‫ن‬ ‫العلم ـ ــاء و‬ ‫رواد‬

‫المدر‬
‫قواني النظرية أو مبادؤها‬ ‫المفاهيم األساسية‬ ‫أهم ماجاءت به‬ ‫النطرية‬

‫سة‬
‫تجربتهم‬ ‫المدرسة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫السلوك –‬ ‫خبة‬
‫االجتماع يف العملية التعليمية‪ ،‬التعلم ر‬
‫ي‬ ‫قواني‪ ،‬لم يهتم بالبعد‬ ‫خلص العالم اىل ‪3‬‬
‫قانون ‪ :‬اإلستعداد – التكرار‬ ‫ثورندايك‬ ‫المحاولة و‬
‫السلوك –‬ ‫االستجابة –‬ ‫الت تربط المثب باالستجابة‪ ،‬التعلم يتم عن‬‫فردية‪ ،‬عىل المجرس االهتمام بالعالقة ي‬
‫(المران‪ -‬الممارسة) ‪ -‬األثر‬ ‫طريق المحاولة و الخطأ‪.‬‬ ‫(تجربة القط)‬ ‫الخطأ‬
‫االستجابة –‬ ‫المثي‬ ‫ثورندايك‬

‫المدرسة السلوكية‬
‫المثي‪ -‬التعزيز –‬ ‫تجربة الكلب و الجرس ‪.‬‬ ‫•‬ ‫بافلوف‬ ‫ر‬ ‫بافلوف‬
‫االنطفاء –‬ ‫المثي –‬ ‫لحدوث االستجابة ر‬
‫الشطية اشبط بافلوف ‪:‬‬ ‫•‬ ‫اإلشاط‬
‫التعميم – التميي‪-‬‬ ‫(تجربة‬ ‫ن‬
‫االستجابة –‬ ‫سيك‬
‫الكال ي‬ ‫سكيب‬
‫مبدأ ‪ :‬االنطفاء – التعميم –‬ ‫التعزيز‬ ‫استبعاد كل المؤثرات‬ ‫تكرار االقبان‬ ‫ط‬ ‫ر‬ ‫الكلب)‬
‫التدعيم‪-‬‬ ‫التعزيز –االنطفاء‬ ‫اقبان المثب الش ي‬
‫التميي‪.‬‬ ‫االستثارة‪ -‬التحفي‬ ‫– التعميم –‬ ‫ركز عىل مايحصل بعد االستجابة من خالل التعزيز‪ ،‬التعلم يرتكز عىل التعزيز‪ ،‬اذا تم‬ ‫ن‬
‫سكيب‬ ‫ر‬
‫االشاط‬
‫– الكف‪.‬‬ ‫التميي‪ -‬التدعيم‬ ‫تعزيز سلوك المتعلم وتدعيمه فسيؤدي اىل تكرار السلوك‪.‬‬ ‫ائ‬
‫االجر ي‬

