‫األستاذ‪ :‬محزة كدة‬ ‫األكادميية اجلهوية جلهة الرابط سال القنيطرة‬

‫املادة‪ :‬الفلسفة‬ ‫املديرية اإلقليمية القنيطرة‬

‫املوسم الدراسي‪2222/2222 :‬‬ ‫اثنوية ابن األثري التأهيلية ‪ -‬عرابوة‬

‫املستوى‬ ‫املوضوع‬
‫السنة األوىل والثانية بكالوراي‬ ‫تقرير شامل عن التقومي التشخيصي‬

‫تقدمي‬
‫في إطار تفعيل مقتضيات املقرر الوزاري‪ ،‬لتنظيم السنة الدراسية ‪2222/2222‬‬
‫والكشف عن املعطيات الكفيلة بتوجيه العملية التعليمية‪-‬التعلمية للموسم الدراس ي‬
‫الحالي‪:‬‬

‫‪ -‬تم استقبال التالميذ خالل الفترة املمتدة من ‪ 5‬إلى ‪ 11‬شتنبر ‪ ،2222‬وذلك‬

‫للقيام بدردشة تعارف‪ ،‬وتسطير ألاهداف التي من املنتظر تحقيقها خالل‬
‫السنة؛‬
‫‪ -‬تمت برمجة أسبوع للتقويم التشخيص ي خالل الفترة املمتدة من ‪ 12‬إلى ‪18‬‬
‫شتنبر ‪ 2222‬لفائدة تالميذ وتلميذات السنة أولى بكالوريا (علوم تجريبية – علوم‬
‫إنسانية)‪ ،‬والسنة الثانية بكالوريا (علوم فيزيائية – علوم إنسانية – ع‪ .‬الحياة‬
‫وألارض)‪ ،‬وذلك باعتماد عدة بيداغوجية ساهم في إعدادها أستاذة املادة‪.‬‬
‫وجدير بالذكر‪ ،‬أن هذه العملية لم تشمل جميع املتعلمين‪ ،‬نظرا لعدم حضور‬
‫الجميع‪ ،‬لذلك تم الاكتفاء بتقويم الحاضرين؛‬
‫‪ -‬وبعد تمرير الروائز و تجميع املعطيات في شبكات التفريغ‪ ،‬تم التوصل إلى‬
‫مجموعة من النتائج التي مكنت من وضع خطة دعم ومراجعة كفيلة بتجاوز‬
‫تعثرات املتعلمين (ستمتد مرحلة الدعم من ‪ 11‬إلى ‪ ،25‬كما انها ستتخلل كل‬
‫الحصص خالل هذه السنة)‪ ،‬إذ كانت النتائج املحصل عليها كالتالي‪:‬‬

‫‪1‬‬
 ‫معطيات عامة‪:‬‬
‫املؤسسة‪ :‬ثانوية ابن ألاثيرالتأهيلية ‪ -‬عرباوة‬ ‫ألاستاذ(ة)‪ :‬حمزة‬
‫كدة‬
‫مجاالت التشخيص‬ ‫عدد‬ ‫القسم‬ ‫السلك‬ ‫املستويات‬
‫التالميذ‬
‫القيمية‪/‬الوجدانية‬ ‫املنهجية‬ ‫املعرفية‬ ‫علوم‬
‫‪ -‬معرفة ارتباط الفلسفة‬ ‫‪33‬‬ ‫‪3‬‬ ‫إنسانية‬
‫معرفة قدرات‬
‫في أصلها بفعل التساؤل؛‬
‫معرفة تمثل املتعلم ووجهة‬ ‫املتعلمين اللغوية‬
‫‪ -‬معرفة أهمية السؤال‬
‫نظره حول الفلسفة؛‬ ‫الفلسفي في التفلسف وألاسلوبية واملنهجية؛‬ ‫علوم‬
‫والغاية منه؛‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4‬‬ ‫إنسانية‬

‫‪66‬‬ ‫‪5‬‬ ‫علوم‬

‫إنسانية‬ ‫السنة ألاولى‬
‫علوم‬ ‫بكالوريا‬
‫‪ -‬معرفة ارتباط الفلسفة في‬
‫‪35‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تجريبية‬
‫معرفة قدرات‬
‫معرفة تمثل املتعلم ووجهة‬ ‫أصلها بفعل التساؤل؛‬
‫‪ -‬معرفة أهمية السؤال املتعلمين اللغوية‬
‫نظره حول الفلسفة؛‬ ‫‪31‬‬ ‫‪3‬‬ ‫علوم‬
‫الفلسفي في التفلسف وألاسلوبية واملنهجية؛‬
‫والغاية منه؛‬ ‫تجريبية‬
‫‪35‬‬ ‫‪4‬‬ ‫علوم‬
‫تجريبية‬
‫قدرة املتعلم على استعراض‬ ‫معرفة قدرات املتعلمين‬ ‫قدرة املتعلم على‬
‫وجهة نظره من مسألة دور‬ ‫اللغوية وألاسلوبية‪،‬‬ ‫استحضارمكتسباته‬
‫ومعرفة الضبط املنهجي‬
‫‪60‬‬ ‫‪3‬‬ ‫علوم‬
‫الالوعي في إدراكنا لألشياء‪.‬‬ ‫السابقة حول درس‬
‫ملنهجية تحليل النص‬ ‫فيزيائية‬
‫الفلسفي‪.‬‬
‫الوعي والالوعي‪.‬‬

