Практичне заняття 6

ТЕМА: Формування у молодших школярів життєвих

компетентностей фізичного, психічного та соціального здоров’я як
пріоритетне завдання НУШ
План заняття :

Обговорення теоретичних питань:

1. Формування навичок, що сприяють фізичному здоров’ю учнів:
навички раціонального харчування, рухової активності, санітарно-гігієнічні
навички, режиму праці і відпочинку.
2. Навички, що сприяють соціальному здоров’ю: ефективного
спілкування, співпереживання, розв’язання конфліктів, співробітництва,
навички поведінки в умовах тиску і дискримінації.
3. Навички, що сприяють психічному і духовному здоров’ю школярів:
сомоусвідомлення й самооцінка, самоконтролю, мотивацій успіху та
гартування волі, управління стресами, аналіз проблем і прийняття рішень.
4. Попередження та протидія булінгу..
5. Превентивна освіта: поняття, функції. Типи превентивних заходів у
початковій школі.

Завдання для практичної роботи:

1. Виписати із підручника Я досліджую світ (Гільберг) теми, у змісті
яких відображена здоров’язбережувальна тематика за таблицею:
Розд Тема Ключові поняття
іл
Гільберг, Я досліджую світ, 1 клас, 2018 рік
Я Моя постава – моє постава
школяр. Я здоров’я
школярка
Я Охайність та Гігієна, засоби гігієни
школяр. Я особиста гігієна
школярка
Моя Безпечна дорога до Тротуар, проїзна частина,
школа школи бордюр
Світ Сонце –джерело Сонце, сонцезахист
який нас світла й тепла
оточує
2. Виписати із підручників завдання, що сприяють формуванню
навичок раціонального харчування; санітарно-гігієнічних навичок.
 Дитині пропонується розглянути 12 малюнків овочів, ягід і
фруктів (абрикос, капуста, яблуко, гриб, помідор, вишня, цибуля, картопля,
малина, полуниця, морква, виноград). Потрібно з’єднати зображення
продуктів для супу й компоту з малюнками відповідних каструль унизу
сторінки, обрати улюблений фрукт і овоч, дізнатися й написати, які поживні
речовини вони містять. У процесі виконання завдання дитина формуватиме
ціннісне ставлення до власного здоров’я, розвиватиме інтерес до довкілля.
 Дитині пропонується визначити, які продукти шкідливі, а які
корисні для зубів, і розмалювати корисні продукти. Також потрібно
поміркувати та розказати рідним і друзям, як правильно доглядати за зубами.
Виконуючи завдання, дитина розвиватиме навички аналізувати й оцінювати
наслідки та ризики небезпечної поведінки, вчитиметься робити
аргументований вибір на користь здорового способу життя.
 Дитині пропонується самостійно скласти меню для здорового
сніданку: з’єднати зображення тарілки з малюнками продуктів і страв,
корисних для організму людини; підкреслити свої улюблені продукти та
страви. Виконання другого завдання спонукатиме дитину до роздумів про те,
чи всі продукти корисні та чи доцільно вживати тільки улюблені страви.
Завдання сприятиме формуванню здорових звичок у харчуванні,
відповідальному ставленню до вибору продуктів.
 Пропонується прочитати список характеристик і обвести різними
кольорами ті з них, що, на думку дитини, стосуються різних предметів.
Окремо (хвилястими лініями) потрібно виділити характеристики, що
підходять для опису обох предметів. Унизу сторінки необхідно написати
короткий твір-порівняння наведених предметів. Виконуючи завдання, дитина
розвине уважність, навички читання й письма.
 Дитині пропонується прочитати перелік імен осіб і назв
продуктів/страв, а також твердження, проаналізувавши які, можна визначити,
хто яку їжу полюбляє. Висновки потрібно занести до таблиці, поставивши
позначки напроти відповідних імен. Малюнки можуть бути підказками.
Виконуючи завдання, дитина розвиватиме аналітичні здібності, уважність і
посидючість. Відповіді: Маргарита – яблука, Ганна – шоколад, Максим –
морозиво, Олександр – піца.
 Спершу дитині пропонується поміркувати, які страви викликають
у неї апетит, і намалювати їх. Потім серед намальованих страв потрібно
вибрати найбільш корисні та написати, у чому полягає їхня користь, які
продукти входять до складу цих страв. Таким чином, виконуючи завдання,
дитина вчитиметься передбачати вплив тієї чи іншої страви на своє здоров’я,
розвине звичку обмірковувати вибір їжі. Завдання сприятиме розвитку уяви й
навичок малювання.
 Дитині пропонується розмалювати на малюнку предмети, що
