Professional Documents
Culture Documents
التطور وعلم السلوك السياقي
التطور وعلم السلوك السياقي
ستيفن سي هايز
التطور والسياق
علم السلوك
ديفيد سلون ويلسون
جامعة بينغهامتون
ستيفن سي هايز
جامعة نيفادا ،رينو
يسعى مجلده إلى دمج مجموعتين من المعارف التي لديها تطورت بشكل مستقل إلى حد كبير خًلل نصف القرن
الماضي .األول هو علم التطور ( ، )ESوالذي يقدم بالفعل نظرية موحدة
إطار العلوم البيولوجية ويتم تطبيقه بشكل متزايد على العلوم المتعلقة باإلنسان .والثاني هو علم السلوك
السياقي ( ، ) CBSالذي يسعى إلى فهم تاريخ ووظيفة السلوك البشري في سياق الحياة اليومية ،حيث
تحدث السلوكيات بالفعل ،وكذلك للتأثير على السلوك بالمعنى العملي .مصطلح CBSجديد نسبيًا ،
لكنه وجه حديث لوجهات النظر الوظيفية والسياقية لعلم النفس التي تطورت حول منظري التعلم مثل
BF Skinnerوالتي تتبع نفسها إلى وجهات النظر الوظيفية للرواد مثل William Jamesو
John Dewey.
هذا المجلد هو ثمرة عًلقة شخصية ومهنية بين المحررين يزيد عمرها عن عشر سنوات .قدمنا أنتوني
بيجًلن ،عالم الوقاية الرئيسي والرئيس السابق لجمعية أبحاث الوقاية ،ووجدنا نحن الثًلثة أن محادثاتنا مثمرة
بشكل غير عادي في عدد من المجاالت .جنبًا إلى جنب مع دينيس إمبري ،
ً
مطوال بصفتنا رائد أعمال علميًا يقوم بتسويق ممارسات التغيير السلوكي المستندة إلى األدلة ،فقد كتبنا ً
مقاال
بعنوان "تطور المستقبل :نحو علم التغيير المتعمد" ،والذي تم نشره مع حوالي عشرين تعلي ًقا في المجلة
األكاديمية األولى ( Behavioral and Brain Sciencesويلسون) Hayes ، Biglan ، & ،
.)2014 ، Embryيمكن اعتبار هذه المقالة بمثابة المعلم األول في تكامل ESو CBSالذي يسعى هذا
المجلد إلى المضي قد ًما فيه ؛ لذلك ،من المناسب بشكل خاص أن يكتب توني مقدمة هذا المجلد.
إن تواريخ هاتين الهيئتين من المعرفة متشابكة تما ًما .الغرض من هذا الفصل التمهيدي هو تتبع الجذور
ا لتاريخية لكًل الهيئتين المعرفيتين حتى نتمكن من استكشاف فائدة إطار العمل الذي ينبثق من إعادة دمجهما
دون إثارة ارتباطات تخريبية من الماضي .عندما تصبح مجموعات المعرفة معزولة عن بعضها البعض ،
فهذا ليس فقط ألسباب دنيوية (على سبيل المثال ،تم تنظيم العلماء في مجتمعات منفصلة مع فرص قليلة
للتفاعل) ولكن قد يكون بسبب سوء الفهم الذي جعل من الصعب العمل معًا بشكل فعال أو لتكوينات األفكار
صا دقيقًا لهذهالتي تقاوم االختًلط ،حتى عندما يتم تجميعها وفهمها .يتطلب إنشاء إطار أكثر توحيدًا فح ً
األنواع المختلفة من االنفصال ،بما في ذلك تاريخها ،
ضا في فهم األغراض الرئيسية لهذا المجلد :االستمرار في نقل CBS سيساعد فحص موجز للتاريخ أي ً
تحت مظلة ، ESولمساعدة ESعلى معرفة كيف يمكن للعمل مع علماء السلوك الموجودين على السياق
أن يعزز تطوير مبادئه الخاصة .وتطبيقها على الشؤون العملية .بدالً من العًلقة المتسلسلة التي يتم تخيلها
يوما ما إلى تطبيقات عادة ً ،حيث يتم متابعة "األسئلة الكبيرة" لمصلحتها داخل األمل في أنها قد تؤدي ً
عملية ،يتصور هذا المجلد عًلقة متوازية ،حيث يكون أفضل العلوم األساسية هو األكثر صلة في نفس
الوقت لفهم الت غيير اإليجابي والتنبؤ به والتأثير عليه في العالم الحقيقي .هذا النوع من إستراتيجية التطوير
"الشبكية" هو سمة قوية من سمات CBSوكان محوريًا للجهود التعاونية لمحرري هذا المجلد.
التاريخ ذو الصلة لـ ESو ، CBSسنتطرق إلى االحتماالت الحالية وتنظيم هذا المجلد وأغراضه
المحددة.
مراجع
.)1992( .Barkow ، JH ، Cosmides ، L. ، & Tooby ، Jالعقل المتكيف :علم النفس التطوري و
جيل الثقافة.أكسفورد :مطبعة جامعة أكسفورد.
برونر ،شبيبة ( .)1973أبعد من المعلومات المقدمة .أكسفورد ،المملكة المتحدة :نورتون.
كامبل ،تي دي ( .) 1960االختًلف األعمى واالحتفاظ االنتقائي في الفكر اإلبداعي وعمليات المعرفة األخرى .مراجعة نفسية ،
.400 - 380 ، 67
داروين ،سي ،وهربرت ،س( .محرر) 1980( .؛ كتبت في األصل حوالي .)1837دفتر المًلحظات األحمر لتشارلز داروين.
إيثاكا ،نيويورك :مطبعة جامعة كورنيل.
الشماس .)1997( TW ،األنواع الرمزية .نيويورك :نورتون.
دي وال ،إف بي إم ( .) 2001القرد ومعلم السوشي :انعكاسات ثقافية لعالم رئيسيات .جديد
يورك :كتب أساسية.
دياس ،بي جي ،وريسلر ،كي جي ( .) 2014تؤثر التجربة الشمية للوالدين على السلوك والبنية العصبية في األجيال الًلحقة.
علم األعصاب الطبيعي .96-89 ، 17 ،
إريكسون ،كا ،وسيمون ،هـ .)1993( .تحليل البروتوكول :التقارير الشفهية كبيانات .بوسطن :مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجياGarcia .
.)1985( ، J. ، Lasiter ، PS ، Bermudez-Rattoni ، F. ، & Deems ، DAنظرية النفور العامة
التعلم .مجلة أكاديمية نيويورك للعلوم .21-8 ، 443 ،
غولد ،جيه إل ،ومارلر ،ب .)1987( .التعلم بالفطرةScientific American، 256 ، 74-85. .
.) 1988( Hayes ، SC ، Hayes ، LJ ، & Reese ، HWالعثور على الجوهر الفلسفي :مراجعة لفرضيات العالم
لستيفن سي بيبر .مجلة التحليل التجريبي للسلوك doi: 10.1901 / jeab.1988.50–97 .111-97 ، 50 ،
.)2014( .Hayes، SC، & Sanford، Bجاء التعاون أوالً :التطور واإلدراك البشري .مجلة التحليل التجريبي للسلوك - 112 ، 101 ،
.129دوىjeab.64 / 10.1002 :
.)2017( .Hayes ، SC ، Sanford ، BT ، & Chin ، Fحمل الهراوة :علم التطور والتحليل السلوكي السياقي للغة
واإلدراك .مجلة العلوم السلوكية السياقية .328-314 ، 6 ،دوىj.jcbs.2017.01.002 / 10.1016 :
هودجسون ،جنرال موتورز ( .) 2004الداروينية االجتماعية في المجًلت األكاديمية الناطقة باإلنجليزية :مساهمة في تاريخ المصطلح .مجلة
علم االجتماع التاريخي .463-428 ، 17 ،دوىj.1467 / 10.1111 :
–6443.2004.00239.x
جابلونكا ،إي ،والمب ،إم ( .)2006التطور في أربعة أبعاد :جيني ،جيني ،سلوكي ،و
اختًلف رمزي في تاريخ الحياة .كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
جيمس ،و .)1907( .البراغماتية :اسم جديد لبعض طرق التفكير القديمة .نيويوركLongmans ، Green & Co. :
ميناند ،إل ( .)2001النادي الميتافيزيقي :قصة أفكار في أمريكا .نيويورك Farrar :و Straus & Giroux.
.) 2010( Pigliucci، M.، & Muller، GBالتطور ،التوليف الممتد .كامبريدج ،ماساتشوستس :معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا
يضعط.
بينكر ،س .)2002( .اللوح الفارغ :اإلنكار الحديث للطبيعة البشرية .نيويورك :فايكنغ.
.)1971( .Revusky ، Sدور التدخل في االرتباط على مدى التأخير .في WK Honig & PHR James
(محرران) ،ذاكرة الحيوان .نيويورك :مطبعة أكاديمية.
سيليجمان ،مي ( .)1970وفق قوانين التعليم العامة .مراجعة نفسية .418 - 406 ، 77 ،
سكينر ،فرنك بلجيكي ( .)1945التحليل العملي للمصطلحات النفسية .مراجعة نفسية .277-270 ، 52 ،دوى/ 10.1037 :
h0062535
سكينر .)1981( BF ،االختيار حسب العواقب .العلوم .504-501 ، 213 ،
تينبيرجن ،ن .)1963( .في أهداف وأساليب علم السلوك[ Zeitschrift für Tierpsychologie .مجلة علم نفس الحيوان]
.433-410 ، 20 ،
.)1992( .Tooby ، J. ، & Cosmides ، Lاألسس النفسية للثقافة .في JH Barkow ، L. Cosmides ، & J.
( Toobyمحرران) ،العقل المتكيف :علم النفس التطوري وجيل الثقافة .أكسفورد :مطبعة جامعة أكسفورد.
ويست إبرهارد ،إم جي ( .)2003اللدونة التنموية والتطور .نيويورك :مطبعة جامعة أكسفورد.
ويلسون ،دي إس ( .) 2017علم النفس التطوري ونموذج العلوم االجتماعية القياسي :استعادة
حل وسط .هذا المنظر من الحياة .تم االسترجاع من // :httpsالتطور
-institute.org/article/evolutionary-psychology-and-the-standard-social-science-model
-استعادة-الوسط-األرض /؟ المصدر = تفول
ويلسون ،دي إس ،هايز ،إس سي ،بيجًلن ،إيه ،وإمبري ،د .)2014( .تطور المستقبل :نحو علم التغيير المتعمد .العلوم
السلوكية والدماغية .460-395 ، 37 ،
.)2016( Wilson، DS، & Johnson، EMالحقيقة والمصالحة للداروينية االجتماعية .هذا المنظر من الحياة .تم
االسترجاع من https://evolution-institute.org/wp-content/uploads/2016/11 /2Social-
Darwinism_Publication.pdf
ويلسون ،دي إس ،وبول ،ر .) 2016( .األنثروبولوجيا الثقافية والتطور الثقافي :هدم هذا الجدار! محادثة مع روبرت بول.
هذا المنظر من الحياة .تم االسترجاع من https://evolution-institute.org/article/cultural-anthropology-
and-cultural-evolution-tear -down-this-wall-a-Conversation with-robert-paul /
ويلسون ،دي إس ،وبيرس ،ت .)2016( .هل كان ديوي داروينيًا؟ نعم! نعم! نعم! هذا المنظر من الحياة .مأخوذ من
https://evolution-institute.org/article/was-dewey-a-darwinian-yes-yes-yes -an-interview-
with-trevor-pearce /
.)2016( .Wilson، DS، & Schutt، Rلماذا أعلن علم االجتماع االستقًلل عن علم األحياء (وهل يمكن لم شملهم)؟
مقابلة مع راسل شوت .هذا المنظر من الحياة .تم االسترجاع من https://evolution-institute.org/article/why-
did-sociology-declare-independence -from-biology-and-can-they-reunited-an-interview-
with-russell-schutt /
( .Zettle ، RD ، Hayes ، SC ، Barnes-Holmes ، D. ، & Biglan ، Tمحرران) .)2016( .كتيب وايلي
للعلوم السلوكية السياقية .ويست ساسكس ،المملكة المتحدة :وايلي بًلكويل.
الفصل 2
علم السياق
التعلم :التكامل السلوكي
وعلم التطور في الداخل
منهج وظيفي
مايكل ج
جامعة نيو مكسيكو
ديريك هاملتون
جامعة نيو مكسيكو
في المستوى العام للغاية ،هناك نوعان متفاعًلن ولكن من الناحية المعرفية مناهج متميزة للدراسة النفسية أ
للتعلم :آلية (بنيوية) ووظيفية .األول ،الذي يسود بوضوح ويتضمن معظم المناهج المعرفية وعلم األعصاب
المعاصرة ،يركز على هيكل وتنظيم ووظائف اآلليات الداخلية التي يُفترض أنها تكمن وراء التعلم أو تدفعه
(على سبيل المثال Ormrod ،؛ Domjan ، 2010؛ .)2012 ، Bechtel ، 2008يركز األخير
على العًلقات بين التغييرات الملحوظة في سل وك الكائن الحي واألحداث البيئية المرتبطة أو العرضية (على
سبيل المثال ،كاتانيا 2013 ،؛ ؛De Houwer، Barnes-Holmes، & Moors، 2013
.) 1994 ،Donahoe & Palmerيتفاعل الباحثون من هذين التقليدين حول البيانات ،لكنهم يختلفون
بشكل كبير في افتراضاتهم األساسية ،ونظرياتهم ،وأساليبهم التجريبية ،و
تفسيرات النتائج التجريبية.
في علم التطور المعاصر ،كان هناك تحرك بعيدًا عن االعتماد الحصري على االنتقاء الطبيعي أو
الجيني كتفسير للتكيف الظاهري واهتمام متزايد باألدوار التي تلعبها أنظمة الوراثة األخرى ،بما في ذلك
علم التخلق ،وعمليات التعلم ،والعمليات الرمزية أو اللغوية ،والثقافة (على سبيل المثال Bolhuis،
Jablonka & Lamb،؛ Caporael، 2001؛Brown، Richardson، & Laland، 2011
Papini؛ .) 2002 ،2014من الواضح أن هذه األنظمة تتداخل بشكل كبير مع تلك الموجودة في قلب
علوم ال تعلم والسلوك .باإلضافة إلى ذلك ،تشترك المناهج الوظيفية للتعلم مع علم التطور في االلتزام بنماذج
السببية االنتقائية والتركيز على التكيفات الوظيفية للبيئات .بالنظر إلى هذه القواسم المشتركة المعرفية
والنظرية والمحتوى ،نتخذ الموقف هنا بأن كًل من علوم التعلم والتطور سيتم خدمتهما بشكل جيد من خًلل
اعتماد منهج سياقي وظيفي متكامل لدراسة التعلم والسلوك .في ما يلي ،نضع الفروق بين المناهج الميكانيكية
والوظيفية للتعلم من خًلل مثال مناهجهم المختلفة للتعلم المكاني ،ومناقشة المحاوالت السابقة لدمج التعلم
والتطور ،ونختتم بالدعوة إلى علم سياقي متكامل للتعلم والتطور .
التعلم والتطور
بينما تختلف المقاربات الميكانيكية والوظيفية لدراسة التعلم من نواح ٍ أساسية ،فقد اعترف كًلهما منذ فترة
طويلة بأن التعلم نفسه هو تكيف تطوري ،وقد حاول كًلهما دمج التطور في تفكيرهما حول التعلم .ومع ذلك
حرر ،التطور والتعلم ، ،وكما جاء في تقرير )1988( Bolles and Beecherفي مقدمة مجلدهما ال ُم َّ
فإن المجالين قد تقدموا بشكل مستقل عن بعضهما البعض ،وعندما تكون هناك نقاط تفاعل ،غالبًا ما تكون في
شكل اقتراحات يعتبر التقدم في أحد المجاالت من أجل تطوير اآلخر .عادة ً ،عندما يُدرج علماء النفس
ضا Ginsburg كبيرا (انظر أي ً
االعتبارات التطورية في نظرياتهم عن التعلم ،ال يولي علماء التطور اهتما ًما ً
.) 2010 ، & Jablonkaوينطبق الشيء نفسه عندما يدرج علماء التطور النتائج النفسية في آرائهم حول
التعلم .يضاف إلى ذلك ميل كل من علماء التطور والتعلم إلى وضع افتراضات غير متعلمة حول التقليد اآلخر.
على سبيل المثال ،تم انتقاد علماء النفس بسبب استخدامهم غير الدقيق وأحيانًا الخاطئ لمصطلح "التكيف"
( ، ) 1988 ، Beecherوتم انتقاد علماء التطور اللتزامهم بافتراض االستمرارية بين السلوك البشري وغير
البشري في مواجهة االختًلفات المقنعة بين البشر وغير البشر في قدراتهم العًلئقية عالية المستوى ( Penn
.) 2008 ، ، Holyoak ، & Povinelliعًلوة على ذلك ،كما يًلحظ دوناهو ( )2012في مراجعته لـ
& Evolution Since Darwin: The First 150 Years (Bell، Futuyma، Eanes،
Levinton، 2010) ،
مناهج آلية للتعلم والتطور
كما هو متوقع ،عندما يدمج علماء النفس المفاهيم التطورية في نظرياتهم عن التعلم والسلوك ،فإنهم يميلون
إلى القيام بذلك بطرق تعكس ميولهم المعرفية .وفقًا لذلك ،يتطلع أولئك الذين ينتمون إلى التقاليد اآللية إلى
العمليات التطورية ،ومعظمهم من االنتقاء الجيني ،لشرح تطور أو حدوث اآلليات البيولوجية أو المعرفية
(الوحدات) التي تكمن وراء سلوك االهتمام (على سبيل المثال ،ديكنز 2003 ،؛ دومجان 2010 ،؛ كًلين
،كوزمايدس Tooby ، & Chance ، 2002). ،
منذ أواخر الستينيات ،تأثرت المقاربات الميكانيكية لدراسة التعلم بشكل كبير بوجهة نظر التكيف التي ترى
السلوك المكتسب كجزء من المعدات البيولوجية للكائن الذي يسمح بتًلئم بيئته بشكل أفضل .يشير بابيني
( ) 2002بشكل جماعي إلى هذا الموقف باسم "النظرة البيئية" ،والتي يمكن أن تتناقض مع "وجهة نظر
األغراض العامة" التي ترى التعلم على أنه مفتوح النهاية ومعمم عبر األنواع .كانت النظرة البيئية مدفوعة إلى
حد كبير بحركة "القيود البيولوجية على التعلم" التي تحركها االكتشافات في تعلم كره الذوق ،وتجنب التعلم ،
والتشكيل الذاتي ،والبحث عن الطعام الذي بدا أنه يدحض النظرة التقليدية للتعلم بشكل عام ،عملية مفتوحة
ود عم فكرة أن آليات التعلم هي تكيفات شكلتها االنتقاء الطبيعي لتحقيق أفضل الحلول لمشاكل بيئية محددة .تم
تجسيد هذا الرأي في نقد سيليجمان ( ) 1970المؤثر لعمليات التعلم العامة عبر األنواع ودعوته للتركيز على
آليات التعلم المحددة التي تحددها مهام تعليمية معينة .بمجر د تحديد هذه العمليات واآلليات المحددة ذات الصلة
بيولوجيًا ،اختبر علماء التعلم اآللي مدى إمكانية تعديلها من خًلل إجراءات التكييف المختلفة (على سبيل المثال
.) 1988 ، Domjan & Hollis ،تم تجسيد هذا الرأي في نقد سيليجمان ( )1970المؤثر لعمليات التعلم
العامة عبر األنواع ودعوته للتركيز على آليات التعلم المحددة التي تحددها مهام تعليمية معينة .بمجرد تحديد
هذه العمليات واآلليات المحددة ذات الصلة بيولوجيًا ،اختبر علماء التعلم اآللي مدى إمكانية تعديلها من خًلل
إجراءات التكييف المختلفة (على سبيل المثال .)1988 ، Domjan & Hollis ،تم تجسيد هذا الرأي في نقد
سيليجمان ( ) 1970المؤثر لعمليات التعلم العامة عبر األنواع ودعوته للتركيز على آليات التعلم المحددة التي
تحددها مهام تعليمية معينة .بمجرد تحديد هذه العمليات واآلليات المحددة ذات الصلة بيولوجيًا ،اختبر علماء
التعلم اآللي م دى إمكانية تعديلها من خًلل إجراءات التكييف المختلفة (على سبيل المثال Domjan & ،
Hollis ، 1988).
على الرغم من عدم تركيزه بشكل خاص على التعلم ،إال أن المنهج الذي أصبح يُعرف باسم علم النفس
متطورا للنظرة البيئية للعقل والسلوك .في حين أن نطاق الموضوعات المدرجة ً التطوري ( )EPيوفر ً
مثاال
تحت EPواسع جدًا وانتقائي (انظر Caporael ، 2001) ،
يرتبط المصطلح عادة بعمل مجموعة معينة من الباحثين (على سبيل المثال Barkow، ،
؛ Pinker، 2002؛ Buss، 1999؛ Buller، 2005؛Cosmides، & Tooby، 1992
.)1979 ،Symonsيتخذ هؤالء الباحثون موقفًا مفاده أن القدرات المعرفية البشرية هي نتيجة
مجموعة من وحدات معالجة المعلومات المحددة المصممة بواسطة االنتقاء الطبيعي لحل المشكًلت
التكيفية التي يواجهها أسًلفنا في الصيد والتجمع .يتميز EPمن منظورين شاملين )1( :معارضة
تفسيرات العملية العامة للسلوك البشري المعقد لصالح "نمطية ضخمة" .و ( )2االعتماد على اللياقة
الشاملة أو االنتقاء الطبيعي كمحرك أساسي لتطور هذه الوحدات.
شكك آخرون في المًلءمة التجريبية والمفاهيمية لـ EPكمنصة عامة لعلم التطور (على سبيل المثال ،
DS Wilson ، Hayes؛ Papini ، 2002؛ Caporael ، 2001؛ Bolhuis et al. ، 2011
.)2014 ، ، Biglan ، & Embryنجد هذه الحجج مقنعة .على سبيل المثال ،يشير د .يشير هذا القياس
إلى أن التمييز بين النظرة البيئية (نمطية ضخمة ،فطرية متقنة) ووجهات نظر األنظمة العامة للتعلم
والسلوك هو تقسيم خاطئ ،بال نظر إلى أن الضغوط البيئية التفاضلية يمكن أن تؤدي إلى كل من االستعداد
الفطري واالختًلفات بين األنواع في التعلم كتعديًلت محددة لعمليات التعلم العامة .هذه التعديًلت نفسها
تؤدي إلى آليات وراثية غير حركية قادرة على تكييف الكائنات بسرعة مع بيئاتها الحالية بطريقة عامة
للمجال .في النهاية ،تعد اللغة اإلنجليزية بمثابة منصة غير مناسبة لعلم سياقي متكامل للتطور والتعلم ألنه
فشل في استيعاب األدلة المتزايدة (التي تمت مناقشتها بمزيد من التفصيل أدناه) على قابلية البشر للتأثر
بآليات الوراثة غير الجينية مثل التعلم واللغة وال ثقافة ،ويفشل في التعرف على هذه كعوامل دافعة للتطور.
هذه التعديًلت نفسها تؤدي إلى آليات وراثية غير حركية قادرة على تكييف الكائنات بسرعة مع بيئاتها
الحالية بطريقة عامة للمجال .في النهاية ،تعد اللغة اإلنجليزية بمثابة منصة غير مناسبة لعلم سياقي متكامل
للتطور والتعلم ألنه فشل في استيعاب األدلة المتزايدة (التي تمت مناقشتها بمزيد من التفصيل أدناه) على
قابلية البشر للتأثر بآليات الوراثة غير الجينية مثل التعلم واللغة والثقافة ،ويفشل في التعرف على هذه
كعوامل دافعة للتطور .هذه التعديًلت نفسها تؤدي إلى آليات وراثية غير حركية قادرة على تكييف الكائنات
بسرعة مع بيئاتها الحالية بطريقة عامة للمجال .في النهاية ،تعد اللغة اإلنجليزية بمثابة منصة غير مناسبة
لعلم سياقي متكامل للتطور والتعلم ألنه فشل في استيعاب األدلة المتزايدة (التي تمت مناقشتها بمزيد من
التفصيل أدناه) على قا بلية البشر للتأثر بآليات الوراثة غير الجينية مثل التعلم واللغة والثقافة ،ويفشل في
التعرف على هذه كعوامل دافعة للتطور.
مراجع
( .Barkow ، JH ، Cosmides ، L. ، & Tooby ، Jمحرران) .)1992( .العقل المتكيف :علم النفس التطوري
وجيل الثقافة.أكسفورد :مطبعة جامعة أكسفورد.
باتسون ،ب .)2013( .التطور وعلم التخلق والتعاون .مجلة العلوم البيولوجية .10-1 ، 38 ،
بوم ،دبليو بي ( .) 2012إعادة التفكير في التعزيز :التخصيص واالستقراء والطوارئ .مجلة التحليل التجريبي للسلوك ، 97 ،
.104-101
بكتل ،و .)2008( .آليات في علم النفس المعرفي :ما هي العمليات؟ فلسفة العلم .994-983 ، 75 ،
بيتشر ،دكتوراه في الطب ( .)1988بعض التعليقات على منهج التكيف للتعلم .في ، RC Bolles & Beecherدكتوراه في الطب
(محرران) ،التطور والتعلم .هيلزديل ،نيوجيرسي :لورانس إيرلبوم.
بيل ،ماساتشوستس ،فوتويما ،دي جي ،إينس ،دبليو إف ،وليفينتون ،جي إس ( .)2010التطور منذ داروين :األول
150سنة.سندرالند ،ماساتشوستس :سينيور أسوشيتس.
.)2011( Bolhuis ، JJ ، Brown ، GR ، Richardson ، RC ، & Laland ، KNداروين في االعتبار:
فرص جديدة لعلم النفس التطوري .بلوس بيولوجي doi: 10.1371 / journal.pbio .9 ،
.1001109
.)1988( Bolles ، RC ، & Beecher ، MDمقدمة .في ( RC Bolles & MD Beecherمحرران) ،التطور والتعلم.
هيلزديل ،نيوجيرسي :لورانس إيرلبوم.
بولر ،دي جي ( )2005تكييف العقول :علم النفس التطوري والسعي المستمر لإلنسان
طبيعة سجية .كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
بوس .)1999( DM ،علم النفس التطوري .بوسطن :ألين وبيكون
كابورايل ،إل ( .)2001علم النفس التطوري :نحو نظرية موحدة وعلم هجين.
المراجعة السنوية لعلم النفس ، 607-628.52 ،
كاتانيا ،إيه سي ( .)2013التعلم (الطبعة الخامسة) .كورنوال أون هدسون ،نيويورك :سلون للنشر.
.)2003( Chamizo، VD، Aznar-Casanova، JA، & Artigas، AAطغيان اإلنسان في مجموعة افتراضية :التوجيه
البسيط هو منافس جيد للتعلم المحلي .التعلم والتحفيز .281-262 ، 34 ،
كورنينج ،بنسلفانيا ( .)2014التطور "عن قصد" :كيف شكل السلوك العملية التطورية.
المجلة البيولوجية لجمعية لينيان ، 242 - 260.112 ،
تشيكو ،ج .) 1995( .بدون معجزات :نظرية االختيار العالمية والثورة الداروينية الثانية.
كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
دي هوور ،ج ، .بارنز هولمز ،د ، .ومورز ،أ .)2013( .ما هو التعلم؟ حول طبيعة ومزايا التعريف الوظيفي للتعلم .نشرة ومراجعة نفسية
.642-631 ، 20 ،
ديكنز ،ت .) 2003( .آالت الرموز العامة :المرحلة األولى في تطور االتصال الرمزي .علم النفس التطوري - 192 ، 1 ،
.209
دومجان ،م .)2010( .مبادئ التعلم (الطبعة السابعة) .بوسطن :سينجاج.
.) 1988( Domjan، M.، & Hollis، KLالسلوك اإلنجابي :نظام نموذجي محتمل للتخصص التكيفي في التعلم .في RC
( Bolles & MD Beecherمحرران) ،التطور والتعلم .هيلزديل ،نيوجيرسي :لورانس إيرلبوم.
دوناهو ،جي دبليو ( .)1996حول العًلقة بين تحليل السلوك وعلم األحياء .مجلة التحليل التجريبي للسلوك .73-71 ، 19 ،
دوناهو ،جي دبليو ( .) 2012تأمًلت في تحليل السلوك وعلم األحياء التطوري :مراجعة انتقائية للتطور منذ داروين :أول 150
عا ًما .مجلة التحليل التجريبي للسلوك .260-249 ، 97 ،
دوناهو ،جي دبليو ،وبالمر ،دي سي ( .)1994التعلم والسلوك المعقد .بوسطن :ألين وبيكون.
.)2013( .Dymond، S.، & Roche، Bالتطورات في نظرية اإلطار العًلئقي :البحث والتطبيقات.
أوكًلند ،كاليفورنيا :مطبعة السياق.
جينسبيرغ ،س ،وجابلونكا ،إي ( .)2010تطور التعلم النقابي :عامل في االنفجار الكمبري .مجلة علم األحياء النظري 266 ،
.20-11 ،
.)2004( Hamilton ، DA ، Rosenfelt ، CS ، & Whishaw ، IQالتحكم المتسلسل في التنقل من خًلل إشارات اإلعدادات
المحلية واألصناف في مهمة موريس المائية .بحوث الدماغ السلوكية .397-385 ، 154 ،
.)2001( .Hayes، SC، Barnes-Holmes، D.، & Roche، Bنظرية اإلطار العًلئقي :ما بعد سكينر
حساب اللغة البشرية واإلدراك .نيويوركPlenum. :
.)2012( Hayes، SC، Barnes-Holmes، D.، & Wilson، KGعلم السلوك السياقي :خلق علم أكثر مًلءمة لتحدي
حالة اإلنسان .مجلة العلوم السلوكية السياقية .16-1 ، 1 ،
.)2014( Hayes، SC، & Sanford، BTجاء التعاون أوالً :التطور واإلدراك البشري.
مجلة التحليل التجريبي للسلوك 112 - 129.، 101 ،
هال ،سي إل ( .)1943مبادئ السلوك :مقدمة لنظرية السلوك .نيويورك :أبليتون-سنشري-كروفتس.
جابلونكا ،إي ،والمب ،ج .)2014( .التطور في أربعة أبعاد :علم الوراثة ،علم التخلق ،السلوكي و
اختًلف رمزي في تاريخ الحياة(الطبعة الثانية) .كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
.)2002( .Klein، SB، Cosmides، L.، Tooby، J.، & Chance، Sالقرارات وتطور الذاكرة:
أنظمة متعددة ،وظائف متعددة .مراجعة نفسية .329-306 ، 109 ،
.) 2011( Knierim ، JJ ، & Hamilton ، DAتأطير اإلدراك المكاني :التمثيًلت العصبية لألطر المرجعية القريبة والبعيدة
ودورها في التنقل .مراجعة فسيولوجية .1279-1245 ، 91 ،
كوكو ،هـ ،وجينيونز ،دكتوراه في الطب ( .)2010علم البيئة السلوكية :التاريخ الطبيعي لعلم األحياء التطوري.
في MA Bellو WF Eanesو ( DF Futuymaمحرران) ،التطور منذ داروين :أول 150عا ًما.
سندرالند ،ماساتشوستس :سيناور.
ماكينتوش ،نيوجيرسي ( .)2002ال تسأل عما إذا كان لديهم خريطة معرفية ،ولكن كيف يجدون طريقهم .علم النفس ، 23 ،
.185 - 165
.)2016( .Monestès ، J.-Lمكان وظيفي للغة في التطور .في RD Zettle ، SC Hayes ، D. Barnes-Holmes
( ، & A. Biglanمحرران) ،دليل وايلي لعلم السلوك السياقي .ويست ساسكس ،المملكة المتحدة :وايلي بًلكويل.
موريس ،إي كيه ،الزو ،جي إف ،وسميث ،إن جي ( .)2004سواء ،ومتى ولماذا نشر سكينر عن المشاركة البيولوجية في
السلوك .محلل السلوك .169–153 ، 27 ،
ناعور ،ب EO Wilson .)2009( .و :BF Skinnerحوار بين علم األحياء االجتماعي والراديكالي
سلوكية.نيويورك :سبرينغر.
.) 1971( .O'Keefe، J.، & Dostrovsky، Jالحصين كخريطة مكانية :دليل أولي من نشاط الوحدة في الجرذ المتحرك
بحرية .بحوث الدماغ .175 - 171 ، 34 ،
.)1978( .O'Keefe، J.، & Nadel، Lالحُصين كخريطة معرفية .أكسفورد :مطبعة جامعة أكسفورد.
أورمرود ،جي إي ( .)2012التعلم البشري (الطبعة السادسة) .لندن :بيرسون.
بابيني ،إم آر ( .)2002النمط والعملية في تطور التعلم .مراجعة نفسية .201 - 186 ، 109 ،
.) 2008( Penn ، DC ، Holyoak ، KJ ، & Povinelli ، DJخطأ داروين :شرح االنقطاع بين العقول البشرية وغير البشرية.
العلوم السلوكية والدماغية .130-109 ، 31 ،
بينكر ،س .)2002( .اللوح الفارغ :اإلنكار الحديث للطبيعة البشرية .نيويورك :فايكنغ.
راشلين ،هـ .)2014( .هروب العقل .نيويورك :مطبعة جامعة أكسفورد.
شنايدر .)2012( SM ،علم العواقب :كيف تؤثر على الجينات ،وتغير الدماغ ،و
تؤثر على عالمنا.أمهيرست ،نيويورك :كتب بروميثيوس.
سيليجمان ،مي ( .)1970وفق قوانين التعليم العامة .مراجعة نفسية .18-406 ، 77 ،
سكينر ،فرنك بلجيكي ( .)1938سلوك الكائنات الحية .نيويورك :أبليتون-سنشري-كروفتس.
سكينر ،فرنك بلجيكي ( .)1974حول السلوكية .نيويورك :راندوم هاوس.
سكينر .)1981( BF ،االختيار حسب العواقب .العلوم .504-501 ، 213 ،
سيمونز ،د .)1979( .تطور الجنس البشري .نيويورك :مطبعة جامعة أكسفورد.
تولمان ،المفوضية األوروبية ( .)1938محددات السلوك عند نقطة االختيار .مراجعة نفسية .41-1 ، 45 ،واتسون ،جي بي ( .)1907األحاسيس
الحركية والعضوية :دورها في رد فعل الجرذ األبيض تجاه
المتاهة .دراسات نفسية .101-1 ، 8 ،
ويست إبرهارد ،إم جي ( .)2003اللدونة التنموية عند األطفال .نيويورك :مطبعة جامعة أكسفورد.
ويلسون ،دي إس ،هايز ،إس سي ،بيجًلن ،إيه ،وإمبري ،د .) 2014( .تطور المستقبل :نحو علم التغيير المتعمد .العلوم
السلوكية والدماغية .460-395 ، 37 ،
ويلسون .)2016( KG ،علم السلوك السياقي :االستخفاف بالمصطلحات .في RD Zettle ، SC Hayes ، D. Barnes-
( Holmes ، & A. Biglanمحرران) ،دليل وايلي لعلم السلوك السياقي .ويست ساسكس ،المملكة المتحدة :وايلي بًلكويل.
( .Zettle ، RD ، Hayes ، SC ، Barnes-Holmes ، D. ، & Biglan ، Aمحرران) .)2016( .كتيب وايلي للعلوم
السلوكية السياقية .ويست ساسكس ،المملكة المتحدة :وايلي بًلكويل.
الفصل 3
تم تكريس قرن من البحث العلمي للتحقيق التعلم النقابي ( .) ALفي مرحلة مبكرة جدًا من هذا المسعى ،تم ا
رسم تمييز أساسي بين التعلم الكًلسيكي (بافلوفيان) والتعلم الفعال /الفعال (سكينريان /ثورينديكيان) .على
الرغم من مناقشة طبيعة (وجدارة) هذا التمييز خًلل النصف األول من القرن العشرين ،فقد أصبح في نهاية
المطاف أحد المبادئ األساسية لدراسات ، ALوهو أمر مفروغ منه من قبل العديد من الباحثين المعاصرين.
موجزا للتمييز ،ونفحص حالته من منظور تطوري ،ونحاول تحديد ما إذا كان يمكن اعتبار ً نقدم تاري ًخا
نوعي التكييف بالفعل أنظمة تعليمية متميزة .نحن نستخدم ثًلثة معايير ،بنا ًء على االقتراحات التي قدمها
منظرو التعلم والذاكرة ( & Schacter؛ Sherry & Schacter ، 1987؛ Tulving ، 1985
Foster & Jelicic ،؛ Tulving ، 1994
، )1999يمكن اعتبار ذلك كافيا ً بشكل مشترك للتمييز بين أنظمة التعلم والذاكرة المختلفة ،وتطبيقها
على التمييز الكًلسيكي /الفعال .يشير تحليلنا إلى أنه ،خاصة عند النظر إليه من منظور تطوري ،
ليس من الواضح أن التكييف الكًلسيكي والفعال يجب اعتباره أنظمة تعلم وذاكرة متميزة .نختتم بتقديم
تمييزات بديلة ومكملة بين أشكال ALالتي تستند إلى مفهوم اتساع التعلم :الدرجة التي يشمل فيها التعلم
المحفزات واألفعال والقيم المعقدة .نقترح حدوث تغييرين تطوريين تقدميين يتضمنان تغييرات في
التسلسل الهرمي للتحكم خًلل التاريخ التطوري لـ AL.
.1التميز الوظيفي :يجب أن تلتزم أشكال التعلم المميزة بمبادئ وظيفية مختلفة
وأن تعتمد على هياكل عصبية قابلة للفصل .من الناحية التشغيلية ،يمكن
ضا
االستدالل على التميز الوظيفي عن طريق الفصل المزدوج (انظر أي ً
.)1988 ، Dunn & Kirsner
.2التميز التصنيفي :يجب أن يظهر أعضاء بعض أصناف الحيوانات شكًل ً واحدًا من
التعلم أثناء وجود أعضاء
يجب أن تعرض األنواع الحيوانية األخرى األخرى (إذا كان االفتراض بحدوث
خسارة ثانوية يعتبر غير محتمل) .باإلضافة إلى ذلك ،يجب أن ينتج عن
التمييز تنبؤات صريحة فيما يتعلق بقدرات التعلم للكائنات الحية التي لم يتم
اختبارها بعد.
.3التميز التكيفي التطوري :يجب أن يكون ألشكال التعلم المميزة مبررات تكيفية
تطورية متميزة يمكن أن تفسر االختًلفات النوعية في قدرات التعلم بين أعضاء
ً
أشكاال مختلف األصناف .على سبيل المثال ،يعد التعلم بأغنية الطيور وتعلم التنقل
متخصصة من التعلم ال يمكن اختزالها في بعضها البعض (فهي "تحل" ضغوط
االختيار المختلفة ؛ شيري وشاكتير .)1987 ،يفترض أن تكون المعلومات
المستفادة مميزة في كل حالة.
بنا ًء على هذه المعايير ،ننتقل اآلن إلى تحليل التمييز الكًلسيكي /الفعال.
كما ناقشنا أدناه ،تتوافق هذه األشكال من ALمع المعايير المذكورة أعًله ويمكن اعتبارها أنظمة
ذاكرة تعلم مميزة ،على الرغم من وجود مناطق رمادية ،والتي تتحدى التصنيف ،بين هذه
التحوالت ،كما هو حتمي مع معظم الفروق القائمة على التطور.
لماذا يجب أن يكون التمييز الذي اقترحناه بين التعلم النقابي المحدود وغير المحدود مه ًما بالمعنى النظري
أو العملي؟ في حين أن هناك ،كما نعتقد ،العديد من اآلثار الوظيفية للتمييز المقترح بين ALالمحدود
وغير المحدود ،فإننا نرغب في التركيز هنا على ضمني واحد (رئيسي) ،وهو نظري وعملي على حد
سواء .لقد ناقشنا بالتفصيل في مكان آخر ( )Bronfman et al. ، 2016aأن االنتقال التطوري من AL
المحدود إلى ALغير المحدود يشير إلى االنتقال التطوري إلى اإلحساس ،أو الوعي األساسي .باختصار
،حجتنا هي أن النظام التمكيني لـ ALغير المحدود -مجموع اآلليات والديناميكيات الكامنة وراءه -
يعرض جميع الخصائص التي تعتبر ضرورية بشكل فردي وكافية بشكل مشترك للوعي األساسي ،
آثارا مهمة.
إذا كانت UALبالفعل عًلمة تطورية معقولة للحد األدنى من الوعي ،فإن اقتراحنا يحمل ً
الثانية األولى-
ال يُتوقع ترتيب ترتيب المحفزات واألفعال المركبة إال عندما يكون الحيوان واعيًا /مدر ًكا .ويدعم هذا
دركة عن غير قصد والجديدة ،مثل صور الزهور أو الفطر الغريبة ،ال االكتشاف أن CSsالمقنعة وال ُم َ
تؤدي إلى التكييف ،في حين أن الوجوه الغاضبة المقنعة تفعل ذلك (.)1993 ،Öhman & Soares
تحتاج الدراسات من هذا النوع إلى التوسيع الختبار التكييف من الدرجة الثانية للمحفزات الجديدة والمركبة
التي تم تعلمها بالفعل والعمل في كل من البشر والحيوانات (التي لم يتم التحقيق في قدرتها على أن تصبح
مشروطة بمحفزات مقنعة من أنواع مختلفة) .يمكن لمثل هذه الدراسات على الحيوانات من مجموعات
تصنيفية مختلفة أن تقدم رؤى فيما يتعلق بتوزيع الحد األدنى من الوعي في مملكة الحيوان .على المستوى
النظري ،
الملخص واالستنتاجات
ً
سؤاال مفتو ًحا .استخدمنا ثًلثة بعد قرن من الجهد ،ال يزال التمييز بين اإلشراط الكًلسيكي والتكييف الفعال
معايير وظيفية وتطورية لفحص هذا التمييز ،ووجدنا أن هناك القليل من التبرير التطوري له :نحن غير مدركين
ألي كائن حي يمتلك شكًل ً واحدًا من أشكال التعلم دون اآلخر ،وليس هناك سبب وجيه لًلعتقاد بذلك في ظل
الطبيعة ، .تحدث الظ روف البيئية شكًل التعلم بشكل منفصل .ومع ذلك ،فإن العديد من الدراسات التي أظهرت
االنفصال الجزئي بين شكلي التعلم تدعم التمييز إلى حد محدود .العمل الرائد لبريمبس وزمًلئه ( Brembs
&
بليندل 2008 ،؛ كولومب وبريمبس 2010 ،؛ )2011 ،Brembsوسيلة واعدة لًلستكشاف
المستقبلي لهذه االنفصال.
لقد قدمنا تصنيفًا بديًلً مكمًلً لـ ، ALوالذي تحفزه بشكل أساسي االعتبارات التطورية .اقترحنا أن
ALأصبح أكثر مرونة بشكل متزايد منذ ظهوره ألول مرة خًلل أوائل العصر الكمبري ؛ اقترحنا
تمييزا بين مستويين رئيسيين من التعلم النقابي -محدود وغير محدود -مرتبطان بالتسلسل الهرمي ً
والتطوري ،ولكنهما مع ذلك متميزان وظيفيًا وتطوريًا .يقدم تصنيفنا تنبؤات سلوكية قابلة لًلختبار ،
ويمكن استخدامه لتوجيه البحث المقارن في المستقبل حول تطور أنظمة التعلم والذاكرة .عًلوة على
ذلك ،إذا تم التحقق من صحته ،فقد يلقي مزيدًا من الضوء على التنظيم الوظيفي المرتبط بكل نظام
تعليمي والهياكل العصبية الكامنة وراءه.
مراجع
.)2001( .Ahissar، E.، & Arieli، Aمعرفة المكان بالوقت .نيورون .201 - 185 ، 32 ،
.)1990( .Ahissar، E.، & Vaadia، Eالنشاط التذبذبي للوحدات المفردة في القشرة الحسية الجسدية لقرد مستيقظ ودورها
المحتمل في تحليل النسيج .وقائع األكاديمية الوطنية للعلوم .8939-8935 ، 87 ،
.)2016( .Barron، AB، & Klein، Cماذا يمكن أن تخبرنا الحشرات عن أصول الوعي.
وقائع األكاديمية الوطنية للعلوم ، 4900-4908.113 ،
بريمبس ،ب .)2011( .قرارات عفوية وتكييف فعال في ذباب الفاكهة .العمليات السلوكية .164–157 ، 87 ،
.)2002( Brembs، B.، Lorenzetti، FD، Reyes، FD، Baxter، DA، & Byrne، JHتعلم المكافأة الفعالة في :Aplysia
االرتباطات واآلليات العصبية .علم .1709-1706 ، 296 ،
.)2008( .Brembs، B.، & Plendl، Wالتفكك المزدوج لتًلعبات PKCو ACعلى التعلم الفعال والكًلسيكي في ذبابة
الفاكهة .علم األحياء الحالي .1171-1168 ، 18 ،
.)Bronfman، Z.، Ginsburg، S.، & Jablonka، E. (2016aاألصول التطورية للوعي:
اقتراح عًلمة انتقال .مجلة دراسات الوعي .34–7 ، 23 ،
.)Bronfman، Z.، Ginsburg، S.، & Jablonka، E. (2016bاالنتقال إلى الحد األدنى من الوعي من خًلل تطور
التعلم النقابي .الحدود في علم النفسdoi.org/10.3389/fpsyg.2016.01954 .
.)1981( Carew، TJ، Walters، ET، & Kandel، ERتكييف كًلسيكي في رد فعل انسحاب بسيط في Aplysia
.californicaمجلة علم األعصاب .1437-1426 ، 1 ،
كًلرك ،أ .) 2013( .ماذا بعد؟ األدمغة التنبؤية والوكًلء الموقعون ومستقبل العلوم المعرفية .العلوم السلوكية والدماغية ، 36 ،
.204-181
كولومب ،ج ،وبريمبس ،ب .)2010( .بيولوجيا علم النفس :تكييف بسيط؟ علم األحياء التواصلي والتكاملي .145-142 ، 3 ،
.)1986( Cook ، DG ، & Carew ، TJالتكييف الفعال للتلويح بالرأس في .Aplysiaوقائع األكاديمية الوطنية للعلوم ،
.1124-1120 ، 83
.)2008( Crapse ، TB ، & Sommer ، MAتصريف نتيجة طبيعية في جميع أنحاء المملكة الحيوانية .مراجعات الطبيعة
علم األعصاب .600-587 ، 9 ،
دوناهو ،جي دبليو ،بورغوس ،جي إي ،وبالمر دي سي ( .)1993منهج انتقائي للتعزيز.
مجلة التحليل التجريبي للسلوك ، 17-40.60 ،
دن ،جي سي ،وكيرسنر ،ك .)1988( .اكتشاف العمليات العقلية المستقلة وظيفيًا :مبدأ االرتباط المعكوس .مراجعة نفسية ،
.101-91 ، 95
.)2016( Feinberg، TE، & Mallatt، JMاألصول القديمة للوعي :كيف خلق الدماغ
خبرة.كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
فيرستر ،سي ، .وسكينر ،فرنك بلجيكي ( .)1957جداول التعزيز .نيويورك :أبليتون-سنشري-كروفتس.
فوستر ،جي كيه ،وجيليتش ،مي ( .)1999الذاكرة :أنظمة أم عملية أم وظيفة؟ أكسفورد :مطبعة جامعة أكسفورد.
فريستون ،ك .) 2005( .نظرية االستجابات القشرية .المعامًلت الفلسفية للجمعية الملكية في لندن ب :العلوم البيولوجية 360 ،
.836-815 ،
جينسبيرغ ،س ،وجابلونكا ،إي ( 2010أ) .تطور التعلم النقابي :عامل في االنفجار الكمبري .مجلة علم األحياء النظري -11 ، 266 ،
.20دوىj.jtbi.2010.06.0000 / 10.1016 :
.017.
جينسبيرغ ،س ،وجابلونكا ،إي ( 2010ب) .تجربة :منهج جامعي .مجلة دراسات الخداع .124-102 ، 17 ،
.)1976( Gormezano ، I. ، & Tait ، RWتحليل بافلوفيان للتكييف الفعال.
علم النفس والسلوك التكاملي ، 37-55.11 ،
هيز ،سي ( .)2012عقول بسيطة :دفاع مؤهل عن التعلم النقابي .فلسفي
معامًلت الجمعية الملكية في لندن ب :العلوم البيولوجية ، ٢٦٩٥-٢٧٠٣.367 ،
كامين ،إل جيه ( .) 1968عمليات تشبه االنتباه في التكييف الكًلسيكي .في ( MR Jonesمحرر) ،ندوة ميامي حول التنبؤ
بالسلوك :التحفيز المفرط .كورال جابلز :مطبعة جامعة ميامي.
كامين ،إل جيه ( .)1969القدرة على التنبؤ ،مفاجأة ،واالهتمام ،وتكييف .في ( BA Campbell & RM Churchمحرران) ،العقاب
والسلوك المكروه .نيويوركAppleton-Century- :
كروفتس.
كيميل ،هـ .) 1965( .العوامل المثبطة اآللية في التكييف الكًلسيكي .في ( WF Prokasyمحرر) ،التكييف الكًلسيكي :ندوة .نيويورك:
أبليتون-سنشري-كروفتس.
.)2006( Lorenzetti، FD، Mozzachiodi، R.، Baxter، DA، & Byrne، JHيعمل التكييف الكًلسيكي والعملي
بشكل تفاضلي على تعديل الخصائص الجوهرية للخًليا العصبية المحددة .علم األعصاب الطبيعي .19-17 ، 9 ،
ماكفيل ،إم ( .)1982الدماغ والذكاء في الفقاريات .أكسفورد :مطبعة كًلرندون.
ماكفيل ،إم ( .)1987علم النفس المقارن للذكاء .العلوم السلوكية والدماغية .656-645 ، 10 ،
ماينارد سميث ،ج ، .وزاثماري ،إي ( .)1995التحوالت الكبرى في التطور .أكسفورد :مطبعة جامعة أكسفورد.
ميركر ،ب .)2007( .وعي بدون قشرة دماغية :تح ٍد لعلم األعصاب والطب .العلوم السلوكية والدماغية .81-63 ، 30 ،
مور ،بي آر ( .)2004تطور التعلم .المراجعات البيولوجية .335-301 ، 79 ،
.) 2010( Mozzachiodi، R.، & Byrne، JHأكثر من اللدونة المتشابكة :دور اللدونة غير المشبكية في التعلم والذاكرة.
االتجاهات في علم األعصاب .26-17 ، 33 ،
.) 1993( Öhman، A.، & Soares، JJحول الطبيعة التلقائية للخوف الرهابي :االستجابات الكهربية المشروطة للمحفزات
ذات الصلة بالخوف المقنع .مجلة علم النفس الشاذ .132-121 ، 102 ،
.)2007( Ostlund ، SB ، & Balleine ، BWتتوسط القشرة الجبهية المدارية تشفير النتائج في بافلوفيان ولكن ليس التكييف الفعال.
مجلة علم األعصاب .4825-4819 ، 27 ،
بابيني ،إم آر ( .)2002النمط والعملية في تطور التعلم .مراجعة نفسية .186 ، 109 ،
بافلوف .)1927( IP ،ردود الفعل الشرطية :تحقيق في النشاط الفسيولوجي لل
القشرة الدماغية .لندن :مطبعة جامعة أكسفورد.
بيري ،سي جيه ،بارون ،إيه بي ،وتشينج ،ك .)2013( .تعلم الًلفقاريات واإلدراك :االرتباط
ظواهر الركيزة العصبية .مراجعات وايلي متعددة التخصصات :العلوم المعرفية .582-561 ، 4 ،
.) 2005( Pszczolkowski ، MA ، & Brown ، JJتجربة واحدة لتعلم اختيار الفاكهة المضيفة بواسطة يرقات حرشفية
األجنحة .علم وظائف األعضاء والسلوك .175 - 168 ، 86 ،
رانكين ،سي إتش ( .) 2004تعلم الًلفقاريات :ما الذي ال تستطيع الدودة تعلمه؟ علم األحياء الحالي R617– R618. ، 14 ،
.) 1999( Rao، RP، & Ballard، DHالترميز التنبئي في القشرة البصرية :تفسير وظيفي لبعض تأثيرات المجال االستقبالي غير
الكًلسيكية .علم األعصاب الطبيعي .87-79 ، 2 ،
رزران ،ج .)1971( .العقل في التطور .بوسطن :هوتون ميفلين.
.)1967( Rescorla، RA، & Solomon، RLنظرية التعلم ذات العمليتين :العًلقات بين تكييف بافلوف والتعلم اآللي .مراجعة نفسية
.182 - 151 ، 74 ،
.) 1972( Rescorla ، RA ، & Wagner ، ARنظرية تكييف بافلوفيان :االختًلفات في فعالية التعزيز وعدم التقوية .في AH Black
( & WF Prokasyمحرران) ،التكييف الكًلسيكي الثاني :البحث والنظرية الحالية .نيويوركAppleton-Century- :
كروفتس.
.)1994( .Schacter ، DL ، & Tulving ، Eأنظمة الذاكرة .1994كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة معهد
ماساتشوستس للتكنولوجيا.
شولتز ،و .)1998( .إشارة مكافأة التنبؤية من الخًليا العصبية الدوبامين .مجلة الفسيولوجيا العصبية .27–1 ، 80 ،
شولتز ،دبليو ،دايان ،بي ،ومونتاج ،بي آر ( .)1997الركيزه العصبيه للتنبؤ والثواب.
العلم ، ١٥٩٣-١٥٩٩.275 ،
شولتز ،دبليو ،وديكنسون ،أ .)2000( .الترميز العصبي ألخطاء التنبؤ .المراجعة السنوية لعلم األعصاب .500-473 ، 23 ،
شيري ،دي إف ،وشاكتر .)1987( DL ،تطور أنظمة الذاكرة المتعددة .مراجعة نفسية .439 ، 94 ،
شيتلوورث ،إس جيه ( .) 1998اإلدراك والتطور والسلوك .أكسفورد :مطبعة جامعة أكسفورد .سكينر ،فرنك بلجيكي ( .)1935نوعان من
المنعكس المشروط والنوع الزائف .مجلة العامة
علم النفس ، 66-77.12 ،
سكينر ،فرنك بلجيكي ( .)1938سلوك الكائنات الحية :تحليل تجريبي .نيويورك :أبليتون-سنشري-كروفتس.
سميث ،جي إم انظر ماينارد سميث ،ج.
سميث ،ك .)1954( .التكييف كقطعة أثرية .مراجعة نفسية .225-217 ، 61 ،
.)1972( Staats ، AW ، Minke ، KA ، Martin ، CH ، & Higa ، WRالحرمان -الشبع وقوة تكييف الموقف:
اختبار لنظرية التمييز معزز الموقف .مجلة الشخصية وعلم النفس االجتماعي .185–178 ، 24 ،
ثورندايك ،إي .)1898( .بعض التجارب على ذكاء الحيوان .العلوم .824-818 ، 7 ،
، Treisman ، AMو .)1980( .Gelade ، Gوهناك نظرية التكامل ميزة من االهتمام .علم النفس المعرفي ، 12 ،
.136–97
تولفينج ،إي ( .)1985وكم أنظمة الذاكرة هناك؟ عالم نفس أمريكي .385 ، 40 ،
ويلز ،إم جي ( .)1968التحسيس وتطور التعلم النقابي .في ( J. Salánkiمحرر) ،علم األعصاب من الًلفقاريات.
نيويورك :سبرينغر.
.)1991( .Wolf، R.، & Heisenberg، Mالتنظيم األساسي للسلوك الفعال كما تم الكشف عنه في اتجاه رحلة ذبابة
الفاكهة .مجلة علم وظائف األعضاء المقارن أ .705-699 ، 169 ،
.)2002( Yonelinas ، APطبيعة التذكر واإللمام :مراجعة 30عا ًما من البحث.
مجلة الذاكرة واللغة، 46 ، 441-517.
حوار حول التعلم
مشاركون:مايكل ج .دوجير ،ديريك أ .هاميلتون
ستيفن سي هايز وإيفا جابلونكا
ستيفن سي هايز :ربما يكون المكان الجيد للبدء هو هذه الحقيقة الغريبة التي ال يبدو أنها كانت تاريخيا ً
محادثة حيوية بين هذين الجناحين :التطور والتعلم .لماذا هذا؟
مايكل ج .هناك مفارقة في هذا .في النهاية التحليلية للسلوك ،إنه أمر مدهش بالنسبة لي ألن التكييف
الفعال الذي اعتمده سكينر على التطور ،كان هذا هو النموذج .يتحدث عن التكييف الفعال
باعتباره تكيفًا جينيًا بنفس الطريقة التي يكون بها التطور على مستوى النشوء والتطور .يجري
EO Wilsonو BF Skinnerمحادثات بينهما حول مدى تشابه نظريات المعرفة و "أال
يجب أن نجتمع معًا للقيام بشيء ما هنا؟" لكنهم لم يفعلوا ذلك.
يرجع بعض ذلك إلى أنك عندما تجري بحثًا في المختبرات مع الحمام والفئران في صناديق
سكينر ،ال يبدو حقًا مثل نوع السلوك الذي يدرسه الناس في البيئات الطبيعية ،وبالتالي فإن علماء
البيئة ليسوا مهتمين بشكل خاص.
إيفا جابلونكا:أعتقد أن التعلم كان يُنظر إليه على أنه نوع جيني من التكيف السلوكي وأن التطور يتعامل مع
وراثة االختًلفات التي تنتقل بين األجيال ،وليس في غضون جيل واحد .لذلك ،على الرغم من وجود
مبدأ اختيار مشترك لكليهما ،فقد كان يُنظر إلى هاتين العمليتين على أنهما مختلفتان تما ًما ؛ واحد هو
نسبي واآلخر وجيني .كانت هناك نظريات من البداية -مثل نظريات هربرت سبنسر ،على سبيل
المثال -حاولت توحيد الصورة بأكملها بالقول " ،انظر ،هذه المبادئ تنتشر في جميع المجاالت ،
وعندما نفكر في التطور ،فإننا
يجب أن نفكر في التطور على كل مستوى من مستويات التنظيم ،من المادي إلى الرمزي
والثقافي وما إلى ذلك " .تم انتقاد هذا ألسباب عديدة .بعضها أسباب وجيهة ،ألنه في بعض
األحيان كانت المقارنات واسعة جدًا وأحيانًا فاتتهم نقطة ما كان كل تخصص معين يحاول
إظهاره بطريقة صارمة .كان هناك دائ ًما أشخاص ،دائ ًما ،يفكرون في المبادئ الموحدة
ويحاولون فهمها .بالدوين ،على سبيل المثال ؛ وادينغتون .جوتليب .باتريك باتسون .لكن فكرة
أن "هذا هو نسالة وهذا هو تطور ؛ إنهم مختلفون وعلينا أن نفكر فيهم بشكل مختلف "كان
مصدرا مه ًما جدًا لهذا االنفصال.
ً
ستيف:لقد تعلمت أن أفكر في التطور باعتباره مرتب ً
طا بالكائن نفسه ومن ثم تم تعديله وراثيًا ،لكن دون أي
إحساس بأنه يمكن أن يسير في االتجاه اآلخر .اآلن هناك مقاالت في مجلة Scienceتحاول تقديم
الحجة القائلة بأن الغرائز هي أصداء التعلم القديم .إنه .catawampusإنه ليس مجرد بناء أو
اختيار متخصص ،ولكن وصوالً إلى التسهيًلت الجينية .كيف تتعامل منظوراتك المختلفة مع هذه
القضية األكبر لًلتجاه بين هذه المجاالت المختلفة؟
إيفا:منهجي الخاص هو إلى حد كبير منهج التطور التطوري .الكائنات الحية ال تنتظر حدوث الطفرات المنقذة
للحياة ؛ إنهم نشيطون ،ويتعلمون ،ويتغيرون .وهم من البًلستيك .ال يوجد كائن حي غير موجود.
مثل هذا الكائن الحي سوف ينقرض بسرعة كبيرة .تتكيف الكائنات الحية أوالً وراثيًا -تلك التي لديها
اختًلفات تسمح لها بالتكيف بشكل أفضل من غيرها .لذلك سيتم اختيار البنية التحتية البيولوجية التي
تدعم هذا النوع من التكيف إذا كانت تحتوي على مكون قابل للتوريث .هناك أكثر من نوع واحد من
ضا أن يكون وراثيًا .وفي الحيوانات التنوع الوراثي -ال يمكن أن يكون وراثيًا فحسب ،بل يمكن أي ً
ضا رمزي .الجينات ،بهذا المعنى ضا اختًلفات متعلمة اجتماعيًا ؛ وفي البشر أي ً
االجتماعية ،توجد أي ً
،هي أتباع في التطور .هذه عبارة استخدمتها ماري جين إبرهارد -الجينات هي أتباع ،فهي تثبت ما
تم تحقيقه من الناحية الجينية.
مايك :من منظور وظيفي ،فإن وحدة التحليل األساسية لدينا هي العًلقة بين الكائن الحي وتلك البيئة
-وهكذا عندما أفكر في العودة إلى الوراء ،كيف يمكن أن يعود المنهج الوظيفي للتعلم ،فإنه
ال يعود إلى الكائن الحي بالضرورة ،يعود إلى قابلية ذلك الكائن الحي للتأثير البيئي.
ديريك هاملتون:يعتبر مفهوم االختيار عالميًا في علم التطور ،ولكن ليس بين جميع منظري التعلم
أو علماء النفس التجريبيين .من منظور فصلنا ،يجب ببساطة أن يكون هناك قدرة في الكائن
الحي على هذا النوع من عملية االختيار.
ستيف :تناول كًل الفصلين االعتبارات التصنيفية إلى حد ما ،واالعتبارات التعريفية .ما الفرق الذي
يحدثونه ،من اآلن فصاعدًا ،من حيث أنواع األبحاث التي قد تمس العًلقة بين هذين المجالين؟
مايك:هناك افتراضات مضمنة في مصطلح "التعلم النقابي" :توجد هذه االرتباطات ؛ هم هياكل .كانت موجودة
على مستوى عصبي أو موجودة في نوع من المستوى المفاهيمي .إذا اتبعت منه ًجا وظيفيًا أكثر لهذا
وفكرت في التعلم ككلمة تُستخدم بطريقة مجردة للحديث عن التغييرات السلوكية استجابة ً لألنظمة البيئية
عا من التركيز المختلف هناك .ما تستجيب له الكائنات الحية هو االنتظامات ،يمكنك أن ترى أن هناك نو ً
البيئية ،والتمييز بين التكييف الكًلسيكي والفعال الذي نشأ في هذا الفصل ،من وجهة نظرنا ،ليس
اختًلفًا في األنظمة أو اآلليات أو الهياكل األساسية بقدر ما هو اختًلف في نوع االنتظامات البيئية يمكن
أن تؤثر على السلوك.
ما أود أن يخبرنا به أنصار التطور هو كيف يجهزنا االنتقاء التطوري ،بشكل مختلف ،
لًلستجابة لهذه االنتظامات البيئية .ومرة أخرى ،لست متأكدًا من أن المستوى العصبي أو
البيولوجي هو مكان اإلجابة.
إيفا :أعتقد أن الحديث فقط عن االستجابة التكيفية لألنظمة البيئية كتعريف للتعلم غير كاف .هناك جميع أنواع
االنتظام في العالم التي تستجيب لها الكائنات الحية -على سبيل المثال ،التغيرات في كمية النباتات
الخفيفة التي تحصل عليها خًلل العام -وتستجيب لهذه االنتظامات بطريقة محددة للغاية وقابلة للتكيف
للغاية .ومع ذلك ،ال ينبغي أن نطلق على هذه الردود اسم "التعلم" .إذن ،ما الذي يميز التكيف السلوكي
القائم على التعلم؟ أعتقد أن الطريقة الكًلسيكية لمقاربة هذا هي التحدث عن شيء يحدث للكائن الحي
-يجب أن يكون لديه نوع من المستقبًلت ،نوع من أجهزة االستشعار التي تسمح لإلشارات من البيئة
أو من الجسم بالوصول إلى الجهاز العصبي (نحن نتحدث عن الكائنات العصبية) وهذا يؤدي إلى نوع
ضا االحتفاظ ببعض جوانب التفاعل التي يمر بها الكائن الحي داخل هذا من االستجابة التكيفية .نطلب أي ً
الكائن الحي بحيث عندما تتكرر هذه األنواع من الظروف ،يؤدي ذلك إلى تغيير في االستجابة من
المرة األولى .لذلك هناك نوع من االستبقاء ،وهناك نوع من الذاكرة .علينا أن نتحمل الذاكرة ؛ وعلينا
أن نفترض ليس فقط أنه يتم االحتفاظ باألشياء ولكن يمكن استرجاعها ،لذلك هناك نوع من عملية
االسترجاع.
أعتقد أنك محق ،من السذاجة جدًا التفكير ،عندما نفكر في الثدييات أو البشر ،أننا سنجد عصبيًا
بسي ً
طا -يرتبط بهذا السلوك .هذا يقودني إلى سؤال ستيف .أعتقد أن أحد األشياء التي يمكن أن
تساعدنا هو ما إذا كان نوع الفروق أو التصنيفات التي نصنعها سيسمح لنا بالتفكير في مستويات
مختلفة من االنتقاء ،وحول أنواع مختلفة من المدخًلت في الكائن الحي التي يمكن معالجتها أو
التعامل معها بطرق تؤدي إلى استجابات تكيفية تؤدي إلى نوع من المخرجات التطورية التراكمية.
ضا إلى فهم مصدرها.
نحتاج أي ً
إن التمييز الذي نجريه في فصلنا بين التعلم المرتبط المحدود والتعلم المرتبط غير المحدود مفيد ،
كما نأمل ،ألننا نحاول معرفة ما وراء األشكال المختلفة للتعلم .على سبيل المثال ،ما الذي تحتاجه ،
وما الذي تحتاجه بالفعل ،من أجل التعلم المرتبط غير المحدود؟ هذا النوع غير المقيد من
وتسلسًل بين العديد من اإلجراءات والطلبات ،باإلضافة إلى تكييف ً يتطلب التعلم اندما ًجا إدراكيًا
من الدرجة الثانية .يجب أن يكون لديك نظام ذاكرة مخصص وأن يكون لديك أنظمة تكامل
وأنظمة ارتباط على مستويات مختلفة وأنظمة ارتباط حسي وأنظمة ارتباط متعدد وأنظمة تربط
المحرك والحس وما إلى ذلك .العديد من مجموعات الحيوانات تمتلكه ،ولكن ليس كلها .لكننا
ضا أنه في جميع الحاالت تقريبًا ،تمتلك الحيوانات ذات التعلم النقابي المحدود أدمغة. وجدنا أي ً
لذلك سألنا أنفسنا ،لماذا نحتاج إلى عقل لذلك؟
حتى التعلم النقابي المحدود مهمة شاقة للغاية .بمجرد أن تفهم هذا ،يمكنك تقدير التعقيد المطلوب
حتى بالنسبة لشيء يبدو أنه نوع بسيط نسبيًا من التعلم .لمزيد من التعلم النقابي المعقد ،ولكي يتطور
تكامًل عالي المستوى وتسلسًلتً التعلم النقابي غير المحدود ،هناك حاجة إلى المزيد .يتطلب
هرمية للمعالجة وأنظمة ذاكرة مخصصة .وأنت تنظر إلى هذا وتعتقد ،رائع ،نحن لسنا على
اإلطًلق على مستوى البشر أو حتى أي شيء من هذا القبيل .نحن لسنا حتى على مستوى المخلوقات
التي يمكن أن تتخيل ويمكن أن تحلم ويمكن أن تخطط .لكن إذا استطعنا فهم هذا المستوى ،فربما
يمكننا فهم المرحلة التالية والمرحلة التالية.
ديريك :أقوم بتدريس فصل تعليمي كبير للطًلب الجامعيين في جامعة نيو مكسيكو ،وأحد األشياء التي نكافح
معها خًلل الجزء األول من الفصل هو كيفية تعريف التعلم بطريقة مفيدة علميًا .في الجزء األول من
القرن العشرين ،السبعين عا ًما األولى ،كانت تعريفات التعلم معقدة للغاية ،وكانت مليئة بالعناصر
التي لها عًلقة بما ليس التعلم ،وليس ما هو عليه .على سبيل المثال ،الحالة العابرة ،أو مجرد تكيف
موجز لًلستجابة للعوامل البيئية ،أو حاالت الكائن الحي مثل التعب ،أو حاالت الدواء .تتطلب التجربة
التي تعدل السلوك بطريقة دائمة نسبيًا قيمة تنبؤية وقيمة تكيفية فيما يتم اكتسابه .يمكن القول أن هذا
ينطبق على التكييف الكًلسيكي أو التكييف األداتي -مفهوم
قد يؤدي التعلم النقابي غير المحدود الذي تتحدث عنه إيفا إلى توسيع هذه القدرة التنبؤية في جميع
مهما جدًا للكائنات
أنواع المواقف المعقدة األخرى .لذلك ،على سبيل المثال ،قد يكون التواصل ً
البسيطة جدًا ،لكننا نعلم في الكائنات ذات الترتيب األعلى ،أن التواصل ليس ضروريًا وال كافيا ً
للتعلم.
تتحدث مدارس الفكر األكثر ميكانيكية عن م نتجات الميل ،مثل أنواع التمثيًلت التي تحدث
في الجهاز العصبي -وهذا يؤدي إلى مسار مختلف تما ًما لألسئلة البحثية التي قد يضيفها المرء
أو يطرحها وكيف يمكن دمجها في أسئلة أكبر حول التطور .يعتبر مناشدة التمثيل مشكلة غير
محددة -ليس لديك معلومات كافية للتنبؤ بأبعاد مهمة (على سبيل المثال ،التوقيت) لما سيحدث
في المستقبل باستخدام هذا النوع من البنية.
مايك :أشياء مثل االحتفاظ يجب أن يتم حسابها في أي حساب لدينا .لكن ما يقلقني هو عندما نقول ألنه يجب
أن يكون هناك استبقاء ،وبالتالي هناك ذاكرة .ثم نبدأ في البحث عن الذاكرة وأساسها الفسيولوجي
وطبيعتها كآلية .سرعان ما بدأنا في تحديد أجزاء من الدماغ من حيث الوظائف التي تخدمها ،لذلك
تبدأ في سماع أشياء مثل "سلوك الحصين" بدالً من التعلم التكويني أو االرتباطات المعقدة .نبدأ في
تحديد الذاكرة بجزء من الدماغ ،أو جزء من الجهاز العصبي .ال يوجد شيء واحد يسمى الذاكرة.
الذاكرة في جميع أنحاء الدماغ .يمكنك الحصول على تكييف فعال على المستوى العصبي ؛ الخًليا
العصبية تستجيب للعواقب .شرحا للتعقيد ،ليكون مفيدا لي ،
إيفا :أتفق مع الكثير مما تقوله ،لكن مع ذلك ،عندما تتحدث عن العًلقات بين البيئة ،والقواعد البيئية ،والكائن
الحي ،فإن الكائن الحي هو نظام تفسير االنتظام .قد يكون االنتظام في البيئة هو نفسه بالنسبة للبراغيث
وألجل
إنسان؛ يفسرونها بشكل مختلف .لذلك عليك أن تفهم نظام التفسير الخاص بالمتلقي -ما هو تفسير هذا
النوع من الحيوانات مقابل ذلك النوع من الحيوانات الذي يجعل هذا الحيوان يتعلم بهذه الطريقة ويتعلم
الحيوان اآلخر بهذه الطريقة .ومن أجل القيام بذلك ،عليك أن تفهم شيئًا عن تفاصيل كيف تعلم هذا
ضا عن البنية التشريحية العصبية والعصبية والبنية التحتية الفسيولوجية.
الحيوان وأي ً
ستيف :إذا كان لديك وحدة واضحة على مستوى تفاعًلت الكائن الحي والبيئة ،وتغيير تلك العًلقة الذي يعتمد
على االتصال باالنتظام ،فقد يسمح لك باالنتقال إلى المزيد من عمليات النمط الظاهري .خذ شيئًا مثل
نفور الذوق .كل ما رأيته في األدبيات عن كره التذوق يخبرني أنه شكل متخصص من التكييف
الكًلسيكي .أعتقد أن معظم الناس اآلن سوف ينظرون إليه على أنه تكيف تطوري لعملية وظيفية غيرت
المعايير الزمنية النموذجية .كان هذا التكيف بسبب األهمية الخاصة لتعلم العًلقات الممتدة مؤقتًا بين
ضا بالغذاء
نظرا لتاريخه البيئي ،ونتائج المرض المرتبطة أي ً
المنبهات ذات الصلة بالغذاء للكائن الحي ً
لهذا الكائن الحي .لذا فإن درجة حرارة الطعام مهمة مع هذا الكائن الحي ؛ البصر ،مع هذا الكائن
الحي ؛ رائحة ،مع هذا الكائن الحي ؛ وهذا التشويه الدراماتيكي للمعلمات الزمنية يتطور تدريجيا ً حيث
تنتقل من التعلم القائم على فجوات الثواني إلى فجوات 24ساعة .هل يمكننا استخدام ذلك كمثال؟
سأندهش يا مايك ،إذا كنت تعتقد أنها فكرة سيئة أن تنظر إلى البيولوجيا العصبية الكامنة وراء نفور
التذوق ،بالنظر إلى هذا التشوه غير العادي لهذه المعايير الزمنية.
مايك:ليس لدي أي اعتراض على محاولة فهم البيولوجيا العصبية للتعلم إلى الحد الذي يكون مفيدًا
فيما نحاول القيام به فيما يتعلق بالتنبؤ والتحكم .لكن هذا يصبح االختبار .لذلك عندما تقول
إيفا " ،أريد أن أعرف ما هي هذه األنظمة وما هي هذه العمليات "،أوافق .ولكن إلى أي
غاية وكيف تعرف أنك تعرف عنها؟
فيما يتعلق بنفور التذوق ،سيكون االختبار بالنسبة لي هو ما إذا كان وصف النظام ،أو
التحليل ،يسمح لي بالتًلعب بنفور التذوق في العالم الحقيقي ،أو تحقيق المزيد منه أو التمكن
من التدخل فيه .على سبيل المثال ،ال يبدو أن االنقراض يعمل مع نفور الذوق -لماذا؟
إيفا :من األشياء التي ال تستطيع الحيوانات ذات التعلم النقابي المحدود أن تفعلها هي التعلم بطريقة غير
عنصرية .التمييز بين التعلم النقابي المحدود وغير المحدود ( )UALيصنف الحيوانات بطريقة
جديدة .نعتقد أن UALهو عًلمة تطورية للحد األدنى من الوعي .أحد أنواع اإلدراك التي نود أن
نفهمها هو نوعنا .اآلن ،كيف نفعل ذلك؟ انها معقدة جدا .تتمثل إحدى الطرق في البدء بشيء أبسط
قليًلً .ثم حاول أن ترى ما تحتاجه للحصول على شيء أكثر تعقيدًا ،ثم أكثر تعقيدًا ،وأخيرا ً ربما
نوع اإلدراك لدينا .نحن براجماتيون .نحن ننظر في كل مستوى ممكن للحصول على أي معلومات
حول اإلدراك لمحاولة ربطهم م ًعا وتشكيل صورة .يمكن أن يكون لـ UALآثار لفهم اإلدراك األكثر
تعقيدًا ،وأي الحيوانات واعية ،وهو سؤال فلسفي وعلمي ضخم UAL .لم يسقط من السماء وال
غا منه .تطورت .نعتقد أنه كان أحد دوافع االنفجار الكمبري .لقد فتح أمرا مفرو ً
يمكننا أن نعتبره ً
الطريق لسباق تسلح بين الفرائس والحيوانات المفترسة ،وكذلك العًلقات االجتماعية داخل النوع.
مايك :الطريقة التي أفكر بها في اإلدراك والوعي هي قدرة الكائن الحي على االستجابة بشكل تمييزي لسلوكه.
مع البشر ،يمكننا التحدث عن ذلك " -مرحبًا ،لقد شعرت بهذا" أو "لقد فعلت ذلك للتو" -ولكن يمكن
ضا االستجابة بشكل تمييزي ؛ يمكن تدريبهم على القيام بذلك .وهذا ،على ما أعتقد ،هو للحيوانات أي ً
تطور مثير لًلهتمام للغاية في التطور .هذا هو المكان الذي أعتقد أن اللغة تلعب فيه حقًا الدور األكثر
قادرا -إذا كنت تعيش في مجتمع ً أهمية وقد تكون أحد المحركات في كل هذا .ألنك يجب أن تكون
اجتماعي ،ويرغب الناس في معرفة ما ستفعله ،وماذا فعلت ،
قادرا على اإلجابة عن ذلك من خًلل تمييز نفسك وسلوكك
أو كيف شعرت -يجب أن تكون ً
عن بقية المجموعة.
إيفا:من الصعب جدًا إعطاء تعريف للوعي ،كما تعلم .إنها تما ًما مثل مشكلة الحياة -يمكنك وصفها ،لكن
ال يمكنك تعريفها .ينطوي الوعي على القدرة على امتًلك شيء يمكننا تسميته بالتجربة الذاتية .من
الصعب جدًا تحديد هذا النوع من األشياء .هناك العديد من توصيفات الحالة الواعية أو للحيوان
الواعي في األدبيات .وما حاولنا التوصل إليه كان عبارة عن قائمة بهذه الخصائص ثم حاولنا أن
نرى ،حسنًا ،هل يعرضها حيوان لديه تعليم ترابطي غير محدود؟ وتوصلنا إلى االستنتاج :نعم ،
إنها كذلك -ولهذا اخترناها كعًلمة تط ورية .نحن ال نقول أن الوعي والتعلم النقابي غير المحدود
هما نفس الشيء .لكننا نقول أنه من أجل التعلم ،في التعلم النقابي غير المحدود ،بهذه الطريقة ،
الفصل 4
الفكر الرمزي و
التواصل من منظور علم السلوك السياقي
ديرموت بارنز هولمز
إيفون بارنز هولمز
سيارا ماكنتيغارت
قسم علم النفس التجريبي السريري والصحي ،جامعة غينت ،بلجيكا
ً
موجزا لكيفية السياق لقد اقترب العلم السلوكي من موضوع الفكر صا
في الفصل الحالي ،نقدم ملخ ً أنا
والتواصل الرمزي .نبدأ بالنظر في كيفية تعريف علم النفس السلوكي للعًلقات الرمزية ودراستها قبل البحث
األساسي لموراي سيدمان ( ) 1994وزمًلئه حول معادلة المحفزات في السبعينيات والثمانينيات .على وجه
التحديد ،حتى ذلك الوقت ،افترض علم النفس السلوكي إلى حد ما أن الفكر والتواصل الرمزي يعمًلن بطرق
متشابهة إلى حد كبير لكل من األنواع البشرية وغير البشرية (سكينر ، )1957 ،وأن كل السلوك ينطوي على
نفس العمليات السلوكية (على سبيل المثال ،الكًلسيكية والفاعلية تكييف) .بدا سكينر نفسه على خًلف مع هذا
الرأي في الستينيات عندما اقترح مفهوم التحكم التعليمي في شرح حل المشكًلت البشرية ،لكن الطبيعة الرمزية
للتعليمات ظلت محددة بشكل سيئ.
هايز في الثمانينيات من القرن الماضي تحت عنوان نظرية اإلطار العًلئقي ( .)RFTكان تطور القدرة
على االنخراط في األطر العًلئقية أقل أهمية في الحجم األساسي في هذا المجال (Hayes، Barnes-
، )2001 ،Holmes، & Rocheلكن التحليًلت ال مفاهيمية األحدث طورت الحساب في هذا المجال.
يهدف الفصل الحالي إلى تقديم لمحة عامة عن المنهج التحليلي السلوكي للفكر والتواصل الرمزي لإلنسان
،وتطوره ،كما يُنظر إليه في الغالب من خًلل عدسة RFT.
السلوك اللفظي
عرف سكينر اللغة على أنها أي سلوك من قبل المتحدث يتم تعزيزه من
في كتابه السلوك اللفظي لعام ِّ ، 1957
خًلل وساطة المستمع ،والذي بدوره يؤدي إلى ظهور فئات متعددة من السلوك اللفظي .وشملت هذه الفئات
، mandsوالصدى ،والنصوص ،والنسخ ،واإلمًلء ،والتداخل اللفظي ،واللباقة ،والتكتيكات الممتدة ،
والسياسة التلقائية .في حين تم استخدام هذه المفاهيم على نطاق واسع في برامج التعليم العًلجي (على سبيل المثال
، )1981 ، Lovaas ،لم يولد نص سكينر برنام ًجا حيويًا ومنت ًجا للبحث األساسي حول اللغة البشرية في حد
ذاتها .أحد األسباب المحتملة لذلك هو أن العديد من العوامل اللفظية التي حددها يمكن دراستها في المختبر غير
البشري .على سبيل المثال ،عندما يتعلم الجرذ الضغط على رافعة للطعام في غرفة فعالة ،يمكن اعتبار مكبس
الرافعة نوعًا من الماند ،إذا تم تعزيز الصحافة الرافعة من قبل فرد تم تدريبه من قبل المجتمع اللفظي للقيام بذلك
( .)2001 ،Hayes، Blackledge، & Barnes-Holmesبالنظر إلى وجهة النظر المفاهيمية هذه ،لم يكن
هناك دافع كبير للباحثين السلوكيين لدراسة اللغة في الحيوان البشري .لن يظهر هذا الدافع إال عند تحديد االختًلفات
الرئيسية بين السلوك البشري وغير البشري.
في حين أن تأثير تحليل سكينر الفعال للسلوك اللفظي ظل محدودًا ،حتى في علم النفس السلوكي ،فإن
بعض علماء النفس السلوكي ،بما في ذلك سكينر ،تابعوا سمات أوسع للغة البشرية .في السنوات األولى ،
كان هذا يركز على ما يسمى بالرقابة التعليمية أو اتباع القواعد .تم تحديد القواعد ألول مرة من قبل سكينر
( )1969كمحفزات للطوارئ .هذا هو " ،نحن نميل إلى اتباع القواعد ألن
تم تعزيز السلوك السابق استجابة لمحفزات لفظية مماثلة "(ص .)148 .في الواقع ،ظهرت العديد من الدراسات
حول الرقابة التعليمية واتباع القواعد في األدبيات في السبعينيات والثمانينيات .على سبيل المثال ،أظهر البحث
شهرا
ً أن األطفال الرضع يبدأون فقط في إظهار استجابة شبيهة بالبالغين في جداول التعزيز من عمر 24
ويمكن تتبع المصدر المحتمل لهذا التغيير التطوري إلى القدرة على إنشاء قواعد بسيطة يمكن استخدامها للتنظيم
ضا أن
سلوك الفرد (على سبيل المثال .)1985 ، Bentall ، Lowe ، & Beasty ،أظهر الباحثون أي ً
السلوك المحكوم بالقواعد يمكن أن يكون غير حساس للتغيرات في حاالت الطوارئ التعزيزية (على سبيل
المثال .)1986 ، Hayes ، Brownstein ، Haas ، & Greenway ،على الرغم من ظهور العديد
من الدراسا ت حول السلوك المحكوم في األدبيات ،ظل تعريف وظيفي دقيق للتحكم التعليمي بعيد المنال .كما
عرف سكينر القواعد على أنها منبهات محددة للطوارئ ،لكنه فشل في تحديد المواصفات هو مذكور أعًله ِّ ،
من الناحية الوظيفية .قدمت األبحاث حول االستجابة العًلئقية المشتقة هذا التعريف الذي تشتد الحاجة إليه.
