7 Maths TM

தமிழ்நாடு அரசு
புத்தாக்கப் பயிற்சிக் கட்டகம்
2021-2022
7
கணிதம்
பள்ளிக் கல்வித்துறை
7th_RCM_Maths_TM.indd 1 27-10-2021 11:42:42

II

வ. எண் பாடப்பொருள் பக்க எண்
அடிப்படை கருத்துக்கள் 1
1 எண்கள் 33
2 எண்கள் 37
3 இயற்கணிதம் 40
4 விகிதம் மற்றும் விகித சமம் 43
5 வடிவியல் 45
7 புள்ளியியல் 51
8 தகவல் செயலாக்கம் 54
9 எண்கள் 58
10 எண்கள் 61
11 அளவைகள் 64
12 அளவைகள் 67
13 பட்டியல், இலாபம், மற்றும் நட்டம் 71
16 பின்னங்கள் 80
17 முழுக்கள் 84
18 சுற்றளவு மற்றும் பரப்பளவு 87
19 சமச்சீர்த் தன்மை 89
III

IV

அடிப்படை கருத்துக்கள்
1 ஈரிலக்க எண்கள் - அறிமுகம்
கற்றல் விளைவு
99 வரையிலான எண்களின் எண்ணுருக்களை படித்தல் மற்றும் எழுதுதல்.
ஆசிரியர் செயல்பாடு: 1
ஆசிரியர் 9 பந்துகள் க�ொண்ட பெட்டியில் மேலும் ஒரு பந்தை சேர்த்து பத்து என்ற
எண்ணை அறிமுகம் செய்தல். பத்து என்பதன் எண்ணுரு 10 எனவும் அறிமுகம் செய்தல்.
+ =
9 1 10
பத்து பந்துகளுடன் ஒவ்வொரு பந்தாக சேர்த்து 11,12 ...... 99 வரை எண்களையும்

அதற்குரிய எண்ணுருக்களையும் அறிமுகம் செய்தல்.
மாணவர் செயல்பாடு
ஓரிலக்க எண்கள் எழுதப்பட்ட எண் கிரீடங்களை மாணவர்களை அணியச் செய்தல்.

இரண்டிரண்டு மாணவர்களாக அழைத்து மற்ற மாணவர்கள் முன்னிலையில் நிற்கச்
செய்தல். அப்போது உருவாகும் ஈரிலக்க எண்களை மற்ற மாணவர்கள் அடையாளம்
கண்டு படிக்கச் ச�ொல்லுதல். இவ்வாறு பிற மாணவர்களைக் க�ொண்டு திரும்பத்
திரும்பச் செய்தல்.
மதிப்பீடு
1. படத்தில் உள்ள பூக்களின் எண்ணிக்கை _______
2. உனது வகுப்பிலுள்ள மாணவர்களின் எண்ணிக்கை ___________.
3. உனது தந்தையின் வயது _________
VII வகுப்பு | கணிதம் 1

2 முன்னி-த�ொடரி,
இடைப்பட்ட எண்
ஓர் எண்ணின் முன்னி மற்றும் த�ொடரி பற்றி அறிதல்.
ஆசிரியர் 12 பென்சில் க�ொண்ட பெட்டியை மேசையின் மீது வைத்தல். அதிலிருந்து ஒரு
பென்சிலை எடுத்தபின், மீதியுள்ள பென்சில்களை எண்ணி 11 எனக் கூறுதல். இதுவே
12-இன் முன்னி எனக் கூறுதல்.
அடுத்து ஆசிரியர் 12 பென்சில்களுடன் மேலும் 1 பென்சிலை சேர்த்தல். இப்போது

பென்சில்களை எண்ணி 13 எனக் கூறுதல். இதுவே 12-இன் த�ொடரி எனக் கூறுதல்.
- =
12 - 1 = 11
12-இன் முன்னி 11
+ =
12 + 1 = 13
12-இன் த�ொடரி 13
2 VII வகுப்பு | கணிதம்

இவ்வாறு வெவ்வேறு எண்களின் முன்னி மற்றும் த�ொடரியை ஆசிரியர் கற்பித்தல்.
ஆகவே க�ொடுக்கப்பட்ட எண்ணிலிருந்து 1-ஐ நீக்கினால் முன்னி கிடைக்கும் என்றும்,

க�ொடுக்கப்பட்ட எண்ணுடன் 1-ஐ சேர்த்தால் த�ொடரி கிடைக்கும் எனக் கூறுதல்.
த�ொடர்ச்சியான எண்களைக் க�ொண்ட பத்து எண் அட்டைகளை 10 மாணவர்களிடம்

வழங்கி அவர்களை வகுப்பு மாணவர்கள் முன் எண் வரிசைப்படி நிற்கச் ச�ொல்லுதல்.
10 பேரில் ஏதேனும் ஒரு மாணவரை (விளிம்பு மாணவர்கள் தவிர) ஒரு அடி முன்னால்
வரச் ச�ொல்லுதல்.
வகுப்பிலுள்ள மற்ற மாணவர்களை அந்த எண்ணையும் அதன் முன்னி மற்றும்

த�ொடரியையும் கூறச் செய்தல்.
இவ்வாறு வெவ்வேறு எண்களுக்கு செய்து காட்டச் ச�ொல்லுதல்.
1. 37-இன் முன்னி _______.
2. 84-இன் த�ொடரி _______.
3. இடைப்பட்ட எண்ணை கண்டுபிடி? 54, _______, 56.

3 இடமதிப்பு
ஈரிலக்க எண்களின் இட மதிப்பை அறிதல்.
ஆசிரியர் பத்து குச்சிகள் க�ொண்ட கட்டுகளையும், சில உதிரிக் குச்சிகளையும் மேசையின்
மீது வைத்தல். ஆசிரியர் ஒரு பத்து குச்சிகள் க�ொண்ட கட்டு மற்றும் 3 உதிரி குச்சிகளை
தன் இடது கையிலும், 13 உதிரி குச்சிகளை தன் வலது கையிலும் எடுத்து, இரண்டு
கையிலும் உள்ள குச்சிகளை தனித்தனியாக எண்ணி 13 எனக் கூறுதல். மேலும், 13
ஒன்றுகளை, 1 பத்து மற்றும் 3 ஒன்றுகள் என குழுப் பிரிக்கலாம் எனவும் விளக்கக் கூறுதல்.
+ =
10 + 3 = 13
எண் 13ல் 3 என்பது 3 ஒன்றுகளையும், 1 என்பது 1 பத்தையும் குறிக்கிறது எனவும்

விளக்குதல். மேலும் 10 ஒன்றுகள் சேர்ந்து 1 பத்து எனவும் கூறுதல். இவ்வாறு வெவ்வேறு
எண்களின் இடமதிப்பை கற்பித்தல்.
மாணவர்களை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரித்து ஒரு குழுவிற்கு பத்து குச்சிகள் க�ொண்ட

குச்சிக் கட்டுகள் மற்றும் சில உதிரிக் குச்சிகளையும், மற்றொரு குழுவிற்கு ஈரிலக்க
எண்கள் எழுதப்பட்ட எண் அட்டைகளையும் வழங்குதல். எண் அட்டைகளை
வைத்திருக்கும் குழுவில் ஒரு மாணவர் ஏதேனும் ஓர் அட்டையை காட்ட, மற்றொரு
குழு அந்த எண்ணிற்கு ப�ொருத்தமான குச்சிகளை எண்ணிக் காட்டுதல். இவ்வாறு
வெவ்வேறு எண்களுக்கு குழு மாற்றி செய்யச் ச�ொல்லுதல்.
1. 43 = _______ பத்துகள் + _______ ஒன்றுகள்.
2. _______ = 6 பத்துகள் + 7 ஒன்றுகள்.

3. 80 = 8 பத்துகள் + _______ ஒன்றுகள்.

4 ஒப்பிடுதல்
ஈரிலக்க எண்களை ஒப்பிடுதல்
ஆசிரியர் 23 மற்றும் 35 என்ற இரு எண்களை கரும்பலகையில் எழுதி, அவற்றை

இடமதிப்பின் அடிப்படையில் ஒப்பிட்டு பெரிய எண் எது என்பதை கண்டறியும் முறையை
விளக்குதல்.
படி 1: எண் 23ல் உள்ள பந்துகளின் எண்ணிக்கை = 2
எண் 35ல் உள்ள பந்துகளின் எண்ணிக்கை = 3
படி 2: இங்கு 2 பத்துகளை விட 3 பத்துகளே அதிகம்
எனவே 35 என்பது 23 விட பெரியது, 23 என்பது 35 விட சிறியது.

அடித்து 42 மற்றும் 47 என்ற இரு எண்களை கரும்பலகையில் எழுதி, பெரிய எண்ணை

கண்டுபிடிக்கும் முறையை கீழ்கண்டவாறு விளக்குதல்.
படி 1: எண் 42-இல் உள்ள பத்துக்கள் எண்ணிக்கை = 4.
எண் 47-இல் உள்ள பத்துக்கள் எண்ணிக்கை = 4.
இரண்டு எண்களும் 4 பத்துகளை பெற்றுள்ளதால் ஒன்றுகளை ஒப்பிடுவ�ோம்.
படி 2: எண் 42-இல் உள்ள ஒன்றுகளின் எண்ணிக்கை = 2.
எண் 47-இல் உள்ள ஒன்றுகளின் எண்ணிக்கை = 7.
படி 3: 2 ஒன்றுகளை விட 7 ஒன்றுகள் பெரியது. எனவே 47 என்பது 42 விட பெரியது,

42 என்பது 47 விட சிறியது. இரண்டு எண்களை ஒப்பிடும்போது முதலில் பத்துகளை
ஒப்பிடுதல், பத்துகள் சமமாக இருக்கும்போது ஒன்றுகளை ஒப்பிடுதல்.

இரண்டிலக்க எண்கள் எழுதப்பட்ட எண் அட்டைகள் க�ொண்ட பெட்டியை மேசையின்

மீது வைத்தல். மாணவர்களை ஒவ்வொருவராக அழைத்து பெட்டியிலிருந்து ஏதேனும்
2 அட்டைகளை எடுத்து அவற்றில் பெரிய எண் மற்றும் சிறிய எண்ணை கண்டறிய
ச�ொல்லுதல்.
1. 45 விட சிறியது எது?
அ. 54 ஆ. 45
இ. 25 ஈ. 66
2. 68 விட பெரியது எது?
அ. 58 ஆ. 86
இ. 63 ஈ. 49
3. 56 க்கு சமமான எண் __________
அ. 65 ஆ. 59
இ. 95 ஈ. 56

5 ஏறுவரிசை மற்றும்
இறங்கு வரிசை
எண்களை ஏறுவரிசை மற்றும் இறங்கு வரிசையில் எழுதுதல்.
ஆசிரியர் எண்களை ஏறுவரிசையில் எழுதும்முறையை கீழ்கண்டவாறு விளக்குதல்.

ஆசிரியர் 67, 45, 56, 38, 93 ஆகிய எண்களை கரும்பலகையில் எழுதுதல்.
மேற்கண்ட ஐந்து எண்களில் மிகச்சிறிய எண் 38, மீதியுள்ள நான்கு எண்களில்
மிகச்சிறிய எண் 45. மீதியுள்ள 3 எண்களில் மிகச்சிறிய எண் 56. மீதியுள்ள
2 எண்களில் மிகச்சிறிய எண் 67. மிகப்பெரிய எண் 93. எண்களின் ஏறுவரிசை: 38,
45, 56, 67, 93. எண்களின் இறங்குவரிசை: 93, 67, 56, 45, 38. சிறிய எண்ணிலிருந்து
பெரிய எண்ணிற்கு வரிசைப்படுத்தி எழுதும் முறை ஏறுவரிசை எனப்படும். பெரிய
எண்ணிலிருந்து சிறிய எண்ணிற்கு வரிசைப்படுத்தி எழுதும் முறை இறங்குவரிசை
எனப்படும்.
மாணவர்களை 5 குழுக்களாகப் பிரித்து ஒவ்வொரு குழுவினருக்கும் ஈரிலக்க எண்கள்

எழுதப்பட்ட அட்டைகளை வழங்குதல், தங்களுக்கு வழங்கப்பட்ட அட்டைகளில் உள்ள
எண்களை மாணவர்கள் ஏறுவரிசையிலும், இறங்குவரிசையிலும் எழுதுதல்.
1. ஏறுவரிசையில் எழுதுக: 39, 18, 27, 44, 11
2. இறங்கு வரிசையில் எழுதுக: 64, 84, 36, 72, 48

6 ஈரிலக்க எண்களின்
கூட்டல்
ஈரிலக்க எண்களின் கூட்டலை அறிதல்.
ஆசிரியர் 24 மற்றும் 15 என்ற எண்களை கரும்பலகையில் (24+15) எழுதுதல், அவற்றை

இடமதிப்பு கட்டமுறையில் எழுதுதல், ஒன்றுகளில் உள்ள எண்களை முதலில் கூட்டுதல்.
பின்னர் பத்துகளில் உள்ள எண்களை கூட்டி விடை 39 என எழுதுதல்.
ப ஒ
2 4
(+) 1 5
3 9
இதேப�ோன்று இனமாற்றத்துடன் வரும் கூட்டல் கணக்குகளையும் விளக்கிக் கூறுதல்.
பெட்டியில் உள்ள கூட்டல் கணக்குகள் எழுதப்பட்ட அட்டைகளை மாணவர்கள் எடுத்து

க�ொடுக்கப்பட்ட கணக்குகளுக்கு விடைகாணுதல். பின்னர் அட்டைகளை தங்களுக்குள்
மாற்றி அனைத்து கணக்குகளையும் செய்து பார்த்தல்
1. +
2. 62+37 = ___?
3. 48+34= ____?

7 ஈரிலக்க எண்களின்
கழித்தல்
ஈரிலக்க எண்களின் கழித்தலை அறிதல்.
ஆசிரியர் 48 மற்றும் 13 என்ற எண்களை கரும்பலகையில் (48–13) எடுதுதல். அவற்றை

இடமதிப்பு கட்டமுறையில் எழுதுதல். ஒன்றுகளில் உள்ள எண்களை முதலில் கழித்தல்
பின்னர் பத்துகளில் உள்ள எண்களை கழித்து விடை 35 என எடுதுதல்.
ப ஒ
4 8
(–) 1 3
3 5
இதேப�ோன்று பெயர் மாற்றத்துடன் வரும் கழித்தல் கணக்குகளையும் விளக்கிக் கூறுதல்.
பெட்டியில் உள்ள கழித்தல் கணக்குகள் எழுதப்பட்ட அட்டைகளை எடுத்து அதில் உள்ள

கணக்கிற்கு விடை காணுதல் பின்னர் அட்டைகளை தங்களுக்குள் மாற்றி அனைத்து
கணக்குகளையும் செய்து பார்த்தல்.
1. 87-34=___?
2. 64-25= ___?
3. ராமுவிடம் 15 க�ோலிகள் இருந்தன, அதில் 6 க�ோலிகள் உடைந்துவிட்டால் மீதம்
அவனிடம் எத்தனை க�ோலிகள் இருக்கும்?

8 ஒற்றை எண்கள் மற்றும்
இரட்டை எண்கள்
ஒற்றை எண்கள் மற்றும் இரட்டை எண்கள் பற்றி அறிதல்.
ஆசிரியர் 21 மற்றும் 14 ஆகிய எண்களை புள்ளிகள் மூலம் கரும்பலகையில்

குறிக்கிறார். அவற்றை இரண்டிரண்டு புள்ளிகளாக வட்டமிடுதல். 21 புள்ளிகளில் 1
புள்ளி வட்டமிடப்படாமலும், 14 புள்ளிகளில் அனைத்து புள்ளிகளும் வட்டமிடப்பட்டும்
இருத்தல்.
இதிலிருந்து, 21 என்பது ஒற்றை எண் என்றும், 14 என்பது இரட்டை எண் என்றும்

கூறுதல். இதுப�ோன்று வெவ்வேறு எண்களைக் க�ொண்டு கற்பித்தல். மேலும், 1, 3, 5, 7
மற்றும் 9 ஆகிய எண்களைக் க�ொண்டு முடியும் எண்கள் ஒற்றை எண்கள் என்றும், 0,
2, 4, 6, மற்றும் 8 ஆகிய எண்களைக் க�ொண்டு முடிந்தால் இரட்டை எண்கள் என்றும்
விளக்கிக் கூறுதல்.
1. இரண்டிரண்டாக வட்டமிடுக பூக்களின் எண்ணிக்கை ஒற்றை
எண்ணா? இரட்டை எண்ணா? என கண்டறிக.
2. ஒற்றை எண்களை வட்டமிடுக
14, 21, 28, 33, 36
3. இரட்டை எண்களை வட்டமிடுக
32, 35, 47, 44, 56

9 மூன்றிலக்க எண்கள் -
அறிமுகம்
999 வரையிலான மூன்றிலக்க எண்களை படித்தல் மற்றும் எழுதுதல்
ஆசிரியர் 99 மணிகள் க�ொண்ட பெட்டியில் மேலும் ஒரு மணியை சேர்த்து நூறு என்ற
எண்ணை அறிமுகம் செய்தல். நூறு என்பதன் எண்ணும் 100 எனவும் அறிமுகம் செய்தல்.
+ =
100 மணிகளுடன் ஒவ்வொரு மணியாக சேர்த்து 101, 102, ... 999 வரை எண்களையும்
அதற்குரிய எண்ணுருக்களையும் அறிமுகம் செய்தல்.
ஓரிலக்க எண்கள் எழுதப்பட்ட எண்கிரீடங்கள் மாணவர்களை அணியச் செய்தல்.
மூன்றுமூன்று மாணவர்களாக அழைத்து மற்ற மாணவர்கள் முன்னிலையில்
நிற்கச்செய்தல். அப்போது உருவாகும் மூன்றிலக்க எண்களை மற்ற மாணவர்கள்
அடையாளம் கண்டு படிக்கச் ச�ொல்லுதல். இவ்வாறு பிற மாணவர்களைக் க�ொண்டு
திரும்பத்திரும்ப செய்தல்.
1. படத்தில் உள்ள இலைகளின் எண்ணிக்கை _____
2. 3 , 5, 7 ஆகிய இலக்கங்களை பயன்படுத்தி உருவாகும் சில மூன்றிலக்க எணிகள் _____

3. மிகப்பெரிய மூன்றிலக்க எண் = _____

10 மூவிலக்க எண்களின்
கூட்டல்
மூவிலக்க எண்களின் கூட்டலை அறிதல்.
ஆசிரியர் 315 மற்றும் 224 என்ற எண்களை கரும்பலகையில் (315+224) எழுதுதல்,

அவற்றை இடமதிப்பு கட்டமுறையில் எழுதுதல், ஒன்றுகளில் உள்ள எண்களை முதலில்
கூட்டுதல். பின்னர் பத்துகளில் உள்ள எண்களை கூட்டி விடை 539 என எழுதுதல்.
நூ ப ஒ
3 1 5
(+) 2 2 4
5 3 9
இதேப�ோன்று இனமாற்றத்துடன் வரும் கூட்டல் கணக்குகளையும் விளக்கிக் கூறுதல்.

பெட்டியில் உள்ள கூட்டல் கணக்குகள் எழுதப்பட்ட அட்டைகளை மாணவர்கள் எடுத்து

க�ொடுக்கப்பட்ட கணக்குகளுக்கு விடைகாணுதல். பின்னர் அட்டைகளை தங்களுக்குள்
மாற்றி அனைத்து கணக்குகளையும் செய்து பார்த்தல்
1. 415 + 237 = ___?
2. 562 + 437 = ___?
3. கூடுதல் காண்க.
நூ ப ஒ
6 8 4
(+) 2 5 4

11 மூவிலக்க எண்களின்
மூவிலக்க எண்களின் கழித்தலை அறிதல்.
ஆசிரியர் 485 மற்றும் 132 என்ற எண்களை கரும்பலகையில் (485–132) எடுதுதல்.

அவற்றை இடமதிப்பு கட்டமுறையில் எழுதுதல். ஒன்றுகளில் உள்ள எண்களை முதலில்
கழித்தல் பின்னர் பத்துகளில் உள்ள எண்களை கழித்து விடை 353 என எழுதுதல்.
நூ ப ஒ
4 8 5
(–) 1 3 2
3 5 3
இதேப�ோன்று எண் மாற்றத்துடன் வரும் கழித்தல் கணக்குகளையும் விளக்கிக் கூறுதல்.
பெட்டியில் உள்ள கழித்தல் கணக்குகள் எழுதப்பட்ட அட்டைகளை எடுத்து அதில் உள்ள

கணக்கிற்கு விடை காணுதல் பின்னர் அட்டைகளை தங்களுக்குள் மாற்றி அனைத்து
கணக்குகளையும் செய்து பார்த்தல்.
1. 587 - 234=___?
2. 464 - 125= ___?
3. கழித்தலைக் காண்க.
நூ ப ஒ
6 4 7
(–) 4 5 8

12 எண்கள்- பெருக்கல்
பெருக்கல் என்னும் கருத்தை அறிமுகம் செய்தல்.
இரண்டிரண்டு பூக்கள் வரையப்பட்ட 10 அட்டைகளை எடுத்துக் க�ொள்ளுதல். ஒரு அட்டயை
மேசையின் மீது வைத்து அதில் இரண்டு பூக்கள் உள்ளன என்றும், இரண்டு அட்டைகளை மேசையின்
மீது வைத்து அதில் நான்கு பூக்கள் உள்ளது என்றும்,...இவ்வாறு த�ொடர்ந்து 10 அட்டைகளை வரை
அடுக்குதல். பின் கீழ்கண்டவாறு கரும்பலகையில் எழுதி விளக்குதல்.
அட்டைகள் வாய்பாடு பூக்கள்
1×2 2
2×2 4
10×2 20
மேற்கண்டவாறு 2 ஆம் பெருக்கல் வாய்ப்பாட்டை அறிமுகம் செய்தல். இதுப�ோன்று மற்ற

பெருக்கல் வாய்ப்பாடுகளையும் அறிமுகம் செய்தல்.
மாணவர் செயல்பாடு: 1
மாணவர்களை 4 குழுக்களாக பிரித்து பெருக்கல் வாய்ப்பாட்டுக்கான மீள் கூட்டல் கூற்றுகள்
எழுதப்பட்ட அட்டைகளை வழங்குதல். அதில் உள்ள மீள் கூட்டல் கூற்றுகளின் அடிப்படையில்
பெருக்கல் கூற்றுகளை உருவாக்க ச�ொல்லுதல். இதுப�ோன்று 2 முதல் 10 வரையிலான பெருக்கல்
வாய்ப்பாடுகளுக்கு பயற்சியளித்தல்

ஆசிரியர் பெருக்கல் கணக்குகளை இடந்தாங்கிகளை பயன்படுத்தி கீழ்க்கண்டவாறு
விளக்குகிறார்.
1. × 4 = 20
2. 2 × = 12
3. 5 × 6 =
இதுப�ோன்று பல்வேறு கணக்குகளையும் மற்றும் இரண்டிலக்க எண்களின் பெருக்கல்

கணக்குகளையும் விளக்குதல். எ.கா.
35 ×
12
70
35
420
மாணவர்களை 5 குழுக்களாகப் பிரித்து, ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் ஒரிலக்க மற்றும் ஈரிலக்க

எண்களின் பெருக்கல் கணக்குகளை எழுதப்பட்ட அட்டைகளை வழங்குதல். குழுவினர் தங்களுக்கு
வழங்கப்பட்ட கணக்குகளை தீர்த்தல்.
1. 4+4+4+4+4 என்பதன் பெருக்கல் கூற்று _________
2. 8×7=
3. பெருக்குக : 24 × 13

13 வர்க்க எண்கள்
வர்க்க எண்களைப் பற்றி அறிதல்
ஆசிரியர் விதைகளை சதுர வடிவில் கீழ்கண்டவாறு அமைத்தல்.
1×1=1 2×2=4 3×3=9 4×4=16 5×5=25
ஆசிரியர் விதைகளை எண்ணி கரும்பலகையில் எழுதுதல். சதுரத்தை அமைக்கும் எண்கள் சதுர

எண்கள் அல்லது வர்க்க எண்கள் என அறிமுகம் செய்தல்
ஒரு எண்ணை அதே எண்ணால் பெருக்க கிடைப்பது வர்க்க எண்ணாகும்.
மாணவர்களை 5 குழுக்களாகப் பிரித்து எண் அட்டைகளையும், சில விதைகளையும் வழங்குதல்.
தங்களுக்கு வழங்கப்பட்ட எண்கள் சதுர எண்களாக இல்லையா என்பதை விதைகளை பயன்படுத்தி
சரிபார்த்தல் பின் வர்க்க எண்களைப் பட்டியலிடுதல்.
1. முழுவர்க்க எண்களை வட்டமிடு: 15, 36, 48, 64, 80
2. 7 என்பதன் வர்க்க எண் __________
3. 81 என்பது வர்க்க எண்ணா என ச�ோதி.

14 மீச்சிறு ப�ொது மடங்கு (மீ. சி. ம)
மடங்குகள் மூலம் மீ. சி. ம வை அறிமுகப்படுத்துதல்
ஆசிரியர் கரும்பலகையில் எண்கோட்டை கீழ்கண்டவாறு வரைதல்.
1 2 3 4 5 6 7 8 ...25
ஆசிரியர் எண்கோட்டில் இரண்டிரண்டாக தாவி எண்ணுதலை வரைதல் அந்த எண்களை 2, 4,

6, 8.... என பட்டியலிட்டு இவையே உள் மடங்குகள் எனக்கூறுதல். இது ப�ோன்று வெவ்வேறு
எண்களுக்கு மடங்குகளை கற்பித்தல்.
ஆசிரியர் மாத நாட்காட்டியின் ஒரு தாளை எடுத்துக்கொள்ளுதல். அதில் 3ன் மடங்குகளை பச்சை
வண்ணத்திலும் 4-இன் மடங்குகளை சிவப்பு வண்ணத்திலும் வட்டமிடுதல். பின் 3இன்
மடங்குகளையும் 4-இன் மடங்குகளையும் கரும்பலகையில் எழுதுதல்.
3 இன் மடங்குகள் = 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30

4 இன் மடங்குகள் = 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28.
பின் 3 மற்றும் 4 இன் மடங்குகளையும் பட்டியலிடுதல் 3 மற்றும் 4 இன் ப�ொதுமடங்குகள் = 12, 24.
ப�ொதுமடங்குகளில் மிகச்சிறிய மடங்கான 12 என்பதே 3 மற்றும் 4 இன் மீ. சி. ம (மீச்சிறு ப�ொது
மடங்கு) எனக் கூறுதல்..
மாணவர்களை 4 குழுக்களாகப் பிரித்து 1 முதல் 100 வரை எழுதப்பட்ட அட்டையையும் மீ.சி.ம
காண வேண்டிய இரண்டு எண்களையும் வழங்குதல். மாணவர்கள் எண் அட்டையை பயன்படுத்தி
மடங்குகள் மூலம் மீ.சி.ம வை கண்டறிதல். இவ்வாறு குழு மாற்றி செயல்படுதல்.
1. 5 இன் மடங்குகள் ____,_____,_____,_____.

