‫‪ -‬المجزؤة ‪ :‬الثانية‪.

‬‬ ‫‪-‬الحصص المقررة ‪: 3‬حصص‬ ‫‪-‬المستوى ‪:‬جذع التعليم األصيل وجذع العلوم والتكنولوجيا‬
‫‪ -‬الوحدة ‪:‬األولى ‪.‬‬ ‫‪ -‬المراجع ‪ :‬الكتاب المدرسي "منار التاريخ والجغرافيا"‬ ‫‪-‬المادة ‪:‬التاريخ ‪. -‬الحصص المحتملة ‪:‬‬
‫أهداف التعليم ‪-‬دراسة أهم مبادئ فكر األنوار االنجليزي وخلفيته االجتماعية والسياسية ‪.‬‬ ‫الكفايات والقدرات المستهدفة ‪: -‬كفاية معرفية ثقافية‪.‬‬
‫‪-‬التموضع في الزمان والمكان ‪.‬‬
‫‪-‬دراسة أهم مبادئ فكر األنوار الفرنسي وخلفيته االجتماعية والسياسية ‪.‬‬
‫‪-‬ترسيخ اكتساب المهارات المنهجية ‪.‬‬
‫‪ -‬رصد بعض وسائل نشر فكر األنوار‪.‬‬
‫‪ -‬ترسيخ اكتساب كفايات تواصلية ‪.‬‬

‫التقويم المرحلي‬ ‫المضمون‬ ‫التدبير الديداكتيكي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫أهداف التعلم‬

‫تمهيد ‪:‬‬

‫صغ إشكالية‬ ‫عرفت أوربا خلل القرنين ‪17‬و ‪18‬بروز حركة فلسفية قادها مفكرون انجليز و‬ ‫ينننقنلنس األسنننننتننناذ منن عنننوان الننندر‬ ‫‪-‬التمهيد و التدرب على‬
‫مناسبة لعنوان‬ ‫ويسنننننتندرم التلمينذ اإلجنابنة عن زمنان فرنسيون سميت بعصر األنوار‪.‬‬ ‫القر اإلشكالي‬
‫الوحدة‪.‬‬ ‫ومجال وموضنوع الوحدة ‪.‬ثم دفع التلميذ‬
‫إلى صنننننيننادننة تمهينند للنندر ثم قر اإلشكالية ‪:‬‬
‫إشكالية مناسبة للوحدة ‪.‬‬
‫‪-‬فما هي أهم مبادئ فكر األنوار االنجليزي؟‬

‫‪-‬وما هي مبادئ فكر األنوار الفرنسي؟‬

‫‪-‬وما هي بعض وسائل نشر هذا الفكر؟‬

‫‪1-‬مبادئ فكر األنوار االنجليزي ‪.‬‬ ‫يستدرم األستاذ المتعلمين للتعرف على‬
‫مفهوم عصر األنوار انقلقا من النصين‬
‫المققع التعليمي األول ‪:‬‬

‫‪1‬و ‪2‬ص ‪64‬وذلك باإلجابة عن األسئلة‬ ‫النص ‪1‬و ‪2‬ص‪64‬‬ ‫‪-‬أدر أهم مبادئ فكر‬
‫‪ 1-‬مفهوم األنوار‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫األنوار االنجليزي‪.‬‬

‫‪-‬عرف القرن ‪18‬بقرن األنوار حيث عرف أفكار فلسفية تدعوا إلى استعمال العقل‬ ‫استخرم األفكار العامة‪.‬‬ ‫‪-‬استخالص مفهوم‬
‫حدد مفهوم‬ ‫والدعوة إلى الحرية ‪...‬ونبذ اللمساواة و االستبداد ‪.‬‬ ‫عصر األنوار‬
‫عصر األنوار‬ ‫أذكر بعض سمات األنوار كما حددها‬
‫النصين ‪..‬‬

‫‪ 2-‬أهم رواد فكر األنوار االنجليزي‬

 ‫ظهر عدد من المفكرين خلل القرن ‪17‬انتقدوا األوضاع االقتصادية و االجتماعية‬
‫والسياسية السائدة آن ذاك‪ ،‬من أبرزهم توما هوبز وجون لوك ‪.‬‬
‫يدعو األستاذ التلميذ انقلقا من‬
‫أهم نظرياته‬ ‫تعريفه‬ ‫المفكر‬ ‫مصقلحات وأعلم إلى التعريف بتوما‬
‫هوبز ‪,‬يتم قراءة الوثائس استخرام‬
‫‪-‬دافع عن نظام الحكم المقلس‬ ‫‪-‬فيلسوف انجليزي (‬ ‫األفكار األساسية ثم عنوان لكل فقرة ‪.‬‬
‫وضرورة تنازل األفراد عن حقوقهم‬ ‫)‪1588-1679‬من بين‬ ‫‪-‬استخالص مبادئ فكر‬
‫القبيعية‬ ‫واضعي النظريات‬ ‫وضح الفرق بين الحس القبيعي والقانون‬ ‫األنوار االنجليزي من‬
‫السياسية الحديثة‪.‬‬ ‫الوضعي ‪.‬‬ ‫مصقلحات وأعلم ص‪65‬‬ ‫خالل دراسة نموذج‬
‫‪-‬اعتبر أن اإلنسان قد مروا علقاتهم‬ ‫توماس هوبس وجون‬
‫بمرحلتين‬ ‫صاحب كتاب ليفياتان‬ ‫الوثائس ‪2-3-4-5‬ص‪65‬‬ ‫لوك‪.‬‬
‫‪-‬توماس‬
‫‪-‬مرحلة ما قبل المجتمع وهي مرحلة‬ ‫(التنين الجبار )‬
‫همجية تمنع اإلنسان بحقه القبيعي‬ ‫هوبر‬
‫المتمثل في الحرية المقلقة‬

‫‪-‬المرحلة المجتمعية اتفس النا‬

‫خللها على وضع قوانين وقواعد عامة‬
‫(قانون قبيعي)يتنازل حل واحد على‬
‫جزء من حريته لكي يستقع العيش في‬
‫جماعة‬

‫‪-‬نادى بالحقوق القبيعية اإلنسان أي أن‬ ‫‪-‬فيلسوف انجليزي‬

‫لكل شخص حس السيادة على نفسه‪.‬‬ ‫)‪(1632-1704‬اهتم‬
‫بميدان األخلق‬
‫‪-‬التمتع بخيرات المجتمع في حدود‬ ‫والسياسة‬
‫االستعمال السليم ‪.‬‬

‫‪-‬يقول بعدم أحقية الحاكم في التقاول‬ ‫‪-‬جون لوك‬

‫بالقوة على القانون ‪.‬‬

‫‪-‬يحس للمجتمع أن يقاوم الحكومة‬

‫المستبدة انقلقا من الحكومة من‬
‫المدنية (المنتخبة‪).‬‬
‫استنتج بعض‬ ‫بعد ذلك يوجه انتباه التلميذ‬
‫‪-‬ضرورة فصل السلقة التشريعية عن‬
‫مبادئ فكر‬ ‫إلى(مصقلحات وأعلم )وقر األسئلة‬
‫السلقة التنفيذية‬
‫األنوار انقلقا‬ ‫التالية ‪:‬‬
‫من أفكار هوبز‬
‫وجون لوك؟‬ ‫‪-‬عرف بجون لوك انقلقا من‬
‫"مصقلحات وأعلم ‪".‬‬

‫‪-‬استخرم الفكرة العامة لكل نص‪.‬‬

‫مصقلحات وأعلم ص‪66‬‬
‫‪-‬إلى أي حد يمكن التمتع بخيرات‬
‫المجتمع ‪.‬‬ ‫الوثائس ‪7+6‬ص‪66‬‬

‫يتم استخرام األفكار األساسية لكل نص‬ ‫الوثائس ‪8+9‬ص‪66‬‬

‫بعد قراءته ‪.‬‬

‫‪-‬حدد السلقة األسمى للدولة نص ‪8‬‬

‫‪-‬عرف بمفهوم االستبداد واستنتج رأى‬

‫لوك في مسألة فصل السلق ‪.‬‬

‫‪2-‬مبادئ فكر األنوار الفرنسي‬ ‫المققع التعلمي الثاني‪:‬‬

‫‪-‬أدر أهم مبادئ فكر‬

‫‪ 1-‬أهم رواد فكر األنوار بفرنسا‬ ‫األنوار الفرنسي‬
‫يقوم التلميذ بمساعدة األستاذ بتحديد أهم‬ ‫الخق الزمني ص‪67‬‬
‫‪-‬تعاقب على حكم فرنسا خلل ق ‪18‬ثلث ملوك (لوي )‪14-15-16‬مارسوا حكم‬ ‫ملوك فرنسا خلل ق ‪18‬م‪.‬‬
‫استبدادي بدعم من الكنيسة و النبلء‪ ،‬وعرفت فرنسا مجموعة من األزمات‬
‫االقتصادية واالجتماعية وبروز مجموعة من المفكرين الذين حاولوا تغير األوضاع‬ ‫‪-‬استخرم أهم األحداث في فرنسا ق‬
‫العامة بأفكارهم منهم ‪:‬‬ ‫‪18‬م ‪.‬‬

‫أهم نظرياته‬ ‫تعريفه‬ ‫المفكر‬

‫‪-‬نوه بجون لوك وبالمؤسسات‬
‫البريقانية‬
‫له كتاب مهم اسمه "رسائل‬
‫‪-‬حافظ على التراتبية القبقية‬
‫في المجتمع‬
‫‪-‬دعا إلى االستبداد المنير أي‬
‫أن يكون الحكم لصالح الشعب‬
‫دون أن يشارك في حكم نفسه‬
‫رجل أعمال من الفئة‬ ‫‪-‬أستخلص فكر األنوار‬
‫البرجوازية )‪(1694-1778‬‬ ‫من خالل نموذج فولتير‬
‫منتيسكيو و جون جاك‬
‫فلسفية‪,‬صاحب نظرية‬ ‫مصقلحات وأعلم ص ‪ 67‬يتم التعريف بفولتير بعد قراءة النص‬ ‫روسو‬
‫االستبداد المنير ‪.‬‬ ‫يقوم التلميذ باستخرام الفكرة العامة –‬ ‫الوثيقة ‪11‬ص‪67‬‬
‫استخلص القيمة التي دافع عنها فولتير ‪.‬‬
‫بعد ذلك يقوم األستاذ بتقديم أفكار‬
‫إضافية ‪.‬‬
 ‫وأن تكون السلقة في يد‬
‫شخص واحد دير مستبد ‪.‬‬ ‫فولتير‬

‫‪-‬عرف بمونتيسكيو ‪.‬‬

‫‪-‬ميز بين ‪3‬أنواع من السلق ‪:‬‬ ‫مفكر وكاتب )‪(1689-1755‬‬ ‫‪-‬ميز أنواع السلق التي نادى بها ‪.‬‬ ‫أعلم ص ‪68‬الوثيقة‬
‫السلقة التشريعية ‪/‬التنفيذية ‪/‬‬ ‫صاحب كتاب رو القوانين‬ ‫‪13‬ص‪68.‬‬
‫القضائية ‪.‬‬ ‫كان عضو برلماني ببوردو ‪.‬‬ ‫‪-‬حدد مدلول كل سلقة على حدة ‪.‬‬

‫‪-‬يرى بضرورة فصل السلق في‬ ‫استنتج ضرورة الفصل بينهم ‪. -‬‬
‫مونتيسكيو‬
‫الحكم وعدم تواجدها بيد شخص‬
‫واحد ‪.‬‬

‫‪-‬يرى أن اإلنسان قيب بقبعه‬ ‫مفكر وفيلسوف ‪(1712-‬‬

‫لكن المجتمع هو الذي يفسده‬ ‫)‪1778‬من مؤلفاته العقد‬
‫االجتماعي‬
‫‪-‬يرفض االستبداد بكل أشكاله‬

‫‪-‬ضرورة المساواة بين جميع‬

‫فئات المجتمع‬ ‫صف الصورة بعد التعرف على صاحبها‬
‫يقوم التلميذ بتقديم تعريف له ‪.‬‬ ‫الصورة ‪+‬مصقلحات‬
‫‪-‬دعا في كتابه إلى أن الشعب‬ ‫وأعلم ص‪70‬‬
‫الذي يضع بواسقة السلقة‬
‫التشريعية قوانين يخضع لها‬
‫الجميع والتالي – نظام‬ ‫بعد قراءة النص استخرم الفكرة العامة‬
‫ديمقراقي فيه المصلحة‬ ‫جون جاك‬ ‫حدد مفهوم الميثاق االجتماعي‬ ‫الوثيقة ‪18‬ص‪70‬‬
‫متبادلة ‪.‬‬ ‫روسو‬
‫استخرم الفكرة العامة ‪.‬‬

‫بين ضرورة خضوع الجميع للقانون ‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪19‬ص‪70‬‬

‫استخلص‬
‫مظاهر الحداثة‬
‫في فكر األنوار‬
‫الفرنسي‬
 ‫‪3-‬ساهمت عدة وسائل في نشر فكر األنوار‪.‬‬ ‫المققع ألتعلمي الثالث‪:‬‬