RFTوالعلوم التطورية
كحساب سلوكي للغة البشرية واإلدراك ،ركزت RFTتقليديًا على تجارب التعلم التي تحدث في حياة
الفرد .هذا التركيز مفهوم ألن النظرية كانت مدفوعة إلى حد كبير باهتمام عملي بالتنبؤ والتأثير على لغة
اإلنسان واإلدراك نفسه في البيئات السريرية والتعليمية واالجتماعية األوسع .بشكل عام ،من المعروف
دائ ًما أن القدرة ع لى اكتساب العوامل العًلئقية التي تم تحديدها بواسطة RFTبسهولة نسبية من المحتمل
أن تكون قد نشأت من تاريخ تطوري معين ،ولكن حتى وقت قريب ،كان العمل في هذا المجال محدودًا
( 2014 ، Hayes & Sanford؛ ويلسون ،هايز ،بيجًلن ،وإمبري .)2014 ،
من ناحية ،ي بدو أن اللغة تتطلب قفزة تطورية هائلة ،وقد تم تكريس اهتمام كبير لشرح العًلقة المحتملة بين
العديد من أمثلة التواصل غير البشري (على سبيل المثال ،نداءات التزاوج ،ورقصة نحل العسل ،وتعبيرات
الوجه في الرئيسيات) و ثراء وتعقيد اللغة البشرية (انظر .)2014 ، .Hauser et alمن ناحية أخرى ،إذا كان
التركيز على القدرة على ، AARRبدالً من التركيز على مفهوم غير محدد للغة البشرية ،فإن التحدي العلمي يبدو
أكثر قابلية لإلدارة .على وجه التحديد ،يبدو من الحكمة البدء نسبيًا بـ
سؤال بسيط " ،كيف ظهر سلوك االستلزام المتبادل ( تحت السيطرة السياقية) بقوة في الجنس البشري؟" إذا
تمكنا من اإلجابة على هذا السؤال ،فربما تتم معالجة أسئلة أكثر تعقيدًا حول الثراء الكامل للفكر والتواصل
البشري الرمزي ،جزئيًا ،من خًلل شرح كيف يس ِّهل االستنتاج المتبادل االستنتاج التوافقي ،ونمو االستجابة
العًلئقية األكثر تعقيدًا ،وما إلى ذلك.
فيما يلي ،اعتمدنا هذه االستراتيجية بالضبط .بالطبع ،يجب أن يظل ما نقدمه تخمينيًا إلى حد كبير ،لكن
الهدف هنا هو بدء حوار هادف مع خبراء في مجاالت أخرى ،وخاصة في علم التطور ،بدالً من السعي لتقديم
إجابة نهائية لسؤال م عقد بشكل ال يصدق ( أي كيف تطور الفكر والتواصل البشري الرمزي؟) .لخص DS
Wilsonو ) 2007( EO Wilsonالتطور البشري على أنه "العناصر الثًلثة" :اإلدراك والثقافة والتعاون.
على الرغم من أن كل هذه العناصر الثًلثة مدمجة في عمليات التسليم المبكر لـ ، RFTيبدو أن التعاون كان
أقل من الًلزم إلى حد ما.
في أول معالجة بطول الكتاب لـ ، RFTيشير Hayesو Barnes-Holmesو )2001( Roche
إلى أن االستنتاج المتبادل في المستمع يمكن أن يحسن تجنب الحيوانات المفترسة حتى لو لم يكن االستنتاج
موجودًا كجزء من مجموعة التحدث .باإلضافة إلى ذلك ،تم اقتراح أن هذا االختًلف الصغير يمكن أن
يؤدي إلى ظهور مجموعة من المستمعين الذين أصبحوا بعد ذلك قادرين على تعزيز االستجابات المتضمنة
بشكل متبادل في مجموعة التحدث .يعتمد هذا الحساب ،بالطبع ،على تطور االستدالل المتبادل كتكييف
لإلدراك لدى المستمعين ،والذي ينتشر بعد ذلك إلى المتحدثين وفي جميع أنحاء الثقافة ،مما يؤدي إلى
زيادة التعاون االجتماعي .على النقيض من هذا الحساب ،اقترح )2014( Hayes and Sanford
مؤخرا أنه من األفضل تطوريًا افتراض أن التعاون جاء أوالً .في الواقع ،كما يشير هايز وسانفورد ،
ً
من هذا المنظور ،فإن التعاون الذي بدأ في األصل باإلشارة والشخير ،على سبيل المثال ،قدِّم للبشر
أهمية كبيرة
المهارات السلوكية ،مثل اإلحالة االجتماعية واالهتمام المشترك ،والتي تم االعتراف بها على أنها سًلئف
سلوكية مهمة للتطور النفسي لـ AARRفي حياة الفرد (انظر .)2009 ، Pelaezواألهم من ذلك ،أن هذه
السًلئف تزيد من احتمالية تعزيز التعاون ،كما هو الحال مع األطفال الصغار .على سبيل المثال ،إذا قال طفل
صغير "إيه" أثناء النظر إلى لعبة ومحاولة الوصول إليها ،فإن األم ستعزز هذا التعاون من خًلل إعطاء اللعبة
للطفل .ويخلص ) 2014( Hayes and Sanfordإلى أن" :التبادل بأكمله سيبني التعاون ،وتبني وجهات
النظر ،واالهتمام المشترك كنماذج يتم الحفاظ عليها داخل المجموعة ألنها تبادل اتصاالت مفيد وظيفيًا .إذا قمنا
بفك هذا التسلسل المحتمل للغاية ،فهذا يعني أنه في سيا ق مستويات عالية من التعاون ،والمهارات الكافية في
االهتمام المشترك ،والمراجع االجتماعية ،وأخذ المنظور ،فإن أي نطق مميز في وجود كائن مرغوب فيه
من المرجح أن يؤدي إلى حاالت معززة من التناظر أو االستنتاج المتبادل "(ص ، 122التأكيد في األصل).
وبمجرد أن يتطور االستلزام المتبادل ،فإن التعاون الموسع يزيد من تسهيل تكيف األنواع ،من خًلل السماح
بالتكيفات األكثر تعقيدًا لهذه الوحدة الوظيفية ،مثل االستلزام االندماجي .في نهاية المطاف ،من المرجح أن
يؤدي التعقيد المتزايد في AARRإلى تسهيل استخدام الرموز والقدرة على حل المشكًلت في البيئة الطبيعية
واالجتماعية .وفقًا لهذا الحساب األكثر حداثة RFTلتطور ، AARRيؤدي التعاون إلى أشكال أكثر فائدة من
اإلدراك ،بدالً من اإلدراك الذي يؤدي إلى أشكال أكثر فائدة من التعاون .وأخذ المنظور ،فإن أي نطق مميز
في وجود كائن مرغوب من المر جح أن يؤدي إلى حاالت معززة من التناظر أو االستلزام المتبادل "(ص 122
،التأكيد في األصل) .وبمجرد أن يتطور االستلزام المتبادل ،فإن التعاون الموسع يزيد من تسهيل تكيف األنواع
،من خًلل السماح بالتكيفات األكثر تعقيدًا لهذه الوحدة الوظيفية ،مثل االستلزام االندماجي .في نهاية المطاف
،من المرجح أن يؤدي التعقيد المتزايد في AARRإلى تسهيل استخدام الرموز والقدرة على حل المشكًلت
في البيئة الطبيعية واالجتماعية .وفقًا لهذا الحساب األكثر حداثة RFTلتطور ، AARRيؤدي التعاون إلى
أشكال أكثر فائدة من اإلدراك ،بدالً من اإلد راك الذي يؤدي إلى أشكال أكثر فائدة من التعاون .وأخذ المنظور
،فإن أي نطق مميز في وجود كائن مرغوب من المرجح أن يؤدي إلى حاالت معززة من التناظر أو االستلزام
المتبادل "(ص ، 122التأكيد في األصل) .وبمجرد أن يتطور االستلزام المتبادل ،فإن التعاون الموسع يزيد
من تسهيل تكيف األنواع ،من خًلل السماح بالتكيفات األكثر تعقيدًا لهذه الوحدة الوظيفية ،مثل االستلزام
االندماجي .في نهاية المطاف ،من المرجح أن يؤدي التعقيد المتزايد في AARRإلى تسهيل استخدام الرموز
والقدرة على حل المشكًلت في البيئة الطبيعية واالجتماعية .وفقًا لهذا الحساب األكثر حداثة RFTلتطور
، AARRيؤدي التعاون إلى أشكال أكثر فائدة من اإلدراك ،بدالً من اإلدراك الذي يؤدي إلى أشكال أكثر
فائدة من التعاون .من المحتمل أن يؤدي أي نطق مميز في وجود كائن مرغوب إلى حاالت معززة من التناظر
أو االستلزام المتبادل "(ص ، 122التأكيد في األصل) .وبمجرد أن يتطور االستلزام المتبادل ،فإن التعاون
الموسع يزيد من تسهيل تكيف األنواع ،من خًلل السماح بالتكيفات األكثر تعقيدًا لهذه الوحدة الوظيفية ،مثل
االستلزام االندماجي .في نهاية المطاف ،من المرجح أن يؤدي التعقيد المتزايد في AARRإلى تسهيل استخدام
الرموز والقدرة على حل المشكًلت في البيئة الطبيعية واالجتماعية .وفقًا لهذا الحساب األكثر حداثة RFT
لتطور ، AARRيؤدي التعاون إلى أشكال أكثر فائدة من اإلدراك ،بدالً من اإلدراك الذي يؤدي إلى أشكال
أكثر فائدة من التعاون .من المحتمل أن يؤدي أي نطق مميز في وجود كائن مرغوب إلى حاالت معززة من
التناظر أو االستلزام المتبادل "(ص ، 122التأكيد في األصل) .وبمجرد أن يتطور االستلزام المتبادل ،فإن
التعاون الموسع يزيد من تسهيل تكيف األنواع ،من خًلل السماح بالتكيفات األكثر تعقيدًا لهذه الوحدة الوظيفية
،مثل االستلزام االندماجي .في نهاية المطاف ،من المرجح أن يؤدي التعقيد المتزايد في AARRإلى تسهيل
استخدام الرموز والقدرة على حل المشكًلت في البيئة الطبيعية واالجتماعية .وفقًا لهذا الحساب األكثر حداثة
RFTلتطور ، AARRيؤدي التعاون إلى أشكال أكثر فائدة من اإلدراك ،بدالً من اإلدراك الذي يؤدي إلى
أشكال أكثر فائدة من التعاون .يزيد التعاون الموسع من تكيف األنواع ،من خًلل السماح بإجراء تعديًلت أكثر
تعقيدًا لهذه الوحدة الوظيفية ،مثل االستلزام االندماجي .في نهاية المطاف ،من المرجح أن يؤدي التعقيد المتزايد
في AARRإلى تسهيل استخدام الرموز والقدرة على حل المشكًلت في البيئة الطبيعية واالجتماعية .وفقًا لهذا
الحساب األكثر حداثة RFTلتطور ، AARRيؤدي التعاون إلى أشكال أكثر فائدة من اإلدراك ،بدالً من
اإلدراك الذي يؤدي إلى أشكال أكثر فائدة من التعاون .يزيد التعاون الموسع من تكيف األنواع ،من خًلل
السماح بإجراء تعديًلت أكثر تعقيدًا لهذه الوحدة الوظيفية ،مثل االستلزام االندماجي .في نهاية المطاف ،من
المرجح أن يؤدي التعقيد المتزايد في AARRإلى تسهيل استخدام الرموز والقدرة على حل المشكًلت في
البيئة الطبيعية واالجتماعية .وفقًا لهذا الحساب األكثر حداثة RFTلتطور ، AARRيؤدي التعاون إلى أشكال
أكثر فائدة من اإلدراك ،بدالً من اإلدراك الذي يؤدي إلى أشكال أكثر فائدة من التعاون.
بمجرد إنشاء الوحدة األساسية لـ ، AARRفإنها تسمح بتطور وحدات تشغيل ارتباطية أكثر تعقيدًا ،مثل
الشبكات العًلئقية ،وعًلقة العًلقات (على سبيل المثال ،القياس واالستعارة) ،وربط الشبكات العًلئقية بأكملها
بالشبكات العًلئقية األخرى ( على سبيل المثال ،استخراج مواضيع مشتركة من روايات مختلفة) .في الواقع ،
تطورت هذه المجموعة من القدرات العًلئقية إلى أشكال معقدة من االتصاالت وحل المشكًلت في غضون
بضعة آالف من السنين فقط .في الواقع ،يمكن القول إن القدرة على AARRهي خاصية مميزة للجنس البشري
،وتسمح لنا بالتنبؤ والتأثير على بيئتنا بطرق معقدة وقوية بشكل متزايد .من هذا المنظور ،بمجرد تطور
، AARRالبيئة الطبيعية
تصبح كثيفة وغنية بالمحفزات التي تكون رمزية وليست ذات تأثير مباشر ،كما يبدو أنها لألنواع غير
البشرية .على سبيل المثال ،يمكن استخدام المنبهات الرمزية لتشكيل معاني جديدة وبناء حقائق جديدة
منفصلة عن التجربة المباشرة (مثل الخيال والشعر واالستعارة) .على هذا النحو ،فإن انتقال السلوك ،
من فرد إلى آخر ومن جيل إلى جيل ،يزداد بشكل كبير .يؤدي هذا في النهاية إلى تباين أكبر في السلوك
وإمكانية اكتساب سلوكيات جديدة تعمل على زيادة البقاء على قيد الحياة على مستويات متعددة -األفراد
والجماعات واألنواع.
الملخص واالستنتاجات
عند تبني منهج RFTالذي أوضحناه هنا ،فإن السؤال ليس كيف تطورت اللغة البشرية ،ولكن باألحرى
كيف استلزم األمر المتبادل كوحدة أساسية من AARRفي المقام األول ،ثم كيف من المحتمل أن
تتطور الوحدات األكثر تعقيدًا من AARRمن االستحواذ المتبادل ،مما يسمح بظهور القواعد النحوية
والنحو ،واتباع القواعد المعقدة ،والقياس ،واالستعارة ،ورواية القصص .يمكن النظر إلى هذا المنهج
على أنه تبسيط كبير للعمليات التي ينطوي عليها تطور اللغة البشرية ،ولكن إذا لم نتمكن من شرح
كيفية تطور سلوك بسيط مثل االستلزام المتبا دل ،يبدو أن هناك أمل ضئيل في تفسير تطور اللغة
البشرية في قطعة قماش كاملة .كما هو مذكور أعًله ،ال يزال ما سبق تخمينيًا للغاية ،ولكنه يعمل على
إبراز مجاالت التداخل المهمة المحتملة بين علم التطور وعلم السلوك السياقي .ونأمل أن يساعد الفصل
الحالي في تسهيل حوار مثمر في هذا الصدد.
مراجع
بارنز ،دي ،وهولمز ،واي ( .)1991السلوكية الراديكالية وتكافؤ المحفزات واإلدراك البشري.
السجل النفسي ، 19-30.41 ،
بارنز هولمز ،د ، .بارنز هولمز ،واي ،وكولينان ،ف .)2000( .نظرية اإلطار العًلئقي والسلوك اللفظي لسكينر :توليفة
محتملة .محلل سلوك .84-69 ، 23 ،
بارنز هولمز ،د ، .بارنز هولمز ،واي ،لوسيانو ،سي ،وماكينتيجارت ،سي ( .)2017من نموذج IRAPو REPإلى إطار متعدد
األبعاد متعدد المستويات لتحليل ديناميكيات
استجابة عًلئقية قابلة للتطبيق بشكل تعسفي .مجلة العلوم السلوكية السياقية .445-434 ، 6 ،دوىorg / 10.1016 / :
j.jcbs.2017.08.001
بارنز هولمز ،واي ( .) 2001تحليل األطر العًلئقية :دراسة اللغة واإلدراك عند األطفال الصغار (أطروحة دكتوراه غير منشورة) .جامعة
أيرلندا الوطنية ،ماينوث.
بنتال .)1985( .RP ، Lowe ، CF ، & Beasty ، A ،دور السلوك اللفظي في تعلم اإلنسان :ثانياً.
االختًلفات التنموية .مجلة التحليل التجريبي للسلوك .180-165 ، 43 ،
دوجديل ،إن ،ولوي ،سف ( .) 2000اختبار التماثل في التمييز الشرطي للشمبانزي اللغوي .مجلة التحليل التجريبي للسلوك .22-5 ، 73 ،
Hauser، MD، Yang، C.، Berwick، RC، Tattersall I.، Ryan، MJ، Watumull J.،… Lewontin، RC
( .)2014سر تطور اللغة .الحدود في علم النفس .401 ، 5 ،دوىfpsyg.2014.00401 / 10.3389 :
( .Hayes ، SC ، Barnes-Holmes ، D. ، & Roche ، Bمحرران) .)2001( .نظرية اإلطار العًلئقيA post- :
حساب سكينر للغة البشرية واإلدراك .نيويوركPlenum. :
.)2001( .Hayes ، SC ، Blackledge ، JT ، & Barnes-Holmes ، Dاللغة واإلدراك :بناء منهج بديل ضمن
التقاليد السلوكية .في ( SC Hayes ، D. Barnes-Holmes ، & B. Rocheمحرران) ،نظرية اإلطار العًلئقي:
حساب ما بعد سكينر للغة البشرية واإلدراك .نيويوركPlenum. :
.)1986( Hayes، SC، Brownstein، AJ، Haas، JR، & Greenway، DEالتعليمات ،والجداول المتعددة ،
واالنقراض :التمييز بين القواعد التي تحكمها القواعد والسلوك الذي يتحكم فيه الجدول الزمني .مجلة التحليل التجريبي للسلوك
.147-137 ، 46 ،
.)1989( Hayes ، SC ، & Hayes ، LJالفعل اللفظي للمستمع كأساس لحكم الحكم .في ( SC Hayesمحرر) ،السلوك
المحكوم بالقواعد :اإلدراك ،والطوارئ ،والتحكم التعليمي .نيويوركPlenum. :
.)2014( .Hayes، SC، & Sanford، Bجاء التعاون أوالً :التطور واإلدراك البشري .مجلة التحليل التجريبي للسلوك ،
.129-112 ، 101
هيوز ،س ،وبارنز هولمز ،د 2016( .أ) .نظرية اإلطار العًلئقي :الحساب األساسي .في
RD Zettle، SC Hayes، D. Barnes-Holmes، & A. Biglan (Eds.)، The Wiley handbook of
السياقي السلوكي العلوم .ويست ساسكس ،المملكة المتحدة :وايلي بًلكويل.
هيوز ،س ،وبارنز هولمز ،د 2016( .ب) .نظرية اإلطار العًلئقي :اآلثار المترتبة على دراسة لغة اإلنسان واإلدراك .في RD Zettle ، SC
( Hayes ، D. Barnes-Holmes ، & A. Biglanمحرران ) ،دليل وايلي لعلم السلوك السياقي .ويست ساسكس ،المملكة المتحدة :وايلي
بًلكويل.
لوفاس ،أوي ( .)1981تعليم األطفال المعاقين تطوريًا :كتاب .MEأوستنTX: Pro-Ed. :
.)2004( .McHugh ، L. ، Barnes-Holmes ، D. ، & Barnes-Holmes ، Yحساب إطار عًلئقي لتطور الظواهر المعرفية
المعقدة :أخذ وجهات النظر ،وفهم المعتقدات الخاطئة ،والخداع .المجلة الدولية لعلم النفس والعًلج النفسي .324-303 ، 4 ،
بيًليز ،م .) 2009( .االهتمام المشترك واإلشارة االجتماعية في الطفولة كسًلئف لًلستجابة العًلئقية المشتقة .في RA
Rehfeldtو ، ).Y. Barnes-Holmes (Edsاشتق االستجابة العًلئقية :تطبيقات للمتعلمين المصابين بالتوحد وإعاقات
النمو األخرى .أوكًلند ،كاليفورنيا :منشورات نيو هاربينجر.
سيدمان ،م .)1994( .معادلة التحفيز :قصة بحثية .بوسطن :جمعية المؤلفين.
سكينر ،فرنك بلجيكي ( .)1957السلوك اللفظي .نيويورك :أبليتون-سنشري-كروفتس.
سكينر ،فرنك بلجيكي ( .)1969طوارئ التعزيز :تحليل نظري .نيويوركAppelton-Century-Crofts. :
ستيوارت ،آي ،وبارنز هولمز ،د 2001( .أ) .فهم االستعارة :منظور اإلطار العًلئقي.
محلل سلوك ، 191-199.24
ستيوارت ،آي ،وبارنز هولمز ،د 2001( .ب) .العًلقات بين العًلقات :التشبيهات واالستعارات و
قصص .في ( SC Hayes ، D. Barnes-Holmes ، & B. Rocheمحرران) ،نظرية اإلطار العًلئقيA post- :
حساب سكينر للغة البشرية واإلدراك .نيويوركPlenum. :
ويلسون ،دي إس ،هايز ،إس سي ،بيجًلن ،ت ،وإمبري ،د .)2014( .تطور المستقبل :نحو علم التغيير المتعمد .العلوم
السلوكية والدماغية .22-1 ، 34 ،
، )2007( Wilson، DS، & Wilson، EOإعادة التفكير في األساس النظري لعلم األحياء االجتماعي.
مراجعة ربع سنوية للبيولوجيا ، 327-348.82 ،
الفصل 5
مقدمة
المرجع الرمزي هو سمة مميزة للغة البشرية .في هذا الصدد ،تتناقض اللغة مع األصوات النموذجية
لألنواع األخرى ومعظم اإليماءات التواصلية ،والتي توفر فقط مرجعًا رمزيا ً أو مؤشرياً .بسبب طبيعتها
التعسفية والتقليدية ،يجب اكتساب المرجع الرمزي عن طريق التعلم ،ويفتقر إلى كل من االرتباطات
الطبيعية والعواقب التناسلية عبر األجيال التي تميز التكيفات التواصلية األخرى المتطورة بالفطرة ،مثل
الضحك والبكاء .هذا هو السبب في عدم وجود كلمات فطرية ولماذا تعتمد اإلشارة الرمزية بشكل كبير
على النقل االجتماعي (على عكس الجيني).
أشكال االتصال الرمزية والفهرسية موجودة في كل مكان في عالم الحيوان وكذلك في التواصل البشري.
أنها توفر مرجعا بحك م السمات الشكلية والمادية التي تشترك فيها مركبة اإلشارة وتلك التي تشير إليها .على
النقيض من ذلك ،فإن عدم مًلءمة أي خصائص مشتركة بين مركبات اإلشارة (على سبيل المثال ،أصوات
الكلمات) وما تشير إليه -غالبًا ما يشار إليه على أنه تعسفي -هو الذي يسهل القدرة على دمج األشكال الرمزية
في العديد من الهياكل المعقدة بشكل كبير (على سبيل المثال ،الجمل و الروايات) القادرة على تحديد محتويات
تواصلية شديدة التنوع والدقة.
إن القول بأن المرجع الرمزي تعسفي يعني أنه يتم تحديده من خًلل االصطًلح ،وليس من خًلل
أي خصائص مركبة للعًلمة الجوهرية .ولكن ما الذي ينطوي عليه مفهوم االصطًلح عند استخدامه
بهذه الطريقة؟ يسرد قاموس Merriam-Websterثًلثة معاني ذات صلة وثيقة الصلة بهذه
صا ،ال سيما في األمور االجتماعية ؛ قاعدة
المسألة :يمكن أن يكون االصطًلح استخدا ًما أو مخص ً
سلوك أو سلوك ؛ أو تقنية أو ممارسة أو جهاز راسخ.
عا التي تُنسب إلى العرف االجتماعي في سياق التاريخ الفكري
من المحتمل أن أكثر الظواهر االجتماعية شيو ً
هي المال واللغة .االدعاء بأن اللغة هي تعبير عن العرف االجتماعي قديم .في عمل أرسطو في التفسير يصف
ً
رمزا. اس ًما3كاتفاقية ألنها ليست سمة طبيعية لما تشير إليه .ويشير صراحة إلى أن هذا هو ما يجعل االسم
ضا بمفهوم العقد االجتماعي (على سبيل المثال ،من قبل روسو وهوبز) ،الذي يُفهم ارتبط مفهوم االتفاقية أي ً
على أنه اتفاق ،في الغالب فيما يتعلق بمعارضته للميول الطبيعية أو لما يسمى بـ "حالة الطبيعة" المتخيلة لتسبق
الحضارة .ومع ذلك ،أدرك جون لوك أن االتفاقيات الضمنية قد تنشأ حتى لو لم يتم التفاوض على اتفاق صريح.
محورا رئيسيًا لتحليل ديفيد هيوم للعديد من الممارسات المنتظمة الموجودة في
ً كان مفهوم االتفاقية
المجتمعات البشرية .وجادل بأن االتفاقيات االجتماعية ضرورية لتأسيس ظواهر اجتماعية مثل الملكية
واالتفاقيات والقوانين وما إلى ذلك ،حيث يختار األفراد جميعًا وف ًقا لحدود أو عادات سلوك معينة من توقع
المنفعة المتبادلة .كما ينتقد صراحة الفكرة القائلة بأن االتفاقيات يجب أن تكون نتيجة التفاقات صريحة.
يوضح هذا بمثال ال يُنسى :رجلين في قارب تجديف ،كل منهما بمجداف واحد ،يحتاجان إلى تنسيق
التجديف ومزامنته للوصول إلى أي وجهة معينة.
أعاد فًلسفة القرن العشرين النظر في النظرية التقليدية للغة في نصف قرن من المناقشات حول طبيعة
علم الداللة و
الحقيقة ،خاصة أنها أثرت على أسس المنطق .تنازع عمالقة الفكر في هذا المجال ،مثل كارناب وكوين ،
على تماسك النظريات التقليدية للمعنى ،والحقيقة ،والرياضيات .في منتصف القرن ،أدى ذلك إلى نقاش
حاد في علم اللغة ،وغذِّته بشكل خاص إنكار نعوم تشومسكي الشديد الرتباط الدالالت (والمرجع الرمزي
بشكل عام) بالقواعد والنحو .مناقشة ال تزال محتدمة ،والتي سيتم تناولها أدناه.
قدم الفيلسوف ديفيد لويس إعادة تقييم مثيرة لًلهتمام للبنية المنطقية لًلتفاقية في كتابه الصادر عام
1969بعنوان االتفاقية بشكل مناسب .جادل لويس بأن االتفاقية يجب اعتبارها حًلً لمشكلة التنسيق
وأنها ال تحتاج إلى اتفاق صريح أو ضمني .بد ًءا من سرد استعارة هيوم عن المجدفين وتأطير المشكلة
من منظور نظرية اللعبة ،طور بشكل تدريجي نماذج أكثر تعقيدًا لكيفية وصول مجموعات األفراد
تلقائيًا إلى ما قد يبدو بخًلف ذلك على أنه سلوكيات جماعية متفق عليها ،دون أي اتفاق ،ضمنيًا .او
غير ذلك.
سيميائية التقليدية
التقليد ليس هو المحدد الحاسم لإلشارة الرمزية ،على الرغم من أن الرموز يجب أن تتضمن مركبات اإلشارات
التقليدية .يمكن أن تكون هناك رموز تقليدية ومؤشرات تقليدية .تشمل األيقونات التقليدية أشكال العصا على
أبواب الحمامات ،والجمجمة والعظام المتقاطعة على الزجاجات التي تحتوي على السم ،ورسم السجائر بشرطة
ضا بشكل فهرسي .يشير وضع رمز ذكر أو أنثى على باب مائلة متقاطعة فوقها .بالطبع ،يتم استخدام الثًلثة أي ً
الحمام إلى أنه يفتح على مرحاض خاص بالجنس ؛ تشير شارة الجمجمة والعظام المتقاطعة إلى شيء ما عن
المادة الموجودة في الحاوية المميزة ؛ وسيجارة التدخين المشطوب عليها تشير إلى منطقة ممنوع التدخين .لذا
فإن كل من التشابه الرسمي واالرتباطات الواقعية لهذه العًلمات هي اتفاقيات ذات صلة .المؤشر التقليدي الذي
عا هو الحد األدنى من الخط األبيض في منتصف الطريق ذات االتجاهين .على الرغم من أنه يكون مبد ً
يمكن مقارنتها بشكل أيقوني بـ "خط الملكية" أو الحدود الوطنية ،أو حتى بمخطط شكل كتاب تلوين
،فهي ال تمنع السائقين فعليًا من عبوره .ومع ذلك ،على الرغم من طبيعته التقليدية واعتماده على
قوانين المرور ،فإن الخط نفسه ليس رمزيًا ويمكن القول مجازيًا فقط أن له معنى أو تعريف.
هذا التمييز مهم ،ألنه يساعد على فك التشابك في نزعة مزعجة لمجرد مساواة الرموز مع االصطًلحات.
كما أوضح تشارلز بيرس بوضوح ،فإن كونك مركبة الفتة تقليدية واإلشارة التقليدية ليسا متماثلين .وهكذا
،قام بتعيين مركبات اإلشارات التقليدية "تشريعات" وغير تقليدية "خطايا" أو "عًلمات مؤهلة" ،وجادل
بأنه يمكن أن تكون هناك إشارات تشريعية أيقونية ومؤشرية ورمزية ،ولكن ليس الخطايا الرمزية أو
الصفات ال رمزية .بعبارة أخرى ،ال يمكن أن تتحمل اإلشارة الرمزية إال مركبات اإلشارات التقليدية.
وبالتالي ،فإن الرموز تقليدية بشكل مضاعف من حيث أنها تتضمن مركبات إشارات تقليدية تشير بشكل
ضا .لتفسير تطور القدرات المرجعية الرمزية سواء في اكتساب لغة الطفولة أو في حالة تطور تقليدي أي ً
هذه القدرة لدى البشر ،
هذا يعني أننا يجب أن نجيب على عدد من األسئلة ذات الصلة :إذا كانت األعراف اللغوية هي تصرفات
مشتركة لم يتم تأسيسها من خًلل اتفاق اجتماعي صريح أو توافق اجتماعي ،فكيف يمكن تحقيقها في
التطور ونمو الطفل؟ هل يقودنا هذا حت ًما إلى تقبل مصدر فطري؟ وماذا قد يعني هذا فيما يتعلق ببنية اللغة
وكذلك األشكال التقليدية األخرى من السميوزيس؟
هذا هو المكان الذي توفر فيه الرؤى التي قدمتها تحليًلت هيوم ولويس ً
دليًل مه ًما .يتم تعريف التنسيق فيما
يتعلق بتحقيق غاية مشتركة ،سواء كان الو كًلء المعنيون يعرفون أهداف بعضهم البعض أم ال .يتجلى هذا في
تأطير لويس للتنسيق في مصطلحات نظرية اللعبة .األلعاب ،كما هي معممة بهذا المعنى المجرد ،هي أنشطة
ذات مكافآت أو أهداف واضحة .حتى إذا لم يكن هناك اتصال صريح بين الوكًلء ،فًل يزال بإمكانهم الحصول
على معلومات حول أهداف بعضهم البعض من خًلل مراقبة عواقب سلوكيات بعضهم البعض .وهكذا في حالة
المجدفين ،حتى لو كانوا لسبب ما غير قادرين على التفاعل بأي شكل من األشكال
4
بخًلف التجديف ،ال يزال بإمكانهم االلتقاء بنمط منسق يؤدي إلى الوصول إلى وجهة معينة.
ما يتم تجاهله غالبًا عند وصف هذا النوع من التجارب الفكرية هو أنه ال تزال هناك معلومات (تُعرف أي ً
ضا
باسم .) semiosisيتم تحقيق الحل بطريقة شبه تلقائية ،ليس فقط من خًلل االستخدام الصريح للغة أو اإلشارة
،أو غير ذلك من الوسائل الصريحة لألشخاص لمشاركة نواياهم المنفصلة ،ولكن من خًلل تفسير المواقف
التي تظهر في االستجابات السلوكية .في الواقع ،يمكن أن يكون هذا هو الحال حتى لو كان هناك عامل بشري
واحد متورط وآلة تجديف أوتوماتيكية تتحكم في المجذاف اآلخر .النقطة المهمة هي أنه بمجرد أن نوسع تحليلنا
إلى ما وراء التواصل الشبيه باللغة وحتى أبعد من االتصال المنتج عن قصد للنظر في السميوزية بالمعنى
األوسع ،يصبح من الواضح أن تطوير االصطًلحية يتطلب نشا ً
طا سيميائيًا واسع النطاق .اكثر تحديدا ،الكتساب
أو تطوير القدرة على تحديد المرجع عبر العرف -أي المرجع الرمزي -مطلوب اتصال غير تقليدي سابق في
مرحلة ما لتأسيس هذا االصطًلح .إلعادة صياغة هذه الفرضية بمصطلحات سيميائية :من أجل تطوير نظام
اتصال رمزي مثل اللغة ،يجب إنشاء خصائصها التقليدية باستخدام وسائل أيقونية وفهرسية.
لكني أريد تقديم مطالبة أقوى بكثير .سأجادل في أن اصطًلحية اللغة هي بحد ذاتها انعكاس لهذه العًلقات
األيقونية والمؤشرات التي تعاود الظهور في شكل عًلقات بين الرموز .تمر هذه العًلقات بين الرموز
عا :القواعد والنحو .هدفي هو إعادة صياغة مفهوم االصطًلح اللغوي بمصطلحات بمصطلحات لغوية أكثر شيو ً
سيميائية من أجل فصله عن مفهوم االصطًل ح اللغوي باعتباره مجرد رسم خرائط تعسفي بين الداالت
والمدلوالت .سأجادل بأن هذا التعسف المفترض في العًلقة بين مركبة اإلشارة وخصائص اإلحالة يتم تمكينه
من خًلل البنية األيقونية والفهرسية غير التعسفية للعًلقات بين الرموز .لوضع هذا بطريقة أخرى ،التواصل
مع المرك بات الًلفتة (على سبيل المثال ،الكلمات) التي تشير إلى االتفاقية وحدها أصبحت ممكنة من خًلل
دمجها عبر خصائص أيقونية ومؤشرات غير تقليدية .لذلك ليست فقط شروط التنسيق
للغة التي تم تحقيقها من خًلل العرف االجتماعي ،لكن الهيكل الذي ينتج عنه يعكس البنية السيميائية
لًلتفاقية نفسها.
شكل 1
الشكل 2
الشكل 3
ربما يكون األثر األكثر جذرية لهذا التحليل هو أن أهم مصادر القيود في كل مكان على تنظيم اللغة ال تنشأ
من الطبيعة وال من التنشئة .أي أنها ليست نتيجة التطور البيولوجي الذي ينتج ميول فطرية وليست مشتقة من
متطلبات الخطاب أو حوادث التاريخ الثقافي .القيود السيميائية هي تلك التي تعكس بشكل مباشر الفئات النحوية
والقيود النحوية والتنظيم اللغوي للغة .إنها في المعنى الحقيقي قيود مسبقة ،تسبق كل اآلخرين .وبالتالي ،غالبًا
ما يتم الخلط بينها وبين التأثيرات الفطرية.
الجدول 1
.1القدرة التكرارية (يمكن للرموز فقط أن توفر عودية غير مدمرة [معتم] عبر األنواع المنطقية)
.2هيكل التوقع (يجب أن تكون الرموز مرتبطة بالمؤشرات من أجل الرجوع)
.3قيود العبور والتضمين (تعتمد المؤشراتية على االرتباط المباشر والتجاور ،وهي متعدية)
.4التحديد الكمي (المؤشرات المرمزة تحتاج إلى إعادة تحديد)
.5يمكن اكتشاف القيود السيميائية بطريقة عملية و "التخمين" قبل ردود الفعل اللغوية (بسبب التشابه
مع التجارب األيقونية والمؤشرات غير اللغوية)
.12التوقعات /المحظورات الخاصة بالثقافة (على سبيل المثال ،االتفاقيات المميزة لإلشارة ،وطرق
تحديد منظور الخطاب ،والمحظورات ضد أنواع معينة من التعبيرات ،وما إلى ذلك)
المصاريف العودية
في مراجعة نظرية حديثة ومعروفة اآلن لمشكلة أصول اللغة (،Hauser، Chomsky، & Fitch
، ) 2002بدا أن نعوم تشومسكي يتراجع عن عدد من االدعاءات السابقة حول "القدرة" الفطرية للغة.
في برنامجه المبسط الجديد ،يركز بدالً من ذلك على الوجود المطلق للبنية االندماجية الهرمية للغة
والتطبيق العودي لعملية توصف بأنها "دمج" .هذا التحول في التركيز يضاعف من إصراره على المدى
الطويل على أن ما يجعل العقل البشري فريدًا هو القدرة الفطرية على التعامل مع العًلقات العودية.
تستفيد معظم اللغات بالفعل على نطاق واسع من العمليات التوافقية العودية التي ال توجد في االتصاالت
ضا منغير البشرية .مثل العديد من االدعاءات ذات الصلة بالقواعد النحوية الفطرية ،فإن هذا يتبع أي ً
المفهوم االختزالي لإلشارة الرمزية.
نظرا ألن مركبات اإلشارة المستخدمة في االتصال الرمزي (على سبيل المثال ،الكلمات) ال تتطلب خصائص
ً
جوهرية تربطها بمراجعها ،فيمكنها اإلشارة إلى بعضها البعض أو إلى مجموعات من الرموز األخرى دون لبس.
هذا يسمح بالبدائل التي تشير عبر األنواع المنطقية (على سبيل المثال ،جزء للكل ،عضو بالفئة ،كلمة لكلمة)
وبالتالي عبر المستويات الهرمية في االتصاالت اللغوية .ال يمكن أن تشير الرموز أو المؤشرات عبر األنواع
المنطقية بسبب مشاركة خصائص مركبة اإلشارة (على سبيل المثال ،تشابه الشكل ،االرتباط في المكان أو الزمان)
في تحديد المرجع .ولكن بسبب استقًللية خصائص مركبة اإلشارة عن األشياء المرجعية ،يمكن أن تمثل الرموز
عًلقات رمزية أخرى ،بما في ذلك مستويات غير محدودة تقريبًا من مجموعات الرموز (مثل العبارات والجمل
الكاملة وحتى الروايات) .وبالتالي ،فإن العودية ليست عملية يجب "إضافتها" إلى اإلدراك البشري باإلضافة إلى
القدرات الرمزية .إنها إمكانية اندماجية تأتي مجانًا ،إذا جاز التعبير ،بمجرد توفر المرجع الرمزي .لذا فإن غياب
العودية في الحيوان
التواصل ليس لغزا أكثر من غياب التواصل الرمزي .إنه ببساطة بسبب افتقارهم إلى القدرات الرمزية.
على الرغم من إتاحة التكرار من خًلل االتصال الرمزي ،فًل داعي لًلستفادة منه .لذا فإن قلة هذه
اللغة في لغة األطفال واألدوات اللغوية ،فضًلً عن عدم وجودها في بعض اللغات (على سبيل المثال ،
)2005 ، Everettليست دليًلً ضد توفرها العالمي في اللغة .يعد التكرار وسيلة مهمة لتحسين
االتصال اللغوي ألنه يوفر طريقة لتكثيف سًلسل الرموز .على سبيل المثال ،تجعل العمليات العودية
المتكررة من الممكن استخدام كلمة واحدة (على سبيل المثال ،ضمير) أو عبارة (على سبيل المثال ،
) anaphorلإلشارة إلى مجموعة واسعة من الخطاب السابق .ال يؤدي ذلك إلى تحسين جهود التواصل
ضا مطالب "حفظ ضا من حمل الذاكرة العاملة .ومع ذلك ،فإن التكرار يخلق أي ً فحسب ،بل يقلل أي ً
السجًلت" الجديدة التي تساعد على تجنب االلتباسات التي أتاحها هذا التكثيف .يتطلب هذا دمج القيود
األيقونية والفهرسية في الطرق التي يمكن بها دمج الرموز .تشكل هذه القيود دون الرمزية على العًلقات
بين الكلمات السمات األساسية للقواعد والنحو.
هيكل التوقع
ينعكس قيد سيميائي آخر في كل مكان تقريبًا في التقسيم التوافقي الذي يشكل تراكيب العبارة والجمل .تتكون
الوحدات التوافقية مثل الكلمات والجمل والجمل المعقدة من عناصر تكمل بالضرورة الوظائف السيميائية لبعضها
البعض .بعبارة أخرى ،ما يمكن "دمجه" بطريقة تشكل وحدة اندماجية ذات ترتيب أعلى تكراريًا مقيدًا بشدة.
يجب أن تتضمن هذه الوحدة الوظيفية على األقل مكونين مختلفين شب ًها ،أحدهما يعمل على اآلخر .على سبيل
ا لمثال ،تتطلب جميع اللغات على األقل بنية حسية ثنائية ،أي شيء مثل مسند الموضوع أو نموذج إرسال
تعليق على الموضوع .على الرغم من أن األقوال واألوامر والشتائم المتعمقة ليست غير شائعة ،
عادة بعض السمات البارزة للسياق المادي أو االجتماعي المباشر .لقد تم اقتراح أن هذا الهيكل في كل مكان قد
يعكس انقسا ًما بين كائن -كائن ،وكيل -مريض ،أو ما وأين .لكن السهولة التي يمكن بها تبادل هذه الفئات
المعرفية في أدوارها النحوية تشير إلى وجود قيد مشترك أساسي وراء كل منهم.
منذ وقت طويل قبل الجهود المبذولة إلضفاء الطابع الرسمي على االستدالل المنطقي ،أدرك العلماء أن
المصطلحات المعزولة تعبر عن معنى ولكنها تفتقر إلى مرجع محدد ما لم يتم تضمينها في بناء اندماجي
يتوافق تقريبًا مع اقتراح .يُطلق على تخصيص مرجع معين لتعبير أو صيغة من أجل تأكيد شيء ما ،
اإلسناد .في المنطق الرمزي ،على سبيل المثال ،يتطلب تعبير جيد التكوين (أي إشارة) كًلً من دالة
ووسيطة (أي تلك التي يتم تطبيق الوظيفة عليها) .غالبًا ما يُعتبر المنطق المسند من الدرجة األولى الهيكل
نادرا ما يتم عرض شكله األساسي بشكل العظمي الداللي للبنية االفتراضية في اللغة ،على الرغم من أنه ً
صريح في اللغة الطبيعية .يتميز ببنية "المسند (الحجة)" بالشكل ، )F (xحيث Fدالة و xمتغير أو
"وسيطة" تعمل عليها هذه الوظيفة .مثل هذا التعبير هو الوحدة الذرية األساسية للمنطق األصلي .قد يشير
هذا التعبير إلى حدث أو حالة أو عًلقة ،ويمكن أن يكون هناك مسندات ذات مكان واحد ،وثاني ،وثًلثة
،وصفر يحددها عدد الحجج التي يأخذونها .لذلك ،على سبيل المثال ،فإن الوظيفة "يعيش" عادة ً ما تكون
مسندًا من مكان واحد ،و "اإلعجابات" عبارة عن مسند من مكانين ،و "يعطي" عبارة عن مسند من ثًلثة
أماكن.
يقترح هذا الفرضية التالية :تعبر بنية المسند (الوسيطة) عن تبعية المرجع الرمزي على المرجع القياسي ،
كما هو الحال في الرمز (الفهرس) .الدليل على هذه التبعية السيميائية ضمنيًا في الطريقة التي تُستخدم بها
اإلجراءات اإللهية (على سبيل المثال ،التأشير واإليماءات اإلرشادية األخرى) للمساعدة في إصًلح مرجع
مصطلح أو وصف غامض ،ويمكن حتى استبدالها بموضوعات الجملة وحججها .وهكذا ،على سبيل المثال ،
فإن نطق كلمة "أملس" في سياق عشوائي يجذب االنتباه فقط إلى خاصية مجردة ،ولكن عند نطقها أثناء تشغيل
يد المرء على طول سطح طاولة أو اإلشارة إلى سطح بحيرة بًل موجة ،يتم إنشاء المرجع .يمكن أن تشير
ضا حتى لو تم نطقها بمعزل عن أي منها
أي ً
مؤشر علني في سياق اجتماعي حيث يركز المتحدث والمستمع انتباههما المشترك على نفس اإلجراء
الذي ال تشوبه شائبة .في هذه الحالة ،كما هو الحال مع األقوال الشمولية بشكل عام ،يتم تأسيس
المرجع الرمزي من خًلل اإلشارة الضمنية المفترضة مسبقًا في براغماتية التفاعل التواصلي .في
الواقع ،في حالة عدم توفر فهرسة صريحة ،ي ُفترض أنه يجب اإلشارة إلى الجانب األكثر وضو ًحا
لًلتفاق على السياق المباشر .بشكل عام ،إذن ،يجب ربط أي تعبير رمزي على الفور بعملية فهرسة
لإلشارة إليه .بدون مثل هذا االرتباط هناك معنى ولكن ال مرجعية.
هذا قيد سيميائي عالمي (على الرغم من أنه ليس قاعدة عالمية) تم توضيحه في المنطق ومض ِّمنًا في
البنية العًلئقية الضرورية للجمل والقضايا .إنه قيد يجب طاعته من أجل تحقيق إنشاء مرجعية مشتركة
ضا ،وحيث يتم ،وهو أمر حاسم للتواصل .عندما يكون هذا الرابط المباشر مفقودًا ،يكون المرجع غام ً
انتهاك هذا القيد (على سبيل المثال ،من خًلل التوليفات التي تخلط هذا التواصل بين العمليات الرمزية
والفهرسية ؛ ما يسمى بـ ، )Word-saladعادة ً ما يفشل المرجع.
نظرا ألن ً هذا القيد مستمد من الكشف عن القيود الفهرسية الضمنية في تفسير المرجع الرمزي.
المرجع الرمزي غير مباشر و "افتراضي" ،فإنه في حد ذاته يمكنه فقط تحديد االحتمال المرجعي غير
القائم على أساس .يؤدي الموضوع أو الموضوع أو الوسيطة (= متغير) وظيفة موضعية من خًلل
ترميز عًلقة مؤشرية -إشارة إلى شيء آخر مرتبط به في بعض القدرات المادية الفعلية (على سبيل
المثال ،سياق عملي أو نصي متجاور) .ال يمكن ترك هذا التحديد المرجعي في شكل رمزي فقط ،ألن
الرموز المعزولة (على سبيل المثال ،الكلمات واألشكال) تشير فقط بالمثل إلى "موضعها" في النظام
أو شبكة الرموز األخرى.
تعكس أهمية التواصل المباشر في هذه العًلقة القيد األساسي المحدد لتحديد المرجع القياسي .يجب أن يتم
التوسط في المرجع الفهرسي عن طريق االرتباط المادي ،والتواصل ،واالحتواء ،والسببية ،وما إلى ذلك ،
مع موضوعه بطريقة ما .فشلت المؤشرات القياسية بدون هذه الفورية .هناك ،بالطبع ،العديد من الطرق التي
يمكن من خًللها تحقيق هذه الفورية ،ولكن بدونها ،ال يتم اإلشارة إلى أي شيء .هؤالء
القيود على الفهرسة موروثة من قبل الفئات النحوية والتنظيم النحوي للجمل والقضايا والصيغ المنطقية.
متجاورا مع الفهرس الذي يؤسس ً لتوضيح هذه الفرضية بعبارات سيميائية :يجب أن يكون الرمز
قائما على أسس أخرى) ، فورا ،والذي يكون ً مرجعيته (إما إلى العالم أو إلى السياق النصي المتفق عليه ً
وإال فشلت اإلشارة إليه .وبالتالي ،فإن للتواصل دور مؤشر مضاعف يلعبه :التواصل (نصيًا أو براغماتيًا)
لمؤشر مع مركبة اإلشارة الرمزية وكذلك مع بعض الميزات في السياق المباشر الجسور بين الرمز وتلك
الميزة .هذا تعبير عن سمة أخرى من السمات المعيارية :عبور المرجع.
وببساطة ،فإن المؤشر الذي يشير إلى مؤشر آخر يشير إلى كائن ما بشكل فعال يم ِّكن المؤشر األول
ضا إلى هذا الكائن .عادة ما يتم استغًلل هذه الخاصية خارج اللغة .وبالتالي ،فإن التآكل من اإلشارة أي ً
غير المتساوي إلطارات السيارات يشير إلى أن اإلطارات لم يتم توجيهها بزاوية يمين دقيقة للرصيف
،مما قد يشير إلى عدم محاذا ة اإلطارات ،مما قد يشير بدوره إلى أن المالك ال ينتبه بشكل خاص إلى
ضاحالة عربة .وبالمثل ،يمكن أن يكون التأريض الفهرسي لكلمات المحتوى في الجملة غير مباشر أي ً
،ولكن فقط طالما لم يتم إدخال كلمة جديدة تعمل رمزيا ً لكسر هذا التواصل الخطي.
دورا رمزيًا أو فهرسيًا
بالطبع ،تعمل كل كلمة أو شكل في الجملة بشكل رمزي ،وقد تأخذ الكلمة أو العبارة ً
أعلى رتبة في عًلقاتها االندماجية مع وحدات اللغة األخرى على نفس المستوى .توفر هذه المرونة مجموعة
متنوعة من العًلقات الفهرسية المرمزة .لذلك ،على سبيل المثال ،يمكن استبدال الحجج بالضمائر ،ويمكن
أن تشير الضمائر إلى المسندات والحجج األخرى ،أو يمكن أن تشير إلى خارج الخطاب ،أو إذا كانت اللغة
تستخدم تحديد الجنس لألسماء ،يمكن أن يشير الضمير المحدد إلى النوع التالي في الغالب اسم مجاور مع
ً
مفصوال بالعديد من األسماء غير المتوافقة الموافقة على الجنس المعبر عنه في التفاعل السابق ،حتى لو كان
والعبارات االسمية .سيتم الحكم على الجملة التي تفتقر إلى التأريض الدليلي المستنتج لعنصر رمزي مكون
واحد غير نحوي لهذا السبب .لكن،
القيود .يتم تحديده من خًلل حقيقة أن الجملة ال تحتوي على مرجع ال لبس فيه.
االستثناء الذي يثبت القاعدة ،إذا جاز التعبير ،يتمثل في اللغات شديدة التصريف و /أو التراص
حيث يتم دمج العًلمات الفهرسية مباشرة في مورفولوجيا الكلمات .بالمقارنة مع اللغة اإلنجليزية ،
التي تحافظ على التأريض القياسي لمعظم وظائفها الرمزية من خًلل قيود صارمة على ترتيب
الكلمات ،تميل هذه اللغات إلى الحصول على ترتيب كلمات مجاني نسبيًا .يؤدي هذا إلى التنبؤ:
فكلما تم دمج الدوال الفهرسية في مورفولوجيا الكلمات بشكل كامل ،كلما كانت البنية أقل تقييدًا ،
والعكس صحيح.
ثراء المنبه
ضا فه ًما بديًلً لما يسمى بفقر مشكلة التحفيز التي غالبًا ما
أخيرا ،يوفر هذا التحليل الوظيفي السيميائي أي ً
ً
تكون
استُدعيت للقول بأن معرفة القواعد يجب أن تكون فطرية إلى حد كبير .تماشيا ً مع حقيقة أن المتحدثين
الساذجين غير قادرين بشكل عام على التعبير عن "القواعد" التي تصف فهمهم لما هو وما هو ليس
جملة جيدة التكوين ،فإن األطفال الصغار الذين يتعلمون لغتهم األولى نادرا ً ما يتم تصحيحهم
لألخطاء النحوية (على عكس التصحيح المنتظم النطق).
عًلوة على ذلك ،ال يستكشف األطفال خيارات اندماجية عشوائية في كًلمهم ،ويختبرون للعثور
على تلك التي يوافق عليها اآلخرون .إنهم يقدمون تخمينات حكيمة بشكل ملحوظ .لذلك ،تم افتراض
أنه يجب أن يكون لديهم بعض الفهم الضمني لهذه القواعد المتاحة بالفعل .في الواقع ،يمتلك األطفال
ً
وشامًل للمعلومات لتعلم كيفية إنتاج وتفسير هذه القيود السيميائية األساسية على اإلسناد مصدرا واس ًعا
ً
،ولكنها ليست في شكل معرفة فطرية بالقواعد .إنه في شكل معرفة حول القيود الجوهرية للمرجع
األيقوني والفهرسي التي يتم اكتشافها واستيعابها من التفاعًلت االجتماعية قبل وأثناء الرضاعة والطفولة
المبكرة .نحن البشر نأتي إلى العالم بتحيزات متعمدة وميول سلوكية تسهل هذا التعلم.
بادئ ذي بدء ،فإن التمييز بين المؤشرات هو قدرة أساسية لكل اإلدراك ،الحيوان واإلنسان .ال
ماهرا في استخدام االرتباط والتواصل وما إلى ذلك ،من أجل ً صا لتصبحيتطلب األمر تدريبًا خا ً
عمل تنبؤات وبالتالي فهم العًلقات المعيارية .هذا ضروري لجميع أشكال التعلم.
إن الميول المتطورة لإلشارة إلى األشياء المرغوبة أو اإلشارة إليها أو لجذب انتباه مشترك قد تم
االعتراف بها منذ فترة طويلة على أنها ميول بشرية مشتركة عالميًا لم يتم تطويرها بشكل جيد في األنواع
األخرى .يوفر هذا االستعداد الفهرسي البشري العالمي الدعامة المثالية لدعم ما يجب التفاوض بشأنه ويجب
ضا تدريبًا إضافيًا
استيعابه بشكل تدريجي داخل بنية اللغة .توفر التجربة المبكرة للتواصل بمساعدة التأشير أي ً
في الخلفية لفهم العًلقة الضرورية بين الرموز والمؤشرات.
ثانيًا ،على الرغم من وجود القليل من التصحيح النحوي والنحوي في حديث األطفال المبكر ،إن وجد
،هناك معلومات عملية واسعة النطاق
حول النجاح أو الفشل في اإلشارة أو تفسير المرجع .هذا في شكل ردود فعل براغماتية فيما يتعلق باإلبًلغ عن
مرجع ال لبس فيه ؛ ومصدر المعلومات هذا يحضر كل استخدام للكلمات تقريبًا .لذلك أود أن أزعم أن األطفال
ال "يعرفون" القواعد بشكل فطري ،وال يتعلمون قواعدها ،ومع ذلك فهم "يكتشفون" بسرعة القيود السيميائية
التي تستمد منها القواعد.
على الرغم من أنه من الضروري معرفة كيفية تنفيذ لغة معينة لهذه القيود ،إال أن العملية ليست
استقرائية .ليس من الضروري أن يستنبط الطفل قواعد عامة من العديد من الحاالت .يقدم األطفال
الصغار تخمينات جيدة حول بنية الجملة -كما لو أنهم يعرفون بالفعل "قواعد" القواعد -من خًلل
االستفادة من المزيد من التشبيهات الطبيعية للقيود غير اللغوية والتحيزات في األيقونية والمؤشرات ،
ومن خًلل الحصول على تعليقات عملية حول المرجع المشوش أو الغامض.
عالمية؟
يجب أن تكون القيود السيميائية مستقلة عن العامل ،ومستقلة عن األنواع ،ومستقلة عن اللغة ،ومستقلة
عن الخطاب .لقد افترض خطأ أنها إما هياكل فطرية أو مشتقة من المخططات المعرفية أو تحددها
التحيزات الحسية و /أو البراغماتية التواصلية االجتماعية .على الرغم من أنها سابقة للتجربة اللغوية ،
وبعضها من المتطلبات األساسية للتواصل الرمزي الناجح ،إال أنها ليست فطرية وال مشتقة اجتماعيًا.
إنها ناشئة عن قيود ضمنية في البنية التحتية السيميائية لإلشارة الرمزية والعمليات التفسيرية .وهي بهذه
الطريقة تشبه المجاميع الرياضية (على سبيل المثال ،األعداد األولية) "المكتشفة" (غير المخترعة) حيث تصبح
أنظمة التمثيل الرياضي أكثر قوة .على الرغم من أن كل شكل من أشكال التًلعب بالرموز في الرياضيات كان
أحرارا في اختيار أي شكل إذا أردنا الحفاظ على اتساق التمثيل الكمي.
ً عا وبالتالي اتفاقية ثقافية ،فإننا لسنا
اخترا ً
ضا أكثر تقييدًا ؛ وبما أن األشكال
وبالمثل ،عندما تصبح اللغات أكثر تعقيدًا وقوة تعبيرية ،فإنها تصبح أي ً
األدبية قد أزيلت من السياقات البراغماتية اليومية
في االتصال المنطوق اليوم ،فقد تطلب فقدان المؤشرات الًلمركزية التزا ًما أكثر صرامة بالقيود
السيميائية للقواعد اللغوية والنحو لتجنب الغموض المرجعي والمراوغة .ال ينبغي أن يكون مفاجئًا ،إذن
،أن ظهور معرفة القر اءة والكتابة على نطاق واسع يؤدي إلى جهود رسمية لتأسيس معايير قواعد
النحو والنحو "المناسبة".
انتشارا على بنية اللغة ،وهي في الواقع أكثر عالمية مما يمكن أن
ً القيود السيميائية هي التأثيرات األكثر
يتخيله دعاة العقلية -ألنها ليست خاصة بالبشر .إنها عالمية بمعنى أن قيود الرياضيات عالمية .حتى أنها
ستكون ذات صلة بتطور االتصال الرمزي في أماكن أخرى من الكون .لكنها ليست مثل "قواعد" غير
استثنائية .يمكن أن تتباعد اللغات المختلفة والتفاعًلت المنطوقة اليومية واألشكال الفنية للتعبير عن هذه
القيود بدرجات متفاوتة ،ولكن على حساب الغموض واالرتباك في المرجع .على العموم،
بالطبع ،عند التفكير في القائمة األكبر من العوامل التي تساهم في الخصائص التي يتم مشاركتها
على نطاق واسع عبر اللغات (راجع الجدول ، )1يجب أن نعترف بإسهامات كل من القيود العصبية
ضا ،يساهمون في العديد من الخاصة باإلنسان والقيود االجتماعية المشروطة تاريخيًا .هم ،أي ً
االنتظامات العالمية تقريبًا التي تميز لغات العالم .وعلى الرغم من أن الكثيرين يعكسون بالفعل
التأثيرات الفطرية التي ربما تكون قد تطورت على وجه التحديد بسبب مساهماتهم في تسهيل اكتساب
اللغة واألداء ،ال أحد يحدد تنظيم اللغة بالمعنى التوليدي .بدال من ذلك ،جنبا إلى جنب مع القيود
السيميائية في كل مكان التي نوقشت في هذا الفصل ،فإنها تضيف إلى التأثيرات الجماعية للمجموعة
بأكملها.
مراجع
EM Edghill). (ترجمه الفورية الترجمة في الميًلد). قبل 350 (حوالي أرسطو
http://classics.mit.edu//Aristotle/interpretation.html
مؤتمر( .اختصار الثاني) .في قاموس Merriam-Websterعلى اإلنترنت (الطبعة .)11تم االسترجاع من
http://www.mw.com/dictionary/convention
ديكون ،ت .)2012( .ما وراء األنواع الرمزية .في ( T. Schilhab ، F. Stjernfeldt ، & T. Deaconمحرران) ،
تطورت األنواع الرمزية .نيويورك :سبرينغر.
إيفريت ،دل ( .) 2005القيود الثقافية على النحو واإلدراك في البيراها :نظرة أخرى على ميزات تصميم اللغة البشرية.
األنثروبولوجيا الحالية.646–621 ،46 ،
هارناد ،س .)1990( .مشكلة تأريض الرمز .فيزيكا د .346–335 ، 42 ،
هاوزر ،إم ،تشومسكي ،إن ،آند فيتش ،دبليو تي ( .)2002كلية اللغة :ما هي ومن يمتلكها وكيف تطورت؟ علم ، 298 ،
.1579-1569
هيوم ،د .)1739-1740( .أطروحة عن الطبيعة البشرية :محاولة إدخال األسلوب التجريبي للتفكير في الموضوعات األخًلقية.
لندن.
لويس ،د .) 1969( .االتفاقية :دراسة فلسفية .برينستون :مطبعة جامعة برينستون.
بيرس ،سي إس ( .)1958 ، 1931-1935األوراق المجمعة لتشارلز ساندرز بيرس (المجلدات ، 6-1محرر تشارلز
هارتشورن وبول فايس ،المجلدات ، 8-7محرر آرثر دبليو بيركس) .كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة جامعة هارفارد.
.)Raczaszek-Leonardi، J.، & Deacon، T. (in pressمشكلة الرمز الذي ال أساس له.
حوار حول الفكر والتواصل الرمزي
مشاركون:ديرموت بارنز هولمز وإيفون بارنز هولمز وتيرينس دبليو ديكون وستيفن سي هايز
ستيفن سي هايز:ربما يمكننا أن نبدأ من ارتفاع 35000قدم ونسأل فقط :ماذا نتوقع من نظرية الفكر
والتواصل الرمزي؟
تيرينس دبليو ديكون:ما أركز عليه في فصلي -وإن لم يكن بالضرورة في عملي بشكل عام -هو العًلقات بين
الرموز ،األشياء التي تسمى القواعد والنحو .ومع ذلك ،فإن كتابي "األنواع الرمزية" -العنوان يوضح
هذا بعيدًا -يدور حول ما هو غير عادي في الرموز .وبالطبع ،أنا ال أتحدث عن هذه العًلقة التبادلية.
في اآلونة األخيرة ،بدأ الناس في دراسة التكافؤ التحفيزي في دراسات الرنين المغناطيسي الوظيفي ،
ويبدو أنه يعتمد على نشاط قشرة الفص الجبهي .ومن المثير لًلهتمام ،أن الحجة التي قدمتها في األنواع
الرمزية تشير إلى أنه كان هناك دور متزايد بشكل ملحوظ لقشرة الفص الجبهي في البشر ،سواء في
وظيفة الدماغ العامة أو في اللغة تحديدًا.
كان هدف عملي هو إظهار أن قشرة الفص الجبهي لديها نوع من الخريطة التي لها عًلقة بما
أسميه مساحة التوجيه .والطريقة التي عملت بها هي النظر إلى الوصًلت األمامية مع منطقة في
الدماغ المتوسط تسمى األكيمة العلوية .على وجه التحديد األكيمة العلوية العميقة ،والتي تشارك
في توجيه االنتباه في الفضاء الشخصي .كنت مهت ًما جدًا بحقيقة أن قشرة الفص الجبهي ال تحتوي
على خريطة حسية أو خريطة محرك ،في حين أن كل مكان آخر في القشرة الدماغية يشبه الخريطة.
دورا في التحكم في
لتجد أن هناك خريطة توجيهية في قشرة الفص الجبهي تلعب على ما يبدو ً
االتجاهات المحتملة وتنظيمها
كثيرا في التقييمات التوافقية
نحو شيء ما ساعدني على فهم سبب مشاركة قشرة الفص الجبهي ً
من مختلف األنواع .أعتقد أن هذا هو سبب مشاركته في تأثير التكافؤ التحفيزي .لذلك أعتقد
دورا مه ًما في تسهيلتنا للغة .ال
أن تأثير التكافؤ التحفيزي -أو االستلزام المتبادل -يلعب ً
أعتقد بالضرورة أن ما يمكن أن تسميه المسدس الدخاني هو الذي جعل اللغة ممكنة ؛ لكني
أعتقد أن انحياز الميل البشري نحو التكافؤ التحفيزي قد جعل اللغة أسهل ،وأعتقد أن تضخم
الفص الجبهي البشري هو نتيجة االختيار من أجل تسهيل اللغة المتزايدة.
ديرموت بارنز هولمز :عادت دراسة معادلة التحفيز ،كما أشرنا في فصلنا ،إلى العمل المبكر لموراي سيدمان
مصدرا للعديد والعديد من الدراسات .منذ سنوات ،أظهر ديفيد ً ،الذي أعتقد أنه صاغ العبارة وكان
طا أثناء استجابة التكافؤديكنز أنه عندما أظهر الناس التكافؤ ،كانت المناطق المرتبطة باللغة أكثر نشا ً
مقارنة بمهمة التحكم .هناك أدلة كثيرة ،أدلة متزايدة ،على أن مناطق القشرة المخية المرتبطة بالعًلقات
ضا عندما يُظهر البشر عًلقات التكافؤ في ماسح ضوئي ،أو الرمزية في اللغة الطبيعية متورطة أي ً
عندما يتم تسجيل تخطيط كهربية الدماغ.
أظهرت إحدى دراسات ستيف المبكرة ،مع جينا ليبكينز في عام ، 1993ظهور االستدالل المتبادل
قبل أن ترى ظهور االستلزام االندماجي في المسار التنموي للتأطير العًلئقي ،أو عًلقات التكافؤ .يبدو
أن التناسق أو االستلزام المتبادل يظهر ،ولو في غضون أشهر فقط ،قبل أن ترى استنتا ًجا اندماجيًا.
في عملنا المبكر على ، RFTقمنا بتعريف اإلطار على أنه استلزام متبادل ،واستلزام اندماجي ،
وتحويل للوظيفة ،وأعتقد أننا رأينا اإلطار كوحدة أساسية .لكن اآلن أعتقد أننا نرى االستنتاج المتبادل
كوحدة أساسية .بشكل عام ،االستلزام المتبادل يجعلك تتجه نحو عًلقات رمزية أساسية جدًا وليس أكثر
من ذلك بكثير ؛ استلزام اندماجي ،شبكات عًلئقية متزايدة التعقيد ،
وما إلى ذلك ،كما هو موضح في فصلنا ،هو المكان الذي تنطلق منه لغة اإلنسان
واإلدراك.
ستيف :ماذا نتوقع من نظرياتنا؟ الفكرة هي أن تكافؤ المحفزات هو مثال على االرتباط ونحن على
استعداد تطوري للقيام بذلك ،لكنه ال يزال يتطلب تدريبًا في تاريخ الفرد -ولذا فإن بعض هذه
الحسابات تقترح كيف يجب أن يذهب هذا التدريب .في هذا المنهج ،إذا لم تتمكن من معالجتها
،فهناك خطأ في النظرية .مثل ،تيري ،إذا استطعنا أخذ األ شياء التي تشير إليها وبناء برنامج
تدريبي ،فهل سيزعجك ذلك إذا لم يؤد إلى النتائج التي كنت تأمل فيها ،لنقل األطفال المتأخرين
في النمو؟
تيري :أعتقد أنه ليس هناك شك في أن األطفال المصابين بالتوحد لديهم بعض المشكًلت العصبية التي
ال نفهمها تما ًما .وكما هو الحال مع محاولة العمل مع مرضى الحبسة الكًلمية البالغين بعد السكتة
الدماغية ،فهناك بعض األشياء التي ال يمكنك تجاوزها .ال يمكنك إصًلحه ،على الرغم من
قادرا على التحول إلى أنظمة وظيفية ثانوية يمكنها تحمل بعض الحمل ،لكن عادة ً أنك قد تكون ً
ضا.
ال يمكنك التعويض تما ًما .وأعتقد أن هذا هو الحال مع التوحد أي ً
هناك شيء آخر أود التركيز عليه في هذا الصدد يتعلق بالعمل األخير الذي صدر من بيركلي ،فقط
في العام الماضي من مختبر جاالنت .إنها ورقة بحثية نُشرت في Natureبواسطة Huthوزمًلؤه
حيث قاموا بعرض مقاطع طويلة من القصص على األشخاص أثناء التصوير بالرنين المغناطيسي
تحليًل معقدًا للمكمًلت في محاولة لتحديد مناطق القشرة الدماغية التي كانتً الوظيفي ،واستخدموا
نشطة بشكل تفضيلي وبالتالي مرتبطة بدالالت معينة .التصنيفات .نتج عن ذلك خريطة ال تصدق تقريبًا
للقشرة الدماغية مغطاة بفسيفساء من الكلمات ،حيث يتم تغطية كل منطقة من القشرة الدماغية تقريبًا ،
دورا في تكوين االرتباطات الداللية .لم تكن هناك
مما يدل على أن القشرة الدماغية بأكملها تقريبًا تلعب ً
مناطق قليلة جدًا من القشرة المخية متورطة .وهذا يشمل المجاالت التي نعتبرها فقط حسية أو حركية
،على سبيل المثال -وليس "مناطق اللغة" في حد ذاتها .هذا االستخدام الواسع للمناطق القشرية المتنوعة
المعنية
ضا إلى أنه كان هناك تجنيد رائع حقًا للقشرة الدماغية بأكملها
في التحليل الداللي للغة يشير أي ً
في اللغة أثناء التطور ؛ وذلك عندما نركز على ما يسمى "مناطق اللغة" ،فإننا ننظر فقط
إلى جزء صغير من الصورة .يشير هذا إلى وجهة نظر مختلفة جدًا للغة عن وجهة نظرنا
التقليدية.
ديرموت :بالعودة إلى السؤال حول المدى الذي يجب أن تؤدي فيه النظرية أو الحساب إلى بعض المكاسب
العملية ،فإن وحدات التحليل ذاتها الت ي نقترحها في نظرية اإلطار العًلئقي مبنية حول تلك
الحاجة الفلسفية األساسية للغاية للتنبؤ والتأثير والمعالجة ،تحسين ،وهلم جرا .هذا ال يعني أنك
ال تدرك أنه قد تكون هناك عيوب هيكلية أو مشكًلت هيكلية ال يمكن حلها .لكنك تبدأ من
االفتراض بأنه يتعين عليك التوصل إلى وحدات التحليل العلمي التي تحدد المتغيرات ذاتها التي
تحتاج إلى التًلعب بها ،على األقل من حيث المبدأ ،لمعالجة أوجه القصور أو السيطرة على
التجاوزات ،أو لبناء سلوكيات ال تزال غير موجودة بعد .يوجد.
قادرا على إظهار أن التدريب النموذجي المتعدد مع ً مع االستلزام المتبادل ،تريد أن تكون
األطفال الصغار مهم -علمهم أنه يمكنهم ربط األشياء على أنها متشابهة ،على أنها عكس ذلك ،
على أنها مختلفة ،مثل كونها أعلى وأسفل ،إلى اليسار من وإلى اليمين ،وقم بذلك عبر إعدادات
وسياقات مختلفة ،وما إلى ذلك ،وافعل ذلك إلى مستوى من السيولة ،أو المرونة ،حتى تتمكن
من جعل األطفال يقومون بذلك بطريقة واحدة ،ثم قم بإحضار إشارة تقول افعلها بالطريقة األخرى
وسيفعلونها بالطريقة األخرى من أجلك ،وهكذا .ثم بناء عًلقات أكثر تعقيدًا تحت السيطرة السياقية.
لذلك يجب أن تحدد وحدات التح ليل الخاصة بك ما عليك القيام به :المتغيرات التي تحتاج إلى
استهدافها إلنتاج السلوكيات التي تحددها كلغة .لكنك تريد العًلج ،تريد السلوكيات التي تستهدفها
بنظريتك عندما تعاملها بنظريتك ،إلظهار التحسينات في اللغة واإلدراك .إذا لم تفهم ذلك ،فإن
نظرية اإلطار العًلئقي ليست نظرية للغة واإلدراك.
ستيف :وهذا يرتبط بشيء تم إبرازه بشكل كبير خًلل هذا المجلد -إذا قرأت كل الفصول ،فسترى ذلك
-ألن لديك هنا منهج ين غير عقليين على وجه التحديد .إنها موجهة نحو التطور بالمعنى الواسع
،سواء في حياة األفراد أو عبر مراحل الحياة .ومع ذلك لم يتحدثا مع بعضهما البعض .هذا
النوع من طبيعة األرخبيل للجزر التي لم تتم زيارتها حتى ضمن نفس المنهج الفلسفي األساسي
أمر رائع .ومن الجدير بالذكر أنه ال يوجد بالفعل علم تطور تطبيقي قوي .هناك القليل من الجهود
،القليل منها ،لكنها ليست قوية .لماذا هذا؟
تيري :جزء منه يتعلق بهذا االنعزال التأديبي الذي كان يحدث .قلة قليلة من الناس في علم النفس يتابعون
التطورات األخيرة في ، Evo-Devoالتي تربط بين التطور والنظرية التطورية .هناك بالفعل
الكثير من االختًلف بين وجهات نظر الداروينية الجديدة البسيطة والمنظور الحالي للنظرية
التطورية التي تقود الكثير من األبحاث المثيرة لًلهتمام والتي لم تخرج عن نطاق االنضباط.
وأود أن أقول أن نفس الشيء ربما يكون صحي ًحا بالعكس.
ميزة أخرى هي أنه ذات صلة بالبحث التطبيقي ،فأنت تحتاج حقًا إلى فهم الركائز العصبية المعنية.
تضمنت كل عملي على تطور الدماغ مقارنة أدمغة األنواع المختلفة والتركيز على العمليات التنموية
التي تنتج اختًلفاتهم في البنية .عندها فقط يمكننا طرح السؤال " ،ما الذي يجعل البشر مختلفين؟ ما هي
العمليات التنموية التي قد تكون متضمنة؟ " هذا دليل غير مباشر ،بالتأكيد ،غير مباشر للغاية ،ونتيجة
لذلك من الصعب تطبيقه ،خاصة فيما يتعلق بالجهاز العصبي .من الصعب أن نفترض " ،حسنًا ،
يمكنني اآلن استخدام ذلك ألغراض عًلجية ".لم يكن تركيزي عًلجيًا .بصفتي عالم أحياء تطوريًا ،
أهدف إلى فهم هذه العمليات نفسها ،لفهم كيف أدى نمو الدماغ إلى إحداث اختًلفات في الدماغ في
األنواع المختلفة ،وكيف يمكن أن يساعد في شرح السمات المميزة للعقلية البشرية .لذلك أعتقد أن هذا
النوع من -أنا
لن أقول أنه ضروري ،ولكن يصعب تجنبه -من الصعب التغلب على تأثير يشبه الجزيرة تشير إليه.
وهذا هو السبب في أن مثل هذه المحادثات ال ينبغي أن تكون لمرة واحدة فقط .عليهم أن يستمروا وعلينا
أن نجد طرقًا -أظن أنه يتعين علينا إجبارهم -لكي يحدثوا بشكل منتظم.
تتضمن األهمية العًلجية لعملي اكتساب القواعد والنحو .إنه يحل بشكل فعال ً
لغزا قدي ًما أطلق
عليه نعوم تشومسكي "فقر الحافز" .يتعلق فقر الحافز بحقيقة أن األطفال ال يتم تصحيحهم
الستخدامهم أو إساءة استخدامهم للقواعد التي يُفترض أنها تشتمل على القواعد النحوية .أنا أزعم
أن هذه الطريقة في تصور المشكلة مشوشة .في الواقع ،يحصل األطفال على تعليقات مكثفة ،لكن
األمر ال يتعلق بقو اعد النحو والنحو .إنها تتعلق بالفشل أو الغموض في المرجع .وهذا ما يدور حوله
األساس ،وما يتم تعلمه في االتصال اللغوي السابق ،وما يجب أن تحافظ عليه اللغة على الرغم
من عدم وجود أدلة توفرها الرموز التعسفية .فشل المرجع بسبب مشاكل الفهرسية ،وفي اللغة ،
ديرموت :هذا ينطبق على األدبيات المتعلقة بالتدريب النموذجي ،أو على محاوالت استخدام التدريب النموذجي
لتوليد عًلقات مشتقة مع غير البشر .ومرة أخرى ،كانت النتائج سلبية إلى حد كبير ،وال يبدو أنها
تعمل مع األنواع غير البشرية .هذا يجلس بسهولة أكبر ،كما أعتقد ،مع فكرة أنه حتى التضمين
المتبادل ،أبسط وحدة ،مبني ،أو متضمن إلى حد كبير ،في التعلم وفي األعمال التعاونية.
ستيف:هناك عدد قليل من الدراسات التي تبحث في التدريب النموذجي مع األطفال الصغار جدًا -
في الواقع ،يشارك فريقك في بعض من ذلك ،ويبدو أن ما استخلصته من ذلك هو أنه إذا لم
تقدم هذا النوع من التدريب لألطفال ،فإنهم لن أفعل ذلك بشكل عفوي .هل تعتقد أن هذا قد
تمت تسويته؟ هذا في األساس ،عليك تدريب التناظر كعامل فعال حتى تتمكن من الحصول
عليه ورؤيته بهذه الطريقة؟
ديرموت:أعتقد أن الدليل يشير إلى أنك بحاجة إلى هذا التاريخ من التدريب النموذجي ألنواع معينة
من األطر لتظهر.
ستيف:يبدو لي أن بعض األشياء الموجودة في فصل تيري تتضمن نو ًعا ما األشياء التي يجب القيام بها
للقيام بذلك .خذ أشياء مثل عوامل سكينر التقليدية ؛ وهي تشمل كميات معقولة من هذه األنواع
من ال عًلقات المعيارية التي يتم تدريبها بشكل مباشر .نفس الشيء ،على سبيل المثال ،إذا أخذت
الدليل األخير مع بروتوكول مارك ديكسون ،حيث بدأ في تدريب هذه العًلقات المشتقة ذات
الترتيب األعلى ،ولكن فقط بعد تدريبه على قدرة قوية على االستجابة بشكل أكبر بهذه الطرق
غير التعسفية التي تشكل أسا ًسا لـ هو -هي .بعبارة أخرى ،أعتقد أن هذه الطبيعة التكميلية لها
قد تكون في الواقع أبعد مما تبدو عليه.
إيفون بارنز هولمز :يفسر التحكم السياقي الجيد الكثير من نجاحنا في هذا التدريب وأعتقد أنه يرتبط بما
يقوله تيري .لدينا أطفال ،على سبيل المثال ،نموذجي وغير نمطي ،ال سيما غير نمطي ،
يستطيعون القيام بمهام متبادلة في سياق ومن الواضح أنهم ال يستطيعون ذلك في سياق آخر .ال
يوجد زخم سلوكي كافٍ في النظام لًلستدالل المتبادل للتعميم من سياق إلى آخر .أعتقد أن ما يفعله
عمل تيري هو أنه يشير إلى ا لسياق ،وهناك العديد من الميزات السياقية التي بدأنا اآلن التركيز
عليها عند تدريب الذخيرة العًلئقية مع األطفال الصغار.
ستيف:يبدو أنه من المحتمل أن يكون المجتمع السلوكي على وشك الدخول في شراكة مع بعض
األشياء التي يشير إليها تيري وزمًلؤه كذراع تجريبي وممتد.
تيري :كانت إحدى أولى دراساتي كطالب دراسات عليا هي إعادة النظر في مهام Piagettianالحسية من حيث
نضج قشرة الفص الجبهي .كنت أظن أن ما نراه في مراحل "التعلم" الحسي كان تطوير القدرة على نقل
التعلم -القدرة على استخدام ما تم تعلمه في سياق واحد وتحويل تلك المعرفة إلى سياق جديد يشارك السمات
العًلئقية مع السياق األول و
ولكن مع ميزات تحفيز مختلفة .يتضمن تكافؤ المحفزات ،أو أي شيء تريد تسميته ،ميزات
عًلئقية ،وليس فقط ميزات التحفيز .تبين أن التعلم االنتقالي ضعيف التطور عبر األنواع -
بل إنه ضعيف التطور في القرود مثل الشمبانزي والغوريًل.
يصبح األطفال جيدًا في نقل التعلم بين سنتين وثًلث سنوات من العمر ،على غرار ما يحدث
عندما يظهرون بسهولة معادلة التحفيز .يحل األطفال األكبر س ًنا هذه األنواع من المهام دون صعوبة.
لذلك أعتقد أن أحد العوامل التي يجب أن نأخذها في االعتبار ،عندما نتحدث عن التنمية ،هو أن
التغييرات التي نًلحظها ليست فقط بسبب التجربة ؛ يتطلب األمر كل من الخبرة وامتًلك جهاز
عصبي قادر على االستفادة من تلك التجربة .يبدو أن هذا عامل حاسم غالبًا ما يتم تجاهله.
ديرموت:أعتقد أننا كنا نتحدث عن بعضنا البعض في تاريخ النظام ،خاصة عند محاولة التعامل مع
اللغة ،بطريقة لم تكن بالضرورة جيدة ألي منا .لكني أعتقد أن ما نراه هنا مختلف .لدي فصل
تيري أمامي اآلن ،ويمكنني رؤية مًلحظاتي في جميع أنحاء المخطوطة بأشياء مثل "نعم ،نعم
،متوافق مع RFT؛ نعم ،نعم ،منطقي .أوه ،هذا مفيد جدًا ؛ أوه ،لم أكن أعرف ذلك ؛
كبيرا كتبته حيث
ً سأستخدم ذلك في محاضراتي حول ." RFTال أعتقد أن هناك "ال" واحدًا
وجدت أنني أختلف بشكل أساسي.
ستيف:حسنًا ،أعتقد أن الناس سيرون أن هذا صحيح إلى حد كبير في المجلد بأكمله .سترى ً
قدرا
ضا" ،بل إنها فرصة ،على الرغم من االختًلفات ، ملحو ً
ظا من التداخل .وليس فقط "أنا أي ً
لبناء ودعم بعضنا البعض.
تيري :وال الطبيعة وال التنشئة تتعامل مع القضية برمتها .هناك عالم ثالث كامل تجاهلناه ،ما أسميه القيد
السيميائي .لقد تجاهلناها ألننا اعتقدنا أنه إذا كانت ا لرموز تعسفية ،فإن القواعد النحوية إما أن تكون
مدمجة ،أو تُعطى في أدمغتنا ،أو أنه يتعين علينا إنشاءها من خًلل بعض العمليات التقليدية التي لم
نقم بها بعد.
تم تحليلها بشكل شبه آلي .لذا فإن اهتمامي بهذا الفصل والمشروع هو جعل الناس يقولون ،
"أوه ،هذه منطقة غير مستكشفة".
ستيف:حسنًا ،دعنا نرى أين يأخذ المجتمع هذه الفرص.
الفصل 6
خطرا ألنه من المحتمل أن يؤذي األفراد الذين ينخرطون فيه ،أو اآلخرين من حولهم ،أوً
ب
السلوكيات مثل العدوان ،والجريمة ،واالختًلط ،والقيادة المتهورة ،و غالبًا ما يُطلق على استخدام
المخدرات
المجتمع ككل .من المرجح أن يشارك المراهقون في هذه السلوكيات أكثر من األشخاص في أي مرحلة أخرى
من دورة الحياة (معهد الطب [ ]IOMوالمجلس القومي للبحوث [ Steinberg؛ ، NRC] ، 2011
قدرا هائًلً من االهتمام
.)2008وهكذا ،ركز النظام القانوني وصانعو السياسات والعلماء ً
حول سلوك المراهق المحفوف بالمخاطر كمشكلة تحتاج إلى حل.
