KAUGNAY NA PAG -AARAL

KAGAMITANG PAMPAGKATUTO

Ang pagkatuto ay ang pagkuha ng kaalaman at kakayahan na posible sa pamamagitan ng

sistematikong interaksyon sa pagitan ng mga guro at mag-aaral. Nangyayari ito araw-araw at

kinasasangkutan ito ng guro, mag-aaral, metodolohiya at pakikipag-ugnayan ng mga

materyales. Ang mga bahagi ng mga materyal na ito ay kilala bilang mga instruksyunal na

sangkap (J. A. Akerele, et al, 2012) Effect of Video on the Teaching of Library Studies .

Sinabi ni Nollen (2015, p.1) na "mas epektibo ang pagtuturo kapag mayroong mga

magagamit na sapat na mga materyales sa pagtuturo, sapagkat naghahangad ang mga mag-aaral

ng mga bagong aktibidad sa pag-aaral at hindi na kuntento sa simpleng pag-upo at pakikinig sa

leksyon ng guro." Sa gayon, pinagtibay ni Arshavisky (2018) na ang paggamit ng iba't ibang

teknolohiya sa mga paaralan ay may kapaki-pakinabang na integrasyon sa kurikulum. Maaring

ipinakita ni Calingacion (2018) na ang teknolohiyang video ay may malaking potensyal sa

pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon at pagpapalakas ng interes at pakikilahok sa tagumpay sa

akademikong larangan.

Higit na nakatutulong ang paggamit ng mga video at digital na pag-uulat upang mas

maunawaan ng mga mag-aaral ang kanilang mga aralin ayon sa pag-aaral na “Using Digital

Video Reporting to Inspire and Engage Students” [2]. Ang teknolohiya ay magiging isang

malaking tulong para sa mga guro upang lalong maibigay ang pangangailangan at kaalaman sa

kanilang mga mag-aaral. Nagiging lubhang epektibo ang kanilang pagtuturo kapag ang kanilang

paraan ay naaayon sa hilig ng kanilang mga tinuturuan. Dagdag pa nito na ang teknolohiya ay

magiging isang malaking tulong para sa mga guro upang lalong maibigay ang pangangailangan
at kaalaman sa kanilang mga mag-aaral. Nagiging lubhang epektibo ang kanilang pagtuturo

kapag ang kanilang paraan ay naaayon sa hilig ng kanilang mga tinuturuan.

Ang video bilang isang instrumento para sa pagbabago sa silid-aralan ay sumailalim sa

isang natatanging siklo ng pag-adopt sa paglipas ng panahon. Ang telebisyon at pelikula ay

unang ginamit bilang pangunahing anyo ng enrichment sa labas ng silid-aralan (A.D. Greenberg,

et al., 2012) . Noong dekada 1960-1970, uso ang mga pelikulang pinalabas sa telebisyon, noong

1980s, ginamit ang mga video tape, at noong dekada 1990, sumiklab ang paggamit ng two-way

videoconferencing, camcorders, at video CDs. Noong taong 2000, popular ang mga DVD,

streaming videos, lalo na ang YouTube, at mga smartphone na may kakayahan sa kamera

(Zanetis, J. et al., 2012) [5].

Sa pag-aaral ni Labasbas, M.,& Marbella, F.(2022) Kaalaman at Kasanayan ng mga

Guro sa Paggamit ng Animated Videos sa Pagtuturo Ng Panitikan. Ang pagsasaanimasyon ng

mga babasahing akdang pampanitikan ay ginagawan ng video presentation kung saan ito ay

napapanood o nakikita mismo ang mga mag-aaral na mayroong mga karakter na kumikilos at

napakikinggang mga boses at tunog. Nakapagdudulot ito ng aliw at pagkasabik sa paksang

araling tatalakayin. Ipinapakita sa mga pagsasaliksik mula sa “7 Reason Students Learn Better

with Video” ni Travis Bergwall (2015), na 94% ng mga guro ang epektibong gumamit ng mga

bidyu sa panahon ng akademikong taon at natagpuan nila ang pagkatuto gamit ang bidyu ay mas

mabuti pa kaysa pagtuturo sa mga estudyante sa pamamagitan ng tradisyonal na mga aklat ng

teksto. Ayon kay Sablic, M., Mirosavljevic, A. & Skugor, (2021) sa kanilang pananaliksik na

pinamagatang A. Video-Based Learning (VBL)—Past, Present and Future: ang pag-aaral na

nakabatay sa bidyu ay napatunayang isang mahusay na kagamitang sumasalamin sa mga guro, at

ito ay makabuluhan din sa konteksto ng kanilang propesyonal na pag-unlad. Upang lubusang

masukat ang epektibong pagtuturo ng mga guro ay sumasailalim din sila sa mga ebalwasyon para

mapatunayan ang kanilang mga kakayahan tulad ng Demoteaching o pagpapakitang turo.

