Srpski 1 101-120 Pripreme

Припрема за час
Час број: 101

Школа и разред
Учитељица/учитељ
Датум одржавања
Наставна област Почетно читање и писање
Наставна јединица Писана слова Х и Ж
Врста (тип) часа Обрада градива
Облици рада фронтални, индивидуални
Наставне методе дијалошка метода, метода запажања и показивања, текстовна
метода
Наставна средства е – буквар, пројектор, звучници, платно, штампана верзија
Буквара
Циљ часа Препознаје и пише писана слова Х и Ж
Исходи  разликује изговорени глас и написано писано слово;
изговорене и написане речи и реченице;
 влада основном техником читања и писања ћириличког
текста;
 разуме оно што прочита;
 пише читко и уредно.
Образовни стандарди 1СЈ.1.3.1, 1СЈ.1.2.1, 1СЈ.1.2.2.
Кључни појмови Писана слова Х и Ж
Активности Осмишљава, започиње и води разговор, чита, слуша,
наставника мотивише ученике и прати њихов рад
Активности ученика Слуша, учествује у разговору, анализира, црта, пише
Међупредметне Комуникативна, за сарадњу, естетска, дигитална, решавање
компетенције проблема
Корелација Свет око нас, Ликовна култура
405
е-Буквар
Могући ток часа

Уводни део часа (5 минута)
 Питати ученике: (4 минуте)

 Кад си на њему, клизав је,
кад га додирнеш, хладан је.
Шта је то? (лед)
 Шта је још хладно? (сладолед, снег, вода, млеко, сок, зима...)
 Кад га држиш, бело је,
кад падне, жуто је.
Шта је то? (јаје)
 Шта је још жуто? (Сунце, месец, лимун, лист, маслачак, сунцокрет, банана...)
 Којим гласовима почињу речи хладно и жуто?
Најава наставне јединице (1 минут)

На овом часу ћемо учити писана слова Х и Ж.
Главни део часа (30 минута)
406
 Посматрање слова у штампаној верзији Буквара на страни 102 и анализа њихове
графичке структуре. Упоређивање писаних слова са штампаним, као и упоређивање
самих писаних слова. (2 минуте)
Страна 1. и 2. (3 минуте)
Анимација писања слова Х и Ж
Показивање правилног писања облика слова на табли, уз наглашавање редоследа покрета
при писању и истицање елемената из којих се слово састоји. Ученици пишу ова слова
прстом по клупи или у ваздуху. (2 минуте)
 Писање слова у свескама, по један ред наизменично велико и мало слово Х и Ж. (5

минута)
 Написати на табли писаним словима речи и реченицу:
хлад, похвалница, осмех
живот, стража, јеж
Хелена и Жељко уживају у хладу испод храста.
Читање речи и реченице написаних на табли. Уочавање повезивања слова у речима. (2
минуте)
Преписивање у свеске речи и реченице написаних на табли. (10 минута)
Завршни део часа (10 минута)
Страна 5 .(3 минуте)

Текст „Жута хаљина“ – аудио запис
Читање текста Жута хаљина на страни 103 штампаној верзији Буквара. Питањима испод
текста проверити разумевање прочитаног. (7 минута)
Изглед табле
Хх Жж
хлад, похвалница, осмех
живот, стража, јеж
Хелена и Жељко уживају у хладу испод храста.
Запажање учитеља о часу

_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
407

Наставна јединица Писана слова Х и Ж
Врста (тип) часа Утврђивање градива
метода
Буквара, наставни листић
Циљ часа Препознаје и пише писана слова Х и Ж
текста;
Образовни стандарди 1СЈ.1.3.1, 1СЈ.1.3.5, 1СЈ.1.2.1, 1СЈ.1.2.2.
Кључни појмови Писана слова Х и Ж
408
е-Буквар

 Читање реченица у штампаној верзији Буквара, страна 102, 3. задатак. ( 2 минуте)

 На табли написати следеће реченице: (2 минуте)
Румен као ружа.
Хладан као лед.
Спор као пуж.
Живе као пас и мачка.
Ученици читају реченице и објашњавају зашто се тако каже и за кога.

Данас ћемо увежбавати писање, читање и повезивање научених писаних слова Х и Ж.

 Самосталан рад на задацима у штампаној верзији Буквара на странама 102 и 103.
Учитељ обилази ученике, подстиче их на рад и проверава да ли правилно пишу и
повезују писана слова. (10 минута)
Примена знања – задаци

Неколико ученика решава задатке, док остали посматрају и исправљају погрешно.
409
Страна 3. (3 минуте)
Задатак – Упутити ученике да овај задатак ураде у штампаној верзији Буквара на страни
102.
Задатак – Препознати слова Х и Ж у речима.
102 и да га ураде у свесци.
 Рад на задацима на наставном листићу.(Прилог 1) (10 минута)
 Игра:
ИГРА РЕЧИ
Учитељ изговара речи, а ученици, када чују реч која садржи глас Х, пљесну рукама, а када
чују реч која садржи глас Ж, ударе рукама о клупу. Учитељ изговара повремено и речи
које не садрже ове гласове.
На пример: уже, хладовина, муж, лаж, леп, тихо, свеж, пахуљица, захвалница, звездица,
жеља, хеликоптер, жарко, Тихомир, уживање, медуза, хоботница, клацкалица, доживљај,
плех, смех, кох, виљушка, ружа, ружан, шах, живот.
Домаћи задатак:
Написати одговоре на питања у вези са текстом Жута хаљина, страна 103 у штампаној
верзији Буквара.
Хх Жж
Румен као ружа.
Хладан као лед.
Спор као пуж.
Живе као пас и мачка.
410
_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
411
Прилог 1
1. Обој облачиће у којима су речи са словом Х или Ж у средини, па их препиши.
кухињ жир хрчак фрижидер похвалниц

а а
смех кожа пехар пуж мрежа
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Правилно препиши текст писаним словима.

ПАХУЉЕ СУ ПРЕКРИЛЕ ХРАСТ У ДВОРИШТУ. ХЛАДНО ЈЕ. ХЕЛЕНА НЕ ВОЛИ
ЗИМУ. ЖЕЛИ ДА УЖИВА НА ПЛАЖИ. ВОЛИ ДА ЛЕЖИ НА ЛЕЖАЉЦИ У
ХЛАДОВИНИ И ДА СЕ КУПА У МОРУ СА БРАТОМ МИХАЈЛОМ. ЖЕЉНО
ИШЧЕКУЈЕ ЛЕТО.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Решење: 1. кухиња, ружа, похвалница, кожа, пехар, мрежа

2. Пахуље су прекриле храст у дворишту. Хладно је. Хелена не воли зиму.
Жели да ужива на плажи. Воли да лежи на лежаљци у хладовини и да се
купа у мору са братом Михајлом. Жељно ишчекује лето.
412

Наставна јединица Читамо и пишемо научена писана слова
Врста (тип) часа Систематизација градива
метода
Наставних листова уз Буквар
Циљ часа Препознаје и пише научена писана слова
текста;
 пише читко и уредно;
 писмено одговара на постављена питања.
Образовни стандарди 1СЈ.1.3.1, 1СЈ.1.2.1, 1СЈ.1.2.2, 1СЈ.1.3.3, 1СЈ.1.3.5.
Кључни појмови Писана слова Ц, Џ, Х и Ж
413
е-Буквар

Провера домаћег задатка: Ученици читају одговоре на питања у вези са текстом Жута
хаљина. (4 минуте)

Данас ћемо увежбавати писање, читање и повезивање научених писаних слова.
 Решавање задатака у штампаној верзији Наставних листова на странама 42 и 43.

Учитељ обилази ученике, подстиче их на рад и проверава да ли правилно пишу и
Провери своје знање 3

Страна 1. и 2.( 10 минута)
Интерактивни задаци
Неколико ученика решава задатке док остали посматрају и исправљају погрешно.
414
 Језичка игра: Реч по реч – реченица

Ученици уланчавају речи и састављају реченицу. Сваки ученик каже по једну реч. Када се
састави једна реченица, следећи ученик започиње нову. Реченице некада могу бити веома
дуге. Реченице треба да буду о пужу, о храсту, поморанџи и бициклу. Из игре се
искључују ученици који не могу да се сете одговарајуће речи да би се саставила реченица.
На пример: Пуж; Пуж пузи; Пуж пузи по; Пуж пузи по путу.
Цц Џџ Хх Жж

_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
415

Наставна област Језичка култура – говорење, слушање, писање и читање
Наставна јединица Јабука, Драган Лукић
метода
Буквара
Циљ часа Разумевање и доживљавање текста. Вежбање читања са
разумевањем и богаћење речника.
Исходи  активно слуша и разуме садржај књижевноуметничког
текста који му се чита;
 чита, правилно и са разумевањем;
 проналази информације експлицитно изнете у тексту;
 обликује усмену поруку.
Образовни стандарди 1СЈ.1.2.1, 1СЈ.1.2.2, 1СЈ.1.2.4, 1СЈ.1.2.8, 1СЈ.1.3.1, 1СЈ.1.3.3,
1СЈ.1.3.5.
Кључни појмови
Активности ученика Слуша, учествује у разговору, анализира, чита, пише црта
416
е-Буквар

 Учитељ на таблу поставља хамер на коме је нацртана укрштеница. Ученици решавају

укрштеницу помоћу следећих питања: (4 минуте)
1. Млечни производ који може да се маже на хлеб.
2. Топли напитак, браон боје, а није кафа.
3. Човек који лови рибу.
4. Врста воћа коју медведи радо једу.
5. Зграда у којој је много ђака.
6. Није дугачак.
Када ученици открију решења свих питања, требало би да пронађу још једну реч која се
крије у укрштеници.
1 к а ј м а к
2 к а к а о
3 р и б а р
4 к р у ш к а
5 ш к о л а
6 к р а т а к
417
Решење укрштенице је ЈАБУКА.