نظرا للمشاكل التي تسببها سلوكيات المراهقين المحفوفة بالمخاطر ،فمن المغري اعتبارها غير قادرة على
ً
التكيف .في الواقع ،يعتبر اإلطار المفاهيمي السائد للتفكير في هذه السلوكيات أنها نتائج تنموية سلبية أو
مضطربة ناشئة عن تجارب الحياة المجهدة (جنبًا إلى جنب مع نقاط الضعف الشخصية أو البيولوجية) .وفقًا
لهذا اإلطار ،األطفال الذين نشأوا في بيئات داعمة وذات موارد جيدة (على سبيل المثال ،الذين يعيشون في
مجتمعات ذات شبكات اجتماعية وموارد للشباب ؛ الذين لديهم روابط قوية بالمدارس والمعلمين ؛ الذين يستفيدون
من الرعاية الوالدية والداعمة التي تشمل االنضباط المتسق ؛ الذين يتعرضون ألقران اجتماعيين إيجابيين)
يميل ون إلى التطور بشكل طبيعي وإظهار السلوك والقيم الصحية .في المقابل ،األطفال الذين نشأوا في بيئات
عالية الضغط (على سبيل المثال ،الذين يعانون من الفقر ،
ارتباط الحي ،وفوضى المجتمع ؛ الذين يشعرون باالنفصال عن المعلمين والمدارس ؛ الذين يعانون
من مستويات عالية من الصراع األسري والعًلقات السلبية مع الوالدين ؛ الذين يتعرضون ألقران
منحرفين) غالبًا ما يتطورون بشكل غير طبيعي ويظهرون سلوكيات مشكلة تكون مدمرة ألنفسهم
ولآلخرين .تعتبر النتائج التنموية المختلفة "تكيفية مقابل غير قادرة على التكيف" اعتمادًا على مدى
تع زيزها مقابل تهديدها لصحة الشباب ونموهم وسًلمتهم .أشير إلى هذه المجموعة من االفتراضات
التوجيهية كنموذج علم النفس المرضي التنموي لسلوك المراهقين المحفوف بالمخاطر ( Ellis et al.
، 2012).
على الرغم من أن صحة نموذج علم النفس المرضي التطوري يبدو بديهيًا ،إال أن أحد أهداف هذا
الفصل هو إظهار أنه غير كافٍ وغير مكتمل في الوقت نفسه .لفهم السبب ،ضع في اعتبارك أن
التعريف األساسي للمخاطر هو "احتمال المعاناة من ضرر أو خسارة" (.)YourDictionary.com
هذا التعريف -العمود الفقري لمنهج "عامل الخطر" لًلضطراب النفسي والطب الحيوي -يلتقط فقط
الجانب السلبي للمخاطر دون النظر في سبب المخاطرة بالناس .السلوكيات المحفوفة بالمخاطر ليست
غير قادرة على التكيف إذا كانت الفوائد المتوقعة تفوق التكاليف المتوقعة .يأخذ الناس المخاطر المحسوبة
طوال الوقت ،في جميع مراحل دورة الحياة .ال يمكننا اعتبار السلوكيات المحفوفة بالمخاطر بشكل
نادرا ما يتم إجراء تحليل متوازن
شرعي غير قادرة على التكيف بنا ًء على تكاليفها فقط .ومع ذلك ً ،
للتكلفة والعائد في أدبيات علم النفس المرضي التنموي ،
ثم هناك مسألة من المستفيد وفي أي مقياس .بقدر ما نؤيد مبدأ "افعل لآلخرين كما تفعل مع اآلخرين" ،غالبًا
ما يتصرف األشخاص لصالح أنفسهم أو لصالح مجموعة محددة على حساب ،أو على األقل دون مراعاة
رفاهية ،األفراد والجماعات .عًلوة على ذلك ،يمكن أن تؤدي سلوكيات المراهقين المحفوفة بالمخاطر إلى
ضرر صاف من حيث ظواهر الشخص ورفاهه (على سبيل المثال ،إنتاج مشاعر بائسة أو تقصير الحياة) ،
أو رفاهية اآلخرين من حولهم ،أو المجتمع ككل ،ولكن ال يزال تكيفية بالمعنى التطوري .ضع في اعتبارك ،
على سبيل المثال ،السلوكيات عالية الخطورة التي تعرض المراهقين للخطر و /أو تلحق األذى باآلخرين
ولكنها تزيد من الهيمنة
في التسلسل الهرمي االجتماعي والوصول إلى الرفقاء (مثل ؛Gallup، O'Brien، & Wilson، 2011
Sylwester & Pawłowski، 2011).؛Palmer & Tilley، 1995
يجب أن توضح هذه األمثلة أن كلمة "محفوفة بالمخاطر" ليست مثل "غير قادرة على التكيف" .المشاكل
المرتبطة بسلوكيات المراهقين المحفوفة بالمخاطر حقيقية ،وهناك حاجة قوية للحد منها ،ولكن اعتبارها
مختلة هي مجرد تسمية وليست حًلً .بدالً من ذلك ،من منظور تطوري ،تتضمن الحلول القابلة للتطبيق
فهم وظائف المخاطرة في سياقات حياة المراهقين.
على الرغم من أن مراع اة كل من تكاليف وفوائد السلوك المحفوف بالمخاطر هي خطوة أولى حاسمة ،فمن
المهم تجاوز نماذج التكلفة والفوائد االقتصادية وفهم مفهوم السلوك التكيفي من منظور تطوري .تضع النماذج
االقتصادية التقليدية افتراضات حول تعظيم المنفعة خاطئة للناس من جميع األعمار وخاصة للمراهقين
( Hodgson & Knudsen؛ .)2010 ،Beinhocker، 2006نحن نوع بيولوجي ،وإن كنا نتمتع
بقدرات ملحوظة على التغيير النفسي والثقافي .لدينا تاريخ تطوري طويل ،والعديد من الرئيسيات ،والثدييات
،والفقاريات تشاركنا تكيفاتنا .المراهقة ،تلك الفترة التنموية التي تنضج فيها الكائنات جنسيا ً وتحاول اقتحام
حوض التكاثر ،هي فترة من المخاطر المتزايدة في العديد من األنواع ( ، )1999 ، Weisfeldويتعين علينا
أن نفهم السبب من حيث فهم أسباب وعواقب المخاطرة .ليس من قبيل المصادفة أن سلوكيات المراهقين المحفوفة
بالمخاطر تدور حول المقاييس القياسية للنجاح التطوري -البقاء والجنس -والحصول على الموارد والعًلقات
والحالة االجتماعية التي تضمن هذه النتائج.
سأطلق على دراسة سلوك المراهقين المحفوف بالمخاطر من منظور تطوري النموذج التطوري ،على
عكس نموذج علم النفس المرضي التنموي .ال يستبعد النموذجان أحدهما اآلخر ،وكًلهما يشتركان في نفس
الهدف العملي المتمثل في تقليل السلوكيات المشكلة من أجل المنفعة طويلة األجل لألفراد والمجتمع (بغض
النظر عن التكيف التطوري للسلوك) .ومع ذلك ،يمكن أن يساعدنا النموذج التطوري في تحقيق هذا الهدف من
خًلل زي ادة فهم المنطق التكيفي والدافع الكامن وراء العديد من سلوكيات المراهقين المحفوفة بالمخاطر ( Ellis
.)2012 ، .et alحتى عندما يكون السلوك المحفوف بالمخاطر حقيقيًا
مرضي (أي ضار من منظور علم النفس المرضي التطوري والنمائي) ،غالبًا ما يكون هناك حاجة إلى
فهم مفصل للتكيفات في سياق البيئات الماضية والحالية لفهم طبيعة علم األمراض.
كل من نموذج علم النفس المرضي التنموي والنموذج التطوري لهما منطق داخلي مقنع يجعلهما يبدوان
ضا أنه يجب أن
بديهيين .من الواضح أن السلوكيات عالية الخطورة يجب أن تكون مختلة .يبدو من الواضح أي ً
يكون هناك شيء ما فيه لألطفال الذين ينخرطون في هذه السلوكيات .أثر نموذج علم النفس المرضي التنموي
بشدة على التفكير في تنمية المراهقين خًلل نصف القرن الماضي .إنه حقًا النموذج السائد .يمتلك النموذج
جذورا تمتد إلى الماضي ،لكنه بدأ ينضج فقط خًلل العقدين الماضيين وال يزال غير معروف نسبيًا
ً التطوري
من قبل علماء النفس التنموي .باالعتماد على ، ) 2012( .Ellis et alيحاول هذا الفصل تجميع هذه القطع
معًا وتطبيقها على سلوك المراهق المحفوف بالمخاطر.
يتناقض النموذج التطوري مع نموذج علم النفس المرضي التنموي ،والذي يؤكد أن التعرض للشدائد
البيئية يضع األطفال والمراهقين في خطر مرتفع لتطوير المشكًلت المعرفية واالجتماعية والعاطفية
والصحية (على سبيل المثال .)2009 ، Shonkoff ، Boyce ، & McEwen ،على الرغم من أن
ضا التأثيرات القوية لإلجهاد البيئي ،فإن علم النفس المرضي التنموي والنماذج النماذج التطورية تدرك أي ً
التطورية تصور اإلجهاد البيئي والشدائد ،فضًلً عن الموارد البيئية والدعم ،بطريقة مختلفة .وفقًا لنموذج
علم النفس المرضي التنموي ،فإن البيئات اإليجابية أو الداعمة ،بحكم التعريف ،تعزز النتائج التنموية
"الجيدة" (على النحو المحدد بالقيم الغربية السائدة ؛ على سبيل المثال ،الصحة ،السعادة ،االرتباط اآلمن
،تقدير الذات العالي ،تنظيم العواطف ،
في المقابل ،من منظور تطوري ،توفر البيئات ذات الطابع اإليجابي بشكل غير متناسب الموارد والدعم
الذي يعزز اللياقة البدنية ،في حين أن ا لبيئات ذات الطابع السلبي تجسد بشكل غير متناسب الضغوطات والشدائد
التي تقوض اللياقة .يفترض النموذج التطوري أن االنتقاء الطبيعي شكل آلياتنا العصبية الحيوية الكتشاف
واالستجابة للنسب المختلفة للتكاليف والفوائد التي توفرها البيئات اإليجابية مقابل السلبية .األهم من ذلك ،أن
هذه االستجابات ليست عشوائية ولكنها تعمل بدالً من ذلك على معايرة استراتيجيات النمو والسلوك بشكل تكيفي
لمطابقة تلك البيئات (على سبيل المثال Del Giudice ،؛ Belsky ، Steinberg ، & Draper ، 1991
، Ellis ،
& شيرتكليف .)2011 ،تتحدى هذه النظرة للتنمية التحليل النفسي المرضي السائد للنتائج المختلة في ظروف
الشدائد .على وجه الخصوص ،يؤكد المنظور التطوري أن كًل من البيئات المجهدة والداعمة كانت جز ًءا من
التجربة اإلنسانية طوال تاريخنا ،وأن األنظمة التنموية التي شكلها االنتقاء الطبيعي تستجيب بشكل تكيفي لكًل
النوعين من السياقات ( Ellis ، Boyce ، Belsky ، Bakermans-Kranenburg ، & Van
Ellis et al؛ .) 2012 ،.IJzendoorn، 2011وبالتالي ،فإن البيئات المجهدة ال تزعج التنمية بقدر ما
تزعجها أو تنظمها نحو استراتيجيات قابلة للتكيف في ظل ظروف مرهقة (أو على األقل كانت متكيفة خًلل
5
تاريخنا التطوري).
من المهم مًلحظة أن التكيف األمثل (بالمعنى التطوري) للبيئات الصعبة ال يخلو من عواقب وتكاليف حقيقية.
غالبًا ما تضر البيئات القاسية بالناس أو تقتلهم ،وحقيقة أن األطفال والمراهقين يتأقلمون من الناحية التطورية
مع ظروف التربية هذه (تمت المراجعة في ؛Ellis، Figueredo، Brumbach، Schlomer، 2009
) 2008 ،Pollakال تعني أن مثل هذه الظروف إما تعزز صحة الطفل -أن تكون أو يجب أن يتم تقبلها على
أنها حقائق غير قابلة للتعديل في الحياة (على سبيل المثال " ،مغالطة ديفيد هيوم الطبيعية") .تم ِّكن التكيفات
التنموية مع البيئات عالية الضغط األفراد من تحقيق أقصى استفادة من المواقف السيئة (أي التخفيف من تكاليف
اللياقة البدنية التي ال مفر منها) ،على الرغم من أن "األفضل" قد ال يزال يشكل استراتيجية عالية المخاطر
تعرض صحة الشخص وبقائه للخطر ( على سبيل المثال Shonkoff et al ،؛ ، .Mulvihill ، 2005
ضارا برفاهية المجتمع ككل على المدى الطويل .عًلوة على ذلك ،هناك رواية حقيقية ً )2009وقد يكون
البيئات ،مثل دور األيتام الرومانية أو األوكرانية ( Dobrova-Krol ، Van IJzendoorn ،
، ) 2010 ، Bakerman-Kranenburg ، & Jufferالتي تتجاوز النطاق المعياري للظروف التي
واجهتها على التطور البشري .ال يمكن أن يؤدي االختيار ببساطة إلى تشكيل أدمغة األطفال وأجسادهم لًلستجابة
بشكل تكيفي للتربية الجماعية من قبل مقدمي الرعاية المدفوعين ،والقائمين على الرعاية ،وغير األقارب
( .) 1999 ، Hrdyمن المتوقع أن يؤدي التعرض لمثل هذه الظروف الصعبة (التطورية) غير المسبوقة إلى
إحداث تطور مرضي ،وليس استراتيجيات تكيفية تطورية (كما هو موضح أدناه).
قاد نموذج علم النفس المرضي التنموي الباحثين إلى التركيز على اآلثار الضارة للبيئات المعاكسة ،
مثل ت أثير الضغوط العائلية والبيئية على نتائج الصحة العقلية (على سبيل المثال ،بداية علم النفس
المرضي لدى المراهقين) .يُنظر إلى السلوك المختل في مرحلة المراهقة على أنه نتيجة طبيعية للتعرض
لسياقات اجتماعية بيئية قاسية أو غير متوقعة أو ال يمكن السيطرة عليها .وبالتالي فإن نموذج علم النفس
المرضي التنموي يركز بشكل غير ضروري على التكاليف المتوقعة ويتجاهل إلى حد كبير الفوائد
المتوقعة من المخاطرة ،مما يجعل من الصعب شرح دوافع المراهقين للسلوك المحفوف بالمخاطر .كما
ناقش إليس وزمًلؤه ( ، )2012أدى هذا التحيز إلى إهمال المجال لسؤال بالغ األهمية :ما الذي يحتويه
المراهق؟
نظرا ألن استراتيجيات المخاطرة المختلفة من المحتمل أن تكون قابلة للتكيف أو غير قادرة على التكيف ،
ً
اعتمادًا على السياق ،يمكننا أن نتوقع من االنتقاء الطبيعي تفضيل استراتيجيات المخاطرة التي تعتمد على
إشارات بيئية موثوقة وصحيحة .محور هذا المنظور هو مفهوم التكيف الشرطي" :اآلليات المتطورة التي
تكتشف وتستجيب لميزات معينة لبيئات الطفولة ،والميزات التي أثبتت موثوقيتها عبر الزمن التطوري في
التنبؤ بطبيعة العالم االجتماعي والمادي الذي سينضج فيه األطفال ،و مسارات التطور الجيني التي تطابقت
بشكل موثوق مع تلك السمات خًلل التاريخ االنتقائي الطبيعي لألنواع "( ، 2005 ، Boyce & Ellisص
290؛ للحصول على معالجة شاملة للتكيف الشرطي ،انظر .)2003 ، West-Eberhardتدعم التكيفات
الشرطية تطوير استراتيجيات البقاء على قيد الحياة والتكاثر ،وبالتالي تمكن األفراد من العمل بكفاءة في
مجموعة متنوعة من البيئات المختلفة .ينظر إليها من داخل هذا اإلطار ،المراهق الذي
يستجيب لبيئة خطرة من خًلل تطوير المرفقات غير اآلمنة ،واعتماد توجه شخصي انتهازي ،واالنخراط في
مجموعة من السلوكيات الخارجية ،والحفاظ على الظهور الجنسي المبكر ال يقل وظيفيًا عن المراهق الذي
يستجيب لبيئة اجتماعية جيدة الموارد وداعمة من خًلل تطوير الخصائص والتوجهات المتعارضة (انظر
Ellis et al. ، 2011).؛ Belsky et al. ، 1991
باختصار ،فإن نموذج علم النفس المرضي التنموي محدود في قدرته على شرح أنماط سلوك المراهقين
المحفوف بالمخاطر ألنه ال يمثل بشكل صريح القيود التطورية -كيف شكل االنتقاء الطبيعي دماغ المراهق
لًلستجابة للفرص والتحديات البيئية -وال يعالج بشكل كاف سبب ظهور المراهقين .االنخراط في سلوكيات
المخاطرة في المقام األول .إ ن تفسير السلوكيات عالية الخطورة على أنها تكيفية بالمعنى التطوري ال يبرر
السلوك عالي الخطورة بالمعنى المعياري ؛ ومع ذلك ،من خًلل توفير وجهة نظر فريدة من نوعها حول
وظائف سلوك المراهقين المحفوف بالمخاطر ،يمكن للنموذج التطوري أن يؤدي إلى حلول عملية لم تكن
وشيكة من منظور علم النفس المرضي التنموي (Ellis et al. ، 2012).
.1التطور الجنسي .نضوج الخصائص الجنسية األولية والثانوية .طفرة النمو في الطول والوزن .كل مرحلة من مراحل تطور
البلوغ تحرك المراهق نحو قدرة أكبر على اإلنجاب الجسدي.
.2ينام .يحدث التحول اليومي في تفضيل توقيت النوم ،مع بداية النوم في وقت الحق وأوقات الصعود في الصباح ،في
منتصف سن البلوغ .زيادة النعاس ،والتي قد تشير إلى الحاجة المتزايدة للنوم ،مرتبطة بنمو البلوغ األكثر تقد ًما.
.3الشهية واألكل .يزيد إجمالي مدخول السعرات الحرارية خًلل مراحل تطور البلوغ ،مع زيادة بنسبة 50في المائة
تقريبًا من مرحلة ما قبل البلوغ إلى سن البلوغ المتأخر .تحدث الزيادات الحادة من فترة ما قبل البلوغ إلى منتصفه عند
الفتيات ومن منتصف البلوغ إلى أواخره عند األوالد ،وهو ما يقابل فترات النمو األسرع عند اإلناث والذكور ،على
التوالي.
.4الدافع الجنسي.تزيد كل مرحلة من مراحل تطور البلوغ من احتمالية االنخراط في عًلقة عاطفية (على سبيل المثال ،
المواعدة) ،والنشاط الجنسي ،والتحرش الجنسي
أفراد الجنس اآلخر ،و "واقع في الحب" .تنطبق التأثيرات عمو ًما على كل من األوالد والبنات.
.5البحث عن اإلحساس(الرغبة أو اإلعجاب بالخبرات عالية اإلثارة واإلثارة) .يُظهر األوالد والبنات الذين يعانون من
تطور سن البلوغ المتقدم مستويات أعلى من البحث عن اإلحساس وتعاطي المخدرات بشكل أكبر.
ً
تفاعًل .6التفاعل العاطفي.يُظهر األوالد والبنات ذوو نمو البلوغ األكثر تقد ًما (ما قبل إلى مبكر مقابل منتصف إلى متأخر)
أكبر لألنظمة السلوكية العصبية التي تشارك في معالجة المعلومات العاطفية.
.7العدوان /الجنوح .يرتبط التقدم خًلل كل مرحلة من مراحل تانر بزيادة مستويات العدوانية واالنحراف في كل من
األوالد والبنات.
.8الهيمنة االجتماعية .أثناء نضج البلوغ ،ترتبط المستويات المرتفعة من هرمون التستوستيرون بالهيمنة االجتماعية أو
الفاعلية األكبر لدى األوالد .يبدو أن هذه العًلقة أقوى عند األوالد الذين ينتمون إلى أقران غير متعمدين.
.9الصراع بين الوالدين والطفل .يزداد الصراع /المسافة بين الوالدين والطفل ويقل الدفء بين الوالدين والطفل خًلل فترة
البلوغ .تشير بعض األبحاث إلى وجود عًلقة منحنية ،مع ذروة الصراع /المسافة في منتصف سن البلوغ .تنطبق التأثيرات
عمو ًما على كل من األوالد والبنات.
.10االكتئاب والقلق.يرتبط نضج البلوغ األكثر تقد ًما ،وكذلك التغيرات األساسية في مستويات هرمون البلوغ ،بمزيد من
أعراض االكتئاب والقلق وإدراك أكبر للتوتر لدى الفتيات.
التغييرات العصبية الخاصة بالبلوغ ،جنبًا إلى جنب مع التغيرات المعتمدة على العمر والخبرة في دماغ
المراهق ،تجعل المراهقة البشرية فترة إعادة تنظيم متشابك رئيسي وديناميكي ،بد ًءا من تكوين الخًليا العصبية
إلى موت الخًليا المبرمج ،وتكوين وتقليم التشعبات والمشابك ،وتكوين النخاع ،والتمايز الجنسي (بًلكمور
& ميلز 2014 ،؛ Piekarskiوآخرون .) 2016 ،لقد تم االفتراض بأن إعادة تشكيل الدوائر السلوكية
وصقلها يفتح الدماغ على المدخًلت البيئية وبالتالي يخلق فترة حساسة للتعلم والتغيير التنموي ( Blakemore
Piekarski et al؛ .) 2016 ، .& Mills ، 2014وبالتالي قد تشكل المراهقة نافذة للضعف والفرص
-نقطة انعطاف حيث يمكن للتجارب أن تؤثر بشكل غير متناسب على مسارات النمو.
تمشيا مع فرضية الفترة الحساسة ،هناك زيادة كبيرة خًلل فترة المراهقة في الوفاة والعجز (على سبيل
المثال ،معدالت المراضة والوفيات في الواليات المتحدة) المتعلقة باالكتئاب ،واضطرابات األكل ،وتعاطي
الكحول والمواد األخرى ،والحوادث ،واالنتحار ،والقتل ،والسلوك المتهور ،والعنف والسلوك الجنسي
المحفوف بالمخاطر ( Steinberg؛ .)2008 ،IOM & NRC، 2011عًلوة على ذلك ،باإلضافة إلى
ضا وقت رئيسي في تطوير معدالت االعتًلل والوفيات التي يمكن قياسها بشكل مباشر ،فإن المراهقة هي أي ً
العديد من السلوكيات والعادات غير الصحية (مثل تدخين السجائر وتعاطي المخدرات واضطرابات األكل) التي
سيك ون لها تأثير سلبي هائل على الصحة على المدى الطويل عبر فترات العمر .ومع ذلك ،في الوقت نفسه ،
تعتبر المراهقة فترة رئيسية من الفرص للتأثير على مسارات النمو في اتجاهات إيجابية .إنه الوقت الذي يطور
فيه الشباب عادات واهتمامات صحية المهارات والميول ،ومواءمة دوافعهم وإلهامهم نحو األهداف اإليجابية.
على المستوى النفسي ،غالبًا ما يتم تعزيز هذه التغييرات وإعادة التنظيم التي تحدث في مرحلة المراهقة من
خًلل تكوين الهوية.
من منظور تطوري ،تعتبر عمليات انعطاف المراهقين وعمليات تكوين الهوية المرتبطة بها بالغة األهمية
ألنها تنظم تطوير استراتيجيات إنجابية بديلة (انظر .)2012 ، .Ellis et alتتفاعل خبرات النضج في مرحلة
المراهقة مع السياق االجتماعي لتشكيل مسارات اجتماعية وإنجابية طويلة األجل .بين الذكور ،يميل األوالد
مبكرا إلى أن يكونوا أطول وأقوى من أقرانهم في نفس العمر ،وغالبًا ما يحصلون على مكانة عالية ً الناضجون
داخل مجموعة األقران (تمت المراجعة في .)1999 ، Weisfeldوجد جونز ( )1957أن األوالد في سن
مبكرة كانوا أكثر اتزانًا اجتماعيًا وأقل قلقًا في مرحلة المراهقة .في التحليًلت الطولية ،هؤالء األوالد ،على
الرغم من أنهم حققوا فقط نفس االرتفاع النهائي مثل أقرانهم الذين بلغوا الحقًا ،ظلوا أكثر ثقة بالنفس في مرحلة
البلوغ ،وسجلوا درجات أعلى في خصائص الشخصية المرتبطة بالهيمنة ،وكانوا أكثر عرضة لتقلد مناصب
تنفيذية في حياتهم المهنية .في دراسة طولية أكثر حداثة ،الطول الذي تم بلوغه في مرحلة المراهقة ،بدالً من
الطول النهائي للبالغين ،كان متوقعًا بشكل إيجابي للدخل لدى الذكور البالغين ( Persico ، Postlewaite
، ) 2004 ، ، & Silvermanمما يشير مرة أخرى إلى عواقب طويلة المدى لـ "المكانة" في مرحلة المراهقة.
مبكرا) توج ًها اجتماعيًا جنسيًا
ً مبكرا (ولكن ليس الفتيات الناضجات ً أخيرا ،يُظهر األوالد الناضجون
ً
غير مقيد (أي استعداد أكبر لًلنخراط في ممارسة الجنس العرضي) ولديهم عدد أكبر من الشركاء
الجنسيين مدى الحياة في سن الرشد مقارنة باألوالد المتأخرين ( ؛Ostovich & Sabini، 2005
.) 2004 ،see also Ellisومن المثير لًلهتمام ،أن حالة البلوغ مرتبطة بوضوح بمستويات السلوك
العدواني /المنحرف لدى األوالد البالغين ،لكن توقيت البلوغ ال يغذي للتنبؤ بالسلوك العدواني /
المنحرف لدى الشباب (نجمان وآخرون .) 2009 ،قد تكون الحالة التي تم الحصول عليها في مرحلة
المراهقة طويلة األمد وتجنب الحاجة إلى سلوكيات خارجية مرتفعة في مرحلة البلوغ.
كما وثقت األبحاث الحالية العواقب طويلة المدى لتطور البلوغ المبكر عند الفتيات .تميل النساء اللواتي
عانين من تطور البلوغ المبكر ،مقارنة بأقرانهن الًلئي بلغن الح ًقا ،إلى الحصول على مستويات أعلى
من استراديول المصل وتركيزات الجلوبيولين المرتبطة بالهرمونات الجنسية التي تستمر حتى سن العشرين
إلى الثًلثين ؛ لديهم فترات أقصر من نقص الخصوبة لدى المراهقين (الفترة بين الحيض وبلوغ دورات
الحيض الخصبة) ؛ تجربة سن مبكرة من االتصال الجنسي األول والحمل األول والوالدة األولى ؛ عرض
تقييمات ضمنية أكثر سلبية للرجال في مرحلة البلوغ المبكرة ؛ تحقيق نتائج تعليمية وحالة مهنية منخفضة
واالنخراط في سلوك أكثر عدوانية /انحراف كشباب ؛ وهي أثقل ،وتحمل المزيد من الدهون في الجسم ،
وعرض أحمال تباين أعلى (" البلى" البيولوجي التراكمي ") في مرحلة المراهقة والبلوغ المبكر (تمت
مراجعته في .)2012 ، .Ellis et alيمكن تصور هذه التأثيرات كجزء من سلسلة التطور التي تتنبأ فيها
الظروف البيئية المبكرة (على سبيل المثال ،ندرة الموارد أو عدم القدرة على التنبؤ بها ،والعًلقات األسرية
المتضاربة ،ونقص الدفء والدعم الوالدين) بنضج البلوغ المبكر عند الفتيات ( Belsky ، Steinberg
Mendle، Ryan، & McKone؛ Ellis، 2004؛ ، )2016 ،، & Draper ، 1991والذي بدوره
ينظم األبعاد المهمة للتنمية االجتماعية واإلنجابية (انظر بشكل خاص Baams، Dubas،
Belsky، Steinberg، Houts، Halpern- Felsher،؛Overbeek، & Van Aken، 2015
James، Ellis، Schlomer، & Garber، 2012).؛2010
سواء تم قياسها من حيث علم النفس المرضي التنموي أو اللياقة اإلنجابية ،فإن الكثير على المحك في
انتقال المراهقين .لهذا السبب ،أفترض أن االنتقاء الطبيعي يفضل االستجابات العاطفية والسلوكية القوية
بشكل خاص للنجاحات االجتماعية والفشل في هذه المرحلة .تتفق هذه الفرضية مع ( )1بيانات حيوانية
تظهر زيادة التعرض لإلجهاد في مرحلة المراهقة ،خاصة بين اإلناث ،نتيجة لزيادة التعبير عن مستقبًلت
الجلوكوكو رتيكويد في القشرة واستجابات الكورتيكوستيرون األقوى واألطول فترة بعد اإلجهاد الحاد
( )2008 ، Andersen & Teicher؛ و ( ) 2البيانات البشرية التي تظهر تفاعلية متزايدة ألنظمة الغدد
الصماء العصبية الحساسة للتوتر خًلل االنتقال إلى المراهقة ( Gunnar، Wewerka، Frenn،
Stroud et al.، 2009).؛Long، & Griggs، 2009
من بين األفراد الذين تكون ظروفهم أو ظروفهم الحالية تنبئًا بالفشل اإلنجابي المستقبلي (على سبيل
المثال ،الشباب العاطلين عن العمل وغير المتزوجين والمهمشين مع القليل من الموارد أو اآلفاق) ،فإن
االستراتيجيات منخفضة المخاطر التي تقلل التباين في النتائج لها فائدة محدودة .على النقيض من ذلك ،فإن
األنشطة عالية الخطورة (على سبيل المثال ،المنافسة المواجهة والخطيرة مع الذكور اآلخرين ،وعضوية
ً
احتماال العصابات ،واألنشطة اإلجرامية) ،والتي تزيد من التباين في النتائج بحكم تعريفها ،تصبح أكثر
-بل حتى جذابة -ألن النجاح في هذه األنشطة يمكن أن يؤدي إلى لياقة ال يمكن الحصول عليها .الفوائد
لألفراد المحرومين ( .)1985 ، Wilson & Dalyفي هذا المعنى ،قد يزيد السلوك المحفوف بالمخاطر
استراتيجيًا من الوصول إلى الحالة والموارد والتزاوج -ركائز النجاح اإلنجابي .تدعم البيانات الشاملة هذا
التنظير ،إظهار معدالت مرتفعة بشكل ملحوظ من العنف بين الشباب والفقراء والمهمشين الذكور (على
سبيل المثال ،آرتشر - )2009 ،وهي مجموعة قد تكون مسؤولة إلى حد كبير عن االرتفاع الدراماتيكي
في العنف الجسيم واالن حراف في مرحلة المراهقة .عًلوة على ذلك ،ترتبط سلوكيات عدوانية األقران
والمخاطرة بين المراهقين بشكل موثوق بفرص التزاوج األكبر ( Palmer؛ Gallup et al. ، 2011
Sylwester & Pawłowski ، 2011).؛ & Tilley ، 1995
الوجه اآلخر للعملة هو ارتفاع حاد في معدالت االكتئاب والقلق لدى الفتيات المراهقات .يعد الدعم
االجتماعي أحد الموارد البالغة األهمية على المحك بالنسبة للفتيات المراهقات .البشر يتكاثرون بشكل
تعاوني
األنواع ( ، ) 2009 ، Hrdyوتعتمد النساء في المجتمعات التقليدية على شبكة اجتماعية ممتدة ،بما في ذلك
الرفقا ء والحلفاء ،للمساعدة في تربية ذرية باهظة الثمن للغاية ،والحصول على الموارد ومشاركتها ،وتوفير
الحماية .على مدار التاريخ التطوري ،ربما كانت المراهقة فترة حرجة بالنسبة للفتيات لتطوير قاعدتهن
االجتماعية ومهارات العًلقات .لهذا السبب ،أفترض أن االختيار فضل الحساسية المتزايدة للتهديدات والفرص
فيما يتعلق بتكوين العًلقات االجتماعية لدى الفتيات المراهقات .بما يتفق مع هذه الفرضية ،فإن المراهقات
أكثر قلقًا من الفتيان المراهقين بشأن التقييم السلبي ،ولديهم حاجة أكبر للموافقة االجتماعية ،ويكونون أكثر
تعاطفا ً ،وأكثر تفاعًل ً مع الصراع بين األشخاص وضغط األقران (تمت المراجعة في & Andrews
2009 ، Thomson؛ روز & رودولف .) 2006 ،قد تتفاعل هذه الحساسية المتزايدة للتقييم االجتماعي
والصراع مع التهديدات المتصورة للعًلقات االجتماعية إلنتاج مستويات مرتفعة من القلق واالكتئاب لدى الفتيات
أمرا بالغ األهمية في هذا السياق ،حيث أن تطور البلوغفي سن المراهقة .يعتبر اإلدماج االجتماعي والتقبل ً
المبكر ال يتوقع سوى زيادة مستويات أعراض االكتئاب بين الفتيات المراهقات الًلئي يتمتعن بشعبية منخفضة
أو لديهن عًلقات مع األقران إشكالية ( Teunissen et al؛ .)2011 ، .Conley & Rudolph ، 2009
تتًلقى هذه النتيجة مع النماذج التطورية التي تصور االكتئاب باعتباره تكيفًا مع اإلقصاء االجتماعي أو
المشكًلت االجتماعية المعقدة األخرى والتي تتمثل وظيفتها في تقليل المخاطر االجتماعية في ظل هذه الظروف
( ) 2003 ، Allen & Badcockوتعزيز التحليل المستمر للسياقات التي أدت إلى نوبة االكتئاب .و
أخيرا ،يمكن وضع انتقال المراهق في سياق أوسع من خًلل النظر في التغيرات التنموية التي تحدث قبل عدة ً
سنوات ،في االنتقال من الطفولة المبكرة إلى المتوسطة (انتقال األحداث ؛ & Del Giudice ، Angeleri ،
.)2009 ، Maneraيتسم انتقال األحداث بحدث الغدد الصماء للكظر (بداية إفراز األندروجين من الغدة الكظرية)
وظهور أو تكثيف الفروق الجنسية المهمة في السلوك واإلدراك .عًلوة على ذلك ،فإن بعض العمليات التي تبلغ
ذروتها في مرحلة المراهقة (على س بيل المثال ،التغيرات التنموية في مستويات العدوانية) تبدأ بالفعل في هذه
المرحلة المبكرة .من منظور تطوري ،وسط
قد تعزز الطفولة المنافسة االجتماعية قبل النضج اإلنجابي ،حيث أن الوضع والموارد االجتماعية المكتسبة
خًلل هذه المرحلة يمكن أن تزيد من فرص النجاح في مراحل الحقة .عًلوة على ذلك ،يمكن أن تسمح
التعليقات االجتماعية التي يتم تلقيها خًلل مرحلة الطفولة المتوسطة بإعادة المعايرة التكيفية لًلستراتيجيات
التنافسية قبل التنقل في الساحة االجتماعية األكثر أهمية للمراهقة (Del Giudice et al. ، 2009).
الملخص و االستنتاج
إن مسألة سلوك المراهقين المحفوف بالمخاطر معقدة بشكل ملحوظ ،وأي تدخل يهدف إلى الحد منه (أو
التخفيف من عواقبه) يواجه عقبات ومضاعفات هائلة .لهذا السبب بالذات ،نعتقد أن المخاطرة في مرحلة
المراهقة توفر أرضية اختبار ممتازة لتقييم إمكانات المنهج التطوري للتنمية البشرية .يكمل النموذج
التطوري المنهج القياسي ويمتد له ويعدله بطريقتين مترابطتين .أوالً ،يقدم النموذج التطوري أسا ً
سا نظريًا
ومتطورا لفهم معنى ومظاهر السلوك المحفوف بالمخاطر .ثانيًا ،على نفس القدر من األهمية ،يمكن
ً عميقًا
أن يكون مصدر معلو مات لبرامج الوقاية والعًلج من خًلل تسليط الضوء على المتغيرات الرئيسية ،
واإلشارة إلى طرق تعظيم فعالية البرنامج ،والكشف عن المزالق والمفاضًلت المحتملة ،
تعتبر الفرضيات التكيفية حول الوظيفة مركزية في التحليل التطوري للمراهقة -لماذا تم الحفاظ على
بعض سمات المراهقة عن طريق االنتقاء الطبيعي بدالً من األخرى .االفتراض اإلرشادي للفصل الحالي
هو أن فهم وظائف المراهقة ضروري لشرح سبب انخراط المراهقين في سلوك محفوف بالمخاطر ،وأن
التدخل الوقائي الناجح يعتمد على العمل مع أهداف ودوافع المراهقين بدالً من العمل ضدها ( Ellis et
Ellis، Volk، Gonzalez، & Embry؛ .)2015 ،al.، 2012مثل نظرية تناسب المرحلة مع البيئة
( ، )1993 ، .Eccles et alيؤكد النموذج التطوري على أهمية التوافق بين احتياجات وفرص المراهقين.
من منظور تطوري ،تتمثل الوظيفة الرئيسية للمراهقة في الوصول إلى الوضع اإلنجابي -لتطوير الكفاءات
الجسدية واالجتماعية الًلزمة للوصول إلى مورد بيولوجي جديد ومتنازع عليه بشدة :الجنس ،وفي نهاية
المطاف ،التكاثر .تعمل التغييرات التنموية الخاصة بالبلوغ على بناء القدرة اإلنجابية وزيادة الكفاءات
االجتماعية التنافسية في هذا ال منعطف الحرج .هناك الكثير على المحك في المرحلة االنتقالية للمراهقين ؛ إنها
نقطة انعطاف (أي فترة حساسة للتغيير) في تطوير الحالة ،والتحكم في الموارد ،ونجاح التزاوج ،والنتائج
األخرى ذات الصلة باللياقة البدنية .تمشيا مع فرضية الفترة الحساسة ،هناك زيادة كبيرة خًلل فترة المراهقة
في الوفاة والعجز المرتبط باالكتئاب واضطرابات األكل والكحول وتعاطي المخدرات األخرى والحوادث
واالنتحار والقتل والسلوك المتهور ،العنف والسلوك الجنسي المحفوف بالمخاطر .أفترض أن االنتقاء الطبيعي
فضل االستجابات العاطفية والسلوكية القوية بشك ل خاص للنجاحات االجتماعية والفشل أثناء انتقال المراهق -
أمرا أساسيًا
وهي نافذة مهمة للضعف وفرصة لتحديد مسارات اجتماعية وإنجابية طويلة األمد .يعد تكوين الهوية ً
إلعادة التنظيم والتغيير الذي يحدث في مرحلة المراهقة حيث يكتشف األفراد وينتقلون إلى مجاالت اجتماعية
وإنجابية جديدة.
للنموذج التطوري آثار ال تعد وال تحصى لتصميم برامج التدخل الوقائي للمراهقين (،2012 ،.Ellis et al
حلوال عملية واتجاهات جديدة للبحث لم تكن وشيكة من منظور علم النفس المرضي التنموي. ً .)2015يقترح
يتخطى النموذج التطوري علم النفس المرضي ليأخذ في االعتبار "ماذا يوجد لألطفال؟" وبنا ًء على ذلك ،يقدم
نموذ ًجا لكيفية تشكيل االنتقاء الطبيعي لدماغ المراهق لًلستجابة للفرص والتحديات البيئية التي تمت مواجهتها
أثناء انتقال المراهق .في عرض هذا المنظور ،آمل أن يتم الكشف عن معرفة جديدة تتعلق بأسباب سلوك
المراهقين المحفوف بالمخاطر ،
مراجع
.) 2003( Allen، NB، & Badcock، PBTفرضية الخطر االجتماعي للمزاج المكتئب :المنظورات التطورية والنفسية
واالجتماعية والبيولوجية العصبية .النشرة النفسية .913-887 ، 129 ،
.)2008( Andersen، SL، & Teicher، MHاإلجهاد والفترات الحساسة وأحداث النضج في اكتئاب المراهقين .االتجاهات
في علم األعصاب .191–183 ، 31 ،
.) 2009( .Andrews ، PW ، & Thomson ، JA ، Jrالجانب المشرق لكونك أزرق :االكتئاب كتكيف لتحليل المشاكل المعقدة.
مراجعة نفسية .654-620 ، 116 ،
آرتشر ،ج .)2009( .هل االنتقاء الجنسي يفسر االختًلفات بين الجنسين في العدوانية؟ العلوم السلوكية والدماغية -249 ، 32 ،
.311
.)2015( Baams ، L. ، Dubas ، JS ، Overbeek ، G. ، & Van Aken ، MAالتحوالت في الجسم والسلوك:
دراسة تحليلية تلوية عن العًلقة بين تطور البلوغ والسلوك الجنسي للمراهقين .مجلة صحة المراهقين .598-586 ، 56 ،
بينهوكر ،إد ( .)2006أصل الثروة :التطور والتعقيد وإعادة التشكيل الجذري لـ
اقتصاديات.بوسطن :مطبعة كلية هارفارد لألعمال.
.)1991( .Belsky ، J. ، Steinberg ، L. ، & Draper ، Pتجربة الطفولة ،التنمية الشخصية ،واالستراتيجية اإلنجابية :نظرية تطورية
للتنشئة االجتماعية .تنمية الطفل .670-647 ، 62 ،
.)2010( Belsky، J.، Steinberg، L.، Houts، RM، & Halpern-Felsher، BLتطوير استراتيجية اإلنجاب في
اإلناث :زيادة القسوة األمومية المبكرة -الحيض المبكر -المخاطرة الجنسية .علم نفس النمو .128-120 ، 46 ،
.)2014( Blakemore، SJ، & Mills، KLهل المراهقة فترة حساسة للمعالجة االجتماعية والثقافية؟ المراجعة السنوية لعلم
النفس .207-187 ، 65 ،
بويس ،دبليو تي ،وإيليس ،بي جي ( .)2005الحساسية البيولوجية للسياق .1 :نظرية تطورية تطورية ألصول ووظائف تفاعل
اإلجهاد .التطور وعلم النفس المرضي .301-271 ، 17 ،
كونلي ،سي إس ،ورودولف ،دينار كويتي ( .) 2009الفرق بين الجنسين الناشئ في اكتئاب المراهقين :تفاعل مساهمات سن
البلوغ وضغط األقران .التطور وعلم األمراض النفسي .620-593 ، 21 ،
ديل جوديس ،إم ،أنجيليري ،آر ،ومانيرا ،ف .)2009( .تحول األحداث :نقطة تحول تنموية في تاريخ حياة اإلنسان .مراجعة
التنمية .31–1 ، 29 ،
ديل جوديس ،إم ،إليس ،بي جيه ،آند شيرتكليف ،إي إيه ( .)2011نموذج المعايرة التكيفية لًلستجابة للضغط .علم األعصاب
ومراجعات السلوك الحيوي .1592-1562 ، 35 ،
.Dobrova-Krol ، NA ، Van IJzendoorn ، MH ، Bakermans-Kranenburg ، MJ ، & Juffer ، F
( .) 2010آثار اإلصابة بفيروس نقص المناعة البشرية في الفترة المحيطة بالوالدة والتربية المؤسسية المبكرة على النمو البدني
والمعرفي لألطفال في أوكرانيا .تنمية الطفل .251-237 ، 81 ،
.Eccles، JS، Midgley، C.، Wigfield، A.، Buchanan، CM، Reuman، D.، Flanagan، C.، & Mac Iver، D
( .) 1993التطور خًلل فترة المراهقة :تأثير المرحلة -البيئة المًلئمة على تجارب المراهقين الصغار في المدارس واألسر .عالم نفس
أمريكي .101-90 ، 48 ،
إليس .)2004( BJ ،توقيت البلوغ عند الفتيات :منهج تاريخ الحياة المتكامل.
النشرة النفسية ، ٩٢٠-٩٥٨.130 ،
.) 2009( Ellis، BJ، Figueredo، AJ، Brumbach، BH، & Schlomer، GLاألبعاد األساسية للمخاطر البيئية :تأثير البيئات
القاسية مقابل البيئات غير المتوقعة على تطور وتطوير استراتيجيات تاريخ الحياة .الطبيعة البشرية .268-204 ، 20 ،
Ellis، BJ، Boyce، WT، Belsky، J.، Bakermans-Kranenburg، MJ، & Van IJzendoorn، MH (2011).
القابلية التفاضلية للبيئة :نظرية تطورية-نمائية عصبية.
التنمية وعلم النفس المرضي ، 7 - 28.23 ،
Ellis، BJ، Del Giudice، M.، Dishion، TJ، Figueredo، AJ، Gray، P.، Griskevicius، V.،… Wilson،
.) 2012( DSاألساس التطوري لسلوك المراهقين المحفوف بالمخاطر :اآلثار المترتبة على العلم والسياسة والممارسة .علم
النفس التنموي .623-598 ، 48 ،
.)2015( Ellis ، BJ ، Volk ، AA ، Gonzalez ، JM ، & Embry ، DDتدخل األدوار ذات المغزى :منهج تطوري
للحد من التنمر وزيادة السلوك االجتماعي اإليجابي .مجلة البحوث في المراهقة .637-622 ، 26 ،دوى/ 10.1111 :
jora.12243
جالوب ،إيه سي ،أوبراين ،دي تي ،ويلسون ،دي إس ( .) 2011عدوانية األقران داخل الجنس وسلوك المواعدة خًلل فترة المراهقة:
منظور تطوري .السلوك العدواني .267-258 ، 37 ،
جونار .)2009( .MR ، Wewerka ، S. ، Frenn ، K. ، Long ، JD ، & Griggs ، C ،التغيرات التنموية في نشاط ما تحت
المهاد والغدة النخامية والكظرية خًلل االنتقال إلى المراهقة :التغييرات المعيارية واالرتباطات مع سن البلوغ .التطور وعلم النفس المرضي
.85-69 ، 21 ،
هودجسون ،جنرال موتورز ،وكنودسن ،ت .)2010( .تخمين داروين :البحث عن المبادئ العامة لـ
التطور االجتماعي واالقتصادي .شيكاغو :مطبعة جامعة شيكاغو.
هيردي ،إس بي ( .) 1999الطبيعة األم :تاريخ األمهات والرضع واالنتقاء الطبيعي .نيويورك:
البانتيون.
هيردي ،إس بي ( .)2009األمهات وغيرهم :األصول التطورية للتفاهم المتبادل.
كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة جامعة هارفارد.
معهد الطب والمجلس القومي للبحوث .)2011( .علم المخاطرة لدى المراهقين:
ملخص ورشة العمل .واشنطن العاصمة :مطبعة األكاديميات الوطنية.
جيمس ،ج ، .إليس ،بج ،شلومر ،ج .إل ،وغاربر ،ج .)2012( .المسارات الخاصة بالجنس إلى البلوغ المبكر ،والبدء
الجنسي ،والمخاطرة الجنسية :اختبارات نموذج تطوري تطوري متكامل .علم النفس التنموي .702-687 ، 48 ،
متأخرا .تنمية الطفل .128 - 113 ، 28 ،
ً مبكرا أو
ً جونز ،إم سي ( .)1957المهن الًلحقة لألوالد الذين بلغوا
.)2016( Mendle ، J. ، Ryan ، RM ، and McKone ، KMسوء معاملة الطفولة المبكرة وتطور البلوغ :تكرار في
عينة قائمة على السكان .مجلة البحث في المراهقة .602-595 ، 26 ،
مولفيهيل ،د .) 2005( .األثر الصحي لصدمات الطفولة :مراجعة متعددة التخصصات .2003-1997 ،قضايا في تمريض
األطفال الشامل .136-115 ، 28 ،
Najman، JM، Hayatbakhsh، MR، McGee، TR، Bor، W.، O'Callaghan، MJ، & Williams، GM
( .)2009تأثير البلوغ على العدوانية /االنحراف :المراهقة إلى الشباب.
المجلة االسترالية والنيوزيلندية لعلم الجريمة ، 369-386.42 ،
أوستوفيتش ،جي إم ،وسابيني ،ج .)2005( .توقيت البلوغ والجنس عند الرجل والمرأة .محفوظات السلوك الجنسي ، 34 ،
.206-197
بالمر ،سي تي ،وتيلي ،سي إف ( .)1995الوصول الجنسي لإلناث كدافع لًلنضمام إلى العصابات :منهج تطوري .مجلة أبحاث
الجنس .217-213 ، 32 ،
بيرسيكو ،ن ، .بوستليوايت ،أ ، .وسيلفرمان ،د .) 2004( .أثر تجربة المراهق على نتائج سوق العمل :حالة الطول .مجلة االقتصاد السياسي
.1053-1019 ، 112 ،
بيكارسكي ،دي جي ،جونسون ، CM ، Boivin ، JR ،توماس .AW ، Lin ، WC ، Delevich ، K. ،… Wilbrecht ، L ،
( .)2016هل يشير البلوغ إلى انتقال في الفترات ا لحساسة للدونة في القشرة المخية الترابطية؟ أبحاث الدماغ .144-123 ، 1654 ،
doi.org/10.1016/j.brainres.2016
.08.042i
بوالك ،إس دي ( .) 2008آليات ربط التجربة المبكرة وظهور العواطف :إيضاحات من دراسة األطفال الذين تعرضوا لسوء
المعاملة .االتجاهات الحالية في علم النفس .375-370 ، 17 ،
روز ،إيه جيه ،ورودولف ،دينار كويتي ( .)2006مراجعة الفروق بين الجنسين في عمليات العًلقات بين األقران :المقايضات
المحتملة للتطور العاطفي والسلوكي للفتيات والفتيان .النشرة النفسية .131 - 98 ، 132 ،
شونكوف ،جي بي ،بويس ،دبليو تي ،وماكيوين ،بي إس ( .) 2009علم األعصاب والبيولوجيا الجزيئية وجذور التفاوتات الصحية في
الطفولة :بناء إطار جديد لتعزيز الصحة والوقاية من األمراض .مجلة الجمعية الطبية األمريكية .2259-2252 ، 301 ،
شتاينبرغ ،إل ( .)2008منظور علم األعصاب االجتماعي على المخاطرة لدى المراهقين .مراجعة التنمية .106-78 ، 28 ،
دوىj.dr.2007.0 8.002 / 10.1016 :
Stroud ، LR ، Foster ، E. ، Papandonatos ، GD ، Handwerger ، K. ، Granger ، DA ، Kivlighan
،
.)2009( .KT، & Niaura، Rاالستجابة للتوتر وتحول المراهقين :األداء مقابل ضغوطات رفض األقران .التطور وعلم
النفس المرضي .68-47 ، 21 ،
.)2011( .Sylwester ، K. ، & Pawłowski ، Bالجرأة على أن تكون حبيبيًا :جاذبية المخاطرة كشركاء في العًلقات
الجنسية طويلة وقصيرة األمد .أدوار الجنس .706-695 ، 64 ،
Teunissen، HA، Adelman، CB، Prinstein، MJ، Spijkerman، R.، Poelen، EA، Engels،
آر سي ،وشولت ،آر إتش ( .) 2011التفاعل بين توقيت البلوغ وشعبية األقران للبنين والبنات :دمج المنظورات البيولوجية
والشخصية حول اكتئاب المراهقين .مجلة علم نفس الطفل الشاذ .423-413 ، 39 ،
.) 1999( Weisfeld ، GEالمبادئ التطورية للمراهقة البشرية .نيويورك :كتب أساسية.
.)2005( Weisfeld ، GE ، & Coleman ، DKمًلحظات إضافية على المراهقة .في RL Burgess & K.
( MacDonaldمحرران) ،وجهات نظر تطورية حول التنمية البشرية (الطبعة الثانية) .ألف أوكس ،كاليفورنيا :سيج.
ويست إبرهارد ،إم جي ( .)2003اللدونة التنموية والتطور .نيويورك :مطبعة جامعة أكسفورد.
ويلسون ،إم ،ودالي ،إم ( .) 1985التنافسية والمخاطرة والعنف :متًلزمة الشاب .علم السلوك والبيولوجيا االجتماعية ، 6 ،
.73-59
الفصل 7
العمل الجاد لتحصين كل طفل ضد األمراض الجسدية ،ولكن نحن كمجتمع لم نفعل ما يكفي دبليو
لتحصين األطفال ضد األمراض النفسية .أربعة عشر بالمائة من الشباب عانوا من اضطراب القلق
( ٪20 ، )1998 ،Wittchen، Nelson، & Lachnerعانوا من حدث صادم واحد على األقل ٪3 ،
أصيبوا باضطراب ما بعد الصدمة (٪ 14 ،)2000 ،Perkonigg، Kessler، Storz، & Wittchen
ينخرطون في شكل من أشكال إيذاء الذات ( & Martin ، Swannell ، Hazell ، Harrison ،
شهرا الماضية ( Kannً ، )2010 ، Taylorو ٪17فكروا بجدية في محاولة االنتحار في االثني عشر
.)2014 ، .et alال يوجد دليل على أن هذه المعدالت نفسية
النضال آخذ في التناقص.
ما يحدث الخطأ هنا؟ لماذا تحرز العلوم التنموية القليل من التقدم؟ نقترح أن فشلنا في التواصل يساهم
في المشكلة .توجد أبحاث الشباب في الجزر المعزولة .يركز بعض الباحثين على علم األمراض ،
والبعض اآلخر على مراحل النمو ،أو العوامل االجتماعية والعائلية ،أو أداء الدماغ ،أو اإلدراك
الفردي ،أو استراتيجيات تنظيم المشاعر .من الواضح أننا تعلمنا الكثير عن الشباب ،لكننا ال نعمل معًا
لتجميع المعرفة بطريقة تسمح بنشرها بسهولة في ال مدارس واألسر والمجتمعات .يضيع العلم في الجزر
الفردية.
في هذا الفصل ،نجادل بأن منهج علم السلوك السياقي ( ) CBSيمكن أن يوحد مجاالت البحث المختلفة في
خدمة تسهيل التنمية اإليجابية للشباب .نجعل هذه الحجة في ثًلثة أقسام .أوالً ،نعرض الشكل الذي يمكن أن
سا لنموذج CBSشامل يسمى ، DNA-Vوالذي يتخطى جزر ً
مثاال ملمو ً يبدو عليه نموذج .CBSنقدم
المعرفة ويمكن تطبيقه لمساعدة الشباب عبر السياقات .يوضح هذا المثال كيف يمكن لتيارات العلم أن تتجمع -
بيئة التكيف ،والتعلق ،والتنمية ،واالختيار بالنتائج ،والتعلم ،واإلدراك ،والعاطفة ،والثقافة .ثانيًا ،نأخذ
جانبًا واحدًا من ، CBSوهو الحياة الخفية والرمزية للشباب ،ونفحص هذا بالتفصيل إلظهار كيفية تطبيق
المبادئ على اللغة واإلدراك .أخيراً ،نجمع معًا كيف يضع نموذج CBSافتراضات سياقية يمكن استخدامها
لفهم التكيف في السياق .على الرغم من أن العلوم التطورية ( )ESومبادئ التكيف والتنوع واالختيار واالحتفاظ
هي جزء ال يتجزأ من نموذج المراهقين ، DNA-Vفإننا نتجنب االزدواجية من خًلل ترك مناقشة العلوم
التطورية التفصيلية للفصل الشريك بواسطة ( Bruce Ellisالفصل .)6
كما يمكن رؤيته في الشكل "( V ، 1القيم") محاطة بـ Dو Nو .Aوهي تمثل ثًلث مجموعات
ومستشارا .والجدير بالذكر أنها فئات سلوك وليست "أشياء" .نحن
ً من السلوك نسميها مكتشفًا و ُمعل ًما
نستخدم الحمض النووي كاستعارة لوصف نموذجنا ألنه يشمل السلوكيات التي يمتلكها جميع الشباب ،
والتي يمكن للجميع التعبير عنها بطرق مختلفة -تما ًما كما يتم التعبير عن الحمض النووي الخلوي
بطرق مختلفة .يساعدنا اختصار الحمض النووي في اإلشارة إلى أن هذه المهارات هي قدرات أساسية
،تشبه إلى حد ما علم ا ألحياء األساسي لدينا .بطبيعة الحال ،هناك تباين فردي ،لكن جميع الشباب
قادرون على تطوير مهاراتهم في الحمض النووي .السياق والتكيف واالختيار حسب العواقب أمور
ضا .تما ًما مثل الحمض النووي البيولوجي ،تحتاج عمليات الحمض النووي في نموذجنا مهمة هنا أي ً
إلى السياقا ت البيئية الصحيحة للعثور على التعبير األمثل.
يتم تشكيل سلوكيات الشباب Dو Nو Aفي خدمة زيادة النشاط والحيوية القيمة .تشير األبحاث إلى أن
البشر عمو ًما يختبرون القيمة عبر ستة مجاالت :التواصل مع اآلخرين ،والعطاء ،والنشاط ،والتواصل مع
اللحظة الحالية ،وتحدي الذات والتعلم ،واالهتمام بالنفس ( .)2015 ، L. Hayes & Ciarrochiيفترض
الحساب التطوري أن كل من هذه السلوكيات مرتبطة بالرفاهية (تفسير تقريبي) ألنها تزيد في النهاية اللياقة.
نظرا ألننا مجموعة من األنواع التي تحتاج وتعتمد على بعضها البعض (EO Wilson باإلضافة إلى ذلك ً ،
، )2012 ،فإن سلوكياتنا القيِّمة تميل دائ ًما إلى االرتباط بأشخاص آخرين .على سبيل المثال ،التواصل
والعطاء أمثلة على السلوك التعاوني ،والبشر الذين يعملون معًا لرعاية وحماية صغارهم وبعضهم البعض أكثر
عرضة للبقاء على قيد الحياة من أولئك الذين ال يفعلون ( ؛DS Wilson، Vugt، & O'Gorman، 2008
.) 2012 ،EO Wilsonيعتبر تحدي الذات والنشاط من السلوكيات التي تعزز اللياقة ألنها تساعد المرء على
السيطرة على البيئة والتنافس مع البشر اآلخرين على المكانة والنجاح اإلنجابي .االهتمام بالنفس يعزز الصحة
أخيرا ،يعد االرتباط باللحظة الحالية سلو ًكا يقوض اآلثار الضارة للغة (على سبيل المثال ،اجترار
ً واإلنجاب.
الماضي) ويزيد من الحساسية لمعلومات اللحظة الحالية التي يتم إرسالها عبر الجسم والبيئة المادية .كل هذه
الجوانب ذات القيمة يمكن أن تزدهر من خًلل استخدامنا لسلوكيات المكتشف ،والمًلحظ ،والمستشارVugt .
2008 ، ، & O'Gorman؛ إي أو ويلسون .) 2012 ،يعتبر تحدي الذات والنشاط من السلوكيات التي
تعزز اللياقة ألنها تساعد المرء على السيطرة على البيئة والتنافس مع البشر اآلخرين على المكانة والنجاح
أخيرا ،يعد االرتباط باللحظة الحالية سلو ًكا يقوض اآلثار
ً اإلنجابي .االهتمام بالنفس يعزز الصحة واإلنجاب.
الضارة للغة (على سبيل المثال ،اجترار الماضي) ويزيد من الحساسية لمعلومات اللحظة الحالية التي يتم
إرسالها عبر الجسم والبيئة المادية .كل هذه الجوانب ذات القيمة يمكن أن تزدهر من خًلل استخدامنا لسلوكيات
المكتشف ،والمًلحظ ،والمستشار 2008 ، Vugt ، & O'Gorman .؛ إي أو ويلسون .)2012 ،يعتبر
تحدي الذات والنشاط من السلوكيات التي تعزز اللياقة ألنها تساعد المرء على السيطرة على البيئة والتنافس مع
أخيرا ،يعد االرتباط
ً البشر اآلخرين على المكانة والنجاح اإلنجابي .االهتمام بالنفس يعزز الصحة واإلنجاب.
باللحظة الحالية سلو ًكا يقوض اآلثار الضارة للغة (على سبيل المثال ،اجترار الماضي) ويزيد من الحساسية
لمعلومات اللحظة الحالية التي يتم إرسالها عبر الجسم والبيئة المادية .كل هذه الجوانب ذات القيمة يمكن أن
تزدهر م ن خًلل استخدامنا لسلوكيات المكتشف ،والمًلحظ ،والمستشار .يعتبر تحدي الذات والنشاط من
السلوكيات التي تعزز اللياقة ألنها تساعد المرء على السيطرة على البيئة والتنافس مع البشر اآلخرين على
أخيرا ،يعد االرتباط باللحظة الحالية سلو ًكا
ً المكانة والنجاح اإلنجابي .االهتمام بالنفس يعزز الصحة واإلنجاب.
يقوض اآلثار الضارة للغة (على سبيل المثال ،اجترار الماضي) ويزيد من الحساسية لمعلومات اللحظة الحالية
التي يتم إرسالها عبر الجسم والبيئة المادية .كل هذه الجوانب ذات القيمة يمكن أن تزدهر من خًلل استخدامنا
لسلوكيات المكتشف ،والمًلحظ ،والمستشار .يعتبر تحدي الذات والنشاط من السلوكيات التي تعزز اللياقة
ألنها تساعد المرء على السيطرة على البيئة والتنافس مع البشر اآلخرين على المكانة والنجاح اإلنجابي .االهتمام
أخيرا ،يعد االرتباط باللحظة الحالية سلو ًكا يقوض اآلثار الضارة للغة (على
ً بالنفس يعزز الصحة واإلنجاب.
سبيل المثال ،اجترار الماضي) ويزيد من الحساسية لمعلومات اللحظة الحالية التي يتم إرسالها عبر الجسم
والبيئة المادية .كل هذه الجوانب ذات القيمة يمكن أن تزدهر من خًلل استخدامنا لسلوكيات المكتشف ،والمًلحظ
،والمستشار .اجترار الم اضي) ويزيد من الحساسية لمعلومات اللحظة الحالية التي يتم إرسالها عبر الجسم
والبيئة المادية .كل هذه الجوانب ذات القيمة يمكن أن تزدهر من خًلل استخدامنا لسلوكيات المكتشف ،والمًلحظ
،والمستشار .اجترار الماضي) ويزيد من الحساسية لمعلومات اللحظة الحالية التي يتم إرسالها عبر الجسم
والبيئة المادية .كل هذه الجوانب ذات القيمة يمكن أن تزدهر من خًلل استخدامنا لسلوكيات المكتشف ،والمًلحظ
،والمستشار.
مستشار ،أو صوتنا الداخلي ،هو مصطلح مجازي نستخدمه لوصف السلوك اللفظي الذي يعمل على توجيه
العمل بكفاءة وتجنب أخطاء التجربة والخطأ .إنه تطبيق لحساب نظرية اإلطار العًلئقي للغة البشرية واإلدراك
،والمبدأ الفعال "لًلستجابة العًلئقية المشتقة القابلة للتطبيق التعسفي" ( .)2010 ، Tornkeيعتمد المرشد
على تاريخ الشخص ،والذي يتضمن الخبرات وحل المشكًلت السابقة والتفكير والتعاليم السابقة .يمثل المرشد
كبيرا ،ولكن ليس كل ،استخدامنا للغة الرمزية .يتضمن المرشد تقييمات للذات واآلخرين والعالم ، ً جز ًءا
وقواعد حول كيفية العيش في العالم .يرتبط استخدامنا لمصطلح "المستشار" ارتبا ً
طا وثيقًا بكيفية استخدام
اآلخرين لمصطلحات مثل األفكار السلبية ا لتلقائية ،والمفاهيم الذاتية ،واألمل ،والمعتقدات المختلة ،و
المخطط ( .)2008 ، Ciarrochi & Baileyكما أنه يتعلق بالتدخًلت المستخدمة في العًلج
السلوكي المعرفي ،مثل إعادة التقييم المعرفي وحل المشكًلت .يتمثل أحد أهداف تدريب DNA-V
في مساعدة الشباب على تطوير معتقدات مفيدة ،واستخدام تلك المعتقدات لتوجيه العمل الفعال.
ضا على مًلحظة عندما تكون بعض المعتقدات غير مفيدة و يساعد تدريب DNA-Vالشباب أي ً
"إزالة الخطاف" عنها بعناية وعدم السماح لهم بالتأثير على اإلجراءات القيمة .بشكل أساسي ،يساعد
DNA-Vالشباب على تطوير مستشار أكثر إفادة.
ملحوظة مصطلح يشير إلى قدرتنا على التركيز على أحداث اللحظة الحالية التي تحدث داخل وخارج
أجسادنا .لقد ولدنا جمي ًعا ككتاب .رؤية عالمنا وسمعه ولمسه وتذوقه وش ِّم رائحته .ومع ذلك ،فإن سلوكنا
المًلحظ يتشكل بسرعة من خًلل التجربة .مثل جميع الثدييات ،فقد تطورنا لتجربة الخطر من خًلل
أجسامنا ،في المقام األول من خًلل المركب المبهم البطني لدينا (العصب القحفي العاشر) .تجلب الرسائل
الخارجية للسًلمة أو الخطر تغييرات في معدل ضربات القلب ،والشعب الهوائية ،والنطق ،واألذن
الوسطى ،وتعبيرات الوجه (بورجيس .)2011 ،إذا كبرنا في بيئة قاسية أو غير داعمة اجتماعيا ً ،فإن
مهارات المًلحظة لدينا تجعلنا مفرطين في الحساسية لإلشارات التي تتعلق بالتهديد والسًلمة ( Szalavitz
.) 2010 ، & Perryفي المقابل ،إذا كبرنا في بيئة حاضنة ،تجعلنا مهارات المًلحظ أكثر حساسية
نسبيًا لإلشارات التي تشير إلى الحداثة وتثير الفضول واالستكشاف ( Ainsworth، Blehar، Waters،
.) 2015 ،& Wallإذا تم تهدئتنا من قبل مقدمي الرعاية المحبين عندما نكون منزعجين ،نتعلم كيفية
"االستماع" إلى اإلشارات الموجودة في أجسادنا ،والثقة في أجسادنا ،والثقة في أنه يمكننا التواصل مع
اآلخرين وطلب مساعدتهم إذا لزم األمر ( 2015 ، .Ainsworth et al؛ أينسوورث .)1989 ،يدعم
"المخطر اآلمن" توسيع الذخيرة والمهارات السلوكية ( & Fredrickson، Cohn، Coffey، Pek،
، )2008 ،Finkelويرسم عن كثب مفهوم اليقظة والوعي غير التفاعلي ،وهو القدرة على التركيز على
اللحظة الحالية عن قصد وبفضول (كبات زين .)1994 ،المراقبون المهرة قادرون على الحفاظ على
تركيز االنتباه ،وتقبل التجربة السلبية والسماح لها بالحدوث ؛ ال يتفاعلون مع التجربة الداخلية مثل الدوافع
والشكوك ؛ ويمكنهم ممارسة عدم التعلق أو عدم االرتباط بالتجارب والمشاعر الممتعة ( Sahdra،
Ciarrochi، & Parker، 2016).
مكتشف هو مصطلح للسلوك يستخدم التعلم بالتجربة والخطأ من أجل توسيع المهارات والموارد .يتميز اكتشاف
األطفال عادة باللعب واالستكشاف ،بينما يتسم اكتشاف المراهقين عادة ً بحب التجديد والبحث عن األحاسيس
والمخاطرة التكيفية .يخاطر المكتشفون المراهقون من أجل تطوير االستقًلل وتعلم أدوار الكبار .تُستخدم
مهارات المكتشف لمساعدة الشباب على إيجاد طرق للعيش بحيوية وتوجيه حياتهم نحو غايات قيِّمة .للقيام بذلك
،يجب عليهم باستمرار فحص قابلية السلوكيا ت الحالية والقديمة للتطبيق ،من خًلل تتبع عواقب أفعالهم .يشير
استخدامنا لمصطلح مكتشف إلى مجموعة واسعة من تيارات البحث ،بما في ذلك
( )1المخاطرة التكيفية عبر األنواع ( Hawley؛ )2( ، )2011 ، Ellis et al. ، 2012توسيع
وبناء النظريات النفسية ( )3( ، )2001 ، Fredricksonتشكيل الطوارئ الذي يبدأ في مرحلة
الطفولة ( ، )1981 ، Forehand & McMahonو ( )4تدخًلت التنشيط السلوكي
(.)2007 ،Cuijpers، van Straten، & Warmerdam
سياقيشكل الدائرة الخارجية لنموذجنا (الشكل )1ويشير إلى جميع األحداث التطورية وتاريخ
تأثيرا منظ ًما على سلوكيات الشباب Dو Nو .A
ً الحياة واألحداث المباشرة التي مارست وتمارس
من المهم مًلحظة أنه ،من منظور سياقي وظيفي ،ال توجد طريقة مسبقة لتحديد ما هو "السياق"
وما هو السلوك .بدال ً من ذلك ،يشير السلوك إلى ما يهم المتدخل في وقت معين ،ويشير السياق
إلى جميع العوامل التي قد تؤثر على هذا السلوك .هناك عامًلن سياقيان مهمان في تحديدهما من
أجل تنمية الشباب -السياق االجتماعي والسياق الذاتي.
كثيرا ؛ يعيشون لبعضهم البعض. ً السياق االجتماعي لـ .DNA-Vال يعيش البشر مع بعضهم البعض
االرتباط باآلخرين ال يقل أهمية عن التغذية ( Hrdy؛ .)2009 ،Bowlby، 1979يناقش زميلنا إليس
أهمية السياق االجتماعي ،وخاصة الطرق التي يمكن أن تشكل بها البيئة االجتماعية القاسية مقابل التنشئة
كيف يسعى الشباب لتلبية احتياجاتهم .في ، DNA-Vنأخذ في االعتبار كيف تحيط االرتباطات والقوى
االجتماعية وتؤثر بشكل متبادل على سلوكيات األفراد Dو Nو .Aوبالتالي ،فإن الشباب الذين يظهرون
سلو ًكا معاديًا للمجتمع هم األشخاص المميزون
"العداء" من حيث عالمهم "االجتماعي" .قد نجادل ،بنا ًء على الدراسات التي تُظهر أهمية االتصال
ضا يحتاجون إلى مدح اآلخرين وسيستخدمون سلوكياتهم Dو البشري ،أنه حتى أكثر النرجسيين بغي ً
Nو Aللحصول عليه .يزيد االتصال االجتماعي من رفاهيتنا ،في حين أن العزلة االجتماعية هي
عامل خطر لإلصابة بأمراض القلب والسمنة وضعف التفكير ومشاكل الصحة العقلية والموت
( Holt-Lunstad؛ Heinrich & Gullone ، 2006؛ Hawkley & Cacioppo ، 2010
ً
تركيزا قويًا على فهم مدى تلبية الشباب & ، ، Smithاليتون .)2010 ،وبالتالي ،يركز DNA-V
الحتياجاتهم االجتماعية ،ومدى إحاطتهم بالدعم من البالغين واألقران ،ومدى بناء هذا الدعم لمهارات
Dو Nو A.
السياق الذاتي لـ .DNA-Vباإلضافة إلى السياق االجتماعي ،يمكن لشعور الشاب بالذات أن يشكل سلوكياته
Dو Nو . Aنناقش هذا األمر بمزيد من التفصيل في القسم التالي ،ولكن باختصار هنا ال نشير فقط إلى
ضا إلى كيفية ارتباط المرء بتلك التقييمات الذاتية (انظر Barnes- التقييمات الذاتية (سلوك المستشار) ،ولكن أي ً
Holmes، Hayes، & Dymond، 2001، forحساب سلوكي للذات) .هناك طريقتان رئيسيتان للتواصل
مع الذات وهما النظر إلى الذات بالتعاطف مع الذات والنظر إلى الذات على أنها قادرة على التغيير ،أو امتًلك
"عقلية نمو" (مارشال وآخرون 2015 ،؛ ييغر ودويك .) 2012 ،في إطار عملنا ،يتضمن التعاطف مع
الذات القدرة على مًلحظة التقييمات الذاتية السلبية ،وإدراك أن تلك التقييمات الذاتية طبيعية ،وأن يعامل المرء
نفسه بلطف في خدمة نشاط قيم .الشباب الذين لديهم تعاطف مع الذات يتمتعون برفاهية أعلى ،وإدارة أفضل
ضا (مارشال وآخرون .)2015 ،يعتقد مما كانت عليه في المناسبات التي يكون فيها احترام الذات لديهم منخف ً
الشباب ذوو العقلية النامية أن التقييمات الذاتية مثل "غير الموهوبين" ال تحددهم ويعتقدون أنه يمكنهم تحسين
أنفسهم ( .)2012 ، Yeager & Dweckمعًا ،تمنح عق لية النمو والتعاطف مع الذات الشباب ما نسميه
"نظرة ذاتية مرنة" ،أو القدرة على االستجابة بمرونة للنكسات والمعتقدات التي تحد من الذات واستخدام
سلوكياتهم Dو Nو Aللتوسع والنمو .في المقابل ،يميل الشباب الذين لديهم نظرة ذاتية غير مرنة /صارمة
إلى استخدام سلوكياتهم Dو Nو Aضمن الحدود الضيقة نسبيًا لكيفية تعريفهم ألنفسهم .على سبيل المثال ،
ضع في اعتبارك شابًا يؤمن بشدة بـ "أنا رياضي" .هو يعتقد الشباب ذوو العقلية النامية أن التقييمات الذاتية مثل
"غير الموهوبين" ال تحددهم ويعتقدون أنه يمكنهم تحسين أنفسهم ( .)2012 ، Yeager & Dweckمعًا ،
تمنح عقلية النمو والتعاطف مع الذات الشباب ما نسميه "نظرة ذاتية مرنة" ،أو القدرة على االستجابة بمرونة
للنكسات والمعتقدات التي تحد من الذات واستخدام سلوكياتهم Dو Nو Aللتوسع والنمو .في المقابل ،يميل
الشباب الذين لديهم نظرة ذاتية غير مرنة /صارمة إلى استخدام سلوكياتهم Dو Nو Aضمن الحدود الضيقة
نسبيًا لكيفية تعريفهم ألنفسهم .على سبيل المثال ،ضع في اعتبارك شابًا يؤمن بشدة بـ "أنا رياضي" .هو يعتقد
الشباب ذوو العقلية النامية أن التقييمات الذاتية مثل "غير الموهوبين" ال تحددهم ويعتقدون أنه يمكنهم تحسين
أنفسهم ( .)2012 ، Yeager & Dweckم ًعا ،تمنح عقلية النمو والتعاطف مع الذات الشباب ما نسميه
"نظرة ذاتية مرنة" ،أو القدرة على االستجابة بمرونة للنكسات والمعتقدات التي تحد من الذات واستخدام
سلوكياتهم Dو Nو Aللتوسع والنمو .في المقابل ،يميل الشباب الذين لديهم نظرة ذاتية غير مرنة /صارمة
إلى استخدام سلوكياتهم Dو Nو Aضمن الحدود الضيقة نسبيًا لكيفية تعريفهم ألنفسهم .على سبيل المثال ،
ضع في اعتبارك شابًا يؤمن بشدة بـ "أنا رياضي" .هو تمنح عقلية النمو والتعاطف مع الذات الشباب ما نسميه
" نظرة ذاتية مرنة" ،أو القدرة على االستجابة بمرونة للنكسات والمعتقدات التي تحد من الذات واستخدام
سلوكياتهم Dو Nو Aللتوسع والنمو .في المقابل ،يميل الشباب الذين لديهم نظرة ذاتية غير مرنة /صارمة
إلى استخدام سلوكياتهم Dو Nو Aضمن الحدود الضيقة نسبيًا لكيفية تعريفهم ألنفسهم .على سبيل المثال ،
ضع في اعتبارك شابًا يؤمن بشدة بـ "أنا رياضي" .هو تمنح عقلية النمو والتعاطف مع الذات الشباب ما نسميه
"نظرة ذاتية مرنة" ،أو القدرة على االستجابة بمرونة للنكسات والمعتقدات التي تحد من الذات واستخدام
سلوكياتهم Dو Nو Aللتوسع والنمو .في المقابل ،يميل الشباب الذين لديهم نظرة ذاتية غير مرنة /صارمة
إلى استخدام سلوكياتهم Dو Nو Aضمن الحدود الضيقة نسبيًا لكيفية تعريفهم ألنفسهم .على سبيل المثال ،
ضع في اعتبارك شابًا يؤمن بشدة بـ "أنا رياضي" .هو وسلوكيات ضمن الحدود الضيقة نسبيًا لكيفية تعريفهم
ألنفسهم .على سبيل المثال ،ضع في اعتبارك شابًا يؤمن بشدة بـ "أنا رياضي" .هو وسلوكيات ضمن الحدود
الضيقة نسبيًا لكيفية تعريفهم ألنفسهم .على سبيل المثال ،ضع في اعتبارك شابًا يؤمن بشدة بـ "أنا رياضي".
هو
قد يستخدم DNA-Vجيدًا لتحسين لياقته الرياضية ،ولكن ماذا يحدث عندما يصاب وال يستطيع
ممارسة الرياضة بعد اآلن؟ في هذه الحالة ،قد يكافح الستخدام Dو Nو Aبشكل فعال وتهيمن
عليه أفكار مثل "إذا لم أكن رياضيًا ،فأنا لست أحدًا".
يوضح الملخص أعًله أن DNA-Vسياقي ويأخذ في االعتبار التكيف والتباين واالختيار
واالحتفاظ عبر تيارات البحث .من الناحية المثالية ،تتطور مهارات Dو Nو Aوتتغير بنا ًء على
عواقبها على قيم الشاب وحيويته .نحول تركيزنا اآلن إلى جانب واحد حاسم من - DNA-Vالتكيف
الرمزي واالختيار من خًلل العواقب.
ً
مميزا لتنمية الشباب يوفر CBSمنه ًجا عمليًا
تشترك CBSفي االفتراضات مع العلوم التطورية والسلوكية ،والتي تختلف بدورها بشكل كبير عن
العديد من االفتراضات الموجودة عادة ً في مجاالت أخرى من علم النفس ،وال سيما علم النفس التنموي
والبحث عن المراهقة "المعيارية" .إن ما يسمح لنا بتوصيل الجسور بين التطور والتعلم والتدفقات
الرمزية والثقافية هو افتراضاتنا الخاصة بمكتب النظم األساسية .يُفترض أن يكون سلوك الشباب تكيفًا
مع سياق معين (بما في ذلك التطور ،وتاريخ الحياة ،والسياق الحالي) ،والهدف من CBSهو تحديد
الجوانب المتغيرة للسياق التي تخضع للتدخل .هذا يأخذ وجهة نظر سياقية وظيفية ،وهو اإلطار الفلسفي
الذي يدعم شبكة سي بي إس ( & SC Hayes ، Hayes ،؛ SC Hayes et al. ، 2012
Reese ، 1988).
يفترض عالم ا لسلوك السياقي أن السلوك هو فعل مستمر في السياق .السلوك في هذا الرأي هو أي شيء يفعله
الكائن الحي ،بما في ذلك السلوك العلني (ما نراه) وأيضًا السلوك السري (غير المرئي ،والتفكير ،والشعور ،
ونشاط الدماغ) .يشمل السياق كل تاريخ الحياة التطوري (بما في ذلك التاريخ الوراثي ،والتخليقي ،والسلوكي ،
تأثيرا تنظيميًا على السلوك ( DS
ً والرمزي) ،باإلضافة إلى األحداث البيئية المباشرة التي تمارس وتمارس
.)2014 ، .Wilson et alغالبًا ما يتناقض هذا الرأي مع النظرة الواقعية للعالم ،والتي تسعى إلى فهم كيفية
عمل الجوانب المختلفة للشباب معًا (على سبيل المثال ،تؤثر المعتقدات على المشاعر) ،وتحدد األجزاء الطبيعية
مقابل غير الطبيعية (على سبيل المثال ،غياب أو وجود االجترار) ،و يسعى للعثور على األجزاء المختلة وإصًلحها
(على سبيل المثال ،تقليل االجترار) ( .)2008 ، Ciarrochi & Baileyقد يقارن الواقعي العنصري ،على
سبيل المثال ،بين "العادي" و
الشباب القلقين إكلينيكيًا من أجل تحديد كيفية اختًلفهم (على سبيل المثال ،المخطط السلبي) ،والسعي
إلى جعل الشباب القلق أكثر تشاب ًها مع الشباب العادي (تقليل المخطط السلبي) .في المقابل ،ال
يفترض المنهج السلوكي السياقي أبدًا أن أي سلوك أو تجربة داخلية مختلة بطبيعتها .يبحث علماء
CBSعن طرق قد يكون هذا السلوك تكيفًا مع سياق مميز .يفترضون أنه ال يوجد مراهق "عادي".
تؤثر هاتان النظرتان على أبحاث وتدخًلت المراهقين .من وجهة نظر واقعية أولية ،يُتهم المراهقون
عمو ًما بأنهم منغمسون في أنفسهم أو قلقون بشكل مفرط بشأن ما يعتقده اآلخرون ،كما لو كانت هذه حاالت
مختلة بطبيعتها تحتاج إلى تصحيح (على سبيل المثال ،التفكير الشبيه بالبالغين هو المعيار المتوقع للنضج).
في المقابل ،يفترض علماء السياق الوظيفي أن ميل المراهقين إلى التفكير في أنفسهم ،واالنخراط في
المقارنة االجتماعية أو القيل والقال ،له غرض تكيفي .مهمتهم هي اكتشاف الغرض من األنماط السلوكية
لكل مراهق ولنا كنوع .إذا كان االستيعاب الذاتي ،على سبيل المثال ،موجودًا عبر الثقافات والبيئات ،
فإننا نبحث عن كي فية مساعدة هذا االستيعاب الشباب على اكتساب أشياء مثل الوضع االجتماعي والهيبة
والهيمنة (Ellis et al.، 2012).
ضا على علم األحياء .ال ينظر السياقيون الوظيفيون عمو ًما إلى األنماط وجهة النظر السياقية تنطبق أي ً
البيولوجية كأسباب كافية للسلوك العلني .بدالً من ذلك ،ينظرون إلى األنماط البيولوجية على أنها سلوكيات
تحتاج إلى تفسير من خًلل التأثيرات البيئية التطورية والحالية .سبب وجهة النظر هذه عملي .يريد السياقيون
الوظيفيون تحديد جوانب البيئة التي يمكن تغييرها إلحداث تغيير إيجابي في كل من علم وظائف األعضاء
وال سلوك العلني .التفسير الواقعي األولي مثل "نقص الدوبامين يسبب االكتئاب" غير مكتمل بالنسبة للسياق
الوظيفي ألنه ال يشير إلى أي جانب من البيئة المتغيرة ،مثل العزلة االجتماعية ،التي تؤدي إلى كل من نقص
الدوبامين واالكتئاب .يدرس السياقيون الوظيفيون كيفية تفاعل ع لم األحياء مع التكاليف والفوائد البيئية إلنتاج
طا بزيادة في المخاطرة التي التكيفات .على سبيل المثال ،في بيئات التنشئة ،قد يكون ظهور سن البلوغ مرتب ً
تساعد الشاب على إقامة حياة طويلة األمد.