Papel ng Multi-Media

Ang pagtuturo at pag-aaral ay nagbabago dahil sa teknolohiyang impormasyon na siyang

nagiging dahilan ng pagbabago at nagbibigay ng masaganang mga mapagkukunan ng

impormasyon para sa mga guro at mag-aaral sa mga akademikong institusyon. Maraming

institusyong pang-edukasyon sa buong mundo ang gumagamit ng iba't ibang teknolohiyang

pang-impormasyon at pang-komunikasyon sa edukasyon, tulad ng multimedia classroom

(Schmid, 2008). May mga iskolar at propesor din na nagsusulong ng paggamit ng mga na-update

na teknolohiyang pang-kompyuter, online na pag-aaral, at social media sa mga silid-aralan (Tang

& Austin, 2009).Batay sa Departamento ng Edukasyon ang batayan para sa e-learning tulad ng

blended-learning ay mahusay na isinasagawa.. Radyo, telebisyon, online and modular na pag-

aaral –na kung saan ay mayroon nang mga pamamaraan at nagamit na ng ilang dekada. Sa

parehong oras, ang mga guro ay sinasanay sa paggamit ng mas makabagong mga plataporma at

mga makabagong kagamitan upang matulungan ang kanilang propesyon na pag-unlad. ”Ang “ E-

learning o online learning ” ay tinukoy bilang paggamit ng internet upang ma-akses ang pag-

aaral ng nilalaman at mga mapagkukunang impormasyon, pakikipagugnayan sa guro at kapwa

mag-aaral, upang makakuha ng kaalaman

Taong 2013 nang maisabatas ni Pangulong Benigno Aquino III ang K to 12 program.

Bukod sa dagdag taon sa Basic Education Program sa bansa ay mapagbubuti nito ang

akademikong kompitensi at oportunidad sa paggawa ng mga Filipinong magsisipagtapos.

Kabilang sa kompetensi ng 21st century skills ay impormasyon, midya at pangkasanayang pang-

teknolohiya ay bahagi ng 21s century skills. Ito ay kasanayang kailangang makamit ng mga mag-

aaral upang makasabay sa hamon ng buhay sa kasalukuyan. Sa Pilipinas, nang isabatas ang K to

12 curriculum, upang makasabay sa pagsulong ng teknolohiyang pang-edukasyon ipinakilala ni

Martin Dougiamas ang “Open-source internal network, Moodle”. Ito ay ginamit sa “blended

learning, distance education, flipped classroom” at iba pang e-learning na pampaaralan,

unibersidad maging sa paggawa. Kung saan dito ay binigyang-pansin ng mananaliksik ang Bidyo

Komprehensyang Aplikasyon: Bisa ng Paggamit sa Pagkatuto ng mga Mag-aaral sa

Asignaturang Filipino tungo sa Akademikong Pagganap.

Napag-alaman naman sa pananaliksik ni Shoukot Ali (2019)The impact of Watching

Videos on Academic Performance mula sa Simon Fraser University, na 90.1% ng kanyang mga

respondenteng mag-aaral ang nagsasabing nagustuhan nila ang ICT at kanilang pinaboran ang

multimedia classroom system sa kanilang silid-aralan kung saan maaaring ipakita ang mga bidyu

para sa pagtuturo at pagkatuto. Dagdag pa dito, ang pag-aaral ay nagpapakita na ang panonood

ng edukasyonal na mga video ay may positibong epekto sa mga akademikong gawain at

performance ng mga respondente. Ang karamihan sa mga respondente ay gumagamit ng mga

mobile phone at laptop upang manood ng mga video., kinumpirma ng pag-aaral na ang

karamihan sa mga respondente ay mas pinipili ang maikli at animadong mga edukasyonal na

video. Ayon kay Elkhouly, M. (2010), ang mga bentahe ng interaktibong audio-visual na

pamamaraan at paggamit ng ICT sa pag-aaral ay lalong ginagamit. Isinaad din ni Sitti Hadijah

(2016) mula sa Islamic University of Riau, sa kanyang pag-aaral ang mga guro ay kailangang

magkaroon ng mayamang pamamaraan sa pagtuturo sa pamamagitan ng paggamit ng bidyu.

