‫جامعة طنطا‬

‫كلية التربيه‬
‫النوعيه‬
‫قسم تكنولوجيا التعليم‬
‫أولى دبلوم وسائل تعليميه ومكتبات‬

‫ماده ‪ :‬منظومة الحاسب األلى‬

‫دكتورة الماده ‪ :‬ا ‪ /‬د سعاد شاهين‬
‫اشراف ‪ :‬د‪ /‬مروه الملوانى‬

‫بحث في ‪ :‬التعليم المنتشر‬

‫عمل الطالبات ‪:‬دينا صالح حبش‬
‫بسمه عصام أبو زهره‬

‫‪1‬‬
 ‫المقدمه‬
‫يُعد التعلم المنتشر امتدادا ً تكنولوجيا ً للتعلم المتنقل‪ ،‬فهو‬
‫نموذج للتعلم يتم في بيئة محوسبة تقوم على تعلم الشيء‬
‫الصحيح فى الوقت والمكان المناسبين‪ ،‬وبالطريقة المناسبة‪ ،‬فيتميز التعلم المنتشر عن التعلم‬
‫المتنقل بقدرته على الذهاب إلى مسافات أبعد من خالل تركيزه على عملية تقديم التعلم بالوقت‬
‫والمكان والطريقة الصحيحة إضافة إلى المصادر التعليمية المالئمة للمتعلم‪.‬‬
‫ورغم أن مصطلح التعلم المنتشر التكيفي مستجد نوعا ً ما على البيئة العربية‪ ،‬إال أن جذور‬
‫التعلم المنتشر ترجع إلى أواخر عام ‪ 1980‬عندما استخدم مارك ويزر ‪Mark Weiser‬‬
‫الباحث في زيروكس ‪ Xerox‬مصطلح الحوسبة المنتشرة ‪Ubiquitous‬‬
‫‪Computing،‬وذلك لإلشارة إلى وجود أجهزة الكمبيوتر في كل مجاالت الحياة‪ ،‬فهي‬
‫حولنا في كل مكان‪ ،‬وأينما ذهبنا‪ ،‬ونحن منغمسون في بيئة كمبيوترية محوسبة‪.‬‬
‫فلم يعُد يقتصر األمر على أجهزة الحاسب المعتادة‪ ،‬بل أصبح كثير من األجهزة والمعدات‬
‫تعمل بالمعالجات الدقيقة‪ ،‬ولعل أهمها األجهزة التي تستخدم في التعليم بداية من جهاز‬
‫ا لحاسب‪ ،‬و انتهاء بالهاتف المحمول‪ ،‬وهذا بدوره أدى إلى ظهور مفهوم التعلم المنتشر‪.‬‬
‫التعريف‪:‬‬
‫التعلم المنتشر هو” ذلك النوع من التعلم الموجود حولنا‬
‫دائ ًما‪ ،‬في كل مكان وزمان ولكننا ال نشعر به‪ ،‬ويمكن بلوغه‬
‫بسهولة باستخدام أجهزة التعلم المتنقل وأجهزة الحاسب النقال‪،‬‬
‫والهواتف الذكية‪ ،‬وجهاز المساعدات الرقمية الشخصي‬
‫وجهاز قراءة الكتب اإللكترونية” (الدهشان ويونس‪)2009،‬‬
‫ويذكر(عماشة والخلف‪2015،‬م) ” نستطيع القول اننا نجد بيئة‬
‫التعلم المنتشر في الوسط الذي يتيح للمتعلم ان يصبح منغمسا‬
‫بشكل كامل في عملية التعلم‪ ،‬ويقدم التعلم المنتشر الدعائم والمحفزات المطلوبة التي تشجع‬
‫على مشاركة المتعلمين لكن دون الحاجة الى انتباه نشط من المتعلم‪”.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫مرتكزات التعلم المنتشر‪:‬‬
‫يركز التعلم المنتشر التكيفي في عملية توصيل المحتوى على أمور ثالثة‪ ،‬هي على النحو‬
‫التالي‪:‬‬
‫–المتعلمون في عملية التعلم‪.‬‬
‫–محتويات عملية التعلم‪.‬‬
‫–خدمات عملية التعليم‪.‬‬

