‫برنامج قائم على استـراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات‬

‫التذوق األدبي واالتجاه نحو األدب لدى طالب المرحلة الثانوية‬

‫إعـــــــــــــــداد‬
‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬
‫مدرس المناهج وطرق تدريس اللغة العربية‬
‫كلية التربية – جامعة بورسعيد‬

‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ‬

‫المجلد السابع – العدد الثالث‪ -‬لسنة ‪5102‬‬
‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪602‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية‬

‫مهارات التذوق األدبي واالتجاه نحو األدب لدى طالب المرحلة الثانوية‬
‫د‪ .‬كريستين حنا‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫األدب كفرع من فروع اللغة العربية وفن من فنونها‪ ،‬هو بمثابة الميزان الحساس‬
‫نن األدب يتهثه نلث‬ ‫تعبر عنه؛ حيث‬
‫الذي يوازن بين ما تتلقاه النفس البشرية وما ّ‬
‫أعمثا الثنفس اسنسثثانية ليكتشثه ويفهثد مثثا بثداشلها مثن مشثثاعر وأحاسثيس متعلقثة‬
‫عمثثا‬
‫ّ‬ ‫بكثثم مثثا يحثثيس باسنسثثان‪ ،‬فيتحثثوم ا كتشثثاه نلث التعبيثثر الثثداشل والشثثاره‬
‫وعما يكمن بداشله ‪.‬‬
‫يحيس باسنسان ّ‬
‫ل ثثذلع يس ثثع الس ثثىب هاه ثثدين نلث ث تعل ثثد ه ثثذا الف ثثرع ومحاول ثثة نتقان ثثه‪ ،‬ويب ثثذم‬
‫المعلمثثون فث ث سثثبيم ذل ثثع المزيثثد م ثثن الوإ ثثم والههثثد مح ثثاولين نفهثثاد سىبه ثثد ب ثثم‬
‫وتحفثثيمهد لكثثم المعلومثثام األدبيثثة ال ثواردذ ف ث هثثذا الفثثرع‪ ،‬متناسثثين أن هثثذا الفثثرع‬
‫األدبث لثثيس كث ي فثثرع مثثن فثثروع اللغثثة العربيثثة يمكثثن فهثثد أسسثثه والتسبيث عليهثثا؛‬
‫ننما هذا الفرع هو المحرع والدافع األساس لكم ما يعتمم داشم نفس وعقم وروح‬
‫السالثب‪ ،‬ولكثثم سالثثب الحريثثة فث التثثذو والتعبيثثر األدبث بسريقتثثه الشا ثثة سالمثثا‬
‫يقع هذا التعبير ف اسسار األدب المشروع ‪.‬‬
‫نن‬ ‫وبمثثا أن األدب يتهل ث اسثثتشدامه بثثم ود ارسثثته ف ث المرحلثثة الثانويثثة؛ حي ث‬
‫السالثثب ي ثثم نل ث مسثثتوض مثثن النيثثن اللغثثوي يمكنثثه مثثن توميثثه مهثثارام اللغثثة‬
‫العربية وفنونها ف التعبيثر عثن نفسثه‪ ،‬وشا ثة المهثارام األدبيثة المرتبسثة بارتقثا‬
‫الثثذو األدب ث لثثدض سثثىب المرحلثثة الثانويثثة‪ ،‬باعتبثثار أنهثثا مرحلثثة ت ث هن المشثثاعر‬
‫والعواسه تهاه كم ما هو هميم ‪.‬‬
‫وتتح ثثدد مه ثثارام الت ثثذو األدبث ث فث ث المرحل ثثة الثانوي ثثة فث ث ع ثثدد م ثثن المه ثثارام‬
‫الشا ة بالمحتوض أو باللفم أو بالعاسفة أو بال ور البىغية والمحسنام البديعية‬
‫أو ب س ثثلوب الكات ثثب وموس ثثيقاه ومنه ثثا تحدي ثثد إ ثثدرذ الكلم ثثة علثث اسيح ثثا ‪ ،‬وتحدي ثثد‬

‫‪602‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫م ثثن‬ ‫األلف ثثام فث ث نث ث‬ ‫الكلم ثثة األد فث ث التعبي ثثر‪ ،‬واس ثثتيعاب د ل ثثة تكث ثرار بعث ث‬
‫‪ ،‬واس ثثتنتاا األفك ثثار الرييس ثثة وتحدي ثثدها باسي ثثافة ل فك ثثار الفرعي ثثة فث ث‬ ‫الن ثثو‬
‫‪،‬‬ ‫‪ ،‬اشتي ثثار البي ثثم األإ ثثرب للمعنث ث ‪ ،‬واس ثثتنباس المع ثثان الي ثثمنية فثث ال ثثن‬ ‫ال ثثن‬
‫‪ ،‬الحكثد علث مثثدض‬ ‫التع ّثره علث العاسفثثة المسثيسرذ‪ ،‬وتحديثد أثثثر البييثة فث الثثن‬
‫مناسبة العاسفة مع التعبيرام واأللفام‪ ،‬تحديد المراد من كلمثة معينثة‪ ،‬وتحديثد نثوع‬
‫ال ثثور الشياليثثة والمقارنثثة بينهثثا‪ ،‬واسحسثثاس بالموسثثيقا المسثثيسرذ‪ ،‬مثثع تحديثثد نثثوع‬
‫‪ ،‬والتمييثثز بثثين‬ ‫األدب ث ‪ ،‬اشتيثثار عن ثوان مناسثثب للثثن‬ ‫األسثثلوب األدب ث والغثثر‬
‫‪1‬‬
‫الحقاي واآل ار ‪.‬‬
‫مما سب من سرد مهارام التذو األدب ‪ ،‬يتيح أن التذو األدبث فث مهملثه‬
‫هو نتقان هذه المهارام السابقة الشا ة بثاألدب والبىغثة والنقثد‪ ،‬فيق ّثيد السالثب مثا‬
‫ب ثثين يدي ثثه م ثثن ن ثثو أدبي ثثة‪ ،‬فيكتش ثثه مث ثواسن الق ثثوذ والهم ثثام فث ث نث ث م ثثن‬
‫ثتعدادا‬
‫ممثا يشثثكم لديثه اسث ا‬
‫أييثا ييثثع يديثه علث مثواسن اليثعه بثثه‪ّ ،‬‬
‫الن ثو و ا‬
‫نحو األدب‪ ،‬هذا ا سثتعداد هثو نفسث وهثدان وفكثري نحثو مثادذ األدب‪ ،‬والمتمثثم‬
‫ف ث ا تهثثاه نحثثو المثثادذ‪ ،‬وهثثذا ا تهثثاه يت ث له مثثن الشب ثرام السثثابقة لثثدض السالثثب‬
‫والت ث مثثن ش ث نها أن تحثثرع السالثثب مثثن شثثىم نمهثثار اسثثتهابة نيهابيثثة أو سثثلبية‬
‫نحو األدب ‪.‬‬
‫ولتنمي ثثة مه ثثارام الت ثثذو األدبث ث وا ته ثثاه اسيه ثثاب نح ثثو الم ثثادذ ل ثثدض س ثثىب‬
‫نن الهثثده مثثن تثثدريس‬ ‫المرحلثثة الثانويثثة يثثرورذ وأهميثثة ف ث هثثذه المرحلثثة؛ حي ث‬
‫األدب والبىغة ليس الحفم وا ستمهار‪ ،‬وانما الهثده هثو تثذو السالثب لمشتلثه‬
‫الفنون األدبية ونقده لها‪.‬‬
‫وألهميثثة مهثثارام التثثذو األدبث ويثثرورذ تنميتهثثا لثثدض سثثىب المرحلثثة الثانويثثة‪،‬‬
‫مهرم استراتيهيام تدريسثية حديثثة مثن شث نها نثث ار شبثرذ المعلمثين الثذين يقومثون‬

‫سير التوثيق فى هذا البحث باإلشارة إلى اسم المؤلف ثم سنة النشر ثم الصفحة إن وجد‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪602‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫بتثثدريس األدب ف ث المهثثا م المشتلفثثة‪ ،‬ومثثن ثثثد تنميثثة المهثثارام التذوإيثثة األدبيثثة‬
‫لدض سىبهد‪ ،‬مثن بثين هثذه ا سثتراتيهيام مثا يسثم باسثتراتيهية دوايثر أو حلقثام‬
‫األدب ‪.‬‬
‫أن واحدذ من أهد النمريام الت تقود عليها استراتيهية دواير األدب ه نمرية‬
‫أوا فث ث‬ ‫(فيهوتس ثثك ا‪ ،‬التث ث رأض فيه ثثا أن ال ثثتعلد الحث ث ه ثثو ال ثثتعلد ال ثثذي يح ثثد‬
‫يك ث ثثون في ث ثثه المحت ث ثثوض ذو معنث ث ث ‪ ،‬وأش ث ثثارم نمري ث ثثة‬ ‫المس ث ثثتوض ا هتم ث ثثاع ‪ ،‬حيث ث ث‬
‫أييثثا نل ث أن المتعلمثثين ينهثثزون تعلمهثثد بشثثكم أفيثثم مثثن شثثىم‬
‫(فيهوتسثثك ا ا‬
‫اسىعا أكثر من كونهد فثرادض‪،‬‬
‫ا‬ ‫ح ولهد عل المساعدذ من ِإبم اآلشرين األوسع‬
‫أييا تقود استراتيهية دواير األدب عل نمريثام تربويثة مهمثة مثن أبرزهثا نمريثة‬‫ا‬
‫التعلد التشارك والتعاون ‪ ،‬ونمرية ارتباس الق ار ذ والكتابة‪ ،‬ونمرية الق ار ذ بو فها‬
‫عملي ث ثثة‪ ،‬ونمري ث ثثة اس ث ثثتهابة الق ث ثثار (‪ Hsu:2004,Pitman:1997‬نقثث ث اثى ع ث ثثن أشثث ثثهان‬
‫الشديفام ‪161 ،2112‬ا‪.‬‬
‫واستشى ا ثثا م ثثن النمري ثثام التربوي ثثة المشتلف ثثة التث ث تناول ثثم اس ثثتراتيهية دواي ثثر‬
‫األدب‪ ،‬فث ث ث ن ه ث ثثذه ا س ث ثثتراتيهية تتسل ث ثثب العم ث ثثم فث ث ث مهموع ث ثثام ث ثثغيرذ‪ ،‬ه ث ثثذه‬
‫المهموعام تقود عل نقاش أعيايها وف أدوار محددذ وموزعة‪ ،‬أي أن السثىب‬
‫يتعاونون فيما بينهد لتعلد األدب أكثر من التعلد بمفردهد؛ و وا نل عملية نتقان‬
‫مهارام التذو األدبث وتكثوين اتهثاه نحثو مثادذ األدب‪ ،‬علث أن المشثاركة داشليثة‬
‫وشارهية‪ ،‬داشلية مع المهموعام ال غيرذ‪ ،‬وشارهية مع األ دإا واألهم ‪.‬‬
‫وعل الرغد من أهمية تنمية مهارام التذو األدبث وتكثوين اتهثاه نيهثاب نحثو‬
‫تحم با هتماد‬ ‫مادذ األدب لدض سىب المرحلة الثانوية‪ ،‬ن أن تلع المهارام‬
‫نن ا هتماد بالتذو األدب يقت ثر علث الحفثم‬ ‫الىزد ف المرحلة الثانوية؛ حي‬
‫وحم التدريبام دون نعمام الوهدان أو تفعيم العواسه والمشاعر‪ ،‬وإد يرهع ذلثع‬
‫نلث ث ع ثثدد تفعي ثثم اس ثثتراتيهيام وس اريث ث حديث ثثة فث ث تعل ثثيد األدب‪ ،‬وم ثثن ث ثثد تنمي ثثة‬
‫التذو األدب ‪.‬‬

‫‪602‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫يتيح من ذلع أهمية استشداد برنامن إايد عل استراتيهية دواير األدب لتنمية‬
‫مهارام التذو األدب وا تهاه نحو المادذ لدض سىب المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫اإلحساس بمشكلة البحث‪:‬‬
‫نمر ليثعه ا هتمثاد بمهثارام التثذو األدبث وتنميتهثا‪ ،‬وتكثوين اتهثاه نيهثاب‬
‫اا‬
‫السثثىب لثثديهد يثثعه‬ ‫نحثثو مثثادذ األدب لثثدض سثثىب المرحلثثة الثانويثثة‪ ،‬فث ن هثثض‬
‫ف ث ث كث ثثم مث ثثن مهث ثثارام التث ثثذو األدب ث ث الشا ث ثثة بث ثثالمعن اللفم ث ث ‪ ،‬وبالموسث ثثيق ‪،‬‬
‫واألسلوب‪ ،‬والبىغة‪ ،‬والمحسنام البديعية ‪ ...‬نل غير ذلع من المهارام ‪.‬‬
‫وإثثد أكثثدم مهموعثثة مثثن الد ارسثثام العربيثثة بثثم واألهنبيثثة علث حثثدو تثثدن فث‬
‫مهثثارام التثثذو األدبث ‪ ،‬باسيثثافة نلث يثثعه تنميتهثثا لثثدض السثثىب وشا ثثة فث‬
‫المرحلثثة الثانويثثة‪ ،‬باسيثثافة نلث شثثكوض السثثىب مثثن يثثعفهد وتثثدن درهثثاتهد ف ث‬
‫والبىغث ثثة‪ ،‬واإت ث ثثارهد ف ث ث د ارسث ثثة األدب عل ث ث الحفث ثثم‬ ‫فث ثثروع األدب والن ث ثثو‬
‫واستمهار ما به من معلومام أدبية ‪.‬‬
‫ودعم مشتله الدراسام نل الت كيد علث أن فثرع األدب لثيس كغيثره مثثم بثاإ‬
‫الف ث ثثروع سث ث ثوا فث ث ث د ارس ث ثثته أو إياس ث ثثه‪ ،‬مم ث ثثا ي ث ثثدعد نهث ث ث ار د ارس ث ثثام تعتم ث ثثد علث ث ث‬
‫اسثثتراتيهيام حديث ثثة سث ثوا فث ث الت ثثدريس أو الثثتعلد لتنمي ثثة مه ثثارام الت ثثذو األدبث ث‬
‫نن‬ ‫وتكثثوين اتهثثاه نيهثثاب نحثثو مثثادذ األدب لثثدض سثثىب المرحلثثة الثانويثثة؛ حي ث‬
‫ويقثاس مثن شثىم مقثاييس للتثذو‬ ‫التذو األدبث يعتمثد علث العواسثه والوهثدان‪ ،‬م‬
‫بهانثثب ا شتبثثارام التح ثثيلية‪ ،‬كمثثا أن هنثثاع نثثدرذ ف ث الد ارسثثام الت ث اسثثتشدمم‬
‫دوايثثر األدب ف ث تنميثثة مهثثارام التثثذو األدب ث وا تهثثاه نحثثو المثثادذ لثثدض سثثىب‬
‫المرحلثثة الثانويثثة ف ث حثثدود الد ارسثثام الت ث تو ثثلم نليهثثا الباحثثثة‪ ،‬ممثثا أكثثد عل ث‬
‫‪.‬‬ ‫يرورذ نه ار هذا البح‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪610‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫مشكلة البحث‪:‬‬
‫ف تنمية مهارام التذو األدب وا تهاه نحو المادذ لدض‬ ‫تتحدد إيية هذا البح‬
‫استراتيهيام‬ ‫برامن تعليمية تعتمد عل‬ ‫سىب المرحلة الثانوية‪ ،‬وا فتقار نل‬
‫تدريسية حديثة لتنمية هذه المهارام مثم استراتيهية دواير األدب ‪.‬‬
‫الحال اسهابة عن السضام الرييس اآلت‬ ‫ولمعالهة هذه القيية يحاوم البح‬
‫كيه يمكن بنا برنامن إايد عل استراتيهية دواير األدب لتنمية مهارام التذو‬
‫األدب وا تهاه نحو األدب لدض سىب المرحلة الثانوية؟‬
‫ويتفرع من هذا السضام الرييس األسيلة اآلتية ‪-‬‬
‫‪ -1‬ما مهارام التذو األدب المناسبة لسىب المرحلة الثانوية؟‬
‫‪ -2‬ما أسس بنا برنامن إايد عل استراتيهية دواير األدب لتنمية مهارام التذو‬
‫األدب وا تهاه نحو األدب لدض سىب المرحلة الثانوية؟‬
‫استراتيهية دواير األدب لتنمية مهارام‬ ‫‪ -1‬ما مكونام البرنامن القايد عل‬
‫التذو األدب وا تهاه نحو األدب لدض سىب المرحلة الثانوية؟‬
‫‪ -4‬ما فاعلية البرنامن القايد عل استراتيهية دواير األدب لتنمية مهارام التذو‬
‫األدب وا تهاه نحو األدب لدض سىب المرحلة الثانوية؟‬
‫حدود البحث‪:‬‬
‫بالحدود اآلتية‬ ‫يلتزد البح‬
‫يمثم هذا ال ه بداية الحلقة الممهدذ‬ ‫أ‪ -‬ال ه األوم الثانوي العاد حي‬
‫للح وم عل شهادذ الثانوية العامة وا لتحا بالتعليد الهامع ‪ ،‬ومن ثد‬
‫فرع األدب ويتكون لديهد‬ ‫أهمية أن يتذو السىب ما يدرسونه ف‬ ‫تت‬
‫اتهاه نحو المادذ ‪.‬‬
‫الت تناسب سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬ ‫مهارام التذو األدب‬ ‫ب‪ -‬بع‬
‫المدارس الثانوية الحكومية ‪.‬‬ ‫مدارس محافمة بورسعيد بع‬ ‫ا‪ -‬بع‬

