747
Данас ћемо проверити шта сте све научили читајући и тумачећи песме и приче из
школске и домаће лектире.
Учитељица/учитељ записује наслов наставне јединице на табли и даје ученицима тест број
6 да раде. Ред који је лево до прозора решава прву групу, а ред који је десно од прозора
решава другу групу. (Прилог 1)
Назив наставне јединице: Значајне личности српске културе
Ученици решавају задатке у тесту број 6.
Ученици са учитељицом/учитељем проверавају тачност решених задатака у тесту број 6.
Бодовање:
8–9 Твоје знање је одлично!
6–7 Само тако настави!
4–5 Добро ти иде, али можеш још боље!
2–3 Нека ти учитељица/учитељ помогне!
1 – Пробуди се! Време је за учење!
Значајне личности српске културе

РЕШЕЊА ТЕСТА 6
Прва група
1. б)
2. а) Доситеј Обрадовић, б) Свети Сава, в) Вук Караџић
748
3. а) Јован Јовановић Змај
б) РАЗМАЖЕНОСТ, СРДИТОСТ
4. а) Евица; б) Лаза.
Друга група
1. б)
2. а) Јован Јовановић Змај; б) Доситеј Обрадовић; в) Свети Сава
3. а) Доситеј Обрадовић
б) ТВРДОГЛАВОСТ, МУДРОСТ
4. а) Мали брата; б) Евица.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
749
750
751
752
753

Наставна јединица „Jeжева кућица”, Бранко Ћопић – читање првог дела
текста у наставцима
Облици рада фронтални, групни, индивидуални
Наставна средства Читанка Реч по реч, стране 88–90, мултимедијални PDF
песме. Ученици одређују главне догађаје, ликове, време
и место дешавања радње у песми. Развијање способности
код ученика да уочавају везе између догађаја и
карактеристичне особине, осећања, изглед и поступке
ликова и њихове међусобне односе у песми.
 Развијање код ученика интересовања за поезију за децу.
Неговање радозналости код деце и љубави према
природи.
упоређивања и доказивања. Развијање љубави према
лепој речи и рецитовању. Вежбање читања са
разумевањем и богаћење речника.
Ученик је у стању да: активно слуша и разуме садржај
књижевноуметничког текста који му се чита; чита, правилно
и са разумевањем; проналази информације експлицитно
изнете у тексту; усмено описује ствари и појаве из
непосредног окружења.
1СЈ.2.5.4; 1СЈ.2.5.5.
Кључни појмови песма, стих, природа, ликови
754
рад
Активности ученика Слуша, учествује у разговору, анализира, црта, чита, пише
Песму „Јежева кућица” написао је значајан дечји писац Бранко Ћопић. У њој ћемо
упознати занимљивог јунака Јежурку Јежића и открити разлоге његовог тајанственог
путовања. Ову песму читаћемо у наставцима на часовима. Тако ћемо упознавати и друге
занимљиве ликове ове песме. Данас ћемо читати уводни део песме „Јежева кућица” који
755
чине делови текста означени поднасловима: „Славни ловац“, „Лијино писмо“, „Код
лијине куће“ и „Ноћ“.
Учитељица/учитељ записује наслов песме и име и презиме аутора на табли, а ученици
Наслов песме: „Јежева кућица”
Изражајно и интерпретативно читање првог дела песме
Дигитални Звучни запис: Јежева кућица

Штампани Интерпретативно читање уводног дела песме који има следеће поднаслове
„Славни ловац”, „Лијино писмо”, „Код лијине куће” и „Ноћ”. Сви ученици
у одељењу читају песму наглас и штафетно. Сваки ученик чита једну
строфу песме. Док он/она чита, остали ученици прате и пажљиво слушају.
Током читања песме, учитељица/учитељ помаже ученицима да разумеју речи које су им

непознате: поваздан – целог дана, непрестано, свакодневно, стално; обноћ – преко ноћи;
обдан – преко дана; јастријеб – јастреб, врста птице грабљивице; штује – поштује, цени;
страва – јако осећање страха, ужаса, језе; лога – скровито место где живи животиња,
скровиште; гозба – обилан и лепо припремљен ручак или вечера у част гостију, свечаност;
шара – пише; шкиљи – гледа полузатворених очију; шиљи – оштри; бој – оружани
сукоб, битка; зенит – највиши део неба; кавалир – мушкарац који се у друштву жена
понаша фино; бираном фразом – бираним речима; здрави – поздравља; врлино чиста –
честита, поштена; краси – украшава; вјечно – заувек; чаробан – диван; бајни – чаробан,
диван; здравица – наздрављање домаћину са жељом да има здравље и напредак; надви –
наднео се; сутон – полумрак између заласка сунца и почетка ноћи, сумрак; модрим велом
– тамноплавим танким слојем ноћи; утихну – престао да дува; граје – измешани птичји
гласови (крештање, грактање, гакање); хукну – мукли глас сове.
Након првог читања уводног дела песме, прави се психолошка пауза, како би ученици
своје утиске и доживљаје исказали приликом интерпретације.
Разговор о непосредном доживљају дела песме који су ученици наглас прочитали

осећањима које је у њима побудио тај одломак песме.
1. Како вам се допао уводни део песме?
2. Опишите како сте замислили Јежурку Јежића, лију и њену кућу.
756
Учитељица/учитељ подстиче ученике на разговор о Јежурки Јежићу и његовој посети
пријатељици лији подстицајним питањима:
СЛАВНИ ЛОВАЦ
1. Где живи Јежурка Јежић? (На крају шуме.)
2. Чиме се он бави? (Ловом.)
3. Због чега је он славан? (Он је познат ловац.)
4. Ко све познаје Јежурку Јежића? (Вук, меда и овца познају Јежурку Јежића.)
5. Која шумске животиње поштују Јежурку Јежића? (Јастреб и вук.)
6. Наведите животињу која га се плаши. (Змија шарка се плаши Јежурке Јежића.)
ЛИЈИНО ПИСМО
1. Шта је Јежурка Јежић добио? (Писмо.)
2. Ко му је то донео? (Поштар зец.)
3. Од кога смо то сазнали? (Причао је то медени меца.)
4. Од кога је Јежурка добио писмо? (Јежурка Јежић је добио писмо од пријатељице лије.)
5. Шта му је лија написала у писму? (Лија је Јежурку Јежића позвала на ручак.)
6. Како се јеж осећао због тог позива? (Био је весео и почаствован.)
7. Испричајте како се Јежурка Јежић припремао за пут? (Он је наоштрио својих триста
бодљи да буде спреман да се одбрани.)
КОД ЛИЈИНЕ КУЋЕ

