‫‪ 

‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪01:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻳﺩﺍﻥ‪ :‬ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﻭﺍﻟﻣﺣﻳﻁ‬

‫ﻣﺭﻛﺑﺎﺕ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪:‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﻁﻊ‪ :‬ﺍﻟﺩﻳﻧﺎﻣﻳﻛﻳﺔ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‬
‫ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻅﺎﻫﺭ ﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﻛﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺭﺩ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪ :‬ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻁﺑﻳﻌﻳﺔ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‪:‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻳﺭ ﻭ ﻣﺅﺷﺭﺍﺕ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻣﻊ‪ :1‬ﻳﺣﺩﺩ ﺁﺛﺎﺭ ﻭﺧﺻﺎﺋﺹ ﺯﻟﺯﺍﻝ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺻﻑ ﺍﻟﻌﻭﺍﻗﺏ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﺧﻠﻔﻬﺎ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ‪  .‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺫﻛﺭ ﺧﺻﺎﺋﺹ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ‪  .‬‬

‫‪ -‬ﻳﺣﻠﻝ ﺗﺳﺟﻳﻼ ﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺎ‪  .‬‬

‫‪ ‬‬

‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻲ ‪,‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﺣﺎﺳﻭﺏ ‪,‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺭﺽ ﺍﻟﺭﻗﻣﻲ‪.‬‬

‫ﺳﻳﺭ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬

‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺗﺗﻌﺭﺽ ﺍﻟﺟﺯﺍﺋﺭ ﺳﻧﻭﻳﺎ ﻟﻠﻌﺩﻳﺩ ﻣﻥ ﺍﻟﻬﺯﺍﺕ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻅﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻬﺯﺍﺕ ﻻ ﻳﺷﻌﺭ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺳﻛﺎﻥ‬ ‫‪ ‬ﺍﻻﻧﻁﻼﻗﻳﺔ‬
‫ﻟﺿﻌﻑ ﺷﺩﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺇﻻ ﺍﻥ ﺑﻌﺿﻬﺎ ﺫﺍﺕ ﺷﺩﺍﺕ ﻗﻭﻳﺔ ﺗﺳﺑﺏ ﺗﺷﻭﻫﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺳﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺧﺳﺎﺋﺭ ﻣﺎﺩﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﻭﺑﺷﺭﻳﺔ ﻣﺗﻔﺎﻭﺗﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺃﺫﻛﺭ ﻣﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺳﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬

‫‪ - ‬ﺣﺩﺩ ﺃﻫﻡ ﺧﺻﺎﺋﺹ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ‬

‫‪1 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪01:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‪01‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺁﺛﺎﺭ ﺯﻟﺯﺍﻝ ﺯﻣﻭﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﻌﻣﺭﺍﻧﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺑﺗﺎﺭﻳﺦ ‪ 21‬ﻣﺎﻱ ‪ 2003‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﺎﻋﺔ ‪ 19‬ﻭ‪ 44‬ﺩﻗﻳﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﻭﻗﻳﺕ ﺍﻟﻣﺣﻠﻲ ﺗﻌﺭﺿﺕ ﻣﻧﻁﻘﺔ‬
‫ﺯﻣﻭﺭﻱ ﺑﻭﻻﻳﺔ ﺑﻭﻣﺭﺩﺍﺱ ﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﻗﻭﻱ ﺍﻣﺗﺩ ﺍﻻﺣﺳﺎﺱ ﺑﻪ ﻟﻭﻻﻳﺎﺕ ﻣﺟﺎﻭﺭﺓ ﺗﺳﺑﺏ ﻓﻲ ﺧﺳﺎﺋﺭ‬
‫ﻣﺎﺩﻳﺔ ﻭﺑﺷﺭﻳﺔ ﻛﺑﻳﺭﺓ ﺑﻠﻐﺕ ‪ 2278‬ﻗﺗﻳﻝ ﻭ‪ 11450‬ﺟﺭﻳﺢ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﻌﻣﺭﺍﻧﻳﺔ‪:‬‬
‫"ﻋﺭﺽ ﺻﻭﺭ ﺑﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺭﺽ"‬
‫ﺝ‪ -‬ﺳﻠﻭﻛﺎﺕ ﻋﻧﺩ ﺣﺩﻭﺙ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ‪:‬‬
‫"ﻣﻘﺗﻁﻑ ﻣﻥ ﺟﺭﻳﺩﺓ ﻳﻭﻣﻳﺔ"‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩﺍﺕ ﺍﻟﻣﻭﺍﻟﻳﺔ ﺗﻭﺿﺢ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺧﺳﺎﺋﺭ ﺍﻟﻣﺎﺩﻳﺔ )ﻋﺭﺽ ﺻﻭﺭ(‬ ‫ﺍﻷﺳﻧﺎﺩ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :1‬ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﻌﻣﺭﺍﻧﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :2‬ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﻌﻣﺭﺍﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :3‬ﻣﻘﺗﻁﻑ ﻣﻥ ﺟﺭﻳﺩﺓ ﻳﻭﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪2 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪01:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻧﺎﺩ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫‪ -1‬ﺻﻑ ﺁﺛﺎﺭ ﺯﻟﺯﺍﻝ ﺯﻣﻭﺭﻱ ﻭﻗﺩﻡ ﺗﻔﺳﻳﺭﺍ ﻟﺗﺑﺎﻳﻥ ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﺣﻳﻥ ﻧﺑﺗﻌﺩ ﻋﻥ ﻣﻭﻗﻊ‬
‫ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ‪  .‬‬
‫‪ -2‬ﺍﺳﺗﺧﺭﺝ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻣﻥ ﺗﺩﺧﻝ ﻓﺭﻕ ﺍﻻﻧﻘﺎﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻛﺎﻥ ﺍﻟﻣﺗﺿﺭﺭ‪ .‬ﺍﺳﺗﺧﺭﺝ ﺁﺛﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺳﻁﺢ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﻌﻣﺭﺍﻧﻳﺔ‪  .‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﻘﻁﻊ ﺍﻟﻣﻘﺗﻁﻑ ﻣﻥ ﺍﻟﺟﺭﻳﺩﺓ ﺍﺳﺗﺧﺭﺝ ﺧﺻﺎﺋﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﻭﻋﻠﻖ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﻠﻭﻛﻳﺎﺕ ﺍﻟﺳﻛﺎﻥ‪  .‬‬
‫‪ -4‬ﺑﻧﺎءﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻭﺻﻠﺕ ﺇﻟﻳﻪ‪ .‬ﻗﺩﻡ ﺗﻌﺭﻳﻔﺎ ﻟﻠﺯﻟﺯﺍﻝ‪  .‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺳﻌﻰ ﺍﻟﺣﻝ‬
‫‪ -1‬ﺁﺛﺎﺭ ﺯﻟﺯﺍﻝ ﺯﻣﻭﺭﻱ‬
‫‪  5.6‬‬ ‫‪  2.3.4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺻﻭﺭﺓ‬
‫ﺗﺛﺑﺕ ﺃﻥ ﺍﻟﺧﺳﺎﺋﺭ ﻓﻲ ﺗﻭﺿﺢ ﺭﺟﺎﻝ‬ ‫ﺗﺛﺑﺕ ﺃﻥ ﺃﺛﺭ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ‬ ‫‪ ‬ﻣﺎﺗﻭﺿﺣﻪ‬
‫ﺍﻟﺣﻣﺎﻳﺔ ﺃﺛﻧﺎء ﺍﻟﺗﻛﻔﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻣﺭﺍﻥ ﺗﻘﻝ ﻛﻠﻣﺎ‬ ‫ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻣﻘﺎﻭﻣﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺿﺣﺎﻳﺎ )ﺇﻧﻘﺎﺫ ﻣﻥ‬ ‫ﺍﺑﺗﻌﺩﻧﺎ ﻋﻥ ﻣﻭﻗﻊ‬ ‫ﺍﻟﺑﻧﺎﻳﺎﺕ ﻟﻠﻬﺯﺍﺕ‬
‫ﻫﻡ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﺭﻛﺎﻡ‪,‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ‬
‫‪ ‬ﺍﺳﻌﺎﻑ ﺍﻟﺟﺭﺣﻰ‪...,‬‬

‫‪ -2‬ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻋﻠﻰ ﺳﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﻌﻣﺭﺍﻧﻳﺔ ﺗﺗﺟﻠﻰ ﻓﻲ ﺣﺩﻭﺙ ﺍﻧﻬﻳﺎﺭﺍﺕ‪,‬‬
‫ﺗﺷﻘﻘﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺳﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ ,‬ﺗﻘﻁﻊ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺧﻁﻭﻁ ﺍﻟﺳﻛﻙ ﺍﻟﺣﺩﻳﺩﻳﺔ‪ ,‬ﺣﺩﻭﺙ ﻣﻭﺟﺎﺕ‬
‫ﺗﺳﻭﻧﺎﻣﻲ‪....,‬‬
‫‪ -3‬ﺧﺻﺎﺋﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺗﻁﻑ ﺍﻟﺟﺭﻳﺩﺓ‪ :‬ﺣﺩﺩّ ﻣﺭﻛﺯ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﺣﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻡ ﺭﻳﺷﺗﺭ‪ ،‬ﻭﻫﺯﺓ ﺍﺭﺗﺩﺍﺩﻳﺔ ‪ 5.6‬ﻋﻥ ﺑﻭﻟﻭﻏﻳﻥ‪ ،‬ﺑﻠﻐﺕ ﺷﺩﺗﻪ ‪km 19‬ﺑﻌﺩ‬
‫ﻫﺯﺓ‪ ،‬ﻭﻗﻭﻉ ﺿﺣﺎﻳﺎ ﺑﺳﺑﺏ ‪ 30‬ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺗﺗﺑﻌﻬﺎ ﻫﺯﺍﺕ ﺍﺭﺗﺩﺍﺩﻳﺔ ﻗﺩﺭﺕ ﺏ ‪4.6‬ﺑﻠﻐﺕ ﺷﺩﺗﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺳﻠﻭﻛﺎﺕ ﻏﻳﺭ ﺍﻟﺳﻭﻳﺔ ﺗﺟﺎﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻳﺔ "ﺍﻧﻌﺩﺍﻡ ﺍﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ"‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻁﺑﻳﻌﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺣﺩﺙ ﻓﺟﺄﺓ‪ ،‬ﺗﺗﺟﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﺳﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﺷﻛﻝ‬
‫ﻫﺯﺍﺕ ﺃﺭﺿﻳﺔ ﺳﺭﻳﻌﺔ ﻣﺗﻛﺭﺭﺓ ﻣﺗﺑﺎﻳﻧﺔ ﺍﻟﺷﺩﺓ ﺗﺳﺑﺏ ﺗﻐﻳﺭﺍﺕ ﻭﺗﺷﻭﻫﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﻭﺧﺳﺎﺋﺭ ﻣﺎﺩﻳﺔ ﻭﺑﺷﺭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺯﺩﺍﺩ ﻓﺩﺍﺣﺔ ﺧﺳﺎﺋﺭﻫﺎ ﺑﺳﺑﺏ‬
‫‪ ‬ﻧﻘﺹ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻭﺍﻧﻌﺩﺍﻡ ﺍﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ‪.‬‬

‫‪3 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪01:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺧﺻﺎﺋﺹ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺷﺩﺓ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‪02‬‬
‫ﺇﻥ ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﺳﻭﺍء ﻛﺎﻧﺕ ﺍﻟﺑﺷﺭﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻣﺎﺩﻳﺔ ﺃﻭ ﺗﺷﻭﻫﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﻅﻬﺭ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺑﺭ ﻋﻧﻬﺎ ﺷﺩﺓ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻘﺎﺱ ﺑﺳﻼﻟﻡ ﻣﻧﻬﺎ ﺳﻠﻡ‪    MSK ‬‬
‫‪" Medvedev‐Sponheuer‐Karnik" ‬‬

‫ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :1‬ﺳﻠﻡ ‪  .MSK‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺣﻧﻳﺎﺕ ﺍﻟﻣﺗﺳﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﺷﺩﺓ‪ :‬ﻳﺗﻡ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻣﻧﺣﻧﻳﺎﺕ ﺍﻟﻣﺗﺳﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﺷﺩﺓ ﺑﺎﻟﻁﺭﻳﻘﺔ ﺍﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻣﺛﻝ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﺫﺍﺕ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﺷﺩﺓ ﺑﻧﻘﺎﻁ ﺛﻡ ﻳﻭﺻﻝ ﺑﻳﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻧﻘﺎﻁ ﻓﻧﺗﺣﺻﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻧﺣﻧﻳﺎﺕ ﻣﻐﻠﻘﺔ‬
‫ﺩﺍﺋﺭﻳﺔ ﺗﺣﺻﺭ ﻓﻲ ﻣﺭﻛﺯﻫﺎ ﻣﻧﻁﻘﺔ ﺗﻛﻭﻥ ﺍﻟﺷﺩﺓ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﻗﻭﻳﺔ ﻭﺍﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﻰ ﺍﻟﻣﺭﻛﺯ ﺍﻟﺳﻁﺣﻲ‬
‫ﻭﺗﺳﻣﻰ ﺑﺎﻟﻣﻧﺣﻧﻳﺎﺕ ﻣﺗﺳﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﺷﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :2‬ﺍﻟﻣﻧﺣﻧﻳﺎﺕ ﻣﺗﺳﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﺷﺩﺓ‪  .‬‬

‫‪4 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪01:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﺳﺟﻳﻝ ﺍﻟﻬﺯﺍﺕ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺟﺭﺑﺔ‪- :‬ﻧﺿﻊ ﺣﻭﺽ ﻣﻣﻠﻭء ﺑﺎﻟﻣﺎء ﻗﺎﻋﺩﺗﻪ ﺗﻼﻣﺱ ﺳﻁﺢ ﻁﺎﻭﻟﺔ‬
‫–ﻧﻘﻭﻡ ﺑﻁﺭﻕ ﺃﺳﻔﻝ ﺍﻟﻁﺎﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﻁﺔ ﺗﻘﺎﺑﻝ ﻭﺳﻁ ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﺣﻭﺽ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﻼﺣﻅﺔ‪ :‬ﻳﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺳﻁﺢ ﺍﻣﺎء ﺃﻣﻭﺍﺝ ﺗﻛﻭﻥ ﻧﻘﻁﺔ ﺍﻧﻁﻼﻗﻬﺎ ﻣﻥ ﻧﻘﻁﺔ ﺍﻟﻁﺭﻕ)ﺍﻟﺑﺅﺭﺓ(‪ .‬‬

‫ﻻﺧﺗﺑﺎﺭ ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣﺻﺩﺭ ﻭﻁﺑﻳﻌﺔ ﺍﻟﻬﺯﺍﺕ ﺗﺳﺗﻐﻝ ﺍﻟﺗﺳﺟﻳﻼﺕ ﺍﻟﻣﺣﺻﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺳﺟﻝ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻲ‪ ,‬ﺗﺣﻠﻳﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺗﺳﺟﻳﻼﺕ ﻳﺳﻣﺢ ﻟﻠﻣﺧﺗﺻﻳﻥ ﺑﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ‪ :‬ﺍﻟﺫﻱ ﻳﻌﻧﻲ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺣﺭﺭﻫﺎ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ‪ ,‬ﻣﻌﺑﺭ ﻋﻧﻬﺎ ﺑﺳﻠﻡ ﺭﻳﺷﺗﺭ ﺍﻟﻣﺩﺭﺝ‬
‫ﻣﻥ ‪ 0‬ﺇﻟﻰ ‪ 9‬ﻛﻣﺎ ﻫﻭ ﻣﺑﻳﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺟﺩﻭﻝ ﺍﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺑﺅﺭﺓ‪ :‬ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛﻝ ﺍﻟﻣﻭﻗﻊ ﺍﻟﺩﻗﻳﻖ ﺍﻟﺫﻱ ﻧﺷﺄ ﻓﻳﻪ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻖ ﻣﻌﻳﻥ‪  .‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬ﺧﻁﻭﻁ ﻣﺗﺳﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﺷﺩﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺭﻛﺯ ﺍﻟﺳﻁﺣﻲ‬

‫‪ ‬ﺃﻣﻭﺍﺝ ﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺑﺅﺭﺓ‬

‫‪5 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪01:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻧﺎﺩ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫‪ -1‬ﺣﺩﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺧﺭﻳﻁﺔ ﺍﻟﻣﺭﻛﺯ ﺍﻟﺳﻁﺣﻲ ﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﺯﻣﻭﺭﻱ ﻭﻓﺳﺭ ﻛﻭﻥ ﻣﺩﻳﻧﺔ ﺯﻣﻭﺭﻱ ﺃﻛﺛﺭ‬
‫ﺗﺿﺭﺭﺍ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﺩﻡ ﺗﺑﺎﻳﻥ ﺷﺩﺍﺕ ﺍﻟﻬﺯﺍﺕ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﻣﻥ ﻣﺩﻳﻧﺔ ﻷﺧﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻗﺩﻡ ﻓﺭﺿﻳﺔ ﺑﺧﺻﻭﺹ ﻣﺻﺩﺭ ﺍﻟﻬﺯﺍﺕ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺑﻳﻥ ﻛﻳﻑ ﺗﺅﻛﺩ ﻟﻙ ﺍﻟﺗﺳﺟﻳﻼﺕ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﺻﺣﺔ ﻓﺭﺿﻳﺗﻙ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺳﻌﻰ ﺍﻟﺣﻝ‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﻣﺭﻛﺯ ﺍﻟﺳﻁﺣﻲ ﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﺯﻣﻭﺭﻱ‪) :‬ﺗﺭﺳﻡ ﺍﻟﺧﺭﻳﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﻓﺗﺭ ﺍﻷﻧﺷﻁﺔ ﻭﻳﻌﻳﻥ ﺍﻟﻣﺭﻛﺯ‬
‫ﺍﻟﺳﻁﺣﻲ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺗﻔﺳﻳﺭ‪ :‬ﻣﺩﻳﻧﺔ ﺯﻣﻭﺭﻱ ﺃﻛﺛﺭ ﺗﺿﺭﺭﺍ ﻣﻥ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﻛﻭﻥ ﺍﻟﻣﺭﻛﺯ ﺍﻟﺳﻁﺣﻲ ﻟﻠﺯﻟﺯﺍﻝ ﻗﺭﻳﺏ‬
‫ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﻌﻭﺩ ﺍﻟﺗﺑﺎﻳﻥ ﺣﻳﺙ ﺃﻧﻪ ﻛﻠﻣﺎ ﺍﺑﺗﻌﺩﻧﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺭﻛﺯ ﺍﻟﺳﻁﺣﻲ ﺗﻘﻝ ﺷﺩﺓ ﺍﻟﻬﺯﺓ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺔ ﺍﻟﻣﻘﺩﻣﺔ‪ :‬ﻟﻠﻬﺯﺍﺕ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﻣﺻﺩﺭ ﻭﺍﺣﺩ ﻫﻭ ﺍﻟﺑﺅﺭﺓ ﻭﺗﻘﻊ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﻣﺭﻛﺯ‬
‫ﺍﻟﺳﻁﺣﻲ ﺑﺷﻛﻝ ﻋﻣﻭﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺗﺳﺟﻳﻼﺕ ﻧﻼﺣﻅ ﺃﻧﻪ ﻛﻠﻣﺎ ﺍﺑﺗﻌﺩﻧﺎ ﻋﻧﺎﻟﻣﺭﻛﺯ ﺍﻟﺳﻁﺣﻲ ﻛﻠﻣﺎ ﻗﻠﺕ ﺍﻟﺧﺳﺎﺋﺭ‬
‫ﻭﺍﻷﺿﺭﺍﺭ ﻣﻣﺎ ﻳﺅﻛﺩ ﺃﻥ ﺷﺩﺓ ﺍﻟﻬﺯﺍﺕ ﺗﺗﻧﺎﻗﺹ ﻛﻠﻣﺎ ﺍﺑﺗﻌﺩﻧﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺭﻛﺯ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪:‬‬
‫ﻫﻲ ﻧﻘﻁﺔ ﺍﻧﻁﻼﻕ ﺍﻷﻣﻭﺍﺝ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻫﻭ ﺍﻟﻧﻘﻁﺔ ﻣﻥ ﺳﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﺔ ﻣﺑﺎﺷﺭﺓ ﻓﻭﻕ ﺑﺅﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﻭﻫﻲ ﺍﻷﻛﺛﺭ ﺗﺿﺭﺭﺍ ﺑﺎﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﻋﻧﺩ ﺣﺩﻭﺛﻪ ﺣﻳﺙ ﺍﻟﺷﺩﺓ ﻗﻭﻳﺔ ﻭﺗﻘﻝ‬
‫ﺍﻟﺷﺩﺓ ﻛﻠﻣﺎ ﺍﺑﺗﻌﺩﻧﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﺭﻛﺯ ﺍﻟﺳﻁﺣﻲ‪.‬‬
‫ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻋﻣﻖ ﺍﻟﺑﺅﺭﺓ ﻛﺑﻳﺭ ﻛﻠﻣﺎ ﻗﻠﺕ ﺍﻷﺿﺭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻌﻛﺱ ﺻﺣﻳﺢ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻣﻧﻁﻘﺔ ﺷﻣﺎﻝ ﺇﻓﺭﻳﻘﻳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻓﻲ ﺷﻣﺎﻝ ﺇﻓﺭﻳﻘﻳﺎ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‪03‬‬
‫ﻳﻭﺿﺢ ﺍﻟﺟﺩﻭﻝ ﺍﻟﺗﺎﻟﻲ ﻣﻌﻁﻳﺎﺕ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻓﻲ ﺷﻣﺎﻝ ﺇﻓﺭﻳﻘﻳﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪6 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪01:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺗﻭﺯﻉ ﺍﻟﺟﺑﺎﻝ ﻭﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻓﻲ ﺷﻣﺎﻝ ﺇﻓﺭﻳﻘﻳﺎ‪:‬‬