‫قانون ‪ :‬اإلغالق – التشابه –‬ ‫البنية – االستبصار – التنظيم –‬ ‫الكىل لموضوع التعلم دون تجزيئه‪،‬‬
‫التعلم يحدث عن طريق االستبصار و االدراك ي‬ ‫•‬ ‫مؤسسها‬
‫إعادة التنطيم – االنتقال – الدافعية التقارب ‪.‬‬ ‫الجشطلت (الكل المتكامل االجزاء)‪.‬‬ ‫(فرتيمر) –‬
‫مبدأ ‪ :‬التعلم ‪ :‬ال يحدث بالتكرار –‬ ‫كوهلر (تجربة القردة ‪ :‬تعلم الحيوان يعتمد عىل الفهم القائم عىل إدراك عالقات‬ ‫•‬ ‫الجشطلتية‬
‫االصلية – المجال – اإلدراك‪-‬‬ ‫كوهلر –‬
‫ر‬
‫االستبصار و الفهم شط للتعلم –‬ ‫ن‬
‫الجشطلت‬ ‫اك (االستبصار)‬
‫جديدة توجد يف المجال االدر ي‬ ‫كوكفا‬
‫من العام اىل الخاص‪.‬‬
‫مبادءها ‪ :‬التعلم ‪ :‬الينفصل عن‬ ‫• المعرفة ن‬
‫تبت عىل يد المتعلم و اليستقبلها بصورة سلبية من البيئة‪.‬‬
‫النمائ‪ ،‬يستند عىل‬ ‫ي‬ ‫عب استيعاب معلومات جديدة و مالءمتها مع السابقة التطور‬ ‫يبت من خالل تكيف الذات مع موضوع التعلم وذالك ر‬ ‫• التعلم ن‬
‫خبات سابقة‪ ،‬اقبان‬ ‫مكتسبات و ر‬ ‫ن‬
‫المعرف‪.‬‬
‫ي‬ ‫من أجل الحصول عىل التوازن‬
‫الذات عىل موضوع التعلم‪ ،‬يقبن‬ ‫البنائية‬
‫ن‬ ‫خبات سابقة وليس صفحة بيضاء‪ -‬بقدر ما ينمو المتعلم بقدر ماتنموا معارفه و مهاراته‬ ‫• المتعلم له تمثالت و ر‬ ‫جون ر ي‬
‫بياج‬ ‫فرتيمر –‬

‫المدرسة المعرفية‬
‫بالتلقي‪ ،‬هو‬ ‫بالتجربة وليس‬ ‫وقدراته‪.‬‬ ‫(التكوينية)‬
‫تجاوز لحالة الالتوازن لحالة‬ ‫كوهلر –‬
‫ن‬ ‫كوكفا‪ -‬جون‬
‫المعرف‪ ،‬الخطأ و الفهم‬‫ي‬ ‫التوازن‬
‫رشط للتعلم‪.‬‬

‫أهم ماجاءت به‬

‫بي ـ ر ي‬
‫ـاج ‪-‬‬
‫المعارف ن‬ ‫فيغوتسك‬
‫ي‬
‫تبت اجتماعيا‪ -‬سبورة‬ ‫االجتماع (االسلوب الذي تنقل عن طريقه القيم والعادات و‬
‫ي‬ ‫ه ‪ :‬التفاعل‬
‫العوامل المسؤولة عن حدوث التعلم ي‬ ‫•‬
‫ن‬
‫التعلم تمر برصاع معرف ن‬
‫بي‬ ‫‪.‬‬ ‫السوسيوبنائ‬
‫ي‬ ‫االجتماع الذي يحقق فيه الطفل تفاعله مع الراشد) و الراشد‬
‫ي‬ ‫التقاليد من جيل آلخر)‪ ،‬النشاط (يمثل السياق‬
‫مفهوم منطقة النمو القريب ‪ :‬الفارق بي مستوى معالجة التلميذ لوضعية تحت رإشاف المدرس و بي مستوى المعالجة المكتسبات السابقة و التعلمات‬ ‫•‬
‫ية (البنائية‬
‫ن‬ ‫فيغوتسك‬
‫ي‬ ‫االجتماعية)‬
‫يبت معارفه‬ ‫الجديدة‪ -‬المتعلم ي‬ ‫الذي يحققه التلميذ بمفرده‪.‬‬
‫بكيفية نشيطة ويطور كفاياته‬
‫بمقارنة انجازاته مع غبه‪.‬‬

‫صديق إسماعيل‬
‫من إنجاز ن ي‬ ‫العقل له قدرة عىل معالجة المعلومات‪ ،‬يعالج المعلومات و ينمذجها بواسطة األنشطة الذهنية (عبارة عن‬ ‫كانت‪ -‬اوزبل‪-‬‬
‫ي‬ ‫المعرفية‬
‫مجاز يف الببية‬ ‫تحديد المعلومات او تحويلها او تخزينها او اسبجاعها)‪ ،‬جميع المعلومات تخزن ن يف الذاكرة عىل شكل رموز‪.‬‬ ‫نوفاك‬