1. Кад је јеж стигао код лије? (У подне.)
2. Где лија станује? (У каменој кући – логи у шуми.)
3. Како је Јежурка поздравио лију? (Био је културан, скинуо је шешир и наклонио јој се у
знак поштовања.)
4. Шта Јежурка мисли о лији? (Он мисли да је она поштена.)
5. Шта јој је Јежурка прво пожелео? (Да улови много кокоши, петлова, гусака и патака. Да
увек има шта да једе.)
6. Прочитајте наглас стихиве у којима јој је пожелео дуг и срећан живот.
7. Зашто је Јежурка пожелео лији да не чује псећи лавеж? (Зато што ловци са псима иду у
лов на лисице.)
8. Како је лија дочекала Јежурку Јежића? (Она је направила укусан ручак у којем су обоје
уживали.)
9. Шта је Јежурка током ручка пожелео лији у здравици? (Он је лисици пожелео дуг живот
и да се ослободи пса Жуће, који јој угрожава безбедност.)
10. Колико је трајао ручак? (Четири сата.)
НОЋ
1. Испричајте како је описана ноћ у шуми. (Почео је да дува ветрић. Свитац је почео да
осветљава пут. У шуми је нестала граја. Појавиле су се животиње које лове ноћу.)
2. Како пада мрак у шуми? (Лагано се спушта и све је мирно и тихо.Смирује се и природа
са завршетком дана.)
757
3. Шта се види у мраку? (Сјај мачјих очију и светло свица.)
4. Шта сова најављује? (Да почиње лов, јер многе животиње лове ноћу. Постаје опасно у
шуми.)
5. Какво осећање преовлађује у овом делу песме? (Мир, опрез, помало страх због
опасности.)
Учитељица/учитељ заједно са ученицима издваја најзначајније догађаје из песме и бележи

на табли. Ученицима дели листиће са питањима ради провере разумевања прочитаног.
(Прилог 1)
Ученици илуструју свој доживљај уводног дела песме „Jeжева кућица” Бранка Ћопића.
758
Бранко Ћопић
„Јежева кућица”
Славни ловац, Лијино писмо, Код лијине куће, Ноћ
 Јежурка Јежић је познати ловац.

 Лисица је позвала Јежурку Јежића на ручак.
 Јежурка Јежић је посетио лију у подне и пожелео јој добродошлицу.
 Јежурка Јежић је на ручку наздравио домаћици и пожелео јој дуг и миран живот.
 Опис ноћи.
Особине ликова
Главни лик је Јежурка Јежић.
Јежурка Јежић: неуморан, храбар, добро наоружан, славан, поштован, цењен,
почаствован, заинтригиран, опрезан, учтив, лепо васпитан, љубазан, добар говорник,
одличан познавалац лије и њених навика и страхова, отворен и искрен, гладан,
сладокусац, захвалан за гостољубивост, опрезан, тврдоглав, истрајан, воли свој дом.
Наратор: смирен, помало зачуђен
Зец поштар: брз
Лија: мазна и слатка, љубазна и лукава, гостољубива, услужна, добра домаћица и
куварица, ужива у храни са гостом, ћутке прима све похвале и здравице, прорачуната,
упорна, слаткоречива.
Опис
Сунце у подне: круг се у зенит дигао
Шума ноћу: тиха, мрачна, опасна

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Прилог 1
1. Заокружи називе животиња којима се храни лисица.
гуска патка петао кокошка јеж пас
2. Заокружи животињу која се плаши Јежурке Јежића.
759
јастреб шарка змија зец лисица медвед
Решење: 1. гуска, патка, петао, кокошка. 2. змија шарка.
760

Наставна јединица „Jeжева кућица”, Бранко Ћопић – читање другог дела
песме у наставцима
природи.
1СЈ.2.5.4; 1СЈ.2.5.5.
761
рад
Учитељица/учитељ прегледа илустрације које су ученици направили и ставља их на пано.

Потом записује наслов песме и име и презиме аутора на табли, а ученици бележе у свеске.
Песник: Бранко Ћопић
762
Данас ћемо наставити да читамо други део песме „Јежева кућица” који чине делови
текста означени поднасловима: „Растанак“, „Потјера“, „Вук“, „Медо“ и „Дивља
свиња“.
Хајде да упознамо још неке занимљиве ликове из ове песме и сазнамо шта они раде.
Изражајно и интерпретативно читање другог дела песме

Штампани Интерпретативно читање средишњег дела песме који има следеће
поднаслове „Растанак”, „Потјера”, „Вук”, „Медо” и „Дивља свиња”. Сви
ученици у одељењу читају песму наглас и штафетно. Сваки ученик чита
једну строфу песме. Док он/она чита, остали ученици прате и пажљиво
слушају. Тако се омогућава да сви ученици у одељењу читају део песме.
Током читања песме, учитељица/учитељ помаже ученицима да у контексту разумеју речи

које су им непознате: конак – преноћиште; свраћа – задржава га да остане; одвраћа –
одговара; дом – кућа; рај – прекрасно место, место угодно за живот; жуди – силно жели,
чезне; шева – птица певачица; обиље – богатство; крадом – неприметно, кријући се од
других, кришом, потајно; паперје – меко, кратко перје; гробни – потпун, без икаквог
звука; мук – потпуна тишина, мир; кажидер – кажи; дува – убрзано дише; трице –
глупости; вели – каже; гњиле – меке, труле, презреле; каљуга – расквашена земља;
блатњава бара; бања – купа; крка – једе.
Након првог читања другог дела песме, прави се психолошка пауза, како би ученици своје
утиске и доживљаје исказали приликом интерпретације.