Решење укрштенице је назив текста који ћемо прочитати.
 На табли записати назив приче и име писца.
Текст „Јабука“ – аудио запис
Разговор о непосредном доживљају текста: (2 минуте)
Да ли вам се допала прича? Објасните зашто јесте или није.
 Самостално читање текста уз претходно дате задатке: (5 минута)
Издвајање непознатих речи и уочавање ликова који се појављују у тексту.
Објашњење непознатих речи. Уколико испод текста не постоји објашњење непознате
речи, тражити да ученик прочита реченицу у којој се она налази, па са осталим
ученицима покушати наћи објашњење те речи. (2 минуте)
 Разговор о тексту: (5 минута)
Који ликови се помињу у причи? Ко је први покушао да дохвати јабуку? Шта је јабука
тада рекла? Ко се посвађао око јабуке и зашто? Шта су помислили путници када су
видели јабуку? Шта је рекла девојчица када је угледала јабуку? Од кога је јабука све
побегла? Објасните зашто. Зашто се јабука докотрљала девојчици у крило? Да ли
мислите да би она поделила јабуку и са неким другим? Каква је она? Какви су лопов,
чобани и путници?
 Учитељ на табли записује ликове из приче, а ученици записују у своје свеске. (5
минута)
 Уочавање поруке приче. Шта нам писац поручује овом причом? (Не треба бити
себичан.) (2 минуте)
 Народна пословица: Добро се добрим враћа.
 Записивање поруке и пословице на табли. (2 минуте)
Ученици преписују у свеске. (5 минута)
Задатак – Разумевање прочитаног.
Рад на задацима ученика у штампаној верзији Наставних листова, на страни 53. Учитељ
обилази ученике, подстиче их на рад, коригује и похваљује. (7 минута)
418
Текст: Јабука
Писац: Драган Лукић

Ликови: јабука, девојчица, дечак, лопов, чобани и путници.
Порука: Не треба бити себичан.
Народна пословица: Добро се добрим враћа.

_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
419
Наставна јединица Писано слово Ф
метода
Буквара
Циљ часа Препознаје и пише писано слово Ф
текста;
Кључни појмови Писано слово Ф
420
е-Буквар

 Прочитати ученицима текст Фотограф Фића: (4 минуте)

Фотограф Фића
Кад Фића узме фотографски апарат у руке, зна се, биће финих фотографија.
Све фазоне око фотографисања Фића зна. На његовим фотографијама је све интересантно
и необично: стари фењер, фес, Француз флаутиста, неке фреске, марама на туфне,
фантастична фотеља, фијакер...
Не знам зашто тата каже да Фића само фантазира.
 Питати ученике:
Који глас се најчешће чује у тексту? Набројте речи из текста које сте запамтили, а
почињу на слово Ф.

На овом часу ћемо учити писано слово Ф.
421
 Посматрање слова у штампаној верзији Буквара на страни 104 и анализа његове
графичке структуре. Упоређивање писаног слова са штампаним. (2 минуте)
Анимација писања слова Ф
при писању и истицање елемената из којих се слово састоји. Ученици пишу ово слово
 Писање слова у свескама,по један ред наизменично велико и мало слово Ф. (5 минута)
 Написати на табли писаним словима речи и реченицу:
фен, фотеља, кофер, шраф
Фотограф фотографише Софију и Филипа.
минуте)
 Читање речи и реченица у Буквару на странама 104 и 105.
Страна 5.(3 минуте)

Текст „Фудбалери“ – аудио запис
Читање текста Фудбалери на страни 105 штампане верзије Буквара. Питањима испод
текста проверити разумевање прочитаног. (7 минута)
Фф
фен, фотеља, кофер, шраф
Фотограф фотографише Софију и Филипа.

_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
422
___________________________________________________________________________________
423
Наставна јединица Писано слово Ф
Облици рада фронтални, индивидуални, рад у пару
метода
Циљ часа Препознаје и пише писано слово Ф
текста;
Кључни појмови Писано слово Ф
424
е-Буквар

 Читање текста Фудбалери у штампаној верзији Буквара на страни 105. (9 минута)

 Рад на задацима у штампаној верзији Буквара, стране 104 и 105. Учитељ обилази
ученике, подстиче их на рад и проверава да ли правилно пишу и повезују писана слова.
(10 минута)

104.
425
104.
Задатак – Игра меморије
Задатак – Исправити реченице премештањем речи.
Решавање задатка на наставном листићу (Прилог 1). (10 минута)
 Игра Лети, лети.

ИГРА
ЛЕТИ, ЛЕТИ
Ученици кажипрстом наизменично ударају по клупи и изговарају: „Лети, лети...” Учитељ
изговара речи. Када се изговорена реч односи на нешто што лети, ученици дижу прсте
увис. У супротном, настављају да ударају по клупи. Ко погреши, испада из игре.
Учитељ може изговарати следеће речи: жирафа, телефон, фазан, фока, авион, врабац,
фотеља, хулахопке, хеликоптер, скакавац...
Фф

_________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
426
Прилог 1
Провери своје знање о животињама. Пажљиво прочитај реченице, уочи грешке у њима и
исправи их премештањем речи. Напиши их писаним словима.
Жирафа скаче изнад воде.

Фазан перајима клиза по снегу и леду.
Делфин брзо трчи.
Фока је велика птица.
Испод су 4 реда широких и уских празнина.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Решење: Жирафа брзо трчи.

Фазан је велика птица.
Делфин скаче изнад воде.
Фока перајима клиза по снегу и леду.
427

Наставна јединица Писана слова Ћ и Ђ
метода
Буквара
Циљ часа Препознаје и пише писана слова Ћ и Ђ
текста;

Кључни појмови Писана слова Ћ и Ђ
428
е-Буквар

 Посматрање разредне словарице са писаним словима. (4 минуте)

Која слова још нисмо научили да пишемо?
Ученици уочавају да су то слова Ћ и Ђ.

На овом часу ћемо учити писана слова Ћ и Ђ.
Посматрање слова у штампаној верзији Буквара на страни 106 и анализа њихове графичке
структуре. Упоређивање писаних слова са штампаним словима, као и упоређивање самих
писаних слова. (2 минуте)
Анимација писања слова Ћ и Ђ
при писању и истицање елемената из којих се слово састоји. Ученици пишу ова слова
429
 Писање слова у свескама,по један ред наизменично велико и мало слово Ћ и Ђ. (5
минута)
Написати на табли писаним словима речи и реченицу:
ћилим, кућа, Ћосић
ђеврек, рођак, смуђ
Ђаци прваци ће дочекати децу из Ћуприје.
минуте)
 Читање речи и реченица у Буквару на страни 106. (2 минуте)
Страна 5.(3 минуте)

Текст „Код Ђорђевића“ – аудио запис
Читање текста Код Ђорђевића на страни 107. Питањима испод текста проверити
разумевање прочитаног. (5 минута)
Ћћ Ђђ
ћилим, кућа, Ћосић
ђеврек, рођак, смуђ
Ђаци прваци ће дочекати децу из Ћуприје.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
430

Наставна јединица Писана слова Ћ и Ђ
метода
Циљ часа Препознаје и пише писана слова Ћ и Ђ
текста;
Образовни стандарди 1СЈ.1.3.1, 1СЈ.1.2.1, 1СЈ.1.3.4, 1СЈ.1.3.3, 1СЈ.1.3.5, 1СЈ.1.3.10.
Кључни појмови Писана слова Ћ и Ђ
431
е-Буквар

Читање текста у штампаној верзији Буквара, страна 107, Код Ђорђевића. (9 минута)


 Рад на задацима у штампаној верзији Буквара на странама 106 и 107. Учитељ обилази
ученике, подстиче их на рад и проверава да ли правилно пишу и повезују писана слова.
(10 минута)

106.
432
Задатак – Пронаћи и означити једну или две речи у сваком реду.
Задатак – Повезати загонетку са сликом која је њено решење.
 Рад на задацима на наставном листићу.(Прилог 1) (5 минута)
 Тражити од ученика да напишу позивницу за свој рођендан. (5 минута)

На пример:
Позивам те да дођеш
на прославу мог рођендана
у суботу у 18 сати.
Ђурђа
 Правимо од имена презиме.

Сваки ученик од имена свог пара из клупе прави презиме и изговара га.
Ћћ Ђђ
Позивам те да дођеш
на прославу мог рођендана
у суботу у 18 сати.
Ђурђа

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
433
________________________________________________________________________________
434
Прилог 1
1. У сваком реду је написана по једна реч. Пронађи је и напиши писаним словима.
и п е ћ е з ђ а к
ђ о н к у ћ у п т
љ о м и н ђ у ш е
е ђ у р ђ е в а к
р а ђ е в р е к н
с в е ћ а к н о ћ
з г р о ж ђ е н у
в у ћ у р к а д б
2. Линијом повежи загонетку са одгонетком.
Решење: 1. пећ, ђак. ђон, ћуп, минђуше, ђурђевак, ђеврек, свећа, ноћ, грожђе, ћурка
2. Без коже уђе, а са кожом изађе. (хлеб)
Сам лончић у пољу ври. (мравињак)
Два лончића, четири заклопчића. (очни капци)
Пуна пкола ђака, ниоткуда врата. (лубеница)
435

Наставна јединица Читамо и пишемо научена писана слова
Врста (тип) часа Систематизација градива
метода
Буквара и Наставних листова уз Буквар
Циљ часа Препознаје и пише научена писана слова
текста;
Кључни појмови Писана слова Ћ, Ђ и Ф
436
е-Буквар

 Ученици читају текстове из штампане верзије Буквара, Фудбалери и Код Ђорђевића.

(4 минуте)

На овом часу ћемо увежбавати читање, писање и повезивање научених писаних слова.
Провери своје знање 5

Упутити ученике да ове задатке напишу у штампаној верзији Наставних листова уз
Буквар на странама 44 и 45.
437
 Рад на задацима у штампаној верзији Наставних листова на странама 44 и 45. Учитељ
обилази ученике, подстиче их на рад и проверава да ли правилно пишу и повезују
писана слова. (15 минута)
Писана слова азбуке
Посматрање писаних слова азбуке
Песма „Словарица“ – аудио запис
 Читање песме Словарица, Драгана Лукића( Штампана верзија Буквара, страна 109). (5
минута)
Написати сва велика и мала писана слова азбуке.
Ћћ Ђђ Фф
Фудбалери
Код Ђорђевића
Словарица, Драган Лукић

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
438

Наставна област Књижевност
Наставна јединица Китова беба, Гвидо Тартаља
метода
Буквара
Циљ часа Читање, разумевање и доживљавање песме
1СЈ.2.5.7, 1СЈ.1.3.1.
Кључни појмови Песма
Активности Осмишљава и организује рад, започиње и води разговор, чита,
наставника слуша, мотивише ученике, прати и процењује њихов рад
Активности ученика Слуша, учествује у разговору, анализира, црта,чита, пише,
решава задатке
Корелација Свет око нас, Ликовна култура, Музичка култура
439
е-Буквар

 Разговор са ученицима: (4 минуте)

Да ли знате која је највећа животиња на свету? (кит)
Шта знате о китовима: где живе, чиме се хране, како се брину о младунцима?
 Прочитати текст о китовима:( 5 минута)
Китови су највеће животиње на свету. Њихов језик је величине слона, а он сам је
величине кошаркашког терена. Постоји више врста китова. Најгласнија су створења и
да би се споразумели, испуштају гласове сличне певању који се шире стотинама
километара далеко. Сви китови доносе на свет живу младунчад. Мајка брине о њима и
доји их више од годину дана.