‫‪.1‬ﺧﺭﻳﻁﺔ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻓﻲ ﺷﻣﺎﻝ ﺇﻓﺭﻳﻘﻳﺎ‬

‫‪.2‬ﺧﺭﻳﻁﺔ ﺍﻟﺟﺑﺎﻝ ﻓﻲ ﺷﻣﺎﻝ ﺇﻓﺭﻳﻘﻳﺎ‬

‫‪.3‬ﺧﺭﻳﻁﺔ ﺍﻟﺗﺿﺎﺭﻳﺱ ﻓﻲ ﺷﻣﺎﻝ ﺇﻓﺭﻳﻘﻳﺎ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻧﺎﺩ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫‪ -1‬ﻋﺑﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻭﺷﺩﺗﻪ ﻓﻲ ﺷﻣﺎﻝ ﺇﻓﺭﻳﻘﻳﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻧﻘﻝ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﺗﺧﻁﻳﻁﻲ ﻟﺗﻭﺯﻉ ﺍﻟﺳﻼﺳﻝ ﺍﻟﺟﺑﻠﻳﺔ ﻭﺣﺩﺩ ﻋﻠﻳﻪ ﻣﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻣﺩﻥ ﺍﻟﻣﺫﻛﻭﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺟﺩﻭﻝ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻳﻥ ﺧﺭﻳﻁﺔ ﺗﻭﺯﻉ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻭﺧﺭﻳﻁﺔ ﺍﻟﺟﺑﺎﻝ ﻭﻋﺑﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﺍﻟﻣﺗﻭﺻﻝ ﺍﻟﻳﻬﺎ‪  .‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺗﻌﺭﺽ ﻣﻧﻁﻘﺔ ﺷﻣﺎﻝ ﺍﻓﺭﻳﻘﻳﺎ ﻟﻧﺷﺎﻁ ﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻣﺗﻔﺎﻭﺕ ﻋﻠﻰ ﺧﻁ‪ GLA ‬ﻣﻥ ﻗﺎﺑﺱ ﺑﺗﻭﻧﺱ‬ ‫ﻣﺳﻌﻰ ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﻏﺎﺩﻳﺭ ﻭﺍﻟﺣﺳﻳﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣﻐﺭﺏ ﻣﺭﻭﺭﺍ ﺑﻣﺩﻥ ﺗﻠﻣﺳﺎﻥ ﺍﻟﺷﻠﻑ ﺑﻭﻣﺭﺩﺍﺱ ﻭﺿﻭﺍﺣﻲ ﻗﺳﻧﻁﻳﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﻁﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﺗﺧﻁﻳﻁﻲ ﺹ‪ 15‬ﺑﺎﻟﺧﺭﻳﻁﺔ ﺹ‪.14‬‬
‫‪ -3‬ﻣﻥ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺧﺭﻳﻁﺗﻳﻥ ﻧﻼﺣﻅ ﺗﻁﺎﺑﻖ ﺑﻳﻥ ﺧﺭﻳﻁﺔ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻭﺧﺭﻳﻁﺔ ﺗﻭﺯﻉ ﺍﻟﺟﺑﺎﻝ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻌﻧﻲ ﻭﺟﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺟﺑﺎﻝ ﻭﺣﺩﻭﺙ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻓﻲ ﺷﻣﺎﻝ ﺍﻓﺭﻳﻘﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺗﺑﺭ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﺟﺑﻠﻳﺔ ﻟﺷﻣﺎﻝ ﺍﻓﺭﻳﻘﻳﺎ ﻣﻧﺎﻁﻖ ﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻣﺗﺩﺍﺩ ﻗﺎﺑﺱ ﺑﺗﻭﻧﺱ ﺇﻟﻰ ﺃﻏﺎﺩﻳﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﺣﺳﻳﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣﻐﺭﺏ ﻣﺭﻭﺭﺍ ﺑﻣﺩﻥ ﺗﻠﻣﺳﺎﻥ ﺍﻟﺷﻠﻑ ﺑﻭﻣﺭﺩﺍﺱ ﻭﺿﻭﺍﺣﻲ ﻗﺳﻧﻁﻳﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗﺣﺩﺙ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﺑﺷﻛﻝ ﻭﺍﺿﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﺟﺑﻠﻳﺔ‪.‬‬

‫‪7 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪01:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺇﺭﺳﺎء ﺍﻟﻣﻭﺍﺭﺩ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ﺗﺗﺟﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﺳﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﺷﻛﻝ ﺗﻐﻳﺭﺍﺕ ﻭﺗﺷﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﺍﻟﻁﺑﻘﺎﺕ ﺍﻟﺻﺧﺭﻳﺔ ﻛﺎﻟﻔﻭﺍﻟﻖ ‪ failles‬ﻭﺍﻟﻔﻭﺍﺻﻡ ﺍﻟﺗﺷﻘﻘﺎﺕ ‪fractures‬‬
‫ﻭﺧﺳﺎﺋﺭ ﻣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻧﻬﻳﺎﺭ ﺍﻟﻣﺑﺎﻧﻲ ﻭﺗﺷﻭﻫﺎﺗﻬﺎ‪  .‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ﺗﺗﺟﻠﻰ ﻓﻲ ﺷﻛﻝ ﻫﺯﺍﺕ ﺃﺭﺿﻳﺔ ﺳﺭﻳﻌﺔ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺛﻭﺍﻧﻲ ﺇﻣﺎ ﺿﻌﻳﻔﺔ‬
‫ﺃﻭ ﻗﻭﻳﺔ ﺗﺗﺑﻊ ﺑﺎﺭﺗﺩﺍﺩﺍﺕ‪  .‬‬
‫‪ ‬ﻳﻣﻛﻥ ﺃﻥ ﺗﻛﻭﻥ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﺫﺍﺕ ﺷﺩﺍﺕ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺗﺩﻋﻰ ﺍﻟﻣﻧﻁﻘﺔ ﺍﻟﺳﻁﺣﻳﺔ ﺍﻷﻛﺛﺭ ﺗﺿﺭﺭﺍ ﺑﺎﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﻋﻧﺩ ﺣﺩﻭﺛﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻣﺭﻛﺯ ﺍﻟﺳﻁﺣﻲ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺳﺗﻭﺍﻫﺎ ﺗﻛﻭﻥ ﺍﻟﺷﺩﺓ ﻗﻭﻳﺔ ‪  .‬‬
‫‪ ‬ﺗﺳﺟﻝ ﺍﻟﻬﺯﺍﺕ ﺍﻟﻣﻧﺗﺷﺭﺓ ﻋﻧﺩ ﺣﺩﻭﺙ ﺯﻟﺯﺍﻝ ﺑﻭﺍﺳﻁﺔ ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻣﺳﺟﻝ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ‬
‫ﺃﻣﻭﺍﺝ‪  .‬‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺎﺱ ﻣﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ‪ magnitude‬ﺑﻭﺍﺳﻁﺔ ﺑﺳﻠﻡ ﺭﻳﺷﺗﺭ ‪  .Richter‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻊ ﻧﻘﻁﺔ ﺍﻧﻁﻼﻕ ﺍﻷﻣﻭﺍﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻣﺗﺩﺍﺩ ﺷﺎﻗﻭﻟﻲ ﻟﻠﻣﺭﻛﺯ ﺍﻟﺳﻁﺣﻲ ﻭﺗﺩﻋﻰ‬
‫ﺍﻟﺑﺅﺭﺓ ‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺗﺗﻌﻠﻖ ﻛﺛﺎﻓﺔ ﺍﻟﺧﺳﺎﺋﺭ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﺩﺙ ﻋﻠﻰ ﺳﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﻌﻣﻖ ﺍﻟﺑﺅﺭﺓ ﻭﻧﻭﻋﻳﺔ ﻭﻧﻣﻁ ﺍﻟﻣﺑﺎﻧﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺋﻣﺔ‪  .‬‬
‫ﺗﻘﻊ ﻣﻧﻁﻘﺔ ﺷﻣﺎﻝ ﺇﻓﺭﻳﻘﻳﺎ ﺍﻟﻣﺗﻌﺭﺿﺔ ﻟﻠﺯﻻﺯﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﻘﺳﻡ ﺍﻟﺷﻣﺎﻟﻲ ﻟﻸﻁﻠﺱ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻣﺗﺩﺍﺩ ﺧﻁ ﻳﺭﺑﻁ ﺍﻟﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﺗﻭﻧﺳﻳﺔ ﺑﺎﻟﺳﺎﺣﻝ ﺍﻟﻐﺭﺑﻲ ﻟﻠﻣﻣﻠﻛﺔ ﺍﻟﻣﻐﺭﺑﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -1‬ﺗﻣﺭﻳﻥ ‪ 02‬ﺹ ‪54‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬
‫‪ -2‬ﺭﺳﻡ ﻣﻘﻁﻊ ﻋﺭﺿﻲ ﻓﻲ ﻣﻧﻁﻘﺔ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﻳﻭﺿﺢ ﺍﻧﺗﺷﺎﺭ ﺍﻷﻣﻭﺍﺝ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﺍﻧﻁﻼﻗﺎ ﻣﻥ‬
‫ﺍﻟﺑﺅﺭﺓ‪  .‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪8 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪02 :‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻣﻳﺩﺍﻥ‪ :‬ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﻭﺍﻟﻣﺣﻳﻁ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻣﺭﻛﺑﺎﺕ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻣﻘﻁﻊ‪ :‬ﺍﻟﺩﻳﻧﺎﻣﻳﻛﻳﺔ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻻﺭﺿﻳﺔ‬
‫ﺗﻔﺳﻳﺭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﺗﺑﻁﺔ‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺭﺩ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪ :‬ﺃﺳﺑﺎﺏ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻳﺭ ﻭ ﻣﺅﺷﺭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‪:‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﻣﻊ‪ :1‬ﻳﺿﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﺣﺩﻭﺙ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻭﺗﻭﺍﺟﺩ ﺍﻟﺟﺑﺎﻝ‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪-  ‬ﻳﻌﺎﻳﻥ ﺣﺯﺍﻣﺎ ﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﺭﻳﻁﺔ‪- .‬ﻳﻔﺳﺭ ﺍﻟﺗﺷﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﺗﺿﺎﺭﻳﺱ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‪ :‬ﻣﻁﺑﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺭﺽ‪.‬‬

‫ﺳﻳﺭ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬

‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻗﻳﺔ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺗﺄﺛﻳﺭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺧﻠﻔﻬﺎ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻣﻥ ﺧﺳﺎﺋﺭ ﻣﺎﺩﻳﺔ ﻭﺑﺷﺭﻳﺔ ﻭﻛﺫﺍ ﺗﺷﻭﻫﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺳﻁﺢ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﻳﺳﺗﺩﻋﻲ ﺍﻟﺑﺣﺙ ﻋﻥ ﺃﺳﺑﺎﺏ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ﺍﻟﻔﺟﺎﺋﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺣﺩﺩ ﺃﺳﺑﺎﺏ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬

‫‪ -‬ﺍﺷﺭﺡ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﺑﺎﻟﺗﺷﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺑﺩﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺳﻁﺢ‪  .‬‬

‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻣﻧﺎﻁﻖ ﺣﺩﻭﺙ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‪01‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺗﻭﺯﻉ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻭﺿﺢ ﺍﻟﺧﺭﻳﻁﺔ ﺍﻟﻣﻭﺍﻟﻳﺔ ﺍﻟﺗﻭﺯﻉ ﺍﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﻠﺯﻻﺯﻝ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪1 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪02 :‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻷﺳﻧﺎﺩ‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :1‬ﺧﺭﻳﻁﺔ ﺗﻣﺛﻝ ﺟﺯء ﻣﻥ ﺍﻟﺣﺯﺍﻡ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻲ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻁﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫‪  ‬ﺗﻭﺿﺢ ﺍﻟﺻﻭﺭ ﺍﻟﻣﻭﺍﻟﻳﺔ ﺃﺷﻛﺎﻻ ﻟﻠﻁﻳﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :2‬ﻁﻳﺔ ﻣﺣﺩﺑﺔ ﻭﻁﻳﺔ ﻣﻘﻌﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻔﺎﻟﻖ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺭﻳﻑ ﺍﻟﻔﺎﻟﻖ‪ :‬ﺍﻧﻛﺳﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻻﺭﺿﻳﺔ ﻳﻘﺳﻡ ﻁﺑﻘﺎﺕ ﺻﺧﺭﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺳﻣﻳﻥ ﺯﺍﺋﺣﻳﻥ‪.‬‬
‫ﺗﻛﻭﻥ ﻣﻧﺎﻁﻖ ﺳﻁﺢ ﺍﻻﺭﺽ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻭﺟﺩ ﺑﻬﺎ ﻓﻭﺍﻟﻖ ﻣﺭﺗﺑﻁﺔ ﺑﻧﺷﺎﻁ ﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻣﺛﻝ ﻓﺎﻟﻖ ﺳﺎﻥ‬
‫ﺍﻧﺩﺭﻳﺎﺱ ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺧﺗﺭﻕ ﻛﺎﻟﻳﻔﻭﺭﻧﻳﺎ ﻋﻠﻰ ﻁﻭﻝ ‪ 1300‬ﻛﻡ ﺑﺣﻳﺙ ﺗﻌﺗﺑﺭ ﺍﻷﻧﺷﻁ ﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺎ‬
‫‪50) ‬ﺯ‪/‬ﺳﻧﺔ(‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :1‬ﻓﻭﺍﻟﻖ ﺑﺎﺩﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻁﺢ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪2 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪02 :‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻧﺎﺩ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫‪ -1‬ﺍﺳﺗﻌﻥ ﺑﺎﻟﺧﺭﻳﻁﺔ ﻟﺷﺭﺡ ﻋﺩﻡ ﺗﻭﺯﻉ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻋﺷﻭﺍﺋﻳﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻭﺿﺢ ﻛﻳﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺳﻧﺩ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻳﻣﻛﻧﻙ ﻣﻥ ﺩﻋﻡ ﺷﺭﺣﻙ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻔﻭﺍﻟﻖ ﻭﺍﻟﻁﻳﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺎﺱ ﺧﺻﺎﺋﺻﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻗﺗﺭﺡ ﻓﺭﺿﻳﺔ ﺣﻭﻝ ﻣﺻﺩﺭ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺳﻌﻰ ﺍﻟﺣﻝ‬
‫‪ -1‬ﻋﻠﻰ ﺿﻭء ﺍﻟﺧﺭﻳﻁﺔ ﺗﺗﻭﺯﻉ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﺗﻣﺗﺩ ﻣﻥ ﻏﺭﺏ ﺍﻟﺑﺣﺭ ﺍﻟﻣﺗﻭﺳﻁ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻏﺎﻳﺔ ﻭﺳﻁ ﺁﺳﻳﺎ ﺷﺭﻗﺎ‪ ,‬ﺣﻳﺙ ﺗﺣﺩﺙ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻋﻠﻰ ﻁﻭﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺣﺯﺍﻡ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻓﻲ ﺍﻟﺳﻧﺩ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﺟﺑﺎﻝ ﺍﻷﻁﻠﺱ ﺗﻘﻊ ﺿﻣﻥ ﺍﻟﺣﺯﺍﻡ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻭﻫﻲ ﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋﻥ‬
‫ﻧﺷﺎﻁ ﺩﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﺎﻟﻖ ﻫﻭ ﺍﻧﻛﺳﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻻﺭﺿﻳﺔ ﻳﻘﺳﻡ ﻁﺑﻘﺎﺕ ﺻﺧﺭﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﻗﺳﻣﻳﻥ‬
‫ﺯﺍﺋﺣﻳﻥ‪ ,‬ﻟﻠﺷﻘﻳﻥ ﻣﻌﺎ ﺃﻭ ﻟﺷﻖ ﻭﺍﺣﺩ‪ ,‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻁﻳﺔ ﻓﻬﻲ ﻋﺑﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﺗﻭﺍءﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﺧﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻣﺭﻧﺔ ﻣﺎ ﻳﺻﺎﺣﺑﻬﺎ ﻣﻥ ﺗﻘﻠﺹ ﻓﻲ ﻣﺳﺎﺣﺔ ﺍﻟﺻﺧﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺔ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ‪ :‬ﻣﺻﺩﺭ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻫﻭ ﻗﻭﺓ ﺗﻧﺑﻌﺙ ﻣﻥ ﺍﻷﻋﻣﺎﻕ ﻣﺗﺳﺑﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺷﻭﻩ‬
‫ﻟﺻﺧﻭﺭ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪ ,‬ﻣﺎ ﻳﻧﺗﺞ ﻋﻧﻪ ﺣﺭﻛﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﻣﻌﺭﺿﺔ ﻟﻠﺯﻻﺯﻝ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﺗﻭﺯﻉ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻏﻳﺭ ﻣﺗﻣﺎﺛﻝ ﻋﻠﻰ ﺳﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﺑﻌﺽ ﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﻛﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺗﺳﻡ ﺑﺗﺷﻭﻫﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻻﺭﺿﻳﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺣﺯﺍﻡ ﺯﻟﺯﺍﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻣﺻﺩﺭ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﻧﻅﺭﺍ ﻟﻛﻭﻥ ﺍﻟﻔﻭﺍﻟﻖ ﻣﺗﻭﺍﺟﺩﺓ ﺩﻭﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺻﻳﺑﻬﺎ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻓﻧﻔﺗﺭﺽ ﺃﻧﻪ ﻟﻛﻲ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‪02‬‬
‫ﺗﺗﻛﺳﺭ ﺻﺧﻭﺭﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﻳﺟﺏ ﺃﻥ ﺗﺧﺿﻊ ﻟﻘﻭﻯ ﺍﻧﺿﻐﺎﻁ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﻋﻣﻝ ﺗﺟﺭﻳﺑﻲ‪ :‬ﺍﻟﻌﻣﻝ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺏ ﺹ‪ 20‬ﺃﻭ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﺑﻭﻟﻳﺳﺗﺭﺍﻥ‪.‬‬

‫‪3 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪02 :‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻵﻟﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛﻝ ﻣﺻﺩﺭ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ‬
‫ﻭﺗﻛﻭﻥ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ ﺍﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﻧﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﺗﺟﺭﺑﺔ ﺗﺑﺩﻱ ﺍﺧﺗﻼﻓﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻭﺍﻗﻊ‪ .‬ﺣﺩﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺧﺗﻼﻓﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﺷﺭﺡ ﻟﻣﺎﺫﺍ ﻳﻣﻛﻧﻧﺎ ﺍﻟﻘﻭﻝ ﺃﻥ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻔﻭﺍﻟﻖ ﻫﻭ ﺃﺻﻝ ﺍﻟﻣﻭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﺗﺷﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﻭﻭﺟﻭﺩ ﻧﺷﺎﻁ ﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻓﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺳﻌﻰ ﺍﻟﺣﻝ‬

‫‪ -1‬ﺍﻻﺧﺗﻼﻑ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺗﺟﺭﺑﺔ ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﻳﺙ ﺗﻛﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻓﺟﺎﺋﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﻣﺳﻠﻁﺔ ﺳﻁﺣﻳﺔ ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻥ ﺍﻻﻋﻣﺎﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺯﻳﺎﺩﺓﺍﻟﺿﻐﻁ ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻧﻛﺳﺎﺭ ﺍﻟﻘﻁﻌﺔ ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻗﺩ ﻳﺣﺩﺙ ﺍﻧﻛﺳﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺗﻭﺍء‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻔﺎﻟﻖ ﻫﻭ ﺃﺻﻝ ﺍﻟﻣﻭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ‪ ,‬ﻷﻥ ﺍﻟﻔﺎﻟﻖ ﻳﺻﺑﺢ ﻣﺭﻛﺯﺍ ﻟﻠﺑﺅﺭ ﻋﻧﺩ ﺗﻛﺳﺭ‬
‫ﺍﻟﺻﺧﻭﺭ ﻓﻲ ﻣﺳﺗﻭﺍﻩ‪ ,‬ﺃﻭ ﻋﻧﺩ ﺣﺩﻭﺙ ﺣﺭﻛﺔ ﻧﺳﺑﻳﺔ ﻹﺣﺩﻯ ﺍﻟﻛﺗﻠﺗﻳﻥ ﺍﻟﻧﺎﺗﺟﺗﻳﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻛﺳﺭ ﺃﻭ‬
‫ﻛﻠﻳﻬﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪ :‬ﻳﺣﺩﺙ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﺗﺷﻭﻫﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻻﺭﺿﻳﺔ ﺑﻔﻌﻝ ﻗﻭﻯ‬
‫ﺍﻻﻧﺿﻐﺎﻁ ﺍﻟﺑﺎﻁﻧﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪:‬‬
‫ﻳﻌﻭﺩ ﺳﺑﺏ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﻻﻧﻛﺳﺎﺭ ﻣﺑﺎﻏﺕ ﻟﺻﺧﻭﺭ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻻﺭﺿﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﻓﺎﻟﻖ‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﺑﺳﺑﺏ ﻗﻭﻯ ﺍﻻﻧﺿﻐﺎﻁ‪ ,‬ﻓﺗﺗﺷﻭﻩ ﺍﻟﺻﺧﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺑﺅﺭﺓ‪.‬‬