1. Како вам се допао прочитани део песме?
2. Који део вам је био најзанимљивији?
3. Опишите како сте замислили вука, дивљу свињу и меду.
4. Који стих вам је најузбудљивији?
5. Опишите како сте замислили сцену потере кроз шуму.
Учитељица/учитељ подстиче ученике на разговор о повратку Јежурке Јежића кући и

тајанственој потери подстицајним питањима:
763
РАСТАНАК
1. Када Јежурка Јежић решава да се врати кући? (Кад је пала ноћ.)
2. Шта је лија предложила јежу? (Она му је предложила да се не враћа ноћу кући, већ да
остане код ње и преспава.)
3. Шта мислите, зашто лија инсистира на томе да остане јеж код ње на спавању? (Да би га
појела кад заспи и постане неопрезан и немоћан да се брани бодљама. Онда је лак плен.)
4. Шта поручује песник овим делом? (Да непријатељ може да се прави и да је
добронамеран, чекајући нашу неопрезност, да би искористио наше слабости и наудио
нам.)
5. Како се понаша Јежурка? (Наслућује Лијино лукавство и остаје доследан да иде својој
кући.)
6. Пронађите у тексту како Јежурка говори о својој кућици. Са чим он упоређује своју
кућу? (Са рајем.То је место где је вечна љубав, мир, сигурност, радост, слобода.)
7. Шта Јежурка највише воли? (Он највише воли своју кућу.)
ПОТЈЕРА
1. Због чега је лија кришом пошла за њим? (Зато што је она мислила да јеж живи у
раскошној кући и занимало ју је шта Јежурка има у свом дому.)
2. Како лија прати Јежурку? (Прати га потајно, опрезно и нечујно као срна.)
3. Које шумске животиње су јој се придружиле у потери? (Вук, меда и дивља свиња.)
4. Шта мислите, зашто? (Из радозналости и досаде. Зато што су жељни пљачке, незасити и
жељни авантуре. Да би исмејали јежа, нашалили се с њим и наругали му се.)
ВУК
1. За шта би своју кућу дао вук? (Вук би дао своју кућу за јагње.)
2. Наведите вукове особине. (Вук је уображен, груб и жељан пљачке.)
МЕДА
1. Ко би дао своју кућицу за гњиле крушке? (Меда би дао своју кућицу за дивље, гњиле
крушке.)
2. Шта мисли медвед, зашто они журе? (Он мисли да су они пронашли језеро меда.)
3. Какве особине испољава меда? (Он је сумњичав, стално гладан и незасит.)
ДИВЉА СВИЊА
1. Где су учесници потере затекли дивљу свињу? (У блату.)
2. Шта је она радила? (Она се купала у бари.)
3. Како је вук назвао дивљу свињу? (Он је рекао да је она блатњава звезда.)
4. А каква је она заиста? (Она је прљава, лења, поспана и стално машта о храни.)
5. За шта би свиња дала своју кућу? (За пола ручка, толико јој је безначајан дом.)
Учитељица/учитељ заједно са ученицима издваја најзначајније догађаје из песме и бележи

их на табли.

764
Ученици илуструју свој доживљај ликова из песме „Jeжева кућица” Бранка Ћопића.
Ученици могу илустровати Јежурку Јежића, вука, дивљу свињу у каљузи, медведа и
лисицу.
Растанак, Потјера, Вук, Медо, Дивља свиња

 Јежурка Јежић се растаје од лије и полази кући.
 Лија кришом полази у потеру за њим.
 Лији се у потери придружују вук, меда и дивља свиња.
Шта је кућа?
За лију кућа је раскош, богатство, сјај, удобност, изобиље хране.
Вуку је кућа глупост коју би он дао за једно јагње, за вечеру.
Меди је дом глупост. Дао би је за гњиле крушке, њему кућа вреди још мање него вуку.
Дивљој свињи кућа је безначајна. Дала би је за пола ручка.
Јежурки Јежићу кућа представља највредније у животу. У њој се осећа слободно,
смирено и срећно. Његов скроман дом не би дао ни за шта на свету. Рођену кућу
браниће до последњег даха.
Поруке песме: Моја кућица, моја слободица. Свуда пођи својој кући дођи.
Доме, слатки доме.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
765

Наставна јединица „Jeжева кућица”, Бранко Ћопић – читање завршног дела
песме у наставцима
природи.
1СЈ.2.5.4; 1СЈ.2.5.5.
766
рад
Учитељица/учитељ прегледа илустрације које су ученици нацртали и ставља их на пано.

Потом, записује наслов песме и име и презиме аутора на табли, а ученици бележе у свеске.

Данас ћемо наставити да читамо трећи (завршни) део песме „Јежева кућица”, који чине
делови текста означени поднасловима: „Пред јежевом кућом“, „Три галамџије“, „Јежев
767
одговор“ и „Крај“. Хајде да видимо коју тајну крије јежева кућица и сазнамо шта су
меда, свиња, вук и лисица научили.
Изражајно и интерпретативно читање трећег дела песме

Штампани Интерпретативно читање завршног дела песме који има следеће
поднаслове „Пред јежевом кућицом”, „Три галамџије”, „Јежев одговор” и
„Крај”. Сви ученици у одељењу читају песму наглас и штафетно. Сваки
ученик чита једну строфу песме. Док он/она чита, остали ученици прате и
пажљиво слушају. Тако се омогућава да сви ученици у одељењу читају
један део песме.
Током читања песме, учитељица/учитељ помаже ученицима да у контексту разумеју речи

које су им непознате: прасак – јак шум који се чује кад се нешто разбије, сломи, удари;
лом – галама са свађом; гледе – гледају га; стаде – стао је; букова – од букве; клада –
одсечен комад стабла, балван; простирка – тканина која стоји на поду; блажен –
пресрећан; палата – дворац; свод – плафон; лиснатог – од лишћа; грмнуше – љутито
викнуше; громко – веома гласно; сој – врста; страћара – запуштена и дотрајала кућа;
колиба – мала, сиротињска кућа; штенара – кућица за пса, хладна и неудобна просторија,
јазбина, брлог; делија – јунак; галамџија – онај који галами; родни праг – место где се
родио; хуље – неваљале особе, покварењаци; честит – исправан, поштен, прави;
свршићете наопачке – лоше ћете проћи; клисну – побеже; ћувик – врх брда; крвник –
зликовац; хајка – ловачка заседа; трапав – неспретан; смаче – погодила је; вјештак –
добар познавалац, стручњак, сналажљиво биће.
Након првог читања трећег дела песме, прави се психолошка пауза, како би ученици своје

1. Како вам се допао прочитани део песме?
2. Који вам је део био најзанимљивији?
3. Опишите како сте замислили Јежеву кућицу.
Учитељица/учитељ подстиче ученике на разговор о повратку Јежурке Јежића кући