‫مميزات التعلم المنتشر‪:‬‬

‫يتميز هذا النوع من التعلم بأنه‪:‬‬

‫–يمكن الطالب من التعلم في أي وقت وفي أي مكان‪.‬‬
‫–يقوم على إتاحة فرص التكيف بشكل واسع للمتعلم‪.‬‬
‫–يوفر بيئة تفاعلية للطالب بحيث يستطيع أن يقوم بالمناقشة‬
‫واألنشطة والمشاركة الفعالة‪.‬‬
‫– يحقق التكيف في عملية التعلم من جوانب متعددة‪ :‬البيئة والمحتوى وطريقة عرضه‪،‬‬
‫ووقت التعلم ومكان التعلم‪ ،‬والظروف المادية لعملية التعلم نفسها‪.‬‬
‫–يوفر بيئة تعلم تتوفر على تقنيات منتشرة بالفعل فى العصر الحالي وهي األجهزة اللوحية‬
‫والمتنقلة‪.‬‬
‫–يستخدم تقنيات األجهزة النقالة واللوحية وهي األكثر انتشارا ً بين مختلف المراحل والفئات‬
‫العمرية‪.‬‬

‫مكونات بيئة التعلم المنتش‪:‬‬

‫**مكونات بيئة التعليم المنتشر ‪U-learning‬‬

‫عماشة والخلف‪2015،‬‬
‫• المعالجات الدقيقة‪:‬‬
‫ويقصد بها األجهزة الذكية محمولة كانت او ثابته‪ ،‬تتيح للمتعلم التفاعل المباشر من خالل‬
‫جهاز األحساس ‪-‬الذي سنتحدث عنه الحقا‪-‬وتبادل المعلومات المناسبة للموقف التعليمي‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫• وحدة الخادم‪:‬‬
‫ويقصد بها األجهزة الرئيسية التي تستضيف نظام التعلم المنتشر وتوفر األدوات لقواعد‬
‫البيانات وأدوات التحليل واالكتشاف وتتضمن المعايير واألساليب لعمل النظام كما يجب مثل‬
‫(المخولين بدخول البيئة – التحديث – سالمة األداء)‬
‫جـ – التكنولوجيا الالسلكية‪:‬‬
‫ويقصد بها التكنولوجيا التي تتيح لألجهزة الحركة بحريه دون وجود ارتباط مادي لنقل‬
‫المعلومات‪ ،‬وهذه التكنولوجيا تعتبر سببا أساسيا في فاعلية التعليم المنتشر ليكون في كل مكان‬
‫وزمان ولكن يعيبه ضرورة وجود مزود خدمه أو جهاز موزع شبكي يحمل ذات الخواص‪،‬‬
‫كما انه يستهلك الطاقة ولو بشكل خفيف‪.‬‬
‫د – أجهزة اإلحساس‪:‬‬
‫هي مستشعرات منتشرة في البيئة المحيطة متجانسة مع األجهزة التي يحملها المتعلم متصلة‬
‫مع وحدة الخادم لتستجيب لإلشارات وتعكس ذلك تفاعال مع جهاز المتعلم بمجرد االقتراب‬
‫منها‪ ،‬أي بواسطة استخدام أجهزة اإلحساس تستطيع وحدة الخادم تحدد كل طالب داخل فضاء‬
‫التعلم المنتشر مجرد أن يقترب الطالب منها‪.‬‬

‫مثال عىل تطبيقات التعلم المنتش‪:‬‬

‫تقنية‪RFID:‬‬
‫وتعن (تحديد الهوية باستخدام موجات الراديو)‪ .‬والتقنية‬
‫ي‬
‫تلقائ باالعتماد عىل جهاز‬
‫ي‬ ‫عبارة عن تحديد الهوية بشكل‬
‫صغيه‬
‫ر‬ ‫يسىم ‪ (RFID Tags).‬هذا الجهاز عبارة رشيحه‬
‫يمكن ادراجه بالمنتجات او االنسان‪ .‬يحتوي عىل جهاز‬
‫ارسال واستقبال بيانات يستطيع االستقبال عن طريق موجات الراديو‪.‬‬
‫الوكيل الذك‪smart agent :‬‬
‫ش يمكن أن ُيالحظ عىل أنه ُيدرك البيئة الموجود بها من خالل عنارص قياس‬‫ي‬
‫هو أي ر‬
‫ُ‬
‫الن تسىم المدركات ومن ثم اتخاذ أفعال أو اجراءات بإستخدام‬
‫لقياس األشياء المدركة ي‬
‫المؤثرات‪.‬‬
‫وي هدف إىل مساعدة اإلنسان عىل القيام بأعماله برسعة ودقة تفوق شعة الكائن ر‬
‫البرسي‪.‬‬
‫ومن أمثلتها الثالجة الذكية‬

