ORIGINAL TEXT TRANSLATION SOURCE

Binibigyang-diin nina Dannels at Housley-Gaffney Dannels, D.P. & Housl-ey-Gaffney, A.L. (2009). Commu-
(2009) na ang komunikasyon at pagkatuto ay nication across the curriculum and in the disciplines: A
nararapat na magkaroon ng matatag na ugnayan call for scholarly cross-curricular advocacy. Communi-
upang ang kahirapan sa pag-aaral sa anumang cation Education, 58(1), 124-153.
larangan o asignatura ay mapagtatagumpayan sa
pamamagitan ng maayos at epektibong paraan ng
pagbabanggit ng mga ideya at mga suliranin. Hindi
mapasusubaliang napakahalaga ng paggamit ng
wika sa pagkatuto at pagpapahayag ng anumang
tugon o reaksyon ng bawat mag-aaral sa
interaksyong pangklasrum.
Praktikal na gamitin ang alinmang wikamh higit na Broadway, Myra SD, and NiñA. Christina L. Zamora.
gabay ng mga mag-aaral, kung saan sila higut na "Ang Filipino Bilang Wika sa Matematika: Isang
Palarawang Pagsusuri sa Kaso ng isang Pribadong
bihasa.
Paaralan (Filipino as a Language of Mathematics: A
Descriptive Analysis in the Case of a Private School in the
Kailangang isaalang-alang ang wikang Philippines)." The Normal Lights 12.1 (2018).
komportableng gamitin upang ito ay mapagaan.
Binanggit naman ni Aldaba (1996), may ilang Aldaba, J., & Acelajado, M. (1996). Malay: Dyornal ng
pananaliksik na naisagawa na masigasig na humanidades at agham panlipunan. Tomo XIII. Manila,
nagtataguyod sa Filipino bilang wika sa Philippines: De La Salle University Press.
pagpapadali sa pag-aaral, lalo na sa Agham at
Matematika, kailangan lang pag-ibayuhin. Mula rin
sa kanyang sariling karanasan, napatunayan niyang
mas nakapagpapadali ng pagkatuto ang paggamit
ng Filipino sa pagtalakay.
Isa sa kahanga-hanga sa Malaysia ay bagamat Darus, S. (2009). The current situation and issues of the
bukas ang kanilang bansa sa pagtanggap ng iba’t teaching of English in malaysia. Paper presentation at
ibang wika ay hindi nila kinakalimutan ang kanilang Kinugasa Campus, Ritsumeikan University, Kyoto, Japan.
unang wika. Bagamat umusbong na rin at
lumaganap ang pagpapalit-koda ng kanilang wika
na tinatawag na Bahasa Rojak (Ingles at Malay).
Napakayaman ng wika at kultura ng bansang Mahadi, T at S. Jafari. “Language and Culture.” International
Pilipinas. Salamin ang wika ng mga kaugalian, gawi, Journal of Humanities and Social Science, 2.17 (2012): 230-235.
pamumuhay, at mga tradisyong minana pa sa mga IJHSS. Web. 19 Jan. 2019.
nakatatanda. (Mahadi at Jafari)