Данас ћемо читати песму Гвида Тартаље Китова беба.
 Написати на табли наслов песме и име песника.
Песма „Китове бебе“ – аудио запис
440
 Разговор о непосредном доживљају текста: (2 минуте)
Шта вам је интересантно у овој песми?
 Самостално читање песме у себи, уз издвајање непознатих речи. (5 минута)
 Објашњење непознатих речи. (2 минуте)
Тражити да ученик прочита стих у ком се налази непозната реч, па са осталим ученицима
покушати наћи објашњење те речи.
 Ученици читају песму наглас. (5 минута)
 Разговор о песми: (5 минута)
О коме песник пева у овој песми?
Како му све мајка тепа?
Шта је необично у мајчином обраћању детету?
Шта нам то показује?
Како вама тепају они који вас воле (родитељи, баке, деке...)?
 Записати на табли, а ученици записују у своје свеске: (5 минута)
Свакој мајци је њено дете мало и слатко.
Задатак – Обојити цртеж и означити приказану животињу.
 Нацртати маму кита и њену бебу. (7 минута)
Гвидо Тартаља
„Китова беба“
Свакој мајци је њено дете мало и слатко.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
441
________________________________________________________________________________
442

Наставна јединица Мрави Гвидо Тартаља
метода
Буквара
1СЈ.2.5.7, 1СЈ.1.3.1.
Активности ученика Слуша, учествује у разговору, анализира, црта, чита, пише,
443
е-Буквар

 Разговор са ученицима: (4 минуте)

За које животиње кажемо да су вредне? (мрави, пчеле)
Зашто?
 Прочитати текст о мравима: (5 минута)
Мрави имају веома снажне ноге и могу брзо да трче. Када би човек трчао попут мрава,
достизао би брзину тркачког коња. Мрави могу да подижу терет много већи од њихове
сопствене тежине.

Данас ћемо читати песму Гвида Тартаље „Мрави“.
 Написати на табли наслов песме и име песника.
Текст „Мрави“ – аудио запис
Разговор о непосредном доживљају текста: (2 минуте)
444
Тражити да ученик прочита стих у ком се налази непозната реч, па са осталим
ученицима покушати наћи објашњење те речи.
Где се мрави налазе?
Са ким песник пореди мраве?
Зашто песник каже да мрави иду у реду?
Ко је први, други, а ко трећи у реду? Ко је на крају реда?
Шта мислите, зашто их је песник баш тако поређао?

Песника мрави подсећају на ђаке који су кренули у школу, а одрасли их прате.
Песму Мрави изговарај уз тапшање и ударање длановима о колена.

Мрави
И-ду, и-ду мра-ви по зе-ле-ној тра-ви.
Пр-ви и-ду ђа-ци, ђа-ци ве-се-ља-ци.
Дру-ги и-ду та-те, а чи-ке их пра-те.
Тре-ћи и-ду ре-да-ри, да се ред не ква-ри.
На кра-ју је де-да, и-де из-ван ре-да.
Прочитај текст Занимљивост о свицу и песму Свитац Гвида Тартаље. Нацртај свица.
ЗАНИМЉИВОСТ О СВИЦУ
Свици су светлеће бубе. Живе у ливадама, шумама и баштама, а у градовима се могу
видети у великим парковима. У топлим летњим ноћима светле. Светло се ствара у трбуху
свитаца, односно, у доњем делу њиховог стомака. (Написано писаним словима)
445
„Мрави“
Песника мрави подсећају на ђаке који су кренули у школу, а одрасли их прате.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
446

Наставна јединица Постеља за зеку, Гвидо Тартаља
метода
Наставна средства
е – буквар, пројектор, звучници, платно, штампана верзија
1СЈ.2.5.7.
447
 Разговор са ученицима: (9 минута)

Које све животиње могу бити кућни љубимци? (пас, мачка, рибице, птица, хрчак, зец...)
Зашто се те животиње зову кућни љубимци?
Како можете да се бринете о њима?

Данас ћемо читати песму Гвида Тартаље „Постеља за зеку“.
Написати на табли наслов песме и име песника.
 Изражајно читање текста (учитељ). (2 минуте)

 Разговор о непосредном доживљају текста: (2минуте)
Тражити да ученик прочита стих у ком се налази непозната реч, па са осталим ученицима
покушати наћи објашњење те речи.
Коме се дете обраћа у песми?
Шта тражи од маме?
Шта жели да направи?
Зашто баш хоће сламу?
Да ли сте и ви некада правили постељу за свог кућног љубимца или омиљену играчку?
(Ученици причају своја лична искуства.)
Деца желе да брину о некоме.
448
 Рад у штампаној верзији Наставних листова уз Буквар, страна 55.
„Постеља за зеку“
Деца желе да брину о некоме.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
449

Наставна јединица Покажи шта знаш
метода
Циљ часа Писање и повезивање писаних слова
Исходи  влада основном техником читања и писања ћириличког
текста;
 проналази информације експлицитно изнете у тексту.
Образовни стандарди
Кључни појмови Писана слова
450
е-Буквар
 Усмено поновити азбуку.(2 минуте)
Писана слова азбуке
 Језичка игра: Реч по реч (5 минута)

ЈЕЗИЧКА ИГРА
РЕЧ ПО РЕЧ
Ученици проналазе речи по азбучном реду. Прво један ученик каже реч која почиње на
слово А, други каже реч на Б, трећи на В итд. Из игре испада онај ученик који не може да
пронађе одговарајућу реч на одређено слово. Побеђује онај ученик који до краја остане у
игри.
Задатак – Упутити ученике да овај задатак ураде за домаћи у штампаној верзији Буквара
на страни 110. Сада га урадити усмено.
451
Данас ћете урадити задатке у Наставним листовима и показати колико сте савладали
писање писаним словима.
Задатак – Научили смо писана слова азбуке.
Поређати писана слова по азбучном реду.
 Самосталан рад на задацима у штампаној верзији Наставних листова на странама 46

и 47. Учитељ обилази ученике, подстиче их на рад и проверава да ли правилно пишу и
 Читање задатака и анализа урађеног. (5 минута)
Покажи шта знаш

 Кекс-торта
Ученици читају рецепт за кекс-торту. На основу њега праве списак намирница које су
потребне да би се направила торта.
Урадити задатак уштампаној верзији Буквара, страна 110: Имена – написати писаним
словима имена по азбучном реду.
Покажи шта знаш
452
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
453
Наставна јединица Научили смо писана слова азбуке (диктат)
метода
Наставна средства Штампана верзија Буквара и Наставних листова уз Буквар
Циљ часа Препознаје и пише научена писана слова, чита са
разумевањем
Исходи  пише реченице по диктату примењујући основна
правописна правила;
 тихо чита (у себи) са разумевањем.
Образовни стандарди 1СЈ.1.3.1; 1СЈ.1.3.4; 1СЈ.1.3.3; 1СЈ.1.2.1; 1СЈ.1.2.2.
454
 Провера домаћег задатка у Буквару, страна 110. (2 минута)

Ученици читају написана имена по азбучном реду.
 Водити разговор са ученицима: (2 минута)
- Каквим словима сте писали имена?
- Када још у реченици пишемо велико слово? (На почетку реченице, код презимена,
надимака, имена животиња и имена насеља)
- Који знаци могу да стоје на крају реченице?

Данас ћете писати писаним словима по диктату и радити задатке којима ћете
проверити своје знање.
 Писање по диктату: (20 минута)

Деца су се играла у соби. Бака их је послужила свежим кифлицама са џемом. Донела им је
и балоне. Ћира је добио плави, а Ниџа црвени. Комшија Ђорђе је изабрао зелени. Ћира је
хтео да његов балон буде већи. Чуо се прасак.
 У свету слова (10 минута)
Самосталан рад на задацима у штампаној верзији Наставних листова на странама 56 и
57. Учитељ обилази ученике, подстиче их на рад и проверава да ли правилно пишу и
повезују писана слова.
 Читање задатака и провера урађеног (самоевалуација).
455
Научили смо писана слова азбуке
Деца су се играла у соби. Бака их је послужила свежим кифлицама са џемом. Донела им
је и балоне. Ћира је добио плави, а Ниџа црвени. Комшија Ђорђе је изабрао зелени. Ћира
је хтео да његов балон буде већи. Чуо се прасак.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
456
Датум одржавања часа
Наставна област Језик – правопис
Наставна јединица Велико слово у писању имена насеља (једночланих) и
назива места у коме ученик живи
Наставне методе дијалошка метода, метода запажања и показивања,
текстовна метода, монолошка метода
Наставна средства Читанка Реч по реч, страна 17
Образовни циљеви  Усвајање знања о правилној употреби великог почетног
слова у имену насеља, градова и села. Увежбавање
стечених знања о правилној употреби великог слова на
почетку реченице и приликом писања имена насеља,
градова и села.
 Развијање свести о значају правилног писања у
свакодневном животу.
 Подстицање ученика да разумеју и примењују
правописна правила у писаној комуникацији.
Исходи Ученици су у стању да правилно употребе велико слово на
почетку реченице и приликом писања имена насеља, градова
и села. Ученици су у стању да правилно изговоре и напишу
кратку и потпуну реченицу једноставне структуре са
одговарајућом интонацијом и интерпункцијским знаком на
крају (тачка, упитник, узвичник). Ученици пишу реченице
по диктату примењујући основна правописна правила.
Образовни стандарди 1СЈ.1.2.1; 1СЈ.1.3.1; 1СЈ.1.3.3; 1СЈ.1.3.4; 1СЈ.3.3.9.
Кључни појмови Насеље, град, село, велико почетно слово, реченице/кратак
текст погодан за диктирање
Активности Осмишљава и организује рад, започиње и води разговор,
наставника чита, слуша, мотивише ученике, прати и процењује њихов
рад
457
Корелација Свет око нас, Музичка култура
У уводном делу часа пустити ученицима песму Београде, Београде.

https://www.youtube.com/watch?v=poEhxb3BDiU1
У разговору са ученицима учитељица/учитељ подстиче их да наведу и опишу главни град
своје земље.
Ученици наводе да је Београд главни град Републике Србије и да се он налази на ушћу
двеју река: Саве и Дунава.
Учитељица/учитељ најављује наставну јединицу.
Данас ћемо учити када се приликом писања имена насеља употребљава велико почетно
слово.
Језичка игра – Занимљива географија