‫‪4‬‬
 ‫كما يوجد أمثلة اخرى عىل التعلم المنتش مثل ‪ :‬تقنية – ‪Aware context‬‬
‫نموذج – )‪(LOCAL‬تقنية‪RRS‬‬
‫قد وفر نظام التعليم المنتشر بيئة تدعم التعلم الطالبي باستخدام الوسائط الرقمية في بيئة موزعة‬
‫جغرافيـا ومن عناصر هذا النظام‪:‬‬
‫‪1-‬نظام منتــج المحتوى‪.‬‬
‫‪2-‬نظام موفــر الخدمة‪.‬‬
‫‪3-‬نظام مستهـلك المحتوى‪(.‬خميس‪).2011،‬‬

‫العوامل المؤثره عىل مدى االستفادة والرضا عن التعلم المنتش‪.‬‬

‫ترتيب المحتوى وطرق عرض المحتوى‬ ‫‪.1‬‬
‫الن يجنيها المتعلم من النظام‬
‫المتعة المكتسبة ي‬ ‫‪.2‬‬
‫توفر النظام عىل المنصات المختلفة ودعم مكونات نظام التعلم له‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫التفاعل يف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫التعلم المحدد المناسب لكل متعلم عىل حده‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫الكفاءة للمتعلم مع النظام ومكوناته‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫التحفي للتعلم واالستمرار والمتابعة‪.‬‬
‫ر‬ ‫‪.7‬‬
‫ر‬
‫المنترس يف أسلوب التعلم‪.‬‬ ‫االبداع‬ ‫‪.8‬‬

‫سمات التعلم المنتش‪:‬‬

‫الخصائص الرئيسة للتعلم المنتشر يمكن‬
‫توضيحها في اآلتي‪:‬‬
‫أ‪ -‬الدوام والثبات‪Permanency:‬‬
‫ال يمكن أن يفقد الطالب عملهم أبدًا إذا لم‬
‫يقوموا بمسحه عن قصد‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك يتم‬
‫تسجيل كل عمليات التعلم التي يقوم بها الطالب‬
‫باستمرار كل يوم‪.‬‬
‫ب‪ -‬إمكانية الوصول‪Accessibility:‬‬
‫يمكن أن يصل الطالب إلى وثائقهم التعليمية من أي مكان‪ ،‬والمعلومات التي توفر لهم تتم‬
‫وفق احتياجاتهم وقدراتهم ومن ثم يكون التعلم موج ًها ذاتيًا‪.‬‬
‫جـ‪ -‬الفورية‪Immediacy:‬‬
‫وهي إمكانية حصول الطالب على المعلومات في الحال أينما يكونوا‪ ،‬وبنا ًء على ذلك‬
‫يستطيع الطالب التوصل لحل مشكالتهم التعليمية بسرعة‪ ،‬كما يمكن للطالب تسجيل أسئلتهم‬

