‫كمية التربية‬

‫كمية معتمدة من الييئة القومية لضمان جودة التعميم‬

‫إدارة‪ :‬البحوث والنشر العممي ( المجمة العممية)‬
‫=======‬

‫مستوى االنغماس الوظيفي لدى معلماث املدارس الثانويت‬

‫يف حمافظت عنيزة‬

‫إعــــــــــداد‬
‫الباحثت أ‪ /‬رند خالد عبداهلل الشبل‬

‫كمية التربية بجامعة القصيم‬

‫تخصص إدارة تربوية‬

‫‪ ‬المجمد الخامس والثالثون – العدد العاشر – جزء ثانى‪ -‬أكتوبر ‪1029‬م ‪‬‬

‫‪http://www.aun.edu.eg/faculty_education/arabic‬‬
 ‫أ‪ /‬رند خالد عبداهلل الشبل‬ ‫مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫الممخص‬
‫ىدفت ىذه الدراسة إلى التعرف إلى مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس‬
‫الثانوية في محافظة عنيزة‪ ,‬ومعرفة ما إذا كان ىناك فروق ذات داللة إحصائية في مستوى‬
‫االنغماس الوظيفي تعزى لممتغيرات الشخصية ( التخصص‪ ,‬سنوات الخبرة‪ ,‬الحالة االجتماعية)‪,‬‬
‫وتحديد مدى أىمية مقترحات تعزيز االنغماس الوظيفي من وجية نظر المعممات‪ ,‬وتكونت العينة‬
‫من (‪ )702‬معممة‪ ,‬واتبعت ىذه الدراسة المنيج الوصفي المسحي‪ ,‬واستخدمت االستبانة كأداة‬
‫لجمع البيانات‪ ,‬وتوصمت الدراسة إلى أن مستوى االنغماس الوظيفي لدى أفراد العينة جاء بدرجة‬
‫(متوسطة)‪ ,‬كما أظيرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات استجابات أفراد‬
‫العينة حول تقدرييم لمستوى االنغماس الوظيفي تعزى لسنوات الخبرة‪ ,‬وعدم وجود فروق ذات‬
‫داللة إحصائية تعزى لمتخصص والحالة االجتماعية‪ ,‬كما جاءت مقترحات تعزيز االنغماس‬
‫الوظيفي عمى درجة كبيرة من القوة واألىمية‪ ,‬وقدمت الدراسة توصيات أىميا تخفيف األعباء‬
‫التدريسية والوظيفية عن المعممة‪ ,‬وتقديم الحوافز المادية والمعنوية‪ ,‬وتقدير الجيود المبذولة مما‬
‫يدفعيا إلى بذل المزيد من العطاء‪ ,‬وينمي لدييا الشعور باالنغماس الوظيفي‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪86‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫اإلطار العام لمدراسة‬

‫المقدمة‬
‫تعد المدرسة كمؤسسة تعميمية من أىم المؤسسات في المجتمعات المعاصرة‪ ,‬لما ليا من‬
‫دور كبير في القيام بعمميات التنمية الشاممة لألجيال في جميع المجاالت‪ ,‬ولما ليا من دور في‬
‫تطور المجتمعات ورقييا والوصول بيا إلى التقدم واالزدىار‪ ,‬فيي القاعدة األساسية لمبناء‬
‫والتطور وتحقيق األىداف الوطنية‪.‬‬

‫وألن لممدرسة أىداف تسعى إلى تحقيقيا‪ ,‬فإن نجاحيا واستمرارىا في عمميا يعتمد بالدرجة‬
‫األولى عمى العاممين فييا ومنيم المعممات‪ ,‬لذا من الواجب التأكد من مدى رضاىن في أعمالين‬
‫حيث ذكر عموش (‪ ) 7002‬أن الرضا في العمل يؤدي إلى الوالء لممؤسسة‪ ,‬ثم االنتماء ليا‪ ,‬ثم‬
‫االنغماس في العمل و تأديتو عمى أكمل وجو‪.‬‬

‫واالنغماس الوظيفي لممعممة يقصد بو ارتباطيا سيكولوجيا مع المدرسة التي تنتمي إلييا‬
‫ووالئيا ليا وايمانيا بقيميا واحساسيا باالندماج التام في العمل‪ ,‬والذي يترسخ لدييا عبر مراحل‬
‫تمر بيا في عمميا والتي ينبغي عمى المسؤولين معرفتيا لتحقيق ىذا االنسجام والرضا الدائم في‬
‫العمل ( البميسي‪.)7002,‬‬

‫وينعكس االنغماس الوظيفي ايجابا عمى المعممة بشكل مباشر‪ ,‬حيث يزيد من‬
‫درجة تأثيرىا عمى عمميا‪ ,‬ويرفع مستوى الرضا الوظيفي لدييا‪ ,‬ويزيد من فرص تطوير‬
‫مياراتيا ومعارفيا ومستوى أدائيا ونجاحاتيا مما يسيم في نجاح العمل المدرسي ككل‬
‫(‪.)Grifford,Neathey &Louka, 2006‬‬

‫وبناء عمى أىمية االنغماس الوظيفي لممعممات في نجاح المدرسة ووصوليا إلى ما تسعى‬
‫إلى تحقيقو من أىداف‪ ,‬جاءت ىذه الدراسة لمتعرف عمى مستوى االنغماس الوظيفي لدى‬
‫المعممات في المدارس الثانوية في عنيزة في ضوء بعض المتغيرات الشخصية‪.‬‬

‫مشكمة الدراسة‬
‫اىتم الباحثون والمختصون في جميع المجاالت بمسألة االنغماس الوظيفي‪ ,‬لما لو من‬
‫أىمية في رفع الجيود وتحسين االنتاجية وتحقيق األىداف المرجوة‪ ,‬حيث ذكر عموش(‪)7002‬‬
‫أن لالنغماس الوظيفي أىمية في رفع جيود العاممين في المؤسسات بشكل عام والمؤسسات‬
‫التعميمية بشكل خاص‪ ,‬كما ذكر رشيد (‪ )0992‬أنو يمعب دو ار حيويا كحمقة وصل بين مستوى‬
‫االنتاجية من ناحية‪ ,‬ونوعية الحياة الوظيفية من ناحية أخرى‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪86‬‬

 ‫أ‪ /‬رند خالد عبداهلل الشبل‬ ‫مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫وبينت العديد من الدراسات أن ىناك عالقة بين االنغماس الوظيفي وبين بعض المتغيرات‬
‫كالقيم التنظيمية والدعم التنظيمي وسموك المواطنة التنظيمية‪ ,‬حيث ذكرت التمباني (‪ )7002‬أن‬
‫ىناك عالقة طردية ايجابية بين القيم التنظيمية واالنغماس الوظيفي‪ ,‬ونتج عن دراسة جالب‬
‫(‪ )7002‬أن مستوى الدعم التنظيمي المدرك لو داللتو األكيدة في زيادة مستوى االنغماس‬
‫الوظيفي‪ ,‬أما دراسة المصري (‪ )7002‬فقد نتج عنيا وجود عالقة موجبة بين سموك المواطنة‬
‫التنظيمية واالنغماس الوظيفي‪ ,‬وخالفت دراسة بني خالد (‪ )7002‬حيث نتج عنيا أنو ال يوجد‬
‫فروقات ذات داللة احصائية ألثر العدالة التنظيمية في االنغماس الوظيفي‪.‬‬
‫كما تؤثر المتغيرات الشخصية في تحديد مستوى االنغماس الوظيفي وقفا لما نتج‬
‫عن دراسة كال من )‪ ,Abu Aleinein (2016‬والمصري(‪ ,)7002‬والفضمي(‪)7000‬‬
‫وغيرىم‪ ,‬مع وجود اختالف في تأثير أحد المتغي ارت عمى االنغماس الوظيفي من عدمو‪,‬‬
‫وعمى العكس من ذلك جاءت نتائج بعض الدراسات كدراسة عموش(‪,)7002‬‬
‫و ) ‪ Narayanaswamy & Shalini Rao ( 2014‬والتي أظيرت عدم تأثير المتغيرات‬
‫الشخصية عمى االنغماس الوظيفي‪.‬‬
‫ومن ىنا جاءت مشكمة الدراسة في التعرف عمى مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات‬
‫المدارس الثانوية في محافظة عنيزة‪ ,‬ومعرفة ما إذا كان لبعض المتغيرات الشخصية أثر في‬
‫تحديد مستوى االنغماس الوظيفي لدييم ‪.‬‬
‫أسئمة الدراسة‬
‫تتمثل أسئمة الدراسة في اآلتي‪:‬‬
‫‪ -0‬ما مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية في محافظة عنيزة ؟‬
‫‪ -7‬ىل توجد فروق ذات داللة احصائية في متوسط استجابات العينة عن االنغماس الوظيفي‬
‫تعزى لممتغيرات الشخصية ( التخصص‪ ,‬وسنوات الخبرة‪ ,‬والحالة االجتماعية )؟‬
‫‪ -2‬ما اآلليات المقترحة لتعزيز االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية غي‬
‫محافظة عنيزة؟‬
‫أىمية الدراسة‬
‫يمكن تمخيص أىداف الدراسة في النقاط التالية‪:‬‬
‫‪ -0‬تأتي أىمية ىذه الدراسة من تناوليا لموضوع ميم وىو االنغماس الوظيفي والذي لو دور‬
‫كبير في تقدم المؤسسات التعميمية و قدرتيا عمى تحقيق أىدافيا‪ ,‬فانغماس المعممات يسيم‬
‫في نجاحين والذي يعد أساسيا لنجاح العممية التعميمية ‪.‬‬
‫‪ -7‬تعد ىذه الدراسة استكماال لمجيود المبذولة في مجال االنغماس الوظيفي في‬
‫المؤسسات التعميمية‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪07‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫‪ -2‬من المأمول أن تسيم ىذه الدراسة في تزويد أصحاب القرار التربوي في و ازرة التعميم عامة‬
‫وادارة التعميم في محافظة عنيزة خاصة بمعمومات عن واقع االنغماس الوظيفي لدى‬
‫معممات المدارس الثانوية في عنيزة‪ ,‬مما يسيم في زيادة قدرتيم عمى اتخاذ المبادرات التي‬
‫تعزز ىذا السموك لدييم‪.‬‬
‫‪ -4‬قد تسيم اآلليات المقترحة لتعزيز االنغماس الوظيفي في إقامة أصحاب القرار التربوي‬
‫لبرامج تدريبية تعرف المعممات بيذا السموك اإليجابي و كيفية تعزيزه‪.‬‬
‫أىداف الدراسة‬
‫تسعى ىذه الدراسة الى تحقيق ثالث أىداف رئيسية ىي‪:‬‬
‫‪ -0‬التعرف عمى مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية في محافظة عنيزة‬
‫من وجية نظرىم‪.‬‬
‫‪ -7‬الكشف عن أثر المتغيرات الشخصية (التخصص‪ ,‬وسنوات الخبرة‪ ,‬والحالة االجتماعية)‬
‫عمى االنغماس الوظيفي‪.‬‬
‫‪ -2‬اقتراح آليات لتعزيز االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية في محافظة عنيزة‪.‬‬
‫حدود الدراسة‬
‫التزمت الدراسة بالحدود التالية‪:‬‬
‫الحدود الموضوعية‪ :‬اقتصرت ىذه الدراسة عمى قياس مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات‬
‫المدارس الثانوية في محافظة عنيزة ‪.‬‬
‫الحدود المكانية‪ :‬المدارس الثانوية لمبنات في محافظة عنيزة‪.‬‬
‫الحدود البشرية‪ :‬معممات المدارس الثانوية لمبنات في محافظة عنيزة‪.‬‬
‫الحدود الزمانية‪ :‬تم إجراء ىذه الدراسة في الفصل الثاني من العام الدراسي ‪0440-0429‬ىـ‪.‬‬
‫مصطمحات الدراسة‬
‫االنغماس الوظيفي ( ‪: (Job Involvement‬‬
‫ذكر الفضمي (‪ )7000‬أن االنغماس الوظيفي يعبر عن "مدى أىمية الدور الذي تمعبو‬
‫الوظيفة في حياة الفرد‪ ,‬ومدى استعداد ذلك الفرد لمحفاظ عمى تمك الوظيفة وبذل أقصى‬
‫المجيودات لموفاء بمتطمباتيا من جية أخرى"‪.‬‬
‫ويعرفو الزبيدي (‪ )7002‬بالنسبة لممعممين بأنو "مدى قدرة المعممين عمى االندماج في‬
‫األعمال والممارسات التدريسية‪ ,‬وما تمثمو ليم من مشاعر السعادة وقوة االرتباط"‪.‬‬
‫ويعرف إجرائيا بأنو مدى ارتباط معممات المدارس الثانوية في محافظة عنيزة بالعمل‪,‬‬
‫واعتباره جزءا ميما في الحياة يؤثر عمى أدائين في مختمف مجاالت الحياة األخرى‪ ,‬ومدى ما‬
‫يحققو لين من شعور بالسعادة و الرضا‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪07‬‬