2. 2 மற்றும் 3 இன் ப�ொது மடங்குகள் _____, _____
3. 4 மற்றும் 5 இன் மீ.சி.ம ______

15 வகுத்தல்
வகுத்தல் என்னும் கருத்தை அறிமுகம் செய்தல்
ஆசிரியர் செயல்பாடு:
ஆசிரியர் 15 விதைகளை எடுத்து மூன்று மூன்றாக மேசையின் மீது வைத்தல். 3 விதைகள்

க�ொண்ட குழுக்களின் (கூறுகளின்) எண்ணிக்கை 5 எனக்கூறுதல். இவ்வாறு சமகுழுவாக்கம்
என்பதே தணித்ததில் வகுத்தல் எனக் கூறப்படுகிறது.
மேற்காணும் செயல்பாட்டை ஆசிரியர் கரும்பலகையில் கீழ்க்கண்ட முறையிலும் செய்துகாட்டுதல்.
5
3 15
15
0
இதில்
15 என்பது வகுபடும் எண்
3 என்பது வகுத்தி
5 என்பது ஈவு
0 என்பது மீதி
மாணவர்களை 4 குழுக்களாக பிரித்து ஒவ்வொரு குழுவுக்கும் 24 குச்சிகளை வழங்குதல்.
மாணவர்கள் தங்களுக்கு வழங்கப்பட்ட குச்சிகளை சமகுழுக்களாக வெவ்வேறு முறைகளில் பிரித்தல்
மற்றும் அவற்றை வகுத்தல் கூற்றுகளாக குறிப்பிடுதல்.
1. அ
றிவுமதி தன்னிடமுள்ள 10 இனிப்புகளை த�ோழிகள் 5 பேருக்கு சமமாக பிரித்தளிக்க
விரும்பினால் ஒருவருக்கு______ இனிப்புகள் கிடைக்கும்.
2. ஈ.வு, மீதி காண்க 16÷ 4
3. ஈ.வு, மீதி காண்க 30 ÷ 3

16 மீப்பெரு ப�ொதுக்காரணி (மீ.பெ.கா)
காரணிகள் மூலம் மீ.பெ.கா வை அறிமுகப்படுத்தல்
ஆசிரியர் 18 குச்சிகளை எடுத்து கீழ்க்கண்ட முறைகளில் சமகுழுவாக்கம் செய்தல்.
1×18=18
2×9=18
3×6=18
6×3=18
9×2=18
மேற்கண்ட பெருக்கல் கூற்றுகளிலிருந்து 1, 2, 3, 6, 9, 18 ஆகியவை 18-இன் காரணிகள் என

அறிமுகப்படுத்துதல்.
ஆசிரியர் 16 மற்றும் 24 ஆகிய எண்களின் மீ.பெ.கா வை காரணிகள் முறையில் கண்டறியும்

முறையை கீழ்கண்டவாறு விளக்குதல்.
16-இன் பெருக்கல் கூற்றுகள் =1×16, 2×8, 4×4
16-இன் காரணிகள் =1, 2, 4, 8, 16

24-இன் பெருக்கல் கூற்றுகள் =1×24, 2×12, 3×8, 4×6
24-இன் காரணிகள் = 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24
16 மற்றும் 24 இன் ப�ொதுவான காரணிகள் =1, 2, 4, 8

மீப்பெரு ப�ொதுக்காரணி =8
ஃ 16 மற்றும் 24-இன் மீ.பெ.கா =8

ஆசிரியர் 7 மற்றும் 8 ஆகிய எண்களின் மீ.பெ.கா வை காரணிகள் முறையில் கண்டறியும்

முறையை கீழ்கண்டவாறு விளக்குதல்
7-இன் பெருக்கல் கூற்றுகள் = 1×7
7-இன் காரணிகள் = 1, 7
8-இன் பெருக்கல் கூற்றுகள் = 1×8
8-இன் காரணிகள் = 1, 8
7 மற்றும் 8-இன் காரணிகள் =1
ஃ 7 மற்றும் 8-இன் ப�ொதுக்காரணிகள் =1
7 மற்றும் 8-இன் மீ.பெ. கா =1
மாணவர்களை 5 குழுக்களாகப் பிரித்து இரண்டு எண்கள் எழுதப்பட்ட அட்டைகளை வழங்குதல்.

அட்டையில் உள்ள எண்களுக்கு மீ.பெ.கா வை காணச்சொல்லுதல்.
1. 20-இன் காரணிகள்_______
2. 15 மற்றும் 25 இன் மீ.பெ.கா _______
3. 5 மற்றும் 9 இன் மீ.பெ.கா _______

17 பகு எண்கள் மற்றும் பகா
எண்கள்
பகு எண்கள் மற்றும் பகா எண்களைப் பற்றி அறிதல்
ஆசிரியர் 15, 18, 1, 2, 5, 9, 14 ப�ோன்ற எண்களை கரும்பலகையில் எழுதுதல். அவற்றின் பெருக்கல்
கூற்றுகளையும் அதன் காரணிகளையும் கீழ்கண்டவாறு எழுதுதல்.
15 இன் = 1×15, 3×5
15 இன் காரணிகள் = 1, 3, 5, 15
18 = 1×18, 2×9 3×6
18 இன் காரணிகள் = 1, 2, 3, 6, 9, 18
1 = 1×1
1 இன் காரணிகள் = 1
2 = 1×2
2 இன் காரணிகள் = 1, 2
5 = 1×5 5 இன் காரணிகள் = 1, 5
9 = 1×9, 3×3 9 இன் காரணிகள் = 1, 3, 9
14 = 1×14, 2×7 14 இன் காரணிகள் = 1, 2, 7, 14
ஆசிரியர் எண்களை அதன் காரணிகளின் அடிப்படையில் பிரித்தல்.
இரண்டு காரணிகளை மட்டும் க�ொண்ட இரண்டிற்கு மேற்பட்ட காரணிகளை க�ொண்ட
எண்கள் (1 ம் அதே எண்ணும்) எண்கள் (1 ம் அதே எண்ணும்)
2 1, 2 9 1, 3, 9
5 1, 5 14 1, 2, 7, 14
15 1, 3, 5, 15
18 1, 2, 3, 6, 9, 18
இரண்டு காரணிகளை மட்டும் (1 ஆம் அதே எண்ணும்) க�ொண்ட எண்கள் பகா எண்கள் என்றும்,
இரண்டிற்க்கு மேற்பட்ட காரணிகளை க�ொண்ட எண்கள் பகு எண்கள் என்றும் அறிமுகம் செய்தல்.
பகா எண்கள் = 2, 5
பகு எண்கள் = 15, 18, 9, 14
இரட்டை எண்களின் 2 என்ற எண் மட்டுமே பகா எண்ணாகும். 1 என்பது பகு எண்ணும் அல்ல;
பகா எண்ணும் அல்ல; அது ஒரு அலகு எண்.
மாணவர்களை 5 குழுக்களாகப் பிரித்தல், ஒவ்வொரு குழுவிற்க்கும் சில எண் அட்டைகளை
வழங்குதல், குழுச்செயல்பாட்டின் மூலம் பகு எண்ணா பகா எண்ணா எனக்கண்டறிந்து பட்டியலிடுதல்.
1. பகா எண்களை வட்டமிடுக: 27, 23, 34, 41, 53
2. பகு எண்களை வட்டமிடுக: 33, 46, 59, 64, 71
3. 1 என்பது பகு எண்ணா அல்லது பகா எண்ணா?

18 வகுபடும் தன்மை
எண்களின் வகுபடும் தன்மையின் விதிகளை அறிதல்.
ஆசிரியர் பின்வரும் எண்களை கரும்பலகையில் எழுதி அவற்றை 2-ஆல் வகுத்தல்.
(i)18 (ii) 32 (iii) 21 (iv) 44
(v) 50 (vi) 66 (vii) 73 (viii) 69
2-ஆல் மீதியின்றி வகுபடும் எண்கள்: 18, 32, 44, 50, 66
மேற்கண்ட எண்களின் ஒன்றாம் இலக்கத்தை உற்றுந�ோக்கி 0, 2, 4, 6, 8 என பட்டியலிடுதல்.
இவ்வாறு ஓர் எண்ணின் ஒன்றாம் இலக்கம் 2, 4, 6, 8 மற்றும் 0 ஆகியவற்றைல் ஏதேனும் ஓர்
எண்ணை பெற்றிருந்தால் அந்த எண் 2 ஆல் வகுபடும் என விளக்கிக் கூறுதல்.
ஆசிரியர் பின்வரும் எண்களை கரும்பலகையில் எழுதி அவற்றின் இலக்கங்களை கூட்டிப்பார்த்தால்.

36 = 3+6 =9
41 = 4+1 =5
5 = 5+1 =6
59 = 5+9 =14
72 = 7+2 =9
84 = 8+4 =12 =1+2=3
மேற்கண்ட எண்களின் இலக்கங்களின் கூடுதலை உற்றுந�ோக்கி அவற்றில் 3-ஆல் வகுபடும்
எண்களை 36, 51, 72, 84 என பட்டியலிடுதல் மற்றும் அவற்றை 3 ஆல் வகுத்து சரிபார்த்தல்.
இவ்வாறு, ஓர் எண்ணில் இலக்கங்களின் கூடுதல் 3-ஆல் வகுபடும் எனில் அந்த எண் 3 ஆல்
வகுபடும் என விளக்குதல் இவ்வாறு 4, 5, 6, 8, 9, 10 மற்றும் 11 ஆகிய எண்களின் வகுபடும்
தன்மையை விளக்குதல்.
மாணவர்களை நான்கு குழுக்களாகப் பிரித்து ஒவ்வொரு குழுவினருக்கும் சில எண் அட்டைகளை

வழங்குதல். மாணவர்கள் அட்டைகளில் உள்ள எண்களின் வகுபடும் தன்மையை ச�ோதித்து
பட்டியலிடுதல்.
1. 381 என்ற எண் ____________ஆல் வகுபடும்.

2. 963 என்ற எண் __________மற்றும்_________ ஆல் வகுபடும்.
3. 253 என்ற எண் ____________ஆல் வகுபடும்.

19 எண் அமைப்பு
இயல் எண்கள் மற்றும் முழு எண்களின் பண்புகளை அறிதல்.
ப�ொருட்களை எண்ணுவதற்கு பயன்படும் எண்கள் எண்ணும் எண்கள் அல்லது இயல்
எண்கள் எனப்படும். இது N என்ற எழுத்தால் குறிக்கப்படுகிறது.
N = {1, 2, 3 .........}
மிகச் சிறிய இயல் எண் 1
அனைத்து இயல் எண்களுக்கும் த�ொடர் உண்டு.
1ஐ தவிர அனைத்து இயல் எண்களுக்கும் முண்ணி உண்டு.
இயல் எண்களுடன் 0-ஐ சேர்த்தால் கிடைப்பது முழு எண் த�ொகுப்பாகும். இது W என்ற எழுத்தால்
குறிக்கப்படுகிறது.
W = {0, 1, 2, 3 ........}
மிகச் சிறிய முழு எண் 0.
அனைத்து முழு எண்களுக்கும் த�ொடரி உண்டு.
0-ஐத் தவிர அனைத்து முழு எண்களுக்கும் முன்னி உண்டு.
இரு முழு எண்களின் கூடுதல் ஒரு முழு எண்ணாக இருக்கும்.
எ.கா.: (i) 25 + 30 = 55 (ii) 13 + 0 = 13
இரு முழு எண்களின் வித்தியாசம் ஒரு முழு எண்ணாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.
எ.கா.: (i) 42 - 15 = 37 (ii) 32 - 43 = ?
இரு முழு எண்களின் பெருக்கற் பலன் ஒரு முழு எண்ணாக இருக்க வேண்டும்.
எ.கா.: (i) 13 x 2 = 26 (ii) 27 x 0 = 0
இரு முழு எண்களின் வகுத்தல் ஒரு முழு எண்ணாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.
24 14
எ.கா.: (i) = 8 (ii) =?
3 3
மாணவர்களை 4 குழுக்களாகப் பிரித்து, நான்கு அடிப்படை செயல்பாடுகளைக் க�ொண்ட
கணக்குகள் எழுதப்பட்ட அட்டைகளை அளித்தல். மாணவர்களை கணக்குகளை செய்யச் ச�ொல்லுதல்
மற்றும் முழு எண்களின் பண்புகளை ச�ோதித்தறிதல்.
1. முழு எண்களின் மிகச்சிறிய எண்____________.

2. 18 + 0 = __________.
3. 0 × 26 = __________.

20 முழுக்கள்
முழுக்களின் பண்புகளை அறிதல்.
ஆசிரியர் 5-3 மற்றும் 3-5 என்ற இரண்டு கணக்குகளை க�ொடுத்து முதல் கணக்கின் விடை 2
என்றும் இரண்டாவது கணக்கின் விடை என்ன? எனக் கேட்டல். இதுவே எண்களின் நீட்சிக்கான
தேவை என அறிமுகம் செய்தல். இவ்வாறு நீட்சியையும் எண்கள் குறை எண்கள், 0, மிகை எண்கள்
ஆகியவற்றை சேர்த்து முழுக்கள் என அழைக்கப்படுகிறது. இதனை Z என்ற எழுத்தால் குறிப்பிடுகிற�ோம்.
Z = {................ -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3.................}
முழுக்களை பின்வருமாறு எண் க�ோட்டில் குறிக்கலாம்.
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
எண்கோட்டை உற்று ந�ோக்கி, 0-க்கு வலப்புறம் உள்ள எண்கள் மிகை குழுக்கள் என்றும் 0-க்கு
இடப்புறம் உள்ள எண்கள் குறை முழுக்கள் அழைக்கப்படுகிறது.
0-ஆனது ஒவ்வொரு மிகை முழுவைவிட குறைவாகும். ஆனால் ஒவ்வொரு குறை முழுவைவிட

பெரியதாகும்.
எ.கா.: 0 < 4 ஆனால் 0 > -4.
மாணவர்களுக்கு முழுக்கள் எழுதப்பட்ட எண் அட்டைகளை வழங்குதல் மற்றும் அவற்றை

எண்கோட்டில் குறிக்குமாறு கூறுதல் மற்றும் கலந்துரையாடச் ச�ொல்லுதல். மாணவர்கள் எண்
க�ோட்டை வரைந்து அவ்வெண்களைக் குறித்து முழுக்களின் பண்புகளை அறிதல்.
ஒவ்வொரு மாணவரும் ஒரு அட்டையை எடுத்து ப�ொருட்களைப் பயன்படுத்தி கணக்கின்

விடையை காணுதல். இவ்வாறு அனைத்து மாணவர்களையும் செயல்பாட்டில் ஈடுபடச் செய்தல்.
1. 0-க்கு இடப்புறம் உள்ள எண்கள்____________ முழுக்கள்.

2. 0 என்பது_________இன் முன்னி மற்றும் __________இன் த�ொடரி.
3. குறை முழுக்களை வட்டமிடுக. 7, 0, -3, 4, 7, 2.

21 முழுக்களின் மீதான
செயல்பாடுகள்
முழுக்களின் மீதான நான்கு அடிப்படைச் செயல்பாடுகளை அறிதல்.
ஆசிரியர் கூட்டல் வாய்ப்பாட்டை குறை முழுக்கள் வரை கீழ்கண்டவாறு விரிவுபடுத்துதல்.
5+2=7
4+2=6
3+2=5
2+2= 4
1+2=3
0+2=2
-1+2=1
-2+2=0
-3+3=0
-4+2=-2
-5+2=-3
மாணவர்களை மேலுள்ள அட்டவணையை படிக்கச் செய்தல் மற்றும் பிற எண்களுக்கும் பயிற்சி
பெறச் செய்தல்.
முழுக்களின் கூட்டலை கீழ்க்கண்டவாறு அட்டவணை மூலம் விளக்குதல்.
4+2=6; (-2)+2=0 ; (-4)+2=-2
எனவே, ஒரு மிகை முழு மற்றும் குறை முழுவின் கூட்டுத் த�ொகையானது பெரிய எண்ணின்
குறிய�ோடு இரு எண்களின் வித்தியாசமாக இருக்கும்.
ஆசிரியர் குறை முழுக்களுக்கான கூட்டல் அட்டவணையை கீழ்கண்டவாறு விளக்குதல்.
2+(-1)=1
1+(-1)=0
0+(-1)=-1
(-1)+(-1)=-2
(-2)+(-1)=-3
இரண்டு குறை முழுக்களின் கூட்டலானது வழக்கமான கூட்டல் செயலைப் ப�ோலவே குறை
எண்ணாக வரும் என கீழ்க்கண்டவாறு விளக்குதல்.
(-1)+(-1)=-2
(-2)+(-1)=-3
ஆசிரியர் முழுக்களின் கழித்தலை கீழ்க்கண்ட அட்டவணை மூலம் விளக்குதல்.

3-2=1 3-(-2)=5
2-2=0 2-(-2)=4
1-2=-1 1-(-2)=3
0-2=-2 0-(-2)=2
-1-2=-3 -1-(-2)=1
-2-2=-4 -2-(-2)=0
-3-2=-5 -3-(-2)=-1
ஆசிரியர் பின்வரும் கணக்குகளை அட்டவணை மூலம் விளக்குதல்.
1-2=-1; 2-(-2) = 4;
-3-2=-5; -2(-2)=0;
ஆசிரியர் கீழ்க்கண்டவாறு பெருக்கல் அட்டவணையை விரிவாக்குதல் மற்றும் குழுக்களின்
பெருக்கலை விளக்குதல்.
3×2=6 3×(-2)=-6
2×2=4 2×(-2)=-4
1×2=2 1×(-2)=-2
0×2=0 0×(-2)=0
-1×2=-2 -1×(-2)=2
-2×2=-4 -2×(-2)=4
-3×2=-6 -3×(-2)=6
ஆசிரியர் கீழ்க்கண்ட கணக்குகளை அட்டவணை மூலம் விளக்குதல்.
3×2=6; 3×(-2)=-6
(-3)×2=-6; (-3)×(-2)=6
ஆசிரியர் பெருக்கல் அட்டவணை மூலம் முழுக்களின் வகுத்தல் கணக்குகளை விளக்குதல்.
= 3 மற்றும் = 2
6 6
3×2=6⇒
2 3
(–3) × 2 = -6 ⇒ (6) 2 மற்றும் (6) 2
3 (3)
மேற்கண்டவற்றை உற்றுந�ோக்கும்போது, ஒரே குறிகளைக் க�ொண்ட முழுக்களை
பெருக்கும்போது (அ) வகுக்கும்போது மிகை முழுவே விடையாகக் கிடைக்கும். வெவ்வேறு குறிகளைக்
க�ொண்ட முழுக்களை பெருக்கும்போது (அ) வகுக்கும்போது குறை முழுவே விடையாகக் கிடைக்கும்
என்பதை விளக்குதல்.
மாணவர்களை 4 குழுக்களாகப் பிரித்தல், ஒவ்வொரு குழுவினருக்கும் முழுக்களின் நான்கு
அடிப்படைச் செயல்பாடுகள் க�ொண்ட கணக்குகள் எழுதப்பட்ட அட்டைகளை வழங்குதல். மாணவர்கள்
தங்களுக்கு வழங்கப்பட்ட அட்டைகளில் உள்ள கணக்குகளுக்கும் பிற குழுவினரின் கணக்குகளுக்கும்
விடை காணுதல்.
1. 15 + (–7) =_________
2. ( – 8 ) × 4 = __________
3. ( - 12 ) ÷(-3) _________

22 பின்னங்கள்
பின்னங்களை அறிமுகம் செய்தல்.
ஆசிரியர் கீழ்க்கண்டவாறு எளிய பின்னங்களை அறிமுகம் செய்தல்.
1 1 3 1 2
2 4 4 3 3
ஆசிரியர் மேற்கண்ட படங்களின் மூலம் பின்னம் என்பது ஒரு முழுமையில் எத்தனை பகுதி
அல்லது பகுதிகளை பெற்றிருக்கிறது என்பதாகும் என விளக்குதல்
த�ொகுதி
பின்னம் =
பகுதி
இதில், ஒரு முழுமையை உருவாக்கும் ம�ொத்த சமப் பகுதிகளின் எண்ணிக்கையே பகுதி
என்றும், ஒரு முழுமையில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட சமப் பகுதிகளின் எண்ணிக்கையே த�ொகுதி என்றும்
3
எ.கா.: இல் 3 என்பது த�ொகுதி. 4 என்பது பகுதி.
4
ஆசிரியர் கரும்பலகையில் சில பின்னங்களை எழுதுதல்.
1 3 4 3 4 5
2 , 4 , 3 , 2 , 5 , 2
பகுதி மற்றும் த�ொகுதிகளை ஒப்பிட்டு அவற்றை கீழ்க்கண்டவாறு வகைப்படுத்தி எழுதுதல்.
1 3 4 4 3 5
2 , 4 , 5 3 , 2 , 2
மேற்கண்டவற்றிலிருந்து,
ஒரு பின்னத்தில் த�ொகுதி, பகுதியைவிட சிறியதாக இருந்தால் அது தகு பின்னம் என்றும்,

ஒரு பின்னத்தில் த�ொகுதி, பகுதியைவிட பெரியதாக இருந்தால் அது தகா பின்னம் என்றும்
ஒரு முழு எண்ணையும், ஒரு தகு பின்னத்தையும் க�ொண்ட ஒரு பின்னம் காப்பு பின்னம்
எ.கா.: 1
1
4
மாணவர்களை 4 குழுக்களாகப் பிரித்து, பல்வேறு வகையான பின்னங்கள் எழுதப்பட்ட

அட்டைகளை வழங்குதல். க�ொடுக்கப்பட்ட பின்னங்களின் த�ொகுதி பகுதிகளை ஒப்பிட்டு அவற்றை
வகைப்படுத்துதல்.
1. தகு பின்னங்களை வட்டமிடுக.
2. தகா பின்னங்களை வட்டமிடுக.
3. பகுதி 7ஐ க�ொண்ட ஒரு தகு பின்னமும், ஒரு தகா பின்னமும் எழுதுக.

23 பின்னங்களின் கூட்டல் மற்றும்
பின்னங்களின் கூட்டல் மற்றும் கழித்தல் பற்றி அறிதல்.
ஆசிரியர் ஒரு எண்ணை பகுதிகளாக க�ொண்ட பின்னங்களின் கூட்டல் மற்றும் கழித்தலை
கீழ்க்கண்டவாறு விளக்குதல்.
(i)
(ii)
எனவே பின்னங்களின் பகுதிகள் ஒரே எண்ணாக இருந்தால் த�ொகுதிகளை மட்டும் கூட்டினால்

(அ) கழித்தால் ப�ோதுமானதாகும்.
ஆசிரியர் வெவ்வேறு எண்களை பகுதிகளாக க�ொண்ட பின்னங்களின் கூட்டல் மற்றும்
கழித்தலை கீழ்க்கண்டவாறு விளக்குதல்.
(i)
(ii)
3-ன் மடங்குகள் : 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.....

4-ன் மடங்குகள் : 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32.
ப�ொது மடங்குகள் : 12, 24.
மீச்சிறு ப�ொது மடங்கு : 12.
3 மற்றும் 4-இன் மீ.சி.ம. : 12.
2 3
மற்றும் இன் சமான பின்னங்களை கீழ்க்கண்டவாறு எழுதுதல்.
3 4
2 2 4 8 3 3 3 9
;
3 3 4 12 4 4 3 12
2 3 8 9 17
எனவே
3 4 12 12 12

(ii)
5-ன் மடங்குகள் : 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50.
4-ன் மடங்குகள் : 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.
ப�ொது மடங்குகள் : 20, 40
மீச்சிறு ப�ொது மடங்கு : 20
5 மற்றும் 4ன் மீ.சி.ம. : 20
மற்றும் இன் சமான பின்னங்களை கீழ்க்கண்டவாறு எழுதுதல்.
ஆகையால்
மாணவர்களை 5 குழுக்களாகப் பிரித்து, வெவ்வேறு பின்னங்கள் எழுதப்பட்ட அட்டைகளை

வழங்குதல். மாணவர்கள் அவற்றின் கூட்டல் மற்றும் கழித்தலை செய்து பார்த்தல்.
1.
2.
3.

24 தசம எண்கள்
தசம எண்களை அறிமுகம் செய்தல்.
ஆசிரியர் செயல்பாடு:
ஆசிரியர் தசம எண்களை கீழ்க்கண்டவாறு அறிமுகம் செய்தல்.
ஒரு செவ்வகத்தை எடுத்து அதனை 10 சம பாகங்களாகப் பிரித்து அதில் 1 பாகத்தை மட்டும்

நிழலிடுதல்.
நிழலிடப்பட்ட பாகத்தின் பின்னம் 1/10. இதனை மற்றொரு வழியில் 0.1 எனவும் எழுதலாம்.
இதனையே பின்னத்தின் தசம வடிவம் என்கிற�ோம்.
எ.கா.:
45 7865 2 22 4
(i) 3 = 0.3 (ii) = 0.45 (iii) = 7.865 (iv) 0. 4
10 100 1000 5 5 2 10
மாணவர்களை 4 குழுக்களாகப் பிரித்து, வெவ்வேறு பின்னங்கள் எழுதப்பட்ட அட்டைகளை

வழங்குதல். மாணவர்கள் தங்களுக்குள் கலந்துரையாடி பின்னங்களின் தசம வடிவம் கண்டறிதல்.
1. 12 இன் தசம வடிவம்________.

10
2. 148 இன் தசம வடிவம்________.

100
3. 7 இன் தசம வடிவம்__________.

2

25 விகிதமுறு எண்கள்
விகிதமுறு எண்களை அறிமுகம் செய்தல்.
ஆசிரியர் கீழ்க்கண்டவற்றை கரும்பலகையில் எழுதுதல்.
10 13 15
= 2 ; = 2 .6 ; =3
5 5 5
13 1
= 2 .6 என்பது 2க்கும் 3க்கும் இடையில் உள்ளது. இப்போது ( − ). என்பது 0க்கும் -1க்கும்
5 3
இடையில் உள்ளது.
11
இப்போது- − என்பது -3க்கும் -4க்கும் இடையில் உள்ளது.
4
இவ்வாறு, முழுக்களின் வகுத்தலின் மூலம் உருவாக்கப்படும் ஒரு விகிதமே விகிதமுறு எண்
a
விகிதமுறு எண்ணானது என்ற வடிவத்தில் குறிக்கப்படுகிறது. இதல் a மற்றும் b ஆகியன
முழுக்கள். மேலும் b = 0. b
அனைத்து விகிதமுறு எண்களின் த�ொகுப்பானது Q என குறிக்கப்படுகிறது.
எ.கா.:
3 −2 3 2
−( )
4 , 7 , −8 , 5
பூச்சியமற்ற முழுக்கள் எழுதப்பட்ட அட்டைகளை மாணவர்களிடம் வழங்குதல். அவற்றைப்
பயன்படுத்தி முடிந்த அளவு விகிதமுறு எண்களை உருவாக்கி பட்டியலிடச் ச�ொல்லுதல்.
1. 0 மற்றும் 1க்கு இடையில் உள்ள ஏதேனும் ஒரு விகிதமுறு எண்__________.
2. 0 என்பது ஒரு விகிதமுறு எண்ணா?
3. 0.25 என்பதன் விகிதமுறு வடிவம்__________.