‫‪5‬‬
 ‫والبحث عن إجابتها بعد ذلك‪.‬‬
‫د‪ -‬التفاعلية‪Interactivity:‬‬
‫حيث يمكن أن يتفاعل الطالب مع الخبراء‪ ،‬والمعلمين أو األقران في شكل االتصال‬
‫المتزامن أو الالمتزامن‪ ،‬وبنا ًء على ذلك يمكن االتصال مع الخبراء والتفاعل اإليجابي‬
‫معهم‪ ،‬األمر الذي يتيح لهم المعرفة التي يريدونها بشكل كبير‪.‬‬
‫هـ‪ -‬األنشطة التعليمية‪Instructionalactivities:‬‬
‫حيث يمكن دمج أنشطة التعلم وترسيخها في حياتنا اليومية‪ ،‬فالمشكالت التي نواجهها‬
‫والمعرفة المطلوب تعلمها كل ذلك يكون مقد ًما بطبيعته وباألشكال الحقيقية األصلية‪ ،‬وقد‬
‫يساعد ذلك على تعلم الطالب بصورة جيدة‪.‬‬
‫و‪ -‬قابلية التكيف‪Adaptability:‬‬
‫حيث يمكن للطالب الحصول على المعلومات الصحيحة بالطرق المناسبة لهم في الوقت‬
‫المناسب وبصورة صحيحة‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك يمكن للتعلم المنتشر أن يساعد في تكوين‬
‫بيئات تركز على العملية االجتماعية المعرفية الخاصة ببناء المعرفة االجتماعية والمشاركة‬
‫فيها‪.‬‬
‫أنواع التفاعالت التي تحدث في التعلم المنتشر‪:‬‬
‫‪ 1‬التفاعل بين الطالب‬
‫والنظام‬
‫‪ 2‬االتصال بين الكيانات‬
‫واألجهزة‬
‫أبرز نوافذ التعلم‬
‫المنتشر‪:‬‬
‫•نافذة المدخالت‪.‬‬
‫•نافذة المصادقة‪.‬‬
‫•نافذة التوزيع‪.‬‬
‫•نافذة المراقبة‪.‬‬
‫•نافذة التجميع‪.‬‬
‫•نافذة وضع الدرجات‪.‬‬
‫•نافذة االستقصاء والبحث‪(.‬عبد المجيد‪)2011،‬‬
‫أبرز أنواع وأساليب التعلم المنتشر‪:‬‬
‫‪1-‬التعلم المتزامن‪.‬‬
‫‪2-‬التعلم الغير متزامن‪.‬‬
‫‪6‬‬
 ‫‪3-‬التعلم الخليط أو المختلط‪.‬‬
‫مهارات وخطوات ضرورية وأساسية للتعامل مع التعلم المنتشر‪:‬‬
‫•استخدام ادوات التعلم اإللكتروني المنتشر‪.‬‬
‫•القدرة على التعامل مع برامج بث ونشر الدروس‬
‫التعليمية االلكترونية‪.‬‬
‫•كيفية انشاء دروس التعلم اإللكتروني المنتشر‪.‬‬
‫•كيفية عمل مشاركة التعلم اإللكتروني المنتشر‪.‬‬
‫•نشر التعلم اإللكتروني المنتشر‪.‬‬
‫•دمج التعلم المنتشر الى صفحة الفيسبوك‪.‬‬
‫•ربط ملف ‪ RSS‬بالتعليم المنتشر‪.‬‬
‫•بث وتشغيل البودكاست ‪ Podcast‬بالتعليم المنتشر‪.‬‬
‫•إدارة ملفات الوسائط المتعددة ونشرها كنموذج لنشر وبث الوسائط‪.‬‬
‫•خبرة ببرامج األوفيس‪.‬‬
‫•وجود حاسب آلي أو هاتف ذكي‪.‬‬

‫التحديات الت تواجه التعلم المنتش‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد األهداف الصحيحه المرغوب‬
‫الوصول اليها من خالل المتعلم بناء‬
‫عىل بيئة التعلم االلكيوئ‬
‫‪ -2‬تحديد البيئه االجتماعيه والقدرات‬
‫والحاجات ومعالجتها من خالل‬
‫االنغماس يف بيئة التعلم االلكيوئ‬
‫ر‬
‫المنترس لكل متعلم عىل حده‬
‫التفكي‬
‫ر‬ ‫كي عىل المهارات العليا يف‬‫المعلمي عىل التصميم التعليىم والي ر‬
‫ر‬ ‫‪ -3‬تاهيل‬
‫للمتعلميي مع مراعاة الفروق الفرديه والبيئيه بينهم‬
‫ر‬ ‫‪ -4‬حسن اعداد التغذيه الراجعه‬

‫تعتمد فعالية التعلم المنتشر وكفاءته بشكل كبير على‪:‬‬

‫السياق المحيط للطالب من حيث قدرات التفاعل واستراتيجياتها حيث أن‬
‫التصميم الجيد إلستراتيجية التفاعل يتوقف عليه نجاح المتعلمين في إدارة التعلم‬
‫داخل أنظمة إدارة التعليم اإلليكتروني المنتشر‪ .‬ولذلك كان هناك اتجاهات جديدة‬

‫‪7‬‬
 ‫لدمج تكنولوجيا االتصال والتفاعل الحديثة في استراتيجيات تعليمية محددة‬
‫لتوظيفها في بيئات التعلم المنتشر‬

