Irodalom 11.

OH-MIR11TA
Tanmenetjavaslat

1
Bevezetés

A mintatanmenet az OH-MIR11TA raktári számú kiadványhoz készült. A tankönyv megfelel a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és
alkalmazásáról szóló 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet alapján készült – 2020. 01. 31. után kiadott 9–12. évfolyam, illetve 7–12. évfolyam magyar nyelv és
irodalom tantárgy – kerettantervének

A tantárgy céljait a Magyar nyelv és irodalom kerettanterv 9-12. fogalmazta meg. A 11. évfolyamosok a képzés utolsó szakaszába lépnek. Ez a szakasz
számukra a legösszetettebb, hiszen nemcsak új ismereteket kell a tanulóknak elsajátítaniuk, hanem a meglévő ismereteik kreatív felhasználását is. Ennek a
képzési szakasznak a végén a tanulók érettségi vizsgát tesznek. Így tehát itt nem csupán új tantárgyi ismereteket szereznek, hanem az eddigieket ismételve és
rendszerezve kell felkészülniük a közép-, illetve emelt szintű érettségire. Fontosnak tartjuk, hogy ehhez művészettörténeti, irodalomtörténeti és – koruknak
megfelelő – elméleti ismeretekkel rendelkezzenek. Szövegértésük és szövegalkotásuk biztos és árnyalt legyen. Képessé váljanak a mérlegelő gondolkodásra,
emellett az irodalom tanítása érzelmi épülésüket is szolgálja.

A tanmenetjavaslat szerkezete:
A dokumentum a 2020-ban módosított Nemzeti alaptanterv és a Magyar nyelv és irodalom kerettanterv 9-12. alapján összeállított Irodalom 11. tankönyvhöz
és az OHMIR11SZ számú Irodalmi szöveggyűjtemény 11. taneszközhöz készült, azok szerkezetét követi.
A tanmenetjavaslat 82 órára osztja el a törzsanyagot, vagyis az óraszámok 80 százalékával tervez. A fennmaradó 20 százalékot a szaktanár a tanulócsoport
képességeinek és érdeklődésének megfelelően használhatja fel. Erre a 20 órára is javaslatot tettünk a kerettantervi ajánlott irodalomból. A javaslatunkat piros
betűvel különítettük el a törzsanyagtól. Az általunk javasolt, ajánlott tananyagtartalmakra szánt órákat tehát a szaktanár elhagyhatja, máshol, más témához
használhatja fel azokat.
A tanmenetjavaslat nem tartalmazza a témahetekre fenntartott 6 órát. A kerettanterv 34 ún. hagyományos és 2 témahéttel számol. A témahetekről a
nevelőtestület dönt, így a szaktanárok ez alapján építik be tanmenetükbe a témahetek óráit. A kötelezően megtartandó, illetve a szabadon választható
tanításmentes munkanapok jelentik a 37. hét 3 óráját.

A kerettantervben megjelölt fejlesztési feladatok:

A tanmenet tartalmazza a kerettantervben megjelölt fejlesztési feladatokat, ismereteket, elvárt tanulási eredményeket, ezeket az egyes tanórákhoz rendeltük.
Természetesen, a szaktanárok további fejlesztési feladatokat is beépíthetnek tanmenetükbe.

Javasolt tevékenységek, munkaformák:

A Nemzeti alaptanterv rögzíti a pedagógusok módszertani szabadságát, célként tűzi ki a módszertani sokszínűséget. Javaslatainkban a reflektív és interaktív
munkaformákat helyeztük előtérbe. Fontosnak tartjuk a digitális eszközöket és formákat – az óra előkészítésében és órai munkákban is –, az egyes irodalmi
alkotások feldolgozásához pedig a „ráhangolódás, jelentésteremtés, reflektálás” konstruktivista modell alkalmazását.

2
A tankönyv és a szöveggyűjtemény fontos eszköz, ám a főszereplők ebben a folyamatban a tanárok és a diákok. A tanár, ismerve az érettségi
követelményeket, a tanulócsoportját, a kerettantervben rögzített tananyagot tanítványaira szabhatja, válogathat a kortárs irodalmi alkotók, képzőművészek
vagy filmművészek munkái között. Ha a kerettantervben meghatározott tananyagot kívánja tanítani, akkor a gyakorlásra, elemzésre helyezi a hangsúlyt.
Ez a tanmenetjavaslat, nevében hordozza, hogy csupán ajánlás, minta, mely segítséget kíván adni a 11. évfolyamon tanító magyartanárok számára.

Kötelező olvasmányok:
Honoré de Balzac: Goriot apó (részletek) vagy Stendhal: Vörös és fekete (részletek)
Henrik Ibsen: A vadkacsa vagy Nóra (Babaotthon) vagy Anton Pavlovics Csehov: A sirály vagy Ványa bácsi
Lev Nyikolajevics Tolsztoj: Ivan Iljics halála
Arany János: Toldi estéje
Madách Imre: Az ember tragédiája
Mikszáth Kálmán: Beszterce ostroma
Herczeg Ferenc: Az élet kapuja
Babits Mihály: Jónás könyve, Jónás imája
Kosztolányi Dezső: Édes Anna
Móricz Zsigmond: Úri muri, Tragédia

Memoriterek:
Arany János: Toldi estéje (I. 1., VI. 28. versszak)
Arany János: egy szabadon választott ballada a nagykőrösi korszakból
Arany János: Epilógus (részlet)
Ady Endre: Góg és Magóg fia vagyok én…
Ady Endre: Kocsi-út az éjszakában
Babits Mihály: A lírikus epilógja (részlet)
Babits Mihály: Jónás imája
Kosztolányi Dezső: Hajnali részegség (részlet)

Éves óraszám: heti 3 óra, összesen 102 óra

Két témahét: 6 óra
Kerettantervi tananyagra fordítandó órák száma: 82
A tanár által szabadon tervezhető órák száma: 20

3
Óraszámok felosztása

Képességfejlesztés,
Teljes Kerettantervi
Új tananyag feldolgozása összefoglalás,
Témák óraszám órakeret
(óraszám) gyakorlás, ellenőrzés
(óraszám)
I. Az európai irodalom a XIX. század első
5 1 6 6
felében
II. A klasszikus modernség világirodalmi
6 1 7 7+3
alkotói, alkotásai
III. Romantika és realizmus a XIX. század
16 8 24 24+6
magyar irodalmában
IV. A klasszikus modernség lírájából 2 1 3 2+1

V. A magyar irodalom a XX. században I. 29 14 43 43+11

4
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
I. Az európai irodalom a XIX. század második felében