1 எண்கள்
கற்றல் விளைவுகள்
� பெரிய எண்களைப் புரிந்து க�ொள்ளுதல் மற்றும் அவற்றைக் குறிப்பிடும் முறையை அறிதல்.
� பெரிய எண்களை ஒப்பிடுதல் மற்றும் வரிசைப்படுத்துதல்.
ஆசிரியர் செயல்பாடு
ஆயத்தச் செயல்பாடுகள்:
I. ஒரு எண்ணை அதன் இட மதிப்பினைக் க�ொண்டு எவ்வாறு விரிவாக்குவது என்பதை காண்போம்.
க�ோ ப.இ இ ப.ஆ ஆ நூ ப ஒ

7 3 4 1
மேலுள்ள ஆணிமணிச் சட்டத்தில் காட்டும் எண் என்ன என்று எளிதாக கூற இயலும் அல்லவா!!
ஆம். ஆணிமணிச்சட்டத்தில் காணும் எண் 7341 ஆகும் (மாணவர்களை ஈடுபடுத்தி கண்டுபிடிக்கச்
செய்தல்).
7341 என்ற எண்ணை அதன் ஆணிமணிச்சட்டத்தின் உதவியுடன், இட மதிப்பின் அடிப்படையில்
கீழ்க்கண்டவாறு விரித்தும் எழுதலாம்:
7341 இன் விரிவாக்க வடிவம்
7341= 7000 + 300 + 40 + 1
மேலும், இதை ஏழாயிரத்து முந்நூற்று நாற்பத்து ஒன்று எனவும் வாசிக்கலாம்.
II. ஆசிரியர்: 2 மற்றும் 7 ஆகிய இரண்டு ஓரிலக்க எண்களை எடுத்துக் க�ொள்வோம். இந்த இரண்டு
எண்களைப் பயன்படுத்தி, நம்மால் ஈரிலக்க எண்களை உருவாக்க இயலும் அல்லவா!!

2 மற்றும் 7 ஆகிய எண்களைப் பயன்படுத்தி, 27, 72, 22 மற்றும் 77 ஆகிய இரண்டிலக்க எண்களை
நம்மால் உருவாக்க இயலும்.
உருவாக்கப்பட்ட இந்த எண்களில் மிகப் பெரிய எண் 77 மற்றும் மிகச் சிறிய எண் 22 ஆகும்.
ஆசிரியர் செயல்பாடு – 1
நாட் காட்டியைப் பார்த்து, இன்றைய தேதியை, உதாரணமாக, 19.04.2021 ஐ 19042021 என்று
எழுதிக் க�ொள்ளுதல். இவ்வாறு எழுதப்பட்ட எண்ணினை நாம் இந்திய எண் முறையில் எழுதப்
ப�ோகின்றோம். இந்திய எண் முறையில் எழுத, எண்ணின் வலது புறமிருந்து இடதுபுறமாக முதலில்
மூன்று இலக்கங்கள் தள்ளி ஒரு காற் புள்ளியிடுதல் வேண்டும்.
எடுதுக்காட்டாக, 19042021ஐ 19042, 021 என்று காற்புள்ளி இட்டு எழுதுதல். பின்னர், இரண்டிரண்டு
இலக்கங்கள் இடது புறமாக தள்ளி, கால் புள்ளியிடுதல் வேண்டும்.
எடுதுக்காட்டாக, 19042021 ஐ 1, 90, 42, 021 என்று காற்புள்ளி இட்டு எழுதுதல்.
இடமதிப்பு முறையில் 1, 90, 42, 021ஐ கீழ்க்கண்டவாறு எழுதலாம்.
பத்து இலட்சங்கள்
பத்து ஆயிரங்கள்
இலட்சங்கள்
ஆயிரங்கள்
ஒன்றுகள்
க�ோடிகள்
நூறுகள்
பத்துகள்
1 9 0 4 2 0 2 1
அதாவது, 1, 90, 42, 021 என்பதை ஒரு க�ோடியே த�ொண்ணூறு இலட்சத்து நாற்பத்து
இரண்டாயிரத்து இருபத்து ஒன்று எனப் படிக்கிற�ோம்.
பன்னாட்டு எண்முறையில் எழுத, எண்ணின் வலதுபுறமிருந்து இடதுபுறமாக, மூன்று மூன்று
இலக்கங்களாக தள்ளி ஒரு காற்புள்ளியிடுதல் வேண்டும். உதாரணமாக, 19042021 ஐ 19, 042, 021
என்று காற்புள்ளியிட்டு எழுதுதல்.
இடமதிப்பு முறையில் 19, 042, 021ஐ கீழ்க்கண்டவாறு எழுதலாம்.
பத்து மில்லியன்கள்
நூறு ஆயிரங்கள்
பத்து ஆயிரங்கள்
மில்லியன்கள்
ஆயிரங்கள்
ஒன்றுகள்
நூறுகள்
பத்துகள்
1 9 0 4 2 0 2 1
அதாவது, 19, 042, 021 என்பதை பத்தொன்பது மில்லியன் நாற்பத்து இரண்டாயிரத்து இருபத்து
ஒன்று எனப் படிக்கிற�ோம்.
இவ்வாறே, வேறு சில எண்களையும் படித்துப் பார்ப்போமா: 48205231, 56132074.
A, B, C, D, E எனப் பெயரிடப்பட்ட 5 அடுக்குமாடிக் கட்டடங்களின் வெவ்வேறு உயரங்கள்
985 அடி, 1245 அடி, 1865 அடி, 355 அடி மற்றும் 585 அடி எனக் குறிக்கப்பட்டுள்ளன.

க�ொடுக்கப்பட்ட எண்களை சம அளவுள்ள அட்டைகளில் எழுதி, அந்த எண்களில் சம அளவுள்ள
இலக்கங்கள் க�ொண்ட எண்களை தனியாக பிரித்து வைத்தல்.
985, 355 மற்றும் 585 ஆகிய எண்களை தனியாக ஒரு குழுவாகவும், 1245 மற்றும் 1865 ஆகிய
எண்களை தனி ஒரு குழுவாகவும் அமைத்தல்.
இலக்கங்களின் எண்ணிக்கை ஒரே அளவாக உள்ள எண்கள் சம இலக்க எண்கள் என்று
கூறலாம். இங்கு 985, 355 மற்றும் 585 ஆகிய எண்கள் சம இலக்க எண்கள் ஆகும். இவற்றில் உள்ள
இலக்கங்களின் எண்ணிக்கை 3 ஆகும்.
இதே ப�ோன்று, 1245 மற்றும் 1865 ஆகிய எண்களில் உள்ள இலக்கங்களின் எண்ணிக்கை
நான்கு ஆகும். இந்த எண்களும் சம இலக்க எண்கள் ஆகும்.
தற்போது, 985 மற்றும் 1245 ஆகிய எண் அட்டைகளைக் காட்டி, அந்த அட்டைகளில் உள்ள
எண்களைப் பற்றி மாணவர்களிடம் கேட்டல். 985 என்ற எண்ணில் மூன்று இலக்கங்களும், 1245
என்ற எண்ணில் நான்கு இலக்கங்களும் உள்ளன. இந்த இரண்டு எண்ணிலுள்ள இலக்கங்களின்
எண்ணிக்கை ஒரே மாதிரி உள்ளனவா?
இல்லையே ! !
எனவே, க�ொடுக்கப்பட்ட எண்ணிலுள்ள இலக்கங்களின் எண்ணிக்கை சமமில்லாமல்
இருப்பதால், அவ்வெண்கள் சமமில்லாத எண்கள் எனலாம்.
சமமில்லாத எண்களில் அதிக எண்ணிக்கையில் இலக்கங்களை க�ொண்ட எண் பெரிய
எண்ணாகவும், குறைந்த எண்ணிக்கையில் இலக்கங்களை க�ொண்ட எண் சிறிய எண்ணாகவும்
அமையும்.
இங்கு, 985 மற்றும் 1245 ஆகிய எண்களை ஒப்பிடும்போது, 985 ஆனது 1245ஐ விட குறைந்த
எண்ணிக்கை உள்ள இலக்கங்களை க�ொண்ட எண்ணாகும்.
எனவே, 1245ஐ விட 985 சிறிய எண்ணாகும்.
ஒரே இலக்கங்களை உடைய மூன்று இலக்க எண்களை அதன் இடமதிப்பு க�ொண்டு ஒப்பிட,
355 < 585 < 985
ஒரே இலக்கங்களை உடைய நான்கு இலக்க எண்களை அதன் இட மதிப்பு க�ொண்டு ஒப்பிட,
1245 < 1865
எண்களின் ஏறு வரிசையானது
355 < 585 < 985 < 1245 < 1865

மாணவர் செயல்பாடு – 1
பள்ளியிலுள்ள த�ொலைவு காட்டும் இந்திய வரைபடத்தில், சென்னைக்கும், புதுதில்லிக்கும்
இடையே உள்ள த�ொலைவு மற்றும் மும்பைக்கும், புதுதில்லிக்கும் இடையே உள்ள த�ொலைவை
கண்டறியவும். இவற்றில் எந்த த�ொலைவு அதிகம் எனக் காணவும்.
ஒரு காகித அட்டையை எட்டு சமப் பாகங்களாகப் பிரிக்கவும். ஒவ்வொரு பாகத்திலும் வெவ்வேறு
ஓரிலக்க எண்ணை எழுதவும். கிடைக்கும் எட்டு இலக்க எண்களை பட்டியலிடுக.
1. 708146 என்ற எண்ணில் 7இன் இடமதிப்பானது

(அ) ஏழு இலட்சம் (ஆ) எழு நூறு
(இ) ஏழாயிரம் (ஈ) ஏழு
2. 1 பில்லியனுக்குச் சமமானது

(அ) 100 க�ோடி (ஆ) 100 மில்லியன்
(இ) 100 இலட்சம் (ஈ) 10,000 இலட்சம்
3. அரபிக்கடலின் பரப்பளவு 1491000 சதுர மைல்கள். இது எந்த இரு எண்களுக்கு இடையில்
அமைந்துள்ளது?
(அ) 1489000 மற்றும் 1492540
(ஆ) 1489000 மற்றும் 1490540
(இ) 1490000 மற்றும் 1490100
(ஈ) 1480000 மற்றும் 1490000
க�ோடிட்ட இடங்களை நிரப்புக:-
4. மிகச் சிறிய ஆறிலக்க எண் ஆகும்.
5. உரிய குறியீடுகள் (‘>’, ‘<’ அல்லது ‘=’) க�ொண்டு நிரப்புக.
48792 48592

பெரிய எண்களைக் க�ொண்ட கணக்குகளின் அடிப்படைச் செயல்பாடுகள் (கூட்டல்,
�
கழித்தல், பெருக்கல், வகுத்தல்) வாயிலாகத் தீர்த்தல்.
I. ஆசிரியர்: நாம் எண்களை இயல்பாக எழுத, ஒன்று என்ற எண்ணிலிருந்து த�ொடங்கி, வரிசையாக
த�ொடர்ந்து எழுதுகின்றோம் அல்லவா!!
அதாவது, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, . . . என்று எழுதுகின்றோம்.
இவ்வாறு, இயல்பாக ஒன்று என்ற எண்ணிலிருந்து த�ொடங்கி, நாம் வரிசையாக த�ொடர்ந்து
எழுதும் எண் த�ொகுப்பு இயல் எண்கள் ஆகும்.
இயல் எண்களின் த�ொகுப்பினை ‘N’ என்று குறிப்பிடுவ�ோம்.
N = { 1, 2, 3, . . . }
II. ஏதேனும் மூன்று ஓரிலக்க எண்களைத் தேர்ந்தெடுத்து ஒரு மூன்றிலக்க எண்ணை உருவாக்குக.
அந்த எண்ணை திருப்பி எழுதி, கூடுதல் மற்றும் வித்தியாசத்தைக் கண்டுபிடிக்கவும்.
எடுதுக்காட்டாக 8, 5 மற்றும் 2 என்ற மூன்று ஓரிலக்க எண்களை எடுத்துக்கொள்க.
மூன்றிலக்க எண் 528ஐ எடுத்துக்கொள்க. அவ்வெண்ணை பின்னிருந்து முன்னாக எழுத
கிடைக்கப்பெறும் எண் 825 ஆகும்.
இவ்விரண்டு மூன்றிலக்க எண்களின் கூடுதல், 528 + 825 = 1353;
வித்தியாசம், 825 – 528 = 297(இச்செயல்பாடுகளைப் பற்றி
மாணவர்கள் விவாதிக்கவும்)
படத்தில் காணும் பழங்களின் எண்ணிக்கையை தங்களால் சரியாக எண்ண முடிகிறதா?

சரியான எண்ணிக்கையை உடன் கூற இயலவில்லை அல்லவா ! !
எனவே, இங்கு 50 பழங்கள் இருக்கலாம் என்று கூறுகிற�ோம். இதற்கு பெயர் தான் த�ோராயம்
என்கிற�ோம்.
த�ோராய எண்கள் சரியான எண்ணிற்கு மிக அருகில் இருக்கும். இது சிறிது கூடுதலாகவ�ோ,
குறைவாகவ�ோ இருக்கும். இத்தகைய மதிப்பு உத்தேச மதிப்பு எனப்படும்.
எண்களை அருகில் உள்ள பத்துக்கு முழுதாக்குதல் என்பது பற்றி இங்கு அறிந்துக�ொள்வோம். ஒரு
எண்ணை பத்துக்கு முழுமையாக்க, பத்தாம் இடமதிப்பில் உள்ள இலக்கத்தைக் கவனிக்க வேண்டும்.
எடுதுக்காட்டாக, 76 என்ற எண்ணை பத்துக்கு முழுமையாக்க வேண்டுமெனில், பத்தாம் இடமதிப்பில்
உள்ள இலக்கம் 7 ஐ பார்க்க வேண்டும்.
பத்தாம் இடமதிப்பிற்கு வலதுபுறம் உள்ள இலக்கம், 5 இக்கு சமமாகவ�ோ அல்லது 5ஐ விட
அதிகமாகவ�ோ இருந்தால் 1ஐக் கூட்ட வேண்டும். 5ஐ விடக் குறைவாக இருந்தால் பத்தாம் இடத்தில்
உள்ள எண்ணை மாற்றத் தேவையில்லை.
எனவே, 7க்கு வலதுபுறம் உள்ள இலக்கம் 6 ஆகும். 6 என்ற எண் 5ஐ விட அதிகமாக இருப்பதால்,
7 உடன் 1 ஐக் கூட்ட வேண்டும். 7 + 1 = 8.
வலதுபக்க இலக்கங்களை பூச்சியம் ஆக்க வேண்டும்.
எனவே, 76 என்ற எண்ணை பத்துக்கு முழுமையாக்க கிடைக்கும் எண் 80 ஆகும்.
வள்ளியும், அவளது த�ோழிகளும் கடைக்குச் சென்று தலா ஒரு ம�ோர் குடித்தார்கள். 1 ம�ோரின்
விலை 6 என நினைத்து, வள்ளி கடைக்காரரிடம் 30 க�ொடுத்தாள். ஆனால், கடைக்காரர் ம�ோரின்
விலை 2 அதிகரித்து விட்டது எனக் கூற, வள்ளி மேலும் 2 என, ம�ொத்தம் 32 ஐக் க�ொடுத்தாள். ஆனால்
கடைக்காரர் 40 ஐக் கேட்டார். இதில் யார் கூறுவது சரி?
வள்ளி கணக்கீட்டின்படி கடைக்காரர் கணக்கீட்டின்படி
= (5 × 6) + 2 = 5 × (6 + 2)
= 30 + 2 =5×8
= 32 = 40
கடைக்காரர் கேட்ட த�ொகையே சரியானது. இந்தக் குழப்பத்தைத் தவிர்க்க, அடைப்புக் குறியை
பின்வருமாறு சரியாக பயன்படுத்த வேண்டும். 5 × (6 + 2).
இங்கு BIDMAS விதி பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.
BIDMAS இன் விரிவாக்கம்
B அடைப்புக்குறி ()
I அடுக்குகள்
D வகுத்தல் ÷ அல்லது /
M பெருக்கல் ×
A கூட்டல் +
S கழித்தல் –
மேற்கண்ட வரிசைகளின் படி, கணித செயல்பாடுகளை மேற்கொள்ள வேண்டும்.
எடுதுக்காட்டாக, 9 + 5 × 2 ஐத் தீர்க்க.
9 + 5 × 2 ல் கூட்டல் மற்றும் பெருக்கல் செயல்பாடுகள் உள்ளன.
BIDMAS விதியைப் பயன்படுத்த,
முதலில் பெருக்கல் செயல்பாட்டினை செய்ய வேண்டும்.
9 + 5 × 2 = 9 + 10
அடுத்ததாக, கூட்டல் செயல்பாட்டினை மேற்கொள்ள வேண்டும்.
9 + 10 = 19

இயல் எண்களின் த�ொகுப்பான N = { 1, 2, 3, . . . } என்பதை நான் முன்பே அறிவ�ோம் அல்லவா!!
இந்த த�ொகுப்புடன் ‘0’ ஐச் சேர்த்தால் நமக்குக் கிடைக்கும் த�ொகுப்பு W = { 0, 1, 2, 3, . . . } முழு
எண்கள் த�ொகுப்பு ஆகும்.
இரண்டு முழு எண்களை கூட்டும் ப�ொழுது, அவ்வெண்களின் வரிசை அவற்றின் கூடுதலைப்
பாதிக்காது. இதற்கு கூட்டலின் பரிமாற்றுப் பண்பு எனலாம்.
எடுதுக்காட்டாக, 43 + 57 ஆகிய இரு எண்களை கூட்டும்பொழுது கிடைப்பது 100.
மேலும், 57 + 43 என்று வரிசை மாற்றி கூட்டும்பொழுதும் கிடைப்பது 100.
இங்கு, எண்களின் வரிசை மாற்றி கூட்டும் ப�ொழுதும் கூடுதல் மாறாமலிருப்பதால், முழு எண்கள்
கூட்டலில் பரிமாற்றுப் பண்பை நிறைவு செய்கிறது.
இதே ப�ோன்று, பெருக்கலின் பரிமாற்றுப் பண்பினையும் நம்மால் சரி பார்க்க இயலும் அல்லவா!!!
எடுத்துக்காட்டாக, 5 மற்றும் 10 என்ற இரு முழு எண்களை எடுத்துக் க�ொண்டு, அவ்விரண்டு
எண்களையும் வரிசை மாற்றி பெருக்கும்பொழுது அதன் பெருக்கற்பலன் மாறாமலிருக்கிறது.
அதாவது, 5 × 10 = 10 × 5 = 50.
எனவே, முழு எண்கள் பெருக்கலில் பரிமாற்று பண்பை நிறைவு செய்கிறது.
மாணவர்செயல்பாடு – 1
ஒரு குடுவையில் புளியங்கொட்டைகளைக் க�ொண்டு நிரப்புக. ஒவ்வொரு மாணவரும்
உத்தேசமாக எவ்வளவு புளியங்கொட்டைகள் இருக்கின்றன என கூறச் செய்க.
மாணவர்கள் கூறிய எண்ணிக்கையை குறித்துக் க�ொள்ளுதல். பிறகு குடுவையில் உள்ள
புளியங்கொட்டைகளை க�ொட்டி உண்மையாக எண்ணுதல். உண்மையில் குடுவையில் உள்ள
புளியங்கொட்டைகளுக்கும், மாணவர்கள் கூறிய உத்தேச மதிப்புகளுக்கும் இடையே உள்ள
வித்தியாசத்தினைக் கண்டு பட்டியலிடுக.
குறைந்தது மூன்று ச�ோடி எண்களைப் பயன்படுத்தி, முழுக்களின் கழித்தலானது பரிமாற்றுப்
பண்பை நிறைவு செய்யாது என்பதைச் சரிபார்க்க.
சரியான விடையை தேர்ந்தெடுத்து எழுதுக:

1. 3 + 5 × 2 இன் மதிப்பானது
(அ) 16 (ஆ) 10 (இ) 13 (ஈ) 30
2. (53 + 35 ) × 0 என்பது
(அ) 88 (ஆ) 0 (இ) 89 (ஈ) 53 + 35 × 0
3. முன்னி இல்லாத ஒரு முழு எண்
(அ) 0 (ஆ) 9 (இ) 1 (ஈ) 10
க�ோடிட்ட இடங்களை நிரப்புக:

4. 53 என்ற எண்ணினை பத்துக்கு முழுமையாக்க கிடைக்கும் எண்
5. 17 × = 34 × 17

3 இயற்கணிதம்
க�ொடுக்கப்பட்ட சூழலைப் ப�ொதுமைப்படுத்த பல்வேறு செயல்பாடுகளுடன் மாறியைப்
�
பயன்படுத்துதல்.
� பல்வேறு வாக்கியக் கணக்குகளை ஓருறுப்பு மாறியின் முறையைப் பயன்படுத்தி தீர்த்தல்.

I. ஆசிரியர் தமது வலது கையில் 5 மணிகளையும், மேசையின் மீது 8 மணிகளையும் வைத்து,
பின்னர், மாணவர்களிடம் தமது வலது கையில் உள்ள 5 மணிகளுடன் இடது கையில் உள்ள
மணிகளைக் கூட்ட மேசையின் மீது உள்ள 8 மணிகள் கிடைக்கும் எனில், இடது கையில் உள்ள
மணிகளின் எண்ணிக்கை 3 என மாணவர்களிடம் அறியச் செய்தல். வாய்மொழியாகக் கேட்ட
கணக்கினை பின்வருமாறு குறியீட்டில் எழுதலாம் என ஆசிரியர் விளக்குதல்.
5 + ∆ = 8.
இங்கு, ∆ என்பது இடந்தாங்கி என அழைக்கப்படுகிறது.

II. ஆசிரியர் கரும்பலகையில் ஒரு சமன்பாட்டை எவ்வாறு எழுதலாம் என விளக்குதல்.
எடுத்துக்காட்டாக,
∆+ =7
பின்னர், இடந்தாங்கிகளில் கட்டங்களில் ப�ொருத்தமாக இடம் பெற வேண்டிய எண்களை

அதாவது, 1 + 6 = 7, 2 + 5 = 7, 3 + 4 = 7, 4 + 3= 7, 5 + 2 = 7, 6 + 1 = 7
இவ்வாறு, வெவ்வேறு எண்களை இடந்தாங்கிகளில் மாற்றி, மாற்றி எழுதி கூட்டுவதால் 7ஐப் பெற
முடியும் என்பதைக் காணச் செய்தல். எனவே மேலே உள்ள கூடுதலை, x + y = 7 என்ற சமன்பாடாக
எழுதலாம். இங்கு, x மற்றும் y என்பது மாறி என்றழைக்கப்படுகிறது என்பதை விளக்குதல்.
ஆசிரியர் செயல்பாடு-1
இயற்கணிதம் தகவல்களை சுருக்கமாகவும் எளிமையாகவும் எழுத வழி வகுக்கிறது. தெரியாத
ஒரு மதிப்பினை நாம் மாறி என்றழைக்கிற�ோம். அதற்கு ஆங்கில எழுத்துக்களையும் (a முதல் z வரை)
அல்லது குறியீடுகளையும் பயன்படுத்துகிற�ோம்.

ஆசிரியர்: இந்த மரத்தில் உள்ள இலைகள் எவ்வளவு என்று உங்களால் கூற முடியுமா?
மாணவர்கள்: முடியாது
ஆசிரியர்: நாம் இதன் எண்ணிக்கையை துல்லியமாக கூற இயலாது. நாம் ஒவ்வொருவரும்
வெவ்வேறு எண்களைக் கூறுவ�ோம் (த�ோராயமாக). இந்த எண்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் வேறு
வேறு எண்களாக இருப்பதால், ப�ொதுவாக இதனை மாறி என்றழைக்கின்றோம். இந்த மாறியை
‘x’ என்ற எழுத்தால் குறிப்பிடலாம். (குறிப்பு: மாறிகளைக் குறிக்க‘a’ முதல் ‘z’ வரை உள்ள எழுத்துக்களை
பயன்படுத்தலாம்).
மாணவர்களே 5 உடன் 3 ஐக் கூட்டுக என்பதை குறியீட்டில் 5 + 3 என்று எழுதுகிற�ோம்.
இப்போது ஓர் எண்ணுடன் 3 ஐக் கூட்டுக எனில், தெரியாத எண்ணை y என எடுத்துக் க�ொண்டால்,
இதனை குறியீட்டில் ‘y + 3’ என எழுதலாம். இங்கு ஓர் எண்ணுடன் 3 ஐக் கூட்டுக என்பது வாய்மொழி
கூற்று எனவும், ‘y + 3’ என்பது இயற்கணித கூற்று எனவும் அழைக்கிற�ோம்.
மேலும் ஒரு பெட்டியில் உள்ள ஆப்பிள்களில் இருந்து 2 ஆப்பிள்களை எடுத்தால் அந்த பெட்டியில்
எத்தனை ஆப்பிள்கள் இருக்கும்? இங்கு, தெரியாத எண்ணை m என எடுத்துக் க�ொண்டால், இதனை
குறியீட்டில் ‘m – 2’ என எழுதலாம். இங்கு ஓர் எண்ணுடன் 2 ஐ கழிக்க என்பது வாய்மொழி கூற்று
எனவும், ‘m – 2’ என்பது இயற்கணித கூற்று எனவும் அழைக்கிற�ோம்.
அதே ப�ோல், ஒரு மரத்தில் உள்ள இலைகள் x எனில் மூன்று மரங்களில் எத்தனை இலைகள்
இருக்கும் என்பதை 3x என குறிக்கலாம்.
கண்ணனின் வயது ‘P’. குமார் கண்ணனை விட 6 வயது மூத்தவன் என்பதை இயற்கணித
கூற்றாக எழுதும்பொழுது ‘P + 6’ ஆகும். இதில் கண்ணன் வயது 20 எனில், குமார் வயது 20 + 6 = 26
வயது ஆகும்.

