Patsada Apruba sheet Pagkilala Pagtatalaga Talaan ng nilalaman ANG LISTAHAN NG MGA TABLE ANG LISTAHAN NG MGA NUMERO

KABANATA 1 ANG PROBLEMA AT ANG KANYANG BACKGROUND PANIMULA PAHAYAG NG ANG PROBLEMA PANTEORYA FRAMEWORK KABULUHAN NG PAG-AARAL SAKLAW AT PAGTATAKDA NG MGA HANGGANAN KAHULUGAN NG MGA TERMINO KABANATA 2 PAGSUSURI NG KAUGNAY NA LITERATURA AT PAG-AARAL

KAUGNAY NA LITERATURA KAUGNAY NA PAG-AARAL

KABANATA 3 PAMAMARAAN PANANALIKSIK DISENYO PAGGAMIT NG MGA KASANGKAPAN PAGPAPATUNAY NG INSTRUMENTO SAMPLING PAMAMARAAN DATA NG PAGTITIPON PAMAMARAAN STATISTICAL PAGGAMOT NG DATA

KABANATA 1

THE PROBLEM AND ITS SETTING Panimula

Ang isang wika ay isang sistema na ibig sabihin ng komunikasyon sa pamamagitan ng paggamit ng mga tunog o maginoo sumbold ito ay ang code na ginagamit ng mga tao upang ipahayag ang kanilang sarili at pakikipag-usap sa others.it ay isang komunikasyon sa pamamagitan ng salita ng bibig o sa pamamagitan ng writting. wika ay din ang pagsulat at ginagamit pamamaraan ng pinagsasama ang mga salita sa lumikha ng kahulugan na ginagamit sa pamamagitan ng isang partikular na grupo ng mga tao. sa edukasyon, ito ay isang daluyan ng palitan ng kaalaman at epektibong pag-aaral ay imposible nang walang ito. sa Pilipinas, ang ingles na wika ay isang tool sa ang iba't ibang pag-aaral ng mga lugar ng anumang kurikulum ng paaralan. ito ay ang daluyan ng pagtuturo na ginamit inaasahan sa filipino.msep, at araling panlipunan. gayunman, ang paniniwala na ang Pilipino ay mas mahusay ingles speaker sa mga asians ay maaaring hindi dumating sa isang dulo. isang social panahon

station (sws) na survey na natagpuan na ang sel-assess na kasanayan sa ingles wika ng filifinos, lalo na sa kakayahan upang makipag-usap ng tama garammar ay bumaba sa paglipas ng nakalipas na 12 taon (2006:1). kahit president Gloria Arroyo ay kinikilala ang pagguho ng ingles sa Philippine sistema ng edukasyon (Gonzales, 2003:1).sa kasalukuyan, mayroong isang matalim pagsalitaan sa bahagi ng ilang mga educators pertainig sa daanan ng gullas bill sa kongreso legislating na ingles ay dapat na ang daluyan ng pagtuturo bilang isang answer sa pagtanggi ng Philippine sistema ng edukasyon at upang matugunan ang global competitiveness.

pagsusuri ng panitikan na ang nagsiwalat na ang karamihan sa pag-aaral na isinagawa ay nakatuon sa mag-aaral na pagganap sa pag-aaral ng wika, saloobin patungo sa pagaaral ng ingles, ng mag-aaral 'kasanayan sa sa apat na pangunahing kasanayan para sa pagbabasa, pagsusulat, pagsasalita, at pakikinig bukod sa iba pa.

sa talang ito, luz (2007:13) opined na ang pagtanggi sa kasanayan ng ingles na wika ay hindi lamang dahil sa mga negatibong saloobin ng mga mag-aaral patungo sa pag-aaral ng ingles na wika o ang kakulangan ng mga aklat-aralin o mga masikip na classrooms. maaaring ito rin ay sa iba pang mga kadahilanan tulad ng mga guro at paaralan support. ang succes o kabiguan ng mga mag-aaral sa pangkalahatan sa ingles bilang isang wika ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan at ang isa ofthem ay ang guro (Driscoll, 2005:190). ecellence sa pagtuturo ay depende sa siya pagiging epektibo ng guro sa pagtuturo ng ingles na may kasamang garammar bukod sa iba pa.