‫‪4 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪02 :‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺇﺭﺳﺎء ﺍﻟﻣﻭﺍﺭﺩ‬
‫‪ ‬ﻳﻌﻭﺩ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﻻﻧﻛﺳﺎﺭ ﻣﺑﺎﻏﺕ ﻟﺻﺧﻭﺭ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﻓﺎﻟﻖ ﻳﻣﺛﻝ‬
‫ﻟﻘﺳﻣﻳﻥ ﺻﺧﺭﻳﻳﻥ ﻭﺍﺣﺩ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻶﺧﺭ‪ .‬ﻳﻌﻭﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻧﻛﺳﺎﺭ ﻟﻘﻭﻯ‬ ‫ﺍﺯﺍﺣﺔ ﻓﺟﺎﺋﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺻﺧﻭﺭ ﺍﻟﺻﻠﺑﺔ ﻓﺗﺗﺷﻭﻩ ﻭﺗﻧﻛﺳﺭ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ‬ ‫ﺍﻧﺿﻐﺎﻁ ﺗﺳﻠﻁ ﺑﺎﺳﺗﻣﺭﺍﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺑﺅﺭﺓ‪  .‬‬
‫‪ ‬ﺗﺗﻭﻟﺩ ﻋﻥ ﺍﻻﻧﻛﺳﺎﺭ ﻣﻭﺟﺎﺕ ﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﺗﻧﺗﺷﺭ ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ‪ ،‬ﺣﻳﻥ ﺗﺑﻠﻎ ﺳﻁﺢ‬
‫ﻫﺯﺍﺕ ﺃﺭﺿﻳﺔ ﺗﺗﺳﺑﺏ ﻓﻲ ﺧﺳﺎﺋﺭ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﻣﺭﻛﺯ ﺍﻟﺳﻁﺣﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺽ ﺗﺣﺩﺙ‬
‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺕ ﺍﻟﺻﺧﻭﺭ ﻣﺭﻧﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺗﺷﻭﻫﺎﺕ ﺗﺄﺧﺫ ﺷﻛﻝ ﻁﻳﺎﺕ‪  .‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻛﺛﻳﺭﺍ ﻣﺎ ﻧﺻﺎﺩﻑ ﺗﺷﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻁﻖ ﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﻏﻳﺭ ﻣﺳﺗﻘﺭﺓ ﻋﺎﺩﺓ ﻛﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬
‫‪ ‬ﺗﻭﺿﺣﻬﺎ ﺍﻟﻭﺛﻳﻘﺔ ﺍﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺗﺷﻭﻫﺎﺕ ‪ 1‬ﻭ ‪  .2‬‬ ‫‪ّ .1 ‬‬
‫‪.2 ‬ﻣﺎ ﻁﺑﻳﻌﺔ ﺍﻟﺻﺧﻭﺭ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﺩﺙ ﻓﻳﻬﺎ ؟ ‪ ‬‬
‫‪.3 ‬ﻣﺎ ﺳﺑﺏ ﺣﺩﻭﺙ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺗﺷﻭﻫﺎﺕ ؟ ‪ ‬‬
‫‪.4 ‬ﺍﺫﻛﺭ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺗﻭﺍﺟﺩ ﺑﻬﺎ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺗﺷﻭﻫﺎﺕ ؟‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪5 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪03:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻣﻳﺩﺍﻥ‪ :‬ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﻭﺍﻟﻣﺣﻳﻁ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻣﺭﻛﺑﺎﺕ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪:‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﻁﻊ‪ :‬ﺍﻟﺩﻳﻧﺎﻣﻳﻛﻳﺔ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‬
‫ﺗﻔﺳﻳﺭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﺗﺑﻁﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﻭﺭﺩ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪ :‬ﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻳﺭ ﻭ ﻣﺅﺷﺭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‪:‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬‫ﻣﻊ‪ :1‬ﻳﻔﺳﺭ ﺃﺳﺑﺎﺏ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻛﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺗﺷﻛﻝ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ ﻭﺗﺑﺎﻋﺩ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ‪  .‬‬
‫‪ ‬ﻳﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺗﻭﺍﺟﺩ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺗﻭﺯﻉ ﺍﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﻠﺯﻻﺯﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻣﻊ‪ :2‬ﻳﻣﻳﺯ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺗﻳﻛﺗﻭﻧﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﺫﻛﺭ ﺃﻧﻣﺎﻁ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ‪  .‬‬

‫‪ ‬ﻳﻘﺩﻡ ﻣﺛﺎﻻ ﻋﻥ ﻛﻝ ﻧﻣﻁ‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﻣﻊ‪ :3‬ﻳﺑﺭﺯ ﺩﻭﺭ ﺗﻳﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺣﻣﻝ ﻓﻲ ﺣﺭﻛﺔ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ‬
‫‪ ‬ﻳﻧﻣﺫﺝ ﺗﻳﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺣﻣﻝ‪  .‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬ﻳﻔﺳﺭ ﺣﺭﻛﺔ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺑﺗﻳﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺣﻣﻝ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‪ :‬ﻣﻁﺑﻭﻋﺎﺕ‪ ,‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺭﺽ‪.‬‬

‫ﺳﻳﺭ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬

‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻗﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺳﻧﺔ ‪ 1912‬ﺃﺩﻟﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻷﻟﻣﺎﻧﻲ ‪ Alfred weggner‬ﺑﻧﻅﺭﻳﺔ "ﺯﺣﺯﺣﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ"‬
‫ﻣﻔﺎﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻧﻅﺭﻳﺔ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻛﺎﻧﺕ ﻣﻠﺗﺣﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ ﻛﺗﻠﺔ ﻗﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﺣﺩﺓ ﺗﺳﻣﻰ ﺑﺎﻧﺟﻳﺎ‬
‫‪ Pangée‬ﺛﻡ ﺗﻔﺭﻗﺕ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺯﻣﻥ ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻲ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺍﺛﺑﺗﺕ ﻋﺩﺓ ﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﻓﻳﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺩ ﺃﻥ ﺳﻁﺢ ﺍﻟﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﻳﺗﻛﻭﻥ ﻣﻥ ﻣﺳﺎﺣﺎﺕ ﺻﻠﺑﺔ ﻣﺗﺣﺭﻛﺔ ﺗﺳﻣﻰ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪1 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪03:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ -‬ﺣﺩﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺷﻭﺍﻫﺩ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺩﻋﻡ ﻧﻅﺭﻳﺔ ﺯﺣﺯﺣﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫‪ -‬ﺃﺫﻛﺭ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺍﻧﺗﻅﺎﻡ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﻋﻠﻰ ﺳﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪  .‬‬
‫‪ -‬ﺍﺷﺭﺡ ﺁﻟﻳﺔ ﺣﺭﻛﺔ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ‬

‫ﺩﻻﺋﻝ ﺍﻟﺯﺣﺯﺣﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬

‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﺗﺗﺣﺭﻙ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‪01‬‬
‫ﻧﻅﺎﻡ ‪ (Global Positioning System) GPS ‬ﻁﺭﻳﻘﺔ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﻔﺿﻝ ﻗﻳﺎﺳﺎﺕ ﻣﺗﺣﺻﻝ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻋﻠﻳﻬﺎ ﺑﻭﺍﺳﻁﺔ ﻋﺩﺓ ﺃﻗﻣﺎﺭ ﺻﻧﺎﻋﻳﺔ‪ ,‬ﺑﺗﺣﺩﻳﺩ ﻏﺎﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻗﺔ‪ ,‬ﻣﻭﻗﻊ ﻧﻘﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﻭﻣﻧﻪ ﻗﻳﺎﺱ ﺗﻧﻘﻠﻪ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺯﻣﻥ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪:1‬ﻗﻳﺎﺳﺎﺕ ﻣﺗﺣﺻﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﺑﻭﺍﺳﻁﺔ ﺃﻗﻣﺎﺭ ﺻﻧﺎﻋﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﺣﺟﺞ ﺍﻟﺟﻐﺭﺍﻓﻳﺔ ﻟﻔﻐﻧﺭ‪:‬‬

‫ﺟﻣﻳﻊ ﺍﻟﻛﺗﻝ ﺍﻟﻘﺎﺭﻳﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻻﺭﺿﻳﺔ ﻣﺎﻧﺕ ﻣﺟﺗﻣﻌﺔ ﻓﻲ ﻛﺗﻠﺔ ﻋﻣﻼﻗﺔ )ﺑﺎﻧﺟﻲ( ﻣﻧﺫ ‪290‬‬
‫ﻣﻠﻳﻭﻥ ﺳﻧﺔ ﻭﻗﺩ ﺑﺩﺃﺍﻧﻔﺻﺎﻝ ﺍﻟﻛﺗﻠﺔ ﺍﻟﻌﻣﻼﻗﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻭﺍﺿﺢ ﻣﻧﺫ ‪ 200‬ﻣﻠﻳﻭﻥ ﺳﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :2‬ﺗﻁﻭﺭ ﺍﻟﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺳﻧﻳﻥ‪.‬‬

‫‪2 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪03:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﺣﺟﺞ ﺍﻟﺑﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﻭﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﻟﻔﻐﻧﺭ‪:‬‬
‫ﻧﺟﺩ ﻣﻥ ﺟﻬﺔ ﻭﻣﻥ ﺃﺧﺭﻯ ﻟﻠﻣﺣﻳﻁ ﺍﻷﻁﻠﺳﻲ ﺑﻧﻳﺎﺕ ﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﻣﻥ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻧﻣﻁ ﻳﻌﻭﺩ‬
‫ﺗﺎﺭﻳﺧﻬﺎ ﻷﻛﺛﺭ ﻣﻥ ‪ 2‬ﻣﻠﻳﺎﺭ ﺳﻧﺔ ﻭﻛﺫﻟﻙ ﻣﺳﺗﺣﺎﺛﺎﺕ ﻟﻛﺎﺋﻧﺎﺕ ﺣﻳﺔ ﻳﻌﻭﺩ ﺗﺎﺭﻳﺧﻬﺎ ﻣﻥ ‪240‬‬
‫ﻣﻠﻳﻭﻥ ﺇﻟﻰ ‪ 260‬ﻣﻠﻳﻭﻥ ﺳﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :3‬ﺍﻟﺣﺟﺞ ﺍﻟﺑﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﻭﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﻟﻔﻐﻧﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻧﺎﺩ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬

‫‪ -1‬ﺍﺳﺗﺧﺭﺝ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﻘﺩﻣﻬﺎ ﻧﻅﺎﻡ ‪ GPS ‬ﺍﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﺭﺗﻳﻥ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺑﻳﻥ ﻣﺎ ﻳﺭﻳﺩ ﻓﻐﻧﺭ ﺇﻅﻬﺎﺭﻩ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻭﺛﻳﻘﺔ ﺍﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺗﺷﻛﻳﻝ ﺯﺣﺯﺣﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻭﺿﺢ ﻛﻳﻑ ﺃﻥ ﻣﺑﺭﺭﺍﺕ ﻓﻐﻧﺭ ﺍﻟﻣﺑﻳﻧﺔ ﻓﻲ ﺻﺎﻟﺢ ﻧﻅﺭﻳﺔ ﺯﺣﺯﺣﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻣﻥ ﺍﻟﻧﺎﺣﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺳﻌﻰ ﺍﻟﺣﻝ‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻳﻘﺩﻣﻬﺎ ﻧﻅﺎﻡ ‪ GPS ‬ﺍﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﺎﺭﺗﻳﻥ ﻫﻲ ﺍﻟﺗﺄﻛﻳﺩ ﻋﻠﻰ ﺣﺭﻛﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﺗﻳﻥ‬
‫ﻭﺗﻧﻘﻠﻬﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﺭﻳﺩ ﻓﻐﻧﺭ ﺃﻥ ﻳﺅﻛﺩ ﺗﻧﻘﻝ ﻭﺯﺣﺯﺣﺔ ﻗﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺯﻣﻥ ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻣﺑﺭﺭﺍﺕ ﻓﻐﻧﺭ‪ :‬ﺍﻟﺗﺷﺎﺑﻪ ﺍﻻﺳﺗﺣﺎﺛﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﺭﻏﻡ ﺑﻌﺩﻫﺎ ﻋﻥ ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻭﺭﻏﻡ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﺎﺕ ﺗﻔﺻﻝ ﺑﻳﻧﻬﺎ ﻳﺩﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻛﺎﻧﺕ ﻛﺗﻠﺔ ﻭﺍﺣﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪:‬‬
‫ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺷﻭﺍﻫﺩ ﺍﻟﺟﻐﺭﺍﻓﻳﺔ ﻭﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﻭﺍﻟﻣﺳﺗﺣﺎﺛﻳﺔ ﺗﻭﺻﻝ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ ‬‬
‫‪ Wegener ‬ﺇﻟﻰ ﺻﻳﺎﻏﺔ ﻧﻅﺭﻳﺔ ﺯﺣﺯﺣﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻧﺹ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﻛﺎﻧﺕ ﻓﻳﻣﺎ ﻗﺑﻝ ﻣﻠﺗﺣﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ ﻛﺗﻠﺔ ﻭﺍﺣﺩﺓ ﺗﺳﻣﻰ ﺑﺎﻧﺟﻳﺎ‪ ‬‬
‫‪Pangée ‬ﻭﺍﻟﺗﻲ ﺗﺟﺯﺃﺕ ﺑﻌﺩ ﺫﻟﻙ ﺇﻟﻰ ﺧﻣﺱ ﻗﺎﺭﺍﺕ‪  .‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪3 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪03:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺗﺿﺎﺭﻳﺱ ﺗﺣﺕ ﻣﺎﺋﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‪02‬‬
‫ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﺗﺿﺎﺭﻳﺱ ﺗﺣﺕ ﻣﺎﺋﻳﺔ ﺑﻌﺭﺽ ﻳﺗﺭﺍﻭﺡ ﺑﻳﻥ ‪ 200‬ﻭ ‪ 1000‬ﻛﻡ ﻭﺗﻘﻊ‬ ‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻖ ‪ 2500‬ﻡ ﻳﺭﺗﺑﻁ ﻧﺷﺎﻁﻬﺎ ﺑﺎﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻧﻲ ﻭﺍﻧﺑﻌﺎﺙ ﺣﻣﻡ ﻣﻥ ﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ﺑﺎﺯﻟﺗﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :1‬ﺧﺭﻳﻁﺔ ﺗﻭﺿﺢ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :2‬ﺑﺭﺍﻛﻳﻥ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﻣﺎء‪.‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﻋﻣﺭ ﺍﻟﺻﺧﻭﺭ ﺍﻟﻣﻛﻭﻧﺔ ﻷﻋﻣﺎﻕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ ﺍﻷﻁﻠﺳﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﻟﻠﻛﺗﺎﺏ ﺹ‪.26‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪:3‬ﺧﺭﻳﻁﺔ ﺣﺭﺍﺭﻳﺔ ﻟﻸﺭﺽ‪.‬‬

‫‪4 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪03:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺗﺷﻛﻝ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻳﻧﺷﺄ ﻋﻥ ﺍﺗﺳﺎﻉ ﻗﺎﻉ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ ﺗﺩﻓﻖ ﺣﻣﻡ ﺑﺎﺯﻟﺗﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺭﻳﻔﺕ ﺍﻟﻅﻬﺭﺓ ﺗﺧﺭﺝ ﻣﻥ‬
‫ﺍﻟﺭﺩﺍء ﺍﻟﻣﺎﻏﻣﺎﺗﻲ )ﺍﻟﻌﻣﻳﻖ( ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺗﻣﻳﺯ ﺑﺩﺭﺟﺔ ﺣﺭﺍﺭﺓ ﻋﺎﻟﻳﺔ ﺗﺅﺩﻱ ﺍﻟﻰ ﺍﻧﺻﻬﺎﺭ ﻣﻭﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺭﺩﺍء ﻭﻋﻧﺩ ﺻﻌﻭﺩ ﺍﻟﻣﺎﻏﻣﺎ ﺍﻟﻰ ﺳﻁﺢ‬
‫ﺍﻟﻅﻬﺭﺓ ﺗﺗﺷﻛﻝ ﺍﻟﺣﻣﻡ ﺑﺎﺯﻟﺗﻳﺔ ﺗﺗﺻﻠﺏ‬
‫ﺑﺳﺭﻋﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻁﺑﻘﺎﺕ ﺻﺧﺭﻳﺔ ﺑﺎﺯﻟﺗﻳﺔ‬
‫ﺗﺷﻛﻝ ﻗﺎﻉ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﺎﺕ ﻳﻣﻠﺊ ﺍﻟﻔﺭﺍﻍ ﺍﻟﻧﺎﺟﻡ‬
‫ﻋﻥ ﺗﺑﺎﻋﺩ )ﺯﺣﺯﺣﺔ( ﺍﻟﻛﺗﻝ ﺍﻟﻘﺎﺭﻳﺔ ﺗﺑﺭﺩ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ ﻣﻛﻭﻧﺔ ﻗﺷﺭﺓ ﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﺟﺩﻳﺩﺓ‬
‫ﺗﻧﺷﺄ ﻋﻧﻬﺎ ﻣﺭﺗﻔﻌﺎﺕ ﻭﺳﻁ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ ﻗﺩ‬
‫ﺗﺭﺗﻔﻊ ﻓﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﻋﺩﺓ ﻛﻳﻠﻭﻣﻳﺗﺭﺍﺕ‬
‫ﻓﻭﻕ ﺳﻁﺢ ﻗﺎﻉ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺟﺑﺎﻝ‬
‫ﺑﺭﻛﺎﻧﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :4‬ﺗﺷﻛﻝ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻧﺎﺩ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫‪ -1‬ﻗﺩﻡ ﻣﻭﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﻅﻬﺭﺓ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻓﺳﺭ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺏ‪.‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﺷﻛﻝ ﺍﻟﻅﻬﺭﺓ ﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺿﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﺯﺣﺯﺣﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻭﻋﻣﻝ ﺍﻟﺑﻧﻳﺔ ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﺍﻟﻣﺩﺭﻭﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﺳﻌﻰ ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻅﻬﺭﺓ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﻫﻲ ﺳﻼﺳﻝ ﺟﺑﻠﻳﺔ ﺗﺗﻭﺍﺟﺩ ﻑ ﺍﻋﻣﺎﻕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﺎﺕ‪,‬ﻭﺗﻛﻭﻥ ﻣﻭﺍﺯﻳﺔ‬
‫ﻟﺣﻭﺍﻑ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻳﻌﻠﻭﻫﺎ ﺭﻓﺕ ﺗﺗﺩﻓﻖ ﻣﻧﻪ ﺍﻟﺣﻣﻡ‪,‬ﻭﺗﺗﻘﺎﻁﻊ ﻋﺩﺓ ﻓﻭﺍﻟﻖ ﻣﻊ ﻣﺣﻭﺭ ﺍﻟﻅﻬﺭﺓ‪,‬‬
‫ﺗﻣﺗﺎﺯ ﺑﻧﺷﺎﻁ ﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻭ ﺑﺭﻛﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﻭﺗﺟﺎﻧﺱ ﻓﻲ ﺣﻭﺍﻑ ﺍﻟﻘﺎﺭﺗﻳﻥ ﻭﺻﺧﻭﺭﻫﻣﺎ‪ ,‬ﻳﺅﻛﺩ ﺍﻧﻬﻣﺎ ﻛﺎﻧﺗﺎ ﻣﻠﺗﺣﻣﺗﻳﻥ‪ ,‬ﺛﻡ‬
‫ﺍﻧﻔﺻﻠﺗﺎ ﺑﻌﺩ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻅﻬﺭﺓ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻳﻌﺗﺑﺭ ﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ ﺳﺑﺑﺎ ﻟﻠﺯﺣﺯﺣﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬

‫‪5 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪03:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪:‬‬
‫ﻳﻧﺗﺞ ﻋﻥ ﺍﻟﺑﺭﻛﻧﺔ ﺍﻟﻧﺷﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﻅﻬﺭﺓ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﺑﺎﺯﻟﺕ ﻳﺷﻛﻝ ﻟﻭﺣﺎ‬
‫‪ ‬ﻣﺣﻳﻁﻳﺎ‪ ,‬ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺧﻳﺭ ﻳﻔﺳﺭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺗﺑﺎﻋﺩ ﻗﺎﺭﺗﻲ ﺍﻓﺭﻳﻘﻳﺎ ﻭﺃﻣﺭﻳﻛﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺯﺣﺯﺣﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﻳﺔ ﻭﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ ﻭﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‪03‬‬
‫ﻣﻛﻧﺕ ﺍﻟﻣﻁﺎﺑﻘﺔ ﺑﻳﻥ ﺧﺭﻳﻁﺗﻲ ﺍﻟﺗﻭﺯﻉ ﺍﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﻠﺯﻻﺯﻝ ﻭﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ‪ ,‬ﻭﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻧﻲ‬ ‫‪ ‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﺍﻫﺎ ﻣﻥ ﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﻧﺎﻁﻖ ﻫﺷﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺻﺧﺭﻱ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﺗﺣﻳﻁ ﺑﺄﺟﺯﺍء‬
‫ﻭﺍﺳﻌﺔ ﺗﺟﻌﻝ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﻣﺟﺯﺃﺓ ﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺗﺩﻋﻰ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :1‬ﺧﺭﻳﻁﺔ ﺣﺭﺍﺭﻳﺔ ﻟﻠﻅﻬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﺣﺭﻛﺔ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :2‬ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ ﻭﺍﻟﺣﺭﻛﺔ ﺑﻳﻧﻬﺎ‪.‬‬