(தனிச் செயல்பாடு)
வகுப்பறையில் உள்ள ஓவ்வொரு மாணவரும் தனித்தனியாக தங்கள் ந�ோட்டுப்புத்தகங்களில்
விடுப்பட்ட அட்டவனையை நிரப்பவும்.
இயற்கணிதக் கூற்றுகளை வாய்மொழி கூற்றாக மாற்றுக.
வ.எண் இயற்கணித கூற்று வாய்மொழி கூற்று
1 a+5
2 x-6
3. 12y = 24
4 x÷6
(தனிச் செயல்பாடு)
வகுப்பறையில் உள்ள ஓவ்வொரு மாணவரும் தனித்தனியாக தங்கள் ந�ோட்டுப்புத்தகங்களில்
விடுப்பட்ட அட்டவனையை நிரப்பவும்.
வாய்மொழி கூற்றுகளை இயற்கணிதக் கூற்றாக மாற்றுக.
வ.எண் வாய்மொழி கூற்று இயற்கணித கூற்று

1 ‘x’ உடன் 21 ஐ அதிகரிக்க
2 ‘a’ இலிருந்து 10 நீக்குக
3 ‘m’ இன் 3 மடங்கை 2 ஆல் வகுக்க
4 ஒர் எண் உடன் 5 ஐ கூட்ட 15 கிடைக்கும்
சரியான விடையை தேர்ந்தெடுத்து எழுதுக:

1. P - 5 ஆனது 12 எனில் P யின் மதிப்பானது.
(அ) 19 (ஆ) 17 (இ) 15 (ஈ) 7
2. ‘n’ ல் இருந்து 6ஐக் கழிக்க 8 கிடைக்கும். இதன் இயற்கணிதக் கூற்று என்ன?
(அ) n – 6 = 8 (ஆ) 6 – n = 8 (இ) 8 – n = 6 (ஈ) n – 8 = 6
3. மாறி என்பதன் ப�ொருள்
(அ) சில மதிப்புகளை மட்டும் ஏற்க கூடியது (ஆ) நிலையான மதிப்பைக் க�ொண்டது
(இ) வேறுபட்ட மதிப்புகளை ஏற்க கூடியது (ஈ) 8 மதிப்புகளை மட்டும் ஏற்க கூடியது
4. ‘w’ வாரங்களில் உள்ள நாட்களின் எண்ணிக்கை?
(அ) 30 + w (ஆ) 30 w (இ) 7 + w (ஈ) 7 w
5. T என்ற ஆங்கில எழுத்தை உருவாக்க 2 குச்சிகள் தேவை எனில், நான்கு Tகளை உருவாக்க
எத்தனை குச்சிகள் தேவை?
(அ) 2 (ஆ) 4 (இ) 5 (ஈ) 8

4 விகிதம் மற்றும் விகிதசமம்
பல்வேறு சூழல்களில் விகிதங்களைப் பயன்படுத்தி அவைகளை ஒப்பிடுதல்.
�
I. ஒரு வகுப்பில் 60 மாணவர்களும், 40 மாணவிகளும் உள்ளனர் எனில், ம�ொத்த மாணவர்களின்
எண்ணிக்கை 100 எனவும், ம�ொத்த எண்ணிக்கையில் 6 பங்கு மாணவர்கள் எண்ணிக்கையும்,
4 பங்கு மாணவிகளின் எண்ணிக்கையும் உள்ளது என்பதை விளக்குதல். இதனை விகித
விடிவில் 6 : 4 என எழுதலாம்.
II. 15செமீ நீளமுள்ள சாக்லெட்டில் இருந்து ராஜாவுக்கு 1 பங்கும், ரஹீமிற்கு 2 பங்கும் பிரித்து
க�ொடுத்தால், ராஜா பெறும் பங்கின் நீளம் 5செமீ சாக்லெட் எனவும், ரஹீம் பெறும் பங்கின் நீளம்
10செமீ சாக்லெட் எனவும் விளக்குதல். இதனை விகித விடிவில் 1 : 2 என எழுதலாம்.
1 பங்கு 2 பங்கு
ஒரே அளவுள்ள இரண்டு ப�ொருள்களின் ஒப்பீடு விகிதம் ஆகும் என்பதை ஆசிரியர் விளக்குகிறார்.
தங்களின் உயரத்தையும் எடையையும் கரும்பலகையில் வந்து எழுதுமாறு மாணவர்களை ஆசிரியர்
பணிக்கிறார். மாணவர்களின் உயரத்தையும் எடையையும் ஒப்பிடுவதன் வழியாக விகிதத்தை
ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு அறிமுகம் செய்கிறார். இது ப�ோன்றே நடைமுறை வாழ்விலும் மதிப்பெண்
முதலிய பிறவற்றையும் ஒப்பீடு செய்யலாம்.
விகிதம் என்பது ஒரே வகையான இரு அளவுகளை வகுத்தல் மூலம் ஒப்பிடுவது. இதனை “:“
குறியீடு மூலம் குறிக்கலாம். 3 : 4 என்பது ஒரு விகிதத்தை குறிக்கிறது. 3 என்பதை முன்னுறுப்பு என்றும்
4 என்பதை பின்னுறுப்பு என்றும் அழைக்கிற�ோம். 3 : 4 என்பதை 3 எனவும் எழுதலாம்.
4
2 : 7 என்பதற்கு சமான விகிதங்கள் 4 : 14, 6 : 21,… ஆகியன ஆகும்.
அதாவது, 2 : 7 = 2 × 2 : 7 × 2 = 4 : 14
2 : 7 = 2 × 3 : 7 × 3 = 6 : 21
மேற்கண்ட எடுத்துக்காட்டில் இருந்து ஒரு விகிதத்தில் முன் உறுப்பையும் பின் உறுப்பையும் ஒரே
எண்ணால் பெருக்கினால�ோ அல்லது வகுத்தால�ோ கிடைப்பது அதன் சமான விகிதம் எனப்படும்.
2 : 7 என்பதன் ஒரு சமான விகிதம் 4 : 14 என்பதை அறிவ�ோம். இதனை பின்வருமாறு எழுதலாம்
2 : 7 :: 4 : 14

இங்கு, முதல் உறுப்பு 2 மற்றும் கடைசி உறுப்பு 14 ஆகியவற்றை ஈற்றெண்கள் என்றும் 7 மற்றும் 4
ஆகியவற்றை இடைஎண்கள் என்றும் அழைக்கிறேம்.
ஈற்றெண்களின் பெருக்குத்தொகை = 2 × 14 = 28
இடைஎண்களின் பெருக்குத்தொகை = 7 × 4 = 28
அப்படியானால் விகிதசமத்தில்,
ஈற்றெண்களின் பெருக்குத்தொகை = இடைஎண்களின் பெருக்குத்தொகை.
எனவே, 2 : 7 = 4 : 14 என்பது ஒரு விகிதசமம் என அறிந்து க�ொள்ளலாம்.
வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களை இரண்டு பேர் க�ொண்ட குழுக்களாக பிரித்து பல்வேறு வண்ண
மணிகளை க�ொடுத்து பின்னர் இரண்டு வண்ண மணிகளை குறிப்பிட்ட அளவில் எடுக்கச் செய்து
அவற்றிற்கிடையேயான விகிதத்தினை காணச் செய்தல்.
எடுத்துக்காட்டாக
4 பச்சை மற்றும் 5 சிவப்பு மணிகள் எனில், அதன் விகிதம் 4 : 5.
7 மஞ்சள் மற்றும் 10 நீல மணிகள் எனில், அதன் விகிதம் 7 : 10.
மாணவர்களை 5 பேர் க�ொண்ட குழுக்களாகப் பிரித்து பின்வருவனவற்றிற்கு விகிதங்களைக்
காணச் செய்யலாம்:
1. ஆசிரியர் மற்றும் ம�ொத்த மாணவர்கள்.
2. மாணவர்கள் மற்றும் மாணவிகள்.
3. மாணவர்கள் மற்றும் ம�ொத்த மாணவர்கள்.
4. மாணவிகள் மற்றும் ம�ொத்த மாணவர்கள்.
ஒவ்வொரு குழுவையும் இவ்விகிதங்களை ஆராய்ந்து விவரிக்கச் செய்தல்.
1. முக்கோணம் மற்றும் செவ்வகத்தின் பக்கங்களின் எண்ணிக்கைகளுக்கு இடையேயுள்ள

விகிதமானது
(அ) 4 : 3 (ஆ) 3 : 4 (இ) 3 : 5 (ஈ) 3 : 2
2. 2 : 3 மற்றும் 4 : ஆகியவை சமான விகிதங்கள் எனில், விடுபட்ட உறுப்பானது
(அ) 6 (ஆ) 2 (இ) 4 (ஈ) 3
3. 4 : 7 இன் சமான விகிதமானது
(அ) 1 : 3 (ஆ) 8 : 15 (இ) 14 : 8 (ஈ) 12 : 21
4. 7 : 5 ஆனது x : 25 இக்கு விகிதசமம் எனில், x இன் மதிப்பானது
(அ) 27 (ஆ) 49 (இ) 35 (ஈ) 14
5. ஒரு நபர் 15 நிமிடங்களில் 2 கி.மீ நடக்கிறார் எனில், 45 நிமிடங்களில் அவர் கி.மீ நடப்பார்?
(அ)10 கி.மீ (ஆ) 8 கி.மீ (இ) 6 கி.மீ (ஈ) 12 கி.மீ

5 வடிவியல்
""சுற்றுப்புறத்தில் காணும் எடுத்துக்காட்டுகள் மூலம் க�ோடு, க�ோட்டுத் துண்டு, க�ோணம்,
முக்கோணம் நாற்கரம், வட்டம், திறந்த மற்றும் மூடிய பக்கங்களைக் க�ொண்ட வடிவங்களை
ப�ோன்ற கருத்துக்களை விளக்குதல்.
I. மைதானத்தில் வரையப்பட்ட க�ோட்டின் மீது இரண்டு மாணவர்களை எதிர் திசைகளில் நடக்கச்
ச�ொல்லி அவர்கள் இருபுறமும் முடிவில்லாமல் த�ொடர்ந்து நடக்க முடியும் என்பதை ஆசிரியர்
விளக்குகிறார். இப்படியாக ஒரு க�ோடு என்பது இருபுறங்களிலும் முடிவின்றி நீண்டுக�ொண்டே
செல்லும் என்பதை ஆசிரியர் விளக்குதல்.
II. க�ோட்டின் ஒரு பகுதியை நாம் எடுத்தால் அதற்கு க�ோட்டுத்துண்டு என்று பெயர் என ஆசிரியர்
• •
AB
III. ஒரு புள்ளியில் ஆரம்பித்து ஒரு திசையை ந�ோக்கி த�ொடர்ச்சியாக செல்லுவது கதிர் எனப்படும்
•
A
IV. கரும்பலகையின் விளிம்புகள், சன்னல் கம்பிகள், அளவுக�ோலின் விளிம்புகள் ஆகியவற்றைக்
காண்பித்து இணைக�ோடுகள் என்பதை விளக்குதல்.
V. ஒரு பக்க சுவரின் அடிபக்க விளிம்பும், இடது புற விளிம்பும் ஒன்றுக்கொன்று செங்குத்தாக உள்ளன
என்பதைக் காண்பித்துச் செங்குத்துக் க�ோடுகளை விளக்குதல். அவ்வாறான செங்குத்துக்
க�ோடுகளின் க�ோணம் 90° ஆகும்.
ஆசிரியர் செயல்பாடு-1 B
ஆசிரியர் பென்சிலின் கூர் முனையைக் காட்டி புள்ளியை நினைவு A
C
கூர்கிறார். புள்ளிகளானது A, B, C,.... என்ற ஆங்கில எழுத்துக்களால்
குறிக்கப்படுகின்றன.
D
க�ோடு என்பது த�ொடர்ச்சியான புள்ளிகளால் இடைவெளி இன்றி
அமைக்கப்பட்டதாகும். க�ோடு என்பது இருபுறங்களிலும் முடிவின்றி நீண்டு க�ொண்டே செல்லும்.
இருபுறமும் முடிவு பெற்று இருக்கும்கோட்டினை ‘க�ோட்டுத்துண்டு' என்போம்.
• •
AB
எடுத்துக்காட்டாக: அளவுக�ோல், மேசையின்விளிம்பு, பென்சில்.
நாம் க�ோட்டுத் துண்டுகளின் நீளங்களை அளக்க முடியும்.

க�ோடுகளின் ஒரு முனை மட்டும் முடிவுறாமல் த�ொடர்ந்தால், அது கதிர் எனப்படுகிறது.
எடுத்துக்காட்டு: சூரியக்கதிர்கள், டார்ச்லைட் ஒளிக்கற்றை.
இரு புறங்களிலும் முடிவின்றி ஒன்றைய�ொன்று சந்திக்காத க�ோடுகள் ‘இணைக�ோடுகள்’ என

அழைக்கப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டு: ரயில் தண்டவாளம்
மேலும், இணை க�ோடுகளுக்கிடையே உள்ள செங்குத்து த�ொலைவு மாறாமல் இருக்கும்.

இரண்டு க�ோடுகள் இணையாக இல்லை எனில், அவை ஏத�ோ ஓர் புள்ளியில் சந்திக்கும். அந்த
க�ோடுகளை வெட்டும் க�ோடுகள் எனலாம்.
ஆசிரியர் கரும்பலகையில் படத்தை வரைந்து, மாணவர்களை கூறசெய்து அட்டவணையை
நிரப்புகிறார்.
T
R
V
C
P
B D E Q
S
U

புள்ளிகள் க�ோடுகள் க�ோட்டுத்துண்டுகள் கதிர்கள் இணைக�ோடுகள் வெட்டும்கோடுகள்
மாணவர்கள் க�ோட்டுத் துண்டுகளைப் பயன்படுத்தி சில வடிவங்களை வரைதல்.
க�ோட்டுத்துண்டுகளின் பெயர்களை எழுதி, ஒவ்வொரு வடிவத்திலும் உள்ள க�ோட்டுத்
துண்டுகளின் எண்ணிக்கையை கண்டுபிடிக்கச் செய்தல்.
மாணவர்கள் அனைவரும் வரிசையாக நின்று கைகளின் மூலமாக க�ோடு, க�ோட்டுத்துண்டு,
கதிர், இணைக�ோடுகள், வெட்டும்கோடுகள் ஆகியவற்றை கற்றுக்கொள்ளுதல்.
படத்தில்1. க�ோட்டுத் துண்டு 2. க�ோடு 3. கதிர் 4. இணை க�ோடுகள் 5. வெட்டும் க�ோடுகளைக்
குறிப்பிடும் செயல்களாகும்.
1 2 3 4 5
1. என்பது இரு புறங்களிலும் முடிவின்றி நீண்டு க�ொண்டே செல்லும்.

(அ) க�ோடு (ஆ) க�ோட்டுத்துண்டு (இ) கதிர் (ஈ) புள்ளி
2. ஒரு கதிரானது எத்தனை முடிவுப் புள்ளிகளைப் பெற்றிருக்கும்?
(அ) 4 (ஆ) 3 (இ) 2 (ஈ) 1 D
3. படத்தில் உள்ள க�ோட்டுத்துண்டுகளின் எண்ணிக்கை
(அ) 5 (ஆ) 6 (இ) 7 (ஈ ) 8
A B C
4. A B என்ற கதிரினைக் குறிப்பிடும் முறை
(அ) AB (ஆ) BA (இ) AB (ஈ) BA
5. இணைக�ோடுகளைக் குறிக்கும் ஆங்கில எழுத்து எது?
(அ) A (ஆ) K (இ) E (ஈ) T

""க�ோணங்களை அவற்றின் அளவுகளைப் ப�ொறுத்து வகைப்படுத்துதல்.
I. ஆசிரியர் வகுப்பறையின் கதவை திறந்தும், மூடியும் குறுங்கோணம், செங்கோணம், விரிக�ோணம்
என்பனவற்றை விளக்குதல்.
II. ஐஸ் குச்சிகளைப் பயன்படுத்தி, நேர்க்கோணம் மற்றும் பூச்சியக்கோணங்களை விளக்குதல்.
ஆசிரியர் கீழ்க்காணும் படத்தைக் காண்பித்து, இரண்டு கதிர்கள் ஒன்றைய�ொன்று சந்திக்கும்
ப�ோது அப்புள்ளியில் க�ோணங்கள் உருவாகின்றன என்பதை விளக்குதல்.
C
A B
படத்தில் உள்ள க�ோணத்தினை ∠BAC அல்லது ∠CAB அல்லது ∠A எனக் குறிப்பிடலாம்.
ஆசிரியர் கரும்பலகையின் விளிம்புகள், சுவர், மேசை, புத்தகம் ஆகியவற்றில் உருவாகும்
க�ோணங்களைக் காட்டி வேறு சில உதாரணங்களையும் மாணவர்களை கூறச்செய்து
க�ோணங்களுக்கு விளக்கம் தருகிறார். க�ோணங்களை க�ோணமானியால் அளந்து பாகை என்ற
அலகால் குறிப்பிடுகிற�ோம். எடுத்துக்காட்டு: 40°, 85°, 160°
க�ோணங்களின் வகைகள்:
ஆசிரியர் கடிகாரத்தில் சில குறிப்பிட்ட நேரத்தில் மணி முள்ளுக்கும் நிமிட முள்ளுக்கும் இடையே
ஏற்படும் க�ோணத்தைக் க�ொண்டு க�ோணங்களின் வகைகளை விளக்குகிறார்.

3.00 மணி 10.00 மணி 7.15 மணி
விரிக�ோணம்
குறுங்கோணம் (90° யை விட அதிகம்,
செங்கோணம் (90°) (0° க்கும் 90° க்கும் இடையில்) 180° யை விட குறைவு)
மிகச் சிறப்புக் க�ோணங்கள்:
12.00 மணி 6.00 மணி
பூச்சியக�ோணம் (0°) நேர்க்கோணம் (180°)

மேலும், ஆசிரியர் கதவினை திறந்து மூடும் ப�ோது, சுவர் மற்றும் கதவுக்கிடையே ஏற்படும்
க�ோணங்களைக் க�ொண்டு க�ோணங்களின் வகைகளை தெளிவுபடுத்துகிறார்.
ஆசிரியர் சிறப்புச் ச�ோடி க�ோணங்களான நிரப்புக் க�ோணங்கள் மற்றும் மிகை நிரப்புக்
க�ோணங்களை கண்டறியச் செய்கிறார்.
இரு க�ோணங்களின் கூடுதல் 90° எனில் அவை ஒன்றுக்கொன்று நிரப்புக் க�ோணங்களாகும்.
இரு க�ோணங்களின் கூடுதல் 180° எனில் அவை ஒன்றுக்கொன்று மிகை நிரப்புக்
க�ோணங்களாகும்.
40° ன் நிரப்புக் க�ோணம், 90° - 40° = 50°
110° ன் மிகைநிரப்புக் க�ோணம், 180°-110° = 70°
தாள் மடிப்பின் வாயிலாக, மூன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட க�ோடுகள் ஒரு புள்ளி வழிச் சென்றால்,
அக் க�ோடுகள் 'ஒரு புள்ளி வழிக் க�ோடுகள்’ எனப்படும். அப்புள்ளி ஒருங்கமைப் புள்ளி எனப்படும்
என்பதை ஆசிரியர் விளக்குதல்.

படத்திலிருந்து l, m, n என்பவை ஒருபுள்ளி வழிக்கோடுகள்.‘C’ என்பது ஒருங்கமைப் புள்ளி.
A, B, C என்பவை ஒருக�ோட்டுப் புள்ளிகள்.
படத்தில் உள்ள க�ோணங்களின் பெயர்களை H G
எழுதி அவற்றை வகைப்படுத்துக.
D C
E F
A B
க�ொடுக்கப்பட்ட படத்தைக் க�ொண்டு க�ோடிட்ட இடங்களை நிரப்புக:
T
∠TUS ன் நிரப்புக்கோணம் ஆகும்.
S
∠SUQ ன் மிகை நிரப்புக் க�ோணம் ஆகும்.
∠PUT ன் மிகை நிரப்புக் க�ோணம் ஆகும்.
P U Q
1. 72° என்பது ஆகும்.

(அ) ஒரு குறுங்கோணம் (ஆ) செங்கோணம் (இ) விரிக�ோணம் (ஈ) நேர்க்கோணம்
2. படத்தில் எது க�ோணத்தைக் குறிப்பிடும் சரியான முறை அல்ல? N
(அ) ∠MLN (ஆ) ∠NLM
(இ) ∠LNM (ஈ) ∠L L
M
3. இரு நேர்க் க�ோடுகள் ஒன்றைய�ொன்று வெட்டிக்கொள்கின்றன எனில், அவை வெட்டும் புள்ளியில்
உருவாகும் க�ோணங்களின் எண்ணிக்கை ஆகும்.
(அ) 1 (ஆ) 2 (இ) 3 (ஈ) 4
4. கடிகாரத்தில் 9 மணி காட்டும் ப�ோது மணி முள்ளுக்கும், நிமிட முள்ளுக்கும் இடைப்பட்ட க�ோணம்
ஆகும்.
(அ) 30° (ஆ) 60° (இ) 90° (ஈ) 180°
5. 85° ன் மிகை நிரப்புக் க�ோணம் ஆகும்.
(அ) 5° (ஆ) 95° (இ) 105° (ஈ) 145°

7 புள்ளியியல்
""கடந்த ஆறு மாத காலத்தில் ஒரு குடும்பத்தின் பல்வேறு இனங்களின் கீழ் மேற்கொள்ளப்பட்ட
செலவின் தகவல்களை அட்டவணை, படவிளக்கப்படம் மற்றும் பட்டை விளக்கப்படம் வடிவில்
அமைத்தல் மற்றும் விளக்குதல்
I. ஆசிரியர் பின்வரும் படவிளக்கப் படத்தைக் க�ொண்டு, ஒரு வாரத்தில் விற்கப்பட்ட ப�ொம்மைகளின்
எண்ணிக்கையை விளக்குதல். (ஒரு உருவம் 10 ப�ொம்மைகளைக் குறிக்கின்றது என்க.)
நாள் - 7 
நாள் - 6 
நாள் - 5 
நாள் - 4 
நாள் - 3 
நாள் - 2 
நாள் - 1 
முதல் நாள் விற்கப்பட்ட ப�ொம்மைகளின் எண்ணிக்கை = 50
மிகக் குறைவான ப�ொம்மைகள் விற்கப்பட்ட நாள் = 4 ஆம் நாள்
7ஆம் நாள் விற்கப்பட்ட ப�ொம்மைகளின் எண்ணிக்கை = 60
குறிப்பிட்ட வாரத்தில் மிக அதிகமாக விற்கப்பட்ட ப�ொம்மைகளின் எண்ணிக்கை = 70
தரவுகள்:
ஆசிரியர் திரட்டப்பட்ட தகவல்கள் அல்லது சேகரிக்கப்பட்ட உண்மைகளை தரவுகள் என்கிற�ோம்
என்பதை விளக்குகிறார். ஆசிரியர் மாணவர் ஒருவரிடம் நமது வகுப்பின் இன்றைய வருகைப் பதிவு
விவரங்களை சேகரிக்க ச�ொல்லி இதில் மாணவன் நேரடியாக தகவல்களை பெறுவதால் இதனை
முதல்நிலை தரவு என்கிற�ோம் என்பதை விளக்குகிறார். ஆசிரியர், மற்றொரு மாணவரிடம் நமது
பள்ளியின் இன்றைய ம�ொத்த வருகை பதிவு விவரங்களை தலைமை ஆசிரியரிடம் கேட்டு பெறுமாறு
ச�ொல்லுகிறார். இங்கு ஏற்கனவே சேகரிக்கப்பட்ட தகவலை பெறுவதால் இதனை இரண்டாம் நிலை
தரவு என்கிற�ோம் என்பதை ஆசிரியர் விளக்குகிறார்.

நேர்கோட்டு குறிகள்: திரட்டப்பட்ட தரவுகளில் இருந்து செய்திகளை எளிதில் பெற நேர்கோட்டு
குறிகளை பயன்படுத்தலாம்.
ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு ஐந்து
30 மாணவர்கள் க�ொண்ட வகுப்பறையில் மாணவர்களுக்கு பிடித்த விளையாட்டுகளை

நேர்கோட்டு குறிகள் மூலம் அட்டவணைப்படுத்தி விளக்குதல்.
விளையாட்டு நேர்கோட்டுகுறிகள் நிகழ்வெண்
மட்டைப்பந்து 11
கால்பந்து 7
வளைக�ோல் ஆட்டம் 4
இறகுப்பந்து 8
படவிளக்கப்படம்:
தரவுகளை எளிதாக விளக்கவும், பகுத்தாய்வு செய்யவும், அதிக எண்ணிக்கையிலான
விவரங்களை குறிக்கவும், படவிளக்கப்படம் பயன்படுகிறது என்பதை கீழ்கண்ட படவிளக்கப்படம்
மூலம் மாணவர்களுக்கு விளக்குதல்.
எடுத்துக்காட்டு: ம
ாணவர்கள் பள்ளியில் விளையாடும் பல விளையாட்டுகளை இந்த
படவிளக்கப்படம் காட்டுகிறது.
ஒரு முழுப்படம் 10 மாணவர்களை குறிக்கும்.
அரை படம் 5 மாணவர்களை குறிக்கும்
விளையாட்டு மாணவர்களின் எண்ணிக்கை
மட்டைப்பந்து
கால்பந்து
வளைக�ோல் ஆட்டம்
இறகுப்பந்து
1. மட்டைப்பந்து விளையாடும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை

(6 முழுபடம் + 1 அரைபடம்) = (6 × 10) +5 = 60 + 5 = 65.
2. கால்பந்து விளையாடும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை
(4 முழுபடம் + 1 அரைபடம்) = (4 × 10) + 5 = 40 + 5 = 45.
3. வளைக�ோல் ஆட்டம் விளையாடும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை
(3 முழுபடம்) (3 × 10) = 30.
4. இறகுப்பந்து விளையாடும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கை
(3 முழுபடம் + 1 அரைபடம்) (3 × 10) + 5 = 30 + 5 = 35.

பட்டை வரைபடம்:
மேற்கண்ட தரவுகளுக்கு இவ்வாறாக பட்டை வரைபடம் வரையலாம்.
80
60
40
20
0
மட்டைப்பந்து கால்பந்து வளைக�ோல் ஆட்டம் இறகுப்பந்து
கணிதத் தேர்வில் 20 மதிப்பெண்களுக்கு 30 மாணவர்கள் பெற்ற மதிப்பெண்களை பின்வருமாறு
ஒவ்வொரு மாணவரிடமும் அளித்து அவற்றிற்கு நேர்க்கோட்டுக் குறிகளைக் காணச் செய்தல்.
11 12 13 12 12 15 16 17 18 12
20 12 13 14 14 14 15 15 15 15
16 16 16 15 14 13 13 11 19 17
கடந்த ஒரு வாரத்தில் க�ோவிட் தடுப்பூசி ப�ோட்டவர்களின் விவரங்களை அருகில் உள்ள ஆரம்ப
சுகாதார நிலையத்தில் பெற்று அதற்கு படவிளக்கப்படம் மற்றும் பட்டை வரைபடம் வரைந்து வரச்
செய்தல்.
1. வலைதளத்தில் இருந்து மட்டைப்பந்து தரவுகளை பெறுவது __________ ஆகும்.

அ) முதல்நிலை தரவு ஆ) இரண்டாம்நிலை தரவு
இ) நேர்கோட்டு குறிகள் ஈ) பட்டை வரைபடம்
2. மாணவர்கள் பல்வேறு விதமான தபால் தலைகளை சேகரித்து வகைப்படுத்துவது _____ ஆகும்.
அ) முதல்நிலை தரவு ஆ) இரண்டாம்நிலை தரவு
இ) நேர்கோட்டு குறிகள் ஈ) பட்டை வரைபடம்
3. 5 என்ற எண்மதிப்பிற்கு நேர்கோட்டு குறிகள் __________ என குறிக்கப்படுகின்றன.
அ) V ஆ) இ) ஈ) 
4. படங்களை க�ொண்டு தரவுகளை குறித்தல் __________ எனப்படும்.
அ) படவிளக்கப்படம் ஆ) பட்டை வரைபடம்
இ) கால அட்டவணை ஈ) நேர்கோட்டுகுறிகள்
5. 100 என்பது என குறிக்கப்பட்டால் 250 என்பது __________ என குறிக்கப்படும்.
(அ) (ஆ) (இ) (ஈ)

8 தகவல் செயலாக்கம்
""சமச்சீராக என்னுதல் மற்றும் பட்டியலிடுதலைக் கற்றல்.
""தகவல்களை வெவ்வேறு முறைகளில் வகைப்டுத்தி ஆராய்ந்து அறிதல்.
""சுட�ோகு ப�ோன்ற புதிர்களைத் தீர்த்தல்.
I. 9, 6, 8 ஆகிய இலக்கங்களை ஒரே முறை மட்டும் பயன்படுத்தி, அமைக்கக் கூடிய அனைத்து
மூன்றிலக்க எண்களை பட்டியலிடுவது எப்படி என்பதை ஆசிரியர் விளக்குதல். அதாவது,
முதல் இலக்கம், 2ஆம் இலக்கம், 3ஆம் இலக்கம்
முதல் இலக்கம், 3ஆம் இலக்கம், 2ஆம் இலக்கம்
2ஆம் இலக்கம், முதல் இலக்கம், 3ஆம் இலக்கம்
2ஆம் இலக்கம், 3ஆம் இலக்கம், முதல் இலக்கம்
3ஆம் இலக்கம், முதல் இலக்கம், 2ஆம் இலக்கம்
3ஆம் இலக்கம், 2ஆம் இலக்கம், முதல் இலக்கம்
எனவே, க�ொடுக்கப்பட்ட இலக்கங்களை ஒரே முறை மட்டும் பயன்படுத்தி அமைக்கக் கூடிய
மூன்றிலக்க எண்களுக்கான சாத்தியக் கூறுகள்: 968, 986, 698, 689, 896, 869
II. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 மற்றும் 9 ஆகிய எண்களை பயன்படுத்தி மாயச் சதுரத்தை உருவாக்கும்
விதத்தை ஆசிரியர் விளக்குதல்.
அதாவது, கிடைமட்டமாக, நேர்க்குத்தாக, மூலைவிட்டம் வழியாக எப்படி கூட்டினாலும்
கட்டங்களில் உள்ள எண்களின் கூடுதல் சமமாக வர வேண்டும்.
8 1 6
3 5 7
4 9 2
இங்கு, 8 + 1 + 6 = 15, 3 + 5 + 7 = 15, 4 + 9 + 2 = 15 (கிடைமட்டம்)
8 + 3 + 4 = 15, 1 + 5 + 9 = 15, 6 + 7 + 2 = 15 (நேர்க்குத்து)
6 + 5 + 4 = 15, 8 + 5 + 2 = 15 (மூலைவிட்டம்)

மேற்கண்ட படத்தை மூன்றடுக்கு கட்டிடமாக கருதிக் க�ொள்ளவும். R - சிவப்பு,

G - பச்சை, B–நீலம் எனக் கருத்தில் க�ொண்டு RGB, BRG, GRB என்றவாறு வண்ணங்களின்
அமைப்பை முறையாக வரிசைப்படுத்தி எழுதச் ச�ொல்லுதல்.
சுட�ோகுவை நிறைவுச் செய்வது என்பது எப்போதும் நமக்கு மகிழ்ச்சியைக் க�ொடுக்கும்.
இதில் சில கட்டங்களில் எண்களும் சில கட்டங்களில் எண்கள் நிரப்பப்படாமலும் இருக்கும்.
கிடைமட்டக்கட்டங்களும், செங்குத்தானகட்டங்களும் சுட�ோகுவில் இருக்கும். கிடைமட்டத்திலும்,
செங்குத்து வரிசையிலும் 1 முதல் 9 எண் வரை நிரப்ப வேண்டும். ஆனால் இந்த எண்கள் ஒரு
முறைக்கு மேல் வரக் கூடாது. இதே வரிசையில் 3 × 3, 4 × 4,…. என 1 லிருந்து 3 வரை, 1 லிருந்து 4
வரை என முறையாகப் பயன்படுத்த வேண்டும்.
3 × 3 சுட�ோகு
1 2 3
2 3 1
3 1 2
படி 1 : படத்தில், 3 × 3 சுட�ோகுவில் முதல் இரண்டு கிடைமட்ட வரிசையை நிலையாக வைத்துக்
க�ொண்டால், அடுத்த படத்தில் காட்டியுள்ளவாறு, மூன்றாவது வரிசையை ஒரே ஒரு வழியில் தான்
நிரப்ப இயலும் என்பதனை விளக்கிக் கூறுதல்.
3 × 3 சுட�ோகு
1 2 3
படி 2 : 3 × 3 சுட�ோகுவில் முதல் கிடைமட்ட வரிசையில் உள்ள எண்களை நிலையாக வைத்துக்

க�ொண்டால் இரண்டாவது கிடைமட்ட வரிசையை 2 3 1 அல்லது 3 1 2 என இரண்டு வழிகளில்
நிரப்பலாம் என்பதனையும் விளக்கி கூறுதல்.