maaaring magkaroon ng walang kahusayan sa anumang paksana walang guro. Ang mga guro ay ang pinakamahalagang salik sa ang tagumpay okabiguan ng pangalawang wika sa pag-aaral (burkhalter, 1999:2),ang guro ay dapat na ipakita ang sigasig sa pagtuturo. Kahit naang mga aaral ay wel motivated ang mga guro 'kakulangan ngsigasig ay maaaring makaapekto sa interes ang mga mag-aaralsa pagaaral. Kaya, ayon sa isang ingles na may-akda ng takutinhomerly, "namin samakatuwid ilagay ang parehong mgatagumpay at mga shortcomings sa ikalawang pag-aaral ng wikasa mga paa ng mga guro." Kasama ang linyang ito, ang mga dating presidente Ramos ayinisyu ng pagpapahayag no.241 nangangailangan ng sistema ng paaralan upang makabuo ng kalidad ng edukasyon para sa lahat ng. Upang ang parehong dulo, dating sec. Armando v. fabella angDECS itinatag ng paaralan sa b awat baranggay upang gumawang edukasyon-access sa lahat. Sa parehong paraan, datingsekretarya Ricardo Gloria lugar higit pa kahalagahan sa kalidad ng educating sa pamamagitan ng pagtatalaga ang pinakamahusay na guro sa grado isa para siya naniniwala na gurosa pinakamahusay na taya ng isang pinakadirektangimpluwensiya sa pagtataas ng mga naghahari pamantayan nanamamahala sa practice ng propesyon upang matugunan angmga panlipunang pangangailangan para sa mas mahusay na pag-aaral.

Pag-aaral sa sa wikang Ingles ay nagsisimula saunawa nitogrammar. Schuster (2003:12 tulis out na grammar ay isanggitnang mediating papel sa paggamit at pag-aaral ng wika. Isangkompanya saligan sa grammar ng

mga wika na ang grammar ayisang gitnang mediating papel sa ang paggamit at pagaaral ngwika. Saligan isang kumpanya sa ang grammar ng wika na itinuroequips ang mga guro s a pulong ng mga diskarte ng kanilang mgamag-aaral at ang pagaaral ng pagganap ng estudyante sa realclass wika. Grammar ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pag-aaral ng wikang Ingles (baron, 2002:20) kaya, ang mga guro ay inaasahan na ang lahat ng mga kwalipikasyon na kinakailangansa ikalawang mga guro ng wika. Ang mga guro ay inaasahan na magkaroon ng pagpapalagayangloob sa ang mga layunin,maxims, methodologies at diskarte ng iba't ibang mga diskarte saIngles na pag-aaral ng balarila. Dapat din nila ang inaasahangpag-uugali na ang grammar guro ay dapat nagtataglay.

Ang kaalaman ng pamamaraan ng pagtuturo ng balarila atpossessing ang magandang paguugali ng pagtuturo ay dapatkaisa na may-unawa sa kalikasan at function ng up-to-date angreference ng mga materyales na tulad ng mga aklat-aralin (howes,2000:25) ang ibig sabihin nito na ang mga Ingles na guro ay hindi dapat lamangupang maging pamilyar sa kanilang mga sarili samga umiiral na aralin ngunit dapat din na may ganap nakasanayan mo upang galugarin ang mga ito. At iba pang paraanna mapahusay ang mga kasanayan ng grammar.Maraming naang lahat ng mga, isang guro ng grammar ay dapat magkaroon ngkasanayan sa wika na siya ay pagtuturo. Dapat din silang maysapat na karunungan ng Ingles balarila. Kasamaang palad, karamihan ng mga inaasahan sa mga guro nggrammar ay hindi matugunan. Trust, ang kanilang mga umiiral ngmga problema sa pagtuturo balarila. mga problema sa pagtuturobalarila ay nakara nas ng mga guro dahil sa isang kadahilanan ayang grammar ay pinaka ng

panahon na itinuturing peripherally ngIngles (Yang, 2000:40). Kaunting panahon ay ibinigay para samga aralin sa balarila. Guro ang kanilang mga sarili pa rinmahanap ang ilang mga balarila point mahirap magturo. Sa karamihan na paaralan, ang mga guro ay nilimitahan na magsalitasa sariling wika sa mga aralin ng grammar dahil magaaral gawin.Ang mga guro ay din admitido na sila ay kakulangan sapat namga materyales sa pagtuturo at walang seminar o gawaan na ibinigay para sa pagtuturo ng balarila.