‫‪-‬أرصد بعض وسائل‬

‫‪ -1‬كان للصالونات الفكرية والمقاهي واألنسكلوبيديا وكذا الجرائد دور في نشر‬ ‫نشر فكر األنوار‬
‫فكر األنوار‪:‬‬
‫دورها في نشر فكر األنوار‬ ‫تعريفها‬ ‫الوسيلة‬ ‫‪-‬أتعرف الصالونات‬
‫‪-‬صف الصورة ‪+‬التعرف على‬ ‫الصورة ‪20‬ص‪71‬‬ ‫الفكرية والمقاهي‬
‫كان يجتمع فيها المفكرين لمناقشة‬ ‫حيث كانت الفئة‬ ‫الصالونات‬ ‫الشخصيات الفكرية الموجودة في‬
‫القضايا‬ ‫األرستقراقية‬ ‫الفكرية‬ ‫الصورة ‪.‬‬
‫الفكرية‪،‬الفنية\العلمية‪،‬وتبادل‬ ‫تستضيف في قصورها‬
‫التجارب واألفكار وبالتالي تبادل‬ ‫جماعات من المفكرين‬ ‫‪-‬عرف بالصالونات ‪.‬‬
‫الرأي والفكر‬ ‫والفنانين‬
‫‪-‬كيف ساهمت الصالونات في نشر فكر‬
‫في المقاهي كانت تقرأ الجرائد‬ ‫كانت تستقبل‬ ‫المقاهي‬ ‫األنوار؟ ‪.‬‬
‫بصوت مرتفع ومناقشة ما تتضمنه‬ ‫شخصيات فكرية‪،‬‬
‫من أخبار وقضايا حسب اهتمامات‬ ‫وهي مكان وفضاء‬
‫المستمعين‪.‬مما كان له أثر كبير في‬ ‫لقراءة الجرائد‬
‫نشر فكر األنوار‪.‬‬ ‫‪-‬ما موضوع الصورة ‪+‬عرف‬
‫قيم الدور الذي‬ ‫بالمقاهي ‪.‬‬ ‫الصورة ‪21‬ص‪71‬‬
‫لعبته كل من‬ ‫هدفت إلى التعريف بالفكر‬ ‫مؤلف ضخم يتكون‬ ‫األنسكلوبيديا‬
‫الصالونات‬ ‫البشري‪،‬ووجدت معارضة من قرف‬ ‫من ‪28‬جزء أشرف‬ ‫‪-‬ما الدور الذي ساهمت به في نشر فكر‬
‫الفكرية‬ ‫الكنيسة لما كانت تحمله من أفكار‬ ‫على تأليفه كل من‬ ‫األنوار ‪.‬‬
‫والمقاهي‬ ‫تحررية ‪.‬ساهمت بشكل كبير في‬ ‫ودالمبير بمساعدة‬
‫واألنسكلوبيديا‬ ‫نشر المعرفة اإلنسانية وتقريبها من‬ ‫‪160‬مفكر واستغرق‬
‫والجرائد في‬ ‫عموم النا‬ ‫صدوره ‪51- 21‬‬
‫نشر فكر‬ ‫‪1772‬‬
‫األنوار ‪.‬‬
‫كان بإمكان الجميع االقلع عليها‬ ‫انتاجات فكرية كانت‬ ‫الجرائد‬ ‫‪-‬ماموضوع الصورة ‪+‬التعريف‬
‫–ساهمت في نشر فكر األنوار‬ ‫تقرأ في المقاهي‬ ‫باألنسكلوبيديا ‪.‬‬ ‫الصورة ‪23‬ص‪71‬‬

‫‪-‬ما الدور الذي قامت الجانب الصالونات‬ ‫‪-‬أتعرف دور‬

‫خلصة‪:‬‬ ‫والمقاهي في نشر فكر األنوار ‪.‬‬ ‫األنسكلوبيديا‬

‫عرفت أوربا خلل عصر األنوار تقورات هامة في ميدان الفكر السياسي ‪-‬إلى ظهور‬ ‫يمكن لألستاذ اظافة وسيلة أخرى إلدناء‬
‫عدة نظريات تهدف إلى خدمة اإلنسان وأعقت تقورات جديدة ألنظمة الحكم كانت‬ ‫معارف التلميذ ‪.‬‬
‫سببا في اندالع العديد من الثورات‪.‬‬
‫وضح وجه التشابه واالختلف بين خصائص الفكريين االنجليزي والفرنسي ‪.‬‬ ‫التقويم اإلجمالي‬
 ‫‪:‬‬

‫المادة ‪:‬التاريخ ‪. -‬الحصص المحتملة‬ ‫‪ -‬الحصص المقررة ‪ :‬حصتان‬ ‫المستوى ‪ :‬جذع التعليم األصيل وجذع العلوم والتكنولوجيا‬

‫الوحدة ‪:‬الثانية التاريخ والجغرافيا‬ ‫المراجع ‪:‬الكتاب المدرسي "منار‬ ‫‪:‬المجزؤ ة ‪:‬الثانية‪. -‬‬
‫أهداف التعلم ‪-‬دراسة السياق التاريخي للثورة الفرنسية واستخلص أسبابها‬ ‫الكفايات والقدرات المستهدفة ‪: -‬كفايات معرفية ثقافية ‪.‬‬
‫‪-‬تتبع مسار اندالع الثورة الفرنسية واالشتغال بتققيعها الزمني ‪.‬‬ ‫‪-‬التموضع في الزمن والمكان ‪.‬‬
‫‪-‬استجلء نتائج الثورة الفرنسية واستخلص دالالتها في ترسيخ الحداثة السياسية واالجتماعية‬ ‫‪-‬ترسيخ اكتساب المهارات المنهجية ‪.‬‬
‫بالغرب األوربي ‪.‬‬ ‫‪-‬ترسيخ اكتساب كفايات تواصلية‪.‬‬

‫التقويم المرحلي‬ ‫المضمون‬ ‫التدبير الديداكتيكي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫أهداف التعلم‬

‫تمهيد‪:‬‬ ‫ينقلس األستاذ من الخقاقة ويعمل رفقة التلميذ‬ ‫الخقاقة ص ‪73‬‬ ‫التمهيد والتدرب على‬
‫بتحديد الفترة الزمنية المدروسة‬ ‫قر اإلشكالية‪.‬‬
‫صغ إشكالية‬ ‫‪+‬المكان‪+‬الموضوع واإلجابة على األسئلة المرفقة عرفت فرنسا في القرن ‪18‬م النظام الملكي المقلس‪ ،‬هذا النظام لم يستقيع‬
‫مناسبة للوحدة‪.‬‬ ‫للخقاقة ‪.‬ثم صيادة تمهيد مناسب ثم دفع التلميذ مسايرة المستجدات التي حدثت في النصف األخير من ق ‪18‬والتي أدت‬
‫الحدوث الثورة الفرنسية‪.‬‬ ‫إلى وضع إشكالية مناسبة ‪.‬‬

‫اإلشكالية ‪:‬‬

‫فما هي أسباب ومراحل ونتائج هذه الثورة ؟‬

‫‪1-‬أدت مجموعة من األسباب إلي قيام الثورة الفرنسي ‪.‬‬ ‫يقدم األستاذ للعنصر المدرو ويقوم بوضع‬
‫جدول يظم أهم األحداث‪+‬المميزات‪ ،‬التي أدت إلى‬
‫المققع ألتعلمي األول‪:‬‬

‫قيام الثورة واستغلل الدعامات واإلجابة عن‬ ‫‪-‬أدر السياق‬

‫‪ 1-‬عرفت فرنسا أحدات سياسية واجتماعية واقتصادية أدت إلي قيام الثورة‬ ‫مجموعة من األسئلة ويكون االنقلق بالتعرف‬ ‫التاريخي للثورة‬
‫على مفهوم الحس اإللهي ‪.‬‬ ‫الفرنسية الستخلص‬
‫المميزات‬ ‫األحداث‬ ‫أسبابها‪.‬‬
‫‪-‬حدد الشخصية التي كانت تتمتع بهذا الحس ‪.‬‬
‫‪-‬تمتع الملك بسلقات مقلقة‪ ،‬يستمد هذه السلقة من هللا‬
‫(الحس اإللهي )يستبد بجميع السلق ‪.‬‬ ‫‪-‬حدد نوع السلق المخولة للملك ‪.‬‬ ‫الخقاقة ‪1‬ص ‪74‬‬

‫‪-‬كان لوي ‪16‬ضعيف الشخصية ‪+‬مترددا ومتشككا لم‬ ‫‪16.‬‬ ‫‪-‬استخرم بعض صفات الملك لوي‬
‫تكن له الردبة في السلقة ‪+‬اليحب مهنته قراراته‬ ‫سياسيا‬ ‫‪-‬أدرس طبيعة الحكم في‬
‫خاقئة ‪...‬‬ ‫‪-‬استنتج األوضاع التي كانت عليها فرنسا في تلك‬ ‫النظام القديم الستخالص‬
‫الفترة ‪.‬‬ ‫األسباب السياسية للثورة‪.‬‬
 ‫انقسام المجتمع الفرنسي إلى ثلث فئات‪ ،‬حيث يمثل النبلء‬
‫‪/2‬من مجموع السكان واإلكليرو (رجال الدين ‪) /1,‬‬
‫والبقية العظمى ‪/97‬من باقي فئات الشعب الفرنسي‬
‫النص ‪2‬ص ‪74‬‬
‫(الحرفين والعمال‪ ،‬والفلحين )‪...‬‬
‫‪-‬سمي الهيئات التي يتكون منها المجتمع‬ ‫‪-‬أدرس تركيبة المجتمع‬
‫‪-‬تم إثقال كاهل الشعب الفرنسي باألعباء الفيودالية‬
‫الفرنسي فبل الثورة ‪.‬‬ ‫الفرنسي والعالقات‬
‫(الضرائب‪+‬الهدايا‪+‬الحرمان من حس المشاركة في تسير‬ ‫اجتماعيا‬ ‫السائدة بين هيئاته‬
‫شؤون البلد ‪).‬‬
‫‪-‬حدد نسبة كل هيئة من سكان فرنسا‪.‬‬ ‫الستخالص األسباب الج‬
‫استخلص‬ ‫‪-‬عرف الميدان ألفلحي اضقراب في‬ ‫للثورة الفرنسية‪.‬‬
‫مساوئ التنظيم‬ ‫المحاصيل بسبب سوء األحوال الجوية تضرر في‬ ‫‪-‬استنتج قبيعة النظام اجتماعي السائد ‪.‬‬
‫السياسي‬ ‫المحاصيل الفلحية أثر على مدخول الفلحين عرضة‬
‫واالجتماعي‬ ‫للبقالة والجوع ‪.‬‬ ‫‪-‬عرف باألعباء الفيودالية ‪.‬‬
‫واالقتصادي‬ ‫الرسم ‪4‬والمبيان ‪5‬‬
‫الذي أدى إلي‬ ‫‪-‬توقيع معاهدة ‪1786‬التجارية مع بريقانيا – تراكم‬ ‫‪-‬حدد الفئات المتضررة منها والفئات المستفيدة‬ ‫ص ‪75‬‬
‫اندالع الثورة‬ ‫الديون ومعاناة الخزينة الفرنسية من إضرابات في‬ ‫منها ‪.‬‬
‫اقتصاديا‬
‫الفرنسية‪.‬‬ ‫مداخليها وأصبح العجز صفة مرافقة للميزانية ‪.‬‬
‫‪-‬أدرس مظاهر األزمة‬
‫االقتصادية للنظام القديم‬
‫الستخالص دورها في‬
‫الرسم ‪6‬ص ‪75‬‬ ‫التعجيل بالثورة‬
‫‪-‬حدد اإلقار الزمني والمكاني للنص ‪.‬‬ ‫الفرنسية‪.‬‬

‫‪-‬سمي الميدان المعني به ‪.‬‬

‫‪-‬استنتج النتائج المترتبة عن ذلك ‪.‬‬

‫‪-‬حدد اإلقار الزمني والمكاني للنص ‪.‬‬

‫‪-‬سمي الميدان أالقتصادية المعني به ‪.‬‬

‫النص ‪7‬ص ‪75‬‬
‫‪-‬استنتج المؤشرات الدالة على األزمة مستعينا‬
‫بالمبيان ‪9‬ص ‪76.‬‬

‫النص ‪8‬ص ‪75‬‬

 ‫‪ 2-‬مرت الثورة الفرنسية بعدة مراحل‬ ‫بعد ذلك يقوم األستاذ رفقة التلميذ إلى العنصر ‪2‬‬
‫للوحدة وذلك قصد التعرف على مراحل الثورة‬
‫المققع التعليمي الثاني‪:‬‬

‫الفرنسية ويكون ذلك برسم جدول يقسم المراحل‬ ‫‪-‬أتتبع مسار اندالع‬
‫الثورة ‪+‬المميزات واالعتماد على الدعامات‬ ‫الثورة الفرنسية وأشتغل‬
‫وقر أسئلة تساعد على مأل الجدول مثل ‪:‬‬ ‫بتققيعها الزمني‪.‬‬
‫‪ -1‬ققعت الثورة الفرنسية ثلث مراحل‬

‫المميزات‬ ‫المراحل‬ ‫حدد موضوع الخقاقة‪ ،‬ثم صف مسار اندالع‬

‫الثورة الفرنسية ‪.‬‬
‫‪-‬بعد استفحال األزمة دعا لوي ‪16‬إلى مجل‬
‫الهيئات العامة ‪1789‬إال أن األهداف كانت‬
‫متضاربة‪.‬‬