подстицајним питањима:
768
ПРЕД ЈЕЖЕВОМ КУЋОМ
1. Где живи Јежурка Јежић? (У старој буковој клади.)
2. Опишите како изгледа Јежуркина кућица. (Она је скромна и уредна. У соби се налази
кревет и простирка од лишћа на поду.)
3. Пронађите у тексту речи којима Јежурка тепа својој кућици. Прочитајте их поново.
(Палато дивна, Кућицо драга, Кућицо моја, најдражи рају!)
4. Како се Јежурка Јежић осећа у свом дому? (Он је срећан и спокојан.У кући је слободан
и свој газда.)
ТРИ ГАЛАМЏИЈЕ
1. Ко су три галамџије? (Меда, свиња и вук.)
2. Зашто они мисле да је јеж будала? (Зато што воли свој дом.)
3. Којим речима они описују јежеву кућицу? (Они кажу да је јежева кућица страћара,
штенара, колиба. Подсмевају се Јежурки и ругају му се због његовог дома коме се он
диви, а не вреди ни један ручак. Љуте се на Јежурку, јер су мислили да ће затећи много
хране. Они су мислили да ће се код њега најести.)
4. Како је лија реаговала док су они вређали јежа? (Она је стајала по страни и мудро
ћутала.)
ЈЕЖЕВ ОДГОВОР
1. Како је Јежурка Јежић реаговао на њихове оптужбе? (Он је устао из кревета и рекао им
да му је драга кућа зато што је његов родни праг и никоме је не би дао.)
2. Шта је Јежурка Јежић рекао галамџијама? (Он им је поручио да су само лоши људи
спремни да за ручак дају своју рођену кућу. Баш зато што нису вредни и поштени, они и
немају честите куће. Он је сматрао да они неће добро завршити, јер не цене вредност
дома, као сваки неваљалац и хуља.)
3. Од чега живе медвед, вук и дивља свиња? (Они живе од скитње и пљачке.)
4. Наведи особине које има лисица. (Лисица је мудра, стрпљива, културна, радознала и на
страни јежа.)
5. Зашто лија напушта друштво својих пратилаца? (Зато што је схватила да су они лоше
друштво и да са њима може само да настрада.)
6. Које особине красе Јежурку Јежића? (Јеж је вредан, радан, поштен, искрен, скроман,
способан. Он ради и чува свој дом.)
7. Шта је Јежурка Јежић поручио својим изненадним гостима? (Он им је рекао да ће због
свог непоштеног поступања лоше проћи у животу.)
8. Ко је једини разумео Јежурку? (Лисица је разумела шта је Јежурка поручио вуку,
медведу и дивљој свињи и изјвила је да се слаже са њим.)
КРАЈ
1. Шта се десило са вуком, свињом и медведом на крају? (Вук је страдао у сељачкој хајци.
Меду су изболе пчеле и умро је. Дивљу свињу су убили ловци.)
2. А каква је Јежуркина судбина? (Он и даље мирно живи, вредно и мајсторски ради свој
посао, али и брани и чува своју кућицу.)
769
Учитељица/учитељ заједно са ученицима издваја најзначајније догађаје из песме, особине
ликова и поруке и бележи их на табли.
Ученици означавају ситуације за које мисле да су примери другарског понашања.
Дигитални Задатак: Јежева кућица
Ученици илуструју свој доживљај завршног дела песме „Jeжева кућица” Бранка Ћопића.
Ученици могу илустровати Јежеву кућицу и њега у њој.
Прочитати код куће песму „Jeжева кућица” још једном у целости и припремити се за
изражајно читање на часу.
ЗАВРШНИ ДЕО ПЕСМЕ

 Јежурка Јежић стиже кући.
 Лија, вук, медвед и дивља свиња стижу до његове куће.
 Јежурка Јежић саопштава изненадним посетиоцима зашто му је кућа толико
драга.
 Лисица одобрава Јежуркино понашање, а вук, медвед и свиња га вређају.
 Медвед, вук и дивља свиња су настрадали.
 Јежурка Јежић вредно ради и чува свој дом.
Тема песме: Јежуркина посета лисици и повратак кући

Особине Јежурке Јежића: вредан, радан, поштен, искрен, скроман, способан, он ради и
чува свој дом.
Особине лисице: мудра, стрпљива, културна, радознала.
Особине вука: крвник, радознао.
Особине дивље свиње: неуредна, радознала.
Особине меде: трапав, радознао.
Поруке: Свуда пођи кући дођи. Своја кућица своја слободица. Скромност краси
мудрост. У скромности је мудрост, у гордости погибељ, смрт.
ом је светиња и брани се животом.

770
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
771

Наставна јединица „Jeжева кућица”, Бранко Ћопић – изражајно читање и
казивање текста по улогама
Наставна средства Читанка Реч по реч, стране 88–96
 Развијање љубави према лепој речи и сценском извођењу
драмског текста. Увежбавање и усавршавање гласног
читања (правилног, логичког, изражајног) и читања у
себи (доживљајног, усмереног и истраживачког).
лепој речи и изражајном казивању. Вежбање читања са
Ученик напамет говори краће књижевне текстове (песме) и
слуша интерпретативно читање и казивање песама ради
разумевања и доживљавања. Ученик учествује у сценском
извођењу текста.
1СЈ.2.2.8; 1СЈ.2.2.10; 1СЈ.3.5.4; 1СЈ.3.5.1; 1СЈ.3.5.2.
772
рад
Учитељица/учитељ прегледа илустрације које су ученици нацртали и ставља их на пано. У

учионици је направљена сценографија од радова које су ученици илустровали на
претходним часовима и за домаћи задатак.
Данас ћемо изражајно и интерпретативно увежбати да читамо песму и драматизујемо

је за сценски наступ. Хајде да заједно оживимо ликове из песме „Јежева кућица” у
учионици.
Ученици добијају улоге тако што се у корпи налазе листићи на којима су написани називи
ликова чији текст ученици изражајно читају и казују. Ученици извлаче цедуљице из корпе
и тако добијају своју улогу. Улоге су:
 Јежурка Јежић;
 лисица;
 вук;
 медвед;
 дивља свиња;
 приповедач за уводни део песме „Славни ловац“;
 приповедач за део песме „Лијино писмо“;
 приповедач за део песме „Код лијине куће“;
 приповедач за део песме „Ноћ“;
 приповедач за део песме „Растанак“;
 приповедач за део песме „Потјера“;
 приповедач за део песме „Вук“;
 приповедач за део песме „Медо“;
773
 приповедач за део песме „Дивља свиња“;
 приповедач за део песме „Пред јежевом кућом“;
 приповедач за део „Три галамџије“;
 приповедач за део „Јежев одговор“;
 приповедач за део песме „Крај“.
Учитељица/учитељ разговора са ученицима о томе шта је добра представа. Њу чине