Dahil sa mga problema na naranasan ng mga guro sa pagtuturo ngbalarila, ang pagaaral na ito ay pagpapadaloy upang galugarin ang iba pang kaugnay na mga problema na nakatagpo sa pamamagitan ng mga guro sa pagtuturo balarila. Ang pag-aaral aymagfocus sa isa sa mga madalas disregarded ngunitmahahalagang bahagi sa pagtuturo sa wikang Ingles-grammar. Pahayag ng problema. Ang pag-aaral na ito Inimbestigahan ang problema sa pagtuturogrammar na nakatagpo ng Ingles guro ng Samar kolehiyo,catbalogan, Samar sa panahon ng taon 2009-2010 paaralan. Partikular, ito ay humingi ng kasagutan sa mga sumusunod na katanungan

1. Ano ang profile ng guro-respondents sa panahon ng: 1.1 edad at kasarian 1.2 pinakamataas na kakayahan ng edukasyon, at 1.3 bilang ng mga taon sa pagtuturo; 1.4 raiting ng pagganap sa huling tatlong taon, at 1.5 trabaho katayuan:

2. ano ang mga problema encountere ng mga respondents ng gurobilang sa: 2.1 conten kaalaman: 2.2 pagtuturo meythodology; 2.3 guro-pag-uugali ng pag-aaral; at 2.4 support ng administrasyon? 3. Mayroon bang isang makabuluhang relasyon sa pagitan ng mgarespondents ' 3.1 nilalaman kaalaman; 3.2 pagtuturo pamamaraan; 3.3 guro-pag-uugali ng pag-aaral; at 3.4 support ng administrasyon? Hypotheses 1. walang makabuluhang relasyon sa pagitan ng respondents'profile at sa mga sumusunod: 3.1 3.2 3.3 3.4 nilalaman kaalaman; pagtuturo pamamaraan; guro-pag-uugali ng pag-aaral; at support ng administrasyon.

Theoretical framework Ang pag-aaral ay iniduong sa "ang teorya ng acculturation" ngpangalawang wika acquisition ay nilikha sa pamamagitan ng johnSchumann (sa Ellis, 2000:250). Acculturation ay tinukoy bilang angpagsasama ng isang pangalawang wika sa isang kultura ng target na wika. Schumann sarili nagpapaliwanag sa ugnayan

sa pagitanng acculturation at ang pangalawang wika acquisition tulad ng mga sumusunod: "Ang Ikalawang wika acquisition ay isa lamang aspeto ngacculturation at ang degree na kung saan ang mag-aaral ng isangacculturates sa grupo target na wika ay makontrol ang degree na kung saan siya acquires ang pangalawang wika" (sa Ellis, 2000:251). Acculturates, at naaayon pangalawang wika acquisition, ang apektado sa pamamagitan ng panlipunan at pangkaisipan navariable, na termed din bilang panlipunan at pangkaisipan nadistansya, na magpasya sa dami at kalidad ng isang contact sa isang pamayanan ng target na wika na kung saan ang mag-aaralng isang ay nakalantad. Sosyal distansya ay ang resulta ng isang bilang ng mgakadahilanan na makakaapekto sa mga mag-aaral bilang isangmiyembro ng isang social group sa contact na may target na wikasa grupo. Pangkaisipan na distansya ay ang resulta ng iba't ibangmga maramdamin kadahilanan na alalahanin ang mag-aaral sa isang indibidwal. Ang mga panlipunan variable matukoy kung ano ang mabuti at masamang mga kondisyon para sa pag-aaral sitwasyon. Angpitong nakikilala isama variable (Ellis 1985): 1. Politika, ekonomiko, kultural na pagkakapantay-pantay ng isangtarget na wika at L2 group. Kung ang isang grupo aynangingibabaw sa ibabaw ng isa, pagkatapos ay ang opticalpangalawang wika acquisition ay hindi mangyayari. Kung angdalawang grupo ay humigit-kumulang katumbas, pagkatapos ayang

contact sa pagitan ng mga grupo; miyembro ay mas malaki, atang pangalawang wika acquisition ay hinihikayat ... 2. Paglagom, pangangalaga, at pagbagay. Ang higit na mabuti ang kalagayan para sa pangalawang wika acquisition ay kapag ang isang L2 group gustong umintindi sa acquisition ng target na wika ay hindi nakuha kapag ang L2 group desires upang manatililinguistically at kultura na walang hanggan sa group ng target na wika. 3. Pagpapaloob Ang mas panlipunan institusyon ang target groupwika at L 2 group sa mga karaniwang, ang mas mahusay nakondisyon para sa pangalawang wika acquisition. 4. Cohesiveness at laki. Ang L2 group ay hindi dapat masyadong malaki sa zise, ni dapat ito ay cohesive, upang magbigay ngisang magandang makipag-ugnay sa pagitan ng mga kasapi ng pangkat, at hance supply optical kondisyon para sa pangalawang wika acquisition. 5. Pagkapareho. Ang mas malaking sulat sa pagitan ng kultura ngdalawang grupo, ang mas mahusay na kondisyon para sapangalawang wika acquisition.

6.

Saloobin. Ang parehong mga grupo na kailangan na magkaroon ng mga positive attitudes isa para sa mga kondisyonpara sa pangalawang wika acquisition na nababatay sa.

