‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﺨﺮﻳﻒ‬

‫ﺒﻮع ‪1‬‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦﺗﻬﺠﺌ ﺔ وﻣﻌﻨﻰ اﻟﻬﻮﻣﻮﻓﻮﻧﺎ ت‪.‬‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬

‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﻟ‬‫ﺘﻠﻒ‪ .‬اﺳﺄل اﻷﻃﻔﺎل إذا ﻛﺎن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻢ ﻛ‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻟﻬﺎ ﻧﻔ ﺲ ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤ ﺔ أﺧﺮى وﻟﻜﻦﻳ‬
‫ﺘﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮة‪ :‬اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﺿﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﻣ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺑﺤﺮ‪/‬اﻧﻈﺮ‪،‬ﺳﺎﻋ ﺔ‪/‬ﻟﺪﻳﻨﺎ‪(.‬‬‫ﺑﺮﻳﺪ‪/‬ذﻛﺮ‪،‬‬‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪) .‬ز ﻫﺮة‪/‬دﻗﻴﻖ‪ ،‬ﺷﻌﺮ‪/‬أرﻧ ﺐ‪،‬‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻢﺗﻬﺠﺌ‬
‫ﺑﻬ ﺔ وﻟﻜﻦ ﻧﺎد ًرا ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺒﺪو ﻣ‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔﺗ‬
‫ﺒﻮرة‪ .‬ﻋﺰز أن اﻷﺻﻮا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺜﻠ ﺔ واﻃﻠ ﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻛ‬
‫أي أﻣ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪.‬‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﻤﻞ ﺷﻔﻬﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺤﺮ واﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ ‪chn‬‬
‫ﺒﺮﻳﺪ‪/‬اﻟﺬﻛﺮ‪ ،‬اﻧﻈﺮ‪/‬اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴﺎ ت اﻟﻌﺎرﻳ ﺔ‪/‬اﻟﺪ ب‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬أﻇﻬﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻛﻞ ﻛﻠﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻴﻀﺎء‬
‫ﺒﻮرا ت اﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬‫ﺘﻮﺻﻠﻮا إﱃ ﺟﻤﻞ ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل أنﻳ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻧﻤﻮذج ﻫﺬا ﻋﲆ ‪IWB.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﺷﺎرك اﻟﺠﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫‪EAL:‬اﻟﻜﻞ‪ ،‬ﻓ ﻲ‪ ،‬ﻗﻄ ﺔ‪ ،‬ﻛﻠ ﺐ‪ ،‬اذ ﻫ ﺐ‪ ،‬أﻣ ﻲ‪ ،‬ﻫ ﻲ‪ ،‬إﱃ‪.‬‬
‫ﺑﺤﺮ‪/‬اﻧﻈﺮ‪ ،‬دﻗﻴﻖ‪/‬ز ﻫﺮة‪ ،‬ﺷﻌﺮ‪/‬أرﻧ ﺐ‪.‬‬‫ﺑﺮﻳﺪ‪/‬ذﻛﺮ‪،‬‬‫‪LA:‬د ب‪/‬ﻋﺎري‪،‬‬
‫ﺑﺤﺮ‪ ،‬ﻃﺤﻴﻦ‪/‬ز ﻫﺮة‪ ،‬ﺷﻌﺮ‪/‬أرﻧ ﺐ‪،‬ﺳﺎﻋ ﺔ‪/‬ﻧﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺤﺮ‪/‬‬‫ﺑﺮﻳﺪ‪/‬ذﻛﺮ‪،‬‬
‫‪MA:‬‬

‫ﺜﺮى ‪ /‬زوج‪ ،‬ﻗﻄﻌ ﺔ ‪/‬ﺳﻼم‪،‬ﺳﺮﻗ ﺔ ‪ /‬ﻓﻮﻻذ‪،‬ﺳﺎﻋ ﺔ ‪ /‬ﻟﺪﻳﻨﺎ‪.‬‬

‫ﺑﺼﻮ ت ﻋﺎل ‪ /‬ﻣ ﺴﻤﻮح‪ ،‬ﻛﻤ‬
‫‪HA:‬‬
‫ﺒﻮع ‪2‬‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦﺗﻬﺠﺌ ﺔ وﻣﻌﻨﻰ اﻟﻬﻮﻣﻮﻓﻮﻧﺎ ت‪.‬‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬

‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﻟ‬‫ﺘﻠﻒ‪ .‬اﺳﺄل اﻷﻃﻔﺎل إذا ﻛﺎن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻢ ﻛ‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻟﻬﺎ ﻧﻔ ﺲ ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤ ﺔ أﺧﺮى وﻟﻜﻦﻳ‬
‫ﺘﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮة‪ :‬اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﺿﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﻣ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺒﺤﺮ‪(.‬‬
‫ﺑﺮﻳﺪ ‪ /‬ذﻛﺮ‪ ،‬اﻧﻈﺮ ‪ /‬اﻟ‬‫ﺗﺤﻤﻞ ‪ /‬ﻋﺎرﻳ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪) .‬‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻢﺗﻬﺠﺌ‬
‫ﺑﻬ ﺔ وﻟﻜﻦ ﻧﺎد ًرا ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺒﺪو ﻣ‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔﺗ‬
‫ﺒﻮرة‪ .‬ﻋﺰز أن اﻷﺻﻮا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺜﻠ ﺔ واﻃﻠ ﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻛ‬
‫أي أﻣ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪.‬‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﺤﺮ واﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻞﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﻤﻞ ﺷﻔﻬﻴ ﺔ‬
‫ﺒﺮﻳﺪ‪/‬اﻟﺬﻛﺮ‪ ،‬اﻧﻈﺮ‪/‬اﻟ‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴﺎ ت اﻟﻌﺎرﻳ ﺔ‪/‬اﻟﺪ ب‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬أﻇﻬﺮ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺨﺪام ﻛﻞ ﻛﻠﻤ ﺔ‪.‬‬

‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻴﻀﺎء‬
‫ﺒﻮرا ت اﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬‫ﺘﻮﺻﻠﻮا إﱃ ﺟﻤﻞ ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل أنﻳ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻧﻤﻮذج ﻫﺬا ﻋﲆ ‪IWB.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﺷﺎرك اﻟﺠﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺒ ﻲ‪ ،‬ﻓﻮق‪.‬‬
‫ﺜﻞ‪ ،‬ﻟﻌ‬
‫ﺑ ﻲ‪،‬ﻷﻧﻪ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ أ‬
‫‪EAL:‬أﻧﺎ‪ ،‬ﻫﻞﻳ ﺴ‬
‫ﺗﻐﺮﻳﻢ‪ ،‬ﻣﻠﻞ‪/‬ﻟﻮﺣ ﺔ‪.‬‬
‫‪LA:‬ﺳﺎﻋ ﺔ‪/‬ﻟﺪﻳﻨﺎ‪ ،‬ﺟﺪﻳﺪ‪/‬ﻣﻌﺮف‪ ،‬ﺷﻴﻚ‪/‬ﺷﻴﻚ‪،‬ﻳﺠﺪ‪/‬‬
‫ﺑﺼﻮ ت ﻋﺎل‪/‬ﻣ ﺴﻤﻮح‪.‬‬‫ﺗﻐﺮﻳﻢ‪ ،‬ﻣﻠﻞ‪/‬ﻣﺠﻠ ﺲ‪،‬‬
‫م‪ :‬ﺟﺪﻳﺪ‪/‬ﻣﻌﺮف‪ ،‬ﺷﻴﻚ‪/‬ﺷﻴﻚ‪،‬ﻳﺠﺪ‪/‬‬
‫ﺘﺤﺪﻳﻖ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠ ﺖ‪/‬ﻣﺤﻜﻤ ﺔ‪ ،‬ﺧﺎدﻣ ﺔ‪ /‬ﺻﻨﻊ‪ ،‬اﻟﺪرج‪/‬اﻟ‬
‫‪HA:‬ﻣﻠﻞ‪/‬ﻣﺠﻠ ﺲ‪ ،‬ﺷﻴﻚ‪/‬ﺷﻴﻚ‪ ،‬اﺷ‬
‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻮع ﻟﻠ‬
‫دﻋﻢ اﻷﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪3‬‬ ‫ﺑﻴﻦﺗﻬﺠﺌ ﺔ وﻣﻌﻨﻰ اﻟﻬﻮﻣﻮﻓﻮﻧﺎ ت‪.‬‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬

‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ أي أﻣ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﻟ‬‫ﺘﻠﻒ‪ .‬اﺳﺄل اﻷﻃﻔﺎل إذا ﻛﺎن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻢ ﻛ‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻟﻬﺎ ﻧﻔ ﺲ ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤ ﺔ أﺧﺮى وﻟﻜﻦﻳ‬
‫ﺘﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮة‪ :‬اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﺿﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﻣ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺜﺮى‪/‬زوج‪،‬ﺳﻼم‪/‬ﻗﻄﻌ ﺔ‪ ،‬ﻛ ﺴﺮ‪/‬ﻓﺮاﻣﻞ‪ ،‬ﺧﺎدﻣ ﺔ‪ /‬ﺻﻨﻊ‪(.‬‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪) .‬ﻛﻤ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻢﺗﻬﺠﺌ‬
‫ﺑﻬ ﺔ وﻟﻜﻦ ﻧﺎد ًرا ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺒﺪو ﻣ‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔﺗ‬
‫ﺒﻮرة‪ .‬ﻋﺰز أن اﻷﺻﻮا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫واﻃﻠ ﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻛ‬

‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺮﺣﻴ ﺔ ‪IWB: http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/spelling/recognising/homophones/game.shtml.‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻴﻀﺎء‬
‫ﺒﻮرا ت اﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬‫ﺘﻮﺻﻠﻮا إﱃ ﺟﻤﻞ ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل أنﻳ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻧﻤﻮذج ﻫﺬا ﻋﲆ ‪IWB.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﺷﺎرك اﻟﺠﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺒﻴﺮ‪ ،‬ادﺧﻞ‪ ،‬اﻧﻈﺮ‪ ،‬ﻻ‪ ،‬ﻗﺎﻟﻮا‪ ،‬ﻛﺎﻧﻮا‪.‬‬
‫‪EAL:‬وﻳﻮم ﻛ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﻖ‪.‬‬
‫ﺜﺮى‪/‬زوج‪،‬ﺳﻼم‪/‬ﻗﻄﻌ ﺔ‪،‬ﺳﺮﻗ ﺔ‪/‬ﻓﻮﻻذ‪ ،‬ﺧﺎدﻣ ﺔ‪ /‬ﺻﻨﻊ‪ ،‬درج‪/‬‬
‫‪LA:‬ﻛﻤ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﻖ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠ ﺖ‪/‬ﻣﺤﻜﻤ ﺔ‪ ،‬درج‪/‬‬
‫ﺜﺮى‪/‬زوج‪ ،‬ﻗﻄﻌ ﺔ‪/‬ﺳﻼم‪،‬ﺳﺮﻗ ﺔ‪/‬ﻓﻮﻻذ‪ ،‬اﺷ‬
‫‪MA:‬ﻛﻤ‬
‫ﺑ ﺔ ‪ /‬اﻟﻴﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻛ ﺴﺮ ‪ /‬اﻟﻔﺮاﻣﻞ‪،‬ﺳﻮاء ‪ /‬اﻟﻄﻘ ﺲ‪.‬‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺜﻮر ﻋﲆ ‪/‬ﺗﻐﺮﻳﻢ‪ ،‬ﻋﺮف ‪ /‬ﺟﺪﻳﺪ‪ ،‬اﻟﻜ‬
‫‪HA:‬اﻟﻌ‬
‫ﺒﻮع ‪4‬‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬

‫ﺑﻴﻦﺗﻬﺠﺌ ﺔ وﻣﻌﻨﻰ اﻟﻬﻮﻣﻮﻓﻮﻧﺎ ت‪.‬‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬

‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﻟ‬‫ﺘﻠﻒ‪ .‬اﺳﺄل اﻷﻃﻔﺎل إذا ﻛﺎن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻢ ﻛ‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻟﻬﺎ ﻧﻔ ﺲ ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤ ﺔ أﺧﺮى وﻟﻜﻦﻳ‬
‫ﺘﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮة‪ :‬اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﺿﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﻣ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﺮاﺣ ﺔ‪/‬ﻓﺮاﻣﻞ‪ ،‬ﻫﻨﺎ‪/‬اﺳﻤﻊ‪ ،‬واﺣﺪ‪/‬‬
‫ﺘ ﺐ‪/‬ﻳﻤﻴﻦ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪) .‬اﻛ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻢﺗﻬﺠﺌ‬
‫ﺑﻬ ﺔ وﻟﻜﻦ ﻧﺎد ًرا ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺒﺪو ﻣ‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔﺗ‬
‫ﺒﻮرة‪ .‬ﻋﺰز أن اﻷﺻﻮا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺜﻠ ﺔ واﻃﻠ ﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻛ‬
‫ﻓ ﻲ أي أﻣ‬
‫ﻓﺎز‪(.‬‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺮﺣﻴ ﺔ ‪IWB: http://www.ezschool.com/Games/Homophones.html‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺒﻴﻀﺎء‬
‫ﺒﻮرا ت اﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬‫ﺘﻮﺻﻠﻮا إﱃ ﺟﻤﻞ ﺧﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل أنﻳ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻧﻤﻮذج ﻫﺬا ﻋﲆ ‪IWB.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﺷﺎرك اﻟﺠﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺑﻌﻴﺪًا‪،‬ﺗﻌﺎل‪ ،‬ذا ﻫ ﺐ‪ ،‬أﻧﺎ‪ ،‬ﻣﻦ‪ ،‬اﻧﻈﺮ‪ ،‬ﻫﺬا‪ ،‬ﻧﺤﻦ‪.‬‬‫‪ EAL:‬ﻫﻞ‪،‬‬
‫ﺘﺮاﺣ ﺔ‪/‬ﻓﺮاﻣﻞ‪ ،‬ﻫﻨﺎ‪/‬اﺳﻤﻊ‪ ،‬واﺣﺪ‪/‬ﻓﻮز‪ ،‬ﻋﺎدي‪/‬ﻃﺎﺋﺮة‪.‬‬
‫ﺘ ﺐ‪/‬ﻳﻤﻴﻦ‪ ،‬اﺳ‬
‫ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس‪ :‬اﻛ‬
‫ﺘﺮاﺣ ﺔ‪/‬ﻓﺮاﻣﻞ‪ ،‬اﻟﻄﻘ ﺲ‪/‬ﺳﻮاء‪ ،‬ﻫﻨﺎ‪/‬اﺳﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺘ ﺐ‪/‬ﻳﻤﻴﻦ‪ ،‬ﺧﺎدﻣ ﺔ‪ /‬ﺻﻨﻊ‪ ،‬اﺳ‬
‫‪MA:‬اﻛ‬
‫ﺛﻘ ﺐ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ‪ /‬رﻣﻰ‪ ،‬ﻋﺎدي ‪ /‬ﻃﺎﺋﺮة‪.‬‬‫‪ HA:‬ﻫﻨﺎ ‪ /‬ﻧ ﺴﻤﻊ‪ ،‬أي ‪/‬ﺳﺎﺣﺮة‪ ،‬ﻛﺎﻣﻞ ‪/‬‬
‫ﺒﻮع‬
‫أﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪5‬‬ ‫ﺑﻴﻦﺗﻬﺠﺌ ﺔ وﻣﻌﻨﻰ اﻟﻬﻮﻣﻮﻓﻮﻧﺎ ت‪.‬‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﻟ‬‫ﺘﻠﻒ‪ .‬اﺳﺄل اﻷﻃﻔﺎل إذا ﻛﺎن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻢ ﻛ‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻟﻬﺎ ﻧﻔ ﺲ ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤ ﺔ أﺧﺮى وﻟﻜﻦﻳ‬
‫ﺘﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮة‪ :‬اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﺿﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﻣ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻢﺗﻬﺠﺌ‬
‫ﺑﻬ ﺔ وﻟﻜﻦ ﻧﺎد ًرا ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺒﺪو ﻣ‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔﺗ‬
‫ﺒﻮرة‪ .‬ﻋﺰز أن اﻷﺻﻮا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺜﻠ ﺔ واﻃﻠ ﺐ ﻣﻨﻬﻢ ﻛ‬
‫ﻓ ﻲ أي أﻣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺮﺣﻴ ﺔ ‪IWB: http://www.classroomcopilot.com/main/there-their-and-theyre.‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻬﻢ‪.‬‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪ :‬إﻧﻬﻢ ﻣﻮﺟﻮدون وورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻧﻤﻮذج ﻫﺬا ﻋﲆ ‪IWB.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﺷﺎرك اﻟﺠﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺑﻌﺾ‪ ،‬ذﻟﻚ‪.‬‬‫‪EAL:‬ذ ﻫ ﺐ‪ ،‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬أﻧ ﺖ‪ ،‬اﻓﻌﻞ‪ ،‬إذا‪ ،‬ﺣﺼﻠ ﺖ‪ ،‬ﻋﲆ‬
‫ﺛﻤﺎﻧﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻮع‪ /‬ﺿﻌﻴﻒ‪،‬ﺳﻮف‪/‬ﺧﺸ ﺐ‪ ،‬أﻛﻞ‪/‬‬
‫ﺛﻘ ﺐ‪ ،‬أﺳ‬
‫‪LA:‬أي‪/‬ﺳﺎﺣﺮة‪ ،‬ﻛﺎﻣﻞ‪/‬‬
‫ﺛﻘ ﺐ‪ ،‬رﻣ ﻲ‪/‬ﻣﻦ ﺧﻼل‪.‬‬
‫‪MA:‬واﺣﺪ‪/‬ﻓﺎز‪ ،‬ﻋﺎدي‪/‬ﻃﺎﺋﺮة‪ ،‬أي‪/‬ﺳﺎﺣﺮة‪ ،‬ﻛﺎﻣﻞ‪/‬‬
‫ﺗﺪﻳﺎن‪،‬ﻳﺤﺬران‪.‬‬ ‫ﺛﻨﺎن‪ ،‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ ،‬ل‪،‬ﻳﺮ‬ ‫ﺘ ﺐ ‪/‬ﻳﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻫﻢ‪ ،‬ﻫﻨﺎك‪ ،‬ا‬
‫‪HA:‬اﻛ‬
‫ﺒﻮع‬
‫أﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪6‬‬ ‫ﺑﻴﻦﺗﻬﺠﺌ ﺔ وﻣﻌﻨﻰ اﻟﻬﻮﻣﻮﻓﻮﻧﺎ ت‪.‬‬‫ﺘﻤﻴﻴﺰ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ واﻃﻠ ﺐ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓ ﻲ أي أﻣ‬
‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ اﻟ‬‫ﺘﻠﻒ‪ .‬اﺳﺄل اﻷﻃﻔﺎل إذا ﻛﺎن‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨ‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻢ ﻛ‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔ ﻫ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻟﻬﺎ ﻧﻔ ﺲ ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤ ﺔ أﺧﺮى وﻟﻜﻦﻳ‬
‫ﺘﻦ اﻟﻄﺎﺋﺮة‪ :‬اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﺿﻌﻬﺎ ﻋﲆ ﻣ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺑﻨﻔ ﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﻬﺎ‬
‫ﺘﻢﺗﻬﺠﺌ‬
‫ﺑﻬ ﺔ وﻟﻜﻦ ﻧﺎد ًرا ﻣﺎﻳ‬
‫ﺘﺸﺎ‬
‫ﺒﺪو ﻣ‬
‫ﺘﺠﺎﻧ ﺴ ﺔﺗ‬
‫ﺒﻮرة‪ .‬ﻋﺰز أن اﻷﺻﻮا ت اﻟﻤ‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﻣﻨﻬﻢ ﻛ‬

‫ﺛﻨﻴﻦ‪/‬إﱃ‪/‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ ‪ppt.‬‬ ‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬اﻧﻈﺮ إﱃ ا‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺛﻨﺎن‪/‬إﱃ‪/‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪.‬‬ ‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪ :‬ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ ا‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻧﻤﻮذج ﻫﺬا ﻋﲆ ‪IWB.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﺷﺎرك اﻟﺠﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺘﺎﻟ ﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺪﻳﻢ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻞ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺛﻨﺎن‪ ،‬اﻟﻄﺮﻳﻖ‪ ،‬ﻓﻘﻂ‪ ،‬اﻷﺧﻴﺮ‪ ،‬ﻟﻪ‪ ،‬ﺟﺎء‪ ،‬ﻋﺎد‪ ،‬ا‬
‫‪EAL:‬ا‬
‫ﺛﻨﺎن‪/‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪/‬إﱃ‪ ،‬ﻫﻢ‪ /‬ﻫﻢ‪ /‬ﻫﻨﺎك‪ ،‬ﻣﺸﻬﺪ‪/‬ﻣﻮﻗﻊ‪.‬‬ ‫ﻟﻮس أﻧﺠﻠﻮس‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل‪/‬رﻣ ﻲ‪ ،‬ا‬
‫ﺒﺼﺮ‪/‬اﻟﻤﻮﻗﻊ‪.‬‬ ‫ﺛﻨﺎن‪/‬إﱃ‪/‬أ ً‬
‫ﻳﻀﺎ‪ ،‬اﻟ‬ ‫‪MA:‬ﺳﻴﻜﻮن‪/‬اﻟﺨﺸ ﺐ‪ ،‬ﻫﻢ‪ /‬ﻫﻢ‪ /‬ﻫﻨﺎك‪ ،‬ا‬
‫ﺗﺄوه‪ ،‬ﺷﻼل‪/‬أﻃﻠﻖ اﻟﻨﺎر‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻎ‪/‬‬‫ﺒﺎح‪/‬ﺣﺪاد‪ ،‬ﺧﻤﻦ‪ /‬ﺿﻴﻒ‪ ،‬ﺷﺎﻃ ﺊ‪/‬زان‪،‬‬
‫‪ HA:‬ﺻ‬
‫ﺒﻮع ‪7‬‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬

‫ﺑﺼﻴﻐ ﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻧﻤﺎط اﻹﻣﻼﺋﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬دراﺳ ﺔ وﺟﻤﻊ و‬
‫ﺜﻠ ﺔ؟ اﺷﺮح أﻧﻨﺎ ﻧﻀﻴﻒ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ أﻣ‬
‫ﺑ ﺔ ﺟﻤﻞﺗ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻦﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮد إﱃ اﻟﺠﻤﻊ؟ ﻫﻞﻳ ﺴ‬‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻤﻔﺮد واﻟﺠﻤﻊ‪ .‬ﻣﺎذا ﻧﻌﺮف‬‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻗﻢ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮد إﱃ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻘ ﺔ ﻟﻠ‬
‫راﺟﻊ ﻗﻮاﻋﺪ إﺿﺎﻓ ﺔ ‪s‬أو ‪)es‬ﻣﻌﻈﻢ ‪-‬أﺿﻒ ‪ s،‬ﺻﻮ ت ﻃﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻫ ﺴﻬ ﺴ ﺔ أو ﺻﻮ ت ‪sushing -‬أﺿﻒ ‪es،‬ﺣﺮف ‪y‬اﻟ ﺴﺎﻛﻦ ‪-‬أﺳﻘﻂ ‪y‬وأﺿﻒ ‪ies).‬‬
‫ﺗﻔﺎﺣﺎ ت‪ ،‬أخ ‪-‬إﺧﻮة‪ ،‬ﺻﻮرة ‪ -‬ﺻﻮر‪.‬‬
‫ﺑﺼﻴﻐ ﺔ اﻟﺠﻤﻊ )ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻣﻊ )‪s‬ﻏﻮرﻳﻼ ‪-‬ﻏﻮرﻳﻼ‪،‬ﺗﻔﺎﺣ ﺔ ‪-‬‬‫ﺑﻘ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻔﺮدة‬
‫ﺑﻤﻄﺎ‬‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻓ ﻲ اﻟﺼﻒ‪ ،‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪http://www.lancsngfl.ac.uk/curriculum/literacy/lit_site/lit_sites/plurals/pl_1/pluraladds.htm :‬‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام ﺻﻴﻐ ﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻴﻦ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬إﻣﻼء ﺟﻤﻠ‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺑﺎ ب‪ ،‬وﻗ ﺖ‪.‬‬‫ﺑﻌ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﻌﺪ‪ ،‬أزرق‪ ،‬أر‬‫‪EAL:‬رﻛﺾ‪ ،‬أوﻃﻒ‪ ،‬أو‪،‬ﺳﻮف‪ ،‬ﻣﺎذا‪،‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻔﺎح‪ ،‬اﻹﺧﻮة‪ ،‬اﻟﺼﻮر‪ ،‬اﻟﻨﻮاﻓﺬ‪ ،‬اﻟﻤﻨﺤﺪرا ت‪ ،‬اﻟﺸﻤﺎ ت‪ ،‬اﻟﻤﺪارس‪ ،‬اﻟﻤﻮز‪ ،‬اﻷﺧﻮا ت‪.‬‬
‫ﺻﻴﻎ اﻟﺠﻤﻊ‪ :‬اﻟﻐﻮرﻳﻼ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒﻮع‬
‫أﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪8‬‬ ‫ﺑﺼﻴﻐ ﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻧﻤﺎط اﻹﻣﻼﺋﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬دراﺳ ﺔ وﺟﻤﻊ و‬
‫ﺜﻠ ﺔ؟ اﺷﺮح أﻧﻨﺎ ﻧﻀﻴﻒ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ أﻣ‬
‫ﺑ ﺔ ﺟﻤﻞﺗ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻦﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮد إﱃ اﻟﺠﻤﻊ؟ ﻫﻞﻳ ﺴ‬‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻤﻔﺮد واﻟﺠﻤﻊ‪ .‬ﻣﺎذا ﻧﻌﺮف‬‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻗﻢ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮد إﱃ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻘ ﺔ ﻟﻠ‬
‫راﺟﻊ ﻗﻮاﻋﺪ إﺿﺎﻓ ﺔ ‪s‬أو ‪)es‬ﻣﻌﻈﻢ ‪-‬أﺿﻒ ‪ s،‬ﺻﻮ ت ﻃﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻫ ﺴﻬ ﺴ ﺔ أو ﺻﻮ ت ‪sushing -‬أﺿﻒ ‪es،‬ﺣﺮف ‪y‬اﻟ ﺴﺎﻛﻦ ‪-‬أﺳﻘﻂ ‪y‬وأﺿﻒ ‪ies).‬‬
‫ﺑﺼﻴﻐ ﺔ اﻟﺠﻤﻊ )اﻟﺠﻤﻊ ﻣﻊ ‪es).‬‬‫ﺑﻘ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻔﺮدة‬
‫ﺑﻤﻄﺎ‬‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪:‬ﻳﻘﻮم اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪http://www.lancsngfl.ac.uk/curriculum/literacy/lit_site/lit_sites/plurals/pl_2/esplurals.htm :‬‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام ﺻﻴﻐ ﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻴﻦ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬إﻣﻼء ﺟﻤﻠ‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺗﺼﻞ‪ ،‬ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﻣﻦ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻚ‪.‬‬
‫ﺘﺎة‪ ،‬ﻣﻦ‪ ،‬اﻟﻜﺮة‪ ،‬ا‬
‫ﺒ ﻲ‪ ،‬ﻓ‬
‫‪EAL:‬ﻟﺪﻳﻨﺎ‪ ،‬ﺧﺎرج‪ ،‬ﺻ‬
‫ﺒﺎق‪ ،‬اﻟﺤﺎﻓﻼ ت‪ ،‬اﻟﺸﺠﻴﺮا ت‪ ،‬اﻟﻤﺸﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺼﻴﻎ اﻟﺠﻤﻊ‪ :‬اﻟﻜﻨﺎﺋ ﺲ‪ ،‬اﻟﺸﻮاﻃ ﺊ‪ ،‬اﻟﻨﻈﺎرا ت‪ ،‬اﻟ ﺴﺎﻋﺎ ت‪ ،‬اﻟ ﺴﻨﺪوﻳﺸﺎ ت‪ ،‬اﻟ ﺴﺤﺮة‪ ،‬اﻷﻃ‬
‫ﺒﻮع ‪9‬‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬

‫ﺑﺼﻴﻐ ﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻧﻤﺎط اﻹﻣﻼﺋﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬دراﺳ ﺔ وﺟﻤﻊ و‬
‫ﺜﻠ ﺔ؟ اﺷﺮح أﻧﻨﺎ ﻧﻀﻴﻒ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ أﻣ‬
‫ﺑ ﺔ ﺟﻤﻞﺗ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻦﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮد إﱃ اﻟﺠﻤﻊ؟ ﻫﻞﻳ ﺴ‬‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻤﻔﺮد واﻟﺠﻤﻊ‪ .‬ﻣﺎذا ﻧﻌﺮف‬‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻗﻢ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮد إﱃ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻘ ﺔ ﻟﻠ‬
‫راﺟﻊ ﻗﻮاﻋﺪ إﺿﺎﻓ ﺔ ‪s‬أو ‪)es‬ﻣﻌﻈﻢ ‪-‬أﺿﻒ ‪ s،‬ﺻﻮ ت ﻃﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻫ ﺴﻬ ﺴ ﺔ أو ﺻﻮ ت ‪sushing -‬أﺿﻒ ‪es،‬ﺣﺮف ‪y‬اﻟ ﺴﺎﻛﻦ ‪-‬أﺳﻘﻂ ‪y‬وأﺿﻒ ‪ies).‬‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ‪y‬إﱃ ‪i‬وأﺿﻒ ‪es).‬‬
‫ﺑ‬‫ﺑﺼﻴﻎ اﻟﺠﻤﻊ )اﻟﺠﻤﻊ ﻣﻊ ﺣﺮفﺳﺎﻛﻦ و‪- y‬ﻗﻢ‬‫ﺑﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻔﺮدة‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻛﻔﺼﻞﻳﻄﺎ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪http://www.lancsngfl.ac.uk/curriculum/literacy/lit_site/lit_sites/plurals/pl_3/yplurals.htm :‬‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪http://www.bbc.co.uk/schools/spellits/activities_y5/activity1.shtml .‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺑﻌﻴﺪا‪.‬‬‫ﺜﻼ‪ ،‬اﻟﻄﺮﻳﻖ‪ ،‬راي‪،‬‬
‫ﺒﻦ‪ ،‬وﺿﻊ‪ ،‬دﻓﻊ‪ ،‬ﻗﺪ‪ ،‬ﻣ‬
‫‪EAL:‬ﻳﻮم‪ ،‬ﻟﻌ ﺐ‪،‬ﺗ‬
‫ﺑﺎ ب‪.‬‬
‫ﺻﻴﻎ اﻟﺠﻤﻊ‪ :‬ردود‪ ،‬أﺣﺰا ب‪ ،‬ﻣﺼﺎﻧﻊ‪ ،‬ﻋﺎﺋﻼ ت‪ ،‬ﺟﻴﻮ ش‪ ،‬ﻣﺪن‪ ،‬أﺣﺰا ب‪،‬ﺗﻮ ت‪ ،‬أﻃﻔﺎل‪ ،‬ذ‬
‫ﺒﻮع‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪10‬‬ ‫ﺑﺼﻴﻐ ﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻧﻤﺎط اﻹﻣﻼﺋﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬دراﺳ ﺔ وﺟﻤﻊ و‬
‫ﺜﻠ ﺔ؟ اﺷﺮح أﻧﻨﺎ ﻧﻀﻴﻒ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ أﻣ‬
‫ﺑ ﺔ ﺟﻤﻞﺗ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻦﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮد إﱃ اﻟﺠﻤﻊ؟ ﻫﻞﻳ ﺴ‬‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻤﻔﺮد واﻟﺠﻤﻊ‪ .‬ﻣﺎذا ﻧﻌﺮف‬‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻗﻢ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮد إﱃ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻘ ﺔ ﻟﻠ‬
‫راﺟﻊ ﻗﻮاﻋﺪ إﺿﺎﻓ ﺔ ‪s‬أو ‪)es‬ﻣﻌﻈﻢ ‪-‬أﺿﻒ ‪ s،‬ﺻﻮ ت ﻃﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻫ ﺴﻬ ﺴ ﺔ أو ﺻﻮ ت ‪sushing -‬أﺿﻒ ‪es،‬ﺣﺮف ‪y‬اﻟ ﺴﺎﻛﻦ ‪-‬أﺳﻘﻂ ‪y‬وأﺿﻒ ‪ies).‬‬
‫ﺘﺤﺮك و‪- y‬أﺿﻒ ‪s).‬‬
‫ﺑﺼﻴﻎ اﻟﺠﻤﻊ )اﻟﺠﻤﻊ ﻣﻊ ﺣﺮف ﻣ‬‫ﺑﻘ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻔﺮدة‬
‫ﺑﻤﻄﺎ‬‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪:‬ﻳﻘﻮم اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪http://www.lancsngfl.ac.uk/curriculum/literacy/lit_site/lit_sites/plurals/pl_3/yplurals.htm :‬‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪http://www.bbc.co.uk/schools/spellits/activities_y5/activity1.shtml .‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺑﻜﺎء‪ ،‬ﺟﺎف‪،‬ﻳﻄﻴﺮ‪ ،‬ﺟﻠﻴﺪ‪ ،‬ﻟﻄﻴﻒ‪ ،‬رﻛﻮ ب‪ ،‬دراﺟ ﺔ‪ ،‬ﻋﺎﻟ ﻲ‪،‬ﺗﻨﻬﺪ‪.‬‬‫ﺑﻮاﺳﻄ ﺔ‪،‬‬
‫‪EAL:‬‬
‫ﺑﺎ ت‪ ،‬ﻣﺪاﺧﻦ‪ ،‬ﺻﻮاﻧ ﻲ‪ ،‬أﻳﺎم‪ ،‬ﺣﻤﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺗﻴﺢ‪ ،‬ﺷﺎﺷﺎ ت‪،‬ﺗﺄﺧﻴﺮا ت‪ ،‬ﻗﺮود‪ ،‬رﺣﻼ ت‪ ،‬ﻋﺮ‬
‫ﺻﻴﻎ اﻟﺠﻤﻊ‪ :‬ﻣﻔﺎ‬
‫ﺒﻮع‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪11‬‬ ‫ﺑﺼﻴﻐ ﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻧﻤﺎط اﻹﻣﻼﺋﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬دراﺳ ﺔ وﺟﻤﻊ و‬
‫ﺜﻠ ﺔ؟ اﺷﺮح أﻧﻨﺎ ﻧﻀﻴﻒ ﻻﺣﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ أﻣ‬
‫ﺑ ﺔ ﺟﻤﻞﺗ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻦﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮد إﱃ اﻟﺠﻤﻊ؟ ﻫﻞﻳ ﺴ‬‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻤﻔﺮد واﻟﺠﻤﻊ‪ .‬ﻣﺎذا ﻧﻌﺮف‬‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻗﻢ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮد إﱃ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻟﻠ‬
‫راﺟﻊ ﻗﻮاﻋﺪ إﺿﺎﻓ ﺔ ‪s‬أو ‪)es‬ﻣﻌﻈﻢ ‪-‬أﺿﻒ ‪ s،‬ﺻﻮ ت ﻃﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻫ ﺴﻬ ﺴ ﺔ أو ﺻﻮ ت ‪sushing -‬أﺿﻒ ‪es،‬ﺣﺮف ‪y‬اﻟ ﺴﺎﻛﻦ ‪-‬أﺳﻘﻂ ‪y‬وأﺿﻒ ‪ies).‬‬
‫ﺑـ ‪ao،‬أﺿﻒ ‪es/s).‬‬‫ﺘﻬ ﻲ‬
‫ﺑﻘ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻔﺮدة ﻣﻊ ﺟﻤﻌﻬﺎ )اﻟﻤﻔﺮدا تﺗﻨ‬
‫ﺑﻤﻄﺎ‬‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻮم اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪http://www.lancsngfl.ac.uk/curriculum/literacy/lit_site/lit_sites/plurals/pl_5/plurals5.htm :‬‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪http://www.bbc.co.uk/schools/spellits/activities_y5/activity1.shtml .‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺒﻮع‪.‬‬
‫‪EAL:‬ﻛﻦ‪ ،‬ﻫﻮ‪ ،‬أﻧﺎ‪ ،‬ﻧﺤﻦ‪ ،‬ﻗﺪم‪ ،‬اﻧﻈﺮ‪ ،‬ﻧﺤﻠ ﺔ‪ ،‬رأﻳ ﺖ‪ ،‬ﻛﺎن‪ ،‬أﺳ‬

‫ﺑﻴﺎﻧﻮ‪ ،‬ﻛﻴﻠﻮ‪.‬‬‫ﺑﻄﺎﻃ ﺲ‪ ،‬أﺟﻬﺰة رادﻳﻮ‪ ،‬ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻫﺎ ت‪،‬‬‫ﺑﻄﺎل‪ ،‬ﻃﻤﺎﻃﻢ‪،‬‬

‫ﺑﺮاﻛﻴﻦ‪ ،‬أ‬‫ﺑﺼﻴﻎ اﻟﺠﻤﻊ‪ :‬أﺻﺪاء‪،‬‬
‫ﺒﻮع‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪12‬‬ ‫ﺑﺼﻴﻐ ﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻧﻤﺎط اﻹﻣﻼﺋﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬دراﺳ ﺔ وﺟﻤﻊ و‬
‫ﺜﻠ ﺔ؟ اﺷﺮح أﻧﻨﺎ ﻧﻀﻴﻒ ﻻﺣﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ أﻣ‬
‫ﺑ ﺔ ﺟﻤﻞﺗ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻦﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮد إﱃ اﻟﺠﻤﻊ؟ ﻫﻞﻳ ﺴ‬‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻤﻔﺮد واﻟﺠﻤﻊ‪ .‬ﻣﺎذا ﻧﻌﺮف‬‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻗﻢ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮد إﱃ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻟﻠ‬
‫راﺟﻊ ﻗﻮاﻋﺪ إﺿﺎﻓ ﺔ ‪s‬أو ‪)es‬ﻣﻌﻈﻢ ‪-‬أﺿﻒ ‪ s،‬ﺻﻮ ت ﻃﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻫ ﺴﻬ ﺴ ﺔ أو ﺻﻮ ت ‪sushing -‬أﺿﻒ ‪es،‬ﺣﺮف ‪y‬اﻟ ﺴﺎﻛﻦ ‪-‬أﺳﻘﻂ ‪y‬وأﺿﻒ ‪ies).‬‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ‪f‬إﱃ ‪av‬وأﺿﻒ ‪es).‬‬
‫ﺑ‬‫ﺑـ ‪f/fe،‬ﻗﻢ‬‫ﺘﻬ ﻲ‬
‫ﺑﻘ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻔﺮدة ﻣﻊ ﺟﻤﻌﻬﺎ )اﻟﻤﻔﺮدا تﺗﻨ‬
‫ﺑﻤﻄﺎ‬‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎﻳﻘﻮم اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪http://www.lancsngfl.ac.uk/curriculum/literacy/lit_site/lit_sites/plurals/pl_5/plurals5.htm :‬‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪http://www.bbc.co.uk/schools/spellits/activities_y5/activity2.shtml .‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺑﻄ ﻲء‪.‬‬‫ﺛﻠﺞ‪،‬‬‫ﺘﻠﻚ‪،‬ﻳﻨﻔﺦ‪،‬ﻳﻨﻤﻮ‪،‬ﻳﻈﻬﺮ‪،‬‬
‫‪EAL:‬ﻳﻨﺤﻨ ﻲ‪ ،‬ﻣﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬ﺟﺰ‪ ،‬ﺟﺮ‪،‬ﻳﻤ‬
‫ﺑﺼﻴﻎ اﻟﺠﻤﻊ‪ :‬اﻷرﻏﻔ ﺔ‪ ،‬اﻷوراق‪ ،‬اﻟ ﺴﻜﺎﻛﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻠﺼﻮص‪ ،‬اﻷﻧﺼﺎف‪ ،‬اﻟﺰوﺟﺎ ت‪ ،‬اﻷرواح‪ ،‬اﻟﺮﻓﻮف‪ ،‬اﻟﺬﺋﺎ ب‪.‬‬
‫ﺒﻮع‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪13‬‬ ‫ﺑﺼﻴﻐ ﺔ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬‫ﺘﻌﻠﻘ ﺔ‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻷﻧﻤﺎط اﻹﻣﻼﺋﻴ ﺔ اﻟﻤ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬دراﺳ ﺔ وﺟﻤﻊ و‬
‫ﺜﻠ ﺔ؟ اﺷﺮح أﻧﻨﺎ ﻧﻀﻴﻒ ﻻﺣﻘ ﺔ‬
‫ﺘﻀﻤﻦ أﻣ‬
‫ﺑ ﺔ ﺟﻤﻞﺗ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻦﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮد إﱃ اﻟﺠﻤﻊ؟ ﻫﻞﻳ ﺴ‬‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ ت اﻟﻤﻔﺮد واﻟﺠﻤﻊ‪ .‬ﻣﺎذا ﻧﻌﺮف‬‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻗﻢ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮد إﱃ اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﻟﻠ‬
‫راﺟﻊ ﻗﻮاﻋﺪ إﺿﺎﻓ ﺔ ‪s‬أو ‪)es‬ﻣﻌﻈﻢ ‪-‬أﺿﻒ ‪ s،‬ﺻﻮ ت ﻃﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻫ ﺴﻬ ﺴ ﺔ أو ﺻﻮ ت ‪sushing -‬أﺿﻒ ‪es،‬ﺣﺮف ‪y‬اﻟ ﺴﺎﻛﻦ ‪-‬أﺳﻘﻂ ‪y‬وأﺿﻒ ‪ies).‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻈﻤ ﺔ(‪.‬‬
‫ﺑﺼﻴﻎ اﻟﺠﻤﻊ )ﺻﻴﻎ اﻟﺠﻤﻊ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﻨ‬‫ﺑﻘ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﻔﺮدة‬
‫ﺑﻤﻄﺎ‬‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪:‬ﻳﻘﻮم اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪http://www.lancsngfl.ac.uk/curriculum/literacy/lit_site/lit_sites/plurals/pl_6/plurals6.htm :‬‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪schools/spellits/activities_y5/activity2.shtml، http://www.lancsngfl.ac.uk/curriculum/literacy/lit_site/lit_sites/plurals/pl_7/plurals7.htm. .‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫‪http://www.bbc.co.uk/‬‬
‫ﺜﻞ ﻋﻄﻠ ﺔ ﻋﻴﺪ اﻟﻤﻴﻼد‪.‬‬
‫ﻻﺗﻮﺟﺪ ﻫﺠﺎء ﻣ‬