 ‫أ‪ /‬رند خالد عبداهلل الشبل‬ ‫مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫االطار النظري لمدراسة‬

‫يتناول ىذا الجزء توضيحا لمفيوم االنغماس الوظيفي‪ ,‬وخصائصو‪ ,‬ونظرياتو‪ ,‬والعوامل‬
‫المؤثرة في تنميتو‪ ,‬والمقاييس المستخدمة في قياسو‪.‬‬
‫مفيوم االنغماس الوظيفي‪:‬‬
‫يعتبر االنغماس الوظيفي من الموضوعات التي تساعد عمى فيم سموك األفراد في‬
‫المنظمات والمؤسسات المختمفة‪ ,‬اال أن مفيوم االنغماس الوظيفي يتسم بالغموض وتباين‬
‫المصطمحات التي حاولت تعريفو‪ ,‬فال يوجد تعريف محدد يصف المعنى الدقيق لو‪ ,‬كما يعد‬
‫االنغماس الوظيفي من الموضوعات التي بحثت من جوانب متعددة‪ ,‬فمن خالل االطالع عمى‬
‫الدراسات السابقة اتضح أن العمماء والباحثين يختمفون في تعرفييم لالنغماس الوظيفي الختالف‬
‫وجيات نظرىم واختالف تخصصاتيم‪ ,‬حيث ذكر رشيد ( ‪ )0997‬أن عمماء النفس يركزون في‬
‫تفسيرىم لالنغماس الوظيفي عمى تحميل حاالت محددة تعد بمثابة الحوافز لمفرد لمقيام بأداء جيد‬
‫في ظروف العمل المختمفة‪ ,‬فتفسيراتيم لالنغماس الوظيفي تقوم إلى حد كبير عمى نظريات‬
‫الحوافز‪ ,‬ويؤكدون عمى اشباع الحاجات الفردية في بيئة العمل والتي تعد أساس انغماس الفرد‬
‫وظيفيا‪ .‬أما عمماء االجتماع فيفسرون االنغماس الوظيفي من خالل مجموعة من المعايير والقيم‬
‫واالنماط االجتماعية المختمفة‪ ,‬ويركزون عمى بحث المتغيرات االجتماعية ‪ ,‬كعممية التطبيع‬
‫االجتماعي‪ ,‬والتي تساعد عمى ايجاد جزء من القيم الشخصية لمفرد‪.‬‬
‫ومن أوائل من قدم تعريفا لالنغماس الوظيفي (‪ ,Allport (1947‬حيث أشار إليو بالدرجة‬
‫التي يساىم فييا الفرد بعممو وتوفر لو احتياجاتو كاحترام الذات‪ ,‬باإلضافة إلى ضرورة وجود‬
‫عالقات اجتماعية جيدة لتساعد عمى تشكيل اتجاه الفرد نحو العمل‪ ,‬وقام كل من‬
‫)‪ Lodahl&Kenjer (1965‬بوضع األطر العممية األساسية لجوانب االنغماس الوظيفي‪,‬‬
‫وعرفوه بأنو درجة التوافق النفسي لمفرد مع عممو‪ ,‬وأىمية العمل في الصورة اإلجمالية لمذات‪,‬‬
‫ويرى )‪ Leong, Huang & Hsu (2003‬أنو مدى ادراك الفرد لتواؤمو النفسي مع العمل الذي‬
‫يقوم بو‪ ,‬طالما ان العمل قادر عمى اشباع حاجاتو الظاىرة والمتوقعة‪.‬‬
‫أما (‪ Elias&Mittal (2011‬فذكروا أن االنغماس الوظيفي ىو أىمية الوظيفة بالنسبة‬
‫لمفرد‪ ,‬فالفرد المنغمس بعممو بدرجة كبيرة ييتم اىتماما كبي ار بوظائفو وميامو في المنظمة‪ ,‬ويعتبر‬
‫نجاحو في العمل نجاحا في كافة حياتو‪ ,‬اما الفرد قميل االنغماس فيرى ان ىناك أشياء اخرى‬
‫اىم من الوظيفة‪ ,‬كما يوصف االنغماس الوظيفي بانو مدى ارتباط الفرد بعممو والذي يؤثر عمى‬
‫أدائو في مختمف مجاالت الحياة (‪ ,)Bhatia&Sachdeva,2012‬وأضاف كل من‬
‫(‪ Sethi&Metal (2016‬أن االنغماس الوظيفي ىو الدرجة التي يكرس فييا الموظفون جيدىم‬
‫وأوقاتيم لمعمل‪ ,‬ويعتبرونو جزءا أساسيا من حياتيم‪ ,‬فاألفراد الذين يحبون اعماليم يعممون بأعمى‬
‫مستوى لألداء وينتجون أكثر في أماليم من أولئك الذين ال يحبون أعماليم‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪07‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ويمكن تمخيص مفيوم االنغماس الوظيفي في النقاط التالية كما أوردىا المغربي (‪:)1007‬‬

‫العمل ىو اساس اىتمام الفرد في الحياة‪.‬‬ ‫‪-0‬‬

‫ضرورة قيام العمل عمى المشاركة الفعالة‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫األداء ىو األساس لتحقيق الذات و يرتبط بالمفيوم الذاتي‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أىمية الرقابة الذاتية في رفع مستوى األداء‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫خصائص االنغماس الوظيفي‪:‬‬

‫ذكر قاسم (‪ )1021‬أن لالنغماس الوظيفي ثالثة خصائص رئيسية ىي‪:‬‬

‫‪ -0‬الخصائص الشخصية‪ :‬وتتضمن الدوافع والقيم واالتجاىات والنوع‪.‬‬

‫‪ -7‬الخصائص الوظيفية‪ :‬وتتضمن الحافز واستقاللية الوظيفة والتنوع وتوصيف الميام‬
‫والمشاركة والتغذية العكسية‪.‬‬
‫‪ -2‬الخصائص االجتماعية‪ :‬وتتضمن العمل مع االخرين والمشاركة في اتخاذ الق اررات ومشاعر‬
‫النجاح‪.‬‬
‫كما أورد رشيد (‪ )2991‬في نتائج دراستو تحديدا لصفات الموظف المنغمس ذاتيا في أنو‪:‬‬
‫يحصل عمى تغذية راجعة معقولة عن العمل الذي يقوم بأدائو‪.‬‬ ‫‪-0‬‬
‫يحظى بقدر من االستقاللية تمكنو من أداء عممو بالطريقة التي تناسبو‪.‬‬ ‫‪-7‬‬
‫يجعمو عممو قاد ار عمى تكوين صداقات جديدة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫يقتضي عممو ضرورة االحتكاك باآلخرين سواء الجماىير او الموظفين‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫عادة ما يكون الموظف المنغمس كبير السن الى حد ما ولديو خبرة وظيفية كبيرة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫نظريات االنغماس الوظيفي‪:‬‬

‫ىناك عدد من النظريات التي تفسر االنغماس الوظيفي ‪ ,‬وىي كما يأتي ‪:‬‬

‫‪ -2‬نظرية التوقع‪:‬‬
‫تم تطويرىا من قبل العالم )‪ Vroom (1964‬وتفترض ىذه النظرية أن عمى المدراء‬
‫استثمار قبوليم الشخصي لمموظفين والقيام بتحفيزىم والياميم‪ ,‬وىذا يعتمد بدرجة كبيرة عمى رغبة‬
‫الموظف في التصرف وفقا لمنتائج المتوقعة من تصرفو‪ ,‬حيث يمكن تحديد انغماس الموظف‬
‫بمستوى توقعاتو من خالل دافعيتو لمعمل‪ ,‬فاذا كانت توقعات الموظف أقل من الحوافز التي‬
‫تقدميا المنظمة فان انغماسو الوظيفي سيزداد‪ ,‬أما اذا كانت توقعات الموظف أكبر من حوافز‬
‫المنظمة فان انغماسو الوظيفي سيقل (‪.)Akhtar&Singh,2010‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪07‬‬

