Resume Evaluasi Pembelajaran

Evaluasi berasal dari bahasa Inggris=evaluation. Proses menilai keberhargaan dan manfaat suatu
hal. Pendapat lain menilai bahwa evaluasi ialah tindakan penlaian tentang kualitas produk
maupun kinerja sekolah.

‫ إنه عملية‬،‫ آخر يقول‬.‫التقييم مأخوذ من كلمة اإلجنليزية وهي خطّة تنتج مدى منفعة وقيمة الشيئ‬
‫املنتجة ملعرفة امتياز حال ما‬
Dari banyak pengertian, evaluasi disimplulkan engambilan keputusan berdasarkan hasil penilaian
dan pengukuran

4‫حاصل مأخوذ من موافقة قيمة املقرر واملقايسة‬

Fungsi evaluasi pendidikan: a. Berfungsi meningkatkan selektifitas masuk instansi berikut,
sebagai diagnostic, penempatan, dan pengukur keberhasilan.

‫ وفروض حبثي املراد‬،‫ قياس النجاح‬،‫ ترقية ضبط االختبار كالتمكني‬-‫هدفه‬

Hakikat pengukuran, penilaian, dan evaluasi
Pengukuran: Pengukuran bersifat kuantitatif, proses memasankan fakta suatu objek dengan
satuan etrtentu

‫املقايسة باعتبارها مرتبط مع البحث الكمي إهنا خطّة واقعية تعلق بني موضوع ما مبقدار املقرر‬
Peniliaian: Penliaian bersifat kualitatif karena dia membandingkan suatu objek dengan patokan
tertentu

‫ باعتبارها مرتبط مع البحث الكيفي كما أهنا تقارن بني موضوع مبوضوع آخرباتباع املقدر‬-‫االنتاج‬
‫املقرر‬
Evaluasi: Kegiatan mengukur dan menilai sebagai tolak ukur pengambilan keputusan

‫ واالنتاج ملعرفة مبلغ املراد يف اتفاق الشيئ‬4‫ عملية املقايسة‬-‫التقييم‬

Ruang lingkup evaluasi pendidikan
Ruang lingkup evaluasi adalah segala hal yang menjadi titik pusat pengamatan dikarenakan
penilai menginginkan informasi tersebut. Sehingga ruang lingkupnya membahas tentang input,
output, dan transformasi yang berkaitan dnegan pembelajaran dan hasil belajar yang
mengandung aspek afektif, kognitif, dan psikomotor
 3 ‫ والتغيري أو احملاولة ما تتضمن على‬،‫ قيمة اخلارجية‬،‫إن حبثه األساسي حيتوي على قيمة الداخلية‬
‫ والتفاعلية‬،‫ العقلية‬،‫ عامل احلسية‬:‫عوامل‬
Input ditinjau dari kemampuan, kepribadian, sikap-sikap, dan intelegensi

‫ والعقلية‬،‫ والسلوكية‬،‫ والشخصية‬،‫ على أمر املهارة‬4‫عامل الداخلي تكتسب‬

Transformasi ialah sasaran objek peniliaia demi tercapainya hasil penelitian yang diinginkan
contoh; kurikulum/materi, metode dan cara penilaian, sarana pendidikan/media dan lainnya

‫ وسائل التعليم‬،‫ منهج التعليم‬:‫التغيري أو احملاولة هي عامل مهدوف جتاه حصول هدف املراد مثال‬
‫وغريه‬
Output ialah tolak ukur pencapaian suatu lembaga melalui lulusannya

‫ الرتبوية‬4‫عامل اخلارجي هي مقدار حلصول شيئ بنظر إىل اخلرجيني من هذه املؤسسة‬
Prinsip dan jenis Evaluasi
Prinsip umum dalam evaluasi ialah adanya triangulasi/hubungan erat 3 komponen

‫ التقييم‬،‫ عملية التعليم‬،‫ أهداف الرتبية والتعليم‬:‫ مراحل مايلي‬3 ‫األساس املهمة حتتوي على‬
1) Tujuan pembelajaran, 2) Kegiatan pembelajaran/KBM, 3) Evaluasi.

Tujuan

KBM Evaluasi

Hubungan antara tujuan-KBM= KBM yang disusun dibangun berdasarkan tujuan yang
akan dicapai, selain itu dapat juga dibalikkan dari tujuan mengarah ke KBM (langkah dari
tujuan dikembangkan ke KBM)

‫ بينهما مؤسسة على األهداف لتأليف خطة عملية التعليم وماعكسها‬4‫إن العالقة‬
Hubungan tujuan-evaluasi=Pengmpulan data sebagai evaluasi untuk mengukur sejauh
mana tujuan sudah tercapai

‫ يقيس مدى حصول هدف املراد لعملية التعليم‬4‫ التقييم‬،‫ بينهما‬4‫إن العالقة‬
 Hubungan KBM-evaluasi= Penyesuaian KBM dengan evaluasi

‫ بينهما تناسب عملية التعليم بالتقييم‬4‫إن العالقة‬

Jenis Evaluasi: 2: Tes dan Non Tes > alat evaluasi

‫ االختبار وغري االختبار‬:2 ‫ينقسم إىل‬

Teknik Tes : Tes pre test, diagnostik, prasyarat, formatif (post test)

‫ وبعدي‬،‫ شرطى‬،‫ حتليلي‬،‫ اختبار قبلي‬:‫االختبار حيتوي على عدة أنواع‬

Teknik Non-Tes: Rating scale (skala bertingkat), kuesioner, daftar cocok (check list),
wawancara (interview), pengamatan (observation), riwayat hidup.
a. Teknis Tes dan Non Tes;

Teknis Tes: Tes kelompok yaitu tes yang dilakukan terhadap beberapa murid dalam waktu sama.

Teknik non tes: cara penilaian hasil belajar peserta didik yang dilakukan tanpa menguji peserta
didik tetapi dengan melakukan pengamatan secara sistematis.

.‫ االختبار اجلماعي هو اختبار يتم إجراؤه على عدة طالب يف نفس الوقت‬: ‫االختبار الفني‬

‫ طريقة لتقييم نتائج تعلم الطالب يتم تنفيذها بدون اختبار الطالب ولكن عن‬: ‫أسلوب بدون اختبار‬
.‫طريق إجراء مالحظات منهجية‬

b. Ciri-ciri tes yang baik ;

‫ أن‬،‫ وقال رشدى أمحد طعيمة‬. ‫ االختبـار‬4‫وقد ذكر هذا الشرط يف العرص شامال وكاماليف بيان‬

‫) والعمليـة‬Objectivity( ‫) والموضـوعة‬Reliability( ‫) و الثبات‬Validity( ‫ الصدق‬:‫اخلتبار اجليد ال بد له‬

‫والتمييز ‪ )Discrimination(.‬ويزيدها ‪ Suwarno Wiji‬أن االختبار اجليد هو أن‬ ‫(‪)Practicality‬‬

‫يكون إقتصادياـ ‪ )Ekonomis(.‬ويكون‪ 4‬االختبار اجليد هو االختبار الذي يالحظ بأنواع‪ 4‬اجلوانب؛‬

‫باألهداف املقصودة‪ ،‬بالطريقة املستخدمة‪ ،‬باملادة املدروسـة ومبسـتواة الطالب‪ .‬ويفشل التقومي إذا‬

‫كانت آلته فاشلة‪ ،‬املثال املضمونة‪ 4‬يف االختبار هي أسهل مما الذي درسوه او أصعب مما ينالونه‪.‬‬

‫مقياس املتدرج‪ ،‬سؤال‪ ،‬ورقة تناسب‪ ،‬املقابلة‪ ،‬املالحظة‪ ،‬أم سرية الذاتية‬
‫;‪Teknik pemeriksaan- ada 4 cara‬‬

‫إن التفتيش تتضمن غلى ‪ 4‬خطوات‬

‫إنتاج بصدق‬ ‫أ‪.‬‬

‫حتليل األسئلة‬ ‫ب‪.‬‬
‫رؤية ضبط األسئلة‬ ‫ت‪.‬‬
‫رؤية ثبات األسئلة‬ ‫ث‪.‬‬
‫‪1.‬‬ ‫‪Menilai secara jujur soal yang tersusun‬‬
‫‪2.‬‬ ‫)‪Analisis soal (item analysis‬‬
‫‪3.‬‬ ‫‪Pengecekan validitas‬‬
‫‪4.‬‬ ‫‪Pengecekan reabilitas‬‬
‫;‪Pemberian skor dan hasil tes- terdapat 3 cara umum‬‬

‫إعطاء النتيجة تتضمن على ‪ 3‬أمور‬

‫تعيني جواب الصواب‪( 4‬مفتاح اجلواب)‬ ‫أ‪.‬‬

‫اختيار بني جواب الصحيح واخلطأ‬ ‫ب‪.‬‬
 ‫تعيني النتيجة‬ .‫ت‬
1. Menentukan jawaban yang benar (kunci jawaban)
2. Menyeleksi jawaban yang benar/salah (kunci skoring)
3. Menentukan angka (pedoman peniliaian)
Skor= hasil pekerjaan menskor diperoleh dneganangka-angka soal tes yang dijaab betul oleh
siswa

‫إهنا نتيجة من االنتاج بتصوير عدد الصواب من إجابة الطلبة‬

Nilai= angka ubahan dari skor dengan menggunakan acuan tertentu (acuan normal/standar)

‫إهنا حتويل من العدد املصور إىل نتيجة مبقدار أو املقياس املقرر‬

Skala penilaian- skala bebas. Skala 1-10, skala 100, skala huruf

‫ حروف وغريه‬،100 ،10-1 ،‫مقياس احلر‬

 Resume Strategi Pembelajaran

Pengertian Strategi Pembelajaran: adalah cara-cara yang dipilih oleh guru dalam proses
pembelajaran untuk dapat memberikan kemudahan dan fasilitas bagi siswa menuju tercapainya
tujuan pembelajaran.

1. STRATEGI JIGSAW: ialah suatu strategi pembelajaran yang mendorong siswa aktif dan saling
membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai hasil yang maksimal dalam bentuk
kelompok kecil.

Langkah langkah pelaksanaan:

1. Pilihlah materi yang dapat dibagi menjadi beberapa bagian

2. Siswa dikelompokkan dalam bentuk kelompok-kelompok kecil
3. Setiap kelompok mendapat tugas membaca dan memahami materi pelajaran yang berbeda-
beda
4. Setiap kelompok mengirimkan anggota-anggotanya ke kelompok lain untuk
menyampaikan apa yang telah mereka pelajari di kelompok
5. Kembalikan suasana kelas seperti semula, kemudian tanyakan sekirannya ada persoalan
yang tidak terpecahkan dalam kelompok
6. Sampaikan beberapa pertanyaan kepada siswa untuk mengecek pemahaman mereka
terhadap materi
1. STRATEGI STAD ( Student Team Achievement Division): adalah salah satu tipe
pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Siswa ditempatkan dalam tim belajar
beranggotakan empat sampai enam orang yang merupakan campuran menurut tingkat kerjanya,
jenis kelamin dan suku. Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim untuk
memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Akhirnya seluruh
siswa dikenai kuis tentang materi tersebut dengan catatan, saat kuis mereka tidak boleh saling
membantu.

5 komponen utama dalam ( Student Team Achievement Division)

1) Presentasi kelas
2) Tim
 3) Kuis
4) Skor kemajuan individual
5) Rekognisi tim
2. STRATEGI (Everyone is A Teacher Here): ialah adalah “strategi pembelajaran yang
digunakan oleh pendidik dengan maksud meminta peserta didik untuk semuanya berperan
menjadi narasumber terhadap semua temannya di kelas belajar”. Strategi ini sangat tepat untuk
mendapatkan partisipasi kelas secara keseluruhan dan secara individual. Strategi ini memberi
kesempatan kepada setiap peserta didik untuk berperan sebagai pendidik bagi kawan-kawannya.
Strategi ini juga membuat peserta didik yang selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam
pembelajaran secara aktif.