1. Év eleji ismétlés, a Előismeretek felidézése. Előző évi tantárgyi ismeretek csomópontjainak

tanév tantárgyi együttes megbeszélése, a tantárgyi célok rögzítése.
céljainak megbeszélése
realizmus, A realizmus történelmi, eszmetörténeti Történelmi és irodalmi ismeretek mozgósítása
történelmi realizmus hátterének, illetve poétikai, retorikai tanári irányítással.
sajátosságainak megismerése. Tanári előadásban a korszak eszmetörténeti
A realizmus történelmi, A realista stílusirányzat (történelmi irányzatainak megismerése.
2. eszmetörténeti háttere. realizmus), illetve a realista Vázlatírás.
A realista stílus ábrázolásmód megkülönböztetése; a A regénytípusok jellemzőinek, illetve a
(történelmi romantika és a történelmi realizmus romantikus és a realista stílusjegyeknek a
realizmus) sajátosságai összetett kapcsolatának megértése. felismerése a tanár által kijelölt
Irodalmi szövegek és a képzőművészeti szövegrészletek alapján.
ábrázolások közötti kapcsolatok Jellegzetes realista képzőművészeti
felismerése. alkotások összegyűjtése IKT-eszközökkel.
regényciklus, XIX. század történelmi, erkölcsi, Házi olvasmányélmények aktualizálása.
karrierregény, filozófiai kérdésfelvetéseinek, Előzetesen megadott szempontok mentén a
történelmi regény, konfliktusainak megértése epikus regény értelmezése csoportmunkában.
Honoré de Balzac: kalandregény, művek elemzése alapján. Vita – pármunkában készített érvkártyák
3-4.
Goriot apó analitikus regény, Szövegrészletek alapján a XIX. század segítségével.
vagy Stendhal: Vörös lélektani regény, néhány jellemző epikus műfajának és A választott regény prózapoétikai
és fekete mindentudó elbeszélő irányzatának áttekintése. sajátosságainak rögzítése tanári irányítással.
Az irodalomtörténeti folytonosság
(művek, motívumok párbeszéde)
megértése. A választott francia regény elemzése.
elbeszélés, XIX. század történelmi, erkölcsi, A mű megalkotottságának poétikai vizsgálata
groteszk, filozófiai kérdésfelvetéseinek, tanári kalauzzal.
hangnemek konfliktusainak megértése epikus Az elbeszélői hang, az elbeszélői szerep,
keverése, művek elemzése alapján. illetve az elbeszélő és az elbeszélt történet
valószerűség, Szövegrészletek alapján a XIX. század viszonyának értelmezése szakértői
Nyikolaj Vasziljevics
5. fantasztikum, néhány jellemző epikus műfajának és csoportmunkában.
Gogol: A köpönyeg
csinovnyik irányzatának áttekintése. Az emberi élet valós értékeinek
Az irodalomtörténeti folytonosság megfogalmazása tanári irányítással.
(művek, motívumok párbeszéde)
megértése. A Gogol-elbeszélés elemzése.

6. Témazáró dolgozat A dolgozat összeállítása az érettségi vizsga

szerkezeti és tematikus követelményeit

5
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
szem előtt tartja (otthoni felkészülés
alapján).

II. A klasszikus modernség világirodalmi alkotói, alkotásai

modernség, A hagyományhoz való viszony Tanári kalauzzal a történelmi,

klasszikus értelmezése, a költői programok főbb művelődéstörténeti ismeretek aktualizálása.
modernség, l’art sajátosságainak megfigyelése, Tanári előadásban, prezentáció segítségével a
pour l’art, poétikaértelmezések, a régi és új klasszikus modernség
parnasszizmus, költészeteszmény jellemzőinek szellemi és művészeti irányzatai, az új
impresszionizmus, számbavétele. fogalmak bevezetése, magyarázata.
szimbolizmus, A XIX. századi líra új kifejezésmódbeli Kijelölt szövegrészletek és festészeti
A klasszikus
7. szecesszió, jellemzőinek azonosítása alkotások alapján csoportmunkában az
modernség irodalma
bergsoni A korszak programadó műveinek egyes irányzatok tematikai, stilisztikai
időszemlélet értelmezése, poétikai-retorikai elemzése. sajátosságainak megfigyelése
a klasszikus modernség csoportmunkában.
szellemtörténeti hátterének
filozófiai irányzatai: pozitivizmus,
miliőelmélet; életfliozófiák és
Freud személyiségmodellje
szenvtelenség, távolságtartó Elbeszélő szövegek közös órai Tanári előadásban: Flaubert poétikai
elbeszélő feldolgozása újításai, hatása a magyar és a
nézőponttechnika,,romantika és A XIX. század történelmi, erkölcsi, világirodalomban.
realizmus, függő filozófiai kérdésfelvetéseinek, Szövegrészletek alapján a
Gustave Flaubert: beszéd, szabad függő beszéd konfliktusainak megértése az epikus és nézőponttechnika megfigyelése
8.
Bovaryné drámai művek elemzése alapján pármunkában, illetve magatartásformák,
Az irodalomtörténeti folytonosság konfliktusok, értékek felismerése,
(művek, motívumok párbeszéde) szembesítése, a műben felvetett erkölcsi
felismerése. problémák mérlegelése és megvitatása.

9. Fjodor Mihajlovics polifonikus regény, Elbeszélő szövegek közös órai Az orosz irodalomról tanult történelmi és
Dosztojevszkij: Bűn és eszmeregény, bűnügyi regény, feldolgozása. művészettörténeti ismeretek aktualizálása,
bűnhődés kivetült tudatfolyam a A XIX. század történelmi, erkölcsi, tanulói beszámolók segítségével.
narrációban filozófiai kérdésfelvetéseinek, A kiemelt részletek alapján a szereplők
konfliktusainak megértése a Dosztojevszkij-regény karaktertérképének elkészítése, a szereplői
elemzése alapján. nézőpontok és értékrendek összevetése
A XIX. század néhány jellemző epikus csoportmunkában.
műfajának és irányzatának áttekintése. A lélektaniság ábrázolási sajátosságainak
kimutatása a főhős tudatának vizsgálata alapján,

6
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
irányított kérdések segítségével, pármunkában.
polifonikus regény, Elbeszélő szövegek közös órai Az orosz irodalomról tanult történelmi és
eszmeregény, bűnügyi regény, feldolgozása. művészettörténeti ismeretek aktualizálása,
kivetült tudatfolyam a A XIX. század történelmi, erkölcsi, tanulói beszámolók segítségével.
narrációban filozófiai kérdésfelvetéseinek, A kiemelt részletek alapján a szereplők
Fjodor Mihajlovics
konfliktusainak megértése a Dosztojevszkij-regény karaktertérképének elkészítése, a szereplői
10. Dosztojevszkij: Bűn és
elemzése alapján. nézőpontok és értékrendek összevetése
bűnhődés
A XIX. század néhány jellemző epikus csoportmunkában.
műfajának és irányzatának áttekintése. A lélektaniság ábrázolási sajátosságainak
kimutatása a főhős tudatának vizsgálata alapján,
irányított kérdések segítségével, pármunkában.
tolsztojanizmus, Elbeszélő szövegek közös órai Előzetes olvasmányélmények
kisregény, feldolgozása. aktualizálása. Megadott szempontok
visszatekintő A XIX. század történelmi, erkölcsi, mentén a kisregény elemzése
Az orosz irodalom a
időszerkezet, filozófiai kérdésfelvetéseinek, csoportmunkában.
19. század második
lélektaniság konfliktusainak megértése az epikus művek Csoportmunka: a főszereplő lelki
felében
11. elemzése alapján. fejlődésének ábrázolása folyamatábrában.
Lev Nyikolajevics
A XIX. század néhány jellemző epikus A mű nagy metaforáinak kiemelése és
Tolsztoj:
műfajának és irányzatának áttekintése. értelmezése pármunkában.
Ivan Iljics halála
Tanári előadásban: a tolsztoji életmű nagy
alkotásainak és a magyar irodalomra
gyakorolt hatásuknak áttekintése.
tolsztojanizmus, Elbeszélő szövegek közös órai Előzetes olvasmányélmények
kisregény, feldolgozása. aktualizálása. Megadott szempontok
visszatekintő A XIX. század történelmi, erkölcsi, mentén a kisregény elemzése
Az orosz irodalom a
időszerkezet, filozófiai kérdésfelvetéseinek, csoportmunkában.
19. század második
lélektaniság konfliktusainak megértése az epikus művek Csoportmunka: a főszereplő lelki
felében
12. elemzése alapján. fejlődésének ábrázolása folyamatábrában.
Lev Nyikolajevics
A XIX. század néhány jellemző epikus A mű nagy metaforáinak kiemelése és
Tolsztoj:
műfajának és irányzatának áttekintése. értelmezése pármunkában.
Ivan Iljics halála
Tanári előadásban: a tolsztoji életmű nagy
alkotásainak és a magyar irodalomra
gyakorolt hatásuknak áttekintése.
analitikus dráma, Legalább egy drámai mű önálló Otthoni kutatómunkával Ibsen
polgári színmű, elolvasása. munkásságának megismerése IKT-
Henrik Ibsen: Nóra
élethazugság, A XIX. század történelmi, erkölcsi, eszközökkel; vázlatírás. A fordítás lehetőségei -
13. (Babaszoba)/ A
szimbolizmus filozófiai kérdésfelvetéseinek, tanulói beszámoló
vadkacsa
konfliktusainak megértése a előzetes megbeszélés alapján.
drámai művek elemzése alapján.