Ang bawat wika ay may kanya-kanyang

kakanyahan. Isa ang Pilipinas na kilala
sanapakaraming wika na may iba’t ibang barayti at
baryasyon ngunit mapapansin na halos
maypagkakaugnay lamang ito sa iba pang wika sa
kapuluan. Sinasabing naging sandigan ng
bawatwika ang kultura kaya palagi itong
magkarugtong. May mga pagkakataon na
mapapansin natinna halos magkapareho ang isang
salita ngunit may pagkakaiba ito sa kahulugan. Ang
bawat lipunan ay may katutubong wika. Ang bawat
lipunan ay bumubuo ng isangspeech community na
kinabibilangan ng mga tao na may iba’t ibang social
orientation batay sakanilang katayuan sa buhay, sa
mga grupo na kanilang ginagalawan, sa iba’t ibang
tungkulin nakanilang ginagampanan. Isa sa mga
batayan sa baryasyon ng wika ay ang pagkakaiba
ngkatangian ng mga grupo na napaloob sa
istruktura ng isang lipunan. Ang baryasyong ito ng
wikaay tinatawag na sociolect o social dialect.
There has been debate and controversy over the Marami ng pagtatalo hinggil sa pagsama ng unang Ferrer, V. (2008). Using the mother tongue in the
inclusion of students’ native languages in the wika ng mga mag-aaral sa kurikulum (Ferrer, classroom: Cross-linguistic comparison,
curriculum (Ferrer, 2008). Many researchers state 2008). Ayon sa mananaliksik, hindi mainam na noticing and explicit knowledge.
that it is inappropriate to remove a student’s first tanggalin ang unang wika sa pagkatuturo ng
language from instruction when a second language ikalawang wika kung ang nasa huli ay ang
is the primary language used in schooling (e.g., pangunahing wika na gamit sa paaralan
Butzcamm, 2003). Brown (2000) classifies a Butzcamm, 2003). Naiuri ni Brown (2000) na ang
student’s first language as a facilitator of learning unang wika ng mga mag-aaral ay isang
rather than interfering with it. When used tagapagdaloy lamang ng pagkatuto. Kung
appropriately, a student’s native language can be
beneficial in the classroom (Ferrer, 2008).
Schweers (1999) suggests that teachers need to
embrace students’ native languages in the
classroom. In his study, he found students tended
to use their native language for different reasons
such as when explaining difficult concepts or when
they felt lost or confused. Over the years,
researchers have come to discredit the English-
only policy in classrooms and lean more toward
bilingual education, which would include students’
native languages in classroom instruction (Mattioli,
2004).
Those who support Cummins’ model believe that a
foundation in the L1 allows students to acquire
knowledge in their second language more readily,
and they see bilingualism as an asset and valuable
resource (Reyes & Asuara, 2008; Martinez-Roldan,
2005; Serna, 2009).
Research indicates that using students’ L1 provides
them with greater access to academic content,
advanced cognitive growth, and greater
development of their English language skills
(Karathanos, 2009, p. 617).
Brooks and Karathanos (2009) state, “Children who
receive academic instruction in both their first and
second language perform better linguistically,
cognitively, and academically in their second
language” compared to students who only receive
instruction in English
Classroom observation data reports that the
gagamitin ito ng mabuti, ito ay magiging kapaki-
pakinabang sa klasrum (Ferrer, 2008).
Iminungkahi ni Schweers (1999) na ang mga guro
ay nangangailangang yakapin ang unang wika ng
mga mag-aaral sa klasrum. Sa kanyang pag-aaral,
nakita niya ginamit ng mga mag-aaral ang
kanilang unang wika sa maraming dahilan, tulad
ng pagpapaliwanag ng mahihirap na konsepto. Sa
pagdaan ng panahon, iniwaksi na ang English only
policy sa mga silid-aralan at nagsimulang tumuon
sa bilingual na edukasyon, kasama na ang unang
wika ng mga mag-aaral (Mattioli, 2004).
Naniniwala ang mga sumuporta sa modelo ni