Bisa ng Instruksyunal bidyo

Ayon kay Brame, C. J. (2016). Effective Educational Videos : Principles and Guidelines

for Maximizing Student Learning from Video Content.Ang mga edukasyonal na video ay naging

mahalagang bahagi ng mas mataas na edukasyon, nagbibigay ng mahalagang tool para sa

paghahatid ng nilalaman sa maraming klase na flipped, blended, at online. Ang epektibong

paggamit ng video bilang isang edukasyonal na kasangkapan ay pinapalakas kapag iniisip ng

mga guro ang tatlong elemento: paano pamahalaan ang cognitive load ng video; paano palakasin

ang pagkakabahagi ng mga mag-aaral sa video; at paano itaguyod ang aktibong pag-aaral mula

sa video.

Cognitive load: Isa sa mga pangunahing bagay na dapat isaalang-alang kapag binubuo

ang mga materyales sa edukasyon, kasama na rito ang mga video, ay ang cognitive load o

pasanin sa kaisipan. Ang teorya ng cognitive load, una itong nailarawan ni Sweller (1988, 1989,

1994), ay nagmumungkahi na may iba't ibang bahagi ang memory. Ang sensory memory ay

pansamantala at nagkukolekta ng impormasyon mula sa kapaligiran. Ang impormasyon mula sa

sensory memory ay maaaring piliin para sa pansamantalang pag-iimbak at pagproseso sa

working memory, na may napakababang kapasidad. Ang pagprosesong ito ay isang

kinakailangan para sa pag-encode sa long-term memory, na may halos walang hanggang

kapasidad. Dahil sa napakahigpit na kapasidad ng working memory, kinakailangang maging

mapanuri ang mag-aaral sa kung anong impormasyon mula sa sensory memory ang dapat nilang

pansinin sa panahon ng proseso ng pag-aaral, isang obserbasyon na may mahalagang

implikasyon para sa paglikha ng mga materyales sa edukasyon. Sa partikular, ang mga instruktor

ay dapat maghangad na bawasan ang extraneous cognitive load at dapat isaalang-alang ang

intrinsic cognitive load ng paksa kapag bumubuo ng mga karanasan sa pag-aaral, maingat na i-
istruktura ang mga ito kapag ang materyal ay may mataas na intrinsic load. Mahalagang i-prompt

ang working memory na tanggapin, iproseso, at ipadala sa pangmatagalang memorya lamang ang

pinakamahalagang impormasyon ( Ibrahim et al., 2012).

Student Engagement: Ang una at pinakamahalagang patnubay para sa pag-maximize ng

atensyon ng mag-aaral sa pang-edukasyon na video ay panatilihin itong maikli. Sinuri ni Guo at

mga kasamahan ang tagal ng oras na nanood ang mga mag-aaral ng mga streaming na video sa

loob ng apat na edX MOOC, na sinusuri ang mga resulta mula sa 6.9 milyong mga sesyon sa

panonood ng video (Guo et al., 2014). Napansin nila na ang median na oras ng pakikipag-

ugnayan para sa mga video na wala pang 6 na minuto ang haba ay malapit sa 100%–iyon ay, ang

mga mag-aaral ay may kaugaliang panoorin ang buong video. Habang humahaba ang mga video,

gayunpaman, bumaba ang pakikipag-ugnayan ng mag-aaral, kung kaya't ang median na oras ng

pakikipag-ugnayan na may 9- hanggang 12 minutong mga video ay ∼50%, at ang median na

oras ng pakikipag-ugnayan na may 12- hanggang 40 minutong mga video ay ∼20%. Sa

katunayan, ang maximum na median na oras ng pakikipag-ugnayan para sa isang video ng

anumang haba ay 6 na minuto. Ang paggawa ng mga video na mas mahaba sa 6–9 minuto ay

walang saysay.