Учитељица/учитељ подстиче ученике да наведу још неке градове и села које познају на
задата слова. Њихове одговоре бележи на табли. На пример:
Градови Села
Б – Бечеј, Београд, Будимпешта, Б – Ба, Белосавци, Белановица, Бајмок
Бујановац, Бар, Бор, Букурешт, Берлин
Е – Единбург Е – Ечка
О – Охрид, Оџаци О – Опово
Г – Гњилане, Голубац, Грац Г – Гргуревци, Грабовац
Р – Рим, Рума, Ражањ Р – Радинац, Рајковац, Рача, Ратари
А – Атина, Апатин, Аранђеловац, Ариље, А – Адашевци, Александрово
Амстердам, Атланта, Алексинац
Д – Даблин, Дубровник, Дрвар Д – Даросава
1
УПОЗОРЕЊЕ!
Молимо поштоване колеге да пре приказивања видео/аудио записа провере доступност и садржај материјала . ИК Нови
Логос не гарантује да ће садржај увек бити доступан на адреси web странице коју препоручуј e.
458
Ученици сазнају да се градови и села зову насеља и запажају на табли да се увек пишу
великим почетним словом.
Језичка игра
Учитељица/учитељ на табли записује називе градова. Неке називе пише малим почетним
словом. Ученици уочавају правилно написане називе градова.
Ниш, ваљево, Пирот, суботица, Зајечар, Јагодина, крагујевац, Крушевац, Младеновац
(Тачан одговор: Ниш, Пирот, Зајечар, Јагодина, Крушевац, Младеновац)
Ученици закључују да се имена градова пишу великим почетним словом.
Учитељица/учитељ диктира ученицима краћи текст који је написан великим словима, у

зависности од могућности, на графофолији, хамеру или паметној табли. Ученици записују
реченице у свеске.
Учитељица/учитељ из текста у наставку диктира онај број реченица који је у складу са
могућностима ученика.
Диктат
Константин живи у Београду и за сваки распуст иде код баке и деке у Ниш. Он
зна називе свих градова поред којих пролази. Прво наилази на скретање за Младеновац.
Кад прође поред железаре, са леве стране остаје Смедерево. Паузу прави код скретања
за Крагујевац. Наставља даље путовање кроз Јагодину, Ћуприју и Параћин. Ако путује
аутобусом, онда сврати у Ражањ и Алексинац. После два сата удобне вожње стиже у
Ниш. Константин ужива у лепотама наше земље. Обожава да проводи распуст код баке
и деке. Бака и дека га воде на пијацу у село Сечаница. Тамо купују укусан сир и домаћа
јаја. Недељом иду у манастир у Каменици. Кад је лепо време, купа се на реци близу
села Јелашница.
(Нина Радић, Константиново путовање)
Док пишу диктат, ученици воде рачуна о томе да имена градова и села пишу великим
почетним словом. Учитељица/учитељ записује текст правилно на табли, а ученици
исправљају грешке у свескама.
Ученици добијају задатак да смисле реченицу о насељу у коме живе и запишу је у свеску
водећи рачуна о наученим правописним правилима. Затим сваки ученик чита шта је
написао, а учитељица/учитељ проверава исправност написаног.
459
Ученици добију задатак да осмисле путовање од свог места до неког града у Србији.
Очекује се да ученици опишу своје путовање у три реченице и напишу називе насеља
поред којих тим путем пролазе.
Велико слово у писању имена насеља
Имена градова и села пишу се великим почетним словом.

Градови Села
С – Суботица, Сомбор, Сталаћ С – Стејановци, Степојевци
Константиново путовање
Константин живи у Београду и за сваки распуст иде код баке и деке у Ниш. Он зна
називе свих градова поред којих пролази. Прво наилази на скретање за Младеновац. Кад
прође поред железаре, са леве стране остаје Смедерево. Паузу прави код скретања за
Крагујевац. Наставља даље путовање кроз Јагодину, Ћуприју и Параћин. Ако путује
аутобусом, онда сврати у Ражањ и Алексинац. После два сата удобне вожње стиже у
Ниш. Константин ужива у лепотама наше земље. Обожава да проводи распуст код баке
и деке. Бака и дека га воде на пијацу у село Сечаница. Тамо купују укусан сир и домаћа
јаја. Недељом иду у манастир у Каменици. Кад је лепо време, купа се на реци близу села
Јелашница.
(Нина Радић, Константиново путовање)

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
460

Наставна јединица „Дете”, Љубивоје Ршумовић
Наставне методе дијалошка метода, монолошка метода, метода запажања и
показивања, текстовна метода
Наставна средства Читанка Реч по реч, стране 34 и 35, мултимедијални PDF
уџбеник, дигитални садржаји уз Читанку
Образовни циљеви  Поступно увођење ученика у самостално читање,
доживљавање и разумевање песме. Успостављање
паралелизма између света одраслих и света деце.
 Развијање код ученика интересовања за поезију за децу.
Неговање радозналости код деце и безбрижности у
одрастању. Поступно и систематично оспособљавање
ученика да тумаче идеје у песми и аргументују их.
Развијање осећања за естетстке вредности у песми.
 Подстицање и неговање ученичких способности
опажања, усменог изражавања, анализе и синтезе,
упоређивања и доказивања. Развијање љубави према
лепој речи и рецитовању. Увежбавање и усавршавање
гласног читања (правилног, логичког, изражајног) и
читања у себи (доживљајног, усмереног и
истраживачког).
Исходи КЊИЖЕВНОСТ
Ученик је у стању да активно слуша и разуме садржај
књижевноуметничког текста који се чита, али и да разуме
оно што самостално прочита.
Образовни стандарди 1СЈ.1.2.1; 1СЈ.1.2.5; 1СЈ.1.2.6; 1СЈ.1.2.8; 1СЈ.2.2.1; 1СЈ.2.2.1;
1СЈ.2.2.8; 1СЈ.2.2.10; 1СЈ.3.5.1; 1СЈ.3.5.3.
Кључни појмови песма, порука, стих
461
Активности ученика Слуша, учествује у разговору, анализира, пише, рецитује
Корелација Свет око нас, Ликовна култура, Грађанско васпитање
Мултимедијални PDF – Читанка

Учитељица/учитељ подстиче ученике на разговор о детињству радним налозима са
сарадничким императивом.
1. Испричајте какво сте ви били дете.
2. Наведите неке ваше несташлуке које ваши родитељи често помињу.
3. Опишите неки догађај из вашег детињства којег се радо сећате.
Најава наставне јединице
Данас ћемо читати песму „Дете” Љубивоја Ршумовића и разговарати о њој.

Учитељица/учитељ записује наслов песме и име и презиме аутора на табли, а ученици
бележе у свеске.
462
Изражајно и интерпретативно читање песме
Дигитални Звучни запис: Дете

Штампани Интерпретативно читање: учитељица/учитељ чита песму, а ученици
пажљиво слушају. Читајући песму, учитељица/учитељ се труди да
ученици доживе песму и разумеју њено значење.
Тумачење мање познатих речи и израза

 Након читања песме, учитељица/учитељ подстиче ученике да прочитају песму у себи
још једном и обрате пажњу на мање познате речи које су објашњене на маргини стране
песме.
Учитељица/учитељ током разговора са ученицима настоји да им помогне да они

самостално открију значења мање познатих речи. Потом им објашњава значења мање
познатих речи које се у песми јављају.
Ученици ће бити заинтересовани да сазнају ко су били Гете и Хајдук Вељко Петровић.

Учитељица/учитељ им казује да је Гете био значајан немачки песник који је писао песме и
драмске текстове и да је био задивљен нашим народним песмама. Хајдук Вељко је живео у
време када су Срби водили борбу да се ослободе турског ропства и био је познат српски
јунак који се неустрашиво и храбро борио против непријатеља.
 Након тога, прави се психолошка пауза, како би ученици своје утиске и доживљаје
исказали приликом интерпретације.
Разговор о непосредном доживљају песме

Учитељица/учитељ подстицајним питањима мотивише ђаке да разговарају о утисцима и
осећањима које је у њима побудила ова Ршумовићева песма.
1. Како вам се допала ова песма?
2. Испричајте шта вам је у њој било посебно лепо.
3. Који јунак из песме вам је био најзанимљивији?
4. Које његове особине су оставиле најснажнији утисак на тебе?
5. Опиши какав је песник Гете био као мали.
6. Како се Хајдук Вељко понашао као мали?
7. Када су јунаци космоса сели у ракете?
8. Шта је неопходно да деца одрасту и постану успешни млади људи?
9. Подвуците стихове који се понављају. Шта сазнајете из њих?
463
 Очекујемо да ће се ученицима песма допасти због тога што су у њој описана
радознала, несташна деца која су се у детињству понашала као и они (били су
немирни, несигурни, тражили су заштиту одраслих). Ђаци ће запазити да је главна
мисао у песми исказана стиховима који се понављају: Дете је дете да га волите и
разумете. Ово је једна од најважнијих приступа што се васпитања деце тиче. Детету је
најпотребније да одрасли буду доследни у васпитању и да поштују могућности детета
на сваком узрасту и разумеју његове психолошке потребе. Деци је потребно да осете
да су њихови родитељи поуздани и да у њих имају поверења. Постоје ситуације у
којима дете треба да схвати да нешто мора или не сме. Ако схвати да може да ради шта
год жели, оно ће се осетити несигурно. Контрола треба да је чврста и поуздана, али
блага, умерена и прилагодљива. Неадекватно понашање деце најчешће је последица
недоследности у васпитању одраслих. Неопходно је да родитељи и наставници
примењују усклађене ставове око васпитања ученика.
Усвајање новог књижевнотеоријског појма
Главна мисао у песми или причи назива се порука (идеја).

Дете је дете
Да га волите и разумете.
Ученици увежбавају да гласно (правилно, логичко и изражајно) читају песму „Дете” на
часу.

Ученици решавају задатке у вези са разумевањем песме.
Дигитални Задатак: Дете

Штампани Задатак: Ученици повезују ликове са одговарајућим предметима. (Прилог
1)
Ученици би требало да ураде 1. и 2. задатак у читанци Реч по реч на страни 35.
Љубивоје Ршумовић
„Дете”
Тема: Одрастање деце

Поруке: Дете је дете да га волите и разумете.
Љубав, разумевање и поштовање које деца добијају у породици омогућују им да
464
постану срећни и успешни људи кад порасту.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Прилог 1
1. Повежи ликове из песме „Дете” са њиховим особинама кад су били мали. Један
одговор је сувишан.
а) Гете Био је немогуће дете.
Био је немиран.
б) Хајдук Вељко Био је неваспитан.
2. Шта раде јунаци космоса кад одрасту?

а) Играју игрице.
б) Возе аутомобил.
в) Путују ракетама у свемир.
3. Поређајте стихове као што су у песми.