7
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
polgári dráma, Legalább egy drámai mű önálló Online otthoni csoportmunka: a Sirály
drámaiatlan dráma, elolvasása. konfliktustérképének elkészítése.
szimbolizmus A XIX. század történelmi, erkölcsi, A Sirály intertextuális kapcsolatainak
Anton Pavlovics filozófiai kérdésfelvetéseinek, feltárása a cselekményszerkezet
14. Csehov: Sirály/ Ványa konfliktusainak megértése a vizsgálatával – megadott szempontok és
bácsi drámai művek elemzése alapján. szövegrészletek kiemelése mentén
pármunkában.
Eltérő szereplői vélemények, nézőpontok
ütköztetése, vita, érvelés.
A meglévő ismeretek önálló A klasszikus modernizmus epikájáról és
alkalmazásának elsajátítása, az drámájáról tanultak összefoglalása: rendszerező
15. Összefoglalás absztrakciós gondolkodás, a szövegértés ismétlése a tanár irányította megbeszéléssel.
és – alkotás kompetenciájának
fejlesztése.
Az órai vázlatok, tanári magyarázatok, a
tankönyv kérdései segítségével a tanulók
otthoni felkészülése alapján.
16. Témazáró dolgozat
A dolgozat összeállítása az érettségi vizsga
szerkezeti és tematikus követelményeit
szem előtt tartva történik.

III. Romantika és realizmus a XIX. század magyar irodalmában

nemzeti Az életmű főbb sajátosságainak Előzetes ismeretek aktualizálása tanulói

költészet, megnevezése. prezentációkkal, előzetesen megbeszélt
romantika, szempontok alapján.
A magyar irodalom
realizmus, Tanári előadásban: a magyar kultúra
17. 1849 után;
nemzeti helyzete 1849 után.
Arany János életműve
műeposz, Tanári kalauzzal: Arany János
költészetének meghatározó korszakai,
műfajai, alkotásai.
18-19. Toldi estéje elbeszélő A költő epikájának (Toldi estéje, Buda Előzetes olvasmányélmények
költemény, halála) tanulmányozása a kijelölt és választott megbeszélése.
népiesség szöveg(részlet)ek segítségével. A Toldi estéje elemzése szakértői
Arany életművében a népiesség és a csoportmunkában.
romantika összefonódásának Lajos király és Toldi konfliktusa, értékek
tudatosítása. szembenállása: vita, érvelés.
Pármunkában: szereplői karaktertérképek
készítése, illetve a humor és az irónia
szerepének vizsgálata.

8
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
A Jankovics Marcell rendezte animációs film
részleteinek megtekintése, a
feldolgozás és az olvasmányélmény
összevetése pármunkában.
idő- és A kortárs történelem eseményeinek A művek keletkezési körülményei – tanulói
értékszembesítő feldolgozása, bemutatása Arany lírai költészetében. prezentáció.
verstípus, Arany alkotói pályája főbb szakaszainak Címelvárások és olvasói tapasztalatok
létösszegzés, ars poetica, azonosítása (forradalom előtti időszak, összevetése páros munkában
alkalmi vers nagykőrösi évek, Őszikék). A művek értelmezése tanári irányítással
Arany János lírai Szövegértő- és alkotó kompetencia A mű szerkezeti ábrájának digitális vagy
költészete az fejlesztése. analóg megrajzolása.
20-21. 1850-es években A XIX. század történelmi, erkölcsi, A művek intertextuális kapcsolatainak
Fiamnak; filozófiai kérdésfelvetéseinek, vizsgálata páros munkában.
Letészem a lantot konfliktusainak megértése
Lírai szövegek közös értelmezése
lírapoétikai fogalmainak segítségével
Klasszikus esztétikai és modernista esztétikai
törekvések felfedezése Arany
János kiemelkedő alkotásaiban.
elégiko-óda, A kortárs történelem eseményeinek A kert-metafora a világ- és a magyar
vándormotívum, feldolgozása, bemutatása Arany lírai költészetében. irodalomban – tanulói prezentáció
összetett Arany alkotói pályája főbb szakaszainak előzetesen megbeszélt szempontok alapján.
metafora azonosítása (forradalom előtti időszak, A mű elemzése szakértői
toposz nagykőrösi évek, Őszikék). csoportmunkában.
haláltánc Szövegértő- és alkotó kompetencia
fejlesztése.
22. Kertben A XIX. század történelmi, erkölcsi,
filozófiai kérdésfelvetéseinek,
konfliktusainak megértése.
Lírai szövegek közös értelmezése,
lírapoétikai fogalmainak segítségével.
Klasszikus esztétikai és modernista esztétikai
törekvések felfedezése Arany
János kiemelkedő alkotásaiban.
23. Az örök zsidó drámai monológ, Lírai szövegek közös értelmezése A címadó vándormotívum eredetének, a
létértelmező vers lírapoétikai fogalmainak segítségével. motívum jelentésváltozatainak vizsgálata
tanulói kutatómunkában – megadott
szempontok mentén.
A mű intertextuális kapcsolatainak