العًلقات خارج األسرة .في البيئات القاسية ،قد تركز المخاطرة على المكاسب الفورية وخصم المكاسب
طويلة األجل غير المؤكدة إلى حد كبير ( .)2012 ،Dishion، Ha، & Veronneauوبالتالي ،فإن
الهدف من التدخًلت المستندة إلى CBSليس القضاء على حب المراهقين للمخاطرة ،ولكن بدالً من ذلك
خلق بيئات تسمح لسلوكهم القائم على المخاطرة بأن يكون اجتماعيًا وليس معاديًا للمجتمع ( Ellis et al.،
Hawley، 2011).؛2012
االستنتاجات
إن أبحاث تدخل الشباب مثيرة لإلعجاب ولكنها مجزأة .طالما بقي األمر كذلك ،فلن نتمكن أبدًا من تطوير
التدخًلت الشبابية المثلى .على سبيل المثال ،ما فائدة تحدي األفكار السلبية إذا لم نأخذ في االعتبار السياق
االجتماعي والعائلي الذي تحدث فيه؟ يمكن أن تكون األفكار السلبية شديدة التكيف .ما فائدة تعليم الشباب
أن الصحة العقلية هي "مشكلة دماغية" إذا فشلنا في التفكير في كيف يمكن لهذه الرسالة أن تثبط عزيمة
الشباب؟ في العديد من السياقات ،ال يكون القلق واالكتئاب خطأ الدماغ المعيب ،بل هو خطأ التكيف في
بيئة قاصرة .ما فائدة عًلج األعراض البيولوجية لًلكتئاب بحبوب منع الحمل إذا فشلنا في مراعاة العوامل
االجتماعية التي تسبب األعراض البيولوجية ،وكذلك العواقب النفسية والبيولوجية طويلة المدى لعلم
األد وية؟ ما فائدة تعليم الشباب أن يكون لديهم أهداف طويلة المدى وأمل عندما ال نساعدهم على الهروب
من بيئة قاسية وتقليل عدم اليقين بشأن مستقبلهم؟ حتى السمات مثل اليقظة ،والتي غالبًا ما يتم التعامل معها
على أنها سلعة عالمية ،يمكن أن يكون لها عواقب سلبية في سياقات معينة ( Farias & Wiholm،
Shapiro؛ .)1992 ،2015باختصار ،ال يوجد ملف بيولوجي أو خبرة داخلية أو سلوك خارجي يمكن
الحكم عليه على أنه جيد ومستقل عن السياق الفردي واالجتماعي والتطوري .ال توجد حبوب نفسية صحية
عالميًا للشباب .التي غالبًا ما يتم التعامل معها على أنها سلعة عالمية ،يمكن أن يكون لها عواقب سلبية في
سياقات معينة ( Shapiro؛ .)1992 ،Farias & Wiholm، 2015باختصار ،ال يوجد ملف بيولوجي
أو خبرة داخلية أو سلوك خارجي يمكن الحكم عليه على أنه جيد ومستقل عن السياق الفردي واالجتماعي
والتطوري .ال توجد حبوب نفسية صحية عالميًا للشباب .التي غالبًا ما يتم التعامل معها على أنها سلعة
عالمية ،يمكن أن يكون لها عواقب سلبية في سياقات معينة ( Shapiro؛،Farias & Wiholm، 2015
.) 1992باختصار ،ال يوجد ملف بيولوجي أو خبرة داخلية أو سلوك خارجي يمكن الحكم عليه على أنه
جيد ومستقل عن السياق الفردي واالجتماعي والتطوري .ال توجد حبوب نفسية صحية عالميًا للشباب.
مثاال واحدًا على كيفية إلغاء تجزئة أبحاث تدخل الشباب ،باستخدام مصطلحات تطورية قدم هذا الفصل ً
محددة جيدًا مثل التكاليف ،والفوائد ،والسياق ،واالختًلف ،واالختيار .لم يكن لدينا مساحة كبيرة للحديث
عن االحتفاظ والميراث ،لكننا نود أن نًلحظ ،في الختام ،ذلك
يعني الوراثة اللفظية أننا يمكن أن نرى تحسينات كبيرة في حالة اإلنسان في بضعة أجيال فقط .تخيل لو
تمكنا من تعليم الشباب أن يصبحوا مدركين للطرق التي يمكن أن تهيمن بها الرموز على تفسيراتنا للتجربة
وتصبح غير مفيدة .قد يتعلمون بعد ذلك كيفية استخدام الرموز مثل األدوات ،و "وضعها جانباً" عندما ال
سا في النقد الذاتي والمادية والتحيز .هل يمكن أن ينقلوا هذه الدروس إلى تعود مفيدة .قد يصبحون أقل انغما ً
أطفالهم؟ أو تخيل ما إذا كان جميع ال شباب قد تعلموا الحكم على سلوكهم من حيث كيفية خدمته لقيمهم ،
وخاصة كيف ساعدهم على بناء التواصل والحب؟ أو تخيل الشباب الذين فهموا أنهم ليسوا ثابتين ،وأن
المستقبل ليس ثابتًا ،ويمكنهم تحسين أنفسهم وهذا العالم .ماذا يمكن أن يعلموا أطفالهم؟
مراجع
اينسورث ،مس ( .)1989المرفقات بعد الطفولة .عالم نفس أمريكي .709 ، 44 ،
.)2015( Ainsworth، MS، Blehar، MC، Waters، E.، & Wall، SNأنماط التعلق :أ
دراسة نفسية للوضع الغريب.هيلزديل ،نيوجيرسي :لورانس إيرلبوم.
ألكورتا ،سي ،وسوسيس ،ر .)2005( .الطقوس والعاطفة والرموز المقدسة .الطبيعة البشرية .359–323 ، 16 ،بارنز هولمز ،د ، .هايز ،
إس سي ،وديموند ،س .)2001( .قواعد التوجيه الذاتي .في SC Hayes ،
ديرموت بارنز هولمز وآخرون( .محرران) ،نظرية اإلطار العًلئقي :حساب ما بعد سكينر
لغة اإلنسان واإلدراك .نيويوركPlenum. :
.) 2015( Biglan، A.، & Hayes، SCكتيب وايلي للعلوم السلوكية السياقية .ويست ساسكس ،المملكة المتحدة :وايلي
بًلكويل.
بولبي ،ج .)1979( .تكوين وكسر الروابط العاطفية .نيويورك :روتليدج.
براينت ،ج .)2006( .حول التعميمات المتسرعة حول علم النفس التطوري .المجلة األمريكية لعلم النفس .487-481 ، 119 ،
تشاوال ،إن ،وأوستافين ،ب .)2007( .التجنب التجريبي كمنهج وظيفي األبعاد لعلم النفس المرضي :مراجعة تجريبية .مجلة علم النفس
العيادي .890-871 ، 63 ،
.)2016( .Ciarrochi، J.، Atkins، P.، Hayes، L.، Sahdra، B.، and Parker، Pعلم النفس اإليجابي للسياق:
توصيات سياسية لتطبيق علم النفس اإليجابي في المدارس .حدود علم النفس 1561 ، 7 ،
.)2008( .Ciarrochi، J.، & Bailey، Aدليل ممارس العًلج السلوكي المعرفي لـ :ACTكيفية سد الفجوة بين العًلج
السلوكي المعرفي وعًلج التقبل وااللتزام .أوكًلند ،كاليفورنيا :منشورات نيو هاربينجر.
.)2002( .Ciarrochi، J.، Deane، FP، Wilson، CJ، & Rickwood، Dالمراهقون الذين هم في أمس الحاجة إلى المساعدة هم
األقل عرضة لطلب المساعدة :العًلقة بين الكفاءة العاطفية المنخفضة وقلة النية في طلب المساعدة .المجلة البريطانية للتوجيه واإلرشاد ،
.188-173 ، 30
متوترا ولكن متسام ًحا :التأثيرات المتناقضة للسمة
ً .)1999( Ciarrochi، J.، & Forgas، JPعن كونك
القلق والمزاج المكروه على األحكام بين المجموعات .ديناميات المجموعة :النظرية والبحث و
ممارسة ، 227-238.3 ،
.)2016( .Ciarrochi، J.، & Parker، Pعدم التعلق واليقظة :بنيات مرتبطة ولكنها متميزة.
التقييم النفسي ، ٨١٩-٨٢٩.28 ،
.)2007( .Cuijpers ، P. ، van Straten ، N. ، & Warmerdam ، Lعًلجات التنشيط السلوكي لًلكتئاب :التحليل
التلوي .مراجعة علم النفس العيادي .326-318 ، 27 ،
ديشون ،تي جيه ،ها ،ت ،وفيرونيو ،إم إتش ( .)2012تحليل بيئي لتأثيرات تجمع األقران المنحرف على االختًلط الجنسي
،والسلوك المشكل ،واإلنجاب من مرحلة المراهقة المبكرة إلى مرحلة البلوغ :تعزيز إطار تاريخ الحياة .علم النفس التنموي
doi: 10.1037 / a0027304 .717-703 ، 48 ،
إيرلينجر ،ج ، .جونسون ،ك ، .بانر ،إم ،دانينج ،د ، .وكروجر ،ج .)2008( .لماذا يجهل غير المهرة :استكشافات أخرى
(غائبة) للبصيرة الذاتية بين غير األكفاء .السلوك التنظيمي وعمليات اتخاذ القرار البشري .121-98 ، 105 ،
Ellis، BJ، Del Giudice، M.، Dishion، TJ، Figueredo، AJ، Gray، P.، Griskevicius، V.،… Volk،
.) 2012( AAاألساس التطوري لسلوك المراهقين المحفوف بالمخاطر :اآلثار المترتبة على العلم والسياسة والممارسة .علم
النفس التنموي .598 ، 48 ،
فارياس ،م ،وويهولم ،سي ( .)2015حبة بوذا :هل يمكن للوساطة أن تغيرك؟ لندن :واتكينز ميديا ليمتد.
.)2014( .Ford، B.، & Mauss، Iاآلثار المتناقضة للسعي وراء المشاعر اإليجابية .في
، ).J. Gruber & T. Moskowitz (Edsالعاطفة اإليجابية :دمج جوانب الضوء والجوانب المظلمة .منحة أكسفورد
عبر اإلنترنت .دوىacprof: oso / 9780199926725.001.0001 / 10.1093 :
.)1981( Forhand، RL، & McMahon، RJمساعدة الطفل غير الممتثل .نيويورك :جيلفورد.
فريدريكسون ،بي إل ( .) 2001دور المشاعر اإليجابية في علم النفس اإليجابي :نظرية التوسيع والبناء للعواطف اإليجابية .عالم
نفس أمريكي .226-218 ، 56 ،
فريدريكسون .)2008( BL ، Cohn ، MA ، Coffey ، KA ، Pek ، J. ، & Finkel ، SM ،القلوب المفتوحة تبني الحياة :العواطف
اإليجابية ،التي يتم تحفيزها من خًلل التأمل المحب واللطف ،تبني موارد شخصية تبعية .مجلة الشخصية وعلم النفس االجتماعي 95 ،
.1062-1045 ،
غولدني ،ر ، .إكيرت ،ك ، .هوثورن ،جي ،وتايلور ،أ .)2010( .التغييرات في انتشار االكتئاب الشديد في عينة المجتمع
األسترالي بين عامي 1998و Australian and New Zealand Journal of Psychiatry، 44، 901- .2008
910.
.)2015( .Haslam، N.، & Kvaale، Eالتفسيرات الجينية لًلضطراب العقلي :نموذج البركات المختلطة .علم النفس 24 ،
.404-399 ،
.) 2010( Hawkley، LC، & Cacioppo، JTالوحدة مهمة :مراجعة نظرية وتجريبية للنتائج واآلليات .حوليات الطب السلوكي 40 ،
.227-218 ،
هاولي .)2011( PH ،تطور المراهقة ومراهقة التطور :مجيء عمر اإلنسان ونظرية القوى التي صنعتها .مجلة البحث في
المراهقة .316-307 ، 21 ،دوىj.1532–7795.2010.00732.x / 10.1111 :
.)2015( .Hayes، L.، & Ciarrochi، Jالمراهق المزدهر :استخدام عًلج التقبل وااللتزام وعلم النفس اإليجابي لمساعدة
المراهقين على إدارة العواطف وتحقيق األهداف وبناء التواصل .أوكًلند ،كاليفورنيا :مطبعة السياق.
( .Hayes ، SC ، Barnes-Holmes ، D. ، & Roche ، Bمحرران) .)2001( .نظرية اإلطار العًلئقي:
حساب ما بعد سكينر للغة البشرية واإلدراك .نيويوركPlenum. :
.)1986( .Hayes ، SC ، Brownstein ، AJ ، Zettle ، RD ، Rosenfarb ، I. ، & Korn ، Zسلوك تحكمه
قواعد وحساسية تجاه عواقب االستجابة المتغيرة .مجلة التحليل التجريبي للسلوك .256-237 ، 45 ،
.)1988( Hayes ، SC ، Hayes ، LJ ، & Reese ، HWالعثور على الجوهر الفلسفي :مراجعة لفرضيات العالم لستيفن سي بيبر .مجلة
التحليل التجريبي للسلوك -97 ، 50 ،
111.
.)2006( .Hayes، SC، Luoma، JB، Bond، FW، Masuda، A.، & Lillis، Jعًلج التقبل وااللتزام :النموذج
والعمليات والنتائج .بحوث وعًلج السلوك .25-1 ، 44 ،
.)2012( Hayes، SC، Strosahl، KD، & Wilson، KGعًلج التقبل وااللتزام ،الطبعة الثانية :عملية وممارسة التغيير الذهني.
نيويورك :جيلفورد.
هاينريش ،إل إم ،وجولون ،إي ( .)2006األهمية السريرية للوحدة :مراجعة األدبيات.
مراجعة علم النفس العيادي ، 695-718.26 ،
هولت لونستاد ،جيه ،سميث ،ت ، .واليتون ،ج .)2010( .العًلقات االجتماعية ومخاطر الوفاة:
مراجعة التحليل التلوي .بلوس ميديسين doi.org/10.1371/journal.pmed.1000316 .7 ،
هيردي ،س .) 2009( .األمهات وغيرهم :األصول التطورية للتفاهم المتبادل .كامبريدج ،
ماجستير :مطبعة جامعة هارفارد.
جابلونكا ،إي ،والمب ،إم ( .)2006التطور في أربعة أبعاد :جيني ،جيني ،سلوكي ،و
االختًلف الرمزي في تاريخ الحياة.كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
كابات زين ،ج .)1994( .أينما تذهب هناك فأنت :تأمل اليقظة في الحياة اليومية .جديد
يورك :هايبريون.
.Kann، L.، Kinchen، S.، Shanklin، SL، Flint، KH، Kawkins، J.، Harris، WA،… Whittle، L
( .)2014ترصد سلوك الخطر لدى الشباب -الواليات المتحدة .2013 ،ملخصات مراقبة MMWR ، 63 ، 1-168.
مارشال ،إس ،باركر ،بي ،سياروتشي ،جيه ،سهدرا ،ب ،جاكسون ،سي ،آند هيفين ،بي ( .)2015يحمي التعاطف مع الذات من
اآلثار السلبية لتدني احترام الذات :دراسة طولية في عينة مراهقة كبيرة .الشخصية واالختًلفات الفردية .121-116 ، 74 ،
مارتن ،جي ،سوانيل ،إس في ،هازل ،بل ،هاريسون ،جي إي ،وتايلور ،إيه دبليو ( .)2010إيذاء النفس في أستراليا:
مسح مجتمعي .المجلة الطبية األسترالية .506 ، 193 ،
ميلين ،آر ،كوتشر ،إس ،لويس ،إس بي ،ووكر ،إس ،وي ،واي ،فيريل ،إن ،وأرمسترونج ،إم ( .)2016تأثير ممنهج
الصحة النفسية لطًلب المدارس الثانوية على المعرفة ووصمة العار :تجربة معشاة ذات شواهد .مجلة األكاديمية األمريكية
للطب النفسي لألطفال والمراهقين doi: 10.1016 / j.jaac.2016.02.018 .391-383 ، 55 ،
.)2011( .Nevicka، B.، Velden، F.، De Hoogh، A.، & Vianen، Aالواقع يتعارض مع التصورات:
القادة النرجسيون واألداء الجماعي .علم النفس .1264-1259 ، 22 ،
.)2000( Perkonigg، A.، Kessler، RC، Storz، S.، & Wittchen، HUاألحداث الصادمة واضطراب ما بعد
الصدمة في المجتمع :االنتشار وعوامل الخطر واالعتًلل المشتركActa Psychiatrica Scandinavica ، 101 ، .
46-59.
بيري ،دينار بحريني ( .) 2009فحص سوء معاملة األطفال من خًلل عدسة النمو العصبي :التطبيقات السريرية لنموذج العًلج
العصبي التكافؤ .مجلة الفقد والصدمة .255 - 240 ، 14 ،دوى15325020903004350 / 10.1080 :
بورجيس ،سو ( .)2011نظرية تعدد الرؤوس :األسس الفيزيولوجية العصبية للعواطف ،
التعلق والتواصل والتنظيم الذاتي.نيويورك :نورتون.
سهدرا ،ب ، .سياروتشي ،ج ، .وباركر ،ب .)2016( .عدم التعلق واليقظة :بنيات مرتبطة ولكنها متميزة .التقييم النفسي 28 ،
.829-819 ،
سيليجمان ،مي ( .)2004السعادة الحقيقية :استخدام علم النفس اإليجابي الجديد لتحقيق أهدافك
إمكانية تحقيق دائم .نيويورك :كتب أتريا.
شابيرو ،د .) 1992( .اآلثار الضارة للتأمل :تحقيق أولي للمتأملين على المدى الطويل .المجلة الدولية لعلم النفس الجسدي 39 ،
.4-1 ،
سكينر ،فرنك بلجيكي ( .)1969طوارئ التعزيز :تحليل نظري .إنجليوود كليفس ،نيوجيرسي:
برنتيس هول.
شتاينبرغ ،إل ( .) 2001نحن نعرف بعض األشياء :العًلقات بين الوالدين والمراهقين في الماضي والتوقعات .مجلة البحوث في
المراهقة .19-1 ، 11 ،
.)2010( Szalavitz ، M. ، & Perry ، BDولد من أجل الحب .نيويورك :ويليام مورو.
تورنك ،ن .)2010( .التعلم :RFTمقدمة لنظرية اإلطار العًلئقي والسريري
طلب .أوكًلند ،كاليفورنيا :منشورات نيو هاربينجر.
توينجي ،ج ، .وكامبل ،و .) 2008( .زيادة في وجهات النظر الذاتية اإليجابية بين طًلب المدارس الثانوية :تغييرات مجموعة
الوالدة في األداء المتوقع ،والرضا عن النفس ،وإعجاب الذات ،والكفاءة الذاتية .علم النفس .1086-1082 ، 19 ،
توينجي ،ج ، .كامبل ،دبليو ،وفريمان ،إي ( .)2012االختًلفات بين األجيال في أهداف حياة الشباب ،واالهتمام باآلخرين ،
والتوجه المدني .2009-1966 ،مجلة الشخصية وعلم النفس االجتماعي .1062-1045 ، 102 ،
ويلسون ،دي إس ( .)2010كاتدرائية داروين :التطور والدين وطبيعة المجتمع .شيكاغو:
مطبعة جامعة شيكاغو.
ويلسون ،دي إس ،هايز ،إس ،بيجًلن ،إيه ،وإمبري ،دي ( .)2014تطور المستقبل :نحو علم التغيير المتعمد .العلوم
السلوكية والدماغية .460-395 ، 37 ،
ويلسون ،د .س ،فوغت ،إم ،وأوجورمان ،ر .) 2008( .نظرية االختيار متعدد المستويات والتحوالت التطورية الرئيسية.
االتجاهات الحالية في علم النفس .9-6 ، 17 ،
ويلسون ،إي أو ( .)2012الفتح االجتماعي لألرض .نيويورك :ليفرايت.
.)1998( .Wittchen ، H.-U. ، Nelson ، CB ، & Lachner ، Gانتشار االضطرابات النفسية واالضطرابات النفسية لدى المراهقين
والشباب .الطب النفسي .126-109 ، 28 ،
.) 2012( .Yeager ، D. ، & Dweck ، Cالعقليات التي تعزز المرونة :عندما يعتقد الطًلب أنه يمكن تطوير الخصائص
الشخصية .عالم نفس تربوي .314-302 ، 47 ،
حوار حول التنمية والمراهقة
مشاركون:جوزيف سياروتشي ،بروس جيه إليس ،
لويز إل هايز وديفيد سلون ويلسون
ديفيد سلون ويلسون :دعوني أتدحرج مع بعض المًلحظات حول كًل الفصلين .إنهم متشابهون بشكل الفت
للنظر في تركيزهم على السلوك في السياق .يقول بروس " ،ما الفائدة من ذلك لألطفال؟" إن الكثير
مما نعتبره مرضيًا هو في الواقع تكيفي بالمعنى التطوري للكلمة .هذه نقطة دقيقة ولكنها أساسية
يجب توضيحها حول التفكير التطوري بشكل عام .ثم أوضح جو ولويز نفس النقطة تما ًما للسلوك
في السياق ،وهو جوهر علم السلوك السياقي وجذوره التطورية.
في الوقت نفسه ،هناك بعض االختًلفات الًلفتة للنظر بين الفصول -ليس فقط بين هذين الزوجين
،ولكن بين أزواج الفصول األخرى في الكتاب .لتوضيح ذلك ،دعني أستطرد قليًلً وأقول إنني كتبت
أن النظام السلوكي البشري يجب أن يُنظر إليه على أنه مثل جهاز المناعة ،مع عنصر تكيفي ومك ِّ ِون
فطري .المكون الفطري هو بنية نفسية وفسيولوجية تطورت عن طريق التطور الجيني وستكون هي
ضا تسمية هذه اللدونة المظهرية المغلقة .يعد المكون نفسها في البشر كما في الثدييات األخرى .يمكننا أي ً
التكيفي أكثر انفتا ًحا ويتم تمثيله من خًلل عمليات سكينر :أشياء مثل التكييف الفعال ،وكذلك اللغة كما
تمت دراستها في شبكة سي بي إس مع نظرية اإلطار العًلئقي ومن قبل مؤلفين مثل إيفا جابلونكا
وماريون المب في كتابهم التطور في أربعة أبعاد.
على هذه الخلفية ،أرى أن فصل بروس يتعلق إلى حد كبير بالمك ِّ ِون الفطري للنظام السلوكي البشري
،كما هو الحال في الفصل اآلخر.
الثدييات ،وفصل Joe's and Louiseكما ركز على المكون التكيفي للنظام السلوكي ،
وله عًلقة كبيرة باالختيار من خًلل العواقب وامتداده إلى الفكر الرمزي واللغة .ال يوجد
الكثير من التداخل بين الفصلين في هذا الصدد بالذات.
ضا في فصولنا .قال إي أو بروس جيه إليس:أشارككم مًلحظتكم أن هناك أوجه تشابه واختًلفات واضحة أي ً
ويلسون إن ما يتطور هو توجيه التعلم :السهولة النسبية التي يتم بها تكوين ارتباطات معينة وتجاوز
البعض اآلخر ،حتى في مواجهة التعزيز القوي نسبيًا .ال أفكر في األمر بقدر ما هو وجود مكون
فطري ومكتسب .ما يتطور هو توجيه معين أو استعداد للتعلم .إذا بدأت في التفكير في كيفية تأثير
السياقات على المراهقين ،فأنت ال تبدأ بلوحة فارغة بأي وسيلة .لديك أنواع معينة من المعلومات
وسياقات معينة ستكون مهمة للغاية للمراهقين ألنهم يحاولون االنتقال إلى مرحلة اإلنجاب من فترة
الحياة حيث يتعين عليهم التزاوج بنجاح ،حيث يتعين عليهم جذب الشركاء بنجاح .لذا ،سيكون هناك
الكثير من الحاالت الطارئة في البيئة التي ستكون مهمة حقًا بالنسبة لهم -أشياء مثل االندماج االجتماعي
،والمركزية االجتماعية ،والوضع النسبي -هذه األشياء لها تأثير كبير في مرحلة المراهقة .لذا ،
بالتفكير في كيفية عمل السياق االجتماعي والرمزي ووسائل التواصل االجتماعي وكل هذه األشياء -
ستكون بطريقة غير اعتباطية إلى حد كبير.
لويز إل هايز :شكرا لك ،بروس .أوافق على أن هناك الكثير من أوجه التشابه وبعض االختًلفات الكبيرة في
فصولنا .أود أن أتحدث عن كيف يمكن لـ CBSتغيير ما نعتقده عن السياق كأحد هذه األشياء .من
ضا هذا الجانب الجديد -تصبح بيئتنا
منظور ، CBSالسياق ليس فقط البيئة المادية ،ولكنه يجلب أي ً
اللفظية سياقًا .المراهقة هي ،بالطبع ،انفجار اللغة واإلدراك والسلوك ،مع القدرة على البدء في النظر
خارج أسرتك وفهم عالمك والمكان المناسب لك .تساعدنا نظرية اإلطار العًلئقي في النظر إلى مدى
يتم تحديد السلوك من خًلل العواقب داخل الفرد .لذا فإن السياق ال يصبح فقط البيئة المادية
ضا البيئة اللفظية ،ونحن بحاجة إلى النظر في كيفية تطور ذلك وتطوره .يمكننا أن ولكن أي ً
نرى كيف يقوم الشباب بتشكيل عالمهم من خًلل ذكرياتهم وتاريخهم وكيفية استخدامهم للوقت
وكيفية استخدامهم للتفاعًلت االجتماعية .هذا يسمح لنا بالتركيز على عقود من البحث تظهر
كيف يمكن تكييف سلوك األطفال وتغييره عن طريق اختيار العواقب -ويسمح لنا بالدخول
داخل هذا المجال اللفظي الرمزي ،حيث يمكن تحديد قيمة الناس من خًلل ما يفكرون فيه.
ديفيد:في المجلد بأكمله ،هناك شيء بنِّاء للغاية حول CBSونظرية اإلطار العًلئقي -وهذا ليس
أمرا سيئًا .هناك طفل في مياه الحمام البنائية .وهناك طفل في مياه االستحمام من
بالضرورة ً
النوع الفطري الذي نفكر فيه على األقل في بعض مدارس علم النفس التطوري .التحدي هو
إبقاء األطفال والتخلص من مياه االستحمام.
جوزيف سياروتشي :إنه اختًلف في التركيز .نحن نقبل كل ما يقوله بروس ،ولكن تركيز شبكة سي بي إس
واحد على الجوانب المتغيرة للبيئة وكيف يمكننا التعامل مع هذه األشياء لتحسين حالة الشباب .إلعطائك
مثاالً على كيفية االرتباط بين االثنين ،فإننا بالتأكيد ندرك م دى حساسية المراهقين للتقييم االجتماعي
والوضع النسبي .تتمثل إحدى وظائف اللغة في مساعدتنا في تجنب التعلم عن طريق التجربة والخطأ.
اسمحوا لي أن أوضح أين يأتي ذلك عمليا مع الشباب .في الثقافة الحديثة ،عندما يكون لدى الطفل فكرة
سلبية مثل أنني غير محبوب أو ال قيمة لي ،غالبًا ما يستجيب البالغون بقولهم " ،ال ،أنت شخص
وتكرارا ،هو أنه عندما يتحدى الناس األفكار السلبية
ً مرارا
ً رائع .أنت رائع .أنت ظريف ".ما نجده ،
،في كثير من األحيان يقاوم الشاب ويقاوم .هذا غريب نوعا ما .أال يجب أن يرغب الجميع في "فتح
العمًلق في الداخل" ولديهم أفكار إيجابية عن أنفسهم؟ اتضح أنه إذا بدأت في النظر إليها وظيفيًا ،فإن
اللغة موجودة للحفاظ على سًلمتنا .ومتى
يعتقد الشباب شيئًا مثل أنني لست جيدًا في الرياضيات ،ثم هذه العبارة اللفظية موجودة لحمايتهم
من إحراج أنفسهم ،وارتكاب األخطاء ،وفقدان المكانة االجتماعية في الرياضيات .السبب في
أنهم يقاومون طمأنتك هو أنك تطلب منهم في األساس أن يفعلوا شيئًا يجعلهم يشعرون بعدم
األمان تما ًما .يأتي ذلك من فهم أفضل لكيفية تطور اللغة لمساعدتنا على تجنب التعلم عن طريق
ضا
التجربة والخطأ .لذلك عندما تسعى لتحدي ما يسمى بالمعتقدات السلبية للشباب ،فإنك أي ً
تتحدى سًلمتهم وأمنهم .هذه المعتقدات ،مهما كانت سلبية ،غالبًا ما توفر لهم األمان.
ديفيد:نقطة جيدة!
بروس :بالتفكير في مسألة المقاومة هذه ،فإن أحد التغييرات النموذجية لألنواع التي تحدث في مرحلة المراهقة هو
أنها تصبح أكثر مقاومة لنصائح ومعلومات الوالدين .كما قال أحدهم ذات مرة ،عندما يبلغ طفلك سن
المراهقة ،يتم طردك كمدير لطفلك وعليك أن تفعل كل ما في وسعك لمحاولة إعادة تعيينك كمستشار.
يصبح هذا وثيق الصلة بالتفكير في التدخًلت مع المراهقين -فأنت ال تريد أن يشعر المراهقون بأنهم
يتعرضون للتًلعب أو الوصم .العديد من التدخًلت تفرد المراهقين .إذا كنت في سياق مدرسي وكان لديك
شخص ما تم تحديده على أنه يعاني من مشاكل سلوكية أو فشل في فصوله الدراسية ،فقد يتم وضعه في
فصل دراسي خاص ،ويتم استهدافه بتدخل مضاد لل تنمر ،وما إلى ذلك .بمجرد اختيار مراهق واستهدافه
لتدخل يحركه الكبار ،لقد كدت أن تخسر قبل أن تبدأ ،ألن المراهقين ال يريدون أن تتم إدارتهم بهذه
ًل عن تدخل األدوار الهادف وكيف يحاول التغلب على الطريقة .هذا يمثل تحديات .اسمحوا لي أن أذكر قلي ً
هذه المشكلة .إنه تدخل مضاد للتنمر قمت بتطويره بالتعاون مع Dennis Embryو Anthony Volk
مؤخرا ورقتنا األولى حول هذا الموضوع ،والتي تظهر
ً و .José-Michael Gonzalezلقد نشرنا
النتائج األولية .تم تصميمه كتدخل مضاد للتنمر على مستوى المدرسة .في األساس ،إنه برنامج وظائف:
يحصل كل طفل في المدرسة على وظيفة يقوم بها إنه تدخل مضاد للتنمر قمت بتطويره بالتعاون مع
مؤخرا ورقتنا
ً Dennis Embryو Anthony Volkو .José-Michael Gonzalezلقد نشرنا
األولى حول هذا الموضوع ،والتي تظهر النتائج األولية .تم تصميمه كتدخل مضاد للتنمر على مستوى
المدرسة .في األساس ،إنه برنامج وظائف :يحصل كل طفل في المدرسة على وظيفة يقوم بها إنه تدخل
مضاد للتنمر قمت بتطويره بالتعاون مع Dennis Embryو Anthony Volkو José-Michael
مؤخرا ورقتنا األولى حول هذا الموضوع ،والتي تظهر النتائج األولية .تم
ً .Gonzalezلقد نشرنا
تصميم ه كتدخل مضاد للتنمر على مستوى المدرسة .في األساس ،إنه برنامج وظائف :يحصل كل طفل
في المدرسة على وظيفة يقوم بها
التي لها دور مهم في إدارة المدرسة .ولكن قبل دخولك ،تقوم فعليًا بجمع بيانات في المدرسة
حول من ينخرط في سلوكيات معادية للمجتمع أو سلوكيات تنمر .ثم يحصل الجميع على وظيفة
،لكن يتم استهدافهم في وظائف معينة .يحصل المتنمرون على وظائف تمنحهم طريقة اجتماعية
بديلة للحصول على مكانة.
إن التدخل النموذجي المتمثل في عدم التسامح مطل ًقا ،والذي يؤدي فقط إلى فرض عقوبات لوقف
التنمر ،ال ينجح على اإلطًلق .لماذا ي تخلى األطفال عن استراتيجية فعالة للغاية مع عدم وجود شيء
في المقابل؟ إنه أمر رائع بالنسبة لي ،عندما تنظر بالفعل إلى التدخًلت السائدة ،كم هو شائع استخدام
العقوبة لوصم األطفال واستهدافهم ؛ ومحاولة استخدام أساليب قسرية ،على سبيل المثال ،لوقف التنمر
،والذي غالبًا ما يكون له آثار عكس ما هو مقصود.
جوزيف:هذا يبدو كبرنامج رائع يا بروس .كنت أنا ولويز نفعل شيئًا مشاب ًها حيث نقوم بتمكين الشباب
ليكونوا قادة في مجتمعهم .لكن الشيء الوحيد الذي أود أن أشير إليه هو أنه عندما نعمل مع
عا بقيمهم واحتياجاتهم
الشباب -فإن النموذج بأكمله في العلم القائم على السياق يكون مدفو ً
وحيويتهم .للبدء ،نحتاج إلى معرفة احتياجاتهم في هذا السياق .هل توافق ،لويز؟
لويز:أنا أتفق تماما .أعلم أنني قلت ذلك ساب ًقا ،لكنني أعتقد أنه من المهم تكرار ذلك عندما نتحدث عن
ضا التحدث عن تغيير سياقهم اللفظي ،لذلك يمكن أن يكون السياق داخلهم. تغيير سياقهم ،يمكننا أي ً
يجب علينا قياسه ،لكني أتخيل أن تدخل بروس يغير السياق اللفظي داخل المتنمرين .إنه يمنحهم
المزيد من االختًلف في كيفية رؤيتهم ألنفسهم وكيف يفهمون أنفسهم .هذا ما نحاول أنا وجو القيام
به من خًلل العمل على كل تلك المستويات عندما نغير السياق.
جوزيف:أود معرفة ما إذا كان بإمكاني أنا ولويز الجمع بين منهج بروس وما نقوم به .يُنظر إلى
المراهقين كما لو أنك وضعتهم في المدرسة لمدة أربع أو خمس سنوات حتى يصبحوا
مستعدين لفعل شيء ما في العالم الحقيقي .لماذا ال تفكر فيهم على أنهم قوة التغيير المحتملة
اآلن؟
بروس :الصحيح .يحاول التدخل تحويلهم بعيدًا عن نمط كونهم مجرد أوعية سلبية في المدرسة إلى وضع حيث
كل واحد منهم لديه وظيفة ذات مغزى مهم إلدارة المدرسة .بعضهم من البستانيين ،والبعض اآلخر
يعتني بالحيوانات .هناك رسام الفتات ،مذيع للسلطة الفلسطينية .عندما يقوم الجميع بعمل شيء ما
لمساعدة المدرسة على العمل ،فهذا يحسن البيئة المدرسية للجميع.
جوزيف:هذا رائع.
ديفيد :هنا نقطة رئيسية أخرى أود مناقشتها .يستند جزء كبير من هذه المحادثة إلى الفرضية" :تغيير
السياق وسوف يتكيف األفراد (أو المجموعات) مع هذا السياق" ،كما لو كانت عملية التكيف
مباشرة .لكنها في الواقع ليست مباشرة ،أو على األقل في بعض األحيان ليست كذلك .حتى
التغيير في االتجاه الذي يريد الجميع تغييره سيظل يتطلب نو ًعا من العمل .هذا هو المكان الذي
يأتي فيه ، ACTإلنجاز هذا النوع من العمل من خًلل أشياء مألوفة لمجتمع - ACTتغيير
المرونة النفسية ،وأخذ المنظور ،والعمل على التغلب على العقبات ،وما إلى ذلك .إنها عملية
تحتاج إلى إدارتها ألن قدرات التعلم الطبيعية لدينا ،بأسلوب تطوري حقيقي ،تتسلق قمة محلية
وال تكون قادرة على اجتياز مشهد تكيفي متعدد السيك.
مثيرا للجدل على
ً جوزيف:الصحيح! الشيء الوحيد الذي نفعله مع DNA-Vهو -لن يكون هذا
اإلطًلق بالنسبة لك ،ديفيد -هو نفس العمليات على مستوى المجموعة .نريد أن تصبح
المجموعات ،وكذلك األفراد ،أكثر قدرة على التكيف وأكثر حيوية .لذلك أعتقد أنه يمكننا
توسيع نطاق هذا إلى مستويات مختلفة.
ضا حول التقييم .هذا
لويز:أحد األشياء المهمة التي يجب إضافتها عندما تفكر في المراهقين هو أن هناك افترا ً
هو السبب في أن جانب الحيوية مهم حقًا .كما قال كل من بروس وجو ،نحن بحاجة إلى التفكير في
المراهقين في السياق والنظر في المكان الذي يحصلون فيه على حيويتهم .قد يحصل الشاب على حيويته
بطريقة مختلفة ،وال يمتلك القدرات اللفظية من حيث النمو في
بالطريقة التي قد تستخدمها مع البالغين .نحن بحاجة إلى التفكير في ماهية احتياجاتهم ،والتي
قد ال تكون احتياجاتك النموذجية للطبقة الوسطى -وهذا جانب صعب.
بروس :ديفيد ،ما ذكرته للتو هو أحد األسئلة الكبيرة .إلى أي مدى سيكون األفراد حساسين للسياق ،أو
كثيرا في البرمجة التنموية.
ً إلى أي مدى سيقاومون هذا السياق؟ كطبيب نفساني تنموي ،أفكر
تجارب الحياة المبكرة تحت الجلد .بنا ًء على تعرضك المبكر للميكروبات ،يتم برمجة نظام
المناعة لديك ؛ بنا ًء على تعرضك المبكر للتهديدات والمخاطر ،تتم برمجة فسيولوجيا اإلجهاد
لديك ،ويتم برمجة وصول HPAالخاص بك ؛ بنا ًء على تعرضك المبكر لعلم الطاقة ،تتم
برمجة عملية التمثيل الغذائي لديك.
ديفيد:وهذا متراكب على االختًلفات الجينية الخارجة من الصندوق.
بروس:نعم بالتاكيد .كل هذه األشياء تحت الجلد .يتم ترميزهم جميعًا جينيًا .وبالتالي فإن التنمية لديها الكثير من
الجمود .غالبًا ما يعتقد الناس " ،لماذا لسنا مرنين بًل حدود؟ لماذا ال نتغير تما ًما مع كل موقف؟ " حسنًا
،الحقيقة هي أننا ال نفعل ذلك .الناس لديهم شخصيات وهناك استقرار مع مرور الوقت .كلما بدأت
مبكرا الستراتيجية معينة ،كلما أصبحت أفضل في هذه اإلستراتيجية .في الوقت نفسه ،هناك ً البرمجة
حساسية كبيرة للسياق .يجب على األ فراد قراءة سياقاتهم ؛ عليهم أن يتفاعلوا مع البيئة التي يتواجدون
فيها .لذا في النهاية ،فهم الفروق الفردية سيبحث في التفاعل بين الخبرات التنموية والسياقات الحالية.
أكثر وأكثر ،ما أراه وما أشارك فيه هو التعاون بين ،على سبيل المثال ،علماء النفس التنموي وعلماء
النفس االجتماعي ،لدراسة التفاعًلت بين االختًلف في الخبرات التنموية واالختًلف في نوع من
التجارب البيئية أو الحالة النفسية التي تم التًلعب بها .تُظهر هذه الدراسات أن ما تقوم به تجارب الحياة
المبكرة هو تحفيزك على التفاعل بطرق مختلفة مع السياقات الحالية .عليك قياس كل من و
فكر في كليهما لإلجابة حقًا على السؤال حول إلى أي مدى سيكون تدخلك ،أو هذا التغيير
البيئي ً ،
فعاال ،ولمن.
ديفيد:أعتقد أن هذا شيء يمكن ألفراد شبكة سي بي إس تحمله أكثر مما لديهم .هناك نوع من افتراض
مؤثرا أنه "بطبيعة الحال
ً "اللوح الفارغ" .هناك اقتباس في فصل Louiseو Joeيقول شيئًا
هناك تباين فردي ،لكن جميع الشباب قادرون على تطوير مهاراتهم في الحمض النووي".
هناك شعور بأن هذا صحيح ويمكن تبريره .ومع ذلك ،وفقًا لما قاله بروس ،قد يكون هناك
ضا بعض القيمة المضافة في تحديد سياق التدريب.
أي ً
جوزيف :يتم وضع مهارات الحمض النووي في سياقها ،ديفيد .عندما نقول "مهارات الحمض النووي"
،فقد حددناها لكل شخص ،وفقًا لما يحتاجون إليه في بيئتهم .إنها ليست مهارات يمكن أن تكون
مستقلة عن كيفية عملها في سياق ذلك الفرد ،بالنظر إلى تاريخه أو تاريخها .قضيت أنا ولويز
الكثير من الوقت ،على سبيل المثال ،نتحدث عن الصدمة في The Thriving
، Adolescentفي فصلنا عن التعاطف مع الذات ،وكيف يغير ذلك مهارات Noticer
الناس .ربما تريد التحدث قليًل عن هذا يا لويز؟
لويز:أعتقد أن ما نعنيه في هذا االقتباس -وأنا أتفهم وجهة نظرك ،إذا بدت غير مضمونة -ما نعنيه هو
أننا بحاجة إلى االبتعاد عن فكرة النظر إلى السلوك الرسمي والشكل الذي يبدو عليه من الخارج ،
والبدء في البحث في كيفية عملها للفرد .لذلك ال يمكنك إزالة سياقه .قد يبدو من منظور اجتماعي
سلوك مكره ومعاد للمجتمع ،ولكنه يعمل بشكل جيد للغاية بالنسبة للفرد .عندما نتحدث عن تطوير
مهارات الحمض النووي ،فإننا نتطلع إلى تطويرها بطريقة تساعدهم على أن يكونوا أكثر مرونة
مع البيئة التي يتواجدون فيها.
ديفيد:الصحيح .يأتي السياق عندما تمر فعليًا بالعملية ،على سبيل المثال عند فحص العقبات التي
تعترض طريق الوصول إلى األهداف القيِّمة.
حسنًا ،لقد كان هذا رائعًا .ال شيء سوى الخير يمكن أن يأتي من هذا النوع من المحادثة.
ضا أن أذكر قاس ًما مشتر ًكا آخر لفصلين ،وهو علم عظيم .كًلهما قائم
في الختام ،أردت أي ً
على األدلة ويمثًلن أفضل العلوم السلوكية.
الفصل 8
قد يكون تعبير الوجه مع شفاه عريضة ومقلوبة وأسنان مرئية يُفهم عالميًا على أنه ابتسامة ،لكن معناه يمكن أن أ
يختلف بشكل كبير.
يميل األمريكيون إلى االعتقاد أنه عندما يبتسم الشخص ،فإنه يمر بمشاعر ممتعة مقترنة بالرغبة في
تعزيز التواصل أو الثقة .في المقابل ،قد يفسر اليابانيون االبتسامة على أنها مؤشر على اإلحراج أو
الخجل أو األلم المقنع بشكل مناسب لألوساط االجتماعية .وبالتالي ،فإن معنى االبتسامة يتحدد من خًلل
السياق الذي تنشأ فيه ومن يدركها.
كان تحديد كيف يدرك الناس وينسبون المعنى إلى التعبيرات العاطفية هدفًا مه ًما في علم التعاطف ،والقدرة
على التعرف على مشاعر اآلخرين ومشاركتها وفهمها (دي وال 1996 ،؛ زكي .)2014 ،يعد التعاطف
أمرا بالغ األهمية لبقاء الجنس البشري ألنه يقود السلوكيات اإليثارية (على سبيل المثال ،مساعدة اآلخرين أو
ً
ضمان سًلمة اآلخرين) ،ويعزز التماسك االجتماعي ،ويسمح لألفراد بتكوين روابط حميمة مع اآلخرين (دي
وال .)2008 ،نظرا ألهميتها
عا مه ًما في علم وممارسة علم النفس .سيركز هذا الفصل ضمن األداء البشري التكيفي ،كان التعاطف موضو ً
بشكل خاص على عملية التعاطف إلدراك مشاعر شخص آخر.
غالبًا ما تعاملت التحقيقات السابقة في العلوم األساسية للتعاطف مع السياق االجتماعي على أنه سمة مميزة
تؤثر على قدرات الفرد التعاطفية ،لكن هذا المنهج يقوض ضمنيًا كيف يكون السياق األساسي لإلدراك العاطفي
والتفسير نفسه .تتطلب إعادة دمج السياق في تصورنا للتعاطف منه ًجا مختلفًا .تقدم فرضيات العالم لستيفن بيبر
( ) 1942نماذج بديلة للحقيقة يمكن أن توجه هذا المنهج المختلف .في هذا الفصل ،ننظر في كيفية التعرف
على التعبيرات العاطفية بدقة من منظور أحد هذه النماذج ،السياقية .سنراجع أوالً المنهج السائد في بحث
التعاطف وقيوده .ثم سنقدم نموذ ًجا للسياق وكيف يمكن أن يعزز فهمنا للعواطف والتعاطف .أخيراً،
السياقية والعاطفة
نظرا ألن
ً يمكن أن يؤدي عرض علم التعاطف والعاطفة من خًلل عدسة السياقية إلى العديد من التعقيدات
السياق يمكن أن يشكل بشكل أساسي العديد من العمليات المختلفة التي تتضمن الشعور والتعبير والتعرف على
المشاعر .على سبيل المثال ،تعتمد طبيعة المشاعر نفسها على السياق الذي تنشأ فيه .حدد كامبوس وزمًلؤه
( )1994منه ًجا وظيفيًا لفهم العاطفة ،بحجة ذلك
تعمل العواطف بشكل أساسي على أداء وظيفة ضمن سياق معين (ص .)284من هذا المنظور ،قام هؤالء
المؤلفون بدمج البيئة االجتماعية في تعريفهم للعاطفة" :ال يمكن للمرء أن يفهم العاطفة من خًلل فحص
الشخص أو األحداث البيئية ككيانات منفصلة ...يمكن تعريف العاطفة بإيجاز من منظور وظيفي على أنها
محاولة من قبل الشخص لتأسيس ،الحفاظ على أو تغيير أو إنهاء العًلقة بين الشخص والبيئة في األمور
ذات األهمية بالنسبة للشخص "(ص .)285بمعنى آخر ،تحفزنا مشاعرنا على اتخاذ إجراءات معينة داخل
أمرا مه ًما بالنسبة لنا ،فسوف نشعر
بيئتنا لتحقيق هدف ما .على سبيل المثال ،إذا كان الدفاع عن سمعتنا ً
بالغضب عندما يهيننا شخص ما ويتم دفعنا للرد على القذف .سيكون هذا هو الحال بشكل خاص إذا كنا
ضا أكثر عرضة نعيش في مجتمع أكد على أهمية الدفاع عن سمعتنا بقوة .عًلوة على ذلك ،قد نكون أي ً
للغضب إذا كان لدينا ثقة في مهاراتنا القتالية وتسابق قلوبنا من فنجان كبير من القهوة في ذلك الصباح.
لذلك ،هناك عوامل سياقية خارجية (أي خارج الجلد) تحدد أهدافنا وتفسيرنا لهذا الموقف ،وعوامل داخلية
(أي داخل جلد المرء) تحدد االستجابة الفسيولوجية والسلوكية .إذا اختلف أي من هذه العوامل ،فقد تختلف
ضا .وهكذا ،ينظر الوظيفي إلى العواطف على أنها ظواهر شخصية بطبيعتها التجربة العاطفية والتعبير أي ً
ضا أكثر عرضة للغضب إذا تحفز الناس في بيئاتهم االجتماعية (كامبوس وآخرون .)1994 ،قد نكون أي ً
كانت لدينا ثقة في مهاراتنا القتالية وتسابق قلوبنا من فنجان كبير من القهوة في ذلك الصباح .لذلك ،هناك
عوامل سياقية خارجية (أي خارج الجلد) تحدد أهدافنا وتفسيرنا لهذا الموقف ،وعوامل داخلية (أي داخل
جلد المرء) تحدد االستجابة الفسيولوجية والسلوكية .إذا اختلف أي من هذه العوامل ،فقد تختلف التجربة
ضا .وهكذا ،ينظر الوظيفي إلى العواطف على أنها ظواهر شخصية بطبيعتها تحفز العاطفية والتعبير أي ً
ضا أكثر عرضة للغضب إذا كانت الناس في بيئاتهم االجتماعية (كامبوس وآخرون .)1994 ،قد نكون أي ً
لدينا ثقة في مهاراتنا القتالية وتسابق قلوبنا من فنجان كبير من القهوة في ذلك الصباح .لذلك ،هناك عوامل
سياقية خارجية (أي خارج الجلد) تحدد أهدافنا وتفسيرنا لهذا الموقف ،وعوامل داخلية (أي داخل جلد
المرء) تحدد االستجابة الفسيولوجية والسلوكية .إذا اختلف أي من هذه العوامل ،فقد تختلف التجربة العاطفية
ضا .وهكذا ،ينظر الوظيفي إلى العواطف على أنها ظواهر شخصية بطبيعتها تحفز الناس في والتعبير أي ً
بيئاتهم االجتماعية (كامبوس وآخرون .)1994 ،خارج الجل د) العوامل السياقية التي تحدد أهدافنا وتفسير
هذا الموقف ،والعوامل السياقية الداخلية (أي داخل الجلد) التي تحدد االستجابة الفسيولوجية والسلوكية .إذا
ضا .وهكذا ،ينظر الوظيفي إلى اختلف أي من هذه العوامل ،فقد تختلف التجربة العاطفية والتعبير أي ً
العواطف على أن ها ظواهر شخصية بطبيعتها تحفز الناس في بيئاتهم االجتماعية (كامبوس وآخرون ،
.) 1994خارج الجلد) العوامل السياقية التي تحدد أهدافنا وتفسير هذا الموقف ،والعوامل السياقية الداخلية
(أي داخل الجلد) التي تحدد االستجابة الفسيولوجية والسلوكية .إذا اختلف أي من هذه العوامل ،فقد تختلف
ضا .وهكذا ،ينظر الوظيفي إلى العواطف على أنها ظواهر شخصية بطبيعتها التجربة العاطفية والتعبير أي ً
تحفز الناس في بيئاتهم االجتماعية (كامبوس وآخرون .)1994 ،
وفقًا لمراجعة كامبوس وزمًلئه ( ، ) 1994يركز الفنيون على العوامل السياقية التي تميز وظيفة العاطفة
عرفت األبحاث التي دعمت النظرية العالمية للعاطفة العاطفة والقدرة على أداء هذه الوظيفة في بيئة معينةَّ .
بأنها حالة ذاتية محددة مرتبطة بتعبير وجه مميز .يأخذ هذا نظرة تشكيلية تفترض أن نفس المشاعر األساسية
وتعبيراتها موجودة في جميع األفراد والسياقات .بدالً من ذلك ،تفترض وجهة النظر السياقية الوظيفية أن
العواطف يتم تعريفها من خًلل وظيفتها ضمن سياق معين .عًلوة على ذلك ،تحدد البيئة جوانب مهمة لكيفية
أداء العاطفة لوظيفتها بنجاح .أوالً ،البيئة االجتماعية (مثل األعراف االجتماعية والعًلقات مع اآلخرين)
يمكن أن تحدد ما هو هدف الشخص ومدى احتمالية أن ينجح الشخص في هذا الهدف (كامبوس وآخرون ،
.) 1994أحد األهداف المهمة للعواطف هو توصيل االحتياجات أو المعلومات حول البيئة ألشخاص آخرين.
بالنظر إلى وظيفة االتصال هذه ،سيتم الشعور بالعواطف والتعبير عنها بطرق أكثر فاعلية في توصيل الرسالة.
على سبيل المثال ،تحدد االستجابات الفسيولوجية أنماط العمل ذات العواقب الوظيفية (قد يؤدي دقات القلب
المرتبطة بالخوف إلى دفع الفرد للهروب من موقف خطير) .عًلوة على ذلك ،فإن الطريقة التي يفسر بها
الفرد السياق أو تجعله منطقيًا يمك ن أن تؤدي إلى تقييمات مختلفة لهذه االستجابات الفسيولوجية (على سبيل
المثال ،ما إذا كانت ضربات القلب عًلمة على الخوف أو الغضب) .التقييمات ،أو تفسيرات الموقف ،يمكن
أن تؤثر على أهداف ومعنى الوضع االجتماعي الذي تنشأ فيه المشاعر (كامبوس وآخرون ، 1994 ،ص
كبيرا حاس ًما قد يحدد األهداف الظرفية للمرء والمرجعيات السلوكية المتقبلة
ً أخيرا ،تعد الثقافة نظا ًما
ً .)297
التي يمكن أن تساعد في تحقيق تلك األهداف .لذلك ،فإن المنهج الوظيفي للعاطفة يأخذ في االعتبار جميع
العوامل السياقية التي تحدد جميع مكونات العاطفة ،بما في ذلك علم وظائف األعضاء ،والخبرة الذاتية ،
والتقييم ،واالستجابة السلوكية ،والهدف .ال يوجد سبب واحد أو عامل محدد ألن كل هذه العوامل والمكونات
أساسية لطبيعة العاطفة نفسها .بينما يرفض العالم النموذجي االختًلفات الثقافية باعتبارها اختًلفات من تصور
عالمي للعاطفة ،
استنتاج
السياقية هي بديل لوجهة النظر التشكيلي للعواطف بشكل عام ،والتعاطف بشكل خاص .تؤدي النزعة
الشكلية في علم المشاعر ضمنيًا إلى فكرة أن هناك طريقة "حقيقية" للشعور والتعبير وإدراك المشاعر.
الهدف من هذا المنهج هو العثور على هذه الطريقة "الحقيقية" وتسميتها ومعالجة االختًلفات عبر السياقات
كضوضاء تخفي التعرف على الشكل األساسي .ما هو ضجيج للمفكر هو الظاهرة التي تهم السياقي .يعتقد
السياقي أن العواطف أو العمليات التعاطفية تسمح للشخص بتحقيق هدف في سياق معين .يوفر هذا رؤية
أكثر مرونة وواقعية لما هو "صحيح" ،وجهة نظر تعتبر أي معلومات سياقية ذات صلة حيوية لفهم طبيعة
المشاعر ووظيفتها .عند تطبيقها على العلوم والممارسات النفسية ،
مراجع
بارتز ،جا ،زكي ،جيه ،بولجر ،إن ،وأوشسنر ،كيه إن ( .)2011التأثيرات االجتماعية لألوكسيتوسين في البشر:
السياق والشخص مهم .االتجاهات في العلوم المعرفية .309-301 ، 15 ،
بييل ،إم ،ماتسوموتو ،دي ،إيكمان ،بي ،هيرن ،ف ،هايدر ،ك ،كودوه ،ت ،وتون ،ف .)1997( .تعبيرات الوجه اليابانية والقوقازية
لماتسوموتو وإيكمان ( :)JACFEEبيانات الموثوقية واالختًلفات عبر الوطنية .مجلة السلوك غير اللفظي .21-3 ، 21 ،
بيجًلن ،أ .)2004( .السياقية وتطوير ممارسات وقائية فعالة .علم الوقاية .21-15 ، 5 ،
برونفنبرينر ،يو .) 1979( .بيئة التنمية البشرية :تجارب حسب الطبيعة والتصميم.
كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة جامعة هارفارد.
كامبوس ،ج ، .موم ،د ، .كرمويان ،آر ،وكامبوس ،ر .)1994( .منظور وظيفي لطبيعة العاطفة .في ( NA Foxمحرر) ،تطوير تنظيم
العاطفة :االعتبارات البيولوجية والسلوكية .شيكاغو :جمعية البحث في تنمية الطفل.
سيكارا ،إم ،برونو ،إي جي ،وساكس ،ر .آر ( .)2011نحن وهم :فشل التعاطف بين المجموعات.
االتجاهات الحالية في العلوم النفسية ، 149-153.20 ،
داروين ،سي ( .)1872التعبير عن العواطف في اإلنسان والحيوان .لندن :موراي.
دي وال ،إف بي إم ( .)1996حسن المحيا :أصول الصواب والخطأ في اإلنسان وغيره
الحيوانات.كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة جامعة هارفارد.
دي وال ،إف بي إم ( .)2008إعادة اإليثار إلى اإليثار :تطور التعاطف .المراجعة السنوية لعلم النفس .300-279 ، 59 ،
دزيوبك ،آي ( .)2012تعليق :نحو تقييم أكثر صحة من الناحية البيئية للتعاطف .مراجعة العاطفة .19-18 ، 4 ،
إكمان ،ب .)1993( .تعبيرات الوجه والعاطفة .عالم نفس أمريكي .392-384 ، 48 ،
إيكمان ،ب .)1994( .دليل قوي على المسلمات في تعابير الوجه :الرد على نقد راسل الخاطئ .النشرة النفسية -268 ، 115 ،
.87
.) 1971( Ekman ، P. ، & Friesen ، WVثوابت عبر الثقافات في الوجه والعاطفة .مجلة الشخصية وعلم النفس
االجتماعي .129-124 ، 17 ،
.)1976( Ekman ، P. ، & Friesen ، WVصور لتأثيرات الوجه .بالو ألتو ،كاليفورنيا :مطبعة علماء النفس االستشارية.
.)1972( .Ekman ، P. ، Friesen ، WV ، & Ellsworth ، Pالعاطفة في وجه اإلنسان :إرشادات لـ
البحث وتكامل النتائج .نيويورك :مطبعة بيرغامون.
.) 2005( Ekman، P.، & Rosenberg، ELماذا يكشف الوجه :دراسات أساسية وتطبيقية للتعبير التلقائي باستخدام نظام
ترميز الوجه ( .)FACSنيويورك :مطبعة جامعة أكسفورد.
.)1969( Ekman ، P. ، Sorenson ، ER ، & Friesen ، WVالعناصر الثقافية الشاملة في عروض المشاعر على
الوجه .علم .88-86 ، 164 ،
.)2012( .Hareli، S.، & Hess، Uقيمة اإلشارة االجتماعية للعواطف .اإلدراك والعاطفة .389-385 ، 26 ،
هايز ،إس سي ( .)1993األهداف التحليلية وأنواع السياقية العلمية .في SC Hayesو LJ Hayesو HW Reeseو
( TR Sarbinمحرران) ،مجموعة متنوعة من السياقية العلمية .أوكًلند ،كاليفورنيا :مطبعة السياق.
.)1993( .).Hayes، SC، Hayes، LJ، Reese، HW، & Sarbin، TR (Edsأصناف من السياقية العلمية .أوكًلند
،كاليفورنيا :مطبعة السياق.
.)2011( .Hayes، SC، Villatte، M.، Levin، M.، & Hildebrandt، Mمنفتحة وواعية ونشطة :المناهج السياقية
باعتبارها اتجاهًا ناشئًا في العًلجات السلوكية والمعرفية .المراجعة السنوية لعلم النفس العيادي .168-141 ، 7 ،
إيكيس ،و .)1993( .دقة التعاطف .مجلة الشخصية .610-587 ، 61 ،
إيكيس ،و .)2003( .قراءة العقل اليومية .نيويوركPerseus Press. :
إيكيس ،دبليو ،ستينسون ،إل ،بيسونيت ،ف ،وجارسيا ،س .) 1990( .اإلدراك االجتماعي الطبيعي :دقة التعاطف في ثنائي الجنس
المختلط .مجلة الشخصية وعلم النفس االجتماعي .742-730 ، 59 ،
.) 2006( Joorman، J.، & Gotlib، IHهل هذه السعادة التي أراها؟ التحيزات في تحديد تعبيرات الوجه العاطفية في االكتئاب والرهاب
االجتماعي .مجلة علم النفس الشاذ .705 ، 115 ،
كوهلينبيرج ،بس ( .)2000العاطفة والعًلقة في العًلج النفسي :تحليل سلوكي
إنطباع .في ( MJ Dougherمحرر) ،تحليل السلوك السريري .رينو ،نيفادا :اضغط على السياق.
.)2010( .Kraus، MW، Côté، S.، & Keltner، Dالطبقة االجتماعية والسياقية والدقة التعاطفية.
علم النفس ، 1716-1723.21 ،
الم ،سي ،باتسون ،سي دي ،وديسيتي ،ج .) 2007( .الركيزة العصبية للتعاطف البشري :آثار تبني المنظور والتقييم المعرفي .مجلة علم
األعصاب اإلدراكي .58-42 ، 19 ،
.) 1989( Lanzetta ، JT ، & Englis ، BGتوقعات التعاون والمنافسة وتأثيرها على االستجابات العاطفية غير المباشرة
للمراقبين .مجلة الشخصية وعلم النفس االجتماعي .554-543 ، 56 ،
.)1998( Mandal ، MK ، Pandey ، R. ، & Prasad ، ABتعبيرات الوجه عن العواطف والفصام :مراجعة .نشرة
الفصام .412-399 ، 24 ،
ماتسوموتو ،د .)1989( .التأثيرات الثقافية على تصور العاطفة .مجلة علم النفس عبر الثقافات .105-92 ، 20 ،
ماك آرثر ،إل زد ،وبارون ،آر إم ( .)1983نحو نظرية بيئية لإلدراك االجتماعي.
مراجعة نفسية ، ٢١٥ - ٢٣٨.90 ،
.) 2014( Mendes، WB، & Kraus، MWتثير الرموز الجذابة للطبقة االجتماعية استجابات سلوكية وفسيولوجية متسقة
مع الطبقة :منهج ثنائي .مجلة علم النفس التجريبي :عام .2340-2330 ، 143 ،
.)2000( .Niedenthal، PM، Halberstadt، JB، & Margolin، Jالحالة العاطفية وكشف التغيير في تعبيرات الوجه عن االنفعال.
المجلة األوروبية لعلم النفس االجتماعي .222-211 ، 30 ،
الفلفل .)1942( SC ،فرضيات العالم :دراسة في الدليل .بيركلي ،كاليفورنيا :مطبعة جامعة كاليفورنيا.
.)2012( .Roepke ، S. ، Vater ، A. ، Preißler ، S. ، Heekeren ، HR ، & Dziobek ، Iاإلدراك االجتماعي
في اضطراب الشخصية الحدية .الحدود في علم األعصاب .195 ، 6 ،
راسل ،جا ( .)1994هل هناك اعتراف عالمي بالعاطفة من تعبيرات الوجه؟ مراجعة للدراسات عبر الثقافات .النشرة النفسية
.41-102 ، 115 ،
صا القوة وسيظهر هو أو هي الحساسية الشخصية :الظاهرة ولماذا شميد ماست ،م ،جوناس ،ك ،وهال ،جا ( .)2006امنح شخ ً
ومتى .مجلة الشخصية وعلم النفس االجتماعي doi.org/10.1037/a0016234 .850-835 ، 97 ،
.)2010( .Schmid، PC، & Schmid Mast، Mتأثيرات الحالة المزاجية على التعرف على المشاعر .الدافع والعاطفة ،
.292-288 ، 34
سينجر ،ت ، .سيمور ،ب ،أودوهرتي ،جيه بي ،ستيفان ،كيه إي ،دوالن ،آر جي ،وفريث ،سي دي ( .)2006يتم تعديل
االستجابات العصبية التعاطفية من خًلل اإلنصاف المتصور لآلخرين .الطبيعة .469-466 ، 439 ،
سوان ،دبليو بي ( .)1984البحث عن الدقة في اإلدراك الشخصي :مسألة براغماتية.
مراجعة نفسية ، 457-477.91 ،
زكي ،ج .)2014( .التعاطف :حساب متحمس .النشرة النفسية doi.org .1647-1608 ، 140 ،
/10.1037/a0037679
زكي ،ج ، .بولجر ،إن ،وأوشسنر ،ك .)2008( .يتطلب األمر اثنين :الطبيعة الشخصية للدقة التعاطفية .علم النفس ، 19 ،
.404-399
زكي ،ج ، .وأوشسنر ،ك .)2011( .إعادة دمج دراسة الدقة في أبحاث اإلدراك االجتماعي.
االستفسار النفسي ، 159 - 182.22 ،
الفصل 9
االجتماعية والسياقية
طبيعة العاطفة:
منظور تطوري
لين إي أوكونور
معهد رايت
جاك دبليو بيري
جامعة سامفورد
لقد تم اقتراح أنه ال أحد يستطيع تعريف كلمة "عاطفة" بوضوح .وفقًا لجوزيف ليدوكس " ،هناك العديد
من نظريات العواطف بقدر نظريات العواطف" .ومع ذلك ،فإننا جميعًا نعرف بشكل عام ما هي العاطفة :حدث
أنا
نفسي -فيزيولوجي موجز يتضمن القدرة الذاتية على تجربة ما نفكر فيه على أنه شعور .نحن نعلم ما هي
العواطف ألننا نشاركها .نحن نعتمد كليًا على عواطفنا .يزودوننا بالمعلومات والتوجيه حيث نتفاعل مع
التغييرات في البيئة المادية واالجتماعية ؛ تخبرنا مشاعرنا بما هو
يحدث.
تقليديا -على األقل في األوساط األكاديمية والسريرية -تم اعتبار العواطف ظواهر عقلية داخل النفس
( .)1999 ، Keltner & Haidtفي نفوذ ثقافتنا الفردية ،مع تركيزها المستمر على الفرد المنعزل المنفصل
عن السياق ،نرى أنفسنا ،أوالً وقبل كل شيء ،كأفراد منفصلين بما يكفي لًلعتقاد بأن المشاعر التي نختبرها
تحدث لنا وحدنا .نحن نعيش في ثقافة ينمو فيها األطفال غالبًا
النوم بمفردهم في غرفة نومهم ال خاصة ،وال يتشاركون حتى مع األشقاء .وحيد .لقد قيد أسلوب حياتنا الفردي
الغربي تنظيرنا حول العواطف ،وأرسلنا في اتجاهات خاطئة عديدة .في معظم تاريخ البشرية ،وفي كثير من
نادرا ما ينقطع األطفال عن االتصال الجسدي بأمهم (كونر .)2005 ،إن فكرة وضع ً أنحاء العالم اليوم ،
األطفال في السرير ،ناهيك عن غرفة لوحدهم ،أمر ال يمكن تصوره.
في عصر التكيف التطوري ( Cosmides & Tooby؛ ، )2000 ، EEAربما يكون أفضل فهم
نادرا ما كان
له من خًلل فحص أنماط الحياة والعادات لعدد قليل من ثقافات الصيادين والجمعيات المتبقية ً ،
تماما .تعتبر العواطف ظاهرة اجتماعية ،فهي تعمل على الناس بمفردهم ،وكانت فكرة الخصوصية غريبة ً
ربط أفراد الفئات االجتماعية والتأثير عليهم -األسرة والقبيلة واألمة .من هذا المنظور ،يحدد العالم
االجتماعي الذي نعيش فيه كيف نفكر -وحتى كيف نختبر -العواطف.
التجارب المتنوعة التي نفكر فيها عندما تطورت العواطف كجزء من الجهاز العقلي شديد التعقيد لدماغ
الثدييات ،المصمم والتنظيم بشكل رائع لألطفال الرضع الذين يأتون إلى العالم يعتمدون كليًا على أمهم .تولد
الزواحف متطورة تما ًما ؛ قد تكون السمة الوحيدة القريبة من مشاعر الثدييات هي شيء ما ،ربما إحساس ،
يشير إلى الخطر أو األمان ،ويوصي باالقتراب أو التجنب .تحتاج األم المرضعة ،الثدييات األم ،إلى المعلومات
الشاملة التي توفرها المشاعر إلخبارها بما يحدث في العالم وهي تنتقل من لحظة إلى أخرى ،مما يجعل من
الممكن التكيف بنج اح مع الظروف الجسدية والنفسية واالجتماعية المتغيرة .هذا مهم بشكل خاص عندما تحتاج
إلى فهم توصيل العاطفة من طفلها .بدون القدرة على الشعور بالعواطف وتفسيرها ،قد تفشل األم في معرفة ما
إذا كان طفلها جائ ًعا أم رطبًا أم متعبًا أم باردًا .إن األمهات الًلتي لديهن ارتباط عاطفي بأطفالهن أكثر قدرة
على االعتناء بهن ،واألطفال القادرون على التواصل مع المشاعر التي تشعر بها أمهاتهم وتع ِبِّر عنها هم أكثر
قدرة على التعلم .تتعزز العًلقة الحميمة بين األمهات واألطفال من خًلل تلك الصلة العاطفية ،وهي تؤثر على
كل شيء في حياة المو لود الجديد ،بما في ذلك تنظيم التنفس ومعدل ضربات القلب ودرجة الحرارة
(Feldman ، 2007).
في المجموعات البشرية ،من المنطقي اعتبار العواطف أحداثًا اجتماعية تطورت لحماية ورعاية
ومساعدة البنية االجتماعية والتواصل بين األشخاص داخل المجموعات .العًلقة التفاعلية بين األم والرضيع
هي موضوع يتم تداوله طوال الحياة ،حيث أننا ال نتوقف أبدًا عن الحاجة إلى االتصال الشخصي ؛ إنه
يشكل األساس حتى لتنظيم عاطفة البالغين في الثدييات ( .)2000 ،Lewis، Amini، & Lannonبد ًءا
سا لًلتصال البشري ، من العًلقة بين األم والرضيع ،في جنسنا االجتماعي للغاية ،تشكل العواطف أسا ً
والذي بدونه ال يمكننا البقاء على قيد الحياة .أثناء السماح لنا بما يحدث في عالمنا ،تعمل العواطف كدليل
للسلوك ،ويرجع ذلك جزئيًا إلى السرعة التي تتم معالجتها بها (،Ohman، Flykt، Lundqvist
.)2000إذا انتظرنا المزيد من اإلد راك الواعي إلرشادنا في أي موقف معين ،لن نكون قادرين على
التكيف مع بيئة سريعة التغير تكون فيها السرعة جوهرية .تسمح لنا العواطف بالتصرف عندما يتعين علينا
-تقديم انعكاس واضح للخطر والسًلمة .إحدى السمات الرائعة للعواطف هي أنها غير واعية إلى حد كبير
وقادرة عل ى تولي زمام األمور قبل أن نعرف ما الذي أصابنا (شيرير .)2005 ،هذا يجعلهم صعبًا في
الدراسة ،ويميزهم عن اإلدراك الواعي ،على الرغم من أن االثنين مترابطان حت ًما .قد نكون مفكرين
بطيئين ،لكننا مفاعًلت سريعة للغاية ،بفضل عواطفنا .عندما يبكي الطفل ،تغمر األم بالمواد الكيميائية
التي تدفعها إلى العمل .بدون تفكير واعي ،تقوم باألفعال التي تعرف أنها ستجلب الراحة .قد نتعرف بوعي
على مشاعرنا ونكون قادرين على تصنيفها الحقًا ،حتى بعد وقت طويل من اتخاذ اإلجراءات ،على الرغم
من أنها في كثير من األحيان تظل مخفية عن الوعي الصريح .في مجرى الحياة اليومية ،نشعر بالعديد من
نادرا ما نتوقف عن التعبير عن مظهرها.
المشاعر ولكننا ً
يميل الناس إلى تصنيف المشاعر على أنها سلبية وإيجابية ،وصحية وغير صحية ،وإيجابية اجتماعية
ومعادية للمجتمع ،ليس ألن بعضها ،بشكل موضوعي ،أكثر فائدة من البعض اآلخر ،ولكن ،بشكل شخصي
،بعضها مزعج ،أو حتى أكثر إزعا ًجا أو اضطرابًا ،من البعض اآلخر .يتحدث البوذيون عن المشاعر األقل
متعة على أنها "مؤلمة" بينما قد تعتبرها األديان األخرى "غير أخًلقية" .بعض المشاعر غير السارة ،عند
المبالغة فيها ،قد تج عل الناس مختلين من الناحية السلوكية .االضطرابات البيولوجية عن طريق الطريق
مسببات األمراض ،السموم العصبية ،سوء التغذية ،كوارث النمو ،أو الطفرات العشوائية في نهاية الخط
،قد تؤدي إلى مشاعر ال تمتلك وظائف تكيفية واضحة .الشخص الذي يفشل في قراءة أو التعبير عن
المشاعر بطريقة مناسبة ثقافيًا قد يتم استبعاده وعزله اجتماعيًا ،وهو وضع مميت لعضو من جنسنا
االجتماعي .المشاعر المؤيدة للمجتمع ،مثل التعاطف والرحمة ،متقبلة اجتماعيًا بدرجة أكبر بكثير ،
وبالتأكيد أكثر مًلءمة في كيفية تجربتنا لها .الحب أفضل من الكراهية .الشعور بالفخر أفضل من الخجل.
نفضل أن نشعر بالسعادة والفرح على أن نشعر بموجة من الذنب أو الخزي أو الندم .بغض النظر عن
التصنيف ،فإن جميع المشاعر هي نتاج ضغوط تطورية وللظروف البيئية التي تتكيف معها ،وبالتالي فهي
مهمة.
نظرا ألن العواطف
الطبيعة الشخصية للعواطف تجعل من الضروري أن يتم توصيلها ،من شخص آلخرً .
غالبًا ما تكون غير واعية في اللحظة التي تنشأ فيها ،يُنظر إلى تعبيرها في البداية في السلوك غير اللفظي ،
على الرغم من أنها قد تصبح واعية بسرعة ويتم نقلها من خًلل اللغة .عندما "جرف زوجان جديدان في الحب"
بشيء من الشعور ،فهذا هو الشعور أوالً ،ثم يصفه أحدهما أو كًلهما بأنه "حب" .قبل أن يتمكن أي منهما
من الوصول إلى نقطة تسمية الشعور ،دون علم أي منهما أنهما قاما بإرسال إشارات لبعضهما البعض مع
التًلميذ المتسعين ،مما يدل على اهتمام شديد .تسمح لنا العواطف بتوصيل مشاعرنا لآلخرين في مجموعتنا
االجتماعية ،قبل أن نعرفها .قد تشير المشاعر إلى الخطر أو األمان .عندما يعبر شخص ما عن الخوف ،
خطرا .يعلم الجميع ما هو الشعور بالقلق والخوف ،والعواطف ً يعرف أفراد المجموعة االجتماعية أن هناك
التي تحذرنا من أن شيئًا سيئًا قد يحدث لنا ،أو لآلخرين الذين نهتم بهم .عندما يقع شخص ما في الحب ،فإن
الشريك المحتمل يعرف ذلك .قد يكون التواصل العاطفي هدفًا قريبًا من المشاعر .على الرغم من الخًلفات
الموجودة بين باحثي المشاعر ،من وجهة نظرنا ،تشير األدلة إلى أن العديد من المشاعر عالمية ،وتعود إلى
التاريخ التطوري.
استنتاج
القصة التي حاولنا سردها في هذه المناقشة للعواطف هي قصة تصف طبيعتها الشخصية ،وتكاملها
مع السياق .من "طبيعة بوذا" الخاصة بنا ،يقوم كل واحد منا ،عميل ومعالج على حد سواء ،بإنشاء
رابط بيننا وبين عواطفنا ،مما يسمح لنا بالعيش واالزدهار في جميع أنحاء كوكبنا.
مراجع
.)2009( .Barrett، LF، & Bliss-Moreau، Eإنها عاطفية .إنه يمر بيوم سيء :تفسيرات نسبية للقوالب النمطية للعاطفة.
العاطفة .649 ، 9 ،
.) 2016( Boring ، A. ، Ottoboni ، K. & Stark ، PBتقييمات الطًلب للتدريس (في الغالب) ال تقيس فعالية التدريس.
.ScienceOpen ResearchدوىS2199–1006.1 / 10.14293 :
.SOR-EDU.AETBZC.v1
بريجز ،جيه إل ( .)1970ال تغضب أبدًا :صورة لعائلة من اإلسكيمو (المجلد .)12كامبريدج ،ماساتشوستس:
مطبعة جامعة هارفارد.
Chiaoو JYو .) 2010( Blizinsky ، KDالتطور المشترك للجينات الثقافية للفردانية والجماعية وجين ناقل السيروتونين.
وقائع الجمعية الملكية في لندن ب :العلوم البيولوجية .537-529 ، 277 ،
.)2000( .Cosmides ، L. ، & Tooby ، Jعلم النفس التطوري والعواطف .في M. Lewis & JM
هافيًلند جونز (محرران) ،دليل العواطف (الطبعة الثانية) .نيويورك :جيلفورد.
.) 2005( .Cosmides ، L. ، & Tooby ، Jالتكيفات العصبية المعرفية المصممة للتبادل االجتماعي .في DM
( Bussمحرر) ،كتيب علم النفس التطوري .هوبوكين ،نيوجيرسي :جون وايلي وأوالده.
داروين ،سي ( .)1872التعبير عن العواطف في اإلنسان والحيوان .لندن :موراي.
إكمان ،ب .) 1972( .االختًلفات العالمية والثقافية في تعبيرات الوجه عن المشاعر .في جيه آر كول (محرر) ،ندوة نبراسكا
حول التحفيز ( 1971 ،ص .)283 - 207لينكولن ،ملحوظة :مطبعة جامعة نبراسكا.
.) 1971( Ekman ، P. ، & Friesen ، WVثوابت عبر الثقافات في الوجه والعاطفة .مجلة الشخصية وعلم النفس
االجتماعي .129-124 ، 17 ،
فيلدمان ،ر .)2007( .التزامن بين الوالدين والرضع وبناء التوقيت المشترك :السًلئف الفسيولوجية ،ونتائج النمو ،وظروف
الخطر .مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي .354-329 ، 48 ،دوىj.1469–7610.2006.01701.x / 10.1111 :
فينشر ،سي إل ،ثورنهيل ،آر ،موراي ،دي آر ،وشالر ،إم ( .)2008يتنبأ انتشار العوامل الممرضة بالتنوع البشري عبر
الثقافات في الفردية /الجماعية .وقائع الجمعية الملكية في لندن ب :العلوم البيولوجية .1285-1279 ، 275 ،
.) 1998( .Gallese ، V. & Goldman ، Aالخًليا العصبية المرآتية ونظرية المحاكاة لقراءة األفكار .االتجاهات في العلوم المعرفية
.501-493 ، 2 ،دوىS1364–6613 (98) 01262–5 / 10.1016 :
.)1971( Izard ، CEوجه العاطفة .نيويورك :أبليتون-سنشري-كروفتس.
كيلتنر ،د ، .وهايدت ،ج .) 1999( .الوظائف االجتماعية للعواطف على أربعة مستويات من التحليل .اإلدراك والعاطفة 13 ،
.521-505 ،
كونر ،م .)2005( .الطفولة والطفولة الصياد والجمع The! Kung :وآخرون .في BS Hewlett
& ( ME Lambمحرران) ،طفولة الصياد والجمع :المنظورات التطورية والتنموية والثقافية .نيو برونزويك ،
نيوجيرسي :صفقة .Aldine
كونر ،م .)2015( .المرأة بعد كل شيء :الجنس والتعليم ونهاية سيادة الرجل .نيويورك:
نورتون.
لويس ،ت ، .أميني ،ف & ،النون ،ر .)2000( .نظرية عامة عن الحب .نيويورك :راندوم هاوس.
.)2015( MacNell ، L. ، Driscoll ، A. ، & Hunt ، ANماذا يوجد في االسم :الكشف عن التحيز الجنساني في
تصنيفات الطًلب للتدريس .التعليم العالي المبتكر .303-291 ، 40 ،دوىs10755 –014–9313–4 / 10.1007 :
ماتسوموتو ،دكتور ( .) 2002اليابان الجديدة :دحض سبع صور نمطية ثقافية .لندن :نيكوالس بريلي.
.) 2012( .O'Connor، LE، Berry، JW، Lewis، T.، & Stiver، Dالذنب الممرض القائم على التعاطف ،واإليثار المرضي ،
وعلم النفس المرضي .في ( B. Oakley ، A. Knafo ، G. Madhavan ، & DS Wilsonمحرران) ،اإليثار المرضي.
أكسفورد :مطبعة جامعة أكسفورد.
.) 2000( .Ohman، A.، Flykt، A.، & Lundqvist، Dالعاطفة الًلواعية :وجهات نظر تطورية ،بيانات نفسية فيزيولوجية وآليات
نفسية عصبية .في RD Lane ،
نادل ،وج .أهيرن (محرران) ،علم األعصاب اإلدراكي للعاطفة .نيويورك :مطبعة جامعة أكسفورد.
بلوتشيك ،ر .)1962( .العواطف :حقائق ونظريات ونموذج جديد .نيويورك :راندوم هاوس.
سامبسون ،هـ .)2005( .المعاملة بالمواقف .في ( G. Silberschatzمحرر) ،العًلقات التحويلية:
نظرية التحكم والسيطرة في العًلج النفسي .نيويورك :روتليدج.
شيرير .) 2005( KR ،المعالجة الًلواعية في العاطفة :الجزء األكبر من جبل الجليد .في LF Barrett ،
( PM Niedenthal، & P. Winkielmanمحرران) ،العاطفة والوعي .نيويورك :جيلفورد.
تساي ،جيه إل ( .) 2007التأثير المثالي :األسباب الثقافية والعواقب السلوكية .وجهات نظر في علم النفس .259-242 ، 2 ،
تومكينز ،إس إس ( .)1962التأثير والتصوير والوعي (المجلد .)1نيويورك :سبرينغر.
فايس ،ج .)1993( .كيف يعمل العًلج النفسي .نيويورك :جيلفورد.
ويلسون ،دي إس ( .) 2015هل اإليثار موجود؟ الثقافة والجينات ورفاهية اآلخرين .نيو هافن ،كونيتيكت :مطبعة جامعة ييل.
.)2007( Wilson، DS، & Wilson، EOإعادة التفكير في األساس النظري لعلم األحياء االجتماعي.
مراجعة ربع سنوية للبيولوجيا ، 327-348.82 ،
حوار عن العواطف و
العطف
مشاركون:جاك دبليو بيري ،وستيفن سي هايز ،وكيببي مكماهون ،ولين إي أوكونور ،وإم.
زاكاري روزنتال
ستيفن سي هايز:ربما يمكننا التحدث أوال ً عما نعنيه بالعاطفة -فقط للوصول إلى نفس الصفحة -
ولماذا يصعب في هذا المجال اإلجابة على هذا السؤال؟
م .زكاري روزنتال:بالنسبة لتفكيري ،فإن جز ًءا من سبب كون هذا التحدي يجب تحديده هو أنني أعتقد
أن الطريقة التي نتحدث بها عن المشاعر تتقاطع ح ًقا مع بعض الجوانب األساسية للتجربة
اإلنسانية .إنها نقطة وصول للعديد من األشياء األساسية لإلنسان .العاطفة تًلمس التعلم ،وتلمس
الذاكرة ،وتًلمس التفكير ،وتلمس االستثارة واالنتباه واإلحساس واإلدراك .تتقاطع جميع
عملياتنا األساسية على مستوى ما مع ما نسميه "العاطفة" :البقاء ،والتكاثر ،والتزاوج ،والثقة
،والحميمية .ثم هناك أساسيات أخرى للتجربة اإلنسانية ،مثل الخيال واإللهام -وكلها ناتجة
عن أو عواقب أو تتزامن مع ما نسميه العواطف.
ضا تحديدها ألنها معقدة للغاية .هناك الكثير من االفتراضات الفلسفيةجاك دبليو بيري:من الصعب أي ً
والنظرية التي تؤثر على األشخاص الذين يقترحون التعريفات .وإذا كانت لديك وجهات نظر فلسفية
مختلفة على نطاق واسع ،فسيؤدي ذلك إلى انهيار اإلجماع .على سبيل المثال فقط ،أفترض أن
السلوك الممنهجي لن يدرج المشاعر في أي تعريف للعاطفة .في المقابل ،بالنسبة إلى ويليام جيمس
،فإن المشاعر ضرورية لتعريفه:
العواطف هي مشاعر التغيرات الجسدية استجابة للمنبهات والخبرة الواعية هي المفتاح.