7.

Nilalayon ang haba ng paninirahan. Kapag ang mga miyembrong L2 group na nai s upang manatili sa kapaligiran ng target na wika para sa isang pinalawig na tagal ng panahon, ang prosesosa pagkuha ng isang pagganyak upang malaman ay magiging mas malamang na mangyari.

Sa kabilang banda, ang isip na mga variable na pagpapasya saoptical pangalawang wika acquisition at sitwasyon ng pag-aaral aytulad ng mga sumusunod (McLaughlin, 2003:157):

1. Wika shock. Ito ay characterized ng damdamin ng isang karanasan aaral

habang ginagamit ang pangalawang wika, halimbawa, ang pakiramdam ng pagkalito duda.

2. Culture shock. Damdamin ng isang mag-aaral L 2 sanhi ng mga

pagkakaiba sa pagitan kultura at ang wika sa kultura ng target ang mga mag-aaral, ie stress, disorientation, takot.

3. Pagganyak. Isang kadahilanan na naglalarawan ng isang L2 aaral ng

pagnanais upang malaman ng isang target na wika.

4. Pagkamakaako hangganan. Degree A na kung saan ang isang L2 aaral ay

handa na upang tanggapin ang bagong identity na nagreresulta mula sa pagiging kasapi sa isang komunidad ng target na wika. Schumann, sa kanyang teorya, din nagpapahiwatig na maagang pangalawang wika acquisition ay ilang mga katangian bihira ang pagbuo ng magkakahalong salita wika, sa na lenguahe nang isang mag-aaral ay nagiging pidginize kapag siya nabigo upang makakuha ng sa pamamagitan ng maagang yugto ng acquisition dahil sa panlipunan at / o pangkaisipan distansya: "Pidginization ay maaaring magpakilala sa lahat ng maagang pangalawang wika acquisition at .... Sa ilalim ng kondisyon ng panlipunan at pangkaisipan na distansya nagpatuloy "(sa McLaughlin, 2003:155).

Kapag nagpatuloy, ang mag-aaral ng isang fossilizes, at samakatuwid ay limitado sa ang paggamit ng isa lamang, sa labas ng tatlo, function ng wika, ang mahilig makipagkapwa isa (krashen, 2002:45). Ang iba pang function, integrative isa, na ginagamit ng isang speaker upang ipakita ang integridad sa isang partikular na panlipunan group, maaari nakakuha ny parehong mga katutubong nagsasalita ng at L 2 aaral na hindi fossilize sa maagang yugto. Ang huling katangian ng isang wika na nakikilala sa pamamagitan ng Schumann, ang nagpapahayag na function, ay hindi ganap na mattered sa pamamagitan ng alinman sa mga katutubong nagsasalita ng o L2 aaral. Sa maikli, ito ay ang gawain ng guro upang malaman ang mga pangangailangan at interes kung ang kanyang mga mag-aaral at suporta ng mga sistema tulad ng mga edukasyonal materyales upang maaari siya gabay sa kanila epektibo sa proseso sa pag-aaral. Bukod pa rito, kung guro siyasatin ang mga epekto ng kanilang pagtuturo sa mga mag-aaral 'pagaaral at kung sila ay basahin ang tungkol sa kung ano ang mga iba may natutunan, maging ito ay sensitibo sa pagkakaiba-iba at mas malaman kung ano ang gumagana para sa kung ano ang layunin at sa kung ano ang sitwasyon. haka-haka balangkas Figure 1 naglalarawan ng haka-haka balangkas ng pag-aaral. Sa base ng malaman ang pananaliksik kapaligiran na kung saanay kasangkot

sa tatlong Ingles mga guro ng Samar kolehiyo,catbalogan, Samar sa panahon ng paaralan taon 2009-2010bilang respondents. Ang susunod na mas malaking frame ay naglalaman ng dalawang kahon na kumakatawan sa mga pangunahing mga variable ngpananaliksik ng profile ng mga respondents at respondents' pinaghihinalaang problema sa pagtuturo balarila. Teacher-respondents 'na profile ay sex ng edad, pinakamataas napang-edukasyon kakayahan at katayuan ng trabaho.Problema

Improved performance of English yeachers

Findings and Recommendation

Profile 1. 2. 3. 4. Age Sex Highest educl attainment Employment status Proglems Content knowledge Teaching methods Teacher behavior School support

1. 2. 3. 4.