 ‫أ‪ /‬رند خالد عبداهلل الشبل‬ ‫مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -1‬نظرية التكامل‪:‬‬
‫توصل كل من )‪ Hall& Rabinowitz (1977‬بعد اطالعيم عمى الدراسات‬
‫السابقة المتعمقة بيذا المجال إلى نموذج يوضح بأن االنغماس الوظيفي يتكون من ثالثة أنواع‬
‫من متغيرات العمل وىي ميول الفرد والموقف والتفاعل بينيما‪ ,‬والعالقة بين ىذه المتغيرات‬
‫متساوية‪ ,‬كما تتساوى أىمية ميول الفرد وطبيعة الموقف في تفسير االنغماس الوظيفي‪.‬‬
‫ففيما يتعمق بميول الفرد فإن االنغماس الوظيفي يعتمد عمى سمات الفرد الشخصية‪,‬‬
‫ويظير تأثيره عمى الصفات الشخصية الثابتة كالعمر والجنس والحالة االجتماعية والرقابة‬
‫الداخمية والخارجية واألقدمية الوظيفية وموقع السكن ومتطمبات العمل المتعمقة بالوقت‬
‫والمسؤولية‪ ,‬وكذلك أخالقيات العمل والتي تضمن اختالف األف ارد في سموكياتيم كالرضا‬
‫الوظيفي واالنغماس الوظيفي‪ ,‬حيث يعتقد أن الفرد الذي يمتمك قد ار من القيمة أو الرغبة سوف‬
‫يدفعو ذلك إما الى بذل جيد أكبر في العمل أو منعو من االنغماس الوظيفي‪ ,‬فاالنغماس‬
‫الوظيفي ىو سمة شخصية و بالتالي ال يمكن تغييره بسيولة من خالل المنظمة‪.‬‬
‫أما فيما يتعمق بالموقف فإنو يمكن النظر الى االنغماس الوظيفي عمى أنو موقف‬
‫الشخص اتجاه وظيفة محددة‪ ,‬حيث يتأثر ذلك بنمط القيادة والفرص المتاحة لممشاركة في اتخاذ‬
‫الق اررات والعوامل االجتماعية والوظيفية وغيرىا‪.‬‬
‫وفي التفاعل بين ميول الفرد والموقف‪ ,‬توضح الخصائص الشخصية والبيئة‬
‫اتجاىات وسموكيات العمل‪ ,‬فعندما تتوافق الخصائص الشخصية لمفرد مع الموقف فإن الفرد‬
‫سيصل الى درجة عالية من االنغماس الوظيفي (‪.)Akhtar&Singh,2010‬‬
‫‪ -3‬المدخل التحفيزي‪:‬‬
‫طورت ىذه النظرية من قبل العالم )‪ ,Kanungo (1982‬حيث قام بدمج المداخل‬
‫المختمفة لالنغماس الوظيفي بما في ذلك العوامل النفسية واالجتماعية‪ ,‬مستخدما في ذلك المفيوم‬
‫األساسي الذي ينص عمى أن االنغماس الوظيفي يتأثر بخبرة الفرد االجتماعية واحتمال أن بيئة‬
‫العمل يمكن أن تمبي الطمب الشخصي‪.‬‬
‫وافترضت ىذه النظرية أن تصورات الموظف بشأن إمكانية تمبية الوظيفة الحتياجاتو‬
‫الشخصية ىي ذات تأثير كبير عمى االنغماس الوظيفي‪ ,‬كما أكد ‪ Kanungo‬بأن‬
‫األفراد يعتقدون أن سياق العمل من المحتمل أن يوفر فرصة ليم لموفاء باحتياجاتيم‬
‫المستقبمية األكثر أىمية‪ .‬وبالتالي ‪,‬يعتمد االنغماس الوظيفي عمى احتياجات الموظفين‬
‫(ا لخارجية والخارجية عمى حد سواء) ‪ ,‬باإلضافة الى تصوراتيم إلمكانيات الوظيفة لتمبية ىذه‬
‫االحتياجات (‪.)Akhtar&Singh,2010‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪07‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -4‬المدخل السببي‪:‬‬
‫توصل )‪ Brown (1996‬بعد مراجعتو لمدراسات التجريبية السابقة المتعمقة‬
‫باالنغماس الوظيفي إلى نموذج يفصل محددات ونتائج االنغماس الوظيفي ‪,‬والمتغيرات التي‬
‫يرتبط بعالقات تبادلية معيا‪.‬‬
‫ويتضمن ىذا النموذج وصفا لمشخص المنغمس وظيفيا‪ ,‬فمن حيث الخصائص‬
‫الشخصية فمديو إيمان عميق باختالفات العمل والحوافز الداخمية المرتفعة والشعور العال باحترام‬
‫الذات‪ ,‬إال أنو ال يمكن تمييز الشخص المنغمس وظيفيا من خالل الخصائص الديموغرافية‪.‬‬
‫أما فيما يتعمق بخصائص الوظيفة وسموكيات االشراف فإن الشخص المنغمس وظيفيا‬
‫شديد االىتمام باألعمال التي بيا درجة كبيرة من التحدي وذات نتائج كبيرة‪ ,‬واألعمال المركبة‬
‫التي تحتاج إلى ميارات متنوعة‪.‬‬
‫ومن حيث االتجاىات الوظيفية فيتميز الشخص المنغمس وظيفيا بأن لديو درجة عالية‬
‫من الرضا عن وظيفتو بشكل عام وعن العمل الذي يقوم بو بشكل خاص أي ( الرضا الداخمي)‬
‫حتى مع ادراكو بأن مشرفو ضعيف االىتمام بمرؤوسيو )‪.(Dinc,2012‬‬
‫‪ -5‬نموذج متعدد األبعاد لالنغماس الوظيفي‪:‬‬
‫أشار )‪ Yoshimura (1996‬الى أن االنغماس الوظيفي ىو مفيوم ثالثي األبعاد و ىذه‬
‫األبعاد ىي‪:‬‬
‫االنغماس العاطفي‪ :‬وىو مدى قوة استمتاع الفرد بوظيفتو أو مدى حبو ليا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االنغماس المعرفي‪ :‬ىو مدى قوة مشاركة الفرد في اتخاذ الق اررات المتعمقة بوظيفتو أو‬ ‫‪-‬‬
‫مدى أىمية الوظيفة في حياتو‪.‬‬
‫االنغماس السموكي‪ :‬ىو مدى اتخاذ الموظف ألدوار اضافية كأن يستثمر الفترة المسائية‬ ‫‪-‬‬
‫في تنمية مياراتو المتعمقة بوظيفتو‪ ,‬أو التفكير في عممو بعد مغادرتو منو‪.‬‬

‫كما قام ‪ Yoshimura‬بتقسيم النموذج المتعدد األبعاد لالنغماس الوظيفي ومحدداتو‬

‫الى ثالث فئات رئيسية‪:‬‬

‫‪ -‬المتغيرات الشخصية‪ :‬ىي المتغيرات المتعمقة بالفرد كالخبرة الشخصية وموقع التحكم وغيرىا‪.‬‬
‫‪ -‬المتغيرات التنظيمية‪ :‬ىي المتغيرات بالعمل كنوع العمل وخصائصو والمشاركة في اتخاذ‬
‫الق اررات والرضا الوظيفي وغيرىا‪.‬‬
‫‪ -‬المتغيرات غير التنظيمية‪ :‬ىي التي خارج الظروف الشخصية والتنظيمي)‪.(Dinc,2012‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪07‬‬

 ‫أ‪ /‬رند خالد عبداهلل الشبل‬ ‫مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫العوامل المؤثرة في تنمية االنغماس الوظيفي‪:‬‬

‫ذكر المغربي ( ‪ )7002‬والتمباني (‪ )7002‬العديد من العوامل التي تمعب دو ار ىاما في‬
‫تنمية االنغماس الوظيفي لممعممين و ىي كالتالي‪:‬‬
‫توافر الرغبة والقدرة لممعمم والتي تمكنو من االنيماك في عممو‪ ,‬باإلضافة إلى توافر اطار‬ ‫‪-0‬‬
‫من القيم تحثو عمى االنغماس في وظيفتو‪.‬‬
‫حرص االدارة عمى توفير بيئة عمل معنوية تعتمد عمى االستقاللية والثقة المتبادلة‬ ‫‪-7‬‬
‫والصداقة واالحترام ‪.‬‬
‫مراعاة خصائص العمل من خالل تصميم وظائف ميمة ومتنوعة وثرية من وجية نظر‬ ‫‪-2‬‬
‫المعممين لتنمية شعورىم باالنغماس‪.‬‬
‫ضرورة مراعاة مناسبة اجور المعممين ومكافآتيم و دراستيا تحميميا وموضوعيا‪ ,‬مراعاة‬ ‫‪-4‬‬
‫االختالفات الشخصية بين المعممين من حيث النوع ومستوى التعميم ومدة الخدمة وغير‬
‫ذلك لإلسيام في تنمية انغماسيم وظيفيا‪.‬‬
‫االىتمام بالعمل الجماعي ودعم عمل الفريق الذي يتكون من مجموعة من االعضاء‬ ‫‪-2‬‬
‫مختمفي الخب ارت ومتكاممين فيما بينيم‪ ,‬ألن ذلك لو أثر ايجابي عمى االنغماس الوظيفي‪.‬‬
‫تنمية ميارات القيادة واالشراف لمقادة‪ ,‬والحرص عمى تحفيز المعممين ومشاركتيم في‬ ‫‪-2‬‬
‫توفير مساحة من االبداع وتطبيق األفكار الجديدة في بيئة العمل مما يسيم في تحقيق‬
‫انغماسيم الوظيفي‪.‬‬
‫اتاحة الفرصة لممعممين لمتعاون والمشاركة في اتخاذ الق اررات‪ ,‬لما لذلك من تأثير ايجابي‬ ‫‪-2‬‬
‫عمى تنمية االنغماس الوظيفي‪.‬‬
‫الدراسات السابقة‬
‫فيما يمي عرض لمدراسات السابقة التي تناولت االنغماس الوظيفي مرتبة‬
‫من األحدث إلى األقدم‪:‬‬
‫أجرى مؤنس (‪ )7002‬دراسة ىدفت إلى التعرف عمى مستوى االنغماس الوظيفي‪,‬‬
‫ومستوى االحتراق النفسي‪ ,‬والعالقة بينيما لدى معممي المرحمة األساسية األولى‪ ,‬ومعرفة مدى‬
‫اختالف مستوى االنغماس الوظيفي واالحتراق النفسي لدى أفراد العينة باختالف متغيرات‬
‫( الجنس‪ ,‬الخبرة)‪ ,‬و تكونت عينة الدراسة من (‪ )722‬معمما ومعممة‪ ,‬وتم استخدام أداتي الدراسة‬
‫مقياس االنغماس الوظيفي ومقياس االحتراق النفسي‪ ,‬واستخدم الباحث المنيج الوصفي المسحي‪,‬‬
‫ومن أىم ما نتج عن ىذه الدراسة أن مستوى االنغماس الوظيفي لدى أفراد العينة جاء بدرجة‬
‫متوسطة‪ ,‬وتبين أن ىناك عالقة بين االنغماس الوظيفي واالحت ارق النفسي‪ ,‬كما تبين عدم وجود‬
‫فروق في مستوى االنغماس الوظيفي واالحتراق النفسي تعزى لمتغيرات الدراسة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪08‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫كما قام عموش (‪ )7002‬بدراسة ىدفت إلى التعرف عمى مستوى االنغماس الوظيفي لدى‬
‫مديري المدارس في مديرية تربية قصبة المفرق من وجية نظرىم‪ ,‬وكذلك معرفة أثر متغي ارت‬
‫الدراسة في ذلك‪ ,‬وتكونت عينة الدراسة من ( ‪ )020‬مدي ار و مديرة‪ ,‬واستخدم الباحث االستبانة‬
‫أداة لمدراسة‪ ,‬واتبع المنيج الوصفي المسحي ‪ ,‬وتوصمت الدراسة إلى أن مستوى االنغماس‬
‫الوظيفي لدى مديري المدارس في مديرية تربية قصبة المفرق من وجية نظرىم كان بمستوى‬
‫مرتفع بشكل عام‪ ,‬وجاءت المجاالت مرتبة عمى النحو التالي ‪ ( :‬المعرفي‪ ,‬ثم السموكي‪ ,‬ثم‬
‫العاطفي)‪ ,‬باإلضافة إلى وجود فروق في متوسط استجابات عينة الدراسة تعزى لمتغير الجنس‬
‫ولصالح االناث عمى جميع المجاالت باستثناء المجال العاطفي‪ ,‬وعدم وجود فروق تعزى‬
‫لمتغيرات المؤىل العممي والمرحمة التعميمية وسنوات الخبرة االدارية‪.‬‬
‫وتناول كل من )‪ Dehal & Kumar (2017‬دراسة ىدفت إلى تحديد مستوى االنغماس‬
‫الوظيفي لدى أعضاء ىيئة التدريس في كميات ىيماشال براديش في اليند‪ ,‬وتكونت عينة الدراسة‬
‫من (‪ )224‬عضو ىيئة تدريس‪ ,‬وتم استخدام مقياس (‪ )Dhar & Srivastava‬لجمع البيانات‪,‬‬
‫واستخدمت الدراسة المنيج الوصفي المسحي‪ ,‬وأىم النتائج التي توصمت إلييا الدراسة ىي أن‬
‫انغماس أعضاء ىيئة التدريس الذكور أعمى من اإلناث‪ ,‬كما أن أعضاء ىيئة التدريس في‬
‫الكميات الحكومية والذين ينتمون لمناطق ريفية أعمى انغماسا من أعضاء ىيئة التدريس في‬
‫الكميات الخاصة والذين ينتمون إلى المدن‪.‬‬
‫وقامت بني خالد ( ‪ )7002‬بدراسة ىدفت إلى التعرف عمى أثر العدالة التنظيمية في‬
‫االنغماس الوظيفي في المدارس الثانوية في البادية الشمالية الغربية في األردن‪ ,‬و كذلك معرفة‬
‫الفروقات ذات الداللة االحصائية ألثر العدالة التنظيمية في االنغماس الوظيفي تعزى لمجنس‬
‫والعمر والمؤىل العممي وسنوات الخبرة ‪ ,‬وتكونت عينة الدراسة من ( ‪ )022‬معمم‪ ,‬و تم استخدام‬
‫االستبانة أداة لمدراسة ‪ ,‬واستخدمت الباحثة المنيج الوصفي التحميمي‪ ,‬و أشارت النتائج إلى أنو ال‬
‫يوجد أثر ذو داللة احصائية لمعدالة التنظيمية ( التوزيعية‪ ,‬االجرائية‪ ,‬التعاممية ) في‬
‫مستوى االنغماس الوظيفي‪ ,‬كما ال يوجد فروقات ذات داللة احصائية ألثر العدالة التنظيمية في‬
‫االنغماس الوظيفي حسب وجيات نظر أفراد العينة تبعا لمجنس والعمر والمؤىل العممي وعدد‬
‫سنوات الخبرة‪.‬‬
‫وىدفت الدراسة التي أجرتيا )‪ Abu Aleinein ( 2016‬إلى معرفة أثر االنغماس الوظيفي‬
‫بأبعاده عمى األداء الوظيفي في المكتب االقميمي لألونروا في غزة‪ ,‬كما ىدفت إلى معرفة أثر‬
‫المتغيرات الديموغرافية عمى اجابات المبحوثين حول أثر االنغماس الوظيفي عمى األداء الوظيفي‪.‬‬
‫وتكونت عينة الدراسة من (‪ )222‬موظفا إداريا‪ ,‬واستخدمت الباحثة االستبانة أداة لجمع البيانات‪,‬‬
‫كما اتبعت المنيج الوصفي التحميمي‪ ,‬وتوصمت الدراسة إلى أن أفراد عينة الدراسة لدييم مستوى‬
‫عال من االنغماس الوظيفي واالداء الوظيفي ‪ ,‬باإلضافة إلى وجود عالقة ذات داللة احصائية‬
‫بين األبعاد المستقمة وىي ( االنغماس المعرفي‪ ,‬والسموكي‪ ,‬والعاطفي ) مع المتغير التابع وىو‬
‫االداء الوظيفي‪ ,‬ووجود فروق ذات داللة احصائية بين اجابات المبحوثين حول أثر االنغماس‬
‫الوظيفي عمى األداء الوظيفي تعزى إلى العمر والمستوى التعميمي فقط‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪00‬‬