كثيرا عن دور الوعي في العواطف ،وهذا يعتمد جزئيًا على وجهات نظرنا ً تحدثت أنا ولين
التزاما بمنظور تطوري حيث أن المهم في النهاية في التطور هو أن
ً الفلسفية والنظرية .هذا يعكس
عا ما من السلوك يجب أن يحدث فرقًا في اللياقة .هناك بحث يظهر أن هناك تغيرات فسيولوجيةنو ً
سريعة للغاية واستجابات سلوكية تحدث قبل الشعور بالمشاعر ،قبل تقييم الموقف .ولكن عندما
تستجيب بسرعة بهذه الطريقة ،يمكن أن يخرجك هذا من المشاكل ،أو يخرج طفلك من المشاكل
،لذلك على الرغم من أن الوعي ليس متور ً
طا ،إال أنه وظيفي تما ًما .لهذا السبب ،نحن على
ضا .قد ال يعترف اآلخرون بذلك ببساطة.استعداد لتضمين أي تعريف للعاطفة عمليات الًلوعي أي ً
كيبي مكماهون :أحب التقاطع بين فصلنا وفصلك ،فكرة وظيفة البقاء على قيد الحياة .الهدف هو اللياقة.
ونفكر في األمر بطريقة سياقية :مهما كانت االستجابات تحقق هدفًا معي ًنا أو تساعدنا على البقاء.
األمر الخادع بشأن المشاعر هو أنها مجموعة من العمليات المختلفة :السلوكية ،والخبرة الذاتية ،
والتواصل ،والفسيولوجية .هناك العديد من الجوانب المختلفة .يميل علماء المشاعر إلى التركيز
على أح دهم ويقولون إنها االستجابة الفسيولوجية ،وهذا هو الشعور .لكننا نعتبرها مجموعة من هذه
األشياء -حاالت كونها تحفز البشر أو الكائنات الحية األخرى في بيئتهم بطريقة تحقق هدفًا ،
متداخلة في الهدف األكبر للبقاء .هذا تعريف واسع جدًا للعاطفة ،ولكن هكذا نميل إلى التفكير في
األمر.
ستيف :ربما يمكننا الذهاب من هناك للغوص في بعض هذه االفتراضات التي تم الحديث عنها .إذن ،لقد أثرت
قضايا االفتراضات حتى أن جاك ذكر ويليام جيمس .أعتقد أنه يجب على الناس أن يعرفوا أحد األسباب
التي تجعلنا نتحدث في عنوان "إطار عمل متكامل" هو أنه يمكنك تتبع الجناح السياقي لعلم السلوك مرة
أخرى إلى جيمس ،وجيمس بالتأكيد يمكنك ربط
بإحكام شديد لداروين وهو يحاول التعامل مع مضامين التطور .لذا يبدو أن "التكامل" طريقة جيدة حقًا
للحديث عن كيفية ارتباط هذين الجناحين ببعضهما البعض .لكن هناك اختًلفات في فصولك تتعلق
باالفتراضات ،وهي تتغلغل في ما وراء اإلستراتيجية إلى كيفية تفكيرنا في المشاعر.
لين إي أوكونور:نحن نفكر في العواطف كحزمة -تشمل علم األحياء ،والمشاعر ،واإلدراك .كل شيء
عا ما .وال يمكنك ح ًقا فصل المكونات ؛ إنها حقًا حزمة .ونعتقد أن العواطف ذات صلة
يندمج معًا نو ً
بكل سلوكيات الثدييات .لذلك سيكون هذا هو المنظور التطوري.
جاك:يؤكد كًلنا على أن المشاعر تميل في الواقع إلى خدمة الوظائف الشخصية .تطورت هذه اآلليات جزئيًا
لمعيشة المجموعة .هذا هو السبب في أننا نشارك مشاعرنا ،ونعبر عنها ،وليس فقط من خًلل الوجه.
هناك طرق أخرى لتوصيل المعلومات .هذا هو سبب أهمية التعاطف .تطورت العواطف من أجل الحياة
الجماعية ،لذلك في مستوى ما ستكون هناك وظيفة التعامل مع اآلخرين.
لين:نحن نفكر في العاطفة ،ونفكر في التعاطف ،على أنه حقًا القدرة على فهم ما يشعر به شخص
آخر ؛ ال يعني ذلك بالضرورة أن المشاعر مشتركة .نحن نميز بين الدقة في القدرة على
قراءة مشاعر شخص ما ومشاركة المشاعر.
ضا هو أن جز ًءا من المشاعر والتعاطف واعي :هل أنت بالفعل على دراية بما يحدث
كيبي:أعتقد أن ما تثيره أي ً
أم ال؟ وهل يمكنك مشاركة المشاعر وإدراكها بوعي أم ال؟ هل يمكن أن تشعر بعاطفة ،وتدركها بوعي
أم ال؟
لين:في معظم األوقات ال ندرك عواطفنا .عليك أن تتوقف وتركز فعليًا عن قصد :ما الذي كنت أشعر
به؟ المشاعر في الغالب غير واعية.
كيبي:هذه هي النقطة المثيرة لًلهتمام في اتباع منهج األنظمة المزدوجة .الكثير مما ندركه ونفهمه وحتى نفكر
فيه يمكن أن يكون فاقدًا للوعي .لكن المثير لًلهتمام في ذلك هو أن الناس يميلون إليه
نسمي الجزء الًلوعي "النظام اآللي" .عندما تدرك ذلك ،يمكنك البدء في التصرف بمزيد من النية ،
مع المزيد من الوظائف التنفيذية والتخطيط .عندما تشعر بعاطفة وال تكون على دراية بها ،فإنك
تتصرف -قد تميل إلى التصرف بنا ًء عليها تلقائيًا ،بنا ًء على تاريخ التعلم أو العادات أو األنماط
المرتبطة بها.
لين:المشاعر واعية أو غير واعية تقود السلوك.
زاك:أنا موافق .إنهم حقًا المحرك الذي يقود السلوك ،وربما أكثر إلى النقطة المحددة هنا ،يقودون ترابطنا
االجتماعي .تعبيري العاطفي مفهوم أو ال يفهمه اآلخرون المستمعون جيدًا .وشعوري بكوني مفهومة
هو دالة على مدى حسن تناغم شخص ما تعاطفيًا -هل يستطيعون تصنيف المشاعر التي أشعر بها
بطريقة تتوافق بما فيه الكفاية مع ما أعتقد أنني أواجهه .هذا يساعدني على فهم ميولي التحفيزية.
وضوحا مع احتياجاتي التحفيزية -احتياجات استجابتي السلوكية في السياق -كلما ً كلما كنت أكثر
كنت أكثر كفاءة ؛ وكلما كنت أكثر كفاءة ،أصبحت أكثر قدرة على تحقيق أهداف اجتماعية إيجابية
وقادرا على فهم شخص ما -يكونً في السياق .عندما أكون متناغ ًما عاطفيًا ،ومتعاطفًا ،ومدر ًكا ،
لذلك تأثير .يمكن أن تقلل من االستثارة الًلإرادية ،أو تفتح أنظمة مقصودة ،لتكون أكثر فعالية ،
انفتاحا على التجارب الجديدة .لذا فإن مجرد فهم التعبير
ً لتكون أكثر عرضة للتعلم ،لتكون أكثر
ا لعاطفي لآلخرين يمكن أن يكون له هذه السلسلة من التأثيرات -سواء كان ذلك العًلج النفسي ،
سواء كنت في المنزل مع زوجتي أو أطفالي ،أو ما إذا كان ذلك حقًا في أي سياق اجتماعي.
ستيف:أحد األشياء التي رأيتها في فصلكم هي قضية العالمية مقابل الخصوصية الثقافية .كانت هناك
بعض االختًلفات.
لين :نعتقد أن العواطف كلها عالمية ،في جميع المجاالت .لكن طريقة التعبير عنها مختلفة .هناك ثقافات
ليس من المتقبل فيها أن تُظهر المرأة أي غضب .نفس الوجه المرسوم بالكمبيوتر هو
يتم تفسيره على أنه غضب مطلق إذا كانت امرأة ،حيث لن يكون األمر كذلك بالنسبة للرجل.
ما يُسمح بالتعبير عنه يعتمد بشكل كبير على الثقافة ،وهو ملزم بالسياق.
كيبي :ربما تكون النقطة العالمية للقواسم المشتركة بين الطريقة التي نرى بها المشاعر هي "البقاء
كوظيفة" .لذا ،ما يمكن أن يكون شائعًا ،عالميًا ،حول العواطف هو أنها تساعدنا كنوع
على البقاء ،سواء على المستوى الفردي أو على مستوى المجموعة.
ومع ذلك ،من المثير لًلهتمام أن المشاعر وتجارب الذات مع العواطف نفسها يمكن أن تعتمد
بشكل كبير على السياق .وعندما يكون لديك الكثير من التباين في كيفية تعبير الناس عن مشاعرهم
وحتى شعورهم بمشاعرهم ،فما هو العام؟ أنا نصف صيني ونصف أمريكي وهناك بعض المشاعر
تماما .الحزن وجع في المعدة .الغضب صداع .لذلك أميل التي تعيشها عائلتي الصينية بشكل مختلف ً
إلى االعتقاد بأننا أقل عالمية مما كان يُعتبر سابقًا عالميًا.
لين:هل تعتقد حقًا أن إعطائه اس ًما مختلفًا يجعله مختلفًا؟ أعني ،تجربتي عبر الثقافات مع العمًلء هي
أنهم قد يستخدمون كلمة لفظية مختلفة ولكن الشعور هو نفسه .نقول "ذنب الناجي" ،على سبيل
المثال ،ولم يتم الحديث عن ذلك في معظم تاريخ علم النفس .لكنني أعتقد أنها تجربة عالمية ،
ألننا نفضل حقًا اإلنصاف -فالكًلب تفضل األسهم ،ولسنا الحيوان الوحيد .لذلك عندما تبدو
األشياء غير متكافئة ،فإنها تزعجنا .كشف الغشاش الذي تحول إلى الداخل هو في الحقيقة ما
يدور حوله ذنب الناجين .إذا قلت "حزين" مقابل "حزين" ،فهل هذه أشياء مختلفة؟ هل هو
الشيء ذاته؟ أي جزء هو نفسه؟ ما الذي نعتبره عالميًا؟ ما الذي يعرف "العالمي"؟
جاك :جزء من تركيزنا على العالمية يتعلق فقط بتركيزنا التطوري هنا .العواطف آليات متطورة .تهدف إلى
مساعدتنا في حل المشكًلت والتفاعل بنجاح في المواقف المتكررة .لذا فقد طورنا قدراتنا وهذه المواقف
المتكررة متعددة الثقافات .تربية األطفال ستكون مهمة .سيكون التعاون مه ًما .الجميع ،بغض النظر
عن الثقافة ،
سيواجهون تهديدات على حياتهم أو سًلمتهم .سيكون هناك صراع بين األشخاص قد يستدعي العدوان
والغضب .لذلك لدينا هذه القدرات التي تطورت لًلستجابة للمواقف .وال أعرف ما إذا كانت األوضاع
كثيرا.
ً قد تغيرت
زاك :التجربة الفسيولوجية -قد يكون هناك بعض التعميمات المشتركة هناك .لكنني أزعم أن هذا قد
ال يكون دقيقًا تما ًما مثل مصطلحات الحالة العاطفية التي نستخدمها في لغتنا .القدرات على
االقتراب ،والقدرات على تجنب أو االبتعاد ،والقدرات على التجربة -قدرات المدخًلت
عالمية .لغة اإلخراج المستخدمة والتعبير ،أعتقد أنها أكثر دقة من لغة عالمية بحتة.
جاك:غالبًا ما نطور مصطلحات جديدة تصف الموقف الذي نشعر به .كيف تفسر تعريف "الشماتة"
أو شيء من هذا القبيل؟
كيبي:من المنطقي أن نراها ذات أبعاد أكثر من كونها قاطعة .إذا كنت تفكر في كيفية تشكيل السياق
للعاطفة ،فإن الشماتة هي مجرد متعة ،إنها مجرد سعادة .لكن لها جزء سياقي من "السعادة
بسبب ألم شخص آخر" ،والتي يمكن أن تعود بالنفع عليك ولعائلتك أو لمن تريد أن تعيش.
لذلك أعتقد أنه من المثير التفكير في أي جزء من هذا هو الجزء العام.
جاك:يمكنك أن تجد استخدا ًما للكلمات الجديدة لوصف السعادة في سياقات مختلفة.
كيبي:هل هو نوع مختلف من السعادة؟ هل تشعر بالشماتة مختلفة عن شعوري بالحصول على هدية
عيد ميًلد؟
ستيف:ما هي معايير التصنيفات واالختًلفات عندما نقول "المشاعر"؟ هل لديك ما تعتقد أنه مهم
بشكل خاص؟
صا ما على البقاء في
كيبي :أعتقد أننا تحدثنا عن التفكير فيما يصلح في سياق معين -ما الذي يساعد شخ ً
سياق معين .يأخذ
التهديد ،على سبيل المثال .إنها فئة سياقية تؤدي إلى أنواع مختلفة من العواطف -اتجاهات
عمل مختلفة من أجل النجاح في التغلب على هذا التهديد .لذا إذا فكرنا بهذه الطريقة ،فسنستمر
في العودة إلى ماذا عن الوظيفة؟ ماذا لو كانت الوظيفة هي الطريقة التي يمكننا بها تصنيف
المشاعر؟
عا من المجموعة الفئوية.
ستيف:جاك ولين :عندما تقول إن كل المشاعر عالمية -يبدو أن هناك نو ً
جاك :عليك أن تبدأ في مكان ما .ال تريد أن تقول أن كل شخص في كل سياق مختلف لديه مشاعر
مختلفة تما ًما .بدأ إيكمان بفكرة " ،دعونا نركز على المشاعر بين الثقافات .كل منا لديه تعابير
وجه يمكن التعرف عليها " .هذا مكنه من البدء .عليك أن تبدأ في مكان ما.
زاك :اسمحوا لي أن أقفز وأحاول أن أقدم ربما طريقة للتفكير في األمر .كلما كان بإمكاننا أن نكون أكثر
كفاءة في فهم ما يعبر عنه بعضنا البعض ،كان ذلك أفضل ،ألسباب عديدة ،علميًا ومن حيث
طرق التفكير التطبيقية .ما هو سياق كيف نتحدث عن العاطفة ووظيفتها؟ أعتقد أن هذا مهم حقًا.
في العًلج ،سأستخدم الكلمات التي أعتقد أنها من المحتمل أن يكون لها صدى ،وتعطي الهدف
والمعنى والقيمة والوضوح ،وأساعد ذلك الفرد على تغيير أنماط طويلة من طرق التفكير والربط
والشعور .قد تكون بعض هذه المصطلحات العاطفية القاطعة .لكن هذا مختلف تما ًما عن العلم الذي
إطارا لألبعاد يسمح لي بمحاولة توقع متغيرات معينة
ً قد أفعله في الساعة التالية .هناك ربما أستخدم
والتحكم فيها في سياق معين للغاية.
ستيف :مثير لإلعجاب .لقد أخذت للتو الطبيعة السياقية للعاطفة ثم طبقتها على الطبيعة السياقية لتحليل العاطفة
في الثقافة العلمية مقابل الثقافة السريرية .لكن دعنا ننتقل إلى مسألة الثقافة هذه .كيف تهبط منظوراتك
المختلفة ومتى
هل تنظر في موضوع الثقافة؟ هل هي مجرد مسألة تعبير؟ هل هو أكثر من ذلك؟
تقبًل أو األقل ً
تقبًل تعتمد على ما هو وظيفي في البيئة المحددة .على سبيل لين:يبدو أن المشاعر األكثر ً
المثال ،هناك تعبير مقيد ومشاعر الغضب بين اإلنويت البعيدين ألنهم ال يستطيعون التفرق .إذا
كان هناك قتال حقيقي ،فًل يمكن للناس أن يتفرقوا وإال سيموتون .لذلك هناك الكثير من القواعد
ضد الغضب .وأعت قد في الواقع أن الناس هناك ربما يشعرون بقدر أقل من الغضب ،ألنه أمر
مستهجن للغاية.
زاك :قد تكون قائمة ما نسميه المشاعر متسقة للغاية عبر الثقافة ،عبر الزمن .قد نتوصل إلى مصطلحات
فريدة لتحديد المواقف .لكن في النهاية ،إشارات تهديد البقاء هي إشارات تهديد البقاء على قيد
الحياة هي إشارات تهديد البقاء .واإلشارات التي تشير إلى فرصة التزاوج أو التكاثر هي تلك
األنواع من اإلشارات.
لين:سألنا أنفسنا عن سبب أهمية التفكير في األمر عبر الثقافات ،وذلك ألننا نتعامل بشكل متزايد مع
عالم عالمي .كان هناك تركيز كبير على االختًلفات ،ومن المهم حقًا أن نفهم أي ً
ضا عالمية
مكياجنا وميلنا للتكيف مع الظروف المحلية.
جاك :انها حقيقة .تجعل النسبية المتطرفة اآلخرين يبدون غرباء .ونحن نعلم أن أوجه التشابه تعزز
التعاطف.
زاك:أتفق معك -وربما البحث عن توليفة يمكن أن تفعل شيئًا لمساعدتنا على التواصل بشكل أفضل مع بعضنا
البعض في عالمنا المتزايد العولمة .ليس ألننا نفترض أن العالمية موجودة على كل المستويات ،ألننا
نعلم أنه ربما تكون بعض األشياء عالمية والبعض اآلخر ليس كذلك.
كيبي :هذه هي المرة األولى في التاريخ لدينا الكثير من االتصاالت مع العديد من الثقافات المختلفة .نحتاج إلى
مفردات كبيرة لفهم التعبيرات العاطفية لآلخرين .إما ذلك ،أو نجد لغة مشتركة للتعبير عن المشاعر.
لدينا جمي ًعا رسائل نصية وفي جميع أنحاء العالم ،فإن الرموز التعبيرية المبتسمة هي نفس الشيء! هذا
يجعل كل شيء
هذه األسئلة أكثر صلة بالموضوع اآلن عندما -كيف نفهم التعبير العاطفي لشخص آخر في جميع
أنحاء العالم؟
ستيف :ما الذي تريده من محترف تطبيقي يقرأ هذه الفصول وربما يشاهد هذه المناقشة ليأخذها بعيدًا؟
زاك :المهم هو عدم افتراض أنك محق في التعبير العاطفي أو تعليم مرضاك أن يصدقوا أنهم على حق أو
أن لديهم الحقيقة .بدالً من ذلك ،يجب التفكير ح ًقا في التعاطف العاطفي وفهم البشر اآلخرين بطريقة
أكثر واقعية وسياقية :ما الذي ينجح.
لين:في بعض األحيان عندما يأتي المرضى وهم مكتئبون سيقولون " ،هذا ما أنا عليه اآلن ".وأعلم
المرضى أن ينظروا بعمق أكبر" :حسنًا ،متى انخفض مزاجك؟" عندما يبدأون في ربط
مشاعرهم بسياقات معينة ،فإن ذلك يحدث فرقًا حقًا .قد يكون تدريس فكرة السياق والعواطف
للمرضى من أهم األشياء التي أقوم بها.
كيبي:من المهم جدًا تعليم المرضى أن عواطفهم منطقية في السياق .هذا يزيل الكثير من العار واللوم
ووصمة العار من "أشعر بالحزن" .نحتاج أن نقول " ،دعونا نلقي نظرة على كل ما يحدث
في حياتك وما يحدث اآلن ،هنا ،في هذه الجلسة .من المنطقي ما تشعر به ".
زاك :من المهم مساعدة العمًلء على فهم تاريخ التعلم الخاص بهم ،وقيمهم ،وأهدافهم ،والمكان الذي
يريدون الذهاب إليه ،وما الذي يعترض طريقهم .إذا كانت ذخيرة االستجابة الضيقة ،من حيث
صلتها بالعاطفة ،هي أحد تلك العوامل -وغالبًا ما تكون كذلك -فمن الجدير استكشاف تلك المنطقة
العاطفية بوتيرة منطقية لذلك العميل أو المريض.
الفصل 10
مقدمة
في هذا الفصل ،نستكشف كيف يمكن للنظرية التطورية أن تساعد المديرين في توجيه التطوير التنظيمي -مع
أخذ شركات األعمال كمثال رئيسي لنا .من منظور تطوري ،أي استنادًا إلى االعتراف الصريح بأن البشر هم
نوع بيولوجي ذو نزعات سلوكية متطورة ،من األفضل فهم الشركات على أنها حلول محددة تاريخيًا وثقافيًا
لمشكلة تحقيق واستدامة التعاون على نطاق واسع بين الغرباء الجيني (جونسون) Price، & van Vugt، ،
Stoelhorst & Richerson؛ .) 2013 ،2013هذا يعني أن فهم التصرفات المتطورة التي تكمن وراء
القدرة البشرية الفريدة على حل هذه المشكلة يجب أن يكون مفيدًا في إدارة الشركات بنجاح .يتماشى هذا االدعاء
مع االقتراح األخير بأن نظريات ومحاوالت التغيير المتعمد
يمكن أن تستفيد من كونها متأصلة في النظرية التطورية ( & Wilson، Hayes، Biglan،
Embry، 2014).
في أدبيات اإلدارة ،يشير مصطلح "التطوير التنظيمي" على نطاق واسع إلى الظاهرة العامة للتغيير التنظيمي
،وبشكل أكثر تحديدًا إلى منهج التغيير التنظيمي المخطط الناشئ عن عمل كورت لوين (Burnes & Cooke
.) 2012 ،إن رؤيتنا للتطوير التنظيمي تربط بين هذين المعنيين للمصطلح بمعنى أننا نهتم بالتغيير التنظيمي
بشكل عام ،مع التركيز على دور المديرين في التخطيط لهذا التغيير .يكمن الرابط الواضح من حججنا إلى
المنهج األكثر تحديدًا للتطوير التنظيمي الذي انبثق من عمل لوين في مقولته الشهيرة" :ال يوجد شيء عملي
مثل النظرية الجيدة" (لوين .) 1951 ،هدفنا الرئيسي هو إظهار األهمية العملية للنظرية التطورية لفهم التغيير
التنظيمي والتطوير في الشركات الحديثة.
أدناه ،نستخدم النظرية التطورية لتصور الشركات باعتبارها سياقات ثقافية تسمح ألعضائها بجني
فوائد التعاون على نطاق واسع .تقف في طريق هذه الفوائد معضًلت اجتماعية :مواقف تنطوي على
توترات بين المصالح الفردية (قصيرة األجل) والمصالح الجماعية (طويلة األجل) .من هذا المنظور ،
فإن اإلدارة تدور حول تشكيل السياق الثقافي للشركة بطرق تحافظ على التعاون في مواجهة المعضًلت
االجتماعية .يمكن للمديرين المساعدة في الحفاظ على التعاون من خًلل مناشدة اآلليات النفسية التي
تطورت في األصل للحفاظ على التعاون في المجتمعات الصغيرة والمساواة التي تطور فيها البشر في
األصل .من بين هذه اآلليات ،كيفية تأطير أعضاء الشركة معرفيًا لعًلقاتهم االجتماعية مع بعضهم
البعض من حيث أربعة "نماذج عًلئقية" أساسية :المشاركة المجتمعية ،ترتيب السلطة ،مطابقة المساواة
،وتسعير السوق (فيسك .)1992 ، 1991 ،يمكن للمديرين توجيه التطوير التنظيمي من خًلل التأثير
على مجموعة محددة من النماذج العًلئقية التي يتبناها أعضاء الشركة لهيكلة تفاعًلتهم االجتماعية.
يمارس المديرون هذا التأثير من خًلل أسلوب قيادتهم (يقود المديرون جزئيا ً بالقدوة) وقوتهم في تغيير
القواعد الرسمية (يقود المديرون جزئيا ً تصميم المنظمة) .نعطي أمثلة على كل منها .يمارس المديرون
هذا التأثير من خًلل أسلوب قيادتهم (يقود المديرون جزئيا ً بالقدوة) وقوتهم في تغيير القواعد الرسمية
(يقود المديرون جزئيا ً تصميم المنظمة) .نعطي أمثلة على كل منها .يمارس المديرون هذا التأثير من
خًلل أسلوب قيادتهم (يقود المديرون جزئيا ً بالقدوة) وقوتهم في تغيير القواعد الرسمية (يقود المديرون
جزئيا ً تصميم المنظمة) .نعطي أمثلة على كل منها.
المنظمات الحديثة من منظور تطوري
في سياق نظرية التطور ،المنظمات الحديثة مثل الشركات هي ظاهرة محيرة ألنها عادة ما تنطوي
على تعاون واسع النطاق للغاية بين األفراد الذين ال يرتبطون مباشرة وراثيا .يبدو أن التعاون بشكل
عام ،ناهيك عن القدرة البشرية على الحفاظ على تعاون واسع النطاق بين غير األقارب ،يطير في
مواجهة المنطق األساسي للنظرية التطورية ،وهو أن االنتقاء الطبيعي يمكن أن يكافئ السلوكيات التي
تزيد من اللياقة الفردية للكائن الحي . .بالنظر إلى هذا المنطق ،فإن تطور التعاون يتطلب حًلً لمعضلة
اجتماعية ،أي حل لحقيقة وجود توتر بين المصالح الضيقة للكائنات الفردية والمصالح األوسع للجماعات
7
التي قد تعيش فيها .ألن السلوكيات ال تعاونية ضرورية لدعم المجموعات ،بحكم التعريف ،
في حين أن المنطق الكامن وراء هذا التنبؤ ال مفر منه ،إال أن عددًا من األنواع التعاونية الناجحة
للغاية ،مثل النمل والنمل األبيض والبشر ،قد تطورت مع ذلك .كان تفسير هذه الحقيقة ً
لغزا مركزيًا
مؤخرا نسبيًا
ً في نظرية التطور منذ داروين (كرونين ، )1991 ،لكن التفسيرات المقنعة ظهرت
(للحصول على ملخصات ،انظر Barclay & van Vugt؛ .)2015 ،Nowak، 2006يقدم
اإلنسان العاقل نظرية التطور مع لغز مثير لًلهتمام بشكل خاص ،ألننا النوع الوحيد القادر على
الحفاظ على التعاون على نطاق واسع بين غير األقارب باستخدام النقل الثقافي ،أي القدرة على
التعلم اجتماعيًا والبناء على أفكار اآلخرين (توماسيلو .)2009 ،من منظور تطوري ،فإن الشركات
الحديثة هي ببساطة مظهر تاريخي وثقافي محدد لهذه القدرة.
عا لقدرة اإل نسان على الحفاظ على تعاون واسع النطاق بين غير األقارب يستدعي التفسير األكثر إقنا ً
مزي ًجا من االختيار متعدد المستويات ( Wilson & Wilson؛ )2007 ، Sober & Wilson ، 1998
والتطور المشترك لثقافة الجينات ( Richerson؛ & Boyd & Richerson ، 1985بويد ،
8
.)2005
وفقًا لهذا التفسير ،فإن الطبيعة المحددة للتعاون البشري هي نتيجة لتاريخ طويل من المنافسة بين
المجموعات التي فضلت المعايير الثقافية التعاونية ،والتي بدورها وفرت ضغوط االختيار داخل
المجموعة لصالح األفراد الذين لديهم ميول وراثية أكثر تعاونًا .يتماشى هذا التفسير النهائي للتعاون
البشري مع مجموعة من النتائج التجريبية حول اآلليات القريبة التي تدفع السلوكيات البشرية في
مواجهة المعضًلت االجتماعية (للمراجعة ،انظر فان النج ،بالييت ،باركس ،وفان فوغت ،
.)2014في الواقع ،قيل إن معظم علم النفس االجتماعي واألخًلقي لدينا قد تطور للحفاظ على
التعاون داخل المجموعة في مواجهة المنافسة بين المجموعة ( Haidt ،؛ Greene ، 2013
2012).9
وبالتالي ،فإن المنهج التطوري للسلوك التنظيمي البشري يدور حول قدرتنا المتطورة على وضع مصلحة
المجموعة طويلة األجل فوق مصلحتنا الذاتية قصيرة األجل ،أو بعبارة أخرى ،قدرتنا على التغلب على
المعضًلت االجتماعية ( .) 2014 ، Van Vugt & Ronayفي حين أننا نتمتع بنزعات سلوكية إلدارة
المعضًلت االجتماعية ،فإن هذا ال يعني أن هذه المعضًلت لم تعد موجودة :فالمنظمات البشرية معرضة
دائ ًما لخطر التقويض بسبب المنافسة داخل المجموعة (كامبل .)1994 ،عًلوة على ذلك ،هناك مشكلة
"عدم التطابق التطوري" :تطورت تصرفاتنا التعاونية في األصل في سياق مجموعات صغيرة ،متكافئة ،
عائلية بين الصيد والجمع (بوهم .)2012 ،نتيجة ل،
استنتاج
في هذا الفصل ،بدأنا فقط في البداية في النظر في التغيير التنظيمي والتطوير من منظور تطوري -مع التركيز
على دور المديرين في توجيه التغيير المتعمد في الشركات الحديثة .لقد جادلنا بأنه ،من منظور تطوري ،تعتبر
ً
حلوال محددة تاريخيًا وثقافيًا لمشكلة جني فوائد التعاون على نطاق واسع .أصبح التعاون على نطاق الشركات
واسع في الشركات الحديثة ممكنًا بسبب اآلليات النفسية التي تطورت في األصل للحفاظ على التعاون في
المجتمعات الصغيرة نسبيًا والمساواة التي عاش فيها البشر معظم تاريخهم التطوري .يتمثل التحدي اإلداري
الرئيسي في الشركات الحديثة في توفير سياق ثقافي قادر على الحفاظ على التعاون داخل المجموعة ،على
الرغم من عدم التطابق التطوري ،
لقد ناقشنا كيف يمكن للمديرين توجيه تطور الثقافة التنظيمية من خًلل تصميم المنظمة وأسلوب القيادة.
عند القيام بذلك ،كانت مساهمتنا الرئيسية هي دمج نظرية النماذج العًلئقية في النظرية التطورية الناشئة
للسلوك البشري .هذا مهم بشكل خاص لمشروع تطوير علم المتعمد
التغيير القائم على النظرية التطورية ( ، )2014 ، .Wilson et alألن نظرية النماذج العًلئقية تقدم
طريقة ملموسة لفهم اللبنات األساسية للتنوع الثقافي والتطوير التنظيمي .مجموعات مختلفة من النماذج
األربعة جنبًا إلى جنب مع قواعد تنفيذ محددة تسمح للبشر ببناء سياقات ثقافية في اختًلفات ال نهاية لها.
بهذا المعنى ،ربما يمكن فهم النماذج العًلئقية األربعة على أنها المكافئ الثقافي لألحرف األربعة لألبجدية
الجينية .إذا كان األمر كذلك ،فقد يُنظر إلى التغيير الثقافي المتعمد على أنه علم يوجه تطور تطبيقات محددة
للنماذج العًلئقية األربعة.
أخيرا نعود إلى وجهات نظر لوين األصلية حول التطوير التنظيمي .منذ حوالي سبعين عا ًما ،لم يؤكد ً دعونا
ضا مثل هذا التغيير لمعالجة الصراع لوين ( )1951فقط على قيمة النظرية للتغيير المخطط له ،بل أراد أي ً
االجتماعي وتعزيز القيم الديمقراطية (بيرنز وكوك .)2012 ،يعد تطبيق منهج لوين مًلئ ًما اليوم كما كان في
أيامه ،عندما كان النموذج Mفي صعوده .بالنسبة للكثيرين ،فإن الشركات الحديثة مرادفة لـ MPو ، AR
وفي حين أن التركيز على هذين النموذجين العًلئقية قد ساهم بًل شك في الرفاهية االقتصادية ،قد يجادل
البعض بأن هذا قد يكون على حساب الرفاه الجسدي والنفسي .ومع ذلك ،كما يوضح ظهور الشكل متعدد
األبعاد الموصوف أع ًله ،بالنظر إلى أن خلق الرفاه االقتصادي في االقتصادات التي تحركها المعرفة يعتمد
بشكل متزايد على عمليات اإلنتاج التي تنطوي على ترابط قوي ،فمن المرجح أن تكون األسواق الناشئة و
CSأكثر مًلءمة لخلق الرفاهية االقتصادية من MPو .)2016 ، AR (Bridoux & Stoelhorstعًلوة
نظرا ألن الشركات تنظم نفسها وفقًا لهذه الخطوط ،فقد ال تجعلها ثقافاتهم أكثر نجا ًحا في المنافسة على ذلك ً ،
نظرا للتوافق بين EMو CSواألصول الصغيرة والمساواة لعلم النفس مع الشركات األخرى فحسب ،ولكن ً
ضا وعدًا بزيادة الرفاهية.
المتطور لدينا ،قد تحمل الثقافات أي ً
مراجع
باركلي ،ب ، .وفان فوجت ،م .) 2015( .علم النفس التطوري للشخصية البشرية :التكيفات واألخطاء والنواتج الثانوية .في D.
( Schroeder & W. Grazianoمحرران) ،دليل أكسفورد للسلوك االجتماعي اإليجابي .أكسفورد :مطبعة جامعة
أكسفورد.
باس ،بم ( .)1990كتيب باس وستوجديل للقيادة :النظرية والبحث واإلدارة
التطبيقات(الطبعة الثالثة) .نيويورك :فري برس.
بوم ،سي ( .) 2012األصول األخًلقية :تطور الفضيلة واإليثار والعار .نيويورك :كتب أساسية.
.)1985( Boyd ، R. ، & Richerson ، PJثقافة وعملية تطورية .شيكاغو :مطبعة جامعة شيكاغو.
، Bridoux ، FMو .)2016( Stoelhorst ، JWعًلقات أصحاب المصلحة والرفاهية االجتماعية :نظرية سلوكية
للمساهمات في خلق القيمة المشتركة .أكاديمية مراجعة اإلدارة .251-229 ، 41 ،
بيرنز ،ب ،وكوك ،ب .)2012( .ماضي وحاضر ومستقبل التطوير التنظيمي :أخذ نظرة بعيدة .العًلقات اإلنسانية ، 65 ،
.1429-1395
كامبل ،دي تي ( .) 1994كيف يؤدي اختيار المجموعة الفردية وجها لوجه إلى تقويض اختيار الشركة في التطور التنظيمي .في
( JA Baum & JV Singhمحرران) ،الديناميات التطورية للمنظمات .أكسفورد :مطبعة جامعة أكسفورد.
تشاندلر ،م ( .)1962اإلستراتيجية والهيكل :فصول في تاريخ المشروع األمريكي.
كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
تشاندلر ،م ( .)1991وظائف وحدة المقر الرئيسي في الشركة متعددة األعمال .مجلة اإلدارة اإلستراتيجية .50-31 ، 12 ،
كرونين ،هـ .) 1991( .النملة والطاووس .كامبريدج ،المملكة المتحدة :مطبعة جامعة كامبريدج.
فيسك ،أ ف ب ( .) 1991هياكل الحياة االجتماعية :األشكال األربعة األساسية للعًلقات اإلنسانية .جديد
يورك :فري برس.
فيسك ،أ ف ب ( .)1992األشكال األربعة األساسية لًلشتراكية :إطار لنظرية موحدة للعًلقات االجتماعية .مراجعة نفسية 99 ،
.723-689 ،
فيسك ،ا ف ب ( .)2004نظرية النماذج العًلئقية .2.0في ( N. Haslamمحرر) ،نظرية النماذج العًلئقية :أ
نظرة عامة معاصرة .ماهوا ،نيوجيرسي :لورانس إيرلبوم.
فيسك ،ا ف ب ( .)2012نماذج :Metarelationalتكوينات العًلقات االجتماعية .المجلة األوروبية لعلم النفس االجتماعي ،
.18-2 ، 42
جيسنر ،إس آر ،وفان كواكيبيك ،إن .)2010( .استخدام منظور النماذج العًلئقية لفهم السلوك المناسب معياريًا في القيادة األخًلقية .مجلة أخًلقيات
العمل .55-43 ، 95 ،
.)1995( .Graen، G.، & Uhl-Bien، Mالمنهج القائم على العًلقات للقيادة :تطوير نظرية تبادل القادة ( )LMXللقيادة
على مدى 25عا ًما :تطبيق منظور متعدد المستويات متعدد المجاالت .القيادة الفصلية .247-219 ، 6 ،
جرين ،دينار ( .)2013القبائل األخًلقية :العاطفة والعقل والفجوة بيننا وبينهم .نيويورك:
البطريق.
هايدت ،ج .)2012( .العقل الصالح :لماذا ينقسم الناس الطيبون بالسياسة والدين .جديد
يورك :بانثيون.
هنريش ،ج .) 2004( .اختيار المجموعة الثقافية والعمليات التطورية والتعاون على نطاق واسع.
مجلة السلوك االقتصادي والتنظيم ، 3 - 35.5 ،
ُ
.)2001( Henrich ، J. ، & Gil-White ، FJتطور المكانة :تمنح المكانة بحرية كآلية لتعزيز فوائد نقل الثقافة .التطور
والسلوك البشري .196–165 ، 22 ،
جونسون .)2013( .DDP ، Price ، ME ، & van Vugt ، M ،يد داروين الخفية :المنافسة في السوق والتطور والشركة.
مجلة السلوك االقتصادي والتنظيم ( 90 ،ملحق) S128 - S140. ،
لوين ،ك .)1951( .مشاكل البحث في علم النفس االجتماعي .كارترايت (محرر) ،نظرية المجال في العلوم االجتماعية :أوراق
نظرية مختارة .نيويورك :هاربر ورو.
نواك ،ماجستير ( .)2006خمس قواعد لتطور التعاونScience، 314، 1560–1563. O'Gorman، RO، Henrich، J.، & .
.)2008( .van Vugt، Mتقييد حرية االنتفاع في المنافع العامة
األلعاب :يمكن للعقوبات االنفرادية المعينة أن تحافظ على التعاون البشري .وقائع الجمعية الملكية ب .329-323 ، 276 ،
.) 2014( .Price، M.، & van Vugt، Mتطور المعاملة بالمثل بين القائد وأتباعه :نظرية الخدمة من أجل الهيبة .الحدود
في علم األعصاب البشري .363 ، 8 ،
ريتشرسون ،بي جيه ،بويد ،ر .) 2005( .ليس بالجينات وحدها :كيف غيرت الثقافة التطور البشري.
شيكاغو :مطبعة جامعة شيكاغو.
روبرتس ،ج .)2004( .الشركة الحديثة :التصميم التنظيمي لألداء والنمو .أكسفورد:
مطبعة جامعة أكسفورد.
سيمون ،ها ( .)2002قرب التحلل وسرعة التطور .التغيير الصناعي والشركات .599-587 ، 11 ،
سميث ،جي إي ،جافريليتس ،إس ،بورغيرهوف مولدر ،إم ،هوبر ،بي إل ،إل مولدين ،سي ،نيتل ،دي ... ،سميث ،
إي إيه ( .) 2015القيادة في مجتمعات الثدييات :الظهور والتوزيع والسلطة والمكافأة .االتجاهات في علم البيئة والتطور 31 ،
.66-54 ،
.)1998( Sober ، E. ، & Wilson ، DSلآلخرين :تطور وعلم النفس للسلوك غير األناني.
كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة جامعة هارفارد.
.)2011( .Spisak، BR، Homan، AC، Grabo، A.، & van Vugt، Mمواجهة الموقف :اختبار نموذج طارئ
بيولوجي اجتماعي للقيادة في العًلقات بين المجموعات باستخدام الوجوه المذكر والمؤنث .القيادة الفصلية .280-273 ، 23 ،
.)2015( .Spisak ، B. ، O'Brien ، M. ، Nicholson ، N. ، & van Vugt ، Mالمتخصصة البناء وتطور القيادة.
أكاديمية مراجعة اإلدارة .306-291 ، 40 ،
.) 2013( Stoelhorst ، JW ، & Richerson ، PJنظرية طبيعية للتنظيم االقتصادي .مجلة السلوك االقتصادي والتنظيم 90 ،
(ملحق) S45 – S56. ،
.)2009( Strikwerda، J.، & Stoelhorst، JWظهور وتطور التنظيم متعدد األبعاد .مراجعة إدارة كاليفورنيا ، 51 ،
.31-11
توماسيلو ،م .)2009( .أصول الثقافية للمعرفة البشرية .كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة جامعة هارفارد.
.)2014( .Van Lange ، PAM ، Balliet ، D. ، Parks ، CD ، & van Vugt ، Mالمعضًلت االجتماعية:
سيكولوجية التعاون البشري .أكسفورد :مطبعة جامعة أكسفورد.
فان فوجت ،إم ،وروناي ،آر دي ( .) 2014علم النفس التطوري للقيادة :النظرية والمراجعة وخريطة الطريق .مراجعة علم
النفس التنظيمي .95-74 ، 4 ،
.) 2016( .Von Rueden، C.، & van Vugt، Mالقيادة في المجتمعات الصغيرة :بعض اآلثار المترتبة على النظرية والبحث
والممارسة .القيادة الفصلية .990-978 ، 26 ،دوى / 10.1016 :ي
.leaqua.2015.10.004
.)2014( Wilson، DS، Hayes، SC، Biglan، A.، & Embry، DDتطور المستقبل :نحو علم التغيير المتعمد .العلوم
السلوكية والدماغية .460-395 ، 37 ،
.)2007( Wilson، DS، & Wilson، EOإعادة التفكير في األساس النظري لعلم األحياء االجتماعي.
مراجعة ربع سنوية للبيولوجيا ، 327-348.82 ،
يوكل ،ج .)2014( .القيادة في المنظمات (الطبعة الثامنة) .نهر السرج العلوي ،نيوجيرسي :برنتيس هول.
الفصل 11
المرونة التنظيمية:
خلق اليقظة و
منظمة يحركها الغرض
فرانك دبليو بوند
غولدسميث ،جامعة لندن
المرونة النفسية 13هو المحدد األساسي للصحة العقلية و الفعالية السلوكية ،كما افترضتها إحدى نظريات
علم النفس المرضي القائمة على السياق والتجريب :التقبل و
ص
العًلج بااللتزام ( Hayes ، Strosahl ، & Wilson؛ .)1999 ، ACTيشير إلى قدرة الناس
على التركيز على وضعهم الحالي ،وبنا ًء على الفرص التي يوفرها هذا الموقف ،التخاذ اإلجراءات
المناسبة نحو متابعة أهدافهم القائمة على القيم ،حتى في وجود أحداث نفسية صعبة أو غير مرغوب
فيها (مثل األفكار والمشاعر ،األحاسيس الفسيولوجية ،الصور ،والذكريات) ( Hayes،
Luoma، Bond، Masuda، & Lillis، 2006).
يتمثل أحد اآلثار الرئيسية لهذا المفهوم -ومن ثم اسمه -في أنه ،في أي موقف معين ،يحتاج الناس إلى
التحلي بالمرونة فيما يتعلق بالدرجة التي يعتمدون بها أفعالهم على أحداثهم الداخلية أو حاالت التعزيز (أو
العقوبة) الطارئة موجود في هذه الحالة .تؤكد ، ACTوتشير األبحاث ،إلى أن األشخاص يتمتعون بصحة
نفسية أكبر ويؤدون بشكل أكثر فاعلية عندما يبنون أفعالهم على قيمهم وأهدافهم (.)2011 ، .Bond et al
وبالتالي ،إذا كان الشخص يقدر أن يكون قائدا ً فعاالً ،فسوف يتخذ إجرا ًء بشأن مهمة صعبة حتى لو كان ذلك
كذلك
استفزاز القلق ومع ذلك ،في موقف آخر ،قد تمتنع عن اتخاذ إجراء (على سبيل المثال ،عدم التحدث مع
زميل لها) حتى لو شعرت بشدة أنها تفعل ذلك ،من أجل متابعة هدفها الشخصي المتمثل في أن تكون قائدا ً
فعاالً .باختصار ،يبني األشخاص الذين يظهرون المرونة النفسية سلوكهم ،في أي موقف معين ،أكثر
على قيمهم وأهدافهم و بدرجة أقل على تقلبات أحداثهم الداخلية أو المواقف الطارئة الحالية ( Bond et
al. ، 2011).
أحد اآلثار المترتبة على التصرف المرن هو أن الناس سيختبرون ،في بعض األحيان ،أحداث نفسية
كبيرا من
ً قدرا
غير مرغوب فيها (مثل القلق) أثناء السعي وراء أهدافهم القائمة على القيم .وبالتالي ،فإن ً
نظرية وممارسة ACTتؤكد على استخدام استراتيجيات الذهن لتجربة هذه األحداث ،بحيث يكون لها تأثير
سلبي أقل على الصحة النفسية لألفراد وقدرتهم على متابعة أهدافهم القائمة على القيم .عندما يدرك الناس
أحداثهم النفسية ،فإنهم يراقبونها عن عمد على أساس لحظة بلحظة ،بطريقة غير تعاونية ومنفتحة وفضولية
وغير قضائية ( Linehan؛ Kabat-Zinn، 1990؛1993 ،Brown & Ryan، 2003؛ مارالت
وكريستيلر .)1999 ،
وبالتالي ،تؤكد المرونة النفسية على كل من العمل الملتزم تجاه أهداف هادفة واليقظة .هذا المزيج من
العمليات المعززة بشكل متبادل من المرجح أن يفسر العديد من فوائد الصحة العقلية واألداء المرتبطة بهذه
الخاصية الفردية (على سبيل المثال ،انظر Lloyd، Bond،؛Bond، Lloyd، & Guenole، 2013
طا بين هذه المتغيرات .أظهرت تجارب .)2017 ،& Flaxmanومع ذلك ،فإن البحث ال يظهر فقط ارتبا ً
التدخل العشوائية المضبوطة في مكان العمل (والعيادة) أن زيادة المرونة النفسية هي اآللية أو الوسيط الذي
تحسن من خًلله :ACTالصحة العقلية للموظف ()Bond
& بونس 2000 ،؛ فًلكسمان آند بوند 2010 ،؛ )2013 ،Lloyd، Bond، & Flaxmanوإمكانيات
االبتكار ( )2000 ،Bond & Bunceومستويات اإلرهاق العاطفي والمواقف غير المفيدة تجاه
مجموعات العمًلء (.)2004 ،.Hayes et al
يفترض هذا الفصل أن الجمع بين االلتزام باإلجراءات القائمة على القيم واليقظة (أي المرونة النفسية) المفيدة
جدًا لألفراد يمكن تصميمه في مؤسسات (وفرق) ،من أجل تحقيق نتائج مفيدة مماثلة في تلك المنظمات.
المنظرون
شددت منذ فترة طويلة على أهمية المرونة للفعالية التنظيمية ،مشيرة إلى أنه من أجل متابعة أهدافها
الرئيسية ،تحتاج المنظمات إلى هياكل وعمليات وتقنيات واستراتيجيات (تسمى م ًعا "الخصائص التنظيمية")
التي يمكن أن تساعدها على التكيف عبر أبعاد مثل الوقت والمدى والنية والتركيز ( Golden & Powell
نادرا ما يميل هؤالء المنظرون إلى مناقشة كيف يمكن لألحداث النفسية للموظفين .)2000 ،ومع ذلك ً ،
أن تمنع ،أو حتى تقوض ،التحديد والتنفيذ األمثل لهذه الخصائص ،وبالتالي تثبيط المرونة التنظيمية ،
ونتيجة لذلك ،الفعالية.
أحد االستثناءات الملحوظة هو ، )1955( Jaquesوهو محلل نفسي كًليني ساعد في إنشاء معهد
تافيستوك للعًلقات اإلنسانية في لندن .افترض أن القادة والعاملين يتعاونون دون وعي لتصميم الخصائص
ضا للدفاع
التنظيمية ،ليس فقط لتحقيق الهدف األساسي للشركة (على سبيل المثال ،تصنيع منتج) ،ولكن أي ً
عن الموظفين ضد األفكار والمشاعر غير المرغوب فيها (على سبيل المثال ،من خًلل التوحيد القياسي -
و ،وبالتالي ،ربما تكون عمليات نزع اإلنسانية) .إذا لم تكن آليات الدفاع هذه "واعية" للقادة ،فإنها تنتج
منظمة صارمة أقل فعالية في تحقيق أهدافها .حتى يومنا هذا ،ال يزال علماء النفس في العمل يستخدمون
تدخل Tavistock's T-groupكجزء من جهودهم لتوعية القادة بعمليات المجموعة التي قد تؤدي إلى
خصائص وثقافات تنظيمية غير مفيدة.
كما حدث مع مبادئ التحليل النفسي ،أعتقد أنه يمكننا توسيع نطاق مفهوم المرونة النفسية إلى المستوى
التنظيمي .من خًلل القيام بذلك ،يمكننا تقديم حساب معاصر قائم على التجربة لكيفية إنشاء والحفاظ على
المنظمات المرنة التي تساعد الموظفين على التعامل مع األحداث النفسية الصعبة بطرق تعزز صحتهم
العقلية ،فضًلً عن األهداف القائمة على القيم للمنظمات .للقيام بذلك ،سأفصل كيف يمكننا تصميم
الخصائص التنظيمية التي تنتج مؤسسة "واعية" وملتزمة بمتابعة قيمها .سأجادل بأنه يمكننا بناء هذا النموذج
من المرونة التنظيمية باستخدام المبادئ والنماذج واالستراتيجيات الموجودة للسلوك التنظيمي (OB). OB
هو مجال دراسة يبحث في تأثير ذلك الفرد
(على سبيل المثال ،الشخصية ،الصحة العقلية) ،المجموعة (على سبيل المثال ،القيادة ،الفرق) ،
والخصائص التنظيمية (على سبيل المثال ،الهيكل ،العمليات) لها الفعالية التنظيمية (بما في ذلك صحة
األفراد) (روبينز
& القاضي .) 2007 ،سأسعى إلى تطوير هذا النموذج من خًلل تحديد الهياكل والعمليات والتقنيات
واالستراتيجيات التي تتوافق مع هدف علم السلوك السياقي ( Hayes ، Barnes-Holmes؛ CBS
، )2012 ، ، & Wilsonوالتي تعتمد عليها المرونة النفسية (ومن ثم ) ACTمبني على.
العمل المخطط
بالنسبة إلى ، hexaflexيتضمن مصطلح اإلجراء الملتزم تحديد اإلجراءات ،أو األهداف ،التي يلتزم
األفراد باتخاذها ،من أجل التحرك نحو قيمهم ( .)2012 ، .Hayes et alوبالمثل ،بالنسبة لـ ، orgflex
تحتاج المنظمات إلى اتخاذ اإلجراءات المخطط لها من أجل تعزيز غرضها وأهدافها .أستخدم مصطلح مخطط
،بدالً من االلتزام ،لـ ، orgflexمن أجل تسليط الضوء على صعوبة تخطيط وتنفيذ الخطوات المترابطة
(ربما عبر العديد من اإلدارات) الًلزمة لتحقيق هدف تنظيمي .في الواقع ،ينعكس خطر فشل الهدف ،بسبب
نقص التخطيط الكافي ،في أدبيات ، OBحيث يمكن للمرء أن يجد العديد من األساليب المختلفة إلدارة
المشروع ؛ لديهم جميعًا قواسم مشتركة ،ومع ذلك ،االستراتيجيات والعمليات المخططة لضمان تسليم المشروع
(أي الهدف) بالفعل .الذي أدافع عنه للترويج للعمل المخطط في orgflexيسمى "تعريف المشروع" (مارتن ،
.)2009تحدد هذه العملية "الم شروع" (أو الهدف) الذي من أجله ،والعمليات ذات الصلة التي تعمل بها الفرق
والمؤسسات من أجل تعزيز المنظمة
غاية .وبالتالي ،مثلما يعتمد اإلجراء الملتزم على قيم الفرد ،فإن عملية تعريف المشروع مرتبطة بشكل واضح
بالغرض من المنظمة .هذا االرتباط المؤكد هو سبب رئيسي وراء اعتقادي أن هذا المنهج للعمل المخطط له
مشابه لإلجراء الملتزم في hexaflex.
بالنسبة لألفراد ،من المرجح أن يتضمن اتخاذ إجراء ملتزم إنشاء خطة عمل تحدد الهدف ،وكيف سيتم
تحقيقه ،والعوائق النفسية والخارجية التي قد تعترض طريق تحقيق الهدف ،وربما حتى إطار زمني يتم
فيه تحقيق األهداف الفرعية وسيتم تحقيق الهدف نفسه (،Bond، Hayes، Barnes-Holmes
.)2006بالنسبة للمنظمات ،يعد تعريف المشروع عملية محددة جيدًا (انظر مارتن )2009 ،والتي يجب
أن تؤدي إلى ما يلي :تعريف المشكلة (على سبيل المثال ،أين نحن اآلن وأين نحتاج إلى الذهاب) ؛ تحديد
نتيجة المشروع (أو الهدف) ؛ خطة المشروع التي تحدد منهج التحليل والتصميم وإكمال الخطة ،باإلضافة
وأخيرا ،يجب أن تحدد بوضوح فريق المشروع وقائد المشروع ً إلى الجدول الزمني لجميع هذه العمليات ؛
وهيكل التقارير.
باإلضافة إلى التركيز ع لى تحديد القيم /األهداف المستندة إلى الغرض ،فإن التشابه الثاني بين اإلجراء
الملتزم وتعريف المشروع هو أنه ،بالنسبة لكليهما ،يُنظر إلى المشكًلت على أنها جزء ال مفر منه من
العمل نحو األهداف ،ويجب توقعها ومعالجتها ( Hayes ، Villate، Leven، & Hildebrandt،
Martin؛ .)2009 ،2011في ، ACTتعتبر "المشاكل" (النفسية) مثل القلق واألحداث الداخلية األخرى
غير المرغوب فيها "طبيعية" ،وليست شيئًا يحتاج إلى التغيير أو التخلص منه ،من أجل تحقيق أهداف
المرء .وبالمثل ،في منهج تعريف المشروع ،ال يُنظر إلى المشكًلت على أنها عًلمات على المتاعب ،
أو غير مرغوب فيها ،أو تستحق اللوم ،أو حتى مهددة بتحقيق الهدف ؛ بدالً من ذلك ،يتم تقبلها كجزء ال
مفر منه من العملية ويجب الكشف عنها ومعالجتها في أسرع وقت ممكن .هكذا ،ينظر كل من العمل الملتزم
ومنهج العمل المخطط لتعريف المشروع إلى الم شكًلت كجزء طبيعي من العمل نحو األهداف ؛ يجب أن
يتم تقبل هم ومعالجتهم ،لكنهم ال يحتاجون إلى أن يقفوا في طريق تحقيق تلك األهداف.
االستجابة الظرفية
بالنسبة إلى ، hexaflexفإن الذات كسياق ( )SACهي عملية معقدة لها مجموعة واسعة من اآلثار النفسية
لمسائل تتراوح من الصحة العقلية واضطراب طيف التوحد إلى القدرة المعرفية (.)2012 ، .Hayes et al
ألغراض ، orgflexهناك وظيفة معينة لـ SACلها صلة أكبر بالمنظمات SAC :هي مساحة نفسية يمكن
للناس من خًللها مًلحظة تصوراتهم الذاتية (على سبيل المثال " ،أنا شخص خجول" " ،أنا قائد فعال ") دون
وجود مثل هذه التصورات تحدد أفعالهم بشكل مفرط ( .)2012 ، .Hayes et alبدالً من ذلك ،من منظور
، SACيكون األشخاص أكثر قدرة على اتخاذ إجراءات ،في سياق معين ،تكون أكثر اتساقًا مع قيمهم (على
سبيل المثال ،العًلقة الحميمة) من أفكارهم حول من هم (على سبيل المثال " ،أنا غير محبوب شخص ") ومن
ليسوا (" أنا لست واثقًا ").
المنظمات المستجيبة للظروف هي تلك التي تسعى بشدة وتتفاعل مع التعليقات من بيئة مهامها (، Leavitt
:) 1965العمًلء ،والمنافسون ،والموردون ،والمنظمون الحكوميون ،والنقابات .يتخذون قرارات تشغيلية
واستراتيجية تستند بشكل أكبر إلى تلك التعليقات (التي تتضمن أبحاث السوق ،وتعليقات العمًلء ،ومشاركة
النقابات) ،وبدرجة أقل على عًلمتهم التجارية (على سبيل المثال ،آمنة وموثوق بها) وثقافتهم ("هذه هي
الطريقة التي نؤدي بها األشياء هنا" ) .كما هو الحال مع األشخاص الذين يبنون أفعالهم بشكل مفرط على
تصوراتهم الذاتية ،من المرجح أن تكون المنظمات التي تبني أفعالها بشكل مفرط على عًلمتها التجارية أو
ثقافتها /تاريخها أقل مرونة وقابلية للتكيف ،وبالتالي أقل قدرة على متابعة أهدافها /قيمها وأهدافها بشكل فعال.
كما الحظ ، )1965( Leavittلكي تظل المنظمات فعالة -لمتابعة أغراضها وأهدافها -يجب أن تتكيف بنجاح
مع التغييرات في بيئة مهامها .أولئك الذين يتورطون بشكل مفرط في عًلمتهم التجارية أو ثقافتهم يجدون
صعوبة في إجراء تلك التغييرات الضرورية.
الحظ المنظرون التنظيميون منذ فترة طويلة مدى صعوبة تغيير المؤسسات لثقافاتها وكيف تقدم نفسها
للجمهور (أي عًلمتها التجارية) .يمكن أن تكون أسباب هذه الصًلبة المدمرة للذات عديدة ،لكن Bion
مثيرا للقلق بشكل خاص :يميل الموظفون على جميع المستويات إلى التواطؤ الًلإرادي ( )1948أبرز سببًا ً
لتصميم وصيانة هياكل العمل والعمليات الصلبة التي تعمل لمساعدتهم على تقليل غير المرغوب فيهم.
األحداث النفسية (على سبيل المثال ،من خًلل طلب عمليات موافقة معقدة بًل داع تثبط االبتكار ،واألهم
من ذلك ،عدم االرتياح الذي يمكن أن يصاحب ذلك) .التغيير صعب بما فيه الكفاية ،ولكنه يكون أكثر
صعوبة إذا كانت خصائص العمل التي تتطلب التغيير تعمل لمنع الموظفين من الشعور بعدم الراحة من
نوع ما .إن أدبيات التطوير التنظيمي مليئة باالستراتيجيات للتغلب على هذه "المقاومة النفسية للتغيير" (على
سبيل المثال .)1999 ، French & Bell ،إحدى هذه الطرق هي "تصميم" (أو على األقل تقليل) الهياكل
والعمليات الجامدة التي يمكن أن تمنع االستجابة الظرفية .يتم تحقيق ذلك جزئيًا من خًلل تصميم العمل
الفعال.
وعي
نظرا ألن hexaflexيدعو إلى ضرورة أن يكون األفراد في الوقت الحاضر وأن يكونوا على دراية ً
بأحداثهم الداخلية وانفتاحهم عليها ،لذلك تحافظ orgflexعلى نفس النصيحة للفرق والمؤسسات .تتوافق هذه
النصيحة مع مجال كامل داخل OBيركز على الحفاظ على وعي النظام :إدارة الموارد البشرية .سيكون لدى
معظم المؤسسات من أي حجم قسم الموارد البشرية ( ) HRالذي سيطور السياسات والممارسات التي تعمل إما
لفهم ما يحدث داخل المنظمة (على سبيل المثال ،من خًلل تقييم األداء واستطًلعات الموظفين) أو لتدريب
الموظفين (بشكل أساسي) ليكونوا مدركين ألفعالهم (على سبيل المثال ،من خًلل التدريب المتنوع وتخطيط
التطوير الوظيفي).
ومع ذلك ،فإن دور الحفاظ على الوعي ال يكمن فقط في الموارد البشرية .لكي يكون لدى المؤسسات أفراد
وفرق وإدارات مرنة وعالية األداء ،يجب أن تحدث مراقبة متسقة في كل من هذه المستويات .على سبيل المثال
،أحد األساليب المفيدة التي يمكن للقادة استخدامها مع فرقهم أو
يشار إلى اإلدارات باسم "تتبع القرار" (مارتن .)2009 ،يهدف هذا المنهج للحفاظ على الوعي إلى
الحصول على تغذية راجعة فورية تقريبًا على النتائج ،من أجل تحسين كل من عملية التعلم وصنع
القرار .يسجل صانعو القرار -حتى لو لم يكونوا قادة رسميين -القرار الذي اتخذوه للتو ،جنبًا إلى
جنب مع النتائج التي يتوقعونها ،ثم قرأوا الحقًا تلك الوثيقة للتفكير والتعلم من عواقب القرار.
االستنتاجات
يسلط orgflexالضوء على الخصائص التنظيمية التي يُفترض أنها ستنتج منظمة أكثر مرونة ،وبالتالي ،
أكثر إنتاجية وصحة .أشارت األبحاث إلى أن هذه الخصائص مرتبطة ،بشكل فردي ،بالمنظمات ذات األداء
األفضل ،وفي حالة تصميم العمل الفعال ،فإن الصحة العقلية أفضل (همفري وآخرون .)2007 ،لم يتحقق
البحث بعد في الفرضيات القائلة بأن ( )1الخصائص الست في orgflexتتحد لتؤثر على اإلنتاجية والصحة ،
و
( )2أنهم يفعلون ذلك من خًلل زيادة المرونة التنظيمية .حتى إذا كان البحث المستقبلي يدعم هاتين
الفرضيتين ،فإن هذا الفصل ال يؤكد أن الخصائص المحددة في orgflexهي الوحيدة التي يمكن أن تعزز
المرونة التنظيمية .في الواقع ،طور )2010( Hayesنموذ ًجا للمرونة التنظيمية لم يتم إبًلغه صراح ًة
بأدبيات ، OBولكن باألحرى من خًلل مبادئ )1990( Ostromللتصميم األساسي لفعالية المجموعة.
كما أبرزه ، hexaflexمع ذلك ،هناك ش عور بأن المرونة سيتم تعزيزها على أفضل وجه عندما ال تسعى
المنظمات بنشاط فقط لتحقيق هدفها ورؤيتها ورسالتها ،ولكن عندما تفعل ذلك "بوعي" ؛ أي عندما يكونون
منفتحين ومدركين لعملياتهم وبيئاتهم الداخلية والخارجية .من المأمول أن يعمل orgflexعلى التأكيد ،
على وجه الخصوص ،على هذه النقطة األخيرة.
مراجع
.)2007( .Bakker، AB، & Demerouti، Eنموذج متطلبات الموارد الوظيفية :حالة من الفن .مجلة علم النفس اإلداري ،
.328-309 ، 22
باريك ،إم آر ،ستيوارت ،جي إل ،وبيوتروفسكي ،إم .)2002( .الشخصية واألداء الوظيفي :اختبار التأثيرات الوسيطة للتحفيز
بين مندوبي المبيعات .مجلة علم النفس التطبيقي .43 ، 87 ،
باس .)1998( BM ،القيادة التحويلية .هيلزديل ،نيوجيرسي :لورانس إيرلبوم.
بيون ،دبليو آر ( .)1948الخبرات في مجموعات .العًلقات اإلنسانية .320-314 ، 1 ،
.) 2000( .Bond ، FW ، & Bunce ، Dوسطاء التغيير في تدخًلت إدارة اإلجهاد في موقع العمل التي تركز على العاطفة وتركز
على المشكلة .مجلة علم نفس الصحة المهنية -156 ، 5 ،
163.
.)2008( .Bond ، FW ، Flaxman ، PE ، & Bunce ، Dتأثير المرونة النفسية على إعادة تصميم العمل :اإلشراف
الوسيط لتدخل إعادة تنظيم العمل .مجلة علم النفس التطبيقي .654-645 ، 93 ،
Bond، FW، Hayes، SC، Baer، RA، Carpenter، KM، Guenole، N.، Orcutt، HK،… Zettle، RD
( .)2011الخصائص السيكومترية األولية الستبيان التقبل والعمل :II -مقياس منقح للتصلب النفسي والتجنب التجريبي .العًلج
السلوكي .688-676 ، 42 ،
.)2006( .Bond ، FW ، Hayes ، SC ، & Barnes-Homes ، Dالمرونة النفسية ، ACT ،والسلوك التنظيمي.
مجلة إدارة السلوك التنظيمي .54-25 ، 26 ،
.)2013( .Bond ، FW ، Lloyd ، J. ، & Guenole ، Nاستبيان التقبل والعمل المتعلق بالعمل ( :)WAAQالنتائج
النفسية األولية وآثارها لقياس المرونة النفسية في سياقات محددة .مجلة علم النفس المهني والتنظيمي .347-331 ، 86 ،
.)2003( Brown، KW، & Ryan، RMفوائد التواجد :اليقظة ودورها في الرفاه النفسي .مجلة الشخصية وعلم النفس االجتماعي 84 ،
.848-822 ،
دي بورد ،ر .)1978( .التحليل النفسي للمنظمات :منهج التحليل النفسي للسلوك
في المجموعات والمنظمات .لندن :تافيستوك.
.)1960( Emery، FE، & Trist، ELالنظم االجتماعية والتقنية .في & CW Churchman
م .فيرهولست (محرران) ،علوم اإلدارة :نماذج وتقنيات (المجلد .)2أكسفورد :بيرغامونFlaxman ، PE ، & Bond ، FW .
( .)2010مقارنة عشوائية موقع العمل للتقبل و
االلتزام بالعًلج والتدريب على التلقيح ضد اإلجهاد .بحوث السلوك والعًلج .820-816 ، 48 ،
الفرنسية .)1999( WL ، & Bell ، CH ،تطوير المنظمة :تدخًلت العلوم السلوكية ل
تحسين المنظمة .إنجليوود كليفس ،نيوجيرسي :برنتيس هول.
غولدن ،دبليو ،وباول ،ب .)2000( .نحو تعريف المرونة :بحثا عن الكأس المقدسة؟ أوميغا .384-373 ، 28 ،
هاكمان ،جي آر ،ولولر ،إي ( .)1971ردود فعل الموظف على خصائص الوظيفة .مجلة علم النفس التطبيقي -259 ، 55 ،
.286
، 2010( Hayes ، SCيونيو) .القيم والعًلقات اللفظية والرحمة :هل يمكننا القيام بعمل أفضل لمواجهة التحديات العالمية؟ ورقة مقدمة
في المؤتمر العالمي السنوي ، ACBSرينو ،نيفادا.
.)2012( Hayes، SC، Barnes-Holmes، D.، & Wilson، KGعلم السلوك السياقي :خلق علم أكثر مًلءمة لتحدي
حالة اإلنسان .مجلة العلوم السلوكية السياقية .16-1 ، 1 ،
.)2006( .Hayes، SC، Luoma، JB، Bond، FW، Masuda، A.، & Lillis، Jعًلج التقبل وااللتزام :النموذج والعمليات والنتائج.
بحوث وعًلج السلوك .25-1 ، 44 ،
.)1999( Hayes، SC، Strosahl، KD، & Wilson، KGعًلج التقبل وااللتزام:
منهج تجريبي لتغيير السلوك .نيويورك :جيلفورد.
& Hayes، SC، Strosahl، KD، Wilson، KG، Bassett، RT، Pastorally، J.، Toarmino، D.،
.)2004( McCurry، SMقياس التجنب التجريبي :اختبار أولي لنموذج العمل .سجل نفسي .578-553 ، 54 ،
.)2011( .Hayes، SC، Villatte، M.، Levin، M.، & Hildebrandt، Mمنفتحة وواعية ونشطة :المناهج السياقية
باعتبارها اتجاهًا ناشئًا في العًلجات السلوكية والمعرفية .المراجعة السنوية لعلم النفس العيادي .168-141 ، 7 ،
همفري ،إس إي ،نارغانغ ،جي دي ،ومورجسون ،إف بي ( .) 2007دمج ميزات تصميم العمل التحفيزي واالجتماعي والسياقي :ملخص تحليلي
تلوي وامتداد نظري للعمل
أدب التصميم .مجلة علم النفس التطبيقي .1332 ، 92 ،
جاك ،إي ( .)1955النظم االجتماعية كدفاع ضد القلق االضطهادي واالكتئاب.
في ،).M. Klein، P. Heimann، & R. Money-Kyrle (Edsاتجاهات جديدة في التحليل النفسي .لندن:
تافيستوك.
كابات زين ،ج .)1990( .كارثة كاملة :استخدام حكمة عقلك وجسدك في مواجهة
اإلجهاد واأللم والمرض .نيويورك :ديًلكورتي.
، Karasek ، RAاالبن ( .) 1979متطلبات الوظيفة ،وخط العرض لقرار الوظيفة ،والضغط العقلي :اآلثار المترتبة على
إعادة تصميم الوظيفة .العلوم اإلدارية الفصلية .308-285 ، 24 ،
.)1965( Leavitt ، HJالتغيير التنظيمي التطبيقي في الصناعة :الهيكلي والتكنولوجي و
المناهج اإلنسانية .في ( JG Marchمحرر) ،دليل التنظيم .شيكاغو :راند مكنالي.
لينهان ،مم ( .)1993العًلج المعرفي السلوكي الضطراب الشخصية الحدية .نيويورك :جيلفورد.
.)2013( Lloyd ، J. ، Bond ، FW ، & Flaxman ، PEقيمة المرونة النفسية :دراسة اآلليات النفسية التي يقوم عليها
تدخل العًلج السلوكي المعرفي لإلرهاق .العمل والضغط .199-181 ، 27 ،
.) 2017( Lloyd ، J. ، Bond ، FW ، & Flaxman ، PEالكفاءة الذاتية المتعلقة بالعمل كمشرف لتأثير تدخل التدريب على إدارة
اإلجهاد في موقع العمل :تحفيز العمل الجوهري كشرط أعلى للتأثير .مجلة علم نفس الصحة المهنية .127-115 ، 22 ،
مارالت ،جي إيه ،وكريستيلر ،جي إل ( .)1999اليقظة والتأمل .في ( WR Millerمحرر) ،دمج الروحانية في العًلج .واشنطن العاصمة:
جمعية علم النفس األمريكية.
ماركيز ،سي ،جلين ،ماساتشوستس & ،ديفيس ،جي إف ( .)2007تشابه المجتمع والعمل االجتماعي للشركات .أكاديمية
مراجعة اإلدارة .945-925 ، 32 ،
مارتن ،رل ( .) 2009تصميم األعمال :لماذا يعتبر التفكير التصميمي الميزة التنافسية التالية.
بوسطن ،ماساتشوستس :مطبعة أعمال هارفارد.
اوستروم ،إي .)1990( .إدارة المشاعات :تطور مؤسسات العمل الجماعي.
كامبريدج ،المملكة المتحدة :مطبعة جامعة كامبريدج.
.)2007( Robbins، SP، & Judge، TAالسلوك التنظيمي (الطبعة الثانية عشر) .نيو جيرسيPearson :
Education، Inc.
تيري ،دي جي ،وجيميسون ،إن إل ( .)1999مراقبة العمل ورفاهية الموظف :مراجعة عشر سنوات .في & CL Cooper
( IT Robertsonمحرران) ،المراجعة الدولية لعلم النفس الصناعي والتنظيمي ، West Sussex .1999المملكة
المتحدةWiley-Blackwell. :
حوار حول التنظيمي
تطوير
مشاركون:فرانك دبليو بوند ،جي دبليو ستويلهورست ،
مارك فان فوجت وديفيد سلون ويلسون
ديفيد سلون ويلسون:اسمحوا لي أن أبدأ بالتركيز على مراقبة المجموعات التي تعمل بشكل جيد ،
ألن هذا أحد مبادئ التصميم األساسية وفقًا إللينور أوستروم .إذا لم تتمكن من مراقبة السلوك
المتفق عليه ،فعليك أن تنسى األمر .ولكن هناك أشكال سيئة للمراقبة ،وهناك فرط في
المراقبة .ربما ترغب في توضيح ذلك قليًلً.
فرانك دبليو بوند:خذ على سبيل المثال عمال مركز االتصال .ربما يتعين عليهم استدعاء األشخاص
الذين تأخروا في سداد مدفوعاتهم ؛ أو استدعاء األشخاص الذين يقومون بمعالجة األموال ؛
ثم شيء آخر .غالبًا ما يقول القائد " ،حسنًا ،أريدكم جميعًا أن تفعلوا ذلك بهذا الترتيب .سأقوم
بفحصك في وقت الغداء ألرى كيف تسير األمور " .إذا منحنا الناس مزيدًا من التحكم في
كيفية أدائهم لعملهم ،فسنحقق أدا ًء أفضل .أنا شخص فظيع في الصباح ،وهناك مهام معينة
ال أريد القيام بها في الصباح .إذا كان بإمكاني القيام بها في فترة ما بعد الظهر ،فسأحب ذلك
بشكل أفضل.
ديفيد:في األساس ،توفير مساحة كافية لألشخاص للقيام بالمهمة .ستتم مراقبتهم .لكن افعلها بطريقتهم.
صريح :الصحيح .وإذا احتاجوا إلى الخروج في الصباح لًلتصال بالمدرسة ألن المديرة تريد التحدث عن
جوني الصغير ،فسيكون بإمكانها تعويض ذلك الوقت الحقًا في فترة ما بعد الظهر ،عندما يميل
ضا أعطيت األشخاص التحكم في إلى ذلك .اعمل اسرع .لذلك ال يزال لديك المراقبة ،ولكنك أي ً
العمل بطريقة ما
سيكون ذلك مرغوبًا أكثر بالنسبة لهم .نجد أنه يقلل من التغيب ؛ يبقى األداء بشكل أساسي كما هو
؛ كما ينخفض معدل الدوران .لذا فإن المراقبة ضرورية ،لكن يجب أن تكون درجة المراقبة وتكرار
المراقبة متناسبة مع هدف الوظيفة .في العديد من مراكز االتصال ،سيعرف الناس حتى عندما تقوم
من مقعدك للذهاب إلى الحمام ،وأشياء من هذا القبيل .لذلك عليك أن توازن ذلك.
مارك فان فوجت:يجلب األشخاص إلى المؤسسات مجموعة من التفضيًلت المتطورة ،والتي تعد جز ًءا
من إرثنا التطوري .الحاجة إلى االستقًللية ،على سبيل المثال ،الحاجة إلى التقدير واالحترام
قادرا على الحصول على هيبة. ً قادرا على تطوير كفاءتك وأن تكون ،والحاجة إلى أن تكون ً
يجلب الناس إلى وظائفهم احتياجاتهم ودوافعهم .والسؤال هو هل البيئة التنظيمية الحديثة طريقة
تزدهر بها هذه الحاجات والقيم والدوافع؟ يجب أن تكون الهياكل متوافقة مع دوافع الناس
واحتياجاتهم ،كما يجب أن تكون مستج يبة للبيئات .هل هناك عدم تطابق تنظيمي حيث لم يعد
نوع الهياكل التي أنشأناها بعد الثورة الصناعية أفضل مًلءمة لما يحتاجه الناس ويريدونه؟
وكيف يجب علينا بيعها بالتجزئة وإعادة تصميمها لتصبح مثل المجتمعات التعاونية التي ازدهر
فيها أسًلفنا لمئات اآلالف من السنين على األرجح؟
ديفيد :اسمحوا لي أن أدفع المحادثة في هذا االتجاه .األدبيات التنظيمية لألعمال واإلدارة عبارة عن
ضا ،بالطبع ،يعتبر
أدبيات مترامية األطراف ،وهناك الكثير من العمل الذي يتم إنجازه ؛ وأي ً
العمل عملية تنافسية للغاية ،لذا فإن المنافسة بين المجموعات في عالم األعمال شديدة .ال تعمل
الشركات دائ ًما بشكل جيد ،وهناك شيء جديد جدًا حول كًل المنظورين ،والمنظور التطوري
ومنظور شبكة سي بي إس .لذا ،ساعدني في فهم القيمة المضافة .لماذا تعتبر وجهات نظرك
جديدة ،على خلفية الدراسة األكاديمية المترامية األط راف للمنظمات والمنظمات نفسها؟
JW Stoelhorst:تميل المنظمات إلى أن تكون مصممة على غرار النظرية االقتصادية الكًلسيكية
،التي تضع افتراضات عنا كبشر تم دحضها إلى حد كبير .نتفق جميعًا على أن القيم مهمة -
لكن السؤال هو ،ما هي القيم؟ إذا كان األمر يتعلق فقط بتوليد قيمة للمساهمين ،فهل سيكون
ذلك متناسبًا مع تراثنا التطوري؟
ضا نظا ًما يعمل وف ًقا لما كان يقترحه فرانك.
ومن المثير لًلهتمام أن النظرية االقتصادية تقدم لنا أي ً
ليس هناك الكثير من المراقبة -ال أحد يخبر المديرين التنفيذيين بكيفية القيام بذلك ؛ طالما أنهم مربحون
،سيحصلون على مكافأة ضخمة .لكن المشكلة تكمن في أن هناك قيمة معينة تتولى زمام األمور .يتعلق
األمر برمته بالدفع لألشخاص على أساس أدائهم تجاه تحقيق هدف الربحية ،وأي نوع آخر من القيمة
يخرج من النافذة.
أعتقد أنك ترى هذا بقوة أكبر في الشركات غير الربحية .إذا ذهبت إلى المدارس ،إذا ذهبت
إلى الشرطة ،إذا ذهبت إلى قطاع الرعاية الصحية ،تتم إدارة األمور وفقًا لما يمكننا قياسه -
وما يمكننا قياسه هو كل شيء يتعلق باإلنتاجية .لذلك بدأنا في دفع المزيد والمزيد نحو اإلنتاجية
،ودفعنا كل الدوافع الجوهرية التي ربما ت كون ،خاصة في هذه القطاعات غير الربحية ،هي
التي دفعت الناس للعمل هناك في المقام األول.
ديفيد:لذلك ،مع هذه األنواع األخرى من المجموعات ،لم تعد الربحية المالية ،لكنك تقول أن شيئًا آخر
مشابه يترسخ.
JW:نعم ،أصبحت إدارة المؤسسات بشكل عام لعبة القيود المالية ،لقياس ما يمكنك قياسه ،ومكافأة
األشخاص على هذا األساس .أعتقد أننا ذهبنا إلى أبعد الحدود في وجود هذا المنظور بعينه ،
حيث تكون نقطة البداية هي فكرة أننا جميعًا من الهومو االقتصاديين.
يسارا ويمي ًنا -منظمات "بًل سلطة".
ً ارا
عًلمة:هذا هو جاذبية المنظمات غير الهرمية ،والتي ترى ازده ً
يشير الناس إلى أنهم يستمتعون بالعمل فيها :اإلنتاجية عالية ،والرضا مرتفع .والسؤال هو ،هل
يعكس هذا شيئًا أعمق عن الطبيعة البشرية والدوافع البشرية؟ بعض التصميم التنظيمي
يقول الناس ،حسنًا ،هذه المنظمات غير الهرمية لطيفة ،لكنها أي ً
ضا محدودة النطاق .وبمجرد
توسيع نطاق المؤسسات وإعطائها مهام أكثر تعقيدًا ،يتعين عليك توسيع نطاق التراتبية.
وذلك عندما ،كما يعتقدون ،تبدأ التسلسًلت الهرمية في الظهور بشكل شبه طبيعي.
ديفيد:أعتقد أنه يجب أن يكون لديك هيكل عندما تصبح أكبر ،ولكن ما إذا كان هذا الهيكل هرميًا ،
و /أو عنصر تحكم من أسفل إلى أعلى باإلضافة إلى تحكم من أعلى إلى أسفل ،فهذا أمر
مختلف .خذ شركة ، Toyotaعلى سبيل المثال ،التي نجحت من خًلل وضع المديرين
التنفيذيين في أرضية المتجر ،بدالً من الطابق العلوي.
صريح:تقرأ كتبًا عن شركة الهند الشرقية ،وعن النجاحات الكبرى للثورة الصناعية ،وتلك لم تكن أماكن
جيدة للعمل .كما تعلم ،لم تكن المشكلة " ،أشعر بالتوتر" ؛ كان " ،لقد مت" .وما إذا كان الموظف
لديه مشكلة أم ال ،فهذا ال يهم حقًا ؛ كان كل شيء عن المال .ال يزال األمر ،بالنسبة للمنظمات ،
يتعلق بالمال -حول قيمة المساهمين وكل ذلك.
إذا ً لديك مكان ما مثل ، SalesForce.comوالتي ربما تكون أنجح شركة حوسبة سحابية
ضا هو أنهم
إلدارة موارد المستهلك في العالم ،وهم يجنون الكثير من المال .ولكن ما يفعلونه أي ً
استثمروا الكثير من األموال في حركة "جاي برايد" .يمنحون الناس نصف يوم إجازة في
األسبوع لمتابعة هدف خيري .أعتقد أن المنظمات األكثر ذكا ًء تعترف" :نعم ،نحن بحاجة إلى
ضا الوفاء بالقيم التي يمتلكها موظفونا؟"
كسب المزيد من المال ،ولكن كيف يمكننا أي ً
ديفيد:أجل ،أريد أن أنهي بسؤالين كبيرين .اسمحوا لي أن أدرج كًلهما -فهما مرتبطان ببعضهما البعض.
غالبًا ما يتم تنظيم الشركة لصالح النخبة داخل تلك الشركة .إنه يعمل بشكل رائع للمدير التنفيذي ،أو
الرئيس التنفيذي والمساهمين ،فقط يستخرج ،ويستخرج ،ويستخرج من الشركة .جيد بالنسبة لهم ،
وليس بالضرورة جيدًا للشركة .وبالطبع ،لن يرغبوا في التخلي عن السيطرة .اإلنسان االقتصادي هو
أيديولوجية تخدم تلك األغراض ،وهؤالء الناس لن يذهبوا باستخفاف في الليل .هناك
نوع من النظرة متعددة المستويات لتطور األعمال ،والتي تشير إلى هذا المكون التخريبي داخل
المجموعة .هناك شيء ما يكاد يكون ثوريًا -أعني ،حرفيا ً -في ما يتعلق بأعضاء المنظمات التي ليس
لديها الكثير من القوة الستعادة تلك السلطة .ما قد يجعل هذا العمل ناج ًحا هو أن المنظمات التي تفعل
ذلك في الواقع تتنافس مع الشركات التي تعوقها العمليات التخريبية داخل المجموعة.
السؤال الثاني هو كيف نقوم بالبحث العلمي مع مجموعات كهذه .في كثير من األحيان ،ال تمتلك
الشركات والمنظمات غير الربحية حقًا عقلية علمية ،وفكرة أنه يمكن معاملتها كمختبرات حية
ليست بهذه البساطة التي قد تبدو عليها.