□ У почетку је сисао палац
□ Бркати хајдук Вељко
□ И био немогуће дете
□ Што је злотвору прашио пете
Решење:
1. а) Био је веома немиран. б) Био је немогуће дете.
2. в) Путују ракетама у свемир.
3. 3, 1, 4, 2.
465

Наставна јединица „Деца су украс света”, Љубивоје Ршумовић
Наставна средства Читанка Реч по реч, страна 36, мултимедијални PDF
Образовни циљеви  Поступно увођење ученика у доживљавање и
разумевање песме. Успостављање паралелизма између
света одраслих и света деце.
 Развијање код ученика интересовања за поезију за децу.
Неговање радозналости и стваралаштва код деце.
 Поступно и систематично оспособљавање ученика да
тумаче идеје у песми и аргументују их. Развијање
осећања за естетстке вредности у песми.
лепој речи и рецитовању. Увежбавање и усавршавање
гласног читања (правилног, логичког, изражајног) и
читања у себи (доживљајног, усмереног и
истраживачког).
књижевноуметничког текста који се чита, али и да разуме
оно што самостално прочита.
1СЈ.2.2.9; 1СЈ.2.2.10; 1СЈ.2.5.4.
Кључни појмови дете, песма, порука, стих
466
Активности ученика Слуша, учествује у разговору, анализира, пише, рецитује
Корелација Свет око нас, Ликовна култура, Музичка култура, Грађанско
васпитање

Учитељица/учитељ подстиче ученике на разговор о детињству радним налозима са

сарадничким императивом.
1. Испричајте о чему сте ви маштали као мали.
2. Опишите неки догађај из вашег детињства којег се радо сећате.
467
Данас ћемо читати песму „Деца су украс света” Љубивоја Ршумовића и разговарати о
њој.
 Док учитељица/учитељ бележи наставну јединицу на табли, ученици слушају музичку
композицију „Деца су украс света” из уџбеника Музичке културе. Заједно са
ученицима пева ту песму на часу.
Дигитални Звучни запис: Деца су украс света


још једном и саопште речи које су им непознате. Ученици ће навести реч: машта –
замисао, фантазија.

осећањима које је у њима побудила ова Ршумовићева песма.
2. Који стих вам је у песми најлепши?
3. Како деца проводе време?
4. У чему она највише уживају?
5. Због чега песник сматра да су деца украс света?
6. Које особине деца поседују, а одрасли их немају?
7. Наведи поруке песме „Деца су украс света”.
Очекујемо да ће се ученицима песма допасти због тога што су у њој описана радознала,
маштовита деца која воле да се играју и уживају у заједничком дружењу. Ђаци ће навести
да је главна мисао у песми исказана у наслову и последњем стиху песме, и гласи: „Деца су
украс света”.
468
Дигитални Задатак: Деца су украс света

Штампани Задатак: Ученици повезују ликове са одговарајућим предметима. (Прилог
1)
Напишите кратку поруку својим родитељима. Обавестите их да сте после школе отишли
са вршњацима да се играте у школском дворишту или оближњем парку и да ћете се
вратити до пет.
Љубивоје Ршумовић
„Деца су украс света”
Тема: Одрастање деце

Поруке: Деца су украс света.
Љубав, разумевање и поштовање које деца добијају у породици омогућују да деца
постану срећни и успешни људи кад порасту.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
469
Прилог 1
1. Подвуци тачан одговор.
а) Због чега су деца посебна?
□ Зато што воле да се играју.
□ Зато што су неваљала.
□ Тато што су мала.
б) Шта деца највише воле да раде?

□ Деца највише воле да иду у школу.
□ Деца највише воле да се играју.
□ Деца највише воле слободу.
в) Због чега песник сматра да су деца украс света?

□ Зато што су весела.
□ Зато што су маштовита.
□ Зато што су мала.
Решење:
а) Зато што воле да се играју.
б) Деца највише воле да се играју.
в) Зато што су маштовита.
470
Наставна јединица Пишемо писаним словима
Врста (тип) часа Провера знања
метода
Наставна средства Наставни листић
Циљ часа Провера читања, писања писаних слова
Исходи  влада основном техником читања и писања ћириличког
текста;
 примењује основна правописна правила;
Образовни стандарди 1СЈ.1.3.1; 1СЈ.1.3.3; 1СЈ.1.3.4.
Активности ученика Слуша, учествује у разговору, анализира, пише, решава
задатке
Корелација Свет око нас
471
 Анализа урађеног диктата на претходном часу.(4 минуте)
Истицање карактеристичних грешака (облик слова, повезивање слова, употреба
великог слова у реченици).
Данас ћете решавати задатке на наставном листићу и показати колико добро знате да
читате и пишете писана слова.
 Ученицима поделити наставне листиће и показати где ће уписати своје име и презиме.
(5 минута)
 Самосталан рад на наставним листићима. (Прилог 1) (30 минута)
 Учитељ обилази ученике, подстиче их на рад и даје додатна објашњења уколико су
потребна.
Предлог бодовне листе
Укупно бодова: 30
27-30: Твоје знање је одлично!
21-26: Само настави тако!
15-20: Добро ти иде, али можеш још боље.
9-14: Нека ти учитељ/учитељица помогне!
0-8: Пробуди се, време је за учење!
 Игра На слово, на слово

ИГРА
НА СЛОВО, НА СЛОВО
Ученике поделити у 6 група. Свака група има задатак да смисли 10 речи које почињу
одређеним словом.
Прва група смишља имена предмета која почињу словима азбуке од А до Ј.
Друга група смишља имена бића која почињу словима азбуке од А до Ј.
Трећа група смишља имена предмета која почињу словима азбуке од Ј до С.
472
Четврта група смишља имена бића која почињу словима азбуке од Ј до С.
Пета група смишља имена предмета која почињу словима азбуке од С до Ш.
Шеста група смишља имена бића која почињу словима азбуке од С до Ш.
Пишемо писаним словима

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Прилог 1
473
474
475
476
477
478
479
480
481

Наставна област Језичка култура – говорење, читање, слушање,
писање
Наставна јединица Усмена и писана порука
Облици рада Индивидуални
Наставне методе монолошка метода, текстовна метода
Наставна средства радови ученика
 Оспособљавање ученика да обликују усмену
поруку служећи се одговарајућим речима.
Поступно и систематично обучавање ученика да
самостално пишу поруку и примењују основна
правописна правила.
 Васпитавање ученика за живот и рад. Развијање
Циљеви часа код ученика одговорности да обавесте родитеље
куда иду и са ким проводе слободно време.
усменог и писаног изражавања. Развијање смисла
и способности ученика за правилно, течно,
економично и уверљиво усмено и писмено
изражавање, богаћење речника, језичког и
стилског израза.
Исходи ЈЕЗИЧКА КУЛТУРА
Ученик обликује усмену и писану поруку служећи се
одговарајућим речима. Ђак учтиво учествује у
вођеном и слободном разговору; пише читко и уредно,
гласно чита текст који је написао, правилно и са
разумевањем.
Образовни стандарди 1.СЈ.0.1.5; 1СЈ.1.3.1; 1СЈ.1.3.3; 1СЈ.1.3.5; 1 СЈ. 1.3.9;
1 СЈ. 2.3.3; 1 СЈ. 2.3.4; 1СЈ. 2.3.9.
Кључни појмови Усмена и писана порука
Активности наставника Осмишљава и организује рад, започиње и води
разговор, чита, слуша, мотивише ученике, прати и
процењује њихов рад
482
Активности ученика Слуша, учествује у разговору, анализира, чита, пише
Међупредметне Комуникативна, за сарадњу
компетенције
Корелација Грађанско васпитање

 Учитељица/учитељ најављује наставну јединицу и записује је на табли: Усмена и

писана порука.
Учитељица/учитељ подстиче ученике да се припреме да прочитају поруке које су
написали за домаћи задатак.
 На часовима говорних и писаних вежби ученици се подстичу да износе своје мишљење
и разговарају са другима како би се унапредила њихова култура језичког изражавања
(усмена и писана). Ђаци уче да прате излагање говорника, да слушају свог саговорника
и укључују се у разговор износећи своја гледишта. Ученицима треба указати на
важност комуникације између родитеља/старатеља, учитеља и деце како би се
код њих изградио осећај одговорности.
Најважнија дужност и највећи напор са којим се ђак првог разреда среће у школи
представља израда домаћих задатака. Ученике треба постепено припремати за израду
домаћих задатака, осамостаљивати и храбрити да што успешније обаве задатак. Веома је
важно да наставник доследно и континуирано прегледа домаће задатке које зада, како би
обавеза израде задатака постала свакодневна навика. Домаћи задаци имају вишеструки
значај – образовни и васпитни. Континуираном израдом домаћих задатака развијају
се радне навике и одговорност код ученика. Управо се преко обавеза и дужности
најјаче васпитно делује. Учитељица/учитељ упућује, подстиче и храбри ученике у
изради домаћих задатака.
Учитељица/учитељ настоји да сви ученици прочитају поруке које су написали и да

пажљиво слушају говорнике који читају. Уколико неко од ученика није урадио домаћи
задатак, он излаже усмено своју поруку (о томе куда иде после школе, са ким проводи
време и када ће се вратити кући) и потом је бележи у свеску. Учитељица/учитељ прегледа
свеске и исправља правописне грешке које уочи.
483
Учитељица/учитељ разговара са ученицима о значају обавештавања родитеља где се
налазе, кад иду да се играју, са ким проводе време и на који начин то чине.
Важно је да ученици разумеју зашто родитељи брину за њихову безбедност и морају да
буду информисани како проводе слободно време кад су ван куће.
Написати једну поруку о томе зашто касните на договорени састанак.
Усмена и писана порука
Пример усмене поруке:

Драга мама,
Идем са Аном у парк да се љуљамо. Завршила сам домаћи и ручала сам. Враћам се у
пет. Понела сам мобилни телефон са собом.
Нина ♥
Пример писане поруке:
Драги тата,
Отишао сам са Ђуром на школско игралиште да играмо фудбал. Доћи ћу до пет. Ручао
сам и урадио домаћи.
Неша 😊

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
484

часа
Наставна јединица „Није лако бити дете”, Љубивоје Ршумовић
Наставне методе дијалошка метода, монолошка метода, метода
запажања и показивања, текстовна метода
Наставна ср дства
Читанка Реч по реч, стране 38 и 39, мултимедијални
PDF уџбеник, дигитални садржаји уз Читанку
 Оспособљавање ученика за самостално читање,
доживљавање, разумевање, свестрано тумачење и
вредновање песме. Успостављање паралелизма
између света одраслих и света деце. Развијање
осећања за естетстке вредности у песми.
 Развијање код ученика интересовања за поезију за
Циљеви часа децу. Неговање радозналости и стваралаштва код
деце. Поступно и систематично оспособљавање
ученика да тумаче идеје у песми и аргументују их.
упоређивања и доказивања. Развијање љубави
према лепој речи и рецитовању. Увежбавање и
усавршавање гласног читања (правилног, логичког,
изражајног) и читања у себи (доживљајног,
усмереног и истраживачког).
књижевноуметничког текста који се чита.
Образовни стандарди 1СЈ.1.2.1; 1СЈ.1.2.5; 1СЈ.1.2.6; 1СЈ.1.2.8; 1СЈ.1.5.3;
1СЈ.2.2.1; 1СЈ.2.2.9; 1СЈ.2.2.10; 1СЈ.2.5.4.
Кључни појмови песма, порука, стих
485
Активности ученика Изражава мишљење, слуша, учествује у разговору,
пише, рецитује
Међупредметне Комуникативна, за сарадњу, естетска, дигитална,
компетенције решавање проблема
Корелација Свет око нас, Ликовна култура, Музичка култура,
Грађанско васпитање
Учитељица/учитељ подстиче ученике на разговор о одрастању и односу родитеља према