1 2 3
1 2 3
2 3 1
3 1 2
மூன்றாவது வரிசையில் எந்த எண்ணும் நிரல் மற்றும் நிரையில் ஒரு முறைக்கு மேல் வரக்
கூடாது. எனவே, 3 × 3 சுட�ோகுவில் மூன்றாவது வரிசையில் ஒரு வழியில் மட்டுமே நிரப்ப முடியும்
என்பதை நினைவில் வைத்துக் க�ொள்ள வேண்டியவைகளையும் விளக்கமாக கூறுதல்.
மாய முக்கோணத்தில் 1 முதல் 6 வரை எண்களைப் பயன்படுத்தி திரும்ப அதே எண்களைப்
பயன்படுத்தாமல் முக்கோணத்தின் ஒவ்வொரு பக்கங்களின் கூடுதலின் சமம் 12ஆக வருமாறு
அமைக்கவும்.
படி : 1 - மு
க்கோணத்தின் மூலைகளில் 1 முதல் 6 வரையுள்ளவற்றில் பெரிய எண்களான 4, 5 மற்றும்
6ஐ நிரப்பவும்.
படி : 2 - சிறிய எண்களான 1, 2 மற்றும் 3 ஐ பக்கங்களில் நிரப்பவும்.
4
3 2
5 1 6
முதல்வரிசையில் 4, இரண்டாவது வரிசையில் 3, 2 மற்றும் மூன்றாவது வரிசையில் 5, 1, 6, எனக்
குறிப்பது சரியான முறையாகும். தற்போது நடுவில் உள்ள எண்களை மறுபடியும் மறுபடியும் மாற்றி
அமைக்கும் ப�ோது முக்கோணத்தின் மூன்று பக்கங்களின் கூடுதல் 12 ஆக கிடைக்கிறது. இதன்
மூலம் தேவையான மாயமுக்கோணம் கிடைக்கிறது.
கீழ்க்கண்ட படத்தில் உள்ள சதுரங்களையும் முக்கோணங்களையும் ஆசிரியர் கூறிய முறைப்படி
வரிசைப்படுத்திச் ச�ொல்லுதல். ம�ொத்த முக்கோணங்கள் 20. ம�ொத்த சதுரங்கள் 7 என்பதனை
கண்டுபிடித்து கூறுதல்.

ஆசிரியர் கூறிய வழிமுறைகளை பின்பற்றி பின்வருமாறு எழுதுதல்.
1 2 3 1 2 3 2 3 1 2 3 1
2 3 1 3 1 2 3 1 2 1 2 3
3 1 2 2 3 1 2 3 1 3 1 2
1 3 2 1 3 2 3 2 1 3 2 1
3 2 1 2 1 3 2 1 3 1 3 2
2 1 3 3 2 1 1 3 2 2 1 3
2 1 3 2 1 3 3 1 2 3 1 2
1 3 2 3 2 1 1 2 3 2 3 1
3 2 1 1 3 2 2 3 1 1 2 3
இவ்வாறு தீர்வு கண்டதில் மாணவர்களுக்கு 12 வழிகள் கிடைத்தன.
1. கீழே உள்ள படங்களில் எத்தனை முக்கோணங்கள் உள்ளது என கண்டுபிடிக்கவும்?
2. கீழே உள்ள படங்களில் விடுபட்ட எண்களை பூர்த்தி செய்யவும்:
1 4 3
1 2 3 3 4
1 2
2 4 1

""ஒற்றைப்படை, இரட்டைப்படை, பகு எண், பகா எண், ப�ோன்ற எண்களின்
வகைப்பாடுகளைக் கண்டுணர்ந்து (அமைப்பு முறை மூலம்) அவற்றைப் ப�ோற்றுதல்.
I. ஆசிரியர் கரும்பலகையில் 27457 என்ற எண்ணை எழுதிக் க�ொள்கிறார். இந்த எண் ஒற்றை
எண்ணா? இரட்டை எண்ணா? என்பதை எளிதில் அறிய ஆசிரியர் 10 பாசி மணிகளை எடுத்துக்
க�ொள்கிறார். பிறகு க�ொடுக்கப்பட்ட எண்ணில் ஒன்றாம் இட இலக்கம் என்னவென்று காண
வேண்டும். இங்கு ஒன்றாம் இட இலக்கம் 7 ஆகும். இப்போது ஆசிரியர் 7 பாசி மணிகளை எடுத்துக்
க�ொண்டு, அவற்றை இரண்டிரண்டாக ஜ�ோடி சேர்த்தப் பின், மீதி பாசிமணி உள்ளதா எனப் பார்க்க
வேண்டும். இங்கு மீதம் ஒரு பாசி ஜ�ோடி இல்லாமல் இருக்கும். இவ்வாறான எண்கள் ஒற்றை
எண்கள் என விளக்குதல். இதேப�ோல், 1, 3, 5, 7, 9 இல் முடியும் எண்களை எழுதி மேற்கண்டது
ப�ோல் செயல்பாடு செய்து காட்டிய பின்னர் 1, 3, 5, 7, 9 இல் முடியும் எல்லா எண்களும் ஒற்றை
எண்கள் என்பதை விளக்குதல்.
II. ஆசிரியர் கரும்பலகையில் 5438 என்ற எண்ணை எழுதிக் க�ொள்கிறார். இங்கு ஒன்றாம் இட
இலக்கம் 8 ஆகும். ஆசிரியர் 8 பாசி மணிகளை எடுத்துக் க�ொண்டு அவற்றை இரண்டிரண்டாக
ஜ�ோடி சேர்த்த பின் மீதி பாசிமணி ஏதும் இல்லை என்பதை காட்டுகிறார். இவ்வாறான எண்கள்
இரட்டை எண்கள் என விளக்குதல். ஒர் எண்ணின் ஒன்றாம் இட இலக்கம் ‘0’ எனில், 10
பாசிமணிகளை எடுத்துக் க�ொண்டு, ஜ�ோடி ஜ�ோடியாக அடுக்க வேண்டும். அப்படியானால், 0, 2, 4,
6, 8 இல் முடியும் எண்கள் இரட்டை எண்கள் என்பதை விளக்குதல்.
நாம் இது வரை எண்களில் ஒற்றைப்படை எண்கள், இரட்டைப்படை எண்கள் கற்றுள்ளோம்.
இப்பொழுது பகு மற்றும் பகா எண்களை கண்டறியும் முறையை அறிந்து க�ொள்வோம்.
ஆசிரியர் 2 முதல் 20 வரை உள்ள அனைத்து எண்கள் மற்றும் அதன் காரணிகளை ஒரு தாளில்
எழுதி தன்வசம் வைத்துக் க�ொண்டு அதில் ஒவ்வொன்றையும் ஒரு மாணவனிடம் க�ொடுத்து பின்வரும்
அட்டவணையை நிரப்பச் செய்தல்.
இரண்டுக்கு மேல் காரணிகள் உள்ள எண்கள் இரண்டு காரணிகள் மட்டும் க�ொண்ட எண்கள்
4, 6, 8, 9, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19

இந்த அட்டவணையில் இருந்து, பகு எண்கள், பகா எண்கள் அமைப்பை விளக்குதல்.
பகு எண்கள்:
ஓர் எண் இரண்டிற்கும் மேற்பட்ட காரணிகளை க�ொண்டு இருந்தால் அந்த எண் பகு எண்
எனப்படும். எடுத்துக்காட்டு : 4, 6, 8, 9, 10, 12,…

பகா எண்கள்:
ஓர் எண் இரண்டு காரணிகள் (1 மற்றும் அதே எண்ணை) மட்டுமே காரணிகளாகக் க�ொண்டு
இருந்தால் அது பகா எண் எனப்படும். எடுத்துக்காட்டு: 2, 3, 5, 7, 11, 13,…
1 என்பது பகு எண்ணும் அல்ல பகா எண்ணும் அல்ல.
ஆசிரியர் 1 முதல் 30 வரை உள்ள எண்களில் பகா எண்களை காணும் முறையை
எரட�ோஸ்தனிஸ் சல்லடை முறையில் விளக்குதல்.
1 முதல் 30 முடிய எண்களை கரும்பலகையில் எழுதி கீழ்கண்ட செயல்பாடுகளை செய்தல்.
1 என்பது பகு எண்ணும் அல்ல, பகா எண்ணும் அல்ல.

எனவே 1 ஐ தவிர்த்து விடுவ�ோம். அடுத்த சிறிய பகா எண் 2 ஆகும். எனவே 2 ஐ வண்ண வட்டம்
இடுவ�ோம். 2 இன் மடங்குகளை ‘⊗’ என்ற குறிமூலம் அடிக்கவும். அடுத்த பகா எண்ணான 3 ஐ வண்ண
வட்டம் இடவும். இதன் மடங்குகளை ‘⊗’ என்ற குறி மூலம் அடிக்கவும். அடுத்த பகா எண்ணான
5 ஐ வண்ண வட்டம் இடவும். இதன் மடங்குகளை ‘⊗’ என்ற குறி மூலம் அடிக்கவும். இதே ப�ோல் 7 ஐ
வண்ண வட்டம் இடவும். இதன் மடங்குகளை ‘⊗’ என்ற குறி மூலம் அடிக்கவும். இப்பொழுது வண்ண
வட்டமிட்ட எண்கள் 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17 ,19, 23, 29 ஆகிய எண்கள் 2 முதல் 30 வரை உள்ள எண்களில்
பகா எண்களாகும், என்பதை ஆசிரியர் மாணவர்ளுக்கு விளக்குதல்.
எண்களில் வகுபடும் தன்மை :
எண்களின் வகுபடும் தன்மையை ஆசிரியர் எடுத்துக்காட்டுகளுடன் ஒன்றன்பின் ஒன்றாக
தற்பொழுது 4, 8, 9, 11 ஆகிய எண்களால் மீதியின்றி வகுபடும் எண்களின் பண்புகளை அறிந்து
க�ொள்வோம்.
(i) 4 ஆல் வகுபடும் தன்மை:
ஓர் எண்ணின் கடைசி இரண்டு இலக்கங்கள் பூச்சியம் அல்லது நான்கால் வகுபட்டால் அந்த
எண் 4 ஆல் மீதியின்றி வகுபடும்.
எடுத்துக்காட்டு: 3728 ன் கடைசி இரண்டு இலக்கங்கள் 28. இது 4 ஆல் மீதியின்றி வகுபடும்.
எனவே, அந்த எண் 4 ஆல் மீதியின்றி வகுபடும்.
(ii) 8 ஆல் வகுபடும் தன்மை:
ஒர் எண்ணின் கடைசி 3 இலக்கங்கள் 0 அல்லது 8 ஆல் வகுபட்டால் அந்த எண் 8 ஆல் வகுபடும்.
எடுத்துக்காட்டு: 52992 ன் கடைசி 3 இலக்கங்கள் 992. இது 8 ஆல் மீதியின்றி வகுபடும். எனவே,
அந்த எண் 8 ஆல் மீதியின்றி வகுபடும்.
(iii) 9 ஆல் வகுபடும் தன்மை:
ஓர் எண்ணின் இலக்கங்களின் கூடுதல் 9 ஆல் வகுபட்டால் அந்த எண் 9 ஆல் வகுபடும்.
எடுத்துக்காட்டு: 38736 ன் இலக்கங்களின் கூடுதல் 3 + 8 + 7 + 3 + 6 = 27. இது 9 ஆல் மீதியின்றி
வகுபடும். எனவே, அந்த எண் 9 ஆல் மீதியின்றி வகுபடும்.
(iv) 11 ஆல் வகுபடும் தன்மை:
ஓர் எண்ணின் ஒன்றுவிட்ட இலக்கங்களின் கூடுதலின் வேறுபாடு 0 அல்லது 11 ஆல் வகுபட்டால்
அந்த எண் 11 ஆல் வகுபடும்.

எடுத்துக்காட்டு: 1331 ÷ 11 எடுத்துக்காட்டு: 235719 ÷ 11
1 + 3 = 4, 3 + 1 = 4, 4 – 4 = 0 3 + 7 + 9 = 19, 1 + 5 + 2 = 8, 19 – 8 = 11
எனவே, 1331 என்பது 11 ஆல் வகுபடும் எனவே, 235719 என்பது 11 ஆல் வகுபடும்.
பகா காரணிபடுத்துதல்:
ஓர் எண்ணை பகாகாரணிகளின் பெருக்கல்பலனாக எழுதுவது அந்த எண்ணின்
பகாகாரணிப்படுத்தல் எனபதை ஆசிரியர் விளக்குதல்.
(எ.கா 1) 24 இன் பகாகாரணிகள் (எ.கா 2) 57 இன் பகாகாரணிகள்
2 24 3 57
2 12 19
2 6 57 = 3 × 19
3
24 = 2 × 2 × 2 × 3
ஆசிரியர் 2 முதல் 50 வரை உள்ள எண்கள் அனைத்தையும் தனித்
தனியாக ஒரு சிறிய தாளில் எழுதி அதை ஒரு பெட்டியில் வைத்து பகு எண் பகா எண்
ஒவ்வொரு மாணவனையும் ஒரு தாளினை எடுத்து அதிலுள்ள
எண்களை க�ொண்டு கீழுள்ள அட்டவணையை நிரப்ப செய்தல்.
ஒவ்வொரு மாணவனையும் எரட�ோஸ்தனிஸ் சல்லடை முறையில் 1 முதல் 100 வரை உள்ள
எண்களில் பகா எண்களை காணச் செய்தல்.
கீழே க�ொடுக்கப்பட்டுள்ள அட்டவணையில் சரி அல்லது தவறு என எழுதவும்.
2 ஆல் 3 ஆல் 4 ஆல் 5 ஆல் 6 ஆல் 8 ஆல் 9 ஆல் 10 ஆல் 11 ஆல்
எண்
மீதியின்றி மீதியின்றி மீதியின்றி மீதியின்றி மீதியின்றி மீதியின்றி மீதியின்றி மீதியின்றி மீதியின்றி
கள்
வகுபடும் வகுபடும் வகுபடும் வகுபடும் வகுபடும் வகுபடும் வகுபடும் வகுபடும் வகுபடும்
57
100
216
605
1. 11 மற்றும் 30 க்கும் இடையேயுள்ள பகா எண்களின் எண்ணிக்கை ஆகும்.

அ) 2 ஆ) 4 இ) 6 ஈ) 8
2. கீழே உள்ள எண்களில் பகா எண் எது?
அ) 10 ஆ) 21 இ) 73 ஈ) 91
3. 7 ல் முடியும் ஒரு பகா எண் ஆகும்.
அ) 27 ஆ) 57 இ) 117 ஈ) 37
4. 195 என்ற எண் ஆல் மீதியின்றி வகுபடும்.
அ) 2 ஆ) 3 இ) 4 ஈ) 6
5. 30 என்ற எண்ணின் பகா காரணி வடிவம் ஆகும்.
அ) 30 × 1 ஆ) 6 × 5 இ) 15 × 2 ஈ) 3 × 2 × 5

""குறிப்பிட்ட சூழலில் மீ.பெ.க அல்லது மீ.சி.ம ஆகியவற்றை பயன்படுத்துதல்.
I. ஆசிரியர் பின்வரும் அட்டவணையை வரைந்து, பின்னர் அவற்றை நிறைவு செய்து காரணிகள்
என்ற கருத்தை விளக்க வேண்டும்.
எண் 1 ஆல் 2 ஆல் 3 ஆல் 4 ஆல் 6 ஆல் 8 ஆல் 9 ஆல் 12 ஆல் வகு 18 ஆல் 24 ஆல்
வகு படும் வகு படும் வகு படும் வகு படும் வகு படும் வகு படும் வகு படும் படும் வகு படும் வகு படும்
18          
24          
18 ஐ மீதமின்றி வகுக்கும் எண்கள் = 1, 2, 3, 6, 9, 18
எனவே, 18 இன் காரணிகள் = 1, 2, 3, 6, 9, 18 ஆகும்.
24 ஐ மீதமின்றி வகுக்கும் எண்கள் = 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24
எனவே, 24 இன் காரணிகள் = 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24
ஒர் எண்ணை மீதமின்றி வகுக்கும் எண்களையே அவ்வெண்ணின் காரணிகள் என்கிற�ோம்
II. ஆசிரியர் பின்வரும் அட்டவணையை வரைதல்.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
மேற்கண்ட அட்டவணையில், 5இன் மடங்குகள் உள்ள கட்டங்களை பச்சை வண்ணமிட்டும்,
10இன் மடங்குகளை நீல வண்ணமிட்டும், மடங்குகள் என்பதன் ப�ொருளை விளக்குதல்.
5இன் மடங்குகள் = 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40, 45, 50
10இன் மடங்குகள் = 10, 20, 30, 40, 50
இதேப�ோல், 3 மற்றும் 4 இன் மடங்குகளை வெவ்வேறு வண்ணமிட்டு எடுத்து எழுதி, விளக்குதல்.
ப�ொதுக்காரணிகள் முறையில் இரு எண்களின் மீ.பெ.க காணுதல்
மாணவ, மாணவிகளே முதலில் நாம் 12 மற்றும் 24 ஆகிய இரண்டு எண்களை எடுத்துக்
க�ொள்வோம். பெருக்கல் வாய்ப்பாட்டினை பயன்படுத்தி எந்த இரு எண்களை ஒரு முறை மட்டும்
பெருக்கி 12 கிடைக்கிறது என்று பார்ப்போமா?

நமக்கு 1 × 12 = 12, 2 × 6 = 12, 3 × 4 = 12 என கிடைக்கிறது, இங்கு பெருக்கப்பட்ட எண்களை
வரிசையாக எழுதும் ப�ோது 1, 2, 3, 4, 6, 12 எனக் கிடைக்கிறது. இவையே 12 இன் காரணிகள்
என்கிற�ோம். இதேப�ோல் 24 என்ற எண்ணிற்கு, 1 × 24 = 24, 2 × 12 = 24, 3 × 8 = 24, 4 × 6 = 24 என்ற
முறையில் 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24 ஆகிய எண்களே 24 இன் காரணிகளாக அமைகின்றன. மேலும் 1, 2,
3, 4, 6, 12 ஆகியவையே 12 மற்றும் 24 ப�ொதுக்காரணிகள் ஆகும். இப்பொழுது காரணிகளில் பெரிய
எண்ணான 12 என்ற எண்ணே மீப்பெரு ப�ொதுக் காரணி.
நட்சத்திர குறியீட்டு முறையில் இரு எண்களின் மீ.பெ.க காணுதல்
நாம் 12 மற்றும் 16 ஆகிய இரு எண்களை
எடுத்துக் க�ொள்வோம். வலதுபுறத்தில் 16ம் 12 16 12 4
இடதுபுறத்தில் 12ம் இருக்கும்படி அட்டவணைப் **** **** **** ////
****
படுத்துவ�ோம். 16 என்ற எண்ணிற்கு கீழே 16 **** **** **** ////
****
////
நட்சத்திர குறியீடுகளையும் 12 என்ற எண்ணிற்கு **** **** **** ****
****
கீழே 12 நட்சத்திர குறியீடுகளையும் இடுவ�ோம் ****
(16 > 12). முதலில் வலது புறத்தில் 16 நட்சத்திர 4
8 4 4
குறியீடுகளிலிருந்து 12 நட்சத்திர குறியீடுகளை
அடித்து விடவும். தற்பொழுது வலதுபுறத்தில் ////
**** **** ////
**** ****
4 நட்சத்திர குறியீடுகளும் இடதுபுறத்தில் 12 **** ****
****
நட்சத்திர குறியீடுகளும் இருக்கும் (12 > 4).
எனவே இடதுபுறத்தில் உள்ள 12 நட்சத்திர குறியீடுகளிலிருந்து 4 நட்சத்திர குறியீடுகளை அடித்து
விடவும் (8 > 4). மீண்டும் இடதுபுறத்தில் உள்ள 8 நட்சத்திர குறியீடுகளிலிருந்து 4 நட்சத்திர
குறியீடுகளை அடித்து விடவும். இப்பொழுது அட்டவணையில் வலதுபுறமும் இடதுபுறமும் சமமான
(4 = 4) நட்சத்திர குறியீடுகளே உள்ளன. எனவே , இங்கு 12 மற்றும் 16 ஆகிய எண்களின் மீ.பெ.க 4
ஆகும்.
பயன்பாட்டு கணக்குகள் (மீ.பெ.க.).
8 அடி மற்றும் 12 அடி நீளமுள்ள இரு கம்பிகளை சம நீளமுள்ள துண்டுகளாக வெட்டினால்
கிடைக்கும் துண்டின் அதிகபட்ச நீளம் எவ்வளவு ?
இக்கணக்கிறகு தீர்வு காண முற்படும்பொழுது கணக்கில் உள்ள அதிகபட்ச நீளம் என்ற
வார்த்தையானது மீ.பெ.க. என்ற செயலியினை குறிக்கிறது. இங்கு ப�ொது காரணி முறையில்
8 மற்றும் 12ன் மீ.பெ.க. 4 ஆகும். எனவே 8 அடி மற்றும் 12 அடி நீளமுள்ள இரு கம்பிகளை சம நீளமுள்ள
துண்டுகளாக வெட்டினால் கிடைக்கும் துண்டின் அதிகபட்ச நீளம் 4 அடியாகும்.
ஆசிரியர் செயல்பாடு - 4
ப�ொதுமடங்குகள் முறையில் இரு எண்களின் மீ.சி.ம காணுதல்.
மாணவ மாணவிகளே 6 என்ற எண்ணை எடுத்து க�ொள்வோம். 6 என்ற எண்ணை முறையே
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,… என்ற எண்களால் பெருக்கினால் நமக்கு 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54,
60,… என்ற எண்கள் கிடைக்கின்றன. இவையே 6இன் மடங்குகள் என்கிற�ோம். இதேப�ோல் 8 என்ற
எண்ணின் மடங்குகளாக 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80,… ஆகிய எண்கள் கிடைக்கின்றன.
இங்கு 24, 48 ஆகிய எண்கள் 6, 8 இன் ப�ொது மடங்குகள் இதில் 24 என்ற எண்ணே 6, 8 இன் மீச்சிறு
ப�ொது மடங்கு ஆகும்.
செவ்வகவடிவ அட்டைகளை பயன்படுத்தி இரு எண்களின் மீ.சி.ம காணுதல்:
மாணவ மாணவிகளே முதலில் 8 செ.மீ நீளமும், 4 செ.மீ அகலமும் க�ொண்ட ஒரே மாதிரியான
10 செவ்வக வடிவ அட்டைகளை தனித்தனியே வெட்டி எடுத்து க�ொள்வோம். அச்செவ்வக வடிவ
அட்டைகளுக்கு A, B, C, D, E, F, G, H, I, J என தனித்தனியே பெயரிட்டு குறித்து வைத்துக் க�ொள்ளவும்.

முதலில் A என்ற அட்டையை ஒரு தாளில் ஒட்டவும். A இன் வலது புறத்தில் B 8 16
என்ற அட்டையை ஒட்டவும். A என்ற அட்டைக்கு கீழே C என்ற அட்டையை
4 A B
ஒட்டவும், B என்ற அட்டைக்கு கீழே D என்ற அட்டையை ஒட்டவும், C என்ற
அட்டைக்கு கீழே E என்ற அட்டையையும் D என்ற அட்டைக்கு கீழே F என்ற 8 C D
அட்டையையும், E என்ற அட்டைக்கு கீழே G என்ற அட்டையையும், F என்ற 12 E F
அட்டைக்கு கீழே H அட்டையையும் ஒட்டவும். தற்போது 16 செ.மீ பக்க அளவு
16
க�ொண்ட ஒரு முழுச்சதுரம் கிடைக்கிறது. எனவே 8, 4 இன் மீ.சி.ம 16 ஆகும். G H
பயன்பாட்டு கணக்குகள் (மீ.சி.ம)
4 மீட்டர் நீளமுள்ள சிவப்பு வண்ண பாயும், 5 மீட்டர் நீளமுள்ள நீல வண்ண பாயும் எந்த
குறைந்தபட்ச நீளத்தில் சமமாகும் ? என்ற இக்கணக்கிற்கு தீர்வு காண முற்படும் ப�ொழுது கணக்கில்
உள்ள குறைந்தபட்ச என்ற வார்த்தையானது மீச்சிறு ப�ொது மடங்கை குறிக்கிறது. ப�ொது மடங்கு
முறையில் 4, 5 இன் மீ.சி.ம 20 ஆகும். எனவே, 20 மீட்டர் நீளத்தில் இரு பாய்களும் சமமாகும்.
எண்கள் மற்றும் அதன் மீ.பெ.க மற்றும் மீ.சி.ம ஆகியவற்றிற்கு இடையே உள்ள த�ொடர்பு
மாணவ மாணவிகளே 4, 6 என்ற இரு எண்களை எடுத்துக் க�ொள்வோம். இவற்றின் மீ.பெ.க 2, மீ.சி.ம
12. இவ்விரு எண்களின் பெருக்கல்பலன் (4 × 6 = 24). 24 மீ.பெ.க × மீ.சி.ம = 24 (2 × 12 = 24). எனவே,
இரு எண்களின் பெருக்கற்பலன் = அவற்றின் மீ.பெ.க × மீ.சி.ம
பின்வரும் கணக்குகளை கரும்பலகையில் செய்யுமாறு மாணவர்களிடம் கூறதல்.
1. ப�ொதுக்காரணிகள் முறைப்படி 30, 40 இன் மீ.பெ.க வைக் காண்க.
2. நட்சத்திர குறியீட்டு முறைப்படி 18, 24 இன் மீ.பெ.க. வைக் காண்க.
3. முழுவதுமாக நிரப்பபட்டுள்ள 8 லிட்டர் மற்றும் 12 லிட்டர் க�ொள்ளளவு உள்ள கலன்களில்
பாலினை சரியாக அளக்கக் கூடிய அதிகபட்ச க�ொள்ளளவு எவ்வளவு?
4. ப�ொது மடங்குகள் முறைப்படி 8, 12 இன் மீ.சி.ம காண்க.
5. செவ்வக வடிவ அட்டைகளை பயன்படுத்தி 9, 6 இன் மீ.சி.ம காண்க.
1. 20 என்ற எண்ணின் காரணிகளின் எண்ணிக்கை என்ன?