Langkah-langkah pelaksanaan:

1. Pendidik membagikan kartu kosong kepada setiap peserta didik. Pendidik meminta para
peserta didik menulis sebuah pertanyaan tentang materi pelajaran yang sedang dipelajari.
2. Pendidik mengumpulkan kartu, mengocok dan membagikan satu pada setiap peserta didik.
Pendidik meminta peserta didik membaca diamdiam pertanyaan yang ada pada kartu dan
pikirkan satu jawaban.
3. Pendidik memanggil sukarelawan yang akan membaca dengan keras kartu yang mereka
dapat dan menjawab pertanyaan yang diterimanya.
4. Pendidik meminta kepada peserta didik yang lain untuk menambahkan jawaban yang
diberikan.
5. Pendidik melanjutkan ke peserta didik lain bila waktu masih memungkinkan.
3. STRATEGI BINGO: adalah srategi yang membantu meperkuat istila-istilah yang telah
dipelajari, selama menempuh mata pelajaran dengan menggunakan format permainan Bingo.
sejenis permainan komuniti yang mana nomo-rnomor dicabut secara acak dan pemain memberi
tanda nomor tersebut pada kupon yang telah disediakan sehingga terbentek bentuk-bentuk tertentu
(Horizontal, vertikal maupun diagonal). Kata Bingo berasal karena para pemenag permainan ini
biasa menggunakan kata tersebut “Bingo” untuk menunjukan mereka telah menemukan pola.

Langkah-langkah pelaksanaan:
 1. Guru menyusun sejumlah 8 atau 9 pertanyaan tentang materi pelajaran yang bisa di jawab
dengan istilah baku yang digunakan dalam mata pelajaran.
2. Guru mennyortir pertanyaan menjadi 3 tumpukan.
3. Guru membagikan kartu Bingo pada tiap siswa. Kartu-kartu ini mirip betul dengan kartu
Bingo biasa dengan nomor-nomor dalam tiap 8 celah dalam matrik 3x3 (celah tengah
“kosong”).
4. Guru membaca sebuah pertanyan dengan angka yang terkait. Jika seorang siswa memiliki
angkanya dan dia dapat menjawab dengan benar, maka dia dapat mengisi celah tersebut.
5. Bila seorang siswa telah memperoleh lima jawaban benar dalam sebuah deretan (horizontal,
vertikal maupun diagonal), siswa tersebut boleh meneriakkan ”Bingo” permainan dapat
diteruskan hingga ke9 pertanyaan tersebut terisi11.
4. STRATEGI GO TO YOUR POST: Metode Permainan Model Go To Your Post (bergerak
kepada arah yang dipilih) adalah metode permainan siswa bergerak ke arah tulisan permasalahan
yang telah di tulis oleh guru di papan tulis.Untuk memotivasi siswa mengembangkan
keterampilan menulis maka model Go To Your Post dapat diterapkan. Pada awal pembelajaran
guru menentukan beberapa topik yang dapat dikembangkan oleh siswa, dengan menempel topik-
topik tersebut di dinding kelas. Siswa bergerak kea rah topik memilih topik yang menarik, yang
disenangi atau yang dikenal yang akan dikembangkan menjadi tulisan siswa. Dengan demikian
siswa dapat mengembangkan tulisan berdasarkan pilihan topiknya.
Langkah-langkah pelaksanaan:
1. Guru membuka pembelajaran dengan ice breaking yang dapat menyemangati siswa.
2. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang akan dicapai.
3. Guru menempel kertas warna yang berisi tulisan topik-topik tentang ilmu pengetahuan
popular di bagian-bagian dinding kelas. Contoh : Topik.
4. Guru meminta siswa membentuk kelompok belajar 4-5 orang perbangku kelompok dan
memilih ketua kelompok.
5. Guru meminta siswa bergerak dan berdiri ke arah topik yang dipilihnya (go to your post).
6. Setelah siswa memilih dan berkelompok sesuai dengan topik yang telah mereka pilih. Guru
meminta siswa berdiskusi beberapa saat untuk membahas hal apa saja yang dapat
dikembangkan menjadi sebuah tulisan sesuai dengan topik.
 7. Guru meminta siswa kembali ke tempat duduk untuk membuat kerangka karangan sesuai
dengan topik yang telah dipilihnya.
8. Guru meminta siswa untuk mengembangkan kerangka tulisan menjadi sebuah wacana atau
artikel.
9. Guru meminta siswa secara berkelompok sesuai topik yang dikembangkan.
10. Guru meminta ketua kelompok untuk mempresentasikan hasil karyanya dan menempel
karyanya/tulisannya pada kertas koran/flipchard atau karton.
11. Guru meminta siswa memanjang hasil karya kelompok pada bagian-bagian dinding kelas.
12. Guru menilai hasil tulisan siswa.
13. Guru memberi reward atau penghargaan pada karya yang dinilai baik.
14. Guru mengadakan refleksi tentang materi pembelajaran.
5. STRATEGI MAKE A MATCH: adalah salah satu pembelajaran yang mengorganisasikan
kelas secara berpasangan, kemudian berbagi menjadi empat siswa untuk berdiskusi (sharing).
Didalam pelaksanaan model pembelajaran make a match guru menyiapkan kartu berisi
persoalan, permasalahan dan berisi jawabannya.

langkah-langkah pelaksanaan:

1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok
untuk sesi review (satu sisi berupa kartu soal dan sisi sebaliknya berupa kartu jawaban)
2. Setiap siswa mendapat satu kartu dan memikirkan jawaban atau soal dari kartu yang
dipegang
3. Siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (kartu soal
atau kartu jawaban).
4. Siswa yang dapat mencocokan kartu nya sebelum batas waktu diberi poin
5. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari
sebelumnya, demikian seterusnya
6. Kesimpulan
7. STRATEGI ROUP TO GROUP EXCHANGE: adalah model pembelajaran yang menuntut
peserta didik untuk saling mengajarkan kepada sesama peserta didik untuk mencapai tujuan
bersama.

Langkah langkah pelaksanaan:

 1. Bagilah kelas ke dalam kelompok sesuai jumlah tugas.
2. Berikan cukup waktu untuk mempersiapkan penyajian topik atau tugas yang telah mereka
kerjakan 2) Ketika fase persiapan selesai, mintalah kelompok memilih seorang juru bicara.
Undanglah setiap juru bicara menyampaikan kepada kelompok lain.
3. Setelah presentasi singkat, doronglah peserta didik bertanya pada presenter atau tawarkan
pandangan mereka sendiri. Biarkan anggota juru bicara kelompok merespon.
4. Lanjutkan sisa presentasi agar setiap kelompok memberikan informasi dan merespon
pertanyaan serta komentar peserta.
8. STRATEGI ROLE PLAYING: merupakan pembelajaran yang menuntut siswa untuk
memainkan karakter seseorang dalam bentuk drama. Selain itu siswa juga diharuskan untuk bisa
mendalami karakter tersebut mulai dari bahasa tubuh, pikiran dan ekspresi. Dengan cara
mempelajarinya.

Langkah-langkah pelaksanaan:

1. Guru atau pembimbing perlu untuk menyusun atau menyiapkan tentang skenario yang akan
ditampilkan di kelas.
2. Guru membentuk siswa dalam kelompok – kelompok.
3. Guru memberikan penjelasan pada siswa tentang kompetensi – kompetensi yang ingin
dicapai melalui kegiatan pembelajaran role playing.
4. Kemudian, guru memanggil siswa yang telah ditunjuk untuk memainkan peran sesuai
dengan skenario yang telah disiapkan oleh guru.
5. Masing – masing siswa berada dalam kelompoknya, kemudian siswa tersebut melakukan
pengamatan pada siswa yang sedang memperagaka skenarionya.
6. Guru meminta masing – masing kelompok untuk menyusun dan menyampaika hasil
kesimpulan berdasarkan skenario yang dimainkan oleh kelompok yang lain.
7. Pada langkah terakhir ini, guru memberikan kesimpulan dari kegiatan role playing yang
dilakukan bersama siswa. Kesimpulan yang diberikan guru bersifat umum.

9. STRATEGI THE POWER OF TWO: termasuk bagian dari belajar kooperatif dalam
kelompok kecil dengan menumbuhkan kerja sama secara maksimal melalui
kegiatan pembelajaran oleh teman sendiri dengan anggota dua orang di dalamnya demi mencapai
kompetensi dasar.
Langkah-langkah pelaksanaan:

1. Guru menentukan topik yang akan dipelajari.

2. Guru menyampaikan pertanyaan kepada semua peserta didik.
3. Peserta didik dipersilahkan untuk menjawab pertanyaan secara individual.
4. Setelah itu, peserta didik diminta sharing diskusi pendapat dengan teman duduk di
sampingnya berdua
5. Guru melakukan elisitasi semua hasil diskusi peserta didik di papan tulis.
6. Guru melakukan klarifikasi dari hasil diskusi peserta didik.
 ‫‪Resume Metpen Bahasa Arab‬‬

‫تعليم اللغة العربية بين القديم والحديث‬

‫إن النحو العريب من حيث حمنواه وطرائق تدريسه‪ ،‬إن جوهر املشكلة ليس يف اللغة ذاهتا‪ ،‬إمنا هو يف‬
‫كوننا نتعلم العربية قواعد صنعة‪ ،‬وإجراءات تلفية‪ ،‬وقوالب‪ 4‬صماء‪ ،‬نتجر عها‪ ،‬البد من تعلمها لسان‬
‫أمة‪ ،‬ولغة حياة‪.‬‬

‫قد مر عرب العصور من خالل ثالث نظريات رئسة هي حبسب االصطالحات احلديث‪:‬‬

‫النظرية البنيوية‬ ‫‪.1‬‬

‫والنظرية السلوكية‬ ‫‪.2‬‬
‫النظرية املعربة‬ ‫‪.3‬‬
‫وستعرض لكل نظرية من هذه النطريات‪ ،‬ولدور النحو فيها من حيث املبين واملعين والتعليم‬
‫وفيما من هذاالفصل‪.‬‬

‫االتجاهاتـ الحديثة في تدريس اللغةـ العربية‬

‫املفهوم احلديث للتدريس‪ :‬التدريس هو وسيلة اإليصال املعلومات إىل املتعلم يتوسيط‪ 4‬املعلم‪ ،‬فالتعلم‬
‫هو عملية نقل للمعلومات أو من عقل املعلم إىل املتعلم‪.‬‬

‫ومن عيوب هذه النظرة‪:‬‬

‫قصر التعليم على املعلومات دون أهدافه األخرى‬ ‫‪.1‬‬

‫مجود املعروفة البشرية فيما هو جود حاليا‬ ‫‪.2‬‬
‫سبيلة املتعلم‪ ،‬إذا ال عمل له إال تستقبال املعلومات‬ ‫‪.3‬‬
‫عدم مراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني‬ ‫‪.4‬‬
 ‫مميزات هذه النظرية‪:‬‬
‫تنوع أهداف التعليم‪ ،‬وعدم قصرها على املعلومات‬ ‫‪.1‬‬
‫جتدد املرفة البشرية باستمرار‬ ‫‪.2‬‬
‫إجيابية املتعلم‬ ‫‪.3‬‬
‫مراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني‬ ‫‪.4‬‬
‫اتساع جمال عمل املعلم من حيث اختيار املادة اليت يقدمها‪ ،‬واألسلوب الذي يتبعه التقدمي‪4،‬‬ ‫‪.5‬‬
‫والوسائل اليت يستعني هبا ذلك‪.‬‬
‫فيما سبق ميكن حتديد املصطلحات فيما يأيت‪:‬‬
‫التدريس عملية ذات ثالثة‪ ،‬تتألف من مدرس‪ ،‬تلميذ‪ ،‬ومادة تعليمية أوخربة تربوية‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫وحياول املدرس أن حيدث هبا تغريا‪ 4‬حسنا منشودا يف السلوك التلميذ‪.‬‬
‫التدريس سلوك أي عملية مالحظة‪ ،‬وميكن قياسه وميكن ضبطه وتقوميه‪ ،‬ومن منيل إىل‬ ‫‪.2‬‬
‫اعتبار التدريس أقرب إىل العلم منه إىل الفن‪.‬‬
‫التدريس سلوك اجتماعي‪ ،‬أو البد من وجود تالميذ ومدرس ومن وجود قدر كبري نسبيا‬ ‫‪.3‬‬
‫من التفاعل بنية‪ ،‬وبني هؤالء التالميذ‪.‬‬
‫التدريس له بعد إنساين‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫التدريس عملية ديناميكية‬ ‫‪.5‬‬
‫التدريس عملية االتصال‬ ‫‪.6‬‬

