‫تطور مهارات اللغة اإلستقبالية و التعبيرية‬

‫الوالدة الى ‪ 10‬سنوات‬

‫مهارة التعبير‬ ‫استراتيجية ( الفهم)‬ ‫المهارة اإلستقبالية (الفهم)‬ ‫العمر‬

‫‪ 3 – 1‬أشهر‪" :‬الهديل" ردا على‬ ‫•‬ ‫يبتسم عندما تتحدث‬ ‫•‬ ‫‪ 2 - 1‬اشهر من العمر‪:‬‬ ‫•‬ ‫الميالد –‬
‫كالم اآلخرين‬ ‫اليه‬ ‫يبتسم‬ ‫‪ 8‬أشهر‬
‫‪ 6 – 4‬أاشهر‪ :‬يلعب الرضيع‬ ‫•‬ ‫يبكي لسماع‬ ‫•‬ ‫‪ 7 - 3‬اشهر‪ :‬يستجيب‬ ‫•‬
‫باصدار مقاطع صوتية مكونة من‬ ‫االصوات الغاضبة‬ ‫الرضيع لنبرات و حدة‬
‫مقطع صوتي واحد (ساكن – متحرك)‬ ‫ويهدأ لسماع‬ ‫الصوت المختلفة‬
‫)‪(CV‬‬ ‫االصوات الودودة‬ ‫‪ 12 – 8‬شهر‪ :‬يستجيب‬ ‫•‬
‫‪ 8- 6‬أشهر‪ :‬تكوين المقاطع المتكررة‬ ‫•‬ ‫البحث عن المتحدث‬ ‫•‬ ‫الرضيع‬
‫(ساكن – متحرك‪ -‬ساكن – متحرك)‬ ‫يوقف عما يفعله‬ ‫•‬ ‫‪ o‬اسمه‬
‫)‪(CVCV‬‬ ‫للحظات ردا على‬ ‫‪" o‬ال"‬
‫‪ 10 – 8‬أشهر‪ :‬بدء التواصل‬ ‫•‬ ‫"ال"‬ ‫‪ o‬عبارات من‬
‫المقصود قرب نهاية السنة االولى من‬ ‫ينظر‪ ،‬يبتسم‪ ،‬يظهر‬ ‫•‬ ‫االلعاب الروتينية‬
‫العمر‬ ‫السرور في االلعاب‬ ‫‪ o‬كلمات محددة‬
‫‪ 12 – 8‬شهراً‪:‬‬ ‫•‬ ‫و االغانى الروتينية‬
‫‪ o‬يبدأ بالمناغاة بمقاطع صوتية‬ ‫يهدأ عندما يسمع‬ ‫•‬
‫(ساكنة و متحركة) متغيرة‬ ‫كلمات محددة و‬
‫‪ o‬الرطانة (اصدارات صوتية‬ ‫مألوفة مثل (ماما‪،‬‬
‫لفظية عشوائية)‬ ‫الحليب)‬
‫‪ o‬يصدر الرضيع كلمات‬
‫مبتكرة ‪Protowords‬‬
‫‪18 - 8‬شهر‪ :‬تتطور الكلمات‬ ‫•‬ ‫ينظر الى االشياء‬ ‫•‬ ‫يفهم القليل من الكلمات فى‬ ‫•‬ ‫‪12 – 8‬‬
‫االولى‬ ‫التي تنظر اليها االم‬ ‫السياق‬ ‫شهر‬
‫‪ o‬ال ‪ 50‬كلمة األولى تشمل‬ ‫يقوم بفعل على الشيء‬ ‫•‬ ‫يبدا االستجابة للطلب‬ ‫•‬
‫االشخاص واالشياء الي‬ ‫الذي ذكر اسمه‬ ‫"اعطنى"‬
‫يتفاعل معها يوميا‬ ‫يقلد الفعل مباشرة‬ ‫•‬
‫يستجيب للشيء الذي‬ ‫•‬ ‫يفهم كلمات مفردة خارج‬ ‫•‬ ‫‪18 – 12‬‬
‫ذكر اسمه‬ ‫خارج الروتي‪ ،‬بحاجة‬ ‫شهر‬
‫يؤدى األنشطه‬ ‫•‬ ‫لبعض التلميحات من السياق‬
‫المعتادة باستخدام‬
‫االجسام المالوفة‬
 ‫الجمل المكونة من كلمتين‪:‬‬ ‫يجد االشياء التي ذكر•‬ ‫•‬ ‫يفهم أسماء األشياء التي ال‬ ‫•‬ ‫‪24 – 18‬‬
‫يبدأ االطفال بربط كلمتين لتكوين جمل‬ ‫اسمها‬ ‫يراها امامه‪ .‬االشياء ‪.‬يفهم‬ ‫شهر‬
‫بسيطة في الكالم‬ ‫يتبع االوامر البسيطة‬ ‫•‬ ‫الجمل البسيطة المكونة من‬
‫• حجم مفرداته = ‪ 100 - 50‬مفردة‬ ‫يستجيب بشكل‬ ‫•‬ ‫كلمتين‬
‫• يسمي االشياء الشائعة‬ ‫مناسب على األسئلة‬ ‫يتبع االوامر بسيطة "دف‬ ‫•‬
‫• يبدأ بتسمية األفعال المألوفة‪( :‬قبلة‪،‬‬ ‫البسيطة‬ ‫السيارة"‪" ،‬ال تمسك‪ ،‬حار"‬
‫أمسك‪ ،‬يدغدغ)‬ ‫ينتبه للقصص‬ ‫•‬ ‫يفهم االسئلة البسيطة " اين‬ ‫•‬
‫• يبدأ بتسمية المفاهيم االساسية المالوفة‬ ‫البسيطة‪ ،‬يصفق‬ ‫ماما" ‪" ،‬مين على الباب"‪،‬‬
‫(حار‪ ،‬بارد‪ ،‬فوف‪ ،‬تحت)‬ ‫بيديه او يحرك جسمه‬ ‫" إيش تبغى"‬
‫• يبدأ باستخدام "كبير"‪" ،‬صغير"‬ ‫مع االغنية‬ ‫يستمتعبالقصص و‬ ‫•‬
‫• يستخدم الكلمات للتعبير عن "الوجود‬ ‫الحكايات البسيطة واالغانى‬
‫‪ ،‬اإلختفاء‪ ،‬الرفض اإلنكار"‬