Cummins na ang pundasyon ng unang wika ng
mga mag-aaral ay nakatutulong na mas madali
silang matuto ng pangalawang wika at nakikita
nilang ang bilingualismo ay isang asset o
mahalaga sa kanilang pagkatuto (Reyes & Asuara,
2008; Martinez-Roldan, 2005; Serna, 2009).
Sa pananaliksik ni Karathanos (2009), nagbibigay
ng mas mataas na pagkakataon na masuri ang
akademikong nilalaman at mas maunlad na
kasanayan sa wikang Ingles.
Ayon kay Brooks at Karathanos (2009), mas
mahusay ang pagganap ng mga mag-aaral kung
nakatatanggap sila ng akademikong pagtuturo
gamit ang una at pangalawa nilang wika kung
ihahambing sa mga mag-aaral na isang wika lang
ang ginamit sa pagtuturo.
Sa pag-aaral nina Lucas & Katz (1994), epektibong
incorporation of students’ L1 into instruction is an
effective practice (Lucas & Katz, 1994). It is clear
from these current researchers that using
students’ L1 does not hinder their academic
achievement or attainment of English language
skills (Reyes & Asuaea, 2008). Instead, the use of
students’ L1 allows students to use what they
already know as a building block for new learning.
Students who are allowed to use their L1 in
the classroom are more willing to experiment with
English because the availability of their L1 provides
them with a sense of security and validates their
identity and culture (Auerbach, 1993).
Furthermore, research reliably finds that literacy in
ELLs’ L1 does not interfere with English literacy but
instead supports English language skills (Serna,
2009, p. 93). Therefore, knowing that native
language instruction can contribute to ELLs’ English
vocabulary, English writing, English reading
strategies, and overall engagement with English,
educators should incorporate L1 learning strategies
kaugalian ang pagsama ng unang wika ng mga
mag-aaral sa pagtuturo. Nagpapatunay ito na ang
unang wika ng mga mag-aaral ay hindi hadlang sa
akademikong pagganap (Reyes & Asuaea, 2008).
Sa halip, nagagawa ng mga mag-aaral na magamit
nila ang dating kaalaman sa unang wika bilang
lunsaran sa pagkatuto sa bagong aralin.
Pinatunayan ito ng pag-aaral ni Serna (2009) na
hindi hadlang ang literasiya sa unang wika sa
literasiya sa ikalawang wika, bagkus, sumusuporta
ito sa kasanayang pangwika. Dahil ang paggamit
ng unang wika sa pagtuturo ay nakatutulong sa
bokabularyo, pagsulat, pagbasa, estratehiya at
kabuuan ng aralin, nararapat lamang na isama
ang unang wika sa mga estratehiya sa pagtuturo
sa loob ng silid-aralan upang matamo ang
kahusayan sa nasabing aralin.
into their classroom to help students acquire
English proficiency, a definite goal of ELL
education.
The use of the L1 connects students’ cognitive
schemas to new learning and allows for learning of
academic content that is not necessarily possible,
or as complete, when students are not allowed to
use their native language (Cummins, 2009, p. 318).
many researchers advocate for the use of
students’ L1 to help them achieve academic
proficiency equivalent to their native, English-
speaking peers (Huerta-Marcias & Kephart, 2009,
p. 89). However, this does not mean that all
instruction is in students’ L1. Rather, the L1 is a
tool for learning. The L1 allows students to work at
a higher level and helps them transfer knowledge
from their L1 to English (Huerta-Marcias &
Kephart, 2009; Youngquist & Martinez-Griego,
2009).
Ang paggamit ng unang wika ay nakakonekta sa
kognitibong iskima sa pagkatuto ng bagong aralin
(Cummins, 2009).
Maraming mananaliksik ang sumusuporta sa
paggamit ng unang wika ng mga mag-aaral upang
matamo ang akademikong kasanayan. Huerta-
Marcias & Kephart, 2009). Gayunpaman, hindi ito
nangangahulugang lahat ng pagtuturo ay nasa
unang wika nila. Bagkus, ang unang wika ay
kasangkapan lamang sa pagkatuto. Binibigyang
pagkakataon ng unang wika ang mga mag-aaral