‫‪6 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪03:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺁﻟﻳﺔ ﺣﺭﻛﺔ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ‪:‬‬
‫ﺗﻁﻠﻖ ﺍﻷﺭﺽ ﺣﺭﺍﺭﺓ ﻳﻣﻛﻥ ﺃﻥ ﺗﻘﺎﺱ ﻭﺗﻭﺿﻊ ﻋﻠﻰ ﺧﺭﻳﻁﺔ ﻋﺎﻟﻣﻳﺔ‬

‫‪ ‬ﺗﺟﺭﺑﺔ‪ :‬ﺗﻳﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺣﻣﻝ ﺍﻟﺣﺭﺍﺭﻱ‪.‬‬

‫ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻧﺎﺩ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬

‫‪ -1‬ﺑﻳﻥ ﻓﻳﻣﺎ ﻳﻛﻣﻥ ﺍﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺳﻧﺩﻳﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺛﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻳﺗﺿﻣﻥ ﺍﻟﺳﻧﺩ ﺍﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣﻌﻁﻳﺎﺕ ﺣﻭﻝ ﺣﺭﻛﺔ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ‪ ,‬ﺑﻳﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﻌﻁﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺣﻠﻝ ﺍﻟﺧﺭﻳﻁﺔ ﺍﻟﻣﻌﺑﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻧﺑﻌﺎﺙ ﺍﻟﺣﺭﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺳﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ‪ ,‬ﻭﺿﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺣﺭﻛﺔ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺗﺟﺭﺑﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﻗﻣﺕ ﺑﻬﺎ‪ ,‬ﺍﻗﺗﺭﺡ ﺷﺭﺣﺎ ﻟﺣﺭﻛﺔ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺳﻌﻰ ﺍﻟﺣﻝ‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺗﻛﺎﻣﻝ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺳﻧﺩﻳﻥ‪ :‬ﺣﻳﺙ ﺗﺷﻛﻝ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺷﻬﺩ ﻧﺷﺎﻁ ﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻭﺑﺭﻛﺎﻧﻲ ﺣﺩﻭﺩﻝ‬
‫ﻟﻠﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻣﺛﻝ ﺍﻟﻭﺛﻳﻘﺔ ﻧﻣﻁﻳﻥ ﻟﺣﺭﻛﺔ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﻣﺗﺟﺎﻭﺭﺓ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺣﺭﻛﺔ ﺗﺑﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ )ﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﺗﺳﺎﻉ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣﺭﻛﺔ ﺗﻘﺎﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺧﻧﺎﺩﻕ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻘﻊ ﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﺣﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﺳﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﻭﺳﻁﻰ ﻣﻥ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ ﻭﺗﺯﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺣﺭﺍﺭﺓ ﻛﻠﻣﺎ ﺍﻗﺗﺭﺑﻧﺎ ﻧﺣﻭ ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ‪ ,‬ﻓﻲ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪ ,‬ﻣﻣﺎ ﻳﻌﻧﻲ‬
‫ﻭﺟﻭﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻁﺎﺑﻖ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﺩﺙ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ ﻭﺑﻳﻥ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬
‫ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺣﺭﺍﺭﺓ‪.‬‬

‫‪7 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪03:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -4‬ﻳﻌﻭﺩ ﺳﺑﺏ ﺣﺭﻛﺔﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻳﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺣﻣﻝ ﺍﻟﺣﺭﺍﺭﻱ‪ ,‬ﻣﺎ ﻳﺟﻌﻝ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ‬
‫ﺇﻣﺎ ﺗﺗﻘﺎﺭﺏ ﺃﻭ ﺗﺗﺑﺎﻋﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪:‬‬
‫ﺗﺣﺩﺩ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ ﻭﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺷﺩﺓ ﺍﻟﻘﻭﻳﺔ ﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻛﻭﻥ‬
‫ﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪ ,‬ﻗﺎﺭﻳﺔ ﺃﻭ ﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪-‬ﻗﺎﺭﻳﺔ ﺗﻧﺗﻘﻝ ﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ )ﺑﻔﻌﻝ ﺗﻳﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺣﻣﻝ‬
‫ﺍﻟﺣﺭﺍﺭﻱ(‪ ,‬ﻓﺑﻌﺿﻬﺎ ﻳﺗﺑﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﻣﺷﻛﺔ ﻣﻧﺎﻁﻖ ﺗﻣﺩﺩ ﺗﺳﺑﺏ‬
‫ﺯﺣﺯﺣﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺑﻌﺽ ﺍﻵﺧﺭ ﻳﺗﻘﺎﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺧﻧﺎﺩﻕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫ﻣﻧﺎﻁﻖ ﺗﺻﺎﺩﻡ )ﺍﻧﺿﻐﺎﻁ(‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺇﺭﺳﺎء ﺍﻟﻣﻭﺍﺭﺩ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺗﻭﺟﺩ ﺷﻭﺍﻫﺩ ﺗﺩﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻗﺎﺭﺗﻲ ﺇﻓﺭﻳﻘﻳﺎ ﻭﺃﻣﺭﻳﻛﺎ ﺃﻟﺟﻧﻭﺑﻳﺔ ﻗﺩ ﺗﺑﺎﻋﺩﺗﺎ )ﺗﺯﺣﺯﺣﺗﺎ(‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺭﺗﺑﻁ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺯﺣﺯﺣﺔ ﺑﺑﻧﻳﺔ ﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻣﺎﻕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﺎﺕ ﻣﻥ ﺃﺻﻝ ﺑﺭﻛﺎﻧﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﻁﻔﺣﻲ‪ ،‬ﻳﺗﻣﻳﺯ ﻧﺷﺎﻁﻬﺎ ﺑﻘﺫﻑ ﺣﻣﻡ ﻣﻥ ﻁﺑﻳﻌﺔ ﺑﺎﺯﻟﺗﻳﺔ )‪ .(basaltique‬ﺗﺩﻋﻰ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺑﻧﻳﺔ ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﺑﺎﻟﻅﻬﺭﺓ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ‪  . dorsale océanique‬‬
‫ﺗﺷﻛﻝ ﺍﻟﻅﻬﺭﺓ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﺗﺩﺭﻳﺟﻳﺎ ﺃﺭﺿﻳﺔ ﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﺟﺩﻳﺩﺓ ‪plancher‬‬
‫‪  .océanique‬‬
‫ﺗﻣﺗﺩ ﺍﻟﻅﻬﺭﺓ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﺎﺕ ﺍﻷﺧﺭﻯ ﻋﻠﻰ ﻁﻭﻝ‪ 65000‬ﻛﻠﻡ ﻭﻋﻣﻖ ﻳﺗﺭﺍﻭﺡ ﺑﻳﻥ ‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭ‪ 3‬ﻛﻠﻡ‪  .‬‬
‫ﺗﺣﺩّﺩّ ﻛﻝ ﻣﻥ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺷﺩﺓ ﺍﻟﻘﻭﻳﺔ‪ ،‬ﺻﻔﺎﺋﺢ ﺗﻛﺗﻭ ﻧﻳﺔ‪  .‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﻛﻭﻥ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﺃﻭ ﻗﺎﺭﻳﺔ ﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪  .‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺗﻛﻭﻥ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﻣﻥ ﻣﺎﺩﺓ ﺻﺧﺭﻳﺔ ﺻﻠﺑﺔ "ﻟﻳﺗﻭﺳﻔﻳﺭ" ﺳﻣﻛﻬﺎ ‪100‬ﻛﻠﻡ ﺗﺗﻭﺿﻊ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪‬‬
‫ﻁﺑﻘﺔ ﻣﻥ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺎﺋﻌﺔ ﻧﻭﻋﺎ ﻣﺎ "ﺃﺳﺗﻳﻧﻭﺳﻔﻳﺭ" ﺳﻣﻛﻬﺎ ‪600‬ﻛﻠﻡ‪  .‬‬
‫ﺗﻌﻣﻝ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻵﺗﻳﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﻌﻣﻳﻘﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ "ﺗﻳﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺣﻣﻝ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺩﺍء" ﻋﻠﻰ ﺣﺭﻛﺔ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ‪  .‬‬
‫‪ ‬ﻳﻔﺳﺭ ﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻋﺑﺭ ﺍﻟﺳﻠﻡ ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻲ "ﺯﻣﻥ ﻁﻭﻳﻝ"‪ ،‬ﺯﺣﺯﺣﺔ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ‬
‫"ﻗﻁﻊ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ" ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻷﺭﺽ‪  .‬‬
‫‪ ‬ﻳﺣﺩّﺩّ ﺗﻭﺯﻉ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺷﺩﺓ ﺍﻟﻘﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻧﺿﻐﺎﻁ‪  .‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺗﻣﺭﻳﻥ ‪ 05‬ﺹ‪.55‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪8 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪03:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪9 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪04:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻣﻳﺩﺍﻥ‪ :‬ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﻭﺍﻟﻣﺣﻳﻁ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻣﺭﻛﺑﺎﺕ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪:‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﻁﻊ‪ :‬ﺍﻟﺩﻳﻧﺎﻣﻳﻛﻳﺔ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‬
‫ﺗﻔﺳﻳﺭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﺗﺑﻁﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺭﺩ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪ :‬ﺍﻟﻐﻭﺹ ﻭﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺗﺑﻁﺔ ﺑﻪ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻳﺭ ﻭ ﻣﺅﺷﺭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‪:‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﻣﻊ‪ :1‬ﺑﻧﺎء ﻣﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺗﻳﻛﺗﻭﻧﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ﻳﻘﺩﻡ ﺗﻌﺭﻳﻔﺎ ﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻐﻭﺹ‪  .‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﻳﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺣﺩﻭﺙ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﺍﻟﻌﻧﻳﻔﺔ ﻭﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻐﻭﺹ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻌﺭﻑ ﺍﻟﺑﺭﻛﻧﺔ ﺍﻻﻧﻔﺟﺎﺭﻳﺔ‪  .‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺷﺭﺡ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﺷﻛﻝ ﺍﻟﺟﺑﺎﻝ‪  .‬‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﻛﺗﺎﺏ ﺍﻟﻣﺩﺭﺳﻲ‪ ,‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺭﺽ‪.‬‬

‫ﺳﻳﺭ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬

‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻗﻳﺔ‬
‫ﻳﺅﺩﻱ ﺗﺑﺎﻋﺩ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻣﺩﺩ ﻟﻠﻭﺡ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻲ‪ ,‬ﻫﺫﺍ‬
‫‪ ‬ﺍﻷﺧﻳﺭ ﻳﻐﻭﺹ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻁﻖ ﺃﺧﺭﻯ ﻓﺗﺭﺗﺑﻁ ﺑﻪ ﻅﻭﺍﻫﺭ ﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﺷﺭﺡ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻐﻭﺹ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬

‫‪ - ‬ﺣﺩﺩ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﺗﺑﻁﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ‬

‫‪1 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪04:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ ﺁﻟﻳﺔ ﺣﺭﻛﺔ ﺗﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺗﻛﻧﻭﻧﻳﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺧﻧﺎﺩﻕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪01 ‬‬
‫ﺳﻣﺣﺕ ﺍﻟﺗﻘﻧﻳﺎﺕ ﺍﻟﺣﺩﻳﺛﺔ ﻟﺳﻣﺢ ﺍﻟﺻﺩﻯ ﺑﻭﺿﻊ ﺧﺭﺍﺋﻁ ﻟﻘﻳﻌﺎﻥ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﺎﺕ ﻭﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺍﻛﺗﺷﺎﻑ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺧﻧﺎﺩﻕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‬
‫ﺗﻌﺭﻳﻑ‪ :‬ﺍﻟﺧﻧﺩﻕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻲ ﻫﻭ‬
‫ﺍﻧﺧﻔﺎﺽ ﻋﻣﻳﻖ ﻭﺿﻳﻖ ﻟﻠﻭﺡ‬
‫ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻲ ﻟﻐﺎﻳﺔ ﻋﻣﻖ ‪11000‬ﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺓ ﺍﻟﻛﻳﻠﻭﻣﺗﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺽ‬
‫ﻭﺃﻻﻑ ﺍﻟﻛﻳﻠﻭﻣﺗﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻭﻝ‪.‬‬
‫ﻣﺛﻝ ﺍﻟﺧﻧﺩﻕ ﺍﻟﻣﺗﻭﺍﺟﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻣﺗﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺷﻭﺍﻁﺊ ﺍﻟﻐﺭﺑﻳﺔ ﻻﻣﺭﻳﻛﺎ‬
‫ﺍﻟﺟﻧﻭﺑﻳﺔ‪,‬ﻗﺑﺎﻟﺔ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﺟﺑﺎﻝ‬
‫ﺍﻻﻧﺩﻳﺯ‪ ,‬ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺗﺗﺻﺎﺩﻡ ﺻﻔﻳﺣﺗﺎﻥ ﺻﺧﺭﻳﺗﺎﻥ‪:‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﻧﺎﺯﻛﺎ ﺗﺗﺣﺭﻙ ﻧﺣﻭ ﺍﻟﺷﺭﻕ ‪ ,‬ﻛﺛﺎﻓﺗﻬﺎ ﺗﻘﺩﺭ ﺏ ‪ 3.1‬ﻭﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﻥ‬
‫ﺻﺧﻭﺭ ﺑﺎﺯﻟﺗﻳﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﻟﻘﺎﺭﺓ ﺍﻣﺭﻳﻛﺎ ﺍﻟﺟﻧﻭﺑﻳﺔ ﺗﺗﺣﺭﻙ ﻧﺣﻭ ﺍﻟﻐﺭﺏ ﻛﺛﺎﻓﺗﻬﺎ ‪ 2.7‬ﻭﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﻥ‬
‫ﺻﺧﻭﺭ ﻏﺭﺍﻧﻳﺗﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺧﻧﺎﺩﻕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﻣﻘﺭ ﻟﻧﺷﺎﻁ ﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻫﺎﻡ‪ ,‬ﻭﻫﻲ ﺑﺫﻟﻙ ﻣﺻﺩﺭ ﻟﻣﺎ ﻳﻌﺎﺩﻝ ‪70‬ﺑﺎﻟﻣﺎﺋﺔ ﻣﻥ‬
‫ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻋﺎﻟﻣﻳﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﺍﻟﺳﺎﺣﻝ ﺍﻟﻐﺭﺑﻲ ﻷﻣﺭﻳﻛﺎ ﺍﻟﺟﻧﻭﺑﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺑﻳﻥ ﺍﻟﺧﺭﻳﻁﺔ ﺍﻟﻣﻭﺍﻟﻳﺔ ﺗﻭﺯﻉ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ )ﻟﻳﺳﺕ ﻛﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻳﻊ ﺍﻟﻌﻣﻖ( ﻓﻲ ﺍﻣﺭﻳﻛﺎ‬
‫ﺍﻟﺟﻧﻭﺑﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :2‬ﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﺍﻟﺳﺎﺣﻝ ﺍﻟﻐﺭﺑﻲ ﻷﻣﺭﻳﻛﺎ ﺍﻟﺟﻧﻭﺑﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪2 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪04:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺁﻟﻳﺔ ﺗﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻣﺛﻝ ﺍﻟﻭﺛﻳﻘﺔ ﺍﻟﻣﻭﺍﻟﻳﺔ ﺗﻭﺯﻉ ﺍﻟﺑﺅﺭ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻣﻖ ﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻣﺭﻳﻛﺎ ﺍﻟﺟﻧﻭﺑﻳﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :3‬ﺗﻭﺯﻉ ﺍﻟﺑﺅﺭ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻧﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬

‫‪ -1‬ﺍﺳﺗﺧﺭﺝ ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺳﻧﺩﻳﻥ )ﺃ‪-‬ﺏ( ﺣﻭﻝ ﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺧﻧﺎﺩﻕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‬
‫ﻭﺗﻣﻭﻗﻊ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺳﺎﺣﻝ ﺍﻟﻐﺭﺑﻲ ﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺃﻣﺭﻳﻛﺎ ﺍﻟﺟﻧﻭﺑﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻛﺗﺏ ﻓﻘﺭﺓ ﺗﻘﺗﺭﺡ ﻓﻳﻬﺎ ﺷﺭﺣﺎ ﻟﻌﻣﻝ ﺍﻟﺧﻧﺎﺩﻕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﻛﺣﺩ ﺑﻳﻥ ﺻﻔﻳﺣﺗﻳﻥ ﺗﻛﺗﻭﻧﻳﻧﻳﻥ‪  .‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺳﻌﻰ ﺍﻟﺣﻝ‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﺧﻧﺎﺩﻕ ﻫﻲ ﻣﻧﺎﻁﻖ ﺫﺍﺕ ﻧﺷﺎﻁ ﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻭﺑﺭﻛﺎﻧﻲ ﻗﻭﻱ ﻓﻲ ﻣﻧﻁﻘﺔ ﺍﻟﻐﻭﺹ )ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﺗﻐﻭﺹ( ﻣﺛﻝ ﺧﻧﺩﻕ ﺍﻟﺳﺎﺣﻝ ﺍﻟﻐﺭﺑﻲ ﻻﻣﺭﻳﻛﺎ ﺍﻟﺟﻧﻭﺑﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺗﺷﻛﻝ ﺍﻟﺧﻧﺎﺩﻕ ﻓﻲ ﻣﻧﻁﻘﺔ ﺣﺩﻭﺩ ﺑﻳﻥ ﺻﻔﻳﺣﺗﻳﻥ‪ ,‬ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﻐﻭﺹ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‬
‫ﻭﺗﺗﻭﻏﻝ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻟﻘﺎﺭﻳﺔ ﺑﺳﺑﺏ ﺍﻻﺧﺗﻼﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻛﺛﺎﻓﺔ‪ ,‬ﺣﻳﺙ ﻳﺑﻠﻎ ﺍﻟﻐﻭﺹ ﻣﺳﺗﻭﻳﺎﺕ‬
‫ﻋﻣﻳﻘﺔ ﻣﺎﻳﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﺟﻣﻊ ﻗﻭﻯ ﺍﻻﻧﺿﻐﺎﻁ ﻭﻋﻧﺩ ﺗﺣﺭﺭﻫﺎ ﺗﺅﺛﺭ ﻓﻲ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺗﻘﺎء ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ‬
‫ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ ﻣﺎ ﻳﺟﻌﻠﻬﺎ ﺫﺍﺕ ﻧﺷﺎﻁ ﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻭﺑﺭﻛﺎﻧﻲ ﻛﺑﻳﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻐﻭﺹ ﻫﻲ ﺍﻧﺯﻻﻕ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﺍﻟﺛﻘﻳﻠﺔ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻟﻘﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺧﻔﻳﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺳﺑﺏ ﺣﺩﻭﺙ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻐﻭﺹ‪ :‬ﺗﺣﺩﺙ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻐﻭﺹ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﺍﻻﻧﺿﻐﺎﻁ ﺍﻟﻧﺎﺗﺞ‬
‫ﻋﻥ ﺗﺻﺎﺩﻡ ﺻﻔﻳﺣﺗﻳﻥ ﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﻭﻗﺎﺭﻳﺔ ﻭﻳﻌﺭﻑ ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻟﻣﻧﺯﻟﻖ ﺍﻟﻣﺎﺋﺏ ﺑﻣﻧﻁﻘﺔ‬
‫‪ ‬ﺑﻧﻳﻭﻑ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪3 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪04:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﺗﺑﻁﺔ ﺑﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻐﻭﺹ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺑﺭﻛﻧﺔ ﺍﻟﻣﺭﺗﺑﻁﺔ ﺑﺎﻟﻐﻭﺹ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺗﺗﺟﻠﻰ ‪ ‬ﺍﻟﺑﺭﻛﻧﺔ ‪ ‬ﻓﻲ ‪ ‬ﺍﻧﺑﻌﺎﺙ ‪ ‬ﺍﻟﺣﻣﻡ ‪ ) ‬ﺍﻟﻼﻓﺎ ‪  ، ( ‬ﺍﻟﻐﺎﺯ ‪  ، ‬ﻭ ‪ ‬ﺍﻟﻣﻘﺫﻭﻓﺎﺕ ‪ ‬ﻋﻠﻰ ‪ ‬ﺍﻟﺳﻁﺢ ‪ ) ‬ﺻﺧﻭﺭ‪ ‬‬
‫ﻣﻠﺗﻬﺑﺔ ﺃﻭ‪ ‬ﻗﺫﺍﺋﻑ‪ ‬ﺑﺭﻛﺎﻧﻳﺔ‪ ، ‬ﺭﻣﺎﺩ‪ ‬ﺑﺭﻛﺎﻧﻲ‪ ( . ‬ﻭ‪ ‬ﺗﺑﻌﺎ‪ ‬ﻟﻁﺑﻳﻌﺔ‪ ‬ﺍﻟﻣﻭﺍﺩ‪ ‬ﺍﻟﻣﻧﺑﻌﺛﺔ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﺳﻳﻭﻟﺔ‪ ‬ﺍﻟﻣﺎﻏﻣﺎ‪ ‬‬
‫ﻧﻣﻳﺯ ‪ : ‬ﺍﻟﺑﺭﻛﻧﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻁﻔﺣﻳﺔ ‪ ‬ﺗﺗﻣﻳﺯ ﺑﺣﻣﻡ ‪ ‬ﺳﺎﺋﻠﺔ ‪ ‬ﻋﺩﻳﻣﺔ ‪ ‬ﺍﻹﻧﻔﺟﺎﺭﺍﺕ ‪ ‬ﻛﺑﺭﺍﻛﻳﻥ ‪ ‬ﻫﺎﻭﺍﻱ ‪  ، ‬ﻭﺍﻟﺑﺭﻛﻧﺔ‪ ‬‬
‫ﺍﻹﻧﻔﺟﺎﺭﻳﺔ‪ ‬ﺗﺗﻣﻳﺯ‪ ‬ﺑﺣﻣﻡ‪ ‬ﻟﺯﺟﺔ‪ ‬ﻏﻧﻳﺔ‪ ‬ﺑﺎﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﺍﻧﻔﺟﺎﺭﺍﺕ ﻋﻧﻳﻔﺔ‪ ‬ﻛﺑﺭﺍﻛﻳﻥ‪ ‬ﺍﻷﻧﺩﻳﺯ‪ .‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :2‬ﺍﻟﺑﺭﻛﻧﺔ ﺍﻟﻣﺭﺗﺑﻁﺔ ﺑﺎﻟﻐﻭﺹ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :1‬ﺑﺭﻛﺎﻥ ﺍﻧﻔﺟﺎﺭﻱ‪.‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﺗﺷﻛﻝ ﺟﺑﺎﻝ ﺍﻟﻬﻣﺎﻻﻳﺎ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺗﺑﺭ ﺟﺑﺎﻝ ﺍﻟﻬﻣﺎﻻﻳﺎ ﺃﻋﻠﻰ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﺟﺑﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ )‪8848‬ﻡ ﻗﻣﺔ ﺇﻓﺭﻳﺳﺕ( ﻭﺗﻣﺗﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻁﻭﻝ ‪ 2280‬ﻛﻡ ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻊ ﺑﻳﻥ ﻗﺎﺭﺗﻲ ﺃﺳﻳﺎ ﻭ ﺍﻟﻬﻧﺩ ﻭﻳﺭﺟﻊ ﺗﺷﻛﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺟﺑﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺗﺻﺎﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺣﺩﺙ ﺑﻳﻥ ﻗﺎﺭﺓ ﺍﻟﻬﻧﺩ ﻭ ﺍﻟﻘﺎﺭﺓ ﺍﻷﺳﻳﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺃﻟﻳﺔ‪ ‬ﺗﻘﺎﺭﺏ‪ ‬ﺻﻔﻳﺣﺔ‪ ‬ﺍﻟﻬﻧﺩ‪ ‬ﺑﺻﻔﻳﺣﺔ‪ ‬ﺍﻷﻭﺭﺍﺳﻳﻭﻳﺔ‪   :‬‬
‫‪ .1 ‬ﺯﺣﺯﺣﺔ ‪ ‬ﺍﻟﻘﺎﺭﺓ ‪ ‬ﺍﻟﻬﻧﺩﻳﺔ ‪ ‬ﺗﺩﺭﻳﺟﻳﺎ ‪ ‬ﻣﻧﺫ ‪ ‬ﻣﺎ ‪ ‬ﻳﻘﺎﺭﺏ ‪  01 ‬ﻣﻠﻳﻭﻥ ‪ ‬ﺳﻧﺔ ‪ ‬ﺑﺳﺑﺏ ‪ ‬ﻧﺷﺎﻁ ‪ ‬ﺍﻟﻅﻬﺭﺓ‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪ ‬ﺍﻟﺟﻧﻭﺑﻳﺔ‪. ‬ﻭﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟﺫﻟﻙ‪ ‬ﺣﺩﺙ‪ ‬ﺗﻘﺎﺭﺏ‪ ‬ﺑﻳﻧﻬﺎ‪ ‬ﻭﺑﻳﻥ‪ ‬ﺍﻟﻘﺎﺭﺓ‪ ‬ﺍﻷﺳﻳﻭﻳﺔ‪  .‬‬
‫‪ .2‬ﻧﺗﺞ‪ ‬ﻋﻥ‪ ‬ﺯﺣﺯﺣﺔ‪ ‬ﺍﻟﻘﺎﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﻬﻧﺩﻳﺔ‪ ‬ﻧﺣﻭ‪ ‬ﺍﻟﻘﺎﺭﺓ‪ ‬ﺍﻷﺳﻳﻭﻳﺔ‪ ‬ﺍﻻﺧﺗﻔﺎء‪ ‬ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ‪ ‬ﻟﻠﻣﺣﻳﻁ‪ ‬ﺍﻟﺫﻱ‪ ‬‬
‫ﻛﺎﻥ‪ ‬ﻳﻔﺻﻝ‪ ‬ﺑﻳﻧﻬﻣﺎ‪ ‬ﻭﺫﻟﻙ ﺑﻐﻭﺹ‪ ‬ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪ ‬ﺗﺣﺕ‪ ‬ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﻘﺎﺭﻳﺔ‪ ‬ﻷﺳﻳﺎ‪   .‬‬
‫‪ .3 ‬ﺑﺳﺑﺏ‪ ‬ﻗﻭﻯ‪ ‬ﺍﻹﻧﺿﻐﺎﻁ‪ ‬ﺍﻟﻧﺎﺟﻣﺔ‪ ‬ﻋﻥ‪ ‬ﺗﺻﺎﺩﻡ‪ ‬ﺍﻟﻘﺎﺭﺗﻳﻥ‪ ‬ﺗﻌﺭﺿﺕ‪ ‬ﺻﺧﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ‪ ‬ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪ ‬‬
‫ﺇﻟﻰ ‪ ‬ﺗﺷﻭﻫﺎﺕ ‪ ‬ﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ‪ ‬ﻁﻳﺎﺕ ‪ ‬ﻭﻓﻭﺍﻟﻖ‪  ،‬ﺣﻳﺙ ‪ ‬ﺗﺷﻛﻠﺕ ‪ ‬ﺟﺑﺎﻝ ‪ ‬ﺍﻟﻬﻳﻣﺎﻻﻳﺎ ‪ ‬ﻧﺗﻳﺟﺔ ‪ ‬ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺻﺧﻭﺭ‪ ‬ﺍﻟﻣﻧﻁﻭﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ - 4‬ﺗﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺗﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ -3‬ﺗﺷﻛﻝ ﺟﺑﺎﻝ ﺍﻟﻬﻣﺎﻻﻳﺎ‬

‫‪4 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪04:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :5‬ﻁﻳﺎﺕ ﻭﻓﻭﺍﻟﻖ ﻓﻲ ﺟﺑﺎﻝ ﺍﻟﻬﻣﺎﻻﻳﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻧﺎﺩ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬

‫‪ -1‬ﺍﺷﺭﺡ ﺍﻵﻟﻳﺔ ﺍﺗﻲ ﺗﻌﺗﺑﺭ ﺃﺻﻝ ﺍﻟﺑﺭﻛﻧﺔ ﺍﻻﻧﻔﺟﺎﺭﻳﺔ ﻭﺑﺭﺭ ﻋﺑﺎﺭﺓ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻫﻲ ﻣﺣﺭﻙ‬
‫ﺍﻟﺛﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻣﺛﻝ ﺑﻣﺧﻁﻁ ﻣﺭﻓﻖ ﺑﺗﻌﻠﻳﻖ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﺧﺗﻔﺎء ﺑﺣﺭ ﺍﻟﺗﻳﺗﻳﺱ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﺷﺭﺡ ﺗﺷﻛﻝ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﺟﺑﺎﻝ ﺍﻟﻬﻳﻣﺎﻻﻳﺎ ﻣﻊ ﺇﺑﺭﺍﺯ ﺍﻟﺣﺎﺩﺛﺗﻳﻥ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺗﻳﻥ ﺍﻟﻬﺎﻣﺗﻳﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺳﻌﻰ ﺍﻟﺣﻝ‬

‫‪ -1‬ﻋﻧﺩﻣﺎ ﺗﻧﺯﻟﻖ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻟﻘﺎﺭﻳﺔ‪ ,‬ﺗﺗﻭﻏﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﺩﺍء ﻣﻣﺎ ﻳﺳﺑﺏ‬
‫ﺍﻟﺗﺳﺧﻳﻥ ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺟﻲ ﻟﻠﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻟﻣﺗﻭﻏﻠﺔ‪ ,‬ﻓﺗﺫﻭﺏ ﺻﺧﻭﺭﻫﺎ ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺻﻬﺎﺭﺓ‪ ,‬ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺧﻳﺭﺓ‬
‫ﺗﺻﻌﺩ ﻋﺑﺭ ﺷﻘﻭﻕ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺻﺧﺭﻱ ﻟﺗﺷﻛﻝ ﺍﻟﺳﻼﺳﻝ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻧﻳﺔ‪ ,‬ﺗﻣﺗﺎﺯ ﺑﻘﻭﺓ ﺍﻧﻔﺟﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﻭﻫﻲ ﺫﺍﺕ ﺻﻬﺎﺭﺓ ﻟﺯﺟﺔ )ﻏﻧﻳﺔ ﺑﺎﻟﺳﻳﻠﻳﺱ ﺍﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋﻥ ﺫﻭﺑﺎﻥ ﺍﻟﺻﺧﻭﺭ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻣﻧﺣﻠﺔ(‬
‫ﻭﺗﻧﻁﻠﻖ ﻣﻧﻬﺎ ﻏﺎﺯﺍﺕ ﻭﺭﻣﺎﺩ ﺑﺭﻛﺎﻧﻲ ﻭﻳﺗﻣﺛﻝ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻓﻲ ﻛﻭﻧﻪ ﻣﺣﺭﻙ ﺍﻟﺛﻭﺭﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻣﺧﻁﻁ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺷﻛﻠﺕ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﺟﺑﺎﻝ ﺍﻟﻬﻳﻣﺎﻻﻳﺎ ﺣﻳﻥ ﺍﻟﺗﺣﻣﺕ ﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻟﻘﺎﺭﺓ ﺍﻟﻬﻧﺩﻳﺔ ﺑﺻﻔﻳﺣﺔ ﺁﺳﻳﺎ ﻭﻗﺩ‬
‫ﻧﺟﻡ ﻋﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻟﺗﺣﺎﻡ ﺍﺧﺗﻔﺎء ﻟﻠﻣﺣﻳﻁ ﺍﻟﻔﺎﺻﻝ ﺑﻳﻧﻬﻣﺎ ﻭﺑﻌﺩ ﻏﻭﺹ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﺗﺣﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻟﻘﺎﺭﻳﺔ ﻳﺯﺩﺍﺩ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺳﻠﺳﻠﺔ ﺍﻟﺟﺑﻠﻳﺔ ﻛﻠﻣﺎ ﻏﺎﺻﺕ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻳﺗﺳﺑﺏ ﺍﻟﻐﻭﺹ ﺑﺎﻧﺻﻬﺎﺭ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﺑﺗﺻﺎﻋﺩ ﺻﻬﺎﺭﺓ ﺗﻧﺗﺞ ﻋﻧﻬﺎ‬
‫ﺑﺭﺍﻛﻳﻥ ﺍﻧﻔﺟﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻧﺗﺞ ﺍﻟﺳﻼﺳﻝ ﺍﻟﺟﺑﻠﻳﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺿﻐﻭﻁ ﻭﺍﻟﺗﺷﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻧﻳﻬﺎ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ‬
‫ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﺗﺻﺎﺩﻡ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ ﻣﺛﻝ ﻣﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺣﺎﻝ ﻟﺳﻠﺳﻠﺔ ﺟﺑﺎﻝ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻬﻳﻣﺎﻻﻳﺎ ﺑﺂﺳﻳﺎ ﻭﺟﺑﺎﻝ ﺍﻷﻧﺩﻳﺯ ﺑﺄﻣﺭﻳﻛﺎ ﻭﺳﻠﺳﻠﺔ ﺍﻷﻁﻠﺱ ﺑﺷﻣﺎﻝ ﺇﻓﺭﻳﻘﻳﺎ‪.‬‬

‫‪5 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪04:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺗﺑﺭ ﺣﺭﻛﺔ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ ﺳﺑﺑﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺗﻐﻳﻳﺭ‪ ‬ﺍﻟﻣﺳﺗﻣﺭ‪ ‬ﻟﻭﺟﻪ‪ ‬ﺍﻷﺭﺽ‪ ‬ﻣﻧﺫ‪ ‬ﻣﺋﺎﺕ‪ ‬‬ ‫ﺇﺭﺳﺎء ﺍﻟﻣﻭﺍﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﻣﻼﻳﻳﻥ‪ ‬ﻣﻥ‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﻳﻥ‪   .‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺗﺑﺭ ﺣﺩﻭﺩ‪ ‬ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ‪ ) ‬ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ‪  ‬ﺍﻟﺧﻧﺎﺩﻕ‪ ‬ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪  ‬ﺍﻟﺳﻼﺳﻝ‪ ‬ﺍﻟﺟﺑﻠﻳﺔ‪ ( ‬ﻣﻧﺎﻁﻖ‪ ‬ﻧﺷﻁﺔ‪ ‬‬
‫ﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺎ‪ ‬ﻳﻣﻳﺯﻫﺎ‪ ‬ﻧﺷﺎﻁ ﺯﻟﺯﺍﻟﻲ‪ ‬ﻛﺛﻳﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ‪ ‬ﺍﻟﺧﻧﺎﺩﻕ‪ ‬ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪ ‬ﺗﺗﻘﺎﺭﺏ‪ ‬ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ‪ ، ‬ﻓﺗﻐﻭﺹ‪ ‬ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬‬
‫ﺍﻷﺳﺗﻳﻧﻭﺳﻔﻳﺭ‪ ) ‬ﺍﻟﺭﺩﺍء‪ ‬ﺍﻟﺳﻔﻠﻲ( ﺗﺣﺕ‪ ‬ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﻘﺎﺭﻳﺔ‪ ، ‬ﺇﻧﻬﺎ‪ ‬ﻅﺎﻫﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﻐﻭﺹ‪   .‬‬
‫‪ -‬ﺗﺗﺣﺭﺭ ﻗﻭﻯ‪ ‬ﺍﻻﻧﺿﻐﺎﻁ‪ ‬ﺍﻟﻣﺗﺟﻣﻌﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻣﻧﺎﻁﻖ‪ ‬ﺍﻟﻐﻭﺹ‪ ‬ﺗﺣﺕ‪ ‬ﻁﺑﻘﺔ‪ ‬ﻗﺎﺭﻳﺔ‪ ‬ﺗﺣﻣﻝ‪ ‬ﻗﺑﻝ‪ ‬ﺫﻟﻙ‪ ‬‬
‫ﺍﻧﻛﺳﺎﺭﺍﺕ‪ ، ‬ﻓﺗﺗﺑﻊ‪ ‬ﺑﺯﻻﺯﻝ ﻣﺗﻛﺭﺭﺓ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﺗﺷﻭﻫﺎﺕ‪ ‬ﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ‪ ‬ﻫﺎﻣﺔ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﻫﺫﻩ‪ ‬ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ‪   .‬‬
‫‪ -‬ﻳﺭﻓﻖ ﺍﻟﻐﻭﺹ‪ ‬ﺑﺎﻧﺻﻬﺎﺭ‪ ‬ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ‪ ‬ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﺗﺻﺎﻋﺩ‪ ‬ﺍﻟﻣﺎﻏﻣﺎ‪ ‬ﻋﺑﺭ‪ ‬ﺍﻧﻛﺳﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺭﻳﺔ‪   .‬‬
‫‪ -‬ﻳﺗﺳﺑﺏ ﻭﺻﻭﻝ‪ ‬ﻫﺫﺍ‪ ‬ﺍﻟﻣﺎﻏﻣﺎ‪ ‬ﺍﻟﻠﺯﺝ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﺍﻟﻐﻧﻲ‪ ‬ﺑﺎﻟﻐﺎﺯ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺍﻟﺳﻁﺢ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻧﺑﻌﺎﺙ‪ ‬ﺍﻧﻔﺟﺎﺭﻱ‪ ‬ﻟﻛﺗﻝ‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺻﺧﻭﺭ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﻟﻠﻐﺎﺯﺍﺕ‪ ‬ﻭ ﺍﻟﺭﻣﺎﺩ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﻫﺫﺍ‪ ‬ﻣﺎ‪ ‬ﻳﻣﻳﺯ‪ ‬ﺍﻟﺑﺭﻛﻧﺔ‪ ‬ﺍﻻﻧﻔﺟﺎﺭﻳﺔ‪   .‬‬
‫‪ -‬ﻳﺅﺩﻱ ﺗﻘﺎﺭﺏ‪ ‬ﺻﻔﻳﺣﺗﻳﻥ‪ ‬ﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺗﻳﻥ‪ ‬ﺇﻟﻰ‪ ‬ﺗﺻﺎﺩﻡ‪ ‬ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﺗﺷﻛﻝ‪ ‬ﺍﻟﺳﻼﺳﻝ‪ ‬ﺍﻟﺟﺑﻠﻳﺔ‪ .‬‬
‫‪ -‬ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺗﺻﺎﺩﻡ‪ ‬ﺗﻛﻭﻥ‪ ‬ﺍﻟﺻﺧﻭﺭ‪ ‬ﻣﺗﻌﺭﺿﺔ‪ ‬ﻟﺿﻐﻭﻁ‪ ‬ﻛﺑﻳﺭﺓ‪ ‬ﺗﻛﻭﻥ‪ ‬ﺳﺑﺑﺎ‪ ‬ﻓﻲ‪ ‬ﺍﻟﺗﺷﻭﻫﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺗﻲ‪ ‬‬
‫ﺗﺻﻳﺏ‪ ‬ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ‪ ‬ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ )‪ ‬ﺇﻟﺗﻭﺍءﺍﺕ‪ ، ‬ﻓﻭﺍﻟﻖ‪  . ( ‬‬
‫ﺍﻟﺗﻣﺭﻳﻥ ‪ 04‬ﺹ‪55‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬
‫‪ -1‬ﺇﻧﺟﺎﺯ ﻣﺟﺳﻡ ﺑﻭﺭﻕ ﻣﻘﻭﻯ ﻟﺑﺭﻛﺎﻥ ﺇﻧﻔﺟﺎﺭﻱ‬

‫ﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺑﻳﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻣﺭﻗﻣﺔ‬

‫‪ّ -2‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪6 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪05:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻣﻳﺩﺍﻥ‪ :‬ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﻭﺍﻟﻣﺣﻳﻁ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﺭﻛﺑﺎﺕ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪:‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﻁﻊ‪ :‬ﺍﻟﺩﻳﻧﺎﻣﻳﻛﻳﺔ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‬
‫ﻧﻣﺫﺟﺔ ﺑﻧﻳﺔ ﺍﻟﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺑﻧﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺭﺩ ﺍﻟﻣﻌﺭﻓﻲ‪ :‬ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭ ‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻳﺭ ﻭ ﻣﺅﺷﺭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‪:‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﻣﻊ ‪ :1‬ﻳﻘﺩﻡ ﻧﻣﻭﺫﺟﺎ ﺗﻔﺳﻳﺭﻳﺎ ﻟﺑﻧﻳﺔ ﺍﻟﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﺩﻣﺞ ﺍﻷﻟﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻔﺳﻳﺭﻳﺔ ﻷﻫﻡ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ‪  .‬‬

‫‪ -‬ﻳﺭﺳﻡ ﻣﻘﻁﻊ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﻳﻣﺛﻝ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺗﺷﻛﻳﻼﺕ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ‪  .‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ -‬ﻳﺗﺭﺟﻡ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺇﻟﻰ ﻧﺹ ﻋﻠﻣﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‪ :‬ﻣﻁﺑﻭﻋﺎﺕ‪ ,‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺭﺽ‪.‬‬

‫ﺳﻳﺭ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬

‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻗﻳﺔ‬
‫‪ -‬ﺇﻥ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻸﺭﺽ ﻭﺍﻟﺗﻲ ﺗﺗﺟﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﺳﻁﺣﻬﺎ ﻓﻲ ﺷﻛﻝ ﺯﻻﺯﻝ ﻭ ﺑﺭﺍﻛﻳﻥ‬
‫‪ ‬ﻭﺗﺷﻛﻝ ﻟﻠﺟﺑﺎﻝ ﻳﺳﺗﺩﻋﻲ ﻣﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺑﻧﻳﺔ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺣﺩﺩ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺍﻧﺗﻅﺎﻡ ﺍﻟﺑﻧﻳﺔ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬

‫‪ -‬ﺃﺫﻛﺭ ﺍﻟﻁﺑﻘﺎﺕ ﺍﻟﻣﻛﻭﻧﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪  .‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺭﺩﺍء ‪،‬ﺍﻟﻧﻭﺍﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ‬

‫‪1 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪05:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻷﻟﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻔﺳﻳﺭﻳﺔ ﻷﻫﻡ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﺃ‪ -‬ﺑﻧﻳﺔ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‪01‬‬
‫ﺗﻣﻛﻥ ﺍﻟﻌﻠﻣﺎء ﻣﻥ ﺃﺟﻝ ﻣﻌﺭﻓﺔ ﺑﻧﻳﺔ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﺳﺎﺭ ﻭ ﺳﺭﻋﺔ‬
‫ﺍﻧﺗﺷﺎﺭ ﺍﻟﻣﻭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻷﺭﺽ ‪ّ ،‬‬
‫ﻭﺇﻥ ﺗﺑﺎﻁﺅ ﺳﺭﻋﺔ ﺍﻧﺗﺷﺎﺭ ﺍﻟﻣﻭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﺭﺟﻡ ﺍﻧﺧﻔﺎﺿﺎ ﻓﻲ ﺻﻼﺑﺔ ﺍﻟﺻﺧﻭﺭ‪   .‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪:1‬ﺑﻧﻳﺔ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﺣﺭﻛﺔ‪ ‬ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ‪ ‬ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ‪ ‬ﻭ‪ ‬ﻋﻭﺍﻗﺑﻬﺎ‪   :‬‬