‫‪611‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫الحال الم سلحام اآلتية‬ ‫يستشدد البح‬
‫أ‪ -‬البرنامن‬
‫مشسس يتكون من دروس األدب التعلمية‪ ،‬وييد كم‬ ‫ويق د به ف هذا البح‬
‫درس من هذه الدروس مهموعة من أهداه تنمية مهارام التذو األدب‬
‫وا تهاه نحو األدب‪ ،‬ومحتواها‪ ،‬واستراتيهيام تنميتها‪ ،‬واألنشسة‪ ،‬والوسايس‬
‫األدب‬ ‫تنمية مهارام التذو‬ ‫التعليمية‪ ،‬وأساليب التقويد المستشدمة ف‬
‫يو‬ ‫وا تهاه نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي‪ ،‬وذلع ف‬
‫استراتيهية دواير األدب ‪.‬‬
‫ب‪ -‬دواير األدب ‪Literature Circles‬‬
‫هذا‬ ‫عليها البرنامن ف‬ ‫استراتيهية تدريس ميبن‬ ‫هذا البح‬ ‫ويق د بها ف‬
‫البح ‪ ،‬وه تمستشدد لتدريس ومن ثد تنمية مهارام التذو األدب وتكوين‬
‫اتهاه نحو األدب‪ ،‬وتمنفذ من شىم العمم ف مهموعام نقاشية غيرذ‪،‬‬
‫أدوار‬ ‫األدبية المتنوعة وف‬
‫تمشكم لتعلد ودراسة المويوعام والن و‬
‫محددذ‪ ،‬ولها هدفان إ ير المدض يتمثم ف تعاون وتشاور السىب األدب‬
‫وتعلمهد ف مهموعام أكثر من تعلمهد فرادض‪ ،‬وسويم‬ ‫مع بعيهد البع‬
‫األدب‪،‬‬ ‫المدض وهو هعم السىب متذوإين ومستمتعين بما يدرسونه ف‬
‫وبالتال يتكون لديهد اتهاه نيهاب نحو األدب ‪.‬‬
‫ا‪ -‬مهارام التذو األدب‬
‫مهموعة األدا ام األدبية الت يقود بها السالب عند‬ ‫ويق د بها ف هذا البح‬
‫األدبية‪،‬‬ ‫دراسته ل دب‪ ،‬وردود أفعاله عند تعلمه األدب ودراسته للن و‬
‫وتذوإه له‪،‬‬ ‫األدب واستمتاعه بدراسة هذا الن‬ ‫وتعن الدإة ف فهد الن‬
‫‪ ،‬مع تقييد‬ ‫وتكوين شبرذ ت ملية بما أحسه الشاعر أو الكاتب وفكرذ الن‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪616‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫اهتماعيا‬
‫ا‬ ‫وهماليا و‬
‫ا‬ ‫ووهدانيا‬
‫ا‬ ‫عقليا‬
‫أثنا تفاعله معه ا‬ ‫األدب‬ ‫السالب للن‬
‫وف مهارام محددذ ‪.‬‬
‫د‪ -‬ا تهاه نحو األدب‬
‫حالة من ا ستعداد ت ه موإه سالب ال ه األوم‬ ‫ويق د به ف هذا البح‬
‫الثانوي ن از مادذ األدب بفروعها المشتلفة‪ ،‬وتنمد من شىم شبرذ السالب‬
‫األدبية‪ ،‬وتتيمن عملية تقييد أو ن دار حكد معين من إبم السالب نحو‬
‫المادذ‪ ،‬وكم حكد يتيمن إيمة نما موهبة أو سالبة ‪.‬‬
‫خطوات البحث واجراءاته‪:‬‬
‫ف الشسوام واسه ار ام اآلتية‬ ‫يسير هذا البح‬
‫المناسبة لسىب ال ه األوم الثانوي‪ ،‬ويتد‬ ‫‪ -1‬تحديد مهارام التذو األدب‬
‫ذلع من شىم دراسة‬
‫مهام‬ ‫والدراسام السابقة واألدبيام والدوريام (العربية واألهنبيةا ف‬ ‫‪-‬البحو‬
‫مهارام التذو األدب ‪.‬‬
‫‪ -‬األهداه والمستويام المعيارية ل دب ف ال ه األوم الثانوي‪.‬‬
‫نمو سىب هذه المرحلة‪.‬‬ ‫‪ -‬سبيعة وش اي‬
‫المناسبة لسىب ال ه األوم الثانوي‪،‬‬ ‫‪ -‬بنا إايمة بمهارام التذو األدب‬
‫وتعره أوزانها‬
‫ّ‬ ‫ورذ استبانة‪،‬‬ ‫مهموعة من المحكمين ف‬ ‫وعريها عل‬
‫ورتها النهايية‪.‬‬ ‫النسبية‪ ،‬وتعديلها‪ ،‬والتو م نل‬
‫استراتيهية دواير األدب لتنمية مهارام‬ ‫‪ -2‬تحديد أسس بنا برنامن إايد عل‬
‫التذو األدب وا تهاه نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي‪ ،‬من شىم‬
‫دراسة‬
‫‪ -‬ما تد التو م نليه من إايمة مهارام التذو األدب لدض سىب ال ه األوم‬
‫الثانوي‪.‬‬
‫‪ -‬سبيعة مهارام التذو األدب ‪.‬‬

‫‪612‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫‪ -‬سبيعة استراتيهية دواير األدب‪ ،‬مباديها‪ ،‬وتنميماتها‪.‬‬

‫نمو سىب المرحلة الثانوية‪.‬‬ ‫‪ -‬سبيعة وش اي‬
‫استراتيهية دواير األدب من الدراسام والكتابام‬ ‫‪ -‬سبيعة البرنامن القايد عل‬
‫ة‪.‬‬ ‫المتش‬
‫استراتيهية دواير األدب لتنمية مهارام‬ ‫‪ -1‬تحديد مكونام البرنامن القايد عل‬
‫التذو األدب وا تهاه نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي‪ ،‬وتتيمن‬
‫‪ ‬أهداه البرنامن‪.‬‬
‫‪ ‬محتوض البرنامن‪.‬‬
‫‪ ‬استراتيهيام تدريس البرنامن‪.‬‬
‫‪ ‬األنشسة التعليمية المستشدمة ف البرنامن‪.‬‬
‫‪ ‬الوسايس التعليمية المستشدمة ف البرنامن‪.‬‬
‫‪‬أساليب تقويد البرنامن‪.‬‬
‫استراتيهية دواير األدب لتنمية مهارام‬ ‫‪ -4‬إياس فاعلية البرنامن القايد عل‬
‫التذو األدب وا تهاه نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي‪ ،‬وذلع من‬
‫شىم‬
‫‪ -‬بنا مقياس مهارام التذو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي‪ ،‬والت كد‬
‫دإه وثباته‪.‬‬ ‫من‬
‫‪ -‬بنا مقياس ا تهاه نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي‪ ،‬والت كد من‬
‫دإه وثباته‪.‬‬
‫‪ -‬اشتيار عينة من سىب ال ه األوم الثانوي‪.‬‬
‫إبليا عل‬
‫‪ -‬تسبي مقياس مهارام التذو األدب ‪ ،‬ومقياس ا تهاه نحو األدب ا‬
‫سىب هذه العينة‪.‬‬
‫‪ -‬تدريس البرنامن للمهموعة التهريبية‪ ،‬بينما المهموعة اليابسة تدرس بالسريقة‬
‫المعتادذ‪.‬‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪612‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫بعديا عل‬
‫‪-‬تسبي مقياس مهارام التذو األدب ‪ ،‬ومقياس ا تهاه نحو األدب ا‬
‫مهموعت البح ‪.‬‬
‫ومناإشتها‬ ‫نتاين البح‬ ‫اييا‪ ،‬والتو م نل‬
‫‪-‬استشراا البيانام‪ ،‬ومعالهتها نح ا‬
‫وتفسيرها‪.‬‬
‫‪-‬تقديد التو يام والمقترحام‪.‬‬
‫فروض البحث‪:‬‬
‫اآلتية‬ ‫حة الفرو‬ ‫الحال التحق من‬ ‫يحاوم البح‬
‫‪ -1‬توهد فرو ذام د لة نح ايية بين متوسس درهام المهموعة التهريبية‬
‫استراتيهية دواير األدب والمهموعة‬ ‫تدرس بالبرنامن القايد عل‬ ‫الت‬
‫اليابسة ف تنمية مهارام التذو األدب ل الح المهموعة التهريبية ‪.‬‬
‫‪ -2‬توهد فرو ذام د لة نح ايية بين متوسس درهام المهموعة التهريبية‬
‫استراتيهية دواير األدب والمهموعة‬ ‫تدرس بالبرنامن القايد عل‬ ‫الت‬
‫اليابسة ف مقياس ا تهاه نحو األدب ل الح المهموعة التهريبية ‪.‬‬
‫‪ -1‬توهد فرو ذام د لة نح ايية بين متوسس درهام المهموعة التهريبية‬
‫الت تدرس بالبرنامن القايد عل استراتيهية دواير األدب ف القياسين القبل‬
‫والبعدي ف تنمية مهارام التذو األدب ل الح القياس البعدي ‪.‬‬
‫‪ -4‬توهد فرو ذام د لة نح ايية بين متوسس درهام المهموعة التهريبية‬
‫الت تدرس بالبرنامن القايد عل استراتيهية دواير األدب ف القياسين القبل‬
‫والبعدي ف مقياس ا تهاه نحو األدب ل الح القياس البعدي ‪.‬‬
‫أهمية البحث‪:‬‬
‫الحال كم من‬
‫إد ميفيد البح‬
‫نامها إايد عل‬
‫يقدد البح الحال بر ا‬ ‫أ‪ -‬مشسس المناهن ومسوريها حي‬
‫استراتيهية دواير األدب‪ ،‬مما يساهد ف تسوير مناهن األدب ف ال ه األوم‬
‫الثانوي ‪.‬‬

‫‪612‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫الت‬ ‫األدب‬ ‫إايمة بمهارام التذو‬ ‫الحال‬

‫ب‪ -‬المعلمين حي ميقدد البح‬
‫يو‬ ‫تناسب سىب ال ه األوم الثانوي‪ ،‬وكيفية تنمية هذه المهارام ف‬
‫تنمية هذه المهارام وتكوين‬ ‫استراتيهية دواير األدب‪ ،‬مما يساعد المعلمين عل‬
‫اتهاه نحو األدب لدض سىبهد ‪.‬‬
‫وا تهاه نحو‬ ‫مهارام التذو األدب‬ ‫الحال‬ ‫البح‬ ‫مينم‬ ‫ا‪ -‬السىب حي‬
‫األدب لديهد ‪.‬‬
‫أشرض حوم استراتيهية دواير‬ ‫بابا لبحو‬
‫الحال ا‬ ‫يفتح البح‬ ‫د‪ -‬الباحثين حي‬
‫األدب ‪.‬‬
‫الخلفية النظرية للبحث والدراسات ذات الصلة‬
‫الحال محورين‬ ‫وتتيمن الشلفية النمرية للبح‬
‫استشدامها‪،‬‬ ‫المحور األول‪ :‬استراتيجية دوائر األدب‪( :‬مفهومها‪ ،‬دواع‬
‫مباديها وأسسها‪ ،‬استراتيهياتها الفرعية‪ ،‬مميزاتهاا ‪.‬‬
‫داشلها يتد توزيع مهموعة من‬ ‫األساس التعاون ‪ ،‬وف‬ ‫دواير األدب تقود عل‬
‫األدوار عل السىب‪ ،‬باسيافة نل أنها تيمن تعبير السىب عن آرايهد وتنمية‬
‫إدراتهد‪ ،‬أي أن دواير األدب من مسماها عبارذ عن عدد من الدواير أو الحلقام‪،‬‬
‫كم دايرذ بدراسة هز‬ ‫تشت‬
‫ميقسد من شىلها السىب ف حهرذ الدراسة‪ ،‬بحي‬
‫من الن األدب ‪ ،‬وداشم الدايرذ الواحدذ توزع مهموعة من األدوار عل سىب‬
‫النهاية لتتشارع فيما أنتهته كم دايرذ وكتابة‬ ‫هذه الدايرذ‪ ،‬ثد تهتمع الدواير ف‬
‫الملحومام الشا ة بها ‪.‬‬
‫األسس اآلتية‬ ‫وف يو تعريفام استراتيهية دواير األدب‪ ،‬ف نه يمكن استشى‬
‫لبنا البرنامن ‪-‬‬
‫أ‪ -‬أن يتيمن البرنامن أنشسة أدبية متنوعة ليمان نشراع هميع السىب ف‬
‫األدب‬ ‫يمكن تنمية مهارام التذو‬ ‫دراسة األدب‪ ،‬حت‬ ‫الحلقام األدبية وف‬
‫وا تهاه نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪612‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫استشداد الوسايم التعليمية والسراي‬ ‫ب‪ -‬أن يتيمن البرنامن التنويع ف‬

‫وا تهاه نحو األدب لدض‬ ‫األدب‬ ‫يمكن تنمية مهارام التذو‬ ‫التدريسية؛ حت‬
‫سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬
‫(‪)Aguilar,E.:2010‬‬ ‫نن ستشداد استراتيهية دواير األدب عدذ أسباب تتمثم ف‬
‫يساعد‬ ‫‪ -1‬تمعد دواير األدب بمثابة مكان ش ب سمهار التعلد التعاون ؛ حي‬
‫عل فهد الن و األدبية المشتلفة واسحساس بها‪،‬‬ ‫السىب بعيهد البع‬
‫فيمثلون م ادر تعلد لبعيهد‬ ‫تعليد بعيهد البع‬ ‫فيعتمد السىب عل‬
‫‪ ،‬وي بحون أكثر استقىلية ‪.‬‬ ‫البع‬
‫أن لديهد‬ ‫‪ -2‬تسمح دواير األدب للسىب باشتيار ما يريدون تعلمه‪ ،‬بمعن‬
‫اشتيار م ادر التعلد المشتلفة من كتب ومهىم ومواد‬ ‫الحرية الكافية ف‬
‫زيادذ‬ ‫لها عىإة بالمويوعام المدروسة‪ ،‬وهذا بدوره يضدي نل‬ ‫أشرض‪ ...‬والت‬
‫الدافعية لديهد نحو عملية التعلد ‪.‬‬
‫‪ -1‬تمشكم دواير األدب هزاا من ترفيه ومتعة السىب؛ فه تتيح فر ا ا أكبر‬
‫للسىب للتحد ‪ ،‬وعر شبراتهد ا هتماعية واألدبية المشتلفة باسيافة سمهار‬
‫دراسة وتعلد األدب ‪.‬‬ ‫عواسفهد والتعبير عن مشاعرهد بم ومشاركتها حي‬
‫‪ -4‬ميقدد المعلد ف دواير األدب الدعد الىزد للسىب ف الوإم المناسب؛ فدواير‬
‫أييا تمشهع السىب المتعثرين أو الذين يواههون عوبام ف دراسة‬ ‫األدب ا‬
‫تتيح‬ ‫األدب نل دراسته دون مشكىم‪ ،‬وتراع الفرو الفردية بين السىب؛ حي‬
‫لكم مهموعة التقدد ف عملية التعلد سبقاا لمستويام سىبها ‪.‬‬
‫ونمر لدواع وأسباب استشداد استراتيهية دواير األدب‪ ،‬ف ن لهذه ا ستراتيهية‬
‫اا‬
‫نيهابيا‬
‫ا‬ ‫مهموعة من المباد الت تنمد استشدامها‪ ،‬وتهعم العمم ف يويها‬
‫تقود عليها استراتيهية‬ ‫بمثابة األسس والقواعد الت‬
‫هاذبا للسىب‪ ،‬هذه المباد‬
‫ا‬
‫تناولم شرح هذه‬ ‫دواير األدب‪ ،‬والت أهمعم عليها معمد الكتابام الت‬
‫ا ستراتيهية ‪.‬‬

‫‪612‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫‪(Daniels,H.1994‬‬ ‫اآلت‬ ‫وأسس استراتيهية دواير األدب ف‬ ‫وتتمثم مباد‬