English tTeachers Samar state university Catbalogan, Samar Sy 2009-2010

Nakatagpo sa pagtuturo ng gramatika ay tumutok lamang sakaalaman ng nilalaman, pagtuturo pa mamaraan, pag-uugali ngguro at paaralan support. Ang susunod na mas mataas na mga kahon ay kumakatawan samga resulta at mga rekomendasyon matapos ang pinag-aaralan ng data. Ang kahon na ito ay konektado sa ilalim box arrow angnagsisilbing bilang isang mekanismo ng feedback na ipagbigay-alam sa mga stakeholder para sa posibleng mga pagbabagobatay sa mga natuklasan ng pag-aaral. Bukod dito, ang parehong kahon ay muli konektado sa itaashuling kahon kung saan ay ang kakayahan ng tunay na layunin ngang pag-aaral, na kung saan ay, pinagbuting pagganap ng Ingles mga guro sa pagtuturo balarila. Kabuluhan ng pag-aaral Ang mga resulta na ito ay may mahalagang halaga sa mga gumagawa ng kurikulum, paaralan administrator, mga gumagawang patakaran, mga mananaliksik at mga guro na responsable sa pagbibigay ng kaalaman, mga sumbrero at kakayahan na kung saan ay kinakailangan upang mapabuti ang tagumpay ng mag-aaral sa grammar.. Upang mag-aaral

Ang resulta ng pag-aaral na ito ay magbibigay ng mga guro ng pagkakataon na muli ang nalalaman mga pananaw sa mgaintricacies ng pagtuturo ng Ingles balarila, ang ilang mga layunin nadata mula sa pag-aaral at mula sa kung saan maaari nilangmalaman. Upang ang administrador ng paaralan. Ang mga natuklasan ng pag-aaral na ito ay maaaring magdala safocus kahalagahan ng mga sumusunod na ng isang maingat nabinalak na programa sa pagsuporta sa mga pangangailangan ngingles mga guro upang mas mahusay na magbigay ng kasangkapan ang mga ito sa pagtuturo ng mga interms grammr ng epektibong estratehiya ng pagtuturo at mga pamamaraan. Sa mga magulang. Ang pag-aaral na ito ay maaaring magbigay ng access sa mga mag-aaral na maaaring hindi makatulong ng pang-edukasyon napagkakataon. Ito hikayatin ang mga magulang sa kanilang mga anak ay nagsagawa ng pangangalaga ng sa paaralan. Upang ang hinaharap na mga mananaliksik. Ang resulta ng thi8s pag-aaral ay maaaring maglingkod bilangbatayan para sa iba pang mga mananaliksik na pagsasagawa ngkaragdagang mga pag-aaral na may kaugnayan sa aspeto sapagtuturo balarila. Ito ay hinihikayat sa kanila upang magsagawang isang followup na pag-aaral at annotation sa pagsusuri ng mgabagong natuklasan sa mga problema tungkol sa grammar.

Saklaw at pagtatakda ng mga hangganan Sa pangkalahatan, ang pag-aaral ay matukoy ang mga problema na nakatagpo ng Ingles guro sa teachijng grammar sa mga tuntunin ng nilalaman kaalaman, pagtuturo pamamaraan na ginamit, ang pag-uugali ng guro at support ng scholl.

Ang mga respondents ng pag-aaral ay Ingles guro ng Samar College, catbalogan, Samar. Ang pananaliksik ay limitado para sa paaralan taon 2009-2010 Kahulugan ng mga termino Upang mapadali ang isang mas mahusay na-unawa ng ang pag-aaral, ang researcher ng kasama ang pagpapatakbo at haka-haka na kahulugan ng ilang mga term. Nilalaman kaalaman. Term na ito ay tumutukoy sa ilang mga mahahalagang katangian ng kaalaman na kinakailangan sa pamamagitan ng mga guro sa kanilang pagtuturo, habang Pagtugon sa kumplikado, multifaceted at nakatayo na likas na katangian ng guro knwledge (grimmet at mackinnon, 2002:64). Ang parehong mga kahulugan ay iniakma sa ang pag-aaral na ito bilang sinusukat sa pamamagitan ng pananaliksik instrumento. Grammar. Ang term na ito ay tumutukoy sa isang hanay ng mga mga lohikal at istruktura na mga patakaran na namamahala sa komposisyon ng pangungusap, parirala, at mga salita sa anumang naibigay na natural na wika (basahin, 2005:29). Ang parehong mga kahulugan ay iniakma sa pag-aaral na ito bilang inilapat sa wikang Ingles. Scholl support. Ang term na ito ay tumutukoy sa mga materyales, hinggil sa pananalapi at moral na ibinigay sa mga guro sa pamamagitan ng sistema ng paaralan upang mapahusay ang pagiging epektibo ng pagtuturo (Richey, 2004:3785). Ang parehong mga kahulugan ay iniakma sa ang pag-aaral na ito bilang sinusukat sa pamamagitan ng ang instrumento ng pananaliksik. Teacher pag-uugali. Term na ito ay tumutukoy sa ang saloobin ng mga guro sa pagtuturo na nakakaapekto sa mga