‫ﻋﺭﺽ‪ ‬ﺭﺳﻡ‪ ‬ﺗﺧﻁﻳﻁﻲ‪ ‬ﻳﻠﺧﺹ‪ ‬ﺍﻟﺣﺭﻛﺎﺕ‪ ‬ﺍﻟﺗﻲ‪ ‬ﺗﺣﺩﺙ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﺣﺩﻭﺩ‪ ‬ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ‪ ‬ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ‪ ‬ﻭ‪ ‬‬
‫ﻋﻭﺍﻗﺑﻬﺎ‪ .‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :2‬ﺍﻟﺣﺭﻛﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬

‫‪2 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪05:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺣﺭﺍﺭﺓﺍﻟﺻﺧﻭﺭ‪:‬‬
‫ﺃﺛﺑﺗﺕ‪ ‬ﺍﻟﺑﺣﻭﺙ‪ ‬ﺃّﻧّﻪ‪ ‬ﻛﻠﻣﺎ‪ ‬ﺗﻭﻏﻠﻧﺎ‪ ‬ﻓﻲ ﺃﻋﻣﺎﻕ‪ ‬ﺍﻷﺭﺽ‪ ‬ﻛﻠﻣﺎ‪ ‬ﺍﺭﺗﻔﻌﺕ‪ ‬ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺣﺭﺍﺭﺓ‪ ‬ﺑﻣﻌﺩﻝ‪ ‬‬
‫‪30C°/Km ‬ﻭ‪ ‬ﻗﺩ ﺃﻁﻠﻖ‪ ‬ﻋﻠﻰ‪ ‬ﻫﺫﻩ‪ ‬ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ‪ ‬ﺗﺳﻣﻳﺔ ﺍﻟﺗﺩﺭﺝ‪ ‬ﺍﻟﺟﻳﻭﺣﺭﺍﺭﻱ‪ .‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :3‬ﺍﻟﺣﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻸﺭﺽ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ -1‬ﺣﻠﻝ ﺍﻟﻣﻧﺣﻧﻳﻳﻥ ﺍﻟﺫﻳﻥ ﻳﻣﺛﻼﻥ ﺗﻐﻳﺭﺍﺕ ﺳﺭﻋﺔ ﺍﻻﻣﻭﺍﺝ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﻻﺳﺗﺧﺭﺍﺝ ﺍﺧﺗﻼﻑ‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻔﻳﺯﻳﺎﺋﻳﺔ ﻟﺻﺧﻭﺭ ﺍﻷﺳﺗﻳﻧﻭﺳﻔﻳﺭ ﻭﺳﻣﻙ ﺍﻟﻠﻳﺗﻭﺳﻔﻳﺭ )ﺍﻟﻘﺎﺭﻱ ﻭ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻲ‪  (.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﻘﻁﻊ ﺍﻟﺗﺧﻁﻳﻁﻲ ﻟﻠﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻹﻓﺭﻳﻘﻳﺔ‪ ،‬ﻗﺩﻡ ﺧﺻﺎﺋﺹ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ‬
‫‪،‬ﻭﺑﺭﺭ ﻣﻘﺎﺭﻧﺗﻬﺎ ﺑﻘﻁﻌﺔ ﻣﻥ ﻗﻭﻗﻌﺔ ﺑﻳﺿﺔ‪  .‬‬
‫‪ -3‬ﺣﺩﺩ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﺗﺧﻁﻳﻁﻲ ﺍﻟﻣﻣﺛﻝ ﻟﻠﺣﺭﻛﺎﺕ ﻓﻲ ﺣﺩﻭﺩ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ ‪،‬ﺍﻟﺑﻧﻳﺎﺕ‬
‫)ﺃ‪ ،‬ﺏ ‪،‬ﺝ( ﻭﺍﻷﻟﻳﺎﺕ ﺍﻟﻣﺗﺩﺧﻠﺔ ﻭﻛﺫﺍ ﻋﻭﺍﻗﺑﻬﺎ‪  .‬‬
‫‪ -4‬ﺿﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻣﻌﻁﻳﺎﺕ ﺑﺎﻟﺣﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻸﺭﺽ ﻭﺑﻳﻥ ﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ ﺍﻟﺻﻔﺎﺋﺢ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺳﻌﻰ ﺍﻟﺣﻝ‬
‫‪ -1‬ﺗﺣﻠﻳﻝ ﺍﻟﻣﻧﺣﻧﻳﻳﻥ‪  :‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺣﻧﻰ ‪ :01‬ﺍﻟﺳﺭﻋﺔ ﺍﻻﺑﺗﺩﺍﺋﻳﺔ ﺛﺎﺑﺗﺔ ﺣﺗﻰ ﻋﻣﻖ ‪ ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ 100‬ﻛﻠﻡ ﺛﻡ ﺗﺗﻧﺎﻗﺹ ﻛﻠﻣﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻌﻣﻖ ﺍﺑﺗﺩﺍء ﻣﻥ ‪ 100‬ﻛﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺗﺻﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻧﺣﻭ ‪ 1.4‬ﻛﻠﻡ‪/‬ﺛﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻖ ‪ 200‬ﻛﻠﻡ ‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺣﻧﻰ ‪ :02‬ﺍﻟﺳﺭﻋﺔ ﺍﻻﺑﺗﺩﺍﺋﻳﺔ ﺛﺎﺑﺗﺔ ﺣﺗﻰ ﻋﻣﻖ ﻳﻔﻭﻕ ‪ 150‬ﻛﻠﻡ ﺛﻡ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺗﻧﺎﻗﺹ ﻛﻠﻣﺎ ﺯﺍﺩ ﺍﻟﻌﻣﻖ ‪،‬ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺗﺻﻝ ﺇﻟﻰ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﺳﺭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻧﺣﻧﻰ ‪ 01‬ﻧﺣﻭ‬
‫‪ 1.4‬ﻛﻠﻡ‪/‬ﺛﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻖ ‪ 200‬ﻛﻠﻡ‪  .‬‬
‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﺧﺭﺟﺔ ‪ :‬ﻳﺑﻠﻎ ﺳﻣﻙ ﻁﺑﻘﺔ ﺍﻟﻠﻳﺗﻭﺳﻔﻳﺭ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻲ ‪100‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻠﻡ ﺃﻣﺎ ﻁﺑﻘﺔ ﺍﻟﻠﻳﺗﻭﺳﻔﻳﺭ ﺍﻟﻘﺎﺭﻱ ﺃﻛﺑﺭ ﺣﻳﺙ ﺗﺑﻠﻎ ‪ 150‬ﻛﺑﻡ ﺃﻣﺎ ﺻﺧﻭﺭ‬
‫ﺍﻷﺳﺗﻳﻧﻭﺳﻔﻳﺭ ﻓﺄﻗﻝ ﺻﻼﺑﺔ )ﻣﺎﺋﻌﺔ( ﻣﻥ ﺻﺧﻭﺭ ﺍﻟﻠﻳﺗﻭﺳﻔﻳﺭ‪  .‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺗﺷﻛﻝ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻹﻓﺭﻳﻘﻳﺔ ﻣﻥ ﻟﻳﺗﻭﺳﻔﻳﺭ ﻗﺎﺭﻱ ﺳﻣﻳﻙ ﻭ ﻟﻳﺗﻭﺳﻔﻳﺭ ﻣﺣﻳﻁﻲ ﺃﻗﻝ ﺳﻣﻛﺎ‬
‫ﺗﺗﺷﺑﻬﺎﻥ ﺍﻟﺑﻳﺿﺔ ﻓﻣﻥ ﺣﻳﺙ ﺍﻥ ﻛﻠﻳﻬﻣﺎ ﻣﺣﺎﻁ ﺑﻘﺷﺭﺓ ﺻﻠﺑﺔ )ﺍﻟﻘﻭﻗﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻳﺿﺔ ﻭ ﺍﻟﻐﻼﻑ‬
‫ﺍﻟﺻﺧﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ( ﻭﺗﺣﺗﻬﻣﺎ ﻁﺑﻘﺔ ﺳﺎﺋﻠﺔ ‪ ‬‬
‫)ﺍﻷﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺑﻳﺿﺔ ﻭ ﺍﻷﺳﺗﻳﻧﻭﺳﻔﻳﺭ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ (‪  .‬‬
‫‪ -3‬ﻓﻲ )ﺃ( ‪ :‬ﺗﺻﺎﺩﻡ ﻗﺎﺭﺗﻳﻥ ﺃﺩﻯ ﻟﺣﺩﻭﺙ ﺭﻓﻊ ﻭ ﺗﺷﻛﻝ ﺍﻟﺟﺑﺎﻝ ‪  .‬‬
‫ﻓﻲ )ﺏ‪ (:‬ﺗﺷﻛﻝ ﺭﻳﻔﺕ "ﻅﻬﺭﺓ ﻣﺣﻳﻁﻳﺔ"‬

‫‪3 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪05:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬

‫ﻓﻲ )ﺝ‪ (:‬ﻣﻧﻁﻘﺔ ﺍﻟﻐﻭﺹ ﻭ ﺗﺷﻛﻝ ﺧﻧﺩﻕ ﻣﺣﻳﻁﻲ ﻭ ﺣﺩﻭﺙ ﺯﻻﺯﻝ )ﺧﻁ ﺑﻧﻳﻭﻑ( ﻭ‬
‫ﺑﺭﺍﻛﻳﻥ ﺍﻧﻔﺟﺎﺭﻳﺔ‪  .‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﺣﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻣﺭﺗﻔﻌﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻣﺎﻕ ﺍﻷﺭﺽ ﺗﺟﻌﻝ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﺩﺍء ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺳﻳﻭﻟﺔ ﻭ ﻟﺯﻭﺟﺔ‬
‫ﺩﺍﺋﻣﺔ ﻣﻊ ﺣﺩﻭﺙ ﺗﻔﺎﻋﻼﺕ ﻛﻳﻣﻳﺎﺋﻳﺔ ‪،‬ﺣﺭﻛﺔ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﺩﺍء ‪،‬ﻓﺗﻳﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺣﻣﻝ ﻫﻲ ﺍﻟﻣﺳﺅﻭﻟﺔ‬
‫ﻋﻥ ﺣﺭﻛﺔ ﺻﻔﺎﺋﺢ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺳﻣﺢ ﺗﺣﻠﻳﻝ ﺳﺭﻋﺔ ﺍﻧﺗﺷﺎﺭ ﺍﻷﻣﻭﺍﺝ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﺑﺗﺣﺩﻳﺩ ﻁﺑﻘﺔ ﺻﻠﺑﺔ ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻳﺗﻭﺳﻔﻳﺭ‬

‫‪) ‬ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ ﻣﻥ ﺍﻟﺭﺩﺍء ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ ( ﻳﻁﻔﻭ ﻓﻭﻕ ﻁﺑﻘﺔ ﺃﻗﻝ ﺻﻼﺑﺔ‬

‫‪) ‬ﺍﻷﺳﺗﻳﻧﻭﺳﻔﻳﺭ(‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺑﻧﻳﺔ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‪02‬‬
‫‪ -‬ﻳﻣﺛﻝ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﻣﻭﺍﻟﻲ ﻣﻘﻁﻌﺎ ﺟﺯﺋﻳﺎ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻻﺭﺿﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﻧﺻﻑ ﺍﻟﻛﺭﺓ ﺍﻟﺟﻧﻭﺑﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :1‬ﻣﻘﻁﻊ ﺟﺯﺋﻲ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺳﻣﺣﺕ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻧﺗﺷﺎﺭ ﺍﻟﻣﻭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ )ﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ﺃﻭ ﻣﺛﺎﺭﺓ( ﻭﻛﺫﺍ ﻣﻌﻁﻳﺎﺕ ﺍﻟﺣﻔﺭ‪,‬‬
‫ﻟﻠﺣﺻﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﻭﺇﺑﺭﺍﺯ ﻣﺳﺎﺣﺔ ﺗﻔﺻﻠﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﺭﺩﺍء ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :2‬ﻣﻘﻁﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪.‬‬

‫‪4 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪05:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬

‫ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺳﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﺍﻧﻘﻁﺎﻉ ﻣﻭﻫﻭﺭﻭﻓﻳﺗﺵ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻋﻣﻖ ‪ 30‬ﻛﻡ ﺗﺣﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺭﺍﺕ ﻭﺣﻭﺍﻟﻲ ‪ 10‬ﻛﻡ ﺗﺣﺕ ﻋﻣﻖ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﺎﺕ ﻭﻳﻣﻛﻥ ﺃﻥ ﻳﺗﻌﻣﻖ ﻟﻐﺎﻳﺔ ‪ 70‬ﻛﻡ ﺗﺣﺕ‬
‫ﺍﻟﺳﻼﺳﻝ ﺍﻟﺟﺑﻠﻳﺔ ﺍﻟﺣﺩﻳﺛﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺧﺗﻠﻑ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﻭﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻟﻘﺎﺭﻳﺔ ﺑﺳﻣﻛﻬﺎ ﻭﻛﺫﺍ ﻁﺑﻳﻌﺔ ﺻﺧﻭﺭﻫﺎ ﻣﻣﺎ ﻳﺗﺳﺑﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺑﺎﻳﻥ ﻛﺛﺎﻓﺗﻬﺎ ﻭﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺳﺭﻋﺔ ﺍﻧﺗﺷﺎﺭ ﺍﻟﻣﻭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺧﺗﺭﻗﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﺑﻧﻳﺔ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﻌﻣﻳﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺑﻳﻥ ﺍﻧﺗﺷﺎﺭ ﺍﻟﻣﻭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﻋﺩﻡ ﺗﺟﺎﻧﺱ ﺑﻧﻳﺔ ﺍﻟﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﻣﻌﺑﺭ ﻋﻧﻪ ﺑﺎﻧﻘﻁﺎﻋﻳﻥ‬
‫ﺁﺧﺭﻳﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻧﻘﻁﺎﻉ ‪ :Gutenberg‬ﺍﻟﺫﻱ ﻳﺳﺟﻝ ﺍﻟﺣﺩﺑﻳﻧﻭﺳﻁ ﺻﻠﺏ ﻫﻭ ﺍﻟﺭﺩﺍء ﻭﻭﺳﻁ ﺳﺎﺋﻝ ﻫﻭ‬
‫ﺍﻟﻧﻭﺍﺓ ﺍﻟﺧﺎﺭﺟﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻧﻘﻁﺎﻉ ‪ :Lehman‬ﻳﺳﺟﻝ ﺍﻟﺣﺩ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻧﻭﺍﺓ ﺍﻟﺧﺎﺭﺟﻳﺔ ﺍﻟﺳﺎﺋﻠﺔ ﻭﺍﻟﻧﻭﺍﺓ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﺍﻟﺻﻠﺑﺔ‬
‫)ﺍﻟﺑﺫﺭﺓ(‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :3‬ﺍﻧﺗﺷﺎ ﺍﻟﻣﻭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﻌﻣﻳﻘﺔ ﻟﻸﺭﺽ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣﺩﺙ ﺗﻐﻳﺭﺍﺕ ﺳﺭﻋﺔ ﺍﻟﻣﻭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﺩﺍﺋﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺱ ﺍﻟﻌﻣﻖ ﻭﺑﺫﻟﻙ ﻳﻣﻛﻥ ﺃﻥ‬
‫ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ ﺑﻧﻳﺔ ﻋﻣﻳﻘﺔ ﻣﻥ ﻁﺑﻘﺎﺕ ﻣﺗﺭﺍﻛﺯﺓ‪:‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :4‬ﺑﻧﻳﺔ ﺍﻟﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪5 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪05:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻧﺎﺩ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫‪ -1‬ﺣﺩﺩ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺻﺧﺭﻱ )ﺍﻟﻠﻳﺗﻭﺳﻔﻳﺭ( ﺛﻡ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻠﻳﺗﻭﺳﻔﻳﺭ‬
‫ﻭ ﺍﻷﺳﺗﻳﻧﻭﺳﻔﻳﺭ‪  .‬‬
‫‪ -2‬ﻟﺧﺹ ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﻭﻓﺭﻫﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺷﻛﻝ ﺭﺳﻡ ﺗﺧﻁﻳﻁﻲ ﻋﻠﻳﻪ ﺍﻟﺑﻳﺎﻧﺎﺕ ﺛﻡ‬
‫ﺗﺭﺟﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺇﻟﻰ ﻧﺹ ﻋﻠﻣﻲ ﺗﺻﻑ ﻓﻳﻪ ﺍﻟﺑﻧﻳﺔ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻻﺭﺿﻳﺔ‪  .‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺳﻌﻰ ﺍﻟﺣﻝ‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻔﺭﻕ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺑﻘﺔ ﺍﻟﺧﺎﺭﺟﻳﺔ ﺍﻟﺻﻠﺑﺔ ‪،‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻠﻳﺗﻭﺳﻔﻳﺭ ﻓﻬﻭ‬
‫ﻳﺗﻛﻭﻥ ﻣﻥ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﺍﻟﺻﻠﺑﺔ ﻭ ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ ﺍﻟﺻﻠﺏ ﻣﻥ ﺍﻟﺭﺩﺍء ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ‪  .‬‬
‫ﺍﻟﻠﻳﺗﻭﺳﻔﻳﺭ )ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺻﺧﺭﻱ(= ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ‪+‬ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ ﺍﻟﺻﻠﺏ ﻣﻥ ﺍﻟﺭﺩﺍء‬
‫‪ ‬‬ ‫)ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ ﻟﻠﺭﺩﺍء ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ(‬
‫ﺍﻷﺳﺗﻳﻧﻭﺳﻔﻳﺭ = ﺍﻟﺟﺯء ﺍﻟﺳﻔﻠﻲ ﺍﻟﻣﻁﺎﻁﻲ )ﺍﻟﻣﺎﺋﻊ( ﻣﻥ ﺍﻟﺭﺩﺍء ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﺑﻧﻳﺔ ﻁﺑﻘﻳﺔ ﻭﻫﻲ ﺛﻼﺛﺔ‪:‬‬

‫‪‬ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ‪ :‬ﺗﻣﺛﻝ ﺍﻟﻁﺑﻘﺔ ﺍﻟﺧﺎﺭﺟﻳﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﺍﻟﺭﺩﺍء ‪ :‬ﻁﺑﻘﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁﺔ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ‪.‬‬
‫‪‬ﺍﻟﻧﻭﺍﺓ ‪ :‬ﻫﻲ ﻟﺏ ﺍﻟﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪:‬‬