‫‪( from‬أشهان الشديفام ‪Wikipedia,Nancy,H.2007 from 161-164 ،2112‬‬
‫‪ -1‬يشتار السىب ب نفسهد موادهد القرايية ‪.‬‬
‫‪ -2‬تضسس المهموعام ال غيرذ المضإتة بنا عل اشتيارام السىب للن و‬
‫المشتلفة ف بداية كم هلسة‪ ،‬ف عيا المهموعة ينبغ أ يكونوا دايمين ‪.‬‬
‫‪ -1‬المهموعام المشتلفة تق أر ن و ا ا مشتلفة ‪.‬‬
‫بعيا وف هدوم محدد ومنمد ‪.‬‬ ‫‪ -4‬يتقابم السىب مع بعيهد ا‬
‫عند‬ ‫‪ -1‬يستشدد السىب الملحومام المدونة والمرسومة سرشاد بعيهد البع‬
‫ما ومناإشته ‪.‬‬ ‫دراسة ن‬
‫وليس من شىم ما يقدمه المعلد ‪.‬‬ ‫‪ -6‬يتعلد السىب من بعيهد البع‬
‫المعلد‬ ‫‪ -7‬يهب أن تكون مناإشام السىب مفتوحة وسبيعية‪ ،‬بمعن أ يفر‬
‫تعي نقاشاتهد ‪.‬‬
‫نقاشيا عل السىب؛ حت‬
‫ا‬ ‫مها ا‬
‫وغالبا إار متابع‪ ،‬فالمعلد ليس ملقن‬
‫ا‬ ‫‪ -8‬المعلد بمثابة مميسر‪ ،‬ممىحم‪ ،‬ممستمع‬
‫للمعلومام ‪.‬‬
‫ار مشتلفة ف مهموعاتهد‪ ،‬وهذه العملية تقدد استب ارام‬
‫‪ -9‬يلعب السىب أدو اا‬
‫فهما عميقاا لكم عيو ف المهموعة ‪.‬‬
‫أو ا‬
‫نموذها يشرح للسىب ويبسس لهد أدوارهد وومايفهد داشم‬
‫ا‬ ‫‪ -11‬المعلد يكون‬
‫المهموعام ‪.‬‬
‫‪ -11‬التقويد يتمثم ف مىحمة المعلد‪ ،‬والتقويد الذات من ِإبم السىب (تقويد‬
‫ألنفسهدا‪ ،‬ويشمم مشروعام ممتدذ ‪.‬‬
‫‪ -12‬روح المتعة والترفيه تسود حهرذ الدراسة ‪.‬‬
‫الهديدذ ‪.‬‬ ‫‪ -11‬تتشكم المهموعام الهديدذ ف يو المويوعام والن و‬
‫وأسس استراتيهية دواير األدب‪ ،‬ف نه يمكن‬ ‫مباد‬ ‫ومن شىم استع ار‬
‫األساس اآلت لبنا البرنامن ‪-‬‬ ‫استشى‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪612‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫‪-‬ا عتماد عل مباد وأسس استراتيهية دواير األدب عند بنا برنامن إايد عل‬
‫هذه ا ستراتيهية لتنمية مهارام التذو األدب وا تهاه نحو األدب لدض سىب‬
‫ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬
‫وأسس دواير األدب‪ ،‬ف ن لدواير األدب استراتيهيام فرعية‬ ‫مباد‬
‫وبنا ا عل‬
‫تنمد عملها‪ ،‬وهذه ا ستراتيهيام الفرعية‬
‫‪-‬استراتيهية التعلد التعاون‬
‫غيرذ‪ ،‬وتتكون كم‬ ‫مهموعام‬ ‫مم دواير األدب نل‬ ‫يقسد السىب ف‬ ‫حي‬
‫السىب ف دراسة القسع‬ ‫مهموعة من عدد من السىب‪ ،‬عل أن يتعاون هض‬
‫األدبية ويتناإشون فيها‪ ،‬أي أن األساس ف نهاح دواير األدب هو التعاون بين‬
‫من شىم األدوار الموزعة عليهد ‪.‬‬ ‫السىب وبعيهد البع‬
‫‪-‬استراتيهية الق ار ذ األدبية المستقلة‬
‫حي نن األساس ف دواير األدب هو تشكيم وت كيد الروح ا ستقىلية ف تعلد‬
‫ودراسة األدب من ِإبم السىب؛ حي تتيح لهد الحرية ف اشتيار الن و‬
‫أييا تترع لهد الحرية ف سرح األسيلة‬
‫األدبية الت يرغبون ف البد بدراستها‪ ،‬ا‬
‫ومشاركة أفكارهد مع زمىيهد ليس فقس ف نسا المهموعة الواحدذ‪ ،‬بم عل‬
‫نسا المهموعام األشرض ‪.‬‬
‫‪-‬استراتيهية سرح األسيلة‬
‫والت تتمثم ف نثارذ الكثير من األسيلة من ِإبم سىب المهموعة الواحدذ وبقية‬
‫المهموعام‪ ،‬عل أن يسرح السىب األسيلة ف نسار من الحرية دون ترهيب أو‬
‫شوه من عدد نهابة السضام ‪.‬‬
‫‪-‬استراتيهية المناإشة‬
‫األدبية المشتارذ‪،‬‬ ‫حوم الن و‬ ‫وفيها التحاور بين السىب وبعيهد البع‬
‫الحوار والمناإشة والمشاركة والتحد ‪ ،‬باسيافة‬ ‫وتشهيع كافة المهموعام عل‬
‫لإلن ام الهيد لمناإشام المهموعام األشرض‪ ،‬واحتراد آ ار اآلشرين‪ ،‬والتحاور‬

‫‪612‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫‪ ،‬والتحاور ف‬ ‫أو شرح رأي غير وايح‪ ،‬والتلشي‬ ‫من أهم توييح شئ غام‬
‫كافة األفكار المسروحة ‪.‬‬
‫‪-‬استراتيهية مراإبة الفهد‬
‫مراإبة الفهد من استراتيهيام ما و ار المعرفة‪ ،‬وفيها يراإب السىب فهمهد‬
‫األدبية المشتارذ من المويوعام المقررذ‪ ،‬ذلع الفهد الذي يحق تذوإهد‬ ‫للن و‬
‫مهاراته لديهد‪ ،‬باسيافة لذلع ف ن السىب يراإبون فهد بعيهد‬ ‫وينم‬ ‫األدب‬
‫غيرذ ‪.‬‬ ‫من شىم عملهد داشم مهموعام‬ ‫البع‬
‫لىستراتيهيام الفرعية لدواير األدب‪ ،‬ف نه يمكن‬ ‫الساب‬ ‫ومن شىم العر‬
‫استنباس األساس اآلت لبنا البرنامن‬
‫مهموعة من استراتيهيام دواير األدب عند بنا برنامن لتنمية مهارام‬ ‫‪-‬تبن‬
‫التذو األدب وا تهاه نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬
‫مميزام وفوايد دواير األدب المتمثلة ف اآلت ‪-‬‬ ‫مما سب يمكن أن نستشل‬
‫‪-‬مراعاذ الفرو الفردية بين السىب‪.‬‬
‫‪-‬تشهيع العمم التعاون وروح المشاركة‪.‬‬
‫‪-‬احتراد آ ار اآلشرين‪.‬‬
‫‪-‬نيفا المتعة والترفيه عل المناخ المدرس ‪.‬‬
‫لدض السىب‪.‬‬ ‫‪-‬تنمية مهارام البح‬
‫نقديا‪.‬‬
‫تفكير ا‬
‫‪-‬هعم السىب يفكرون اا‬
‫‪-‬تكوين اتهاه نيهاب نحو الق ار ذ‪.‬‬
‫والذي‬ ‫للبح‬ ‫المحور الثان‬ ‫المحور األوم للبح ‪ ،‬يتد عر‬ ‫وبعد عر‬
‫يتناوم مهارام التذو األدب وا تهاه نحو األدب ‪.‬‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪660‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫المحور الثاني‪ :‬مهارات التذوق األدبي واالتجاه نحو األدب‪:‬‬

‫التذوق األدبي‪:‬‬
‫تمثم السىب للحركة النفسية ف العمم األدب من شىم‬ ‫ميق د بالتذو األدب‬
‫اسحساس بقيمة الكلمة والتعبير وال ورذ البىغية ومدض توفيقها‪ ،‬وفهد درهة‬
‫التواضد بين التهربة وال ياغة والقدرذ عل نقد أه از العمم األدب ‪.‬‬
‫أي أن التذو األدب يشتمم عل عدذ هوانب عل السالب أن يتذوإها‪ ،‬هوانب‬
‫من‬ ‫واألفكار والعاسفة وال ور واألسلوب والغر‬ ‫شا ة باأللفام والمعان‬
‫والموسيقا ‪.‬‬ ‫الن‬
‫وألهمية التذو األدب ف نه يمكن تنميته ف هوانبه المشتلفة‪ ،‬وتنمية مهاراته لدض‬
‫سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬
‫األساس اآلت‬ ‫وف يو المفهود الساب للتذو األدب ‪ ،‬ف نه يمكن استشى‬
‫لبنا البرنامن‬
‫‪-‬أن يشتمم البرنامن عل أنشسة تعليمية متنوعة لتنمية مهارام التذو األدب‬
‫لدض سىب ال ه األوم الثانوي ف يو استراتيهية دواير األدب ‪.‬‬
‫مهارات التذوق األدبي‪:‬‬
‫عبارذ عن أدا ام السىب األدبية عند دراستهد لمادذ األدب والن و‬ ‫وه‬
‫األدبية‬ ‫األدبية المشتلفة‪ ،‬وتتحدد ردود أفعام السىب عند تناولهد للن و‬
‫للدراسة من شىم ما ميسم بمهارام التذو األدب ‪ ،‬ويمكن تناولها فيما ي ت‬
‫أ‪ -‬مهارام شا ة باأللفام‬
‫األدب من ألفام ود لتها‪ ،‬وتشمم ما ي ت‬ ‫ويق د بها تذو ما ف الن‬
‫م‬
‫‪-‬ت وير اللفم سحساس الكاتب‪.‬‬
‫‪-‬تضدض المعان المق ودذ من شىم السيا ‪.‬‬
‫‪-‬نقم تهربة الكاتب كما أحسها القار ‪.‬‬
‫‪-‬ورود األلفام وف ترتيب منسق ‪.‬‬

‫‪661‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫‪-‬إدرذ األلفام عل اسيحا ‪.‬‬

‫األلفام‪.‬‬ ‫‪-‬ندراع د لة تكرار بع‬
‫الشا ة باأللفام‪ ،‬فيمكن‬ ‫األدب‬ ‫من مهارام التذو‬ ‫يو ما سب‬ ‫وف‬
‫الشا ة‬ ‫استشدامها ك ساس لبنا البرنامن‪ ،‬أي اعتبار مهارام التذو األدب‬
‫يمكن تنميتها من شىم استراتيهية دواير األدب‬ ‫باأللفام أهدافاا للبرنامن بحي‬
‫لدض سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬
‫ب‪ -‬مهارام شا ة بالمعان‬
‫ريحة أو يمنية‪ ،‬وتشمم ما ي ت‬ ‫من معان‬ ‫ويق د بها تذو ما ف الن‬‫م‬
‫‪-‬تحديد الكلمة األد ف التعبير عن المعن ‪.‬‬
‫ككم‪.‬‬ ‫‪-‬تحديد مدض مناسبة المفردام للن‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬استنباس المعان اليمنية من الن‬
‫المفردام‪.‬‬ ‫‪-‬تفسير المراد من استشداد بع‬
‫‪.‬‬ ‫المعان الرمزية ف الن‬ ‫‪-‬تفسير بع‬
‫‪-‬الربس بين المعان المشتلفة ل بيام‪.‬‬
‫الشا ة بالمعان ‪ ،‬فيمكن‬ ‫األدب‬ ‫من مهارام التذو‬ ‫يو ما سب‬ ‫وف‬
‫يمكن‬ ‫استشدامها ك ساس لبنا البرنامن‪ ،‬أي اعتبارها أهدافاا للبرنامن بحي‬
‫تنميتها من شىم استراتيهية دواير األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬
‫ا‪ -‬مهارام شا ة باألفكار‬
‫ويق د بها تذو ما يدور ف فكر الكاتب تهاه ما يكتبه‪ ،‬وتشمم ما ي ت‬ ‫م‬
‫‪-‬تحديد الفكرذ الت يدور حولها الن ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬استنباس األفكار الفرعية من الن‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬التمييز بين األفكار الرييسة والفرعية ف الن‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬تحديد مدض ويوح وترابس أفكار الن‬
‫‪.‬‬ ‫أفكار الن‬ ‫‪-‬تحديد مدض تفكع وغمو‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪666‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫‪-‬الحكد عل مدض شيوع أو غربة األفكار‪.‬‬

‫‪-‬ندراع مدض مناسبة تسلسم األفكار‪.‬‬
‫‪-‬تحديد مدض الدإة ف اشتيار ألفام الفكرذ‪.‬‬
‫‪-‬استنباس القيد من األفكار‪.‬‬
‫الشا ة باألفكار‪ ،‬فيمكن‬ ‫األدب‬ ‫من مهارام التذو‬ ‫يو ما سب‬ ‫وف‬
‫يمكن‬ ‫استشدامها ك ساس لبنا البرنامن‪ ،‬أي اعتبارها أهدافاا للبرنامن بحي‬
‫تنميتها من شىم استراتيهية دواير األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬
‫عما‬
‫ويق د بها موهبة الكاتب أو األديب ف التعبير ّ‬
‫د‪ -‬مهارام شا ة بالشيام م‬
‫يدور بداشله‪ ،‬وتشمم ما ي ت‬
‫‪-‬تحديد مدض إدرذ الكاتب عل الت وير‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬تنميد ال ور واألشيلة ف الن‬
‫‪-‬تدف ال ور الشيالية بتلقايية‪.‬‬
‫‪-‬شلو األشيلة من اسسراه‪.‬‬
‫من مهارام شا ة بالشيام ك ساس لبنا البرنامن‪،‬‬ ‫ويمكن استشداد ما سب‬
‫يمكن تنميتها من شىم استراتيهية دواير األدب لدض‬ ‫واعتبارها أهدافاا له؛ بحي‬
‫سىب ال ه األوم الثانوي‪.‬‬
‫هث‪ -‬مهارام شا ة بال ور البيانية‬
‫يستشدمها األديب من تشبيه‪ ،‬استعارذ‪ ،‬كناية‪،‬‬ ‫ويق د بها ال ور البىغية الت‬
‫م‬
‫البىغة والهمام‪ ،‬وتشمم ما ي ت‬ ‫مهاز مرسم‪ ،‬تورية‪ ،‬واسناب؛ سكساب الن‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬تقدير مدض اتفا ال ور البىغية مع المعن ف الن‬
‫‪-‬تحديد نوع ال ورذ البىغية‪.‬‬
‫‪-‬تحديد مكونام ال ورذ البىغية‪.‬‬
‫‪-‬ندراع أهمية وهود المحسنام البديعية‪.‬‬

‫‪662‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫من مهارام شا ة بال ور البيانية ك ساس لبنا‬ ‫ويمكن استشداد ما سب‬

‫يمكن تنميتها من شىم استراتيهية دواير‬ ‫البرنامن‪ ،‬واعتبارها أهدافاا له؛ بحي‬
‫األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬
‫و‪ -‬مهارام شا ة بالعاسفة‬
‫وهدان وذهن األديب من مشاعر وأحاسيس ميعبر‬ ‫ويق د بها كم ما يعتمم ف‬‫م‬
‫عنها ف كتاباته‪ ،‬وتشمم ما ي ت‬
‫‪-‬تحديد العاسفة المسيسرذ عل الكاتب‪.‬‬
‫‪-‬تحديد مدض اتسا العاسفة مع التعبيرام واأللفام‪.‬‬
‫ويمكن استشداد ما سب من مهارام شا ة بالعاسفة ك ساس لبنا البرنامن‪،‬‬
‫يمكن تنميتها من شىم استراتيهية دواير األدب لدض‬ ‫واعتبارها أهدافاا له؛ بحي‬
‫سىب ال ه األوم الثانوي‪.‬‬
‫ز‪ -‬مهارام شا ة باألسلوب‬
‫ويق د بها مدض تمكن الكاتب أو األديب من لغته ب فة عامة وألفامه ب فة‬‫م‬
‫شا ة‪ ،‬وتشمم ما ي ت‬
‫األساليب‪.‬‬ ‫من التعبير ف بع‬ ‫‪-‬تحديد الغر‬
‫‪-‬تحديد نوع األسلوب األدب ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬المقارنة بين أسلوبين شتيار أيهما أكثر مناسبة للن‬
‫ويمكن استشداد ما سب من مهارام شا ة باألسلوب ك ساس لبنا البرنامن‪،‬‬
‫يمكن تنميتها من شىم استراتيهية دواير األدب لدض‬ ‫واعتبارها أهدافاا له؛ بحي‬
‫سىب ال ه األوم الثانوي‪.‬‬
‫ح‪ -‬مهارام شا ة باسيقاع الموسيق‬
‫؛‬ ‫ويق د بها ا ستشداد المتوازن لإليقاع التناغم الذي يحيس بكم عنا ر الن‬
‫م‬
‫بحي يزداد الن هما ا عل هماله‪ ،‬وتشمم ما ي ت‬
‫معا‪.‬‬
‫شفية أد ماهرذ أد ا ثنين ا‬ ‫‪-‬تحديد نوع الموسيقا ف الن‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪662‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫‪.‬‬ ‫‪-‬اسحساس بموسيقا الن‬

‫ك ساس لبنا‬ ‫ويمكن استشداد ما سب من مهارام شا ة باسيقاع الموسيق‬
‫يمكن تنميتها من شىم استراتيهية دواير‬ ‫البرنامن‪ ،‬واعتبارها أهدافاا له؛ بحي‬
‫األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬
‫االتجاه نحو األدب‪:‬‬
‫ميق د با تهاه نحو األدب تكوين رأي نحو دراسة مادذ األدب‪ ،‬وإد يكون الرأي‬
‫نيهابيا‪ ،‬ويعتمد تنمية هذا ا تهاه عل استشداد استراتيهيام وسراي‬
‫ا‬ ‫سلبيا أو‬
‫ا‬
‫النمرذ اسيهابية‪،‬‬ ‫تحوم هذا الرأي من النمرذ السلبية نل‬
‫تدريس من ش نها أن ّ‬
‫وهذا التحوم يمكن إياسه من شىم ما ميسم بمقياس ا تهاه ‪.‬‬
‫القواعد العامة األساسية ه‬ ‫ويمكن تنمية ا تهاه نحو األدب من شىم بع‬
‫)‪Olufunwa,H.O.2001,2-4‬ا‬
‫األدب بعناية وتركيز‪.‬‬ ‫‪-‬إ ار ذ الن‬
‫األدب أكثر من مرذ‪.‬‬ ‫‪-‬إ ار ذ الن‬
‫األدبية الشعرية والنثرية بمشتله ألوانها‬ ‫مشتله الن و‬ ‫‪-‬ا سىع عل‬
‫مثى‪.‬‬
‫كالمقا م ال حفية ا‬
‫األدب من شىم إ ار ذ أفكاره‪.‬‬ ‫‪-‬محاولة الفهد العاد للن‬
‫األدب ‪.‬‬ ‫‪-‬تحديد نوع الن‬
‫‪-‬معرفة الشلفية التاريشية والنقدية ل ديب‪.‬‬
‫هذه القواعد العامة من ش نها تنمية ا تهاه نحو األدب‪ ،‬باسيافة لتنمية مهارام‬
‫التذو األدب لدض السىب دارس األدب ‪.‬‬
‫ويمكن اعتبار القواعد العامة السابقة لتنمية ا تهاه نحو األدب من أسس بنا‬
‫نن التركيز ف‬ ‫البرنامن‪ ،‬واستشدامها من شىم استراتيهية دواير األدب؛ حي‬
‫واألسس الشا ة باستراتيهية‬ ‫اتفاإها مع المباد‬ ‫إ ار ذ هذه القواعد ميضشر نل‬
‫دواير األدب ‪.‬‬