9
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
értelmezése, illetve a vers elemzése
csoportmunkában.
ballada, Műelemző készség fejlesztése. Tanári előadásban: a ballada műfaj
történelmi Szövegértő- és alkotó kompetencia aktualizálása, a balladák tematikus, illetve
ballada, lélektani fejlesztése. szólam szerinti csoportosítása.
A nagykőrösi korszak
ballada, A ballada drámaiságának, szerkezeti
balladái
24. pillérversszak, sajátosságainak, az elbeszélői szólam
szólam, sajátosságainak vizsgálata
V. László
egyszólamú, csoportmunkában.
többszólamú
ballada
ballada, Műelemző készség fejlesztése. A ballada elemzése tanári kalauz
történelmi Szövegértő- és alkotó kompetencia segítségével. A mű szerkezeti
ballada, lélektani fejlesztése. sajátosságainak ábrázolása grafikai
ballada, szervezők alkalmazásával.
25. Ágnes asszony pillérversszak, Drámajáték: bírósági tárgyalás, a bűn-
szólam, bűnhődés viszonyának vizsgálata.
egyszólamú, A ballada és a Zichy Mihály alkotta
többszólamú illusztráció összevetése pármunkában.
ballada
népi ballada Műelemző készség fejlesztése. Előzetes tanulói kutatómunkában: a Vörös
lélektaniság Szövegértő- és alkotó kompetencia Rébék előzménye a népi babonákban.
Az Őszikék balladái babonaság fejlesztése. A mű elemzése csoportmunkában.
26.
Vörös Rébék bűn és bűnhődés összefüggésének A mű szerkezeti vázlatának elkészítése, a
felbomlása kihagyások jelentésteremtő szerepének
értelmezése pármunkában.
Az Őszikék lírai epilóg Műelemző készség fejlesztése. Műelemző készség fejlesztése.
27-28. alkotásai létösszegző vers Szövegértő- és alkotó kompetencia Szövegértő- és alkotó kompetencia
Epilogus; Mindvégig út-allegória fejlesztése. fejlesztése.
29. Kozmopolita költészet, kozmopolita, Műelemző készség fejlesztése. Tanári kalauz segítségével a mű
Összefoglalás osszianizmus Szövegértő- és alkotó kompetencia értelmezése. Vita: versben feltárt
fejlesztése, értékvilágok megvitatása.
Arany Pályaképének áttekintése,
Arany jelentősége kora irodalmi
életében, Arany életútja legfontosabb
eseményeinek megismerése.
Az Arany-életmű befogadás-
történetének, az Arany-kultusz
születésének áttekintése.

10
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
Arany János költészetének hatása a
magyar irodalomban.
Készülés az érettségire, a műelemzési
30. Dolgozat készség fejlesztése, az ismeretanyag
bővítése, rögzítése.
drámai költemény, Madách Imre Az ember tragédiája című A szerző munkásságának bemutatása. A mű
Madách Imre: Az
emberiségdráma, művének közös órai feldolgozása keletkezés- és fogadtatástörténetének
ember tragédiája
emberiségköltemény, A mű irodalmi, történetfilozófiai, ismertetése.
A mű történelmi,
történelemfilozófia, eszmetörténeti előzményeinek Tanulói kutatómunkában: Madách élete,
irodalmi,
31. falanszter, megismerése főbb művei.
eszme- és
kétszintes dráma, A bibliai és a mitológiai előképek Pármunkában az emberiségdráma műfaji
tudománytörténeti
világdráma felfedezése: a Teremtés könyve, Jób sajátosságainak azonosítása az
előzményei; a műfaj
könyve, a Faust-történet olvasmányélmények alapján.
kérdése.
történelemfilozófia, Az ember tragédiájának Az olvasmányélmények aktualizálása.
falanszter, történelemfilozófiai dilemmáinak Jankovics Marcell rendezte film és a mű
Az ember tragédiája parafrázis, vizsgálata (pl.: Ki irányítja a összevetése otthoni munkában, órán a
szerkezete, a szereplők keretszínek, történelmet?, Van-e fejlődés a vélemények ütköztetése.
32. kapcsolatrendszere – a mitikus színek történelemben?). A mitikus színek értelmezése előzően
mitikus (keret) színek Eszmék, nemek harcának vizsgálata a megadott szempontok alapján
szerep műben. csoportmunkában.
A szereplők rendszerének összefoglalása
grafikai szervezők használatával.
„álom az Az ember tragédiájának Egyéni munkában megállapítani a
álomban” történelemfilozófiai dilemmáinak történelmi színek. A mű
vizsgálata (pl.: Ki irányítja a történelemfilozófiai kérdésfeltevéseinek
A történelmi színek
33. történelmet?, Van-e fejlődés a kigyűjtése csoportmunkában.
szerkezete
történelemben?).
Eszmék, nemek harcának vizsgálata a
műben.
determináció tan, Az ember tragédiájának Az ember tragédiájának
szabad akarat, történelemfilozófiai dilemmáinak történelemfilozófiai dilemmáinak
Kérdésfeltevések és
Gondviselés vizsgálata (pl.: Ki irányítja a vizsgálata (pl.: Ki irányítja a
válaszok
34-35. történelmet?, Van-e fejlődés a történelmet?, Van-e fejlődés a
Az ember
történelemben?). történelemben?).
tragédiájában
Eszmék, nemek harcának vizsgálata a Eszmék, nemek harcának vizsgálata a
műben. műben.
36. Mikszáth Kálmán metonimikus és Elbeszélő szövegek közös órai Tanulói előadásban: a kor sajtóviszonyai.

11
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
metaforikus feldolgozása, Olvasmányélmények aktualizálása.
próza, A romantika és a realizmus A mű értelmezése csoportmunkában.
nézőponttechnika találkozásának vizsgálata a mikszáthi Riportjáték.
, karcolat, epikában, Történetpiramis készítése.
élőbeszédet Az anekdota műfaji jellegzetességeinek Értékek és konfliktusok – tanulói vita.
írásművészete; imitáló elbeszélői megismerése, az anekdota szerepének vizsgálata
Az a fekete folt hang, szabad Mikszáth epikájában,
függő beszéd, A metaforikus prózapoétikai jegyeinek
lirizált prózanyelv megismerése,
lélektaniság Erkölcsi kérdések (pl.: bűn és büntetés,
őszinteség, hazugság, képmutatás)
vizsgálata Mikszáth műveiben.
életképszerűség, A metaforikus prózapoétikai jegyeinek Tanári vezetéssel a narratív szerkezet és az
balladaszerűség, megismerése. elbeszélésmód elemeinek rendszerszerű
elhallgatás, kihagyás, Erkölcsi kérdések (pl.: bűn és büntetés, áttekintése (idő- és térviszonyok, a
szabad függő beszéd, őszinteség, hazugság, képmutatás) cselekmény felépítése, az elbeszélői szerep
37. Bede Anna tartozása
élőbeszédszerűség vizsgálata Mikszáth műveiben. és tudás, szereplők, a szereplők között
kibontakozó konfliktus).
Ezek alapján a mű elemzése szakértői
csoportmunkában.
anekdota, A metaforikus prózapoétikai jegyeinek A novella poétika-stilisztikai-narratológiai
anekdotikus megismerése. jellemzőinek megállapítása
elbeszélés Erkölcsi kérdések (pl.: bűn és büntetés, csoportmunkában.
38. A bágyi csoda
őszinteség, hazugság, képmutatás) Tanári irányítással novellaelemzés.
vizsgálata Mikszáth műveiben,
a regényszerű olvasat lehetőségének bizonyítása
dzsentri, különc, A metaforikus prózapoétikai jegyeinek A mű otthoni elolvasása után a regény
donquijotizmus, megismerése. poétikai-retorikai újdonságainak vizsgálata
úri svihák Mikszáth egy művében a különc és a szereplők rendszerének,
szerepének tanulmányozása. jellemtérképének elkészítése
Erkölcsi kérdések (pl.: bűn és büntetés, csoportmunkában.
őszinteség, hazugság, képmutatás) Tanári irányítással a különc, az „úri Don
39-40. Beszterce ostroma
vizsgálata Mikszáth műveiben Quijote” fogalmának tisztázása, a mű
értelmezése.
Kiemelt szövegrészletek alapján Don
Quijote és Pongrácz István
személyiségjegyeinek, értékrendjének
összehasonlítása pármunkában.
41. Tompa Mihály lírája népies triász, A verselemzési készségek, a Meglévő ismeretek aktualizálása.