 ‫أ‪ /‬رند خالد عبداهلل الشبل‬ ‫مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫وتناول جالب (‪ )7002‬دراسة من أىم أىدافيا تحديد مستوى االنغماس الوظيفي لدى‬
‫أعضاء ىيئة التدريس في الكميات األىمية بمحافظات الفرات األوسط‪ ,‬والتعرف عمى طبيعة العالقة‬
‫التي تربط بين الدعم التنظيمي المدرك واالنغماس الوظيفي‪ ,‬وقد بمغ حجم العينة (‪ )742‬عضو‬
‫ىيئة تدريس‪ ,‬واعتمد الباحثون عمى مقياس(‪ )Schaufeli&Bakker,2003‬لقياس االنغماس‬
‫الوظيفي‪ ,‬واستخدمت ىذه الدراسة المنيج الوصفي التحميمي‪ ,‬ومن أىم النتائج التي تم التوصل‬
‫إلييا ىي أن مستوى االنغماس الوظيفي لدى أفراد عينة الدراسة جاء بدرجة مرتفعة‪.‬‬
‫وىدفت الدراسة التي أجراىا كل من )‪ Rana, Malik & Hussain ( 2016‬إلى معرفة أثر‬
‫األنماط القيادية االيجابية عمى االنغماس الوظيفي ألعضاء ىيئة التدريس في الجامعات والكميات‬
‫العامة والخاصة في مقاطعة البنجاب‪ ,‬وبمغ حجم العينة (‪ )720‬عضو ىيئة تدريس‪ ,‬وتم استخدام‬
‫مقياس ( ‪ )Kanungo,1982‬لقياس االنغماس الوظيفي‪ ,‬وتم استخدام المنيج السببي المقارن‪,‬‬
‫وتوصمت الدراسة إلى أن كال من القيادة التحويمية والتعاممية وفروعيما كان ليما عالقة إيجابية‬
‫كبيرة مع االنغماس الوظيفي‪ ,‬وأن نمط القيادة التعاممية كان أقوى تأثي ار عمى االنغماس الوظيفي‬
‫بالمقارنة مع أسموب القيادة التحويمية‪ ,‬كما توصمت الدراسة إلى عدم وجود فروقات من حيث نوع‬
‫الجنس ألعضاء ىيئة التدريس من حيث تأثير أنماط القيادة عمى انغماسيم في العمل‪.‬‬
‫أجرى المصري ( ‪ ) 7002‬دراسة أىم أىدافيا ىو التعرف عمى درجة ممارسة أطباء‬
‫المستشفيات الحكومية بغزة لالنغماس الوظيفي وعالقتيا ببعض المتغيرات الشخصية‬
‫والتنظيمية‪ ,‬وشممت العينة (‪ )722‬من االطباء‪ ,‬وتم إعداد استبانة لجمع البيانات‪ ,‬واعتمد‬
‫الباحث المنيج الوصفي التحميمي‪ ,‬وتوصمت الدراسة إلى أن ىناك فروق ذات داللو إحصائية‬
‫حول مستوى االنغماس الوظيفي لألطباء في المستشفيات الحكومية وفقا لممتغيرات‬
‫(العمر‪ ,‬وسنوات الخدمة‪ ,‬واسم المستشفى) ‪ ,‬كما ال توجد فروق ذات داللة احصائية تعزى‬
‫لمتغيرات ( الجنس‪ ,‬والحالة االجتماعية‪ ,‬والمؤىل العممي‪ ,‬وسنوات الخبرة)‪.‬‬
‫وقام كل من ) ‪ Narayanaswamy & Shalini Rao ( 2014‬بدراسة ىدفت‬
‫إلى معرفة أثر متغي ارت الدراسة عمى االنغماس الوظيفي لمعممي المدارس الثانوية في مانديا ‪,‬‬
‫وتكونت عينة الدراسة من (‪ )700‬معمم‪ ,‬وتم قياس االنغماس الوظيفي باستخدام مقياس‬
‫(‪ ,)Lodhal&Kenjer,1965‬واستخدمت الدراسة المنيج السببي المقارن ‪ ,‬وتوصمت الدراسة إلى‬
‫عدم تأثير المتغيرات ( التخصص‪ ,‬والنوع‪ ,‬وسنوات الخبرة‪ ,‬وموقع المدرسة) عمى االنغماس‬
‫الوظيفي لمعممي المدارس الثانوية‪ ,‬كما أن ىناك عالقة طردية بين الرضا الوظيفي واالنغماس‬
‫الوظيفي لممعمم فكمما كان المعمم راضيا في وظيفتو وصل إلى أعمى درجة من االنغماس الوظيفي‬
‫وارتفع مستوى أدائو في العمل‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪06‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫كما قام الوحيدي ( ‪ )7002‬بدراسة من أىدافيا تحديد مستوى االنغماس الوظيفي لدى‬
‫موظفي البنوك االسالمية بقطاع غزة‪ ,‬و عالقتو ببعض المتغيرات الشخصية و التنظيمية‪ ,‬وبمغ‬
‫حجم عينة الدراسة (‪ )000‬موظف ‪ ,‬وتم استخدام مقياس (‪ )Lodhal&Kenjer,1965‬والمكون‬
‫من ‪ 70‬فقرة وذلك لقياس االنغماس الوظيفي‪ ,‬واستخدمت الدراسة المنيج الوصفي التحميمي‪ ,‬وأىم‬
‫ما نتج عن الدراسة ىو أن مستوى االنغماس الوظيفي لمعاممين في البنوك اإلسالمية بقطاع غزة‬
‫جاء بدرجة مرتفعة‪ ,‬كما ال توجد فروق ذات داللة احصائية في استجابات أفراد العينة حول‬
‫مستوى االنغماس الوظيفي تعزى لتغيرات ( الجنس‪ ,‬العمر‪ ,‬المؤىل العممي‪ ,‬المسمى الوظيفي‪,‬‬
‫سنوات الخدمة)‪ ,‬بينما توجد فروق تعزى لمتغير الحالة االجتماعية‪.‬‬
‫طريقة واجراءات الدراسة‬
‫يتناول ىذا الجزء عرضا إلجراءات الدراسة الميدانية والذي اشتمل عمى المنيج الذي‬
‫اعتمدت عميو الدراسة‪ ,‬ومجتمع وعينة الدراسة‪ ,‬واألدوات المستخدمة في جمع البيانات‬
‫وكيفية بناؤىا‪ ,‬واإلجراءات التي تم اتباعيا في التأكد من صدقيا وثباتيا‪ ,‬وكذلك األساليب‬
‫اإلحصائية التي تم استخداميا في معالجة وتحميل البيانات التي تم الحصول عمييا لإلجابة عن‬
‫أسئمة البحث‪.‬‬
‫أوال‪ :‬منيج الدراسة‪:‬‬
‫اعتمدت ىذه الدراسة عمى المنيج الوصفي بنمطو المسحي لمتعرف عمى مستوى االنغماس‬
‫الوظيفي لدى قائدات المدارس الثانوية في محافظة عنيزة‪ ,‬وذلك من خالل وصف وتفسير‬
‫وتحميل النتائج لتحقيق أىداف الدراسة‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬مجتمع الدراسة‪:‬‬
‫تكون مجتمع الدراسة من جميع المعممات في المدارس الثانوية في محافظة عنيزة بالمممكة‬
‫العربية السعودية في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي ‪0440/0429‬ه ‪ ,‬والبالغ عددىم‬
‫(‪ )292‬وفقا آلخر احصائية لو ازرة التعميم عام ‪0429-0422‬ه (و ازرة التعميم‪.)7009,‬‬
‫ثالثا‪ :‬عينة الدراسة‪:‬‬
‫‪ -2‬عينة تقنين االستبانة (العينة االستطالعية)‪:‬‬
‫تكونت العينة االستطالعية التي تم التأكد من صدق وثبات االستبانة المستخدمة في البحث‬
‫الحالي بالتطبيق عمييا من ‪ 40‬معممة من معممات المرحمة الثانوية بالمدارس الحكومية بمحافظة‬
‫عنيزة‪ ,‬تم اختيارىن بطريقة عشوائية بسيطة وطبقت عميين االستبانة في صورتيا األولية في‬
‫الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي ‪0440 /0429‬ه‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪06‬‬