‫حجم مفرداته اللفظية (يستخدمها)‬ ‫•‬ ‫يكمل المعلومات‬
‫‪:‬حوالى ‪ 546‬كلمة‬ ‫المفقودة‬
‫يسمي االشياء الشائعة‬ ‫•‬ ‫يتبع االوامر‬
‫يسمي األفعال المألوفة‪( :‬قبلة‪،‬‬ ‫•‬ ‫يستجيب بشكل‬
‫أمسك‪ ،‬يدغدغ)‬ ‫مناسب على‬
‫يسمي المفاهيم االساسية المالوفة‬ ‫•‬ ‫األسئلة‬
‫(حار‪ ،‬بارد‪ ،‬فوف‪ ،‬تحت)‬
‫يقول "اين‪ /‬فين"‬ ‫•‬
‫يسأل "لماذا"‪ /‬ليش؟"‬ ‫•‬
‫يقول ""كبير"‪" ،‬صغير"‬ ‫•‬
‫جمله عبارة عن وصف بسيطة‬ ‫•‬
‫لما يحدث او األحداث ‪.‬الطفل ال‬
‫يستطيع سرد قصة بعد‪.‬‬
‫معدل طول الجملة = ‪ 2.5‬كلمة‬ ‫•‬
‫•‬ ‫يفهم جمل مكونة من ثالث‬ ‫•‬ ‫‪30 – 24‬‬
‫كلمات‪ ،‬يحتاج إلى خبرة‬ ‫شهر‬
‫•‬ ‫سابقة بنفس السياق لفهم‬
‫•‬ ‫المعنى‬
‫يفهم االوامر ذات الخطوتين‬ ‫•‬
‫احضر الجوارب وضعهم‬
‫فى سلة"‬
‫يفهم الضمائر "لي" "لك"‬ ‫•‬
‫يستجيب ل "كبير ‪",‬‬ ‫•‬
‫"صغير"‬
‫يفهم كلمات األفعال " أقفز‪،‬‬ ‫•‬
‫شوت‪ ،‬بوس‪ ،‬ارمي‪"....‬‬
‫يبدأ بالتباع اوامر من ثالث‬ ‫•‬
‫خطوات‬
‫يفهم اسئلة " لماذا"‬ ‫•‬
‫يفهم النوع‪ :‬ولد‪ ،‬بنت‬ ‫•‬
‫يفهم جمل مكونة من ثالث‬ ‫•‬
‫كلمات‪ ،‬إال ان الخبرة السابقة‬
‫و السياق تحدد المعنىال يفهم‬
‫ترتيب الكلمات بعد (‬
‫يستجيب بفعل الشيي الذي‬
‫ورد في المكان االكثر‬
‫شيوعا بالطريقة المألوفة و‬
‫األكثر ترجيحاً مع ملئ‬
‫المعلومات الناقصة‬
‫بالمعلومات الموجودة)‬
‫يتبع اوامر مترابطة مكونة‬ ‫•‬
‫من خطوتين‬