12
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
allegória szövegértés – és alkotás Tanári ismertetésben: Tompa életműve.
A gólyához, A madár,
kompetenciájának fejlesztése. Csoportmunkában a művek elemzése
fiaihoz
A nemzettudat formálása. megadott tanári szempontok alapján.
lírai hangú Ezen XIX. századi alkotók helyének, Előzetes olvasmányélmények alapján a
elbeszélés irodalomtörténeti szerepének művek értelmezése csoportmunkában, az
megismerése. eredmények rendszerezése tanári
A korszakra és az egyes alkotókra irányítással.
Gárdonyi Géza: A jellemző beszédmódok feltárása, néhány
42.
hópehely, A tűz, Roráté jellegzetes alkotás összevetése.
A művek közös és egyéni feldolgozása,
értelmezése.

történelmi Ezen XIX. századi alkotók helyének, Kiemelt szövegrészletek alapján a mű

regény, irodalomtörténeti szerepének értelmezése csoportmunkában:
kalandregény megismerése. karaktertérképek, illetve történetpiramis
A korszakra és az egyes alkotókra segítségével.
43. A láthatatlan ember jellemző beszédmódok feltárása, néhány
jellegzetes alkotás összevetése.
A művek közös és egyéni feldolgozása,
értelmezése.
kiátkozott költő, Lírai szövegek közös értelmezése Tanári előadásban: Vajda János pályaképe,
hangulatlíra, lírapoétikai fogalmak segítségével. kiemelkedő lírai alkotásai.
filozófiai dal A tankönyvi kérdések segítségével a mű
Vajda János: Húsz év
44. elemzése csoportmunkában, klasszikus és
múlva
modernista esztétikai törekvések
felfedezése Vajda János kiemelkedő
alkotásában.
A XIX. század második felének Kerekasztal-körforgó, illetve
irodalmáról tanultak összefoglalása, a otthoni felkészülés (tankönyv, órai
meglévő ismeretek rendszerezése, jegyzetek).
45. Összefoglalás
mobilizálása új szempontok alapján.
A lényeglátó, rendszerező gondolkodás
fejlesztése.
Az órai vázlatok, tanári magyarázatok, a
tankönyv kérdései segítségével a tanulók
otthoni felkészülése alapján.
46. Témazáró dolgozat
A dolgozat összeállítása az érettségi vizsga
szerkezeti és tematikus követelményeit
szem előtt tartva történik.

13
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma

IV. A klasszikus modernség lírájából

szimbolizmus, A 19. század líra új poétikai-stilisztikai Az albatrosz meghallgatása:

allegória, jellemzőinek, a baudelaire-i költői https://www.youtube.com/watch?v=u7n9f
programvers, program sajátosságainak megismerése. Xr9LyM
Új lírai beszédmódok kötetkompozíció Verselemzési készségek fejlesztése. Új Előre megadott szempontok alapján
Charles Baudelaire poétikai fogalmak megértése, verselemzés csoportmunkában.
költészete megtanulása. A meglévő tudás aktualizálása a tanár által
47.
A Romlás virágai – A 19. századi világirodalom magyar megadott szövegek alapján.
Előhang; irodalomra gyakorolt hatásának A hagyományos és az új lírai beszédmódok
Az albatrosz megértése jellemzőinek összegyűjtése T-táblázatban.
Zenei, képzőművészeti párhuzamok
összegyűjtése IKT-eszközökkel tanulói
csoportmunkában.
impresszionizmus, hangulatlíra, A 19. század líra új poétikai-stilisztikai Műelemzés, -értelmezés gyakorlása
szonettforma jellemzőinek, a verlaine-i és rimbaud-i megadott szempontok alapján
Új lírai beszédmódok költői programok sajátosságainak csoportmunkában.
Paul Verlaine: megismerése. Az Őszi chanson meghallgatása:
48.
Költészettan; Verselemzési készségek fejlesztése. https://www.youtube.com/watch?v=VmVr
Őszi chanson A 19. századi világirodalom magyar 2Xqhx3Q
irodalomra gyakorolt hatásának
megértése
impresszionizmus, hangulatlíra, A 19. század líra új poétikai-stilisztikai A magánhangzók szonettje meghallgatása:
színhallás, jellemzőinek, a verlaine-i és rimbaud-i https://www.youtube.com/watch?v=ddjGB
asszociatív versszöveg, költői programok sajátosságainak ApBXVY
Arthur Rimbaud: A szimbólum megismerése. Versstruktúrák felismerése tanári irányítással,
magánhangzók Verselemzési készségek fejlesztése. csoportmunkában.
49.
szonettje, A XIX. századi világirodalom magyar
Összefoglalás irodalomra gyakorolt hatásának
megértése,
A klasszikus modernség poétikai
sajátosságainak összegzése.

V. A magyar irodalom a XX. században

50. A XX. század első nemzeti A kor irodalmi törekvéseinek, Történelmi és művészettörténeti ismeretek
felének irodalmi élete konzervatív / sajátosságainak, írói-költői aktualizálása, tanulói beszámolók
nemzeti csoportjainak megismerése. segítségével.
klasszikus https://www.youtube.com/watch?v=SEBO