глумци који добро знају текст и убедљиво глуме свој лик, сценографија, маске, костими.
Веома је битно добро изговарање текста. Да би се то постигло, глумац мора да зна како се
осећа лик који он глуми, као и остали учесници на сцени, да је добро научио текст и да
уме да усклади своје покрете са говором. Изнад свега добра глума је природно понашање,
као у стварном животу. Не треба да буде извештачена. А да би се све то постигло,
неопходне су пробе и вежбање. Учитељица/учитељ наглашава да изговор мора да буде
јасан и гласан, а убедљив и спонтан, као и да се леђа не окрећу публици.
Изражајно и интерпретативно читање песме по улогама
На часу се увежбава изражајно читање и казивање текста песме по улогама и осмишљава

сценски покрет ликова на сцени.
Пожељно је да учитељица/учитељ укључи све ученике у изражајно казивање текста песме
по улогама тако што ће поделити обимнији текст приповедача између два ученика.
Након читања песме, прави се психолошка пауза, како би ученици своје утиске и
доживљаје исказали приликом интерпретације.
Разговор о непосредном доживљају дела песме који су ученици изражајно казивали

на часу.

осећањима подстакнути интерпретацијом.
1. Како вам се допала интерпретација песме „Јежева кућица”?
3. Који ликови су дочарани онако како сте их замислили?
4. Шта бисте изменили у начину интерпретације песме?
774
Научите напамет део песме „Jeжева кућица” који интерпретирате. Донесите за следећи час
фломастере, креде у боји, хамер, блок, ластиш и лепак како бисмо на часу направили
маске, позивнице и сценографију.
Изражајно читање и казивање текста песме „Јежева кућица” по улогама.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
775

Наставна област Језичка култура – читање, писање, говорење, слушање
Наставна јединица „Jeжева кућица”, Бранко Ћопић – припремање ученика за
сценско извођење текста (прављење позивница за представу,
маски за ликове, осликавање сценографије)
Врста (тип) часа Систематизација градива
Циљеви часа  Развијање код ученика креативности и оригиналности.
Неговање стваралаштва код деце и љубави према драмској
и ликовној уметности.
 Развијање љубави према лепој речи и сценском извођењу
драмског текста.
 Увежбавање и усавршавање гласног читања (правилног,
логичког, изражајног) и читања у себи (доживљајног,
усмереног и истраживачког).
Ученик напамет говори краће књижевне делове; учествује у
сценском извођењу текста; казује правилно и са разумевањем;
слуша интерпретативно читање и казивање књижевних
текстова ради разумевања и доживљавања.
1СЈ.2.5.4; 1СЈ.2.5.5.
Активности Осмишљава и организује рад, започиње и води разговор, чита,
учитељице/учитеља слуша, мотивише ученике, прати и процењује њихов рад
776

Данас ћемо интерпретативно казивати песму по улогама напамет и увежбати сценски

наступ. Хајде да заједно оживимо ликове из песме „Јежева кућица” у учионици. Потом
ћемо осмислити маске за ликове, сценографију и направити позивнице за представу.
Изражајно и интерпретативно казивање песме по улогама
Ученици казују текст песме „Јежева кућица” по улогама и увежбавају сценски наступ.
Након првог читања трећег дела песме, прави се психолошка пауза, како би ученици своје
Разговор о непосредном доживљају дела песме који су ученици напамет казивали

осећањима:
1. Како вам се допала драматизација песме?
3. Који ликови су оставили посебан утисак на вас?
4. Шта бисте изменили у сценском наступу?
Израда маски, сценографије и позивница
У другом делу часа учитељица/учитељ прави уједначене групе, тако да у свакој буде неко
ко уме лепо да пише, чита и црта. Чланови групе добијају задатке у складу са својим
улогама и интересовањима.
Једна група ученика је задужена да напише позивнице за представу и ослика их.
Ученици који глуме улоге медведа, јежа, вука, дивље свиње, лисице и зеца праве маске за
себе и осликавају их.
777
Учитељица заједно са ученицима издваја најзначајније догађаје из песме и ученици
илуструју на хамеру предео у којем ће се радња одвијати. Ученици који су приповедачи
осликавају сценографију на хамеру за сваку драмску ситуацију у којој казују.
Сценографија може да се направи за следеће драмске ситуације:
 шума дању;
 лијина кућа;
 шума ноћу;
 Јежуркина кућа;
 дивља свиња се брчка у каљузи;
 медвед окружен пчелама једе мед.

Припремање сцене за извођење. Постављање сценографије, маскирање и костимирање
учесника.
Разговор о непосредном доживљају цртежа, позивница, маски које су ученици осмислили.
осећањима поводом њиховог ликовног остварења:
1. Како вам се допадају маске и осликани предео?
2. Који су вам цртежи привукли пажњу? Образложите зашто.
Ученици добијају задатак да осликају позивницу за представу и уруче је својим

родитељима.
Драматизација текста „Јежева кућица”

Осликавање сценографије, маски и израда позивница за представу.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
778

Наставна јединица Сценско извођење „Јежеве кућице” у учионици –
позоришна представа
Облици рада групни, индивидуални
Циљеви часа  Развијање љубави према лепој речи и сценском извођењу
драмског текста.
 Увежбавање и усавршавање гласног читања (правилног,
логичког, изражајног) и читања у себи (доживљајног,
усмереног и истраживачког).
 Сценска драматизација текста.
Ученик напамет говори краће књижевне текстове (песме) и
слуша интерпретативно читање и казивање песама ради
разумевања и доживљавања. Ученик учествује у сценском
извођењу текста.
1СЈ.2.2.8; 1СЈ.2.2.10; 1СЈ.3.5.4; 1СЈ.3.5.1; 1СЈ.3.5.2.
рад
779
Кад је спремна сцена, публика може да уђе у учионицу. У публици могу да буду родитељи
или ученици других одељења и разреда. Ако су ђаци присутни на представи, обавезно их
подсетити о правилима понашања за време позоришне представе. Тишина је, пажљиво се
гледа и слуша, без добацивања, искључени су мобилни телефони, а на крају се актери
представе награде аплаузом. Јачина аплауза одређује колико се неком допало извођење.
Учитељица/учитељ поздравља публику (родитеље, рођаке, браћу и сестре) и најављује

наставну јединицу.
Данас ћемо драматизовати песму „Јежева кућица” у учионици. Уживајте у нашем

креативном раду!
Изражајно и интерпретативно читање песме по улогама. Сценски наступ драматизованог

текста.
Учесници имају маске животиња, а приповедачи држе на хамеру предео у којем се радња
одвија. На табли је кредама у боји осликан свет „Јежеве кућице”, а на паноу се налазе
радови ученика подстакнути тим књижевним остварењем.
Аплауз на крају успешно остварене позоришне представе и награда сваком учеснику.
Публика одлази. Још једна анализа успешности представе.