‫الفرق بين المنهج والمدخل والطريقةـ واستراتيجية واألسلوب في تعليم اللغةـ‬

‫املدخل يف التدريس أي مدخل ما هو إال جمموعة من االفرتاضات اليت تربطها بعضها‬ ‫‪.1‬‬
‫ببعض‪ 4‬عالقات متبادلة‪ ،‬هذه االفرتاضات تتصل اتصاال وثيقا بطبيعة عملييت تدرسها‬
‫وتعلّمها‪.‬‬
‫الطريقة يف معين الطريقة كل ما تتضمن عملية التدريس سواء أكانت تدريس علوم أو‬ ‫‪.2‬‬
‫رياضيات أم موسيقي‪ .‬فالتدريس كله سواء أكان جيدا أم ؤدئيا جيب أن يتضمن بعض‬
‫أنواع‪ 4‬االختيار واالنتقاء‪ 4،‬ويعض أنواع التنظيم وبعض وسائل زأساليب العرض‪.‬‬
‫‪ .3‬األساليب‪ 4‬أو اإلجراءات هي اخلطط والتداربري واحلطوات والوسائل اليت تأخذ مكاهنا‬
‫فعال يف حجرة الدراسة وتستخجم لتحقيق اهلدف من عملية الرتيس يف املوقف‬
‫التعليمي‪ ،‬أي أن مفهوم الطريقة يأخذ من األسلوب الذي يتبعه املعلم يف تنظيم‬
‫دروسه‪.‬‬
‫المناهج اللغوية في تعليم اللغةـ‬
‫األسس النفسية‪4:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫النظرية السلوكية‬ ‫أ‪.‬‬
‫النظرية املعرفية‬ ‫ب‪.‬‬
‫النظرية البنيوية‪4‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫األسس الرتبوية‪4‬‬ ‫‪.2‬‬
‫املدرسة الرتبوية التقليد‬ ‫أ‪.‬‬
‫املدرسة الرتبوية التقدمية‪4‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫األسس النحوية‬ ‫‪.3‬‬
‫النحو التقليدي‬ ‫أ‪.‬‬
‫النحو البنيوي (الرتكييب)‬ ‫ب‪.‬‬
‫النحو التةيلي التوليدي‬ ‫ت‪.‬‬

‫تصميم منهج اللغةـ العربية لغير الناطقين بها‬

‫إن تصميم املنهج هو عملية صنع قرار ‪decision making‬وتنطوي عملية صنع القرار على‬
‫مراحل متتابعة‪ 4‬للوصول إىل هذا القرار‪ .‬ابتداء من حتديد املشكلة‪ ،‬وانتهاء حبلها‪.‬‬
 ‫اللغة العربية بني السهولة والصعوبة‪4‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫ومما ال شك فيه أن أوجه الشبه بني لغات البشر املتنوعة تشاعد ىف عملية تعلم اللغات‬
‫األجنبية بشكل واضح‪ .‬ويعتمد هذا التشابه على جمموعة من املنطلقات أمجع اللغويون‪4،‬‬
‫من أمهها‪:‬‬
‫أن الطفل قادر على اكتساب أية لغة إنسانية من لغات البشر املنتنوعة‪ 4‬يسري وسهولة‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫بل له يكتسب اللغة بأنظمتها املعتمدة‪ 4‬يف فرتة قصرية نسبيا‪ ،‬التزيد عن أربعة أعوام‬
‫إن لغات اليشر متساهبة‪ ،‬ألن البشر الذين يتحدثون هبا نتشاهبون ىف إدراكهم ملا حييط‬ ‫‪.2‬‬
‫هبم‬
‫توجد لغة أينما وجد اإلنسان يف مجاعة إنسانية‬ ‫‪.3‬‬
‫تتضمن قواعج اللغة قواعد صوتية وحنوية من نوع متشاهبة‬ ‫‪.4‬‬
‫كل اللغات تتغري مبرور الزمن وتغري يف املعين‬ ‫‪.5‬‬
‫إن املشكلة احلقيقة‪ 4‬يف جمال تعليم العربية لغري الناطقني هبا قد تعود إىل‬ ‫ب‪.‬‬
‫ندرة توافر منهج حمددواضح األهداف‪ ،‬مع غياب تصور واضح ألسسه الفلسفية والنفسية‪4‬‬ ‫‪.1‬‬
‫والثقافية‬
‫ندرة املواد التعليمية املقدمة ألطفال غري الناطقني بالعربية‬ ‫‪.2‬‬
‫ندرة توافر املعلم اجليد‪ ،‬املعد لغويا‪ ،‬وتربويا‪ ،‬وثقافيا‬ ‫‪.3‬‬
‫وقد حددت مستويات العربية املعاصرة ىف مصر بأهنا مخسة مستويات‪ :‬فصحى الرتاث‪،‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫فصحى العصر‪ ،‬عامية املثقفني وعامية املتورين‪ ،‬وعامية األميني‪.‬‬
 ‫و‪ .‬تعليم اللغة العربية لغريري انلرياطقين هبريا مرين خالل اثلقافة العربية اإلساملية؛‬

‫‪ ‬مفه‪44‬وم الثقاف‪44‬ة ‪ :‬لق‪44‬د ك‪44‬ان القثاف‪44‬ة اإلط‪44‬ار املرجعي حلي‪44‬اة اجملتم‪44‬ع‪ ،‬فهي املص‪44‬در األساس‪4‬ي‪ 4‬لدراس‪44‬ة‬
‫اجملتمع وفهمه‪.‬‬
‫الثقاف‪44‬ة يف مفهومه‪44‬ا العلم هي األس‪44‬لوب الكلى حلي‪44‬اة احلماع‪44‬ة ال‪44‬ذي يتش ‪44‬ق م‪44‬ع تص ‪44‬ور اجلماع ‪44‬ة‬ ‫‪‬‬
‫لأللوهية‪ ،‬والكون‪ 4،‬واإلنسان‪ ،‬واحلياة‪.‬‬
‫وقياسا على ما سبق ميكن القول ‪ :‬إن الثقافة اإلسالمية هي األسلوب الكلي جلياة اجملتمع الذي‬ ‫‪‬‬
‫يتسق مع التصور اإلسالمي‪ 4‬لأللوهية‪ ،‬والكون‪ 4‬واإلنسان واحلياة‪.‬‬
‫وهذا التعريف يشمل على ثالثة جوانب ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫اجلانب املعي ‪44‬اري‪ ،‬وه ‪44‬ذا ه ‪44‬و اجلانب االعتق ‪44‬ادي للمجتمعظن مبا حيمل ‪44‬ه من أص ‪44‬ول العقي ‪44‬دة‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫وأصول القنون‪ 4‬والتشريع‪ ،‬وأصول العلم واملعرفة‪ ،‬وأصول األخالق والشلوك‪.‬‬
‫اجلانب الس ‪44‬لوكي ال ‪44‬واقعي أو التط ‪44‬بيقي للج ‪44‬انب املعي ‪44‬اري‪ .‬وه ‪44‬ذا يش ‪44‬مل ك ‪44‬ل س ‪44‬لوكيات‬ ‫‪.2‬‬
‫اجملتم‪44 4 4 4‬ع الفردي‪44 4 4 4‬ة واجلماعي‪44 4 4 4‬ة‪ ،‬سياس‪44 4 4 4‬ية واقتص‪44 4 4 4‬ادية واجتماعي‪44 4 4 4‬ة كم‪44 4 4 4‬ا يش‪44 4 4 4‬مل العالق‪44 4 4‬ات‬
‫واالرتباط‪44‬ات‪ 4،‬وطريق‪44‬ة العم‪44‬ل ون‪44‬اء النظم واملؤسس‪44‬ات كنظ‪44‬ام األس‪44‬رة ونظ‪44‬ام الرتبي‪44‬ة ونظ‪44‬ام‬
‫العمل ونظام السري يف الطرقات وقياد السيارات‪.‬‬
‫اجلانب الثالث للثقافة وفق املفهوم‪ 4‬هلا هو اجلانب اجلضاري فعندما يكون‪ 4‬اجلانب الس‪44‬لوكي‬ ‫‪.3‬‬
‫التط ‪44‬بيقي للثاف ‪44‬ة اإلس ‪44‬المية‪ 4‬مش ‪44‬تقا م ‪44‬ع اجلانب املعي ‪44‬اري هلا تك ‪44‬ون الثم ‪44‬ار احلض ‪44‬ارة الرائع ‪44‬ة ‪:‬‬
‫الروحية‪ ،‬والفكرية والعلمية والفنية واألدبية سياسة واجتماعية واقتصادية وهذا يع‪44‬ين التق‪44‬دم‬
‫والقوة والسيادة والريادة كما رأينا يف عصور اإلسالم‪ 4‬الزاهرة‪.‬‬

‫األهداف الثقافةـ ‪:‬‬

‫فإن من أهم األهداف الثقافة اليت ينبغي‪ 4‬أن ينشدها منهدتعليم اللغة العربية للن‪4‬اطقني بغريه‪4‬ا هي‬
‫ما يأيت ‪:‬‬
 ‫‪ .‬أنواع املناهج يف تعليم اللغة اأجلنبية؛‪4‬‬

‫من ‪44‬اهج نعليم اللغ ‪44‬ة العربي ‪44‬ة للناش ‪44‬ئة الن ‪44‬اطقني بلغ ‪44‬ات اخ ‪44‬ري موض ‪44‬وع واس ‪44‬ع متش ‪44‬عب‪ ،‬ل ‪44‬ذلك سأحص ‪44‬ر‬
‫املناقشة يف هذا املوضوع يف صور ثالث ‪:‬‬

‫أوال ‪ :‬مناهج تعليم اللغة العربيةـ للتالميذ غير الناطقين بها في البالد العربيةـ ‪:‬‬

‫إن معظم الدراس‪44‬ني يف ه‪44‬ذه الفئ‪44‬ة من أبن‪44‬اء اجلالي‪44‬ات املقيم ‪4‬ة‪ 4‬يف بعض البالد العربي‪44‬ة لف‪44‬رتات طويل‪44‬ة‪ ،‬إم‪44‬ا‬
‫لتنفيذ بعض املشروعات‪ ،‬أو للدراسة‪ ،‬أو للعمل‪ ،‬أو لدراسة الدين اإلسالمي‪.‬‬

‫وتع ‪44‬اين معظم املدارس املوج ‪44‬ودة يف البالد العربي ‪44‬ة العدي ‪44‬د من الص ‪44‬عوبات‪ 4،‬لع ‪44‬دم ت ‪44‬وافر املعلم املؤه ‪44‬ل ‪،‬‬
‫وع‪44‬دم وج‪44‬ود م‪44‬واد تعليمي‪44‬ة مص‪44‬ممة بطريق‪44‬ة علمي‪44‬ة‪ ،‬وع‪44‬دم ت‪44‬وافر الكتب املص‪44‬ممة وف‪44‬ق مع‪44‬ايري علمي‪44‬ة‪،‬‬
‫وافتق‪44‬ار معظم املدرس‪44‬ني غلى املع‪44‬ارف وامله‪44‬ارات الرتبوي‪44‬ة الالزم‪44‬ة للت‪44‬دريس‪ ،‬ون‪44‬درة توظي‪44‬ف الوس‪44‬ائل‬
‫التعليمية بطريقة تربوية سليمة‪.‬‬