14
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
irányzat, L12LpbY
transzilvanizmus, Jellegzetes zenei, építészeti,
polgári irodalom képzőművészeti alkotások összegyűjtése
IKT-eszközökkel tanulói csoportmunkában.
Az életmű főbb sajátosságainak Előzetes tanulói kutatómunkában: az Új
megismerése a törzsanyagban megjelölt Idők néhány számának vizsgálata (téma,
Herczeg Ferenc
művek elemzésével. hangnem, műfajok, szerzők).
pályaképe,
51. Tanári előadásban: Herczeg Ferenc
írói, irodalomszervezői
pályaképének megrajzolása.
tevékenysége
Csoportmunkában a tankönyvi ismeretek,
Herczeg Ferenc életútjának bemutatása.
történelmi Társadalmi, közösségi és egyéni konfliktusok, A tanár által kiválasztott idézetek
kisregény, sűrített kérdésfelvetések vizsgálata Herczeg Ferenc műveiben. segítségével a regény drámai elemeinek
konfliktusrendszer, jelenetező A művek történeti nézőpontú megközelítése, a felismerése Herczeg művében – tanulói
52. Az élet kapuja cselekményszervezés, drámai megjelenő esztétikai, lét- és történelemfilozófiai vetélkedővel.
sűrítés kérdések és Csoportmunkában: a kisregény
válaszok értelmezése. motívumhálójának elkészítése.
Tanári vezetéssel a mű elemzése.
tárca Az alkotó közéleti szerepvállalásának megfigyelése. Tanári kalauzzal: a tárca retorikai,
Fekete szüret a hangnemi sajátosságainak megismerése.
53.
Badacsonyon Kreatív írás: választott témában
csoportmunkában tárcaírás.
epitáfium, A művek történeti nézőpontú A drámai hagyományok jelenlétének
történelmi dráma megközelítése, a megjelenő esztétikai, felismerése Herczeg művében – kiemelt
lét- és történelemfilozófiai kérdések és szövegrészletek segítségével.
54. Bizánc válaszok értelmezése. Csoportmunkában: a szereplők
Egyes műfaji konvenciók viszonyrendszerének elkészítése grafikai
jelentéshordozó szerepének felismerése. szervezők segítségével.
Tanári vezetéssel a mű elemzése.
Nyugat Ady költészetének tematikus, formai és Előzetes ismeretek aktualizálása tanulói
nemzedékei, nyelvi újdonságai XIX. századi prezentációkkal, előzetesen megbeszélt
A Nyugat; antológia; költészetünk tükrében. szempontok alapján.
55. kötetkompozíció, A szimbólumok újszerű használata az Tanári előadásban: a Nyugat nemzedékei,
Ady Endre életműve versciklusok, életműben. alkotói; tanári irányítással, kiemelt
vezérvers szövegrészletek alapján Ady költészetének
lírapoétikai újdonságai.
56. Ady Endre: Új versek szecessziós- A szimbólumok újszerű használata az A kötetkompozíció értelmezése tanári
Góg és Magóg fia szimbolista életműben. kalauzzal. Az egyik vers feldolgozása
vagyok én….; Új látásmód, A szecessziós-szimbolista versek otthoni munka – a tankönyv szövege,

15
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
önmitizálás, ars poetica esztétikai jellemzőinek megismerése. illetve feladatai alapján.
A másik vers jelentésének megteremtése
csoportokban végzett poétikai-stilisztikai
vizeken járok
elemzéssel.
Az összehasonlító verselemzés gyakorlása
tanári irányítással.
új versdallam, új ritmika, a Ady költészetének tematikus, formai és Címelvárások és olvasói tapasztalatok
magyar hagyományok nyelvi újdonságai XIX. századi összevetése páros munkában.
átértelmezése, költészetünk tükrében. Műelemzés az eddig megismert
látomásos képalkotás A szimbólumok újszerű használata az lírapoétikai szempontok alapján
életműben. csoportmunkában.
A szecessziós-szimbolista versek A lírai önértelmezések összevetése tanári
A Hortobágy poétája;
57. esztétikai jellemzőinek megismerése, irányítással.
ATisza-parton
Ady Endre életútjának költészetét
meghatározó főbb eseményei,
kapcsolatuk a költői pálya alakulásával.
A költő főbb pályaszakaszainak
jellemzői, az Új versek c. kötet verseinek
tanulmányozása.
perditakultusz, Ady költészetének tematikus, formai és Otthoni egyéni kutatómunkában: a
mitizált tér nyelvi újdonságai XIX. századi versillusztrációk keresése, az szöveg s az
költészetünk tükrében. illusztrációk alapján a vers összevetése az
A szimbólumok újszerű használata az eddig tanult szerelmes versekkel.
életműben. Versillusztrációk készítése
58. Héja-nász az avaron
A szecessziós-szimbolista versek csoportmunkában. Tanári irányítással a
esztétikai jellemzőinek megismerése, vers elemzése.
Ady Endre életútjának költészetét
meghatározó főbb eseményei,
kapcsolatuk a költői pálya alakulásával.
pénzversek, Ady költészetének tematikus, formai és Címelvárások és olvasói tapasztalatok
drámai párbeszéd, nyelvi újdonságai XIX. századi összevetése páros munkában.
létharc-versek költészetünk tükrében. A Nagyúr szimbólumának értelmezési
mitikus tér és idő, A szimbólumok újszerű használata az lehetőségeinek keresése, illetve mű
balladaszerűség életműben. értelmezése csoportmunkában.
59. Harc a Nagyúrral
A szecessziós-szimbolista versek
esztétikai jellemzőinek megismerése,
Ady Endre életútjának költészetét
meghatározó főbb eseményei,
kapcsolatuk a költői pálya alakulásával.

16
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
balladaiság, belső Műelemzési készségek fejlesztése. Előzetesen megadott szempontok és
párbeszéd Szövegértési és szövegalkotási szövegrészletek alapján otthoni munka: a
kivetítése, kompetencia fejlesztése. vers kiemelt képeinek értelmezése.
60. Az ős Kaján
önmitizálás A vers műfaji összetettségének vizsgálata
csoportmunkában.
Tanári irányítással a mű elemzése.
istenes vers Műelemzési készségek fejlesztése. Ady istenes verseinek szemléleti-poétikai
Szövegértési és szövegalkotási újításainak vizsgálata otthoni munkában a
A Sion-hegy alatt; Az kompetencia fejlesztése. tankönyv és annak feladatainak alapján. A
61.
Úr érkezése Ady istenes költészetének irodalmi hagyományba versek elemzése csoportmunkában. Házi
ágyazottsága. feladatként összehasonító verselemzés
készítése.
vallomásos Műelemzési készségek fejlesztése. Előzetes ismeretek aktualizálása. A
beszéd, dal Szövegértési és szövegalkotási Csinszka-versek poétikai sajátosságainak
kompetencia fejlesztése. meghatározása a hagyománykövetés és az
62. Őrizem a szemed
Ady Endre életútjának költészetét újítás szempontjából pármunkában.
meghatározó főbb eseményei,
kapcsolatuk a költői pálya alakulásával.
csonkaságélmény, éjszaka- Eddigi irodalmi ismereteik alapján a tanulók
toposz, otthoni munkában értelmezik a
létértelmező vers vers nagy toposzait (éjszaka, út, Hold,
63. Kocsi-út az éjszakában
némaság, sivatag…)
Tanári irányítással a mű elemzése.
Illusztrációkészítés.
háborús vers, A mű irodalmi, történelmi, műfaji
látomásos előzményei – tanári irányítással.
Emlékezés egy nyár- képalkotás, A mű toposzainak szövegközpontú
64.
éjszakára biblikus rájátszás kigyűjtése, azok értelmezése, a versbeszéd
sajátosságainak elemzése
csoportmunkában.
imitáció Ady Endre kuruc-verseinek és életművének áttekintése, Ady-idővonal készítése csoportmunkában.
szereplíra Ady Endre költészete körüli viták (saját
kora és az utókor recepciójában)
Ady Endre kuruc- tanulmányozása. Az Ady-életmű
65.
versei, Összefoglalás befogadás-történetének néhány
sajátossága, az Ady-kultusz születése.
Az Ady-életmű szerepe, hatása a
magyar irodalomtörténetben.
66-76. Babits Mihály kurátor, Babits Mihály költészetének főbb témái Tanári előadásban Babits Mihály