њима питањем и радним налозима са сарадничким императивом.
1. Испричајте које забране ви имате.
2. Како родитељи поступају када не испуните оно што сте се договорили?
3. Опишите неки узбудљив догађај из детињства који памтите.
Данас ћемо читати песму „Није лако бити дете” Драгомира Ђорђевића и
разговарати о њој.
486
Дигитални Звучни запис: Није лако бити дете


још једном и наведу непознате речи. Ученици ће навести речи:
рицинус – биљка од које се добија посебна врста уља.
јурцаш – трчиш, бежиш.
 Учитељица/учитељ подстицајним питањима мотивише ђаке да разговарају о

утисцима и осећањима које је у њима побудила ова Ђорђевићева песма.
2. Који вам је стих у песми најзанимљивији?
3. Испричајте који су дечји несташлуци оставили најснажнији утисак на вас.
3. Како деца проводе слободно време?
4. У чему она највише уживају?
5. Наведите стихове у којима се посебно наглашава брижност родитеља према деци.
6. Прочитајте реченице које се завршавају узвичником. Како се родитељи опходе према
деци кад користе такве реченице?
7. Које описане поступке одраслих не одобравате?
8. Које поступке родитеља оправдавате?
9. Наведите стих који се понавља у песми.
10. Објасните зашто песник сматра да није лако бити дете.
 Очекујемо да ће се ученицима песма „Није лако бити дете” допасти због тога што су
у њој описана радознала, маштовита, несташна деца, попут њих. Ученици ће моћи да
се поистовете са ликовима из ове песме. Песник сматра да је деци тешко због
великих очекивања одраслих према њима и честих забрана и казни које примењују у
487
њиховом васпитању. Одрасли, а пре свега родитељи, требало би да пред дете
постављају захтеве и обавезе који су примерени њиховом узрасту. Њихов однос
према детету не би требало да буде заснован на претераној брижности и страху
који ће спречавати дете да се осамостали. Детету одрасли треба да предоче
опасности које постоје у друштву и штетно могу да делују на здравље и
безбедност (боравак у лошем друштву, пушење цигарета и сл.).
Осамостаљивањем дете се оспособљава да се успешно носи са различитим
социјалним препрекама са којима ће се у животу суочавати. Одрасли би требало
да се труде да пред дете постављају реална очекивања. Од деце треба тражити да
испуњавају своје обавезе и буду спремна на то да прихвате одговорност за своје
поступке и резултате. Уколико одрасли критикују дете, то би требало да се односи
само на његово понашање, а не и на личност детета. Дете не би требало кажњавати
батинама нити га вређати указујући му на то да је глупо, неспособно, већ му
сталожено указати на то шта није урадило како треба и пружити му подршку да
уради боље. Деца најбоље прихватају савет ако им укажемо на грешку и помогнемо
им да је исправе. Односи између одраслих и деце треба да буду засновани на
међусобној сарадњи и помоћи, уважавању и поштовању личности и пристојном
опхођењу.
 Ученици ће уочити да одрасли у песми „Није лако бити дете” често користе заповест
у опхођењу према деци трудећи се да их:
 науче правилном и културном понашању: Лепо жваћи!, Пери руке!,
 заштите од лошег друштва: Бежи даље од тог Срете!,
 укажу им на штетно деловање цигарета: Још си мали за то, сине!
У разговору са ученицима требало би указати на улогу одраслих у васпитању деце, али и
различите начине на које се васпитање остварује: разговором, развијањем поверења у
односу родитеља и деце, искрености у комуникацији, доследности у постављању
граница у поступању. Родитељи се труде да од деце направе добре људе и у томе могу
да праве грешке својом строгошћу и непрестаним наредбама, али и деца треба да се
труде да буду послушна и да верују својим родитељима. И родитељи и деца треба да
нађу праву меру у свему што раде. Није лако бити дете, али није лако ни бити родитељ.

Дигитални Задатак: Није лако бити дете
Штампани Задатак (Прилог 1)
Напишите неколико реченица у којима ћете објаснити због чега је лако бити дете.
488
Драгомир Ђорђевић
„Није лако бити дете”
Особине детета: радознало, несташно, непромишљено, брзоплето, непослушно,

недоказано, детињасто, заљубљено, уплашено.
Особине одраслих: забринути су за безбедност детета, уплашени су, добронамерни су
(желе да васпитају дете на најбољи начин), строги су (кажњавају батинама дете),
груби су у комуникацији са дететом (често грде дете и наређују му).

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Прилог 1
1. Означите тачан одговор.

а) Због чега није лако бити дете?
□ Зато што дете мора много да једе.
□ Зато што га одрасли стално због нечега опомињу.
□ Зато што мора да научи да се лепо понаша.
Решење: Зато што га одрасли стално због нечега опомињу.
489

Наставна јединица „Јоца вози тролејбус”, Драган Лукић
Наставне методе дијалошка метода, монолошка метода, метода
запажања и показивања, текстовна метода
Наставна средства Читанка Реч по реч, стране 40 и 41, мултимедијални
PDF уџбеник, дигитални садржаји уз Читанку
 Поступно увођење ученика у доживљавање и
разумевање приче. Успостављање паралелизма
између света одраслих и света деце.
 Развијање код ученика интересовања за прозу за
Циљеви часа децу. Неговање радозналости, маштовитости и
стваралаштва код деце.
упоређивања и доказивања. Развијање љубави
према изражајном казивању прозних текстова.
Ученик је у стању да активно слуша, чита и разуме
садржај књижевноуметничког текста. Он је у стању
да прави разлику између позитивних и негативних
особина ликова и изразе мишљење и понашању
ликова у књижевном делу.
Образовни стандарди 1СЈ.1.2.1; 1СЈ.1.2.5; 1СЈ.1.2.6; 1СЈ.1.2.8; 1СЈ.1.5.3;
1СЈ.2.2.1; 1СЈ.2.2.9; 1СЈ.2.2.10; 1СЈ.2.5.4.
Кључни појмови прича, разговор, игра, ликови
Активности наставника Осмишљава, започиње и води разговор, чита, слуша,
мотивише ученике и прати њихов рад
Активности ученика Слуша, учествује у разговору, чита
490
Међупредметне компетенције Комуникативна, за сарадњу, естетска, дигитална
Учитељица/учитељ подстиче ученике на разговор о игри са родитељима и обавезама које

имају у породици питањима и радним налозима са сарадничким императивом.
1. Која је твоја најдража игра са укућанима?
2. Испричајте са ким се најчешће играте у породици.
3. Опишите једну вашу омиљену породичну игру.
4. Наведите још неке игре у којима уживате.
5. Која су ваша задужења у кући?
6. Испричајте како све помажете родитељима.
491
Данас ћемо читати причу „Јоца вози тролејбус” Драгана Лукића и разговарати о њој.
Изражајно и интерпретативно читање приче
Дигитални Звучни запис: Јоца вози тролејбус

Штампани Интерпретативно читање: учитељица/учитељ чита причу, а ученици
пажљиво слушају. Читајући причу, учитељица/учитељ се труди да
ученици доживе причу и разумеју њено значење.
 Након читања приче, учитељица/учитељ подстиче ученике да прочитају причу у себи

још једном и подвуку речи које су им непознате. Ученици ће навести реч: тролејбус –
возило градског јавног саобраћаја на електрични погон које се креће путевима без
шина.
Прича је краћи текст о неким догађајима.
Дигитални Галерија: Тролејбус

Штампани Фотографије тролејбуса (Прилог 1)
 Учитељица/учитељ подстиче ученике да вреднују примереност илустрације која прати

текст и образложе своје мишљење.
 Након тога, прави се психолошка пауза, како би ученици исказали своје утиске и
доживљаје текста.
Разговор о непосредном доживљају приче

осећањима које је у њима побудила ова Лукићева прича.
1. Како вам се допала ова прича?
2. Шта вам је у наведеном тексту било најзанимљивије?
3. Које вам се Јоцине особине највише допадају?
4. Зашто Јоца није послушао маму први пут?
5. Како је реаговао када га је мама и други пут позвала?
6. Шта мислите о Јоцином понашању?
7. Шта вам се у мамином поступању допада?
492
8. Испричајте како је Јоца могао да поступи пошто поједе палачинке.
9. Шта мислите, да ли је послушао маму и помогао јој?
10. Какви треба да будемо према онима који су са нама изузетно стрпљиви и толерантни?
Ученици ће наводити како су доживели причу и шта им је у причи било занимљиво.

Очекујемо да ће се ученицима прича допасти због тога што је у њој на занимљив начин
представљена дечја игра и поступање Јоце у складу са годинама које има. Дечја игра није
само забава и разонода за децу. Она је важна у одрастању детета. Путем игре дете вежба
пажњу, истрајност, вољу и упорност. Играјући се, дете учи да поштује правила, учи се
узајамним обавезама, одрицању и толеранцији ради остварења заједничке идеје. Игром
дете гради однос према другима и околини и имитира понашање одраслих. Играјући се,
дете учи шта је могуће, дозвољено, корисно, шта се сме, а шта не сме. Јоца замишља да
вози тролејбус. Он подражава поступање одраслих док се игра. Међутим, кад се од њега
очекује да прекине игру и помогне мами тако што ће донети дрва, он се прави да је не чује
и наставља игру. Тада он поступа детињасто. Мама прихвата његову игру без љутње и
укључује се у њу. Она је стрпљива и толерантна према Јоци.
 Ученике би требало подстаћи да опишу шта се десило након њихове заједничке игре.
Претпостављамо да ће закључити да је Јоца отишао по дрва и помогао мами у кућним
пословима. Код ученика треба развијати осећај одговорности и поштовања према
родитељима и потребу да негују културне односе према ближњима и да сарађују са
њима.
Ученици решавају задатке у вези са разумевањем приче.
Дигитални Задатак: Јоца вози тролејбус

Увежбајте да течно и изражајно читате текст „Јоца вози тролејбус” за следећи час.
Драган Лукић
„Јоца вози тролејбус”
Тема: Замишљена Јоцина игра

Поруке: Игра повезује оне који у њој учествују. Захваљујући игри боље се осећамо. У
493
игри сви уживамо.
Особине Јоце: духовит, маштовит, ведар, промишљен, занимљив, детињаст.
Особине маме: толерантна, ведра, стрпљива, брижна, креативна, топла, драга, осећајна.
Прича је краћи текст о неким догађајима.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
Прилог 1
494
495
Прилог 2
Означи тачан одговор знаком √.
а) Шта ради Јоца?