‫تطوير التعلم المنتشر‪..‬‬

‫يشارك الطالب في نظام التعلم المنتشر في الجوانب التعليمية‬
‫المفيدة التي تكون متصلة بأي مكان في الحياة اليومية‪ ،‬من‬
‫خالل قيام النظام بتوفير جوانب تعليمية مناسبة في المكان‬
‫والزمان المناسبين‪ ،‬وكل طالب يتفاعل مع الكثير من األجهزة‬
‫المدمجة‪ ،‬وهذا النظام يمكن الطالب من التعلم في أي وقت وفي‬
‫أي مكان‪ ،‬ولكن القضية األساسية في هذا النظام هو كيفية توفير‬
‫المعلومات الصحيحة‪ ،‬والمناسبة للطالب في الوقت المناسب وبالطريقة الصحيحة‪.‬‬
‫ويسمح هذا النظام بدعم الطالب بمدخل إلكتروني يتميز باألصالة‪ ،‬والرقابة واالستقصاء ووضع‬
‫الدرجات وتدعيم جلسات التعلم القائمة على تعدد المشاركين وتنوعهم‪ ،‬حيث يوفر النظام واجهة سهلة‬
‫االستخدام وبالتالي يتم دفع الطالب إلى استخدامها‪.‬وتطوير بيئة التعلم المنتشر بضم مميزات التعلم‬
‫التكيفى من خالل مزايا أجهزة الحاسب المنتشرة‪ ،‬ومرونة أجهزة الحاسب النقالة‪ ،‬ومن ثم يكون لدى‬
‫الطالب حرية للتعلم من خالل بيئة تعلم مرنة تقدم إمكانية التكيف مع حاجاتهم الفردية ومرونة أنظمة‬
‫الحاسب النافذة‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫المراجع ‪:‬‬
‫قراء تحليلية كمتطلب لمادة استخدام الحاسب اآللي في التعليم – ديمة بنت حمود‬
‫الحقباني جامعة االمام محمد بن سعود ‪ ،‬السعودية‬
‫التعلم المنتشر ‪ ، U–learning‬قراءة تحليلية – آسية التميمي‬
‫ماهي المعينات الذكية ‪ Agents‬؟ – موقع عالم التقنية‬
‫الدهشان‪ ،‬جمال ويونس‪ ،‬مجدي‪ .) 2009 ( .‬التعليم الجوال‪ :‬صيغة جديدة للتعلم عن‬
‫بعد‪ ،‬بحث مقدم الى الندوة العلمية االولى لكلية التربية‪ ،‬بعنوان نظم التعليم العالي‬
‫االفتراضي‪ ،‬جامعة كفر الشيخ‪ ،‬مصر‬
‫الحسن‪ ،‬عصام إدريس كمتور‪ ،) 2015 ( ،‬التعلم المنتشر نقلة جديدة نحو تفريد التعلم‬
‫الجامعي‪ :‬من تعلم كل مجموعة الى التعلم كل فرد في المجموعة‪ ،‬ورقة عمل غير محكمة‬
‫مقدمة في المؤتمر الدولي الرابع للتعلم االلكتروني والتعلم عن بعد‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫خميس‪ ،‬محمد عطية‪ ،) 2008( ،‬من تكنولوجيا التعلم اإللكتروني إلى تكنولوجيا التعلم‬
‫المنتشر‪ ،‬مجلة تكنولوجيا التعليم‪ ،‬جامعة عين شمس‪ ،‬مصر‪.‬‬
‫عماشة‪ ،‬محمد عبده راغب والخلف‪ ،‬سالم صالح‪ .) 2015 ( .‬استخدام التعلم المنتشر كنموذج‬
‫للتدريب االلكتروني “ دراسة تطبيقية على التعليم العام بالمملكة العربية السعودية “‪ .‬ورقة‬
‫عمل مقدمة في المؤتمر الدولي الرابع للتعلم االلكتروني والتعلم عن بعد‪ ،‬الرياض‬

‫‪https://www.new-‬‬
‫‪educ.com/%D8%A7%D9%84%D8%AA%D8%B9%D9%84%D9%8‬‬
‫‪5-‬‬
‫‪%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%86%D8%AA%D8%B4%D8%B‬‬
‫‪1-‬‬
‫‪%D8%A7%D9%84%D8%AA%D9%83%D9%8A%D9%81%D9%8‬‬
‫‪\A‬‬
‫‪https://ghadhsh.files.wordpress.com/2015/05/d8a7d984d8aad8b9d984‬‬
‫‪d985-d8a7d984d985d986d8aad8b4d8b1.pdf‬‬

‫‪9‬‬