17
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
elefántcsonttorony költészet, (filozófiai kérdésfelvetések, az pályaképének ismertetése.
impresszionista, értelmiségi lét kérdései és felelőssége, A korábbi ismeretek felidézése.
szecessziós versbeszéd, értékőrzés, erkölcsi kérdések és A párvers összehasonlítása tanári
életműve; bölcseleti igényű választások) tanulmányozása. irányítással: a hagyományhoz való viszony,
In Horatium; A lírikus tárgyias líra, Babits Mihály „poeta doctus” költői a versbeszéd retorizáltsága alapján.
epilógja esztétizmus, felfogásának megismerése néhány
műfaji és stilisztikai sokszínűség, költői eszközének tanulmányozásával.
szonettforma Babits költői életútjának és költői
pályájának főbb szakaszai, eseményei.
bergsoni időszemlélet, Babits Mihály költészetének filozófiai kérdései, Címértelmezések.
filmszalaglátás, a megismerés problematikája. Előzetes (otthoni) olvasás után a művek
szuverenitás, toposzainak értelmezése, a
Esti kérdés, Jobb és nominális és verbális stílus gondolati/filozófiai kérdések kiemelése,
68.
bal illetve a versek értelmezése szakértői
csoportmunkában.
Vita a bölcseleti igényű versek befogadási
nehézségeiről.
értékőrzés, Babits Mihály költészetének főbb témái Előzetes ismeretek felidézése, a központi
idő- és értékszembesítés, (filozófiai kérdésfelvetések, az metaforák értelmezése pármunkában.
69. A gazda bekeríti házát mandátumos költőszerep értelmiségi lét kérdései és felelőssége, A vers értelmezése tanári irányítással.
értékőrzés, erkölcsi kérdések és
választások) tanulmányozása.
önirónia, Babits Mihály költészetének főbb témái Címelvárások rögzítése, illetve a vers
prófétaszerep (az megidézte szöveghagyományok összegyűjtése
Mint különös értelmiségi lét kérdései és felelőssége, pármunkában.
70.
hírmondó… értékőrzés, erkölcsi kérdések és A költőszerep, a hangnemi összetettség, a
választások) tanulmányozása. verszene összefüggéseinek értelmezése
tanári irányítással.
a nyomhagyás problematikája, A mandátumos költőszerep vállalásának nehézségei és Babits Mihály prófétaszerepének
önmegszólító vers állomásai Babits Mihály életútjában. felismeréséről, illetve a mandátumos
71. Csak posta voltál
költőszerep megélésének problematikájáról
fürtábra készítése csoportmunkában.
allúzió, Babits Mihály költészetének főbb témái Címelvárások megbeszélése, az eddigi
létösszegzés, (filozófiai kérdésfelvetések, az tanulmányok alapján a vers intertextuális
évszaktoposzok értelmiségi lét kérdései és felelőssége, kapcsolatainak vizsgálata pármunkában.
72. Ősz és tavasz között
értékőrzés, erkölcsi kérdések és Csoportmunkában: vers összevetése
választások) tanulmányozása. Berzsenyi Dániel A közelítő tél c. versével.
Műelemzési készség fejlesztése.
73-74. Jónás könyve, Jónás prófétaszerep, Babits Mihály költészetének főbb témái A tankönyvi anyag otthoni feldolgozása,

18
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
parafrázis, (filozófiai kérdésfelvetések, az vázlatkészítés.
morális értelmiségi lét kérdései és felelőssége, Történelmi, művelődéstörténeti
elkötelezettség, értékőrzés, erkölcsi kérdések és csoportmunkában: a bibliai és a babitsi
imája,
számvetés, irónia, választások) tanulmányozása. Jónás könyve összevetése.
Összefoglalás
önirónia A gondolkodó ember közéleti felelősségvállalásának A mű poétikai megalkotottságának
kérdései. vizsgálata tanári irányítással.
Babits életművének helye a magyar irodalomban.
Kosztolányi Dezső homo aestheticus, Kosztolányi Dezső költészetének főbb Tanári előadásban: Kosztolányi Dezső
életműve; versciklus, témáinak (gyermek- és ifjúkor, életműve, műfaji sokszínűség, irodalmi,
A szegény kisgyermek freudizmus, emlékezés, értékszembesítés, elmúlás, bölcseleti előzmények, Kosztolányi hatása
panaszai impresszionista, érzelmek stb.) tanulmányozása. a kortársaira, illetve helye a magyar
75-76. Mint aki a sínek közé szecessziós, A költő „homo aestheticus” költői irodalomtörténetben.
esett…, szimbolista felfogásának megismerése költői A tankönyvi anyag felhasználásával a
Azon az éjjel, Anyuska képalkotás, eszköztárának tanulmányozása által. gyermekszerep értelmezése, a versek
régi intuíció tan elemzése csoportmunkában.
képe
mozaikrím, Kosztolányi Dezső költészetének főbb Előzetes ismeretek aktualizálása
számvetés, létösszegzés témáinak (értékszembesítés, elmúlás, (számvetések, ősz-toposz) pármunkában.
Boldog, szomorú dal; oximoron érzelmek stb.) tanulmányozása. A két vers összehasonlító verselemzése
77.
Őszi reggeli A költő „homo aestheticus” költői tanári irányítással.
felfogásának megismerése költői
eszköztárának tanulmányozása által.
modernizmus, Kosztolányi Dezső költészetének főbb Előzetes ismeretek felidézése, tanulói
evokáció, témáinak (értékszembesítés, elmúlás, prezentációk a tankönyv és egyéni
allúzió érzelmek stb.) tanulmányozása. kutatómunkák segítségével:
78. Halotti beszéd
A költő „homo aestheticus” költői - intertextuális kapcsolatok,
felfogásának megismerése költői profán és szakrális utalásrendszer.
eszköztárának tanulmányozása által. Tanári irányítással a vers elemzése.
gondolati Kosztolányi Dezső költészetének főbb A vers nyelvi-poétikai megalkotottságának
költemény, témáinak (értékszembesítés, elmúlás, elemzése tanári irányítással.
rapszodikus érzelmek stb.) tanulmányozása. A nézőpontok, hangnemváltások
79. Hajnali részegség
versépítkezés, A költő „homo aestheticus” költői jelentésteremtő szerepének vizsgálata
bál-toposz felfogásának megismerése költői csoportmunkában.
eszköztárának tanulmányozása által.
80-81. Édes Anna mélylélektani A történelem és a magánember Egyéni munka: történetpiramis készítése.
regény, konfliktusának és a lélektaniságnak az ábrázolása Idézetkártyákkal a mű
cselédtörténet, Kosztolányi Dezső regényeiben, konfliktusrendszerének feltárása, az
pszichoanalízis tipikus regényalakok és eltérő értékrendek a műben. értékrendek, indítékok megbeszélése
A mű szerkezeti vázának megalkotása, a