Active Learning: Knight JK, Wood WB (2005). Teaching more by lecturing less. Dapat

isaalang-alang ang mga estratehiyang ito para sa pagtataguyod ng aktibong pag-aaral: Pagsasama

ng video na may mga interaktibong tanong nina Obodo at Baskauf (2015). Gamitin ang mga

interaktibong feature na nagbibigay ng kontrol sa mga mag-aaral ito ay sa paraan ng paggawa ng

"mga kabanata" sa loob ng isang video gamit YouTube Annotate. Gawin ang video bilang bahagi

ng mas malawak na takdang-aralin. Maaaring mapataas ang motibasyon ng mag-aaral, germane

cognitive load, at self-assessment ng mag-aaral, ito ay sa paraan ng pagsama ng mga video

kasama ang isang serye ng mga tanong o problema na humihikayat sa mga mag-aaral na gamitin

ang mga konsepto mula sa mga video.

Sa pag-aaral ni Mendoza, G. L. L. (n.d.). Effectiveness of video presentation to students’

learning.( 2012) Ang mga video based na materyales ay nagpapalakas ng pagkamalikhain at

pakikipagtulungan ng mga mag-aaral. Makakatulong ang pag-access sa video na hikayatin ang

mga mag-aaral at lumikha ng natatanging konteksto para sa kanilang karanasan sa pag-aaral.

31.5% ang nanonood ng video bago ang mga lecture sa classroom, 72.2% ang gumagamit nito

para sa kanilang takdang-aralin, 72.4% ang gumagamit nito para sa paghahanda sa pagsusulit,

63% ang sumasang-ayon na maganda ang video para sa tulong sa pagtuturo, at 38.9% ang

naniniwalang nakatulong ito sa pag-angat ng kanilang marka sa kurso. Nalalantad na ang antas

ng epektibidad ng presentasyon sa video sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay lubos na epektibo.

Makakatulong ang pag-access sa video na hikayatin ang mga mag-aaral at lumikha ng

natatanging konteksto para sa kanilang karanasan sa pag-aaral. Sa pag-aaral ni Gracia Estrabo

Terciano, MAT patungkol sa validation of recorded video as instructional material in araling

panlipunan.Nakamit ang isang napakahusay na pagganap sa post-test matapos gamitin ang mga

na-record na video, na mayroon itong makabuluhang pagkakaiba sa mga marka sa pre-test at

post-test bago at pagkatapos gamitin ang materyal, at ito ay nagpapahiwatig na ang materyal ay

may bisa. Samakatuwid, tinatanggihan ang null hypothesis. Samakatuwid, maaring gamitin ito sa

pagtuturo ng Araling Panlipunan. Sinabi ni Nollen (2015, p.1) na "mas epektibo ang pagtuturo ng

Araling Panlipunan kapag mayroong mga magagamit at sapat na mga materyales sa pagtuturo,

dahil naghahangad ang mga mag-aaral ng mga bago at kakaibang aktibidad sa pag-aaral at hindi

na kontento sa simpleng pag-upo at pakikinig sa leksyon ng guro."

 Ang mga guro ay nakatuon sa paggamit ng mga na-record na video bilang mga

materyales sa pagtuturo at pag-aaral ng Araling Panlipunan. Kung saan iniisip ang halaga ng mga

nakaraang pag-aaral na konektado sa pag-unlad ng mga materyales sa pagtuturo gamit ang

teknolohiya. Sa kabila ng ilang mga limitasyon, sa pag-aaral ni Kay (2012) sa "Pagsusuri sa

Paggamit ng Video Podcasts sa Edukasyon," kinumpirma nito na karaniwan ay may magandang

pag-unawa at kognitibong pagkaka-ugma ang mga mag-aaral sa paggamit ng video upang

itaguyod ang pag-aaral. Sa parehong paraan, kapag kinumpara sa tradisyonal na paraan, ang

paggamit ng mga video at materyales mula sa YouTube ay nagresulta sa mas mataas na

akademiko pagganap, ayon kay Wawuda (2019).