‫‪662‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫من تناوم استراتيهية دواير األدب‪،‬‬ ‫الحال‬ ‫الشلفية النمرية للبح‬ ‫وبعد عر‬
‫كيفية بنا البرنامن وتسبيقه‪.‬‬ ‫ومهارام التذو األدب وا تهاه نحو األدب‪ ،‬يعر‬
‫بناء البرنامج‪ ،‬وتطبيقه‪:‬‬
‫ف هذا الهز نه ار ام بنا البرنامن وكيفية تسبيقه‪ ،‬من شىم‬ ‫ميعر‬
‫‪-1‬بنا البرنامن‪.‬‬
‫‪ -2‬تسبي البرنامن ‪.‬‬
‫أوا بنا البرنامن‬
‫ويشمم بنا البرنامن عل مكونام البرنامن‪ ،‬وه‬
‫‪ -2‬محتوض البرنامن ‪.‬‬ ‫‪ -1‬أهداه البرنا‬
‫‪ -1‬استراتيهيام تدريس البرنامن‪ -4.‬األنشسة التعليمية المستشدمة ف البرنامن‪.‬‬
‫‪ -6‬تقويد البرنامن ‪.‬‬ ‫‪ -1‬الوسايس التعليمية المستشدمة ف البرنامن ‪.‬‬
‫(‪1‬ا أهداه البرنامن‬
‫تنمية مهارام التذو‬ ‫استراتيهية دواير األدب نل‬ ‫يهده البرنامن القايد عل‬
‫األدب وا تهاه نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي‪ ،‬ولتحقي ذلع إاد‬
‫تناسب سىب ال ه‬ ‫الت‬ ‫ببنا إايمة بمهارام التذو األدب‬ ‫الحال‬ ‫البح‬
‫ورتها المبديية سبع‬ ‫األوم الثانوي‪ ،‬وتيمنم إايمة مهارام التذو األدب ف‬
‫التذو اللفم وتيمن‬ ‫وثىثين مهارذ تذو أدب ممقسمة نل ثمانية محاور ه‬
‫أدب ‪،‬‬ ‫سم مهارام تذو أدب ‪ ،‬وتذو المعن وتيمن سم مهارام تذو‬
‫والتذو الفكري وتيمن عشر مهارام تذو أدب ‪ ،‬والتذو الشيال وتيمن أربع‬
‫مهارام تذو أدب ‪ ،‬والتذو البىغ وتيمن أربع مهارام تذو أدب ‪ ،‬والتذو‬
‫العاسف وتيمن مهارتين من مهارام التذو األدب ‪ ،‬والتذو األسلوب وتيمن‬
‫مهارام تذو أدب ‪ ،‬والتذو الموسيق وتيمن مهارتين من مهارام التذو‬ ‫ثى‬
‫األدب ‪.‬‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪662‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫وليبس هذه القايمة تد عريها عل مهموعة من المحكمين الشب ار ف مناهن‬

‫ورذ استبانة (ملح رإد ‪1‬ا وسملب منهد نبدا‬ ‫وسراي تدريس اللغة العربية ف‬
‫الرأي ف مدض مناسبة مهارام التذو األدب لمحاور ا ستبانة ولسىب ال ه‬
‫ياغة مهارام التذو األدب ‪ ،‬وايافة أو حذه ما يرونه‬ ‫األوم الثانوي‪ ،‬وتعديم‬
‫مناسبا من هذه المهارام‪ ،‬وبعد نه ار تعديىم السادذ المحكمين تد التو م نل‬
‫ا‬
‫ورتها النهايية؛ حي أ بحم تيد تسع عشرذ مهارذ تذو أدب ‪.‬‬ ‫ا ستبانة ف‬
‫لدض سىب‬ ‫األدب‬ ‫رإد ‪2‬ا‪ ،‬ومن ثد القايمة النهايية لمهارام التذو‬ ‫(ملح‬
‫ال ه األوم الثانوي (ملح رإد ‪1‬ا‪ ،‬وبالتال أ بحم هذه القايمة بمثابة أهداه‬
‫للبرنامن القايد عل استراتيهية دواير األدب لتنمية مهارام التذو األدب وتنمية‬
‫ا تهاه نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬
‫(‪2‬ا محتوض البرنامن‬
‫يتيمن البرنامن ستة دروس أو ن و أدبية‪ ،‬تهده هذه الدروس نل تحقي‬
‫أهداه البرنامن‪ ،‬وه الن و الت تد اشتيارها من ِإبم سىب ال ه األوم‬
‫‪،2111-2114‬‬ ‫األوم من العاد الدراس‬ ‫الف م الدراس‬ ‫الثانوي لدراستها ف‬
‫الدرس األوم وعنوانه رثا أخ "شعر" للشنسا ويهتد هذا‬ ‫وهذه الدروس ه‬
‫العفو م موم "شعر" كعب‬ ‫الدرس بتنمية مهارام التذو اللفم ‪ ،‬الدرس الثان‬
‫ابدأ بنفسع "شعر"‬ ‫بن زهير ويهتد بتنمية مهارام تذو المعن ‪ ،‬الدرس الثال‬
‫الفكري‪ ،‬الدرس الرابع حقو‬ ‫ويهتد بتنمية مهارام التذو‬ ‫أبو األسود الدضل‬
‫المقفع ويهتد بتنمية مهارام التذو البىغ ‪ ،‬الدرس الشامس‬
‫ال داإة "نثر" ابن م‬
‫كن أش بح "شعر" المثقب العبدض ويهتد بتنمية مهارام التذو الموسيق‬
‫العاسف ‪ ،‬الدرس السادس آداب ناعة الكتّاب "نثر" عبد الحميد بن يح‬
‫الكاتب ويهتد بتنمية مهارام التذو األسلوب ‪ ،‬وف نهاية هذه الدروس يكون‬
‫البرنامن الحال إد انته من تنمية مهارام التذو األدب وبالتال تنمية ا تهاه‬
‫نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي ‪( .‬ملح رإد ‪6‬ا‪.‬‬

‫‪662‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫(‪1‬ا استراتيهيام تدريس البرنامن‬

‫تمستشدد مهموعة من استراتيهيام التدريس المناسبة لدواير األدب لتدريس‬
‫البرنامن القايد عل استراتيهية دواير األدب؛ لتنمية مهارام التذو األدب‬
‫وا تهاه نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي‪ ،‬وتمثلم هذه‬
‫ا ستراتيهيام ف‬
‫ب‪ -‬استراتيهية الق ار ذ األدبية المستقلة‪.‬‬ ‫أ‪ -‬استراتيهية التعلد التعاون ‪.‬‬
‫د‪ -‬استراتيهية المناإشة‪.‬‬ ‫ا‪ -‬استراتيهية سرح األسيلة‪.‬‬
‫هث‪ -‬استراتيهية مراإبة الفهد‪.‬‬
‫يو هذه ا ستراتيهيام فيما‬ ‫وتبلورم نه ار ام التدريس بالنسبة للبرنامن ف‬
‫يت‬
‫شتيار ما يناسبهد لدراسته‪ ،‬ويتد‬ ‫السىب‬ ‫األدبية عل‬ ‫الن و‬ ‫‪ -1‬عر‬
‫دإاي ‪.‬‬ ‫ف حدود ثى‬ ‫تعريفهد بكم ن‬
‫المناسب‪،‬‬ ‫‪ -2‬نتاحة الفر ة للسىب للمناإشة فيما بينهد حوم اشتيار الن‬
‫عل أن يتشاور كم سالب مع زميله (مناإشة زوهيةا ‪.‬‬
‫مهموعام من‬ ‫األدب ‪ ،‬يتد تقسيد السىب نل‬ ‫‪ -1‬بعد اشتيار السىب للن‬
‫بالدواير‬ ‫‪ 6 4‬سىب أو ‪ 8‬سىب حسب كثافة الف م العددية‪ ،‬وهذا ما ميسم‬
‫مستويام السىب‪.‬‬ ‫األدبية‪ ،‬وتكون هذه الدواير متهددذ ومتغيرذ ومتنوعة من حي‬
‫‪ -4‬يقود المعلد بتوزيع األدوار عل السىب داشم كم دايرذ‪ ،‬عل أن تتكون هذه‬
‫المثري –‬
‫فسر – م‬
‫الم ّ‬ ‫الم ِ‬
‫قارن – األدب الىمع – م‬ ‫األدوار من (إايد الدايرذ – م‬
‫المدإ ا وتكون هذه األدوار مكتوبة ف بساإام تويح مهاد كم دور وتوزع‬
‫م‬
‫عليهد ‪.‬‬
‫‪ -1‬يق أر كم سالب دوره ب وم عام ليتعره عليه بقية زمىيه ‪.‬‬
‫األدب ومناإشته سبقاا ل دوار الموزعة عليهد‪،‬‬ ‫‪ -6‬تبدأ كم دايرذ ف إ ار ذ الن‬
‫كتابيا ‪.‬‬
‫مع تسهيم مىحماتهد ا‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪662‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫‪ -7‬يتنقم المعلد بين الدواير لمتابعة سير العمم ‪.‬‬

‫‪ -8‬يهتمع سىب ال ه لمناإشة ما أنهزوه ف حدود ‪ 11‬دإيقة ‪.‬‬
‫يقود المعلد عمم كم دايرذ أدبية ويقدد التغذية الراهعة ‪.‬‬
‫‪ّ -9‬‬
‫(‪4‬ا األنشسة التعليمية المستشدمة ف البرنامن‬
‫يشتمم البرنامن القايد عل استراتيهية دواير األدب لتنمية مهارام التذو األدب‬
‫وا تهاه نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي عل مهموعة من األنشسة‬
‫ه‬
‫تتعره كم‬ ‫أ‪ -‬ت ميد بساإام تمكتب عليها أدوار األعيا داشم الدواير؛ بحي‬
‫دايرذ عل األدوار الموكلة نل أعيايها‪ ،‬باسيافة لبقية المهموعام‪.‬‬
‫األدبية‪ ،‬وتبادم هذه البساإام‬ ‫ب‪ -‬ت ميد بساإام باألسيلة المتعلقة بالن و‬
‫‪.‬‬ ‫بين الدواير األدبية وبعيها البع‬
‫ا‪ -‬عقد منامرام أدبية بين الدواير األدبية المشتلفة‪ ،‬بهده تنمية مهارام التذو‬
‫األدب ‪ ،‬وا تهاه نحو األدب‪.‬‬
‫د‪-‬ت ميد هدوم مدون عليه مهاد كم دايرذ أدبية‪ ،‬ومهاد وأدوار أعيا الدواير‪،‬‬
‫ويعلّ ف حهرذ الدراسة‪.‬‬
‫م‬
‫األدبية الت يتد‬ ‫من الن و‬ ‫هث‪ -‬ت ميد أو ار عمم شا ة ب ه از كم ن‬
‫دراستها‪.‬‬
‫(‪1‬ا الوسايس التعليمية المستشدمة ف البرنامن‬
‫يمكن أن‬ ‫مهموعة من الوسايس التعليمية الت‬ ‫الحال‬ ‫سوه يستشدد البح‬
‫استراتيهية دواير األدب لتنمية مهارام التذو‬ ‫البرنامن القايد عل‬ ‫تستشدد ف‬
‫األدب وا تهاه نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي‪ ،‬وه‬
‫( ب توبا مت م بشبكة اسنترنم‪.‬‬ ‫أ‪ -‬ههاز كمبيوتر شش‬
‫ب‪ -‬عدد من ا سسوانام المدمهة (‪CD‬ا‪.‬‬
‫فو الرأس‪.‬‬ ‫ا‪ -‬ههاز العر‬

‫‪662‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫(‪6‬ا تقويد البرنامن‬

‫استراتيهية دواير األدب لتنمية مهارام التذو‬ ‫لقياس ت ثير البرنامن القايد عل‬
‫وا تهاه نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي‪ ،‬سوه يستشدد‬ ‫األدب‬
‫الحال أدات تقويد هما مقياس مهارام التذو األدب لدض سىب ال ه‬ ‫البح‬
‫األوم الثانوي‪ ،‬ومقياس ا تهاه نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي‪،‬‬
‫ويتد بنايهما وفقاا للشسوام اآلتية‬
‫مقياس مهارات التذوق األدبي‪:‬‬
‫يهده هذا المقياس نل إياس مهارام التذو األدب لدض سىب ال ه األوم‬
‫تنمية‬ ‫الثانوي إبم تدريس البرنامن وبعده؛ وذلع لمعرفة مدض ت ثير البرنامن ف‬
‫مهارام التذو األدب ‪ ،‬وتد بنا المقياس عل النحو اآلت ‪-‬‬
‫أ‪ -‬تحديد محتوض المقياس‬
‫الىزمة للمقياس أن تكون متيمنة لمهارام التذو‬ ‫روع عند اشتيار الن و‬
‫األدب ‪ ،‬وأن تكون وايحة ومناسبة للسىب‪ ،‬باسيافة شتيارها من الع ر أو‬
‫‪.‬‬ ‫واألغ ار‬ ‫الش اي‬ ‫الع ور األدبية الت يدرسها السىب من حي‬
‫ياغة مفردام المقياس‬ ‫ب‪-‬‬
‫لكم‬ ‫تمم ياغة مفردام المقياس وفقاا ألسيلة ا شتيار من متعدد‪ ،‬وإد مش‬
‫لها سضا ن‪ ،‬وإد ويع‬ ‫مهارذ تذو أدب سضام فيما عدا مهارذ واحدذ ش‬
‫م درهة واحدذ لكم مفردذ‬ ‫حيحا‪ ،‬وإد مش‬
‫ا‬ ‫أماد كم سضام أربعة بدايم أحدها‬
‫من مفردام المقياس‪ ،‬والهدوم اآلت يويح موا فام مقياس مهارام التذو‬
‫األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪620‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫جدول (‪ :)0‬يوضح مواصفات مقياس مهارات التذوق األدبي‬

‫لدى طالب الصف األول الثانوي‬
‫الوزن‬ ‫عدد‬ ‫المهارات‬
‫رقم السؤال‬ ‫مهارات التذوق األدبي الفرعية‬
‫النسبي‬ ‫األسئلة‬ ‫األساسية‬
‫‪%1‬‬ ‫ثانيا (‪2‬ا‬
‫ا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ -1‬تحديد اللفم الم ور سحساس الكاتب‪.‬‬
‫التذوق‬
‫‪%1‬‬ ‫أوا (‪1‬ا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -2‬تحديد اللفم الموح ف الن‬
‫اللفظي‬
‫‪%1‬‬ ‫ثانيا (‪1‬ا‬
‫ا‬ ‫‪0‬‬ ‫األلفام‪.‬‬ ‫‪ -1‬ندراع د لة تكرار بع‬
‫‪%1‬‬ ‫أوا (‪1‬ا‬ ‫‪0‬‬ ‫التعبير عن‬ ‫ف‬ ‫‪ -1‬تحديد الكلمة األد‬
‫المعن ‪.‬‬ ‫تذوق‬
‫‪%1‬‬ ‫ابعا (‪1‬ا‬
‫را‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -2‬استنباس المعان اليمنية من الن‬ ‫المعنى‬
‫‪%1‬‬ ‫ابعا (‪2‬ا‬
‫را‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫المعان الرمزية ف الن‬ ‫‪ -1‬تفسير بع‬
‫‪%1‬‬ ‫أوا (‪2‬ا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -1‬تحديد الفكرذ الت يدور حولها الن‬
‫‪%1‬‬ ‫ثالثاا (‪1‬ا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -2‬استنباس األفكار الفرعية من الن‬ ‫التذوق‬
‫‪%1‬‬ ‫ابعا (‪1‬ا‬
‫را‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ -1‬تحديد األلفام المعبرذ عن الفكرذ‪.‬‬ ‫الفكري‬
‫‪%1‬‬ ‫ثانيا (‪1‬ا‬
‫ا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ -4‬استنباس القيد من األفكار‪.‬‬
‫‪%11‬‬ ‫ثالثاا (‪2‬ا‪1(،‬ا‬ ‫‪5‬‬ ‫ال ور البىغية مع‬ ‫‪ -1‬ندراع مدض اتفا‬
‫المعن ‪.‬‬
‫التذوق‬
‫‪%1‬‬ ‫ثالثاا (‪1‬ا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ -2‬تحديد نوع ال ورذ البىغية‪.‬‬
‫البالغي‬
‫‪%1‬‬ ‫ابعا (‪1‬ا‬
‫را‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ -1‬تحديد مكونام ال ورذ البىغية‪.‬‬
‫‪%1‬‬ ‫ابعا (‪4‬ا‬
‫را‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -4‬تحديد المحسنام البديعية ف الن‬
‫‪%1‬‬ ‫أوا (‪4‬ا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -1‬تحديد نوع الموسيقا ف الن‬ ‫التذوق‬
‫‪%1‬‬ ‫أوا (‪1‬ا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ -2‬تحديد العاسفة المسيسرذ عل الكاتب‪.‬‬ ‫الموسيقي‬
‫العاطفي‬
‫‪%1‬‬ ‫ثانيا (‪1‬ا‬
‫ا‬ ‫‪0‬‬ ‫بع‬ ‫من التعبير ف‬ ‫‪ -1‬تحديد الغر‬
‫األساليب‪.‬‬ ‫التذوق‬
‫‪%1‬‬ ‫ثانيا (‪4‬ا‬
‫ا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪ -2‬تحديد نوع األسلوب األدب ‪.‬‬ ‫األسلوبي‬
‫‪%1‬‬ ‫ثالثاا (‪4‬ا‬ ‫‪0‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪ -1‬اشتيار األسلوب األكثر مناسبة للن‬
‫‪%111‬‬ ‫عشرون‬ ‫تسع عشرذ مهارذ‬ ‫المجموع‬

‫ا‪ -‬تعليمام المقياس‬

‫التعليمام‪ ،‬مراعية توييح الهده من‬ ‫بع‬ ‫ال فحة األول‬ ‫ويعم ف‬
‫المقياس‪ ،‬ويوح التعليمام‪ ،‬و ياغتها ف عبارام بسيسة يسهم عل السىب‬