‫‪-‬رفض لوي ‪16‬االعتراف بالجمعية العامة وقلب‬ ‫‪-‬أتتبع مسار اندالع‬

‫المساعدة من القوات األجنبية (بروسيا –النمسا –‬ ‫الثورة الفرنسية سنة‬
‫بريقانيا—)اشتعال فتيل الثورة‪.‬‬ ‫المرحلة ‪1‬‬ ‫الخقاقة ‪10‬ص ‪76‬‬ ‫‪1789.‬‬
‫اعتمادا على الخق الزمني‪ ،‬عدد مراحل الثورة‬
‫‪-‬هاجم الثوار سجن باستيل ‪14‬يوليوز‬ ‫‪1789-‬‬ ‫الفرنسية ‪.‬‬
‫ومستودعات األسلحة ‪+‬مراكز الجمارك‪.‬‬ ‫‪1792/8/10‬‬
‫حدد المدة الزمنية التي استغرقتها كل مرحلة ‪.‬‬
‫‪-‬إلغاء االمتيازات (المحاكم الفيودالية )‬
‫أرصد أهم األحداث التي وقعت في كل مرحلة ‪.‬‬
‫‪4‬دشت واألعشار وبعض الضرائب‪.‬‬
‫صف تقور‬ ‫استخلص تقور نظام الحكم الفرنسي خلل الثورة‬ ‫الخق الزمني ‪11‬ص ‪77‬‬
‫الحكم الفرنسي‬ ‫‪-‬تبني إعلن حقوق اإلنسان والمواقن ‪26‬‬ ‫الفرنسية ‪.‬‬
‫خلل الثورة‬ ‫دشت ‪+‬إقرار الدستور الذي نص على فصل السلق‬ ‫‪-‬أشتغل بالتقطيع الزمني‬
‫الفرنسية‬ ‫وإقرار الحرية والمساواة واألمن للجميع‪.‬‬ ‫للثورة الفرنسية‬
‫) ‪(1789—1799‬‬
‫‪-‬إلغاء الملكية وإعلن الجمهورية (الثورة )في‬
‫المؤتمر األول (المؤتمر الوقني )الذي عوض (‬
‫الجمعية العامة )الجيرونديين‪+‬اليعاقبة اختلفوا‬
‫حول مصير الملك –قتل مناصر لحياة الملك‪.‬‬
‫المرحلة ‪2‬‬
‫‪-‬تبني حكومة‪/‬جمهورية ثورية بزعامة‬
‫روبيسبير الذي تعامل مع معارضيه بالقوة ‪.‬ادتياله‬ ‫‪92/8/10-‬‬
‫رفقة بعض أصدقاءه ‪27‬يوليوز ‪1794.‬‬ ‫‪1792/7/27‬‬
 ‫‪-‬تعويض الحكومة الثورية بحكومة معتدلة (‬
‫اإلدارة ‪).‬‬

‫‪-‬وضع دستور جيد ‪،1795‬أسندت السلقة ل ‪5‬‬

‫مدراء ينتخبون ل ‪ ، 5‬والسلقة التشريعية‬ ‫المرحلة ‪3‬‬
‫للبرلمان‪...‬‬
‫‪94/7/27-‬‬
‫‪-‬هذا التوزيع صعب مأمورية الحكومة في ضبق‬ ‫‪99/11/9‬‬
‫الثورات الداخلية (الملكيون ‪/‬الشيوعيون )‬
‫والضغوق الخارجية ‪.‬‬

‫تخوف البرجوازية من فقد السلقة‪،‬‬

‫فاستنجدت بالجيش‪.‬‬
‫من خلل ملحظة الخقاقة‪ ،‬حدد مصدر السلقة‬
‫في النظام السياسي الجديد ‪.‬‬
‫انقلب الجنرال نابليون ضد حكومة اإلدارة‬
‫الخقاقة ‪14‬ص ‪78‬‬
‫وبالتالي القضاء على تجربة الجمهورية األولى‬
‫استنتج األقراف التي استفادت من التغير ‪.‬‬
‫بفرنسا‪.‬‬

‫‪ -3‬تعددت نتائج ودالالت الثورة الفرنسية‬ ‫المققع التعلمي الثالث ‪:‬‬

‫‪-‬أستجلي نتائج الثورة‬

‫‪ 1-‬أدت الثورة الفرنسية إلى مجموعة من النتائج السياسية واالقتصادية‬ ‫الفرنسية وأستخلص‬
‫واالجتماعية ‪.‬‬ ‫يقوم األستاذ لمناقشة الدعامات ‪15 ،14،13،12‬‬ ‫دالالتها في ترسيخ‬
‫مع التلميذ ومحاولة استغللها عن قريس وضع‬ ‫الحداثة السياسية‬
‫‪-‬إلغاء والقضاء على النظام الفيودالي وتعويضه بالنظام الجمهوري الذي‬ ‫األسئلة التالية‬ ‫واالجتماعية بالغرب‬
‫يقوم على أسا احترام العقل وحقوق اإلنسان وفصل السلق ‪. -‬إلغاء‬ ‫األوربي ‪.‬‬
‫الضرائب اإلققاعية وتعويضها بأخرى على أسا الثورة وأصبحت الميزانية‬ ‫‪-‬حدد موضوع الجدول ثم إقاره الزمني ‪.‬‬
‫تقتر من قرف الحكومة ويصادق عليها البرلمان ‪.‬‬ ‫‪-‬استخلص نتائج الثورة‬
‫‪-‬تم إلغاء وشراء المناصب اإلدارية والبلدية ‪.‬‬ ‫‪-‬رتب االنجازات إلى ما هو اقتصادي‪ ،‬سياسي‪،‬‬ ‫الجدول ‪12‬ص ‪77‬‬ ‫الفرنسية‪.‬‬
‫اجتماعي ‪.‬‬
‫‪-‬شجعت الثورة المبادرة الفردية بإعلن حرية اإلنتام والتبادل وإلغاء‬
‫حدد المكاسب‬ ‫‪-‬استخلص داللة الثورة‬
‫السياسية التي‬ ‫الحواجز الجمركية والتحرير االقتصادي من رقابة الدولة ‪.‬‬ ‫الفرنسية في ترسيخ‬
‫حققتها الثورة‬ ‫‪-‬إعلن حقوق اإلنسان واعتبار كل الفرنسيين مساوين أمام القانون وأحرار‬ ‫النص ‪15 ،14،13‬‬ ‫الحداثة السياسية‬
‫الفرنسية ‪.‬‬ ‫في تصرفاتهم أفكارهم‪..‬‬ ‫استنتج بعض النتائج للثورة الفرنسية ‪.‬‬ ‫واالجتماعية‬

‫يقلب من التلميذ إعادة صيادة إشكالية الوحدة وذكر أهم مراحل معالجة هذه اإلشكالية ‪.‬‬ ‫التقويم اإلجمالي‬
 ‫المادة ‪:‬التاريخ ‪.‬الحصص المحتملة ‪:‬‬ ‫الحصص المقررة ‪:‬حصتان ‪.‬‬ ‫المستوى ‪:‬جدع التعليم األصيل وجدع العلوم والتكنولوجيا‪.‬‬

‫الوحدة ‪:‬الثالثة ‪.‬‬ ‫‪.‬المراجع ‪:‬الكتاب المدرسي "منار التاريخ والجغرافيا "‬ ‫المجزؤة ‪:‬الثانية‬
‫أهداف التعلم ‪: -‬تعريف الثورة الصناعية و أهم تقوراتها التقنية ‪.‬‬ ‫الكفايات والقدرات المستهدفة ‪: -‬كفايات معرفية ثقافية‬
‫‪-‬اكتشاف بعض ظروف انقلقة الثورة الصناعية في انجلترا ‪.‬‬ ‫‪-‬التموضع في الزمان والمكان ‪.‬‬
‫‪-‬رصد انعكاسات الثورة الصناعية على البنية االجتماعي‬ ‫‪-‬ترسيخ اكتساب المهارات المنهجية ‪.‬‬
‫‪-‬ترسيخ اكتساب كفايات تواصلية ‪.‬‬

‫التقويم المرحلي‬ ‫المضمون ‪/‬استنتاجات‬ ‫التدابير الديداكتيكية‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫أهداف التعلم‬

‫تمهيد ‪:‬‬

‫يعرف القرن ‪ 18‬بأوربا بقرن الثورات ‪ ،‬حيث شهدت انجلترا تقورات‬ ‫ينقلس األستاذ من نص بايروك بول ويقوم رفقة التلميذ‬ ‫النص األول ص‪80‬‬ ‫التمهيد و التدرب على‬
‫شملت جميع الميادين ‪ ،‬وأدت إلى تقور الققاعين ألفلحي والصناعي‬ ‫بتحديد الفترة المدروسة ‪ +‬المجال‪ +‬الموضوع ‪+‬استخلص‬ ‫القر اإلشكالي‪.‬‬
‫‪ ،‬وبروز البرجوازية ‪ ،‬وفي المقابل عاش الفلحون والعمال ظروفا‬ ‫الظروف العامة التي كانت تعيشها انجلترا في ق ‪ 18‬م‪.‬‬
‫مزرية ‪.‬‬
‫‪-‬ثم وضع سؤال على التلميذ‪:‬‬
‫اإلشكالية‪:‬‬
‫صغ إشكالية‬ ‫صغ إشكالية تمهيدية لموضوع الوحدة‪.‬‬
‫مناسبة‬
‫فما هي الثورة الصناعية وأهم تقوراتها التقنية ؟ وما هي ظروف‬
‫لموضوع‬
‫انقلقتها وانعكاساتها على البيئة االجتماعية؟ ‪.‬‬
‫الوحدة‪.‬‬
 ‫المققع التعليمي األول‪:‬‬
‫‪1‬عرفة الثورة الصناعية تطورات تقنية هامة‪:‬‬ ‫ينقلس األستاذ من هده الدعامات ودعوة التلميذ الستغللها‬
‫وذلك باإلجابة على األسئلة التالية‪:‬‬
‫المبيان والنص رقم‬ ‫‪1:‬أتعرف الثورة‬
‫‪ 1‬تميز القرن ‪ 18‬بحدوث ثورة صناعية في انجلترا‬ ‫‪-‬استخرم البلد الذي شهدت االنقلقة األولى للثورة‬ ‫‪2,‬ص ‪80‬المنار‬ ‫الصناعية وأهم‬
‫يقلب من‬ ‫الصناعية‪.‬‬ ‫تقوراتها التقنية ‪.‬‬
‫التلميذ أن‬ ‫‪-‬شهدت انجلترا خلل القرن‪ 18‬م‪ ،‬ثورة عرفة بالثورة الصناعية ‪،‬‬
‫يصغ تعريف‬ ‫كانت عبارة عن تقنية وعلمية بدأت بوادرها منذ القرن ‪ 17‬م بعد‬ ‫‪-‬حدد تاريخ انقلق الثورة الصناعية‪.‬‬
‫الثورة‬ ‫الثورة المجيدة ‪ ،‬وتمخضت معالمها خلل النصف الثاني من القرن‬
‫الصناعية‬ ‫‪18‬م‪.‬‬ ‫‪-‬بين المجاالت التي شملتها الثورة الصناعية‪.‬‬ ‫‪-‬أتعرف الثورة‬
‫ويبرز أهم‬ ‫الصناعية‪.‬‬
‫التحوالت‬ ‫‪ 2‬تميزت الثورة الصناعية بتحوالت تقنية هامة ‪.‬‬ ‫يحاول األستاذ الربق بين مفهوم الثورة الصناعية وأهم‬
‫التقنية التي‬ ‫التقورات التقنية التي عرفتها انجلترا وذلك بقر األسئلة‬
‫ميزتها‪.‬‬ ‫‪-‬من بين التحوالت التقنية التي شاهدتها انجلترا في ق‪18‬م استخدام‬ ‫الخاصة بالدعامات ‪:‬‬
‫مصدر جديد للقاقة وهو الفحم الحجري بدل الفحم الخشبي ‪ ،‬وقد‬
‫ساهم تقور صناعة التعدين في تقور وسائل النقل ‪ ،‬إضافة إلى ذلك‬ ‫‪-‬بين التحوالت التي شهدتها انجلترا في ق‪18‬م ‪.‬‬
‫نجد ققاع النسيج الذي عرف ازدهار ثم االستغناء عن الوسائل‬
‫التقليدية مع االختراعات المتوالية آلالت جديدة وذات إنتام أوفر‬ ‫‪-‬استخلص ضرورة تقوير وسائل النقل في ق‪ 18‬م ‪.‬‬
‫كالمكوك القائر وآلة الغزل‪.‬‬ ‫النص ‪3‬ص‪81‬‬
‫الثورة الصناعية‪.‬‬ ‫‪-‬استخلص أسا‬
‫‪-‬ارتبقت عملية تقوير اآلالت باستخدام القوة البخارية بشكل ألي إلى‬
‫أن قور جيم واق اآللة النارية باختراع آلة بخارية سنة‪ 1769‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬حدد موضوع الجدول )‪ (4‬والصورتين)‪ (5‬و )‪(6‬‬

‫‪-‬اشر أهمية االختراعات في تقوير في صناعة النسيج‬

‫عموما ‪.‬‬ ‫الجدول ‪ 4‬والصور‬
‫‪5‬و ‪6‬ص‪81‬‬
‫‪-‬اشر التقور الذي عرفه استعمال القاقة البخارية‪.‬‬