JW:السؤال الذي تطرحه هو" :من الذي تخدمه أيديولوجية قيمة المساهم؟" في الواقع ،فإن الرؤساء
التنفيذيين الذين ذكرتهم هم تاريخيا ً مجموعة حديثة نسبيًا يتم إشراكها في أيديولوجية السوق المالية
هذه :كان الكثير من التفكير المتعلق بقيمة المساهمين موج ًها ضد الرؤساء التنفيذيين الذين يفعلون
ما يريدون .تاريخيًا ،لم يكن المساهمون يسيطرون على الرؤساء التنفيذيين بشكل كافٍ -على األقل
هذا ما كان يعتقده األشخاص الذين يدفعون أيديولوجية قيمة المساهمين .في النهاية ،تم إشراك
الرؤساء التنفيذيين ،من خًلل مكافآتهم الكبيرة ،في مصالح األسواق المالية .إذا نظرت إلى هذا
من خًلل عدسة تطورية ،فأنت تريد أن تحافظ المؤسسات على المنافسة سلمية وأن تحافظ على
نزاهة القادة .لقد كانت الرأسمالية جيدة إلى حد ما في جعل المنافسة أكثر سلمية .لكن النظام الحالي
ليس جيدًا جدًا في الحفاظ على نزاهة القادة.
صريح:القوانين والقواعد الحكومية مهمة للغاية .ال يمكنك أن تدع السوق الحرة تفعل ما تريد .هذا لن ينجح.
كيف يمكنك التحكم في ذلك يختلف من ثقافة إلى أخرى .وبعد ذلك ،داخل المنظمات ،يكون للقادة
ضا .الشيء الوحيد الذي لم نتحدث عنه ،والذي أهمية غير عادية ،واختيار هؤالء القادة مهم جدًا أي ً
يحرص علماء النفس التنظيمي على التحدث عنه ،هو عملية االختيار بأكملها .كما تعلم ،كيف نختار
القادة ،بل وأي شخص لدينا في الشركة؟ ما هي القيم التي نختار على أساسها هؤالء الناس؟ ما هي
الكفاءات التي نختار على أساسها هؤالء األشخاص؟ نحن نحرز تقد ًما في جعل الناس يتغيرون ،
لكن الناس ال يحبون التغيير .مات البحارة البريطانيون بسبب اإلسقربوط من حوالي 1400حتى
، 1600وكان هناك فصل ذكي في كامبريدج نشر في 1400شيئًا هذه الورقة قائًلً إنه إذا امتصوا
الحمضيات لمدة دقيقة ،فسيكونون بخير .نفذت البحرية الملكية ذلك بعد مائتي عام .كما تعلم " -أنا
أميرال ،أعرف ما هو األفضل ".ربما يكون التحرك نحو بعض الطرق القائمة على األدلة لفعل
األشياء يجعل األمور تتغير بشكل أسرع قليًلً .لكن أعتقد أن هذا سيكون دائ ًما صعبًا.
ديفيد :التغيير صعب ،كما قلت ،ونحن بحاجة إلى تقنية لمجرد جعل الناس يفعلون ما يريدون القيام به
،سواء بشكل فردي أو جماعي .أعتقد أن هذا هو مساهمة خاصة لـ ACTونظرية اإلطار
كثيرا ،مثل ستيفن جاي
ً العًلئقي .ندخل إلى عوالم ال يتحدث عنها معظم دعاة التطور البشري
جولد حول التوازن حول الخطط والقيود واألشياء التي تتداخل مع عملية التكيف فقط مع البيئة.
صريح :وهذا شيء يعمل عليه عدد من األكاديميين في الوقت الحالي .نريد تحديد ما هي هذه المشاكل وكيف
يمكننا بالفعل تحسين األداء والصحة العقلية للناس.
ً
زميًل لك في كثيرا وقد انغمست حقًا في األدبيات التجارية ،لذلك أعتبر نفسي
ديفيد:أعمل مع المجموعات ً
هذا المجال .ومن تجربتي أن المجموعات التي أتناولها ليس لديها عقلية علمية ،وهم مشغولون جدًا
لدرجة أن فكرة حملهم على التراجع والتفكير تؤدي إلى "ال يمكنني فعل ذلك! أنا مشغول جدا!" إذن
كيف يمكننا أن نتعامل مع هذه المجموعات كمختبرات ،ونجري بحثًا علميًا جيدًا في هذا المكان؟
عًلمة:نحن نجرب ذلك قليًلً في مختبر القيادة ،حيث ندعو فرقًا من القادة إلخضاع أنفسهم لممنهج علمي.
إنهم فضوليون للغاية بشأن الممنهجيات التي يمكننا تقديمها ؛ لكن في نفس الوقت ( ،أ) ليس لديهم
الوقت ،و (ب) ليس لديهم الوقت
أحب أن يتم تحليلها كمجموعات .يحبون أن يتم تحليلهم كأفراد .تدريب المديرين التنفيذيين واإلدارة
العليا والمديرين التنفيذيين ،كل هذا جيد وجيد ؛ ولكن لدراستها في الواقع ألنها تعمل كفرق ،نجد
ذلك مخيفًا للغاية بالنسبة لهم .لذا فإن ما نحاول القيام به هو في األساس الجمع بين نوع من المنهج
الفردي ،حيث ننظر إلى االحتياجات الفردية ودوافع هؤالء القادة -يمكن أن يكونوا في مجلس
تنفيذي ،على سبيل المثال ،أو في مجلس إشرافي لشركة أو منظمة غير ربحية -لذلك ،نقدم لهم
ضا ،ما نفعله هو ،نراقب اجتماع الفريق ،ثم نحلل اجتماع الفريق من مًلحظات فردية ،ولكننا أي ً
حيث أنواع االتصاالت ،وكلها مجهولة نسبيًا .لذلك نقول شيئًا ما على مستوى المجموعة -على
سبيل المثال ،هل هناك شخص واحد يتحدث طوال الوقت واآلخرون يستمعون بشكل سلبي ولكنهم
ال يساهمون بنشاط؟ في بعض األحيان ال يدركون كيف يتم احتكار المناقشات من قبل فرد واحد ،
ولذا فإننا نقدم لهم المًلحظات التي يعتزون بها .الشيء اآلخر هو أننا نحتاج بالطبع إلى تلك البيانات
لألغراض العلمية .ما ندخله هو نوع من المقايضة .حتى اآلن ،يبدو أن هذا يعمل بشكل جيد.
صريح:شيء واحد نقوم به ،هو أننا نحاول استهداف األفراد في المؤسسات الذين نعتقد أنهم يمكن
ي بند في أن يكونوا مفتا ًحا -ولكن ليس مرتفعًا جدًا .نحن حرفيًا نخ ِّمرهم ونتناولها -لد ِّ
ميزانيتي للقيام بذلك .نسألهم عما يحتاجونه بأنفسهم :كيف يمكننا مساعدتك؟ وإذا كانوا قادة ،
فًل بد أنهم بحاجة إلى أداء وظائف وإنجازات معينة .ونقول إننا سنفعل ذلك مجانًا ونفعل ذلك
،وعادة ما ينجح ،وهذا هو دخولنا إلى المنظمة .لذلك نجد أن هذه طريقة لطيفة للقيام باألشياء
عا من قلب الطاوالت عليها -إذا كانوا يحتسون النبيذ ويتناولون العشاء لعمًلئهم ،فإننا ،نو ً
نحاول أن نفعل الشيء نفسه لهم .يمكن أن تكون هذه طريقة فعالة للقيام باألشياء ،خاصة في
المؤسسات الكبيرة.
الشيء الوحيد الذي يريد علم السياق أن يفعله ،ليس فقط توقع النتائج ،ولكن في الواقع يغير النتائج
ضا .من أعظم األمور المتعلقة بالمرونة النفسية كخاصية نفسية
أي ً
هل نعلم أنه يمكننا تغييره .لقد تم القيام به في العديد والعديد من الدراسات .وقد رأينا أن التغيير
يتوسط التغيير في النتائج التي نحبها .لقد عرفنا منذ فترة طويلة متغيرات الشخصية التي تتنبأ
جيدًا ،لكن ال يمكننا تغييرها :العصابية ،والضمير ،والتقبل ،واالنفتاح على التجربة ،كل
هؤالء .المرونة النفسية مختلفة .يمكننا أن نذهب إلى قسم الموارد البشرية ونقول ،إذا أجريت
للتو هذا االستبيان المكون من سبعة عناصر ،فيمكننا مساعدتك في معرفة أفضل السبل لمساعدة
موظفيك.
JW:اسمحوا لي أن أكون صريحا بشأن تحديات العمل مع المنظمات .من الصعب جدًا إجراء تجارب محكومة
على مستوى المنظمات .نتيجة لذلك ،ال يوجد الكثير من اإلثباتات القائمة على األدلة لممارسات اإلدارة.
هذه مشكلة في جميع العلوم االجتماعية -ألسباب أخًلقية ،أو ألسباب تتعلق بالوصول ،أو لمجرد
الحصول على عينة كافية .لذلك نحن نميل إلى العمل عبر مستويات التحليل ،في محاولة لتجميع قصة
من ما نعرفه من المختبر وما نعرفه من الميدان .إحدى الطرق التي يمكن أن يساعد بها التفكير التطوري
هو أنه يمنحك هذه النظرة النموذجية لألشياء ،حيث يمكنك البدء في تكوين روابط ذات مغزى بين ،
على سب يل المثال ،حالة فردية لشركة واحدة والكثير من النتائج المثيرة لًلهتمام في المختبر.
ديفيد:فازت Elinor Ostromبجائزة نوبل من خًلل إنشاء قاعدة بيانات لمجموعات الموارد
المشتركة من مؤلفات منتشرة للغاية .كانت جميع الحسابات تقريبًا وصفية ،ومع ذلك لم
يمنعها ذلك من ترميزها وتحليلها ثم الخروج بمبادئ التصميم األساسية هذه ،والتي يمكن
التحقق من صحتها بعد ذلك باستخدام أنواع أخرى من الدراسات .هناك الكثير الذي يمكن
القيام به بالبيانات الخاصة بي ،والتي يمكن استكمالها بعد ذلك بدراسات مضبوطة أكثر دقة.
الفصل 12
على الرغم من سمعتها على أنها مخلوقات لزجة ومزلقة تتناثر على األرصفة والممرات بعد عاصفة ممطرة
،ديدان األرض مخلوقات مذهلة.
د
إنهم يغيرون التربة التي يعيشون ويتغذون فيها كيميائيًا ،مما يؤدي إلى فائدة اللياقة البدنية ليس فقط
ضا للنباتات وحتى الميكروبات التي تعيش في التربة ( Odling-Smee ، ألنفسهم ،ولكن أي ً
2009).
ضا ،يغير عالمهم بطرق مذهلة .في رحلة إلى كولومبيا في عام ، 2015كان من النمل ،أي ً
حسن حظي أن أشهد عن كثب مجموعة من النمل القاطع لألوراق .يقوم هذا النمل بعمل قصاصات
من أوراق النبات التي يحملونها إلى أعشاشهم تحت األرض .ثم تُستخدم مادة األوراق كمصدر غذاء
للفطر الذي يحصده النمل من أجل الغذاء .يتغذى النمل اآلخر على حشرات المن التي تتغذى على
نباتات معينة وتحميها ،وتحلب حشرات المن إلفرازها الغذائي الذي يغذي النمل.
يقوم القنادس ببناء قبب ال تصدق للعيش فيها وسدود إلنشاء أحواض تحميهم من الحيوانات المفترسة.
التعديًلت البيئية التي أحدثتها سدود القندس لها آثار عميقة على النظام البيئي ،وتثري في النهاية
التنوع البيولوجي .وبالتالي ،فإن القنادس هم مهندسون بيئيون وينظر إليهم على أنهم من األنواع
األساسية (Rosell، Bozsér، Collen، & Parker، 2005).
هذه ليست سوى ثًلثة أمثلة على ما يسميه علماء األحياء البناء المتخصص .البناء المتخصص هو العملية
التي من خًللها يقوم الكائن الحي بتغيير بيئته ،مما يؤدي عادة ً إلى زيادة اللياقة .في حين أن العديد من
أنواع الفقاريات والًلفقاريات تقدم أمثلة على البناء المتخصص ،فقد أخذ البشر العملية إلى حد يتجاوز
قدرات الحيوانات غير البشرية ( .)2014 ، Stutzنتيجة لترويض النار ،وصنع أدوات من الحجر ،
والخشب ،والعظام ،واألوراق ،واختراع المًلبس واإلسكان الذي يحمي من العناصر ،وفي النهاية
اختراع اللغة ،تمكن البشر من ترك موطن أجدادهم األفريقي واستعمارهم .الكثير من اليابسة في العالم ،
بما في ذلك البيئ ات القاسية داخل الدائرة القطبية الشمالية .لقد تمكنا من اصطياد الطرائد الكبيرة واألسماك
وحتى الحيتان الكبيرة للحصول على الطعام.
يقدم اإلنسان المعاصر الحالة النهائية للبناء المتخصص ،مع إنشاء الزراعة والمدن والمجتمعات
الطبقية واسعة النطاق والمآثر العلمية وا لتكنولوجية مثل الليزر ومسرعات الجسيمات وتحرير الجينات
،وفي النهاية عن طريق نقل جو أرضي قابل للتنفس إلى أعماق المحيطات وفي الفضاء.
على الرغم من تحقيق تقدم وإنجازات مذهلة ،إال أن بناء مكانة اإلنسان هو سيف ذو حدين .لقد أثرى بالتأكيد
حالة اإلنسان بطرق ال تصدق ورائعة :الفن والموسيقى والقصص والرقص والعلوم والرياضيات والفلسفة -
ضا المساهمكل ذلك يوفر تجربة إنسانية ثرية بعمق .ومع ذلك ،في الوقت نفسه ،فإن بناء مكانة اإلنسان هو أي ً
الرئيسي في غالبية األمراض والمعاناة البشرية في جميع أنحاء العالم ،خاصة منذ الثورة الصناعية والتغييرات
التي أحدثتها في المجتمع البشري الحديث .براعة اإلنسان ملحوظة على المستوى الفردي ،لكنها أصبحت قوية
بشكل ال يصدق مع التراكم الثقافي للمعرفة والمهارات والتكنولوجيا .وقد سمح ذلك للمجتمعات البشرية بإحداث
تطورات وتغييرات في نمط الحياة والموئل بشكل أسرع مما يمكن لوتيرة التطور البيولوجي مواكبة ذلك .نتيجة
كثيرا عن تلك التي تتكيف معها أجسادنا وعقولنا .وهكذا ،فإن العديد
ً ل ،لقد أنشأنا بيئة معيشية غالبًا ما تختلف
من أمراض العصر الحديث و
يمكن اعتبار األمراض على أنها حاالت من عدم التطابق ا لتطوري .مثل الرسام األحمق الذي يرسم نفسه عن
ضا وضع الجنس البشري نفسه والعالم الذي نعيش فيه في حالة محفوفة بالمخاطر.
غير قصد في الزاوية ،هكذا أي ً
قبل أن ننتقل إلى األمراض المختلفة الناجمة عن عدم التطابق التطوري ،دعنا أوالً نقارن بعبارات عامة
جدًا بيئة األجداد النموذجية بالبيئة الحديثة النموذجية التي عاشها األشخاص الذين يعيشون في العصر الحديث.
كانت بيئة األسًلف التي عاش فيها البشر ألكثر من ٪99من الوقت منذ نشأة اإلنسان العاقل (بما في ذلك
اإلنسان العاقل هومو سابينس) منذ حوالي 500000عام تتكون من العيش في بيئات خارجية بشكل أساسي.
تتميز هذه البيئات بأنها غير خطية ،مع الكثير من التقلبات في الضوء ودرجة الحرارة واالرتفاع والنشاط
والمدخًلت الحسية ؛ التفاعًلت اليومية مع عدد قليل من األفراد المألوفين تتراوح أعمارهم من الرضاعة إلى
كبار السن ؛ قضي جزء كبير من اليوم في شراء وإعداد الطعام والمأوى وضروريات الحياة اليومية األخرى
؛ استهًلك األطعمة التي توفر جميع المغذيات الكبيرة والصغرى الضرورية والتي تمنع عادة نقص المغذيات
؛ المعرفة المستمدة إلى حد كبير من الخبرات المتراكمة للفرد ومن المحادثة المباشرة مع أعضاء مجتمع صغير
؛ وأنماط النوم المتسقة إلى حد ما والتي تكون كافية إن لم تكن تلبي متطلبات النوم على النحو األمثل .على
الرغم من التكامل الوثيق داخل البيئة االجتماعية ،هناك قدر كبير من الحرية واالستقًللية الشخصية في كيفية
ترتيب األنشطة اليومية واتخاذ الخيارات .وال يوجد فص ل واضح للذات عن الجماعة أو البيئة .وأنماط النوم
المتسقة إلى حد ما والتي تكون كافية إن لم تكن تلبي متطلبات النوم على النحو األمثل .على الرغم من التكامل
الوثيق داخل البيئة االجتماعية ،هناك قدر كبير من الحرية واالستقًللية الشخصية في كيفية ترتيب األنشطة
اليوم ية واتخاذ الخيارات .وال يوجد فصل واضح للذات عن الجماعة أو البيئة .وأنماط النوم المتسقة إلى حد ما
والتي تكون كافية إن لم تكن تلبي متطلبات النوم على النحو األمثل .على الرغم من التكامل الوثيق داخل البيئة
االجتماعية ،هناك قدر كبير من الحرية واالستقًللية الشخص ية في كيفية ترتيب األنشطة اليومية واتخاذ
الخيارات .وال يوجد فصل واضح للذات عن الجماعة أو البيئة.
من ناحية أخرى ،يتميز المجتمع الصناعي الغربي بأنه خطي للغاية -يعيش في بيئات نجارة ،مع نطاق
حركة أقل بكثير عند الجلوس ،أو الوقوف ،أو المشي ؛ مع معظم الوقت الذي يقضيه في الداخل محميًا من
التقلبات في درجة الحرارة والضوء والنشاط والمدخًلت الحسية (مما يؤدي إلى درجة كبيرة من التجانس في
هذه المحفزات) ؛ مع قضاء جزء كبير من اليوم في نشاط محظور ،إما في المدرسة (األطفال والمراهقون) أو
العمل (الكبار) ؛ فترات طو يلة من الركود (على سبيل المثال ،الجلوس في وظيفة مكتبية أو في المدرسة) ؛
واتصاالت يومية بمجموعة اجتماعية أصغر بكثير ،غالبًا ما تكون من فئة عمرية محدودة ،بينما تواجه في
نفس الوقت روابط مختصرة وسطحية بعدد أكبر بكثير من
فرادى .عًلوة على ذلك ،في األسر الحديثة ،يتحمل اآلباء عبء ترتيب الجداول الزمنية ،والتغذية ،
والترفيه ،وحتى األنشطة االجتماعية ألطفالهم الذين لم يبلغوا سن الرشد -مما يفرض قيودًا زمنية صارمة
تحد من حرية اآلباء في االنخراط في األنشطة المستقلة واالجتماعية ،مثل الزراعة .عًلقات هادفة مع
ا ألصدقاء من نفس الجنس .وهكذا ،على عكس دولة األجداد (كما يتضح من مجتمعات الصيد والجمع
المعاصرة) نادرا ً ما يتمتع اآلباء بحرية قضاء الوقت مع أصدقائهم الذكور ،ونادرا ً ما ترتبط األمهات على
مدار اليوم بمجموعة أقران من الصديقات األخريات الًلئي يقدمن الدعم االجتماعي والمشاركة في مهام
الحياة اليومية ،بما في ذلك رعاية األطفال.
ما يلي هو مناقشة للطرق المختلفة التي يعيش بها البشر المعاصرون في عدم التطابق التطوري
،وعواقبه على الصحة البدنية والعقلية ( .)2013 ،Blaisdell، Pottenger، & Tordayعند
مناقشة حاالت عدم التوافق هذه ،أحاول تحديد الحلول التي قد تسمح لنا باالزدهار في المجتمع
الحديث دون التخلي عن وسائل الراحة والتقدم في العصر الحديث.
.1الغذاء
ابتعدنا عن مكانة القرد األفريقي منذ حوالي 7-6مًليين سنة عندما انتقل البشر من الغابة الكثيفة إلى بيئات
الغابات والسافانا المفتوحة (كًلين .)2009 ،منذ حوالي 2.5مليون سنة ،بدأنا في صنع واستخدام األدوات
لفتح منافذ تغذية جديدة تركز على اللحوم .في المليون سنة الماضية ،سمح لنا ترويض النار بتضمين الدرنات
القاسية النشوية (أعضاء التخزين تحت األرض) في نظامنا الغذائي من خًلل الطهي (، Wrangham
.) 2009شكلت هذه التطورات علم وظائف األعضاء لدينا ،بما في ذلك الجهاز الهضمي واألدمغة ( Aiello
& Wheeler ، 1995).
منذ حوالي 10000عام ،بدأت المجتمعات البشرية في بعض المناطق في تدجين النباتات والحيوانات
الستخدامها كمصادر غذاء يمكن االعتماد عليها .كانت الحبوب الغذائية أهم مصادر الغذاء المستأنسة ،والتي
أصبحت من المواد الغذائية األساسية للمجتمعات األكبر من أي وقت مضى .أحدث فجر الزراعة أيضًا تغييرات في
صحتنا ،لكن هذه التغييرات كانت تميل إلى األسوأ ( .)1999 ، Cordainحيثما تم اعتماد الزراعة القائمة على
الحبوب ،
نشأ عدد من األمراض المتعلقة بنقص المغذيات (Cohen & Crane-Kramer ، 2007).
أدخلت الثورة الصناعية تقنيات معالجة األغذية التي كانت نعمة اقتصادية لمجتمع حديث مستقر .بدالً من
االضطرار إلى االعتماد على السلع القابلة للتلف التي تحتاج إلى كميات كبيرة من الملح أو التخمير لحفظها ،
سمحت عمليات التكرير بتطوير السكر األبيض والدقيق األبيض وزيوت البذور التي كانت ثابتة في درجة
حرارة الغرفة ألشهر ،إن لم يكن لسنوات .أدى ذلك إلى زيادة سعة التخزين وإمكانية النقل مما سمح بنقل هذه
ضا تكاليف صحية .وحيثما السلع الجديدة إلى جميع أنحاء العالم .ومع ذلك ،فإن مثل هذه التطورات تكبدت أي ً
تم إدخال هذه األطعمة المكررة ،ازدهرت األمراض التنموية والمعدية والمزمنة (برايس .)1939 ،
أصبح النظام الغذائي الغربي ،الذي يحتوي على نسبة عالية من السكر المكرر والدقيق والزيوت ،وغالبًا
ما يحتوي على مواد حافظة كيميائية ونكهات وألوان صناعية ،مرادفًا لنظام غذائي غير صحي .إنه النظام
الغذائي القياسي الذي يمكن مقارنة القيمة الصحية لألنظمة الغذائية األخرى به ،مثل النظام الغذائي النباتي أو
البحر األبيض المتوسط أو باليو .يرتبط استهًلك نظام غذائي مكرر بالسمنة والسكري ومرض الزهايمر
وأمراض القلب واألوعية الدموية والسرطان واألمراض التنكسية األخرى ( .)2010 ، Lindebergفي
اآلونة األخيرة ،كشفت الدراسات التي أجريت على الحيوانات غير البشرية عن الدور السببي لنظام غذائي
مكرر أو غربي في ضعف الصحة العقلية ()2014 ،Andre، Dinel، Ferreira، Laye، Castanon
والضعف اإلدراكي (Blaisdell et al.، 2017).
إن تطبيق األنظمة الغذائية التي تحاكي أنماط أكل أجدادنا يبشر بالوقاية والعًلج من العديد من األمراض
المزمنة الحديثة ،والتي غالبًا ما توصف بأنها أمراض الحضارة (Kuipers ، Joordens ، & Muskiet
.) 2012 ،باتباع أسلوب أكل من العصر الحجري القديم يزيل الحبوب والبقوليات والسكر ومنتجات األلبان
نظرا لفوائده الصحية العديدة .الخبر السار هو أن العلم
وزيوت البذور من النظام الغذائي ،فقد اكتسب زخ ًما ً
أصبح متسقًا بشكل م تزايد في تحديد أنواع األطعمة التي يزدهر بها معظم الناس مقابل أنواع األطعمة التي قد
تكون مشكلة لألفراد الحساسين أو حتى لمعظم الناس .كقاعدة عامة ،يبدو أن معظم الناس يبلي بًل ًء حسنًا في
األنظمة الغذائية القائمة على األطعمة الكاملة التي تقلل من كمية المعالجة الصناعية (على سبيل المثال ،التكرير
،استخدام المذيبات الكيميائية ،استخدام
المكونات المنتجة في المختبر ،وما إلى ذلك) ،من ناحية ،وسيئة على الدقيق والسكر وزيوت البذور
المعالجة والمكررة للغاية من ناحية أخرى.
جانبا ،من المثير لًلهتمام أن نأخذ في االعتبار أن اتفاقية مقارنة اآلثار الصحية لتدخل نمط الحياة
التجريبي ،مثل التغذية أو التمرين أو النوم ،ضد مجموعة التحكم التي ال تتلقى العًلج ،يمكن إعادة
صياغتها على أنها ال مجموعة التحكم العًلجية تعكس في الواقع الحالة التجريبية الحديثة لعدم التطابق
التطوري! بالنظر إلى هذا الضوء ،فإن المجموعة التجريبية تصحح عدم التطابق ،وتعيد جانبًا
واحدًا من نمط الحياة الحديث إلى حالة سيطرة األجداد.
.2النشاط
على غرار النظام الغذائي والتغذية ،انحرفت أنماط نشاط اإلنسان الحديث في المجتمعات الغربية بشكل كبير
عن نموذج األجداد .كانت هناك زيادة في السلوك المستقر (على سبيل المثال ،الجلوس) ،خاصة مع ظهور
الثورة الصناعية ،التي أنتجت آالت يمكنها القيام بأغلبية العمالة البشرية السابقة .غالبًا ما أدت محاوالت معالجة
األضرار الصحية للسلوك المستقر إلى ظهور مشكًلت خاصة بها .قد تكون تمارين الحركة المتكررة ،مثل
الركض أو تلك التي تتضمن آالت ثابتة الحركة (على سبيل المثال ،التجديف ،والحركة اإلهليلجية ،وركوب
مصدرا للعديد من إصابات االستخدام المزمنة وتنكس األنسجة المحسن .على سبيل المثال ،يتعرض ً الدراجات)
رياضيو التحمل لخطر أكبر من عامة الناس لإلصابة بالرجفان األذيني ()2009 ، Abdulla & Nielsen
،في حين أن كبار السن الذين يمارسون تمارين خفيفة يكونون أقل عرضة للخطر ( Mozaffarian،
ضا على عداء الماراثون لديهم لوحة متكلسة .)2008 ،Furberg، Psaty، & Siscovickتم العثور أي ً
أكثر في الشرايين مقارنة بمجموعة التحكم المستقرة ( .)2011 ، .Kröger et alعًلوة على ذلك ،فإن
تدريب التحمل يؤدي إلى اإلجهاد التأكسدي ( )2006 ، .Duca et alويزيد من هرمون اإلجهاد الكورتيزول
( .)2012 ،Skoluda، Dettenborn، Stalder، & Kirschbaumعًلوة على ذلك ،عندما يمارس
البا لغون التمارين في مجموعات ،كما هو الحال في لعبة كرة السلة أو كرة القدم الصغيرة ،يمكن أن يتعرضوا
لمعدل مرتفع من اإلصابات ألن الفترات الطويلة من السلوك المستقر الناجم عن نمط الحياة الحديث ال تفعل
ضا على عداء الماراثون لديهم لوحة متكلسة أكثر في الشرايين مقارنة بمجموعة التحكم ذلك .تم العثور أي ً
المستقرة ( .) 2011 ، .Kröger et alعًلوة على ذلك ،فإن تدريب التحمل يؤدي إلى اإلجهاد التأكسدي
( )2006 ، .Duca et alويزيد من هرمون اإلجهاد الكورتيزول ( Skoluda، Dettenborn،
.)2012 ،Stalder، & Kirschbaumعًلوة على ذلك ،عندما يمارس البالغون التمارين في مجموعات
،كما هو الحال في لعبة كرة السلة أو كرة القدم الصغيرة ،يمكن أن يتعرضوا لمعدل مرتفع من اإلصابات ألن
ضا على عداءالفترات الطويلة من السلوك المستقر الناجم عن نمط الحياة الحديث ال تفعل ذلك .تم العثور أي ً
الماراثون لديهم لوحة متكلسة أكثر في الشرايين مقارنة بمجموعة التحكم المستقرة (.)2011 ، .Kröger et al
عًلوة على ذلك ،فإن تدريب التحمل يؤدي إلى اإلجهاد التأكسدي ( )2006 ، .Duca et alويزيد من
هرمون اإلجهاد الكورتيزول (.)2012 ،Skoluda، Dettenborn، Stalder، & Kirschbaum
عًلوة على ذلك ،عندما يمارس البالغون التمارين في مجموعات ،كما هو الحال في لعبة كرة السلة أو كرة
القدم الصغيرة ،يمكن أن يتعرضوا لمعدل مرتفع من اإلصابات ألن الفترات الطويلة من السلوك المستقر الناجم
عن نمط الحياة الحديث ال تفعل ذلك.
تسمح بمستوى أساسي كافٍ من اللياقة البدنية والمتانة الفسيولوجية لحماية الجسم من قوى الذروة
الكبيرة المعنية.
في حين أن تمارين التحمل عالية الحجم توفر بعض الفوائد الصحية ،فإن التمارين منخفضة الحجم ولكن
عالية الكثافة مثل الركض والتدريب المتقطع عالي الكثافة ( )HIITتقدم نفس الفوائد في جزء صغير من
الوقت المستثمر وخطر اإلصابة وتنكس األنسجة (جيلن وآخرون .)2016 ،ينخرط الصيادون المعاصرون
في حجم أكبر بكثير من الحركة منخفضة المستوى ،مثل المشي (غالبًا على األسطح غير المستوية في
حافي القدمين) ،واالنحناء ،والقرفصاء ،والتسلق ،والحمل ،تتخللها نوبات متكررة من النشاط عالي
الكثافة ،مثل الركض والقفز والرمي ورفع األشياء الثقيلة (،O'Keefe، Vogel، Lavie، & Cordain
عال من لياقة القلب واألوعية الدموية
.)2011هذا النمط من النشاط الموزع غير الخطي يجلب مستوى ٍ
وجسم قوي ومرن لمجموعة واسعة من القوى التي تصادف في بيئة طبيعية غير متجانسة .يبدو أن تقليد
المزيد من أنواع أنماط الحركة الموروثة يساعد على تحسين الصحة واللياقة البدنية دون تكاليف تمارين
الحركة المتكررة الجديدة ( .)2014 ، .Gillen et alوبالتالي ،يجب أن يشتمل النمط المثالي لممارسة
األسًلف لشخص حديث على الكثير من الحركات ذات الحجم المنخفض والبطيئة مثل المشي والبستنة
والعمل المنزلي وما إلى ذلك بشكل شبه يومي ،ودفعات متقطعة ومتقطعة قصيرة المدة .حركات عالية
الشدة ،مثل الركض وحركات تحمل األثقال والتسلق والقفز وما إلى ذلك ،مرة أو مرتين في األسبوع .هذا
النمط،
.3المناطق المحيطة
في بيئة األجداد ،أمضى األفراد غالبية وقتهم في الخارج ،منغمسين في الطبيعة .فقط مع تطور البيئات المنزلية
النجارة ،وخاصة مع ظهور النوافذ الزجاجية وأنظمة تكييف الهواء ،بدأ األفراد في إنفاق غالبية
وقتهم في الداخل ،معزولين عن البيئة الخارجية .ما هي عواقب هذا التغيير الدراماتيكي؟
غالبًا ما تكون جودة الهواء الداخلي رديئة بسبب إطًلق الغازات من المواد الكيميائية في األثاث والطًلء
والسجاد وما إلى ذلك (جونز .)1999 ،وبالمثل ،فإن قضاء ساعات طويلة في الداخل يؤدي إلى انخفاض
كبير في التعرض ألشعة الشمس .نتيجة لذلك ،ال نتعرض للضوء الساطع الشديد أو الطيف الكامل للضوء
حافزا للعديد من الوظائف المهمة ،بما في ذلك إنتاج ً الذي نتلقاها في الخارج .يوفر ضوء الشمس
الكالسيتريول (فيتامين د النشط) ،وأكسيد النيتريك (الذي ينظم ضغط الدم وصحة القلب (فيليش وآخرون ،
، )) 2010والعناصر الغذائية الرئيسية األخرى (ميد ، )2008 ،وكذلك تنظيم اإليقاعات اليومية (فان
دير هورست وآخرون .)1999 ،كما أدى قضاء معظم وقتنا في الداخل إلى تقليل التعرض لتقلبات درجة
كبيرا (أو حتى
ً دورا
الحرارة وحركة الهواء بشكل كبير .يلعب االنخفاض في درجة الحرارة بعد الغسق ً
دورا أكبر) في جذب بداية النوم كما يفعل انخفاض شدة اإلضاءة (خاصة في النطاق األزرق) (فان سومرين ً
ضا في التعرض لألصوات والروائح المحيطة .)2000 ،عًلوة على ذلك ،في الداخل ،نواجه انخفا ً
المعتادة في اإلعدادات الخارجية.
يُبلغ األفراد الذين يقضون وقتًا أطول في الهواء الطلق ،وخاصة في الطبيعة ،عن تحسن في الصحة
العقلية واإلدراك ( Pearson & Craig؛ .)2014 ، Mantler & Logan ، 2015يختار
األطفال اللعب في البيئات الطبيعية أكثر من اإلعدادات االصطناعية والنجارة والمخططة عندما يكون
الوصول إلى كل منها متا ًحا بشكل متسا ٍو ( ، ) 2010 ، Lucas & Dymentوالمزيد من مساحات
اللعب الطبيعية لها قيمة لعب أعلى من تلك الموجودة في مساحات اللعب األكثر صرامة مع عدد أقل
ميزات قابلة للتًلعب ( .) 2012 ، Woolley & Loweيشير هذا إلى أننا يجب أن نعطي األولوية
لمزيد من التعر ض للخارج على مدار اليوم لتلقي فوائد صحية مهمة للبالغين ،باإلضافة إلى الفوائد التي
تعود على صحة األطفال وتطورهم البدني والمعرفي والعقلي ( & Kemple، Oh، Kenney،
Smith-Bonahue، 2016 ).
.4التعرض للضوء
يرتبط التغيير في التعرض ألشعة الشمس بالتغيير في نوع وتوزيع الضوء الداخلي واالصطناعي الذي
نتعرض له .داخلي
عادة ما تكون اإلضاءة أقل حدة بكثير من ضوء الشمس .تحتوي اإلضاءة الفلورية على الضوء األزرق
،والذي يتم تقليله بشكل كبير في شمس الصباح والمساء ،وبالتالي فإن التعرض في المساء والليل
إلضاءة الفلورسنت واإلضاءة من شاشات التلفزيون والكمبيوتر والجهاز اللوحي والهاتف يمكن أن يؤدي
إلى خلل في إيقاعات الساعة البيولوجية ( Changو Aeschbachو Duffyو & كزيسلر ،
.) 2014ترتبط اإليقاعات اليومية غير المنتظمة بزيادة احتمالية المرض وطول مدته ،والنوم غير
المنت ظم ،والمزاج المكتئب ،وما إلى ذلك( .روينبيرج وميرو .)2016 ،
تتضمن بعض الطرق لتقليل اضطرابات الضوء األزرق أو منعها برامج وإعدادات على شاشات
الكمبيوتر والهاتف ،مثل ، f.luxوارتداء نظارات تحجب الضوء األزرق بعد غروب الشمس.
المصابيح الكهربائية متوفرة اآلن في السوق والتي ال تصدر ضوء أزرق وبالتالي يمكن استخدامها
في الليل لإلضاءة الداخلية.
.5التعليم
يتكيف األطفال مع التعلم وتشكيل الذكاء بشكل طبيعي من خًلل اللعب واالستكشاف (.)2015 ، Blaisdell
ومع ذلك ،يعاني ٪13إلى ٪20من األطفال الذين يعيشون في الواليات المتحدة من اضطراب عقلي في عام
معين ،وقد تزايدت هذه االتجاهات خًلل العقدين الماضيين (مراكز السيطرة على األمراض والوقاية منها ،
.) 2013يوضح هذا حالة أخرى من عدم التطابق التطوري .اإلعداد النموذجي لمرحلة ما قبل المدرسة ورياض
األطفال ،على سبيل المثال ،يتم جدولته وتنظيمه بشكل كبير ،مع توجيه العديد من األنشطة بواسطة المعلم
بدالً من تحفيز اهتمامات األطفال الخاصة .يقضي الفصل الدراسي بأكمله لألطفال فترات محظورة من الوقت
في أنشطة محددة يرتبها المعلم ،ويتم نقل األطفال من نشاط مجدول إلى آخر وفقًا إلشارة خارجية ،مثل وقت
نادرا
الساعة .طوال حياتهم المهنية بأكملها في مرحلة ما قبل الروضة وحتى التعليم في الصف الثاني عشر ً ،
ما يتمتع األطفال بحرية االنخراط في استكشاف مرعب ألي موضوع أو نشاط يرغبون فيه ،وللمدة الزمنية
التي يريدونها ،وبالسرعة التي تناسبهم .بدالً من ذلك ،يتطلب اإلعداد التعليمي الحديث ويضع قيمة على الطفل
الذي يجلس ساكنًا لفترات طويلة من الوقت ،ويستمع إلى التعليمات الموجهة أو يؤدي
العمليات الموجهة (على سبيل المثال ،القراءة والكتابة والحسابات) .يتعارض هذا النظام مع ميول
األطفال في الحركة والضحك واللعب وأحًلم اليقظة والتواصل االجتماعي.
يتناقض هذا بشكل كبير مع الطريقة التي يتعلم بها األطفال ويتطورون في مجتمعات الصيد والجمع ،حيث
يتنقل األطفال بحرية في مجموعات عمرية مختلطة ،ويعملون أحيانًا مع اآلخرين وفي أوقات أخرى بمفردهم
(جراي .)2015 ،قد يكون عدم التوافق بين اإلعدادات التعليمية الحديثة القائمة على العمل من ناحية ،وسياق
األجداد القائم على اللعب والحرية للنمو المعرفي والعاطفي واالجتماعي للطفل من ناحية أخرى ،مساهما رئيسيا
في المزمن العقلي والنفسي ،و ربما مشاكل الصحة الجسدية التي تواجه األطفال في المجتمع الحديث (جراي
.) 2011 ،تعد الزيادة في عدد المدارس التقدمية ،مثل مونتيسوري والمدارس المستقلة غير التقليدية ،والتعليم
المنزلي ،وعدم التعليم في المجتمع األمريكي الحديث من أعراض النظام التعليمي المعطل .لألسف ،ال تملك
معظم العائًلت من الطبقة الدنيا والم توسطة الوقت و /أو الموارد المالية لًللتزام بمثل هذه البدائل .ما نحتاجه
حقًا هو إصًلح شامل للنظام التعليمي الحديث لمواءمته بشكل وثيق مع االحتياجات البيولوجية لتنمية الطفل ،
ودمج الحرية واللعب والفكاهة والتعاون والديمقراطية كمبادئ أساسية.
.6الحياة االجتماعية
بالنسبة لمعظم تاريخنا التطوري ،عاش البشر في مجتمعات عصابة صغيرة ،تتكون من 40إلى 60فردًا في
المتوسط في المجموعة االجتماعية األساسية .كانت هناك تجمعات عرضية بين شبكات العصابات ،ولكن من
المحتمل أن تكون هذه أحداثًا موسمية ونادرة .نتيجة لذلك ،عرف الناس بشكل مباشر كل فرد في مجتمعهم ،
وطوروا صداقات وثيقة مدى الحياة داخل هذا المجتمع الصغير .في مثل هذا المجتمع ،يساعد الجميع ويساهم
في األنشطة المختلفة التي تخدم المجموعة ،بد ًءا من البحث عن الطعام ،وبناء المأوى ،وبناء وإصًلح األدوات
والمًلبس ،إلى رعا ية األطفال المبكرة ،ورواية القصص ،والحفاظ على األنشطة الثقافية والمشاركة فيها.
& ويلسون .)1999 ،على الرغم من بعض تقسيم العمل -تميل النساء أكثر نحو رعاية األطفال في وقت
مبكر ،بينما يميل الرجال نحو االستكشاف والصيد
(وفي بعض المجتمعات في حالة حرب) -مجتمع النطاق يتسم بالمساواة ،حيث يشترك الجميع في
نفس الحريات واالستقًللية من ناحية ،ويساهم بشكل كبير في المجموعة والمجتمع من ناحية أخرى.
ولعل األهم من ذلك كله ،أن أنظمة المعتقدات ،وهياكل اتخاذ القرار ،والعًلقات المجتمعية تم
التعامل معها بمنهج وأسلوب مرح (جراي .)2009 ،
في المقابل ،يتألف المجتمع الحديث من مًليين األفراد ،منظمين في مجموعات اجتماعية متعددة
ومتداخلة جزئيًا مرتبطة عبر شبكات معقدة بشكل ال يصدق ،ويتم فرضها من خًلل اإلكراه والشرطة.
نحن مواطنون في حي ومدينة ودولة وأمة .يعمل معظم األفراد في شركة أو مؤسسة أخرى .نحن أعضاء
في األحزاب السياسية ونوادي الكتب ومجموعات اآلباء والمعلمين والفرق الرياضية والصاالت الرياضية
ومجموعات وسائل التواصل االجتماعي وما إلى ذلك .يتم تنظيم يوم عصري نموذجي حول جدول زمني
مقيد إلى حد ما للتنقل من وإلى العمل في األوقات المحظورة التي يحددها يوم العمل القياسي ،وتوجيه
األطفال من وإلى المدرسة ،وإعداد (أو طلب) وجبات الطعام في أوقات محددة من اإلفطار والغداء والعشاء
كثيرا عن أسًلفنا في مجتمعات الفرق الصغيرة.
،والذهاب إلى الفراش في كثير من األحيان في وقت متأخر ً
عًل وة على ذلك ،في نهاية يوم العمل أو المدرسة ،قد نقضي بعض الوقت في األنشطة الًلممنهجية مع
األصدقاء والمعارف ،ولكن معظم الوقت المتبقي يقضي في منازلنا مع عائلتنا النووية ،ولكن ليس مع
أصدقائنا .هذا الجدول اليومي المقيد والمنظم ،مع القليل من الوقت الذي نقضيه في التواصل مع شبكة
كبيرة من األصدقاء المقربين ،يضر بشكل كبير بصحتنا العقلية ورفاهيتنا النفسية .يساعد قضاء الوقت بين
األصدقاء في تقليل التوتر وتحسين الصحة الفسيولوجية ( Uchinoو Cacioppoو Kiecolt-Glaser
.)1996 ،الوصول المقيد إلى األصدقاء ،خاصة على أساس يومي ،يتركنا منفصلين عن مجموعة الدعم
التي ستحيط بنا بشكل طبيعي في مجتمع الفرقة .نتيجة لذلك ،نعاني من درجة أكبر من القلق ،مما يؤثر
سلبًا على صحتنا العقلية وحتى الجسدية.
.7األبوة واألمومة
لقد ذكرنا بالفعل كيف يتناقض الدور الذي يلعبه الوالدان في األسرة النووية المعاصرة في أسرة من
الطبقة المتوسطة وذات الدخل المزدوج بشكل كبير مع األدوار األبوية في مجتمعات األجداد التقليدية.
بصفتنا آباء ،يجب أن نطعم أطفالنا ونغتسلهم ونلبسهم ،ونوفر لهم األمان والمأوى .عًلوة على ذلك ،
يجب علينا غسل مًلبسهم وسائقهم من وإلى المدرسة ،واألنشطة الًلممنهجية ،و "مواعيد اللعب".
عًلوة على ذلك ،نحن مصدرهم األساسي للترفيه والتنشئة االجتماعية .وبالتالي ،فإن األبوة واألمومة
المعاصرة مقيدة بشدة لحرية الوالدين وهي شاقة ومملة.
على النقيض من ذلك ،في مجتمعات األجداد ،يمكن أن تكون أدوار األبوة مختلفة تما ًما .بينما تستثمر األم
بشكل كبير في رعاية األطفال خًلل فترة رضاعة طفلها ،يوفر الكبار واألطفال األكبر سنًا الكثير من األبوة
واألمومة .عًلوة على ذلك ،فإن القدرة على حمل وإطعام الرضيع أينما ذهبت يعني أن األم ليست مقيدة في
الحركة أو في الجد اول اليومية كما هو الحال بالنسبة لألم في المجتمع الغربي .ال يوجد فصل بين األم الجديدة
دورا قويًا وداع ًما في مجتمعات األجداد ،لكنهم ال ضا ًومجموعة األقران والشبكة االجتماعية .يلعب اآلباء أي ً
ضا بحرية مماثلة بعد والدة الطفل كما يتحملون عبء العمل على الحفاظ على األسرة .وهكذا ،يتمتع اآلباء أي ً
كانوا يتمتعون بها مسبقًا .يكتسب األطفال االستقًلل بسرعة في السنوات القليلة األولى من حياتهم .في الواقع ،
قصيرا جدًا حول األسرة النواة
ً بحلول الوقت الذي يبلغ فيه الطفل 5أو 6سنوات ،يقضي هو أو هي عادة وقتًا
،وبدالً من ذل ك يقضي معظم وقته مع األطفال اآلخرين في الفرقة .في معظم مجموعات الصيادين والجامعين
ً
ومستقًل صا بهم ً
منفصًل خا ً معسكرا
ً المعاصرة ،يشكل األطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5و 18عا ًما عادة ً
إلى حد ما بجوار معسكر الكبار (جراي .)2015 ،
من الصعب التقليل من م ستوى اإلجهاد الناجم عن أعباء تربية األطفال في المجتمع الحديث ،ومن المرجح أن
يتم االعتراف به بشكل متزايد على أنه عدم توافق تطوري مهم يحتاج إلى معالجة .في الواقع ،يعكس ارتفاع
معدالت التعليم في المنزل وحتى الحركات غير المدرسية في جميع أنحاء الواليات المتحدة والمجتمعات الحديثة
األخرى هذا
زيادة الوعي وهي محاولة إلعادة التوازن إلى كل من الطفل والوالدين من المعادلة.
.9التأريض المعرفي
تم تعريف الجنس البشري من خًلل تقنيته ،من أصل اإلنسان الماهر أو "الرجل اليدوي" ومجموعات
تطورا والتحكم في الحريق الذي تم ً األدوات القديمة المرتبطة به ،إلى األدوات الحجرية األشولية األكثر
إثباته في المواقع األثرية لإلنسان المنتصب ،إلى تقدم أكثر تقد ًما من أي وقت مضى .األدوات التي صنعها
اإلنسان العاقل من العصر الحجري إلى العصر البرونزي إلى العصر الحديدي ؛ من المحرك البخاري إلى
محرك االحتراق إلى الطائرة إلى سفينة الصواريخ ؛ من التحكم في الكهرباء إلى المعالج الدقيق إلى اإلنترنت
الًلسلكي لعالم متصل عالميًا.
حدثت هذه الثورة التكنولوجية األخيرة لإلنترنت المتصل باستمرار والذي يربط بين األجهزة مثل الهواتف
الذكية وأجهزة الكمبيوتر واألجهزة اللوحية الموزعة في جميع أنحاء العالم بسرعة كبيرة (على مدار الخمسة
عشر عا ًما الماضية أو نحو ذلك) ،وغيرت حياتنا اليومية بشكل كبير بحيث من المدهش قلة ما الحظناه من
هذه التغييرات .في حين أن هذا التقدم األخير هو الوالدة الحقيقي ة لعصر المعلومات ،وجميع المزايا الرائعة
ضا جانب مظلم لهذه التكنولوجيا الجديدة .من الصعب الخروج من المنزل هذه األيام التي يجلبها ،إال أن هناك أي ً
وعدم مًلحظة تفاعل شريحة كبيرة من السكان بهواتفهم الذكية -أثناء المشي أو الجلوس في المقهى أو المطعم
أو حتى أثن اء قيادة السيارة .بصرف النظر عن الحوادث المحتملة بسبب المشي أو القيادة المشتتة ،
االتصال وينتهي األمر بخفض اإلنتاجية ( .)2016 ، Gazzaley & Rosenحتى قبل عشر سنوات ،تم
االعتراف باإلفراط في استخدام اإلنترنت واإلفراط في استخدام الهاتف الخلوي على أنهما إدمان سلوكي ناشئ
( .)2007 ،Jenaro، Flores، Gómez-Vela، González-Gil، & Caballoيرتبط االستخدام
اإلجباري للهواتف الذكية واألنواع ذات الصلة من "التكنولوجيا" (االستخدام المفرط للتكنولوجيا) بشكل إيجابي
باآلثار النفسية السلبية ،مثل انخفاض موضع السيطرة المدرك ،وزيادة القلق من التفاعل االجتماعي ،والمادية
المبالغ فيها ،والحاجة المفرطة للمس (لي Chang، Lin، & Cheng، 2014). ،
تداعيات هذا التحول الثقافي الكبير المدفوع بالتكنولوجيا واضحة .إذا تركت دون رادع ،فإن
اإللهاء الناجم عن التكنولوجيا ،واالنفصال عن العالم المادي والعاطفي والملموس ،وفقدان الملل
وأحًلم اليقظة ،وعدم تنظيم إيقاعات النوم اليومية ،يمكن أن يربكوا معًا آليات التكيف لدينا ويحفز
المستويات السريرية من القلق والتوتر و االكتئاب ،وكذلك يساهم في االلتهاب الجهازي وعدم انتظام
محور ، HPAويحفز تطور األمراض المزمنة.
في الوقت نفسه ،يمكن أن تساعدنا المرونة المذهلة والتطور السريع والتطور في تكنولوجيا المعلومات في
العثور على إجابات لهذه المشاكل الناشئة .عند دمجها مع التفكير التطوري ،يمكن تشكيل التكنولوجيا لتحسين
أداء اإلنسان وصحته .على الرغم من وجهة النظر ا لتشاؤمية الواردة في هذا الفصل ،إال أن هناك الكثير مما
يدعو للتفاؤل .بالفعل ،هناك موجة متزايدة من التطبيقات واألجهزة والبرامج الجديدة التي تسخر التكنولوجيا
لتحسين اإلنسان .اآلن يمكن للمرء ارتداء عداد خطوات يومي ،واالتصال بجهاز تعقب النوم ليًلً ،وتنزيل
ت طبيق التغذية على الهاتف الذكي ،كل ذلك لتحسين هذه المتغيرات الصحية .المصدر المفتوح والطبيعة
المتضمنة لًلقتصاد التشاركي الناشئ تبشر بالدعم من الفئات االجتماعية والمجتمع ،وحتى بيئة جديدة من
الخيارات لزيادة الكفاءة والراحة الموزعة في جميع أنحاء العالم Airbnb .و Uberهما مثاالن على الشركات
القائمة على تكنولوجيا المعلومات التي دمجت نفسها في نسيج السفر المحلي والدولي .المنظمات األكاديمية مثل
جمعية صحة األجداد ومعهد التطور والمجًلت األكاديمية مثل مجلة التطور والصحة والتطور ،
الطب والصحة العامة ،وعدد كبير من مواقع الويب الشخصية والتجارية المخصصة لموضوعات
تستند إلى عدم التطابق التطوري (غالبًا ما يتم تحديدها من خًلل الكلمات "السلف" أو "باليو" أو
"البدائي") كلها شواهد على االستخدام المتزايد لتكنولوجيا المعلومات والمؤسسات االجتماعية
لًلستفادة الصحة و العافية.
مراجع
عبد هللا ،ج ، .ونيلسن ،جيه آر ( .) 2009هل خطر اإلصابة بالرجفان األذيني أعلى لدى الرياضيين منه لدى عامة الناس؟
مراجعة ممنهجية وتحليل تلوي .يوروباس .1159-1156 ، 11 ،دوىeuropace / eup197 / 10.1093 :
.)1995( .Aiello، LC، & Wheeler، Pفرضية األنسجة باهظة الثمن :الدماغ والجهاز الهضمي في تطور اإلنسان
والرئيسيات .األنثروبولوجيا الحالية .221-199 ، 36 ،
أندريه ،سي ،دينيل ،أل ،فيريرا ،جي ،الي ،إس ،وكاستانون ،إن .)2014( .تعمل السمنة التي يسببها النظام الغذائي على
تغيير اإلدراك بشكل تدريجي ،والسلوك الشبيه بالقلق والسلوك الشبيه باالكتئاب الناجم عن عديدات السكاريد الدهنية :التركيز
على تنشيط الدماغ اإلندوليمين -2،3ديوكسيجيناز .الدماغ والسلوك والمناعة .21-10 ، 41 ،دوى/ 10.1016 :
j.bbi.2014.03.012
.)2015( Blaisdell ، APاللعب كأساس للذكاء البشري :الدور المضيء لتطور وتطور الدماغ البشري وآثاره على التعليم
ونمو الطفل .مجلة التطور والصحة .54-1 ، 1 ،
.)2017( .Blaisdell، AP، Biedermann، T.، Sosa، E.، Abuchaei، A.، Neveen، Y.، & Bradesi، S
النظام الغذائي قليل الدسم المكرر والمسبب للسمنة يعطل عمليات التحكم في االنتباه والسلوك في مهمة اليقظة في الفئران.
العمليات السلوكية .151-142 ، 138 ،
.) 2013( Blaisdell، AP، Pottenger، B.، & Torday، JSمن دقات القلب إلى الوصفات الصحية :دور فسيولوجيا الفركتًلت في حركة
صحة األجداد .مجلة التطور والصحة .17-1 ، 1 ،
بوم ،سي ( .)1999االنتقاء الطبيعي لصفات اإليثار .الطبيعة البشرية .252-205 ، 10 ،دوىs12110– / 10.1007 :
999–1003-z
كاسيوبو ،جيه تي ،وهاوكلي ،إل سي ( .) 2009الشعور بالعزلة االجتماعية واإلدراك .االتجاهات في العلوم المعرفية ، 13 ،
.454-447دوىj.tics.2009.06.005 / 10.1016 :
مراكز السيطرة على األمراض والوقاية منها .)2013( .مراقبة الصحة النفسية بين األطفال-
الواليات المتحدة .2011-2005 ،تم االسترجاع من
www.cdc.gov/mmwr/preview/mmwrhtml/su6202a1.htm
تشانغ ،إيه -إم ،إيشباخ ،دي ،دافي ،جي إف ،وتشيزلر ،كاليفورنيا ( .)2014يؤثر االستخدام المسائي ألجهزة القراءة اإللكترونية الباعثة للضوء
سلبًا على النوم والتوقيت اليومي واليقظة في صباح اليوم التالي .وقائع األكاديمية الوطنية للعلوم . 201418490 .1237-1232 ، 112 ،
دوىpnas.1418490112 / 10.1073 :
كوهين ،مينيسوتا ،وكرين كرامر .)2007( GMM ،الصحة القديمة :مؤشرات هيكلية زراعية
والتكثيف االقتصادي.غينزفيل ،فلوريدا :مطبعة جامعة فلوريدا.
كوردان ،إل ( .)1999الحبوب :سيف اإلنسانية ذو حدين .المجلة العالمية للتغذية وعلم التغذية .73-19 ، 84 ،
ديجز ،ج .)2017( .عدم التطابق التطوري :اآلثار المترتبة على النظام الغذائي وممارسة الرياضة .مجلة التطور والصحة 2 ،
.3 ،
دوكا ،إل ،دا بونتي ،أ ،كوزي ،إم ،كاربوني ،إيه ،بوماتي ،إم ،نافا ،آي ... ،فيوريلي ،جي ( .)2006التغييرات في الكريات الحمر ،
وأيض الحديد واألكسدة بعد نصف الماراثون .داخلي و
طب الطوارئ .34 - 30 ،1 ،دوىBF02934717 / 10.1007 :
& Feelisch، M.، Kolb-Bachofen، V.، Liu، D.، Lundberg، JO، Revelo، LP، Suschek، CV،
.)2010( Weller، RBهل ضوء الشمس مفيد لقلبنا؟ مجلة القلب األوروبية .1045-1041 ، 31 ،دوى/ 10.1093 :
eurheartj / ehq069
.)2016( Gazzaley، A.، & Rosen، LDالعقل المشتت :العقول القديمة في عالم عالي التقنية.
كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
جيلن ،جي بي ،مارتن ،بي جيه ،ماكينيس ،إم جي ،سكيلي ،جنيه ،تارنوبولسكي ،إم إيه ،وجيباال ،إم جي ( .)2016اثنا
عشر أسبوعًا من التدريب المتقطع السريع يحسن مؤشرات صحة القلب واألوعية الدموية على غرار تدريب التحمل التقليدي
على الرغم من انخفاض حجم التمرين وااللتزام بالوقت بمقدار خمسة أضعاف .بلوس وان .11 ،دوى/ 10.1371 :
journal.pone.0154075
جيلين ،جي بي ،بيرسيفال ،مي ،سكيلي ، LE ،مارتن ،بي جيه ،تان ،آر بي ،تارنوبولسكي ،إم إيه ،وجيباال ،إم جي
( .)2014ثًلث دقائق من التمارين الشاملة المتقطعة أسبوعيًا تزيد من قدرة تأكسد العضًلت والهيكل العظمي وتحسن صحة
القلب .بلوس وان .9 ،دوىjournal.pone.0111489 / 10.1371 :
جراي ،ب .)2009( .العب كأساس للوجود االجتماعي للصيد والقطف .المجلة األمريكية للبًلي .522-476 ، 1 ،
جراي ،ب .)2011( .تراجع اللعب وظهور علم النفس المرضي لدى األطفال والمراهقين.
المجلة األمريكية للبًلي ، 443-463.3 ،
جراي ،ب .)2015( .حرية التعلم :لماذا إطًلق غريزة اللعب سيجعل أطفالنا أكثر سعادة ،
المزيد من االعتماد على الذات ،وأفضل الطًلب مدى الحياة .نيويورك :كتب أساسية.
هاسيلتون ،إم جي ،ونيتل ،د .)2006( .المتفائل بجنون العظمة :نموذج تطوري تكاملي للتحيزات المعرفية .مراجعة
الشخصية وعلم النفس االجتماعي .66-47 ، 10 ،دوىs15327957pspr1001_3 / 10.1207 :
جينارو ،سي ،فلوريس ،إن ،جوميز فيًل ،إم ،غونزاليس جيل ،إف ،وكابالو ،سي ( .)2007إشكالية استخدام اإلنترنت والهاتف الخلوي:
ارتباطات نفسية وسلوكية وصحية .بحث ونظرية اإلدمان .320-309 ، 15 ،دوى16066350701350247 / 10.1080 :
جونسون .)2013( DD ، Blumstein ، DT ، Fowler ، JH ، & Haselton ، MG ،تطور الخطأ :إدارة الخطأ
والقيود المعرفية وتحيزات اتخاذ القرار التكيفية .االتجاهات في علم البيئة والتطور .481-474 ، 28 ،
جونز ،أ ف ب ( .)1999جودة الهواء الداخلي والصحة .بيئة الغًلف الجوي .4564-4535 ، 33 ،دوى/ 10.1016 :
S1352–2310 (99) 00272–1
كانيمان ،د .)2011( .تفكير سريع وبطيء .نيويورك Farrar :و Straus & Giroux.
.)2016( .Kemple ، KM ، Oh ، J. ، Kenney ، E. ، & Smith-Bonahue ، Tقوة اللعب في الهواء الطلق واللعب
في البيئات الطبيعية .تعليم الطفولة .454-446 ، 92 ،
كًلين ،آر جي ( .) 2009الحياة البشرية :أصول اإلنسان البيولوجية والثقافية .شيكاغو :مطبعة جامعة شيكاغو.
كروجر ،ك ،ليمان ،إن .رابابورت ،إل ،بيري ،إم سوروكين ،إيه ،بود ،ت ... ،موهلينكامب ،س .)2011 .تصلب
الشرايين السباتي والمحيطي عند عدائي الماراثون الذكور .الطب والعلوم في الرياضة والتمارين الرياضية -1142 ، 43 ،
.1147
.) 2012( Kuipers ، RS ، Joordens ، JCA ، & Muskiet ، FAJإعادة بناء متعددة التخصصات لتغذية العصر الحجري القديم
التي تبشر بالوقاية والعًلج من أمراض الحضارة .مراجعات بحوث التغذية .129-96 ، 25 ،دوىS0954422412 / 10.1017 :
000017
.)2014( Lee ، YK ، Chang ، CT ، Lin ، Y. ، & Cheng ، ZHالجانب المظلم الستخدام الهاتف الذكي :السمات
النفسية والسلوك القهري والتقنية .أجهزة الكمبيوتر في سلوك اإلنسان .383-373 ، 31 ،دوى/ 10.1016 :
j.chb.2013.10.047
لينديبرج ،س .)2010( .الغذاء واألمراض الغربية :الصحة والتغذية من التطور-
إنطباع.ويست ساسكس ،المملكة المتحدة :وايلي بًلكويل.
.2010 ،Lucas، AJ، & Dyment، JEأين يختار األطفال اللعب على أرض المدرسة؟ تأثير التصميم األخضر .التعليم ، 38 ، 13-3
.189-177دوى03004270903130812 / 10.1080 :
مانتلر ،إيه ،ولوجان ،إيه سي ( .) 2015البيئات الطبيعية والصحة النفسية .التقدم في الطب التكاملي .12-5 ، 2 ،دوى:
j.aimed.2015.03.002 / 10.1016
ميد ،مينيسوتا ( .) 2008فوائد أشعة الشمس :بقعة مضيئة لصحة اإلنسان .منظورات الصحة البيئية .167A160-A ، 116 ،
دوىehp.116-a160 / 10.1289 :
.)2008( .Mozaffarian، D.، Furberg، CD، Psaty، BM، & Siscovick، Dالنشاط البدني وحدوث الرجفان
األذيني عند كبار السن :دراسة صحة القلب واألوعية الدموية .الدورة الدموية .807-800 ، 118 ،دوى/ 10.1161 :
CIRCULATIONAHA.108.785626
.)2009( .Odling-Smee ، Jالبناء المتخصص في التطور والنظم البيئية وعلم األحياء التنموي .في A. Barberousse
( ، M. Morange ، & T. Pradeuمحرران) ،رسم خرائط مستقبل علم األحياء .دوردريخت ،ألمانيا :سبرينغر .دوى:
5–9636–4020-1–978 / 10.1007
.)2011( .O'Keefe، JH، Vogel، R.، Lavie، CJ، & Cordain، Lتمرن مثل الصياد :وصفة طبية للياقة البدنية
العضوية .التقدم في أمراض القلب واألوعية الدموية .479-471 ، 53 ،دوىj.pcad.2011.03.009 / 10.1016 :
بيرسون ،دي جي ،وكريغ ،ت .) 2014( .األماكن الرائعة في الهواء الطلق :استكشاف فوائد الصحة العقلية للبيئات الطبيعية .الحدود في
علم النفس .1178 ، 5 ،دوىfpsyg.2014.01178 / 10.3389 :
السعر ،واشنطن ( .)1939التغذية والضمور الجسدي .نيويورك :بول ب .هوبر.
.)2016( .Roenneberg ، T. ، & Merrow ، Mالساعة اليومية وصحة اإلنسان .علم األحياء الحالي R432- ، 26 ،
.443Rدوىj.cub.2016.04.011 / 10.1016 :
روسيل ،إف ،بوزسير ،أو ، .كولين ،ب ،وباركر ،هـ .)2005( .التأثير البيئي أللياف الخروع القنادس و canadensis
الخروع وقدرتها على تعديل النظم البيئية .مراجعة الثدييات .276-248 ، 35 ،دوىj.1365– / 10.1111 :
2907.2005.00067.x
.) 2016( .Saez، E.، & Zucman، Gعدم المساواة في الثروة في الواليات المتحدة منذ عام :1913دليل من بيانات ضريبة الدخل
المرسملة .المجلة الفصلية لًلقتصاد .578-519 ، 131 ،دوى10 :
.1093 / qje / qjw004
سكولودا ،إن ،ديتينبورن ،إل ،ستالدر ،تي ،وكيرشباوم ،سي ( .) 2012ارتفاع تراكيز الكورتيزول في الشعر لدى الرياضيين الذين
يمارسون رياضة التحمل .علم الغدد الصماء العصبية النفسية .617- 611 ، 37دوى / 10.1016 :ي
.psyneuen.2011.09.001
.)1999( Sober، E.، & Wilson، DSلآلخرين :تطور وعلم النفس للسلوك غير األناني.
كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة جامعة هارفارد.
ستيبتو ،إيه ،أوين ،إن ،كونز إيبرخت ،إس آر ،وبريدون ،إل ( .)2004الشعور بالوحدة واستجابات الغدد الصم العصبية والقلب واألوعية
الدموية والتهابات اإلجهاد لدى الرجال والنساء في منتصف العمر .علم الغدد الصماء النفسية والعصبية .611-593 ، 29دوى:
S0306–4530 (03) 00086–6 / 10.1016
ستوتز ،إيه جاي ( .)2014البناء المتخصص المتجسد في سًللة أشباه البشر :البنية السيميائية واالهتمام المستمر في اإلدراك
المتجسد البشري .الحدود في علم النفس .19–1 ، 5 ،دوىfpsyg.2014.00834 / 10.3389 :
.)1996( Uchino ، BN ، Cacioppo ، JT ، & Kiecolt-Glaser ، JKالعًلقة بين الدعم االجتماعي والعمليات
الفسيولوجية :مراجعة مع التركيز على اآلليات الكامنة واآلثار المترتبة على الصحة .النشرة النفسية .531-488 ، 119 ،
دوى2909.119.3.488–0033/ 10.1037 :
فان دير هورست ،جي تي ،موجتجنز ،إم ،كوباياشي ،ك ، .تاكانو ،آر ،كانو ،إس ،تاكاو ،إم ... ،ياسوي ،إيه (.)1999
1Mammalian Cryو 2Cryضروريان للحفاظ على إيقاعات الساعة البيولوجية .الطبيعة .30-627 ، 398 ،دوى:
19323 / 10.1038
فان سومرين .) 2000( EJW ،أكثر من مجرد عًلمة :التفاعل بين التنظيم اليومي لدرجة الحرارة والنوم ،والتغيرات المرتبطة
بالعمر ،وإمكانيات العًلج .354–313 ، 17 ،Chronobiology International .دوىCBI- / 10.1081 :
100101050
ويلسون ،دي إس ( .)2011مشروع الحي :استخدام التطور لتحسين مدينتي ،كتلة واحدة في أ
زمن .نيويورك :ليتل براون.
وولي ،هـ ،ولو ،أ .)2012( .استكشاف العًلقة بين منهج التصميم وقيمة اللعب في مساحات اللعب الخارجية .بحوث المناظر الطبيعية ،
.74-53 ، 38دوى01426397 / 10.1080 :
.2011.640432
بشرا .نيويورك :كتب أساسية.
رانجهام ،ر .)2009( .اصطياد النار :كيف جعلنا الطبخ ً
الفصل 13
خًلل شتاء عام ، 2009في تدريب لعلماء النفس اإلكلينيكي في سألني يوجين ،أوريغون ،وديفيد سلون د
ويلسون عما إذا كان فهمي لعلم النفس مستمدًا من علم التطور .هذا السؤال متى
لقد غرقت حقًا ،وقلبت حياتي المهنية وحياتي تما ًما .كان سؤال ديفيد قريبًا لتأكيد Dobzhanski
أن ال شيء منطقيًا في علم األحياء إال في ضوء التطور .أعتقد حاليًا أنه ال يوجد شيء منطقي في
علم النفس إال في ضوء التطور .وما بدأ كمشروع في ذلك الشتاء لفرز الجذور التطورية ألوبئة
الصحة العقلية الحديثة أدى إلى ما أراه حاليًا جذور جميع أوبئة الرعاية الصحية الحديثة.
بعد مئات المقاالت والفصول والكتب ،جمعت علم التطور مع معرفتي الخاصة بعلم السلوك السياقي وغيرت
الطريقة التي أعامل بها كل عميل أراه وكل معالج أتدربه .وقد غيرت بشكل جذري الطريقة التي أعامل بها
نفسي .لقد توصلت إلى معرفة أي نوع من المخلوقات نحن ،وما نحتاجه بشدة ،وما هي أعظم نقاط قوتنا ونقاط
ضعفنا .لقد غزا البشر معظم ما قتلنا في السافانا وأصبحوا أكثر ثرا ًء ونجا ًحا
نتيجة صناعتنا وكفاءتنا .لكن علمنا عن اللطف قد تأخر .حان الوقت إلصًلح ذلك.
األخبار السيئة
مع انحسار هؤالء القتلة التاريخيين ،تركوا في أعقابهم مصادر جديدة وحديثة بالكامل للوفاة واإلعاقة.
مع العديد من أشكال المرض الجديدة ،نحن أفضل في منع الموت من الوقاية من اإلعاقة .سنوات العيش
مع اإلعاقة ( ) YLDهي مقياس من الصحة العامة للضعف الناتج عن المرض واإلصابة .على الرغم من
انخفاض معدل الوفيات ،إال أن سنوات العيش مع العجز تنمو وتصبح المصدر المهيمن لعبء المرض
العالمي .شهدت بعض المصادر الرئيسية لإلعاقة -آالم أسفل الظهر والرقبة ،واالكتئاب الشديد ،وعسر
المزاج ،والسمنة ،واالضطراب ثنائي القطب ،والقلق ،والفصام ،واضطرابات تعاطي المخدرات -
زيادات بنسبة 50-40في المائة في سنوات العجز في العمر بين عامي 1990و .2013زيادة بنسبة
136بالمائة خًلل نفس فترة الثًلثة وعشرين عا ًما ( Global Burden of Disease
Collaborators ، 2015).
هذه الزيادات ليست غير ذات صلة .على سبيل المثال ،يزيد خطر إصابة الفرد المصاب باالكتئاب بالسمنة
بنسبة 58في المائة ،في حين أن الشخص الذي يعاني من السمنة معرض لخطر اإلصابة باالكتئاب بنسبة 53في
المائة
ضا في اتجاهات الرعاية (جاتينو ودنت .)2011 ،يظهر تداخل األدلة بين المرض العقلي والجسدي أي ً
الصحية Medco .هي شركة إلدارة الوصفات الطبية تخدم ما يقرب من 65مليون شخص في الواليات
المتحدة .تُعرف منطقة مبيعات ، Medcoالتي تتألف من كنتاكي وتينيسي وميسيسيبي وأالباما ،باسم
"حزام السكري" ألنها تتمتع بأعلى مستوى من العًلج بوصفة طبية لمرض السكري في الواليات المتحدة.
ضا بأعلى نسبة استخدام لألدوية النفسية ،حيث يتناول أكثر من 23بالمائة من تتمتع هذه المنطقة نفسها أي ً
األفراد المشمولين دوا ًء نفسيًا واحدًا على األقل (Medco Health Solutions، Inc.، 2011).
لقد أقنعتني قراءتي لألدبيات المتعلقة بعبء المرض الحديث أن المعدالت المتزايدة ألكثر األشكال
انتشارا للمشكًلت الجسدية والنفسية وجهان لنفس الوباء .يحدث الوباء نتيجة تقاطع سلوك البشر في ً
كبيرا عن السياقات التي تطور فيها البشر (وأنماط السلوك هذه) .آلالف ً ومع سياقات تختلف اختًلفًا
السنين ،مات البشر مما فعله العالم بنا .لقد أصابنا وأصابنا بالطفيليات والكائنات الحية الدقيقة .لقد
اعتدى علينا بالطقس القاسي ،وعدم كفاية الطعام ،والحيوانات المفترسة التي كانت سعيدة بتناول الغداء
منا .في كثير من النواحي ،تطورنا في عالم كان صعبًا للغاية .لقد تغلب البشر على مجموعة مذهلة من
هذه الصعوبات .لكن الفتوحات جاءت بتكلفة.
مراجع
بهاسين ،إم كيه ،دوسيك جا ،تشانغ ب ،جوزيف ،إم جي ،ديننجر جي دبليو ،فريتشيوني ،جي إل ... ،ليبرمان ،تي إيه
( .)2013تؤدي استجابة االسترخاء إلى تغييرات النسخ الزمنية في استقًلب الطاقة وإفراز األنسولين والمسارات االلتهابية.
بلوس وان doi: 10.1371 / journal.pone.0062817 .8 ،
براي ،جي إيه ،وبوبكين ،بي إم ( .) 2014السكر الغذائي ووزن الجسم :هل وصلنا إلى أزمة وباء السمنة والسكري؟ رعاية مرضى السكري
.956-950 ، 37 ،دوىdc13–2085 / 10.2337 :
.)2013( Bricker، J.، Wyszynski، C.، Comstock، B.، & Heffner، JLتجربة معشاة ذات شواهد تجريبية للتقبل
على شبكة اإلنترنت والعًلج بااللتزام لإلقًلع عن التدخين .أبحاث النيكوتين والتبغ .1764-1756 ، 15 ،دوى10.1093 :
ntr / ntt056 /
جاتينو ،إم ،ودينت ،إم ( .) 2011السمنة والصحة العقلية .أكسفورد :المرصد الوطني للسمنة .جيباال ،إم جي ،ليتل ،جي بي ،ماكدونالد ،إم
جي ،هاولي ،جا ( .) 2012التكيفات الفسيولوجية للتدريب المتقطع منخفض الحجم وعالي الكثافة في مجال الصحة والمرض .مجلة علم وظائف
األعضاء ، 590 ،
.1084-1077دوىjphysiol.2011.224725 / 10.1113 :
المتعاونون في العبء العالمي لألمراض ( .) 2015اإلصابة العالمية واإلقليمية والوطنية واالنتشار والسنوات التي عاشوها مع
اإلعاقة بالنسبة لـ 301من األمراض الحادة والمزمنة واإلصابات في 188دولة :2013-1990 ،تحليل ممنهجي لدراسة
العبء العالمي لألمراض .2013النسيت . 800-743 ، 386 ،دوىS0140–6736 (15) 60692– / 10.1016 :
4
.)2011( Hayes ، SC ، Strosahl ، K. ، & Wilson ، KGعًلج التقبل وااللتزام:
عملية وممارسة التغيير الواعي(الطبعة الثانية) .نيويورك :جيلفورد.
هيرنشتاين آر جيه ( .) 1961القوة النسبية والمطلقة لًلستجابة كدالة لتكرار التعزيز .مجلة التحليل التجريبي للسلوك .272-267 ، 4 ،
معهد الطب ( .) 2006اضطرابات النوم والحرمان من النوم :مشكلة صحية عامة لم تتم معالجتها.
واشنطن العاصمة :مطبعة األكاديميات الوطنية .دوى11617 / 10.17226 :
إيروين ،إم آر ( .)2015لماذا النوم مهم للصحة :منظور علم المناعة العصبي النفسي .المراجعة السنوية لعلم النفس .172 - 143 ، 66 ،
دوىannurev-psych-010213 / 10.1146 :
–115205
.)2015( Kantor، ED، Rehm، CD، Haas، JS، Chan، AT، & Giovannucci، ELاالتجاهات في استخدام
العقاقير التي تستلزم وصفة طبية بين البالغين في الواليات المتحدة من 1999إلى .2012مجلة الجمعية الطبية األمريكية ،
.1831-1818 ، 314دوىjama.2015.13766 / 10.1001 :
خوري ،ب ،ليكومتي ،ت ، .فورتين ،جي ،ماسي ،إم ،تيرين ،ب ، .بوشار ،ف ... ،هوفمان ،س .)2013( .العًلج
القائم على اليقظة :تحليل تلوي شامل .مراجعة علم النفس العيادي .771-763 ، 33 ،دوى/ 10.1016 :
j.cpr.2013.05.005
.)2014( Lee، D.، Pate، RR، Lavie، CJ، Sui، X.، Church، TS، & Blair، SNيقلل الجري في أوقات الفراغ
من ج ميع األسباب ومخاطر الوفيات القلبية الوعائية .مجلة الكلية األمريكية ألمراض القلب .481-472 ، 64 ،دوى:
j.jacc.2014.04.058 / 10.1016
أمريكا. في الذهنية الحالة (.)2011 الصحية الحلول شركة مدكو
http://apps.who.int/medicinedocs/en/d/Js19032en/
مورا ،ف .)2013( .شيخوخة الدماغ الناجحة :اللدونة وإثراء البيئة ونمط الحياة .حوارات في علم األعصاب السريري ، 15 ،
PMCID: PMC3622468 .52-45
روزر ،م .)2017( .عالمنا في البيانات .تم االسترجاع في 24مايو 2017من www.ourworldindata.org Schuch، FB،
.)2016( .Vancampfort، D.، Richards، J.، Rosenbaum، S.، Ward، PB، Stubbs، Bممارسه الرياضه
كعًلج لًلكتئاب :تحليل تلوي يضبط تحيز النشر .مجلة البحوث النفسية .51-42 ، 77 ،دوى/ 10.1016 :
j.jpsychires.2016.02.023
.)2006( Simopoulos ، APالجوانب التطورية للنظام الغذائي ،ونسبة أوميغا / 6أوميغا 3والتنوع الجيني :اآلثار الغذائية
لألمراض المزمنة .الطب الحيوي والعًلج الدوائي .507-502 ، 60 ،دوىj.biopha.2006.07.080 / 10.1016 :
ستيل ،إم ،بارالدي ،إل جي ،لوزادا ،إم ،موباراك ،جيه ،مظفريان ،دي ،مونتيرو ،كاليفورنيا ( .)2016األطعمة فائقة
المعالجة والسكريات المضافة في النظام الغذائي للواليات المتحدة :دليل من دراسة مقطعية تمثيلية على المستوى الوطني.
المجلة الطبية البريطانية المفتوحة .009892e ، 6 ،دوىbmjopen-2015–009892 / 10.1136 :
وارن ،جيه دي ،وكًلرك ،سي إن ( .)2017نموذج جديد للنوم العتًلل البروتينات التنكسية العصبية .طب النوم ، 32 ،
.283-282دوىj.sleep.2016.12.006 / 10.1016 :
حوار حول السلوكيات و
الصحة الجسدية
مشاركون:آرون بي بًليسديل ،ديفيد سلون ويلسون ،
كيلي جي ويلسون
ديفيد سلون ويلسون:لقد استخدم كًلكما علمك لتغيير الصحة -ممارسات في حياتك الخاصة .أعتقد
آرون ب.بالتأكيد .في الفترة ، 2009-2008عندما صادفت كل مدونات نظام باليو الغذائي ،بدأت في
الترقيع في حياتي الخاصة .مثل ،ماذا سيحدث إذا أخذت معظم األطعمة المصنعة التي كنت أتناولها
،كل الحبوب ،والخبز ،والمعكرونة ،والسكريات؟ ذهبت منخفض الكربوهيدرات ألنني كنت أقرأ
ضا ، Gary Taubes's Good Calories، Bad Caloriesوكان يدافع عن هذه الفكرة. أي ً
لقد خففت حقًا ،ووجدت أنني أمتلك طاقة أكثر بكثير مما اعتدت عليه .لكن التغيير األكثر عمقًا هو
أنني أعاني من هذا االضطراب الوراثي -البروتوبورفيريا المكونة للكريات الحمر -الذي جعلني
شديد الحساسية ألشعة الشمس .أي منطقة من الجلد تعرضت ألشعة الشمس سوف تلتهب وتحترق
تدريجيًا .بعد حوالي عام من اتباع هذا النظام الغذائي بشكل ديني ،قضيت فترة ما بعد الظهيرة مع
زوجتي في الشمس .كنت أفكر ،يا رجل ،ستكون إحدى تلك األمسيات والليالي الصعبة ،لكن ال
شيء .لم أحصل على أي رد فعل على اإلطًلق .لذلك بدأت بالتجربة — ما مقدار الشمس التي
يمكنني تحملها قبل أن أبدأ في الشعور برد الفعل هذا؟ لن أحصل على رد الفعل.
عندما كانت ابنتي الكبرى في الخامسة أو السادسة من عمرها ،ستتم دعوتك إلى جميع حفًلت أعياد
الميًلد اإللزامية مع جميع األطفال في سن الخامسة والسادسة في مدرستهم .بدأت أتناول الوجبات
الخفيفة في الحفًلت :القليل من الكعك ،وتناول بعض رقائق البطاطس ودوريتوس .أعراض البورفيريا
لدي
عدت عندما أكون في الشمس .لذلك قمت بقص كل تلك األشياء مرة أخرى وفي غضون أسابيع
قليلة كانت في حالة مغفرة مرة أخرى.
إنها تدور حول نمط الحياة وعدم التطابق التطوري .لذلك أحاول تطبيق كل هذه األفكار
في حياتي الخاصة.
مثال آخر -الضوء األزرق هو ما يثبط إنتاج الميًلتونين ،وهو ما تحتاجه في الليل لتنظيم النوم
والنوم .لقد تعلمت أن أكون ذكيًا حيال ذلك مع برامج مثل ، f.luxوالتي تعرف تلقائيًا متى تغرب
الشمس وتقوم بتصفية اللون األزرق ،لذا فأنا ال أتعرض لجزء قمع الميًلتونين من الطيف .لقد
استبدلت بالفعل بعض المصابيح ،خاصة مصباح القراءة الخاص بي بجوار سريري ،بضوء
برتقالي اللون ال ينبعث منه أي طيف أزرق.
لقد بدأت مجتمعًا كامًل ً مكر ً
سا لفكرة فهم أوجه عدم التطابق هذه ومحاولة تصحيحها.
ديفيد:جمعية صحة األجداد (http://www.ancestralhealth.org).
كيلي جي ويلسون :لقد أجريت محادثة معك يا ديفيد ،على ما أعتقد في شتاء عام ، 2009مما جعلني أفكر
في تخصصي من خًلل عدسة علم التطور .في وقت الحق من ذلك الصيف ،كنت أقوم ببعض
األعمال المتعلقة بالقيم والعناية بالنفس ،وقد تم النقر عليها .قلت للجمهور "أنا في مدرسة HL
Menckenللرعاية الذاتية :كلما شعرت برغبة في القيام بتمارين بدنية قوية ،أستلقي حتى تمر".
ضحك الجميع في الغرفة ،وضحكت .ولكن بعد ذلك عندما كنت أقوم بهذا التمرين على القيم وكنت
أتخيل وجه إحدى بناتي -فجأة لم تعد مزاحتي مضحكة بعد اآلن .لقد مررت بلحظة الوضوح هذه:
"متى أصبح من الجيد بالنسبة لي أن أهمل نفسي ،ومتى أصبح من الجيد بالنسبة لي المزاح بشأن
هذا اإلهمال؟" ثم عدت إلى علم التطور بشعور من االرتباط الشخصي.
عدت إلى المنزل من تلك الورشة وبدأت في ممارسة اليوجا .كان أول شيء فعلته .بالكاد أستطيع
فعل أي شيء ،بعد عقود من اإلهمال الشديد لسًلمتي الجسدية .أنفقت
أشهر وأشهر في اليوجا اللطيفة لذوي االحتياجات الخاصة .كنت هناك مع المرضى وكبار السن
الذين يتعافون من الجراحة ،ومعلم اليوجا المفضل لدي يحب المزاح أنني أتيت إلى فصول ما قبل
الوالدة .يضحك الناس دائ ًما وهي تقول " ،ال ،ال حقًا!" المربع التالي الذي تم اختياره كان النظام
الغذائي .لم يكن نظامي الغذائي سيئًا تما ًما ،ألن زوجتي كانت تهتم بما يأكله األطفال وأشياء من
هذا القبيل .ومع ذلك ،ربما كنت أحصل على ٪ 90من سعراتي الحرارية من األطعمة فائقة
عا ما .يمكنك أن ترى التأثير المعالجة .بدأت في القراءة عن الحقيقة المرة للسكر وكنت منده ً
شا نو ً
الصحي للتغييرات المذهلة التي حدثت في العالم في نظامنا الغذائي وممارسة الرياضة في الخمسين
عا ًما الماضية فقط .تراجع في مستويات الوفيات .الذكور البيض على وجه الخصوص ،حيث استقر
النمو في الصحة بالفعل .لقد أخذت كل هذه األشياء من نظامي الغذائي .اآلن ما آكله هو الطعام .إذا
أخبارا جيدة .ثم بدأت في الجري .وبعد ذلك في غضون ً كانت تحتوي على ملصق ،فربما ال تكون
ثًلثة أو أربعة أشهر ،بدأت في الجري حافي القدمين .اآلن أنا مهووس بالركض حافي القدمين.