‫‪621‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫تقسيد األسيلة عل‬ ‫فهمها‪ ،‬وويعم الباحثة عشرين سضا ا ف المقياس وروع‬
‫شمسة أسيلة ‪.‬‬ ‫يتبع كم ن‬ ‫بحي‬ ‫من الن و‬ ‫كم ن‬
‫د المقياس‬ ‫د‪-‬‬
‫القياس والتقويد‬ ‫ين ف‬ ‫ستة محكمين من المتش‬ ‫المقياس عل‬ ‫تد عر‬
‫ياغته‪ ،‬للتعره عل آرايهد‪ ،‬وأفاد المحكمون‬ ‫وسراي تدريس اللغة العربية بعد‬
‫المويوعام األدبية المقررذ‬ ‫أن المقياس يقيس ما مويع لقياسه‪ ،‬وأنه استعر‬
‫عل سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬
‫هث‪ -‬التهربة ا ستسىعية‬
‫سالبا من سىب ال ه األوم‬‫ا‬ ‫تد نه ار التهربة ا ستسىعية عل عشرين‬
‫الثانوي ف مدرسة بورسعيد الثانوية العسكرية بنين‪ ،‬وعشرين سالبة من سالبام‬
‫مدرسة بورسعيد الثانوية بنام‪ ،‬وتهده التهربة‬ ‫ال ه األوم الثانوي ف‬
‫ا ستسىعية نل‬
‫وأفادم‬ ‫إياس مهارام التذو األدب‬ ‫ف‬ ‫‪ -‬معرفة الفرو بين الذكور واسنا‬
‫إياس مهارام‬ ‫توهد فرو ترهع لعامم الهنس ف‬ ‫التهربة ا ستسىعية أنه‬
‫التذو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬
‫‪-‬تحديد زمن تسبي المقياس‬
‫تد حساب زمن المقياس باستشداد المعادلة اآلتية (عل شساب ‪214 ،2111‬ا‬
‫اسهابة عن ا شتبار‪ +‬زمن آشر سالب ينه‬ ‫الزمن = زمن أوم سالب ينه‬
‫‪2‬‬ ‫اسهابة عنه‬
‫زمن تسبي المقياس = ‪ 11 = 17 + 41‬دإيقة‬
‫‪2‬‬
‫أي أن الزمن الىزد لتسبي المقياس هو ‪ 11‬دإيقة ‪.‬‬
‫‪-‬مدض ويوح مفردام المقياس‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪626‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫ايحا‪ ،‬ولد ترد أية استفسارام من ِإبم السىب حوم المقياس؛‬

‫كان المقياس و ا‬
‫حي تد بنا المقياس ف يو المقاييس الت أمعدم لسىب المرحلة الثانوية ‪.‬‬
‫و‪ -‬ثبام المقياس‬
‫استشدمم الباحثة للت كد من ثبام المقياس سريقة ألفا كرونباخ بهده تعيين‬
‫الثبام للدرهة الكلية‪ ،‬وتد حسابها بواسسة الحزمة اسح ايية للعلود ا هتماعية‬
‫ار بث ( ‪SPSS v.13‬ا‪ ،‬وكانم النتاين كما ه مويحة بالهدوم‬
‫والمعروفة اشت اا‬
‫اآلت‬
‫جدول (‪ :)5‬تعيين الثبات للدرجة الكلية لمقياس التذوق األدبي‬
‫معامل الثبات‬ ‫ن‬
‫‪17.0‬‬ ‫‪31‬‬

‫لها إيمة‬ ‫أن الدرهة الكلية لمقياس التذو األدب‬ ‫ويتيح من الهدوم الساب‬
‫ثبام مرتفعة وه (‪1778‬ا ‪ .‬وهذا يشير نل ثبام المقياس و ىحيته لىستشداد‬
‫ورته النهايية (ملح رإد ‪4‬ا ‪.‬‬ ‫مع عينة الدراسة الحالية‪ .‬والمقياس ف‬
‫االتساق الداخلي‪:‬‬
‫وذل ثثع م ثثن ش ثثىم حس ثثاب ا رتب ثثاس ب ثثين دره ثثة البع ثثد والدره ثثة الكلي ثثة لمقي ثثاس‬
‫التذو األدب ‪ ،‬عل النحو اآلت‬
‫ارتباط المهارات الفرعية بالمهارة الرئيسة‪:‬‬
‫ويعب ثثر اله ثثدوم اآلتث ث (‪1‬ا ع ثثن ا تس ثثا ال ثثداشل ب ثثين ك ثثم بع ثثد م ثثن أبع ثثاد‬
‫المقياس الستة والدرهة الكلية‬
‫جدول ( ‪ :) 3‬معامالت االرتباط بين المهارات الفرعية والدرجة الكلية لمقياس‬
‫التذوق األدبي (المهارة الرئيسة)‬
‫حيث ن = ‪31‬‬
‫معامل االرتباط‬ ‫األبعاد الفرعية‬ ‫م‬

‫‪**17711‬‬ ‫التذو اللفم‬ ‫‪1‬‬

‫‪**17829‬‬ ‫تذو المعن‬ ‫‪2‬‬

‫‪622‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫‪**17612‬‬ ‫التذو الفكري‬ ‫‪1‬‬

‫‪**17711‬‬ ‫التذو البىغ‬ ‫‪4‬‬

‫‪**17196‬‬ ‫التذو الموسيق العاسف‬ ‫‪1‬‬

‫‪**17644‬‬ ‫التذو األسلوب‬ ‫‪6‬‬

‫يتيح من الهدوم الساب أن هميع األبعاد (المهارام الفرعيثةا تثرتبس ارتباسث ا‬

‫دا ا بالدرهة الكلية لمقياس التذو األدبث (المهثارذ الرييسثةا عنثد مسثتوض ‪، 1711‬‬
‫مما يشير نل تماسع المقياس وبالتال فهو مناسب لقياس ما ويع نليه ‪.‬‬
‫مقياس االتجاه نحو األدب‪:‬‬
‫أ‪ -‬تحديد الهده من المقياس‬
‫يهثثده مقيثثاس اتهثثاه سثثىب ال ثثه األوم الثثثانوي نحثثو مثثادذ األدب ف ث البح ث‬
‫الحال نل إياس اتهاه السثىب نحثو األدب كمثادذ د ارسثية أي إيثاس مثدض نإبثالهد‬
‫عل ث د ارسثثتها أو النفثثور منهثثا‪ ،‬وذلثثع مثثن شثثىم التسبي ث القبل ث للمقيثثاس أي إبثثم‬
‫ت ثثدريس البرن ثثامن الق ثثايد علث ث اس ثثتراتيهية دواي ثثر األدب‪ ،‬ث ثثد التسبيث ث البع ثثدي بع ثثد‬
‫تدريس البرنامن ‪.‬‬
‫ب‪ -‬م ادر بنا المقياس‬
‫تثثد بنثثا مقيثثاس ا تهثثاه نحثثو األدب ف ث يثثو الد ارسثثام والبحثثو السثثابقة الت ث‬
‫أييا الكتابام الشا ثة بالمقثاييس‬
‫تناولم بنا مقاييس ا تهاه نحو مادذ األدب‪ ،‬و ا‬
‫والتقويد ‪.‬‬
‫ا‪ -‬تحديد أبعاد المقياس وأوزانه النسبية‬
‫تثد تحديثد أبعثاد مقيثاس ا تهثاه نحثثو األدب لثدض سثىب ال ثه األوم الثثانوي فث‬
‫يو أبعاد ثىثة عل النحو اآلت‬
‫‪-‬وميفة األدب وأهميته‬
‫يضكثثد هثثذا البعثثد عل ث اسثثتشداد السثثىب لمثثادذ األدب ب نشثثستها المشتلفثثة وفروعهثثا‬
‫المتنوعثثة بشثثكم أكبثثر مثثن اسثثتشداد الم ثواد األشثثرض ب ثثفة عامثثة‪ ،‬والفثثروع األشثثرض‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪622‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫لمادذ اللغة العربية ب ثفة شا ثة‪ ،‬باسيثافة لت كيثده علث مثدض رغبثتهد فث د ارسثة‬
‫هذه المادذ ‪.‬‬
‫‪-‬ا ستمتاع بدراسة األدب‬
‫يتنثثاوم هثثذا البعثثد مثثدض اسثثتمتاع السثثىب بد ارسثثة ه ثذه المثثادذ مثثن شثثىم عثثدد مثثن‬
‫المماهر تويح مدض تقبلهد وشغفهد لدراسة المادذ ‪.‬‬
‫‪-‬ترتيب األدب بين فروع اللغة العربية والمواد الدراسية األشرض‬
‫ويشثثير هثثذا البعثثد نلث مكانثثة مثثادذ األدب بثثين فثثروع اللغثثة العربيثثة والمثواد الد ارسثثية‬
‫م‬
‫األشرض لدض سىب ال ه األوم الثانوي‪ ،‬أي مدض تقديرهد لهذه المادذ ‪.‬‬
‫هثثذه األبعثثاد عل ث مهموعثثة مثثن السثثادذ المحكمثثين سبثثدا آرايهثثد ف ث‬ ‫وتثثد عثثر‬
‫ترتيب هذه األبعاد‪ ،‬باسيافة لبيان آرايهثد فث العبثارام التث يتناولهثا كثم مبعثد مثن‬
‫األبعاد السابقة ‪.‬‬
‫والهدوم اآلت يويح األبعاد واألوزان النسبية وعدد العبارام السالبة والموهبة ‪.‬‬
‫جدول (‪ :)4‬أبعاد مقياس االتجاه نحو األدب وأوزانه النسبية وعدد العبارات‬
‫السالبة والموجبة‬
‫عدد‬ ‫الوزن‬
‫عدد مفردات‬ ‫عدد العبارات‬ ‫أبعاد مقياس‬
‫‪%‬‬ ‫العبارات‬ ‫‪%‬‬ ‫النسبي‬ ‫م‬
‫كل بعد‬ ‫الموجبة‬ ‫االتجاه نحو األدب‬
‫السالبة‬ ‫لكل بعد‬
‫وميفة األدب‬
‫‪11‬‬ ‫‪978‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1976‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2974‬‬ ‫‪0‬‬
‫وأهميته‬
‫ا ستمتاع بدراسة‬ ‫‪5‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪1177‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1171‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬
‫األدب‬
‫ترتيب األدب بين‬ ‫‪3‬‬
‫فروع اللغة العربية‬
‫‪11‬‬ ‫‪1177‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪179‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1976‬‬
‫والمواد الدراسية‬
‫األشرض‬
‫‪11‬‬ ‫‪1972‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪6178‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪111‬‬ ‫مجموع‬

‫ياغة مفردام مقياس ا تهاه نحو األدب‬ ‫د‪-‬‬

‫‪622‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫تقيس اتهاه سىب ال ه األوم الثانوي‬ ‫تد اشتقا مهموعة من العبارام الت‬
‫نحو مادذ األدب‪ ،‬من شىم الم ادر الساب ذكرها‪ ،‬وإد اشتمم المقياس عل‬
‫عدد من العبارام السالبة وأشرض موهبة‪ ،‬وتحددم هذه العبارام ف (‪11‬ا عبارذ‬
‫أو مفردذ ‪.‬‬
‫ياغة تعليمام مقياس ا تهاه‬ ‫هث‪-‬‬
‫المقياس وكذلع للسىب‬ ‫مهموعة من التعليمام لمسبق‬ ‫اشتمم المقياس عل‬
‫وتشمم هذه التعليمام ‪-‬‬
‫‪-‬ا نتباه لزمن المقياس‪.‬‬
‫‪-‬الفراغ المحدد لىستهابة‪.‬‬
‫‪-‬إ ار ذ عبارام المقياس بدإة من ِإبم السىب‪.‬‬
‫‪-‬ويع عىمة (√ا أسفم البعد الذي يتف ورأي السالب‪.‬‬
‫‪-‬عدد ترع أي مبعد دون تحديد الرأي فيه‪.‬‬
‫‪-‬تتحدد استهابام المقياس ف ثىثة بدايم (مواف بشدذ – مواف نل حد ما –‬
‫غير مواف ا‪.‬‬
‫‪-‬مم البيانام الشا ة بالسىب (اسد السالب "اشتياري" – الف م – المدرسةا‪.‬‬
‫و‪ -‬د مقياس ا تهاه‬
‫ورته المبديية عل مهموعة من السادذ المحكمين من‬ ‫المقياس ف‬ ‫تد عر‬
‫مهام القياس‬ ‫تدريس اللغة العربية‪ ،‬والشب ار ف‬ ‫مناهن وسراي‬ ‫الشب ار ف‬
‫د مفردام المقياس المتمثلة ف األبعاد‬ ‫والتقويد‪ ،‬وذلع من أهم تحديد مدض‬
‫نيهابيتها‬ ‫حة العبارام من حي‬ ‫الثىثة‪ ،‬ومدض مناسبتها لتلع األبعاد‪ ،‬ومدض‬
‫العبارام‪ ،‬وكذلع‬ ‫السادذ المحكمين بحذه بع‬ ‫أو سلبيتها‪ ،‬وإد أفاد بع‬
‫العبارام‪ ،‬وإد تد األشذ بتعديىم السادذ المحكمين وتعديم‬ ‫ياغة بع‬ ‫تعديم‬
‫ورته النهايية‪( .‬ملح رإد ‪1‬ا‪.‬‬ ‫هاهز ف‬
‫اا‬ ‫المقياس ف يو آرايهد حت ي بح‬
‫ز‪ -‬التهربة ا ستسىعية لمقياس ا تهاه‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪622‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫سمب‬ ‫نفس العينة الت‬ ‫استسىعيا عل‬

‫ا‬ ‫تد تسبي مقياس ا تهاه نحو األدب‬
‫عليها مقياس مهارام التذو األدب ‪ ،‬وذلع بهده اآلت‬
‫إياس ا تهاه نحو األدب وأفادم‬ ‫ف‬ ‫بين الذكور واسنا‬ ‫‪ -‬معرفة الفرو‬
‫إياس ا تهاه‬ ‫توهد فرو ترهع لعامم الهنس ف‬ ‫التهربة ا ستسىعية أنه‬
‫نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬
‫‪-‬تحديد زمن تسبي مقياس ا تهاه‬
‫تد حساب الزمن الىزد لتسبي مقياس ا تهاه نحو األدب بنفس نه ار ام حساب‬
‫مقياس‬ ‫أن الزمن الىزد لتسبي‬ ‫زمن مقياس التذو األدب ‪ ،‬وتد التو م نل‬
‫ا تهاه هو ‪ 47‬دإيقة ‪.‬‬
‫‪-‬مدض ويوح مفردام مقياس ا تهاه‬
‫ايحا‪ ،‬ولد ترد أية استفسارام من ِإبم السىب حوم المقياس؛‬
‫كان المقياس و ا‬
‫حي تد بنا مقياس ا تهاه ف يو المقاييس الت أمعدم لسىب المرحلة‬
‫الثانوية ‪.‬‬
‫‪-‬سريقة ت حيح مقياس ا تهاه‬
‫موهبا‪.‬‬
‫ا‬ ‫اتهاها‬
‫ا‬ ‫الدرهة المرتفعة الت يح م عليها السالب تمثم‬
‫سالبا‪.‬‬
‫اتهاها ا‬
‫ا‬ ‫الدرهة المنشفية الت يح م عليها السالب تمثم‬
‫نن العبارام الموهبة تكون درهاتها عل النحو اآلت‬ ‫حي‬
‫(مواف بشدذ = ‪ ،1‬مواف نل حد ما = ‪ ،2‬غير مواف = ‪1‬ا‬
‫والعبارام السالبة تكون درهاتها كاآلت‬
‫(مواف بشدذ = ‪ ،1‬مواف نل حد ما = ‪ ،2‬غير مواف = ‪1‬ا‬
‫‪-‬ثبام مقياس ا تهاه‬
‫الت كد من‬ ‫تد الت كد من ثبام مقياس ا تهاه بنفس السريقة الت استشدمم ف‬
‫ثبام مقياس التذو األدب ‪ ،‬وها م النتاين كاآلت‬
‫جدول (‪ :)2‬تعيين الثبات للدرجة الكلية لمقياس االتجاه نحو األدب‬

‫‪622‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫معامل الثبات‬ ‫ن‬

‫‪17.4‬‬ ‫‪31‬‬

‫ويتيح من الهدوم الساب أن الدرهة الكلية لمقياس ا تهاه نحو األدب لها إيمة‬
‫ثبام مرتفعة وه (‪1774‬ا ‪ .‬وهذا يشير نل ثبام المقياس و ىحيته لىستشداد‬
‫ورته النهايية (ملح رإد ‪1‬ا ‪.‬‬ ‫مع عينة الدراسة الحالية‪ .‬والمقياس ف‬
‫االتساق الداخلي‪:‬‬
‫وذلثثع مثثن شثثىم حسثثاب ا رتبثثاس بثثين درهثثة البعثثد والدرهثثة الكليثثة للمقيثثاس‪،‬‬
‫عل النحو اآلت‬
‫ارتباط األبعاد الفرعيـة بالدرجـة الكليـة للمقيـاس‪ :‬ويعبثر الهثدوم اآلتث (‪6‬ا عثن‬
‫ا تسا الداشل بين كم بعد من أبعاد مقياس ا تهاه نحو األدب الثىثة والدرهثة‬
‫الكلية ‪.‬‬
‫جدول (‪ :)6‬معامالت االرتباط بين األبعاد الفرعية والدرجة الكلية للمقياس حيث‬
‫ن = ‪31‬‬
‫معامل االرتباط‬ ‫األبعاد الفرعية‬ ‫م‬
‫‪**17749‬‬ ‫بعد وميفة األدب وأهميته‬ ‫‪1‬‬
‫‪**17676‬‬ ‫بعد ا ستمتاع بدراسة األدب‬ ‫‪2‬‬
‫‪**17141‬‬ ‫بعد ترتيب األدب بين فروع اللغة العربية والمواد الدراسية األشرض‬ ‫‪1‬‬