‫الجدول ‪ 7‬ص‪ 8‬و ‪9‬‬

‫ص‪82‬‬

‫المققع التعليمي الثاني‬

‫‪2‬عوامل قيام الثورة الصناعية بانجلترا ‪.‬‬
‫بعد ذلك ينتقل األستاذ بالتلميذ من العنصر األول إلى‬ ‫‪2‬اكتشاف بعض ظروف‬
‫‪ 1‬تعددت عوامل قيام الثورة الصناعية بانجلترا‪.‬‬ ‫العنصر الثاني للوحدة ‪ .‬يقوم بوضع جدول من خانتين‬ ‫انقلقة الثورة الصناعية‬
‫األولى مخصصة لعوامل قيام الثورة والثانية إلبراز‬ ‫في انجلترا‪.‬‬
‫مظاهرها‪.‬‬
 ‫‪-‬شهدت تقدما وتجددا في االبتكار – توفير‬
‫إمكانيات دذائية وتزايد المردودية‬
‫‪-‬تجميع الملكيات – توسيع األراضي ‪+‬‬
‫استعمال وسائل جديدة ‪ +‬تسيج األراضي ‪+‬‬
‫التخلي عن استراحة األراضي ‪,‬‬
‫يقلب‬
‫مما حرك الثورة الديمودرافية نظرا لتوفر‬
‫األستاذ من‬
‫الغداء اللزم ‪.‬‬
‫التلميذ‬
‫تحديد‬
‫‪-‬ساهم تقور اإلنتام ألفلحي في ارتفاع‬
‫يعض‬
‫القلب على المواد الصناعية وارتفاع المداخل‬
‫أسباب‬
‫وبموازاة مع ذلك زادت الثورة الديمودرافية ‪+‬‬
‫الثورة‬
‫القلب على اإلنتام ‪ +‬توظيف أربا الفلحة ‪.‬‬
‫الصناعية‬
‫بإنجلترا‬ ‫‪-‬عرفت بريقانيا نموا سكانيا قويا ‪ ،‬حيث‬
‫خلل القرن‬ ‫تضاعف مابين سنة‪ 1750‬و ‪1800‬‬
‫‪18‬م‪,‬‬
‫‪-‬كثرة اليد العاملة ‪ +‬ارتفاع القدرة‬
‫االستهلكية ‪.‬‬
‫‪-‬تقور نسبة الساكنة الحضرية مابين‬
‫‪1700‬و‪1800‬‬
‫‪-‬االستقرار السياسي مما ساعد على ابتعاد‬
‫بريقانيا عن التقنيات وفتح الباب أمام‬
‫البرجوازية البريقانية في تسير شؤون السلقة‬
‫خاصة بع توحيد الجزر البريقانية الذي يعد‬
‫توحيدا للسوق االقتصادية البريقانية‬
‫‪-‬توسيع التجارة الخارجية الزيادة في أربا‬
‫القبقة البرجوازية‬
‫بعد يقوم التلميذ بمأل الجدول معتمدين في ذلك على‬
‫الدعامات ‪ 10-17.‬مسترشدين بأسئلة األستاذ ‪:‬‬
‫‪-‬أتبين الثورة الفالحية ‪.‬‬
‫‪-‬من يستخرم الفكرة العامة ‪.‬‬
‫الفلحة‬ ‫النص‪ 10‬و‪11‬‬
‫‪-‬من يبين أهم التحوالت التي حدثت مع الثورة الفكرية ‪.‬‬
‫ص‪83‬‬
‫‪-‬ما الدور الذي لعبته الفلحة في انقلق الثورة الصناعية ‪.‬‬
‫‪+‬‬
‫‪-‬ابرز العلقة بين اإلنتام ألفلحي والثورة الديمودرافية ‪.‬‬
‫الصناعة‬
‫استغلل الدعامات ‪ 13‬و ‪14‬و ‪15‬قصد التعرف على الدور‬
‫الذي لعبه النمو الديمودرافي في انقلقة الثورة الصناعية‬
‫وذلك باإلجابة على أألسئلة التالية‪:‬‬
‫‪-‬أتتبع النمو‬
‫‪-‬من يحد موضوع النص وإقاره الزمني‪.‬‬ ‫الديموغرافي بانجلترا‪.‬‬
‫النص ‪ 13‬ص ‪8‬‬
‫‪-‬من سيفسر نسبة التزايد السكاني مابين‪1750- .1800‬‬
‫الديمودرافية‬
‫‪-‬عرف بموضوع الجدولين وإقارهما الزمني‪.‬‬
‫الجدول‪ 14‬و ‪15‬‬
‫‪-‬من يفسر تزايد نسبة الساكنة النشيقة في الصناعة‬ ‫ص‪83‬‬
‫‪-‬من يستخرم الفكرة األساسية‪.‬‬ ‫‪-‬أتبين عوامل أخرى‬
‫النطالقة الثورة‬
‫أخرى‬ ‫‪-‬وضح كيف يمكن للوضع السياسي أن يساهم في قيام‬ ‫النص ‪ 16‬ص‪84‬‬ ‫الصناعية‪.‬‬
‫الثورة الصناعية‪.‬‬
‫‪-‬فسر دور كل من أألسباب الفكرية والسياسية في انقلقة‬
‫الثورة بانجلترا‪.‬‬
‫‪-‬من يحدد موضوعه وإقاره الزمني ثم صفه‬
‫‪-‬من يفسر هذا التقور‪.‬‬ ‫الجدول ‪ 17‬ص‪84‬‬
 ‫‪3‬انعكست انطالقة الثورة الصناعية على بنية المجتمع في نهاية‬ ‫بعد ذلك ينقلس األستاذ إلى العنصر الثالث ليقوم رفقة‬ ‫المققع التعليمي‬
‫التلميذ باستخلص بعض النتائج الثورة الصناعية‬ ‫الثالث ‪:‬‬
‫ق‪ 18‬م‪.‬‬ ‫مستعينا في ذلك بالدعامات‪،20،19، 18‬ص ‪84 .‬‬
‫باإلجابة عن األسئلة التالية ‪:‬‬ ‫‪2‬أرصد انعكاسات‬
‫‪1‬كان للثورة نتائج اجتماعية ‪.‬‬ ‫الثورة الصناعية على‬
‫‪-‬من يستخرم فكرته األساسية ‪.‬‬ ‫البيئة االجتماعية ‪.‬‬
‫‪-‬نتج عن الثورة الصناعية بروز قبقة العمال ( البروليتاريا ) إلى‬
‫جانب قبقة الرأسمالية الصناعية ( المالكة لوسائل اإلنتام ‪) +‬‬ ‫‪-‬من يبرز أهم نتائجها على المستوى االجتماعي‪.‬‬
‫بين بعض‬ ‫القبقة المتوسقة ‪.‬‬ ‫النص ‪ 18‬ص‪85‬‬
‫النتائج‬ ‫‪-‬استخرم النتائج السلبية النقلقة الثورة الصناعية ‪.‬‬ ‫‪-‬أتبين التقسيم‬
‫السلبية‬ ‫االجتماعي الجديد‬
‫النقلقة‬
‫الثورة‬ ‫‪2‬تأثرت القبقة العاملة سلبا من الثورة الصناعية ‪.‬‬
‫اإلنجليزية‪.‬‬ ‫‪-‬من يستخرم الفكرة األساسية للنص ‪.‬‬
‫‪-‬نتج عن الثورة الصناعية كذلك تكاثر السكان بسبب الهجرة نحو‬
‫المدن – ظهور مدن جديدة قائمة على أسا المعمل – بروز قبقة‬ ‫‪-‬بين أصل القبقة العاملة ‪.‬‬
‫من األثرياء ( أرباب العمل ‪).‬‬
‫من يفسر وضعية القبقة الجديدة ‪.‬‬
‫‪-‬لم تستفد القبقة العاملة من الثورة الصناعية إذ لم يرتفع مستوى‬ ‫النص ‪ 19‬ص‪85‬‬ ‫‪-‬أتعرف ظروف‬
‫عيشهم فكانوا يسكنون في أحياء صغيرة ورفض أصحاب المعامل‬ ‫‪-‬استخرم الفكرة األساسية للنص ‪.‬‬ ‫العمال‬
‫اإلصل بدعوى اعتباره يتدخل في حقوقهم الخاصة ‪ +‬معانة قبقة‬
‫العمال من ضعف األجور ‪ +‬ردود فعل سلبية اتجاه االختراعات‪.‬‬ ‫‪-‬اشر وضعية العمال بالمعمل االنجليزية ‪.‬‬

‫‪-‬استخرم الفئات التي تشكلت منها القبقة العاملة‬

‫‪-‬استخلص النتائج السلبية النقلقة الثورة ‪.‬‬

‫النص ‪ 20‬ص‪85‬‬
‫خلصة‬ ‫‪-‬أتوقع ردود فعل القبقات المتضررة من هذا الوضع ‪.‬‬

‫أدت تحوالت ق ‪18‬بأوربا إلى تدعيم المركز االستعماري للدول‬

‫الرأسمالية خاصة انجلترا و فرنسا إلى جانب ادتناء القبقة‬
‫البرجوازية وتكديسها لثرواتها في الوقت الذي عاش فيه العمال‬ ‫في الختام من يقم بصيادة خلصة مناسبة للوحدة التي‬
‫خاصة في الصناعة أوضاع مزرية‪.‬‬ ‫تم تناولها‬

‫أكتب موضوع مقالي يتحدث عن األسباب والعوامل التي أدت إلى انطالقة الثورة الصناعية تقويم إجمالي التقويم اإلجمالي‬ ‫التقويم اإلجمالي‬
 ‫المادة ‪:‬التاريخ الحصص المحتملة ‪:‬‬ ‫الحصص المقررة ‪ :‬حصتان‬ ‫المستوى ‪ :‬جذع التعليم األصيل وجذع العلوم والتكنولوجيا‬

‫الوحدة ‪:‬الرابعة‬ ‫المراجع المعتمدة ‪:‬الكتاب المدرسي "منار التاريخ و الجغرافيا"‬ ‫المجزؤة ‪:‬الثانية‬
‫أهداف التعلم ‪: -‬وصف األوضاع السياسية والعسكرية في العالم اإلسلمي وتفسيرها ‪.‬‬ ‫الكفايات والقدرات المستهدفة ‪: -‬كفايات معرفية ثقافية ‪.‬‬
‫‪-‬دراسة األوضاع االقتصادية واالجتماعية في العالم اإلسلمي وتفسيرها ‪.‬‬ ‫‪-‬التموضع في الزمان والمكان ‪.‬‬
‫‪-‬استخلص خصائص ومظاهر الحركة الفكرية في العالم اإلسلمي في القرنين ‪17‬و ‪18‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬ترسيخ اكتساب المهارات المنهجية ‪.‬‬
‫‪-‬ترسيخ اكتساب كفايات تواصلية ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫المضمون (االستنتاجات)‬ ‫التدابير الديداكتيكية‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫أهداف التعلم‬

‫المرحلي‬

‫التمهيد ‪:‬‬ ‫يستدرم األستاذ التلميذ للتعرف على األوضاع العامة‬

‫(السياسية‪/‬العسكرية القتصادية واالجتماعية )بالعالم اإلسلمي‬
‫عرف العالم اإلسلمي خلل القرنين ‪17‬و‪18‬م بمنققة حوض البحر األبيض‬ ‫خلل ق‪17‬و‪18‬م وذلك باالعتماد على التذكير بما سبس تناوله‬ ‫نص بول كولز‬ ‫التدرب على قر‬
‫المتوسق عدة تغيرات (سياسية‪/‬عسكرية )‪...‬كانت نتيجتها تلشي سيقرة‬ ‫في الدرو السابقة واالعتماد على نص بول كولز وذلك‬ ‫الصفحة ‪91‬‬ ‫اإلشكالية‬
‫اإلمبراقورية العثمانية بالمقابل انهارت الدولة السعدية وعوضت بأخرى‬ ‫بتحديد إقاره الزمني ومجاله الجغرافي واستخرام فكرته‬
‫علوية‪.‬‬ ‫األساسية ‪.‬‬ ‫"المنار"‬
‫صغ إشكالية‬
‫مناسبة‬ ‫اإلشكالية ‪:‬‬ ‫ثم صيادة اإلشكالية ‪.‬‬ ‫ثم دفع التلميذ إلى تحديد محاور الدر‬
‫للوحدة‬
‫فما مظاهر تدهور األوضاع السياسية والعسكرية في العالم اإلسلمي؟ وما‬
‫السبب في ذلك؟‬