Sa pag-aaral ni Catbagan,F,.(2023) patungkol sa Pagbuo At Balidasyon Ng Mga Bidyu

Aralin Sa Filipino 7 Ipinapakita nito na ang Balidasyon sa bidyu aralin sa Filipino 7 ay higit na

katanggap-tanggap kabilang na ang mga nagamit na layunin, nilalaman at gawain/pagtataya.

Pitong baitang ay nagkaroon ng balidasyon ng bidyu aralin sa grade 7 sa Unang Markahan na

may pitong aralin ito ay ang mga sumusunod 1: Kuwentong Bayan: Ang Munting Ibon at Mga

Pahayag na Nagbibigay ng mga Patunay; Aralin 2: Pabula: Natalo rin si Pilandok at Sanhi at

Bunga; Aralin 3: Dokyufilm: Alamat ng Mindanao; Aralin 4: Mga Retorikal na Pang-ugnay;

Aralin 5: Proyektong Panturismo (Bahagi 1); Aralin 6: Proyektong Panturismo (Bahagi 2); Aralin

7: Proyektong Panturismo (Bahagi 3). Bilang bahagi ng pag-aaral, lumabas na ang lahat ng antas

ng balidasyon ng bidyu aralin sa Filipino 7 sa kategoryang Layunin, Nilalaman at awain o

Pagtataya ay nakakuha ng pinakamatataas na deskriptibong katumabas ito ay ang mga Lubos na

Nakamit, Lubos na Naaayon, Lubos na Sumasang-ayon. Ipinapakita nito na ang Balidasyon sa

bidyu aralin sa Filipino 7 ay higit na katanggap-tanggap. at Isinasaad na ang nabuong bidyu

aralin ay naaangkop upang gamitin sa talakayan sa silid-aralan

Ayon kina Escaño at Catungal (2021) mga guro mula sa Benigno V. Aldana National High

School, Pangasinan ay nagsasabing tayo ay kabilang na sa makabagong henerasyon mas

mapapadali ang pangangalap ng mga impormasyon sa pamamagitan ng mga imahe, konsepto,

bidyu, palabas, bidyu recordings, at iba pang mga kagamitang biswal sa pagtuturo.

KAUGNAY NA LITERATURA

Bisa ng Instruskyunal Bidyo

Ang paggamit ng edukasyonal na video at telebisyon sa mga silid-aralan ay patuloy na

tumataas sa nakalipas na 20 hanggang 30 taon, ayon sa isang serye ng pag-aaral na isinagawa ng

Corporation for Public Broadcasting. Ang mga surbey na ito ay nagmungkahi ng mga pag-uugali

sa paggamit at mga pananaw at asahan ng mga guro sa mga bunga ng pag-aaral. Hindi lamang

ito malawakang ginagamit, ayon sa pinakabagong pag-aaral, kundi ito rin ay mataas na

pinahahalagahan bilang paraan ng mas epektibong pagtuturo at mas malikhain (CPB, 1997). Ang

CPB ay nagpupunyagi na suportahan ang iba't-ibang mga programa at mga serbisyong

nagbibigay impormasyon, edukasyon, kaalaman, at pagpapayaman sa publiko. Sa pamamagitan

ng mga grant. Hinihikayat ng CPB ang pagbuo ng mga nilalaman na tumutugon sa mga

pangangailangan ng mga hindi napagsilbihan na mga manonood, lalo na ang mga bata at mga

minoridad.

Ayon sa Pag-aaral sa Experiments on mass communication, ang paggamit ng audio-visual

na mga materyales sa silid-aralan ay hindi bago. Mula nang unang pag-aaralan ang mga

filmstrips noong World War II bilang isang pampag-training para sa mga sundalo (Hovland,

Lumsdaine & Sheffield, 1949), kinilala ng mga guro ang kapangyarihan ng audio-visual na mga

materyales sa pagkuha ng atensyon ng mga mag-aaral, pagpapataas ng kanilang motibasyon, at

pagpapabuti ng kanilang karanasan sa pag-aaral. Pareho ang nilalaman at teknolohiya na lubos

nang nagbago mula noon, nagpapalaganap ng karagdagang kagamitan at halaga ng mga A/V na

materyales sa mga silid-aralan.