‫امثلة‪:‬‬
‫"احضرحذائك و‬
 ‫البسه‪".‬‬
‫"أحضر دبدوبك و‬
‫احضنه"‬
‫• يستخدم كلمات التعليل مثل "إذا‪ ،‬ألن"‬ ‫يعبر عن السؤال‬ ‫•‬ ‫يفهم أسئلة بسيطة‪" :‬مين؟‪،‬‬ ‫•‬ ‫‪4–3‬‬
‫• يستخدم بعض صيغ الجمع في‬ ‫يرد على اسمه من‬ ‫•‬ ‫"ماذا‪/‬ايش"‪"،‬فين‪ /‬اين‪ ،‬و‬
‫سنوات‬
‫الكلمات مثل "خضار‪ ،‬حيوانات"‬ ‫غرفة اخرى‬ ‫يتستطيع سماعك حين تناديه‬
‫• يستخدم المفردات التي تعبر عن صلة‬ ‫من غرفة اخرى‬
‫القرابة مثل" عمة‪ ،‬خالة‪ ،‬أخ‪ ،‬أخت"‬
‫• يبدأ بتسمية المشاعر (فرحان‪،‬‬
‫زعالن)‬
‫بشكل يسأل "متى" ( ‪ 54‬شهرا‬‫يستجيب للسؤال •‬ ‫•‬ ‫يستمتع بالقصص و يمكنه‬ ‫•‬ ‫‪5–4‬‬
‫• يسأل " كيف"‪.‬‬ ‫مناسب‬ ‫االجابة على األسئلة البسيطة‬
‫سنوات‬
‫• يستخدم ظروف المكان "بين"‪" ،‬فوق"‪،‬‬ ‫االوامر‬ ‫يتبع‬ ‫•‬ ‫حولها‪ .‬يسمع ويفهم تقريبا‬
‫"على"‬ ‫كل شئ يقال (ضمن‬
‫• معدل طول الجملة‪:‬‬ ‫المعقول) فى المنزل او فى‬
‫‪ 4‬سنوات = ‪ 4.4‬كلمة‬ ‫مرحلة أو الروضة او‬
‫‪ 4.5‬سنوات= ‪ 5‬كلمات‬ ‫الحضانة‪.‬‬
‫• القصص والروايات بدائية (‪4.6 – 4‬‬ ‫يتبع اوامر غير مترابطة‬ ‫•‬
‫سنة)‬ ‫مكونة من ثالث خطوات و‬
‫• مكونة من تسلسل األفعال مع حدث‬ ‫كذلك متعددة الخطوات‬
‫في البداية‪ ،‬و فعل و في بعض األحيان‬ ‫يجيب على أسئلة اكثر تعقيدا‬ ‫•‬
‫نتيجة و لكن بدون حل‪.‬‬ ‫"من ‪" ،‬ماذا" "أين"‪،‬‬
‫• تحتوى على االقل على ثالث عناصر‬ ‫"لماذا"" و كذلك بعض‬
‫نحوية قصصية (مثل‪ :‬المكان‪،‬‬ ‫أألسئلة " متى "و "كيف"‬
‫الشخصية‪ ،‬األدوات"‬
‫مثال‪:‬‬
‫هناك عصا كبيرة فى الطريق ‪.‬وقد‬
‫اعترضت طريقي فحاولتاإلستدارة و‬
‫لكني صدمت دراجتي بها‪.‬‬
‫• يسأل االسئلة الوقائعية و اإلستنتاجية‬ ‫يستجيب بشكل‬ ‫•‬ ‫يتبع اوامر غير مترابطة‬ ‫•‬ ‫‪6–5‬‬
‫• يبدا باتقان القواعد النحوية غير‬ ‫مناسب للسؤال‬ ‫مكونة من ثالث خطوات‬
‫سنوات‬
‫اإلعتيادية‪ 7- 5( .‬سنوات)‬ ‫يتبع االوامر‬ ‫•‬ ‫و اوامر متعددة الخطوات‬
‫يظهر فهم القصص و • يستخدم و يفهم المبني للمجهول (‪– 5‬‬ ‫•‬ ‫يجيب على اسئلة اكثر‬ ‫•‬