□ Јоца се игра са друговима.
□ Јоца помаже мами.
□ Јоца се игра као да вози тролејбус.
□ Јоца вози тролејбус.
б) Зашто он није послушао маму први пут?

□ Зато што је није чуо.
□ Зато што је возио тролејбус.
□ Зато што му није одговарало да иде по дрва.
в) Како је реаговао Јоца када га је мама и други пут позвала?

□ Одмах је послушао маму.
□ Наставио је да се игра.
□ Отишао је по дрва.
Решење:
а) Јоца се игра као да вози тролејбус.
б) Зато што му није одговарало да иде по дрва.
в) Одмах је послушао маму.
496

Наставна јединица „Дум-дум Оливер и његов бубањ”, Игор Коларов
Наставна средства Читанка Реч по реч, стране 45, 46 и 47, мултимедијални PDF
 Поступно увођење ученика у доживљавање и
разумевање приче. Успостављање паралелизма између
света одраслих и света деце.
 Развијање код ученика интересовања за прозу за децу.
Неговање радозналости, маштовитости и стваралаштва
Циљеви часа код деце. Указивање ученицима на Оливерову
размаженост и непоштовање других и штетност таквог
поступања.
 Ученик је у стању да активно слуша, чита и разуме
садржај књижевноуметничког текста. Ученик је у стању
да уочи ликове и прави разлику између њихових
позитивних и негативних особина и изрази своје
мишљење о томе. Ученик уме да одреди место и време
збивања у причи.
Ученик је у стању да активно слуша, чита и разуме садржај
књижевноуметничког текста. Ученик је у стању да уочи
ликове и прави разлику између њихових позитивних и
негативних особина и изрази своје мишљење о томе. Ученик
уме да одреди место и време збивања у причи.
1СЈ.2.2.9; 1СЈ.2.2.10; 1СЈ.2.5.4.
Кључни појмови прича, време радње, музика, игра, владање
497
Међупредметне Комуникативна, за сарадњу, естетска, дигитална
васпитање
Учитељица/учитељ подстиче ученике на разговор о музици питањима и радним налозима

са сарадничким императивом.
1. Који је твој омиљени инструмент?
2. Испричајте на који начин се он свира.
3. Опишите једну ситуацију у којој вас је понашање комшија изненадило.
4. Наведите како сте се тада осећали.
5. Опишите како поштујете кућни ред у вашој згради/кући.
498
Данас ћемо читати причу „Дум-дум Оливер и његов бубањ” Игора Коларова и
разговарати о необичном понашању једног дечака.
Учитељица/учитељ записује наслов приче и име и презиме аутора на табли, а ученици

Изражајно и интерпретативно читање приче

Дигитални Звучни запис: Дум-Дум Оливер и његов бубањ
Штампани Интерпретативно читање: учитељица/учитељ чита причу, а ученици
пажљиво слушају. Читајући текст, учитељица/учитељ се труди да ученици
доживе причу, размисле о Оливеровом поступању према родитељима,
комшијама и околини.
Након читања приче, учитељица/учитељ подстиче ученике да прочитају причу у себи још
једном и подвуку речи које су им непознате. Очекујемо да ће ученицима бити непознате
следеће речи:
бубањ – музички инструмент
црна рупа – неистражени простори у свемиру
комета – небеско тело променљивог изгледа, често са траком у виду репа, звезда репатица
научник – истраживач
бубњар – музичар који свира бубањ, добошар
дефинитивно – коначно, заиста
прича – краћи текст о неким догађајима
кидне – побегне
Парагвај – држава у Јужној Америци
акциони филм – напет филм пун динамике
смаже – поједе
сутлијаш – врста посластице; кувани пиринач у млеку
ошамућен – збуњен, дезоријентисан, шокиран
лигње – врста морске животиње која има укусно месо
Месец – небеско тело најближе Земљи
галаксија – велики скуп звезда у свемиру
хрчак – врста глодара здепастог тела
унезверен – избезумљен
надахнуће – подстицај за стварање, инспирација
концерт – јавно извођење музичког дела према утврђеном програму
овације – одушевљено поздрављање
публика – скуп слушалаца
бесомучно – побеснело, силовито, снажно, необуздано
громогласно – веома гласно
499
Речи се тумаче у контексту приче, а не изван њега. Након тога, прави се психолошка
пауза, како би ученици исказали своје утиске и доживљаје текста.
Разговор о непосредном доживљају приче
 Учитељица/учитељ подстицајним питањима мотивише ђаке да разговарају о утисцима
и осећањима које је у њима побудила ова прича.
1. Како вам се допала прича „Дум-дум Оливер и његов бубањ”?
2. Шта вам је све било необично у њој?
3. Испричајте како замишљате Оливера.
4. Опишите како изгледа један његов дан.
5. Шта он ради ноћу?
6. Како Оливер свира?
7. Испричајте како животиње реагују кад Оливер засвира бубањ.
8. Како деца реагују на Оливерово свирање?
9. Шта мислите о Оливеровом понашању према укућанима и комшијама?
10. Које Оливерове поступке не оправдавате?
11. Како реагују Оливерови родитељи кад он почне да свира?
12. Размислите на који су начин они допринели да Оливер постане размажен и безобзиран
према својој околини.
13. Шта бисте саветовали Оливеру да сте његов пријатељ?
 Очекујемо да ће ученици имати различита гледишта на Оливерово поступање према

родитељима, комшијама и околини. Они ће уочити да је Оливер размажен, лењ, да
води рачуна само о себи и да није толерантан према својим ближњима, нити има
обзира према комшијама и околини. Они ће навести да Оливер не поштује кућни ред и
својом свирком узнемирава све становнике зграде у којој живи. Он се бахато понаша
према стварима (шутира компјутер) и нема радне навике, као ни устаљен животни
ритам. Томе су допринели превасходно његови родитељи, који га нису васпитали на
прави начин. Они су превише попустљиви према таквом Оливеровом понашању и зато
је он постао некултуран и безобзиран. Оливер није научио шта је дозвољено, корисно,
шта се сме, а шта не сме. Кад се од њега очекује да ноћу прекине да свира бубањ, он
показује да не поштује своје родитеље, закључава се у собу и наставља да ради шта
хоће.
Усвајање новог књижевнотеоријског појма
Време радње представља време у којем се нешто дешава у причи.

Оливер свира бубњеве ноћу, када се то не чини.
Дигитални Појмовник: Време радње
Ученици решавају задатке у вези са разумевањем приче.
500
Дигитални Задатак: Дум-Дум Оливер и његов бубањ
Увежбајте да течно и изражајно читате текст „Дум-дум Оливер и његов бубањ” за следећи
час.
Игор Коларов
„Дум-дум Оливер и његов бубањ”
Тема: Оливерово безобзирно музицирање

Поруке: Поштуј своје укућане и комшије и не узнемиравај их гласном музиком у време
спавања и одмора!
Особине Оливера: размажен, безобразан, нетолерантан, агресиван, искључив,
неорганизован, лењ, недоказан.
Особине Оливерових родитеља: попустљиви, недоследни, пасивни, благи.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
501
Прилог 1
1. Подвуци тачан одговор.
а) Које је непримерено Оливерово поступање?
 Уради домаћи, па свира бубњеве.
 Једе сутлијаш и гледа акционе филмове.
 Кад се изнервира, шутира компјутер.
б) Шта Оливер ради ноћу?

 Спава.
 Гледа филмове.
 Купа се.
 Свира бубањ.
в) Како Оливерова музика делује на животиње?

 Животиње уживају у његовом музицирању.
 Животиње побегну да га не слушају.
 Животиње се уплаше и понашају се необично.
г) Које особине испољава Оливер својим понашањем?

 Он не поштује своје укућане.
 Он је културан према свима.
 Он је вредан и упоран.
д) Како реагују родитељи кад Оливер почне да свира?

 Родитељи му аплаудирају.
 Родитељи лупају на његова врата.
 Родитељи га кажњавају.
Решење:
а) Кад се изнервира, шутира компјутер. б) Свира бубањ. в) Животиње се уплаше и

понашају се необично. г) Он не поштује своје укућане. д) Родитељи лупају на његова
врата.
502

Наставна област Језичка култура – говорење, слушање, читање
Наставна јединица „Јоца вози тролејбус”, Драган Лукић – читање
књижевног текста и његова драматизација
Облици рада индивидуални, рад у пару
Наставна средства Читанка Реч по реч, стране 40 и 41, мултимедијални PDF
Образовни циљеви  Оспособљавање ученика за самостално читање,
доживљавање и разумевање приче. Успостављање
паралелизма између света одраслих и света деце.
 Развијање код ученика интересовања за стваралаштво.
Неговање радозналости, маштовитости и оригиналности
код ученика.
изражајном казивању прозних текстова. Подстицање
ученика на самостално сценско стваралаштво.
Ученик је у стању да активно слуша интерпретативно
читање и казивање књижевног текста ради разумевања и
доживљавања. Ученик гласно чита, правилно и са
разумевањем и разуме садржај књижевноуметничког текста.
Ученик је у стању да учествује у сценском извођењу текста.
1СЈ.2.2.9; 1СЈ.2.2.10; 1СЈ.2.5.4.
Кључни појмови прича, разговор, игра
Активности ученика Слуша,учествује у разговору, чита
503

Учитељица/учитељ најављује наставну јединицу и позива ученике да се јаве да изражајно,

течно и разговетно прочитају причу „Јоца вози тролејбус” Драгана Лукића.
Данас ћемо читати причу „Јоца вози тролејбус” Драгана Лукића и оживети Јоцину игру
у нашој учионици.
Додатно за учитељице/учитеље
Припрема за изражајно читање приче

Успех у изражајном читању и казивању прозних текстова зависи од мноштва чинилаца, од
којих су најбитнији: дикција, интонација, темпо, паузе, реченични нагласак и природни
став.
Дикција
При читању је неопходно правилно и потпуно изговарање сваког језичког знака: гласа,
речи и реченице. Док читамо, треба да се осети природна звучност говора и правилан
нагласак речи.
Интонација
Висина и јачина гласа прилагођавају се садржају текста и значењу реченица и речи.
Интонација прати и истиче природу и јачину осећања. Глас се, према, потреби мења и
прилагођава да би се истакла осећања (нежност, радост, љубав, одушевљење, бес, осуда).
Темпо
При читању и казивању не треба журити. Темпо (успореност и брзина) усклађује се са
значењем текста. Приче се читају спорије од обичног говора.
Паузе
Дуже, средње и краће паузе омогућавају правилно и природно дисање и уверљиво
казивање. Паузама се посебно истичу важније речи. Веће паузе се праве после тачке, а
мање после запете.
Реченични нагласак
504
Приликом изговарања обавештајне реченице глас се спушта на крају реченице.
Причу „Јоца вози тролејбус” написао је Драган Лукић.