 ‫أ‪ /‬رند خالد عبداهلل الشبل‬ ‫مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ -1‬عينة البحث األساسية‪:‬‬

‫تكونت عينة البحث األساسية من ‪ 702‬معممة من معممات المرحمة الثانوية بمحافظة‬
‫عنيزة‪ ,‬تم اختيارىن بطريقة عشوائية بسيطة‪ ,‬وطبقت عميين االستبانة في الفصل الد ارسي الثاني‬
‫من العام الدراسي ‪0440 /0429‬ه‪ ,‬والجدول التالي يوضح توزيع المعممات عينة البحث في‬
‫ضوء المتغيرات المختمفة‪.‬‬
‫جدول (‪ :)2‬توزيع المعممات عينة البحث األساسية في ضوء المتغيرات المختمفة‬

‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫التخصص‬

‫‪%24.0‬‬ ‫‪007‬‬ ‫عممي‬

‫‪%42.9‬‬ ‫‪92‬‬ ‫أدبي‬
‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫سنوات الخبرة‬
‫‪%02.4‬‬ ‫‪24‬‬ ‫أقل من ‪ 2‬سنوات‬
‫‪%22.2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات‬
‫‪%42.9‬‬ ‫‪92‬‬ ‫من عشر سنوات فأكثر‬
‫النسبة‬ ‫العدد‬ ‫الحالة االجتماعية‬
‫‪%02.9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫عزباء‬
‫‪%22.4‬‬ ‫‪422‬‬ ‫متزوجة‬
‫‪%2.2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫مطمقة‬
‫‪%7.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أرممة‬

‫يتضح من الجدول السابق أن النسبة األكبر من المعممات عينة البحث األساسية كن من‬
‫التخصصات العممية بنسبة بمغت ‪ ,%24.0‬بينما بمغت نسبة المعممات من التخصصات األدبية‬
‫‪.%42.9‬‬
‫كما يتضح من الجدول السابق أن النسبة األكبر من المعممات عينة البحث األساسية كن‬
‫من أصحاب سنوات الخبرة من عشر سنوات فأكثر بنسبة بمغت ‪ ,%42.9‬يميين أصحاب‬
‫سنوات الخبرة من خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات فأكثر بنسبة بمغت ‪ ,%22.2‬وأخي اًر‬
‫أصحاب سنوات الخبرة أقل من خمس سنوات بنسبة بمغت ‪.%02.4‬‬
‫باإلضافة إلى أن النسبة األكبر من معممات عينة البحث األساسية كن من المتزوجات‬
‫بنسبة بمغت ‪ ,%22.4‬يميين من كانت الحالة االجتماعية ليا عزباء بنسبة بمغت ‪ ,%02.9‬ثم‬
‫المطمقات بنسبة بمغت ‪ ,%2.2‬ثم األرممة بنسبة ‪,%7.4‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪67‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫رابعا‪ :‬أدوات الدراسة‪:‬‬

‫لجمع البيانات الالزمة لإلجابة عن أسئمة الدراسة الحالية وتحقيقيا لألىداف التي تسعى‬
‫إلييا تم استخدام االستبانة كأداة لجمع البيانات الالزمة من األفراد عينة البحث‪ ,‬فبعد أن تم‬
‫االطالع عمى الدراسات السابقة المتعمقة بموضوع البحث‪ ,‬واألدوات التي تم استخداميا في ىذه‬
‫الدراسات تم بناء االستبانة الحالية‪ ,‬وفيما يمي وصف لالستبانة المستخدمة في البحث‬
‫وخصائصيا اإلحصائية وكيفية االستجابة عمييا وتحديد الدرجات‪.‬‬
‫تكونت أداة الدراسة من محورين أساسيين‪ ,‬المحور األول تم فيو قياس مستوى االنغماس‬
‫الوظيفي باستخدام المقياس الذي طوره كال من لودال وكنجر (‪ )Lodhal &Kenjer‬و الذي‬
‫يتكون من ‪ 70‬عبارة تتم االستجابة ليا وفق تدريج خماسي يتمثل في (ال أوافق أبداً‪ ,‬ال أوافق‪,‬‬
‫محايد‪ ,‬موافق‪ ,‬موافق جداً) لتقابل الدرجات (‪ ,)2 ,4 ,2 ,7 ,0‬وفي حالة العبارات السمبية وىي‬
‫العبارات (‪ )09 ,02 ,02 ,02 ,04 ,02 ,00‬يتم عكس ترتيب الدرجات‪ ,‬حيث تدل الدرجة‬
‫المرتفعة عمى زيادة مستوى االنغماس الوظيفي‪ ,‬وبالتالي تتراوح درجات ىذا المحور ما بين‬
‫الدرجة ‪ 70‬والدرجة ‪.000‬‬
‫أما المحور الثاني فيو مقترحات لتعزيز االنغماس الوظيفي‪ ,‬ويتكون ىذا المحور من ‪00‬‬
‫عبارات تتم االستجابة ليا وفق تدريج ثالثي يتمثل في (غير ميم‪ ,‬ميم‪ ,‬ميم جدا) لتقابل‬
‫الدرجات (‪ ) 2 ,7 ,0‬وارتفاع الدرجة يدل عمى أىمية وقوة المقترح في تعزيز االنغماس الوظيفي‪,‬‬
‫وتتراوح الدرجة الكمية في ىذا المحور بين الدرجة ‪ 00‬والدرجة ‪.20‬‬
‫الكفاءة السيكومترية لالستبانة‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬الصدق‪:‬‬
‫لمتحقق من صدق االستبانة الحالية تم االعتماد عمى طريقتين ىما‪:‬‬
‫‪ ‬الصدق الظاىري (صدق المحكمين)‪Face Validity :‬‬
‫حيث تم عرض االستبانة عمى عدد من المحكمين الخبراء والمتخصصين في المجال‬
‫وطمب منيم دراسة االستبانة وابداء آرائيم فييا من حيث‪ :‬مدى ارتباط كل عبارة من عباراتيا‬
‫بالمحور ا لمنتمية إليو‪ ,‬ومدى وضوح العبارات وسالمة صياغتيا المغوية ومالءمتيا لتحقيق‬
‫اليدف الذي وضعت من أجمو‪ ,‬واقتراح طرق تحسينيا وذلك بالحذف أو اإلضافة أو إعادة‬
‫الصياغة‪ ,‬وقد قدم المحكمون مالحظات قيمة أفادت البحث‪ ,‬وآثرت االستبانة‪ ,‬وساعدت عمى‬
‫إخراجيا بصورة جيدة‪ ,‬حيث حظيت جميع عبارات االستبانة باتفاق المحكمين عمى جودة‬
‫صياغتيا وانتمائيا لمبعد المنتمية اليو‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪67‬‬

 ‫أ‪ /‬رند خالد عبداهلل الشبل‬ ‫مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪ ‬صدق االتساق الداخمي‪Internal Consistency :‬‬

‫تم كذلك التحقق من صدق االستبانة عن طريق صدق االتساق الداخمي وذلك باستخدام‬
‫معامل ارتباط بيرسون في حساب معامالت االرتباط بين درجة كل عبارة ودرجة المحور المنتمية‬
‫إليو العبارة وذلك لمتأكد من مدى تماسك وتجانس عبارات كل محور فيما بينيا‪ ,‬فكانت معامالت‬
‫االرتباط كما ىي موضحة بالجدول التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ :)1‬معامالت االرتباط بين درجات عبارات االستبانة والدرجة الكمية‬
‫لممحور المنتمية إليو العبارة‬

‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬

‫المحور الثاني‪ :‬مقترحات تعزيز االنغماس الوظيفي‬ ‫المحور األول‪ :‬االنغماس الوظيفي لدى معممات‬
‫لدى معممات المرحمة الثانوية‬ ‫المرحمة الثانوية‬

‫‪0.272‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪**0.247‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪**0.472‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪0.292‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**0.242‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪**0.240‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0.222‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.290‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪**0.227‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.200‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.200‬‬ ‫‪04‬‬ ‫‪**0.290‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.220‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.409‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪**0.202‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.227‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.220‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪**0.220‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.207‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.202‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪**0.292‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.222‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.222‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪**0.279‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.222‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**0.227‬‬ ‫‪09‬‬ ‫‪**0.202‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0.200‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪**0.247‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪**0.277‬‬ ‫‪00‬‬

‫** دالة عند مستوى ‪0.02‬‬

‫يتضح من الجدول السابق أن معامالت االرتباط بين درجات عبارات كل محور من‬
‫محاور االستبانة والدرجة الكمية لممحور المنتمية إليو العبارة جميعيا معامالت ارتباط موجبة‬
‫ودالة إحصائياً عند مستوى ‪ 0.00‬وىو ما يؤكد اتساق وتجانس عبارات كل محور فيما بينيا‬
‫وتماسكيا مع بعضيا البعض‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬الثبات‪:‬‬
‫تم التحقق من ثبات درجات محوري االستبانة باستخدام معامل ثبات ألفا كرونباخ فكانت‬
‫معامالت الثبات كما ىو موضح بالجدول التالي‪:‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪67‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫جدول (‪ :)3‬معامالت ثبات ألفا كرونباخ لالستبانة وأبعادىا الفرعية‬

‫معامل الثبات‬ ‫المحاور‬

‫‪0.947‬‬ ‫المحور األول‪ :‬االنغماس الوظيفي لدى معممات المرحمة الثانوية‬
‫‪0.222‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬مقترحات تعزيز االنغماس الوظيفي لدى معممات المرحمة الثانوية‬

‫ممحوظة‪ :‬ليس لالستبانة ثبات عام‪ ،‬فال يجوز جمع االنغماس الوظيفي مع المقترحات‬

‫يتضح من الجدول السابق أن لمحوري االستبانة معامالت ثبات مرتفعة ومقبولة إحصائياً؛‬
‫ومما سبق يتضح أن لالستبانة مؤشرات إحصائية جيدة (الصدق‪ ,‬الثبات) ويتأكد من ذلك‬
‫صالحية استخداميا في البحث الحالي‪.‬‬
‫ويجب مالحظة أنو تم االعتماد عمى المحكات التالية في تحديد مستوى االنغماس الوظيفي‬
‫بناء عمى المتوسطات الحسابية لمعبارات والمتوسط الوزني لممحور ككل‪:‬‬
‫ً‬
‫جدول (‪ :)4‬محكات تحديد مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المرحمة الثانوية‬

‫درجة التحقق‬ ‫المتوسط الحسابي لمعبارة أو المتوسط الوزني لمبعد‬

‫ضعيفة جداً‬ ‫أقل من ‪0.2‬‬

‫ضعيفة‬ ‫من ‪ 0.2‬ألقل من ‪7.2‬‬
‫متوسطة‬ ‫من ‪ 7.2‬ألقل من ‪2.4‬‬
‫كبيرة‬ ‫من ‪ 2.4‬ألقل من ‪4.7‬‬
‫كبيرة جداً‬ ‫من ‪ 4.7‬فأكثر‬