‫ﺑﻴﻊ‬
‫ﻓﺼﻞ اﻟﺮ‬

‫ﺒﻮع‬
‫أﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻢﺗﻬﺠﺌ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ذا تﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ و‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ ‪(ing، le، tch، str).‬‬
‫ﺘﻜﺮر‪ .‬اﺳﺄل اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻧﺎﻗ ﺶ ﻣﺼﻄﻠﺢﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ‪-‬ﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻫﺬه اﻟ ﺴﻼﺳﻞ‪.‬‬‫ﺘ ﻲﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل إﻋﻄﺎء أﻣ‬
‫ﺒﺤ ﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ‪"igh".‬‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ "‪"igh‬ﻓ ﻲ ‪IWB.‬أﻛﻤﻞ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬اﻧﻈﺮ إﱃ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪http://www.spellzone.com/games/against_clock/index.cfm?wordlist=233 :‬‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺤﺮ‪ ،‬اﻟﺸﺎي‪ ،‬ﻓﺎز‪ ،‬اﻟﺤﺮارة‪ ،‬ﻣﻘﻌﺪ‪ ،‬اﻟﺸﺮق‪ ،‬ﻗﻔﺰة‪ ،‬ﺻﻔﻘ ﺔ‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺒﺎزﻻء‪ ،‬اﻟ‬
‫‪EAL:‬اﻟ‬
‫ﺗﻔﺎع‪ ،‬ﻓﺎرس‪ ،‬ﺿﻮء اﻟﻨﻬﺎر‪ ،‬اﻟﻠﻴﻠ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻬﺠ ﺔ‪،‬ﻳﻤﻴﻦ‪ ،‬ار‬‫ﺑﺼﺮ‪،‬‬‫ﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ‪ :‬ﻟﻴﻞ‪ ،‬ﻃﻴﺮان‪ ،‬ﻣﺸﺮق‪،‬‬
‫ﺒﻮع ‪2‬‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬

‫ﺗﻌﻠﻢﺗﻬﺠﺌ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ذا تﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ و‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ ‪(ing، le، tch، str).‬‬
‫ﺘﻜﺮر‪ .‬اﺳﺄل اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻧﺎﻗ ﺶ ﻣﺼﻄﻠﺢﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ‪-‬ﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻫﺬه اﻟ ﺴﻼﺳﻞ‪.‬‬‫ﺘ ﻲﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل إﻋﻄﺎء أﻣ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ ذﻟﻚ؟‬
‫ﺑﺄﻣ‬‫ﺗﻴﻮا‬
‫ﺘﺬﻛﺮو ﻫﺎ؟ ﻧﺎﻗ ﺶ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ‪kn (beg)، mb (end)، wr (beg).‬أﻳﻦﺗﻮﺟﺪﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف ﻫﺬه ﻋﺎدة ﻓ ﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت؟ ﻫﻞﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أنﻳﺄ‬
‫ﻫﻞﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أنﻳ‬

‫ﺋﻴ ﺴ ﻲ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ "‪"ough‬ﻓ ﻲ ‪IWB. http://www.ngfl cymru.org.uk/vtc/ough/eng/Introduction/ -‬اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺮ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬اﻧﻈﺮ إﱃ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪http://www.spellzone.com/games/witch/index.cfm?wordlist=29&speed=2 :‬‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫‪EAL:‬اﻟﻨﺮد‪ ،‬اﻟﻔﺌﺮان‪ ،‬اﻷرز‪ ،‬ﺷﺮﻳﺤ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﺴﺢ‪ ،‬اﻷﻟﻐﺎم‪ ،‬اﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﻋﲆ ﻗﻴﺪ اﻟﺤﻴﺎة‪ ،‬ﻟﺪﻏ ﺔ‪ ،‬ﻃﺎﺋﺮة ورﻗﻴ ﺔ‪.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺮى‪ ،‬رﻏﻢ‪ ،‬ﺟﻔﺎف‪.‬‬

‫ﺒﺮ‪ ،‬ﺣﺮ ث‪،‬ﺳﻌﺎل‪ ،‬ﺧﺸﻦ‪ ،‬ﻛﻔﻰ‪ ،‬ﻓﻜﺮ‪ ،‬ﺟﻠ ﺐ‪ ،‬اﺷ‬
‫ﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ‪ :‬ﻋ‬
‫ﺒﻮع‬
‫أﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻢﺗﻬﺠﺌ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ذا تﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ و‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ ‪(ing، le، tch، str).‬‬
‫ﺘﻜﺮر‪ .‬اﺳﺄل اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻧﺎﻗ ﺶ ﻣﺼﻄﻠﺢﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ‪-‬ﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻫﺬه اﻟ ﺴﻼﺳﻞ‪.‬‬‫ﺘ ﻲﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل إﻋﻄﺎء أﻣ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ ذﻟﻚ؟‬
‫ﺑﺄﻣ‬‫ﺗﻴﻮا‬
‫ﺘﺬﻛﺮو ﻫﺎ؟ ﻧﺎﻗ ﺶ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ‪kn (beg)، mb (end)، wr (beg).‬أﻳﻦﺗﻮﺟﺪﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف ﻫﺬه ﻋﺎدة ﻓ ﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت؟ ﻫﻞﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أنﻳﺄ‬
‫ﻫﻞﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أنﻳ‬

‫ﺘﻮي ﻋﲆ "‪"ound‬ﻓ ﻲ ‪IWB.‬‬

‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬اﻧﻈﺮ إﱃ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻜﻠﻤﺎ ت أﺧﺮى‪.‬‬‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻠ ﺔ‪ .‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﺨﺮوج‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﻀﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻛﻞ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺘ ﺔ‪ ،‬ﻧﻜﺰة‪.‬‬
‫ﺒﻞ‪ ،‬ﻣﻨﺤﺪر‪،‬ﺗﺼﻮﻳ ﺖ‪ ،‬وردة‪ ،‬ﻋﻈﻢ‪ ،‬ﻧﻜ‬
‫‪EAL:‬أﻣﻞ‪ ،‬ﻣﻼﺣﻈ ﺔ‪ ،‬ﻣﺨﺮوط‪ ،‬ﺣ‬
‫ﺘﺪﻳﺮة‪ ،‬أرض‪ ،‬ﺻﻮ ت‪،‬ﺗﻞ‪ ،‬رﻃﻞ‪ ،‬ﻛﻠ ﺐ ﺻﻴﺪ‪ ،‬ﻣﻘﻴﺪ‪ ،‬ﺧﻠﻔﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﺪوخ‪.‬‬
‫ﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ‪ :‬وﺟﺪ ت‪ ،‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻮع‬
‫أﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪4‬‬ ‫ﺗﻌﻠﻢﺗﻬﺠﺌ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ذا تﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ و‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻬﺎ ‪(ing، le، tch، str).‬‬
‫ﺘﻜﺮر‪ .‬اﺳﺄل اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻣ‬‫ﺘ ﻲﺗﺤﺪ ث‬
‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻧﺎﻗ ﺶ ﻣﺼﻄﻠﺢﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ ‪-‬ﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺮوف اﻟ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻫﺬه اﻟ ﺴﻼﺳﻞ‪.‬‬‫ﺘ ﻲﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل إﻋﻄﺎء أﻣ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ ذﻟﻚ؟‬
‫ﺑﺄﻣ‬‫ﺗﻴﻮا‬
‫ﺘﺬﻛﺮو ﻫﺎ؟ ﻧﺎﻗ ﺶ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ‪kn (beg)، mb (end)، wr (beg).‬أﻳﻦﺗﻮﺟﺪﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف ﻫﺬه ﻋﺎدة ﻓ ﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت؟ ﻫﻞﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أنﻳﺄ‬
‫ﻫﻞﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل أنﻳ‬

‫ﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫ﺗﺞﻳﺨ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ أذن‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺼﻮ ت اﻟﻨﺎ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﻛﻠﻤ ﺔ "أذن" ﻓ ﻲ ‪IWB.‬ﻧﺎﻗ ﺶ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻛﻴﻒ أﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻛﻞ ﻛﻠﻤ ﺔﺗﺤ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬اﻧﻈﺮ إﱃ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻜﻠﻤﺎ ت أﺧﺮى؟‬‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻠ ﺔ‪ .‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﺨﺮوج‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﻀﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻛﻞ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺘﺰ‪.‬‬
‫ﺘﺎ ب‪ ،‬ﻏﻄﺎء ﻣﺤﺮك اﻟ ﺴﻴﺎرة‪ ،‬أﺧﺬ‪ ،‬ﻗﺪم‪ ،‬ﺻﻮف‪ ،‬ﺧﺸ ﺐ‪ ،‬وﻗﻒ‪ ،‬ا ﻫ‬
‫‪EAL:‬اﻧﻈﺮ‪ ،‬ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﻛ‬
‫ﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ‪ :‬ﻇﻬﺮ‪ ،‬ﻟﺤﻰ‪،‬ﺳﻤﻊ‪ ،‬ﻛ ﺴ ﺐ‪ ،‬ﻗﺮﻳ ﺐ‪ ،‬واﺿﺢ‪ ،‬ﺧﺎﺋﻒ‪ .‬اﻷرض‪ ،‬ﻣﺨﻄﺌ ﺔ‪ ،‬داﻣﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻮع ‪5‬‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬

‫ﺗﻌﻠﻢﺗﻬﺠﺌ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ذا تﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ و‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ؟ ‪ough/activity_1.html‬‬
‫ﺘﺨﺪام‪:‬ﺗﻠﺨﻴﺺ أﺻﻮا ت اﻟﺼﻮ ت واﻷﺻﻮا ت واﻷذن ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻬﻢﺗﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت وﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫‪http://www.northwood.org.uk/‬‬
‫ﺘﺨﺪام ﻛﻞ ﻛﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﻛﻠﻤ ﺔ "‪"atch‬ﻓ ﻲ ‪IWB.‬ﻧﺎﻗ ﺶ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻛﻴﻔﻴ ﺔ اﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬اﻧﻈﺮ إﱃ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺪو ﻣﺨ‬
‫ﺑﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻬ ﻲﺗ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﺟﺎذ‬
‫ﺗﺤ‬
‫ﺑﻜﻠﻤﺎ ت أﺧﺮى؟‬‫ﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻠ ﺔ‪ .‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻬﻢ اﻟﺨﺮوج‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﻀﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻛﻞ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺎ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺛﻢ‪ ،‬ﻫﻨﺎك‪ ،‬ذﻟﻚ‪،‬ﺳﻤﻴﻚ‪.‬‬‫ﺛ ﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺮ‪ ،‬رﻗﻴﻖ‪ ،‬ﻫﺆﻻء‪،‬‬
‫ﺜﻼ‬‫‪EAL:‬اﻟﺸ ﻲء‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺑﻘ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺾ‪ ،‬ﺧﻄﻒ‪ ،‬ﺧﺪ ش‪ ،‬رﻗﻌ ﺔ‪ ،‬دﻓﻌ ﺔ‪ ،‬ﻣﺰﻻج‪ ،‬ﺷﺎ ﻫﺪ‪ ،‬ﻣﻄﺎ‬
‫ﺑﻖ‪ ،‬ﺷﺎ ﻫﺪ‪ ،‬ﻗ‬
‫ﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ‪:‬ﺗﻄﺎ‬
‫ﺒﻮع ‪6‬‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬

‫ﺗﻌﻠﻢﺗﻬﺠﺌ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ذا تﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ‪.‬‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ و‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪﻣ ﺔ؟‬
‫ﺘﺨﺪام‪:‬ﺗﻠﺨﻴﺺ أﺻﻮا ت اﻟﺼﻮ ت واﻷﺻﻮا ت واﻷذن ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪ .‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻬﻢﺗﺬﻛﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت وﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ اﻟﻤ ﺴ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬

‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬اﻧﻈﺮ إﱃ‬

‫ﺒﺪو ﻣﺨ‬
‫ﺛﻠﺞ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬﺎﺗ‬‫ﺘﻮي ﻋﲆ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﻛﻠﻤ ﺔ "‪"ice‬ﻓ ﻲ ‪IWB.‬ﻧﺎﻗ ﺶ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻛﻴﻒ أﻧﻪ ﻋﲆ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ﻛﻞ ﻛﻠﻤ ﺔﺗﺤ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬اﻧﻈﺮ إﱃ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺮﻛ ﺔ "ﻟﺪﻳﻨﺎ"‪.‬‬
‫ﺳﻠ ﺴﻠ ﺔ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺸ‬
‫ﺜﻠ ﺔ‬
‫ﺛ ﺔ أﻣ‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻃﺮﺣﻬﺎ و‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴﻊﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪http://www.northwood.org.uk/ice%20words/activity_1.html :‬ﻳﻘﻮم اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺒﻜ ﻲ‪.‬‬
‫ﺒﻨﺎ‪ ،‬ﻛﻨﺎ‪،‬ﺳﻮف‪ ،‬ﻣﻊ‪ ،‬اﻟﻄﺮﻳﻖ‪ ،‬اﻟﺮﻃ ﺐ‪ ،‬ﻧ‬
‫‪EAL:‬ﻛﻨﺎ‪ ،‬ﻧﺮﻳﺪ‪ ،‬ذ ﻫ‬
‫ﺑﻂ‪ ،‬ﺧﺪﻣ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻴﺎر‪ ،‬ﺟﻬﺎز‪ ،‬ﺿﺎ‬
‫ﺳﻼﺳﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ‪:‬ﺗﻤﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻼﺣﻈ ﺔ‪ ،‬ﺷﺮﻳﺤ ﺔ‪ ،‬ﺻﻮ ت‪ ،‬ﻧﺼﻴﺤ ﺔ‪ ،‬ﻟﻄﻴﻒ‪ ،‬اﺧ‬
‫ﺒﻮع ‪7‬‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬

‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻠﻮاﺣﻖ ﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪.‬‬

‫ﺘﺨﺪم ‪ppt‬ﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ذﻟﻚ(‪quizzes/phonics/ed/ed.htm - ،‬‬
‫ﺗﺆدي إﺿﺎﻓ ﺔ ‪ed‬إﱃﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ إﱃ زﻣﻦ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ )اﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻫﻞﻳﻌﺮف اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎذاﺗﻌﻨ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻻﺣﻘ ﺔ"؟ ‪-‬‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻢ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ ‪-‬ﻳ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟ‬
‫ﺜﺎل ‪–y، -er، -est، -ly.‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺑﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻠﻮاﺣﻖ اﻟﺸﺎﺋﻌ ﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬‫ﺘﻐﻴﻴﺮ ‪y‬إﱃ ‪i‬و ‪ful‬ﻳﺼﻨﻊ ﺻﻔ ﺔ‪ .‬ﻗﻢ‬
‫ﺑ‬‫‪www.firstschoolyears.com/literacy/resources/‬ﻗﻢ‬
‫ﺜﺎل‪ ،‬اﻻﺳﻢ إﱃ اﻟﺼﻔ ﺔ(‪ .‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻠﻔﻆ واﻻﺳﻢ واﻟﺼﻔ ﺔ واﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﻘ ﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺠﺰأان‪ .‬اﻟﻠﻮاﺣﻖﺗﻐﻴﺮ وﻇﻴﻔ ﺔ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻠ‬
‫ﺘﻐﻴﺮ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟ‬ ‫ً‬
‫وﻋﺎدة ﻣﺎﺗ‬ ‫ﺋﻤﺎ وﺿﻊ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬
‫دا ً‬

‫ﺜﺎل إﺿﺎﻓ ﺔ ‪-ate، -en، -ify.‬‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت إﱃ أﻓﻌﺎل‪ ،‬ﻋﲆﺳ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻮاﺣﻖ ﻟ‬
‫ّ ف اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻋ ﺮ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻴﻀﺎء ﺻﻐﻴﺮة‪.‬‬‫ﺒﻮرة‬
‫ﺘﻬﺎ ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻘ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻣﻊ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ وﻛ‬
‫ﺑﻤﻄﺎ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﻘﻮم اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪/‬اﻻﺳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺒﻮع‪.‬‬
‫ﺒ ﺖ‪ ،‬اﻷﺣﺪ‪ ،‬اﻟ ﺴﺎﻋ ﺔ‪ ،‬اﻟﻴﻮم‪ ،‬اﻷﺳ‬
‫ﺑﻌﺎء‪ ،‬اﻟﺨﻤﻴ ﺲ‪ ،‬اﻟﺠﻤﻌ ﺔ‪ ،‬اﻟ ﺴ‬
‫ﺛﺎء‪ ،‬اﻷر‬
‫ﺜﻼ‬‫ﺛﻨﻴﻦ‪ ،‬اﻟ‬
‫‪EAL:‬اﻻ‬
‫ﺘﺠﻤﻴﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻄﻮﻳﻞ‪ ،‬اﻟﺠﻤﺎل‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﺬار‪ ،‬اﻟﻄﻮل‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺘﺬار‪ ،‬اﻻﻋ‬
‫ﺘﺪاوي‪ ،‬اﻻﻋ‬
‫ﺘﻠﻘﻴﺢ‪ ،‬اﻟﻄ ﺐ‪ ،‬اﻟ‬
‫ﺒﻮ ب اﻟﻠﻘﺎح‪ ،‬اﻟ‬
‫اﻟﻠﻮاﺣﻖ‪ :‬ﺣ‬
‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫ﺒﻮع ﻟﻠ‬
‫دﻋﻢ اﻷﺳ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫‪8‬‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻠﻮاﺣﻖ ﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪.‬‬

‫ﺘﺨﺪام ﺟﺰء ﻟﻜﻞﺗﺮﻳﻠﻴﻮن(‪.‬‬

‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻫﻞﻳﻌﺮف اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎذاﺗﻌﻨ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻻﺣﻘ ﺔ"؟ ‪-‬إﺿﺎﻓ ﺔ ﺟ ﻲ )اﺳ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫‪http://www.firstschoolyears.com/literacy/word/other/prefixes/interactive/-ing.swf‬‬

‫ﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت إﱃ أﺳﻤﺎء ‪(-tion، -ity، -ness) http://www.teachingandlearningresources.co.uk/intoverbs.shtml‬‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻮاﺣﻖ ﻟ‬
‫ّ ف اﻷﻃﻔﺎل ﻋﲆ اﺳ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻋ ﺮ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺈﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪.‬‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﻘﻮم اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬

‫ﺑﺪاﻳ ﺔ‪.‬‬‫ﺑﻄﺎﻗ ﺔ‪ .‬ذراع‪ ،‬ﻣﺰرﻋ ﺔ‪ ،‬أذى‪ ،‬ﺟﺰء‪،‬‬‫ﺑﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻧﺠﻤ ﺔ‪ ،‬ﺻﻌ ﺐ‪،‬‬‫‪EAL:‬ﺳﻴﺎرة‪،‬‬

‫ﺑ ﺔ‪،‬ﺳﻌﻴﺪ‪،‬ﺳﻌﺎدة‪.‬‬
‫ﺒﺎء‪ ،‬ﺻﻌ ﺐ‪ ،‬ﺻﻼ‬
‫ﺒ ﻲ‪ ،‬ﻏ‬
‫اﻟﻠﻮاﺣﻖ‪:‬ﺗﻌﻠﻴﻢ‪،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﺧﻠﻖ‪ ،‬ﺧﻠﻖ‪ ،‬ﻏ‬
‫ﺒﻮع ‪9‬‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬

‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻠﻮاﺣﻖ ﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪.‬‬

‫ﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺄﻛﺪون ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻹﻣﻼﺋﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣ‬
‫ﺘﺨﺪام ﺟﺰء ﻟﻜﻞﺗﺮﻳﻠﻴﻮن(‪.‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻫﻞﻳﻌﺮف اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎذاﺗﻌﻨ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻻﺣﻘ ﺔ"؟ ‪-‬إﺿﺎﻓ ﺔ ﺟ ﻲ )اﺳ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬

‫ﺑﺎﻟﻼﺣﻘ ﺔ ‪-ible.‬‬‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪:‬ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﺈﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪.‬‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﻘﻮم اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺑﻴﻊ‪،‬ﺗﺄﻧﻴ ﺐ‪ ،‬ﻗﺎل‪ ،‬اﻟﻌﻔﻦ‪.‬‬‫ﺑﺎرد‪ ،‬ﻣﻄﻮي‪ .‬ذ ﻫ ﺐ‪ ،‬ﻋﻘﺪ‪ ،‬ﻗﺪﻳﻢ‪،‬‬‫أﻳﻞ‪ :‬ﺟﺮيء‪،‬‬

‫اﻟﻠﻮاﺣﻖ‪ :‬رﻋ ﺐ‪ ،‬ﻓﻈﻴﻊ‪ ،‬رﻋ ﺐ‪ ،‬ر ﻫﻴ ﺐ‪ ،‬أﻛﻞ‪ ،‬ﺻﺎﻟﺢ ﻟﻸﻛﻞ‪ ،‬ﻗﻴﻤ ﺔ‪ ،‬ﻗﻴﻤ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﺴﺆوﻟ ﺔ‪ ،‬ﻣﻌﻘﻮﻟ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻮع‬
‫أﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪10‬‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻠﻮاﺣﻖ ﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪.‬‬

‫ﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺄﻛﺪون ﻣﻦ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻹﻣﻼﺋﻴ ﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣ‬
‫ﺘﺨﺪام ﺟﺰء ﻟﻜﻞﺗﺮﻳﻠﻴﻮن(‪.‬ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻣ‬
‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻫﻞﻳﻌﺮف اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎذاﺗﻌﻨ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻻﺣﻘ ﺔ"؟ ‪-‬إﺿﺎﻓ ﺔ ﻧﺸﻮﺋﻬﺎ )اﺳ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬

‫ﺑﺎﻟﻼﺣﻘ ﺔ ‪-‬ﻗﺎدر‬‫ّ ف اﻷﻃﻔﺎل‬

‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻋ ﺮ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﻜﻤﻞ اﻷﻃﻔﺎل ورﻗ ﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻘﺎدرة واﻟﻘﺎدرة‪.‬‬

‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺒﻖ‪،‬ﺳﻤﻚ‪.‬‬
‫‪EAL:‬رﻣﺎد‪ ،‬ﻧﻘﺪ‪،‬ﺗﺤﻄﻢ‪ ،‬ﻓﻼ ش‪ ،‬ﺷﺮﻃ ﺔ ﻣﺎﺋﻠ ﺔ‪ ،‬ﻫﺮﻳ ﺲ‪ ،‬ﻃﻔﺢ ﺟﻠﺪي‪،‬ﺳﺤﻖ‪ .‬ﻃ‬
‫ﺛﻮق‪.‬‬
‫ﺘﻊ‪ ،‬ﻋﺼﺮي‪ ،‬ﻣﻨﺎﺳ ﺐ‪ ،‬ﻣﻌﻘﻮل‪ ،‬ﻣﻮ‬
‫ﺘﻊ‪ ،‬ﻣﻤ‬
‫ﺘﻤ‬‫ﺘ ﺴﺎﻣﺢ ﻣﻌﻪ‪ ،‬اﺳ‬
‫اﻟﻠﻮاﺣﻖ‪ :‬راﺣ ﺔ‪ ،‬ﻣﺮﻳﺢ‪،‬ﻳ ﺴﺎﻣﺢ‪،‬ﻳﻤﻜﻦ اﻟ‬
‫ﺒﻮع‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪11‬‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻠﻮاﺣﻖ ﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪.‬‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﺨﺪم ﻣﻠﻒ )‪IWB.‬‬

‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻫﻞﻳﻌﺮف اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎذاﺗﻌﻨ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻻﺣﻘ ﺔ"؟ ‪-‬إﺿﺎﻓ ﺔ ‪)er‬اﺳ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬

‫ﺒ ﻲ‪ ،‬ﻣﻨﻈﻮر‪ ،‬ﻣﺤﻘﻖ‪ ،‬ﺿﺨﻢ‪،‬ﻳﻐﻔﺮ‪.‬‬

‫ﺒ ﻲ‪،‬ﺳﻠ‬
‫ﺑ ﻲ‪ ،‬ﻧ ﺴ‬
‫ﺑﺪﻳﻞ‪ ،‬ﻣﻮﺿﻮﻋ ﻲ‪ ،‬ﻓﻌﺎل‪ ،‬إﻳﺠﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻼﺣﻘ ﺔ ‪-‬إﻳﻒ ‪-‬‬‫ّ ف اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻋ ﺮ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ أي ﺷ ﻲء آﺧﺮﻳﻤﻜﻦ أنﺗ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪ :‬ﺿﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻓ ﻲ ﺟﻤﻞ و‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬

‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺒﻮع اﻟﻘﺎدم‬
‫ﺒﺎر ﻛﻞ اﻟﺤﻆ ﻟﻸﺳ‬
‫ﺘ‬‫اﺧ‬

‫ﺒﻮع‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪12‬‬ ‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴ ﺔﺗﻐﻴﻴﺮ اﻟﻠﻮاﺣﻖ ﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت‪.‬‬

‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻫﻞﻳﻌﺮف اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎذاﺗﻌﻨ ﻲ ﻛﻠﻤ ﺔ "ﻻﺣﻘ ﺔ"؟ ‪-‬إﺿﺎﻓ ﺔ إﻳﻪ‪ ،‬ﺟ ﻲ‪ ،‬إد‪.‬‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬

‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﻠﻮاﺣﻖ‪ible، ،‬ﻗﺎدر‪ive، ،‬اﻟﺼﻔﺎ ت‪ ،‬اﻷﻓﻌﺎل واﻷﺳﻤﺎء‪.‬‬

‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻴﻖ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ‪.‬‬

‫ﺒﻴﻀﺎء ﻣﻊﺗﻄ‬
‫ﺒﻮرا ت اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﺎ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ اﻟﻤﺤﻈﻮظ‪ً .‬‬
‫ﺣﻈﺎﺳﻌﻴﺪًا ﻓ ﻲ ﻛ‬ ‫ﺒﺎر اﻟ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪ :‬اﺧ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬

‫ﺜﻞ ﻋﻄﻠ ﺔ ﻋﻴﺪ اﻟﻔﺼﺢ‪.‬‬

‫ﻻ ﻫﺠﺎء ﻣ‬

‫ﺘﺮة اﻟﺼﻴﻒ‬
‫ﻓ‬

‫ﺒﻮع‬
‫أﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪1‬‬ ‫ﺘﺼﺮة‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻔﺎﺻﻠ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓ ﻲ ﺻﻴﻎ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻓﻬﻢ اﺳ‬

‫ﺘﺨﺪام اﻟﻔﺎﺻﻠ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺒ ﺐ اﺳ‬
‫ﺑﺪﻋﻮة اﻷﻃﻔﺎل ﻟﺸﺮحﺳ‬‫ﺘﺼﺎرا ت‪.‬ﺗ ﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء ﻋﲆ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ .‬ﻗﻢ‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺪﻻﻟ ﺔ ﻋﲆ اﻻﺧ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﺼﺤﻒ اﻟ‬‫ﺘﺨﺪام‪ :‬اﻧﻈﺮ إﱃ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬

‫ﺑﻔﺎﺻﻠ ﺔ ﻋﻠﻴﺎ‪.‬‬‫ﺒﺪال اﻷﺣﺮف اﻟﻤﻔﻘﻮدة‬

‫ﺘ‬‫ﺘﻮﺿﻴﺢ ذﻟﻚ ﻋﲆ ‪IWB‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻴﻦ‪ .‬ﻗﻢ‬
‫ﺑﻂ ﻛﻠﻤ‬
‫ﺜﻞ اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﻔﻘﻮدة‪ ،‬وﻟﻴ ﺲ ر‬
‫ﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﲆ أن اﻟﻔﺎﺻﻠ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎﺗﻤ‬
‫اﻟ‬

‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ ‪IWB.‬اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أنﻳﺸﺮﺣﻮا اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎ ت‪.‬‬

‫ﺒﻌﺾ اﻷﻣ‬
‫ﺑ‬‫ﺑ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻈﺎ ﻫﺮ ﻛ‬
‫ﺘﺼﺮة‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻔﺎﺻﻠ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓ ﻲ أﺷﻜﺎل اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻋﲆ ‪IWB.‬‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ اﻟﻠﻌ‬‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‪http://www.vocabulary.co.il/contractions/ - :‬ﻳﻠﻌ ﺐ اﻟﻔﺼﻞ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬‬
‫ﺗﺪرﻳ ﺐ‪/‬اﺳ‬

‫ﺑﺎﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬‫ﺑﻬﻢ‬‫ﺒﻴﻀﺎء اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬

‫ﺒﻮرا ت اﻟ‬
‫ﺘﺼﺎرا ت ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫ﺛﻼ ث اﺧ‬‫ﺑﺔ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻛ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬

‫ﺜﻞ‪ ،‬ﻣﻄﺎردة‪ ،‬ﻣﻀﻎ‪،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬

‫ﺜﻴﺮ‪ ،‬ﻣ‬
‫ﺒﻦ‪،‬ﺗﺸﻮج‪ ،‬ﻓﺮم‪ ،‬اﻟﻜ‬
‫‪EAL:‬رﻗﺎﻗ ﺔ‪ ،‬ذﻗﻦ‪ ،‬ﺟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﻐ ﻲ‪ ،‬ﻛﻨﺎ‪ ،‬ﻣﻦ‪ ،‬أﻧ ﺖ‪.‬‬

‫ﺒﻐ ﻲ‪ ،‬ﻻﻳﻨ‬
‫ﺘﻄﻴﻊ‪ ،‬ﻻ‪ ،‬ﻫﻮ‪ ،‬ﻟﻘﺪ‪ ،‬ﻻﻳﻨ‬
‫ﺘﻘﻠﺼﺎ ت‪ :‬ﻻ‪ ،‬ﻻ أﺳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻮع‬
‫أﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪2‬‬ ‫ﺘﺼﺮة‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻔﺎﺻﻠ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓ ﻲ ﺻﻴﻎ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻓﻬﻢ اﺳ‬
‫ﺑﻖ‪ .‬اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ أزواج‪.‬‬ ‫ّ ﺺ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎﻳﻤﻜﻨﻬﻢﺗﺬﻛﺮه ﻣﻦ اﻷﺳ‬
‫ﺒﻮع اﻟ ﺴﺎ‬ ‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻟﺨ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺗﺐ‬
‫ﺘﺨﺪم اﻟﻜﺎ‬
‫ﺛﻴﺮ؟ ﻟﻤﺎذا ﻗﺪﻳ ﺴ‬
‫ﺘﺄ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻴﻎ اﻟﻄﻮﻳﻠ ﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎ ت‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ اﻟ‬‫ﺜﺎل‪ ،‬أﻧﺎ‪ ،‬ﻟﻘﺪ‪،‬ﺳﻮف‪ ،‬ﻟﻘﺪ‪ ،‬ﻧﺤﻦ( وﻳﻜﺮر اﻟﻄﻔﻞ اﻵﺧﺮ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺘﺼﺮة ﻟﻠﻜﻠﻤﺎ ت )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻴﻐ ﺔ اﻟﻤﺨ‬‫ﺘﺄﻟﻴﻒ ﺟﻤﻠ ﺔ‬
‫ﺑ‬‫ﻳﻘﻮم أﺣﺪ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺒﺎه‪.‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺨﺪﻣﻪ ﺻﺤﻴﻔ ﺔ أو إﻋﻼن ﻟﺠﺬ ب اﻻﻧ‬
‫ﺘﺼﺎرا ت ﻹﻧﺸﺎء ﺣﻮار ﺣﻘﻴﻘ ﻲ‪ .‬ﻗﺪﺗ ﺴ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻻﺧ‬
‫ﺗ ﺐ ﻓ ﻲ اﺳ‬
‫ﺘﻌﺎﻗﺪ ﻋﲆ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت؟ ‪-‬ﻗﺪﻳﺮﻏ ﺐ اﻟﻜﺎ‬
‫اﻟﻔﺎﺻﻠ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠ‬

‫ﺘﺬﻛﺮوا؟‬
‫ﺑﻬﻢ‪ .‬ﻣﺎذاﻳﻤﻜﻨﻬﻢ أنﻳ‬‫ﺒﻴﻀﺎء اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺒﻮرا ت اﻟ‬
‫ﺑ ﺔ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺼﺎرا ت واﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻛ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻻﺧ‬‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬اﻗﺮأ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺘﺼﺎرا ت‪.‬‬
‫ﺑﺎﻻﺧ‬‫ﺒﺪال اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫ﺘ‬‫ﺑ ﺔ ﻣﺎﻳﻠ ﻲ‪ ،‬واﺳ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪ :‬اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻛ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺗﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺘﻚﻷﻧﻬﻢ ﻻﻳﺮدون ﻋﲆ ﻫﻮا‬
‫ﺑﻨ‬‫ﺑﺰوﺟﻚ أو ا‬‫ﺗﺼﺎل‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻻ‬
‫ﺒﻘﺎء ﻫﻨﺎ‪ .‬ﻻ أﺳ‬
‫ﺘﻌﻴﻦ ﻋﻠﻴﻚ اﻟ‬
‫– –أﻧﺎ آﺳﻒﻳﺎﺳﻴﺪة ﺟﻮﻧﺰ‪،‬ﺳﻴ‬

‫ﺒﻮه‪:‬‬
‫ﺘ‬‫ﺘﺎﻟ ﻲ ﻋﲆ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻴﻜ‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪ :‬إﻣﻼء اﻟﻤﻘﻄﻊ اﻟ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫ﺜﻴﺮة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻤﺎم‪ .‬اﻧﻬﺎ ﻣ‬
‫ﺜﻴﺮة ﻟﻼ ﻫ‬
‫ﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻘﺼ ﺔ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺖ ﻣ‬
‫ﺘ‬‫ﺘﻜﻮنﺳﻌﻴﺪة ﺟﺪًاﻷﻧﻚ ﻛ‬
‫ﺘﻚ إﱃ ﻣﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪.‬ﺳ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﺎ‬
‫– –ﺳﺄﻃﻠ ﺐ ﻣﻨﻚ أنﺗﺄﺧﺬ ﻛ‬

‫ﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻘﻘﻮن ﻣﻦ ﺻﺤ‬
‫ﺒﺎﺿﺎ ت وﻳ‬
‫ﺧﻄﺎﺗﺤ ﺖ اﻻﻧﻘ‬
‫– –ﻳﻀﻊ اﻷﻃﻔﺎل ً‬
‫‪http://www.vocabulary.co.il/contractions/primary/primary-contractions-game/‬‬
‫اﻳﻞ‪ :‬أﻏﻠﻖ‪ ،‬ﺣﺬاء‪ ،‬ﻏﻨﻢ‪،‬ﺳﻠﻂ‪ ،‬اﻧﺪﻓﻊ‪،‬ﺳﻤﻚ‪ ،‬أﻇﻬﺮ‪،‬ﺳﻔﻴﻨ ﺔ‪ ،‬اﻏ ﺴﻞ‪،‬ﻳﺠ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﻄﻴﻊ‪ ،‬ﻟﻢ أﻓﻌﻞ‪ ،‬ﻟﻢ أﻓﻌﻞ‪،‬ﺳﻮف‪،‬ﺳﻮف‪ ،‬ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﻦ‪ ،‬ﻟﻦ‪ ،‬ﻟﻘﺪ‬
‫ﺘﻘﻠﺼﺎ ت‪ :‬ﻻ أﺳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻮع‬
‫أﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪3‬‬ ‫ﺘﺼﺮة‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻔﺎﺻﻠ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓ ﻲ ﺻﻴﻎ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻓﻬﻢ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﻠﻤﻮ ﻫﺎ‬
‫ﺒﺎﺿﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻮا اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻼﻧﻘ‬
‫ﺘ‬ ‫ّ ﺺ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎﻳﻤﻜﻨﻬﻢﺗﺬﻛﺮه ﻋﻦ اﻻﻧﻘ‬
‫ﺒﺎﺿﺎ ت‪ .‬اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أنﻳﻜ‬ ‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻟﺨ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬

‫ﺘ ﻲﺗﻮﺿﺢ ﻣﻜﺎن ﺣﺪو ث ذﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺜﻠ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻤﺎء إﻟﻴﻪ‪ .‬اﻧﻈﺮ إﱃ اﻷﻣ‬
‫ﺗﻌﻨ ﻲ أﻧﻬﺎ ﻣﻮﺟﻮدة أو ﻟﺪﻳﻬﺎ؛ – –ﻳﻌﻨ ﻲ اﻻﻧ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬اﺷﺮح اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪-- :‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑ ﺔ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ‪http://www.primarygames.com/contractions/start.htm .‬‬

‫ﺘﺎ‬
‫ﺑﻜ‬‫ﺘﻌﺎﻗﺪﻳ ﺔ‪ ،‬ﻟﻴﻘﻮم ﺷﺮﻳﻜﻬﻢ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻨﻤﺎذج اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺘ ﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﺟﻤﻠ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﻜ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬

‫ﺘ ﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﻫﺬه اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞﺗﻘﻠﺼﺎ ت‪ :‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎن‪ ،‬و ﻫ ﻲﺳﻮفﺗﻔﻌﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻜﺮ‪:‬ﻳﻜ‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ‪/‬‬
‫ﺒﻴﻖ‪/‬‬
‫ﺗﻄ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺎ ت‪ ،‬أرض‪.‬‬
‫ﺑﻨﻚ‪ ،‬ﻧ‬‫ﺜﻴﺮ‪،‬ﻳﺪ‪،‬ﺗﺮﻳﺪ‪ ،‬ﻋﻠﻖ‪ ،‬ﻏﻨﻰ‪ ،‬و‪،‬‬
‫أﻳﻞ‪ :‬ﻣﻌﺠ ﺐ‪ ،‬ﻛ‬
‫ﺘﻘﻠﺼﺎ ت‪ :‬ﻻ‪ ،‬ﻻ‪ ،‬أﻧﺎ‪ ،‬ﻻ‪ ،‬ﻫ ﻲ‪ ،‬ﻫﻢ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻨﺎ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻟﺪﻳﻨﺎ‪ ،‬ﻣﻦ‪ ،‬أﻧ ﺖ‪.‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻮع ‪4‬‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬

‫ﺘﺼﺮة‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻔﺎﺻﻠ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓ ﻲ ﺻﻴﻎ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻓﻬﻢ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﻠﻤﻮ ﻫﺎ‬
‫ﺒﺎﺿﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻮا اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻼﻧﻘ‬
‫ﺘ‬ ‫ّ ﺺ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎﻳﻤﻜﻨﻬﻢﺗﺬﻛﺮه ﻋﻦ اﻻﻧﻘ‬
‫ﺒﺎﺿﺎ ت‪ .‬اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أنﻳﻜ‬ ‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻟﺨ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬

‫ﺜﺎل‪ ،‬إﻧﻬﺎﺗﻤﻄﺮ اﻟﻴﻮم‪/‬اﻟﻘﻄ ﺔﺗﻠﻌﻖ‬

‫ﺒﻴﻞ اﻟﻤ‬
‫ﺒﻄﺎﻗ ﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ )ﻋﲆﺳ‬
‫ﺑـ "ه" و" ﻫﺎ"‪ ،‬ﻗﻞ ﺟﻤﻠ ﺔ واﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل رﻓﻊ اﻟ‬‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺒﻄﺎﻗﺎ ت اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟ‬
‫ﺑﺎﺳ‬‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪:‬‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫أﻗﺪاﻣﻬﺎ(‪.‬‬
‫ﺑ ﺴﻴﻄ ﺔ‪:‬‬‫ﺟﻤﻞ‬
‫… •‬
‫ﻳﻮم ﺟﻤﻴﻞ اﻟﻴﻮم‪.‬‬
‫ِﻣﻠِﻜ ﻲ!‬
‫•ﻟﻤﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻌﻄﻒ؟ …‬

‫•رﻓﻊ اﻟﻔﻴﻞ ‪ ...‬ﺟﺬﻋﻪ ‪.‬‬

‫•‬
‫…ﻋﻴﺪ ﻣﻴﻼد ﻫﺎري اﻟﻴﻮم‪.‬‬
‫…‬ ‫ﺘﺎ ب ﻗﺪ ﻓﻘﺪ ت اﻟﺼﻔﺤ ﺔ اﻷﺧﻴﺮة‪.‬‬
‫•اﻟﻜ‬

‫ﺘ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻠﺼﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺈﻛﻤﺎل اﻟﻔﻮاﺻﻞ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻮرﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﻘﻮم اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪http://www.learninggamesforkids.com/vocabulary_games/contractions.html - :‬اﻟﻌ ﺐ ﻛﻔﺼﻞ دراﺳ ﻲ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪/‬اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺛ ﺔ‪ ،‬ﻫﻨﺎك‪ ،‬ﺣﻤﺎم‪،‬ﺳﻤﻴﻚ‪.‬‬
‫ﺛﻼ‬‫ﺜ ﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺮ‪ ،‬ﻫﺆﻻء‪،‬‬
‫‪ EAL:‬ﻫﺬا‪ ،‬ذﻟﻚ‪ ،‬إذن‪ ،‬اﻟﻌ‬

‫ﺘﻘﻠﺼﺎ ت‪ :‬ﻟﻢ‪،‬ﺳﻮف‪،‬ﺳﺄﻓﻌﻞ‪ ،‬دﻋﻨﺎ‪ ،‬ﻫﺬا‪ ،‬ﻟﻢﺗﻜﻦ‪ ،‬ﻟﻦ‪ ،‬ﻣﺎذاﺳﻮف‪ ،‬ﻣﻦﺳﻮف‪ ،‬ﻋﻠﻴﻚ‪.‬‬

‫اﻟ‬
‫ﺒﻮع‬
‫أﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪5‬‬ ‫ﺘﺼﺮة‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻔﺎﺻﻠ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓ ﻲ ﺻﻴﻎ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻓﻬﻢ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﻠﻤﻮ ﻫﺎ‬
‫ﺒﺎﺿﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻮا اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻼﻧﻘ‬
‫ﺘ‬ ‫ّ ﺺ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎﻳﻤﻜﻨﻬﻢﺗﺬﻛﺮه ﻋﻦ اﻻﻧﻘ‬
‫ﺒﺎﺿﺎ ت‪ .‬اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أنﻳﻜ‬ ‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻟﺨ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬

‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ ‪IWB.‬اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أنﻳﺸﺮﺣﻮا اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎ ت‪ .‬اﻧﻈﺮ إﱃ‬

‫ﺒﻌﺾ اﻷﻣ‬
‫ﺑ‬‫ﺑ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻈﺎ ﻫﺮ ﻛ‬
‫ﺘﺼﺮة‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻔﺎﺻﻠ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓ ﻲ أﺷﻜﺎل اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻮرة اﻟﻤﺮ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫اﻷﻣ‬

‫ﺘ ﺐ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻠﺼﺎ ت ﻓ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺈﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﻘﻮم اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪http://www.oswego.org/ocsd-web/match/dragflip.asp?filename=jwildecontraction2 - :‬اﻟﻌ ﺐ ﻛﻔﺼﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪/‬اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺑﻴﺾ‪ ،‬ﻋﺠﻠ ﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻣﻞ‪ ،‬ﻗﻤﺢ‪،‬ﺳﻮط‪.‬‬

‫ﺘﻰ‪ ،‬أ‬
‫‪EAL:‬اﻟﺬي‪ ،‬ﻟﻤﺎذا‪ ،‬ﻣﺎذا‪ ،‬أﻳﻦ‪ ،‬ﻣ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻘﻠﺼﺎ ت‪ :‬ﻫﻮ‪ ،‬ﻟﻴ ﺲ‪ ،‬ﻫ ﻲ‪ ،‬ﻫﻨﺎك‪ ،‬ﻫﻢ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ‪ ،‬أﻳﻦ‪ ،‬ﻣﻦ‪ ،‬ﻟﻦ‪ ،‬ﻟﻘﺪ‪.‬‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﻮع‬
‫أﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪6‬‬ ‫ﺘﺼﺮة‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻔﺎﺻﻠ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓ ﻲ ﺻﻴﻎ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻓﻬﻢ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﻠﻤﻮ ﻫﺎ‬
‫ﺒﺎﺿﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻮا اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻼﻧﻘ‬
‫ﺘ‬ ‫ّ ﺺ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎﻳﻤﻜﻨﻬﻢﺗﺬﻛﺮه ﻋﻦ اﻻﻧﻘ‬
‫ﺒﺎﺿﺎ ت‪ .‬اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أنﻳﻜ‬ ‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻟﺨ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬

‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ ‪IWB.‬اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أنﻳﺸﺮﺣﻮا اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎ ت‪ .‬اﻧﻈﺮ إﱃ‬

‫ﺒﻌﺾ اﻷﻣ‬
‫ﺑ‬‫ﺑ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻈﺎ ﻫﺮ ﻛ‬
‫ﺘﺼﺮة‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻔﺎﺻﻠ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓ ﻲ أﺷﻜﺎل اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻮرة اﻟﻤﺮ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫اﻷﻣ‬

‫ﺘﺼﺮة‪.‬‬
‫ﺒﻄﺎﻗﺎ ت اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺑ‬‫ﺑﻂ اﻟﻔﺎﺻﻠ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫ﺑﺮ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﻘﻮم اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪http://www.ngfl-cymru.org.uk/vtc/apostropics_contract/eng/Introduction/activity.htm - :‬ﻟﻌ ﺐ اﻷﻟﻌﺎ ب ﻛﻔﺼﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪/‬اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻮع اﻟﻘﺎدم ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬

‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ ﻟﻠﺤﻆ ﻓ ﻲ اﻷﺳ‬
‫ﺒﺎر اﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﺧ‬
‫ﺒﻮع‬
‫أﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪7‬‬ ‫ﺘﺼﺮة‪.‬‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻔﺎﺻﻠ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓ ﻲ ﺻﻴﻎ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻓﻬﻢ اﺳ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬‫ﺘ ﻲﺗﻌﻠﻤﻮ ﻫﺎ‬
‫ﺒﺎﺿﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﻮا اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻼﻧﻘ‬
‫ﺘ‬ ‫ّ ﺺ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎﻳﻤﻜﻨﻬﻢﺗﺬﻛﺮه ﻋﻦ اﻻﻧﻘ‬
‫ﺒﺎﺿﺎ ت‪ .‬اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أنﻳﻜ‬ ‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻟﺨ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬

‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ ‪IWB.‬اﻃﻠ ﺐ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل أنﻳﺸﺮﺣﻮا اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎ ت‪ .‬اﻧﻈﺮ إﱃ‬

‫ﺒﻌﺾ اﻷﻣ‬
‫ﺑ‬‫ﺑ ًﻴﺎ‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﻈﺎ ﻫﺮ ﻛ‬
‫ﺘﺼﺮة‪ .‬اﻟ‬
‫ﺘﺨﺪام اﻟﻔﺎﺻﻠ ﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓ ﻲ أﺷﻜﺎل اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻣﻨﺎﻗﺸ ﺔ اﺳ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬‫ﺒﻄ ﺔ‬
‫ﺗ‬‫ﺒﻮرة اﻟﻤﺮ‬
‫ﺜﻠ ﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫اﻷﻣ‬

‫ﺘ ﺐ‪.‬‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻜ‬
‫ﺑﺈﻛﻤﺎل ورﻗ ﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﻄﺎ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﻘﻮم اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻛﻔﺼﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/interactive/literacy2.htm#apo - :‬اﻟﻌ ﺐ اﻟﻠﻌ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪/‬اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﻻ ﻫﺠﺎء ﻋﲆ ﻣﺪى ﻧﺼﻒ اﻟﻤﺪة‪.‬‬
‫ﺒﻮع‬
‫أﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪8‬‬ ‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻮاﺣﻖ‪.‬‬
‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ ﻋﻨﺪ اﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻨﻰ واﻟ‬‫ﺑﻂ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ودراﺳ ﺔ اﻟﺮوا‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎلﺗﺬﻛﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ؟‬
‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻟﺨﺺ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎﻳﻌﻨﻴﻪ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺟﺬر اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‪ .‬ﻫﻞﻳ ﺴ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘ ﻲﺗﻌﻨ ﻲ "ﻻ"‪.‬‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ ‪"mis" -‬واﻟ‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ‪ .‬أﻇﻬﺮ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻠﻮاﺣﻖ؟ اﺷﺮح ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣ‬‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ؟ ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻬﻢ إﻋﻄﺎء‬

‫ﺒﺎدﺋ ﺔ –ﺧﻄﺄ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺠﺮد إﺿﺎﻓ ﺔ اﻟ‬‫ﺒﻮرة‪ .‬ﻫﻞﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺷﺮح ﻣﻌﻨﻰ ﻛﻞ ﻛﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ اﻟﻴﻮم ﻋﲆ اﻟ ﺴ‬
‫ﺑ‬‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬اﻧﻈﺮ إﱃ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺒﺎدﺋ ﺔ ‪"mis".‬‬
‫ﺘﻮي ﻋﲆ اﻟ‬
‫ﺘ ﻲﺗﺤ‬
‫ﺑﺈﻛﻤﺎل اﻟﻮرﻗ ﺔ ﻟﻔﺮز اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﻘﻮم اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺐ‪/‬اﻻﺳ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ ﻛﻔﺼﻞ دراﺳ ﻲ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪http://classroomcopilot.com/main/spellings-got-talent-prefix - :‬اﻟﻌ ﺐ اﻟﻠﻌ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪/‬اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﺎر‪ ،‬اﻟﺪﺟﺎل‪ ،‬اﻟﻤﻠﻜ ﺔ‪ ،‬اﻟ ﺴﺎﻋ ﺔ‪ ،‬اﻟﻤ ﺴﺎر‪ ،‬رﻛﻠ ﺔ‪ ،‬ﻋﺼﺎ‪،‬ﺳﻤﻴﻜ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘ‬‫‪EAL:‬ﺳﺮﻳﻊ‪ ،‬ﻫﺎدئ‪ ،‬اﺧ‬
‫ﺘﻐﺬﻳ ﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺼﺮف‪،‬ﺗﻀﻠﻴﻞ‪ ،‬أﺧﻄﺄ ت ﻓ ﻲ اﻟﻨ ﺴﺦ‪ ،‬أﺧﻄﺄ ت ﻓ ﻲ اﻟ‬
‫اﻟﻠﻮاﺣﻖ‪ :‬أﺧﻄﺄ ت ﻓ ﻲ اﻟﻘﺮاءة‪،‬ﺳﻮء اﻟﺤﻆ‪ ،‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎ ت ﺧﺎﻃﺌ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺿﻌﻬﺎ‪،‬ﺳﻮء ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ‪ ،‬ﺧﻄﺄ إﻣﻼﺋ ﻲ‪ ،‬أﺳﺎء ت اﻟ‬
‫ﺒﻮع‬
‫أﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪9‬‬ ‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻮاﺣﻖ‪.‬‬
‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ ﻋﻨﺪ اﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻨﻰ واﻟ‬‫ﺑﻂ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ودراﺳ ﺔ اﻟﺮوا‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎلﺗﺬﻛﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ؟‬
‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻟﺨﺺ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎﻳﻌﻨﻴﻪ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺟﺬر اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‪ .‬ﻫﻞﻳ ﺴ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺗﻌﻨ ﻲ اﻟﺨﺎرج‪.‬‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ – ‪ex‬و‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ‪ .‬أﻇﻬﺮ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻠﻮاﺣﻖ؟ اﺷﺮح ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣ‬‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ؟ ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻬﻢ إﻋﻄﺎء‬