При изговору упитне реченице глас се подиже на крају реченице.
Ко је написао причу „Јоца вози тролејбус”?

При изговору узвичне реченице глас се подиже на крају реченице.
Допада ми се прича „Јоца вози тролејбус”!

Природни став
Читање прозног треба да буде без наглашене гестикулације (махања руку, љуљања,
скакутања). Читањем текста треба уверити слушаоце у истинитост казивања.
Ученици изражајно и интерпретативно читају причу „Јоца вози тролејбус“ по улогама.

Један ученик је наратор, други мама, а трећи Јоца. Ученици ће бојом гласа и интонацијом
дочарати расположење маме и Јоце. Јоцу могу приказати онако како су га доживели.
 Након изражајног читања ученика, прави се психолошка пауза, како би ученици

исказали своје утиске о прочитаном тексту.
 Учитељица/учитељ настоји да ученици истакну оно што је било посебно успешно у
интерпретативном читању текста.
 Ученици могу да се подстакну да начином читања текста, посебно интонацијом
ликовима дају особине које они не поседују (мама постаје строга и захтевна, а Јоца
послушан).
Учитељица/учитељ подстиче ученике да прочитају духовити текст из „Насмејане књиге“ у

читанци Реч по реч на страни 41 и да наведу шта им је у том тексту било најзанимљивије.
Ученици добијају задатак да напишу списак игара у којима уживају.
505
Драган Лукић
„Јоца вози тролејбус”
Изражајно читање драматизација приче

Кад читамо обавештајну реченицу, глас се спушта на крају реченице.
Причу „Јоца вози тролејбус” написао је Драган Лукић.
Ко је написао причу „Јоца вози тролејбус”?

Допада ми се прича „Јоца вози тролејбус”!

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
506

Наставна област Језичка култура – говорење, читање, слушање
Наставна јединица „Дум-дум Оливер и његов бубањ”, Игор Коларов –
читање књижевног текста и његова драматизација
Облици рада индивидуални, рад у пару
Наставне методе дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода
Наставна средства Читанка Реч по реч, стране 45, 46 и 47, мултимедијални PDF
Образовни циљеви  Поступно увођење ученика у доживљавање и
разумевање приче. Успостављање паралелизма између
света одраслих и света деце. Поступно и систематично
оспособљавање ученика за доживљавање и вредновање
сценских остварења
 Развијање код ученика интересовања за прозу за децу.
Неговање радозналости, маштовитости и стваралаштва
код деце. Указивање ученицима на штетност
размажености и непоштовања других.
изражајном казивању прозних текстова. Подстицање
ученика на самостално језичко и сценско стваралаштво.
Ученик је у стању да активно слуша интерпретативно
читање и казивање књижевног текста ради разумевања и
доживљавања. Ученик гласно чита, правилно и са
разумевањем и разуме садржај књижевноуметничког текста.
Ученик је у стању да уочи ликове и прави разлику између
њихових позитивних и негативних особина и изрази своје
мишљење о томе. Ученик учествује у сценском извођењу
текста.
1СЈ.2.2.9; 1СЈ.2.2.10; 1СЈ.2.5.4.
507
Кључни појмови прича, време радње, музика, игра, владање
васпитање

течно и разговетно прочитају причу „Дум-дум Оливер и његов бубањ” Игора Коларова.
Додатно за учитељице/учитеље

Данас ћемо читати причу „Дум-дум Оливер и његов бубањ” Игора Коларова и
разговарати о необичном понашању једног дечака.
Учитељица/учитељ записује наслов приче и име и презиме аутора на табли, а ученици
Припрема за изражајно читање приче

Успех у изражајном читању и казивању прозних текстова зависи од мноштва чинилаца, од
којих су најбитнији: дикција, интонација, темпо, паузе, реченични нагласак и природни
став.
Дикција
При читању је неопходно правилно и потпуно изговарање сваког језичког знака: гласа,
речи и реченице. Док читамо, треба да се осети природна звучност говора и правилан
нагласак речи.
Интонација
Висина и јачина гласа прилагођавају се садржају текста и значењу реченица и речи.
Интонација прати и истиче природу и јачину осећања. Глас се, према, потреби мења и
прилагођава да би се истакла осећања (нежност, радост, љубав, одушевљење, бес, осуда).
Темпо
При читању и казивању не треба журити. Темпо (успореност и брзина) усклађује се са
значењем текста. Приче се читају спорије од обичног говора.
508
Паузе
Дуже, средње и краће паузе омогућавају правилно и природно дисање и уверљиво
казивање. Паузама се посебно истичу важније речи. Веће паузе се праве после тачке, а
мање после запете.
При изгову обавештајне реченице глас се спушта на крају реченице.
Оливер обожава да свира бубњеве ноћу.

Ко воли да свира бубњеве ноћу?

Оливер воли да свира бубњеве ноћу!

Природни став
Читање прозног треба да буде без наглашене гестикулације (махања руку, љуљања,
скакутања). Читањем текста треба уверити слушаоце у истинитост казивања.
Ученици изражајно и интерпретативно читају причу „Дум-дум Оливер и његов бубањ”.

Након изражајног читања ученика, прави се психолошка пауза, како би ученици исказали
своје утиске о прочитаном тексту.
Учитељица/учитељ настоји да ученици истакну оно што је посебно успешно било у
интерпретативном читању текста код сваког ученика.
У завршном делу часа ствара се симулирана ситуација у којој ученици показују како
родитељи успешно успевају да Оливера одвикну од свирања бубњева ноћу и безобзирног
понашања према њима и околини.
Ученици дају предлоге како би требало помоћи Оливеру и његовим родитељима.
Ученици добијају задатак да за идући час припреме излагање о омиљеној игри према
задатом плану.
509
Игор Коларов
„Дум-дум Оливер и његов бубањ”
При изгову обавештајне реченице глас се спушта на крају реченице.
Оливер обожава да свира бубњеве ноћу.

Ко воли да свира бубњеве ноћу?

Оливер воли да свира бубњеве ноћу!

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
510

Наставна област Језичка култура – говорење, слушање
Наставна јединица Омиљена игра – причање по задатом плану
Облици рада индивидуални
Наставне методе дијалошка метода, монолошка метода, текстовна метода
Наставна средства свеске ученика
Образовни циљеви  Оспособљавање ученика да говори о сопственом
искуству и доживљајима из игре.
 Неговање радозналости, маштовитости и стваралаштва
код ученика.
упоређивања и доказивања. Богаћење речника ученика.
Подстицање ученика на самостално језичко
стваралаштво.
Исходи ЈЕЗИЧКА КУЛТУРА
Ученик је у стању да усмено прича о доживљајима и описује
ствари из непосредног искуства. Ученик пажљиво и
културно слуша саговорнике.
1СЈ.2.3.4.
Кључни појмови прича, разговор, игра
Активности ученика Слуша, учествује у разговору
Корелација Свет око нас, Грађанско васпитање
511

течно и разговетно казују о својој омиљеној игри.

Учитељица/учитељ записује наслов наставне јединице на табли, а ученици бележе у
свеске.
Назив наставне јединице: Омиљена игра
Мотивисање ученика
Учитељица/учитељ подстиче ученике следећим питањима:
1. Како се зове ваша омиљена игра?
2. Опишите како се она игра.
3. Са ким најчешће играте ту игру?
4. Када се обично тако играте?
5. Где се играте те игре?
6. Како се осећате током игре?
7. Зашто вам је та игра омиљена?
Ученици казују о својим доживљајима из игре.
Учитељица/учитељ настоји да ученици истакну оно што је посебно успешно у њиховом

излагању код сваког ученика.
Омиљена игра
512
План излагања:
1. Назив игре
2. Опис игре
3. Карактеристике игре
4. Доживљаји из игре
5. Осећања и расположења из игре

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
513

Srpski 1 101-120 Pripreme

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Srpski 1 101-120 Pripreme

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Припрема за час

Час број: 101

Могући ток часа

 Питати ученике: (4 минуте)

Најава наставне јединице (1 минут)

Главни део часа (30 минута)

 Писање слова у свескама, по један ред наизменично велико и мало слово Х и Ж. (5

Завршни део часа (10 минута)

Страна 5 .(3 минуте)

Запажање учитеља о часу

Час број: 102

Могући ток часа

 Читање реченица у штампаној верзији Буквара, страна 102, 3. задатак. ( 2 минуте)

Најава наставне јединице (1 минут)

Главни део часа (30 минута)

Примена знања – задаци

 Рад на задацима на наставном листићу.(Прилог 1) (10 минута)

Завршни део часа (10 минута)

кухињ жир хрчак фрижидер похвалниц

2. Правилно препиши текст писаним словима.

Решење: 1. кухиња, ружа, похвалница, кожа, пехар, мрежа

Час број: 103

Могући ток часа

Најава наставне јединице (1 минут)

Главни део часа (30 минута)

 Решавање задатака у штампаној верзији Наставних листова на странама 42 и 43.

Провери своје знање 3

 Језичка игра: Реч по реч – реченица

Запажање учитеља о часу

Час број: 104

Могући ток часа

 Учитељ на таблу поставља хамер на коме је нацртана укрштеница. Ученици решавају

Најава наставне јединице (1 минут)

Главни део часа (30 минута)

Завршни део часа (10 минута)

Писац: Драган Лукић

Запажање учитеља о часу

Могући ток часа

 Прочитати ученицима текст Фотограф Фића: (4 минуте)

Најава наставне јединице (1 минут)

Главни део часа (30 минута)

Завршни део часа (10 минута)

 Читање речи и реченица у Буквару на странама 104 и 105.

Страна 5.(3 минуте)

Запажање учитеља о часу

Могући ток часа

 Читање текста Фудбалери у штампаној верзији Буквара на страни 105. (9 минута)

Најава наставне јединице (1 минут)

Главни део часа (30 минута)

Примена знања – задаци

Решавање задатка на наставном листићу (Прилог 1). (10 минута)

Завршни део часа (5 минута)

 Игра Лети, лети.

Запажање учитеља о часу

Жирафа скаче изнад воде.

Решење: Жирафа брзо трчи.

Час број: 107

Образовни стандарди 1СЈ.1.3.1, 1СЈ.1.2.1, 1СЈ.1.2.2, 1СЈ.1.3.3.

Могући ток часа

 Посматрање разредне словарице са писаним словима. (4 минуте)

Најава наставне јединице (1 минут)

Главни део часа (30 минута)

Завршни део часа (10 минута)