‫وما الحالة التي ألت إليها األوضاع االقتصادية و االجتماعية في العالم‬

‫اإلسلمي؟ وما السبب في ذلك؟‬

‫وما مظاهر الحركة الفكرية في العالم اإلسلمي خلل ق ‪17‬و‪18‬م‬

‫‪ -1‬األوضاع السياسية والعسكرية في العالم اإلسالمي‬ ‫دفع التلميذ إلى استنتام األوضاع السياسية والعسكرية في كل‬ ‫المققع التعليمي‬
‫من الدولة العثمانية‪/‬السعدية‪/‬العلوية ‪.‬‬ ‫األول ‪:‬‬
‫‪ 1-‬تعددت مظاهر الضعف السياسي والعسكري في العالم اإلسلمي ق‪17‬م‬
‫يقوم األستاذ بعد تقديم تمهيد مناسب لهذا المققع ألتعلمي برسم‬ ‫‪-‬أصف األوضاع‬
‫جدول يتكون من خانتين تمثل الدولة وخانة تمثل األوضاع‬ ‫السياسية‬
 ‫السياسية والعسكرية وذلك باستثمار الدعامات واإلجابة عن‬ ‫والعسكرية في‬
‫‪-‬أخذت بوادر الضعف تصيب كيان اإلمبراقورية العثمانية مند نهاية ق ‪16‬في‬ ‫األسئلة التالية ‪:‬‬ ‫العالم اإلسلمي‬
‫حين كان لوفاة المنصور دور كبير في أفول الدولة السعدية ‪.‬‬ ‫وأفسرها ‪.‬‬
‫‪-‬بين دور االنكشارية وتدخلهم في الحكم ‪.‬‬
‫األوضاع السياسية والعسكرية‬
‫‪-‬ما مصير السلقين العثمانيين‪ ،‬فسر ذلك ‪.‬‬
‫‪-‬تدخل جيش اإلنكشارية في عزل بض السلقين بسبب‬
‫إفل الخزينة وتدمر السكان والجيش ‪.‬‬
‫للتأكد من‬ ‫‪-‬بين التحول الذي قرأ على الجهاز العسكري العثماني و ما‬
‫مدى استيعاب‬ ‫السبب في هذا التحول ‪.‬‬ ‫أتعرف مظاهر‬
‫‪-‬تعاقب مجموعة من السلقين على عرش الدولة تميز‬
‫التلميذ لهذا‬ ‫الضعف السياسي‬
‫أدلبهم بضعف الشخصية وفقدان السلقة ‪.‬‬
‫النشاق يمكن‬ ‫‪-‬استنتج انعكاسات هذا التحول على قوة الدولة عسكريا ‪.‬‬ ‫والعسكري في‬
‫قر السؤال‬ ‫الدولة العثمانية‬
‫‪-‬قامت اإلنكشارية بنشاقات متنوعة إلى جانب التجارة‬ ‫العثمانيون‬
‫التالي ‪:‬من‬ ‫بعدها ينتقل األستاذ بالتلميذ إلى الخانة الثانية (البلد الثاني )‬ ‫وأسبابها‬
‫فتعاقي أفردها للربا وانتسبوا إلى الحرف ‪.‬فجمعوا ثروات‬
‫يحدد أسباب‬ ‫ويستعين بالدعامات واإلجابة عن األسئلة التالية بعد تقديم لما‬ ‫‪-‬الوثيقة ‪1‬و ‪2‬‬ ‫ونتائجها ‪.‬‬
‫هائلة ‪.‬‬
‫تدهور‬ ‫سيتم تناوله في هذه النققة ‪:‬‬ ‫ص ‪91‬المنار‬
‫المغرب بعد‬
‫>=فقد الحماسة والردبة في القتال ‪.‬‬
‫وفاة‬ ‫‪-‬عرف بالوضعية التي كانت عليها البلد بعد وفاة المنصور ‪.‬‬
‫المنصور‪.‬‬ ‫‪-‬بعد وفاة المنصور الذهبي ‪1603‬م‪/1012‬ه ‪.‬بدأ تقلص‬
‫السلقة السعدية وانتهت باالنقسام إلى مملكتين‬ ‫‪-‬أستخلص نتائج صراع أبناء المنصور على السلقة ‪.‬‬
‫‪2‬أكتشف تطور‬
‫=مملكة مراكش >=أخذها زيدان وتوارثها أبناؤه‬ ‫‪-‬عدد القوى السياسية التي ظهرت في هذه المرحلة ‪.‬‬ ‫‪-‬الوثيقة ‪3‬ص‬ ‫األوضاع السياسية‬
‫وحفدته من بعده ‪.‬‬ ‫‪92‬المنار‬ ‫العسكرية في‬
‫‪-‬حدد منققة نفوذ كل قوة ‪.‬‬ ‫المغرب ونتائجها ‪.‬‬
‫=مملكة فا >=تملكها المأمون وأبناؤه من بعده وقد‬
‫اتسمت األوضاع بها بكثير من اإلضراب ‪.‬‬ ‫‪-‬استنتج األسباب التي أدت إلى ضعف المغرب ‪.‬‬

‫ظهور قوى سياسية جديدة أدت إلى تجزئة المغرب مثل ‪:‬‬ ‫‪-‬ما القوة التي ألت إليها زمام األمور بعد السعديين ‪.‬‬

‫‪-‬األشراف العلويين ‪:‬شملت مناقس نفوذهم سجلماسة إلى‬ ‫‪-‬اعتمادا على الخق الزمني حدد أهم المراحل السياسية للدولة‬
‫تلمسان ‪.‬‬ ‫السعديون‬ ‫العلوية خلل ق‪17‬و‪18‬م ‪.‬‬

‫‪-‬السملليون ‪:‬امتدت مناقس نفوذهم كل من األقل‬ ‫‪-‬حدد أهم السلقين ‪.‬‬

‫الصغير‪.‬‬
‫‪-‬بين سبب اهتمام المولى سليمان بفئة العبيد‬
‫‪-‬الدالئيون ‪:‬موقنهم األصلي مناقس ملوية العليا زاوية‬
‫بالقرب من القباب‪.‬‬
‫‪-‬استخرم الفكرة األساسية للنص‬
 ‫‪-‬سمي المرحلة التي أعقبت وفاة إسماعيل‬ ‫‪-‬الوثيقة ‪4‬ص‬
‫‪-‬المجاهد العياشي ‪:‬ظهرت حركته في سهل الغرب نظم‬
‫‪92‬المنار‬
‫حملت ضد االسبان ‪.‬‬
‫‪-‬حدد المدة الزمنية التي استغرقتها‬
‫‪:‬امتد نفوذهما في أقصى‬ ‫‪-‬الخضرديلن وآل نقسي‬
‫استخلص المظاهر التي عاشتها البلد في هاته الفترة‬
‫شمال المغرب ‪.‬‬

‫‪-‬قيام الدولة على أسا النسب الشريف على يد محمد‬ ‫‪-‬فسر ذلك‬
‫بن يوسف بن علي الشريف (أنظر الخق الزمني الصفحة‬
‫)‪93‬‬
‫الوثيقة الخق‬
‫‪-‬عمل المولى إسماعيل على تنظيم جيش مخلص يتكون‬ ‫الزمني ‪6‬ص‬
‫من زنوم السودان يهدف إلى ضبق زمام األمور في البلد‬ ‫‪93‬المنار‬
‫والتصدي لألتراك والقبائل المعادية بل والوصول إلى‬
‫تخوم الصحراء ‪.‬‬

‫‪-‬بعد وفاة م إسماعيل الذي كان قد قسم البلد على أبنائه‬ ‫الوثيقة ‪7‬ص‬
‫عرف المغرب أزمة دامت ‪30‬سنة ‪.‬تحول الجيش بعد وفاة‬ ‫العلويين‬ ‫‪93‬المنار‬
‫السلقان العامل تفكك السلقة المخزنية عوض تقويتها‬
‫وذلك بالتدخل في الشؤون السياسية (خلع وتنصيب عدد‬
‫كبير من السلقين من أبناء المولى إسماعيل ردبة في‬
‫الهدايا والهبات التي تقدم إليهم‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪10‬ص‬
‫‪94‬المنار‬

‫‪ 2‬األوضاع االقتصادية واالجتماعية في العالم اإلسالمي ‪.‬‬ ‫ينقلس األستاذ من الدعامة ‪11‬لدفع التلميذ للتعرف على‬ ‫المققع التعلمي‬
‫أوضاع دير العسكرية والسياسية‬ ‫الثاني‬

‫‪-‬بعد قراءة الوثيقة يقوم األستاذ بقر األسئلة التالية ‪:‬‬ ‫أدر األوضاع‬
‫االقتصادية‬
‫‪ 1‬أوضاع التجارة الخارجية والداخلية والصناعة في العالم اإلسلمي‪.‬‬
‫‪-‬استخرم الفكرة العامة‪.‬‬ ‫واالجتماعية في‬
‫الوثيقة ‪11‬‬ ‫العالم اإلسلمي‬
‫>‪--‬خولت حكومة اإلمبراقورية العثمانية امتيازات للتجار األجانب كااليقاليين‬
‫‪-‬استنتج العوامل التي عرقلت تقور التجارة الداخلية‪.‬‬ ‫ص ‪94‬المنار‬ ‫وأفسرها ‪.‬‬
‫منحت لهم حس تعاقي التجار مع ضمان ممتلكاتهم وبامتيازات جمركية‬
‫واإلعفاء من الضرائب ‪...‬عك ما كان يحضا به التجار المحليون‬
‫‪-‬أنتج عنوان مناسب للنص‪.‬‬
‫>‪--‬ظلت الصناعة في نقاق الحرف التقليدية المبنية على العمل اليدوي وكانت‬
‫‪-‬بين خصائص الققاع الصناعي‪.‬‬ ‫‪1‬أرصد أوضاع‬
‫هذه الحرف تعاني من المنافسة األوربية >=إفلسها ‪.‬‬
‫التجارة الخارجية‬
‫‪-‬كيف تأثر الققاع مقارنة مع نظيره األوربي‪.‬‬ ‫و الداخلية و‬
‫>‪--‬تدهورت الفلحة التي تشكل النشاق األساسي ألدلب شعوب اإلمبراقورية‪،‬‬
‫حيث دادر عدد كبير من الفلحين أراضيهم لكون الضرائب تفوق المردود ‪.‬‬
 ‫الصناعية في‬
‫>‪--‬بينما في المغرب قسمت األراضي إلى ‪3‬أنواع خاصة‪ ،‬جماعية‪ ،‬وعامة ‪.‬‬ ‫‪-‬استخرم وضعية الفل وفسر ذلك‬ ‫الوثيقة ‪13‬‬ ‫العالم اإلسالمي‪.‬‬
‫ص ‪94‬المنار‬
‫‪ 2‬تعدد خصائص ومظاهر الفكر بالعالم اإلسلمي في ق‪17‬و‪18‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬عرف أنواع ملكية األراضي في المغرب‪.‬‬

‫>=في اإلمبراطورية العثمانية‬ ‫>=في المغرب‬ ‫‪2 -‬أتعرف‬

‫أوضاع البادية في‬
‫‪-‬خلو حياة الفكرية العثمانية من‬ ‫‪-‬إقبال القلبة على مجال العلم‬ ‫>‪--‬بعد التقرق إلى األوضاع االقتصادية ينتقل األستاذ بالتلميذ‬ ‫العالم اإلسالمي‬
‫األصالة واإلبداع ‪.‬‬ ‫كان هو المعيار لقيا االنحقاق‬ ‫إلى اكتشاف مظاهر أخرى (فكرية )وذلك باالشتغال على‬ ‫الوثيقة‬ ‫وأفسرها‪.‬‬
‫أو االزدهار الفكري‬ ‫الدعامات ‪16‬ن‪18،17‬واالجابة عن األسئلة التالية‬ ‫‪14‬و ‪15‬‬
‫‪-‬اعتمدوا على التقليد والتباع على‬ ‫ص‪95‬و ‪96‬‬
‫التجديد والختراع ‪.‬‬ ‫‪-‬ارتباق الحركة الفكرية بالظروف‬ ‫‪-‬استخرم األفكار األساسية ‪.‬‬ ‫المنار‬
‫السياسية واالجتماعية العامة ‪...‬‬
‫‪-‬اقتصارهم على ما خلفه السلف‬ ‫‪-‬حدد معيار ازدهار الحركة الفكرية وانحقاقها ‪.‬‬
‫من انتاجات علمية وفقهية‪...‬‬ ‫‪-‬تعمل الدولة في حالة االزدهار‬
‫بتقديم المساعدات للقلبة‬ ‫‪-‬أين تكمن مظاهر الجمود في الحركة الفكرية ‪.‬‬
‫والفقهاء‪...‬خدمة للفكر‪.‬‬ ‫المققع التعلمي‬
‫‪-‬حدد بعض المظاهر التي تؤكد هذا الجمود‪.‬‬ ‫الثالث‬
‫‪-‬ارتباق الحياة الفكرية واقتصارها‬
‫حدد المظاهر‬ ‫على العلوم النقلية (حديث‪،‬فقه)‪.:..‬‬ ‫‪-‬استخرم الفكرة العامة للنص ‪.‬‬ ‫استخلص‬
‫المشتركة‬ ‫خصائص و‬
‫للحركة‬ ‫‪-‬االرتباق بالماضي دون استخدام‬ ‫‪-‬استخلص بعض خصائص الحياة الفكرية في الدولة العثمانية ‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪16‬‬ ‫مظاهر الحركة‬
‫الفكرية في‬ ‫العقل‪.‬‬ ‫ص ‪96‬المنار‬ ‫الفكرية في العالم‬
‫العالم‬ ‫اإلسلمي خلل‬
‫اإلسلمي‪.‬‬ ‫القرنين ‪17‬و‪18‬م‪.‬‬
‫‪-‬التصاق العلوم العقلية بالبحث‬
‫النظري واقتصارها على خدمة‬
‫الوثيقة ‪18‬ص‬ ‫‪1-‬اكتشف‬
‫الشريعة>=رتيبة‪.‬‬
‫وفي الختام يقلب األستاذ بعد القيام بتذكير ألهم عناصر الوحدة‬ ‫‪97‬المنار‬ ‫خصائص‬
‫بإنتام خلصة لها‪.‬‬ ‫ومظاهر الجمود و‬
‫خلصة‪:‬‬ ‫التقليد في الحركة‬
‫أخذت بوادر الضعف تصيب كيان العالم اإلسلمي قيلة القرن ‪17‬و ‪18‬مما أدى‬ ‫الفكرية بالعالم‬
‫إلى تقلص مداخليها وتفسخ التنظيمين اإلداري والعسكري‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪17‬‬ ‫اإلسالمي خالل‬
‫ص ‪97‬المنار‬ ‫القرنين ‪17‬و‬
‫‪18‬م ‪.‬‬

‫أكتب موضوع مقالي تبرز فيه األسباب التي أدت إلى تراجع اإلمبراطورية العثمانية ‪.‬‬ ‫التقويم اإلجمالي‬
 ‫المادة ‪:‬التاريخ ‪.‬الحصص المحتملة‬ ‫الحصص المقررة ‪:‬حصتان ‪.‬‬ ‫المستوى ‪:‬جدع التعليم األصيل والعلوم والتكنولوجيا ‪.‬‬
‫الوحدة ‪:‬الخامسة ‪.‬‬ ‫المراجع المعتمدة ‪:‬الكتاب المدرسي "منار التاريخ و الجغرافيا "‬ ‫المجزؤة ‪:‬الثانية‬
‫أهداف التعلم ‪: -‬دراسة نماذم الضغوق األوربية المتصاعدة على العالم اإلسلمي خلل‬ ‫الكفايات والقدرات المستهدفة ‪: -‬كفايات معرفية ثقافية ‪.‬‬
‫القرنين‪17‬و‪18‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬التموضع في الزمان والمكان ‪.‬‬
‫‪-‬تفسير تصاعد الضغوق األوربية على العالم اإلسلمي ‪.‬‬ ‫‪-‬ترسيخ اكتساب المهارات المنهجية ‪.‬‬
‫‪-‬استنتام بعض نتائج الضغوق األوربية على العالم اإلسلمي ‪.‬‬ ‫‪-‬ترسيخ اكتساب كفايات تواصلية ‪.‬‬