‫ثانيا ‪ :‬مناهج تعليم العربية للناشئين في البالد الغربية‬

‫إن أي‪44‬ة مؤسس‪44‬ة تعليمي‪44‬ة ال تس‪44‬تطع أن تع‪44‬زل نفس‪44‬ها عن اجملتم‪44‬ع الكب‪44‬ري ال‪44‬ذي توج‪44‬ه في‪44‬ه وإال لفظه‪44‬ا ه‪44‬ذا‬
‫اجملتمع‪ ،‬هلذا فإن إنشاء مدرسة إسالمية تستقل أبناء املسلمني يف اجملتمع الغريب كاجملتمع األم‪44‬ريكي‪ 4‬مثال‬
‫‪ :‬أمر خيتبف متام عن مدرسة تنشأ يف جمتمع عريب غسالمي‪ 4‬فاحمليط اجملتمعي‪ 4‬الكب‪44‬ري إمنا ه‪4‬و رحم ثق‪4‬ايف‪،‬‬
‫يغذي املدرسة باملفاهيم‪ 4‬والقيم والتقاليد‪ 4‬احلاكمة لعملييت التعليم والتعلم‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬مناهج تعليم العربية للناشئة في البالد اإلسالمية‬

‫وك ‪44‬ان ل ‪44‬دخول ع ‪44‬رب جهين ‪44‬ة إىل منطق ‪44‬ة االس ‪44‬ودان‪ 4‬األوس ‪44‬ط يف الق ‪44‬رن الراب ‪44‬ع اخلج ‪44‬ري واس ‪44‬تقرارهم يف‬
‫املنطق‪44‬ة الواقع‪44‬ة بني اجلمهوري‪44‬ات األرب‪44‬ع ‪ :‬تش‪44‬اد‪ ،‬وال‪44‬نيجر‪ ،‬ونيجريي‪44‬ا‪ ،‬والك‪44‬امريون أث‪44‬ر كب‪44‬ري يف دخ‪44‬ول‬
‫اإلسالم إىل هذه املناطق‪ .‬كما كان للتجار املسلمني الذين قدموا من مشال افريقيا متجهني حنو اجلنوب‬
‫ع ‪44‬رب الص ‪44‬حراء‪ ،‬وه ‪44‬ؤالء املته ‪44‬ون من حض ‪44‬ر م ‪44‬وت ش ‪44‬رقيا غلى جن ‪44‬وب ش ‪44‬رق آس ‪44‬يا أك ‪44‬رب األث ‪44‬ر يف نش ‪44‬ر‬
‫اإلسالم واللغة العربية‪.‬‬

‫ح‪ .‬انلظريات اللغوية يف تعليم اللغة؛‬

‫وأوىل ه‪44‬ذه النظري‪44‬ات اللغوي‪44‬ة هي النظري‪44‬ة البنيوي‪4‬ة‪ 4‬ال‪44‬يت وض‪44‬ع ب‪44‬ذورها ال‪44‬وىل رائ‪44‬د علم اللغ‪44‬ة احلديث دي‬
‫سوسري ومث تطويرها على يد عامل اللغة األمريكي‪ 4‬ليوناردو بلومفيلد وتالميذه‪.‬‬

‫أما النظرية الثانية فهي نظرية القواعد التوليدية التحويلية لص‪44‬احبها العلم ذائ‪44‬ع الص‪44‬يت‪ 4‬نع‪44‬وم تشومس‪44‬كي‪4‬‬
‫ال‪44‬ذي تتلم‪44‬ذ يف حيات‪44‬ه العلمي‪44‬ة على أي‪44‬دي الب‪44‬نيو يني مث مترد عليهم وخ‪44‬رج على الع‪44‬امل بنظريت‪44‬ه تل‪44‬ك ال‪44‬يت‬
‫جعلت‪44‬ه مرتبع‪44‬ا على ع‪44‬رش الفك‪44‬ر اللغ‪44‬وي من‪44‬ذ ع‪44‬ام ‪1957‬م ال‪44‬ذي أص‪44‬در في‪44‬ه كتاب‪44‬ه الش‪44‬هري "ال‪44‬رتكيب‪4‬‬
‫اللغوية"‬

‫والنظري ‪44 4‬ة الثالث‪4 4 4‬ة‪ 4‬هي حرك ‪44 4‬ة اللغوي ‪44 4‬ات االجتماعي ‪44 4‬ة ال ‪44 4‬يت يرح ‪44 4‬ع الفض ‪44 4‬ل يف دعمه ‪44 4‬ا إىل علم‪44 4‬اء اللغ‪44 4‬ة‬
‫االجتماعيني مثل ‪ :‬ديل هاميز وغريه من العلماء الذين انتبهوا إىل أمهية البعد الجتماعي يف تعليم اللغة‪.‬‬

‫ط‪ .‬تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة؛‬

‫كانت مناهج تعليم اللغة العربي‪44‬ة ألغ‪4‬راض خاص‪4‬ة مت‪44‬أثرة بنظري‪4‬ة س‪44‬كنر ال‪44‬يت ظه‪4‬رت يف كتاب‪4‬ه " الس‪4‬لوك‬
‫اللغوي" الذي ظهر علم ‪.1957‬‬

‫ومن هنا ميكن القول إن أهم خصائص مناهج تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة هي ‪:‬‬

‫‪ -‬الرتكيز على املتعلم وحاجته احلاصة‬

‫‪ -‬توظيف األهداف واحملتوى واملنهجي‪44‬ات التدريس‪4‬ية إلعان‪44‬ة ال‪4‬دراس على اس‪4‬تحدام العالبي‪44‬ة ىف املواق‪44‬ف‬
‫اليت يتنوى استخدام اللغة فيها‪.‬‬
‫الرتك‪4‬يز على اللغوي‪44‬ات وامله‪44‬ارات وأسالس‪44‬ب اخلط‪4‬اب املناس‪44‬بة هلذه املواق‪44‬ف ال‪4‬يت سيس‪44‬تخدم فيه‪44‬ا املتعلم‬
‫اللغة‬

‫كم‪4‬ا ميكن النظ‪4‬ر إىل تعليم اللغ‪4‬ة العربي‪4‬ة ألغ‪44‬راض خاص‪4‬ة ع‪44‬ىب أن‪4‬ع م‪44‬دخل خ‪4‬اص من م‪44‬داخل تعليم اللغ‪4‬ة‬
‫يركز على املتعلم وحاجت‪4‬ه واملواق‪44‬ف ال‪44‬يت س‪4‬يتعرض هلا ويس‪4‬تخدم اللغ‪4‬ة العربي‪44‬ة فيه‪4‬ا‪ .‬وه‪4‬و م‪4‬دخل جيم‪44‬ع‬
‫غالبا بني املداخل الثالثة‪: 4‬‬

‫املدخل التعليمي ‪ :‬حيث حمور االهتمام هو الدراس ذاته‪ ،‬وما يتصل بعلمية التعلم لديه‪.‬‬

‫واملدخل اللغ‪44‬وي ‪ :‬حيث حمور االهتم‪44‬ام‪ 4‬ه‪44‬و املواق‪44‬ف ال‪44‬يت سيس‪44‬تخدم املتعلم فيه‪44‬ا اللغ‪44‬ة‪ ،‬وبن‪44‬اء األه‪44‬داف‬
‫واحملتوي واملناشط‪ 4‬وفقا ذلك‪.‬‬

‫واملدخل امله ‪44‬اري‪ ،‬حيث الرتك ‪44‬يز على تص ‪44‬ميم املواق ‪44‬ف اللغوي ‪44‬ة ال ‪44‬يت تعني ال ‪44‬دراس على الس ‪44‬يطرة على‬
‫مهارات لغوية معينة وعلى األداء اللغوي اجليد‪.‬‬

‫ولكن ينبغي‪ 4‬إدراك أن تعليم اللغ‪44‬ة العربي‪44‬ة ألغ‪44‬راض خاص‪44‬ة ال ينبغي‪ 4‬ان يق‪44‬دم إال على خلف‪44‬ة لغوي‪44‬ة عام‪44‬ة‬
‫كم‪44‬ا يق‪44‬ول رش‪44‬دي طعيم‪44‬ة تس‪44‬اعد ال‪44‬دراس على االتص‪44‬ال اجلي‪44‬د يف املواق‪44‬ف الوطيفي‪4‬ة‪ 4‬واملهني‪44‬ة ال‪44‬يت يتعلم‬
‫اللغ ‪44‬ة من أجله ‪44‬ا‪ .‬ويف ض ‪44‬وء ذل ‪44‬ك تص ‪44‬بح دراس ‪44‬ة اللغ ‪44‬ة العربي ‪44‬ة للحي ‪44‬اة متطلب ‪44‬ا س ‪44‬ابقا لدراس ‪44‬ة العربي ‪44‬ة‬
‫ألغراض خاصة‪.‬‬

‫لذلك ينبغي تقدم برنامج تعليم اللغة ألغراض خاصة للدراسني يف املستويني املتوسط أو املتقدم‪ .‬وذلك‬
‫لضرورة وجود خلفية لغوية عامة تساعدهم على املضي‪ 4‬قدما يف هذا الربنامج‪.‬‬

‫مقاصد تعليم العربية ألغراض خاصة ‪:‬‬

‫تتعدد مقاصد تعلم العربية ألغراض خاصة‪ .‬ولكن هناك ثالث جمموعات من األغراض ‪:‬‬
‫‪-‬هن ‪44 4‬اك‪ 4‬األغ ‪44 4‬راض اإلس ‪44 4‬المية املتص ‪44 4‬لة ب ‪44 4‬التعرف على اإلس ‪44 4‬الم‪ 4‬والتعم ‪44 4‬ق يف دراس ‪44 4‬ته ودراس ‪44 4‬ة الثقاف ‪44 4‬ة‬
‫اإلسالمية‪4.‬‬

‫‪-‬األغ‪44‬راض‪ 4‬املتص‪44‬لة ب‪44‬النواحي السياس‪44‬ية‪ 4‬واالقتص‪44‬ادية كالس‪44‬ياحة وال‪44‬رحالت وإدارة العم‪44‬ال واملق‪44‬اوالت‬
‫وكل ما يتصل بذلك من األغراض‪ 4‬العلمية ذات اطابع املادي البحث‪.‬‬

‫‪ -‬األغ ‪44‬راض اخلاص ‪44‬ة بعلمي ‪44‬ات "االستش ‪44‬راق" وال ‪44‬يت ق ‪44‬د يك ‪44‬ون من بني أه ‪44‬دافها الني ‪44‬ل من اللغ ‪44‬ة العربي ‪44‬ة‬
‫واحلط من شأهنا وحتوبل املسلمني عن دراستها‪.‬‬

‫مشكالت تعليم اللغة العربيةـ ألغراض خاصة ‪:‬‬

‫يواجه تعليم اللغة العربية ألغراض خاصة مبش‪4‬كلة االزدواجي‪4‬ة اللغوي‪4‬ة‪ .‬وه‪4‬ذا يتطلب التفري‪4‬ق بني العربي‪4‬ة‬
‫لغري الناطقني هبا داهل البالد العربية‪ ،‬وخارج البالد العربية‪.‬‬