அ) 4 ஆ) 5 இ) 6 ஈ) 20
2. 7 என்ற எண்ணின் மடங்கு எது?.
அ) 1 ஆ) 17 இ) 49 ஈ) 62
3. 40, 56 இன் மீ.பெ.க. எது?
அ) 4 ஆ) 8 இ) 2240 ஈ) 1
4. 4, 5 இன் மீ.சி.ம. எது?
அ) 40 ஆ) 10 இ) 20 ஈ) 8
5. 3, 9 ஆகிய எண்களின் மீ.சி.ம 9 எனில், அவற்றின் மீ.பெ.க. ஆகும்
அ) 3 ஆ) 27 இ) 9 ஈ) 12

11 அளவைகள்
""கீழின அலகுகளை மேலின அலகுகளாக மாற்றுதலில் (மறுதலை) தசமப் புள்ளியின்
இடத்தைப் புரிந்துக�ொள்ளுதல்.
""வெவ்வேறு அலகுகள் உள்ள அளவைகளில் நான்கு அடிப்படைச் செயல்களை செய்தல்.
I. ஆசிரியர் சாண், முழம், காலடி, தப்படி ப�ோன்ற தரப்படுத்தப்படாத அளவுகளை விளக்குதல்.
மாணவர்களை மேசை மற்றும் கரும்பலகை ஆகியவற்றின் நீளங்களை சாண் மற்றும் முழம்
ஆகிய அளவுகளால் அளக்கச் செய்து, ஒவ்வொருவருக்கும் வெவ்வெறு எண்ணிக்கையிலான
அளவுகள் கிடைப்பதைக் காண்பித்து, தரப்படுத்தப்படாத அளவைகள் பற்றி விளக்குதல்.
II. நாம் துணிக் கடைக்குச் சென்றால் மீட்டர் என்ற அலகைப் பயன்படுத்தி துணிகளை வாங்குகிற�ோம்
என்பதையும், மளிகைக் கடையில் பருப்பு ரகங்களை கில�ோகிராம் என்ற அலகைப் பயன்படுத்தி
வாங்குகிற�ோம் என்பதையும் விளக்குதல். அடிக்கடி பயன்படுத்தப்படும் வாய்ப்பாடுகளான:
1 மீட்டர் = 100 சென்டி மீட்டர், 1 கில�ோ மீட்டர் = 1000 மீட்டர், 1 லிட்டர் = 1000 மில்லி லிட்டர்,
1 கில�ோ கிராம் = 1000 கிராம் என்பதை விளக்குதல். இவை தரப்படுத்தப்பட்ட அளவைகள்
என்பதை ஆசிரியர் விளக்குதல்.
உலகம் முழுவதும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நீளத்திற்கான மெட்ரிக் அலகுகளை ஆசிரியர் விளக்குதல்.
வாய்ப்பாட்டினை காண்போம்
10 மி.மீ = 1 செ.மீ
10 செ.மீ = 1 டெசி.மீ
10 டெசி.மீ = 1 மீ
10 மீ = 1 டெகா.மீ
10 டெகா.மீ = 1 ஹெக்டா.மீ
10 ஹெக்டா.மீ = 1 கிமீ
மெட்ரிக்அளவைகளின் இனமாற்றம்
× 10 × 10 × 10 × 10 × 10 × 10
கி.மீ ஹெக்.மீ டெகா.மீ மீ டெசி.மீ செ.மீ மி.மீ
÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10 ÷ 10

மேலின அலகினை கீழின அலகாக மாற்ற க�ொடுக்கப்பட்ட அளவை பத்தின் அடுக்குகளால்
பெருக்க வேண்டும். கீழின அலகினை , மேலின அலகாக மாற்ற க�ொடுக்கப்பட்ட அளவை பத்தின்
அடுக்குகளால் வகுக்க வேண்டும்.
எடுத்துக்காட்டு 1: 5 கி.மீ. ஐ மீட்டராக மாற்ற வேண்டும் எனில் 1 கி.மீ. = 1000 மீ என்பதை அறிவ�ோம்.
எனவே, 5 கிமீ = 5 × 1000 = 5000 மீ ஆகும். இங்கு மேலின (கி.மீ) அலகை கீழின அலகாக (மீ)
மாற்றுவதால் பெருக்கல் செயலை செய்கிற�ோம்.
எடுத்துக்காட்டு 2: 500 செ.மீ ஐ மீ ஆகமாற்றுவதற்கு, 100 செ.மீ = 1 மீ என்பதை அறிவ�ோம்.
எனவே, 500 செ.மீ. = 500 ÷ 100 = 5 மீ ஆகும். இங்கு கீழின அலகை (செ.மீ), மேலின அலகாக (மீ)
மாற்றுவதற்கு வகுத்தல் செயலை செய்கிற�ோம்.
வெவ்வேறு அலகுகளையுடைய அளவுகளின் அடிப்படைச் செயல்பாடுகளை ஆசிரியர் விளக்குதல்.
1) 10 மீ 35 செமீ மற்றும் 5 மீ 70 செமீ இவற்றின் கூடுதல் காண கீழ்கண்டவாறு மீ, செமீ அளவுகளை
எழுதுவ�ோம்.
குறிப்பு : தசம எண்களின் அடிப்படை செயல்பாடுகளை செய்வது ப�ோன்றே ஒரே மெட்ரிக்

அலகுகளால் இடம் பெறும் அடிப்படை செயல்களை செய்யலாம். ஆனால் வெவ்வேறு அலகுகளில்
உள்ள அளவுகளை ஒரே அலகாக மாற்றிய பிறகே கூட்டவ�ோ/கழிக்கவ�ோ முடியும்.
மீ செ.மீ
10 35
5 70
16 மீ 05 செமீ
10 மீ 35 செமீ ஐ 5 மீ 70 செமீ உடன் கூட்டும் ப�ொழுது 15 மீ 105 செமீ கிடைக்கும். நாம் 100 செமீ = 1மீ
என்பதை அறிவ�ோம்.
எனவே, 105 செமீ = 100 செமீ + 5 செமீ = 1 மீ + 5 செமீ.
இங்கே நமக்கு கிடைக்கபெறும் இந்த 1மீ ஐ 15 மீ உடன் கூட்டும்பொழுது 16 மீ கிடைக்கப்பெறுகிறது.
எனவே, 10 மீ 35 செமீ ஐ 5 மீ 70 செமீ உடன் கூட்டும் ப�ொழுது 16 மீ 5 செமீ கிடைக்கிறது.
2) 225 மிலி × 5 = 1125 மிலி = 1 லி 125 மிலி
இங்கு 225 மிலி ஐ 5 ஆல் பெருக்க 1125 மிலி கிடைக்கும். 1 லி = 1000 மிலி என்பதை நாம்
அறிவ�ோம். எனவே, 1125 மிலி ஐ 1 லி 125 மிலி என எழுதலாம்.
3) 200 லி ஐ 250 மிலி ஆல் வகுக்க.
இங்கு லிட்டரை, மில்லி லிட்டராகவ�ோ அல்லது மில்லி லிட்டரை, லிட்டராகவ�ோ மாற்றிக் க�ொள்ள
வேண்டும். நாம் 250 மிலி ஐ 1 லி ஆக மாற்றி க�ொள்வோம்
4
எனவே, 200 லி ÷ 1 லி (குறிப்பு: ஒரே அலகாக மாற்றிய பிறகே வகுத்தல் வேண்டும்.)
4
= 200 × 4
= 800 லிட்டர்.

கீழ்கண்ட கணக்குகளை மாணவர்கள் வகுப்பறை செயல்பாடுகளாக செய்தல்.
1) 52 மீ ஐ செமீ (கீழின) அலகாக மாற்றுதல்.
2) 2500 மிலி ஐ லிட்டர் ( மேலின) அலகாக மாற்றுதல்.
மாணவர்களிடத்தில் தனியாள் செயல்பாடாக பின்வரும் கணக்குகளை குறிப்பேட்டில் செயயுமாறு
ஆசிரியர் கூறுதல்.
1) வகுப்பறையின் நீளம் மற்றும் அகலங்களை மீட்டரில் அளந்து அதை செமீ ஆக மாற்றுதல்.
2) உனது பள்ளிக்கும், வீட்டிற்கும் இடையேயுள்ள த�ொலைவை கிமீ இல் அறிந்து அதை மீட்டராக
மாற்றுக.
3) 5000 லி க�ொள்ளளவு க�ொண்ட உனது கிராமத்தின் மேல்நிலை த�ொட்டியின் அளவானது,
500 லி க�ொள்ளளவு க�ொண்ட உனது பள்ளியின் குடிநீர் த�ொட்டியை விட எத்தனை மடங்கு
பெரியது?
4) பள்ளியின் சத்துணவு மையத்தின் அரிசி மற்றும் பருப்புகளின் இருப்பு எவ்வளவு என தெரிந்து
க�ொண்டு அவற்றின் கூடுதல் காணச் செய்தல்.
1. 5 மீ 5 செமீ இக்குச் சமமானது

அ) 505 டெமீ ஆ) 505 மிமீ இ) 505 செமீ ஈ) 550 செமீ
2. 7 கிமீ = மீட்டர்.
அ) 700 ஆ) 7000 இ) 0.007 ஈ) 70
3. 1 லி + 1 லி = லிட்டர்.
2
அ) 1 ஆ) 2 இ) 3 ஈ) 1
6 4 8
4. 50 கிகி ÷ 10 கி ஆகும்.
அ) 5 கிகி ஆ) 50 கிகி இ) 500 கிகி ஈ) 5000 கிகி
5. 255 மிலி × 2 மிலி ஆகும்.
அ) 510 ஆ) 5.10 இ) 0.510 ஈ) 410

12 அளவைகள்
""கடிகாரத்தில் நேரத்தைக் கண்டறிதல். 12 மணிநேர அமைப்பிலிருந்து 24 மணி நேர
அமைப்பிற்கு நேரத்தை மாற்றுதல் மற்றும் அதன் மறுதலையையும் அறிதல்.
""நேர அலகுகளை மாற்றுதல்.
""இரண்டு நேர இடைவெளிக்கு இடைப்பட்ட நேரத்தைக் காணுதல்.
I. ஆசிரியர் மாதிரி கடிகாரத்தில் குறிப்பிட்ட சில நேரங்களைக் குறிப்பிட்டு காட்டி விளக்குதல்:
1 நிமிடம் = 60 விநாடிகள்
1 மணி = 60 நிமிடங்கள்
1 நாள் = 24 மணிகள்
7 நாள் = 1 வாரம்
30 நாள் = 1 மாதம்
1 ஆண்டு = 12 மாதங்கள் அல்லது 365 நாட்கள்
1 லீப் ஆண்டு = 366 நாட்கள்
லீப் ஆண்டில் பிப்ரவரி மாதத்திற்கு 29 நாட்கள் என்பதையும் விளக்குதல்.
II. நாட்காட்டியைப் பயன்படுத்தி, இரண்டு தேதிகளுக்கு இடைப்பட்ட நாட்களைக் கணக்கிடும்
முறையை விளக்குதல்.
மாதிரி கடிகாரம் மூலம் மாணவர்களை நேரத்தை சரியாக கூறச் செய்தல்.

நேரத்தை படித்தல்:
நிமிட முள் கடிகாரத்தின் வலதுபக்கம் இருந்தால் மணி கடந்து நிமிடம்
என்று படிக்கலாம்.
1 மணி கடந்து 20 நிமிடம்
1.20 மணி
நிமிட முள் கடிகாரத்தின் இடது பக்கம் இருந்தால் மணிக்கு நிமிடம்

உள்ளது என்று படிக்லாம்.
3 மணிக்கு 10 நிமிடங்கள்
2.50 மணி
12 மணி நேர அமைப்பு
முற்பகல் மற்றும் பிற்பகல் என்பதை மாணவர்களுக்கு ஆசிரியர் விளக்குதல்.
நள்ளிரவு 12 மணிக்கு பிறகும் நண்பகல் 12 மணிக்கு முன்பு வரையும் இடைப்பட்ட காலம்
முற்பகல் ஆகும்.
நண்பகல் 12 மணிக்கு பிறகும் நள்ளிரவு 12 மணிக்கு முன்பு வரையும் இடைப்பட்ட காலம் பிற்பகல்
ஆகும்.
மாணவன் காலையில் பள்ளிக்கு வரும் செயல் முற்பகல் என்றும், பள்ளியில் மதிய உணவுக்கு
பின் நடைபெறும் செயல்கள் பிற்பகல் செயல்பாடுகள் என்றும் ஆசிரியர் விளக்குதல்.
24 மணி நேர அமைப்பு:
முற்பகல், பிற்பகல் என்று கூறாமல் 24 மணி நேரத்தை த�ொடர்ந்து பயன்படுத்துவது 24 மணி நேர
அமைப்பு ஆகும். த�ொடர் வண்டி நேரம் இந்த முறையில் தான் குறிக்கப்படுகிறது. இதில் 4 இலக்கங்கள்
உள்ளது. முதல் இரண்டு இலக்கங்கள் மணியையும் கடைசி இரண்டு இலக்கங்கள் நிமிடத்தையும்
குறிக்கும்.
எடுத்துக்காட்டு: (i) 7 பிற்பகல் = 19:00 மணி
ii) 5 முற்பகல் = 05:00 மணி
(iii) 6.30 பிற்பகல் = 18:30 மணி
(iv) நள்ளிரவு 12 = 00:00 மணி

நேர அமைப்பு மாற்றம்:
12 மணி நேர அமைப்பை 24 மணி நேர அமைப்பாக மாற்ற நேரம் பிற்பகல் எனில் மணி உடன்
12:00 ஐ கூட்ட வேண்டும், நிமிடத்தில் மாற்றம் இல்லை. 24 மணி நேர அமைப்பை 12 மணி நேர
அமைப்பாக மாற்ற 13 மணியிலிருந்து த�ொடர்ந்து வரும் மணிகளை 12:00 மணியால் கழித்து பிற்பகல்
இடவும், நிமிடத்தில் மாற்றம் இல்லை.
12 மணி நேரம் 24 மணி நேரம் 24 மணி நேரம் 12 மணி நேரம்
05.25 மு.ப 05:25 மணி 04:15 மணி 04.15 மு.ப
11.30 மு.ப 11:30 மணி 07:40 மணி 07.40 மு.ப
3.00 பி.ப 15:00 மணி 22:05 மணி 10.05 பி.ப
09.25 பி.ப 21:25 மணி 23:30 மணி 11.30 பி.ப
நண்பகல் 12 12:00 மணி 00:00 மணி நள்ளிரவு 12
இரண்டு நேரத்திற்கு இடைப்பட்ட கால இடைவெளியை காணல்:
ஒரு செயலில் முடிவு நேரத்திற்கும் அதன் த�ொடக்க நேரத்திற்கும் இடையே உள்ள நேரம் அதன்
கால இடைவெளி ஆகும். இதைக் காண நேர அளவை 24 மணிக்கு மாற்றி செய்வது எளிதாக இருக்கும்.
ஆசிரியர் ஒரு மாணவன் பள்ளியில் இருக்கும் நேரத்தை கணக்கிடல். மாணவன் பள்ளிக்கு
வருகை தரும் நேரம் 9:00 மு.ப, பள்ளியை விட்டுச் செல்லும் நேரம் 4:10 பி.ப. எனில், இதன் கால
இடைவெளியை 24 மணி நேர அமைப்பில் கணக்கிடுக.
9:00 மு.ப = 09:00 மணி; 4:10 பி.ப = 16:10 மணி.
கால இடைவெளி = 16:10 – 09:00 = 07:10
மாணவன் பள்ளியில் இருக்கும் கால அளவு 7 மணி 10 நிமிடம் ஆகும்.
ஆண்டு:
1 ஆண்டு = 12 மாதங்கள்.
ஆசிரியர் மாணவனை தமிழ் மற்றும் ஆங்கில மாதங்கள் 12 ஐயும் கூறச் செய்தல்.
மேலும் ஆசிரியர் 1 சாதாரண ஆண்டு = 365 நாட்கள் மற்றும் 1 லீப் ஆண்டு = 366 நாட்கள் என்று
கூறுகிறார்.
ஓர் ஆண்டு 4 ஆல் மீதியின்றி வகுபட்டால் அது லீப் ஆண்டு ஆகும். அதுவே நூற்றாண்டுகள்
எனில், அது 400 ஆல் மீதியின்றி வகுபட வேண்டும். ஒவ்வொரு மாணவனையும் அவன் பிறந்த ஆண்டு
சாதாரண ஆண்டா அல்லது லீப் ஆண்டா என்பதை காணச் செய்தல்.

வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களை இரண்டு குழுக்களாக பிரித்து ஒரு குழுவில் உள்ள மாணவர்கள்
கூறும் நேரத்தை அடுத்த குழுவில் உள்ள மாணவர்கள் மாதிரி கடிகாரத்தில் காட்டச் செய்தல்.
வகுப்பில் உள்ள ஒவ்வொரு மாணவனையும் காலையில் எழும் நேரம் மற்றும் இரவு உறங்கச்
செல்லும் நேரம் ஆகியவற்றை 24 மணி நேர அமைப்பில் எழுதச் செய்தல்.
ஆசிரியர் கீழே க�ொடுக்கப்பட்டுள்ள கால அளவுகளை 24 மணி நேர அமைப்பிற்கு மாற்றுமாறு
மாணவர்களை கேட்டுக்கொள்கிறார்.
வ. எண். 12 மணி நேர அமைப்பு 24 மணி நேர அமைப்பு

1. 6.00 பி. ப
2. 1.00 பி. ப
ஒவ்வொரு மாணவனையும் அவன் மற்றும் அவன் குடும்ப உறுப்பினர்கள் பிறந்த ஆண்டு சாதாரண
ஆண்டா (அல்லது) லீப் ஆண்டா என்பதை காணச் செய்தல்.
1. கடிகாரம் காட்டும் நேரம் ஆகும்.

அ) 2 மணி ஆ) 5 மணி இ) 10 மணி ஈ) 12 மணி
2. லீப் ஆண்டில் பிப்ரவரி மாதத்தில் நாட்கள் ஆகும்.
அ) 28 ஆ) 29 இ) 30 ஈ) 31
3. 2 வாரங்கள் = நாட்கள் ஆகும்.
அ) 7 ஆ) 14 இ) 21 ஈ) 28
4. 5.30 மு.ப. முதல் 12.30 பி.ப. வரை இடைப்பட்ட கால இடைவெளி மணி நேரம்
ஆகும்.
அ) 5 ஆ) 6 இ) 7 ஈ) 8
5. கீழ் உள்ள ஆண்டுகளில் எது லீப் ஆண்டு ஆகும்?
அ) 2010 ஆ) 2020 இ) 2025 ஈ) 2022

பட்டியல், இலாபம்
13 மற்றும் நட்டம்
""பட்டியல் தயாரித்தல் மற்றும் பட்டியல் த�ொகையைச் சரிபார்த்தல்.
""இலாபம் மற்றும் நட்டத்தை கணக்கிடல்.
""வாங்கிய விலை, விற்ற விலை, குறித்த விலை மற்றும் தள்ளுபடி ஆகியவற்றை கணக்கிடல்.
I. காலியான கட்டங்களை நிரப்புக.
வ. அளவு ப�ொருளின் விலை

ப�ொருளின் பெயர்
எண் (கி.கி.இல்) ரூபாய் காசு
1. அரிசி 25 1000 00
2. உளுந்து 0.5 60 00
3. கடலை எண்ணெய் 2 400 00
4. முந்திரி 0.25 150 00
5. சர்க்கரை 5 250 00
ம�ொத்தம் 1860 00
மேற்கண்ட விலைப் பட்டியலில் இருந்து,
1 கி.கி. அரிசியின் விலை = 1000 / 25 = `40 எனவும்,
1 கி.கி. உளுந்தின் விலை = 60 / 0.5 = `120 எனவும்,
1 கி.கி. முந்திரியின் விலை = 150 / 0.25 = `600 எனவும்,
1 கி.கி. சர்க்கரையின் விலை = 250 / 5 = `50 எனவும் ஆசிரியர் விளக்குதல்.
II. ஒருவர் ஒரு த�ொலைக் காட்சிப் பெட்டியை ` 25,000இக்கு வாங்கி, ` 27,000இக்கு விற்கிறார் எனில்,
அவர் அதிகமாக விற்ற த�ொகை ` 2,000 ஆகும். விற்ற விலை வாங்கிய விலையை விட அதிகம்
எனில், அதற்கு இலாபம் என்று பெயர் என்பதை விளக்குதல். ஒரு வேளை அவர் ` 24,000இக்கு
விற்றால், அவர் குறைவாக விற்ற விலை ` 1,000 ஆகும். விற்ற விலை வாங்கிய விலையை விட
குறைவு எனில், அதற்கு நட்டம் என்று பெயர் என்பதையும் விளக்குதல்.
செல்வி தன்னுடைய கற்றலுக்காக கீழ்காணும் ப�ொருட்களை வாங்கினாள். எழுதுக�ோல்
` 35 வீதம் 2, குறிப்பேடு ` 25 வீதம் 3, அழிப்பான் ` 5 வீதம் 1, கணித உபகரணப் பெட்டி ` 50 வீதம் 1ம்
வாங்கினாள். மேற்கண்ட தகவலைக் க�ொண்டு ஒரு பட்டியலைத் தயாரிக்கலாம்.

கீழ்கண்டவாறு பட்டியல் தயாரித்தலை விளக்கலாம்.
ர�ொக்கப்பட்டியல்
பிரீமியம் ஸ்டேசனரி கடை, சேலம் சாலை, நாமக்கல்
வ. ப�ொருள்களின் விலை த�ொகை
பல்பொருள்
எண் எண்ணிக்கை (` இல்) (` இல்)
01 எழுதுக�ோல் 2 35 70.00
02 குறிப்பேடு (192 பக்கம்) 3 25 75.00
03 அழிப்பான் 1 05 05.00
04 கணித உபகரணப் பெட்டி 1 50 50.00
ம�ொத்தம் 200.00
ஆசிரியர் பட்டியல் மற்றும் பட்டியல் தயாரித்தலை மேற்கண்ட எடுத்துக்காட்டின் மூலம் விளக்குதல்.
சுகுமார் என்பவர் ஒரு த�ொலைக்காட்சிப் பெட்டியை ` 27,000இக்கு விற்கிறார். அதன் அடக்கவிலை
` 25,000 ஆகும். அப்படியானால் சுகுமார் பெற்றது இலாபமா அல்லது நட்டமா? என்பதை எவ்வாறு
கண்டறிவது? இங்கு விற்பனை விலையானது அடக்க விலையை விட அதிகம் ஆகும். அதாவது,
விற்பனை விலையானது அடக்க விலையை விட ` 2,000 அதிகம். எனவே, சுகுமார் பெறுவது இலாபம்
ஆகும்.
எனவே, இலாபம் = விற்ற விலை – அடக்க விலை என்று வாய்ப்பாடாக எழுதலாம் அல்லவா!
ஒரு வேளை சுகுமார் த�ொலைக்காட்சிப் பெட்டியை `24,000இக்கு விற்கிறார் எனில், விற்றவிலை,
அடக்கவிலையை விட `1,000 குறைவு. இது நட்டமாகும். அதாவது, விற்பனை விலையானது
அடக்கவிலையை விட குறைவு எனில், அது நட்டம் எனப்படும்.
இதனை வாய்ப்பாடாக, நட்டம் = அடக்க விலை – விற்பனை விலை என எழுதலாம் அல்லவா!
இங்கு அடக்க விலை எனப்படுவது வாங்கிய விலையுடன் ஆகும் கூடுதல் செலவுகளையும்
சேர்த்து கிடைப்பது ஆகும். அதாவது, அடக்கவிலை = வாங்கியவிலை + கூடுதல் செலவுகள் ஆகும்.
நான் ஒரு மகிழுந்தை வாங்கியதில் அதன் அடக்க விலை ₹ 7,50,000 என்க. எனக்கு ₹ 50,000
இலாபம் கிடைக்க வேண்டும் எனில், ₹ 8,00,000 ஐ மகிழுந்தின் விற்பனை விலையாக நிர்ணயிக்கிறேன்
என்க. இதற்கு குறித்த விலை என்று பெயர். இந்த குறித்த விலையிலிருந்து ₹ 10,000 குறைத்து
மகிழுந்தை விற்பதாக அறிவிக்கிறேன் எனில், ₹ 10,000 ஆனது தள்ளுபடி எனப்படும். எனவே,
தள்ளுபடி = குறித்த விலை – விற்பனை விலை என்று கூறலாம் அல்லவா!
அப்படியானால், தள்ளுபடி என்பது விற்பனையாளர் தன் விற்பனை விலையிலுள்ள இலாபத்தில்
குறைத்துக் க�ொள்ளும் த�ொகையே தவிர அவருக்கு நட்டம் ஏற்படாது என்பதை விளக்குதல்.
வகுப்பறையில் உள்ள மாணவர்களை நான்கு குழுக்களாகப் பிரித்து, அதாவது காய்கறி,
எழுதுப�ொருள், திண்பண்டங்கள், பழங்கள் என வகைப்படுத்தி, ஒவ்வொரு குழுவையும் அது
த�ொடர்பான விலைகளை நிர்ணயித்து பட்டியலை தயாரிக்கச் செய்து மற்ற குழுக்களை வைத்து
சரிபார்க்கச் செய்தல்.