‫يتيح من الهدوم الساب أن هميع األبعاد ترتبس ارتباسا دا ا بالدرهة الكلية‬

‫لمقيثثاس ا تهثثاه نحثثو األدب عنثثد مسثثتوض ‪ 1711‬ممثثا يشثثير نلث تماسثثع المقيثثاس‬
‫وبالتال فهو مناسب لقياس ما ويع لقياسه ‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬تطبيق البرنامج‪:‬‬
‫ً‬
‫استراتيهية‬ ‫البرنامن القايد عل‬ ‫شسوام تسبي‬ ‫ف هذا المحور يتد استع ار‬
‫وا تهاه نحو األدب لدض سىب‬ ‫األدب‬ ‫دواير األدب لتنمية مهارام التذو‬
‫ال ه األوم الثانوي‪ ،‬وذلع عل النحو اآلت‬
‫(‪1‬ا الت ميد التهريب للبح‬
‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪622‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫يبيا يعتمد عل مهموعتين‪ ،‬نحداهما يابسة‬‫ميما تهر ا‬

‫ا‬ ‫يستشدد البح الحال ت‬
‫تدرس األدب والتذو األدب بالسريقة المعتادذ‪ ،‬واألشرض تهريبية تدرس من شىم‬
‫‪-2114‬‬ ‫العاد الدراس‬ ‫استراتيهية دواير األدب‪ ،‬وذلع ف‬ ‫البرنامن القايد عل‬
‫ومقياس ا تهاه نحو‬ ‫مقياس التذو األدب‬ ‫الحال‬ ‫البح‬ ‫‪2111‬د‪ ،‬وإد سب‬
‫إبليا أي إبم التدريس‬
‫األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي عل المهموعتين ا‬
‫بالسريقة المعتادذ للمهموعة اليابسة‪ ،‬والتدريس بالبرنامن للمهموعة التهريبية‪،‬‬
‫وبعديا أي بعد التدريس؛ بهده إياس مدض نمو مهارام التذو األدب وا تهاه‬
‫ا‬
‫نحو األدب لدض السىب‪ ،‬وإياس فاعلية البرنامن القايد عل استراتيهية دواير‬
‫األدب (المتغير المستقما وأثره عل مهارام التذو األدب وا تهاه نحو األدب‬
‫(المتغيران التابعانا ‪.‬‬
‫(‪2‬ا عينة البح‬
‫من سىب ال ه األوم الثانوي العاد بمدرسة‬ ‫تد اشتيار السىب عينة البح‬
‫بورسعيد الثانوية العسكرية بنين ب دارذ شمام التعليمية بمحافمة بورسعيد‪ ،‬وكان‬
‫يمثم ف م ‪ 9/1‬المهموعة اليابسة وعددها‬ ‫سالبا‪ ،‬حي‬
‫عدد السىب ستين ا‬
‫سالبا ‪.‬‬
‫سالبا‪ ،‬ويمثم ف م ‪ 11/1‬المهموعة التهريبية وعددها ثىثين ا‬
‫ثىثين ا‬
‫(‪1‬ا التسبي القبل ألدات البح‬
‫تد التسبي القبل لمقياس التذو األدب ‪ ،‬ومقياس ا تهاه نحو األدب عل‬ ‫حي‬
‫(اليابسة والتهريبيةا إبم استشداد البرنامن‪ ،‬ثد ت حيح‬ ‫البح‬ ‫مهموعت‬
‫ومقياس ا تهاه نحو األدب؛ بهده تحليم البيانام‬ ‫األدب‬ ‫مقياس التذو‬
‫اييا ‪.‬‬
‫ومعالهتها نح ا‬
‫(‪4‬ا تدريس البرنامن‬
‫استراتيهية‬ ‫تد التدريس للمهموعة التهريبية باستشداد البرنامن القايد عل‬ ‫حي‬
‫دواير األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي‪ ،‬وتيمن البرنامن ستة دروس أو‬
‫أدبية؛ واهتد كم درس بتنمية هانب من هوانب التذو األدب بمهاراته‬ ‫ن و‬

‫‪622‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫بالسريقة‬ ‫الفرعية‪ ،‬بينما درسم المهموعة اليابسة نفس المحتوض الدراس‬

‫أسبوعيا‪،‬‬
‫ا‬ ‫المعتادذ‪ ،‬واستغرإم عملية التدريس ثىثة أسابيع بواإع أربع ح‬
‫استغر تدريس كم درس ح تين ‪( .‬البرنامن ملح رإد ‪6‬ا ‪.‬‬ ‫حي‬
‫من نه ار ام التدريس‬ ‫بعد ا نتها‬ ‫البح‬ ‫البعدي ألدات‬ ‫(‪1‬ا التسبي‬
‫للمهموعتين‪ ،‬تد نعادذ تسبي مقياس التذو األدب ومقياس ا تهاه نحو األدب‬
‫وا تهاه‬ ‫بعديا؛ وذلع لقياس مدض نمو مهارام التذو األدب‬ ‫عل المهموعتين ا‬
‫نحو األدب‪ ،‬ومن ثد إياس فاعلية البرنامن القايد عل استراتيهية دواير األدب ف‬
‫وا تهاه نحو األدب لدض سىب ال ه األوم‬ ‫األدب‬ ‫تنمية مهارام التذو‬
‫الثانوي ‪.‬‬
‫(‪6‬ا التكافض بين المهموعتين التهريبية واليابسة إامم الباحثة بالت كد من‬
‫البح‬ ‫ألدات‬ ‫القبل‬ ‫التسبي‬ ‫تكافض المهموعتين التهريبية واليابسة ف‬
‫(مقياس التذو األدب – مقياس ا تهاه نحو األدبا باستشداد اشتبار "م" ‪t‬‬
‫‪ test‬للمهموعام المستقلة المتساوية العدد بواسسة الحزمة اسح ايية للعلود‬
‫ا هتماعية والمعروفة بث (‪SPSS‬ا‪ ،‬ويويح هدوم (‪7‬ا نتاين مقياس التذو‬
‫األدب ومقياس ا تهاه نحو األدب عل النحو اآلت‬
‫جدول (‪ ).‬يوضح المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة "ت" ومستوى داللتهـا للمجموعـة‬
‫التجريبية والمجموعة الضابطة فى مقياس التذوق األدبي ومقياس االتجاه نحو األدب‬
‫المجموعة‬ ‫العينة‬

‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬

‫الداللة‬ ‫"ت"‬ ‫االنحراف‬ ‫االنحراف‬
‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتغير‬
‫المعيارى‬ ‫المعيارى‬
‫مقياس التذو‬
‫غير دالة‬ ‫‪17111‬‬ ‫‪5703‬‬ ‫‪57.1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪570.‬‬ ‫‪57.1‬‬ ‫‪31‬‬
‫األدب‬
‫مقياس‬
‫غير دالة‬ ‫‪17060‬‬ ‫‪0726‬‬ ‫‪25763‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪0760‬‬ ‫‪2572.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫ا تهاه نحو‬
‫األدب‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪620‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫ثاييا بثين متوسثس درهثثام‬ ‫يتيثح مثن الهثدوم السثثاب أنثه يوهثد فثر دام نح ث ا‬
‫المهمث ثثوعتين التهريبيث ثثة واليث ثثابسة ف ث ث القيث ثثاس القبل ث ث لمقيث ثثاس التث ثثذو األدب ث ث‬
‫ولمقياس ا تهاه نحثو األدب لسثىب ال ثه األوم الثثانوي‪ ،‬ممثا يشثير نلث تكثافض‬
‫‪.‬‬ ‫المهموعتين ف التسبي القبل ألدات البح‬
‫(‪7‬ا المعالهة اسح ايية للنتاين‬
‫ثار بث ث‬
‫تثثد اسثثتشداد برنثثامن الحثثزد اسح ثثايية للعلثثود ا هتماعيثثة والمعثثروه اشت ث اا‬
‫معالهة نح ايية ‪.‬‬ ‫(‪SPSS‬ا ف معالهة بيانام البح‬
‫مناقشة نتائج البحث وتفسيرها‬
‫نتايهه من شىم اسهابة عن األسيلة الت سب سرحها وه‬ ‫البح‬ ‫يعر‬
‫‪ -1‬اسهابة عن السضام األوم‪ ،‬والذي ن ه‬
‫ما مهارام التذو األدب المناسبة لسىب المرحلة الثانوية؟‬
‫ولإلهابة عن هذا السضام تد التو م نل إايمة مهارام التذو األدب لدض سىب‬
‫‪.‬‬ ‫ال ه األوم الثانوي‪ ،‬وإد سب شرحها ف محور نه ار ام البح‬
‫‪ -2‬اسهابة عن السضام الثان ‪ ،‬والذي ن ه‬
‫مثثا أسثثس بنثثا برنثثامن إثثايد عل ث اسثثتراتيهية دوايثثر األدب لتنميثثة مهثثارام التثثذو‬
‫األدب وا تهاه نحو األدب لدض سىب المرحلة الثانوية؟‬
‫ولإلهابثثة عثثن هثثذا السثضام تثثد اسثثتنتاا أسثثس بنثثا البرنثثامن القثثايد علث اسثثتراتيهية‬
‫دواير األدب ف يو اآلت‬
‫‪-‬ما تد التو ثم نليثه مثن إايمثة مهثارام التثذو األدبث لثدض سثىب ال ثه األوم‬
‫الثانوي‪.‬‬
‫‪-‬سبيعة مهارام التذو األدب ‪.‬‬
‫‪-‬سبيعة استراتيهية دواير األدب‪ ،‬مباديها‪ ،‬وتنميماتها‪.‬‬
‫نمو سىب المرحلة الثانوية‪.‬‬ ‫‪-‬سبيعة وش اي‬

‫‪621‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫‪-‬سبيع ثثة البرن ثثامن الق ثثايد علث ث اس ثثتراتيهية دواي ثثر األدب م ثثن الد ارس ثثام والكتاب ثثام‬
‫ة‪.‬‬ ‫المتش‬
‫‪.‬‬ ‫ذلع ف اسسار النمري للبح‬ ‫وإد تد عر‬
‫‪ -1‬اسهابة عن السضام الثال ‪ ،‬والذي ن ه‬
‫مثثا مكونثثام البرنثثامن القثثايد عل ث اسثثتراتيهية دوايثثر األدب لتنميثثة مهثثارام التثثذو‬
‫األدب وا تهاه نحو األدب لدض سىب المرحلة الثانوية؟‬
‫أهدافثثه‪ ،‬محت ثواه‪،‬‬ ‫ولإلهابثثة عثثن هثثذا الس ثضام تثثد اسثثتنتاا مكونثثام البرنثثامن وه ث‬
‫اس ث ث ثثتراتيهيام تدريس ث ث ثثه‪ ،‬األنشثث ث ثثسة التعليمي ث ث ثثة المسثث ث ثثتشدمة‪ ،‬الوس ث ث ثثايس التعليمي ث ث ثثة‬
‫المسثثتشدمة‪ ،‬باسي ثثافة ألسثثاليب التق ثثويد المتبعثثة لتق ثثويد هثثذا البرن ثثامن‪ ،‬وإثثد س ثثب‬
‫‪.‬‬ ‫يى ف محور نه ار ام البح‬
‫ذلع تف ا‬ ‫عر‬
‫‪ -4‬اسهابة عن السضام الرابع‪ ،‬والذي ن ه‬
‫م ثثا فاعلي ثثة البرن ثثامن الق ثثايد علث ث اس ثثتراتيهية دواي ثثر األدب لتنمي ثثة مه ثثارام الت ثثذو‬
‫األدب وا تهاه نحو األدب لدض سىب المرحلة الثانوية؟‬
‫اآلتية‬ ‫ياغة الفرو‬ ‫ولإلهابة عن هذا السضام تمم‬
‫الفـــــرض األول "توه ث ثثد ف ث ثثرو ذام د ل ث ثثة نح ث ثثايية ب ث ثثين متوس ث ثثس دره ث ثثام‬
‫المهموع ثثة التهريبي ثثة التث ث ت ثثدرس بالبرن ثثامن الق ثثايد علث ث اس ثثتراتيهية دواي ثثر األدب‬
‫والمهموع ث ثثة الي ث ثثابسة فث ث ث تنمي ث ثثة مه ث ثثارام الت ث ثثذو األدبث ث ث ل ث ثثالح المهموع ث ثثة‬
‫التهريبية"‪.‬‬
‫الفــــرض الثــــاني "توهث ثثد فث ثثرو ذام د لث ثثة نح ث ثثايية بث ثثين متوسث ثثس درهث ثثام‬
‫المهموع ثثة التهريبي ثثة التث ث ت ثثدرس بالبرن ثثامن الق ثثايد علث ث اس ثثتراتيهية دواي ثثر األدب‬
‫والمهموعة اليابسة ف مقياس ا تهاه نحو األدب ل الح المهموعة التهريبية"‪.‬‬
‫الفــــرض الثالــــث "توهث ثثد فث ثثرو ذام د لث ثثة نح ث ثثايية بث ثثين متوسث ثثس درهث ثثام‬
‫المهموعة التهريبية الت تدرس بالبرنثامن القثايد علث اسثتراتيهية دوايثر األدب فث‬
‫القياسين القبل والبعدي ف تنمية مهارام التذو األدب ل الح القياس البعدي"‪.‬‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪626‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫الفــــرض الرابــــع‪" :‬توهث ثثد فث ثثرو ذام د لث ثثة نح ث ثثايية بث ثثين متوسث ثثس درهث ثثام‬
‫المهموعة التهريبية الت تدرس بالبرنثامن القثايد علث اسثتراتيهية دوايثر األدب فث‬
‫القياسين القبل والبعدي ف مقياس ا تهاه نحو األدب ل الح القياس البعدي" ‪.‬‬
‫علث أنثه "توهثد فثرو ذام‬ ‫اسح اي األوم الذي يثن‬ ‫حة الفر‬ ‫اشتبار‬
‫د لثثة نح ثثايية بثثين متوسثثس درهثثام المهموعثثة التهريبيثثة التث تثثدرس بالبرنثثامن‬
‫القايد عل استراتيهية دواير األدب والمهموعة اليابسة ف تنمية مهارام التثذو‬
‫األدب ل الح المهموعة التهريبية"‪.‬‬
‫حة هذا الفثر ‪ ،‬اسثتشدمم الباحثثة اشتبثار "م" ‪ "t" test‬للمهموعثام‬ ‫و شتبار‬
‫ثار ب ث ث‬
‫المس ثثتقلة بواس ثثسة الحزم ثثة اسح ثثايية للعل ثثود ا هتماعي ثثة والمعروف ثثة اشت ث اا‬
‫الشا ة بمهارام التذو اللفم‬ ‫‪ ،Spss‬ويويح هدوم (‪8‬ا نتاين هذا الفر‬
‫جـــدول (‪ )0‬المتوســـطات واالنحرافـــات المعياريـــة وقيمـــة "ت" ومســـتوى داللتهـــا‬
‫للمجموعتين التجريبية والضابطة في تنمية مهارات التذوق اللفظي‬
‫المجموعة‬
‫العينة‬
‫مســــــــــتوى‬ ‫قيمة‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬
‫الداللة‬ ‫"ت"‬ ‫االنحراف‬ ‫االنحراف‬
‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتغير‬
‫المعيارى‬ ‫المعيارى‬
‫مهـــــــــــــــــــــــارات‬
‫دالة‬ ‫‪50703‬‬ ‫‪172.‬‬ ‫‪1723‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪173.‬‬ ‫‪5703‬‬ ‫‪31‬‬
‫التذوق اللفظي‬

‫يتيثثح مثثن الهثثدوم السثثاب أن إيمثثة "م" دالثثة نح ثثاييا عنثثد درهثثة حريثثة (‪29‬ا‬
‫ومس ثثتوض(‪17111‬ا مم ثثا يش ثثير نلث ث وه ثثود ف ثثرو ب ثثين متوس ثثس دره ثثام س ثثىب‬
‫المهموعثثة التهريبيثثة والمهموعثثة اليثثابسة ف ث تنميثثة مهثثارام التثثذو اللفم ث مثثن‬
‫شىم القياس البعدي لمقياس التذو األدب ل الح سىب المهموعة التهريبية ‪.‬‬
‫الشا ة بمهارام تذو المعن ‪.‬‬ ‫ويويح هدوم (‪9‬ا نتاين هذا الفر‬
‫جـــدول (‪ :).‬المتوســـطات واالنحرافـــات المعياريـــة وقيمـــة "ت" ومســـتوى داللتهـــا‬
‫للمجموعتين التجريبية والضابطة في تنمية مهارات تذوق المعنى‬

‫‪622‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫المجموعة‬
‫العينة‬
‫مســـتوى‬ ‫قيمة‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬
‫الداللة‬ ‫"ت"‬ ‫االنحراف‬ ‫االنحـراف‬
‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتغير‬
‫المعيارى‬ ‫المعيارى‬
‫مهــــــــــــارات‬
‫دالة‬ ‫‪5074.‬‬ ‫‪1726‬‬ ‫‪173.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪1730‬‬ ‫‪5703‬‬ ‫‪31‬‬ ‫تــــــــــــــــذوق‬
‫المعنى‬

‫يتيثثح مثثن الهثثدوم السثثاب أن إيمثثة "م" دالثثة نح ثثايي ا عنثثد درهثثة حريثثة (‪29‬ا‬
‫ومس ثثتوض(‪17111‬ا مم ثثا يش ثثير نلث ث وه ثثود ف ثثرو ب ثثين متوس ثثس دره ثثام س ثثىب‬
‫المهموعثثة التهريبيثثة والمهموعثثة اليثثابسة ف ث تنميثثة مهثثارام تثثذو المعن ث مثثن‬
‫شىم القياس البعدي لمقياس التذو األدب ل الح سىب المهموعة التهريبية ‪.‬‬
‫الشا ة بمهارام التذو الفكري‬ ‫ويويح هدوم (‪11‬ا نتاين هذا الفر‬
‫جدول (‪ :)01‬المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة "ت" ومستوى داللتها‬
‫للمجموعتين التجريبية والضابطة في تنمية مهارات التذوق الفكري‬
‫المجموعة‬
‫العينة‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬
‫الداللة‬ ‫"ت"‬ ‫االنحراف‬ ‫االنحراف‬
‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتغير‬
‫المعيارى‬ ‫المعيارى‬
‫مهارات‬
‫دالة‬ ‫‪0070.‬‬ ‫‪1760‬‬ ‫‪1763‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪17.2‬‬ ‫‪370.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫التذوق‬
‫الفكري‬