ضع "ركض" بين عًلمات االقتباس ،ألنني ال أعرف ما إذا كان أي عداء سيطالب بها.
هارون :إنه ألمر مدهش مدى التباين الذي يرجع إلى العوامل الوراثية.
ديفيد:غالبًا ما يتم اتهام أشياء مثل الجري حافي القدمين أو حمية باليو بأنها علم غير مرغوب فيه .ربما
هذا مبرر ،أو ربما ال .ولكن ما يصلح وقد يكون حر ًجا بالنسبة لفرد ما قد ال يكون مه ًما بالنسبة
لشخص آخر ؛ قد يكون ألسًلفهم دور كبير في ذلك ؛ العوامل البيئية ،وهلم جرا .كيف نقوم
بعمل علم جيد ،وكيف نحمي من االنحراف في االتجاه الجديد؟
كيلي:هناك بعض األشياء الغريبة التي ال تصدق هناك .ولكن عندما تبدأ في البحث عن مصادر
"جيدة" ،عليك أن تقبل "جيد بما فيه الكفاية" .على سبيل المثال ،يتناول عدد هائل من السكان
خمسة أدوية أو أكثر .ال توجد تجارب سريرية عشوائية على ذلك ولن تكون هناك أبدًا ،ألنه
ال يوجد مجلس مراجعة مؤسسي سيوافق على ذلك.
ديفيد:عًلوة على ذلك ،إذا قمت بتجربة عقار ووجدت أن هناك فوائد قصيرة األجل ،فهذا ال يشير
إلى أي آثار طويلة المدى .يمكن في الواقع عكس ذلك.
كيلي :هذا صحيح في كثير من الحاالت .على سبيل المثال ،كنت أستخدم مثبطات مضخة البروتون بعد
أن أصبت بسرطان الرأس والعنق .لم يكن لدي ما يكفي من اللعاب ،مما يؤدي إلى ضعف
مزمن والجهاز الهضمي .لذلك أخذت مثبطات مضخة البروتون هذه لعشرات السنين .حسنًا ،
ما أعرفه اآلن هو أنه يمكنك إحداث أعراض معدية معوية لدى البالغين األصحاء في أقل من
ثمانية أسابيع من التعرض لمثبطات مضخة البروتون .يقول الملصق دائ ًما "ما يصل إلى أربعة
عشر يو ًما" أو شيء من هذا القبيل ،ولكن هذا ليس ما تقوله اإلعًلنات التجارية .تقول اإلعًلنات
التجارية أنه من غير األمريكي أال تأكل كلب الفلفل الحار.
ديفيد:إذن ما هي طريقة المضي قد ًما؟
كيلي:حسنًا ،يمكنك تجنب تناول األشياء التي ليس لها قيمة غذائية .لذا ،انظر إلى "المكونات الطبيعية"
-في بعض األحيان تكون هذه هي الطريقة التي تخفي بها شركات األغذية مكونات الطعام التي
ال يريدون إخبارك عنها .خذ شيئًا يسمى .castoreumإنه موجود في أشياء بنكهة الفانيليا
والتوت ،ويأتي من الغدد الشرجية للقنادس .إنه طبيعي .ما هو أكثر طبيعية من الحمار القندس؟
وهل أعتقد أنه خطير؟ على االغلب ال .لكن هل هو ضروري؟ رقم.
ديفيد:هذا ال يتعلق بالعلم .كيف نثبت فعًل ً أن شيئًا ما مفيد لك أو ال يناسبك ،خاصة ً عندما يكون
متعلقًا بالسياق؟
كيلي:حسنًا ،ها هي المشكلة .يقول المصنع المشكوك فيه الذي تديره شركة " :Big Foodال يوجد
دليل على ". Xولذا فإن قاعدتي هي :هل هناك جانب سلبي لتجاهل ذلك؟ ال يمكنني معرفة أي
جانب سلبي لعدم تناول األطعمة التي تحتوي على مكونات ليست طعا ًما.
هارون:أتفق مع كيلي" :مذنب حتى تثبت براءته" .يتم تطبيق ذلك عادة ً في الطب ويجب تطبيقه على نطاق
واسع للسياسة ،ألي مكونات جديدة -أو حتى أشياء مثل بطانة BPAوأشياء
اخترعتها الصناعة ثم استخدمتها في منتجات ال تؤثر فقط على صحتنا ،بل على بيئتنا.
أعتقد أنه من غير الحكمة وضع سياسة بشأن علم المًلحظة -وهو أمر جيد ح ًقا في إنشاء
فرضيات يمكن بعد ذلك ،ويجب اختبارها علميًا مع المزيد من العمل المخبري القائم على التجربة.
تنشغل وسائل اإلعًلم بهذا األمر :العنوان يقول "اللحوم الحمراء يمكنها فعل ذلك ،إنها سيئة" ،ثم
في األسبوع التالي " ،اللحوم الحمراء هي في الواقع مصدر لهذا ،إنها حقًا مفيدة لك" ،ثم األسبوع
التالي " ،اللحوم الحمراء سيئة" ،وتنسق كرة الطاولة هذه ذهابًا وإيابًا.
ضا أدلة معملية أساسية.
كيلي:يمكننا الحصول على كليهما .خذ دليل السكر .هناك أدلة وبائية ،ولكن هناك أي ً
على سبيل المثال ،يمكنك تعريض الفئران الصغيرة للوصول المجاني إلى محلول سكر بنسبة ، ٪25
وسيؤدي ذلك إلى تغيير تنظيم الجينات المتعلقة باستجابة اإلجهاد .سيغير الجينات التي ستؤثر على
المرونة العصبية.
ديفيد :كيف ينجو مفهوم الكائن الحي من مفهوم عدم التطابق؟ إذا كانت األشياء جيدة أو سيئة حسب بيئة
كثيرا عن بعضها البعض وعنِّا!
ً أسًلفك ،فإن بيئات أجداد الفأر أو الحمام تختلف
كيلي:بعض النماذج تحمل والبعض اآلخر ال .إذا كنت تأخذ شيئًا مثل الحركة ،يمكنك محاكاة
ضا التنبؤ بالصحة
االكتئاب والقلق في الفئران عن طريق تقييد نشاطهم البدني .يمكنك أي ً
ضا عًلج المشكًلتالنفسية عند البشر من خًلل معرفة شيء ما عن أنماط حركتهم ؛ يمكنك أي ً
النفسية عن طريق تحسين أنماط الحركة .عندما ترى تقاربًا في هذه البيانات ،فهذا ما أبحث
عنه.
هارون:أتفق مع كيلي .الفئران والجرذان -إنها حيوانات محببة .من العناصر الغذائية األساسية بالنسبة لهم
البذور والحبوب .بدأ البشر في تناول الحبوب فقط منذ حوالي 10000عام .في مختبري الخاص ،
حيث أظهرت أن اتباع نظام غذائي غني بالسكر سيؤدي إلى خلل في اإلدراك والتحفيز لدى الفئران ،
كانت مجموعتهم الضابطة تتناول نظا ًما غذائيًا يحتوي على كمية ال بأس بها من الحبوب ،
بما في ذلك القمح .بالنسبة للجرذ ،سيكون هذا نظا ًما غذائيًا من نوع األجداد .ربما ليس من
أجل اإلنسان.
معرفة شيء ما عن التاريخ التطوري وبيئة الكائن الحي الذي تختاره -ال يتطلب األمر
الكثير من الجهد للقيام بذلك ،وفهم ما إذا كان سيكون نموذ ًجا حيوانيًا جيدًا أم ال.
ديفيد:يبدو لي ،مع وجود الكثير من األشخاص المهتمين بهذا ،أنه يجب أن تكون هناك طريقة
لتنظيم ما يرقى إلى التجارب العشوائية المضبوطة أو على األقل األشياء التي تشبه الدراسات
السريرية -باستثناء أنها تتم على أساس التنظيم الذاتي ،مع عدد كبير من األشخاص الذين
يحتاجون حقًا إلى التنظيم .إن أبحاث الحمض النووي البشري مثل andme23تشبه ذلك
إلى حد ما.
هارون :نحن بحاجة إلى المزيد من العًلجات الفردية والتقنيات السلوكية التي يمكننا تقديمها للناس في حياتنا
اليومية .خطوات صغيرة لبناء مهاراتك التي تناسبك وإعادة كتابة سردك الخاص .أعتقد أن تعليم
الناس القيام بهذه األنواع من األشياء سيكون له أكبر فائدة وسيوفر للناس أكبر قدر من المساعدة.
ديفيد:ينقسم هذا في الواقع إلى الموضوع النهائي الكبير الذي أريد مناقشته معك ،والذي يتعلق بتدريب ACT
في سياق قدرات التعلم األصلية لدينا .لقد حصلنا على الكثير من األميال من التفكير في اختيار سكينر
من خًلل العواقب -التكييف الفعال كعملية تطورية بحد ذاتها .من خًلل نظرية اإلطار العًلئقي ،نقدم
تراكبًا من اللغة والفكر الرمزي يتجاوز سكينر .تتمثل إحدى األفكار المستخلصة من هذا في أنه إذا كان
كل شخص عملية تطورية ،فغالبًا ما يأخذك التطور إلى حيث ال تريد أن تذهب .ما هو قابل للتكيف
بالمعنى التطوري للكلمة ليس دائ ًما جيدًا معياريًا وقابل للتكيف بالمعنى اليومي للكلمة .جزء كبير من
المشكًلت االجتماعية والشخصية قابلة للتكيف بالمعنى التطوري للكلمة -على سبيل المثال ،من خًلل
عملية تعزيز أدت في اتجاه مختل ،مثل العائًلت التي عززت بعضها البعض لسلوك بغيض .ما يفعله
ACTهو إدارة عملية
التطور الشخصي .وبالتالي هناك شعور بأنه شكل من أشكال البناء المتخصص .نحن في الواقع
نخلق بيئة ،نو ًعا من البيئة المعرفية أو البيئة االجتماعية أو شيء من هذا القبيل ،والذي يقوم
بعد ذلك بتوجيه العملية التطورية في اتجاه أكثر فائدة ،على الصعيدين الشخصي واالجتماعي.
كيلي:إذا نظرت إلى التمييز بين الطوارئ قصيرة األجل والطوارئ طويلة األجل ،فهناك شيء يسمى قانون
المطابقة .إنها طريقة للتنبؤ الكمي بكيفية توزيع الحيوانات لسلوكها .ما يقوله قانون المطابقة أسا ًسا
هو أن الحيوانات ستوزع سلوكها بطريقة تتناسب مع توفر المعززات .والشيء الذي نعرفه عن
المعززات هو أن التعزيز الفوري جيد ،والمعززات الكبيرة أفضل من المعززات الصغيرة .المشكلة
هي أن لدينا هذا الكم الهائل من األطعمة الغنية بالطاقة المذهلة التي لم يكن أسًلفنا يأملون فيها.
ديفيد :الكثير من حاالت عدم التطابق التي تحدثنا عنها يتم التوسط فيها في الواقع من خًلل قانون
المطابقة.
كيلي :نعم .لكن المشكلة هي أننا نقوم فقط بما قاله التطور :خذ الطريق السهل إلى أعلى التل ،وفضل األطعمة
الغنية بالطاقة .المشكلة مع المعززات الصغيرة ،المتزايدة ،والمتأخرة هي أنها ال تعمل بشكل جيد.
، ACTأعتقد -في عمل القيم في ، ACTعلى وجه الخصوص -يسمح لنا بإحضار هذه المعززات
الصغيرة المتزايدة إلى هذه اللحظة هنا .على سبيل المثال ،لدي أشخاص يقولون " ،حسنًا ،الرعاية
كثيرا ما يقول الناس
ً الذاتية ،هذا ال يثير اهتمامي "،وأنا أحب " ،أوه ،حقًا؟ ما الذي يثير اهتمامك؟ "
" ،أطفالي ،عائلتي" .وأنا أحب " ،حسنًا ،إذا كانوا يشاهدونك يتأكدون من تلبية احتياجات اآلخرين
ولكنك تهمل نفسك وتمزح عن رعايتك الذاتية ،هل هذا رائع؟" ما هي القيم التي يقدمها لك العمل ،في
تلك اللحظة التي أضع فيها نفسي في شاحنتي وأبدأ بالتوجه إلى المسار ،في تلك اللحظة ،أكون األب
الذي أري د أن أكونه ،فأنا المرشد الذي أريد أن أكون ،أنا عضو في المجتمع الذي أريد أن أكون ،في
مضطرا إلى االنتظار حتى وقت الحق ألنني موجود
ً تلك اللحظة .لست
النمط .وتعمل القيم في ACTفي أنماط النشاط .ال يتعلق األمر ببعض النتائج الكبيرة ،إنه
يتعلق بنمط النشاط.
بالنسبة لحيوانات المختبر ،يمكنك تحديد األفضلية عن طريق إنشاء القليل من الحرمان ،ولكن مع
البشر البالغين الذين يتنقلون بحرية ،فإن األشياء التي لها أكبر قيمة تعزيز بالنسبة لك هي تقريبًا جميع
سا ،كونهاألشياء التي تنطوي على تلك األنماط الممتدة حقًا بمرور الوقت :كونك زو ًجا ،كونه مدر ً
أبًا .أقوم بإنشاء مكانة من حولي حيث الحديث عن األكثر قيمة هو حدث يومي.
ديفيد ACT:كبناء متخصص عقلي.
كيلي:أحب ذلك.
هارون:لقد فعلت الشيء نفسه بشكل أساسي -بناء مكاني الخاص وإدراك أنه يجب علي إعطاء األولوية
لنفسي ،خاصة اآلن بعد أن أصبح لدي أطفال .كان علي حقًا أن أتراجع وأدرك أن ما يهمني ،
حسنًا ،ليس عدد المنشورات التي أحصل عليها سنويًا .أعتقد أننا بحاجة إلى أن نكون قادرين
على حزم هذا النوع من المنهج وتقديمه إلى مناطق ذوي الياقات الزرقاء .األشخاص الذين
يعيشون في صحاري الطعام ،حي ث ال يمكنهم الوصول إلى أي شيء سوى متاجر الراحة
ويصعب عليهم اتخاذ قرارات عندما يعملون في وظيفتين ،ولديهم أطفال ،ويحاولون تلبية
اإليجار كل من شهر إلى شهر .ما نريد رؤيته يحدث هو أن يساعد علماء التطور في التأثير
على الطريقة التي تُبنى بها بيئاتنا على المستوى المجتمعي.
ديفيد:أنا مقتنع بأن ACTيفعل شيئًا من أجلي .عندما أستوعب هذه األشياء ،أصبحت طبيعة ثانية بالنسبة لي.
أنا واثق -ال يمكنني إثبات ذلك -أن تدريب ACTقد جعلني أعمل بشكل أفضل كشخص .خذ الدراسات
حول العًلج بقائمة .ACTخصص "اخرج من عقلك وادخل في حياتك" للمجموعات السكانية الصعبة
-الطًلب اليابانيون الذين يعانون من ضغوط شديدة والذين يدرسون في أمريكا ،ومعلمي رياض
األطفال حتى الصف الثاني عشر الذين يعانون من اإلرهاق .ترتفع األرقام من حيث الرفاهية المتزايدة
،فقط على أساس قراءة الكتاب .هذا هو الدخول
لديك المزيد من السكان ذوي الياقات الزرقاء ،آرون .إنها طريقة لحل عدم التطابق ،ولكن يمكنك
ضا التفكير في األمر على أنه شكل من أشكال البناء المتخصص.
أي ً
كيلي:هذا ما نطلق عليه :المبادئ العامة.
الفصل 14
أو رفاهية اإلنسان للوجود على اإلطًلق ،يجب أن تتواجد في مجموعة متنوعة المقاييس ،بما في F
ذلك األفراد ،والمجموعات الصغيرة نسبيًا ،والمجتمعات واسعة النطاق ،وفي النهاية الكوكب بأسره .في
عالم اليوم ،يميل االنتباه إلى التركيز على المقاييس األصغر واألكبر .نحن نتوق إلى االزدهار كأفراد ،ومع
ذلك فإن الكوارث العالمية التي تلوح في األفق علينا -المناخية والبيئية والسياسية واالقتصادية -كلها واضحة
للغاية .غالبًا ما تحجب هذه المخاوف أهمية الرفاهية على مستوى المجموعات الصغيرة ودورها في
تعزيز الرفاه على مستويات أخرى.
ضا أهمية المجموعات االتجاهات السائدة في الفكر الفكري خًلل نصف القرن الماضي حجبت أي ً
الصغيرة .تدعي االختزالية أنه ال يمكن فهم الكيانات ذات المستوى األعلى إال من خًلل فصلها ودراسة
التفاعًلت بين أجزائها .الفردية الممنهج ية في العلوم االجتماعية هي شكل من أشكال االختزالية التي
تميز الفرد البشري كوحدة أساسية وتدعي أن كل األشياء االجتماعية يمكن فهمها من حيث التفاعًلت
على المستوى الفردي .نظرية االختيار العقًلني في االقتصاد هي شكل من أشكال الفردية الممنهجية
التي تتعامل مع معزز المنفعة الفردية ( )Homo Economicusكوحدة أساسية ،مع المنفعة التي
يتم تشغيلها عادة كثروة نقدية .تكاد تكون المجموعات الصغيرة غير مرئية على خلفية هذه التقاليد الفكرية
االختزالية.
في المقابل ،في سياق النظرية التطورية ،تظهر المجموعات الصغيرة كوحدة أساسية للتنظيم
االجتماعي البشري ،وهي ضرورية لرفاهية اإلنسان على كل من المقاييس األصغر واألكبر .قبل
الشروع في التفاصيل ،من المهم اإلسهاب لفترة أطول قليًلً في سبب إحداث هذا االختًلف في اختيار
الخلفية النظرية.
الذرية .تميز الفردية الممنهج ية في العلوم االجتماعية األفراد كوحدة تحليل ،ولكن ليس لديها سبب نظري قوي
للقيام بذلك .لهذا السبب يطلق عليه اسم "ممنهجي" .تقدم النظرية التطورية أسبابًا نظرية قوية
لتمييز وحدات التحليل ،ولكن الوحدة المميزة تكون في بعض األحيان فردًا فقط.
الطريقة التي أعبر بها عن هذه النقطة في المحاضرة هي عرض شريحة نحلة منعزلة .ليست كل أنواع
النحل اجتماعية ؛ في آالف األنواع ،تقوم أنثى عزباء بعمل تربية حاضنتها دون أي مساعدة .يمكن دراسة
الوحدات الفرعية للنحلة االنفرادية ،مثل أعضائها وخًلياها وجيناتها وجزيئاتها .وبالمثل ،يمكننا دراسة
النحل االنفرادي على مستويات المجموعات واألنواع واألنظمة البيئية المتعددة األنواع التي تحتوي عليها.
ومع ذلك ،هناك شيء مميز حول النحل الفردي كوحدة تحليل ،ألنه الوحدة األساسية التي عمل عليها
االنت قاء الطبيعي .كل شيء تحت مستوى الفرد منظم لمساعدة الفرد على البقاء والتكاثر كوحدة واحدة.
ويجب أن تكون هذه التعديًلت معروفة لفهم كيفية تفاعل النحل الفردي في المجموعات السكانية والنظم
البيئية .هكذا،
يسهل فهم هذا القدر من قبل معظم أفراد الجمهور ،تما ًما كما يتنبأون بسهولة أن معظم الحيوانات التي تعيش
في الصحاري البيضاء يجب أن تكون بيضاء .بعد ذلك ،أريهم شريحة من مستعمرة نحل العسل ،حيث يعمل
النحل الفردي معًا كوحدة تعاونية ،بما في ذلك التقسيم التناسلي للعمل المشابه للغدد التناسلية والخًليا الجسدية
لكائن حي متع دد الخًليا .في هذه الحالة ،فإن وحدة التحليل المميزة هي المستعمرة وليس النحل الفردي ،ألن
معظم سمات نحل العسل تتطور بحكم بقاء المستعمرات وتكاثرها بشكل أفضل من الطوائف األخرى ،وليس
النحل الذي يعيش ويتكاثر بشكل أفضل من النحل اآلخر داخل الطوائف -على الرغم من أن هذا يحدث إلى حد
ما ،تما ًما كما تحدث السرطانات في الكائنات متعددة الخًليا .بالتعميم ،يمكننا القول أن وحدة التحليل المميزة
تعتمد على مستوى االختيار السائد:
ضا مراعاة الوحدات والمستويات األخرى. حتى عندما تكون وحدة تحليل معينة تستحق التركيز ،فمن المهم أي ً
على سبيل المثال ،في بعض السياقات ،يمكن اعتبار النظم البيئية متعددة األنواع وحدات اختيار وبالتالي
ً
متميزا من التحليل .في الواقع ،ومع ذلك ،كل متعدد الخًليا تفترض مستوى
يعمل الكائن الحي ككوكب لنظام بيئي من الميكروبات يتكون من عدة آالف من األنواع والعديد من
تريليونات الخًليا ،مما ينافس بل ويتجاوز عدد خًليا المضيف نفسه .تختلف الميكروبيوم بين األفراد
،وتؤثر على السمات المظهرية ،وتعيش وتتكاثر مع مضيفيها .وبالتالي ،فإن ما يُنظر إليه عادة ً
على أنه اختيار على مستوى الفرد كان بمعنى آخر مثاالً على االختيار على مستوى النظام البيئي
طوال الوقت!
الشكل .1الرضا عن الحياة (المحور الصادي) كدالة لتنفيذ مبادئ التصميم األساسية (المحور
السيني) في مسح المجتمعات المقصودة .يمثل الخطان مجتمعات تسجل درجات عالية ومنخفضة في
الدرجة التي تندمج بها هوية الفرد مع هوية مجموعته( .من Grindeوآخرون ).2017 ،
بالنسبة للمجموعات التي تحتاج إلى تحسين ،فإن تبني خطط التنمية المجتمعية يتطلب التغيير .قد يكون
التغيير صعبًا على األفراد ويمكن أن يكون أكثر من ذلك
صعب على المجموعات .ومن ثم ،عندما يبدأ الميسرون االجتماعيون العمل مع المجموعات ،فإنهم
ال يبدأون مع CDPsولكن بتمرين من تدريب التقبل وااللتزام ( Hayes ، Strosahl؛ ACT
)2012 ، ، & Wilsonالمصمم لزيادة المرونة النفسية واختيار اإلجراءات التي تحرك مجموعة
نحو أهدافها القيمة .الطريقة المحددة التي نستخدمها تسمى "المصفوفة" (Polk & Schoendorff
، )2014 ،ولكن النقطة األكثر أهمية التي يجب توضيحها هي أن العمل مع مجموعة هو مسألة
إدارة عملية تطورية ثقافية ،وبالتالي التطرق إلى العديد من الفصول والموضوعات األخرى مناطق
في هذا الكتاب .يتم تجميع كل هذا في طريقة عملية للعمل مع المجموعات ،بما في ذلك موقع ويب
وشبكة عالمية من الميسرين (قم بزيارة http://www.prosocial.worldلمزيد من المعلومات).
)2التكافؤ النسبي بين الفوائد والتكاليف .يجب على أعضاء المجموعة التفاوض على نظام يكافئ األعضاء على
مساهماتهم .يجب الحصول على مكانة عالية ومزايا أخرى غير متناسبة.
)3ترتيبات االختيار الجماعي .يجب أن يكون أعضاء المجموعة قادرين على وضع قواعدهم الخاصة واتخاذ قراراتهم
الخاصة باإلجماع .يكره الناس أن يتم إخبارهم بما يجب عليهم فعله ولكنهم سيعملون بجد لتحقيق أهداف المجموعة التي
اتفقوا عليها.
)4يراقب .إدارة المشاعات معرضة بطبيعتها لًلنتفاع المجاني واالستغًلل النشط .ما لم يتم اكتشاف هذه االستراتيجيات
المفيدة محليًا بتكلفة منخفضة نسبيًا ،فستحدث مأساة المشاعات.
)5عقوبات متدرجة .ال تتطلب التجاوزات عقوبة قاسية ،على األقل في البداية .غالبًا ما تكون الثرثرة أو التذكير اللطيف
كافية ،ولكن يجب أيضًا انتظار أشكال العقوبة األكثر قسوة الستخدامها عند الضرورة.
)6آليات حل النزاعات .يجب أن يكون من الممكن حل النزاعات بسرعة وبطرق يراها أعضاء المجموعة عادلة.
)7بعض االعتراف بحقوق التنظيم .يجب أن تتمتع المجموعات بالسلطة إلدارة شؤونها الخاصة .من غير المحتمل أن تتكيف
القواعد المفروضة خارجيًا مع الظروف المحلية وتنتهك .3CDP
) 8حكم متعدد المراكز .بالنسبة للمجموعات التي تشكل جز ًءا من أنظمة اجتماعية أكبر ،يجب أن تكون هناك مؤسسات متداخلة.
تعمل المبادئ السابقة بشكل أفضل في مجموعات صغيرة نسبيًا.
يجب أن يكون المجتمع على نطاق أوسع متعدد المراكز ،حيث تتفاعل المجموعات مع مجموعات ،غالبًا في طبقات
متعددة.
مراجع
بيجًلن ،أ .) 2015( .تأثير التنشئة :كيف يمكن لعلم السلوك البشري أن يحسن حياتنا و
عالمنا .أوكًلند ،كاليفورنيا :منشورات نيو هاربينجر.
بوم ،سي ( .)1993مجتمع المساواة وعكس التسلسل الهرمي للسيطرة .األنثروبولوجيا الحالية .254-227 ، 34 ،
بوم ،سي ( .)1999التسلسل الهرمي في الغابة :المساواة وتطور اإليثار البشري.
كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة جامعة هارفارد.
بوم ،سي ( .) 2011األصول األخًلقية :تطور الفضيلة واإليثار والعار .نيويورك :كتب أساسية.
كامبل ،دي تي ( .)1990مستويات التنظيم ،والسببية النزولية ،ومنهج نظرية االختيار لنظرية المعرفة التطورية .في G.
، ).Greenberg & E. Tobach (Edsنظريات تطور المعرفة .هيلزديل ،نيوجيرسي :لورانس إيرلبوم.
.)2015( Coan، JA، & Sbarra، JAنظرية خط األساس االجتماعي :التنظيم االجتماعي للمخاطر والجهد.
الرأي الحالي في علم النفس ، 87-91.1 ،
الشماس .)1998( TW ،األنواع الرمزية .نيويورك :نورتون.
.)1995/1912( Durkheim، E.، & Fields، KEاألشكال األساسية للحياة الدينية .نيويورك :فري برس.
.)1978( .Ehrenpreis، A.، & Felbinger، Cرسالة إلى الجماعة األخوية كأسمى وصية للمحبة .في ر .فريدمان (محرر)
،المجتمع األخوي :أعلى أمر في الحب .ريفتون ،نيويورك( .Plow Publishing :نُشر العمل األصلي عام ).1650
.)2017( Grinde، B.، Nes، RB، MacDonald، IF، & Wilson، DSجودة الحياة في المجتمعات المقصودة .بحوث المؤشرات
االجتماعية https://doi.org/10.1007/s11205–017 .16-1 ،
–1615–3
هاردين ،ج .)1968( .مأساة الحس السليم .العلم .1248-1243 ، 162 ،
.)2012( Hayes، SC، Strosahl، K.، & Wilson، KGعًلج التقبل وااللتزام:
عملية وممارسة التغيير الواعي(الطبعة الثانية) .نيويورك :جيلفورد.
هنريش ،ج .)2015( .سر نجاحنا :كيف تقود الثقافة التطور البشري والتدجين
جنسنا ،ويجعلنا أكثر ذكا ًء .برينستون ،نيوجيرسي :مطبعة جامعة برينستون.
جابلونكا ،إي ،والمب ،إم ( .)2006التطور في أربعة أبعاد :جيني ،جيني ،سلوكي ،و
اختًلف رمزي في تاريخ الحياة .كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
ماينارد سميث ،ج ، .وزاثماري ،إي ( .)1995التحوالت الكبرى في التطور .نيويورك:
WHفريمان.
ماينارد سميث ،ج ، .وزاثماري ،إي ( .)1999اصول الحياة :من والدة الحياة الى اصلها
لغة .أكسفورد :مطبعة جامعة أكسفورد.
ماير ،إي ( .)1961السبب والنتيجة في علم األحياء .العلوم .1506-1501 ، 134 ،
ماكجينيس ،دكتوراه في الطب (محرر) .)1999( .اإلدارة متعددة المراكز والتنمية :قراءات من
ورشة عمل في النظرية السياسية وتحليل السياسات .آن أربور :مطبعة جامعة ميشيغان.
اوستروم ،إي .)1990( .إدارة المشاعات :تطور مؤسسات العمل الجماعي.
كامبريدج ،المملكة المتحدة :مطبعة جامعة كامبريدج.
أوستروم ،إي ( .) 2010ما وراء األسواق والدول :الحوكمة متعددة المراكز لألنظمة االقتصادية المعقدة .المجلة االقتصادية
األمريكية .33–1 ، 100 ،
باجل ،إم ،ومايس ،ر .)2004( .الثروة الثقافية لألمم .الطبيعة.278–275 ،428 ،
.)2014( .Polk، KL، & Schoendorff، Bمصفوفة :ACTمنهج جديد لبناء النفسية
المرونة عبر اإلعدادات والسكان .أوكًلند ،كاليفورنيا :مطبعة السياق.
ريتشرسون ،بي جيه ،بويد ،ر .) 2005( .ليس بالجينات وحدها :كيف غيرت الثقافة التطور البشري.
شيكاغو :مطبعة جامعة شيكاغو.
شريف ،م ،هارفي ،إل جيه ،وايت ،بي جيه ،هود ،دبليو آر ،وشريف ،سي دبليو ( .)1954تجربة كهف السارق :الصراع والتعاون
بين المجموعات .ميدلتاون ،كونيتيكت :مطبعة جامعة ويسليان.
سميث ،جي إم انظر ماينارد سميث ،ج.
سوسيس ،ر .)2000( .الدين والتعاون داخل المجموعة :النتائج األولية لتحليل مقارن للمجتمعات اليوتوبية .البحث عبر الثقافات
.87-70 ، 34 ،
تاجفل ،هـ ( .) 1981الفئات البشرية والفئات االجتماعية :دراسات في علم النفس االجتماعي .كامبريدج ،
المملكة المتحدة :مطبعة جامعة كامبريدج.
تينبيرجن ،ن .)1963( .في أهداف وأساليب علم السلوك[ Zeitschrift für Tierpsychologie .مجلة علم نفس الحيوان]
.433-410 ، 20 ،
توكفيل ،إيه دي ( .)1990الديمقراطية في أمريكا .نيويورك :كًلسيكيات البطريق( .نُشر العمل األصلي عام ).1835
توماسيلو ،م .)2009( .لماذا نتعاون .بوسطن :مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
تورشين ،ب .)2015( .المجتمع الفائق :كيف جعلت الحرب التي دامت 10000سنة البشر أعظم المتعاونين
االرض .ستورز ،كونيتيكت :باريستا بوكس.
فيجنر .)1986( DM ،الذاكرة العابرة :تحليل معاصر لعقل المجموعة .في ب.
( Mullen & GR Goethalsمحرران) ،نظريات سلوك المجموعة .نيويورك :سبرينغر-
فيرالغ.
ويلسون ،دي إس ( .)1988الشمولية واالختزال في علم األحياء التطوريOikos ، 53 ، 269-273. .
ويلسون ،دي إس ( .) 2015هل اإليثار موجود؟ الثقافة والجينات ورفاهية اآلخرين .نيو هافن ،كونيتيكت :مطبعة جامعة ييل.
ويلسون ،دي إس ،وجودي ،جي إم ( .) 2013التطور كإطار نظري عام لًلقتصاد والسياسة العامة .مجلة السلوك االقتصادي
والتنظيم S3 – S10. doi.org/10.1016/j.jebo.2012.12.008 ، 90 ،
ويلسون ،دي إس ،كيلي ،تي إف ،فيليب ،إم إم ،وتشين ،إكس ( .)2016القيام بعمل جيد من خًلل عمل الخير :تقرير معهد
https://evolution-institute.org/wp- اجتماعيا. المسؤولة األعمال عن التطور
content/uploads/2016/01/EI-Report-Doing-Well-By-Doing-Good.pdf
.) 2013( Wilson، DS، Ostrom، E.، & Cox، MEتعميم مبادئ التصميم األساسية لفعالية المجموعات .مجلة السلوك
االقتصادي والتنظيم .32S21-S ، 90 ،دوىj.jebo.2012.12.010 / 10.1016 :
ويلسون ،إي أو ( .)2012الفتح االجتماعي لألرض .نيويورك :نورتون.
( .Zettle ، RD ، Hayes ، SC ، Barnes-Holmes ، D. ، & Biglan ، Tمحرران) .)2016( .كتيب وايلي للعلوم
السلوكية السياقية .ويست ساسكس ،المملكة المتحدة :وايلي بًلكويل.
الفصل 15
"كل الحياة مترابطة .بطريقة ما ،نحن مقيدون في ثوب مصير واحد ،عالقين في شبكة ال مفر منها من التبادلية
،حيث يؤثر ما يؤثر على المرء بشكل مباشر جميعًا بشكل غير مباشر ... .ال يمكنني أبدًا أن أكون ما يجب أن
أكونه حتى تصبح ما يجب أن تكون عليه ،وال يمكنك أبدًا أن تكون ما يجب أن تكون عليه حتى أكون كما يجب
أن أكون .ه ذه هي الطريقة التي يتكون بها العالم ".
—مارتن لوثر كينغ االبن ()2005/1960
نعيش على أعتاب بين أن تتغلب عليها الحقائق المادية لتأثيراتنا على األرض وإمكانية التعاون دبليو
العالمي .لقد أتاحت التكنولوجيا تسري ًعا هائًل ً لكل من المصلحة الذاتية والمشاركة .السرد االقتصادي السائد
للمصلحة الذاتية ،وأنماط المعامًلت ( "I-It" ،بوبر ، ) 1958 ،ال يمكن أن تستمر العًلقات التي يبدو أنها
تحتفل بها في الثقافة الشعبية .نحن بحاجة إلى مزيد من السلوك التعاوني الذي يقدر االستقًللية الفردية في
نفس الوقت الذي يعترف فيه بوجهات نظر وقيم اآلخرين .نحن بحاجة إلى منهج واضح بما فيه الكفاية
لمساعدة العديد من الناس على العيش بسًلم ،وفاعلية ،واحترام مع بعضهم البعض ،لكن هذا ال يعتمد على
اللوم التبسيطي واألخًلقي ليكون كذلك.
لطف أو أكثر فائدة لبعضهم البعض.
تعالج Prosocialهذه التحديات باستخدام كًل التقاليد الفكرية التي يستند إليها هذا المجلد .لقد
استكشفت النظرية التطورية لماذا يمكن ألولئك الذين يتعاونون البقاء على قيد الحياة ،واالزدهار ،
والتكاثر بشكل أكثر فعالية من أولئك الذين يتصرفون من منطلق المصلحة الذاتية .وقد استكشفت العلوم
السلوكية السياقية ( )CBSكًلً من (أ) كيف تُم ِّكن اللغة البشرية في نفس الوقت من تحقيق إنجازات
هائلة في حل المشكًلت والتعاون ،مع تمكين أشكال جديدة من المعاناة وسوء الفهم التي تقوض التعاون
،و (ب) استراتيجيات تغيير السلوك التي تصل بعيدًا إلى ما وراء التعليم النفسي وتحويل الدوافع الفردية
والجماعية ،وصنع المعنى ،والتقدير.
تم وصف مبادئ وعملية Prosocialمن منظور تطوري في الفصل السابق .باختصار ،تتضمن
العملية اإلجتماعية ست خطوات:
هدفي في هذا الفصل هو استكمال الفصل السابق برؤى من المكتب المركزي لإلحصاء فيما يتعلق بالسلوكيات
الًلزمة لتنفيذ المبادئ بشكل أكثر فعالية .التدريب والممارسة في أخذ المنظور والمرونة النفسية هي المحاور
المركزية للمراحل المبكرة من ، Prosocialبما في ذلك إجراءات المصفوفة الفردية والجماعية .سوف أزعم
أن تبني المنظور المعزز والمرونة النفسية يحوالن تنفيذ مبادئ التصميم األساسية من قيود صارمة محتملة
السلوك إلى أدلة قوية وفعالة لتعزيز التعاون وإدارة التنوع والعمل إلحداث تغيير ممنهجي.
أبدأ باستكشاف اآلثار المترتبة على علم السلوك السياقي للتفكير في التعاون .ثم أوجز مجموعتين
أساسيتين من السلوكيات التي يركز عليها هذا الفصل :أخذ المنظور والمرونة النفسية .أختتم بشرح
كيفية تحويل هذين الذراعين لمبادئ التصميم األساسية.
مراجع
أتكينز .)2013( PWB ،التعاطف والتمايز الذاتي واليقظة .في K.Pavlovich & K.
( Krahnkeمحرران) ،التنظيم من خًلل التعاطف .نيويورك :روتليدج.
أتكينز ،بي دبليو بي ،وباركر ،إس كيه ( .) 2012فهم التعاطف الفردي في المنظمات :دور التقييمات والمرونة النفسية .أكاديمية مراجعة اإلدارة
.546-524 ، 37 ،
باتسون ،سي دي ،أحمد ،إن ،وتسانغ ،جي إيه ( .)2002أربعة دوافع لمشاركة المجتمع .مجلة القضايا االجتماعية ، 58 ،
.445-429
باتسون ،سي دي ،إيرلي ،إس ،وسالفاراني ،جي ( .) 1997أخذ المنظور :تخيل كيف يشعر اآلخر مقابل تخيل كيف ستشعر .نشرة
الشخصية وعلم النفس االجتماعي .758-751 ، 23 ،
باتسون .)2007( CD ، Eklund ، JH ، Chermok ، VL ، Hoyt ، JL ، & Ortiz ، BG ،سابقة إضافية للقلق
التعاطفي :تقدير رفاهية الشخص المحتاج .مجلة الشخصية وعلم النفس االجتماعي .74-65 ، 93 ،
.)2000( .Bond ، FW ، & Bunce ، Dوسطاء التغيير في تدخًلت إدارة اإلجهاد في موقع العمل التي تركز على العاطفة
وتركز على المشكلة .مجلة علم نفس الصحة المهنية .163-156 ، 5 ،
.)2003( .Bond ، FW ، & Bunce ، Dدور التقبل والتحكم الوظيفي في الصحة النفسية والرضا الوظيفي وأداء العمل.
مجلة علم النفس التطبيقي .1057 ، 88 ،
.) 2006( Bond ، FW ، & Flaxman ، PEقدرة المرونة النفسية والتحكم الوظيفي على التنبؤ بالتعلم واألداء الوظيفي
والصحة النفسية .مجلة إدارة السلوك التنظيمي .130-113 ، 26 ،
.)2015( .Bond ، FW ، Lloyd ، J. ، Flaxman ، PE ، & Archer ، Rالمرونة النفسية و ACTفي العمل .في
( RD Zettle ، SC Hayes ، D. Barnes-Holmes ، & A. Biglanمحرران) ،دليل وايلي لعلم السلوك السياقي.
ويست ساسكس ،المملكة المتحدة :وايلي بًلكويل.
.)2013( .Bond ، FW ، Lloyd ، J. ، & Guenole ، Nاستبيان التقبل والعمل المتعلق بالعمل :النتائج النفسية األولية وآثارها لقياس المرونة
النفسية في سياقات محددة .مجلة علم النفس المهني والتنظيمي .347–331 ، 86 ،
بوبر ،م .)1958( .أنا وأنت ( .).RG Smith، Transنيويورك :سكريبنر.
.)2007( .Caprara ، GV ، & Steca ، Pالوكالة المؤيدة للمجتمع :مساهمة القيم ومعتقدات الكفاءة الذاتية في السلوك االجتماعي اإليجابي
عبر األعمار .مجلة علم النفس االجتماعي واإلكلينيكي .239-218 ، 26 ،
دوهرتي ،م .)2012( .نظرية العقل .في ، ).L. McHugh & I. Stewart (Edsأخذ الذات والمنظور :مساهمات وتطبيقات
من علم السلوك الحديث .أوكًلند ،كاليفورنيا :مطبعة السياق.
.)2006( Epley، N.، Caruso، EM، & Bazerman، MHعندما يزيد أخذ المنظور:
األنانية التفاعلية في التفاعل االجتماعي .مجلة الشخصية وعلم النفس االجتماعي .889-872 ، 91 ،
فيشر ،ر ، .وشابيرو ،د .)2006( .ما وراء السبب :استخدام العواطف أثناء التفاوض .نيويورك:
البطريق.
.)2008( Galinsky ، AD ، Maddux ، WW ، Gilin ، D. ، & White ، JBلماذا من المجدي الدخول في رأس
خصمك :اآلثار المتفاوتة ألخذ المنظور والتعاطف في المفاوضات .علم النفس .384-378 ، 19 ،
جويتز ،ج ، .كيلتنر ،د ، .وسيمون-توماس ،إي ( .)2010التعاطف :تحليل تطوري ومراجعة تجريبية .النشرة النفسية 136 ،
.374–351 ،
.)2001( .Hayes، SC، Barnes-Holmes، D.، & Roche، Bنظرية اإلطار العًلئقي :ما بعد سكينر
حساب اللغة البشرية واإلدراك .نيويوركPlenum. :
.)1986( Hayes، SC، Brownstein، AJ، Haas، JR، & Greenway، DEالتعليمات والجداول المتعددة
واالنقراض :التمييز بين السلوك المحكوم بالقاعدة والسلوك الذي يتحكم فيه الجدول الزمني .مجلة التحليل التجريبي للسلوك ،
.147-137 ، 46
.)1986( Hayes، SC، Brownstein، AJ، Zettle، RD، Rosenfarb، I.، Korn، APسلوك تحكمه قواعد
وحساسية تجاه عواقب االستجابة المتغيرة .مجلة التحليل التجريبي للسلوك .256-237 ، 45 ،
)1996( .Hayes، SC، Gifford، EV & Ruckstuhl، LE، Jrنظرية اإلطار العًلئقي والوظيفة التنفيذية .في GR
( Lyon & NA Krasnegorمحرران) ،االنتباه والذاكرة والوظيفة التنفيذية .بالتيمور :بروكس.
.)2014( .Hayes، SC، & Sanford، Bجاء التعاون أوالً :التطور واإلدراك البشري .مجلة التحليل التجريبي للسلوك - 112 ، 101 ،
.129دوىjeab.64 / 10.1002 :
.)2009( .Heifetz، RA، Grashow، A.، & Linsky، Mممارسة القيادة التكيفية .بوسطن:
مطبعة هارفارد بيزنس.
Heppner، WL، Kernis، MH، Lakey، CE، Campbell، W.، Goldman، BM، Davis، PJ، & Cascio،
.) 2008( EVاليقظة كوسيلة للحد من السلوك العدواني :التصرف واألدلة الظرفية .السلوك العدواني .496-486 ، 34 ،
.)2015( Johns، KN، Allen، ES، & Gordon، KCالعًلقة بين اليقظة والغفران من الكفر .اليقظة –1462 ، 6 ،
.1471
كيجان ،ر .) 1994( .فوق رؤوسنا :المتطلبات العقلية للحياة الحديثة .كامبريدج ،ماساتشوستس :مطبعة جامعة هارفارد.
.)2003( Keysar، B.، Lin، SH، & Barr، DJحدود استخدام نظرية العقل عند البالغين .اإلدراك .41-25 ، 89 ،
كينغ ،م.ل ، .االبن ( .) 2005/1960األبعاد الثًلثة لحياة كاملة .ألقيت موعظة في كنيسة جيرمانتاون الموحدين .في تي
أرمسترونج ،سي كارسون ،وأيه كًلي (محرران) ،أوراق مارتن لوثر كينج جونيور :عتبة عقد جديد ،يناير - 1959
ديسمبر ( 1960المجلد .)5بيركلي ،كاليفورنيا :مطبعة جامعة كاليفورنيا.
.)2008( Lakey ، CE ، Kernis ، MH ، Heppner ، WL ، & Lance ، CEالفروق الفردية في األصالة واليقظة
كمتنبئين للدفاع اللفظي .مجلة البحث في الشخصية .238-230 ، 42 ،
.)2015( Leong ، LEM ، Cano ، A. ، Wurm ، LH ، Lumley ، MA ، & Corley ، AMيؤدي التًلعب بأخذ
المنظور إلى قدر أكبر من التعاطف وألم أقل أثناء مهمة الضغط البارد .مجلة األلم .1185-1176 ، 16 ،
.)2016( Levin، ME، Luoma، JB، Vilardaga، R.، Lillis، J.، Nobles، R.، & Hayes، SCفحص دور
عدم ال مرونة النفسية ،وأخذ المنظور ،والقلق التعاطفي في التحيز المعمم .مجلة علم النفس االجتماعي التطبيقي -180 ، 46 ،
.191
ماكهيو ،إل ،بارنز هولمز ،واي ،وبارنز هولمز ،د .)2004( .أخذ وجهات النظر كاستجابة عًلئقية :ملف تنموي .سجل
نفسي .144–115 ، 54 ،
ميد ،جي إتش ( .)1934العقل والذات والمجتمع .شيكاغو :مطبعة جامعة شيكاغو.
اوستروم ،إي .)1990( .إدارة المشاعات :تطور مؤسسات العمل الجماعي.
كامبريدج ،المملكة المتحدة :مطبعة جامعة كامبريدج.
أوزوالد ،بنسلفانيا ( .)1996آثار المنظور المعرفي والعاطفي على االهتمام التعاطفي والمساعدة اإليثارية .مجلة علم النفس
االجتماعي .623-613 ، 136 ،
بياجيه ،ج .)1969( .سيكولوجية الطفل .نيويورك :هاربر.
.)2016( Polk، KL، Schoendorff، B.، Webster، M.، & Olaz، FOالدليل األساسي لمصفوفة .ACTأوكًلند ،
كاليفورنيا :مطبعة السياق.
روزمان ،آي جيه ،وسميث ،كاليفورنيا ( .)2001نظرية التقييم :نظرة عامة ،افتراضات ،أصناف ،
الخًلفات .في ( K. Scherer & T. Johnstoneمحرران) ،عمليات التقييم في العاطفة :النظرية ،
األساليب والبحوث .نيويورك :مطبعة جامعة أكسفورد.
شوارتز ،إس إتش ( .)2010القيم األساسية :كيف تحفز وتثبط السلوك االجتماعي اإليجابي .في
( M. Mikulincer & PR Shaverمحرران) ،الدوافع االجتماعية والعواطف والسلوك :األفضل
مًلئكة طبيعتنا .واشنطن العاصمة :جمعية علم النفس األمريكية.
.)2008( .Silfver ، M. ، Helkama ، K. ، Lonnqvist ، JE ، & Verkasalo ، Mالعًلقة بين أولويات القيمة واالستعداد
للشعور بالذنب والعار والتعاطف .الدافع والعاطفة .80-69 ، 32 ،
.)2012( Vilardaga، R.، Estévez، A.، Levin، ME، & Hayes، SCاالستجابة العًلئقية الربانية والتعاطف
والتجنب التجريبي كمنبئات النعدام الت لذذ االجتماعي :مزيد من المساهمات من نظرية اإلطار العًلئقي .سجل نفسي ، 62 ،
.432-409
.) 2011( .Weil، TM، Hayes، SC، & Capurro، Pإنشاء ذخيرة عًلئقية إلهية عند األطفال الصغار .سجل نفسي ،
.390-371 ، 61
.)2013( Wilson، DS، Ostrom، E.، & Cox، MEتعميم مبادئ التصميم األساسية لفعالية المجموعات .مجلة السلوك
دوى: .32S21 - S ، ()0 الملحق ، 90 ، والتنظيم االقتصادي
http://dx.doi.org/10.1016/j.jebo.2012.12.010
حوار حول المجموعات الصغيرة
مشاركون:بول دبليو بي أتكينز ،وستيفن سي هايز ،
ديفيد سلون ويلسون
ستيفن سي هايز:يحتاج القراء إلى معرفة أننا جميعًا قد عملنا معًا في مشروع Prosocialلسنوات.
في هذه المرحلة من الكتاب ،قرأ الناس عن ، Prosocialلذلك ربما نبدأ ببضعة تعليقات
عشوائية على أشياء ملحوظة أو غير متوقعة حول مشروع Prosocial.
بول دبليو بي أتكينز:ما نحن بصدده ح ًقا هو إدارة العًلقة بين اهتمامات المجموعة والمصالح الفردية
ومصالح النظام األوسع .نحن ندير ثًلث مجموعات من العًلقات .وأعتقد أن الطريقة التي نقدم بها
المرونة النفسية وأخذ المنظور تضع الفرد في الصورة بطريقة تسمح لنا بعد ذلك بإجراء محادثة
عميقة حول العًلقة بين المصلحة الذاتية واهتمامات المجموعة.
خبيرا اقتصاديًا ،وإذا كنت في العديد من مجموعات األعمال ،فأنت تعتقد أنك
ً ديفيد سلون ويلسون:إذا كنت
تعلم أن األمر كله يتعلق بالمصلحة الذاتية .هذا هو الشيء الوحيد الذي تناشده على اإلطًلق .توفر
عا مختلفًا من المخطط الوظيفي لما تريد المجموعة أن تصبح. مبادئ التصميم في Prosocialنو ً
العنصر األول ،المرونة النفسية ،يزيد من القدرة على التغيير .التغيير صعب .لقد بدأت بالتفكير في
العًلج بالتقبل وااللتزام بعًلج ACTكعملية تطورية على المستوى الفردي تعمل على تغيير التطور
على مستويات أخرى.
ستيف :يمكن التفكير في جميع أشكال التغيير من وجهة نظر تطورية .العًلج النفسي والتغيير السلوكي له عًلقة
باالختًلف واالختيار واالحتفاظ ،في السياق في البعد والمستوى المناسبين .إن إعداد األفراد للتغيير
هو مسألة خلق ما يكفي
المرونة بحيث يكون هناك بعض االختًلف لًلختيار من بينها ،مع مًلحظة السياق بحيث يمكنك
القيام بذلك بحكمة -ثم التركيز على ماهية معايير االختيار ،حتى تتمكن من بناء أنماط جديدة
ضا على المستوى الصحيح .أتخيل أن عددًا من القراء يأتون تريدها حقًا .لكن عليك أن تفعل ذلك أي ً
ويسمعون فقط عن علم السلوك السياقي وعلم التطور يفكرون " ،الوحدة البيولوجية هي الوحدة
الصغيرة .والوحدة النفسية هي األكبر " .وهنا فجأة يُنظر إلى الفرد في سياق مجموعة أكبر ،لكن
الوحدة األكبر يُنظر إليها من وجهة نظر علم التطور .هذا مثير لًلهتمام.
ربما تكون هذ ه طريقة للعودة إلى مبادئ التصميم نفسها .بالطبع ،تم تطوير مبادئ التصميم
في األصل لمصادر التجمع المشترك وفاز لين أوستروم بجائزة نوبل لهذا الغرض -وليس من
أجل طريقة التغيير .هل يغير ذلك كيفية هبوط عملها عند استخدامه مع المجموعات؟
تماما أن عملها تمت دراسته في الغالب في سياق مجموعات الموارد المشتركة .وقمنا ً ديفيد:إنها الحالة
بتعميمها بطريقتين .األول هو إظهار أن مبادئ التصميم تتبع بشكل عام للغاية نظرية االختيار متعدد
المستويات ،من الديناميكيات التطورية للتعاون .بمجرد أن تأخذ ذلك ،يصبح من الواضح أن مبادئ
التصميم هذه يجب أن تنطبق ح ًقا على جميع المجموعات .غالبًا ما يكون روح العصر في مجموعات
األعمال واحدًا من األنانية الكاملة والداروينية االجتماعية .نتوقع أن يكون الدافع وراء كل شخص
هو المصلحة الذاتية ،ونفترض أن المنافسة داخل المجموعات أمر جيد .غالبًا ما يكون نموذج
القيادة بالكامل من أعلى إلى أسفل ،وبالتالي في سياق بعض الخلفيات ،فإن مبادئ التصميم األساسية
،كمخطط لمجموعة تعمل بشكل جيد ،تكون غير بديهية للغاية ويتم نصحها من قبل النظرة العالمية
السائدة.
بول" :كومينينغ" هو بديل لهذه النظرة السائدة للعالم ،اإلنسان االقتصادي .كانت أوستروم تعارض حقًا
االعتماد فقط على التنظيم من أعلى إلى أسفل أو على قوى السوق التنافسية بين األفراد .كانت تشير
إلى هذا الطريق الثالث ،وهو إمكانية الخلق
االتفاقات المشتركة التي تنسق النشاط .تضيف CBSح ًقا شيئًا عن قوة القصص التي نرويها
ألنفسنا .إذا قلنا أننا كائنات اقتصادية ذات مصلحة ذاتية ،فهذا ما نصبح عليه .لكن إذا قلنا أن
هناك إمكانية التعاون هذه ،فلننظر إلى المجموعات الصغيرة كوحدة للتحليل ،فقد يكون ذلك
أكثر فائدة لنا ،كطريقة لتنظيم المجتمع .بالنسبة لي ،هناك رابط عميق بين عمل أوستروم
والروح االجتماعية.
ديفيد :هذا النموذج هو طريق ثالث بين سياسة عدم التدخل الكامل من جهة ،والقيادة والسيطرة من جهة أخرى.
يطلق عليه الحكم متعدد المراكز ،ألنه يتعين عليك التعامل مع المقاييس األكبر باإلضافة إلى المقاييس
األصغر .مبادئ التصميم هذه -لديهم أسنان .أعني ،إنه مثل اإليثار مع الموقف ،في األساس .إنهم
يمليون حقًا ما يمكنك وما ال يمكنك فعله .يحدد مبدأ التصميم األول المجموعة ومن بداخلها ،وإذا لم
تكن فيها ،فلن تتمكن من مشاركة مورد التجمع المشترك .لذا فإن اإليجابيات االجتماعية ال تتطلب فقط
ضا كيف تتناسب المجموعة مع منظمة معرفة ما هو اجتماعي إيجابي داخل المجموعة ،ولكن أي ً
اجتماعية أكبر متعددة المجموعات تكون بدورها اجتماعية.
ستيف :هل يمكننا النظر إلى هذه الفكرة القائلة بأن وحدات االختيار تتمتع بامتياز؟ في كل مستوى ال
يمكنك فهم المستوى األعلى من خًلل فهم المستويات األعلى واألدنى .على سبيل المثال ،قد يتم
اختيار الممارسات الثقافية على مستوى عا ٍل جدًا ،لكنها مرتبطة بالسلوكيات الفردية التي يمكن
اختيارها خًلل حياة الفرد .في كل مستوى ،ال يمكننا البقاء على هذا المستوى لفهمه .هل يغير
ذلك وجهة نظرك يا ديفيد حول امتياز وحدة االختيار هذه؟
ديفيد :إذا كنت تريد أن تكون بعض الوحدات قابلة للتكيف ،وأن تكون مستدامة ،وأن تكون وظيفية ،فيجب
أن يكون االختيار على مستوى تلك الوحدة .اليد الخفية تتظاهر بأن تعظيم المصلحة الذاتية ذات
المستوى األدنى يفيد بقوة الصالح العام .هذا ليس هو الحال في العمق .يمكن أن يكون لديك مجموعة
تم تحديدها على مستوى المجموعة ،والتي تعمل بشكل جيد كمجموعة .ولكن عندما تتعمق في
اآلليات ،تجد أن المجموعة في الواقع ال تتطلب
ألعضاء المجموعة في االعتبار .وإلعطاء مثال بسيط حقًا ،فإن السمعة ضخمة في المجموعات
البشرية .أحد األسباب التي تجعل الناس يتصرفون لصالح مجموعاتهم هو أنهم متحمسون
لسمعتهم .إذا أساءوا التصرف ،فإن سمعتهم ستنهار ،وبعد ذلك سيكون أداءهم سيئًا كفرد .هذا
هو دافع المصلحة الذاتية .ومع ذلك ،في نفس الوقت ،إنها آلية قوية لكي تعمل المجموعة بشكل
جيد.
بول:من المهم حقًا أن نصبح أكثر مهارة في الحديث عن قوى االختيار على مستويات متعددة في نفس
الوقت .السرد ليس "لنكن جميعًا أكثر تعاونًا" .السرد هو "كيف يمكننا فهم االحتياجات وضغوط
االختيار على مستويات متعددة في نفس الوقت؟" أفراد ،مجموعات صغيرة ،مجموعات كبيرة.
ً
امتيازا ،فإننا نتميز نو ًعا ما بالعًلقة والحب واالتصال .عندما نتميز بالفرد عندما نمنح مجموعة
،فإننا نميل إلى منح األفضلية للقوة الفردية أو القدرة على تحقيق غاياته الخاصة .أعتقد أن هذه
هي القصة التي نحاول خلقها في العمل الذي نقوم به معًا.
ديفيد :عندما نفكر ،ما نوع المجموعة التي نريدها أن تكون؟ نحن نعمل في وضع السببية المطلق.
بهذا المعنى ،ما لم نفكر نيابة عن المجموعة بأكملها ،فلن تعمل المجموعة بشكل جيد.
ستيف :أتخيل أن الكثير من األشخاص المهتمين بهذه الفصول المحددة من الكتاب لديهم أسباب عملية
تجعلهم مهتمين .يمكن أن يكونوا يعملون بالفعل مع مجموعات ؛ هم بالتأكيد أعضاء في
مجموعات .ماذا يمكنك أن تقول عن شخص دخل في هذا الموضوع وقال " ،حسنًا ،لماذا أعتقد
أن هذا سيكون في الواقع أكثر فعالية من األساليب الجماعية األخرى الموجودة هناك؟" هل
مبادئ التصميم هذه -مع تعزيزها بالمرونة النفسية ،وأخذ المنظور من األشياء من وجهة نظر
شبكة سي بي إس -هل هي مجموعة متماسكة نسبيًا؟
بول :ما يذهلني بشأن المبادئ عندما أنظر إليها هو أن هناك مستويات مختلفة من العمومية .تعد مراقبة
السلوكيات المتدرجة والعقوبات المتدرجة وصفة محددة لكيفية القيام باألشياء .لكن يبدو أن فكرة
العدالة في توزيع التكاليف والفوائد تحدث على مستوى أوسع بكثير من العمومية .إن وجود عًلقات
مناسبة مع المجموعات األخرى ال يتعلق بالمجموعة نفسها ولكن بالمستوى األعلى التالي .أعتقد أن
هذا مف يد بشكل ال يصدق ألنه يبني على الفكرة الكاملة التي كنا نتحدث عنها عن "المجموعات على
طول الطريق" والحاجة إلى القدرة على التنقل بمرونة بين مستويات التنظيم المختلفة وفهم االختيار
من خًلل النتائج في كل مستوى من منظمة .هذا طريق طويل للقول إنني أعتقد أن المبادئ متماسكة
،وأعتقد أنها وظيفية ،
ديفيد:أود تذكير الناس بما فعلته Ostromلمجموعة موارد التجمع المشترك .وجدت أنها متنوعة في
حطاما
ً ً
جميًل ،وكان البعض اآلخر فعاليتها .كان هناك منحنى على شكل جرس .كان أداء بعضهم
للقطارات ،وكان معظمهم في المنتصف .ومن ثم تشرح مبادئ التصميم األساسية هذه التباين بشكل
أساسي .اآلن عندما نقوم بتعميم مبادئ التصميم األساسية ،نتوقع أن نجد نفس األشياء لجميع أنواع
المجموعات .إذا كنت سأدرس مجموعات األعمال أو الكنائس أو األحياء أو أي شيء آخر ،كنت
أتوقع أن أجد منحنى على شكل جرس .سيعمل البعض بشكل جميل ،ولم يكن على أحد أن يعلمهم
؛ البعض اآلخر سيكون حطام القطارات ؛ سيكون معظمها في المنتصف .لذلك نحن ال نقول أن ال
شيء آخر يعمل .هذا ليس هو الحال.
ستيف:أحد األسباب الرئيسية لًلعتقاد بأنها كاملة نسبيًا هو التوافق مع النظرية التطورية .وما حدث هنا في هذا
المشروع ،لدينا منظورين يركزان على التطور .واحد في العلوم السلوكية ،واآلخر من العلوم
البيولوجية.
بول :ما نبنيه هو مجموعة من المبادئ المجردة التي تكون واسعة بما يكفي لتكون مرنة في العديد
والعديد من السياقات -وهذا يعني أن على الناس القيام بالعمل لتطبيقها على سياقهم الخاص
؛ يحتاجون إلى جعله أكثر تحديدًا.
ديفيد :أوستروم أوضحت هذه النقطة بنفسها ،أن مبادئ التصميم األساسية هي مبادئ وظيفية وأن تنفيذها
يجب أن يكون سياقيًا للغاية ،ويعود إلى شكل من أشكال السياقية .تحتاج كل مجموعة إلى المراقبة
،ولكن من ناحية أخرى ،تعتمد الطريقة التي ترصدها بالضبط ،بشكل كبير ،على الموقف المعين.
كثيرا في التطور ،ويحدث بهذه
لكل ترتيب وظيفي ،هناك العديد من التطبيقات الممكنة .يحدث هذا ً
كثيرا في المجموعات. الطريقة ً
ستيف:جزء من الصعوبة في المقاربة الوظيفية هو أنك يجب أن تتأخر عن هذه الحلول الطبوغرافية ،فقط
صحيحا تاريخيًا مع المناهج الوظيفية في العلوم السلوكية .أود أن أنتقل
ً افعلها بهذه الطريقة .كان هذا
ًل .هل تتفق معي في أن علم التطور قد واجه صعوبة نسبيًا في إنتاج علم إلى اتجاه مختلف قلي ً
تطبيقي قوي؟
ديفيد:حسنًا ،دعنا نلقي نظرة على التطبيقات الموجودة في العلوم البيولوجية فقط -تدخل في أشياء
مثل تربية الحيوانات والنباتات وأشياء من هذا القبيل .اآلن إذا طرحت نفس السؤال في العلوم
المتعلقة باإلنسان ،فستحصل على إجابة مختلفة تما ًما .لكني أعتقد أن السبب في ذلك هو هذا
التاريخ الرهيب والمعقد للتفكير التطوري في الشؤون اإلنسانية .تم طرد التفكير التطوري
من العلوم السلوكية البشرية في معظم األحيان ،واآلن فقط حصل على فرصة عادلة.
بول :لذلك أعتقد أننا بدأنا الحديث عن سًلسل متعددة للتطور أو أبعاد التطور والتطور الثقافي .وهذا
يدخل إلى الصحافة الشعبية ،اللغة الشعبية ،إلى حد أكبر بكثير مما كانت عليه في السابق.
ديفيد :لقد تحدثت أكثر فأكثر من حيث التطور والتعقيد .عندما نحاول تغيير نظام معقد ،فًل أحد ذكي بما
فيه الكفاية لذلك .ستكون هناك دائ ًما عواقب غير متوقعة .هذا يفرض استراتيجية معينة للتغيير
التكيفي ،والتي تكون شديدة الحذر ،وتجريبية للغاية ؛ من المحتمل أن تكون عالية
سياقيًا ،بحيث ال ينجح ما ينجح في سياق ما في سياق آخر.
ستيف :إذا كنت تفكر في العمليات مثل تسلسل التغيير ،يمكن أن تطغى على عدد العمليات المتضمنة في
كل موقف معين .ولكن إذا فكرت في العمليات التي تتًلءم مع منظور تطوري ،فإن االختًلفات
التي يمكن تحديدها والتأثير على االختيار واالحتفاظ بها في أجزاء أخرى من النظام -أشياء يمكن
تغييرها فعليًا بطريقة ما ،وعندما يحدث ذلك ،فإنها تؤثر في بهذه الطريقة — تنتقل من مستوى
تعقيد وصفي بحت ،وغامر تقريبًا إلى شيء أبسط بكثير .يمنحك التفكير التطوري مجموعة صغيرة
من األدوات التحليلية لتقييم هذا التعقيد والدخول فيه.
كل هذا سبب إضافي لضرورة وجود علم تطور تطبيقي قوي في المجال السلوكي .وهذا المشروع
هو محاولة للبدء في القيام بذلك عن طريق جعل األشخاص الذين اعتادوا القيام بالتدخًلت على المستوى
النفسي في اتصال مع أولئك الذين اعتادوا التفكير في المبادئ التطورية على مستويات أعلى.
ديفيد:يبدو أن هناك العديد من الطرق التي يمكن أن تخطئ فيها .أعتقد أن اتباع منهج تطوري أكثر
تعقيدًا سيساعد في حل بعض هذه المشكًلت.
ستيف :ما الذي تعتقد أنك تعلمته عن الموضوع الرئيسي للكتاب نفسه؟ تحقيق التوفيق بين منظور
علم السلوك وعلم التطور.
بول:بالتأكيد .حسنًا ،لقد تعلمت الكثير من كل منكما .يميل علماء النفس الميكانيكيون إلى أن يكونوا
راض عن ذلك .لطالما كان لدي ميل نحو منظورات أكثر ممنهجية ٍ فرديين .لطالما كنت غير
وقائمة على العمليات .يسمح لنا Prosocialأن نسأل كيف يمكننا إدخال العلم في مناقشة
النماذج البديلة للتنظيم الذي يميز حقًا رعاية اإلنسان والعًلقات والروحانية ،وكل األشياء
كثيرا خارج السرد االقتصادي السائد.
التي تهم ً
ديفيد :عًلقتي بأفراد شبكة سي بي إس هي في الحقيقة واحدة من أهم األشياء التي حدثت لي في حياتي .وسأغامر
بالتنبؤ بأن جانب شبكة سي بي إس سيأخذ في التطور بوقت طويل قبل أن يتعامل أنصار التطور مع
شبكة سي بي إس .أعتقد أن هناك عددًا من الحواجز التي يواجهها زمًلئي .أحدهما هو هذا االستقطاب
السخيف الذي نشأ بين علم النفس التطوري وما يسمى بنموذج العلوم االجتماعية القياسي .لذا فحتى
أنصار التطور الذين يفكرون في علم النفس ،على سبيل المثال ،ال يرون تقليد سكينر أو أي شيء
يتبعه كجزء من منظور تطوري .لذلك هذا شيء يجب التغلب عليه .سيستغرق األمر الكثير من الوقت.
ثم هناك حاجز آخر يجعلني حزينًا حقًا وهو المفهوم الكامل للبراغماتية وعلم السلوك السياقي -أنه
يمكننا القيام بالعلم في سياق العالم الحقيقي ،ويمكننا بالفعل تخفيف المعاناة ،وتحسين العالم بطرق
مختلفة ،والبقاء في االتصال بأعلى جودة من العلوم األساسية .هذا شيء ال يحصل عليه معظم زمًلئي.
فكرة القيام بشيء من هذا القبيل ،إنها مجرد طريقة خارج منطقة الراحة الخاصة بهم .يريدون البقاء
في البرج العاجي.
ستيف:حسنًا ،هذا في الواقع ما كنت أشير إليه سابقًا ،ديفيد ،عندما قلت إنه كان من الصعب حقًا الحصول
على علم تطور تطبيقي قوي حقًا ،من وجهة نظر الجانب العلمي السلوكي .القيام بذلك ،على المدى
الطويل ،من المحتمل أن يكون له تأثير أكثر أهمية بكثير من أي شيء يمكن أن تنتجه CBSفي حد
ذاته .لكن بالنسبة للمستقبل القريب ،أعتقد أن طاقم CBSأظهر بالفعل تقبًل ً لهذه المفاهيم وهم على
استعداد للخروج إلى هناك والقيام بذلك .وأحد األشياء التي قلتها لزمًلئي في شبكة سي بي إس هي أن
هذا مهم جدًا لسبب آخر قد ال تكون على دراية كاملة به .ليس من قبيل الصدفة أنه في المرحلة التي
كان محللو السلوك ومعدالت السلوك يتقدمون ثقافيًا ،فجأة تعرضوا للصفع مع البرتقالة اآللية والخلط
بين غسل الدماغ أو الجراحة النفسية ومحاولة إحداث فرق إيجابي في الثقافة والعائًلت والمجتمعات.
أعتقد أن نفس الشيء سيكون
حدثت إذا كان الناس من جانب علم التطور قد تقدموا إلى األمام .تقاوم الثقافات التغيير -ليس
األفراد فقط .لكن المعالجين معتادون على ذلك .وسيتعين على علماء التطور أن يسيروا عبر
تلك المنطقة من أجل الدخول حقًا في إنتاج تغيير ثقافي مباشر .لذا فهذه شراكة مثيرة لًلهتمام
بدأناها .هل لديك أفكار حول ذلك؟
ديفيد:حسنًا ،عندما اقتربنا من أنصار التطور بهذا المجلد ،كان لدينا معدل تقبل مرتفع جدًا .اخترنا
األفضل واألكثر ذكا ًء ،وتواصلنا معهم بشأن مشروعنا ،وقال معظمهم " ،سأكتبه!" لذلك
هناك شعور أعتقد أنه ربما أكون قد بالغت في ترددهم .وأود أن أعتقد أن حجمنا ،وهذه
الندوات عبر اإلنترنت التي نصورها ،ستكون خطوة عمًلقة نحو ذلك التوحيد ودفع علم
التطور والسلوك إلى األمام .هذا هو هدفنا.
الفصل 16
االختًلف واالختيار
في علم النفس المرضي و
العًلج النفسي :المثال
من عدم المرونة النفسية
ستيفن سي هايز
جامعة نيفادا ،رينو
جان لويس مونيست
، LIP / PC2Sجامعة غرونوبل ألب ،فرنسا
لماذا يعاني اإلنسان وسط الكثير؟ يمكننا أن نفهم معاناة أولئك الذين يواجهون الحرمان أو دبليو
الحرب ،لكن هذا بالكاد يفسر زيادة تحديات الصحة العقلية والسلوكية في العالم المتقدم .قبل ثًلثين عا ًما ،
كان االكتئاب رابع سبب رئيسي لإلعاقة والمرض في جميع أنحاء العالم ،بعد التهابات الجهاز التنفسي ،
وأمراض اإلسهال ،وأمراض ما قبل الوالدة .قبل عشرين عاما كان ثالث زعيم
موجه .قبل عشر سنوات أصبحت الثانية (Ferrari et al. ، 2013).
هناك العديد من اإلحصائيات من هذا القبيل ،ويمكن أن تغرينا بسهولة بالتفاصيل .على سبيل المثال ،قد
أفكارا حول سبب زيادته .لكن االكتئاب ليس سوى جزء صغير من الصورة. ً نتعمق في ماهية االكتئاب ،ونولد
نظرا ألن
ً بعد ذلك يجب التقاط الخيط التالي (ربما األلم المزمن أو اإلدمان أو القلق) وعًلجه بنفس الطريقة.
األسباب السلوكية للعديد من الوجوه التي تعاني من ضعف الصحة العقلية والسلوكية تم فحصها واحدًا تلو اآلخر
،فمن شبه المؤكد أننا سنفقد األهمية الكبيرة.
صورة .سوف نفقد السؤال األصلي .لماذا يعاني البشر وسط الكثير؟
تتمثل إحدى طرق المضي قد ًما في طرح سؤال كبير من هذا النوع في التركيز على عمليات مدروسة
جيدًا ومن المعروف أنها تؤدي إلى نتائج عقلية سيئة في العديد من المجاالت المختلفة .يمكننا بعد ذلك
التفكير في سبب كون هذه العملية سامة وما هو معروف عن كيفية تغييرها .ميزة مثل هذه االستراتيجية
هي أنها تحول السؤال المركزي إلى سؤال ذي تركيز تجريبي ،ولكن دون أن تفقد مسار الصورة
الكبيرة.
في هذا الفصل ،سوف ندرس بإيجاز عدم المرونة النفسية ( Hayes، Luoma، Bond، Masuda،
) 2006 ،Lillisومكوناتها الفرعية ،وسننظر في سبب كونها إشكالية وكيف يمكن تغييرها .بعد إنشاء مثال
للمعرفة في علم السلوك السياقي ،سنفحص بعد ذلك كيف تتعامل مكونات عدم المرونة النفسية مع التباين
واالختيار ،وكيف يتناسب علم السلوك السياقي مع علم التطور الحديث ،قبل العودة إلى سؤالنا األصلي الكبير.
من ناحية ،يكون التباين الرسمي والوظيفي على مستوى عا ٍل ،وهو أمر شائع في االستكشاف الطبيعي
للبيئة الذي ينتج عنه اكتشاف طرق تكيفية للتصرف أو الحفاظ على التكيف مع البيئة .يمكن أن تتطور االختًلفات
ضا في اتجاهين متعاكسين .في حين أن التباين الوظيفي غير شائع عند مستوى منخفض الوظيفية والشكلية أي ً
من التباين الرسمي ،إال أنه مع ذلك ممكن ،على األقل بالنسبة للبشر ،من خًلل الرمزية اإلبداعية ،أي عبر
إسناد معاني مختلفة إلى تكرارات مختلفة لنفس السلوك .على سبيل المثال ،يمكن أن يؤدي تناول بيضة إلى
زيادة الوصول إلى التغذية أو إرضاء اإللهة أوستر.
إن حجتنا هي أن القضايا النفسية المرضية تتوافق بشكل وثيق مع المستويات المنخفضة من التباين الوظيفي.
تتوافق إحدى الحاالت مع الحد األدنى من التباين الرسمي والتباين الوظيفي المنخفض ،وهو ما نسميه هنا
السلوكيات النمطية ،مثل ما يمكن مًلحظته في التوحد .في الواقع،
تميل السلوكيات المتكررة لألشخاص الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد إلى االرتباط مع شدة
االضطراب ( ، )2010 ، .Mirenda et alال سيما ألنها تمثل عقبات أمام السلوكيات التكيفية .الحالة
األخرى للقضاي ا النفسية تتوافق مع مستويات عالية من التباين الرسمي مع الحد األدنى من التباين الوظيفي
،ما نسميه هنا "عدم المرونة" .هذا يتوافق مع استكشاف غير منتج للبيئة بحثًا عن نفس النتائج .لقد استخدمنا
بالفعل مثال إدمان المخدرات ،ولكن هناك مثال آخر يحاول تجنب المشاعر الصعبة .العمًلء المضطربين
القلق ،على سبيل المثال ،عادة ما يحاولون مجموعة متنوعة من السلوكيات المختلفة رسميًا للوصول إلى
متغيرا للغاية -مثل تجنب إلقاء
ً وظيفة واحدة مرغوبة -التخلص من القلق .من الخارج ،يبدو السلوك
محاضرة ،شرب الكحوليات قبل المناسبات االجتماعية ،أو الركض لمسافة 10أميال في اليوم لتقليل
تنظيم االستثارة -لكنها في الحقيقة ثابتة للغاية بالمعنى الوظيفي .يبدو أن العديد من أشكال علم النفس
المرضي تتميز باالنخراط بطرق ال تعد وال تحصى يمكن من خًللها تحقيق وظيفة محددة ولكنها غير
مفيدة.
مراجع
.) 2001( Abramowitz ، JS ، Tolin ، DF ، & Street ، GPاآلثار المتناقضة لقمع الفكر :تحليل تلوي للدراسات الخاضعة للرقابة.
مراجعة علم النفس العيادي .703-683 ، 21 ،
.)2012( Arch ، JJ ، Wolitzky-Taylor ، KB ، Eifert ، GH ، & Craske ، MGالوساطة العًلجية الطولية للعًلج السلوكي
المعرفي التقليدي وعًلج التقبل وااللتزام الضطرابات القلق .بحوث وعًلج السلوك .478-469 ، 50 ،
.)2000( .Bond ، FW ، & Bunce ، Dوسطاء التغيير في تدخًلت إدارة اإلجهاد في موقع العمل التي تركز على العاطفة
وتركز على المشكلة .مجلة علم نفس الصحة المهنية .163-156 ، 5 ،
Bond، FW، Hayes، SC، Baer، RA، Carpenter، KM، Guenole، N.، Orcutt، HK،… Zettle، RD
( .)2011الخصائص السيكومترية األولية الستبيان التقبل والعمل :II -مقياس منقح للصًلبة النفسية والتجنب التجريبي.
العًلج السلوكي .688-676 ، 42 ،
كامبل ،دي تي ( .) 1960االختًلف األعمى واالحتفاظ االنتقائي في الفكر اإلبداعي وعمليات المعرفة األخرى .مراجعة نفسية ،
.400 - 380 ، 67
تشيس ،جا ،هومانفار ،آر ،هايز ،إس سي ،وارد ،تا ،فيًلرداجا ،جي بي ،وفوليت ،في إم ( .)2013القيم ليست مجرد أهداف :يضيف
التدريب على القيم القائم على ACTعبر اإلنترنت إلى تحديد األهداف في تحسين أداء الطًلب الجامعيين .مجلة العلوم السلوكية السياقية ، 2 ،
.84-79
تشاوال ،إن ،وأوستافين ،ب .)2007( .التجنب التجريبي كمنهج وظيفي األبعاد لعلم النفس المرضي :مراجعة تجريبية .مجلة علم النفس
العيادي .890-871 ، 63 ،
.)2013( .Dymond، S.، & Roche، Bالتطورات في نظرية اإلطار العًلئقي :البحث والتطبيق.
أوكًلند ،كاليفورنيا :مطبعة السياق.
.)2015( Eilers ، HJ ، & Hayes ، SCالعًلج الوقائي من التعرض واالستجابة مع تمارين التشوه اإلدراكي لتقليل السلوكيات المتكررة
والمقيدة التي يظهرها األطفال المصابون باضطراب طيف التوحد .بحث في اضطرابات طيف التوحد .31-18 ، 19 ،دوى10 :
.1016 / j.rasd.2014.12.014
فيراري ،إيه جيه ،تشارلسون ،إف جي ،نورمان ،ري ،باتن ،إس بي ،فريدمان ،جي ،موراي ،سي جي إل ... ،وايتفورد ،ها
( .) 2013عبء االضطرابات االكتئابية حسب البلد والجنس والعمر والسنة :نتائج دراسة العبء العالمي لألمراض PLoS .2010
Medicine، 10. doi: 10
.1371 / journal.pmed.1001547
.) 2010( Fledderus، M.، Bohlmeijer، ET، & Pieterse، MEهل يتوسط التجنب التجريبي في آثار أنماط التأقلم
غير القادرة على التكيف على علم النفس المرضي والصحة العقلية؟ تعديل السلوك .519-503 ، 34 ،
Gifford ، EV ، Kohlenberg ، B. ، Hayes ، SC ، Pierson ، H. ، Piasecki ، M. ، Antonuccio ، D. ،
.)2011( .& Palm ، Kهل يساهم العًلج السلوكي الذي يركز على العًلقات والتقبل في نتائج البوبروبيون؟ تجربة معشاة
ذات شواهد من FAPو ACTلإلقًلع عن التدخين .العًلج السلوكي .715-700 ، 42 ،
…Gillanders، DT، Bolderston، H.، Bond، FW، Dempster، M.، Flaxman، PE، Campbell، L.،
.)2014( .Remington، Rالتطوير والتحقق األولي من استبيان االندماج المعرفي .العًلج السلوكي .101-83 ، 45 ،
.)2001( .Hayes، SC، Barnes-Holmes، D.، & Roche، Bنظرية اإلطار العًلئقي :ما بعد سكينر
حساب اللغة البشرية واإلدراك .نيويوركPlenum. :
.)2012( Hayes، SC، Barnes-Holmes، D.، & Wilson، KGعلم السلوك السياقي :خلق علم أكثر مًلءمة لتحدي
حالة اإلنسان .مجلة العلوم السلوكية السياقية .16-1 ، 1 ،دوىj.jcbs.2012.09.004 / 10.1016 :
.)1996( .Hayes ، SC ، Gifford ، EV ، & Ruckstuhl ، LE ، Jrنظرية اإلطار العًلئقي والوظيفة التنفيذية .في
( GR Lyon & NA Krasnegorمحرران) ،االنتباه والذاكرة والوظيفة التنفيذية .بالتيمور :بروكس.
.)2006( .Hayes، SC، Luoma، J.، Bond، F.، Masuda، A.، & Lillis، Jعًلج التقبل وااللتزام :النموذج
والعمليات والنتائج .بحوث وعًلج السلوك .25-1 ، 44 ،دوىj.brat.2005.06.006 / 10.1016 :
.)2018( Hayes، SC، Monestès، J.-L.، & Wilson، DSالمبادئ التطورية لعلم النفس التطبيقي .في SC Hayes
( & S. Hofmannمحرران) ،العًلج المعرفي السلوكي القائم على العمليات :الكفاءات السريرية األساسية في العًلج القائم
على األدلة .أوكًلند ،كاليفورنيا :منشورات نيو هاربينجر.
.)2014( .Hayes، SC، & Sanford، Bجاء التعاون أوالً :التطور واإلدراك البشري .مجلة التحليل التجريبي للسلوك - 112 ، 101 ،
.129دوىjeab.64 / 10.1002 :
.)2015( .Hayes، SC، & Sanford، Bالعًلج النفسي الحديث كعملية تطورية متعددة األبعاد .الرأي الحالي في علم النفس -16 ، 2 ،
.20دوىj.copsyc.2015 / 10.1016 :
.01.009
.)2015( .Hayes ، SC ، Sanford ، BT ، & Feeney ، Tاستخدام المنهج الوظيفي والسياقي لعلم التطور الحديث
لتوجيه التفكير في علم النفس المرضي .معالج سلوك .227 - 222 ، 38 ،
.)2012( Hayes، SC، Strosahl، K.، & Wilson، KGعًلج التقبل وااللتزام:
عملية وممارسة التغيير الواعي(الطبعة الثانية) .نيويورك :جيلفورد.