‫التقويم المرحلي‬ ‫المضمون( استنتاجات)‬ ‫التدابير الديداكتيكي‬ ‫الوسائل‬ ‫أهداف التعلم‬

‫الديداكتيكية‬

‫تمهيد ‪:‬‬ ‫استدرام المتعلم للتعرف على التحوالت التي‬

‫عرفها العالم اإلسلمي وما واكب ذلك من ضغوق‬
‫عرفت البلدان األوربية المواجهة للعالم اإلسلمي(ق‪17‬و )‪18‬تقورات في سائر الميادين‬ ‫أثرت سلبا عليه‪,‬وذلك باستغلل النصين التاريخيين‬ ‫نص لعبد المجيد‬ ‫التمهيد و‬
‫أدت إلى تغير ميزان القوى لصالحها وكان ذلك على حساب العالم اإلسلمي الذي عرف‬ ‫واإلجابة على مايلي ‪:-‬ضع النصين في إقارهما‬ ‫قدوري‪+‬نص‬ ‫التدرب على‬
‫من يصغ‬ ‫مجموعة من الضغوق‪.‬‬ ‫الزمني والمكاني‪.‬‬ ‫لروبيرمانتران‬ ‫القر‬
‫إشكالية مناسبة‬ ‫اإلشكالي‬
‫للوحدة‪.‬‬ ‫اإلشكالية ‪:‬‬ ‫‪-‬حدد قبيعة العلقة بين العالم اإلسلمي وأوربا‪.‬‬ ‫ص‪99‬‬

‫فما نماذم الضغوق األوربية على العالم اإلسلمي‪.‬‬ ‫صغ إشكالية مناسبة للوحدة‪.‬‬

‫وما العوامل التي ساعدت على تصاعدها‪.‬‬

‫وما النتائج التي ترتبت على تصاعدها‪.‬‬ ‫ثم االنتقال بعد ذلك بالمتعلم إلى العنصر األول‬
‫للوحدة في محاولة لمعرفة بعض نماذم الضغوق‬
‫باالعتماد على الدعامات و اإلجابة عن مايلي‪:‬‬

‫حدد اإلقار الزمني والمكاني للنص ‪.‬‬

‫استخرم مظاهر من الضغوق على العثمانيين ‪.‬‬

 ‫‪ 1‬نماذج من الضغوط األوربية على العالم اإلسالمي خالل ق‪ 17‬و‪18‬م‬ ‫‪-‬ما نوعية النص‪.‬‬ ‫المققع التعلمي‬
‫استنتج بعض‬ ‫األول‬
‫النماذم‬ ‫على أل عثمان‪.‬‬ ‫‪-‬استخرم منها الضغق الممار‬ ‫الوثيقة ‪1‬‬
‫‪ 1‬تنوعت نماذم الضغق على العالم اإلسلمي‪.‬‬
‫للضغوق التي‬ ‫ص ‪99‬المنا ر‬ ‫‪-‬أدر‬
‫مارستها الدول‬ ‫يضيف األستاذ بعض النماذم أو البنود التي نصت‬ ‫نماذم‬
‫الغربية على‬ ‫نماذج الضغوط‬ ‫عليها االتفاقية ولم ترد في النص ويمكن للتلميذ‬ ‫الضغوق‬
‫العالم‬ ‫إضافتها‪.‬‬ ‫األوربية‬
‫اإلسلمي‪.‬‬ ‫الموقعة‪ 1699‬م‬ ‫‪-‬يتحدث النص عن معاهدة كارلوفي‬ ‫المتصاعدة‬
‫‪-‬ثم االنتقال إلى النموذم الثاني وذلك باالعتماد‬ ‫على العالم‬
‫‪-‬بعد أن كان السلقان يخاقب كل ملك على حدة اتحد ملوك أوربا ضد‬ ‫على النص‪ 2‬و ‪5‬واإلجابة على األسئلة التالية ‪:‬‬ ‫الوثيقة ‪4‬‬ ‫اإلسلمي خلل‬
‫العثمانيين‬ ‫ص ‪100‬المنار‬ ‫القرنين‬
‫‪-‬عرف بالمعاهدة‪.‬‬ ‫‪17‬و‪18‬م‬
‫بعدما فشلوا في الحملة على فينا ‪ 1683‬إذ تحالفت كل من النمسا مع‬
‫بولونيا والبندقية والبابوية >= استرجاع أوكرانيا‪،‬المجر‬ ‫‪-‬ما أثرها على المغرب ‪.‬‬ ‫‪1-‬أبين تصاعد‬
‫الضغوط‬
‫‪-‬معاهدة قنا رجة وقعت عام‪ 1774‬م مع روسيا تعتبر أهم تراجع‬ ‫الدبلوماسية‬
‫للعثمانيين في الشمال ‪.‬‬ ‫والعسكرية‬
‫‪-‬استخرم بعض التنازالت لصالح األوربيين ‪.‬‬
‫‪-‬فتح األسواق التابعة ألل عثمان أمام التجار الرو ‪+‬التخلي لروسيا عن‬
‫شبه جزيرة القزم‪+‬الساحل الشمالي للبحر األسود‪+‬السما لها بحرية‬ ‫العثمانيو‬ ‫‪-‬استخرم الفكرة العامة ‪.‬‬
‫الملحة عبر مضيس البوسفور والدردنيل‪+‬حماية المسيحيين واألرتذوك‬ ‫ن‬ ‫الوثيقة ‪2‬‬
‫التابعين للدولة العثمانية ‪.‬‬ ‫‪-‬استخلص موقف القنصلية من شكايات التجار‬ ‫ص ‪100‬المنار‬
‫على لسان السلقان ‪.‬‬
‫‪-‬هذه المعاهدة أول بادرة أوربية في إقار الحمايات الفردية ‪.‬‬
‫‪2‬أبرز نماذج‬
‫‪-‬أصبحت فيما بعد إحدى وسائل التسرب األوربي داخل المغرب‪,‬‬ ‫من الضغط‬
‫التجاري على‬
‫‪-‬للتجار الدانمركيين الحس في البيع والشراء والسكن أين ما شاءوا وال‬ ‫العالم اإلسالمي‬
‫الوثيقة ‪ 5‬ص‬
‫يحس التعامل مع الخصومات التي تقع معهم بشكل مشابه للمغاربة‬
‫‪101‬المنار‬
‫التنفيذي عن القرصنة التي‬ ‫‪-‬استنكار السلقان واحتجاجه أمام المجل‬
‫تتعرض لها السفن التجارية المغربية‪.‬‬

‫‪-‬ردم المعاهدات فان األوربيين ال يأبهون بكلم السلقان ‪.‬‬ ‫العلويون‬

‫‪ 2‬العوامل التي ساعدت على تصاعد الضغوط على العالم اإلسالمي‪.‬‬ ‫بعد التقرق إلى النماذم ينتقل األستاذ رفقة التلميذ‬ ‫المققع التعلمي‬
‫إلى العنصر الثاني في محاولة لمعرفة العوامل التي‬ ‫الثاني‬
 ‫ساعدت على تصاعد الضغوق مستغل في ذلك‬
‫‪ 1‬تعددت العوامل المفسرة لتصاعد الضغوق ‪.‬‬ ‫الدعامات الخق الزمني‪+‬نص‪ 7‬و‪9‬ص ‪:102‬‬ ‫–أفسر تصاعد‬
‫واإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬ ‫الضغوق‬
‫األوضاع العامة‬ ‫األوربية على‬
‫‪-‬من يحدد اإلقار الزمني والمكاني‪.‬‬ ‫العالم اإلسلمي‬
‫‪-‬عرف المغرب وفاة أحمد المنصور مرحلة من االضقراب والصراع دام‬
‫استخلص‬ ‫خلل ق‬
‫‪60‬سنة‬
‫العوامل التي‬ ‫‪-‬استنتج الوضع الذي أصبح عليه المغرب بعد‬ ‫‪17‬و‪18‬م‬
‫ساعدت على‬ ‫بالعالم‬ ‫وفاة المنصور‪.‬‬
‫‪-‬على العموم تميز القرن‪ 17‬و ‪18‬باالضقراب والصراع على الحكم‬ ‫اإلسالمي‬
‫تدهور‬ ‫‪1‬استنتج دور‬
‫بالمغرب >= ضعف السلقة المحلية >= عرضة للقصف من قرف‬
‫األوضاع في‬ ‫‪-‬كيف أثر دلك على البلد؟‬ ‫األوضاع‬
‫األوربيون‬
‫العالم‬ ‫الداخلية للعالم‬
‫اإلسلمي‪.‬‬ ‫‪-‬استنتج الفكرة الرئيسية للنص‪.‬‬ ‫اإلسالمي‬
‫‪-‬تعاقب على حكم العثمانيين في ق‪17‬و‪18‬م مجموعة من السلقين كان‬
‫جلهم ضعيف الشخصية >= انتشار الفساد اإلداري ‪+‬عزل وخلع واختيار‬
‫‪-‬استخلص تأثير هذا الوضع في قوة اإلمبراقورية‬ ‫الخق الزمني‬
‫السلقين >= عد االستقرار‬
‫العثمانية‪.‬‬ ‫ص‪101‬‬
‫‪-‬انتقلت بعض الدول األوربية في ق ‪18‬إلى مستوى أعلى من القوة والسبب‬
‫في ذلك ‪:‬‬ ‫‪-‬ضع النص في إقاره الزمني و المكاني‪.‬‬

‫‪-‬الزيادة الديمودرافية بسب التقدم النسبي للقب‬ ‫‪-‬استخرم بعض مظاهر قوة األوربيين‪.‬‬

‫‪-‬تحسين شروق التغذية بسب إدخال الدرة وتوسيع األراضي المزروعة‬ ‫‪-‬استخلص أهمية ذلك على تصاعد ضغوق أوربا‬ ‫النص‪7,‬ص‪102‬‬
‫على العالم اإلسلمي‪.‬‬ ‫‪2‬استخلص‬
‫>=تراجع المجاعات‪.‬‬ ‫بأوربا‬
‫دور األوضاع‬
‫‪-‬االعتماد على التجارة مع ما وراء البحار وظهور سياسة جديدة تجارية‬ ‫الداخلية ألوربا‬
‫تسمى المركنتيلية ‪.‬‬

‫‪-‬اهتمت الحكومات بتقوير الصناعة ابتغاء توفير السلع الموجهة نحو‬

‫التصدير ‪.‬‬

‫المققع التعلمي‬
‫الثالث‪:‬‬
‫‪-‬الحظ الخريقة ثم قارن مجال انتشار نفوذ آل‬
‫عثمان في ق‪ 16‬م وكيف أصبح خلل ق‪17‬و‪18‬م ‪.‬‬
 ‫استنتج‬ ‫‪-‬استنتج بعض‬
‫‪3‬نتائج تصاعد الضغوط األوربية على العالم اإلسالمي‪.‬‬ ‫‪-‬وضح كيف تقلص النفوذ الترابي لإلمبراقورية ‪.‬‬ ‫نتائج تصاعد‬
‫بعض نتائج‬ ‫الضغوق‬
‫تصاعد‬ ‫‪-‬سم بعض الحركات االنفصالية بالمشرق العربي ‪.‬‬ ‫األوربية على‬
‫‪1‬تعددت نتائج الضغوق على العثمانيون و المغاربة‪.‬‬
‫الضغوق‬ ‫العالم‬
‫األوربية على‬ ‫اإلسلمي‪.‬‬
‫‪-‬ردم أن العثمانيين استمروا بعد سليمان القانوني في هجماتهم على أراضي الدول‬
‫العالم‬
‫األوربية إال أن حملتهم نادرا ما كانت تنتهي بانتصارات >= التخلي عن قسم كبير من‬
‫اإلسلمي‪.‬‬ ‫‪1‬استخلص‬
‫مكتسباتهم في مختلف الواجهات‬
‫تراجع نفوذ‬
‫‪-‬فرضت الدول األوربية(فرنسا‪،‬بريقانيا‪،‬هولندا‪،‬روسيا )نظما من االمتيازات هيمنت به‬ ‫اإلمبراطورية‬
‫على اقتصاد مختلف أقاليم اإلمبراقورية >= تناف أوربي على ممتلكات اإلمبراقورية‪.‬‬ ‫العثمانية‪.‬‬

‫‪-‬إنهاك ميزانية الدولة بسب الحرب >= ضرائب إضافية ‪+‬ثورات ‪+‬رسوم استثنائية‪.‬‬ ‫‪-‬حدد الفكرة األساسية للنص‪.‬‬
‫‪-‬هناك حركة فخر الدين( الشام أدت إلى استقلل لبنان )‬ ‫‪2‬استخلص‬
‫‪-‬استنتج نتائج الضغوق األوربية على المغرب‪.‬‬ ‫الوثيقة ‪10‬‬ ‫بعض النتائج‬
‫ص ‪103‬المنار‬ ‫االقتصادية‪.‬‬
‫‪-‬حركة الشيخ قاهر العمر( بفلسقين أواخر ق )‪18‬‬

‫‪-‬حركة علي بك الكبير( بمصر )أعلن استقلل مصر‪ 1770‬م‬

‫‪-‬حركة محمد بن عبد الوهاب في نجد منذ أواخر ق‪ 18‬م‬ ‫دفع التلميذ إلى استذكار عناصر الوحدة وإنتام‬
‫خلصة مناسبة لها ‪.‬‬
‫‪-‬حد التفوق األوربي في الملحة البحرية من نشاق التجارة المغربية >= تراجع مساهمتها‬
‫في مدخول بيت المال إلى الخم في عهد سليمان >= االهتمام من جديد بالتجارة‬
‫الصحراوية ‪.‬‬