na matuto sa mas mataas na lebel at
nakatutulong na masalin ang kanilang kaalaman
mula sa unang wika patungo sa ikalawang wika
(Huerta-Marcias & Kephart, 2009; Youngquist &
Martinez-Griego, 2009).
 Carreira (2007) states that in order for any
student to obtain academic success, he or she
needs to focus on the higher-order thinking skills
associated with the content (p .149). By allowing
students to use their L1, teachers help ELLs use
higher-order thinking skills to process and explain
ideas that they cannot verbally state in English. In
another example, Brooks and Karathanos (2009)
explain that when ELLs are allowed to paraphrase
English texts in their L1, their reading
comprehension increases, and they are able to
make personal connections with the text (p. 50).
Rolstad et al. (2005) confirm this research on the
use of students’ L1 to increase academic
achievement in their meta-analysis. They state that
using students’ L1 is superior to English-only
methods in regards to increasing ELLs’ academic
Batay kay Carreira (2007), kailangan ng mag-aaral
na makapokus ang mga mag-aaral sa higher order
thinking skills na kasama sa nilalaman upang
matamo ang akademikong tagumpay. Sa
pamamagitan ng paggamit ng unang wika ng mga
mag-aaral, ang mga guro ay nakatutulong sa
kanila na gamitin ang higher order thinking skills
na maproseso at maipaliwanag ang mga ideya na
hindi nila kayang sabihin gamit ang wikang Ingles.
Halimbawa, sa pag-aaral ni Brooks at Karathanos
(2009), ipinaliwanag na ang mga mag-aaral ay
hinahayaang makaunawa ng mga teksto gamit
ang kanilang unang wika na nagbunga ng mataas
na lebel ng komprehensyon, at nakagagawa ng
personal na koneksyon sa teksto. Ikinumpirma ito
sa pag-aaral ni Rolstad et al. (2005) na ang
paggamit ng unang wika ng mga mag-aaral ay
nagdudulot ng mataas na akademikong pagganap.
achievement in English (p. 290).
Pamamaraan ng paggamit ng unang wika
Seng and Hashim (2006) completed a case
study of four ELL students in which they attempted
to learn about the use of the L1 when reading an
English text. In the study, the researchers utilized
collaborative groupings, in which students read a
text in English and then discussed it in their L1. The
results of their study showed that all of the
students’ used their L1 as a reading
comprehension strategy to help them understand
the English text. The students specifically used
their L1 for translation, paraphrasing, questioning,
guessing, making inferences, and word recognition.
Additionally, the students’ used their L1 to
understand word-level and sentence-level
Sa pag-aaral ni Seng at Hashim (2006) ng apat na
mag-aaral ng wikang Ingles, sinubukan nilang
matuto gamit ang unang wika sa pagbabasa ng
nga tekstong Ingles. Sa kanilang pag-aaral,
gumamit sila ng kolabortatibong pagpapangkat na
kung saan ang mga mag-aaral ay babasa ng
tekstong Ingles at magkakaroon ng talakayan
gamit ang unang wika. Lumabas na ang lahat ng
mga mag-aral na gumamit ng unang wika bilang
estratehiya sa pag-unawa ng kanilang binasa ay
nakatulong sa pag-intindi ng teksto. Ginamit ng
mga mag-aaral ang unang wika sa pagsasalin,
pagtatanong, panghuhula, panghihinuha at
pagkilala sa mga salita. Dagdag pa rito, ginamit ng
mga mag-aaral ang kanilang unang wika sap ag-
unawa sa antas ng salita at pangungusap,
bokabularyo at pag-alam sa mga kahulugan ng
mga di pamilyar na salita.
Sa kabuuan, ang paggamit ng mga mag-aaral ng
kanilang unang wika ay nakatutulong sa pag-
unawa ng teksto, maipahayag ang kanilang mga
kaisipan, katanungan at reaksyon sa teksto; at
natatanggal ang emosyonal na hadlang sa buong
interaksyon nila sa teksto. Patunay ito na ang
paggamit ng unang wika ay nakatataas ng lebel ng
komprehensyon at akademikong pagganap ng
vocabulary and figure out the meanings of mga mag-aaral.