‫يتيثثح مثثن الهثثدوم السثثاب أن إيمثثة "م" دالثثة نح ثثاييا عنثثد درهثثة حريثثة (‪29‬ا‬
‫ومس ثثتوض(‪17111‬ا مم ثثا يش ثثير نلث ث وه ثثود ف ثثرو ب ثثين متوس ثثس دره ثثام س ثثىب‬
‫المهموعثثة التهريبيثثة والمهموعثثة اليثثابسة ف ث تنميثثة مهثثارام التثثذو الفكثثري مثثن‬
‫شىم القياس البعدي لمقياس التذو األدب ل الح سىب المهموعة التهريبية ‪.‬‬
‫الشا ة بمهارام التذو البىغ‬ ‫ويويح هدوم (‪11‬ا نتاين هذا الفر‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪622‬‬
 ‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫جدول (‪ )00‬المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة "ت" ومستوى داللتها‬

‫للمجموعتين التجريبية والضابطة في تنمية مهارات التذوق البالغي‬
‫المجموعة‬
‫العينة‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬
‫الداللة‬ ‫"ت"‬ ‫االنحراف‬ ‫االنحراف‬
‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتغير‬
‫المعيارى‬ ‫المعيارى‬
‫مهارات‬
‫دالة‬ ‫‪0571.‬‬ ‫‪1762‬‬ ‫‪17.1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪070.‬‬ ‫‪57.3‬‬ ‫‪31‬‬ ‫التذوق‬
‫البالغي‬

‫يتيثثح مثثن الهثثدوم السثثاب أن إيمثثة "م" دالثثة نح ثثايي ا عنثثد درهثثة حريثثة (‪29‬ا‬
‫ومس ثثتوض(‪17111‬ا مم ثثا يش ثثير نلث ث وه ثثود ف ثثرو ب ثثين متوس ثثس دره ثثام س ثثىب‬
‫المهموعثثة التهريبيثثة والمهموعثثة اليثثابسة فث تنميثثة مهثثارام التثثذو البىغث مثثن‬
‫شىم القياس البعدي لمقياس التذو األدب ل الح سىب المهموعة التهريبية ‪.‬‬
‫الشا ثثثة بمه ثثارام الت ثثذو الموس ثثيق‬ ‫ويوي ثثح هثثثدوم (‪12‬ا نت ثثاين هثثثذا الف ثثر‬
‫العاسف‬
‫جدول (‪ )05‬المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة "ت" ومستوى داللتها‬
‫للمجموعتين التجريبية والضابطة في تنمية مهارات التذوق الموسيقي العاطفي‬
‫المجموعة‬ ‫العينة‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬
‫الداللة‬ ‫"ت"‬
‫االنحراف‬ ‫االنحراف‬
‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتغير‬
‫المعيارى‬ ‫المعيارى‬
‫مهارات التذوق‬
‫دالة‬ ‫‪057..‬‬ ‫‪174.‬‬ ‫‪1741‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪1734‬‬ ‫‪074.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫الموسيقي‬
‫العاطفي‬

‫يتيثثح مثثن الهثثدوم السثثاب أن إيمثثة "م" دالثثة نح ثثايي ا عنثثد درهثثة حريثثة (‪29‬ا‬
‫ومس ثثتوض(‪17111‬ا مم ثثا يش ثثير نلث ث وه ثثود ف ثثرو ب ثثين متوس ثثس دره ثثام س ثثىب‬
‫المهموع ثثة التهريبي ثثة والمهموع ثثة الي ثثابسة فث ث تنمي ثثة مه ثثارام الت ثثذو الموس ثثيق‬
‫‪622‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫الع ث ثثاسف م ث ثثن ش ث ثثىم القي ث ثثاس البع ث ثثدي لمقي ث ثثاس الت ث ثثذو األدبث ث ث ل ث ثثالح س ث ثثىب‬
‫المهموعة التهريبية ‪.‬‬
‫الشا ة بمهارام التذو األسلوب‬ ‫ويويح هدوم (‪11‬ا نتاين هذا الفر‬
‫جدول (‪ )03‬المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة "ت" ومستوى داللتها‬
‫للمجموعتين التجريبية والضابطة في تنمية مهارات التذوق األسلوبي‬
‫المجموعة‬ ‫العينة‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬
‫الداللة‬ ‫"ت"‬ ‫االنحراف‬ ‫االنحراف‬
‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتغير‬
‫المعيارى‬ ‫المعيارى‬
‫مهارات‬
‫دالة‬ ‫‪05740‬‬ ‫‪1720‬‬ ‫‪174.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪1760‬‬ ‫‪5723‬‬ ‫‪31‬‬ ‫التذوق‬
‫األسلوبي‬

‫يتيثثح مثثن الهثثدوم السثثاب أن إيمثثة "م" دالثثة نح ثثايي ا عنثثد درهثثة حريثثة (‪29‬ا‬
‫ومس ثثتوض(‪17111‬ا مم ثثا يش ثثير نلث ث وه ثثود ف ثثرو ب ثثين متوس ثثس دره ثثام س ثثىب‬
‫المهموعة التهريبية والمهموعة اليثابسة فث تنميثة مهثارام التثذو األسثلوب مثن‬
‫شىم القياس البعدي لمقياس التذو األدب ل الح سىب المهموعة التهريبية ‪.‬‬
‫الشا ة بمهارام التذو األدب ككم‬ ‫ويويح هدوم (‪14‬ا نتاين هذا الفر‬
‫جدول (‪ :)04‬المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة "ت" ومستوى داللتها‬
‫للمجموعتين التجريبية والضابطة في تنمية مهارات التذوق األدبي‬
‫المجموعة‬ ‫العينة‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬
‫الداللة‬ ‫"ت"‬ ‫االنحراف‬ ‫االنحراف‬
‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتغير‬
‫المعيارى‬ ‫المعيارى‬
‫مهارات‬
‫دالة‬ ‫‪53741‬‬ ‫‪5711‬‬ ‫‪3701‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪5762‬‬ ‫‪067.6‬‬ ‫‪31‬‬ ‫التذوق‬
‫األدبي‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪622‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫يتيثثح مثثن الهثثدوم السثثاب أن إيمثثة "م" دالثثة نح ثثايي ا عنثثد درهثثة حريثثة (‪29‬ا‬
‫ومس ثثتوض(‪17111‬ا مم ثثا يش ثثير نلث ث وه ثثود ف ثثرو ب ثثين متوس ثثس دره ثثام س ثثىب‬
‫المهموعثثة التهريبيثثة والمهموعثثة اليثثابسة فث تنميثثة مهثثارام التثثذو األدبث ككثثم‬
‫مث ثثن شث ثثىم القيث ثثاس البعث ثثدي لمقيث ثثاس التث ثثذو األدب ث ث ل ث ثثالح سث ثثىب المهموعث ثثة‬
‫التهريبية ‪.‬‬
‫اسح ثثاي األوم‪ ،‬وهثثذا معنثثاه أن سثثىب المهموعثثة‬ ‫ثثحة الفثثر‬ ‫وبثثذلع تثبثثم‬
‫التهريبيثثة إثثد ت ث ثروا بالبرنثثامن القثثايد عل ث اسثثتراتيهية دوايثثر األدب؛ ممثثا أدض نل ث‬
‫ثر لسبيعث ثثة البرنث ثثامن‪ ،‬بينمث ثثا المهموعث ثثة‬
‫نمث ثثو مهث ثثارام التث ثثذو األدب ث ث لث ثثديهد‪ ،‬نمث ث اا‬
‫يوهثثد لثثديها‬ ‫اليثثابسة الت ث لثثد تثثدرس بالبرنثثامن‪ ،‬بثثم درسثثم بالسريقثثة المعتثثادذ‪،‬‬
‫نمو ف هذه المهارام‪ ،‬وهذه النتيهثة تثبثم فاعليثة البرنثامن القثايد علث اسثتراتيهية‬
‫دواير األدب ف تنمية مهارام التذو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬
‫ذام د لة‬ ‫أنه "توهد فرو‬ ‫عل‬ ‫الذي ين‬ ‫الثان‬ ‫حة الفر‬ ‫اشتبار‬
‫تدرس بالبرنامن القايد‬ ‫درهام المهموعة التهريبية الت‬ ‫نح ايية بين متوسس‬
‫عل استراتيهية دواير األدب والمهموعة اليابسة ف مقياس ا تهاه نحو األدب‬
‫ل الح المهموعة التهريبية" ‪.‬‬
‫حة هذا الفر ‪ ،‬استشدمم الباحثة اشتبار "م" ‪ "t" Test‬للمهموعام‬ ‫و شتبار‬
‫المستقلة‪ ،‬ويويح هدوم (‪11‬ا نتاين هذا الفر‬

‫‪622‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫جـــدول (‪ )02‬المتوســـطات واالنحرافـــات المعياريـــة وقيمـــة "ت" ومســـتوى داللتهـــا‬

‫للمجموعتين التجريبية والضابطة في االتجاه نحو األدب من خالل أبعاده الثالثة‬
‫المجموعة‬ ‫العينة‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫الضابطة‬ ‫التجريبية‬
‫الداللة‬ ‫"ت"‬ ‫االنحراف‬ ‫االنحراف‬
‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتغير‬
‫المعيارى‬ ‫المعيارى‬
‫وظيفة‬
‫دالة‬ ‫‪54704‬‬ ‫‪17..‬‬ ‫‪027.1‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪2721‬‬ ‫‪41701‬‬ ‫‪31‬‬ ‫األدب‬
‫وأهميته‬
‫االستمتاع‬
‫دالة‬ ‫‪4070.‬‬ ‫‪170.‬‬ ‫‪5672.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27.2‬‬ ‫‪.375.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫بدراسة‬
‫األدب‬
‫ترتيب األدب‬
‫بين فروع‬
‫اللغة العربية‬
‫دالة‬ ‫‪40730‬‬ ‫‪1742‬‬ ‫‪0175.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪5730‬‬ ‫‪50701‬‬ ‫‪31‬‬
‫والمواد‬
‫الدراسية‬
‫األخرى‬

‫يتيثثح مثثن الهثثدوم السثثاب أن إيمثثة "م" ملبعثثد وميفثثة األدب وأهميتثثه ف ث مقيثثاس‬
‫ا تهاه نحو األدب دالثة نح ثايي ا عنثد درهثة حريثة (‪29‬ا ومسثتوض(‪17111‬ا‪ ،‬وأن‬
‫ثاييا عن ثثد دره ثثة حري ثثة (‪29‬ا‬ ‫إيم ثثة "م" ملبع ثثد ا س ثثتمتاع بد ارس ثثة األدب دال ثثة نح ث ا‬
‫ومس ثثتوض (‪17111‬ا‪ ،‬وأن إيم ثثة "م" ملبع ثثد ترتي ثثب األدب ب ثثين ف ثثروع اللغ ثثة العربي ثثة‬
‫ثاييا عنثد درهثة حريثة (‪29‬ا ومسثتوض (‪17111‬ا‬ ‫والمواد الدراسية األشرض دالة نح ا‬
‫ممثثا يشثثير نل ث وهثثود فثثرو بثثين متوسثثس درهثثام سثثىب المهموعثثة التهريبيثثة‬
‫والمهموعثثة اليثثابسة ف ث ا تهثثاه نحثثو األدب مثثن شثثىم القيثثاس البعثثدي لمقيثثاس‬
‫ا تهثثاه نحثثو األدب ب بعثثاده الثىثثثة (وميفثثة األدب وأهميتثثه – ا سثثتمتاع بد ارسثثة‬
‫األدب – ترتيثثب األدب بثثين فثثروع اللغثثة العربيثثة والم ثواد الد ارسثثية األشثثرضا ل ثثالح‬
‫سىب المهموعة التهريبية ‪.‬‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪622‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫اسح ثثاي الثثثان ‪ ،‬وهثثذا معنثثاه أن سثثىب المهموعثثة‬ ‫ثثحة الفثثر‬ ‫وبثثذلع تثبثثم‬
‫التهريبية إد ت ثروا بتدريس البرنامن القايد عل اسثتراتيهية دوايثر األدب؛ ممثا أدض‬
‫درسثة األدب وا سثتمتاع بثه وح ثوله علث ترتيثب‬
‫نل حدو اتهثاه نيهثاب نحثو ا‬
‫متقثثثدد بث ثثين فث ثثروع اللغث ثثة العربيث ثثة والم ث ثواد الد ارسث ثثية األشث ثثرض لث ثثدض السث ثثىب‪ ،‬بينمث ثثا‬
‫المهموعثثة اليثثابسة الت ث لثثد تثثدرس بالبرنثثامن‪ ،‬بثثم درسثثم بالسريقثثة المعتثثادذ‪،‬‬
‫يوهثثد لثثديها أي تحثثوم مثثن السثثلبية نلث اسيهابيثثة فث ا تهثثاه نحثثو األدب بثثم مثثم‬
‫ثلبيا‪ ،‬وهثثذه النتيهثثة تثبثثم فاعليثثة البرنثثامن القثثايد عل ث‬
‫ا تهثثاه لثثديها نحثثو األدب سث ا‬
‫استراتيهية دواير األدب ف ا تهاه نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي‪.‬‬
‫عل أنه "توهد فرو ذام‬ ‫الذي ين‬ ‫اسح اي الثال‬ ‫حة الفر‬ ‫اشتبار‬
‫تدرس بالبرنامن‬ ‫درهام المهموعة التهريبية الت‬ ‫د لة نح ايية بين متوسس‬
‫القايد عل استراتيهية دواير األدب ف القياسين القبل والبعدي ف تنمية مهارام‬
‫التذو األدب ل الح القياس البعدي" ‪.‬‬
‫حة هذا الفر ‪ ،‬استشدمم الباحثة اشتبار "م" ‪ "t" Test‬للمهموعام‬ ‫و شتبار‬
‫المستقلة‪ ،‬ويويح هدوم (‪16‬ا نتاين هذا الفر‬

‫‪622‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة "ت" ومستوى داللتها‬ ‫جدول (‪)06‬‬

‫للمجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي في تنمية مهارات التذوق األدبي‪.‬‬
‫المجموعة التجريبية‬ ‫العينة‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫القياس البعدي‬ ‫القياس القبلي‬
‫الداللة‬ ‫"ت"‬ ‫االنحراف‬ ‫االنحراف‬
‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتغير‬
‫المعيارى‬ ‫المعيارى‬
‫مهارات التذوق‬
‫دالة‬ ‫‪53730‬‬ ‫‪1730‬‬ ‫‪5703‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪1720‬‬ ‫‪1721‬‬ ‫‪31‬‬
‫اللفظي‬
‫مهارات تذوق‬
‫دالة‬ ‫‪53734‬‬ ‫‪1730‬‬ ‫‪5703‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪1721‬‬ ‫‪1743‬‬ ‫‪31‬‬
‫المعنى‬
‫مهارات التذوق‬
‫دالة‬ ‫‪0.731‬‬ ‫‪17.4‬‬ ‫‪370.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪172.‬‬ ‫‪1721‬‬ ‫‪31‬‬
‫الفكري‬
‫مهارات التذوق‬
‫دالة‬ ‫‪047.2‬‬ ‫‪070.‬‬ ‫‪37.3‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪1720‬‬ ‫‪17.3‬‬ ‫‪31‬‬
‫البالغي‬
‫مهارات التذوق‬
‫دالة‬ ‫‪06722‬‬ ‫‪1736‬‬ ‫‪070.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪174.‬‬ ‫‪1733‬‬ ‫‪31‬‬ ‫الموسيقي‬
‫العاطفي‬
‫مهارات التذوق‬
‫دالة‬ ‫‪06711‬‬ ‫‪16071‬‬ ‫‪5723‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪174.‬‬ ‫‪1741‬‬ ‫‪31‬‬
‫األسلوبي‬
‫مهارات التذوق‬
‫دالة‬ ‫‪5376.‬‬ ‫‪5766‬‬ ‫‪067..‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪570.‬‬ ‫‪57.1‬‬ ‫‪31‬‬
‫األدبي ككل‬