19
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
regény értelmezése csoportmunkában.
lélektaniság, Jelképek és lélektaniság jelenségének kimutatása a A novella dramatizálása, a történet előadása
biblikus jelképrendszer novellában, némajáték segítségével, csoportmunkában.
82. Fürdés
a prózapoétikai eljárások jelentésformáló szerepének
igazolása.
Esti Kornél; novellaciklus, Elbeszélő prózája főbb Címjóslatok, olvasói elvárások.
Tizennyolcadik fejezet, alakmás, narrációtechnikai, esztétikai A művészi elrendezést szolgáló alakzatok,
melyben retrospektív sajátosságainak felismerése, értelmezése. kiemelése, szerepük értelmezése
83. egyközönséges elbeszélés, A lélektani analízis tanulmányozása csoportmunkában.
villamosútról ad metaforikusság Kosztolányi Dezső prózájában. A mű metaforahálójának értelmezése
megrázó leírást, – s gondolattérképpel csoportmunkában.
elbúcsúzik az olvasótól Jelentésteremtés tanári irányítással.
népi irodalom, naturalizmus Művelődéstörténeti kitekintés: a stílusok Tanári előadásban: Móricz Zsigmond
Móricz Zsigmond
egyidejűségének, az olvasóközönség életműve, műfaji sokszínűség, irodalmi
életműve;
84. átalakulásának, az irodalmi elbeszélés, a előzmények, Móricz irodalomszervezői
irodalomszervező
film és más médiumok kapcsolatának tevékenysége, helye a magyar
szerepe
vizsgálata. irodalomtörténetben.
műnemek A mű közös értelmezése az Olvasmányélmények aktualizálása.
megidézése, elbeszéléselmélet alapfogalmainak A realista novella poétika-stilisztikai-
drámaiság, segítségével. narratológiai jellemzői csoportmunkában
balladai hang, A szépirodalmi szövegekben Tanári irányítással novellaelemzés.
realista novella, megjelenített értékek, erkölcsi kérdések,
85. Tragédia naturalizmus motivációk, magatartásformák
felismerése, értelmezése.
Társadalmi, közösségi és egyéni
konfliktusok, kérdésfelvetések
történelmi, szellemtörténeti hátterének
feltárása.
dzsentri téma, A szépirodalmi szövegekben Egyéni munka: történetpiramis készítése.
dzsentriregény, megjelenített értékek, erkölcsi kérdések, Idézetkártyákkal a mű
vívódó hős, motivációk, magatartásformák konfliktusrendszerének feltárása, az
millenium felismerése, értelmezése. értékrendek, indítékok megbeszélése.
86-76. Úri muri Társadalmi, közösségi és egyéni Karakterkártyák, jegyzetek felhasználása
konfliktusok, kérdésfelvetések az elemzéskor, szemléltető vázlatok
történelmi, szellemtörténeti hátterének készítése az elemzés során.
feltárása. A mű szerkezeti vázának megalkotása, a
regény értelmezése csoportmunkában.
88-98. Krúdy Gyula emlékezéstechnika, lirizált Annak felismerése, hogy az írói-költői Tanári előadásban: Krúdy Gyula életműve,
pályaképe; elbeszélés, felelősség, szociális-társadalmi helye a magyar irodalomtörténetben.

20
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
metaforikusság, együttérzés, világnézet, egyéni látásmód A tankönyvi anyag otthoni feldolgozása,
alakmás, és kapcsolat a hagyományhoz változatos vázlatkészítés.
asszociatív szerveződésű szöveg módon, műfajban és tematikában Az Ezeregyéjszaka meséi Szindbádjának és
Szindbád;
szólalhat meg. Krúdy hősének összevetése szövegkártyák
Szindbád útja a
Műelemzési készségek fejlesztése. segítségévek csoportmunkában.
halálnál
Szövegértési és szövegalkotási A mű poétikai megalkotottságának
kompetencia fejlesztése. vizsgálata tanári irányítással.
Beszédkészség fejlesztése.
impresszionizmus, Az alkotó irodalomtörténeti helyének, szerepével Tanári előadásban: Juhász Gyula életműve,
impresszionista hangulatlíra vizsgálata. helye a magyar irodalomtörténetben.
A tankönyvi anyag otthoni feldolgozása,
Juhász Gyula
90. A lírai beszédmód változatainak vázlatkészítés.
életműve; Tiszai csönd
értelmezése; a korszakra és az egyes A vers elemzése csoportmunkában.
alkotókra jellemző beszédmódok
feltárása.
zárt kompozíció, A lírai beszédmód változatainak Az Anna-versek poétikai jellemzőinek
poliszindeton értelmezése; a korszakra és az egyes megismerése, a két vers összehasonlító
alkotókra jellemző beszédmódok verselemzése tanári irányítással.
feltárása.
91. Anna örök
A költemények közös és egyéni
feldolgozása, értelmezése.
Összehasonlító elemzés készítése közös
téma, motívum, műfaj vagy forma.
impresszionizmus, Tóth Árpád életútjának idővonalon való
92. Tóth Árpád életműve; látomáslíra ábrázolása csoportmunkában.

énlíra, látvány, Az alkotó irodalomtörténeti helyének, Tanári előadásban: Tóth Árpád életműve,
látomásos szerepével vizsgálata. helye a magyar irodalomtörténetben.
versbeszéd, A lírai beszédmód változatainak A tankönyvi anyag otthoni feldolgozása,
szinesztézia értelmezése; a korszakra és az egyes vázlatkészítés.
alkotókra jellemző beszédmódok A vers elemzése csoportmunkában.
93. Esti sugárkoszorú feltárása.
A költemények közös és egyéni
feldolgozása, értelmezése.
Összehasonlító elemzés készítése közös
téma, motívum, műfaj vagy forma
alapján.
94. Lélektől lélekig, kozmikus magány, Az alkotó irodalomtörténeti helyének, Előzetesen kijelölt szempontok alapján a
Isten oltó-kése létösszegző imádság szerepével vizsgálata. két vers összehasonlító elemzésének

21
Az óra
A kerettantervben megjelölt fejlesztési
sorszá Az óra témája Új fogalmak Javasolt tevékenységek, munkaformák
feladatok, ismeretek, tanulási eredmények
ma
A lírai beszédmód változatainak elkészítése csoportmunkában.
értelmezése; a korszakra és az egyes
alkotókra jellemző beszédmódok
feltárása.
A költemények közös és egyéni
feldolgozása, értelmezése.
Összehasonlító elemzés készítése közös
téma, motívum, műfaj vagy forma
alapján.
A tanultak összefoglalása, a meglévő Tanári irányítással frontális és
ismeretek rendszerezése, mobilizálása csoportmunka.
95-65. Összefoglalás új szempontok alapján.
A lényeglátó, rendszerező gondolkodás
fejlesztése.
A dolgozat összeállítása az érettségi vizsga
szerkezeti és tematikus követelményeit
97. Témazáró dolgozat
szem előtt tartva történjen (otthoni
felkészülés alapján).
Karinthy Frigyes irodalmi Az Így írtok ti irodalmi jelentőségének Tanári előadásban: Karinthy Frigyes
életműve; karikatúra, megértése. életműve, helye a magyar
Így írtok ti paródia, Műelemzési készségek fejlesztése. irodalomtörténetben.
98-99. Mint aki halkan persziflázs Szövegértési és szövegalkotási Előzetes ismeretek felidézése.
belelépett, kompetencia fejlesztése. Irodalmi karikatúra megalkotása – tetszőleges
Moslék-ország, mű megválasztása alapján.
Futurum exactum
alteregó, Beszédkészség fejlesztése. Egyéni munka: történetpiramis készítése.
számvetés Idézetkártyákkal a mű
Találkozás egy konfliktusrendszerének feltárása, az
100.
fiatalemberrel értékrendek, indítékok megbeszélése.
Az elbeszélés értelmezése
csoportmunkában.
A következő tanév kötelező és ajánlott
Év végi teendők, a
olvasmányainak kijelölése,
101-103. következő tanév
tanári és tanuló ajánlással: nyári
előkészítése.
olvasmányok.

22