mag-aaral na pag-aaral sa loob ng silid-aralan (Fishbenin, 2001:120). Ang parehong mga kahulugan ay iniakma sa inm ang pag-aaral na ito bilang sinusukat sa pamamagitan ng ang instrumento ng pananaliksik. Guro profile. Tem na ito ay tumutukoy sa anumang bagay na kung saan ay cincected o kaugnay withu guro (ng unibersidad diksyunaryo ng Merriam Webster, 2003:1053). Sa pag-aaral na ito, ito ay tumutukoy sa ang edad, kasarian, ang pinakamataas na pang-edukasyon kakayahan at employmetn katayuan ng Ingles guro ng Samr College, catbalogan, Samar. Pagtuturo pamamaraan. Ang term na ito ay tumutukoy sa paraan kung paano ang guro delevers isang aralin sa kanyang / ang kanyang mga mag-aaral (Robinson, 2000:230). Ang parehong mga kahulugan ay iniakma sa pag-aaral na ito tulad ng mesured sa pamamagitan ng ang instrumento ng pananaliksik.

KABANATA 2 PAGSUSURI NG KAUGNAY NA LITERATURA AT PAG-AARAL

ang pag-aaral seksyon na ito ay nagpapakita ang kaugnay na literatura, pananaliksik natuklasan at mga opinyon ng mga authories kung saan ang researcher ang isinasaalang-alang na magkaroon ng tindig sa kasalukuyan na pag-aaral pagtilingin ng mga libro sa library ng Samar kolehiyo at ang resource center.

Kaugnay na literatura

Ang pag-aaral ng wikang Filipino ay nagsisimula sa-unawa nito grammar. equips ng isang matibay na saligan sa grammar ng mga wika na itinuro ang mga guro sa pulong ng kanilang mga diskarte sa mga mag-aaral at ang pagganap sa pag-aaral ng mag-aaral sa totoong class langauge

ang pinagmulan ng grammar maaaring traced sa Thea sophists ng sinaunang Gresya theirinterest sa kanilang wika ay higit sa lahat para sa mga theoretical na dahilan halimbawa persuation. Ang pag-aaral ng wika para sa mga praktikal na layunin na ito aystrikingly katulad sa ipinanukalang retorika grammars ng kamakailang mga oras, din, ang wika ng nakilalaimbento dalawang millennia nakaraan hindi magkano angnagbago sa oras.

Kung ang anumang bagay sa larangan ng grammar ay isang hindi mapaniniwalaan o kapanipaniwala mabagal na proseso. Ito ay dapat na kinuha sa account kapag isinasaalang-alang ang mgakatotohanan ng impluwensya at / o baguhin ang modernongpagtuturo ng balarila. Ito ay hindi inilaan upang tunog pesimista, ngunit sa halip ito ayinilaan bilang isang makatotohanang paalala tungkol sa likas nakatangian ng gawain. Ang kamakailang ka-paglitaw ng retorika grammar sa Koln at angmga iba ay hindi thr lamang restatement ng isang mas maagaideya. sa thewith ang mga sophists at ang Greekscame theoriesang wika ng Plato at Aristotle.Plato ' pagkakaiba sa pagitan ngfusei at thesei (kalikasan at kapulungan, ayon sa pagkakasunudsunod) ay echoed sa lingguwistika sign Saussure. Bukod dito,ang Plato nag-aalok ng onoma at rhem (pangngalan at verd, ayon sa pagkakabanggit). Kilay at attardo (2005:324) point out naaristotle distinguishes ilang na "semantiko klase." Ang mgasemantiko klase na ito ay katulad sa kung ano ang aming pa rinmakita ang ngayon, hal Aristotle ued "kalidad" na ibig sabihin ngpang-uri. Sa wakas, nagkaroon Dionysius thrax, na ipinakilalaang walong bahagi ng pananalita sa unang siglo BC. Kanyangteknegrammtik (Art ng Grammar) ay "totoo ang modelo na ayginagamit pa rin sa normatibo [prescriptive]