Ayon sa Video production as an instructional strategy: Content learning and Teacher

Practice , Ang pagsasama ng paggawa ng video ay nagpadali ng mga koneksyon sa nilalaman,

pagganyak at pakikipag-ugnayan ng mag-aaral, ang paggamit ng alternatibong pagtatasa, at mga

pagbabago sa pagkakakilanlan ng guro. Isa sa mahalagang katangian ng pakikisalamuha ng mga

mag-aaral sa media sa kasalukuyan ay ang kanilang pagtaas na paggamit ng mga media nang

sabay-sabay at ang kanilang rate ng media multitasking (Roberts & Foehr, 2008). Ayon kay

Roberts at Foehr (2008), sinasabing ang pangunahing ulat na sumasaklaw sa mga natuklasan

mula sa pananaliksik ukol sa pagka-ekspose sa media sa nakalipas na sampung taon ay ang

sabayang paggamit ng maraming midya ay naging pangkaraniwang gawain na ngayon sa mga

kabataan. Ang mga kabataan ay nakikinig habang nanonood, habang nagki-click, at habang

sumusulat.

Media Literacy/Kaalaman sa Midya: Ang media literacy ay isang proseso ng

mapanuriang pagsusuri at pag-aaral ng paglikha ng sariling mensahe sa pamamagitan ng mga

materyales sa print, audio, video, at multimedia. Karaniwang kasama sa layunin ng media

literacy ang "diskriminateng responsibilidad" o ang pagpapalaganap ng mapanuring pagsusuri sa

mga kalahok nito (Brown, 1998) sap ag-aaral ng Media literacy perspectives. Journal of

Communication, at kasama rin dito ang "pagtatanong hinggil sa mga bagay na inyong

pinanonood, nakikita, at binabasa" (Hobbs, 2001, p. 5). Sa pag-aaral ng The seven great debates

in the media literacy movement .Sa pamamagitan ng patuloy na pagsusuri, ang mga interesado sa

media literacy ay naglalayong magkaruon ng mga mapanuring manonood—mga taong may

kakayahan o nag-aaral upang suriin at tanungin ang mga bagay na makikita sa screen, kung

paano ito ginawa, at kung ano ang maaaring nawala o hindi nailarawan (Thoman, 1999). Media

literacy education can address the problem of media violence.

Edukasyon at Produksyon ng Media: Ang mga mag-aaral ay hindi maaaring maging tunay na

may kaalaman sa midya—hangga't hindi nila naranasan ang pagkuha ng mga litrato, pagpaplano

at pag-organisa ng mga ideya sa pamamagitan ng storyboards, pagsusulat ng mga script at

pagganap sa harap ng kamera, paglikha ng web page, at pag-uulat ng isang balita. Ayon kay

Goodman (1996), "Ang kapangyarihan ng teknolohiya ay nailalabas kapag ang mga mag-aaral

ay maaaring gumamit nito sa kanilang sariling mga kamay bilang mga may-akda ng kanilang

sariling gawaing ito at gamitin ito para sa kritikal na pagsusuri, pagmumuni-muni sa sarili, at

malikhaing pagpapahayag" (ayon sa sinipi ni Hobbs, 1998, p. 20). Kinakailangan sa media

literacy ang "pagsusulat" pati na rin ang "pagbabasa" ng midya (Buckingham, 2005).

Produksyon ng Video bilang Istratehiya sa Pagtuturo: Ang mga istratehiya sa pagtuturo ay kung

ano ang ginagawa ng mga instruktor upang mapadali ang pagkatuto ng mag-aaral (Dabbagh &

Bannan-Ritland, 2005). Online learning: Concepts, strategies, and application ang mga

istratehiya sa pagtuturo ay "ang mga plano at pamamaraan na ginagamit ng

tagapagturo/instructional designer upang maakit ang mag-aaral at mapadali ang pagkatuto" (p.

34) at kumakatawan sa "isang plano, pamamaraan o serye ng mga aktibidad, na naglalayong

makamit ang isang tiyak na layunin” (p. 31) Sa pamamagitan ng ganitong paraan, sa mga kamay

ng isang mahusay na guro, nagdadala ito ng potensyal para sa mga mag-aaral na magkaruon ng

pagkakataon na ma-expose sa pagsusuri at produksyon ng midya habang sabay na natututunan

ang mga kumplikasyon ng kaalaman sa disiplina (Hobbs, 1998). Gayunpaman, tulad ng isinulat

nina Hofer at Swan (2005), "Ang nakaka-engganyo at mabibilisang kalikasan ng mga

proyektong digital moviemaking ay nag-aalok ng malaking potensyal para itaguyod ang

paggamit ng teknolohiya sa mga espesipikong nilalaman at proseso ng disiplina" (p. 108).