‫وتم الحصول عمى المحكات السابقة بتحديد مدى االستجابات لكل عبارة (أكبر درجة – أقل‬
‫درجة= ‪ ,)4=0-2‬وقسمة ىذا المدى عمى عدد االستجابات لنحصل عمى سعة كل محك‬
‫(‪)0.2=2/4‬؛ أما في حالة مقترحات تعزيز االنغماس الوظيفي فتم االعتماد عمى المحكات‬
‫بناء عمى المتوسطات الحسابية لمعبارات‪:‬‬
‫التالية في تحديد قوة وأىمية كل مقترح من المقترحات ً‬
‫جدول (‪ :)5‬محكات تحديد قوة وأىمية مقترحات تعزيز االنغماس الوظيفي‬
‫لدى معممات المرحمة الثانوية‬

‫قوة المقترح وأىميتو‬ ‫المتوسط الحسابي لمعبارة‬

‫ضعيفة‬ ‫أقل من ‪0.22‬‬
‫متوسطة‬ ‫من ‪ 0.22‬ألقل من ‪7.24‬‬
‫كبيرة‬ ‫من ‪ 7.24‬فأكثر‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪67‬‬

 ‫أ‪ /‬رند خالد عبداهلل الشبل‬ ‫مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫وتم تحديد ىذه المحكات بنفس الطريقة التي تم بيا تحديد محكات الحكم عمى مستوى‬
‫االنغماس الوظيفي لدى معممات المرحمة الثانوية‪.‬‬
‫نتائج الدراسة ومناقشتيا‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬نتائج إجابة السؤال األول‪:‬‬
‫ينص السؤال األول لمدراسة الحالية عمى "ما مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات‬
‫المرحمة الثانوية في محافظة عنيزة؟"‪.‬‬
‫لإلجابة عن ىذا السؤال تم حساب التك اررات والنسب المئوية الستجابات المعممات عينة‬
‫البحث عمى كل عبارة من عبارات المحور األول لالستبانة والمتعمقة باالنغماس الوظيفي لدى‬
‫معممات المرحمة الثانوية في محافظة عنيزة‪ ,‬ثم تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات‬
‫المعيارية ليذه االستجابات وذلك لتحديد درجة التحقق لكل عبارة من ىذه العبارات‪ ,‬فكانت النتائج‬
‫كما ىي موضحة في التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ :)6‬التك اررات والنسب المئوية والمتوسطات واالنحرافات المعيارية الستجابات عينة‬
‫الدراسة حول عبارات االنغماس الوظيفي لدى معممات المرحمة الثانوية‬
‫االستجابة‬
‫درجة‬ ‫االنحراف‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫دائمًا‬ ‫غالبًا‬ ‫أحيانًا‬ ‫ناد اًر‬ ‫أبداً‬ ‫العبارات‬ ‫م‬
‫التحقق‬ ‫المعياري‬
‫تكرار نسبة‬ ‫تكرار نسبة تكرار نسبة‬ ‫تكرار نسبة‬ ‫نسبة‬ ‫تكرار‬
‫سأبقى في‬
‫العمل وقتا‬
‫إضافيا‪,‬‬
‫حتى وان لم‬
‫‪70‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪0.292‬‬ ‫‪7.242 02.4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪70.2‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪20.4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪72.0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0‬‬
‫يتم‬
‫تعويضي‬
‫ماديا عن‬
‫ذلك‬
‫يمكن قياس‬
‫أداء‬
‫المعممة‬
‫بصورة‬
‫جيدة من‬
‫‪0‬‬ ‫كبيرة‬ ‫‪0.724‬‬ ‫‪2.240 42.4‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪00.2 74 74.7‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪02.2‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬
‫خالل‬
‫الحكم عمى‬
‫مدى جودة‬
‫العمل الذي‬
‫تؤديو‬
‫إن المصدر‬
‫الرئيسي‬
‫‪9‬‬ ‫‪ 0.202‬متوسطة‬ ‫‪2.790 79.2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9.2‬‬ ‫‪70 72.2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪79.0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪00‬‬ ‫لمرضا في‬ ‫‪2‬‬
‫حياتي ينبع‬
‫من عممي‬
‫أشعر‬
‫بمرور‬
‫‪4‬‬ ‫كبيرة‬ ‫‪0.202‬‬ ‫‪2.229 22.7‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪04.2 20 74.7‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪02.4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪07‬‬ ‫الوقت‬ ‫‪4‬‬
‫بسرعة أثناء‬
‫العمل‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪67‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫االستجابة‬
‫درجة‬ ‫االنحراف‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫دائماً‬ ‫غالبًا‬ ‫أحيانًا‬ ‫ناد اًر‬ ‫أبداً‬ ‫العبارات‬ ‫م‬
‫التحقق‬ ‫المعياري‬
‫تكرار نسبة‬ ‫تكرار نسبة تكرار نسبة‬ ‫تكرار نسبة‬ ‫نسبة‬ ‫تكرار‬
‫عادة ما‬
‫أصل إلى‬
‫العمل‬
‫‪2‬‬ ‫كبيرة‬ ‫‪0.720‬‬ ‫‪2.242 22.7‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪02.9 22 70.2‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪02.4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪00‬‬ ‫مبكرا‪,‬‬ ‫‪2‬‬
‫وذلك‬
‫لالستعداد‬
‫ألداء العمل‬
‫إن معظم‬
‫األشياء‬
‫الميمة التي‬
‫‪00‬‬ ‫‪ 0.722‬متوسطة‬ ‫‪2.720 20.0‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫‪02 72.0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪27.4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫تحدث لي‬
‫تتعمق‬
‫بالعمل‬
‫في بعض‬
‫األحيان‬
‫أبقى‬
‫‪2‬‬ ‫كبيرة‬ ‫‪0.722‬‬ ‫‪2.422 27.9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪02.0 20 77.2‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪72.2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪ 2‬متمددة في‬
‫الفراش ليال‬
‫أفكر في‬
‫عمل الغد‬
‫أنا بالفعل‬
‫أتصف‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 0.709‬متوسطة‬ ‫‪2.222 20.0‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪02 29.2‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪70.2‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بالكمال‬ ‫‪2‬‬
‫بالنسبة‬
‫لعممي‬
‫أشعر‬
‫بالكآبة‬
‫عندما ال‬
‫أنجح في‬
‫‪7‬‬ ‫كبيرة‬ ‫‪0.724‬‬ ‫‪2.222 29.2‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪04.2 20 77.2‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪70.2‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪7.9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬
‫تحقيق أن‬
‫شيء‬
‫متصل‬
‫بعممي‬
‫لدي أنشطة‬
‫أخرى أكثر‬
‫‪07‬‬ ‫‪ 0.272‬متوسطة‬ ‫‪2.029 72.2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫‪02 79.0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪72.0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪00‬‬
‫أىمية من‬
‫عممي‬
‫عممي ىو‬
‫‪09‬‬ ‫‪ 0.204‬متوسطة‬ ‫‪7.920 72.7‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪20.9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪20.4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪00.0‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪ 00‬كل شيء‬
‫في حياتي‬
‫من الممكن‬
‫أن أستمر‬
‫في عممي‬
‫حتى ولو لم‬
‫أكن‬
‫‪02‬‬ ‫‪ 0.407‬متوسطة‬ ‫‪2.022 72.0‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪00.0 70 72.2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪77.2‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪02.2‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪07‬‬
‫محتاجة‬
‫لمعائد‬
‫المادي‬
‫الذي يوفره‬
‫لي‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪67‬‬

 ‫أ‪ /‬رند خالد عبداهلل الشبل‬ ‫مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫االستجابة‬
‫درجة‬ ‫االنحراف‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫دائماً‬ ‫غالبًا‬ ‫أحيانًا‬ ‫ناد اًر‬ ‫أبداً‬ ‫العبارات‬ ‫م‬
‫التحقق‬ ‫المعياري‬
‫تكرار نسبة‬ ‫تكرار نسبة تكرار نسبة‬ ‫تكرار نسبة‬ ‫نسبة‬ ‫تكرار‬
‫كثي ار ما‬
‫أشعر‬
‫بالرغبة في‬
‫‪02‬‬ ‫‪ 0.222‬متوسطة‬ ‫‪7.920 72.0‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪07 74.2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20.9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪02.2‬‬ ‫‪72‬‬ ‫البقاء في‬ ‫‪02‬‬
‫المنزل بدال‬
‫من الذىاب‬
‫لمعمل‬
‫العمل‬
‫بالنسبة لي‬
‫ما ىو إال‬
‫‪04‬‬ ‫‪ 0.229‬متوسطة‬ ‫‪2.042 72.2‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪07 79.0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪72.0‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪00.2‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪04‬‬
‫مجرد جزء‬
‫بسيط من‬
‫كياني‬
‫أنا شخصيا‬
‫‪2‬‬ ‫كبيرة‬ ‫‪0.707‬‬ ‫‪2.202 27.9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪00.2 77 22.2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪70.2‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫منغمسة في‬ ‫‪02‬‬
‫عممي‬
‫أتجنب‬
‫القيام‬
‫بواجبات‬
‫‪02‬‬ ‫‪ 0.402‬متوسطة‬ ‫‪7.920 72.2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪72.2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪72.2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪02.9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪02‬‬
‫ومسؤوليات‬
‫إضافية في‬
‫عممي‬
‫كان‬
‫طموحي‬
‫أكبر في‬
‫‪02‬‬ ‫‪ 0.297‬متوسطة‬ ‫‪2.022 72.0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪00.0 70 77.7‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪72.2‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪00.0‬‬ ‫‪72‬‬ ‫الماضي‬ ‫‪02‬‬
‫عنو في‬
‫الوقت‬
‫الحاضر‬
‫معظم‬
‫األشياء في‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 0.272‬متوسطة‬ ‫‪2.204 20.9‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫‪02 27.4‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪70.2‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫‪02‬‬ ‫الحياة ىي‬ ‫‪02‬‬
‫أكثر أىمية‬
‫من العمل‬
‫كنت أىتم‬
‫أكثر‬
‫بعممي‪ ,‬أما‬
‫‪00‬‬ ‫‪ 0.222‬متوسطة‬ ‫‪2.747 20.0‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪00 20.9‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪74.2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫‪02‬‬ ‫اآلن فيناك‬ ‫‪09‬‬
‫حاجات‬
‫أكثر أىمية‬
‫بالنسبة لي‬
‫أحيانا أود‬
‫معاقبة‬
‫نفسي عمى‬
‫‪02‬‬ ‫‪ 0.402‬متوسطة‬ ‫‪2.002 72.0‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪00 72.2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪72.0‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪02.0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪70‬‬
‫أخطاء‬
‫ارتكبتيا في‬
‫عممي‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.200‬‬ ‫‪2.022‬‬ ‫الوزني لدرجة االستجابة عمى عبارات المحور األول‪ :‬االنغماس الوظيفي‬ ‫المتوسط‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪68‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫يتضح من الجدول السابق أن‪:‬‬