‫‪66‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ع‪ .‬الحياة‬ ‫السنة الثانية‬

‫وألارض‬ ‫بكالوريا‬
‫قدرة املتعلم على استحضار‬ ‫معرفة قدرات املتعلمين‬ ‫قدرة املتعلم على‬
‫مكتسباته السابقة حول‬ ‫اللغوية وألاسلوبية‪،‬‬ ‫استحضارمكتسباته‬
‫ومعرفة الضبط املنهجي‬ ‫‪61‬‬ ‫علوم‬
‫درس الوعي والالوعي‪.‬‬ ‫السابقة حول درس‬
‫ملنهجية تحليل النص‬ ‫إنسانية‬
‫الفلسفي‪.‬‬
‫الوعي والالوعي‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ -3‬عرض مجمل املعطيات‪:‬‬
‫بالنسبة لألولى بكالوريا‪:‬‬ ‫‪.I‬‬

‫القيمية‪/‬الوجدانية‬ ‫املنهجية‬ ‫املعرفية‬ ‫املجاالت‬

‫متحكم‬

‫نسب متحكم‬
‫التحكم نسبيا‬
‫غير‬
‫متحكم‬

‫بالنسبة للثانية بكالوريا‪:‬‬ ‫‪.II‬‬

‫القيمية‪/‬الوجدانية‬ ‫املنهجية‬ ‫املعرفية‬ ‫املجاالت‬

‫متحكم‬

‫نسب متحكم‬
‫التحكم نسبيا‬
‫فير‬
‫متحكم‬

‫‪ -2‬تحليل املعطيات‪:‬‬
‫‪ 2.2‬بالنسبة لألولى بكالوريا‪:‬‬
‫‪ -1‬املعرفية‪ :‬فيما يخص مسلك العلوم التجريبية‪ ،‬فقد تمكن معظم املتعلمين من إدراك‬
‫املطلوب‪ ،‬واستحضار معارفهم ومكتسباتهم السابقة‪ ،‬باستثناء البعض‪ .‬أما فيما يخص‬
‫مسلك العلوم إلانسانية‪ ،‬فمعظم املتعلمين لدههم ضعف معرفي وغياب تام للمكتسبات‬
‫السابقة‪ ،‬باستثناء البعض الذي أظهر حضور معرفي البأس به‪ ،‬إذ من املالح أن القراءة‬
‫الفلسفية للنص غائبة‪ ،‬مما يؤدي إلى سوء فهم النص‪.‬‬
‫‪ -2‬املنهجية‪ :‬فيما يخص مسلك العلوم التجريبية‪ ،‬فمعظم املتعلمين متحكمون في استعمال‬
‫لغة سليمة خالية من ألاخطاء اللغوية‪ ،‬باستثناء البعض الذي لم يقدر على كتابة فقرة‬