பின்வரும் அட்டவணையில் ப�ொருத்தமான விவரங்களை நிரப்புக.
வ. எண் அடக்க விலை விற்ற விலை இலாபம் நட்டம்

1 ₹ 60 ₹ 70
2 ₹ 80 ₹ 65
பின்வரும் அட்டவணையை ப�ொருத்தமான விடைகளால் நிரப்புக.
வ. எண் குறித்த விலை விற்ற விலை தள்ளுபடி

1 ₹ 800 ₹ 600
2 ₹ 25,000 ₹ 23,000
1) ஒரு ப�ொருளின் அடக்க விலை ₹ 75,000. விற்ற விலை ₹ 90,000 எனில் இலாபம்
அ) ₹ 25,000 ஆ) ₹ 20,000 இ) ₹ 15,000 ஈ) ₹ 10,500
2) பின்வருவனவற்றுள் பட்டியலில் இடம் பெறாதது ஆகும்.
அ) பட்டியல் எண் ஆ) தேதி இ) நேரம் ஈ) த�ொகை
3) ஒரு கில�ோகிராம் தக்காளியின் விலை ₹ 20 எனில், 5 கில�ோகிராம் தக்காளியின் விலை

ஆகும்.
அ) 80 ஆ) 100 இ) 150 ஈ) 90
4) ஒரு ப�ொருளின் அடக்க விலை ₹ 5,000. விற்ற விலை ₹ 4,250 எனில் நட்டம் ஆகும்
அ) ₹ 250 ஆ) ₹ 500 இ) ₹ 750 ஈ) ₹ 1000
5) தள்ளுபடி என்பது ஆகும்.
அ) அடக்க விலை – வாங்கிய விலை ஆ) விற்ற விலை – வாங்கிய விலை
இ) குறித்த விலை – விற்ற விலை ஈ) குறித்த விலை – வாங்கிய விலை

""முக்கோணங்களை அவற்றின் பக்கங்களின் அடிப்படையிலும் க�ோணங்களின்
அடிப்படையிலும் வகைப்படுத்துதல். எடுத்துக்காட்டாக அசமபக்க, இருசமபக்க அல்லது சமபக்க
முக்கோணங்களை அதன் பக்கங்களின் அடிப்படையில் வகைப்படுத்துதல் ப�ோன்ற சில.
A
I. ஆசிரியர் முக்கோண வடிவ அட்டையைக் காட்டியும், கரும்பலகையில்
முக்கோணத்தை வரைந்தும், ஒரு முக்கோணத்திற்கு 3 முனைப் புள்ளிகள்,
3 பக்கங்கள், 3 க�ோணங்கள் உள்ளன என்பதையும் விளக்குதல். B C
A, B, C என்பன முனைப் புள்ளிகள். AB, BC, CA என்பன பக்கங்கள். ∠A, ∠B, ∠C என்பன
க�ோணங்கள் ஆகும்.
II. தாள்மடிப்பு முறை: ஒரு செவ்வக வடிவத் தாளினை அதன் மூலை விட்டங்கள் வழியாக
மடித்து அதிலிருந்து இரண்டு முக்கோணங்களை பெற முடியும் என்பதைக் காணச் செய்தல்.
ஒரு முக்கோணத்தை எடுத்துக் க�ொண்டு, அதன் முனைப் புள்ளிகள் எவை எனக் காட்டுதல்.
ஒவ்வொரு பக்கத்தையும் அளந்து கூறுதல். ஒவ்வொரு க�ோணத்தையும் அளந்து காட்டுதல்.
முக்கோணத்தின் 3 க�ோண அளவுகளின் கூடுதல் 180° என செய்து காட்டுதல்.
ஆசிரியர் முக்கோணத்தின் பண்புகளை விளக்கிக் கூறி
மாணவர்களை ஆர்வமூட்டிய பின்னர் முக்கோணத்தின் வகைகளை
ஜிய�ோ பலகையைக் க�ொண்டு ரப்பர் பேண்டுகளை பின்வருமாறு
மாற்றி அமைத்து சமபக்க முக்கோணம், இரு சமபக்க முக்கோணம்,
அசமபக்க முக்கோணத்தையும் அவற்றின் பண்புகளையும் விளக்கி
கூற வேண்டும்.
முக்கோணத்தின் வகைகள் பண்புகள்
சமபக்க முக்கோணம் மூன்று பக்கங்களும் சமம். மூன்று க�ோணங்களும் சமம்.
இருசமபக்க முக்கோணம் இரண்டு பக்கங்கள் சமம். இரண்டு க�ோணங்களும் சமம்.
மூன்று பக்கங்களும் வெவ்வேறு அளவுடையது. மூன்று
அசமபக்க முக்கோணம்
க�ோணங்களும் வெவ்வேறு அளவுடையது.
ஆசிரியர் கணிதக் கருவி பெட்டியிலுள்ள மரத்தால் செய்யப்பட்ட முக்கோணங்களை பயன்படுத்தி
க�ோணங்களின் அடிப்படையில் முக்கோணங்களை வகைப்படுத்தி விளக்கி கூறுதல் வேண்டும்.
தேவைப்படின் அம்முக்கோணங்களின் க�ோணங்களை பாகைமானியினை க�ொண்டு அளந்து கூறி
அக்கோணங்களை ப�ொறுத்து முக்கோணங்களை வகைப்படுத்தியும் கூறலாம். க�ோணங்களின்
அடிப்படையில் முக்கோணங்களின் வகைகள் பின்வருமாறு:

குறுங்கோண முக்கோணம் செங்கோண முக்கோணம் விரிக�ோண முக்கோணம்
C
620 c
a
750 430
A B b
என முக்கோணங்களை வகைப்படுத்தலாம் என விளக்குதல்.
செங்குத்துக் க�ோடுகள்: H
ஆசிரியர் கரும்பலகையில் AB என்ற க�ோட்டிற்கு செங்குத்தாக CH என்ற

க�ோட்டினை வரைகிறார். ஆசிரியர் பாகைமானியைப் பயன்படுத்தி AB மற்றும்
CH இடையேயுள்ள க�ோணத்தை அளந்து, அது 90o எனக் காண்பிக்கிறார்
அப்படியானால் AB யும் CH உம் செங்குத்தாக உள்ளன.
A C B
இணைக�ோடுகள்: R S
A B
இரு க�ோடுகளுக்கும் இடைப்பட்ட செங்குத்து த�ொலைவு மாறாமல் இருக்கக் கூடிய க�ோடுகள்
இணைக�ோடுகள் எனப்படும். இவை ஒன்றைய�ொன்று வெட்டிக் க�ொள்ளாது என விளக்குதல்.
வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களை 6 பேர் க�ொண்ட குழுக்களாக பிரித்து
ஒவ்வொரு மாணவரையும் சார்ட் தாளில் ஒவ்வொரு முக்கோணமாக
M
வரைந்து, அதனை கத்தரித்து முக்கோணங்களின் வகைகளை உருவாக்கச் L

செய்தல்.
பின்னர் தனித் தனியாக ஒவ்வொரு மாணவரும் இணை க�ோடுகளுக்கு இடைப்பட்ட த�ொலைவை
அளந்து எழுதச் செய்தல்.
1. பக்கங்களை ப�ொறுத்து முக்கோணங்களை எத்தனை வகைகளாக பிரிக்கலாம் ?

(அ) 1 (ஆ) 2 (இ) 3 (ஈ)4
2. க�ோணங்களை ப�ொறுத்து முக்கோணங்களை எத்தனை வகைகளாக பிரிக்கலாம்.
(அ) 3 (ஆ) 4 (இ) 5 (ஈ) 2
3. பின்வருவனவற்றுள் எது விரிக�ோணமுக்கோணம்.
C
620
c
(அ) (ஆ) a (இ) (ஈ) 600
750 430
B 60 0
600
A b
4. ஓரு முக்கோணத்தில் மூன்று க�ோணங்களின் கூடுதல் _____________ ஆகும்.
(அ) 90o (ஆ) 180o (இ) 270o (ஈ) 360o
5. செங்கோணம் என்பது _____________ ஆகும்.
(அ) 70o (ஆ) 30o (இ) 90o (ஈ)1800

""எண் க�ோவை மற்றும் இயற்கணிதக் க�ோவையை மரவுரு வரைபடத்தில் குறிப்பிடுதல்.
""மரவுரு வரைபடத்தில் இருந்து எண் க�ோவை மற்றும் இயற்கணிதக் க�ோவையை எழுதுதல்.
ஆசிரியர் பின்வரும் மனக் கணக்குகளை கேட்டு, பின்னர் சரியான விடையைக் கூறுதல்.
I. ஒரு மரம் நடு விழாவில் 10 தென்னங் கன்றுகள் மற்றும் 5 வேப்பங் கன்றுகள் நடப்பட்டன எனில்,
அவற்றின் ம�ொத்த எண்ணிக்கை என்ன? (6 + 5 = 11 மரக்கன்றுகள்)
II. மரத்திலிருந்த 8 இளநீர்களில் 5 இளநீர்கள் பறிக்கப்பட்டன எனில், எத்தனை இளநீர்கள்
மீதமிருக்கும்? (8 – 5 = 3 இளநீர்கள்)
III. ஒரு வரிசையில் 15 புத்தகங்கள் அடுக்கப்பட்டிருந்தால், 40 வரிசைகளில் எத்தனை புத்தகங்களை
அடுக்கலாம்? (15 × 40 = 600 புத்தகங்கள்)
IV. ஒரு பெட்டிக்குள் 10 எழுதுக�ோல்கள் அடங்குமெனில் 100 எழுதுக�ோல்களுக்கு எத்தனைப்
பெட்டிகள் தேவைப்படும்? (100 ÷ 10 = 10 பெட்டிகள்)
மரவுரு வரைபடம் முறையில் கணினியானது பில்லியன் செயல்பாடுகளை ஒரே நேரத்தில்
சீரான முறையில் கணக்கிட்டு நமக்கு விடைகளைக் க�ொடுக்கின்றது. இங்கு எண் க�ோவை மற்றும்
இயற்கணிதக் க�ோவை இரண்டையும் மரவுரு வரைபடத்தில் கீழ்க்கண்ட செயல்பாடு மூலம்
குறிக்கலாம்.
[(8 – 3) × 4] ÷ [(4 + 2) × 2] என்ற எண் க�ோவையை எடுத்து க�ொண்டு, அதனை மரவுரு
வரைபடம் மூலம் எழுதுவ�ோம். மேற்கண்ட க�ோவையை, சமன்பாடு 1 = (8 – 3) × 4 மற்றும் சமன்பாடு
2 = (4 + 2) × 2 என எடுத்துக் க�ொள்க. அதனை பின்வருமாறு மரவுரு படமாக எழுதலாம்.
சமன்பாடு
1
÷ சமன்பாடு
2

மேற்குறிப்பிட்ட சமன்பாடுகளை பின்வருமாறு மரவுரு வரைபடமாக எழுதலாம்.
சமன்பாடு 1 = காரணி 1 × காரணி 2
= (8 – 3) × 4
சமன்பாடு 2 = காரணி 1 × காரணி 2
= (4 + 2) × 2
1
= 8-3
x 4
2 = 4+2
x 4
மேற்கண்ட இரண்டு மரவுரு வரைபடங்களையும் பின்வருமாறு இணைத்தால் எண் க�ோவையை

ஒரு முழுமையான மரவுரு வரைபடமாக மாற்ற முடிவும் என்பதனை விளக்குதல்.
÷
x x
4 - 2 +
8 4
3 2
மரவுரு வரைபடத்தை பின்வரும் செயல்பாடுகள் மூலமாக எண் க�ோவையாக மற்றும்
இயற்கணித க�ோவையாக மாற்றுவதை விளக்கலாம்.
+ -
5 9
4
5
மேற்கண்ட மரவுரு வரைபடத்தினை பின்வருமாறு விடையினை மாற்றாது மாற்றி அமைக்கலாம்.
மேற்கண்ட மரவுரு வரைபடத்தின் மூலமாக கீழ்க்கண்ட எண் க�ோவையை அமைக்கலாம்
எண்கோவை = [5 + 4] × [9 – 5]
+
x -
5 4 9 5

ஆசிரியர் வழிகாட்டலுடன் 4a என்ற க�ோவை மரவுரு வரைபடமாக மாற்றுதல்
a + a
a
மேலும், மரவுரு வரைபடமாக க�ொடுக்கப்பட்ட இயற்கணித க�ோவையை மதிப்புகள் மாறாது
க�ோவையாக மாற்றுதல்
a
b
+
x d
-
c
மேற்கண்ட மரவுரு வரைபடம் மூலமாக கீழ்க்கண்ட இயற்கணித க�ோவை நமக்கு கிடக்கிறது
என்பதனை மாணவர்கள் அறிந்து க�ொள்கிறார்கள்
சரியான விடையை தேர்ந்தெடுத்து எழுதுக.

x
1. சரியான இயற்கணித க�ோவை எது? + a
(அ) ab – c (ஆ) (a + b) + c c
b
(இ) ab + c (ஈ) (a – b) + c
2. சரியான எண் க�ோவையை தேர்ந்தெடுக்க.

x
(அ) (6 × 2) – 8 (ஆ) 8 + (6 × 2) + 2
(இ) 8 – (6 + 2) (ஈ) (8 – 6) + 2 8
6

3. சரியான இயற்கணித க�ோவையை தேர்ந்தெடுக்க. X
x
(அ) x (ஆ) xy
y
(இ) x + y (ஈ) x – y y
4. 3a – b என்ற இயற்கணித க�ோவைக்கு சரியான மரவுரு வரைபடம் எது?
3
×
(அ) – a
b
3
(ஆ)
×
– b
b
3
(இ) + a
b
3
+
(ஈ) × a
b
5. சரியான இயற்கணித க�ோவை எது எனத் தேர்ந்தெடுக்க.
3
×
+ b
2
×
a
(அ) 2a + 3b (ஆ) 2a – 3b
2a
(இ) 2a × 3b (ஈ)
3b

16 பின்னங்கள்
""பணம், நீளம், மற்றும் வெப்பநிலை ப�ோன்ற சூழ்நிலைகளில் பின்னங்கள் மற்றும்
1
தசமங்களை பயன்படுத்துதல். எடுத்துக்காட்டு: 7 மீட்டர் நீளமுள்ள துணி, இரண்டு
2
இடங்களுக்கு இடையேயுள்ள தூரம் 112.5 கிமீ ப�ோன்றவை.
p
I. பின்னத்தின் வடிவம் (இங்கு q ≠ 0, p, q = மிகை எண்கள்) என்பதை ஆசிரியர் விளக்குதல்.
q
3
எடுத்துக்காட்டாக, என்ற பின்னத்தை கரும்பலகையில் எழுதி காட்டி, அதில் 3 என்பது த�ொகுதி
7
எனவும், 7 என்பது பகுதி எனவும் அழைக்கப்படுகிறது என விளக்குதல். சில பின்னங்களுக்கு பட
விளக்கம் பின்வருமாறு அளித்தல்.
பின்னம் படவிளக்கம்
1
2
5
8
II. ஆசிரியர் விளக்குதல்: 2 என்ற பின்னத்தில் த�ொகுதி 2 ஆனது பகுதி 5ஐ விடச் சிறியது ஆகும்.
5
இது தகுபின்னம் எனப்படும். 7 என்ற பின்னத்தில் த�ொகுதி 7 ஆனது பகுதி 4 ஐ விட பெரியது.
4
இது தகாபின்னம் எனப்படும். 4 2 என்பது கலப்பு பின்னம் ஆகும். இதில் முழு எண் பகுதி 4; தகு
3
பின்னப் பகுதி 2 ஆகும்.
3
III. ஆசிரியர் 1 , 3 , 4 , ஆகிய பின்னங்களைக் காட்டி, அவற்றின் பகுதிகள் சமமாக உள்ளதைக்
5 5 5
கூறி, இவ்வகைப் பின்னங்கள் ஓரினப் பின்னங்கள் எனப்படும் என்பதை விளக்குதல்.
வெவ்வேறான பகுதிகளைக் க�ொண்ட 3 , 4 , 5 , ப�ோன்ற பின்னங்கள் வேற்றின பின்னங்கள்
7 9 11
எனப்படும் என்பதையும் ஆசிரியர் விளக்குதல்.
IV. ஒரே பகுதிகளைக் க�ொண்ட பின்னங்களைக் கூட்ட, பகுதியை அப்படியே வைத்துக் க�ொண்டு,
த�ொகுதிகளை மட்டும் கூட்ட வேண்டும்.
எடுத்துக்காட்டு: 1 + 2 + 4 = 1 + 2 + 4 = 7 ஆகும்.
5 5 5 5 5
இதற்கு, ஓரினப் பின்னக் கூட்டல் என விளக்கமளித்தல்.

வேற்றின் பின்னங்களை ஒப்பிடல்:
குறுக்கு பெருக்கல் முறை:
ஒரு விளையாட்டு ப�ோட்டியில் A என்பவர் 6இல் 5 ப�ோட்டிகளையும், B என்பவர் 5இல் 4
ப�ோட்டிகளையும் வென்றார்கள் எனில், யார் அதிக ப�ோட்டிகளில் வெற்றி பெற்றது?
5 4
6 5
இங்கு 5 மற்றும் 4 இரு வேற்றின பின்னங்களை எடுத்து க�ொள்வோம். இங்கு குறுக்கு

6 5
பெருக்கல் முறையை பயன்படுத்தி பெருக்கும் ப�ோது 5 × 5 = 25, மற்றும் 6 × 4 = 24, என கிடைக்கிறது.
இங்கு, 25 > 24. அப்படியானால், 5 என்பது 4 ஐ விட பெரியது ( 5 > 4 ). எனவே A என்பவர்
6 5 6 5
அதிக ப�ோட்டிகளில் வெற்றி பெற்றவர்.
வேற்றின பின்னங்களின் கூட்டல்:
பட்டாம்பூச்சி பட முறை: 2 மற்றும் 3 என்ற இரு வேற்றின பின்னங்களை கூட்டுவதற்கு கீழ்கண்டவாறு

3 5
பட்டாம்பூச்சி படம் வரைக .
10 + 9
2×5 3×3
2 3
3 5
15
3×5
எனவே 2 மற்றும் 3 என்ற இரு வேற்றின பின்னங்களை கூட்டும் ப�ொழுது 19 என்ற பின்னம்
3 5 15
கிடைக்கிறது.
இதே ப�ோல் வேற்றின பின்னங்களின் கழித்தலுக்கும் பட்டாம் பூச்சி முறையை பயன்படுத்தலாம்.

தகு பின்னங்கள், தகா பின்னங்கள் மற்றும் கலப்பு பின்னங்கள்: படவிளக்கமுறை:
3 தகு பின்னம் (3 < 4)

4
7 தகா பின்னம் (7 > 3)

3
2 2 கலப்பு பின்னம்
3
23 என்ற தகா பின்னத்தை எடுத்து க�ொள்வோம். த�ொகுதி 23 ஐ பகுதி 7 ஆல் வகுக்கும் ப�ோது
7
ஈவு 3 கிடைக்கிறது. மீதி 2 கிடைக்கிறது. இங்கு 7 என்பது வகு எண், 23 என்பது வகுபடும் எண். கலப்பு
பின்னம் என்பது ஒரு முழு எண் + தகு பின்னம். இங்கு முழு எண் = ஈவு = 3 மற்றும் தகு பின்னத்தின்
த�ொகுதி = மீதி=2, பகுதி= வகுஎண்=7.
எனவே, கலப்புபின்னம் = 3 2 .
7
3 2 மற்றும் 7 2 என்ற இரு கலப்பு பின்னங்களைக் கூட்டுவதற்கு முதலில் 3 மற்றும் 7 என்ற

4 5
இரு முழு எண்களைக் கூட்ட வேண்டும் (3 + 7 = 10). பிறகு 2 மற்றும் 2 என்ற இரு பின்னங்களை
4 5
பட்டாம்பூச்சி படமுறைப்படி கூட்ட 18 , அதாவது 9 கிடைக்கிறது. எனவே, 3 2 + 7 2 = 10 9 . இதே
20 10 4 5 10
வழி முறையை கழித்தலுக்கும் பின்பற்றலாம்.
ஒரு பால்காரர் ஒருவருக்கு 3 லிட்டர் வீதம் 7 பேருக்கு ம�ொத்தம் எவ்வளவு லிட்டர் பால்
4
ஊற்றுகிறார்? இக் கணக்கிற்கு தீர்வு காணும்போது 7 என்ற முழு எண்ணையும் 3 என்ற த�ொகுதியையும்
பெருக்கி வந்த எண்ணை பகுதி 4ஆல் வகுக்க வேண்டும். 21 = 5 1 . எனவே, ம�ொத்தம் 5 1 லிட்டர்
4 4 4
பால் 7 பேருக்கு ஊற்றுகிறார்.

2 என்ற பின்னத்தை 1 என்ற பின்னத்தால் வகுக்க 1 என்ற பின்னத்தின் தலைகீழி
3 6 6
6 ஆல் 2 என்ற பின்னத்தை பெருக்க வேண்டும். இரு த�ொகுதிகளின் பெருக்கல் 2 × 6 = 12. இரு
1 3
பகுதிகளின் பெருக்கல் 3 × 1 = 3. எனவே 12 = 4.
3
குறுக்கு பெருக்கல் வழிமுறையை பயன்படுத்தி 8 மற்றும் 9 ஆகிய வேற்றினப் பின்னங்களை
7 6
ஒப்பிடுக.
பட்டாம்பூச்சி படம் முறைப்படி 1 மற்றும் 3 ஐக் கூட்டுக.
7 9
பட்டாம்பூச்சி படம் முறைப்படி 8 லிருந்து 2 ஐக் கழிக்க.
9 7
1. 3 லிட்டர் பாலில் பாதி எத்தனை லிட்டர்?

4
அ) 3 லி ஆ) 1 லி இ) 1 1 லி ஈ) 3 லி
2 4 4 8
2. 1 பங்கு என்பது 1 கில�ோகிராம் எனில், 3 பங்கு என்பது எவ்வளவு?
2
அ) 3 கிகி ஆ) 3 கிகி இ) 1 1 கிகி ஈ) 2 கிகி
4 2
3. 34 ரூபாய் 85 பைசாவின் கலப்பு பின்னம் எது?
அ) ` 34.85 ஆ) ` 34 85 இ) ` 34 100 ஈ) ` 85

100 85 100
4. 3 பங்கு துணியின் நீளம் 2 1 மீட்டர் எனில், ஒரு பங்கு துணியின் நீளம் எவ்வளவு?
4
அ) 1 மீ ஆ) 1 மீ இ) 3 மீ ஈ) 1 1 மீ
2 4 4 4
5. 5 3 என்ற கலப்பு பின்னத்தின் தகா பின்னம் எது?

7
அ) 35 ஆ) 7 இ) 3 ஈ) 38
4 3 38 3

17 முழுக்கள்
""முழுக்களின் மீதான கூட்டல் மற்றும் கழித்தல் சார்ந்த வாக்கியக் கணக்குகளை தீர்த்தல்.
I. ஆசிரியர் விளக்கம்: நாம் மலைப் பிரதேசத்தில் பயணம் மேற் க�ொள்ளும் ப�ோது, அப்பிரதேசம்
கடல் மட்டத்திலிருந்து +2365 மீட்டர் உயரத்தில் இருக்கின்றோம் என்பதையும் அல்லது நாம்
நீர்மூழ்கிக் கப்பலில் இருப்பதாக இருந்தால் –67 மீட்டர் கடல் மட்டத்திலிருந்து ஆழத்தில்
இருக்கிற�ோம் என்பதையும் விளக்குதல். இதில் கடல் மட்டத்தினை 0 எனவும், உயரத்தை மிகை
எண்ணாகவும், ஆழத்தை குறை எண்ணாகவும் குறிக்கிற�ோம்.
இயல் எண்களின் கணம் N = {1, 2, 3,...} என்பதையும், முழு எண்களின் கணம் W = { 0, 1, 2, 3,...}
II.
என்பதையும் மீள்பார்வை செய்த பின்னர், பின்வரும் செயல்பாட்டை ஆசிரியர் மாணவர்களிடம்
செய்து காட்டி, குறை எண்களை அறிமுகம் செய்தல்.
4–1=3
3–1=2
2–1=1
1–1=0
0 – 1 = –1
0 – 2 = -2 …
ஆசிரியர் கணித உபகரண பெட்டியில் க�ொடுக்கப்பட்டுள்ள எண் க�ோட்டில் முழுக்களின் வரிசை
கற்பித்தல் கருவியின் துணை க�ொண்டு பின்வருமாறு விளக்கிக் கூறலாம்.
எண்கோடு
குறைஎண்கள் மிகைஎண்கள்
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1 0 +1 +2 +3 +4 +5 +6 +7 +8
மிகைமுழுக்கள் z+ = {+1, +2, +3, +4, +5, +6, +7 ……}

குறைமுழுக்கள் z- = {–1, –2, –3, –4, ………}
முழுக்கள் z = {……… –3, –2, –1, 0, 1, 2, 3,…….}

0 என்பது மிகை முழுவும் அல்ல, குறை முழுவும் அல்ல என்பதை ஆசிரியர் விளக்குதல். முழுக்கள்
என்பது குறை முழுக்கள், மிகை முழுக்கள் மற்றும் பூச்சியம் த�ொகுப்பாகும்.
முழுக்களை z என்ற எழுத்தால் குறிக்கலாம் என்பதை விளக்குதல். எண் க�ோட்டில்
பூச்சியத்திற்கு வலப்புறம் செல்ல செல்ல எண்களின் மதிப்பு உயர்ந்து க�ொண்டே செல்கிறது என்பதை
மாணவர்களுக்கு விளக்கி கூற வேண்டும்.
முழுக்கள், வானூர்தி கடல் மட்டத்திலிருந்து மேலே செல்லும் உயரம், கடலின் ஆழம், வெப்ப
நிலைகளை அளக்க பல சூழல்களில் நமக்கு உதவுகிறது என்பதை கூற வேண்டும்.
எதிரெண் என்பது இரண்டு எண்களானது ஓர் எண்கோட்டில் பூச்சியத்திலிருந்து சம த�ொலைவில்
ஆனால் எதிரெதிர் திசையிலும் அமைந்தால், அவை ஒன்றுக்கொன்று எதிரெண் என்பதை எண்
க�ோட்டினை கரும்பலகையில் வரைந்து விளக்குதல்.
பூச்சியத்தின் எதிரெண் பூச்சியம் என்ற கருத்தையும் கூற வேண்டும்.
எடுத்துக்காட்டு : –5இன் எதிரெண் +5 மற்றும் +2இன் எதிரெண் –2.
ஒரு அட்டைப் பெட்டியில் ஏழு துண்டு தாள்களில் ஏழு முழுக்களை எழுதி வைத்து வகுப்பில்
உள்ள மாணவர்களில் ஏதேனும் 7 மாணவர்களை அழைத்து ஒவ்வொரு மாணவரையும் ஒரு துண்டு
தாளினை எடுக்கச் செய்து அதில் மிகை முழுக்கள் உள்ள மாணவர்களை ஒரு பக்கமும் குறை முழுக்கள்
உள்ள மாணவர்களை மறு பக்கமும் நிறுத்தி வைத்து நாம் ஏறுவரிசைக்கு சிறிய எண்ணிலிருந்து
பெரிய எண்ணும் வருமாறு வரிசைப்படுத்தி, ஏறுவரிசையையும், இறங்குவரிசையையும் கூறலாம்.
எடுத்துக்காட்டு:
-28 6 -5 -4 22 2 4 7 மாணவர்கள்
ஏறுவரிசை = –28, –5, –4, 2, 4, 6, 22
இறங்குவரிசை = 22, 6, 4, 2, –4, –5, –28
முழுக்களை ஒப்பிடுதல்:
மேற்கூறிய செயல்பாட்டிலிருந்து முழுக்களை ஒப்பிடுதல் மிக எளிமையானதாகும்.
எடுத்துக்காட்டு: 2 மற்றும் –4ஐ ஒப்பிடுக.
அவ்வாறு ஒப்பிடும்பொழுது 2 > –4
முன்னி, த�ொடரி:
க�ொடுக்கப்பட்ட ஒரு முழுவுடன் 1ஐக் கழித்தால் முன்னியும் 1ஐக் கூட்டினால் த�ொடரியும் கிடைக்கும்
என்பதைக் கூற வேண்டும்.
எடுத்துக்காட்டு: -3இன் முன்னி -4
-3இன் த�ொடரி -2
3இன் முன்னி 2
3இன் த�ொடரி 4 என்பதை விளக்கலாம்.