‫يتيثثح مثثن الهثثدوم السثثاب أن إيمثثة "م" دالثثة نح ثثايي ا عنثثد درهثثة حريثثة (‪29‬ا‬
‫ومستوض(‪17111‬ا بالنسبة لمهارام التثذو اللفمث ممثا يشثير نلث وهثود فثر بثين‬
‫متوسثس درهثثام القيثثاس القبلث والقيثثاس البعثثدي لسثثىب المهموعثثة التهريبيثثة فث‬
‫مقياس التذو األدب (محور مهارام التذو اللفم ا ل الح القياس البعدي ‪.‬‬
‫وأن إيمثثة "م" دالثثة نح ثثاييا عنثثد درهثثة حريثثة (‪29‬ا ومسثثتوض(‪17111‬ا بالنسثثبة‬
‫لمهثثارام تثثذو المعن ث ممثثا يشثثير نل ث وهثثود فثثر بثثين متوسثثس درهثثام القيثثاس‬
‫القبلث ث والقي ثثاس البع ثثدي لس ثثىب المهموع ثثة التهريبي ثثة فث ث مقي ثثاس الت ثثذو األدبث ث‬
‫(محور مهارام تذو المعن ا ل الح القياس البعدي ‪.‬‬
‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪620‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫أييثثا إيمثة "م" دالثثة نح ثثايي ا عنثثد درهثثة حريثثة (‪29‬ا ومسثثتوض(‪17111‬ا بالنسثثبة‬
‫ا‬
‫لمهثثارام التثثذو الفكثثري ممثثا يشثثير نلث وهثثود فثثر بثثين متوسثثس درهثثام القيثثاس‬
‫القبلث ث والقي ثثاس البع ثثدي لس ثثىب المهموع ثثة التهريبي ثثة فث ث مقي ثثاس الت ثثذو األدبث ث‬
‫(محور مهارام التذو الفكريا ل الح القياس البعدي ‪.‬‬
‫وأن إيم ثة "م" دالثثة نح ثثايي ا عنثثد درهثثة حريثثة (‪29‬ا ومسثثتوض(‪17111‬ا بالنسثثبة‬
‫لمهارام التذو البىغ ممثا يشثير نلث وهثود فثر بثين متوسثس درهثام القيثاس‬
‫القبلث ث والقي ثثاس البع ثثدي لس ثثىب المهموع ثثة التهريبي ثثة فث ث مقي ثثاس الت ثثذو األدبث ث‬
‫(محور مهارام التذو البىغ ا ل الح القياس البعدي ‪.‬‬
‫أييثثا إيمثثة "م" دالثثة نح ثثايي ا عنثثد درهثثة حريثثة (‪29‬ا ومسثثتوض(‪17111‬ا بالنسثثبة‬ ‫ا‬
‫لمه ثثارام الت ثثذو الموس ثثيق الع ثثاسف مم ثثا يش ثثير نلث ث وه ثثود ف ثثر ب ثثين متوس ثثس‬
‫درهثثام القيثثاس القبل ث والقيثثاس البعثثدي لسثثىب المهموعثثة التهريبيثثة ف ث مقيثثاس‬
‫التذو األدب (محور مهارام التذو الموسيق العاسف ا ل الح القياس البعدي‪.‬‬
‫باسيث ثثافة لمث ثثا سث ثثب نهث ثثد أن إيمث ثثة "م" دالث ثثة نح ث ثثاييا عنث ثثد درهث ثثة حريث ثثة (‪29‬ا‬
‫ومستوض(‪17111‬ا بالنسبة لمهارام التذو األسلوب مما يشير نل وهود فر بين‬
‫متوسثس درهثثام القيثثاس القبلث والقيثثاس البعثثدي لسثثىب المهموعثثة التهريبيثثة فث‬
‫مقياس التذو األدب (محور مهارام التذو األسلوب ا ل الح القياس البعدي ‪.‬‬
‫أمثا بالنسثثبة لمهثثارام التثذو األدبث ككثثم فث ن إيمثثة "م" دالثثة نح ثاييا عنثثد درهثثة‬
‫حريثثة (‪29‬ا ومسثثتوض(‪17111‬ا ممثثا يشثثير نل ث وهثثود فثثر بثثين متوسثثس درهثثام‬
‫القيثثاس القبلث ث والقيثثاس البع ثثدي لسثثىب المهموع ثثة التهريبيثثة فث ث مقيثثاس الت ثثذو‬
‫األدب ل الح القياس البعدي ‪.‬‬
‫اسح ثثاي الثالث ‪ ،‬وهثثذا معنثثاه أن سثثىب المهموعثثة‬ ‫ثثحة الفثثر‬ ‫وبثثذلع تثبثثم‬
‫التهريبية إد ت ثروا بتدريس البرنامن القايد عل اسثتراتيهية دوايثر األدب؛ ممثا أدض‬
‫ثر لسبيعثة البرنثامن‪ ،‬وهثذه النتيهثة تثبثم‬
‫نل نمو مهارام التذو األدبث لثديهد‪ ،‬نم اا‬

‫‪621‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫فاعلي ثثة البرن ثثامن الق ثثايد علث ث اس ثثتراتيهية دواي ثثر األدب فث ث تنمي ثثة مه ثثارام الت ثثذو‬
‫األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬
‫عل أنه "توهد فرو ذام‬ ‫اسح اي الرابع الذي ين‬ ‫حة الفر‬ ‫اشتبار‬
‫تدرس بالبرنامن‬ ‫درهام المهموعة التهريبية الت‬ ‫د لة نح ايية بين متوسس‬
‫القايد عل استراتيهية دواير األدب ف القياسين القبل والبعدي ف مقياس ا تهاه‬
‫نحو األدب ل الح القياس البعدي" ‪.‬‬
‫حة هذا الفر ‪ ،‬استشدمم الباحثة اشتبار "م" ‪ "t" Test‬للمهموعام‬ ‫و شتبار‬
‫ار بث‬
‫المستقلة بواسسة الحزمة اسح ايية للعلود ا هتماعية والمعروفة اشت اا‬
‫‪ ،Spss‬ويويح هدوم (‪17‬ا نتاين هذا الفر‬
‫جدول (‪ )0.‬المتوسطات واالنحرافات المعيارية وقيمة "ت" ومستوى داللتها‬
‫للمجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي في االتجاه نحو األدب‬
‫المجموعة التجريبية‬ ‫العينة‬
‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫القياس البعدي‬ ‫القياس القبلي‬
‫الداللة‬ ‫"ت"‬ ‫االنحراف‬ ‫االنحراف‬
‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتوسط‬ ‫العدد‬ ‫المتغير‬
‫المعيارى‬ ‫المعيارى‬
‫وظيفة األدب‬
‫دالة‬ ‫‪54762‬‬ ‫‪274.‬‬ ‫‪41701‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪0710‬‬ ‫‪027.3‬‬ ‫‪31‬‬
‫وأهميته‬
‫االستمتاع بدراسة‬
‫دالة‬ ‫‪4370.‬‬ ‫‪27.2‬‬ ‫‪.375.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪170.‬‬ ‫‪5672.‬‬ ‫‪31‬‬
‫األدب‬
‫ترتيب األدب بين‬
‫فروع اللغة العربية‬
‫دالة‬ ‫‪41735‬‬ ‫‪5731‬‬ ‫‪50701‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪1744‬‬ ‫‪0175.‬‬ ‫‪31‬‬
‫والمواد الدراسية‬
‫األخرى‬
‫دالة‬ ‫‪2070.‬‬ ‫‪0705‬‬ ‫‪04570.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪0760‬‬ ‫‪2572.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫االتجاه نحو األدب‬

‫يتيثثح مثثن الهثثدوم السثثاب أن إيمثثة "م" ملبعثثد وميفثثة األدب وأهميتثثه ف ث مقيثثاس‬
‫ا تهاه نحو األدب دالة نح ثاييا عنثد درهثة حريثة (‪29‬ا ومسثتوض(‪17111‬ا‪ ،‬ممثا‬
‫يشير نل وهود فر بين متوسس درهام القياس القبلث والقيثاس البعثدي لسثىب‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪626‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫(بعثثد وميفثثة األدب وأهميتثثها‬

‫المهموعثثة التهريبيثثة فث مقيثثاس ا تهثثاه نحثثو األدب م‬
‫ل الح القياس البعدي ‪.‬‬
‫وأن إيمثثة "م" ملبعثثد ا سثثتمتاع بد ارسثثة األدب فث مقيثثاس ا تهثثاه نحثثو األدب دالثثة‬
‫ثاييا عنثثد درهثثة حريثثة (‪29‬ا ومسثثتوض (‪17111‬ا‪ ،‬ممثثا يش ثير نل ث وهثثود فثثر‬
‫نح ث ا‬
‫بين متوسس درهثام القيثاس القبلث والقيثاس البعثدي لسثىب المهموعثة التهريبيثة‬
‫(بع ثثد ا س ثثتمتاع بد ارس ثثة األدبا ل ثثالح القي ثثاس‬
‫فث ث مقي ثثاس ا ته ثثاه نح ثثو األدب م‬
‫البعدي ‪.‬‬
‫وأن إيمة "م" ملبعثد ترتيثب األدب بثين فثروع اللغثة العربيثة والمثواد الد ارسثية األشثرض‬
‫ثاييا عن ثثد درهثثة حريثثة (‪29‬ا ومس ثثتوض‬
‫ف ث مقيثثاس ا تهثثاه نح ثثو األدب دالثثة نح ث ا‬
‫(‪17111‬ا مما يشير نل وهود فر بين متوسثس درهثام القيثاس القبلث والقيثاس‬
‫(بعثثد ترتيثثب‬
‫البعثثدي لسثثىب المهموعثثة التهريبيثثة ف ث مقيثثاس ا تهثثاه نحثثو األدب م‬
‫األدب بثثين فثثروع اللغثثة العربيثثة والم ثواد الد ارسثثية األشثثرضا ل ثثالح س ثىب القيثثاس‬
‫البعدي ‪.‬‬
‫ثاييا عن ثثد دره ثثة حري ثثة (‪29‬ا‬ ‫باسي ثثافة لك ثثم م ثثا س ثثب فث ث ن إيم ثثة "م" دال ثثة نح ث ا‬
‫ومس ثثتوض (‪17111‬ا لمقي ثثاس ا ته ثثاه نح ثثو األدب ب بع ثثاده الثىث ثثة مم ثثا يش ثثير نلث ث‬
‫وهود فر بين متوسس درهام القياس القبل والقياس البعدي لسثىب المهموعثة‬
‫التهريبية ف مقياس ا تهاه نحو األدب ب بعاده الثىثة ل الح القياس البعدي ‪.‬‬
‫اسح ثثاي ال اربثثع‪ ،‬وهثثذا معنثثاه أن سثثىب المهموعثثة‬ ‫ثثحة الفثثر‬ ‫وبثثذلع تثبثثم‬
‫التهريبية إد ت ثروا بتدريس البرنامن القايد عل اسثتراتيهية دوايثر األدب؛ ممثا أدض‬
‫د ارسثثته وا سثثتمتاع بثثه وح ثثوله‬ ‫نلث حثثدو اتهثثاه نيهثثاب نحثثو األدب مثثن حيث‬
‫عل ترتيب متقدد بثين فثروع اللغثة العربيثة والمثواد الد ارسثية األشثرض لثدض السثىب‪،‬‬
‫نمر لسبيعثة البرنثامن‪ ،‬وهثذه النتيهثة تثبثم فاعليثة البرنثامن القثايد علث اسثتراتيهية‬
‫اا‬
‫دواير األدب ف ا تهاه نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬

‫‪622‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫وبذلع تمم اسهابة عن السثضام ال اربثع مثن أسثيلة البحث ‪ ،‬والثذي ن ثه مثا فاعليثة‬
‫البرنامن القايد عل استراتيهية دواير األدب لتنمية مهارام التذو األدب وا تهاه‬
‫نحو األدب لدض سىب المرحلة الثانوية؟ ‪.‬‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪622‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫مناقشة النتائج وتفسيرها‪:‬‬

‫فاعلية البرنامن القايد عل استراتيهية دواير األدب ف تنمية‬ ‫أمهرم نتاين البح‬
‫مهثثارام التثثذو األدب ث وا تهثثاه نحثثو األدب لثثدض سثثىب ال ثثه األوم الثثثانوي‪،‬‬
‫عل النحو اآلت‬
‫‪ -1‬اسثثتراتيهية دوايثثر األدب اسثثتراتيهية تعليميثثة تتيثثمن شل ث عمثثم تعثثاون بثثين‬
‫المتعلمين ‪.‬‬
‫‪ -2‬دوايث ثثر األدب تقث ثثود عل ث ث عث ثثدد مث ثثن العنا ث ثثر أهمهث ثثا تنمث ثثيد العمث ثثم‪ ،‬تنمث ثثيد‬
‫أساس التعلد‪ ،‬التعاون الهده األسم من التعلد ‪.‬‬ ‫السىب‪ ،‬التش‬
‫‪ -1‬تش ث ثثتمم دواي ث ثثر األدب علث ث ث ع ث ثثدد م ث ثثن ا س ث ثثتراتيهيام الفرعي ث ثثة منه ث ثثا ال ث ثثتعلد‬
‫التعاون ‪ ،‬الق ار ذ األدبية المستقلة‪ ،‬سرح األسيلة‪ ،‬المناإشة‪ ،‬ومراإبة الفهد ‪.‬‬
‫‪ -4‬يعتمثثد البرنثثامن القثثايد عل ث اسثثتراتيهية دوايثثر األدب عل ث عثثدد مثثن األنشثثسة‬
‫التعليميثثة المسثثتشدمة منهثثا ت ثثميد البساإثثام‪ ،‬وعقثثد المنثثامرام األدبيثثة‪ ،‬وت ثثميد‬
‫هداوم مهاد الدواير األدبية‪ ،‬وت ميد أو ار عمم ‪.‬‬
‫‪ -1‬اعتمثثد البرنثثامن عل ث إيثثاس التثثذو األدب ث وا تهثثاه نحثثو األدب مثثن شثثىم‬
‫أسيلة ف مهام التذو متمثلة ف مقياس مهارام التثذو األدبث ومقيثاس ا تهثاه‬
‫نحو األدب لدض سىب ال ه األوم الثانوي ‪.‬‬

‫‪622‬‬
 ‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫التوصيات والمقترحات‪:‬‬
‫‪-‬توصيات البحث‪:‬‬
‫‪ -1‬الت كيثثد علث المعلمثثين بث ن التثثذو األدبث يشتلثثه مثثن سالثثب آلشثثر؛ وبالتثثال‬
‫ف ن عملية إياسه تتد من شىم مقاييس للتذو األدب ‪.‬‬
‫‪ -2‬عقثثد دورام للمعلمثثين والقثثايمين عل ث العمليثثة التعليميثثة ف ث المرحلثثة الثانويثثة؛‬
‫لتثثدريبهد عل ث أهميثثة تحديثثد اتهثثاه السثثىب نحثثو مثثادذ األدب‪ ،‬وكيفيثثة إياسثثها مثثن‬
‫شىم مقاييس ا تهاه نحو مادذ األدب ‪.‬‬
‫‪ -1‬تزوي ثثد المعلم ثثين والقي ثثادام التعليمي ثثة فث ث الم ثثدارس الثانوي ثثة بمقي ثثاس الت ثثذو‬
‫األدب ؛ بهده إياس مهارام التذو األدب لدض السىب ‪.‬‬
‫‪ -4‬نمداد المعلمين والقيادام التعليميثة فث المثدارس الثانويثة بمقيثاس ا تهثاه نحثو‬
‫األدب؛ بهثده تحديثثد اتهثثاه السثثىب نحثثو مثثادذ األدب مثثن شثثىم مثثدض اسثثتمتاعهد‬
‫بها وترتيبها بين فروع اللغة العربية بم والمواد الدراسية األشرض ‪.‬‬
‫‪ -1‬عقث ثثد ورش عمث ثثم للمعلمث ثثين لتث ثثدريبهد عل ث ث كيفيث ثثة تنفيث ثثذ ب ث ثرامن إايمث ثثة عل ث ث‬
‫استراتيهية دواير األدب‪.‬‬
‫‪ -‬مقترحات البحث‪:‬‬
‫الحال ‪ ،‬يمكن اإتراح نه ار البحو العلمية اآلتية‬ ‫ف يو نتاين البح‬
‫‪ -1‬برن ثثامن إ ثثايد علث ث اس ثثتراتيهية دواي ثثر األدب لتنمي ثثة مه ثثارام الفه ثثد الق اريث ث‬
‫التذوإ لدض تىميذ المرحلة اسعدادية ‪.‬‬
‫‪ -2‬فاعليثة اسثتراتيهية مقترحثثة إايمثة علث الحلقثام األدبيثة لتنميثثة ا تهثاه نحثثو‬
‫مادذ الق ار ذ لدض تىميذ المرحلة ا بتدايية ‪.‬‬
‫‪ -1‬أث ثثر اس ثثتشداد دواي ثثر األدب فث ث تنمي ثثة مه ثثارام التعبي ثثر الكت ثثاب اسب ثثداع‬
‫وا تهاه نحو المادذ لدض سىب المرحلة الثانوية ‪.‬‬
‫ث ثثعوبام تحليث ثثم‬ ‫‪ -4‬فاعليث ثثة برنث ثثامن إث ثثايد عل ث ث الث ثثدواير األدبيث ثثة ف ث ث عث ثثىا‬
‫األدبية لدض سىب المرحلة الثانوية ‪.‬‬ ‫الن و‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪622‬‬
‫مجلة الدراسات التربوية واالنسانية ـ كلية التربية ـ جامعة دمنهور ـ المجلد السابع‪ -‬العدد(‪ -)3‬لسنة ‪5102‬‬

‫قائمة المراجع‬
‫أوًال‪ :‬المراجع العربية‪:‬‬
‫استراتيهية دواير األدب‬ ‫إايد عل‬ ‫‪ -1‬أشهان حامد الشديفام (‪2112‬ا برنامن تعليم‬
‫ف‬ ‫تنمية فهد المقرو لدض تىميذ ال ه الرابع األساس‬ ‫والكشه عن أثره ف‬
‫األردن‪ ،‬مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات التربوية والنفسية‪ ،‬العدد (‪1‬ا‪ ،‬المهلد‬
‫(‪21‬ا ‪.‬‬
‫‪From: http://www.iugaza.edu.ps/ar/periodical/ISSN1726-6807‬‬
‫شساب (‪2111‬ا القياس والتقويم في العلوم النفسية والتربوية واالجتماعية‪،‬‬ ‫‪ -2‬عل‬
‫القاهرذ‪ ،‬األنهلو الم رية ‪.‬‬
‫هيا لإلبداع اللغة العربية –‬
‫‪ -1‬محمد حماسة عبد اللسيه‪ ،‬وآشرون (‪2111-2114‬ا َ‬
‫الصف األول الثانوي الفصل الدراسي األول‪ ،‬القاهرذ‪ ،‬دار نهية م ر‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬المراجع األجنبية‪:‬‬
‫ً‬
‫‪4- Aguilar, E., (2010).The power of literature circles in the classroom,‬‬
‫‪from‬‬ ‫‪www.edutopia.org/blog/literature-circles-how-to-and-‬‬
‫‪reasons-why-elena-aguilar .‬‬
‫‪5- Daniels, H., (1994).Literature circle, key features of literature circles,‬‬
‫‪fromhttp://en.wikipedia.org/wiki/literature_circle#discussion_f‬‬
‫‪acilitator‬‬
‫‪6- Olufunwa, H.O., (2001).Literary appreciation, the English‬‬
‫‪compendium 3&4, department of English, Lagos State‬‬
‫‪University,‬‬ ‫‪Lagos,‬‬ ‫‪from‬‬ ‫‪file:///C:‬‬
‫‪/users/admin/downloads/literary%20appreciation.pdf‬‬

‫‪622‬‬
‫د‪ .‬كريستين زاهر حنا‬ ‫برنامج قائم على استراتيجية دوائر األدب لتنمية مهارات التذوق األدبى واإلتجاه نحو األدب‬

‫‪Doi:10.12816/0038089:‬‬ ‫‪622‬‬