‫‪ 7‬سنوات)‬ ‫ذلك باإلستجابة على‬ ‫تعقيدا " من ‪" ،‬ماذا" "أين"‪،‬‬
‫امثلة‪:‬‬ ‫اسئلة تتعلق القصة‬ ‫"لماذا"‪ "،‬متى "‪" ،‬كيف"‬
‫"اُكلت الكعكة امس"‬ ‫يجيب على االسئلة الوقائعية‬ ‫•‬
‫و اإلستنتاجية‬
‫يستمع ويفهم القصص‬ ‫•‬
‫الخاصة بمرحلته الدراسية و‬
‫التي تقرأ بصوت مرتفع له‬
‫فهم‪/‬يتبع المحادثة البسيطة‬ ‫•‬
 ‫يستخدم معظم اجزاء الكالم‪ ،‬أغلب‬ ‫•‬ ‫يستجيب بشكل مناسب‬ ‫يتبع اوامر غير مترابطة •‬ ‫•‬ ‫‪7–6‬‬
‫مهارات النحوى مكتسبة‬ ‫للسؤال‬ ‫مكونة من ثالث خطوات‬
‫يعبر عن االفكار باستخدام مجموعة‬ ‫الخطوات‬ ‫و اوامر متعددة‬ ‫سنوات‬
‫•‬ ‫يتبع االوامر‬ ‫•‬
‫متنوعة من الجمل المعقدة‬ ‫يظهر فهم ما سمعه عن‬ ‫يجيب على اسئلة اكثر •‬ ‫•‬
‫يسأل االسئلة الوقائعية و اإلستنتاجية‬ ‫•‬ ‫طريق استرجاع‬ ‫تعقيدا " من ‪" ،‬ماذا" "أين"‬
‫يعطى التوجيهات و األوامر‬ ‫•‬ ‫المعلومات واالستجابة‬ ‫‪" ،‬لماذا"‪ "،‬متى "‪" ،‬كيف"‬
‫يستخدام مجموعة متنوعة من الكلمات‬ ‫•‬ ‫للتعليمات‬ ‫يستمع ويفهم القصص‬ ‫•‬
‫وليس فقط إعادتها نفسها مرارا‬ ‫الخاصة بمرحلته الدراسية و‬
‫وتكرارا‬ ‫التي تقرأ بصوت مرتفع له‬
‫يفهم القصص‬ ‫•‬
‫يستخدم معظم اجزاء الخطاب‪ ،‬أغلب‬ ‫•‬ ‫يظهر فهم القصص و‬ ‫•‬ ‫يتبع اوامر لفظية مكونة من‬ ‫•‬ ‫‪8–7‬‬
‫القواعد النحوية مكتسبة‬ ‫ذلك باإلستجابة على‬ ‫اربع خطوات‬
‫يتقن اغلب القواعد النحوية غير‬ ‫•‬ ‫يفهم المفردات المتعلقة‬ ‫•‬
‫سنوات‬
‫اسئلة تتعلق القصة‬
‫المألوفة‬ ‫باإلتجاهات‬
‫يستخدم ويفهم المبني للمجهول‬ ‫•‬ ‫يستمع ويفهم القصص‬ ‫•‬
‫يستخدم الجمل المعقدة بصورة متزايدة‬ ‫•‬ ‫الخاصة بمرحلته الدراسية‬
‫في الكالم اإلعتيادي‬ ‫يفهم االكلمات ذات المعانى‬ ‫•‬
‫يسأل و يجيب االسئلة الوقائعية و‬ ‫•‬ ‫متعددة‬
‫اإلستنتاجية‬
‫يعطى توجيهات مع ‪ 4 – 3‬خطوات‬ ‫•‬
‫يبدا باستخدام المترادفات و كلمات‬ ‫•‬
‫التي تعبر عن تصنيف فئات األشياء‬
‫اثناء تعريف المفردات (‪9 – 7‬‬
‫سنوات)‬
‫إصدار اللغة المجازية يبدأ و ويزيد‬ ‫•‬
‫(‪ 9 – 7‬سنوات)‬
‫امثلة‪:‬‬
‫"زي األطرش في الزفة"‬