‫علين ــا تحدي ــد المس ــتوى التعليمي المطل ــوب‪ :‬علين‪44 4‬ا أن نف‪44 4‬رق بني متعلمي العربي ‪44‬ة ألغ ‪44‬راض‬ ‫‪‬‬
‫خاص ‪44 4 4‬ة من املس‪44 4 4‬لمني‪ ،‬وبني متعلمي العربي ‪44 4 4‬ة من غ‪44 4 4‬ري املس‪44 4 4‬لمني‪ ،‬ف‪44 4 4‬دوافع الف‪44 4 4‬ريقني خمتلف ‪44 4‬ة‪،‬‬
‫وأغراضهم متاينة‪ .‬ومن الضروري أن نصوغ أهدافا ومناهج خاصة لكل فريق‪.‬‬
‫عدم االهتمام باحتياجــاتـ المتعلمين ‪ :‬ينبغي االهتم‪44‬ام بتط‪44‬وير املادة اللغوي‪44‬ة ال‪44‬يت ت‪44‬درس ألبن‪44‬اء‬ ‫‪‬‬
‫املسلمني وفق حاجات املتعلمني‪ ،‬وعدم الرتكيز عىب حفظ القواعد النحوية والصرفية‪.‬‬
‫عدو التوقيـف في تعلم العربيــة من خال الثقافـةـ العربيــة اإلسـالميةـ ‪ :‬إن هن‪44‬اك ش‪44‬به إمجاع بني‬ ‫‪‬‬
‫الع‪44 4‬املني بتعليم اللغ‪44 4‬ة العربي‪44 4‬ة للن‪44 4‬اطقني هبا والن‪44 4‬اطقني بغريه‪44 4‬ا أن املدخل األفض‪44 4‬ل لتعليم اللغ‪44 4‬ة‬
‫العربي‪44 4‬ة للحي‪44 4‬اة و ألغ‪44 4‬راض خارجي‪44 4‬ة أمنا يك‪44 4‬ون‪ 4‬من خالل الثقاف‪44 4‬ة اإلس‪44 4‬المية‪ 4‬ورؤيته‪44 4‬ا العام‪44 4‬ة‬
‫لأللوهية والكون‪ 4‬واإلنسان واحلياة‪.‬‬

‫تجارب تعليم العربيةـ ألغراض خاصة الوطن العربي ‪:‬‬

‫‪ .1‬هن ‪44‬اك جتارب قدمية يف الع ‪44‬امل الع ‪44‬ريب مث ‪44‬ل جترب ‪44‬ة مدرس ‪44‬ة األلس ‪44‬ن قي مص ‪44‬ر‪ ،‬ال ‪44‬يت ك ‪44‬انت تس ‪44‬مي‬
‫"كلي‪44‬ة األلس‪44‬ن العلي‪44‬ا" وال‪44‬يت أنش‪44‬ئت من أج‪44‬ل نش‪44‬ر اللغ‪44‬ة العربي‪44‬ة خ‪44‬ارج املي‪44‬ادين العربي‪44‬ة وذل‪44‬ك‬
‫دعما للصالت الثقافة واحلضارة‪.‬‬
‫‪ .2‬وهن ‪44‬اك‪ 4‬جترب ‪44‬ة متزامن‪4 4‬ة‪ 4‬م ‪44‬ع جترب ‪44‬ة مدرس ‪44‬ة األلس ‪44‬ن ب ‪44‬دأت من ‪44‬ذ ع ‪44‬ام ‪ 1961‬وهي جترب ‪44‬ة وزارة‬
‫الثقافة املصرية اليت وضعت كتاب " تعلم العربية" والذي كان مص‪4‬مما بواس‪4‬طة خمتص‪4‬ني لتيس‪4‬ري‬
‫تعليم العربية لغة ثانية تعليما كان ينسجم مع مبادئ الرتبية وعلم اللغة احلديث‪.‬‬
‫‪ .3‬وهن ‪44‬اك‪ 4‬جترب ‪44‬ة جامع ‪44‬ة األزه ‪44‬ر ال ‪44‬يت ب ‪44‬دأت يف تس ‪44‬عينيات‪ 4‬الق ‪44‬رن العش ‪44‬رين حيث أنش ‪44‬ات اجلامع ‪44‬ة‬
‫برناجما للدراس‪44‬ات اخلاص‪44‬ة لتعليم العربي‪44‬ة للن‪44‬اطقني بلغ‪44‬ات أخ‪44‬رى‪ ،‬حيث إن طالب‪44‬ا من أك‪44‬ثر من‬
‫تسعني جنسية يدرسون يف األزهر ويزيد عددهم عن ‪ 25‬ألف طالب‪.‬‬
‫ويف تونس معهد بورقية للغات احلية‪ .‬وقد متحورت أهدافه حول مدالب الدراسني من التصال‬ ‫‪.4‬‬
‫والتحدث مع العرب يف احلياة اليومية‪4.‬‬
‫‪ .5‬وهن‪44‬اك‪ 4‬جتارب ج‪44‬ادة وجدي‪44‬دة نس‪44‬بيا يف الع‪44‬امل الع‪44‬ريب لتعليم العربي‪44‬ة لغ‪44‬ري الن‪44‬اطقني هبا ألغ‪44‬راض‬
‫تربوية ودراسية كقراءة القران‪ 4‬وفهم الثقافة‪ 4‬اإلسالمية‬
‫ويف جامع‪44‬ة ال‪44‬ريموك‪ 4‬ب‪44‬األردن جترب‪44‬ة يف تعليم اللغ‪44‬ة العربي‪44‬ة لغ‪44‬ري الن‪44‬اطقني هبا ويتم بن‪44‬اء مناهجه‪44‬ا‬ ‫‪.6‬‬
‫والتدريس فيها على أساس مدخل املهارات‪.‬‬
‫ويف اجلامع‪44‬ة األردني‪44‬ة جترب‪44‬ة ب‪44‬دأت ع‪44‬ام ‪ 1983‬وهتدف إىل تعليم اللغ‪44‬ة العربي‪44‬ة لنفس األغ‪44‬راض‬ ‫‪.7‬‬
‫السابقة‪ .‬وهن‪4‬اك كتب مق‪4‬ررة وهي "سلس‪4‬لة العربي‪4‬ة للن‪4‬اطفني بغريه‪4‬ا" على أربع‪4‬ة مس‪4‬تويات‪ ،‬يف‬
‫كل مستوى جزآن‪.‬‬
‫أم‪44‬ا معه‪44‬د تعليم اللغ‪44‬ة العربي‪44‬ة لغ‪44‬ري الن‪44‬اطقني هبا بكلي‪44‬ة اآلداب باجلامع‪44‬ة املستنص‪44‬رية ب‪44‬العراق‪ ،‬فق‪4‬د‬ ‫‪.8‬‬
‫منهجه باملنهج املبع يف معهد بورقيبة سابق الذكر‪.‬‬
‫أم ‪44‬ا معه ‪44‬د اللغ ‪44‬ة العربي ‪44‬ة حبامع ‪44‬ة أم الق ‪44‬ري يف مك ‪44‬ة املكرم ‪44‬ة‪ ،‬فق ‪44‬د ح ‪44‬دد أهداف ‪44‬ه يف تعليم العربي ‪44‬ة‬ ‫‪.9‬‬
‫وآداهبا لغري الناطقني هبا من املسلمني وتأهيل وتدريب املعلمني‪.‬‬
‫أما بالنسبة لوحدة اللغة العربية لألجانب مبركز اللغات جبامعة الكويت‪ ،‬فهي تص‪44‬نف الدراس‪4‬ني‬ ‫‪.10‬‬
‫وفقا ألغراضهم اخلاصة وظوفهم العلمية والعلمية‪ ،‬ووفقا خللفياهتم احلضارة والثقافة‪.‬‬
‫أما شعبة تعليم اللغة العربية باجلامعة اإلسالمية‪ 4‬باملدينة املنورة‬ ‫‪.11‬‬
‫أم ‪44‬ا تعليم اللغ ‪44‬ة العربي ‪44‬ة ألغ ‪44‬راض خاص ‪44‬ة يف جامع ‪44‬ة األمريكي ‪44‬ة بالق ‪44‬اهرة فه ‪44‬و ق ‪44‬دمي قجم اجلامع ‪44‬ة‬ ‫‪.12‬‬
‫ذاهتا‪.‬‬
‫أما معهد اللغة العربية جبامعة أفريقيا العاملية‪ ،‬فقد بدا التخطيط لقيامه كمركز عام ‪.1973‬‬ ‫‪.13‬‬