unknown words. In this study, Seng and Hasim

(2006) developed collaborative groups where

students could discuss the text in their L1. They

found that students used their L1 to resolve

vocabulary and conceptual difficulties and to check

their comprehension of the text. In summary, this

study shows that students’ use of their L1 helps

them comprehend English texts; express their

questions, thoughts, and reactions to the text in an

environment where they are understood; and

remove emotional barriers that can inhibit

students from fully interacting with the text. This

information shows that the use of L1 can be used

in English-based classrooms to increase the

academic achievement and comprehension of ELLs.

In summary, research shows that incorporation of

students’ L1 can have positive effects on their

academic achievement (Araujo, 2009; Lucas & Katz,

1994; Carreira, 2007; Brooks & Karathanos, 2009;

Rolstad et al., 2005; Huerta-Marcias & Kephart,

2009; Youngquist & Martinez-Griego, 2009).

Epekto ng paggamit ng unang wika

Students’ perception of themselves, their identity,
and their self-confidence can be enhanced when
Napabubuti ang saloobin ng mga mag-aaral sa
kanilang sarili, pagkakakilanlan at tiwala sa sarili
kung isasama ng mga paaran ang paggamit ng
unang wika sa kultura ng kanilang klasrum (Ritter,
& Arrasmith, 2000).

schools validate and incorporate ELLs’ L1 into the

classroom culture (Ritter, & Arrasmith, 2000, p.

18). When students’ native language(s) are

legitimized in school, their subordinate status as a

minority group can be challenged, which in turn

supports students by valuing them, their home

lives, and their cultures (Cummins, 2009;

Auerbach, 1993). Furthermore, the incorporation

of ELLs’ native languages gives their L1 a more

comparable status to that of English, which

increases their self-esteem and identity (Auerbach,

1993; Lucas & Katz, 1994).

Epekto ng paggamit ng unang wika

Classrooms that value the diversity ELLs bring allow
students to explore different cultures and
traditions through social studies, languages,
drama, and art, which ultimately contributes to the
development of more tolerant and culturally rich
classrooms and schools (Campey, 2002).
When schools and classrooms prohibit
Ang mga klaseng pinahalagahan ang pagkakaiba
ng bawat mag-aaral ay nagbibigay ng pagkakatao
sa kanila na masiyasat ang iba’t ibang kultura at
tradisyon sa pamamagitan ng agham panlipunan,
lingguwistika, dula, at sining, na nagdudulot ng
kaunlaran sa kanilang pagkatuto (Campey, 2002).
Ang pagbabawal ng paggamit ng unang wika sa
paaralan at klasrum ay magdudulot ng pagkiling
sa wika at kultur ana maaaring makaapekto sa
kanilang tagumpay sa paaralan (Rodriguez-Valls,
2009).

students’ use of their L1, educators create a

linguistic and cultural prejudice against ELLs, which

can affect their school success (Rodriguez-Valls,

2009, p. 116). Programs that subtract students’

first language are very negative; instead of viewing

students’ cultural and linguistic resources as

problems, educators and policy-makers need to

capitalize on the language, skills, and cultural-

richness that students bring to the classroom

(Ritter & Arrasmith, 2000, p. 19). This allows

teachers to expand the current experiences of ELLs

to help them succeed in school and apply what

they are learning to their daily lives.

A final point that shows the importance of

incorporating students’ L1 into the classroom is the

research that consistently documents the cognitive

benefits associated with bilingualism. Cummins

(2007) states that research convincingly shows the

enrichment of metalingusitic awareness for

bilinguals. Individuals who are bilingual have more

mental flexibility, more well-developed concept

formation, more complex analytical strategies,

greater sensitivity to language structure, and

better phonological skills (Ritter & Asuara, 2008;

Paratore et al., 1995; August & Shanahan, 2008;

Pease-Alvarez & Winsler, 1994).