‫ﺘﻮي ﻋﲆ ﺟﺬر اﻟﻜﻠﻤ ﺔ ‪- show،‬‬

‫ﺒﺎدﺋﺎ ت واﻟﻼﺣﻘﺎ ت‪ .‬اﻧﻈﺮ إﱃ ﻛﻠﻤ ﺔ ‪"disappeared" -‬اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬيﻳﺤ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺼﻄﻠﺢ اﻟﻤﻠﺤﻖ‪ .‬اﺷﺮح أن ﻫﺬا ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺟﻤﺎﻋ ﻲ ﻟﻠ‬‫ّ ف اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻋ ﺮ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﻘ ﺔ ﺟﺬر اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺑﻤﻄﺎ‬‫ﺑﻬﻢ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚﻳﻘﻮﻣﻮن‬
‫ﺘﺎ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﻜﻤﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻮرﻗ ﺔ ﻓ ﻲ ﻛ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫ﺒﻮل"‪ .‬اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘ ﺐ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻜﻠﻤﺎ ت "ﻏﻴﺮ ﻣﺪﻋﻮ‪ُ،‬ﻣﻌﺎد ﺧﻠﻘﻪ‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﻣﻘ‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ ‪- dis‬واﻟﻼﺣﻘ ﺔ ‪- ed.‬ﻳﻜ‬
‫واﻟ‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟ‬

‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪http://www.northwood.org.uk/prefixes/prefix%20sort/activity_1.html :‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪/‬اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻢ‪.‬‬
‫ﺒ ﺔ‪،‬ﺗﺸﻨﺞ‪ ،‬ﺧ‬
‫ﺜﺮة‪ ،‬ﻣﻌ ﺴﻜﺮ‪،‬ﻳﻌﺮج‪،‬ﺗﻔﺮﻳﻎ‪ ،‬رﻃﻢ‪ ،‬رﻃ‬
‫ﺒﺎح‪ ،‬ﻗﻔﺰ‪ ،‬ﻋ‬
‫‪EAL:‬ﻣﺼ‬
‫ﺛﺎرة‪ ،‬ﺧﺮوج‪.‬‬
‫ﺘﺎز‪،‬ﺗﻮﺳﻴﻊ‪ ،‬إ‬
‫ﺒﻌﺎد‪ ،‬ﻣﻤ‬
‫ﺘ‬‫ﺒﻂ‪ ،‬اﺳ‬
‫اﻟﻠﻮاﺣﻖ‪ :‬ﺻﻴﺤ ﺔ‪ ،‬ﻧﻔ ﻲ‪،‬ﺗﺼﺪﻳﺮ‪،‬ﺗﻔﺠﻴﺮ‪ ،‬ﺿ‬
‫ﺒﻮع‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪10‬‬ ‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻮاﺣﻖ‪.‬‬
‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ ﻋﻨﺪ اﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻨﻰ واﻟ‬‫ﺑﻂ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ودراﺳ ﺔ اﻟﺮوا‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎلﺗﺬﻛﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ؟‬
‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻟﺨﺺ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎﻳﻌﻨﻴﻪ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺟﺬر اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‪ .‬ﻫﻞﻳ ﺴ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ إﻋﺎدة اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ‪ .‬أﻇﻬﺮ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻠﻮاﺣﻖ؟ اﺷﺮح ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣ‬‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ؟ ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻬﻢ إﻋﻄﺎء‬

‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت؟‬

‫ﺑﺄﻛ‬‫ﺗ ﻲ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺘﻴﻦ‪،‬ﻳﺄ‬
‫ﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ ‪)-‬اﻟﺬا ت(‪ .‬ﻓ ﻲ دﻗﻴﻘ‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻧﺎﻗ ﺶ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻨﻐﻮ اﻟ‬
‫ﺒ ﺔ اﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪ :‬اﻟﻌ ﺐ ﻟﻌ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪http://www.northwood.org.uk/prefixes/prefixes%20match/activity_1.html - :‬اﻟﻌ ﺐ ﻛﻔﺼﻞ دراﺳ ﻲ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪/‬اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺑﺮﻳﻖ‪.‬‬‫ﺒﺎ ت‪،‬‬
‫أﻳﻞ‪ :‬ﺧﻴﻤ ﺔ‪ ،‬أﻧﺸﻮدة‪ ،‬دﻧ ﺖ‪ ،‬ﻗﻀﻰ‪ ،‬أﻟﻤﺢ‪ ،‬أراد‪ ،‬ﺣﻴﻠ ﺔ‪ ،‬ﻓﻆ‪ ،‬ﻧ‬
‫ﺘﺪوﻳﺮ‪.‬‬
‫ﺘﺮام‪ ،‬إﻋﺎدة اﻟ‬
‫ﺘﻌﺎدة‪ ،‬اﻻﺣ‬
‫ﺘﺨﺪام‪ ،‬اﻹﺻﻼح‪ ،‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻘﻠﻴﻞ‪ ،‬إﻋﺎدة اﻻﺳ‬
‫ﺘﻌﺎدة‪ ،‬اﻟ‬
‫اﻟﻠﻮاﺣﻖ‪ :‬اﻟﺮد‪ ،‬اﻟﻌﻮدة‪ ،‬إﻋﺎدة اﻟﻤﺤﺎوﻟ ﺔ‪ ،‬اﻻﺳ‬
‫ﺒﻮع‬
‫اﻷﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪11‬‬ ‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻮاﺣﻖ‪.‬‬
‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ ﻋﻨﺪ اﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻨﻰ واﻟ‬‫ﺑﻂ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ودراﺳ ﺔ اﻟﺮوا‬
‫‪Machine Translated by Google‬‬

‫ﺘﻄﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎلﺗﺬﻛﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ؟‬

‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻟﺨﺺ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎﻳﻌﻨﻴﻪ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺟﺬر اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‪ .‬ﻫﻞﻳ ﺴ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺛﻨﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ ا‬‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ‬‫ﺒﺎدﺋ ﺔ‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ‪ .‬أﻇﻬﺮ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻠﻮاﺣﻖ؟ اﺷﺮح ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣ‬‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ؟ ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻬﻢ إﻋﻄﺎء‬

‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت؟‬

‫ﺑﺄﻛ‬‫ﺗ ﻲ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺘﻴﻦ‪،‬ﻳﺄ‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ "داﺋﺮة" ‪)-‬ﺟﻮﻟ ﺔ(‪ .‬ﻓ ﻲ دﻗﻴﻘ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻧﺎﻗ ﺶ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻀﺎدا ت‪.‬‬
‫ﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤ‬
‫ﺒﺎدﺋﺎ ت إﱃ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﻀﻴﻒ اﻷﻃﻔﺎل اﻟ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻛﻔﺼﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪http://www.manythings.org/wbg/prefixes-jw.html - :‬اﻟﻌ ﺐ اﻟﻠﻌ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪/‬اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﺪﻳﺮ‪ ،‬رﻋﺪ‪ ،‬ﻗﺎﺋﻢ‪ ،‬رﻳﺢ‪،‬ﻳﻘﻀ ﻲ‪ ،‬ﻟﻄﻴﻒ‪.‬‬
‫‪EAL:‬ﻳﺪ‪،‬ﻳﻨﺤﻨ ﻲ‪ ،‬ﻋﺼﺎ‪،‬ﺗﺤ ﺖ‪ ،‬ﻣ ﺴ‬
‫ﺒﻮﻋﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺑ ﺴﻜﻮﻳ ﺖ‪ ،‬ﻛﻞ أﺳ‬‫ﺛﻠﻮن‪ ،‬ﻋﻠﻢ اﻷﺣﻴﺎء‪،‬‬
‫ﺑﻴﺎ‬‫ﺒﺆرة‪ ،‬ذا تﺳﻄﺤﻴﻦ‪ ،‬ﻧﺼﻒﺳﻨﻮي‪ ،‬ﻣﻨﺼﻒ‪ ،‬ﻣﺠﻬﺮ‪،‬‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ اﻟ‬‫اﻟﻠﻮاﺣﻖ‪ :‬دراﺟ ﺔ‪،‬‬
‫ﺒﻮع‬
‫أﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪12‬‬ ‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻮاﺣﻖ‪.‬‬
‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ ﻋﻨﺪ اﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻨﻰ واﻟ‬‫ﺑﻂ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ودراﺳ ﺔ اﻟﺮوا‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎلﺗﺬﻛﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ؟‬
‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻟﺨﺺ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎﻳﻌﻨﻴﻪ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺟﺬر اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‪ .‬ﻫﻞﻳ ﺴ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎلﺗﺬﻛﺮ ﻫﺎ؟‬
‫ﺒﺎدﺋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ‪ .‬ﻣﺎ اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻠﻮاﺣﻖ؟ اﺷﺮح ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣ‬‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ؟ ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻬﻢ إﻋﻄﺎء‬

‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت؟‬

‫ﺑﺄﻛ‬‫ﺗ ﻲ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺘﻴﻦ‪،‬ﻳﺄ‬
‫ﺑﻌﻴﺪ(‪ .‬ﻓ ﻲ دﻗﻴﻘ‬
‫ﺑﻌﺪ –)‬‫ﺒﺎدﺋ ﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ‪ :‬اﻟ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‪/‬ﻧﻤﻮذج‪/‬‬
‫ﺛﻨﺎﺋﻴ ﻲ اﻟﺠﻨ ﺲ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻮﻟﻴﻦ ﺟﻨ ﺴ ًﻴﺎ و‬
‫ﺘﻘﺎﻃﻌ ﺔ ﻟﻠﻤ‬
‫ﺑﺈﻛﻤﺎل اﻟﻜﻠﻤﺎ ت اﻟﻤ‬‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪ :‬ﻓ ﻲ أزواج‪،‬ﻳﻘﻮم اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺒ ﺔ ﻛﻔﺼﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪http://www.bbc.co.uk/schools/teachers/ks2_activities/english/spelling.shtml - :‬اﻟﻌ ﺐ اﻟﻠﻌ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪/‬اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬

‫ﺒﻞ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺒﻮع اﻟﻤﻘ‬
‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ وﻋﺎء اﻟﺤﻆ اﻷﺳ‬
‫ﺒﺎر اﻟ‬
‫ﺘ‬‫اﺧ‬
‫ﺒﻮع‬
‫أﺳ‬ ‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ‪:‬‬
‫دﻋﻢ اﻟ‬
‫‪13‬‬ ‫ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻮاﺣﻖ‪.‬‬
‫ﺘﻬﺠﺌ ﺔ ﻋﻨﺪ اﺳ‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻨﻰ واﻟ‬‫ﺑﻂ‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ودراﺳ ﺔ اﻟﺮوا‬
‫ﺘﻄﻴﻊ اﻷﻃﻔﺎلﺗﺬﻛﺮ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ؟‬
‫ﺘﺨﺪام‪ :‬ﻟﺨﺺ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺎﻳﻌﻨﻴﻪ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺟﺬر اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‪ .‬ﻫﻞﻳ ﺴ‬
‫إﻋﺎدة اﻟﻨﻈﺮ‪/‬اﻟﺸﺮح‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘ ﻲﻳﻤﻜﻦ ﻟﻸﻃﻔﺎلﺗﺬﻛﺮ ﻫﺎ؟‬
‫ﺒﺎدﺋﺎ ت اﻟ‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ‪ .‬ﻣﺎ اﻟ‬
‫ﺜﻠ ﺔ ﻋﲆ اﻟﻠﻮاﺣﻖ؟ اﺷﺮح ﻟﻸﻃﻔﺎل ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﻣ‬‫ﻣﺎ ﻫ ﻲ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ؟ ﻫﻞﻳﻤﻜﻨﻬﻢ إﻋﻄﺎء‬

‫ﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎ ت؟‬

‫ﺑﺄﻛ‬‫ﺗ ﻲ اﻷﻃﻔﺎل‬
‫ﺘﻴﻦ‪،‬ﻳﺄ‬
‫ﺒﺮ(‪ .‬ﻓ ﻲ دﻗﻴﻘ‬
‫ﺒﺮ ‪)-‬ﻋ‬
‫ﺒﺎدﺋ ﺔ ﻋ‬
‫ﺘﻌﺮﻳﻒ‪ :‬ﻧﺎﻗ ﺶ اﻟ‬
‫ﺘﺪرﻳ ﺲ‪/‬اﻟﻨﻤﻮذج‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫ﺒﺎدﺋﺎ ت اﻟﻤﺨ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ ﻹﻇﻬﺎر اﻟﻜﻠﻤﺎ ت ذا ت اﻟ‬
‫ﺘﺤﻘﻴﻖ‪:‬ﻳﻜﻤﻞ اﻷﻃﻔﺎل اﻟ‬
‫ﺘﻜﺸﺎف‪/‬اﻟ‬
‫اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪/‬اﻻﺳ‬
‫ﺘﻔﻜﻴﺮ‪http://www.saintambrosebarlow.wigan.sch.uk/Y5Spelling/prefixes2y5t1.htm :‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻢ‪/‬اﻟ‬
‫ﺘﻘﺪﻳﻢ‪/‬اﻟ‬
‫اﻟ‬
‫ﻋﻄﻼ ت اﻟﺼﻴﻒ!‬