Ученици износе своје утиске (како су приказали ликове, да ли су били убедљиви, како су
се слагали на сцени и сарађивали, како су се осећали у току извођења, а како после
успешне реализације).
Склањање сценографије, костима и реквизита. Заједничким трудом и радом све бива
успешније.
780
Осликани предео.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
781

Наставна јединица „Jeжева кућица”, Бранко Ћопић – креативне игре
Циљеви часа  Ученици одређују главне догађаје, ликове, време и место
дешавања радње у песми. Развијање способности код
ученика да уочавају везе између догађаја и
упоређивања и доказивања. Вежбање читања са
Ученик уочава ликове и прави разлику између њихових
позитивних и негативних особина. Ученик изражава своје
мишљење о понашању ликова у књижевном делу. Уме да
одреди главни догађај, време (редослед догађаја) и место
дешавања у вези са прочитаним текстом.
1СЈ.2.2.8; 1СЈ.2.2.10; 1СЈ.3.5.4; 1СЈ.3.5.1; 1СЈ.3.5.2.
Кључни појмови песма, стих, природа, ликови, време, место радње
рад
Активности ученика Слуша, учествује у разговору, анализира, црта, чита, пише,
решава задатке
782
Учитељица/учитељ још једном похваљује ученике за успешну реализацију позоришне

представе на претходном часу и пита их да ли су задовољни својим сценским наступом.
осећањима подстакнути интерпретацијом.
1. Како вам се допала интерпретација песме „Јежева кућица”?
3. Који ликови су дочарани онако како сте их замислили?
Данас ћемо се играти и применити знање које смо стекли читајући песму „Јежева
кућица” и тумачећи је.
783
Ученици решавају задатке у вези са разумевањем песме.
Дигитални Задатак: Јежева кућица

Штампани Задаци (Прилог 1)
Ученици попуњавају Укрштеницу у читанци Реч по реч на страни 98 одговарајући на

питања.
Ученици проверавају са учитељем/учитељицом исправност решених задатака.

Ученици читају занимљив текст о јежу из читанке Реч по реч на страни 97.
„Jeжева кућица”
Решење укрштенице: Јежева кућица.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
784
Прилог 1
1. Подвуци тачан одговор.
а) Због чега је лија кришом пратила Јежурку?
 Желела је да види где иде.

 Занимало ју је како изгледа Јежуркина кућица.
 Била је радознала да упозна Јежуркину породицу.
б) Где је Јежурка направио свој дом?
 У печурци.
 У стаблу дрвета.
 У старој буковој клади.
в) Како се Јежурка осећа у свом дому?
срећно, усамљено, нерасположено
г) Које особине красе Јежурку Јежића?
Он је:
 брз и паметан,
 вредан и храбар,
 лењ и прождрљив.
д) Шта је Јежурка Јежић саветовао меди, свињи и вуку?
 Да престану да галаме и иду на спавање.

 Да иду кући и брину о њој.
 Да вредно раде и чувају свој дом.
ђ) Ко је једини разумео Јежуркине мудре речи?

меда, лија, вук
3. Дата је илустрација шуме. Упиши број који стоји испред имена лика у кружић на
785
илустрацији где га први пут срећемо у песми „Јежева кућица”.
1. јеж, 2. вук, 3. зец. 4. лија, 5. свиња, 6. меда.
Решење: 1. Занимало ју је како изгледа Јежуркина кућица. 2. У старој буковој клади. 3.

срећно; 4. вредан и храбар; 5. Да вредно раде и чувају свој дом. 6. лија.
2. 1. јеж, 6. меда, 5. свиња, 4. лија, 2. вук
786

Наставна јединица Покажи шта знаш
Наставна средства Тест 5 у две групе
Циљеви часа  Поступно увођење ученика у самостално читање,
доживљавање и разумевање књижевноуметничког
текста.
 Развијање љубави према матерњем језику и потребе да
се он негује и унапређује.
опажања, анализе и синтезе, упоређивања и доказивања.
Богаћење речника ученика.
књижевноуметничког текста. Ученик је у стању да пронађе
информације експлицитно изнете у тексту.
Кључни појмови песма, особине ликова, место и време збивања
Активности Осмишљава, започиње и води разговор, мотивише ученике и
учитељице/учитеља прати њихов рад
Активности ученика Слуша, чита, пише, решава задатке
Међупредметне Комуникативна
Корелација Свет око нас, Грађанско васпитање
787
Данас ћемо проверити шта сте све научили читајући и интерпретирајући песму „Јежева
кућица”, коју смо обрађивали на претходним часовима.
Учитељица/учитељ записује наслов наставне јединице на табли и даје ученицима тест број
5 да раде. Ред који је лево до прозора решава прву групу, а ред који је десно од прозора
решава другу групу. (Прилог 1)
Назив наставне јединице: Покажи шта знаш
Ученици решавају задатке у тесту број 5.
Ученици са учитељицом/учитељем проверавају тачност решених задатака у тесту број 5.
Бодовање:
6–7 Твоје знање је одлично!
4–5 Само тако настави!
3 – Добро ти иде, али можеш још боље!
2 – Нека ти учитељица/учитељ помогне!
1 – Пробуди се! Време је за учење!
Покажи шта знаш

Решење теста број 5
Прва група
1. лисица, вук, зец, медвед.