.)2006( Kashdan، TB، Barrios، V.، Forsyth، JP، & Steger، MFالتجنب التجريبي كضعف نفسي عام:
مقارنات مع استراتيجيات تنظيم التأقلم والعاطفة .بحوث وعًلج السلوك .1320-1301 ، 9 ،
.)2004( Masuda، A.، Hayes، SC، Sackett، CF، & Twohig، MPالتشويش المعرفي واألفكار السلبية المتعلقة
بالذات :دراسة تأثير تقنية عمرها تسعين عا ًما .بحوث وعًلج السلوك .485-477 ، 42 ،دوى/ 10.1016 :
j.brat.2003.10.008
ميريندا ،ب ، .سميث ،إم ،فيًلنكورت ،ت ، .جورجيادس ،إس ،دوكو ،إي ،سزاتماري ،بي ... ،زويجنباوم ،إل ( .)2010التحقق من صحة
مقياس السلوك التكراري المنقح في األطفال الصغار المصابين بالتوحد
اضطراب الطيف .مجلة التوحد واضطرابات النمو .1530-1521 ، 40 ،دوىs10803–010– / 10.1007 :
1012–0
.) 2016( .Monestès ، J.-Lمكان وظيفي للغة في التطور :مساهمة علم السلوك السياقي في دراسة التطور البشري .في
، SC Hayes ، D. Barnes-Holmesو ، RD Zettleو ( A. Biglanمحرران) ،دليل وايلي لعلم السلوك السياقي.
ويست ساسكس ،المملكة المتحدة :وايلي بًلكويل.
.)2014( .Monestès، J.-L.، Villatte، M.، Stewart، I.، & Loas، Gعدم الحساسية المستندة إلى القواعد
والحفاظ على الوهم في مرض انفصام الشخصية .السجل النفسي .338-329 ، 64 ،دوىs40732– / 10.1007 :
014–0029–8
نويرينجر ،أ .) 1986( .هل يمكن للناس أن يتصرفوا "بشكل عشوائي"؟ :دور التغذية الراجعة .مجلة علم النفس التجريبي العام
.75-62 ، 115 ،
نويرينجر ،أ .)2002( .المتغيرات العملية :الدليل والوظائف والنظرية .نشرة ومراجعة نفسية .705-672 ، 9 ،
نويرينجر ،أ .) 2004( .تقلبات معززة في الحيوانات والبشر :اآلثار المترتبة على العمل التكيفي.
عالم نفس أمريكي ، 891-906.59 ،
كوينونز ،جيه ،وهايز ،إس سي ( .) 2014الترابط العًلئقي في شبكات عًلئقية غامضة وال لبس فيها .مجلة التحليل التجريبي للسلوك ،
.93-76 ، 101دوى10 :
.1002 / jeab.67.37
.)2015( .Ritzert ، TR ، Forsyth ، JP ، Berghoff ، CR ، Barnes-Holmes ، D. ، & Nicholson ، E
تأثير تدخل التشويش المعرفي على المرونة السلوكية والنفسية :تقييم تجريبي في عينة غير إكلينيكية مخيفة عنكبوت .مجلة
العلوم السلوكية السياقية .120-112 ، 4 ،دوىj.jcbs.2015.04.001 / 10.1016 :
شيري ،دي إف ،وجاليف ،بي جي ،االبن ( .) 1984انتقال ثقافي بدون تقليد :فتح زجاجة الحليب بواسطة الطيور .سلوك
الحيوان .938-937 ، 32 ،
.)2014( Spinhoven، P.، Drost، J.، de Rooij، M.، van Hemert، AM، & Penninx، BWدراسة طولية للتجنب
التجريبي في االضطرابات العاطفية .العًلج السلوكي .850-840 ، 45 ،
ويلسون ،دي إس ،هايز ،إس سي ،بيجًلن ،ت ،وإمبري ،د .)2014( .التعاون في تطوير المستقبل.
العلوم السلوكية والدماغية ، ٤٣٨-٤٦٠.34 ،
الفصل 17
هو قدرة الكائنات الحية على إظهار سلوكيات مرنة للغاية استجابة لذلك غالبًا ما تبدو التحوالت في تي
مراحل الحياة واإلشارات الموسمية والتغير البيئي متعارضة مع مًلحظات االختًلفات الثابتة في السلوك بين
األفراد والسكان واألنواع .أقترح أن حل هذا التناقض الظاهري يتطلب فهم اآلليات القريبة الكامنة وراء كل
من التغيير السلوكي واالستقرار .تشير مراجعة آليات الغدد الصم العصبية إلى أن االختًلفات المستقرة في
السلوك بين األفراد تكمن وراءها التباين الهيكلي في مكونات الغدد الصم العصبية ،وهذه السقالة غير المرنة
نسبيًا مطلوبة لتمكين مكونات أكثر مرونة لتعمل .على وجه الخصوص ،هناك أدلة على أن أنماط االستثمار
في دوائر دماغية متميزة تنتج مقايضات في الوظيفة ا لعصبية التي تفسر التباين في سمات الشخصية بين
األفراد .هكذا،
إدراك العالم واتخاذ القرارات.
شكر وتقدير
أشكر Alex Badyaevعلى المناقشة وردود الفعل الثاقبة حول هذا الفصل و -NSF DEB
1350107للدعم.
مراجع
.) 2005( Badyaev ، AVاالختًلف الناجم عن اإلجهاد في التطور :من اللدونة السلوكية إلى االستيعاب الجيني .وقائع الجمعية
الملكية في لندن ب .886-877 ، 272 ،
بافيلير ،دي ،ليفي ،دي إم ،لي ،أر دبليو ،دان ،واي ،وهينش ،تي كيه ( .)2010إزالة الفرامل من لدونة دماغ البالغين:
من التدخًلت الجزيئية إلى التدخًلت السلوكية .مجلة علم األعصاب .14971 - 14964 ، 30 ،دوى/ 10.1523 :
JNEUROSCI.4812-10.2010
بيتي ،ري ،بينيديك ،إم ،كوفمان ،إس بي ،وسيلفيا ،بي جيه ( .)2015يدعم اقتران الشبكة االفتراضي والتنفيذي إنتاج الفكرة
اإلبداعية .التقارير العلمية doi: 10 .10964 ، 5 ،
.1038 / srep10964
بيل ،جي جي ،ماون ،إل ،وبوينور ،ر .)2013( .التسرع يؤدي إلى إهدار ،ولكن ليس للجميع :ال تنطبق مقايضة دقة السرعة
على األعصاب .علم نفس الرياضة والتمارين الرياضية .864-860 ، 14 ،دوى/ 10.1016 :
j.psychsport.2013.07.001
.)2010( .Bensi، L.، Giusberti، F.، Nori، R.، & Gambetti، Eالفروق الفردية واالستدالل :دراسة عن سمات
الشخصية .المجلة البريطانية لعلم النفس .562-545 ، 101 ،دوىX471030000712609 / 10.1348 :
بيكل ،ج .) 2006( .اختزال العقل إلى المسارات الجزيئية :شرح االختزال الضمني في علم األعصاب الخلوي والجزيئي الحالي.
التوليف .434-411 ، 151 ،دوى10 :
.1007 / s11229-006-9015-2
Bjornebekk، A.، Fjell، AM، Walhovd، KB، Grydeland، H.، Torgersen، S.، & Westlye، LT
( .)2013االرتباطات العصبية لنموذج العوامل الخمسة ( )FFMللشخصية البشرية :التصوير متعدد الوسائط في عينة صحية
كبيرة .208-194 ، 65 ، Neuroimage .دوى / 10.1016 :ي
.neuroimage.2012.10.009
.)2009( .Bogacz ، R. ، Wagenmakers ، E.-J. ، Forstmann ، BU ، & Nieuwenhuis ، Sاألساس
العصبي لمقايضة السرعة والدقة .االتجاهات في علم األعصاب .16-10 ، 33 ،
.)2012( Bresin ، K. ، Hilmert ، CJ ، Wilkowski ، BM ، & Robinson ، MDسرعة االستجابة كفرق فردي:
دورها في تلطيف عًلقة الغضب والتوافق .مجلة البحث في الشخصية .86-79 ، 46 ،دوى/ 10.1016 :
j.jrp.2011.12.007
براون ،كيه دبليو ،ريان ،آر إم ،وكريسويل ،دينار ( .)2007اليقظة :األسس النظرية واألدلة على آثارها المفيدة .االستفسار
النفسي .237-211 ، 18 ،دوى8400701598298 1047 / 10.1080 :
.)2014( .Buss، AH، & Plomin، Rالحالة المزاجية ( :PLEالعاطفة) :سمات الشخصية النامية في وقت مبكر
(المجلد .)3هوف ،المملكة المتحدة :مطبعة علم النفس.
.) 2010( .Charil، A.، Laplante، DP، Vaillancourt، C.، & King، Sإجهاد ما قبل الوالدة ونمو الدماغ .مراجعات أبحاث
الدماغ .79-56 ، 65 ،دوىj.brainresrev.2010.06.002 / 10.1016 :
شارمانداري ،إي ،تسيغوس ،سي ،وكروسوس ،جي ( .) 2005طب الغدد الصماء لًلستجابة للتوتر .المراجعة السنوية لعلم وظائف
األعضاء .284-259 ، 67 ،دوىannurev.physiol.67.040403.120816 / 10.1146 :
.)2009( Chittka ، L. ، Skorupski ، P. ، & Raine ، NEمقايضات السرعة والدقة في اتخاذ القرار الحيواني.
االتجاهات في علم البيئة والتطور .407-400 ، 24 ،
كًلرك ، DA ،و .)2010( Beck ، ATالنظرية المعرفية وعًلج القلق واالكتئاب :التقارب مع النتائج العصبية الحيوية.
االتجاهات في العلوم المعرفية .424-418 ، 14 ،دوىj.tics.2010.06.007 / 10.1016 :
.)2010( Coppens ، CM ، de Boer ، SF ، & Koolhaas ، JMأساليب المواجهة والمرونة السلوكية :نحو اآلليات
األساسية .المعامًلت الفلسفية للجمعية الملكية بلندن ب :العلوم البيولوجية .4028-4021 ، 365 ،دوى/ 10.1098 :
rstb.2010.0217
كوتمان ،سي دبليو ،بيرشتولد ،نورث كاروالينا ،وكريستي ،لوس أنجلوس ( .)2007التمرين يبني صحة الدماغ :األدوار
الرئيسية لتعاقب عوامل النمو وااللتهابات .االتجاهات في علم األعصاب .472-464 ، 30 ،دوى/ 10.1016 :
j.tins.2007.06.011
Cremers، H.، van Tol، MJ، Roelofs، K.، Aleman، A.، Zitman، FG، van Buchem، MA،… van der
وي ،نيوجيرسي ( .)2011يرتبط االنبساط بحجم القشرة األمامية المدارية واللوزة.
بلوس وان .6 ،دوىjournal.pone.0028421 / 10.1371 :
ديوبري ،سي ،جوانتشيتش ،إم ،وناريندران ،س .)2013( .كفاءة اتخاذ القرار في الحياة اليومية:
أدوار األساليب المعرفية العامة وأساليب اتخاذ القرار والشخصية .شخصية و
الفروق الفردية .٧٨٨-٧٨٣ ،55 ،دوىj.paid.2013.06.012 / 10.1016 :
.)2010( DeYoung، CG، Hirsh، JB، Shane، MS، Papademetris، X.، Rajeevan، N.، & Gray، JR
تنبؤات االختبار من علم األعصاب الشخصي :بنية الدماغ والخمسة الكبار .علم النفس .828-820 ، 21 ،دوى10.1177 :
0956797610370159 /
دينجيمانسي ،نيوجيرسي ،بوث ،سي ،درينت ،بيجاي ،وتينبيرجين ،جي إم ( .)2004عواقب اللياقة البدنية لشخصيات
الطيور في بيئة متقلبة .وقائع الجمعية الملكية ب :العلوم البيولوجية .852-847 ، 271 ،دوى/ 10.1098 :
rspb.2004.2680
داكورث .)2009( RA ،دور السلوك في التطور :بحث عن آلية .علم البيئة التطوري .531-513 ، 23 ،
داكورث .)2010( RA ،تطور الشخصية :القيود التنموية على المرونة السلوكية .أوك .758-752 ، 127 ،
داكورث ،را ( .) 2015آليات الغدد الصم العصبية الكامنة وراء االستقرار السلوكي :اآلثار المترتبة على األصل التطوري
للشخصية .حوليات أكاديمية نيويورك للعلوم doi: 10.1111 / nyas.12797 .74-54 ، 1360 ،
آين دور ،ت ، .ميكولينسر ،إم ،دورون ،جي ،آند شيفر ،بي آر ( .)2010مفارقة التعلق :كيف يمكن للكثيرين منا (غير
اآلمنين) أال يتمتعوا بمزايا تكيفية؟ وجهات نظر في علم النفس .141 - 123 ، 5 ،دوى/ 10.1177 :
1745691610362349
.Forstmann، BU، Anwander، A.، Schafer، A.، Neumann، J.، Brown، S.، Wagenmakers،… Turner، R
( .)2010تتنبأ الوصًلت القشرية -المخطط بالسيطرة على السرعة والدقة في اتخاذ القرار اإلدراكي .وقائع األكاديمية الوطنية للعلوم ،
.15920-15916 ، 107
.)2005( Fox ، MD ، Snyder ، AZ ، Vincent ، JL ، Corbetta ، M. ، Van Essen ، DC ، & Raichle ، MEيتم تنظيم
الدماغ البشري جوهريًا في شبكات وظيفية ديناميكية ومترابطة .وقائع األكاديمية الوطنية للعلوم .9678-9673 ، 102 ،دوى/ 10.1073 :
& pnas.0504136102 Fuentes، P.، Barros-Loscertales، A.، Bustamante، JC، Rosell، P.، Costumero، V.،
.) 2012( .Avila، Cترتبط الفروق الفردية في نظام التثبيط السلوكي بالقشرة الحجاجية األمامية وحجم المادة الرمادية الطليقة .علم األعصاب
اإلدراكي والعاطفي والسلوكي –491 ، 12 ،
.498دوىs13415-012-0099-5 / 10.3758 :
.)2011( .Hayes، SC، Villatte، M.، Levin، M.، & Hildebrandt، Mمنفتحة وواعية ونشطة :المناهج السياقية
باعتبارها اتجاهًا ناشئًا في العًلجات السلوكية والمعرفية .المراجعة السنوية لعلم النفس العيادي .168-141 ، 7 ،دوى:
/ 10.1146أنوريف-كلينبسي 032-
210-104449
.)2011( .Holzel، BK، Lazar، SW، Gard، T.، Schuman-Olivier، Z.، Vago، DR، & Ott، Uكيف
يعمل التأمل اليقظ؟ اقتراح آليات العمل من منظور مفاهيمي وعصبي .وجهات نظر في علم النفس .559-537 ، 6 ،دوى:
691611419671 1745 / 10.1177
.)2015( Janak، PH، & Tye، KMمن الدوائر إلى السلوك في اللوزة .الطبيعة .292 - 284 ، 517 ،دوى:
/ 10.1038طبيعة 14188
جونغ ،ري ،ميد ،بي إس ،كاراسكو ،جيه ،أند فلوريس ،آر إيه ( .)2013بنية اإلدراك اإلبداعي في دماغ اإلنسان .الحدود في علم
األعصاب البشري doi: 10.3389 / fnhum.2013 .330 ، 7 ،
.00330
كينيس ،إم ،راديميكر ،إيه آر ،وجوز إي ( .)2013االرتباطات العصبية للشخصية :مراجعة تكاملية .علم األعصاب
ومراجعات السلوك الحيوي .95-73 ، 37 ،دوىj.neu biorev.2012.10.012 / 10.1016 :
كنودسن ،إي ( .)2004فترات حساسة في تطور الدماغ وسلوكه .مجلة علم األعصاب اإلدراكي .1425-1412 ، 16 ،
كولب ،ب .)1995( .لدونة الدماغ وسلوكه .ماهوا ،نيوجيرسي :لورانس إيرلبوم.
Koolhaas ، JM ، Korte ، SM ، De Boer ، SF ، Van Der Vegt ، BJ ، Van Reenen ، CG ، Hopster ، H.
.) 1999( ،… Blokhuis ، HJأساليب التكيف في الحيوانات :الوضع الحالي في السلوك وعلم وظائف األعضاء .علم األعصاب
ومراجعات السلوك الحيوي .935-925 ، 23 ،
.)2005( Korte، SM، Koolhaas، JM، Wingfield، JC، & McEwen، BSالمفهوم الدارويني لإلجهاد :فوائد
التًلؤم وتكاليف الحمل الخيفي والمفاضًلت في الصحة والمرض .علم األعصاب ومراجعات السلوك الحيوي .38-3 ، 29 ،
Kotrschal، A.، Lievens، EJ، Dahlbom، J.، Bundsen، A.، Semenova، S.، Sundvik، M.،… Kolm،
.)2014( .Nيكشف االنتقاء االصطناعي للح جم النسبي للدماغ عن وجود عًلقة جينية إيجابية بين حجم الدماغ والشخصية
االستباقية في الجوبي .التطور .1149-1139 ، 68 ،دوىevo.12341 / 10.1111 :
كولمان ،إيه ،بيرتش ،ك ،شميدينجر ،آي ،ثومان ،بنسلفانيا ،وهيربيرتز ،إس سي ( .)2013الفروق الشكلية في الهياكل
المركزية المنظمة للتوتر بين النساء المصابات وغير المصابات باضطراب الشخصية الحدية .مجلة الطب النفسي وعلم
األعصاب .137-129 ، 38 ،دوىjpn.120039 / 10.1503 :
الفلين ،إس بي ،وسيجنوفسكي .)2003( .التواصل في الشبكات العصبية .العلوم .1874-1870 ، 301 ،
ليسمان ،جي إي ،وجريس ،إيه إيه ( .)2005الحلقة : Hippocampal-VTAالتحكم في إدخال المعلومات في الذاكرة طويلة
المدى .نيورون .713-703 ، 46 ،دوىj.neuron.2005 / 10.1016 :
.05.002
.)2006( Lledo ، PM ، Alonso ، M. ، & Grubb ، MSتكوين الخًليا العصبية للبالغين واللدونة الوظيفية في الدوائر العصبية.
مراجعات الطبيعة لعلم األعصاب .193-179 ، 7 ،دوىnrn1867 / 10.1038 :
مانر ،جي كيه ،ريتشي ،جا ،كرومر ،ك ،مالوت ،إم ،ليجويز ،سي دبليو ،جوينر ،تي إي ،وشميت ،إن بي (.)2007
قلق التخلص واتخاذ القرار تجنب المخاطر .الشخصية واالختًلفات الفردية .675-665 ، 42 ،دوى/ 10.1016 :
j.paid.2006.08.016
مارشال .)2009( PJ ،ربط علم النفس وعلم األعصاب :مواجهة التحديات .وجهات نظر في علم النفس .125 - 113 ، 4 ،
مكلور ، SM ،اليبسون .)2004( DI ، Loewenstein ، G. ، & Cohen ، JD ،تقدر األنظمة العصبية المنفصلة المكافآت المالية
الفورية والمتأخرة .العلوم .507-503 ، 306 ،دوى10 :
/ 1126.العلوم 1100907.
.) 2005( .Meaney ، MJ ، & Szyf ، Mالبرمجة البيئية الستجابات اإلجهاد من خًلل مثيلة الحمض النووي :الحياة في
الواجهة بين بيئة ديناميكية وجينوم ثابت .حوارات في علم األعصاب السريري .123-103 ، 7 ،
ميشيل ،دبليو ،وشودا ،واي ( .) 1995نظرية النظام اإلدراكي والعاطفي للشخصية :إعادة تصور المواقف ،والميول ،
والديناميكيات ،والثبات في بنية الشخصية .مراجعة نفسية .268-246 ، 102 ،
.)2012( .Mychasiuk، R.، Zahir، S.، Schmold، N.، Ilnytskyy، S.، Kovalchuk، O.، & Gibb، Rإثراء األبوين
وتطور النسل :تعديًلت على الدماغ والسلوك واإلبيجينوم .بحوث الدماغ السلوكية .298-294 ، 228 ،دوى/ 10.1016 :
j.bbr.2011.11.036
، Nagengast ، AJ ، Braun ، DAو .) 2011( Wolpert ، DMحساسية المخاطر في مهمة آلية مع مقايضة دقة السرعة .مجلة
الفسيولوجيا العصبية .2674-2668 ، 105 ،دوى / 10.1152 :ي
.00804.2010
نبات القراص ،د .)2006( .تطور اختًلف الشخصية في البشر والحيوانات األخرى .عالم نفس أمريكي .631-622 ، 61 ،
نوردهولم ،د ، .كروغ ،ج ، .مونديلي ،ف ،دازان ،ب ،باريانتي ،سي ،ونوردنتوفت ،إم ( .)2013حجم الغدة النخامية في مرضى
الفصام ،األشخاص المعرضين لخطر اإلصابة بالذهان
والضوابط الصحية :مراجعة ممنهجية وتحليل تلوي .علم الغدد الصماء العصبية والنفسية .2404-2394 ، 38 ،دوى:
j.psyneuen.2013.06.030 / 10.1016
بيركنز ،إيه إم ،أرنوني ،دي ،سمولوود ،جي ،آند موبس ،دي ( .)2015اإلفراط في التفكير :التفكير الذاتي كمحرك
للعصابية .االتجاهات في العلوم المعرفية .498-492 ، 19 ،دوىj.tics.2015.07.003 / 10.1016 :
.)2014( .Perri ، RL ، Berchicci ، M. ، Spinelli ، D. ، & Di Russo ، Fترتبط الفروق الفردية في سرعة
االستجابة والدقة بأنشطة دماغية محددة لنظامين متفاعلين .الحدود في علم األعصاب السلوكي .251 ، 8 ،
بيرسون ،إيه ،سيم ،إس سي ،فيردينج ،إس ،أونيشينكو ،إن ،شولت ،جي ،وإنجلمان-سوندبرج ،إم .)2014( .انخفاض حجم الحصين
وزيادة القلق في نموذج الماوس المعدل وراثيا الذي يعبر عن الجين البشري .19CYP2Cالطب النفسي الجزيئي . 741-733 ، 19 ،
دوى10 :
/ 1038.النائب 2013.89
.)2014( .Phelps، EA، Lempert، KM، & Sokol-Hessner، Pالعاطفة واتخاذ القرار :تعدد الدوائر العصبية المعدلة .المراجعة
السنوية لعلم األعصاب .287-263 ، 37 ،دوى10 :
.1146 / annurev-neuro-071013-014119
بيرسما ،ت ، .ودرينت ،ج .) 2003( .المرونة المظهرية وتطور التصميم العضوي .االتجاهات في علم البيئة والتطور . 233-228 ، 18 ،
دوىs0169-5347 (03) 00036-3 / 10.1016 :
بيرسما ،ت ، .وفان جيلز ،جا ( .) 2011النمط الظاهري المرن :تكامل البيئة المتمحور حول الجسم ،
علم وظائف األعضاء والسلوك.أكسفورد :مطبعة جامعة أكسفورد.
بيجليوتشي ،م .)2005( .تطور اللدونة المظهرية :إلى أين نحن ذاهبون اآلن؟ االتجاهات في علم البيئة والتطور -481 ، 20 ،
.486دوىj.tree.2005.06.001 / 10.1016 :
رايلي ،إي بي ،وماكي ،سي إل ( .) 2005اضطرابات طيف الكحول الجنيني :نظرة عامة مع التركيز على التغييرات في الدماغ والسلوك.
علم األحياء التجريبي والطب .365-357 ، 230 ،
.)2010( Robinson ، MD ، Moeller ، SK ، & Fetterman ، AKالعصابية واالستجابة لمًلحظات الخطأ :التنظيم
الذاتي التكيفي مقابل التفاعل العاطفي .مجلة الشخصية doi: 10.1111 / j.1467- .1496-1469 ، 78 ،
6494.2010.00658.x
شيلينج ،سي ،كون ،إس ،رومانوسكي ،إيه ،شوبرت ،إف ،كاثمان ،إن ،وجالينات ،ج .)2012( .يرتبط سمك القشرة
باالندفاع عند البالغين األصحاء .830-824 ، 59 ،Neuroimage .دوى/ 10.1016 :
j.neuroimage.2011.07.058
شمهل ،سي جي ،فيرميتين ،إي ،إلزينجا ،بي إم ،بريمنر ،دينار أردني ( .)2003التصوير بالرنين المغناطيسي لحجم ال ُحصين واللوزة
عند النساء اللواتي يعانين من سوء المعاملة في مرحلة الطفولة واضطراب الشخصية الحدية .بحوث الطب النفسي :تصوير األعصاب ،
.198-193 ، 122دوى10 :
.1016 / s0925-4927 (03) 00023-4
.)2004( Seckl ، JR ، & Meaney ، MJبرمجة القشرانيات السكرية .حوليات أكاديمية نيويورك للعلوم -63 ، 1032 ،
.84دوى / 10.1196 :سجًلت 1314.006.
.) 2004( Sih، A.، Bell، A.، & Johnson، JCالمتًلزمات السلوكية :نظرة عامة بيئية وتطورية .االتجاهات في علم
البيئة والتطور .378-372 ، 19 ،
.)1998( .Socan، G.، & Bucik، Vالعًلقة بين سرعة معالجة المعلومات وبُعدين رئيسيين في الشخصية -االنبساطية
والعصابية .الشخصية واالختًلفات الفردية .48-35 ، 25 ،
تاكاهاشي ،ت ، .زو ،سي ،ناكامورا ،ك ، .تانينو ،ر ، .فورويتشي ،أ ، .كيدو ،إم ... ،سوزوكي ،إم .)2011( .التغيرات
الطولية في الحجم من الغدة النخامية في المرضى الذين يعانون من اضطراب فصامي وانفصام الشخصية الحلقة األولى .التقدم
في علم األدوية النفسية والعصبية والطب النفسي البيولوجي .183-177 ، 35 ،دوى/ 10.1016 :
j.pnpbp.2010.10.023
.) 2013( .Voelcker-Rehage، C.، & Niemann، Cتغييرات الدماغ الهيكلية والوظيفية المتعلقة بأنواع مختلفة من النشاط البدني عبر
مدى الحياة .مراجعات علم األعصاب والسلوك الحيوي ،
.٢٢٩٥-٢٢٦٨ ،37دوىj.neubiorev.2013.01.028 / 10.1016 :
.) 2015( .Watson، D.، Stasik، SM، Ellickson-Larew، S.، & Stanton، Kاالنبساط وعلم النفس المرضي :تحليل على
مستوى الوجوه .مجلة علم النفس الشاذ .446-432 ، 124 ،دوى:
10.1037 / abn0000051
ويلز ،جي سي كي ( .) 2003فرضية النمط الظاهري المقتصد :ذرية مقتصد أم أم مقتصد؟ مجلة علم األحياء النظري ، 221 ،
.161–143دوىjtbi.2003.3183 / 10.1006 :
.)2007( .Werner، EA، Myers، MM، Fifer، WP، Cheng، B.، Fang، Y.، Allen، R.، & Monk، C
تنبؤات ما قبل الوالدة لمزاج الرضيع .علم النفس التنموي .484-474 ، 49 ،دوىdev.20232 / 10.1002 :
ويليامز ،بي جي ،سوشي ،واي ،وراو ،هونج كونج ( .)2009الفروق الفردية في األداء التنفيذي:
اآلثار المترتبة على تنظيم اإلجهاد .حوليات الطب السلوكي .140-126 ، 37 ،دوى10 :
.1007 / s12160-009-9100-0
وود ،دبليو ،آند رانجر ،د .)2016( .علم نفس العادة .المراجعة السنوية لعلم النفس .314-289 ، 67 ،دوى/ 10.1146 :
annurev-psych-122414-033417
حوار حول علم النفس المرضي وتغيير السلوك
مشاركون:رينيه داكويرث ،ستيفن سي هايز ،
جان لويس مونيست ،ديفيد سلون ويلسون
ديفيد سلون ويلسون:أود أن أركز على تشبيه صنعه رينيه من هيكل عظمي على أنه شيء بحكم
التعريف غير مرن ومصمم للتحرك .يوضح هذا بشكل رائع كيف تتطلب المرونة عدم
المرونة .كيف يمكننا تطبيق هذا القياس على المرونة السلوكية وعدم المرونة ،وهما من
االهتمامات المركزية للتقبل وااللتزام العًلج /التدريب؟
رينيه أ.داكورث:من المهم أن نفهم من أين تأتي الجوانب المختلفة للمرونة السلوكية .التعلم ،على سبيل المثال
،هو نوع مختلف تما ًما من المرونة السلوكية مقارنةً باالنتقال المستمر بين السلوكيات التي يمر بها
األفراد يوميًا وطوال حياتهم .على مدار اليوم ،يمر الكائن الحي بمجموعة كاملة من السلوكيات المختلفة
مثل البحث عن الطعام والنوم والبحث عن رفقاء .لكن هذا النوع من المرونة ال عًلقة له بالتعلم كآلية.
جزء مما فهمته من فصل ستيف وجان لويس هو أن إحدى الطرق التي يمكن أن يظهر بها علم النفس
المرضي هي عندما يؤدي التعلم إلى نقطة نهاية حيث يكون الكائن الحي عالقًا في استجابة معينة ،مثل
إدمان المخدرات ،وهو نوع من فخ عصبي .يصبح الكائن الحي فوريًا ،ردود فعل إيجابية في الدماغ
-المتعة من تناول الدواء .وهذا يرسل إشارة إلى الكائن الحي" :استمر في فعل هذا ".وبالتالي فإن آلية
مرنة بطبيعتها للتغيير السلوكي يمكن أن تؤدي إلى تقييد أنواع أخرى من السلوكيات .بالنسبة لي ،لفهم
وظيفة المرونة السلوكية ،يجب على المرء أن يميز تحت ماذا
يقع ضمن فئة المرونة ،سواء كان ذلك من خًلل آلية التعلم ،أو من التناوب اليومي من
خًلل مجموعة من السلوكيات ،أو من التغييرات المرتبطة بالعمر .هذه كلها أنواع مختلفة
جدًا من المرونة.
ديفيد :اسمحوا لي أن أتناول بعض المًلحظات .أدهشني بعد قراءة كًل الفصلين مدى اختًلفهما ،على الرغم
من تكليف كًلهما بنفس الموضوع العام .كًلهما ممتاز ،بالمناسبة ،وكًلهما تطوري للغاية ،ومع
ذلك مختلف تما ًما .لذا فإن األ مر يتطلب الكثير من العمل لدمجها مع بعضها البعض .مًلحظة أخرى
هي أن علم السلوك السياقي موجه نحو الحاجة إلى التغيير .يمكن أن تكون الحالة أن تسعين بالمائة من
األفراد يعملون على ما يرام .لقد أوصلتهم شخصياتهم وآليات التعلم الخاصة بهم إلى مكان جيد -لذلك
كثيرا بهم! نفكر في األقلية من الناس الذين ال يعملون بشكل جيد .في هذا السياق ،تعتبر عدم
ً ال نفكر
أمرا سيئًا من حيث التعريف والحاجة إلى التغيير أمر جيد .هذا هو الفضاء الرئيسي الذي يعملالمرونة ً
فيه علماء السلوك السياقي .مًلحظتي التالية وبدء المزيد من المناقشة هي أن علماء السلوك السياقي ،
في تعاملهم مع كل من العمليات سكينر والتأثيرات الخاصة للغة -يفترضون إلى حد ما طبيعة بشرية
كثيرا عن الشخصية .هذا شيء يمكن دراسته في األنواع غير البشرية .بمجرد أن ً عالمية وال يتحدثون
ندرك أن األنواع غير البشرية لها اختًلفات فردية عمي قة ،يمكننا أن نسأل ماذا يعني ذلك لعمليات
التعلم الخاصة بهم .من المفترض أن جميع الشخصيات قادرة على التعلم ،ولكن ربما بطرق مختلفة
يجب أن نأخذها في االعتبار إذا كنا سنحقق التغيير .إلى أي مدى يأخذ علماء السلوك السياقي هذا في
االعتبار عند العمل مع الناس؟ ربما يكون هناك فهم ضمنيًا أن الناس مختلفون في طرق من غير
المحتمل أن تتغير (عدم المرونة لديهم) ،
ستيفن سي هايز :قضية الشخصية لها تاريخ طويل في علم النفس .واحدة من المشاكل التي ال تواجهها إذا
كنت تستخدم
النماذج الحيوانية هي هيمنة بيانات التقرير الذاتي ،مثل قائمة الخمسة الكبار لعوامل الشخصية التي
تنبثق من اإلبًلغ الذاتي .ترتبط بعض هذه االختًلفات باالختًلفات في العمليات اللغوية -نحن نعود
إلى التفاضل الداللي ألوزجود والعدد الصغير نسبيًا من الفروق التي يمكننا تحديدها بشكل موثوق .ال
يوجد سوى العديد من األبعا د التي يمكن للغة البشرية أن تكشفها عند وضعها من خًلل مرشح التحليل
العاملي القائم على السكان ،والذي ينظر فقط إلى األفراد في سياق المجموعة .عندما تم تجميع التحليل
العاملي ألول مرة ،كان هناك حجة :هل يجب أن ننظر إلى الصفوف والتناسق داخل األفراد عبر
الوقت ،أ و األعمدة واالتساق في المجتمع في نقطة زمنية معينة؟ فاز التفكير العامودي .هذا معاد
لمنظور علم السلوك السياقي ،والتي تستند إلى محاولة فهم العمليات داخل األفراد عبر الوقت ثم جمعها.
ليس األمر أن المستوى البدائي غير مهم ،لكننا بحاجة إلى توخي الحذر بشأن مستويات التحليل لدينا.
مع وصول تجربة أخذ العينات وطرق التحليل المختلفة ،يمكنك اآلن البحث بشكل فردي على حدة عبر
الوقت مع العديد من العينات .مع هذا المنهج ،تصل إلى استنتاجات مختلفة تما ًما! ولذا فإن فكرة أن
لدينا خمسة عوامل شخصية -ال أعرف أن هذا صحيح .مع هذا المنهج ،تصل إلى استنتاجات مختلفة
تما ًما! ولذا فإن فكرة أن لدينا خمسة عوامل شخصية -ال أعرف أن هذا صحيح .مع هذا المنهج ،تصل
إلى استنتاجات مختلفة تما ًما! ولذا فإن فكرة أن لدينا خمسة عوامل شخصية -ال أعرف أن هذا صحيح.
ديفيد:كان هذا في الواقع على قائمة األسئلة الكبيرة الخاصة بي ،لذا اسمحوا لي أن أتوسع فيها وأمررها إلى
ضا متشكك في الخمسة الكبار كأداة لتحليل العوامل ،تما ًما كما قلتم .سينشئ تحليل العامل رينيه .أنا أي ً
أبعادًا متعامدة من أي سحابة بيانات .اآلن بعد أن حصلنا على منهج ميكانيكي لًلختًلفات الفردية ،
بفضل العمل الرائع ألشخاص مثل رينيه ،ما الذي يخبرنا به البحث اآللي عن ما يسمى الخمسة الكبار؟
جميع األفراد لديهم قواعد رد الفعل ،لذلك فهم جمي ًعا يستجيبون للبيئة بهذا المعنى .ما نعنيه بالشخصيات
المختلفة هو معايير مختلفة لرد الفعل .تحتاج إلى الحصول على هذا النوع من البيانات الطولية عن
األفراد من أجل قياس معايير رد الفعل لديهم .دافع والتر ميشيل عن وجهة النظر هذه لعلم نفس الشخصية
البشرية وكان كذلك
أشارت إليها رينيه في فصلها .لذا ،رينيه ،ماذا لديك لتقوله عن كل هذا؟ هذه أشياء مهمة
جدا.
سا ح ًقا عند االستماع إلى كًل تعليقك .أنا لست في مجال علم النفس ،لذلك فأنا جاهلرينيه:لقد كنت متحم ً
بشكل مؤسف بالعديد من النقاشات ،لكنني أستيقظ بسرعة وأنا أقرأ أدبيات الشخصية البشرية.
بالنسبة لألشخاص الذين يدرسون الحيوانات ،فهذه نعمة ونقمة في نفس الوقت ألننا ال نملك نظرة
ثا قبة على ما تفكر فيه الحيوانات ؛ ال يمكننا أن نسألهم .النعمة هي أننا لسنا مرتبكين بأي نوع من
األخطاء التي قد تحدث في سياق اإلبًلغ الذاتي ،ألنني لست مقتن ًعا بأن اإلبًلغ الذاتي وحده هو
أفضل طريقة لتقييم الشخصية .لذلك نحن لسنا ملعونين بهذا النوع من الصعوبة .ولكن في نفس
الوقت ،هذا يعني أنه ال يمكننا الحصول إال على بُعد واحد للمعلومات من الحيوانات .يمكننا فقط
مثيرا لًلهتمام بالنسبة لي عندما قرأت أدبيات
ً مًلحظة ما يفعلونه :سلوكهم الفعلي .وما كان
الشخصية البشرية هو االفتقار إلى الدراسات التي تفعل ذلك بالنسبة للبشر -التي تبني مخط ً
طا
جسديًا لمعرفة ما إذا كانت معايير الشخصية مرتبطة بأي سلوك .إن اإلبًلغ الذاتي وقول ما تفكر
فيه بشأن شيء ما ليس سلو ًكا تظهره يوميًا في العالم الحقيقي ،ولكن الربط بينهما سيكون ً
أمرا
رائ ًعا تما ًما .أنا ال أقول أن ال أحد يفعل هذا ،ألنني قرأت بعض الدراسات الرائعة خًلل مسار هذا
المشروع ،والتي كانت توضح هذه النقطة بالذات.
ديفيد :هناك بعض .ولكن ليس بقدر ما يجب أن يكون.
رينيه :بالنسبة لي ،سيكون هذا أفضل ما في العالمين .للعودة إلى النقاط التي كنت تثيرها ،فأنا ال أعلم بشأن
الخمسة الكبار وأفضل طريقة لقياس الشخصية .هذا هو السبب الذي يجعلني مفتونًا بأساس الغدد
الصم العصبية الخاص به .أعتقد بشدة أن هناك اختًلفات ثابتة بين األفراد في طريقة إدراكهم للعالم
والتفاعل معه .أعتقد أن الخمسة الكبار ربما يلتقطون بعض هذه األبعاد ،ألنها غالبًا ما تكون قابلة
للتكرار ومرتبطة ببعض مكونات الغدد الصم العصبية التي أوجزتها في فصلي .لكنني أعتقد أن
السبب وراء ذلك
مفتون بمحاولة فهم المفاضًلت على المستوى العصبي ألنه يمكن أن يساعدنا في تحديد
الطرق التي ينظر بها األفراد إلى العالم بشكل مختلف .أنا لست مؤيدًا ثابتًا لمخطط شخصية
ً
سؤاال مفتو ًحا. معين ؛ أعتقد أن تحديد الشخصية ال يزال
جان لويس مونيستس :أريد أن أذكر أن أهدافنا في علم السلوك السياقي هي التنبؤ والتأثير .نعتقد أن التنبؤ
مهم ألن هناك انتظام في السلوكيات .ال أعرف ما إذا كان بإمكاننا تسمية هذه "الشخصية" ،لكن
هذ ا يعني أنه في معظم المواقف المماثلة ،سيتصرف الناس بنفس الطريقة .لكن في الوقت نفسه
،نعتقد أنه يمكننا التأثير على السلوك ،لذلك لدينا كًل الجانبين في نفس اللحظة .إذا عدت إلى
سؤالك يا ديفيد عن الشخصية ،فإن ما يزعجني بشأن هذا المفهوم هو حقيقة أنه يجب أن يكون
هيكليًا .ال أستطيع أن أتذكر من الفصل الخاص بك ،رينيه ،لكن هل تقول أن الشخصية تتشكل
خًلل فترة زمنية ومن الصعب تغييرها بعد ذلك؟ حقيقة أنها هيكلية ليست مشكلة بالنسبة لنا ،
ألننا ال نفكر في األفراد على أنهم عًلمة تبولة .لكن المشكلة هي أنه بمجرد تحديد البنية ،قد
تنسى أن الهيكل سيكون في تفاعل مع البيئات المتغيرة .هل ترى ما اعني؟
رينيه :أعتقد أن األمر يتعلق بدرجة .الدماغ عضو رائع .وتتمثل مهمتها في أن تكون مرنة ،وأن تسمح للكائن
الحي بجمع المعلومات ،والتعلم ،واالستجابة بشكل مرن للبيئة .لكن هذه المرونة ال ينبغي أن تمنعنا
من االعتراف بأن نمو الدماغ له تأثير عميق على السلوك لبقية حياة الكائن الحي .هذا صحيح بالنسبة
ألي نظام جسدي .التطور هو عندما يكون الكائن الحي هو األكثر انفتا ًحا لدمج التنوع البيئي في شكله
ووظيفته .ال أريد أن يظهر ما كتبته على أنه إنكار ل لمرونة الواسعة في سلوك البالغين في جميع الكائنات
الحية .لكنني أعتقد أنه من المهم االعتراف بالحدود من أجل فهم نوع المرونة الممكنة.
ديفيد :اسمحوا لي أن أحضر بعض الفصول األخرى في هذا المجلد إلعطاء مثال ملموس لتاريخ الحياة
السريع والبطيء -مع البيئات القاسية التي تتطلب استراتيجيات سريعة لتاريخ الحياة والبيئات
الحميدة التي تتطلب استراتيجيات تاريخ الحياة البطيئة .إذا واجه الفرد بيئة قاسية في وقت مبكر من
حياته وتبنى استراتيجية سريعة لتاريخ الحياة ،فإننا نعلم من نظرية التعلق أنه ليس من السهل
تغييره .تتنوع آليات اللدونة المظهرية بدرجة كافية بحيث يمكننا العثور على أمثلة لكل شيء بد ًءا
من التأثيرات السابقة للوالدة التي أصبحت ثابتة على طول الطريق إلى القدرة الشبيهة بالحرباء على
التبديل بين السلوكيات في مرحلة البلوغ ؛ ما يسمى أحيانًا المرونة المظهرية مقابل اللدونة .هذه
كلها من بين مجموعة من االحتماالت .أعتقد أننا جمي ًعا نعرف هذا -أنه إذا مر شخص ما بأوقات
عصيبة جدًا ،قد ال يكون من السهل عليهم التغيير ،ولهذا السبب العًلج مطلوب .ماذا تظنون يا
جماعة؟ يجب أن تأخذ خبراتك كمعالجين هذا النوع من األشياء في االعتبار.
ستيف :أنت بحاجة ألخذها بعين االعتبار .لكننا نعود إلى هذه المشكلة :إذا كنت تركز على التنبؤ والتأثير ونظرت
كثيرا بما تحتاج إلى تعديله .جزئيًا
ً إلى األدبيات ،فإن الحاالت الطارئة التي يتم الحديث عنها ال تخبرك
،إنها ممنهج ية .إنه ليس مجرد تقرير ذاتي .هناك مؤلفات كاملة حول استراتيجيات التعلم مرتبطة
بالخمسة الكبار .ملخصي له هو أن التفاعًلت ضعيفة جدًا ،وال تميل إلى التكرار من دراسة إلى أخرى
كثيرا .تم فحصه في الغالب بسبب استراتيجيات التعلم المرتبطة بالنتائج التعليمية .سوفً ،وال تخبرك
يمثل الخمسة الكبار ما بين تسعة وثًل ثة عشر بالمائة من أدائك في المدرسة .األهم هو االنفتاح على
التجربة ،ألن االنغًلق على التجربة يجعلك تميل إلى االعتماد على استراتيجيات التعلم السطحية ،
قدرا معينًا من تحمل الغموض. وجهات نظر .تتطلب استراتيجيات التعلم األعمق ً
كثيرا بما يجب أن أفعله ،ألن
ً لكن اآلن إذا أدخلت ذلك في عملي السريري ،فلن يخبرني
االنفتاح على التجربة هو ما أستهدفه بالفعل .أرغب في نظرية شخصية مبنية على ما حدث
للبشر على مدى حياتهم .بالنسبة لي ،التقرير الذاتي جيد .إنه مجرد مجال سلوكي آخر .احرص
على عدم القول إن التقرير الذاتي هو األشي اء األخرى .عادة ما يكون االرتباط بين التقرير الذاتي
والسلوك الفعلي حوالي ، 0.3ولكن عندما تنظر داخل األفراد عبر الوقت ،يكون حوالي .0.6
لكن ممنهج ياتنا عادة ال تفعل ذلك .حتى تقييمنا النفسي ألدوات التقرير الذاتي هو تقييم جماعي ،
مهما كان ذلك .وهذه ليست مصلحة في األفراد والجماعات ،أعني ،هذه هي المجموعة غير
المتبلورة التي يتم أخذها على أنها فرد ،وهذا ليس صحي ًحا.
عا
ما يوجد في فصلنا هو في األساس ظهور أنماط سلوكية أو جمود يمكن اعتبارها أنوا ً
ثقيًل من األشخاص "أنا على حق" ،وإذا عا ًللشخصية .لذا ،على سبيل المثال ،إذا أصبحت نو ً
دخلت في هذا الطريق المسدود ،فسوف يأخذك ذلك بسهولة إلى مناطق ستُطلق عليها شخصية.
أعتقد أننا نراه اآلن ،أثناء مشاهدة أداء رئيسنا .هذه شخصية واضحة تنظر إليها هناك .وهو الشخص
الذي يهيمن عليه بشدة "أنا على حق" " ،أنا الذكي" " ،أنا الذكي" -أعني ،هناك عدد قليل من
عوامل الجذب المركزية التي يبدو أنها تتوقع الكثير من هذا السلوك .هذا هو بالضبط نوع الشيء
الذي ننظر إليه سريريًا .ما كتبناه في فصلنا هو مثال -فهو يمنحك األدوات الخاصة بكيفية الحصول
على نظرة أكثر منطقية من الناحية السلوكية للشخصية التي يمكن تطبيقها على كل شخص على
حدة .سنحتاج إلى مزيد من المساعدة من أشخاص مثل رينيه ،لكنني متشكك قليًلً بشأن االنتقال
بسرعة كبيرة إلى ثبات الدماغ حتى نضعه في هذا المرشح ،ألن الدماغ بعد كل شيء هو متغير
ضا كمستقل .إنه عضو بًلستيكي. تابع ،أي ً
ديفيد :كنت سوف أسأل عن ذلك .عندما تقوم بدراسة وتجد أنه يمكنك تتبع االختًلفات السلوكية في الدماغ
واالختًلفات في علم التشريح ،ما هو السبب والنتيجة هناك؟ إلى أي مدى يعكس ذلك نتيجة
عملية التنمية؟
رينيه :سأكون أول شخص يعترف بأن هذه مجرد فكرة اآلن .االرتباطات التي تحدثت عنها في فصلي
هي المحاولة األولى لبناء قضية .إذا لم تكن لديك االرتباطات على اإلطًلق ،فلن يكون هناك
سبب وجيه للبحث أكثر عن األسباب الهيكلية لتغير الشخصية .الشيء اآلخر الذي نعمل عليه في
مختبري اآلن هو استكشاف أسس القيود المفروضة على مرونة الدماغ .السؤال هو أين حدود
المرونة -هل يمكن ألي شخص تغيير نوع الشخصية إذا عمل بجد بما فيه الكفاية؟ ربما ،إذا
كان هذا هو الهدف الرئيسي .لكن بالنسبة لي يبدو أن هذا سيكون هدفًا سخيفًا ،ألنه سيتطلب
الكثير من الجهد والكثير من العمل .وجهة نظري هي أن المقايضات الهيكلية الموجودة مسبقًا
توجه السلوك بطريقة معينة .هذا ال يعني أن التغيير مستحيل ،لكن شريط التغيير أعلى في اتجاه
واحد مما هو عليه في اتجاه آخر .إنها مجرد حقيقة أن هناك مساحة محدودة في الدماغ وهذا
يؤدي إلى المفاضًلت.
ستيف:واحدة من المشاكل هناك هي أنك بحاجة إلى معرفة رد فعل الدماغ على السياق .قد يكون السياق غير
المعتاد للغاية يمكن أن يأخذ شيئًا بدا صعبًا في السابق ويظهر أنه في الواقع سهل نسبيًا .واسمحوا لي
أن أعطيك مثاال .لنفترض أنك تعرضت لسكتة دماغية ولديك اآلن يد واحدة مفيدة جدًا وأخرى ليست
كذلك .في مجلة ، Strokeمنذ حوالي عشر سنوات ،نظروا في ما سيحدث إذا قمت بربط طرفك
الوظيفي ،فقط قم بربطه بجسمك حتى ال تتمكن من استخدامه .في البداية ،تعرضت إلهانة للدماغ
وأصبت بسكتة دماغية -نحن نعرف بالضبط سبب عدم قدرتك على استخدام تلك اليد .ولكن بعد ربط
اليد األخرى (الوظيفية) ،في غضون ستة أشهر تقريبًا ،طور الدماغ مجموعة مختلفة تما ًما من
المسارات العصبية ،وبالتأكيد ،
أصبح الطرف غير الكافي اآلن مناسبًا تما ًما ،وتغير الدماغ لدعم ذلك.
ديفيد:لدينا الكثير لنتعلمه عن المرونة العصبية.
الفصل 18
التطور والسياق
العلوم السلوكية :أين هي
نحن وإلى أين نحن ذاهبون؟
حوار ختامي
بين المحررين
Steven C. Hayes
جامعة نيفادا ،رينو
ديفيد سلون ويلسون
جامعة بينغهامتون
ستيفن سي هايز:قد يكون مكانًا جيدًا للبدء فقط بالحديث عن تاريخنا -من أين أتينا ،وكيف اجتمعنا
معًا في متابعة هذا الموضوع على مدار سنوات.
ديفيد سلون ويلسون :لقد درست التطور فيما يتعلق بالشؤون اإلنسانية داخل البرج العاجي طوال مسيرتي
المهنية ،لكن منذ حوالي عشر سنوات قررت أن أرى كيف يمكن استخدام هذه النظرية في العالم
الحقيقي .وسرعان ما تواصلت مع أشخاص مثلك ،وبدأت مع صديقنا توني بيجًلن ،الذي قدمني
إليك وعلى اآلخرين .في ذلك الوقت ،كنت أعرف القليل جدًا عن علم السلوك السياقي ،وما اعتقدت
أنني أعرفه ،خاصةً عن الشخصيات الرئيسية مثل ، BF Skinnerكان خاطئًا ح ًقا .هذا المجلد
هو جهد للقيام به في مجاالت تخصصنا ما أعتقد أنه حدث في أذهاننا.
ستيف:سأبدأ بشيء قد يذهل الناس ،لكنني شاركته معك منذ بعض الوقت .عندما بدأت عًلقتنا
بالظهور ،عدت حرفيًا إلى المنزل وبكيت .كنت أعكس مشاعر الكثير من علماء النفس
السلوكيين الذين يقدرون التفكير التطوري بعمق ويفكرون في عملهم بهذه الطريقة ،لكنهم
واجهوا عقودًا من االنفصال والعداء والفصل من أنصار التطور .كان مثل الخروج من البرد.
لقد ذكرت سكينر .أنا على األرجح من سكانر الجديدة .ربما لن يوافق على العديد من أفكاري إذا
ومحورا في تدريبي المبكر .فكرت فيه كطبيب
ً كان ال يزال على قيد الحياة ،لكنه كان بطًلً فكريًا
نفساني تطوري .لقد فكر في نفسه بهذه الطريقة.
ديفيد:هو فعل.
وتكرارا عن تشابه االختيار في حياة الفرد (محور عمله) ،وداخل الثقافات و ً مرارا
ً ستيف:كتب
وراثيًا عبر عمر األفراد في مجاالت الدراسة األخرى .لكن هذا التشبيه تم رفضه بشدة من
ضا إلى حد التشويه. ً
مجازا فضفا ً قبل معظم أنصار التطور في ذلك الوقت .كان يُعتبر
اإلطار الموحد الذي نستكشفه هنا هو إطار مهم للغاية لجناح العلوم السلوكية الذي يفكر في
نفسه بطرق وظيفية وسياقية .إنها تعتبر نفسها تحت مظلة علم التطور .لحسن الحظ ،تقدم علم
نظرا ألشخاص مثلك واألشخاص الذين قاموا بتأليف الفصول في هذا التطور بسرعة مذهلة ً ،
الكتاب ،يمكننا اآلن التفكير بجدية في إطار عمل متكامل لفهم السلوك والتنبؤ به والتأثير عليه
الذي تم إنشاؤه بواسطة تعاون نشط بين هذه المجاالت .أعتقد أن كًل المجالين قد بدأا في اإلحساس
بهذا االرتباط.
ديفيد :بدأ علم السلوك السياقي في اتجاه تطوري ضمن التقاليد الفلسفية للبراغماتية .من بين أمور أخرى CBS ،
ضا فلسفة ممارسة العلوم .العلم في سياق الحياة اليومية .تم إبراز هذا طوال هذا
هي أي ً
ضا بشدةالكتاب بأكمله .أصبح التقليد سكينر ،الذي كان تطوريًا في عقل سكينر نفسه ،مرفو ً
ً
تحوال مما يسمى بنموذج العلوم االجتماعية القياسي مع ظهور علم النفس التطوري .لقد كان
غريبًا في األحداث ،وهو اآلن فقط يتعافى .هناك كل أنواع الجروح التي يجب أن تلتئم .إنه
عا فكريًا جافًا ،أليس كذلك؟
ليس موضو ً
ستيف:لي ست كذلك .الناس عاطفيون حيال ذلك ألنهم يشعرون بأهميته .وهم يستشعرون التاريخ .لدي
اثنين من المرشدين الفكريين األساسيين في حياتي ،جون كون وديفيد بارلو ،ويتتبع أحدهما
نسبه األكاديمي إلى مدرسة شيكاغو لعلم النفس الوظيفي والعلماء مثل ديوي وأنجيل ،واآلخر
يذهب م باشرة إلى ويليام جيمس .البراغماتية بحد ذاتها هي استجابة لداروين ،وقد طبق معلمي
البراغماتية على سلوك العلماء أنفسهم :النظر إلى العلم نفسه على أنه قضية تباين واختيار ؛ من
التكيف.
ضا سياقي غني .ال يمكنك فهم أي نوع إال فيما يتعلق ببيئتها .لذا
ديفيد:علم األحياء التطوري هو أي ً
فإن السياق السياقي هو جزء من الحمض النووي للبيولوجيا التطورية ،ولكن في الغالب فيما
يتعلق بالتطور الجيني .ويؤكد علم السلوك السياقي على السياق ،ولكن في الغالب فيما يتعلق
بالمرونة السلوكية ،وليس التطور الجيني .لذا فهما سياقيان بطريقتهما الخاصة ،ولكن على
مستويات مختلفة.
عندما تم الجمع بين مؤلفي هذا المجلد ،كانت تلك التشابهات واالختًلفات تميل إلى الكشف عن
نفسها .لذلك كان أنصار التطور يتحدثون غالبًا عن منتجات التطور الجيني كنوع من األشكال المغلقة
من اللدونة المظهرية .على سبيل المثال ،تتم برمجة األشخاص في البيئات القاسية لتطوير
إستراتيجية سريعة لتاريخ الحياة ،على عكس األشخاص الذين نشأوا في بيئات رعاية ،والذين
تمت برمجتهم بواسطة التطور الجيني لتطوير إستراتيجية بطيئة لتاريخ الحياة .وبعد ذلك سيقول
موظفو شبكة سي بي إس ،بغض النظر عمن يدخل من بابنا -وهذا هو الحال عادةً
شخص نشأ في بيئة قاسية ؛ وإال فإننا لن نراهم -ماذا نفعل لجعلهم أكثر مرونة؟
ستيف:إنه اختًلف من حيث مستوى التحليل .يمكنك أن ترى كًلً من المعقولية والقيمة المحتملة
إلطار عمل متكامل في فصول هذا الكتاب .يحتاج الناس إلى الفهم :هذه الفصول لم تكتبها
فرق مختلفة فحسب ،بل تمت كتابتها بدون تحديد ما سيكتب عنه المؤلفون ،بخًلف المجال
العام .لم تكن هناك محاولة للتأكد من أنهم كانوا يتحدثون عن أشياء يمكن أن تتداخل! إذا ً ها
وتكرارا بطرق مهمة ،ومع ذلك فهي مختلفة.
ً مرارا
ً هي هذه الفصول التي تتداخل
إذا كان عليك إجراء نسخ احتياطي وإلقاء نظرة على حالة العلوم السلوكية وعلم التطور
منذ عدة عقود ،فًل أعتقد أنه كان بإمكاننا فعل ذلك في ذلك الوقت .كانت هناك بعض
التغييرات في المجالين مما جعل ذلك ممكنًا.
ينسى الناس أن التعلم الحيواني نشأ من علم النفس المقارن .قطع واتسون وسكينر أسنان أعينهما في
علم النفس البيولوجي .لكن لم تكن هناك لغة جيدة لكيفية التحدث عن كيفية ارتباط هذه المستويات
المختلفة قبل 90-80عا ًما .وعلى جانب علم التطور ،فإن االفتقار إلى تقدير الطريقة التي تنظم بها
طا ومن ثم تشارك في اختيار النمط الظاهري وحتى في البيئة والسلوك بنشاط الجينات صعودًا وهبو ً
ً
مرتكزا جدًا على الجينات. التكيف الجيني بمرور الوقت لم يكن موضع تقدير .كان المجال
ديفيد:ال يمكن كتابة هذا الكتاب قبل خمسة عشر عا ًما ؛ هذا هو مقدار ما يحدث ،والذي يقع من
ناحية التطور تحت مظلة التوليف التطوري الممتد .هناك الكثير من الجدل في مجال عملي:
هل هو ممتد ،هل هو توليف ،أليس توليفة -هناك كل هذا القلق.
ضا .كانت إحدى الطرق التي تجاوزها سكينر هي محاولة تفسير لديك أشياء من هذا القبيل أي ً
اللغة والفكر الرمزي على أنهما تكييف فعال بسيط .واتضح أن األمر ليس كذلك ؛ يجب أن تكون
هناك نظرية أوسع للغة.
ومن ثم على الجانب التطوري ،فإن التفكير في الفكر الرمزي من منظور تطوري يتتبع حقيقة
التطور في أربعة أبعاد بواسطة إيفا جابلونكا ،التي تعد جز ًءا من مجلدنا ،مع ماريون المب ؛ ثم
ضا جزء من مجلدنا ،وأنا فخور بأن أقول.
بالطبع كتاب تيري ديكون ،األنواع الرمزية -إنه أي ً
ستيف:قد يذهل القراء تقريبًا من مدى قرب بعض وجهات النظر هذه حول اللغة .انظر إلى فصل
: Terry Deaconإنه يحتوي على أساس عًلقي مكثف ،وتفكيره ودود للغاية مع RFTعلى
ضا في الحوار الذي تشارك فيه إيفا .يعود الرغم من أنه ال يعرف الكثير عنه ؛ ترى ذلك أي ً
التكييف الفعال إلى العصر الكمبري ،ومع ذلك فإن ما نقوم به أنا وأنت اآلن يمكن القول إن
عمره مئات اآلالف أو ربما بضعة مًليين من السنين.
بمجرد أن يتفق علم التطور على أن الخًليا هي أنظمة لتحويل البيئة والسلوك إلى بيولوجيا ،
ً
تحليًل فعليها أن تضع العلوم السلوكية في صميمها ولكن بطريقة مختلفة .تستدعي قضية اللغة هذه
ممنهجيًا ودقيقًا .على الجانب السلوكي ،نحتاج إلى أن نكون أكثر تعقيدًا بشأن الطبيعة المتعددة
األبعاد والمتعددة المستويات للبشر .يتضمن السلوك عوامل وراثية وعوامل جينية وثقافية وعوامل
أخرى ،وليس فقط تلك التي تحدث خًلل حياة الفرد ،ويعمل االختيار على مستويات مختلفة في
وقت واحد.
ديفيد :دعونا نركز على بعض االختًلفات المتبقية .كما كتبنا في مقال العلوم السلوكية والدماغية "تطور
المستقبل" ،هن اك الكثير من األميال التي يمكنك التخلص منها من التفكير في أن النظام السلوكي
يشبه الجهاز المناعي ،مع كل من المكون الفطري والمك ِّ ِون التكيفي .تم تطوير المكون الفطري
وراثيًا وله مرونة نمطية مغلقة :الخطة أ ،الخطة ب ،الخطة ج ،والتي يتم تشغيلها بواسطة
المحفزا ت البيئية .المكون التكيفي مفتوح ،مثل األجسام المضادة .من نواح كثيرة ،يقدم تقليد
سكينر الجانب التكيفي ؛ يمثل تقليد علم النفس التطوري الجانب الفطري.
ترى ذلك في الحوارات .من جانب ، CBSيتمتع الجميع بالمرونة أو يمكنهم بالفعل الحصول
على المرونة .على الجانب التطوري ،أحب االستعارة التي استخدمتها رينيه داكويرث مع الهيكل
العظمي :لكي نكون مرنين ،نحتاج إلى هيكل عظمي .لكن الهيكل العظمي غير مرن .وبالتالي فإن
المرونة وعدم المرونة يسيران جنبًا إلى جنب.
ستيف :إنها نقطة جيدة .لوضعها في السياق ،على الرغم من ذلك ،فإن العديد من األشخاص السلوكيين
هم من علماء العلوم التطبيقية ،ويحاولون أن يكونوا عونًا .وهناك تاريخ طويل من سوء استخدام
االفتراضات البنيوية التي تضر بالناس -لديك هذا النوع من الشخصية أو هذا المستوى من
الذكاء وعليك فقط التكيف مع هذه الحقيقة .ثم اتضح أنه مع العمل الذكي الكافي يكون هذا صحي ًحا
جزئيًا فقط ،أو في بعض األحيان غير صحيح على اإلطًلق .لكني فهمت وجهة نظرك وأعتقد
أنها فكرة جيدة .في مجال عملك ،أال ترى نفس الحركة تجاه Evo-Devoفي المناطق التي
تم فيها تجاهل التطور نفسه أحيانًا باعتباره مجرد جزء من دورة حياة الجينات؟
يجب النظر بعناية إلى هذه االفتراضات التي هي تنموية أو وراثية بعمق .إذا كنت تتأمل
لمدة ثمانية أسابيع ،فإن حوالي سبعة بالمائة من جيناتك ستنظم بشكل منتظم أو تنخفض .فكر
باالمر!
ديفيد :أحد األشياء التي يقوم بها علم السلوك السياقي ،والذي يعود إلى تقليد البراغماتية ،هو التشكيك في
العًلقة الكاملة بين العلوم األساسية والتطبيقية .وجهة النظر القياسية هي أن العلوم األساسية مدفوعة
بالفضول وتطرح األسئلة الكبيرة وتسعى إلى الفهم والتنبؤ .قد يكون مفيدًا في المستقبل ،لكن المنفعة
مثيرا
ً ليست ما تضعه في اعتبارك .ومن ثم يطبق العلم التطبيقي هذه األشياء ،لكنه عادة ال يكون
لًلهتمام فيما يتعلق باألسئلة الكبيرة .يقلب علم السلوك السياقي األمر ويقول في األساس إن أفضل
علم هو العلم الذي يتم في السياق ،وأنه يمكنك طرح األسئلة الكبيرة في نفس الوقت الذي تقوم فيه
بالفعل بتحسين نوعية الحياة .هذه األجندة الموسعة موجودة في عنوان هذا الكتاب.
في علم األحياء التطوري ،يجب أن تستند جميع العلوم المخبرية إلى العلوم الميدانية .عندما
ال يكون األمر كذلك ،يكون علم المختبر في خطر واضح من الخروج عن القضبان ألنه ال
يرتبط بالكائن الحي في سياقه .هذه الفكرة العامة مفهومة جيدًا من قبل أنصار التطور ،ولكن
مرة أخرى ،فقط في سياق التطور الجيني -ثم ليس بالضرورة في سياق علم البيئة التطبيقي.
أعتقد أنه بمجرد أن يصبح علماء األحياء التطورية مطبقين في مصلحتهم -كما هو الحال مع
بعض مؤلفينا -فإن فكر ة إمكانية وجود مقايضة إيجابية بين العلوم األساسية والتطبيقية تصبح
رسالة مهمة للغاية.
لكن ، CBSمن خًلل تطبيقها لذلك ،تركز على أقلية من السكان الذين لم ينجح معهم ما
حدث لهم بشكل جيد .وأتساءل إلى أي مدى فكرت في ذلك؟
ستيف:إنها مجموعة معقدة من المشكًلت ،وهي في الواقع تعود إلى كيفية حدوث انقطاع االتصال.
إذا كان عليك اختيار أهم شيء يكرهه علماء البيئة وعلماء األحياء التطورية بشأن تقليد تعلم
الحيوان ،فهو إزالة سياق سلوك الحيوان .وضع الحمام والفئران في الصناديق ونحو ذلك.
كانت مقامرة سكينر هي أنك قد تحصل على مبادئ عالية الدقة وعالية النطاق من شأنها أن
تمر عبر نصائح الفروع التطورية بهذه الطريقة .لكنه أدرك أنه قد يكون مخطئًا .يمكنك أن تجده
يقول (أنا أعيد الصياغة هنا) " ،ليس األمر أن هذا تعسفي ؛ أنا ال أفترض أنه كذلك .إنها مجرد
استراتيجية .ألنه إذا دخلت في التعقيد على الفور ،فسوف أبدأ في التركيز على كل هذه الميزات
الخاصة بالسياق المحدد ،وقد أفتقد ما قد يكون مبادئ ذات نطاق أعلى " .اتضح ،على ما أعتقد
،أنه أفلت من العقاب .تنطبق جداول التعزيز على عوائق األفعى والعناكب والبابون والبشر
كثيرا) .وبالمثل
ً بطرق متشابهة جدًا (حتى يحصل البشر على اللغة ؛ ثم يبدأون حقًا في التغيير
،نريد مبادئ تنطبق على كل من السلوك الطبيعي وغير الطبيعي ،إن أمكن.
يكسر تقليد سكينر تقليد واتسون في ورقة حيث يطبق سكينر التفكير السلوكي على نفسه
ويقول" :القضية ليست داخل وخارج ؛ إنه مدى دقة الحاالت الطارئة التي تتحكم في مًلحظتي
كعالم .إذا كنت آخر شخص على هذا الكوكب ،إذا كنت روبنسون كروزو ،يمكنني أن أمارس
عل ًما لسلوكي ،وحقيقة أنني ال أستطيع الحصول على موافقة عامة ليست ذات صلة .القضية
هي هل يمكنني وضع مًلحظتي تحت سيطرة األحداث بطريقة توفر لي المياه بما يكفي حتى ال
أموت من العطش؟ " لقد أطاح هذا المنهج تقريبًا بالتقاليد السلوكية التي أسسها واتسون.
وعندما أنظر إلى أنصار التطور ،أتساءل أحيانًا عما إذا كانوا قد فكروا في سلوكهم بالطريقة
التي ينبغي أن يفكر فيها أنصار التطور؟ بعد كل شيء ،المنتج الفوري للعلم هو مجرد كلمات -لذا
أال يجب أن يمنحني هذا المنتج القدرة على التفاعل بشكل أكثر نجا ًحا في العالم ومعه؟ أين هو معيار
كثيرا ،على الرغم من
ً االختيار؟ في بعض األحيان ال يبدو أن أنصار التطور قد فكروا في األمر
أن معظم مؤلفينا ليسوا كذلك .بالطبع ،األهداف العلمية متروكة للعلماء -ال يمكنك القول "يجب أن
تكون أهدافي أهدافك" .يبدو لي أنه في بعض األحيان كان هناك افتراض تلقائي في دوائر أنصار
التطور أن الفهم األساسي هو ما هو هدفنا العلمي الحقيقي ،وإذا أدى إلى التأثير في شكل تطبيقات
طا للنظرية التطورية في حد ذاتها -ال يوجد شيء ،فهذه مجرد فائدة عرضية .لماذا ا؟ هذا ليس شر ً
يقول إننا ال نستطيع إنشاء معايير االختيار الخاصة بنا إلى درجة ما بمجرد ظهور اللغة.
ديفيد :هذا الفصل العنصري بين علم األحياء التطوري وغيره من العلوم المتعلقة باإلنسان هو بسبب المحرمات.
علماء األحياء التطوريون الذين يفكرون بوضوح في الكائنات الحية الخاصة بهم يتعرقون فقط عندما
يُطلب منهم تطبيق نتائجهم على البشر .هم فقط ال يذهبون إلى هناك .وهو ليس مبدأ -فهم ببساطة لم
كثيرا فيه .إنها مجرد حدود يحترمونها .وهم لن يعبروا ذلك الباب بعًلمة "ممنوع التعدي".
ً يفكروا
ستيف:أعتقد أن هذا صحيح تما ًما .ولكن هذا هو الشيء الذي أريد فقط وضعه في الغرفة .عندما ظهر
تحليل السلوك والتعديل السلوكي ألول مرة على الساحة الثقافية في الستينيات عندما بدأنا ندرك
فعًل القيام ببعض األشياء باستخدام مبادئ تعلم الحيوانات ،في غضون بضع سنوات أنه يمكننا ً
فقط كان لديك البرتقالة اآللية ؛ كان لديك أشخاص في صحيفة نيويورك تايمز يوازنون بين
تعديل السلوك والجراحة النفسية .ثم مع علم تحسين النسل ،وحتى النازيين .إن المنظورات
الوظيفية والسياقية التي نمثلها أنت وأنا ،كل منها بطرقنا المختلفة وعلى مستويات مختلفة ،قد
تم اعتبارها على حد سواء مسؤولة عن أشياء مثل العنصرية العلنية التي تم القيام بها مع بعض
التلويح باليد لمندل.
لقد تعلم علماء السلوك كيفية المضي قد ًما عبر هذا الحاجز الثقافي ،والطريقة التي فعلنا بها ذلك
هي من خًلل ال تمسك بالعمل التطبيقي ،حيث يعاني شخص ما ويمكنك فعل شيء حيال ذلك .هذا هو
وجهنا للثقافة :إذا كانت لديك أخت تعاني من مشكلة إدمان ،فاتصل بنا ؛ إذا كان لديك طفل ال يستطيع
التعلم وال يكتسب لغة ،فاتصل بنا .أعادت هذه الصيغة التفكير السلوكي إلى الثقافة ،من حقبة البرتقالة
اآللية قبل خمسين عا ًما وحتى اآلن ،عندما تقوم الحكومة بإدراج األساليب السلوكية ضمن اإلجراءات
القائمة على األدلة التي يريدون تنفيذها في أنظمة الرعاية الصحية.
ال يوجد شيء من هذا القبيل حتى اآلن في جانب التطور ،على األقل في الواليات المتحدة .يوجد
في بعض البلدان التقدمية للغاية مثل النرويج ،وقد شاركت معهم ،لكن ما أقوله هو أنني أعتقد أن
مصيرا مشتر ًكا .حتى يومنا هذا ،يتوخى علماء السلوك الحذر الشديد بشأن الحديث عن األشياء
ً لدينا
التي يمكن تصميمها في مدارسنا ومجتمعاتنا وشركاتنا .هناك هذا الظل المظلم الذي عليك مواجهته
قادرا
ضا ،إذا كنت تريد تطبيق األفكار التطورية .لست متأكدًا من أن أيًا منا سيكون ً في جانبك أي ً
على فعل ما جئنا إلى هنا من أجل تعزيز رفاهية اإلنسان إذا لم نحل هذه المشكلة.
ديفيد :من المفارقات أن هناك هذين التاريخين للتخويف .واحدة من السلوكيات -أنها ستؤدي إلى تحسين
النسل والنازيين وكل هذا النوع من األشياء .وللتطور ،الداروينية االجتماعية .لقد بحثت في قضية
صا من The إصدارا خا ً
ً الداروينية االجتماعية بتفصيل كبير .لقد نشرت مع إريك مايكل جونسون
View of Lifeبعنوان "الحقيقة في التصالح من أجل الداروينية االجتماعية" ،والذي يمر بالفعل
عبر هذا التاريخ .في األساس ،هذه قصص بعبع يرويها المثقفون .لم يتأثر هتلر بداروين -بل على
العكس تما ًما! لدينا منحة دراسية جيدة موجودة جنبًا إلى جنب مع هذه الهراء -مع قصص البعبع.
الشيء نفسه مع السلوكية .في نهاية ال مطاف ،ما عليك القيام به هو بعض التفكير الواضح حول
تطبيق المعرفة العلمية من جميع األنواع على السياسة العامة -بشكل أساسي ،في الجهود المبذولة
لجعل العالم أفضل.
عدم القيام بأي شيء لن ينجح .نحن بحاجة إلى االعتماد على المعرفة من أجل القيام بشيء ما .هل
العلم مفيد في هذا الصدد؟ حسنًا ،بالطبع هو كذلك! فكيف نجعلها حميدة ونمنعها من أن تكون خبيثة؟
عا عندما ينطوي على أشخاص يتًلعبون بأشخاص آخرين .عندما أفرض ما أعتقد أنه يصبح خاد ً
األفضل عليك ،فهذا ماكر .ولكن إذا اتفقنا على أن هذا شيء نريد القيام به ،أو إذا كان بعض األفراد
فقط هم الذين يوافقون على أنهم في حالة سيئة ويريدون القيام بشيء ما ،فمن المرجح بالطبع أن يكون
أمرا حميدًا -غير مؤكد أن تكون حميدة ،ولكن من المرجح أن تكون حميدة .لذلك نحن بحاجة إلى هذا ً
بعض التفكير الواضح حول المساواة .واتخاذ القرارات بتوافق اآلراء .إن ما تقترحه مجموعات واسعة
االنتشار من الناس عًلنية من المرجح أن يكون حميدًا ،مقارنة بأشكال مختلفة من التًلعب واالستغًلل.
ستيف:أنا أتفق مع ذلك .من المهم إزالة التشوهات .لكنني ال أعتقد أن هذا كافٍ .لسبب واحد ،يمكنك بالتأكيد
العثور على أشياء شديدة العنصرية يقالها أنصار التطور األوائل .لماذا ال يفعلون ذلك؟ كانت الثقافة
بأكملها عنصرية وليس من العدل إلقاء اللوم عليهم .يمكنك أن تجد داروين يتحدث بطرق قضائية عن
الماوري .ويمكنك
مؤخرا جدًا
ً العثور على علم السلوك يساء استخدامه من قبل علماء السلوك -لقد حدث ذلك مرة أخرى
في تعذيب السجناء من قبل حكومتنا!
هنا قد يكون لدى CBSما تقدمه .أحد األشياء التي يقوم بها عالم النفس التطبيقي هو أنك
إذا كنت ستعمل مع شخص ما ،فسيتعين عليك العمل معهم ضمن قيمهم وأغراضهم وأهدافهم.
وعلى جانب العمل من األشياء ،هناك تقنية كاملة حول كيفية القيام بذلك والقيام به بطريقة
ال تفرض قيمك على اآلخرين.
للرجوع إلى النقطة التي أشرت إليها ساب ًقا ،لن تدخل نظرية التطور مطل ًقا في الثقافة بطريقة
تناسب ما يمكن أن تجلبه للثقافة ،حتى تتمكن من إظهار الكثير من االمتدادات الطبيعية المطبقة ،
ويرى الناس ويفهمون أن الطريقة التي يتم القيام بها هي المساواة وتحترم أغراضهم وأهدافهم.
لقد رأينا هذا في المشروع الذي نعمل عليه معًا ، Prosocial ،والذي تم الحديث عنه في زوج
من الفصول في قسم المجموعات الصغيرة من هذا المجلد .إنه يمزج مجموعة وصفية من المبادئ
المع قولة من الناحية التطورية الصادرة عن العمل الحائز على جائزة نوبل إللينور أوستروم -مبادئ
التصميم األساسية -وألننا أردنا تطبيق ذلك على المجموعات االجتماعية المؤيدة ،أضفنا محادثة قائمة
على ACTحول األفراد و قيم المجموعة واألشياء التي تعترض طريقها .أعتقد أن هذا يعطي نموذ ًجا
صغيرا لكيفية عمل إطار العمل المتكامل الذي نسعى إليه.
ً
ديفيد :أعتقد أنه سيفاجئ الكثير من الناس كم تظهر نظرية التطور أنه لكي تعمل أي مجموعة بشكل
جيد ،بغض النظر عن حجمها ،يجب أن يكون هناك توازن للقوى بين مكوناتها .بمجرد أن
يكون لديك اختًلل في توازن القوى ،فسيتم اتخاذ القرارات وسيأخذ التطور الثقافي شكل
تفضيل من يمتلكون القوة ،وبالتالي فإن توازن القوى هو كل شيء ،على جميع المستويات.
هذه هي الرسالة التطورية ،وليس ما ربطه الناس بالداروينية االجتماعية.
ليس عليك العودة إلى الثقافة الفيكتورية لترى مقدار الثقة التي وضعناها في قادتنا .حس ًنا ،ليس
بعد اآلن .لقد أخذ الظلم
مكان .ليس ألنهم يتبعون السلوكية ،ليس ألنهم يتبعون الداروينية االجتماعية ،ولكن ألنهم
ينبعون من اختًلل توازن القوى.
ستيف:أنا موافق .ويشير االختيار متعدد المستويات إليه .يسميها علماء السلوك أهمية السيطرة المضادة:
عليك أن تبقي األشخاص المتأثرين في موقف يمكنهم فيه بدورهم التأثير على المؤثرين ،أو تحصل
على هذا النوع من النتائج االستبدادية .عندما ضرب ACTالمشهد ألول مرة وأصبح شائ ًعا بعد أن
كتبه Timeفي عام ، 2006كانت االنتقادات المبكرة" :التقبل" هو مجرد تعليم المضطهدين تقبل
مصيرهم ألن األشخاص في السلطة يريدون الهيمنة " ...كان ردي ،حسنًا ،تم إجراء أول تجربة
عشوائية في العصر الحديث على ACTبواسطة فرانك بوند ،الذي ذهب إلى مركز اتصاالت
وعمل على المرونة النفسية لهؤالء ال عمال الذين كانوا مضطرين للعمل في بيئات صعبة للغاية -
مرهقة للغاية ،تقريبًا العمل بالقطعة -مثل.
ديفيد:واحدة من أسوأ الوظائف التي يمكن أن تحصل عليها.
ستيف :إنها .و ماذا حدث؟ عندما قمت بهذا العمل الفردي ،بدأ العمال يطالبون بتغييرات في بيئات عملهم!
ألن ما منعهم من الذهاب إلى المشرف وقول "هذا ليس صحي ًحا حقًا" كان في جزء منه خوفًا .اآلن
،أحيانًا يكون هذا الخوف حقيقيًا ،لكن في بعض األحيان تظهر تلك الحواجز الداخلية في البيئات
التي من شأنها أن تدعم االبتكار" .التقبل" ككلمة يمكن أن تعني حقًا أن تستسلم لموقفك وسلوكك ،
لكن هذا ليس ما يدور حوله .ACTيتعلق األمر بتقبل تاريخك ،والتركيز على قيمك ،وتغيير
وضعك وسلوكك لتعزيز رخائك وتطورك بشكل أفضل ،إذا كان ذلك ممكنًا .هذا في الواقع ما حدث
ألننا وضعنا بعض هذه األساليب في Prosocial.
ديفيد:لذلك قد تكون هذه مًلحظة عالية جيدة لتنتهي عندها .إذا نظرت إلى ما نقوم به ،فإنه يحاول أن
نكون اجتماعيين على جميع المستويات .بدأ الكثير من هذا على المستوى الفردي ،لكنه يصل
إلى مستوى العالم
مقياس .إذا أخذت صديقنا توني بيجًلن ،الذي قدمنا لبعضنا البعض ،فهو يعمل حاليًا على
المزيد من أشكال رعاية الرأسمالية .إنه يظهر أن الرأسمالية ليست سيئة ؛ الرأسمالية مثل التطور
الثقافي السريع ،لكنها تحدث في بيئة تجعلها تنفجر .علينا ضبط المعلمات بحيث تؤدي هذه
القوى القوية للتطور الثقافي في الواقع إلى نتائج اجتماعية إيجابية ،على جميع المستويات ،من
الفرد إلى المجموعة الصغيرة ،وصوالً إلى كوكب األرض.
لقد اتخذنا أجندة اجتماعية إيجابية ،وهي أجندة ال يمكن ألحد أن يختلف معها ،وقمنا
بتدريب العلوم لتحقيق هذه الغاية .عندما يتم تدريب العلم على أهداف معادية للمجتمع -فإننا
نقف ضد ذلك .أعتقد أننا اتخذنا موقفًا أخًلقيًا ونحن نسخر ذلك للعلم ،والذي أعتقد أنه يجعل
من الصعب انتقاده على أساس أن هذا من المحتمل أن يؤدي إلى نتيجة غير أخًلقية .نحن
هنا للتأكد من عدم حدوث ذلك.
ستيف:إنه يعود إلى تلك المسألة المتعلقة بمعايير االختيار ،وتلك مسؤوليتنا .كعلماء ،ال أعتقد أننا يجب أن
نخجل من القول إننا مهتمون بتطوير المعرفة التي لها تأثير اجتماعي إيجابي .نريد أن نلعب العلم
بالطريقة عالية النزاهة التي يجب أن يلعب بها العلم .لكن الغرض من ممارسة اللعبة بهذه الطريقة
هو تطوير المعرفة التي يمكن فحصها مقابل المعايير االجتماعية اإليجابية .من حقنا تما ًما كبشر أن
نقول " ،هذا ما نريد أن نفعله في وظائفنا وحياتنا بهذه األداة الرائعة التي تسمى العلم ".بالمعنى
المجرد ،العلم خا ٍل من القيم ،لكن في حياة العلماء ومستهلكي المعرفة العلمية ليس كذلك.
أعتقد أن جز ًءا مما نحاول القيام به م ًعا هو كيفية تطوير نوع من المعرفة التي تسير على هذا
الخط وتبقى في حالة توازن ؛ يقوم بعمل عالي الجودة على جميع هذه المستويات واألبعاد المختلفة
؛ ومع ذلك يمكن تحميلها المسؤولية عن الوضع األخًلقي للمشروع .أعتقد أن الناس الذين يقرؤون
هذا المجلد سوف يتعرفون على و
نقدر هذه الديناميكية بينما نحاول تحقيق إطار عمل متكامل يمكن أن يمر عبر هذا المستوى من
التدقيق.
ديفيد:احسنت القول .كان لديك الكلمة األخيرة.
المحرر ديفيد سلون ويلسون ،دكتوراه ،هو رئيس معهد التطور وأستاذ األحياء واألنثروبولوجيا
المتميز في جامعة والية نيويورك في جامعة بينغهامتون .يطبق نظرية التطور على جميع جوانب
اإلنسانية باإلضافة إلى العالم البيولوجي .تشمل كتبه كاتدرائية داروين ،والتطور للجميع ،ومشروع
الجوار ،وهل اإليثار موجود؟
المحرر ستيفن سي هايز هو أستاذ أساسي في قسم علم النفس في جامعة نيفادا ،رينو .مؤلف من أربعة وأربعين
كتابًا وأكثر من 600مقال علمي ،ركزت حياته المهنية على تحليل طبيعة اللغة البشرية واإلدراك ،وتطبيق
هذا لفهم وتخفيف معاناة اإلنسان وتعزيز الرخاء البشري .حصل على العديد من الجوائز ،بما في ذلك جائزة
تأثير العلم على التطبيق من جمعية تطوير تحليل السلوك ،وجائزة اإلنجاز مدى الحياة من جمعية العًلجات
السلوكية والمعرفية (ABCT).
كاتب المقدمة أنتوني بيجًلن ،دكتوراه ،هو عالم كبير في معهد أوريغون لألبحاث ( )ORIفي
يوجين ،أوريغون ،ومدير مراكز التدخًلت المجتمعية على األطفال والوقاية من المشاكل في مرحلة
المراهقة المبكرة ،وكًلهما في ORI.