‫مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المرحمة الثانوية بمحافظة عنيزة متحقق بدرجة‬
‫متوسطة حيث بمغت قيمة المتوسط الوزني لمدراجات الكمية عمى ىذا البعد ‪ 2.022‬بانحراف‬
‫معياري ‪ 0.200‬وذلك بعد عكس درجات العبارات السمبية‪ ,‬ويعزى ذلك إلى كون المعممات‬
‫يحظين بدرجة من االرتباط بعممين‪ ,‬وتقديم المستطاع من البذل والعطاء الذي يشعرىن بالرضا‬
‫والسعادة‪ ,‬إال أن ىناك معوقات تحد من انغماسين التام في أعمالين ككثرة األعباء والضغوط‬
‫الوظيفية‪ ,‬واألسموب المتبع من قبل القائدة أو المشرفة والذي قد يحد من انغماس المعممة في‬
‫عمميا‪ ,‬باإلضافة إلى قمة الحوافز المادية والمعنوية‪ ,‬وعدم اشراك المعممة في التخطيط‪ ,‬واتفقت‬
‫نتيجة ىذه الدراسة مع دراسة مؤنس (‪ )7002‬التي جاء فييا مستوى االنغماس الوظيفي لدى‬
‫معممي المرحمة االساسية االولى في محافظة الوسطى بدرجة متوسطة‪ ,‬والذي يرجع إلى ارىاق‬
‫المؤسسات التربوية لممعممين بالتعميمات والنواىي والقوانين‪ ,‬باإلضافة إلى تغير المناىج والخطط‬
‫دون اشراك المعممين فييا بطريقة فعالة‪.‬‬
‫وعمى العكس من ذلك جاء مستوى االنغماس الوظيفي بدرجة مرتفعة في دراسة كل من‬
‫عموش (‪ ,)7002‬والزبيدي (‪ ,)7002‬والتمباني (‪ ,)7002‬حيث ذكر عموش أن ارتفاع درجة‬
‫االنغماس الوظيفي لدى مديري المدارس في مديرية تربية قصبة المفرق يرجع إلى معرفة المدراء‬
‫بالعمل المدرسي واالداري والفني‪ ,‬ومتابعتيم لمدورات التدريبية المينية التي تكسبيم سموكيات‬
‫إدارية متزنة تنعكس ايجابا عمى مشاعرىم اتجاه العمل‪ ,‬أما الزبيدي فيفسر ارتفاع مستوى‬
‫االنغماس الوظيفي لدى معممي ومعممات المدارس الثانوية بمحافظة جدة بأن المعممين يستمتعون‬
‫بعمميم في كافة األبعاد مما أكسبيم مستويات عالية من االخالص والحماس‪ ,‬والذي أدى إلى‬
‫شعورىم باالستقرار‪ ,‬و زيادة انتمائيم لمكيان المدرسي‪ ,‬وقوة العالقات االجتماعية بين المعممين‪,‬‬
‫ويعزو التمباني ارتفاع مستوى االنغماس الوظيفي لدى الموظفين العاممين في البنوك االسالمية‬
‫إلى أن العمل في ىذه البنوك يخمق نوعا من الراحة النفسية لمموظفين بسبب ما يسود البنوك من‬
‫معامالت اسالمية تؤدي إلى استقرارىم النفسي والوظيفي‪.‬‬
‫ومن الجدول السابق يتضح أن العبارة "يمكن قياس أداء المعممة بصورة جيدة من خالل‬
‫الحكم عمى مدى جودة العمل الذي تؤديو" جاءت في الترتيب األول من حيث درجة التحقق‪,‬‬
‫وبدرجة تحقق كبيرة‪ ،‬وقد يعزى ذلك إلى إدراك المعممة بأن جودة العمل الذي تؤديو يكشف عن‬
‫مستوى انغماسيا وظيفيا‪ ,‬فكمما كانت المعممة أكثر انغماسا دفعيا ذلك إلى تقديم أفضل ما لدييا‬
‫في عممو‪ ,‬وأما العبارة "سأبقى في العمل وقتا إضافيا‪ ,‬حتى وان لم يتم تعويضي ماديا عن ذلك"‬
‫فجاءت في الترتيب العشرون من حيث درجة التحقق‪ ,‬وبدرجة تحقق ضعيفة‪ ,‬ويمكن تفسير ذلك‬
‫في أن الحوافز المادية تمعب دو ار ىاما في تحديد مستوى انغماس المعممة وظيفيا‪ ,‬حيث أن‬
‫توفير الحوافز المادية قد يدفع المعممة إلى بذل المزيد من الجيد حتى وان كان ذلك خارج أوقات‬
‫العمل الرسمية‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪60‬‬

 ‫أ‪ /‬رند خالد عبداهلل الشبل‬ ‫مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ثانياً‪ :‬نتائج اإلجابة عمى السؤال الثاني‪:‬‬

‫ينص السؤال الثاني لمبحث الحالي عمى "ىل توجد فروق ذات داللة احصائية في‬
‫استجابات معممات المرحمة الثانوية بمحافظة عنيزة حول مستوى االنغماس الوظيفي ترجع‬
‫الختالف (التخصص‪ ,‬سنوات الخبرة‪ ,‬الحالة االجتماعية)؟"‪.‬‬

‫‪ -7‬بالنسبة لمتغير التخصص‪:‬‬

‫تم استخدام اختبار "ت" لممجموعات المستقمة ‪Independent Samples T-Test‬‬
‫في الكشف عن داللة الفروق في استجابات أفراد عينة الدراسة حول االنغماس الوظيفي والتي‬
‫ترجع الختالف التخصص (أدبي‪ ,‬عممي) فكانت النتائج كما ىي موضحة في الجدول التالي‪:‬‬

‫جدول (‪ :)7‬داللة الفروق في االنغماس الوظيفي لدى معممات المرحمة الثانوية بمحافظة‬
‫عنيزة باختالف التخصص (درجات الحرية = ‪)105‬‬

‫مستوى‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬

‫قيمة "ت"‬ ‫التخصص‬
‫الداللة‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫االنغماس الوظيفي‬
‫‪0.204‬‬ ‫‪9.922‬‬ ‫‪22.224‬‬ ‫عممي‬
‫‪0.220‬‬
‫غير دالة‬ ‫‪00.074‬‬ ‫‪22.070‬‬ ‫أدبي‬

‫يتضح من الجدول السابق أنو‪:‬‬

‫‪ -‬ال توجد فروق دالة إحصائياً في االنغماس الوظيفي لدى معممات المرحمة الثانوية بمحافظة‬
‫عنيزة ترجع الختالف التخصص‪ ,‬ويتفق ذلك مع ما نتج عن دراسة الزبيدي (‪ )7002‬حيث‬
‫أظيرت النتائج عدم وجود فروق ذات داللة احصائية تعزى لمتغير التخصص‪ ,‬ويرجع ذلك‬
‫إلى تشابو ظروف العمل لكل من معممات التخصص العممي والتخصص األدبي‪ ,‬وبالتالي‬
‫لم تختمف االستجابات باختالف التخصص‪.‬‬

‫‪ -7‬بالنسبة لمتغير سنوات الخبرة‪:‬‬

‫تم استخدام تحميل التباين أحادي االتجاه ‪ One Way ANOVA‬في الكشف عن داللة‬
‫الفروق في استجابات المعممات عينة البحث حول مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات‬
‫المرحمة الثانوية بمحافظة عنيزة والتي ترجع الختالف سنوات الخبرة (أقل من خمس سنوات‪ ,‬من‬
‫خمس سنوات إلى أقل من عشر سنوات‪ ,‬من عشر سنوات فأكثر) فكانت النتائج كما ىي‬
‫موضحة في التالي‪:‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪66‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫جدول (‪ :)8‬المتوسطات واالنحرافات المعيارية االنغماس الوظيفي لدى معممات المرحمة‬

‫الثانوية بمحافظة عنيزة وفقاً لسنوات الخبرة‬

‫االنغماس الوظيفي‬
‫سنوات الخبرة‬
‫انحراف معياري‬ ‫متوسط‬
‫‪2.222‬‬ ‫‪27.274‬‬ ‫أقل من ‪2‬‬
‫‪2.022‬‬ ‫‪20.002‬‬ ‫‪00-2‬‬
‫‪00.224‬‬ ‫‪22.222‬‬ ‫من ‪ 00‬فأكثر‬

‫جدول (‪ :)9‬داللة الفروق في االنغماس الوظيفي لدى معممات المرحمة الثانوية بمحافظة‬
‫عنيزة والتي ترجع الختالف سنوات الخبرة‬

‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫متوسط المربعات‬ ‫درجات‬ ‫مجموع‬

‫مصدر التباين‬
‫الداللة‬ ‫"ف"‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬
‫‪400.029‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪277.029‬‬ ‫بين المجموعات‬ ‫االنغماس‬
‫داخل‬ ‫الوظيفي‬
‫‪0.00‬‬ ‫‪4.729‬‬ ‫‪92.920‬‬ ‫‪704‬‬ ‫‪09224.024‬‬
‫المجموعات‬
‫‪702‬‬ ‫‪70202.702‬‬ ‫الكمي‬

‫يتضح من الجدول السابق أنو‪:‬‬

‫‪ -‬توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى ‪ 0.00‬في االنغماس الوظيفي لدى معممات المرحمة‬
‫الثانوية بمحافظة عنيزة ترجع الختالف سنوات الخبرة‪.‬‬
‫ولمكشف عن الفروق ذات الداللة في االنغماس الوظيفي لدى المعممات مختمفي سنوات‬
‫الخبرة تم اختبار أقل فرق دال ‪ LSD‬كاختبار لممقارنات البعدية في حالة داللة تحميل التباين‬
‫أحادي االتجاه فكانت النتائج كما ىي موضحة بالجدول التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ :)20‬المقارنة بين المعممات مختمفي الخبرة في االنغماس الوظيفي‬

‫االنغماس الوظيفي‬
‫أقل من ‪ 2‬سنوات‬ ‫سنوات الخبرة‬
‫من ‪ 2‬ألقل من ‪( 00‬م= ‪)20.002‬‬
‫(م= ‪)27.274‬‬
‫‪0.200‬‬ ‫من ‪ 2‬ألقل من ‪( 00‬م= ‪)20.002‬‬
‫‪**4.222‬‬ ‫‪7.242‬‬ ‫من ‪ 00‬فأكثر (م= ‪)22.222‬‬

‫** الفرق بين المتوسطين دال عند مستوى ‪0.02‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪66‬‬

 ‫أ‪ /‬رند خالد عبداهلل الشبل‬ ‫مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫يتضح من الجدول السابق أنو توجد فروق دالة إحصائياً عند مستوى ‪ 0.00‬بين‬
‫مجموعة سنوات الخبرة (من ‪ 00‬سنوات فأكثر) ومجموعة سنوات الخبرة (من ‪ 2‬سنوات إلى أقل‬
‫من ‪ 00‬سنوات) لصالح مجموعة مرتفعي سنوات الخبرة (من ‪ 00‬سنوات فأكثر)‪ ,‬بينما ال توجد‬
‫فروق دالة بين مجموعتي سنوات خبرة (أقل من ‪ 2‬سنوات) و(من ‪ 00‬سنوات فأكثر)‪ ,‬والنتائج‬
‫في مجمميا تؤكد أن أقل المجموعات في االنغماس الوظيفي ىي مجموعة متوسطي سنوات الخبرة‬
‫(من ‪ 2‬سنوات إلى أقل من ‪ 00‬سنوات)‪ ,‬بينما أعمى المجموعات في االنغماس الوظيفي ىي‬
‫مجموعة مرتفعي الخبرة (من ‪ 00‬سنوات فأكثر) وتحتل مجموعة منخفضي سنوات الخبرة‬
‫(أقلمن‪2‬سنوات)مرتبة متوسطة بين المجموعتين‪ ,‬وعمى العكس من ذلك فقد جاءت نتائج الدراستين‬ ‫ج‬