‫ي‪ .‬طرائق تعليم اللغة اأجلنبية ‪.‬‬

‫تدريس اللغة العربية كلغة أجنبية تعددت الطرق ومن أهم هذه الطرق ‪:‬‬

‫طريقة الترجمة‬ ‫‪.1‬‬

‫وهي طريق‪44 4‬ة قدمية مل تقم يف البداي‪44 4‬ة على اس‪44 4‬اس من فك‪44 4‬ر او نظ‪44 4‬ر معني أي مل ترتب‪44 4‬ط باح‪44 4‬د‬
‫املفكرين يف ميدان اللغة أو ميدان الرتبية‪ ،‬ولكنها ترجع جبذورها إىل تعليم اللغ‪44‬ة الالتيني‪4‬ة‪ 4‬واللغ‪4‬ة‬
‫اإلغريقي ‪44‬ة حيث اس ‪44‬تخدمت لف ‪44‬رتة طويل ‪44‬ة يف تعليم ه ‪44‬اتني اللغ ‪44‬تني عي ‪44‬دما ك ‪44‬ان التحلي ‪44‬ل املنطقي‬
‫للغ ‪44‬ة وحف ‪44‬ظ م ‪44‬ا هبا من قواع ‪44‬د وش ‪44‬واذ‪ ،‬وتط ‪44‬بيق ذل ‪44‬ك يف ت ‪44‬دريبات للرتمجة‪ ،‬يعت ‪44‬رب وس ‪44‬يلة من‬
‫وس‪44‬ائل تقوي‪44‬ة عق‪44‬ل التلمي‪44‬ذ‪ ،‬وعنجم‪44‬ا ك‪44‬انت دراس‪44‬ة الالتينين ‪4‬ة‪ 4‬واألغريقي‪44‬ة تعت‪44‬رب مفتاح‪44‬ا للفك‪44‬ر‬
‫واألدب الق‪44‬دمي وعلى ذل‪44‬ك ك‪44‬انت ق‪44‬راءة النص‪44‬وص‪ 4‬وترمجته‪44‬ا يف ه‪44‬ذه الطريق‪44‬ة وأيض‪44‬ا الت‪44‬دريب‬
‫على الكتابة‪ 4‬وتقليد هذه النصوص شيئا مهما ورئيسيا‪.‬‬
‫طريقة المباشرة‬ ‫‪.2‬‬
‫ولقد قامت حركة جتمع وتطوير يف وقت ما للطرق الشفوية‪ 4‬والطبيعية ادت إىل تشكيل طريق‪4‬ة‬
‫جديدة هي ما مسيت بالطريقة املباشرة اليت تعتمد على الربط بني كلمات ومجيل اللغ‪44‬ة األجنبي‪44‬ة‬
‫واألش‪44‬ياء واألح‪44‬داث ب‪44‬دون أن يس‪44‬تخدم املدرس أو التالمي‪44‬ذ لغتهم الزطني‪44‬ة‪ .‬أما الط‪44‬رق ال‪44‬يت إىل‬
‫ظهور هذه الطريقة فهي ثالثة ‪:‬‬
 ‫طريقة السيكولوجية أو النفسية‪4‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫وهي طريق‪44‬ة تق‪44‬وم على تعليم املف‪44‬ردات أوال من خالل بن‪44‬اء سلس‪44‬لة من اجلم‪44‬ل ت‪44‬دور ح‪44‬ول‬
‫أنش‪44‬طة اجلي‪44‬اة اليومي ‪4‬ة‪ 4‬واملواق‪44‬ف العلمي‪44‬ة ‪ ،‬وه‪44‬ذه الطريق‪44‬ة متي‪44‬ل املواق‪44‬ف التعليمي إىل موق‪44‬ف‬
‫متثيلي‪ ،‬غ‪4‬ىب ج‪4‬انب اس‪4‬تخدام األش‪4‬ياء والص‪4‬ورة وغريه‪4‬ا مما ه‪4‬و موج‪4‬ود حتت نظ‪4‬ر املتعلمني‪،‬‬
‫كما أهنا تعطى فرصة كبرية إلمكانية‪ 4‬تعلم قدر كبري وعملي من املفرجات يف وضت قصري‬
‫نس‪44‬يب‪ ،‬كم‪44‬ا اهنا تس‪44‬اعد على جناح اس‪44‬تيعاب‪ 4‬ال‪44‬دراس للغ‪44‬ة وحفظه‪44‬ا‪ ،‬ألن تعلمه‪44‬ا من خالل‬
‫موقف عملية‪.‬‬
‫طريقة الصوتية‬ ‫ب‪.‬‬
‫وهي تعت ‪44‬رب املرحل ‪44‬ة الص ‪44‬وتية‪ 4‬للطريق ‪44‬ة املباش ‪44‬رة‪ .‬فالتاكي ‪44‬دات اجلدي ‪44‬دة للطريق ‪44‬ة املباش ‪44‬رة على‬
‫اللغ‪44‬ة األص‪44‬لية كوس‪44‬يلة للتعلم يف حج‪44‬رة الدراس‪44‬ة ك‪44‬انت تع‪44‬ىن أن النط‪44‬ق الص‪44‬حيح ل‪44‬ه عتب‪44‬ار‬
‫مهم‪.‬‬
‫ج‪ .‬طريقة الطبيعية‬
‫وهي متث ‪44‬ل املرجل ‪44‬ة التالي ‪4‬ة‪ 4‬للمرحل‪44‬ة الص ‪44‬وتية يف الطريق ‪44‬ة املباش ‪44‬رة فالطريق ‪44‬ة الطبيعي ‪4‬ة‪ 4‬كم ‪44‬ا يف‬
‫الطريق‪44‬ة املباش‪44‬رة تؤك‪44‬د ع‪44‬دم اس‪44‬تهدام اللغ‪44‬ة األم يف حج‪44‬رة الدراس‪44‬ة‪ ،‬وتق‪44‬وم على اس‪44‬اس من‬
‫أن الفرد يستطع أن يتعلم لغة أجنبية بنفس الطريقة اليت يتعلم هبا الطفل لغته الوطنية‪.‬‬
‫طريقة القراءة‬ ‫‪.3‬‬
‫ينبغي أن تك‪44‬ون حمددة بالش‪44‬كل ال‪44‬ذي ميكن مع‪44‬ه حتقس‪44‬قها من خالل ال‪44‬وقت املخص‪44‬ص ل‪44‬ذلك‪.‬‬
‫كم‪44‬ا أش‪44‬ارت ه‪44‬ذه الكتاب‪44‬ات إىل أن اهلدف ال‪44‬ذي ميكن حتقيق‪44‬ه عن‪44‬دما خنص‪44‬ص لتعليم اللغ‪44‬ة ف‪44‬رتة‬
‫زمنية حتدد مبعامني هو تنمية القدرة على القراءة‪.‬‬
‫طريقة السمعية الشفوية‬ ‫‪.4‬‬
‫وتبدأ هذه الطريقة تعليم اللغة يف املراحل األوىل على أساس أح‪4‬اديث متب‪44‬ادل تتض‪4‬من التعب‪4‬ريات‬
‫املس‪44‬تخدمة يف احلي‪44‬اة اليومي‪44‬ة‪ 4،‬وعلى ت‪44‬راكب أساس‪44‬ية كث‪44‬رية الش‪44‬يوع‪ .‬أم‪44‬ا احملت‪44‬وى من املف‪44‬ردات‬
‫فيط ‪44‬ل عن ‪44‬د احلد األذىن‪ ،‬ألن التلمي ‪44‬ذ يف ه ‪44‬ذه املرحل ‪44‬ة جيب أن يس ‪44‬يطر اوال وبش ‪44‬كل حمكم على‬
‫الرتكيب‪.‬‬
‫طريقة التوليفية‬ ‫‪.5‬‬
‫ولق‪44‬د ع‪44‬رفت ‪ bumpass‬الطريق‪44‬ة التوليفي ‪4‬ة‪ 4‬أو االنتقائي ‪4‬ة‪ 4‬بأهنا يف احلقيق‪44‬ة طريق‪44‬ة املعلم اخلاص‪44‬ة‬
‫اليت يس‪4‬تفد فيه‪4‬ا من ك‪4‬ل عناص‪4‬ر الط‪4‬رق األخ‪4‬رى ال‪4‬يت يش‪4‬عر أهنا فعالي‪4‬ة‪ .‬وه‪4‬ذه الطريق‪4‬ة ع‪4‬ادة م‪4‬ا‬
‫تتغ ‪44‬ري م ‪44‬ع ك ‪44‬ل فص ‪44‬ل وك ‪44‬ل مه ‪44‬ارة جدي ‪44‬دة وم ‪44‬ع ك ‪44‬ل تغ ‪44‬ري أو إض ‪44‬افة جدي ‪44‬دة ملعلوم ‪44‬ات املدرس‬
‫ومهارة وخربته‪ ،‬وميكن للمعلم أن يطلق عليها أي اسم يشاء او االسم الذي خيتاره‪.‬‬

‫‪Resume Teknologi Pembelajaran‬‬

‫‪ )1‬مفهوم التكنولوجيا التعليمية (التقنيات)‬

‫اش‪44 4‬تقت كلم‪44 4‬ة تكنولوجي‪44 4‬ا وال‪44 4‬يت ع‪44 4‬ربت تقني‪44 4‬ات‪ ،‬من الكلم‪44 4‬ة اليوناني ‪4 4‬ة‪ 4‬تع‪44 4‬ين "فن ‪4 4‬اً أو‬

‫مه‪44‬ارة"‪ .‬ف‪44‬إن كلم‪44‬ة تقني‪44‬ات تع‪44‬ين علم امله‪44‬ارات أو الفن‪44‬ون‪ ،‬أي دراس‪44‬ة امله‪44‬ارات بش‪44‬كل منطقي‬

‫لتأدية وظيفة‪ 4‬حمددة‪ .‬وتفيد القواميس اإلجنليزية بأن‪ 4‬مع‪44‬ىن التكنولوجي‪44‬ا ه‪44‬و املعاجلة النظامي‪44‬ة للفن‬

‫أو مجيع الوسائل اليت تستخدم إلنتاج األشياء الضرورية لراحة اإلنسان‪ ،‬واستمرارية وجوده‪.‬‬

‫أم‪44 4‬ا املفه‪44 4‬وم‪ 4‬احلايل للتقني‪44 4‬ات فيمكن حتدي‪44 4‬ده بأن‪44 4‬ه ‪ :‬منحى نظ‪44 4‬امي يه‪44 4‬دف إىل تط‪44 4‬بيق‬

‫املعرف ‪44‬ة‪ ،‬واخلربة العلمي ‪44‬ة يف جماالت احلي ‪44‬اة املختلف ‪44‬ة‪ ،‬ونس ‪44‬تطيع اس ‪44‬تعارة‪ 4‬ه ‪44‬ذا املفه ‪44‬وم‪ 4‬لنطبق ‪44‬ه يف‬

‫جمال الرتبي‪44‬ة والتعليم‪ .‬التقني‪44‬ات التعليمي‪44‬ة ليس‪44‬ت يف ذاهتا غاي‪44‬ات تعليمي‪44‬ة‪ ،‬وإمنا هي أدوات تعلّم‬
‫وتعليم‪ ،‬تس ‪44‬اعد على حتص ‪44‬يل اخلربات‪ ،‬وأفك ‪44‬ار‪ ،‬ومعلوم ‪44‬ات متنوع ‪44‬ة‪ 4،‬ومه ‪44‬ارات فني ‪44‬ة لتحقي ‪44‬ق‬

‫األهداف التعليمية‪ ،‬والتدريبي‪4‬ة‪ 4‬املوض‪4‬وعة‪ 4‬مس‪4‬بقا‪ .‬وميكن الق‪44‬ول ‪ :‬إهنا تش‪44‬مل ك‪44‬ل إج‪4‬راء يس‪4‬اعد‬

‫املعلم أو املدرب يف نق‪44‬ل احلق‪44‬ائق‪ ،‬واملعلوم‪44‬ات‪ ،‬وامله‪44‬ارات‪ ،‬وتك‪44‬وين وجه‪44‬ات النظ‪44‬ر‪ ،‬والفهم‪،‬‬

‫والتقدير لدى املتعلم أو املتدرب‪.‬‬

‫الفرق بين التقنياتـ التربويةـ والتقنيات التعليمية‬

‫عُ‪44 4‬رفت التقني‪44 4‬ات‪ 4‬الرتبوي‪44 4‬ة بأهنا "طريق‪44 4‬ة منهجي‪44 4‬ة يف التفك‪44 4‬ري‪ 4،‬واملمارس‪44 4‬ة‪ ،‬تع ‪44‬د العملي ‪44‬ة‬

‫الرتبوي ‪4‬ة‪ 4‬نظام‪44‬ا متك‪44‬امال‪ ،‬وحتاول من خالل‪44‬ه حتدي‪44‬د املش‪44‬كالت‪ 4‬ال‪44‬يت تتص‪44‬ل جبمي‪44‬ع من‪44‬احي التعلّم‬

‫اإلنس ‪44‬اين‪ ،‬وحتليله ‪44‬ا مث إجياد احلل ‪44‬ول املناس ‪44‬بة‪ 4‬هلا‪ ،‬لتحقي ‪44‬ق أه ‪44‬داف تربوي ‪44‬ة حمددة‪ ،‬والعم ‪44‬ل على‬

‫التخطيط هلذه احللول‪ ،‬وتنفيذها‪ ،‬وتقومي نتائجها‪ ،‬وإدارة مجيع العمليات املتصلة بذلك"‪.‬‬

‫وأم‪44‬ا التقني‪44‬ات التعليمي‪44‬ة‪ ،‬فق‪44‬د عُ‪44‬رفت على أهنا " عملي‪44‬ة منهجي‪44‬ة منظم‪44‬ة (منحى نظ‪44‬امي)‬

‫يف تص ‪44‬ميم عملي ‪44‬ة التعليم‪ ،‬والتعلّم‪ ،‬وتنفي ‪44‬ذها‪ 4،‬وتقوميه ‪44‬ا‪ ،‬يف ض ‪44‬وء أه ‪44‬داف حمددة تق ‪44‬وم أساس ‪44‬ا‬

‫على نت‪44‬ائج البح‪44‬وث يف جماالت املعرف‪44‬ة املختلف‪44‬ة‪ ،‬وتس‪44‬تخدم مجي‪44‬ع املواد املتاح‪44‬ة البش‪44‬رية‪ ،‬وغ‪44‬ري‬

‫البشرية‪ ،‬للوصول إىل تعليم أكثر فاعلية وكفاية"‪ .‬واستخدام التقنيات‪ 4‬التعليمية ي‪44‬ؤدي إىل إف‪44‬ادة‬

‫التعليم والت‪44 4 4‬دريب‪ ،‬من نت‪44 4 4‬ائج التق‪44 4 4‬دم العلمي والتق‪44 4 4‬ين ال‪44 4 4‬ذي يش‪44 4 4‬هده الع‪44 4 4‬امل يف ش‪44 4‬ىت مي‪44 4‬ادين‬

‫النشاطات‪ ،‬والفعاليات اإلنسانية‪4.‬‬

‫المكوناتـ من التقنياتـ التعليمية‬

‫النظريــة والممارســة‪ :‬إن لك‪44‬ل جمال أو نظ‪44‬ام دراس‪44‬ي قاع‪44‬دة ومعرفي‪44‬ة تعتم‪44‬د عليه‪44‬ا املمارس‪44‬ة‬ ‫‪.1‬‬

‫والتط‪44‬بيق‪ ،‬وتس‪44‬تنتج‪ 4‬ه‪44‬ذه املعرف‪44‬ة (املف‪44‬اهم‪ ،‬واملب‪44‬ادئ‪ ،‬واالقرتاض‪44‬ات) من البح‪44‬وث واخلربات‪4‬‬

‫أو من املمارسة الفعلية اليت تزودنا مبعلومات نتبجة مرور الفرد باخلربة‪.‬‬

‫التصـــميم والتطـــوير واالســـتخدام واإلدارة والتقـــويم‪:‬ـ هي املكون‪44 4‬ات األساس‪44 4‬ية اخلمس‪44 4‬ة‬ ‫‪.2‬‬