balarila" (Brown atAttardo 2005:325). Sa maliit na pagbabago sa grammar sa muling pagsilang at angpaliwanag, na namin ngayon nakatagpo ng kapanganakan ngmga paglalarawan ng Ingles balarila. Ingles balarila dumating sapangingibabaw sa ika-18 siglo. Ito ay sa kalakhan prescriptivismnatagpuan sa joseph Priestley ng abakada ng Ingles balarila (2001), na ang unang kahulugan ng Ingles balarila aynagkakahalaga ng reprinting dito, "Grammar ay ang sining ngpaggamit ng mga salita nang maayos." Makapari ay Hindi anglamang isa nagtatrabaho sa prescriptive grammars.Sapanahong ito, Robert lowth grammar (2002) at Lindsey MurrayIngles Grammar (2000) nakatulong magtatag prescriptivegramatika. Paglipat maaga sa 19 na siglo, mayroong isang shift sa isangmas pang-agham na view ng wika at balarila. Pagkatapos, sa1916, Ferninand de Saus ure Course sa General lingguwistikaradically binago sa patlang. Kanyang trabaho ibinigay na paraan upang structuralism, na kung saan deemp asized kahulugan. Sa halip, ang mga structuralists kalakhan napagmasdan angrelasyon na wika ng form, ie distributional grammar.

Sa kabila ng pagsisikap ng Saussure at maraming iba pang mgamodernong linguists upang tanggihan ang prescriptive gramatika, ito ay pa rin ang namamayani form ng paturo grammar. Habang ang huling siglo ay nakakita ng mga dakilang strides sa mgapang-agham na view ng wika (mula sa nakakalikha chomskyGrammar sa Neurolinguistics), ang prescriptivist ac count ng Ingles grammar-matatag may mga ugat sa ika-1 siglo BCE Nagpatuloy bilang ang pinaka-mahusay na kilala atpinaka-madalas itinuro na paraan ng grammar. Kung anganumang bagay, ang kasaysayan ng mga nagpapakita nggrammar na baguhin ang mabagal at doon ay hindi masyadong maraming mga bagong paraan ng mga naghahanap sa mgabagay.

Kamakailang scholarship ginawa ng mga makabuluhang pagpapabuti sa unawa wika, kultura, at ang utak, pa pa rin angaming unawa ng grammar ng Ingles ay naiimpluwensyahan sa kalakhan sa pamamagitan ng paggusto ng Robert Lowth atJoseph Priestley. Habang ang mga linguists ay karaniwang angunang sa aminin na prescriptive gramatika ay nakapagdududa atscientifically naabala, hindi sila nag-iisa sa criticizing ito. Sa sa huling ilang mga dekada ng mga iskolarsa paturo mga interes sa grammar at ang pagtuturo ng wikadumating pasulong, marami na naghahanap upang gawin ang isang ay may prescriptive gramatika at lahat ng mga faults.Subalit sila ay pagkahagis ang bucket na may tubig? Sa isangpagtatangka sa mapupuksa ang mga ito ng paturo grammar, maraming mga iskolar ay pagtanggi sa buong negosyo nggrammar, sa silid-aralan.

Sa pag-aaral ng grammar ng isang 2,500 taong gulang naenterprise, hindi isa maaaring asahan sa isang limampung taon naspan ng oras na ang lahat na kapakipakinabang sa mga tuntunin ng binabago ang saklaw at larangan ng aktibidad. Ngunit, iyon ay tiyak Kung ano ang nangyari sa nakaraang limampung taon. Simulasa huli 1950s at pagpapalawak sa kasalukuyan, ang papel nggrammar (maging ito para sa retorika amuki o pagaaral ang"sining ng paggamit ng mga salita nang maayos") ay makabuluhang pinaliit at devalued.

Grammar in the classroom can take many forms. Consider a teacher saying the following: barely grazing the surface of the water, the seagull flew back up into the air. Barely grazing the surface of the water is what kind of clause in that sentence?Of course, the answer is nonfinite

clause, but, more importantly, the answer to the question is descriptive. That is, in this case the teacher is descriptive teaching grammar. If that teacher were to say, dont end a sentence in a preposition ,however, that would be prescriptively teaching grammar .that is ,the teacher is assigning arbitrary rules and judgments of right and wrong to language use. Hence, a descriptive grammar sticks to facts the language, whereas prescriptive grammar concerns itself with assigned degrees of correctness. Both are often used, somewhat interchangeably, in the instruction of formal grammar. Weave (2000:7) defines formal grammar as the teaching system which concentrates on sentence elements and structure, usage, sentence revision, and punctuation and mechanics via a grammar book or workbook, or perhaps a computer>>>>> usually in isolation from writing. weaver appears to be operating on the assumption that grammar should be taught in the context of writing .however, weaver is not the only definition of format grammar available. In theoretical linguistics, formal grammar refers to generative rules for transformations. Consider tomlin (2000) who posits that formal grammars are shorthand translation of linguistic grammars. That is, formal grammars are simpler and more straightforward version of the descriptive linguistic grammar. In this paper, I will use formal grammar to refer to both of the above, but let me be more specific as to my own definition: a formal grammar is a grammar that has been made more accessible for students and is taught in isolation to some extent. Formal, prescriptive, and descriptive grammars can all be pedagogical grammars (although descriptive grammar often is not pedagogical, but instead a part of the field of linguistics). The key distinction I ill make is that a pedagogical grammar is identical to a formal grammar except for the rigid isolation facet. That is , it is perfectly reasonable to have a grammar for instruction that can be included into various sorts of other studies, such as poetics, literature studies, rhetoric