‫الوثيقة ‪13‬‬
‫خلصة‬ ‫ص ‪104‬المنار‬

‫بسب التدهور الذي عرفته اإلمبراقورية العثمانية وبسبب النتائج التي تولدت عنه سيحتد‬
‫الصراع والتناف بين مختلف الدول األوربية القتسام ممتلكاتهم ‪ ،‬إال أن الصراع لم يسلم‬
‫المغرب بدوره منه‪.‬‬

‫التقويم‬
‫أنتج مقال تاريخي تبرز فيه نماذج من الضغوط األوربية وتفسر أسبابها وتحدد نتائجها على العالم اإلسالمي‪.‬‬ ‫اإلجمالي‬
 ‫‪:‬‬
‫‪,‬‬

‫المادة ‪:‬التاريخ ‪.‬الحصص المحتملة ‪:‬‬ ‫الحصص المقررة ‪ :‬حصتان‪.‬‬ ‫المستوى ‪ :‬جذع التعليم األصيل وجذع العلوم والتكنولوجيا‪.‬‬

‫الوحدة ‪:‬السادسة ‪.‬‬ ‫المراجع ‪:‬الكتاب المدرسي "منار التاريخ والجغرافيا "‬ ‫المجزؤة ‪:‬الثانية ‪.‬‬
‫أهداف التعلم ‪: -‬تعرف مفهوم اإلصل في العالم اإلسلمي من خلل القرنين ‪17‬و‪18‬م ‪.‬‬ ‫الكفايات والقدرات المستهدفة ‪: -‬كفايات معرفية ثقافية‬
‫‪-‬تحديد نماذم من محاوالت اإلصل في العالم اإلسلمي ‪.‬‬ ‫‪-‬التموضع في الزمان والمكان ‪.‬‬
‫‪-‬تفسير محدودية اإلصلحات ‪.‬‬ ‫‪-‬ترسيخ اكتساب المهارات المنهجية ‪.‬‬
‫‪-‬ترسيخ اكتساب كفايات تواصلية ‪.‬‬

‫التقويم المرحلي‬ ‫المضمون (االستنتاجات)‬ ‫التدابير الديداكتيكية‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫أهداف التعلم‬

‫تمهيد ‪:‬‬
‫من يقوم بصيادة‬ ‫شهدت أوربا خلل القرنين ‪17‬و‪18‬م تقورات عديدة جعلتها تشس قريقها نحو‬ ‫يثم االنقلق من عنوان الوحدة الستدرام التلميذ إلى‬ ‫التمهيد والقر‬
‫إشكالية للوحدة‬ ‫الحداثة‪ ،‬في المقابل فان البلدان العالم اإلسلمي كانت تقوم بمحاوالت إصلحية‪.‬‬ ‫معرفة مضمون الوحدة ‪,‬وقراءة النص لمحمد الضعيف‬ ‫لشكالي للوحدة‬
‫الرباقي ووضعه في إقاره التاريخي‪.‬‬ ‫نص محمد‬
‫اإلشكالية‪:‬‬ ‫الضعيف الرباقي‬
‫ثم صيادة اإلشكالية ‪.‬‬ ‫‪-‬تحديد أهم محاور الدر‬ ‫ص‪:103‬‬
‫فما مفهوم اإلصل ؟ وما نماذجه؟ وبم يمكن تفسير محدودية اإلصل ؟‬

‫‪ 1‬مفهوم ومظاهر‪/‬نماذج اإلصالح في العالم اإلسالمي ق‪17‬و‪18‬م ‪.‬‬ ‫يشرع األستاذ بوضع سؤال عن مكونات عنوان الدر‬ ‫‪-‬المققع‬
‫ويأخذ كلمة إصل ككلمة مفتا للدر ‪.‬‬ ‫ألتعلمي األول ‪:‬‬
‫‪ 1‬تعريف مفهوم اإلصل‬
‫ويحاول استدرام التلميذ الستخرام تعريف مناسب للكلمة‬ ‫‪1‬أتعرف‬
‫من يعمل على‬ ‫ويعتمد على الوثيقة ‪،1‬و‪،2‬و‪،3‬و ‪4.‬ولإلجابة عن األسئلة‬ ‫مفهوم اإلصل‬
‫اإلصل هو إزالة الفساد عن الشئ بعد فساده وهو تغير أو تبديل وضع خاقئ‬
‫إيجاد تعريف‬ ‫المرافقة للنصوص ‪.‬‬ ‫في العالم اال‬
‫وقرحه‪ ،‬يعني أن هناك خلل واعوجاجا يحتام إلى اإلصل ‪.‬‬
‫مناسب لكلمة‬ ‫خلل ق‬
‫إصل‬ ‫بعد ذلك يقوم األستاذ باستدرام التلميذ إلى استنتام‬ ‫‪17‬و‪18‬م‬
‫وقد عرف المغرب فكرة اإلصل في النصف الثاني من القرن ‪18‬م في عهد محمد‬
‫مفهوم السياسة اإلصلحية في المغرب وإالمبراقورية‬ ‫وتحديد نماذم‬
‫بن عبد هللا الذي تبنى هذه الفكرة للحد من الفوضى والفتن بينما عند العثمانيين‬
‫العثمانية ‪:‬‬ ‫من محاوالت‬
‫فان فكرة اإلصل لم يقفوا عندها أخد البلق اإلمبراقوري في فيينا يفكر في قرد‬
‫اإلصل ‪.‬‬
 ‫العثمانيين‪ ،‬إذ قاموا بمجموعة من اإلصلحات كإصل الجهاز اإلداري وتنظيمه‬
‫في عهد الصدر األعظم الجديد مصقفى كوبر يلي ‪.‬‬ ‫‪-‬استخرم الفكرة العامة للنص‬ ‫الوثيقة ‪1‬و ‪2‬ص‬ ‫‪ 1‬أتعرف‬
‫‪106‬‬ ‫مفهوم‬
‫‪-‬حدد مفهوم السياسة اإلصلحية بالمغرب ‪.‬‬ ‫اإلصالح ‪.‬‬

‫‪ 2‬تعددت نماذم محاوالت اإلصل في العالم اإلسلمي ‪.‬‬ ‫‪-‬ابرز دوافع اإلصل عند العثمانيين خلل القرن ‪18‬م‬
‫واستنتج الميادين التي شملها اإلصل ‪.‬‬
‫العلو يون‬ ‫العثمانيون‬ ‫‪ 2‬أحدد نماذج‬
‫من‬
‫‪-‬استققاب ضباق‬ ‫‪-‬تحصين مضيس الدردنيل‬ ‫اإلصالحات ‪.‬‬
‫معلمين من‬ ‫وبناء القلع على ضفتيه‬ ‫‪-‬دفع التلميذ إلى استخرام نماذم محاوالت اإلصل في‬ ‫الوثيقة‪3‬ص‪106‬‬
‫القسقنقينية (‬ ‫والعمل على تسليحها‬ ‫العالم اإلسلمي يقوم األستاذ بوضع جدول يظم نماذم من‬
‫صناع القنابل‪،‬‬ ‫بالمدافع‬ ‫اإلصلحات (ع‪ ،‬إداريا )‪...‬في كل من اإلمبراقورية‬
‫يقوم المتعلم‬ ‫صناع السفن ‪)...‬‬ ‫العثمانية والمغرب ‪.‬‬
‫بوضع ملخص‬ ‫‪-‬تحويل عدة مراكب تجارية‬
‫ألهم اإلصلحات‬ ‫كونوا مغاربة في‬ ‫إلى سفن حربية ووضع‬ ‫ويتم التلميذ بمله اعتمادا على النصوص الواردة في‬
‫التي قامت بها‬ ‫كل من تقوان‬ ‫مدافع داخلها ‪.‬‬ ‫الوثيقة‪2‬ص ‪ 102‬الكتاب المدرسي ‪,‬مثال ‪:‬‬
‫اإلمبراقورية‬ ‫وسل ‪...‬وعمل‬ ‫عسكريا‬ ‫المسار‬
‫العثمانية والدولة‬ ‫السلقان على‬ ‫‪-‬إنشاء مسبك لصب‬ ‫‪-‬استخرام الفكرة العامة ‪,‬وحاول أن تستخرم مجموعة‬
‫المغربية في‬ ‫إكرامهم ‪.‬‬ ‫المدفعية‬ ‫من اإلصلحات في المجال العسكري باإلمبراقورية‬
‫القرنيين ‪17‬و‪18‬م‬ ‫العثمانية ‪.‬‬
‫‪-‬تأسي مدرسة لتخريج‬
‫ضباق (الرماة )‬ ‫‪-‬استخرم الفكرة العامة وعرف بمحمد بن عبد هللا ‪.‬‬

‫‪-‬عزل قائد بني‬ ‫‪-‬تم عزل الصدر األعظم‬ ‫‪-‬حدد موضوعه وإقاره الزمني والمكاني ‪.‬‬
‫أحسن وتامسنا‬ ‫وتعوضه بأخر كفأ ‪.‬‬
‫وتادال ‪...‬‬ ‫‪-‬استخرم مظاهر اإلصلحات العسكرية ‪.‬‬
‫‪-‬عمل على إصل الجهاز‬ ‫نماذم من‬
‫‪-‬كان الهدف هو‬ ‫المالي وتنظيمه ‪.‬‬ ‫اإلصلحات‬ ‫‪-‬استخرم أهم اإلصلحات اإلدارية والقضائية التي اتخذها‬
‫إعداد أمجاد الدولة‬ ‫العثمانيون ومحمد بن عبد هللا خل ال ق‪18‬م ‪.‬‬ ‫‪-‬أبرز نماذج‬
‫اإلسماعلية‬ ‫إداريا‬ ‫اإلصالحات‬
‫بعد ذلك االنتقال إلى إصلحات مختلفة في مجموعة من‬ ‫العسكرية ‪.‬‬
‫‪-‬كتابة األحكام‬ ‫و‬ ‫الميادين اقتصادية تقنية‪...‬‬
‫الصادرة عن‬
‫القضاة ‪.‬‬ ‫قضائيا‬ ‫ويتم قراءة النصوص من‪10‬الى ‪13‬كل واحد على حدة‬
‫ويتم استخرام أهم اإلصلحات التي شهدتها الدولتين ‪.‬‬ ‫‪-‬أبين نماذج‬
 ‫الوثيقة‪6‬ص ‪107‬‬ ‫اإلصالحات‬
‫المنار‬ ‫اإلدارية‬
‫والقضائية‬

‫‪-‬سن وتوحيد‬
‫المكاييل‬ ‫الوثيقة‪5‬ص ‪107‬‬
‫وموازين ‪.‬‬ ‫‪-‬إدخال المقبعة وتأسي‬ ‫المنار‬
‫دار للقباعة‬
‫‪-‬تفريس الخبز‬
‫على كل حومة‬ ‫‪-‬عدم قبع القرآن خوفا من‬
‫وتسليف القبائل‬ ‫التحريف‬ ‫اجتماعية‬ ‫الوثيقة‪7‬ص‪107‬‬
‫تربوية‬
‫‪-‬انتقد السلقان‬ ‫‪-‬العمل على ترجمة العديد‬ ‫تقنية‬ ‫الوثيقة‪8‬ص‪107‬‬ ‫‪-‬ابرز نماذج‬
‫اختزال العملية‬ ‫من المؤلفات من الفرنسية‬ ‫اقتصادية‬ ‫اإلصالحات‬
‫التعليمية واألحد‬ ‫إلى التركية‬ ‫المنار‬ ‫االقتصادية‬
‫من‬ ‫واالجتماعية‬