‫للتقنيات التعليمية‪ ،‬ولكل منها قاع‪4‬دة معرفي‪4‬ة هلا ممارس‪44‬ة وتط‪44‬بيق (وظيف‪44‬ة معين‪44‬ة)‪ ،‬ويع‪4‬د ك‪4‬ل‬

‫منها موضوعا دراسيا منفصال عن غريه‪.‬‬

‫العملياتـ والمصادر‪ :‬العملية سلسلة من اإلجراءات املوجهة حنو حتقيق هدف حمددة‪ ،‬مثل‬ ‫‪.3‬‬

‫األف ‪44‬راد والتس ‪44‬هيالت‪ 4‬املادي ‪44‬ة‪ ،‬وامليزاني ‪44‬ة‪ ،‬واملواد األجه ‪44‬زة التعليمي ‪44‬ة‪ ,‬وك ‪44‬ل م ‪44‬ا ي ‪44‬دعم عملي ‪44‬يت‬

‫التعليم والتعلم‪.‬‬

‫التعلّم‪:‬ـ ه‪44‬و اهلدف النه‪44‬ائي للتقني‪44‬ات التعليمي‪44‬ة (والبعض‪ 4‬يق‪44‬ول أن اهلدف النه‪44‬ائي للتقني‪44‬ات‬ ‫‪.4‬‬

‫التعليمي‪44‬ة ه‪44‬و التفك‪44‬ري) والتعلم ه‪44‬و اهلدف والتعليم والتعليم ه‪44‬و الوس‪44‬يلة املؤدي‪44‬ة إىل ذل‪44‬ك إن‬

‫كان فعاال‪.‬‬

‫‪ )2‬مفهوم تصميم‪ ،‬التطوير‪ ،‬االستخدام‪ ،‬اإلدارة والتقويم التكنولوجيا التعليم‬

‫أوال‪ :‬التصـ ــميم‪ :‬جمموع‪44 4‬ة اإلج‪44 4‬راءات أو العملي‪44 4‬ات ال‪44 4‬يت تتن‪44 4‬اول ختطي‪44 4‬ط العملي‪44 4‬ة التعليمي‪44 4‬ة وتنفي‪44 4‬ذها‬

‫وتقوميه‪44 4‬ا‪ ،‬وه‪44 4‬و عملي‪44 4‬ة حتدي‪44 4‬د ش‪44 4‬روط التعلم‪ .‬ويه‪44 4‬دف إىل انتظ‪44 4‬ار اس‪44 4‬تيجيات ومنتاج‪44 4‬ات تعليمي‪44 4‬ة‪،‬‬

‫ويتضمن التصميم أربعة عناصر من النظريات واملمارسة هي‪:‬‬

‫‪ .1‬تص‪44 4 4‬ميم النظم التعليمي‪44 4 4‬ة‪ :‬إج‪44 4 4‬راء منظم يش‪44 4 4‬مل اخلط‪44 4 4‬وات اخلاص‪44 4 4‬ة بتحلي‪44 4 4‬ل التعليم وتص ‪44 4‬ميمه‬

‫وتطويره وتنفيذه‪ 4‬وتقوميه‪.‬‬

‫‪ .2‬تص‪44‬ميم الرس‪44‬الة‪ :‬عملي‪44‬ة التخطي‪44‬ط اخلاص‪44‬ة بتش‪44‬كيل الص‪44‬يغة املادي‪44‬ة للرس‪44‬الة حبيث ظ‪44‬ف مب‪44‬ادئ‬

‫اإلدراك واالنتباه والتذكر يف إخراج الرسالة لتحقيق االتصال بني املرسل واملستقبل‪.‬‬

‫‪ .3‬االس ‪44‬رتاتيجة التعليمي ‪44‬ة‪ :‬هي املواص ‪44‬فات املتعلق ‪44‬ة باختي ‪44‬ار النش ‪44‬اطات التعليمي ‪44‬ة وكتابته ‪44‬ا حس ‪44‬ب‬

‫مبادئ نظرية معينة تتعلق بطبيعة احملتوى واملوفق التعليمي وخصائص املتعلم‪.‬‬

‫خصائص املتعلم‪ :‬هي خربة املتعلم اليت تؤثر يف فاعلية عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ثانيا‪ :‬التطوير‪ :‬يعين التطوير حتويل مواصفات التصميم إىل ص‪44‬فة مادي‪44‬ة‪ .‬ويوج‪44‬ه بالنظري‪44‬ة والتص‪44‬ميم‬

‫ويوص‪44 4‬ف من خالل‪ :‬الرس‪44 4‬الة التعليمي‪44 4‬ة ال‪44 4‬يت توج‪44 4‬ه من خالل النظري‪44 4‬ة واملف‪44 4‬اهيم املادي ‪44‬ة للتقني ‪44‬ات‬

‫احلديثة املتمثلة باألجهزة والربامج واملواد التعليمية‪ ،‬ويتضمن التطوير أربعة هي ‪:‬‬

‫‪ .1‬تقني‪4‬ات الطباع‪44‬ة‪ :‬هي ط‪4‬رق إنت‪44‬اج أو نق‪44‬ل املواد املس‪4‬تهدفة مث‪44‬ل الكت‪44‬اب واملادة املرئي‪44‬ة من خالل‬

‫عملي ‪44‬ات الطباع ‪44‬ة املختلف ‪44‬ة أو التص ‪44‬وير الفوت ‪44‬وغرايف‪ ،‬ويش ‪44‬مل ه ‪44‬ذا العنص ‪44‬ر م ‪44‬واد النص‪ 4‬اللفظي ‪44‬ة‬
‫واملواد املرئي‪44 4‬ة‪ ،‬ويرتب‪44 4‬ط انتاجهم‪44 4‬ا ب‪44 4‬اإلدراك والق‪44 4‬راءة واملعاجلة للمعلوم‪44 4‬ات‪ ،‬ونظري ‪44‬ات التعلم‪،‬‬

‫وتتمركز حول املتعلم‪ ،‬وتتمركز حول املتعلم‪.‬‬

‫التقني ‪44‬ات الس ‪44‬معية والبص ‪44‬رية‪ :‬هي ط ‪44‬رق إنت ‪44‬اج املواد أو نقله ‪44‬ا باس ‪44‬تعمال آالت ميكانيكي‪4 4‬ة‪ 4‬أو‬ ‫‪.2‬‬

‫الكرتوني ‪44‬ة لع ‪44‬رض الرس‪44‬ائل الس ‪44‬معية البص‪44‬رية مث ‪44‬ل الش‪44‬فافات والش‪44‬رائح والفي‪44‬ديو‪ 4،‬وتتم‪44‬يز ه ‪44‬ذه‬

‫التقنيات بأهنا ذات طبيعة‪ 4‬خطي‪44‬ة‪ ،‬وتق‪44‬دم ص‪44‬ورا متحرك‪44‬ة وثابت‪44‬ه‪ ،‬ومتثي‪44‬ل م‪44‬ادي لألفك‪44‬ار احلقيقي‪4‬ة‪4‬‬

‫واجملردة‪ ،‬ويتم تطويره ‪44 4‬ا طبق ‪44 4‬ا ملب ‪44 4‬دئ علم النفس الس ‪44 4‬لوكى واملع ‪44 4‬ريف‪ ،‬وتتمرك ‪44 4‬ز ح‪44 4‬ول املعلم‬

‫بشكل كبري‪.‬‬

‫التقنيات املعتمدة‪ 4‬على احلاسوب‪ :‬تشمل طرق إنتاج املواد أو نقله‪4‬ا باس‪44‬تعمال املص‪44‬ادر املعتم‪4‬دة‪4‬‬ ‫‪.3‬‬

‫على املع ‪44 4‬اجل ال ‪44 4‬دقيق‪ ،‬وهن ‪44 4‬ا ختزن املعلوم ‪44 4‬ات على ش ‪44 4‬كل بيان ‪44 4‬ات رقمي ‪44 4‬ة‪ ،‬ت ‪44 4‬دعى تطبيق ‪44 4‬ات‬

‫احلاس‪44‬وب‪ ،‬حيث اعتم‪44‬د على النظري‪44‬ة الس‪44‬لوكية والتعليم املربمج لتط‪44‬وير ه‪44‬ذه التطبيق‪44‬ات‪ 4،‬وبع‪44‬د‬

‫ذل‪44‬ك أخ‪44‬ذت تعكس أساس‪44‬ا نظري‪44‬ا إدراكي‪44‬ا بش‪44‬كل يتفاع‪44‬ل املعلم م‪44‬ع ه‪44‬ذه التطبيق‪44‬ات‪ 4‬بأس‪44‬لوب‬

‫فعال‪.‬‬

‫التقني ‪44 4‬ات املتكامل ‪44 4‬ة‪ :‬هي ط ‪44 4‬رق إنت ‪44 4‬اج املواد وعرض ‪44 4‬ها أ نقله ‪44 4‬ا بأش ‪44 4‬كال عدي ‪44 4‬دة يتحكم هبا‬ ‫‪.4‬‬

‫احلاس ‪44 4 4‬وب‪ ،‬مث ‪44 4 4‬ل األق ‪44 4 4‬راد املدجمة (‪ )CDs‬واملعلوم ‪44 4 4‬ات الرقمي ‪44 4 4‬ة وب ‪44 4 4‬رامج ش ‪44 4 4‬بكة احلاس ‪44 4‬وب‬

‫واالنرتنت‪4.‬‬
‫ثالث ــا‪ :‬االس ــتخدام‪ :‬أس ‪44‬لوب ع ‪44‬رض املواد والنش ‪44‬اطات‪ 4‬على املتعلم‪ ،‬حبيث يتفاع ‪44‬ل معه ‪44‬ا من أج ‪44‬ل‬

‫التعلم‪ ،‬وكذلك توفري اإلرشاد لعملية االستخدام وتقومي نتائج االس‪44‬تخدام‪ ،‬ويش‪44‬مل االس‪44‬تخدام م‪44‬ا‬

‫يأيت‪:‬‬

‫استخدام الوسائل بشكل منظم من أجل إحداث التعلم ويرتبط ذلك خبصائص املتعلم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫نشر االبتكارات‪ :‬يع‪4‬ين عملي‪4‬ة االتص‪4‬ال بالفئ‪4‬ة املس‪4‬تهدفة من خالل اس‪4‬رتاتيجيات خمطط‪4‬ة بغ‪4‬رض‬ ‫‪.2‬‬

‫تبين االبتكار إلحداث التغيري‪ ،‬وهذايتضمن نشر الوعي‪ 4‬حول املعرفة باالبتكار‪ ،‬واإلقناع واختاذ‬

‫القرار والتنفيذ والتأكيد‪.‬‬

‫التنفي ‪44‬ذ والتأس ‪44‬يس‪ :‬يع ‪44‬ين ذل ‪44‬ك اس ‪44‬تخدام م ‪44‬واد واس ‪44‬رتاتيجيات تعليمي ‪44‬ة حقيق ‪44‬ة لتنفي ‪44‬ذ االبتك ‪44‬ار‪4،‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ويشري التأسيس إىل االستخدام االعتيادي املستمر لالبتكار يف املؤسسة‪4.‬‬

‫السياسات واألنظمة والتعليمات‪ :‬هي القواعد واألفعال اليت يفرض‪44‬ها اجملتم‪44‬ع أو من ميثل‪44‬ه‪ ،‬وال‪44‬يت‬ ‫‪.4‬‬

‫تؤثر يف عملية نشر التقنيات‪ 4‬التعليمية واستخدامها‪.‬‬

‫رابع ـ ــا‪:‬ـ اإلدارة‪:‬ـ تش ‪44 4‬مل اإلدارة عملي‪44 4 4‬ة التحكم بالتقني‪44 4 4‬ات التعليمي‪44 4 4‬ة من خالل التخطي‪44 4 4‬ط والتنظيم أو‬