and composition , to name a few. Therefore, a pedagogical grammar might be a formal grammar, but isolation is not necessary. These distinctions are made here because there is much debate over grammar instruction in the classroom and it is important to pin down the terms for clarity. This way, if I were to assert that I was in favor of a descriptive non-isolated pedagogical grammar, it could not be confused with classic prescriptivism grammar because I used too general a term. The need for clarity on the subject is not without precedent. Consider these tow definitions of grammar from odlin (2000) and Hartwell (1998). Odlin posits a four-fold grammar definition in terms that are wholly familiar: prescriptive, descriptive, internalized, and axiomatic. Summarized here are his Definition: (1) grammar as prescription-usage, good and bad forms, etc., archaic rules, and rule from other languages poorly applied, standard. 920 grammars as description linguistic grammar, description of syntax, semantics, morphology, phonology, ect. standard and nonstandard (3)grammar as an internalized system- competence. (4)grammar as an axiomatic system axioms and symbolic logic used to formulate rules that describe grammatical structure. Definition (1), (2), and (4) constitute the Standard English pedagogical grammar. Traditionally, that is, when grammar has been taught in the us, it has been taught in accordance with (1), (2) and (4) - particularly, (1).for the sake of comparison, consider the five-point list of grammar given in Hartwell (1998:39), which is largely the inspiration fort wells list); grammar 1- uses kilns definition of the internalized system of rules that speakers of a language share. grammar 2-scientific, descriptive grammars that approximate the rules of schemata of grammar 1. grammar 3-linguistic etiquette. grammar 4-rul s of common school grammars grammar 5-

stylistic grammar Hartwells grammars 3 and 4 are essentially odlins prescriptive grammar. Grammar 1 is odlins internalized grammar (competence). Between Hartwell and odlin, therefore, there is agreement on at least three types o f grammar: prescriptive grammarhartwell: 3, 4; odlin 1; descriptive grammar- Hartwell 2; odlin 2; grammar competence-Hartwell 1; odlin 3. While this allows some definition to be pinned-down, a problem remains. Mush of the work on grammar pedagogy has not been consistent in its use of terminology. Thus, the confusion of different meanings added to the already polemical nature of grammar pedagogy makes for a messy body of research. Similarly, there been problems distinguishing between grammar and usage. Many grammarians take exception to the word grammar being applied to prescriptive instruction. These grammarians feel that grammar is a scientific endeavor, in which prescriptive rules have no place. Shuman (2000:115) articulates the problem: writing is grammatically deficient if it contains sentence like, he to the market yesterday down the street went. Whereas, he go to the market is a violation of standard English, but is perfectly grammatical inAfrica American vernacular English (eave). Hence, there is a need to distinguish between grammar and usage need to be distinguished if we are to offer a clear pedagogical grammar. Sanborn (2001:79) argues that him and me is grammatical since it occurs regularly in language. Sanborn is arguing for the above defined linguistic and descriptive grammars because those grammars would identify the function of grammar in interaction of people in varying social statuses. He says that grammar and usage should be taught within the perspective of power, as learning that will give students more options as an adult rather than as a form of judgment on the student, its valuable Scholl activity.

In short, an understanding of usage can prepare students to better navigate linguistic problems that might arise with different social factors. What sanborn advocates invites us to question the function of grammar instruction .his view would seen to support instruction on code switching (and there is certainly merit in this).similarly, newer approaches to pedagogical grammar in both L1 and L2 radically alter traditional views on grammar instruction. There are numerous arguments for teaching grammar, but no one clearly articulates a single reason why grammar instruction is so necessary. However, there are some suggestions as to why teachers persist in teaching grammar anyway. First there is tradition. Second there is pressure from others, from parents, administrators, other teachers-particularly teachers of foreign languages- and even from students, who hate grammar yet also are afraid of missing something everyone else thinks is important. Third, there is arrogance. Making a similar claim is celce-murcia who argues for grammar instruction on the grounds that it is worth teaching at least because it makes students more aware of language. Grammar instruction helps learners to monitor or become more aware of the forms they use. Of course, this is regardless of weather or not the students choose to then use the things they have learned. But is the failure of students to apply grammar knowledge to their writing the fault of the grammar, the pedagogy, or the student? Related study

The researcher also went troug