призначені для особистої гігієни (наприклад, зубна щітка, мочалка, банний
рушник, гребінець тощо). У другому завданні треба намалювати приклади
особистих речей, якими не можна ділитися з іншими людьми (наприклад,
білизна, носова хустка, сережки, головні убори тощо). Завдання вчитиме
відповідально ставитися до свого здоров’я, дотримуватися правил особистої
гігієни.
 Завдання для самостійної роботи:
1. Пояснити та довести тотожність/відмінність між поняттями
«здоров’язбережувальні компетенції» та «життєві навички»;
«превентивність» та «профілактика».
Здоров’язбережна компетентність набувається через формування
сприятливих для здоров’я, безпеки і соціальної інтеграції знань, умінь,
ставлень (психологічних установок, принципів, цінностей, вірувань,
прагнень). Розвиток здоров’язбережної компетентності у сучасному світі
дедалі частіше відбувається шляхом впровадження превентивної освіти на
засадах розвитку життєвих навичок.
Важливими складовими здоров’язбережної компетентності є
сприятливі для здоров’я спеціальні та психосоціальні компетенції (життєві
навички).
До психосоціальних компетенцій (життєвих навичок) належать:
позитивна самооцінка, самоконтроль, керування стресами, мотивація успіху і
гартування волі, аналіз проблем і прийняття зважених рішень, критичне і
творче мислення, ефективне спілкування, співчуття, розв’язання конфліктів,
протистояння негативним соціальним впливам тощо.
До спеціальних компетенцій належать: санітарно-гігієнічні навички,
раціональне харчування, рухова активність, загартування, організація
режиму праці та відпочинку, надання першої допомоги тощо.
Ефективне спілкування підвищує особисте, сімейне і громадське
здоров’я. Цей результат фокусується на тому, як відповідальні люди
використовують вербальні і невербальні навички спілкування для того, щоб
розвивати і підтримувати здорові особисті стосунки. Здатність
організовувати і передавати інформацію та почуття є основою для зміцнення
міжособистісних стосунків, запобігання конфліктам або їх конструктивного
розв’язання.
Поведінкова практика зміцнення здоров’я може зробити внесок у
підвищення якості життя. Багатьом захворюванням і травмам можна
запобігти шляхом зменшення шкідливої ризикованої поведінки. Цей
результат сприяє прийняттю особистої відповідальності за своє здоров’я і
заохочує дотримуватися практик здорового способу життя.
Життєві навички, сприятливі для здоров’я, безпеки і соціальної
інтеграції, набуваються у процесі діяльнісного (компетентнісного) підходу до
навчання. Компетентнісний підхід передбачає використання на уроках
інтерактивних методів, які забезпечують: активну участь кожного учня;
творчу співпрацю учнів між собою і з учителем; навчання на ситуаціях,
наближених до реального життя; сприятливий емоційний клімат у класі;
формування відчуття класу як єдиної команди тощо.
2. Підготуйте поточні завдання й запитання для процедури
формувального оцінювання учнів 3 класу (тема з тематичного поля
соціальної і здоров’язбережувальної освітньої галузі – на вибір студента).
Оберіть технологію формувального оцінювання освітніх результатів учнів.
1. З’єднай частини правил:
Експеримент Розгляд об’єктів та змін, які
відбуваються довкола
Спостереження Спосіб пізнання природи у спеціально
створених умовах
Вимірювання Дає змогу порівняти величину
об’єкта з одиницею міри

2. Підкресли етапи досліджень для експерименту:

Мета припущення висновок план досвід завдання
гіпотеза
3. Впиши букви С чи Е, чи В ( спостереження,
експеримент, вимірювання)
___ Визначення маси тіла людини
___ З’ясування умов проростання насіння рослини
___ Софійка хотіла дізнатись які скріпки притягує магніт
4. З’єднай явище природи і пору року, коли відбувається явище:
Веселка весна
Льодохід зима
Бурульки літо
Листопад осінь
5. Познач дії, які треба виконувати під час стихійного лиха:
___ підійти до вікна
___ вимкнути електрику
___ зберігати спокій
___ панікувати
___ відійти від вікна подалі
6. З’єднай частини:
Грунт
Шкіра
Тіла Гума Речовини
Ложка
Лінійка
Пара
7. Підкресли властивості:
Солі: сипка, біла, солона, розчинна у воді, тверда.
Піску: сипкий, дрібнозернистий, нерозчинний у воді, легший за воду.
Цукру: білий, нерозчинний у воді, м’який, сипкий, важчий за воду.