Sa kasalukuyang kalagayan ng "bagong normal," naniniwala ang mananaliksik na ang

paggamit ng mga materyales sa pagtuturo na ginawa ng guro ay magiging kagiliw-giliw para sa

mga mag-aaral at maaring maging nakakainspire na materyal. Samakatuwid, makakatulong ito

nang malaki sa pag-abot ng layunin ng proseso ng pagtuturo at pag-aaral, lalo na sa pagtaas ng

antas ng kasanayan ng mga mag-aaral.

Sanggunian:

About CPB. (2023, May 1).

CPB. https://cpb.org/aboutcpb?

fbclid=IwAR1EW5YidOa2b1G4FCdeFE9zkMBKm7CeAhK2r4OH6VPT-Z-xKg6BMnoSppo

Ali, S. (2019). impacts of watching videos on academic performance at university

level. ResearchGate. https://doi.org/10.5281/zenodo.3244393

Brame, C. J. (2016). Effective Educational Videos : Principles and Guidelines for Maximizing

Student Learning from Video Content, 1–6. https://doi.org/10.1187/cbe.16-03-0125

CATBAGAN, F. C. (2023). Pagbuo At Balidasyon Ng Mga Bidyu Aralin Sa Filipino 7.

Philippines: Burgos St. Poblacion Wet Umingan, Pangasinan. https://www.ijams-bbp.net/wp-

content/uploads/2023/07/1-IJAMS-JUNE-2023-386-404.pdf

Labasbas, M., & Marbella, F. (2022). Kaalaman at Kasanayan ng mga Guro sa

Paggamit ng Animated .. Philippines: Asia Pacific Journal of Management and Sustainable

Development. https://research.lpubatangas.edu.ph/wp-content/uploads/2022/09/17-APJMSD-

17.pdf

Mendoza, G. L. L. (n.d.). Effectiveness of video presentation to students’ learning. 2012

Scientific & Academic Publishing. All Rights

Reserved. http://article.sapub.org/10.5923.j.nursing.20150502.07.html?

fbclid=IwAR0RBPj1Nh5jUrxW-ihu9cTcqbZ8TIAbZJkpfcitTLqRlYHMPJIG3T0omDA
Pirate. (2012, September 29). Kay (2012) Exploring the use of video podcasts in education. E-

Learn Tech. https://elearntechjustin.wordpress.com/2012/09/02/kay201/?

fbclid=IwAR01YoLr1dIQZSzUnmqlxqqGKtQabkov3TgEJ5F2MeMSYulBAxYXYWHkjQw

Salaño, R. J. (2023). YouTeaching in the New Normal: Effectiveness of Teacher-Made .. Leyte

National High School, Tacloban City Division, Philippines: international journal of research and

innovation in social science. https://doi.org/10.47772

Taracatac, J. A. (2021). Bidyo komprehensyang aplikasyon: Bisa ng paggamit sa

pagkatuto ng mga mag-aaral sa asignaturang filipino tungo sa akademikong pagganap.

Philippines: EPRA International Journal of Research and Development (IJRD). https://doi.org/:

10.36713/epra2016

Terciano, D. E. validation of recorded video as instructional material in araling panlipunan,

file:///C:/Users/hp/Downloads/ARALING-PANLIPUNAN%20(3).pdf

Thoman, E. (1999). Media literacy education can address the problem of media violence.

In B. Leone (Ed.), Media violence: Opposing viewpoints (pp. 131-136). San Diego, CA:

Greenhaven Press.
 Video production as an instructional strategy: Content learning and Teacher Practice –

CITE Journal. (n.d.-b). https://citejournal.org/volume-10/issue-1-10/current-practice/video-

production-as-an-instructional-strategy-content-learning-and-teacher-practice/?

fbclid=IwAR3aLzcMse10xnM7hXRK4b4aNJvhl5jK_sscJtzc1CDI_Vax0vOlJNb7DfU