‫‪-‬معاهدات‬
‫تجارية ‪+‬اهتم‬
‫باألسقول –‬
‫سياسة االنفتا ‪...‬‬

‫‪ 2‬اختلفت أسباب محدودية اإلصالحات في العالم اإلسالمي‬ ‫المققع ألتعلمي‬

‫بعد ذلك ينتقل األستاذ إلى العنصر الثاني من الدر في‬ ‫الثاني ‪:‬‬
‫محاولة الستدرام التلميذ إلى استخرام األسباب التي أدت‬
‫‪1‬محدودية اإلصلحات عند العثمانيين خلل ق‪17‬و‪18‬م‬
‫إلى فشل محاوالت اإلصل وذلك باالعتماد على كتاب‬ ‫‪ 2‬أفسر بعض‬
‫المسار والمنار وقر األسئلة التالية ‪:‬‬ ‫عوامل‬
‫‪-‬إن عملية التغير التي حصلت في هذه الفترة لم يكن لها صدى عند عامة سكان‬
‫محدودية‬
‫اإلمبراقورية العثمانية ردم تأييد بعض العلماء لهذه اإلصلحات خاصة في عهد‬ ‫‪-‬اكتشف الفئات التي عرقلة اإلصلحات والفئة المؤيدة‬ ‫اإلصلحات‬
‫سليم ‪3‬ومحمود ‪2‬من خلل اندماجهم في قبقة الحاكمين ومعارضة فئة‬ ‫لها خلل القرنين ‪17‬و‪18‬م‪.‬‬
‫المحافظين (المتصوفة )‬
‫يقلب من التلميذ‬ ‫‪-‬وضح سبب فشل اإلصلحات في المجال االقتصادي عند‬
‫‪-‬عرفت اإلمبراقورية فسل كبيرا في مجال اإلصل االقتصادي لعدم تمكن رجاالت‬ ‫العثمانيين خلل ق‪17‬و‪18‬م ‪.‬‬
‫توضيح سبب فشل‬ ‫‪ 1‬في‬
‫التنظيم من زيادة موارد الدولة والقيام بإصلحات جوهرية‬
‫اإلصلحات‬ ‫اإلمبراطورية‬
‫العثمانية‬ ‫‪-‬استخرم الفئة المعارضة ‪.‬لإلصل ‪+‬السبب >=‬ ‫العثمانية‬
‫‪-‬كما عرفت اإلصلحات فشل ذريعا في المجال العسكري حيث فقد الجيش العثماني‬ ‫النتيجة ‪.‬‬
‫والمغربية خلل ق‬
‫عموده الفقري بسبب القضاء على الفرق االنكشارية‪.‬‬
‫‪17‬و‪18‬م‬
 ‫‪ 2‬محدودية اإلصلحات بالمغرب على عهد محمد بن عبد هللا (ق‪18‬م )‬ ‫بعد االنتهاء من اإلمبراقورية العثمانية يتحول األستاذ إلى‬ ‫‪2‬في الدولة‬
‫الدولة المغربية الستخرام األسباب ‪,‬ويبدأ بقراءة النص‬ ‫المغربية‬
‫‪-‬نهج محمد بن عبد هللا مجموعة من اإلصلحات بهدف الحد من التدهور‬ ‫وشر الكلمات الصعبة ووضع األسئلة التالية ‪:‬‬ ‫ث‪14‬ص‪105‬‬
‫االجتماعية واالقتصادية والسياسية ‪...‬لكنها ظلت محدودة لم تؤتي أكلها وذلك‬
‫راجع إلى ‪:‬‬ ‫‪-‬حدد بعض األسباب التي أترث سلبا على اإلصلحات في‬ ‫كتاب المسار‬
‫عهد محمد بن عبد هللا‪.‬‬
‫‪-‬الكوارث القبيعية التي ضربت البلد كاألوبئة واألمراض كما حدث في القرن‬
‫‪18‬م ‪.‬بسبب توافد التجار والحجام‪...‬البلد ‪.‬‬ ‫استخلص كيف انتشرت ‪.‬‬
‫ث ‪15‬ص ‪105‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪-‬ارتفاع عدد ضحايا وباء ‪1799‬الذي ناهز ‪60‬ألف بفا‬ ‫‪-‬ما النتيجة التي أدى إليها الوباء و كيف أثر ذلك على‬ ‫كتاب المسار‬
‫محاوالت اإلصل ؟ ولمعرفة بعض نتائج اإلصلحات‬
‫‪-‬تعدد الحركات كانت له تأثير على ميزانية حكومة محمد بن عبد هللا وإرهاق‬ ‫األخرى نجب عن مايلي ‪:‬‬
‫الجنود‬
‫‪-‬من يستخلص أثر المنافسة األجنبية على المنتجات‬ ‫ث ‪16‬ص‪109‬‬
‫‪-‬كانت هناك محاولة لربق المغرب بالخارم وبالمعاهدات‬ ‫المغربية ‪.‬بعد ذلك يقوم األستاذ باستدرام وتذكير التلميذ‬
‫بمحاور الدر ليستخلص خلصة مناسبة للوحدة‪.‬‬ ‫كتاب المنار‬
‫>=إلى تهديد المغاربة بأقماع األجانب‬

‫األجانب على المنتجات المغربية >=انخفاض ثمنها‬ ‫>=تناف‬

‫ث ‪15‬ص ‪109‬‬
‫كتاب المنار‬

‫خلصة ‪:‬‬ ‫ث ‪16‬ص ‪109‬‬

‫كتاب المنار‬
‫ردم محاوالت اإلصل بالعالم اإلسلمي خلل القرنين ‪17‬و‪18‬م والتي ربقت بين‬
‫التحوالت الحالية وضرورة اإلصلحات السابقة فان ذلك أدى إلى اختلل التوازن‬
‫بالعالم اإلسلمي ‪.‬‬
‫ث ‪18‬ص ‪106‬‬
‫كتاب المسار‬

‫قيم اإلصلحات العثمانية واإلصلحات المغربية خلل القرنين ‪17‬و‪18‬م ‪.‬‬ ‫التقويم‬
‫اإلجمالي‬
‫المادة ‪:‬التاريخ ‪.‬الحصص المحتملة ‪:‬‬ ‫الحصص المقررة ‪ :‬حصة واحدة‬ ‫المستوى ‪ :‬جذع التعليم األصيل وجذع العلوم والتكنولوجيا‬

‫الوحدة ‪ :‬السابعة‪.‬‬ ‫المراجع المعتمدة ‪:‬الكتاب المدرسي "منار التاريخ والجغرافيا"‬ ‫المجزؤة ‪:‬الثانية‪.‬‬
‫الكفايات والقدرات المستهدفة ‪: -‬كفايات معرفية ثقافية ‪.‬‬
‫أهداف التعلم ‪: -‬تلخيص مظاهر اختلل التوازن بين الغرب األوربي والعالم اإلسلمي ‪.‬‬ ‫‪-‬التموضع في الزمان والمكان ‪.‬‬
‫‪-‬دراسة نصوص تقديم تفسيرات مختلفة الختلل التوازن داخل العالم المتوسقي لصالح الغرب‬ ‫‪ -‬ترسيخ اكتساب المهارات المنهجية‪.‬‬
‫األوربي ‪.‬‬ ‫‪ -‬ترسيخ اكتساب كفايات تواصلية‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫المضمون (االستنتاجات )‬ ‫التدبير الديداكتيكي‬ ‫الوسائل الديداكتيكية‬ ‫أهداف التعلم‬

‫المرحلي‬

‫تمهيد‪:‬‬ ‫ينقلس األستاذ من الشكل التوضيحي‬

‫ويقلب من التلميذ ملحظته جيدا ثم‬
‫صغ‬ ‫حافظ الغرب األوربي على استمرار توازنه العسكري والسياسي خلل القرنين‪15‬و‪16‬م ‪.‬إال‬ ‫استخرام اإلقار التاريخي للخقاقة‬ ‫الشكل التوضيحي ص ‪113‬‬ ‫تمهيد وصيادة‬
‫إشكالية‬ ‫أنه مع مقلع ق‪17‬م ظهرت بوادر اختلل في العالم اإلسلمي رجح كافة الغرب األوربي‬ ‫وما الميزة المميزة لكل شكل ‪.‬ثم‬ ‫المنار‬ ‫اإلشكالية‬
‫مناسبة‬ ‫والهيمنة على العالم اإلسلمي ‪.‬‬ ‫يدفعهم إلى تقديم تمهيدا مناسب‬
‫للوحدة‬ ‫للوحدة بعد ذلك يقلب منهم صيادة‬
‫اإلشكالية‪:‬‬ ‫إشكالية مناسبة للوحدة ‪.‬‬

‫فما مظاهر اختلل التوازن بين العالمين اإلسلمي واألوربي‪.‬‬

‫وما تجليات هذا االختلل بين العالمين اإلسلمي واألوربي خلل ق‪17‬و‪18‬م ‪.‬‬
 ‫‪ 1‬مظاهر اختالل التوازن بين الغرب األوربي والعالم اإلسالمي ‪.‬‬ ‫المققع التعلمي األول‪:‬‬

‫بعد تحديد اإلشكالية‪ ،‬يستنتج التلميذ‬ ‫‪-‬الخص مظاهر اختلل‬

‫‪ 1‬تعدد مظاهر االختلل بيت القرفين ‪.‬‬
‫العنصر األساسي للدر ‪ .‬لشر يقوم‬ ‫التوازن بين الغرب‬
‫األستاذ برسم الجدول ص ‪114‬يقوم‬ ‫األوربي والعالم‬
‫مستويات االختالل ومظاهره‬ ‫بتحفيز التلميذ على ملئه اعتمادا‬ ‫اإلسلمي وأفسرها‪.‬‬
‫على ما اكتسبوه من الدرو السابقة‬ ‫الوحدة ‪4‬‬
‫فكريا وتقنيا‬ ‫اقتصاديا واجتماعيا‬ ‫سياسيا وعسكريا‬ ‫وذلك بعد نقلهم له في دفاترهم ‪.‬‬
‫‪-‬خلو الحياة‬ ‫‪-‬إفل‬ ‫‪-‬تدخل جيش االنكشارية‬
‫الفكرية من‬ ‫الخزينة‪+‬تدمر‬ ‫في عزل وتولية‬
‫األصالة واإلبداع‬ ‫السكان والجيش‬ ‫و‬
‫السلقين ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ألخص مظاهر‬
‫‪-‬االعتماد على‬ ‫فرض الضرائب ‪.‬‬
‫‪-‬تعاقب مجموعة من‬ ‫اختالل التوازن بين‬
‫التقليد واإلتباع‬
‫‪-‬ظلت الصناعة‬ ‫السلقين على عرش‬ ‫الغرب األوربي والعالم‬
‫وعلى عدم‬ ‫الوحدة ‪5‬‬ ‫اإلسالمي ق‪17‬و‪18‬م‬
‫تقليدية ‪.‬‬ ‫الدولة ‪.‬‬
‫التجديد ‪.‬‬
‫‪-‬االقتصار على ما‬ ‫‪-‬انغما الجنود في‬
‫تدهور الفلحة بسبب‬
‫خلفه السلف ‪.‬‬ ‫الضرائب ‪.‬‬ ‫شؤون الحياة اليومية >=‬
‫‪-‬ارتباق الحركة‬ ‫عدم الردبة في الحرب ‪/‬‬ ‫العالم‬
‫الفكرية بالظروف‬ ‫‪-‬قسمت األراضي‬ ‫الجهاد ‪.‬‬ ‫اإلسلمي‬
‫السياسية العامة ‪.‬‬ ‫إلى ‪3‬أنواع خاصة‪،‬‬
‫‪-‬انقسام المغرب إلى‬
‫‪-‬علوم نقلية‬ ‫جماعية‪ ،‬وعامة ‪.‬‬
‫مملكتين ‪.‬‬
‫ومرتبقة بالماضي‬ ‫‪-‬ظهور قوى سياسية‬
‫يقلب‬ ‫جديدة ‪.‬‬
‫األستاذ من‬
‫‪-‬التناف الدائم على‬
‫التلميذ‬
‫تجميع النقق‬ ‫الحكم ‪.‬‬
‫التي تم‬
‫التقرق‬ ‫تقور علم الفلك ‪+‬‬ ‫‪-‬التحكم في الملحة‬ ‫‪-‬السيقرة على الملحة في‬
‫إليها على‬ ‫صناعة السفن ‪+‬‬ ‫التجارية‬ ‫المحيق الهندي ومدخل‬
‫شكل فقرة‪.‬‬ ‫تقور األسلحة ‪.‬‬ ‫‪-‬نمت البرجوازية‬ ‫الخليج والبحر األحمر ‪.‬‬
‫‪-‬إنشاء أحلف ضد‬
‫التجارية ‪.‬‬
‫اإلمبراقورية بدعوى‬ ‫الغرب‬
‫‪-‬تدفس الذهب من‬ ‫الحماية البحرية‬ ‫األوربي‬
‫العالم الجديد ‪.‬‬ ‫والمسيحيين ‪.‬‬
‫‪-‬استقرار التجار‬
‫ببعض المدن‬
‫العثمانية ‪.‬‬
 ‫‪ 2‬تفسيرات مختلفة الختالل التوازن داخل العالم المتوسطي لصالح الغرب األوربي‬ ‫المققع التعلمي‬
‫الثاني ‪:‬‬
‫بعد التقرق إلى مظاهر االختلل ينتقل‬
‫‪ 1‬العوامل المفسرة لهذا االختلل لصالح األوربيين‬
‫األستاذ بالتلميذ إلى العنصر الثاني‬ ‫‪-‬أدر نصوص تقدم‬
‫من الوحدة المتعلس بتفسير االختلل‬ ‫تفسيرات مختلفة‬
‫‪-‬عدم وجود دولة عادلة في العالم األوربي ترعى مصالح األمة‬
‫ويعتمد في ذلك على النصوص‬ ‫الختلل التوازن داخل‬
‫‪ ،4،3،2،1‬وذلك بقر األسئلة‬ ‫العالم المتوسقي‬
‫‪-‬عدم وجود النظام واالنضباق‬
‫التالية ‪:‬‬ ‫لصالح الغرب‬
‫اإلسلمي‪.‬‬
‫‪-‬عدم وجود قبقة وسقى ‪.‬‬
‫‪-‬من يحدد اإلقار التاريخي‬
‫للنصوص ‪.‬‬
‫القوة القتصادية الحديثة‪.‬‬ ‫أس‬
‫‪-‬من يستخرم العوامل المفسرة لهاته‬ ‫‪ 1‬استنتج العوامل‬
‫‪-‬عدم االستمرارية والتراكم في محاوالت اإلصل‬
‫التفاوتات‪.‬‬ ‫المفسرة الختالل‬
‫التوازن في العالم‬
‫‪-‬اإلصل كان رسمي وشخصي وأني‬
‫المتوسطي‬
‫من يحدد‬
‫‪-‬دالبا ما تصقدم محاوالت اإلصل بالمعارضة‬
‫أهم العوامل‬
‫التي أدت‬
‫إلى تشجيع‬
‫‪-‬في اإلمبراقورية العثمانية عرفت اإلصلحات بمحدوديتها‬
‫الغرب‬
‫األوربي‬
‫‪-‬عدم االنفتا على العلوم الجديدة‬
‫على احتلل‬
‫العالم‬
‫الجمود واالنغلق‬ ‫‪-‬تكري‬
‫اإلسلمي‬
‫‪-‬التضخم المالي >=أزمة اقتصادية‬

‫‪-‬التضخم في العاملين في خدمة الملك ‪.‬‬

‫خلصة ‪:‬‬

‫أصابت بوادر الضعف العالم اإلسلمي منذ بداية ق‪17‬م وكان ذلك نتيجة عدة عناصر كلها‬
‫صبت لصالح تقوي النفوذ األوربي على حسابها‬

‫فسر انقلقا من ما تم التقرق إليه مظاهر اختلل التوازن بين العالمين اإلسلمي واألوربي‪.‬‬
‫التقويم اإلجمالي‬