The L1 should be used for specific purposes in
helping students succeed academically, socially,
and linguistically in their acquisition of English.
However, it should not be overused in the
Nararapat gamitin ang unang wika sa tiyak na
layunin, ang tulungan ang mga mag-aaral na
magtagumpay sa larangan ng akademiko, sosyal
at linguistika. Gayunpaman, hindi dapat ito labis
na gamitin; magdudulot ito ng mabagal na
kaunlaran sa mga asignaturang Ingles.

classroom or else educators will prevent their

students from succeeding in American schools.

Pamamaraan

Knowing Teachers Attitudes Bago natin ilarawan ang mga pamamaraan na ang
mga guro ay gagamit ng unang wika ng mga mag-
aaral sa klasrum, mabuti na ibigay muna ang
persepsyon ng mga guro sa paggamit nito sa
Before describing different ways educators can use
students’ native languages in the classroom, it is
important to describe teacher attitudes towards
using the L1 in the classroom. This information,
primarily collected from surveys, is useful because
it reflects teachers’ willingness to use the
arguments presented in this paper, as well as the
strategies that follow, in their daily practice. It is
important for teachers to understand the value of
using students’ L1 in the classroom if policy makers
and researchers want the information to be
applied in the classroom setting.
Mahmoud (2006) found that many
teachers are fearful of using the L1 in the
classroom because it limits students’ exposure to
English (p. 29). Carless (2008) also found in his
survey that many teachers feel guilty when they
klasrum. Ang pagkalap ng impormasyon ukol dito
sa pamamaraang sarbey ay kapaki-pakinabang
dahil sumasalamin ito sa pagsuporta nila sa
paggamit ng unang wika sa pagtuturo at
pagkatuto.
Nakita ni Mahmoud (2006) na maraming mga
guro ang takot na gamitin ang unang wika sa
klasrum dahil nililimta nito ang exposure ng mga
mag-aaral sa Ingles. Bukod pa rito, nakita rin ni
Carless (2008) sa kanyang sarbey na maraming
guro ang guilty kung gagamit sila ng unang wika
ng mga mag-aaral.
Sa isang banda, nakita ni Lucas at Katz (1994) na
maraming guro kahit pa man sa English-only na
kapaligiran, ay sumuporta sa paggamit ng unang
wika ng mga mag-aaral.
This finding suggests that teachers are willing to
use students’ L1 in the classroom and that many
teachers believe it is beneficial for students. They
see positive results from using the L1 in their
classrooms on a daily basis. Therefore, with this
knowledge, it appears logical that as teachers
learn more about the usefulness and
effectiveness of using students’ L1 in classrooms,
many will be willing to incorporate students’
native languages into their practice at some level,
which makes providing useful and research-based
practices for this type of instruction both timely
and necessary.
use students’ L1 (p. 332).

On the other hand, Lucas and Katz (1994) found

that many teachers, even in English-only
environments, are supportive of using students L1.
They also found that the more experienced
teachers incorporated ELLs’ L1 into the classroom
more frequently (p. 550). This finding suggests that
Nagpapatunay ito na ang kagustuhan ng mga
guro na paggamitin ang mga mag-aaral ng unang
wika ay nakabubuti sa mga mag-aaral.
Samakatuwid, lumalabas na kung ang mga guro
ay natututo sa gamit at epekto ng paggamit ng
mga mag-aaral sa kanilang unang wika sa silid-
aralan, marami ang nagnanais na isama ito sa
kanilang kaugalian.