‫‪3‬‬
 ‫متماسكة‪ ،‬إذ يحتاج إلى دعم وتعزيز منهجي عبر أنشطة مناسبة‪ .‬أما فيما يخص مسلك‬
‫العلوم إلانسانية‪ ،‬فلم يتمكن معظم املتعلمين من استعمال لغة سليمة تنم عن الضب‬
‫والتنظيم املنهجي‪ ،‬إذ لم يتمكنوا من صياغة فقرة سليمة لغويا‪ ،‬باستثناء تلميذا أو اثنان‪.‬‬
‫‪ -2‬القيمية‪/‬الوجدانية‪ :‬همت روائز التقويم التشخيص ي الكشف عن تمثل املتعلمين ووجهة‬
‫نظرهم من مادة الفلسفة‪ ،‬وقد كشفت الاختبارات عن تعبير جيد جدا على مستوى الوعي‬
‫ألاخالقي بأهمية وضرورة الفلسفة‪ ،‬باستثناء البعض الذي أظهر عدم اهتمامه بهذه املادة‬
‫نظرا للغموض الذي يعترهها على حد تعبيرهم‪.‬‬
‫‪ 2.2‬بالنسبة للثانية بكالوريا‪:‬‬
‫‪ -1‬املعرفية‪ :‬فيما يخص مسلك العلوم الفيزيائية‪ ،‬فقد تمكن معظم املتعلمين من إدراك‬
‫املطلوب‪ ،‬واستحضار معارفهم ومكتسباتهم السابقة حول درس الوعي والالوعي‪ ،‬باستثناء‬
‫البعض‪ .‬أما فيما يخص مسلك العلوم إلانسانية‪ ،‬فمعظم املتعلمين لدههم ضعف معرفي‬
‫وغياب تام للمكتسبات السابقة‪ ،‬باستثناء البعض الذي أظهر حضور معرفي البأس به‪.‬‬
‫‪ -2‬املنهجية‪ :‬فيما يخص مسلك العلوم الفيزيائية‪ ،‬فمعظم املتعلمين متحكمون في استعمال‬
‫لغة سليمة خالية من ألاخطاء اللغوية‪ .‬كما قد كشفت الروائز التشخيصية غياب الضب‬
‫املنهجي لخطوات تحليل النص الفلسفي عند املتعلمين‪ ،‬وعدم القبض على إلاحراج النظري‬
‫الكامن في النص‪ ،‬باستثناء البعض‪ ،‬كما أن البعض لم يقدر على كتابة فقرة متماسكة‬
‫لغويا ومنهجيا ‪ ،‬إذ يحتاج إلى دعم وتعزيز منهجي عبر أنشطة مناسبة‪ .‬أما فيما يخص مسلك‬
‫العلوم إلانسانية‪ ،‬فلم يتمكن معظم املتعلمين من استعمال لغة سليمة تنم عن الضب‬
‫والتنظيم املنهجي لخطوات تحليل النص الفلسفي‪ ،‬إذ لم يتمكنوا من صياغة فقرة سليمة‬
‫لغويا‪.‬‬
‫‪ -3‬القيمية‪/‬الوجدانية‪ :‬همت روائز التقويم التشخيص ي الكشف عن تمثل املتعلمين ووجهة‬
‫نظرهم من دور الوعي والالوعي في إدراكنا لألشياء‪ ،‬وما إن كانت الفكرة ألاولى التي نشكلها‬
‫عن الشخص في الوهلة ألاولى دقيقة أم ال‪ ،‬وقد كشفت الاختبارات عن تعبير جيد جدا على‬
‫مستوى الوعي ألاخالقي بدور الالوعي وأهمية الوعي‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ّ‬
‫برمجة الخطة العالجية‪:‬‬
‫بناء على املعطيات التي تم عرضها ً‬
‫سالفا‪ ،‬واملستشفة من شبكات التفريغ‪ ،‬والاستنتاجات املعروضة‬
‫أعاله‪ ،‬يبدو أن املكتسبات السابقة الذي يتوفر عليها املتعلم‪ ،‬فيما يخض الاستعداد املعرفي‬
‫واملنهجي ثم القيمي‪ ،‬يحتاج إلى دعم وتذكير‪ ،‬ثم تعزيز وتثبيت‪ ،‬وألجل هذا ورب املكتسبات السابقة‬
‫بالالحقة‪ ،‬سيتم برمجة حصص عالجية فورية وأخرى مندمجة وذلك على الشكل التالي‪:‬‬

‫‪ -3‬الجوانب املعرفية‪:‬‬

‫حصص لتدليل الصعوبات وتثبيت املكتسبات السابقة بالنسبة لألولى بكالوريا والثانية بكالوريا‪،‬‬
‫وذلك باستثمار جماعي وفردي لنصوص فلسفية (حول الدهشة الفلسفية – التساؤل – مجزوءة‬
‫إلانسان‪ ،). ..‬باإلضافة إلى أنشطة تعليمية تعلمية مناسبة (ملخصات أفالم تنم عن قضايا فلسفية‬
‫– مقتطفات من روايات فلسفية‪ُ )...‬بغية تعميق تعلمات املتعلمين السابقة‪ ،‬إعدادا لهم الستقبال‬
‫املواضيع املبرمجة في كل من السلكين‪.‬‬

‫‪ -2‬الجوانب املنهجية‪:‬‬

‫أنشطة جماعية حول منهجية وخطوات الكتابة الفلسفية املنظمة بالنسبة للثانية بكالوريا‪،‬‬
‫باإلضافة إلى ورشات مصغرة تتناول عناصر أولية ملرحلة تحليل النص الفلسفي وتأطيره بالنسبة‬
‫لألولى بكالوريا‪ ,‬عالوة على اقتراح روايات معينة وكتب مناسبة صغيرة الحجم على املتعلم‪ ،‬من أجل‬
‫تجويد لغته العربية‪.‬‬

‫‪ -3‬الجوانب القيمية‪/‬الوجدانية‪:‬‬

‫بلورة أنشطة مناسبة حول أهمية الفلسفة في حياتنا وواقعنا املعاش‪ ،‬ملا تمنحه لنا من تفكير‬
‫نقدي‪ ،‬وذلك طيلة السنة‪.‬‬

‫إمضاء األستاذ‪:‬‬

‫حمزة كدة‬

‫‪5‬‬