‫ﺑﻳﻧﺕ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻷﻣﻭﺍﺝ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺗﻛﻭﻥ ﻣﻥ ﺛﻼﺛﺔ ﻁﺑﻘﺎﺕ‪:   ‬‬
‫‪ -1‬ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪ :‬ﺗﺗﻛﻭﻥ ﻣﻥ ﻗﺷﺭﺓ ﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﺳﻣﻛﻬﺎ ﺣﻭﺍﻟﻲ ‪ 7‬ﻛﻡ ﻭﻗﺷﺭﺓ ﻗﺎﺭﻳﺔ‬
‫ﺳﻣﻛﻬﺎ ﺣﻭﺍﻟﻲ ‪ 70‬ﻛﻡ‪.    ‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﺭﺩﺍء )ﺍﻟﻭﺷﺎﺡ(‪ :‬ﻳﺗﻛﻭﻥ ﻣﻥ ﺭﺩﺍء ﻋﻠﻭﻱ ﺳﻣﻛﻪ ﺣﻭﺍﻟﻲ ‪ 700‬ﻛﻡ ﻳﺗﻛﻭﻥ ﺑﺩﻭﺭﻩ‬
‫ﻣﻥ ﺟﺯﺋﻳﻥ ﺟﺯء ﻋﻠﻭﻱ ﻣﻥ ﺍﻟﺭﺩﺍء ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ ﻭﻫﻭ ﺻﻠﺏ ﻭ ﺟﺯء ﺳﻔﻠﻲ ﻣﻥ ﺍﻟﺭﺩﺍء‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ ﻭﻫﻭ ﻣﻁﺎﻁﻲ ﻳﺩﻋﻰ " ﺍﻷﺳﺗﻳﻧﻭﺳﻔﻳﺭ " ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻳﻌﺗﺑﺭ ﻣﻘﺭ ﺍﻟﺣﺭﻛﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﻭﺭﺩﺍء ﺳﻔﻠﻲ ﺳﻣﻛﻬ ﺣﻭﺍﻟﻲ ‪ 2898‬ﻛﻡ‪.  ‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﻧﻭﺍﺓ ‪ :‬ﺗﺗﻛﻭﻥ ﻣﻥ ﻧﻭﺍﺓ ﺧﺎﺭﺟﻳﺔ ﻋﺑﺎﺭﺓ ﻣﻭﺍﺩ ﻣﻧﺻﻬﺭﺓ ﺳﻣﻛﻬﺎ ﻳﺗﺭﺍﻭﺡ ﺑﻳﻥ ‪2898‬‬
‫ﻛﻡ ﺇﻟﻰ ‪ 5145‬ﻛﻡ ﻭﻧﻭﺍﺓ ﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﺻﻠﺑﺔ ﺗﺳﻣﻰ ﺍﻟﺑﺫﺭﺓ ﺳﻣﻛﻬﺎ ﻳﺗﺭﺍﻭﺡ ﺑﻳﻥ ‪ 5145‬ﻛﻡ‬
‫ﺇﻟﻰ‪ 6370 ‬ﻛﻡ‪. ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪6 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪05:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺇﺭﺳﺎء ﺍﻟﻣﻭﺍﺭﺩ‬
‫‪ -‬ﺗﺗﻛﻭﻥ ﺍﻟﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﻣﻥ ﺛﻼﺙ ﻁﺑﻘﺎﺕ ﺭﺋﻳﺳﻳﺔ ‪:‬ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﺍﻟﺻﻠﺑﺔ ‪،‬ﺍﻟﺭﺩﺍء‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻠﺯﺝ ﻭﻫﻭ ﻣﻘﺭ ﺍﻟﺣﺭﻛﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﻧﻭﺍﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺗﻛﻭﻥ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻻﺭﺿﻳﺔ ﻣﻥ ﺻﻔﺎﺋﺢ ﻓﻲ ﺣﺭﻛﺔ ﻣﺳﺗﻣﺭﺓ ﺣﻳﺙ ﺗﺗﻣﺩﺩ ﻓﻲ ﻣﻧﻁﻘﺔ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ‬
‫ﻭ ﺗﻐﻭﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻷﺧﺭﻯ )ﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﻐﻭﺹ( ﻣﺗﺳﺑﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﺷﻭﻫﺎﺕ ﺍﻟﻘﺷﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‬
‫ﻭ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻭ ﺍﻟﺑﺭﺍﻛﻳﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻳﺿﻊ ﺍﻟﺑﻳﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺧﻁﻁ ﺗﻣﺛﻳﻠﻲ ﻟﻠﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭ ﺍﻟﺑﻧﻳﺔ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬
‫ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‪ .‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪7 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪06:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻣﻳﺩﺍﻥ‪ :‬ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﻭﺍﻟﻣﺣﻳﻁ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﺭﻛﺑﺎﺕ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪:‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﻁﻊ‪ :‬ﺍﻟﺩﻳﻧﺎﻣﻳﻛﻳﺔ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‬
‫ﻧﻣﺫﺟﺔ ﺑﻧﻳﺔ ﺍﻟﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺑﻧﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﻭﺭﺩ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪ :‬ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭ ‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻳﺭ ﻭ ﻣﺅﺷﺭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‪:‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﻣﻊ ‪ :8‬ﻳﺷﺭﺡ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺗﻳﻛﺗﻭﻧﻳﺔ ﻟﻣﻧﻁﻘﺔ ﺣﻭﺽ ﺍﻟﺑﺣﺭ ﺍﻷﺑﻳﺽ ﺍﻟﻣﺗﻭﺳﻁ‪   .‬‬

‫‪ -‬ﻳﻔﺳﺭ ﺗﻭﺯﻉ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻋﻠﻰ ﻁﻭﻝ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﺍﻷﻁﻠﺱ ‪ ‬‬

‫‪ -‬ﻳﺭﺑﻁ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﻧﻣﻁ ﺍﻻﻧﻔﺟﺎﺭﻱ ﻟﻠﺑﺭﺍﻛﻳﻥ ﻓﻲ ﺇﻳﻁﺎﻟﻳﺎ ﻭﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻐﻭﺹ ‪ ‬‬

‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‪ :‬ﻋﺭﺽ ﺗﻘﺩﻳﻣﻲ‪ ,‬ﺻﻭﺭ‪ ,‬ﻣﻁﺑﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺳﻳﺭ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬

‫ﺗﻌﻳﺵ ﻣﻧﻁﻘﺔ ﺷﻣﺎﻝ ﺇﻓﺭﻳﻘﻳﺎ ﺃﺣﺩﺍﺛﺎ ﺯﻟﺯﺍﻟﻳﺔ ﺑﺈﺳﺗﻣﺭﺍﺭ ‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻏﺭﺏ ﻭ ﺟﻧﻭﺏ ﺍﻟﻘﺎﺭﺓ ﻣﻧﺎﻁﻖ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻻﻧﻁﻼﻗﻳﺔ‬
‫ﻳﺗﻌﺭﺽ ﺟﻧﻭﺑﻬﺎ ﻟﻧﺷﺎﻁ ﺯﻟﺯﺍﻟﻲ‬
‫ّ‬ ‫ﺷﺑﻪ ﻣﺳﺗﻘﺭﺓ ‪ ،‬ﻭ ﻳﻼﺣﻅ ﺍﻟﺷﻲء ﻧﻔﺳﻪ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻷﻭﺭﺑﺎ ﺣﻳﺙ‬
‫ﻣﺗﻛﺭ ﺭ ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻏﺭﺏ ﺍﻟﻘﺎﺭﺓ ﻣﻧﻁﻘﺔ ﺷﺑﻪ ﻣﺳﺗﻘﺭﺓ‪   .‬‬
‫ّ‬ ‫ﻭ ﺑﺭﻛﺎﻧﻲ ﺑﺷﻛﻝ‬

‫‪ -‬ﺣﺩﺩﺍﻷﺳﺑﺎﺏ ﺍﻟﺗﻲ ﺟﻌﻠﺕ ﺷﻣﺎﻝ ﺣﻭﺽ ﺍﻟﺑﺣﺭ ﺍﻟﺑﻳﺽ ﺍﻟﻣﺗﻭﺳﻁ ﻭ ﺟﻧﻭﺑﻪ ﺫﺍ ﻧﺷﺎﻁ ﺗﻛﻧﻭﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬
‫‪ ‬ﻛﺛﻳﻑ‪.‬‬

‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ‬

‫‪1 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪06:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ ﺃﺳﺑﺎﺏ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻭﺽ ﺍﻟﺑﺣﺭ ﺍﻟﺑﻳﺽ ﺍﻟﻣﺗﻭﺳﻁ‪.‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﺣﺭﻛﺔ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ ﻟﻠﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻹﻓﺭﻳﻘﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻭﺿﺢ ﺍﻟﺧﺭﻳﻁﺔ ﺍﻟﻣﻭﺍﻟﻳﺔ ﺍﻟﻅﻬﺭﺍﺕ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁﻳﺔ ﺑﺎﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻹﻓﺭﻳﻘﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :1‬ﺍﻟﺣﺭﻛﺔ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻳﺔ ﻟﻠﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻹﻓﺭﻳﻘﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﺁﺛﺎﺭ ﺍﻟﺗﺻﺎﺩﻡ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻹﻓﺭﻳﻘﻳﺔ ﻭﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻷﻭﺭﺍﺳﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻣﺎﻝ ﺇﻓﺭﻳﻘﻳﺎ‪:‬‬
‫ﺗﻭﺿﺢ ﺍﻟﺧﺭﻳﻁﺔ ﺍﻟﻣﻭﺍﻟﻳﺔ ﻗﻭﻯ ﺍﻻﻧﺿﻐﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﻣﻧﻁﻘﺔ ﺍﻟﺗﺻﺎﺩﻡ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺗﻳﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺳﻧﺩ‪-1‬ﺏ‪ :-‬ﺍﻟﺗﺻﺎﺩﻡ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺗﻳﻥ ﺍﻹﻓﺭﻳﻘﻳﺔ ﻭﺍﻷﻭﺭﺍﺳﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺝ‪ -‬ﺃﺻﻝ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻧﻲ ﻭ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻓﻲ ﺇﻳﻁﺎﻟﻳﺎ‪:‬‬

‫ﺗﺻﻧﻑ ﺇﻳﻁﺎﻟﻳﺎ ﺑﻛﻭﻧﻬﺎ ﺑﻠﺩﺍ ً ﺫﺍﺕ ﻧﺷﺎﻁ ﺑﺭﻛﺎﻧﻲ ‪ . ،‬ﻳﺭﺟﻊ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﺇﻟﻰ ﻭﺟﻭﺩﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺩ‬
‫ً‬
‫ﻣﺳﺎﻓﺔ ﻗﺻﻳﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺟﻧﻭﺏ ﻣﻥ ﺍﻟﺣﺩﻭﺩ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺁﺳﻳﻭﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻹﻓﺭﻳﻘﻳﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺗﻘﺩ ﺑﺄﻥ ﺃﺻﻝ ﺣﻣﻡ ﺑﺭﺍﻛﻳﻥ ﺇﻳﻁﺎﻟﻳﺎ ﻳﻌﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺗﺻﺎﻋﺩ ﺍﻟﺻﺧﻭﺭ ﺍﻟﺫﺍﺋﺑﺔ ﻭ ﺍﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻣﻥ‬
‫ﻏﻭﺹ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻹﻓﺭﻳﻘﻳﺔ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻷﻭﺭﺍﻳﻭﻳﺔ ﻣﺳﺑﺑﺔ ﺍﻧﻐﻼﻕ ﺍﻟﺣﻭﺽ ﺍﻟﻣﺗﻭﺳﻁﻲ ‪،‬‬
‫ﻳﺭﺍﻓﻖ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻐﻭﺹ ﺯﻻﺯﻝ ﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋﻥ ﺍﻹﺣﺗﻛﺎﻙ ﺍﻟﺣﺎﺻﻝ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺗﻳﻥ ‪ .‬ﻳﻭﺟﺩ ‪40‬‬
‫ﺑﺭﻛﺎﻧًﺎ ﻓﻲ ﺇﻳﻁﺎﻟﻳﺎ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻧﻬﺎ ﻧﺷﻁﺔ ‪ :‬ﺇﺗﻧﺎ ﻭﺳﺗﺭﺍﻣﺑﻭﻟﻲ ﻭﻓﻳﺯﻭﻑ‪.‬‬

‫‪2 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪06:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬

‫‪3 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪06:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻧﺎﺩ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫‪ -1‬ﺍﺷﺭﺡ ﺍﻵﻟﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﺳﺑﺑﺔ ﻓﻲ ﺻﻌﻭﺩ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻹﻓﺭﻳﻘﻳﺔ ﻧﺣﻭ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻷﻭﺭﺍﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﺳﺗﻌﻥ ﺑﺎﻟﺭﺳﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﻭﺿﻳﺣﻳﺔ ﻟﺗﺑﻳﻳﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﺗﺻﺎﺩﻡ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻹﻓﺭﻳﻘﻳﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻷﻭﺭﺍﺳﻳﺔ ﻭﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﺩﺙ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺟﺑﺎﻝ ﺍﻻﻁﻠﺱ ﺍﻟﺗﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﻣﻛﺗﺳﺑﺎﺗﻙ‪ ,‬ﻗﺩﻡ ﺗﻔﺳﻳﺭﺍ ﻟﻠﺳﻧﺩ ﺝ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺳﻌﻰ ﺍﻟﺣﻝ‬
‫‪ -1‬ﻳﺣﺩﺙ ﺍﻟﺻﻌﻭﺩ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﺍﻟﺿﻐﻭﻁ ﺍﻟﻣﺳﻠﻁﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻻﻓﺭﻳﻘﻳﺔ ﻣﻥ ﻅﻬﺭﺓ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ‬
‫ﺍﻻﻁﻠﺳﻲ ﻏﺭﺑﺎ ﻭﻅﻬﺭﺓ ﺍﻟﻣﺣﻳﻁ ﺍﻟﻬﻧﺩﻱ ﻣﻥ ﺍﻟﺷﺭﻕ ﻭﺍﻟﺟﻧﻭﺏ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﺗﺻﺎﺩﻡ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻹﻓﺭﻳﻘﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻷﻭﺭﺍﺳﻳﺔ ﻭﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﺩﺙ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﺟﺑﺎﻝ ﺍﻻﻁﻠﺱ ﺍﻟﺗﻠﻲ‪ :‬ﺣﻳﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺗﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺣﺎﺻﻝ ﺑﻳﻥ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺗﻳﻥ‬
‫ﻳﻭﻟﺩ ﺿﻐﻁﺎ ﻣﺎ ﻳﻧﺟﺭ ﻋﻧﻪ ﻧﺷﺎﻁ ﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻁﻭﻝ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﺍﻷﻁﻠﺱ ﺍﻟﺗﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻟﺳﻧﺩ ﺍﻷﺧﻳﺭ ﻳﻌﻛﺱ ﺍﻧﺗﻘﺎﻝ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻻﻓﺭﻳﻘﻳﺔ ﻭﻏﻭﺻﻬﺎ ﺗﺣﺕ ﺍﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻻﻭﺭﺍﺳﻳﺔ‪,‬‬
‫ﻭﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺍﻧﻐﻼﻕ ﻟﺣﻭﺽ ﺍﻟﻣﺗﻭﺳﻁ ﻣﻥ ﺟﻬﺔ ﻭ ﺣﺩﻭﺙ ﻧﺷﺎﻁ ﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻭﺑﺭﻛﺎﻧﻲ ﻣﻥ ﺟﻬﺔ‬
‫ﺃﺧﺭﻯ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺇﺭﺳﺎء ﺍﻟﻣﻭﺍﺭﺩ ‪ -‬ﺗﺣﺎﻁ ﺇﻓﺭﻳﻘﻳﺎ ﺑﻅﻬﺭﺍﺕ ﻣﻥ ﺍﻟﻐﺭﺏ ﻭ ﺍﻟﺟﻧﻭﺏ ﻭ ﺍﻟﺷﺭﻕ ‪،‬ﺗﺳﻠﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺭﺓ ﻗﻭﻯ ﺩﻓﻊ‬
‫‪  ‬ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻭﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺗﺟﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺛﻼﺙ ﻭ ﻫﺫﺍ ﻣﺎ ﻳﻔﺳﺭ ﺻﻌﻭﺩ ﺇﻓﺭﻳﻘﻳﺎ ﻧﺣﻭ ﺍﻟﺷﻣﺎﻝ ﻓﻲ‬
‫‪  ‬ﺍﺗﺟﺎﻩ ﺃﻭﺭﻭﺑﺎ‪ ،‬ﻣﺳﺑﺑﺔ ﺗﺻﺎﺩﻡ ﺍﻳﻁﺎﻟﻳﺎ ﺑﺎﻟﺻﻔﻳﺣﺔ ﺍﻷﻭﺭﻭﺑﻳﺔ ﻭ ﺍﻧﺿﻐﺎﻁ ﺍﻟﺷﻣﺎﻝ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻹﻓﺭﻳﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻭﺯﻉ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻣﻐﺭﺏ ﻳﻛﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻁﻭﻝ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﺍﻷﻁﻠﺱ ﺍﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻋﻥ ﺍﻻﻧﺿﻐﺎﻁ‬
‫‪ -‬ﺑﺭﺍﻛﻳﻥ ﺇﻳﻁﺎﻟﻳﺎ ﺑﺭﺍﻛﻳﻥ ﺍﻧﻔﺟﺎﺭﻳﺔ ﻭﻫﻲ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﺷﻬﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻭﺩ ﻟﻭﺡ ﻣﺣﻳﻁﻲ ﺃﺳﻔﻝ‬
‫ﺍﻳﻁﺎﻟﻳﺎ‪ ،‬ﻳﻣﺛﻝ ﺑﺎﻗﻲ ﻟﻭﺡ ﻣﺣﻳﻁﻲ ﻛﺎﻥ ﻳﻔﺻﻝ ﺃﻭﺭﻭﺑﺎ ﻭ ﺇﻓﺭﻳﻘﻳﺎ ﻗﺑﻝ ﺃﻛﺛﺭ ﻣﻥ‬
‫‪ 40‬ﻣﻠﻳﻭﻥ ﺳﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬ﺃﻧﺟﺎﺯ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﺗﺧﻁﻳﻁﻲ ﺻﻔﺣﺔ ‪46‬‬
‫‪ ‬ﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﺩﻣﺎﺝ ‪ 2‬ﺹ ‪58-57‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪4 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪07:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻣﺭﻛﺑﺎﺕ ﺍﻟﻛﻔﺎءﺓ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻳﺩﺍﻥ‪ :‬ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﻭﺍﻟﻣﺣﻳﻁ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺎﻫﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺣﻣﻼﺕ ﺍﻟﺗﻭﻋﻳﺔ ﻭ‬ ‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﻁﻊ‪ :‬ﺍﻟﺩﻳﻧﺎﻣﻳﻛﻳﺔ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ‬
‫‪  ‬ﺍﻟﺗﺿﺎﻣﻥ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻛﻭﺍﺭﺙ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻳﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻣﻭﺭﺩ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻲ‪ :‬ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺋﻳﺔ ﻭ ‪ ‬ﺍﻟﺗﻧﺑﺋﻳﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻅﻭﺍﻫﺭ‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻳﺭ ﻭ ﻣﺅﺷﺭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‪:‬‬
‫ﻣﻊ ‪ :1‬ﻳﻣﻳﺯ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺋﻳﺔ‪  ‬ﺑﺧﺻﻭﺹ ﺍﻟﻛﻭﺍﺭﺙ ﺍﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺗﻛﺗﻭﻧﻲ‪. ‬‬

‫‪ -‬ﻳﻘﺗﺭﺡ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺗﻧﺑﺋﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﻭﻗﺎﺋﻳﺔ ﺍﻟﻣﺭﺗﺑﻁﺔ ﺑﺎﻟﺑﺭﻛﻧﺔ‪ .‬‬

‫‪ -‬ﻳﻘﺗﺭﺡ ﺍﻟﺳﻠﻭﻛﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﺟﺏ ﺍﺗﺧﺎﺫﻫﺎ ﻟﻠﺗﺧﻔﻳﻑ ﻣﻥ ﻋﻭﺍﻗﺏ ﺯﻟﺯﺍﻝ‪  .‬‬

‫ﺍﻟﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‪ :‬ﻣﻁﺑﻭﻋﺎﺕ ‪ ,‬ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺭﺽ‪.‬‬

‫ﺳﻳﺭ ﺍﻟﺣﺻﺔ ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻣﺭﺍﺣﻝ‬

‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻻﻧﻁﻼﻗﻳﺔ ﺗﺗﻌﺭﺽ ﺍﻟﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ﺍﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺩﻳﻧﺎﻣﻳﻛﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻛﺭﺓ ﺍﻷﺭﺿﻳﺔ ﻛﺎﻟﺑﺭﺍﻛﻳﻥ ﻭ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻭ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺧﻠﻑ ﺧﺳﺎﺋﺭ ﺟﺳﻳﻣﺔ ﻣﺎﺩﻳﺔ ﻭ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺑﺷﺭﻳﺔ ﻳﺭﻭﺡ ﺿﺣﻳﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﻌﺽ ﺍﻟﺣﺎﻻﺕ ﻣﺋﺎﺕ ﺍﻵﻻﻑ ﺍﻷﺷﺧﺎﺹ‪.‬‬
‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ -‬ﺣﺩﺩ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺋﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺗﻧﺑﺋﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺫﻩ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ‪  .‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺷﻛﻝ‬

‫‪ ‬ﺑﻧﺎﻳﺎﺕ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻟﻠﺯﻻﺯﻝ ‪ ،‬ﺣﻭﺍﺟﺯ ﻟﺻﺩ ﺍﻟﺣﻣﻡ ‪ ،‬ﺑﻧﺎء ﻣﻼﺟﺊ‪.......‬‬ ‫ﺍﻟﻔﺭﺿﻳﺎﺕ‬