teachers are willing to use students’ L1 in the

classroom and that many teachers believe it is

beneficial for students. They see positive results

from using the L1 in their classrooms on a daily

basis. Therefore, with this knowledge, it appears

logical that as teachers learn more about the

usefulness and effectiveness of using students’ L1

in classrooms, many will be willing to incorporate

students’ native languages into their practice at

some level, which makes providing useful and

research-based practices for this type of
instruction both timely and necessary.
When to use L1
Huerta-Marcias and Kephart (2009) suggest that
the use of students’ L1 be in alignment with the
goals of a specific lesson and the context of that
lesson (p. 95). Many researchers have analyzed
when bilingual teachers use students’ L1, and they
have found that it is used for specific purposes and
in systematic ways (Kharma & Hajjaj, 1989;
Mahmoud, 2006). Therefore, students should be
encouraged to use their L1 when it meets the
larger learning objectives, and teachers should
create uses for the L1 that are intentional and
specific (Carreira, 2007, p. 153).
Iminungkahi nina Huerta-Marcias at Kephart
(2009) na iayon sa mga tunguhin at layunin ng
aralin ang paggamit ng unang wika ng mga mag-
aaral. Maraming mananaliksik ang nakapuna na
kapag gagamitin ng mga guro ang unang
wika,nakita nila na ang paggamit nito ay
kailangang may tiyak na layunin at sistematikong
pamamaraan Kharma & Hajjaj, 1989; Mahmoud,
2006). Samakatuwid, nangangailangang hikayatin
ang mga mag-aaral na gamitin ang kanilang unang
wika kung nakabatay sa layuning pampagtututo,
at gayon din ang mga guro (Carreira, 2007, p.
153).
Pamamaraan
It is very possible that students could come into a
teacher’s classroom with the belief that native
languages are not allowed in school (Hayes, Rueda,
& Chilton, 2009, p. 146). Therefore, it is crucial for
teachers to create a classroom that is welcoming of
students’ diverse cultures and languages.
Manyaring ang mga mag-aaral ay makaiisip na sa
loob ng klasrum, pinagbabawal ang paggamit ng
unang wika (Hayes, Rueda, & Chilton, 2009). Kung
gayon, isang hamon sa mga guro ang lumikha ng
isang klasrum na tinatanggap ang pagkakaiba ng
kultura at unang wika ng mga mag-aaral.
Hinihikayat ni Youngquist at Martinez-Griego
(2009) ang mga guro na matuto ng ilang salita o
mga parirala sa mga unang wika ng mga mag-
aaral upang ipakita na pinahahalagahan ng mga
guro ang kanilang unang wika.

Youngquist and Martinez-Griego (2009) encourage

teachers to learn a few key phrases in every

language represented in the classroom to show

students that they value their L1 (p. 95). In

addition, students know their L1 is valued when

the environmental print in the classroom and

school reflects students’ native languages through

multilingual displays, bulletin boards, posters, and

notices (Freeman & Freeman, p. 554; Paratore et

al., 1995).
Pamamaraan
Teachers can also encourage ELL students to use
their L1 for academic reasons in collaborative
groups (Brooks & Karathano, 2009, p. 49). Arias
(2008) explains that whole-class discussions can be
intimidating for ELLs, so small-group lessons that
maximize student participation allows ELLs the
Hinihikayat ng mga guro ang mga mag-aaral na
gamitin ang kanilang unang wika sa
kolaboratibong paraan (Brooks & Karathano,
2009). Ipinaliliwanag ni Arias (2008) na ang
diskusyon sa buong klase mas mahirap gawin
kung ihahambing sa mga maliliit lang na
pangkatang diskusyon. Dagdag pa, kung ang mga
nasa pangkat ay magkakapareho ang unang
wikang ginamit, maaari silang magtulungan sa
isa’t isa sa kadahilanang mas nagkakaunawaan
sila.

opportunity to become involved in the lesson.

Additionally, if ELLs are in homogenous language

groups, they can use their L1 to scaffold their

learning (p. 40). Arias (2008) specifically

recommends using homogenous language groups

when the academic task is particularly challenging

(p. 40). This allows students to use their L1

productively to understand academic content and

use higher-order thinking.