2. СКРОМАН, ВРЕДАН, ЛЕПО ВАСПИТАН
788
3. б) старој буковој клади.
4. а) Јежурка Јежић; б) вук; в) дивља свиња.
5. Јежурка Јежић се у својој кући осећа срећно, спокојно и слободно.
Друга група
1. лисица, вук, медвед, дивља свиња.
2. РАДОЗНАЛА, МУДРА, ЛУКАВА.
3. а) скровишту које је заклоњено каменим зидом.
4. а) дивља свиња; б) медвед/меда; в) Јежурка Јежић.
5. Јежурка Јежић им је рекао да ће због погрешног понашања лоше проћи у животу.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Прилог
789
790
791
792
793

Наставна област Језичка култура
Наставна јединица Значајна личност српске културе – „Младост Вука
Караџића”, Јохан Ангелус
Облици рада фронтални, индивидуални, рад у пару
Наставна средства Читанка Реч по реч, стране 102 и 103, мултимедијални ПДФ
уџбеник, звучни запис
Циљеви часа  Разумевање и доживљавање драмског текста
 Поступно увођење ученика у доживљавање и разумевање
приче „Младост Вука Караџића“ Јохана Ангелуса.
 Развијање код ученика интересовања за младост Вука
Караџића и његов значај у култури нашег народа.
 Подстицање и неговање ученичких способности опажања,
усменог изражавања, анализе и синтезе, упоређивања и
доказивања. Развијање љубави према културној историји
нашег народа и богаћење речника.
Ученик уме да користи одговарајуће речи у говору.
Богаћење речника.
1СЈ.3.5.1; 1СЈ.3.5.2; 1СЈ.3.5.3.
Кључни појмови Вук Стефановић Караџић, просвета, образовање, писменост
Активности Осмишљава, започиње и води разговор, чита, слуша,
учитељице/учитеља мотивише ученике и прати њихов рад
Активности ученика Активно слуша и разуме садржај текста који му се чита и
учествује у разговору
794

Учитељица/учитељ информишу ученике о најзначајнијим подацима из живота Вука

Стефановића Караџића.
Дигитални Анимација Вук Стефановић Караџић

Штампани Учитељица/учитељ чита ученицима текст о Вуку Караџићу са 103. стране
Читанке
Учитељица/учитељ најављује наставну јединицу и записује је на табли.

Знаменита личност српске културе: Вук Стефановић Караџић
Мотивисање ученика за рад
795
Данас ћемо читати и разговарати о причи ,,Младост Вука Караџића”, коју је написао
Јохан Ангелус. Наведите шта све знате о овом великом научнику.
Изражајно и интерпретативно читање приче ,,Младост Вука Караџића”
Дигитални Звучни запис: Младост Вука Караџића

Штампани Учитељица/учитељ чита текст изражајно и интерпретативно. Ученици
пажљиво слушају њено/његово излагање. Читајући причу,
учитељица/учитељ се труди да ученици доживе и разумеју текст.
Учитељица/учитељ подстиче ученике да још једном у себи прочитају причу ,,Младост

Вука Караџића”, коју је написао Јохан Ангелус.
Након читања приче, учитељица/учитељ подстичу ученике да наведу речи које су им

непознате и потраже њихово објашњење на маргини стране читанке Реч по реч. Очекујемо
да ће ученицима бити непознате следеће речи: драгоценост – скупоцен предмет велике
вредности; настојати – трудити се; позив – занимање; бекавица – књига из које се учила
азбука у Вуково време; разабрати – разумети; вештина – спретност, умење; оштрина
духа – мудрост, разборитост; народни језик – језик који потиче из народа и којим се у
народу говори; дар – способност; приповедање – причање, казивање; поглавар – владар
и кнез – владар.
Разговор о доживљају приче ,,Младост Вука Караџића”
1. Испричајте каква је била школа у време када је Вук Караџић био ђак.
2. Како су ђаци учили да читају у време кад се Вук школовао?
3. По чему се Вук разликовао од својих вршњака?
4. Како је Вук Караџић допринео свом народу?
Вука Караџића је рођак Јефто научио да чита и пише. У време кад се Вук Караџић
школовао није било много школа у Србији. Настава се одвијала најчешће у манастирима, а
само у неким местима постојале су школе. Уџбеници нису постојали, а књиге су биле
ретке и драгоцене. Ђаци су учили да читају и пишу сричући из раскупусаних, старих
црквених књига. Вук је учио школу код Гргуревића у Лозници. Када је пошао у школу, он
је већ умео да чита и пише и истакао се својим знањем. Вук је био болешљив и није могао
са вршњацима да се такмичи у вештини и снази, али је зато био најбољи ђак у учењу. Вук
је умео лепо да говори и прича на занимљив начин. Када је у Београду 1808. године
отворена Велика школа, Вук је постао један од двадесеторо њених ђака који су умели да
читају и пишу.
796
Ученици решавају задатке у вези са животом и стваралаштвом Вука Караџића.
Дигитални Задатак 1: Вук Стефановић Караџић

Задатак 2: Вук Караџић-слагалица
Штампани Ученици, одговарајући на налоге, попуњавају слагалицу о животу и раду
Вука Караџића. (Прилог 1)
Урадите 1. и 2. задатак у читанци Реч по реч на страни 103 и попуните укрштеницу на

страни 104.
Јохан Ангелус
,,Младост Вука Караџића”
Вук је био паметан и оштрог духа. Имао је изузетан дар приповедања. Волео је да чита
књиге и да учи. Створио је азбуку коју ми данас користимо. Сакупио је и објавио
народне песме и приче. Објавио је први српски речник.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
797
Прилог 1
1. Обој поља у којима се налазе тачни одговори.

а) Шта је Вуков отац хтео да му син буде по професији?
ТРГОВАЦ ПИСАЦ ПЕКАР
ПОП ЛЕКАР УЧИТЕЉ
б) Где се школовао Вук Караџић када је имао осам година?
У Тршићу. У Београду. У Лозници.
в) По чему се Вук разликовао од својих вршњака?
Умео је лепо да Био је велик Имао је изузетан

црта. и јак. дар приповедања.
Био је паметан и Био је развијен и Био је вешт и

оштрог духа. спретан. снажан.
г) Како се називала школа у Београду коју је похађао Вук?