‫التوجي ‪44‬ه والتنس ‪44‬يق‪ ،‬أو القي ‪44‬ادة وإث ‪44‬ارة الدافعي ‪44‬ة‪ ،‬والتق ‪44‬ومي أو التحكم‪ ،‬واإلدارة نت ‪44‬اج نظ ‪44‬ام قيم إج ‪44‬رائي‬

‫تتضمن أربعة عناصر هي‪:‬‬

‫إدارة املص‪44 4 4‬ادر‪ :‬تتض‪44 4 4‬من ختطي‪44 4 4‬ط ومراقب‪44 4 4‬ة نظم وخ‪44 4 4‬دمات املص‪44 4 4‬ادر والتحكم فيه ‪44 4‬ا‪ ،‬وتش ‪44 4‬مل‬ ‫‪.1‬‬

‫املصادر‪ ،‬واملوظفني وامليزانية والتمويل والوقت والتسهيالت واملصادر التعليمية‪4.‬‬

‫إدارة املشروع‪ :‬تتضمن التخطيط واملراقبة‪ 4‬والتحكم مبشاريع التصميم والتطوير التعليمية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫إدارة نظم العرض‪ :‬تش‪44‬مل إدارة نظم نق‪44‬ل الرس‪4‬الة التعليمي‪4‬ة وختطي‪44‬ط ومراقب‪4‬ة الطريق‪4‬ة ال‪4‬يت ينظم‬ ‫‪.3‬‬

‫بوساطتها عرض املواد التعليمية والتحكم فيها‪.‬‬

‫إدارة املعلوم ‪44‬ات‪ :‬تتض ‪44‬من التخطي ‪44‬ط واملراقب ‪44‬ة والتحكم بتخ ‪44‬زين املعلوم ‪44‬ات ونقله ‪44‬ا ومعاجلته ‪44‬ا‬ ‫‪.4‬‬

‫بغرض توفري املصادر من أجل التعلم‪.‬‬

‫خامســا‪:‬ـ التقــويم‪:‬ـ نش‪44‬اط إنش‪44‬ائي ش‪44‬ائع يف تق‪44‬ومي مجي‪44‬ع جماالت احلي‪44‬اة طبق‪44‬ا لنظ‪44‬ام معني من القيم‪،‬‬

‫وه‪44‬و عملي‪44‬ة تقري‪44‬ر كفاي‪44‬ة عملي‪4‬يت التعلم والتعليم‪ ،‬كم‪44‬ا أن‪44‬ه تقري‪4‬ر قيم‪44‬ة ش‪44‬يء معني‪ ،‬أو تقري‪44‬ر الرمسي‬

‫ح‪44‬ول ج‪44‬ودة وفاعلي‪44‬ة أو قيم‪44‬ة برن‪44‬امج أو منتج أو عملي‪44‬ة أو ه‪44‬دف أو منهج‪ ،‬يس‪44‬تخدم التق‪44‬ومي ط‪44‬رق‬

‫االستقص‪44‬اء وإص‪44‬دار األحك‪44‬ام ويش‪44‬مل ذل‪44‬ك تقري‪44‬ر مع‪44‬ايري احلكم على اجلودة‪ ،‬فيم‪44‬ا إذا ك‪44‬انت تل‪44‬ك‬

‫املع ‪44‬ايري نس ‪44‬بة أو ض ‪44‬منية ومجع املعلوم ‪44‬ات ذات العالق ‪4‬ة‪ 4‬ب ‪44‬اجلوانب املختلف ‪44‬ة لعملي ‪44‬ة التق ‪44‬ومي‪ ،‬وتط ‪44‬بيق‬

‫املعايري املرتبطة بتقرير اجلودة‪ .‬وللتقومي أربعة عناصر‪:‬‬

‫حتلي ‪44‬ل املش ‪44‬كلة‪ :‬وه ‪44‬ذا يتض ‪44‬من حتدي ‪44‬د طبيع ‪4‬ة‪ 4‬املش ‪44‬كلة ومعاجلته ‪44‬ا باس ‪44‬تخدام اس ‪44‬ترياتيجيات‪ 4‬مجع‬ ‫‪.1‬‬

‫املعلوم ‪44‬ات واختاذ الق ‪44‬رر‪ ،‬وتقري ‪44‬ر املدى ال ‪44‬ذي حيدد ب ‪44‬أن‪ 4‬املش ‪44‬كلة تعليمي ‪44‬ة‪ .‬وحتدي ‪44‬د املعلوم ‪44‬ات‬

‫واملصادر وخصائص املتعلمني واألهداف واألولويات‪.‬‬

‫مقياس مرجعي احملك‪ :‬أساليب تقرير مدى إتقان حمتوى سبق حتديده‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ .3‬التق‪44 4‬ومي التكوي‪44 4‬ين والبن‪44 4‬ائي‪ 4‬واخلت‪44 4‬امي‪ :‬يتض‪44 4‬من التق‪44 4‬ومي التكوي‪44 4‬ين مجع املعلوم‪44 4‬ات ح ‪44‬ول كفاي‪44 4‬ة‬

‫الربن ‪44‬امج‪ ،‬واس ‪44‬تخدام ه ‪44‬ذه املعلوم ‪44‬ات يف تط ‪44‬وير ال ‪44‬ربامج‪ ،‬يف حني يتض ‪44‬من التق ‪44‬ومي اخلت ‪44‬امي مجع‬

‫معلومات كفاية الربنامج من عدمه‪ ،‬وذلك مبقارنته بربنامج جديد ميكن تبنيه إن ثبتت فاعليته‪.‬‬

‫المصادر التعلم واإلعالم في تكنولوجيا التعلم‬ ‫‪)3‬‬

‫مفهوم مصادر التعلم‪:‬ـ ف‪44‬إن املفه‪44‬وم الش‪44‬امل هلا‪ ،‬أهنا مراك‪44‬ز هتيء التس‪44‬هيالت املناس‪44‬بة لالرتق‪44‬اء‬

‫بعملي ‪44‬ة التعلم يف جماالت العل ‪44‬وم املختلف ‪44‬ة‪ ،‬واالهتمام ‪44‬ات الشخص ‪44‬ية‪ .‬ومتابع ‪44‬ة آخ‪44‬ر م ‪44‬ا توص ‪44‬لت‬

‫إليه ‪44‬ا التكنولوجي ‪44‬ا بعام ‪44‬ة وتكنولوجي‪4 4‬ا‪ 4‬التعليم خباص ‪44‬ة‪ ،‬وإيص ‪44‬اهلا إىل مس ‪44‬تخدمي ه ‪44‬ذه املراك ‪44‬ز‪.‬‬

‫واملرك ‪44‬ز ليس مبعن ‪44‬اه‪ ،‬أو مبا حيتوي ‪44‬ه من م ‪44‬واد أو أجه ‪44‬زة‪ ،‬ب ‪44‬ل مبدى اس ‪44‬تخدامه وكفايت ‪4‬ه‪ 4‬من قب ‪44‬ل‬

‫املش ‪44‬رفني والطلب ‪44‬ة‪ ،‬وه ‪44‬و ب ‪44‬ذا املع ‪44‬ىن ليس مس ‪44‬تودعا للمعلوم ‪44‬ات ومص ‪44‬ادر التعلم جيع ‪44‬ل الدراس ‪44‬ة‬

‫منتجة‪ ،‬وممتعة‪ ،‬ومساعدة على تعزيز عملية التعلم والتعليم‪.‬‬

‫‪)4‬إنتاج البرمجياتـ التعليمية المحسوبة‬

‫الربجمة التعليمي ‪44 4‬ة احملس ‪44 4‬وبة‪ 4‬هي تل ‪44 4‬ك املواد التعليمي ‪44 4‬ة ال ‪44 4‬يت يتم إع ‪44 4‬دادها وبرجمته ‪44 4‬ا بواس ‪44 4‬طة‬

‫احلاسوب من أجل تعلمها‪ .‬وتعتمد عملية إع‪4‬دادها على نظري‪4‬ة "س‪4‬كنر" املبني‪4‬ة‪ 4‬على مب‪4‬دأ االس‪4‬تجابة‬

‫والتعزي‪44‬ز‪ ،‬حيث ترك‪44‬ز ه‪44‬ذه النظري‪44‬ة على أمهي‪44‬ة االس‪44‬تجابة املس‪44‬تحبة من املتعلم بتعزي‪44‬ز إجيايب من قب‪44‬ل‬

‫املعلم أو احلاسوب‪.‬‬

‫وتتع‪44 4‬دد مص‪44 4‬ادر الربجمي‪44 4‬ات احملوس‪44 4‬بة‪ 4‬بتع‪44 4‬دد الش‪44 4‬ركات الص‪44 4‬انعة للحاس‪44 4‬وب ودور النش‪44 4‬ر‬

‫املتخصص ‪4‬ة‪ 4‬بإنت‪44‬اج الربجمي‪44‬ات‪ ،‬وتع‪44‬دد ك‪44‬ذلك أن‪44‬واع الربجمي‪44‬ات التعليمي‪44‬ة احملوس‪44‬بة‪ 4‬منه‪44‬ا ‪ :‬برجمي‪44‬ات‬

‫للتعليم اخلاص‪ ،‬والت ‪44‬دريب واملمارس ‪44‬ة لتعلم مه ‪44‬ارة م ‪44‬ا‪ ،‬واحملاك ‪44‬اة‪ ،‬واأللع ‪44‬اب‪ ،‬وح ‪44‬ل املش ‪44‬كالت‪4،‬‬

‫واحلوار السقراطي‪ 4،‬واالستقصاء‪ ،‬واالختبارات العامة واخلاصة‪ ،‬والتجارب الفيزيائية والكيميائية‪.‬‬

‫خطوات إعداد البرامج التعليمية المحوسبة ‪:‬‬

‫تتن ‪44‬وع‪ 4‬ال ‪44‬ربامج التعليمي ‪44‬ة احملوس ‪44‬بة‪ 4‬حس ‪44‬ب اهلدف منه ‪44‬ا‪ ،‬ويف ه ‪44‬ذه اجملال ‪44‬ة س ‪44‬أركز على‬

‫كيفية برجمة م‪4‬واد التعلم ال‪4‬ذايت (التعليم اخلصوص‪4‬ي)‪ 4،‬حيث تق‪4‬وم ه‪44‬ذه ال‪44‬ربامج على جمموع‪4‬ة من‬

‫األسس واملبادئ أرسى قواعدها العامل "سكنر" ومنها ‪:‬‬

‫‪ .1‬حتليل احملتوى التعليمي إىل خطوات صغرية‬

‫‪ .2‬املثرية‪ 4‬واالستجابة‪ 4‬اإلجيابية‬

‫‪ .3‬التعزيز‬

‫‪ .4‬قدرة املتعلم‬
 ‫‪ .5‬التقومي الذايت للمتعلم‬

‫استخدام البرامج المحوسبة في التعليم‬

‫تب‪44 4‬دأ عملي ‪44 4‬ة التعليم باحلاس‪44 4‬وب من خالل حتمي ‪44 4‬ل الربجمي‪44 4‬ة (املادة التعليمي‪44 4‬ة) يف ذاك‪44 4‬رة‬

‫احلاس ‪44‬وب‪ ،‬وال ‪44‬يت غالب ‪44‬ا م ‪44‬ا تك ‪44‬ون خمزن ‪44‬ة على الديس ‪44‬ك املمغن ‪44‬ط‪ ،‬مث يب ‪44‬دأ املتعلم بع ‪44‬رض املادة‬

‫التعليمي‪44‬ة عل‪44‬ة شاش‪44‬ة احلاس‪44‬وب على ش‪44‬كل ص‪44‬فحات أو إط‪44‬ارات (حس‪44‬ب الربن‪44‬امج)‪ ،‬وع‪44‬ادة ال‬

‫ينتقل املتعلم من إطار إىل آخر حىت حيقق اهلدف من ذلك اإلطار‪.‬‬