1. மாணவர்களை தனித் தனியே எண்கோடுகளை வரைந்து பின்வரும் புள்ளிகளை குறிக்கச்
ச�ொல்லுதல்.
–7, 5, 0, 4, –4
2. எண்கோடு வரைந்து -3 என்ற எண்ணிற்கு 5 அலகுகள் த�ொலைவில் வலதுபுறம் இருக்கும்
எண்ணைத் தனித் தனியாக ஒவ்வொரு மாணவரையும் குறிக்கச் செய்தல்.
ஆசிரியர் கீழே க�ொடுக்கப்பட்டுள முழுக்களுக்கு முன்னி மற்றும் த�ொடரியை மாணவர்களைக்
க�ொண்டு பூர்த்தி செய்தல்:
வ. எண் முழுக்கள் முன்னி த�ொடரி

1. – 17
2. – 19
3. 101
1. 14 இன் எதிரெண் ஆகும்.
அ) –14 ஆ) 14 இ) 15 ஈ) 0
2. பூச்சியம் என்பது ஆகும்.
அ) குறை முழு ஆ) மிகை முழு
இ) மிகை முழுவும் அல்ல, குறை முழுவும் அல்ல ஈ) குறை முழுவும், மிகை முழுவும் சேர்ந்தது.
3. ப�ொருத்தமான குறியிடுக: –889 –1000
அ) = ஆ) < இ) > ஈ) < =
4. –25 இன் முன்னி ஆகும்.
அ) –27 ஆ) 27 இ) 26 ஈ) –26
5. –999 இன் த�ொடரி ஆகும்.
அ) –1000 ஆ) 1000 இ) –998 ஈ) 998

18 சுற்றளவு மற்றும் பரப்பளவு
""சுற்றுப்புறத்தில் உள்ள சதுரம், செவ்வகம் மற்றும் முக்கோண வடிவப் ப�ொருள்களின்
சுற்றளவு மற்றும் பரப்பளவைக் காணுதல்.
I. ஆசிரியர் செய்துகாட்டுதல்: நான்கு தீக்குச்சிகளை இணைத்து ஒரு சதுரம் உருவாக்கி, அவற்றின்
நீளங்களை அளந்து கூட்டினால் அதுவே சதுரத்தின் சுற்றளவு என்பதை விளக்குதல்.
II. ஆசிரியர் செய்துகாட்டுதல்: ஒரு செவ்வக வடிவத் தாளை எடுத்துக் க�ொண்டு, அதன் எல்லா
பக்கங்களின் அளவுகளைக் கூட்டும் ப�ோது அச்செவ்வகத்தின் சுற்றளவு கிடைக்கும் என்பதை
III. ஆசிரியர் மாணவர்களிடம் கூறுதல்: வரைபடத்தாளினைப் பயன்படுத்தி, சதுரம், செவ்வகம்
ஆகியவற்றின் பரப்பளவுகளை அதிலுள்ள ஓரலகு சதுரங்களை எண்ணி கண்டறியச் செய்தல்.
ஒரு வரைபடத் தாளில் சதுரம் மற்றும் செவ்வக வடிவத்தினை வரைந்து அவற்றின் பக்கங்களின்
நீளங்களை ஒவ்வொரு அலகாக 1 செமீ = 1 அலகு என்று எண்ணி அதன் ம�ொத்த எண்ணிக்கையே
அந்த உருவங்களின் சுற்றளவு என்பதை எடுத்துக் கூறி அவற்றிலிருந்து ஒரு மூடிய உருவத்தின்
எல்லையின் நீளம் அவ்வடிவத்தின் சுற்றளவு என்பதை மாணவர்களுக்கு விளக்குதல். அதே ப�ோன்று
சதுரம், செவ்வக வடிவத்திற்குள் இருக்கும் கட்டங்களின் எண்ணிக்கையே அவற்றின் பரப்பு என்பதைக்
கூறி அதிலிருந்து ஒரு மூடிய வடிவத்தின் பரப்பு என்பது அதன் எல்லைக்குள் ஓரலகு சதுரங்களால்
அடைபட்ட பகுதி என்பதை ஆசிரியர் விளக்கிக் கூறுதல்.
D O
G O
R A
S T
GOOD என்ற சதுரத்தின் சுற்றளவு = 8 செமீ, பரப்பளவு = 4 ச.செ.மீ
STAR என்ற செவ்வகத்தின் சுற்றளவு = 12 செமீ, பரப்பளவு = 8 ச.செ.மீ
சதுரத்தின் சுற்றளவு = 4 × பக்கம் அலகு ; சதுரத்தின் பரப்பளவு = பக்கம் × பக்கம் (ச.அ)
செவ்வகத்தின் சுற்றளவு = 2 (நீ + அ) அலகு ; செவ்வகத்தின் பரப்பளவு = நீ × அ (ச.அ)

பள்ளி மைதானத்தில் 3மீ நீளம் மற்றும் 5மீ அகலம் க�ொண்ட ஒரு செவ்வகத்தை வரைந்து அதன்
ஒரு மூலையில் இருந்து ஒரு மாணவனை ஒரு முழுச் சுற்று சுற்றி வரச் செய்து அவன் சென்று வந்த
ம�ொத்தத் த�ொலைவே அதன் சுற்றளவு என்பதை மாணவர்களுக்கு உணர்த்துதல். மேலும் அந்த
செவ்வகத்தை ஒரு ச.மீ சதுரங்களாகப் பிரித்து ஒவ்வொன்றிலும் ஒரு மாணவனை நிற்க வைத்து அந்த
செவ்வகத்தினுள் நிற்கும் மாணவர்களின் எண்ணிக்கையே அதன் பரப்பளவு என்பதைக் கூறல்.
இவ்வாறாக, அங்கு 15 அலகு சதுரங்கள் இருக்கும் மற்றும் செவ்வகத்தின் பரப்பளவு 15ச.மீ ஆகும்.
D C
A B
ABCD செவ்வகத்தின் சுற்றளவு = 5 + 3 + 5 + 3 = 2 (5 + 3) = 2 (8) = 16மீ
பரப்பளவு = 5 × 3 = 15ச.மீ
8 மீட்டர் நீளமும் 7 மீட்டர் அகலமும் உடைய ஒரு அறையின் தரைப் பகுதியானது 1 சதுர மீட்டர் தள
நிரப்பி ஓடுகளால் பின்வரும் படத்தில் காட்டியுள்ளபடி நிரப்பப்பட்டிருந்தால் அந்த அறையின் தரைப்
பகுதியின் சுற்றளவு மற்றும் பரப்பளவை கண்டுபிடி.
வகுப்பில் உள்ள மாணவர்களை இரு குழுக்களாகப் பிரித்து வகுப்பறையின் நடுவில் வைக்கப்பட்டுள்ள
இரு பெட்டிகளில் ஒன்றில் சதுரம், செவ்வகம், முக்கோண வடிவ ப�ொருள்களையும் மற்றொன்றில்
பரப்பு மற்றும் சுற்றளவுக்கான சூத்திரங்கள் எழுதப்பட்ட அட்டைகளையும் நிரப்பி , ஒரு குழுவில்
உள்ளவர்கள் முதல் பெட்டியில் இருந்து ஏதேனும் ஒரு வடிவ ப�ொருளை எடுத்துக்காட்ட மற்றொரு
குழுவில் உள்ளவர்கள் அதற்கான பரப்பு மற்றும் சுற்றளவு எழுதப்பட்ட அட்டைகளை எடுத்துக்காட்டி
அதன் மூலம் பரப்பு மற்றும் சுற்றளவு சூத்திரங்கள் பற்றி தெளிவாக புரிந்து க�ொள்ளுதல்.
1. ஒரு சதுரத்தின் பக்க அளவு 4 செமீ எனில் அதன் பரப்பு ஆகும்.
(அ) 8 செமீ (ஆ) 16 ச.செமீ (இ) 64செமீ (ஈ) 12 செமீ.
2. 6 செமீ நீளமும் 4 செமீ அகலமும் க�ொண்ட செவ்வகத்தின் சுற்றளவு ஆகும்.
(அ) 20 செமீ (ஆ) 10 செமீ (இ) 24 செமீ (ஈ) 40 செமீ.
3. 8 செமீ சுற்றளவு க�ொண்ட சதுரத்தின் பக்கம் ஆகும்.
4. 3 செமீ பக்க அளவு க�ொண்ட சமபக்க முக்கோணத்தின் சுற்றளவு ஆகும்.
5. ஒரு செவ்வகத்தின் நீளம் 5 செமீ, அதன் சுற்றளவு 16 செ.மீ எனில், அவற்றின் அகலம் _____ ஆகும்.
(அ) 4 செமீ (ஆ) 3 செமீ (இ) 8 செமீ (ஈ) 11 செமீ

19 சமச்சீர்த் தன்மை
""ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சமச்சீர் க�ோடுகளில் சமச்சீர்த்தன்மை க�ொண்ட இரு
பரிமாண (2D) சமச்சீர் வடிவங்களை அடையாளம் காணுதல்.
I. செவ்வக வடிவத் தாளை எடுத்து, அதன் எதிரெதிர் விளிம்புகளை நீளவாக்கில் இணைக்கும்
ப�ொழுது செவ்வகத்தின் நடுவே ஒரு க�ோடு செவ்வகத்தை இரு சமமாகப் பிரிக்கும். அக்கோட்டை
சமச்சீர் க�ோடு என விளக்குதல். இதேப�ோல், தாளினை அகலவாக்கில் இணைக்கும் ப�ோது,
சமமாகப் பிரிக்கும் க�ோட்டிற்கும் சமச்சீர் க�ோடு என்று பெயர் என்பதை விளக்குதல். எனவே,
செவ்வகத்திற்கு இரண்டு சமச்சீர் க�ோடுகள் உள்ளன என்பதை விளக்குதல்.
II. தாள் மடிப்பு செயல்பாடு: காகித மடிப்பு முறையில் சதுரத்திற்கு 4 சமச்சீர் க�ோடுகள் உள்ளன
என்பதை விளக்குதல். வட்டத்திற்கு எண்ணற்ற சமச்சீர் க�ோடுகள் உள்ளன என்பதை விளக்குதல்.
வடிவங்கள் அவற்றின் அர்ச்சனை ப�ொருத்து சமச்சீராக உள்ளன.
சதுரம், செவ்வகம், சாய்சதுரம் ப�ோன்ற வடிவங்களை ஒரு தாளில் வரைந்து காகித மடிப்பு
முறையைப் பயன்படுத்தி ஒரு க�ோட்டினை உருவாக்கி“, அக்கோடானது அவ்வடிவத்தினை இரு
சமபாகங்களாகப் பிரிக்கிறது” என்பதை மாணவர்களுக்குக் காட்டி அக்கோடு சமச்சீர்க் க�ோடு
என்பதையும் அந்த வடிவங்கள் அக்கோட்டைப் ப�ொறுத்து சமச்சீர் தன்மை க�ொண்டிருக்கின்றன
என்பதையும் உணர்த்துதல்.
மேற்கண்ட “வடிவங்களின் மீதுள்ள சமச்சீர் க�ோட்டின் மீது ஒரு கண்ணாடியை வைக்கும்
ப�ோது அந்தவடிவத்தின் மற்றொரு பகுதி ஆடியால் எதிர�ொளிப்பு செய்யப்பட்டு முழுமையான
வடிவம் கிடைக்கிறது”என்பதை மாணவர்களுக்கு செய்து காட்டி அதுவே“எதிர�ொளிப்பு சமச்
சீர்தன்மை”என்பதை விளக்குதல்.
அதே ப�ோன்று வகுப்பறைத் தரையில் உள்ள தளநிரப்பிகள் வகுப்பறை முழுவதும் எவ்வித
மாற்றமும் இன்றி இடப்பெயர்வு அடைந்துள்ளதை விளக்கி அதன் மூலம் “ஒரு ப�ொருளின்
வடிவமைப்பானது சுழற்சிய�ோ, எதிர�ொளிப்போ இன்றி புதிய இடத்திற்கு நகர்வதே இடப்பெயர்வு
சமச்சீர் என்பதை மாணவர்களுக்கு உணர்த்துதல்.

மேற்கண்டவாறு ஒரு உருவத்தை ஆடியில் காண்பிக்கும் ப�ோது
உருவமும் அதன் பிம்பமும் ஆடியிலிருந்து சமதூரத்தில் இருக்கும்
என்பதையும் ப�ொருளுக்கும் ஆடி பிம்பத்திற்கும் இடையே உள்ள ஒரே
வேறுபாடு “ இட வல மாற்றம்” என்பதையும் மாணவர்களுக்கு உணர்த்துதல்.
கரும்பலகையில் சதுரம், செவ்வகம், வட்டம் ப�ோன்ற வடிவங்களை வரைந்து அதே அளவுகளுள்ள
வடிவங்களை காகிதத்தில் வெட்டி எடுத்து ஒவ்வொரு வடிவ காகிதத்தையும் அதன் பக்கங்களை
மாற்றி, மாற்றி கரும்பலகையில் உள்ள அதே வடிவத்துடன் ப�ொருத்திக் காட்டி எத்தனை முறை அதே
வடிவம் கிடைக்கிறத�ோ அதுவே அவ்வடிவத்தின் சுழல் சமச்சீர் வரிசை என்பதைக் கூறி‘ ஒரு வடிவம்
ஒரு முழுச்சுற்றில் எத்தனை முறை சரியாகப் ப�ொருந்துகிறத�ோ அதுவே அதன் ‘சுழல் சமச்சீர் வரிசை’
என்று விளக்கிக் கூறுதல். மேலும் ஒரு வடிவம் அதன் மையத்தைப் ப�ொருத்து 360°க்கும் குறைவாக
சுழலும்போது அதே நிலையை அடைந்தால் அது சுழல் சமச்சீர் தன்மை பெற்றுள்ளது என்பதையும்
மாணவர்களுக்கு எடுத்துக் கூறுதல்.
வகுப்பறையில் உள்ள மாணவர்கள் இரு குழுக்களாகப் பிரிந்து ஒரு குழுவில் உள்ளவர்கள் ஒரு
அட்டையில் பின்வருவனவற்றை வரைந்து அதன் அருகில் ஒரு க�ோடு வரைய மற்றொரு குழுவில்
உள்ளவர்கள் அக்கோட்டின் மீது கண்ணாடியை வைத்து அதில் கிடைக்கும் வடிவங்களை எழுதிக்
காட்டுவதன் மூலம் ‘ஆடிச் சமச்சீர்த் தன்மை’ பற்றி தெரிந்து க�ொள்ளுதல்.
5 5 BB
MIRROR
மாணவர்கள் ஒவ்வொருவரும் ஆங்கில எழுத்துக்கள் 26 மற்றும் 0 முதல் 9 வரை உள்ள 10 எண்கள்
ஆகியவற்றை தனித்தனியே தாள்களில் எழுதி அவற்றில் எவை சமச்சீர் தன்மை பெற்றுள்ளன?
எவை பெறவில்லை? என்பதையும், எவை எவை எதிர�ொளிப்பு மற்றும் சுழல் சமச்சீர் தன்மை
பெற்றுள்ளன என்பதையும் சமச்சீர் க�ோடு வரைந்தும், கண்ணாடியில் காண்பித்தும் வகைப்படுத்தி
எழுதுவதன் மூலம் சமச்சீர் க�ோடு, சமச்சீர் தன்மை பற்றி தெளிவாகப் புரிந்து க�ொள்ளுதல்.
1. பின்வரும் வடிவங்களில் சமச்சீர் தன்மையற்ற வடிவம் ஆகும்.

(அ) சதுரம் (ஆ) சாய்சதுரம் (இ) இணைகரம் (ஈ) முக்கோணம்
2. ஒரு ஒழுங்கு அறுங்கோணம் சமச்சீர் க�ோடுகளைப் பெற்றிருக்கும்.
(அ) 6 (ஆ) 2 (இ) 4 (ஈ) 3
3. கீழ்க்கண்டவற்றுள் எதற்கு சமச்சீர்க் க�ோடு கிடையாது?
(அ) B (ஆ) O (இ) R (ஈ) A
4. செவ்வகத்தின் சுழல் சமச்சீர் வரிசை ஆகும்.
(அ) 1 (ஆ) 2 (இ) 3 (ஈ) 4
5. வட்டம் ஆனது சுழல் சமச்சீர் வரிசைகளைப் பெற்றிருக்கும்.
(அ) 2 (ஆ) 3 (இ) 6 (ஈ) எண்ணற்ற

""த�ொடர்வளர் செயல்முறையைப் பற்றி அறிந்து க�ொள்ளுதல்.
""பிபன�ோசி த�ொடர் எண்வரிசைப் பற்றி அறிந்து க�ொள்ளுதல்.
I. ∆ = 3,  = 4,  = 5 எனில்,
(i) ∆ +  +  + ∆ –  = 3 + 4 + 5 + 3 – 4 = 15 – 4 = 11
(ii)  – ∆∆ = 44 – 33 = 11
மேற்கண்ட எடுத்துக்காட்டில் வடிவங்களின் மதிப்புகள் க�ொடுக்கப்பட்டுள்ளன. கணக்கீட்டில்
வடிவங்களின் மதிப்புகளைப் பிரதியிட்டு, கேட்கப்பட்ட வினாவுக்கு ஏற்ற விடையை எவ்வாறு
காணுதல் என்பதை விளக்குதல்.
II. பின்வரும் அட்டவணையைப் பூர்த்தி செய்த பின்னர் 10 இன் நிரப்பிகளை (கூட்டலைப்பொறுத்து)
வகைப்படுத்திக் காட்டுதல்
+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 10
2 10
3 10
4 10
5 10
6 10
7 10
8 10
9 10
பத்தின் நிரப்பிகள்,
1 + 9 = 10, 2 + 8 = 10, 3 + 7 = 10, 4 + 6 = 10, 5 + 5 = 10, 6 + 4 = 10, 7 + 3 = 10, 8 + 2 = 10,
9 + 1 = 10 என்பதை அறிந்து க�ொள்ளலாம்.
த�ொடர்வளர் செயல் முறை என்பது ஒரு செயலைத் திரும்பத் திரும்பப் பல முறை செய்வதும்
அது ஒரு புதிய விளைவைத் தருவதும் ஆகும். கீழ்க்கண்ட த�ொடர்களைக் கவனித்து அவற்றை
உருவாக்கும் அமைப்புகளைக் காணலாம்.

* 1, 3, 5, 7, ..... என்ற எண் த�ொடரின் அமைப்பு
1, 1 + 2 = 3, 3 + 2 = 5, 5 + 2 = 7, 7 + 2 = 9 ... என உருவாகிறது.
* 2, 6, 12, 20, 30, ....... என்ற எண் த�ொடரின் அமைப்பு
1 × 2 = 2, 2 × 3 = 6, 3 × 4 = 12, 4 × 5 = 20, 5 × 6= 30 .... என உருவாகிறது.
(பிபன�ோசி த�ொடர்)
ஆசிரியர் மாணவர்களிடம் பின்வரும் என் த�ொடரை உற்றுந�ோக்க செய்து அதிலுள்ள
அமைப்புமுறையை காண செய்தல்
என் த�ொடர்: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34,... நாம் அடுத்த எண்களை அனுமானிக்கலாம்.
பிபன�ோசி எண் த�ொடர் உருவாவதைக் காண்போம்
1 + 1 = 2, 1 + 2 = 3, 2 + 3 = 5, 3 + 5 = 8, 5 + 8 = 13, 8 + 13 = 21, 13 + 21 = 34,...
நாம் இந்த எண்களை பெறுகிற�ோம். இவை பிபன�ோசி எண்கள் எனப்படுகின்றன.
மாணவர்களை தனித் தனியாக அமரச் செய்து 2, 4, 6, 8, 10,... என்ற எண் த�ொடர் அமைப்பினை
உருவாகும் விதத்தைக் கண்டறியச் செய்யலாம்.
மாணவர்களை ஐந்து குழுக்களாகப் பிரித்து, கலந்துரையாடி பிபன�ோசி உறுப்புகளைக் கண்டறியச்
செய்யலாம். பிபன�ோசி எண் த�ொடரின் 11 வது மற்றும் 13வது உறுப்புகள் முறையே 89 மற்றும் 233
எனில் 12 வது உறுப்பினைக் கண்டறியச் செய்யலாம்.
1. 15, 17, 20, 22, 25,... என்ற த�ொடரின் அடுத்த எண் ஆகும்.
அ) 28 ஆ) 29 இ) 27 ஈ) 26
2. KLMNKKLLMMNNKKKLLLMMMNNN என்ற அமைப்பின் 40வது உறுப்பு ஆகும்.
அ) M ஆ) K இ) L ஈ) N
3. பிபன�ோசித் த�ொடரின் 9 வது மற்றும் 8வது உறுப்பிற்கு இடையேயான வேறுபாடு
ஆகும்.
அ) 10 ஆ) 13 இ) 11 ஈ) 12
4. ஒரு செயலை திரும்ப திரும்ப பலமுறை செய்வது ஒரு புதிய விளைவை தருவதும் ஆகும்.
அ) பிபன�ோசி முறை ஆ) லூக்காஸ் முறை இ) த�ொடர்வளர் செயல்முறை ஈ) யுக்ளிடின் முறை
5. பிபன�ோசி த�ொடரில் உள்ள ஒவ்வொரு உறுப்பும் ஆகும்.
அ) பிபன�ோசி எண்கள் ஆ) பகா எண்கள் இ) முழு எண்கள் ஈ) பகு எண்கள்

7 Maths TM

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

7 Maths TM

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

தமிழ்நாடு அரசு

புத்தாக்கப் பயிற்சிக் கட்டகம்

7th_RCM_Maths_TM.indd 1 27-10-2021 11:42:42

7th_RCM_Maths_TM.indd 2 27-10-2021 11:42:42

4 விகிதம் மற்றும் விகித சமம் 43

13 பட்டியல், இலாபம், மற்றும் நட்டம் 71

18 சுற்றளவு மற்றும் பரப்பளவு 87

7th_RCM_Maths_TM.indd 3 27-10-2021 11:42:42

7th_RCM_Maths_TM.indd 4 27-10-2021 11:42:43

1 ஈரிலக்க எண்கள் - அறிமுகம்

99 வரையிலான எண்களின் எண்ணுருக்களை படித்தல் மற்றும் எழுதுதல்.

பத்து பந்துகளுடன் ஒவ்வொரு பந்தாக சேர்த்து 11,12 ...... 99 வரை எண்களையும்

ஓரிலக்க எண்கள் எழுதப்பட்ட எண் கிரீடங்களை மாணவர்களை அணியச் செய்தல்.

1. படத்தில் உள்ள பூக்களின் எண்ணிக்கை _______

2. உனது வகுப்பிலுள்ள மாணவர்களின் எண்ணிக்கை ___________.

3. உனது தந்தையின் வயது _________

VII வகுப்பு | கணிதம் 1

7th_RCM_Maths_TM.indd 1 27-10-2021 11:42:44

அடுத்து ஆசிரியர் 12 பென்சில்களுடன் மேலும் 1 பென்சிலை சேர்த்தல். இப்போது

2 VII வகுப்பு | கணிதம்

7th_RCM_Maths_TM.indd 2 27-10-2021 11:42:45

ஆகவே க�ொடுக்கப்பட்ட எண்ணிலிருந்து 1-ஐ நீக்கினால் முன்னி கிடைக்கும் என்றும்,

த�ொடர்ச்சியான எண்களைக் க�ொண்ட பத்து எண் அட்டைகளை 10 மாணவர்களிடம்

வகுப்பிலுள்ள மற்ற மாணவர்களை அந்த எண்ணையும் அதன் முன்னி மற்றும்

இவ்வாறு வெவ்வேறு எண்களுக்கு செய்து காட்டச் ச�ொல்லுதல்.

1. 37-இன் முன்னி _______.

2. 84-இன் த�ொடரி _______.

3. இடைப்பட்ட எண்ணை கண்டுபிடி? 54, _______, 56.

VII வகுப்பு | கணிதம் 3

7th_RCM_Maths_TM.indd 3 27-10-2021 11:42:45

ஈரிலக்க எண்களின் இட மதிப்பை அறிதல்.

எண் 13ல் 3 என்பது 3 ஒன்றுகளையும், 1 என்பது 1 பத்தையும் குறிக்கிறது எனவும்

மாணவர்களை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரித்து ஒரு குழுவிற்கு பத்து குச்சிகள் க�ொண்ட

1. 43 = _______ பத்துகள் + _______ ஒன்றுகள்.

2. _______ = 6 பத்துகள் + 7 ஒன்றுகள்.

4 VII வகுப்பு | கணிதம்

7th_RCM_Maths_TM.indd 4 27-10-2021 11:42:45

ஈரிலக்க எண்களை ஒப்பிடுதல்

ஆசிரியர் 23 மற்றும் 35 என்ற இரு எண்களை கரும்பலகையில் எழுதி, அவற்றை

படி 1: எண் 23ல் உள்ள பந்துகளின் எண்ணிக்கை = 2

எண் 35ல் உள்ள பந்துகளின் எண்ணிக்கை = 3

படி 2: இங்கு 2 பத்துகளை விட 3 பத்துகளே அதிகம்

எனவே 35 என்பது 23 விட பெரியது, 23 என்பது 35 விட சிறியது.

அடித்து 42 மற்றும் 47 என்ற இரு எண்களை கரும்பலகையில் எழுதி, பெரிய எண்ணை

படி 1: எண் 42-இல் உள்ள பத்துக்கள் எண்ணிக்கை = 4.

எண் 47-இல் உள்ள பத்துக்கள் எண்ணிக்கை = 4.

இரண்டு எண்களும் 4 பத்துகளை பெற்றுள்ளதால் ஒன்றுகளை ஒப்பிடுவ�ோம்.

படி 2: எண் 42-இல் உள்ள ஒன்றுகளின் எண்ணிக்கை = 2.

எண் 47-இல் உள்ள ஒன்றுகளின் எண்ணிக்கை = 7.

படி 3: 2 ஒன்றுகளை விட 7 ஒன்றுகள் பெரியது. எனவே 47 என்பது 42 விட பெரியது,

VII வகுப்பு | கணிதம் 5

7th_RCM_Maths_TM.indd 5 27-10-2021 11:42:46

இரண்டிலக்க எண்கள் எழுதப்பட்ட எண் அட்டைகள் க�ொண்ட பெட்டியை மேசையின்

1. 45 விட சிறியது எது?

2. 68 விட பெரியது எது?

3. 56 க்கு சமமான எண் __________

6 VII வகுப்பு | கணிதம்

7th_RCM_Maths_TM.indd 6 27-10-2021 11:42:46

எண்களை ஏறுவரிசை மற்றும் இறங்கு வரிசையில் எழுதுதல்.

ஆசிரியர் எண்களை ஏறுவரிசையில் எழுதும்முறையை கீழ்கண்டவாறு விளக்குதல்.

மாணவர்களை 5 குழுக்களாகப் பிரித்து ஒவ்வொரு குழுவினருக்கும் ஈரிலக்க எண்கள்

1. ஏறுவரிசையில் எழுதுக: 39, 18, 27, 44, 11

2. இறங்கு வரிசையில் எழுதுக: 64, 84, 36, 72, 48

1. 37-இன் முன்னி _______.

3. இடைப்பட்ட எண்ணை கண்டுபிடி? 54, _______, 56.

1. 43 = _ பத்துகள் + _ ஒன்றுகள்.

1. இரண்டிரண்டாக வட்டமிடுக பூக்களின் எண்ணிக்கை ஒற்றை

2. 3 , 5, 7 ஆகிய இலக்கங்களை பயன்படுத்தி உருவாகும் சில மூன்றிலக்க எணிகள் _____

1. 5 இன் மடங்குகள் __,_,_,___.