Reading Comprehension Nagbigay sina Brooks at Karathanos (2009) ng

iba’t ibang komprehensiyong gawain na
Brooks and Karathanos (2009) provide different
reading comprehension activities students can
complete in their native language to enhance
understanding. For example, they explain a
method where students read a text and record the
different connections they make to the text on
sticky notes, known as “coding the text.” However,
to make this strategy more meaningful for ELLs,
they encourage teachers to tell the students to
write their connections in their L1; this helps
students make meaningful connections to the text
by actively processing the text (p. 49). In a similar
but more verbal activity, they tell students to stop
reading every five minutes and discuss the text
with a partner in their L1 (p. 50). During these
discussions, students can summarize the text,
make connections, or work through difficult
magagamit ang kanilang unang wika sap ag-
unawa ng mga ito. Halimbawa, pinaliliwanag nila
ang pamamaraan na kung saan ang mga mag-
aaral ay babasa ng isang teksto at ililista ang iba’t
ibang koneksyon nito sa isa’t isa, tinawag nila
itong “texr coding”. Gayunpaman, magiging
makabuluhan ang estratehiyang ito kung
hihikayatin ng mga guro ang mga mag-aaral na
gamitin nila ang kanilang unang wika sa pagsulat
ng mga koneksyong nabanggit. Sa mga gawaing
pasalita naman, matapos nilang makabasa ng
isang babasahin, pag-uusapan ng mga mag-aaral
ang kanilang naunawaan sa teksto gamit ang
kanilang unang wika. Sa pamamagitan nito,
nakabubuod at nagagawan ng koneksyon ang
mga mahihirap na bahagi ng tekstong binasa.
portions of the text.
Pamamaraan (Summary)
In summary, there are a variety of ways to
make reading materials more accessible and
comprehensible for students by utilizing their
native languages. Teachers can group students so
they can discuss texts in their L1, or provide texts
in the L1 to help increase overall reading
comprehension. It is important to note that
reading comprehension is the goal in all reading, so
teachers need to use strategies that allow students
to access the content of the material.
Writing
Studies suggest allowing students to write in their
L1 first so that they can write what they want to
communicate. Then, they can use peers to help
them translate their ideas into English, which
Ang paggamit ng unang wika sa pag-unawa sa
mga babasahin ay nakatutulong sa
komprehensyon ng mga mag-aaral. Maaring
ipangkat ng mga guro ang mga mag-aaral upang
makapag-usap gamit ang unang wika o magbigay
ng mga teksto.
Inimungkahi ng mga pag-aaral na hayaang gamitin
muna ng mga mag-aaral ang unang wika nang sa
ganoon ay makasulat sila ng kanilang nais
ipahayag. Pagkatapos, hihingi sila ng tulong mula
sa kanilang mga mga mag-aaral na isalin ang
kanilang ideya sa wikang Ingles. (Cummins, 2009)
Nakatutulong ang estratehiyang ito na magkaroon
ang mga mag-aaral ng tiwala sa sarili.
Iminungkahi rin nina Lucas at Katz (1994) na
pasalitain ang mga mag-aaral ng kanilang
scaffolds their knowledge and use of English and kuwento sa unang wika at kapag naayos na nila
ang kanilang sasabihin, pagtutulungan naman nila
ultimately increases their English language itong isalin sa wikang Ingles.

acquisition and production (Cummins, 2009, p.

319). This strategy also helps to build students’

confidence in writing (Dong, 1998).

Lucas and Katz (1994) suggest allowing students to

tell their stories in the L1 and then, once they know

what they want to say, they can work on

translating those stories into English.

Pamamaraan (Summary)

There are a variety of ways teachers can combine
students’ knowledge of English and their L1 to help
them succeed in class writing activities and develop
Maraming mga pamamaraan upang ang kaalaman
ng mga mag-aaral sa aralin at kanilang unang wika
ay makatulong na magtagumpay sa pasulat na
mga gawain at kasanayang komunikatibo.

and expand their English language proficiency.