‫يستخدم المصطلحات الواضحة‬ ‫•‬ ‫يظهر االستماع عن‬ ‫•‬ ‫يصغى بانتباه فى المواقف‬ ‫•‬ ‫‪9–8‬‬
‫والمحددة فى الحديث والمناقشات‬ ‫طريق المشاركة فى‬ ‫الجماعية‬
‫يستخدم المفردات المتعلقة بموضوع‬ ‫•‬ ‫يتبع اوامر مكونة من اربع‬ ‫•‬
‫سنوات‬
‫المناقشة وااإلجابة‬
‫يسأل و يجيب االسئلة الوقائعية و‬ ‫•‬ ‫على األسئلة‬ ‫خطوات و أعلى‬
‫اإلستنتاجية‬ ‫يتبع االوامر‬ ‫•‬ ‫يفهم المفردات المتعلقة‬ ‫•‬
‫يشرح الدرس المستفاد‬ ‫•‬ ‫والتوجيهات‬ ‫باإلتجاهات‬
‫استخدام مجموعة متنوعة من الكلمات‬ ‫•‬ ‫يظهر فهم القصص و المواد‬ ‫•‬
‫وليس فقط إعادتها نفسها مرارا‬ ‫الخاصة بمرحلته الدراسية‬
‫وتكرارا‬
‫يبدا باستخدام المترادفات و كلمات‬ ‫•‬
‫التي تعبر عن تصنيف فئات األشياء‬
‫اثناء تعريف المفردات (‪9 – 7‬‬
‫سنوات)‬
 ‫يستخدم لغة بفعالية الغراض و‬ ‫•‬ ‫يظهر فهم المواد و‬ ‫•‬ ‫• يستمع ويفهم معلومات قدمها‬ ‫‪10 – 9‬‬
‫حاالت متنوعة ح‬ ‫المحتوى الخاص‬ ‫زمالءه‬
‫يشارك فى مناقشات المجموعات‬ ‫•‬
‫سنوات‬
‫بمرحله الدراسية عن‬ ‫• يكون ارائه على اساس‬
‫يعطى التوجيهات الصحيحة لالخرين‬ ‫•‬
‫طريق اإلجابة بشكل‬ ‫االدلة‬
‫يوجز و يعيد صياغة االفكار‬ ‫•‬
‫ينظم المعلومات للتوضيح‬ ‫•‬
‫مناسب على األسئلة و‬ ‫• يستمع الغراض محددة‬
‫يستخدم المفردات و العلومات المتعلقة‬ ‫•‬ ‫المعلومات المتعلقة‬ ‫يظهر فهم مضمون المواد‬ ‫•‬
‫بالموضوع للتعلم‬ ‫بها‪.‬‬ ‫الخاصة بمرحلته الدراسية‬
‫يقدم عروض شفوية‪ /‬لغظية‬ ‫•‬ ‫يفهم النكت وااللغاز بناء على‬ ‫•‬
‫يمكنه إعطاء تفسير للعالقة بين‬ ‫•‬ ‫اوجه التشابه‬
‫المعانى المتعددة للكلمات (التشابه‬ ‫يفهم النكت وااللغاز بناء على‬ ‫•‬
‫الجزئي) (‪ 12 – 9‬سنة)‬ ‫اوجه اإلختالف و الغموض (‪– 9‬‬
‫يستخدم المفردات األكثر تجريدا و‬ ‫•‬ ‫‪ 12‬سنة)‬
‫مفردات وقواعد نحوية محددة و‬ ‫يفهم معظم التعبيرات او‬ ‫•‬
‫جمل معقدة فى الكتابة أكثر من‬ ‫المصطلحات الشائعة‬
‫المحادثة (‪ 12 – 9‬سنة)‬
‫يستخدام مجموعة متنوعة من الكلمات‬ ‫•‬
‫وليس فقط إعادتها نفسها مرارا‬
‫وتكرارا‬
‫يبدا باستخدام المترادفات و كلمات‬ ‫•‬
‫التي تعبر عن تصنيف فئات األشياء‬
‫اثناء تعريف المفردات‬
‫يستخدم لغة أكثر تجريداً أثناء‬ ‫•‬
‫المحادثة‬

‫امثلة‪:‬‬
‫"اللي يده في الماء مش زي اللي يده في‬
‫النار"‬

‫المراجع‬
‫)‪Rosetti, L (2001) Communication Intervention (Birth to three‬‬
‫‪http://www.home-speech-home.com/language-disorder.html‬‬

‫ترجمة د‪ .‬نهلة شاش‬

‫ورشة عمل‪ :‬مهارات التواصل اإلجتماعي لدى األطفال في مرحلة رياض األطفال و سن المدرسة‪ :‬التقييم و العالج‬
‫الندوة العلمية السنوية التاسعة عشرة لإلضطرابات التواصلية – مركز جدة للنطق و السمع‬