Гргуревићева Школа ,,Вук
Велика школа
школа Караџић”
д) Шта је Вук Караџић учинио за свој народ?
Створио је азбуку Сакупио је и

коју ми данас Писао је басне. објавио народне
користимо. песме и приче.
Отворио је
Објавио је први Подигао је школу
библиотеку ,,Вук
српски речник. ,,Вук Караџић”.
Караџић”.
798
Решење: а) ТРГОВАЦ, ПОП; б) У Лозници. в) Имао је изузетан дар приповедања. Био је
паметан и оштрог духа. г) Велика школа; д) Створио је азбуку коју ми данас користимо.
Сакупио је и објавио народне песме и приче. Објавио је први српски речник.
799
Час број:180
Наставна област Језичка култура, читање, говорење, слушање
Наставна јединица У сусрет летњем распусту, говорна вежба
Наставне методе дијалошка метода, метода запажања и показивања, текстовна
метода
Наставна средства Слике, фотографије, разгледнице, филмови
Циљ часа Самостално усмено изражавање ученика и примена научених
знања.
Ученик учтиво учествује у вођеном и слободном разговору;
усмено прича о доживљајима; бира и користи одговарајуће
речи у говору; пажљиво и културно слуша саговорнике.
Кључни појмови распуст, путовање, одмор
Активности Осмишљава и организује рад, започиње и води разговор, чита,
учитељице/учитеља слуша, мотивише ученике за рад, прати и процењује њихов
рад
Активности ученика Слуша, учествује у разговору, анализира, црта, чита, пише,
решава задатке
800
Да би се ученици поделили у групе, играмо игру: изабери једно од понуђених слова у боји
(онолико боја колико има група, у зависности од броја ученика у одељењу). Деца извлаче
слово из кутије, насумице, и треба да кажу неки појам на то слово везан за распуст. Кад су
сви завршили с бирањем, сврставају се у групе према боји слова коју су извукли.
Учитељица/учитељ најављује наставну јединицу и записује је на табли. Ученици записују
наставну јединицу у свеске.
Главни део часа (35 мин)
Ученици су подељени у групе. Треба да осмисле шта све корисно и лепо могу да ураде на
свом распусту и да препоруче књигу, песму, причу која у свом наслову садржи назив
групе или има за тему дестинацију о којој причају.
Називи група: СЕЛО, ГРАД, МОРЕ, ПЛАНИНА, ЛЕТЊИ КАМП, ПОЗОРИШТЕ,

БИОСКОП
СЕЛО: Написати кратку причу о томе где се налази и како изгледа.
o Шта знају о прошлости тог места?
o Како је оно добило име?
o Испричати занимљиву причу о том крају.
ГРАД: Посета музеју и писање о његовој сталној поставци.
o Испричати по чему је музеј који су посетили познат.
o Навести познате личности чије се фотографије, лични предмети, књижевна
дела, уметничке слике налазе у том музеју.
o Препоручити зашто треба посетити то место.
МОРЕ: Представити земљу у којој сте били на летовању.
o У којој земљи се налази море које сте посетили?
o Како се назива то море и какве су плаже које запљускује?
o Зашто бисте препоручили одлазак на то море?
ПЛАНИНЕ: Описати планину коју сте посетили.
o Испричати којим путем и кроз која места се стиже до те планине.
o Описати природне лепоте те планине.
o Препоручити зашто би требало посетити ту планину.
ПОЗОРИШТЕ: Одлазак у дечје позориште.
801
o Испричати утиске о позоришној представи за децу коју сте гледали.
o Навести занимљиве догађаје и описати ликове из позоришне представе који су
те орасположили, насмејали и задивили.
o Препоручити ту позоришну представу друговима и другарицама.
БИОСКОП:
o Испричати утиске о цртаном филму који сте гледали.
o Навести занимљиве догађаје и описати ликове из филма који су те
орасположили, насмејали и задивили.
o Препоручити тај филм друговима и другарицама.
Ученици наводе како планирају да проведу летњи распуст и чему се радују.
У сусрет летњем распусту

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
802

Srpski 1 161-180 Pripreme

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Srpski 1 161-180 Pripreme

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Припрема за час

Час број: 161

Могући ток часа

Уводни део часа (10 минута)

Најава наставне јединице

Главни део часа (30 минута)

Изражајно и интерпретативно читање басне

Дигитални Звучни запис: Две козе

Тумачење мање познатих речи и израза

Разговор о непосредном доживљају басне

Учитељица/учитељ подстицајним питањима мотивише ђаке да разговарају о утисцима и

Изражајно читање басне

Ученици наизменично читају басну и увежбавају технику изражајног читања.

Завршни део часа (10 минута)

Ученици решавају задатке у вези са разумевањем прича.

Дигитални Задатак: Два јарца и Две козе

Басна је кратак поучни текст у којем су животиње главни јунаци.

Запажање учитеља о часу

б) Где су се срели јарци?

□ На тротоару. □ У лифту. □ На брвну.

в) Како су поступиле козе?

□ Поздравиле су се. □ Посвађале су се. □ Помогле су једна другој.

г) Како су поступили јарци?

□ Један је сишао са брвна да други прође.

Решења: 1. а) На уској стази. б) На брвну. в) Помогле су једна другој. г) Насрнули су

Час број: 162

Уводни део часа (5 минута)

У уводном делу часа учитељица/учитељ најављује наставну јединицу и упознаје ученике

Главни део часа (35 минута)

Ученици препричавају Доситејеву басну по избору.

Завршни део (5 минута)

Препричавање Доситејеве басне по избору ученика

Запажање учитеља о часу

Мултимедијални PDF – Читанка

Учитељица/учитељ води са ученицима разговор о животињама (лаву и мишу) и њиховим

Најава наставне јединице

Главни део часа (30 минута)

Изражајно и интерпретативно читање басне

Дигитални Звучни запис: Лав и миш

Учитељица/учитељ подстицајним питањима мотивише ђаке да разговарају о утисцима и

Дигитални Задатак 1: Лав и миш

Завршни део часа (10 минута)

Дигитални Анимација Лавови

Тема: Миш је помогао лаву да се избави из невоље

Запажање учитеља о часу

а) Како су се упознали лав и миш?

□ Лав је ухватио миша.

□ Веровао је да му миш може помоћи.

в) Шта је лав схватио на крају?

□ Да су и јаки некад немоћни.

Решења: 1. а) Лав је ухватио миша. б) Насмејала га је мишева молба. в) Да су и јаки некад

Мултимедијални PDF – Читанка

Учитељица/учитељ води са ученицима разговор о лисици и роди и њиховим особинама.

Најава наставне јединице

Главни део часа (30 минута)

Изражајно и интерпретативно читање басне

Тумачење мање познатих речи и израза

Разговор о непосредном доживљају басне

Учитељица/учитељ подстицајним питањима мотивише ђаке да разговарају о утисцима и

Дигитални Задатак: Лисица и рода

Завршни део часа (10 минута)

Ученици гледају видео-запис о роди.

Дигитални Анимација Роде