‫‪1 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪07:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺋﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺗﻧﺑﺋﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺑﺭﺍﻛﻳﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺃ‪ -‬ﻣﺧﺎﻁﺭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻧﻳﺔ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‪01‬‬
‫‪ -‬ﻗﺫﻑ ﻛﻣﻳﺎﺕ ﻛﺑﻳﺭﺓ ﻣﻥ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﻣﺛﻝ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻛﺑﺭﻳﺗﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﺣﺭﻕ ﺍﻟﻣﺯﺭﻭﻋﺎﺕ ﻭﻏﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻔﺣﻡ ﻭﻗﺩ ﻳﻛﻭﻥ ﺍﻧﺑﻌﺎﺛﻬﺎ ﻣﻣﻳﺗﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺷﻛﻝ ﺍﻟﻘﺫﺍﺋﻑ ﻭﺍﻟﻛﺗﻝ ﺍﻟﺻﺧﺭﻳﺔ ﺍﻟﻣﺩﻓﻭﻋﺔ ﺑﺎﻻﻧﻔﺟﺎﺭﺍﺕ ﻣﻘﺫﻭﻓﺎﺕ ﻣﻣﻳﺗﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻣﻛﻥ ﻻﻣﻁﺎﺭ ﺍﻟﺭﻣﺎﺩ ﻭﺍﻟﺣﺟﺭ ﺍﻟﺟﻔﺎﻑ ﺍﻥ ﺗﺩﻭﻡ ﻟﻌﺩﺓ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﻭﺗﺗﺟﻣﻊ ﺑﺳﻣﻙ ﻋﺩﺓ‬
‫ﺳﻧﺗﻣﺗﺭﺍﺕ ﻓﻬﻲ ﻣﻣﻳﺗﺔ ﻟﻺﻧﺳﺎﻥ ﺣﻳﻥ ﺗﻛﻭﻥ ﻋﺎﻟﻳﺔ ﺍﻟﺗﺭﻛﻳﺯ ﻭﻣﺩﻣﺭﺓ ﻟﻠﺑﻧﺎﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻣﺯﺭﻭﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﻘﺫﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻧﻳﺔ ﺍﻟﻧﺗﺎﺟﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺑﺭﺍﻛﻳﻥ ﺍﻻﻧﻔﺟﺎﺭﻳﺔ ﺗﺧﺭﺏ ﻛﻝ ﺷﻳﺊ ﻓﻲ‬
‫ﻁﺭﻳﻘﻬﺎ ﺍﻧﻬﺎ ﺍﺧﻁﺭ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻧﻳﺔ‪,‬ﻳﻌﻳﺵ ﺍﻛﺛﺭ ﻣﻥ ﻧﺻﻑ ﻣﻠﻳﺎﺭ ﻣﻥ ﺍﻟﺑﺷﺭ ﺗﺣﺕ ﺧﻁﺭ‬
‫ﺍﻟﺛﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :1‬ﺛﻭﺭﺍﻥ ﺑﺭﻛﺎﻥ ﺇﻳﺳﻠﻧﺩﺍ‪.‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﻋﻼﻣﺎﺕ ﻣﻧﺫﺭﺓ ﺑﺎﻟﺛﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫ﻳﻌﺗﻣﺩ ﺍﻟﺗﻧﺑﺅ ﺑﺎﻟﺛﻭﺭﺍﻧﻥ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻧﻲ ﺃﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺭﺍﻗﺑﺔ ﻭﻣﻌﺭﻓﺔ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﻧﺷﺎﻁ ﻛﻝ ﺑﺭﻛﺎﻥ‪,‬ﺗﻭﺍﻓﻖ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺭﺍﻗﺑﺔ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻣﻥ ﻭﺳﺎﺋﻝ ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ ﻣﺗﻭﺍﺟﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺟﻧﺑﺎﺕ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻥ ﻭﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻧﺫﺭ ﺑﺣﺩﻭﺙ ﺍﻟﺛﻭﺭﺍﻥ ﻭﻫﻲ ﻋﻼﻣﺔ ﻣﺭﺗﺑﻁﺔ ﺑﺻﻌﻭﺩ ﺍﻟﻣﺎﻏﻣﺎ ﻭﺍﻗﺗﺭﺍﺑﻪ ﻣﻥ ﺍﻟﺳﻁﺢ‬
‫ﻭﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﺍﻟﺧﻔﻳﺔ‪ ,‬ﺍﻟﺗﺷﻘﻘﺎﺕ‪ ,‬ﺍﻧﺗﻔﺎﺥ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻥ‪ ,‬ﺍﻧﺑﻌﺎﺛﺎﺕ ﻏﺎﺯﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :2‬ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺗﻧﺑﺋﻳﺔ ﺑﺎﻟﺑﺭﻛﺎﻥ‪.‬‬

‫‪2 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪07:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻻﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺋﻳﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺧﻁﺭ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫ﻫﻧﺎﻙ ﺍﺟﺭﺍءﺍﺕ ﻭﻗﺎﺋﻳﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﻳﺟﺏ ﺍﺣﺗﺭﺍﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺗﺳﻳﻳﺭ ﺍﻷﺯﻣﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺛﻭﺭﺍﻥ ﺑﺭﻛﺎﻧﻲ ﺗﻘﻭﻡ ﺍﻟﺳﻠﻁﺎﺕ ﺍﻟﻣﺣﻠﻳﺔ ﺑﺎﻁﻼﻕ ﻣﺧﻁﻁ ﺍﺳﺗﻌﺟﺎﻟﻲ‬
‫ﻳﺭﺗﻛﺯ ﺣﻭﻝ ﺍﻟﺗﻧﺑﺅ ﻳﺗﺣﺳﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻣﺧﻁﻁ ﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺇﻋﻼﻡ ﺍﻟﺳﻛﺎﻥ‪ ,‬ﺗﻧﻅﻳﻡ ﺍﻟﻧﺟﺩﺓ‪ ,‬ﻭﺗﺳﻳﻳﺭ‬
‫ﻣﻧﺎﻓﺫ ﻟﻠﺑﺭﻛﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺇﻋﻼﻡ ﺍﺳﻛﺎﻥ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺣﺗﻣﺎء ﻓﻲ ﺑﻧﺎﻳﺔ ﻣﻘﺎﻭﻣﺔ‪ ,‬ﻻﺗﻔﺭ ﻻﺗﻘﺎء ﺍﻟﻣﻘﺫﻭﻓﺎﺕ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺳﺗﻣﺎﻉ ﻟﻺﺫﺍﻋﺔ ﻟﻠﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻧﺻﺎﺋﺢ ﺍﻟﻭﺍﺟﺏ ﺍﺗﺑﺎﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺟﻣﻊ ﻣﺳﺗﻠﺯﻣﺎﺕ ﺍﻻﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟﺗﻭﻗﻊ ﺍﻻﺧﻼء‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻﺗﺗﺭﻙ ﺍﻟﻣﻭﺍﻗﻊ ﺇﻻ ﺑﺄﻣﺭ ﺍﻟﺳﻠﻁﺎﺕ ﻟﺗﻔﺎﺩﻱ ﺍﻟﺧﻁﺭ‪  .‬‬
‫ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻧﺎﺩ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫‪ -1‬ﺿﻊ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﺛﻭﺭﺍﻥ ﺑﺭﻛﺎﻥ ‪ Eyjafjallajokull‬ﻓﻲ ﺍﻳﺳﻠﻧﺩﺍ ﻭﺍﺿﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﻣﻼﺣﺔ‬
‫ﺍﻟﺟﻭﻳﺔ ﻋﺑﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﺷﺭﺡ ﺍﻧﺗﻔﺎﺥ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺑﺩﺍﻳﺔ ﺍﻟﺛﻭﺭﺍﻥ ﻭﺍﺳﺗﺧﺭﺝ ﺃﻫﻣﻳﺔ ﺍﻻﺟﻬﺯﺓ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻭﺿﻊ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺟﻧﺑﺎﺕ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻥ‪.‬‬
‫‪-3 ‬ﺍﻧﺟﺯ ﺟﻭﺻﻠﺔ ﺑﺧﺻﻭﺹ ﺍﻻﻣﻛﺎﻧﻳﺎﺕ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺑﺔ ﻟﻠﺗﻘﻠﻳﻝ ﻣﻥ ﺛﻭﺭﺍﻥ ﺑﺭﻛﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪:‬‬ ‫ﻣﺳﻌﻰ ﺍﻟﺣﻝ‬
‫‪-1‬ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳﻥ ﺛﻭﺭﺍﻥ ﺑﺭﻛﺎﻥ‪  Eyjafjallajokull‬ﻓﻲ ﺍﻳﺳﻠﻧﺩﺍ ﻭﺍﺿﻁﺭﺍﺏ ﺍﻟﻣﻼﺣﺔ ﺍﻟﺟﻭﻳﺔ‬
‫ﻋﺑﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺣﻳﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺳﺣﺎﺑﺔ ﺍﻟﺭﻣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﻌﻣﻼﻗﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺍﺭﺗﻔﻌﺕ ﻋﺎﻟﻳﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺳﻣﺎء‪ ,‬ﺗﺷﻛﻝ‬
‫ﺧﻁﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﺋﺭﺍﺕ ﻓﻬﻲ ﺗﺳﺑﺏ ﺳﻭء ﺍﻟﺭﺅﻳﺔ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻣﻛﺎﻧﻳﺔ ﺍﺧﺗﺭﺍﻗﻬﺎ ﻟﻠﻣﺣﺭﻛﺎﺕ‪.‬‬
‫‪-2‬ﻳﻌﺩ ﺍﻧﺗﻔﺎﺥ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻥ ﺇﺣﺩﻯ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺻﻌﻭﺩ ﺍﻟﻣﺎﻏﻣﺎ ﻭﺍﻗﺗﺭﺍﺑﻬﺎ ﻣﻥ ﺍﻟﺳﻁﺢ ﻭﺑﻔﺿﻝ‬
‫ﺍﻟﻣﻌﻠﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻭﻓﺭﻫﺎ ﺃﺟﻬﺯﺓ ﺍﻟﺭﺻﺩ ﻋﻠﻰ ﺟﻧﺑﺎﺕ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻥ ﻳﻣﻛﻥ ﺍﻟﺗﻧﺑﺅ ﺑﻘﺭﺏ ﺛﻭﺭﺍﻧﻪ‪,‬‬
‫ﻭﺍﺗﺧﺎﺫ ﺍﻻﺣﺗﻳﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺣﻣﺎﻳﺔ ﺍﻷﺭﻭﺍﺡ ﻭﺍﻟﻣﻣﺗﻠﻛﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻻﻣﻛﺎﻧﻳﺎﺕ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺑﺔ ﻟﻠﺗﻘﻠﻳﻝ ﻣﻥ ﺛﻭﺭﺍﻥ ﺑﺭﻛﺎﻧﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻣﺧﻁﻁ ﻟﺗﺳﻳﻳﺭ ﺍﻻﺯﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻧﺎء ﺍﻟﺗﺟﻣﻌﺎﺕ ﺍﻟﺳﻛﻧﻳﺔ ﺑﻌﻳﺩﺍ ﻋﻥ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺟﻼء ﺍﻟﺳﻛﺎﻥ ﺍﻟﻘﺭﻳﺑﻳﻥ ﻣﻥ ﻣﻧﻁﻘﺔ ﺍﻟﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﺃﺧﺑﺎﺭ ﺣﻭﻝ ﻧﺷﺎﻁ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﻠﻖ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻣﺅﺩﻳﺔ ﻟﻠﺑﺭﻛﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺇﻥ ﺛﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﺑﺭﺍﻛﻳﻥ ﻳﻣﻛﻥ ﺍﻟﺗﺑﻧﺅ ﺑﻬﺎ ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﺍﻟﻣﺭﺍﻗﺑﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﻣﺭﺓ ﺍﻟﺩﺍﺋﻣﺔ ﻭ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﻁﺭﻕ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗﺳﺟﻳﻝ ﻧﺷﺎﻁ ﺯﻟﺯﺍﻟﻲ ﻟﻠﺑﺭﺍﻛﻳﻥ ﻭﻗﻳﺎﺱ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ‪ ,‬ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺣﺭﺍﺭﺓ‪,‬‬
‫ﻗﻳﺎﺱ ﻗﻁﺭ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻥ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻣﻛﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺭﺍﻗﺑﺔ ﺍﻟﻣﺳﺗﻣﺭﺓ ﻣﻥ ﺍﻟﺗﻧﺑﺅ ﺑﺑﺩﺍﻳﺔ ﺣﺩﻭﺙ ﺛﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻥ ﻣﻣﺎ‬
‫ﻳﺳﻣﺢ ﻟﻧﺎ ﺑﺎﺟﻼء ﺍﻟﻣﻭﺍﻁﻧﻳﻥ ﻣﻥ ﺍﻷﻣﺎﻛﻥ ﺍﻟﻘﺭﻳﺑﺔ ﻟﺗﻔﺎﺩﻱ ﺍﻟﻌﻭﺍﻗﺏ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻧﺟﺭﻋﻥ ﺛﻭﺭﺍﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺑﺭﺍﻛﻳﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪3 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪07:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺋﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺗﻧﺑﺋﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺯﻻﺯﻝ‬ ‫ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ‬
‫ﺗﻌﺗﺑﺭ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﺃﺣﺩ ﺍﻟﻣﺧﺎﻁﺭ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﻳﺔ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻬﺩﺩ ﺣﻳﺎﺓ ﺍﻟﺳﻛﺎﻥ ﻭﻣﻣﺗﻠﻛﺎﺗﻬﻡ ﻭﺳﻳﺭ ﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺗﻌﻠﻣﻳﺔ‪02‬‬
‫ﺍﻟﻳﻭﻣﻳﺔ ﻟﺩﻳﻬﻡ ﻭﻗﺩ ﻣﺳﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻣﻧﺎﻁﻖ ﺷﺭﻕ ﻭﺳﻁ ﻭﻏﺭﺏ ﺍﻟﺑﻼﺩ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻳﻙ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻣﻥ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺋﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺿﺭﻭﺭﺓ ﻭﺟﻭﺩ ﺟﻬﺎﺯ ﺭﺍﺩﻳﻭ ﻳﺷﺗﻐﻝ ﺑﺎﻟﺑﻁﺎﺭﻳﺎﺕ ﻭﻣﺻﺑﺎﺡ ﻳﺩﻭﻱ‬
‫ﻭﻋﻠﺑﺔ ﺃﺩﻭﻳﺔ ﻟﻺﺳﻌﺎﻓﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺗﺩﺭﻳﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻳﺎﻡ ﺑﺎﻹﺳﻌﺎﻓﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺗﺄﻛﺩ ﺃﻥ ﻛﻝ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻳﻌﺭﻓﻭﻥ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﻗﻁﻊ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻭﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎء‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺻﺭﻑ ﺑﻬﺩﻭء ﺩﻭﻥ ﺧﻭﻑ ﺃﻭ ﻫﻠﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺧﺭﺝ ﺃﻧﺕ ﻭﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﺳﺭﺗﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺎﻛﻥ ﺍﻟﻣﻛﺷﻭﻓﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺑﺗﻌﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻧﻭﺍﻓﺫ ﺍﻟﺯﺟﺎﺟﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺳﺗﻧﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺩ ﺍﻷﻋﻣﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﺟﻠﺱ ﺗﺣﺕ ﺃﻱ ﻁﺎﻭﻟﺔ ﻗﻭﻳﺔ ﺃﻭ ﺃﺳﻔﻝ‬
‫ﺍﻟﺯﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺩﺍﺧﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣﺑﻧﻰ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺟﻧﺏ ﺍﺳﺗﻌﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﺻﺎﻋﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻏﻠﻖ ﻣﺻﺩﺭ ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﻟﺭﺋﻳﺱ ﻭﺍﻟﺗﻳﺎﺭ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺎﻛﺩ ﻣﻥ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻣﻧﺷﺄﺓ ﻗﺑﻝ ﺍﻟﺩﺧﻭﻝ ﺇﻟﻳﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﺗﺣﺕ ﺍﻻﺳﻼﻙ ﺍﻟﻛﻬﺭﺑﺎﺋﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :1‬ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ ﻭﻗﺎﺋﻳﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺷﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺗﻘﺩﻳﻡ ﺍﻹﺳﻌﺎﻓﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣﺳﺱ ﻣﻥ ﻭﺟﻭﺩ ﺭﺍﺋﺣﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺳﺗﻣﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺭﺍﺩﻳﻭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺿﺭﻭﺭﺓ ﺗﺣﺿﻳﺭ ﺣﻘﻳﺑﺔ ﺗﺣﺗﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻠﺯﻣﺎﺕ‬
‫ﺃﺳﺎﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻛﻧﺕ ﺩﺍﺧﻝ ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ ﻋﻠﻳﻙ ﺍﻟﺗﻭﻗﻑ ﻭﺍﻟﺑﻘﺎء ﻓﻲ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻳﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺑﺗﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﺷﺎﻁﺊ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺳﻧﺩ‪ :2‬ﺑﻧﺎء ﻣﻘﺎﻭﻡ ﻟﻠﺯﻟﺯﺍﻝ‪.‬‬
‫‪ - ‬ﺗﺷﻳﻳﺩ ﺑﻧﺎﻳﺎﺕ ﻣﺿﺎﺩﺓ ﻟﻠﺯﻻﺯﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻋﺗﻣﺎﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺋﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎﺕ‬
‫‪ -1‬ﻓﻲ ﺟﺩﻭﻝ ﺻﻧﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺋﻳﺔ)ﻗﺑﻝ‪,‬ﺃﺛﻧﺎء ﻭﺑﻌﺩ ﺣﺩﻭﺙ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ(‪.‬‬
‫‪ -2 ‬ﺍﻗﺗﺭﺡ ﺇﺟﺭﺍءﺍﺕ ﻭﻗﺎﺋﻳﺔ ﺃﺧﺭﻯ‪.‬‬
‫ﻣﺳﻌﻰ ﺍﻟﺣﻝ‬
‫ﺍﻻﺳﺗﻧﺗﺎﺝ‪:‬‬
‫ﺣﻳﻥ ﻳﺣﺩﺙ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻁﻖ ﺁﻫﻠﺔ ﺑﺎﻟﺳﻛﺎﻥ ‪،‬ﺗﻧﺟﻡ ﻋﻧﻪ ﺃﺧﻁﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ‪،‬‬
‫ﻳﻘﻭﻡ ﺍﻹﻧﺳﺎﻥ ﺑﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺗﺟﺎﻩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻣﺧﺎﻁﺭ ﻣﻥ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ‪  :‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﻭ ﺍﻟﺗﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺍﻟﻖ ‪ :‬ﻳﺳﻣﺣﺎﻥ ﺑﺗﺣﺩﻳﺩ ﺍﻟﻣﻧﺎﻁﻖ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺧﻁﻭﺭﺓ ﺃﻣﺎ ﺍﻟﺗﻭﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻣﺩﻯ ﺍﻟﻘﺭﻳﺏ ﻓﻠﻳﺱ ﻣﻣﻛﻧﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺣﺎﺿﺭ‪  .‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻭﻗﺎﻳﺔ ﻣﻥ ﻣﺧﺎﻁﺭ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ﺑﺗﻁﺑﻳﻖ ﻣﻌﺎﻳﻳﺭ ﺍﻟﺑﻧﺎء ﺍﻟﻣﺿﺎﺩ ﻟﻠﺯﻻﺯﻝ ﻋﻧﺩ ﺗﻬﻳﺋﺔ ﺍﻻﻗﻠﻳﻡ ﻭ‬
‫ﺍﻧﺟﺎﺯ ﺍﻟﺑﻧﺎﻳﺎﺕ ﻛﻣﺎ ﺗﺗﻡ ﺑﺄﻋﻼﻡ ﻭ ﺗﻭﻋﻳﺔ ﺍﻟﻣﻭﺍﻁﻧﻳﻥ )ﺍﻟﺳﻠﻭﻛﺎﺕ ﺍﻟﻣﻁﻠﻭﺑﺔ ﻗﺑﻝ‪ ,‬ﺧﻼﻝ ﻭﺑﻌﺩ‬
‫ﺑﻌﺩ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ( ‪  .‬‬ ‫ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ(‪.‬ﺑﺔ ﻗﺑﻝ‪ ،‬ﺧﻼﻝ ﻭ‬
‫‪ ‬‬

‫‪4 ‬‬
‫‪ ‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺍﻟﺑﻳﺩﺍﻏﻭﺟﻳﺔ ﻟﻣﺳﺗﻭﻯ ﺍﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗﻭﺳﻁ ﻟﻣﺎﺩﺓ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬

‫‪ ‬ﺍﻟﻣﺫﻛﺭﺓ ﺭﻗﻡ‪07:‬‬ ‫ﺍﻟﻣﺎﺩﺓ‪ :‬ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺑﻳﻌﺔ ﻭﺍﻟﺣﻳﺎﺓ‬ ‫ﺍﻷﺳﺗﺎﺫ‪ :‬ﺭﻭﺍﺭﻱ ﺣﺳﺎﻡ ﺍﻟﺩﻳﻥ‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺭﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻭﻗﺎﺋﻳﺔ ﻭ ﺍﻟﺗﻧﺑﺋﻳﺔ ﺍﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺫﻩ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺟﻳﻭﻟﻭﺟﻳﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬ ‫ﺇﺭﺳﺎء ﺍﻟﻣﻭﺍﺭﺩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺑﺭﻛﻧﺔ‪ :‬ﻳﺗﻡ ﺍﻟﺗﻧﺑﺅ ﻟﺛﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻳﻖ ﻗﻳﺎﺱ ﻗﻁﺭ ﺍﻟﺑﺭﻛﺎﻥ ﻭ ﺩﺭﺍﺳﺔ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﻐﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻣﻧﺑﻌﺛﺔ ﻭ ﺗﺳﺟﻳﻝ ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ ﺍﻟﺿﻌﻳﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺯﻻﺯﻝ‪ :‬ﻻ ﺗﻭﺟﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺣﺎﺿﺭ ﺇﻣﻛﺎﻧﻳﺎﺕ ﺍﻟﺗﻧﺑﺅ ﺑﺩﻗﺔ ﻟﻣﻭﻋﺩ ﺣﺩﻭﺙ ﺍﻟﺯﻟﺯﺍﻝ ‪،‬ﺇﻻ‬
‫‪ ‬‬ ‫ﺃﻥ ﺗﺣﺩﻳﺩ ﻣﻧﺎﻁﻖ ﺍﻟﺧﻁﺭ ﻳﺳﻣﺢ ﻓﻘﻁ ﺑﺎﻗﺗﺭﺍﺡ ﺳﻠﻭﻛﺎﺕ ﻭﻗﺎﺋﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺗﻘﻭﻳﻡ‬
‫ﺇﻧﺟﺎﺯ ﺍﻟﺭﺳﻡ ﺍﻟﺗﺧﻁﻳﻁﻲ ﺻﻔﺣﺔ ‪52‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻭﻅﻳﻔﺔ ﻣﻧﺯﻟﻳﺔ ‪ :‬ﺗﻣﺭﻳﻥ ‪ 1‬ﻭ ‪ 2‬ﺻﻔﺣﺔ ‪ + 54‬ﺍﻟﻭﺿﻌﻳﺔ ﺍﻹﻧﻁﻼﻗﻳﺔ ﻟﻠﻣﻘﻁﻊ ﺍﻷﻭﻝ‪.‬‬

‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ ‬‬

‫‪5 ‬‬
‫‪ ‬‬