‫التي قام بيا كل من مؤنس(‪ ,)7002‬و)‪ Narayanaswamy & Shalini Rao ( 2014‬حيث‬
‫نتج عنيما عدم وجود فروق ذات داللة احصائية في مستوى االنغماس الوظيفي ترجع إلى‬
‫اختالف سنوات الخبرة‪.‬‬
‫‪ -7‬بالنسبة لمتغير الحالة االجتماعية‪:‬‬
‫تم استخدام كروسكال واليس ‪ Kruskal-Wallis‬في الكشف عن داللة الفروق في‬
‫استجابات المعممات عينة البحث حول مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المرحمة الثانوية‬
‫بمحافظة عنيزة والتي ترجع الختالف الحالة االجتماعية (عزباء‪ ,‬متزوجة‪ ,‬مطمقة‪ ,‬أرممة)‪ ,‬نظ اًر‬
‫ألن عدد المعممات في مجموعة مطمقة ومجموعة أرممة عدد صغير وال يصمح استخدام اختبار‬
‫تحميل التباين أحادي االتجاه في ىذه الحالة‪ ,‬فكانت النتائج كما ىي موضحة في التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ :) 22‬داللة الفروق في االنغماس الوظيفي لدى معممات المرحمة الثانوية‬
‫بمحافظة عنيزة والتي ترجع الختالف الحالة االجتماعية (درجات حرية مربع كاي = ‪)3‬‬

‫قيمة "مربع‬ ‫عدد‬

‫مستوى الداللة‬ ‫متوسط الرتب‬ ‫الحالة االجتماعية‬
‫كاي"‬ ‫الرتب‬
‫‪92.474‬‬ ‫‪22‬‬ ‫عزباء‬ ‫االنغماس‬
‫‪0.242‬‬ ‫‪002.222‬‬ ‫‪022‬‬ ‫متزوجة‬ ‫الوظيفي‬
‫‪7.077‬‬
‫غير دالة‬ ‫‪22.220‬‬ ‫‪02‬‬ ‫مطمقة‬
‫‪92.200‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أرممة‬

‫يتضح من الجدول السابق أنو‪:‬‬

‫‪ -‬ال توجد فروق دالة إحصائياً في االنغماس الوظيفي لدى معممات المرحمة الثانوية بمحافظة‬
‫عنيزة ترجع الختالف الحالة االجتماعية‪ ,‬وجاء ذلك مختمفا عن ما نتج عن دراسة الفضمي‬
‫(‪ )7000‬حيث أسفرت النتائج عن وجود فروق دالة احصائيا ترجع إلى اختالف الحالة‬
‫االجتماعية‪ ,‬فمتوسط االنغماس الوظيفي لدى المرأة غير المتزوجة أعمى وبشكل واضح من‬
‫زميمتيا المتزوجة‪ ,‬وقد يرجع ذلك إلى ازدواجية الدور الذي تقوم بو المرأة المتزوجة‪ ,‬وحرص‬
‫المرأة غير المتزوجة عمى وظيفتيا التي تكاد تكون متفرغة تماما ليا‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪67‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ثالثاً‪ :‬نتائج إجابة السؤال الثالث‪:‬‬
‫ينص السؤال الثالث لمبحث الحالي عمى "ما اآلليات المقترحة لتعزيز االنغماس‬
‫الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية في محافظة عنيزة؟"‪.‬‬
‫لإلجابة عن ىذا السؤال تم حساب التك اررات والنسب المئوية الستجابات المعممات عينة‬
‫البحث عمى كل عبارة من عبارات المحور الثاني لالستبانة والمتعمقة بمقترحات تعزيز االنغماس‬
‫الوظيفي‪ ,‬ثم تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ليذه االستجابات وذلك‬
‫لتحديد درجة أىمية وقوة كل مقترح من ىذه المقترحات‪ ,‬فكانت النتائج كما ىي موضحة‬
‫في التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ :)21‬التك اررات والنسب المئوية والمتوسطات واالنحرافات المعيارية الستجابات عينة‬
‫الدراسة حول مقترحات تعزيز االنغماس الوظيفي‬
‫االستجابة‬
‫درجة‬ ‫االنحراف‬
‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫ميم جدًا‬ ‫ميم‬ ‫غير ميم‬ ‫العبارات‬ ‫م‬
‫األىمية‬ ‫المعياري‬
‫تكرار نسبة تكرار نسبة تكرار نسبة‬

‫توفير برامج تدريبية تساىم في انغماس‬

‫‪00‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪0.272‬‬ ‫‪7.000 72.2 22 29.9 074 04.2 20‬‬ ‫‪0‬‬
‫وارتباط المعممة بوظيفتيا‬
‫تقميل القيود اإلدارية عمى المعممة ومنحيا‬
‫‪4‬‬ ‫كبيرة‬ ‫‪0.222‬‬ ‫‪7.272 22.2 002 29.2 27‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مزيدا من المرونة في تنفيذ األعمال‬ ‫‪7‬‬
‫والميام المسندة إلييا‬
‫توفير مناخ مناسب وبيئة عمل مستقرة‬
‫‪2‬‬ ‫كبيرة‬ ‫‪0.227‬‬ ‫‪7.277 20.9 072 20.4 22‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪2‬‬
‫لتقدم المعممة أفضل ما لدييا‬
‫تطوير العالقات االجتماعية داخل‬
‫‪9‬‬ ‫كبيرة‬ ‫‪0.202‬‬ ‫‪7.400 42.2 92 42.4 92‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪4‬‬
‫المدرسة‬
‫تخصيص بند لممكافآت والحوافز المادية‬
‫‪2‬‬ ‫كبيرة‬ ‫‪0.247‬‬ ‫‪7.422 20.2 002 40.0 22‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪2‬‬
‫لدفع المعممات لالنغماس في عمميم‬
‫تمكين المعممة من المشاركة في صنع‬
‫‪2‬‬ ‫كبيرة‬ ‫‪0.224‬‬ ‫‪7.422 20.7 002 40.0 22‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪2‬‬
‫الق اررات المدرسية‬
‫تخفيف االعباء والضغوط الوظيفية‬
‫‪0‬‬ ‫كبيرة‬ ‫‪0.222‬‬ ‫‪7.229 27.2 020 22.2 29‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫والنفسية من خالل العدالة االجرائية‬ ‫‪2‬‬
‫والتوزيعية لميام وتكميفات المعممات‬
‫انتقاء القائدات والمشرفات الالتي يركزن‬
‫‪2‬‬ ‫كبيرة‬ ‫‪0.207‬‬ ‫‪7.220 20.4 072 27.4 22‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪2‬‬
‫عمى النواحي اإلنسانية واإلنتاجية معا‬
‫توفير بيئة عمل جاذبة من خالل االىتمام‬
‫‪2‬‬ ‫كبيرة‬ ‫‪0.204‬‬ ‫‪7.202 22.0 002 22.2 22‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪9‬‬
‫بالمباني المدرسية‬
‫تقييم احتياجات المعممة وأىدافيا‬
‫‪7‬‬ ‫كبيرة‬ ‫‪0.222‬‬ ‫‪7.222 20.4 072 24.2 27‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪00‬‬ ‫الشخصية والعمل عمى اشباعيا وسد‬ ‫‪00‬‬
‫الفجوات المادية والمعنوية‬
‫المتوسط الوزني لدرجة االستجابة حول مقترحات تعزيز االنغماس الوظيفي‬
‫كبيرة‬ ‫‪0.200‬‬ ‫‪7.424‬‬
‫لدى معممات المرحمة الثانوية‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪67‬‬

 ‫أ‪ /‬رند خالد عبداهلل الشبل‬ ‫مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫يتضح من الجدول السابق أن‪:‬‬

‫مقترحات تعزيز االنغماس الوظيفي لدى معممات المرحمة الثانوية بمحافظة عنيزة عمى‬
‫درجة كبيرة من القوة واألىمية حيث بمغت قيمة المتوسط الوزني لمدرجات الكمية عمى ىذا المحور‬
‫‪ 7.424‬بانحراف معياري ‪ ,0.200‬وجاءت جميع المقترحات عمى درجة كبيرة من القوة واألىمية‬
‫ما عدا مقترح واحد فقط‪ ,‬ويعزى ذلك إلى وعي المعممات وادراكين ألىمية تمك المقترحات في‬
‫تنمية وتعزيز االنغماس الوظيفي لديين‪ ,‬كما قد تكون ىذه المقترحات تالمس فعميا ما يحتجن‬
‫ويتطمعن إليو‪ ,‬باإلضافة إلى أنو في حالة توافر ىذه المقترحات فستكون دافعا لين لبذل المزيد‬
‫من العطاء‪ ,‬وزيادة انسجامين في أعمالين مما ينعكس ايجابا عمى انغماسين وظيفيا‪.‬‬
‫التوصيات‪:‬‬
‫في ظل النتائج التي توصمت إلييا الدراسة‪ ،‬يمكن تقديم التوصيات التالية‪:‬‬
‫‪ -0‬الحرص عمى جعل البيئة التعميمية أكثر مرونة‪ ,‬وتييئة مناخ مناسب يعين المعممة عمى‬
‫االنغماس في وظيفتيا‪.‬‬
‫‪ -7‬تخفيف األعباء التدريسية والوظيفية عن المعممة‪ ,‬حتى تكون أكثر تركي از عمى عمل‬
‫محدد‪ ,‬مما يدفعيا إلى اإلبداع في عمميا واالنغماس في وظيفتيا‪.‬‬
‫‪ -2‬تقديم الحوافز المادية والمعنوية لممعممة‪ ,‬وتقدير جيودىا المبذولة ليعزز ذلك لدييا الشعور‬
‫باإلنجاز الذي يدفعيا إلى بذل المزيد من العطاء‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪67‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫قائمة المراجع‬
‫أوال‪ :‬المراجع العربية‬
‫البميسي‪ ,‬سناء (‪ .)7002‬استراتيجيات إدارة الصراع التي يستخدمونيا مديرو المدارس الثانوية‬
‫العامة في األردن وعالقتيا بالروح المعنوية لممعممين والتزاميم التنظيمي‬
‫(أطروحة دكتوراه غير منشورة)‪ .‬جامعة عمان العربية لمدراسات العميا‪,‬‬
‫عمان‪ ,‬األردن‪.‬‬
‫بنى خالد‪ ,‬ميرفت خميل‪ ,‬وبني خالد‪ ,‬مرعي حسن (‪ .)7002‬أثر العدالة التنظيمية في االنغماس‬
‫الوظيفي‪ :‬دراسة عمى المدارس الثانوية في البادية الشمالية الغربية في‬
‫األردن (رسالة ماجستير غير منشورة)‪ .‬جامعة آل البيت‪ ,‬المفرق‪.‬‬
‫جالب‪ ,‬إحسان دىش‪ ,‬سعيد‪ ,‬شروق عبد الرضا‪ ,‬والشريفي‪ ,‬زينب ىادي معيوف (‪ .)7002‬دور‬
‫الدعم التنظيمي المدرك في تعزيز االنغماس الوظيفي‪ :‬دراسة تحميمية‬
‫آلراء عينة من تدريسيي الكميات األىمية بمحافظات الفرات األوسط‪ .‬مجمة‬
‫الغري لمعموم االقتصادية واإلدارية‪ :‬جامعة الكوفة ‪ -‬كمية اإلدارة‬
‫واالقتصاد‪ ,‬ع‪.022 - 022 , 29‬‬
‫رشيد‪ ,‬مازن بن فارس (‪ .)0997‬االنغماس الوظيفي‪ :‬دراسة ميدانية لتأثير الصفات الشخصية‬
‫والعوامل الظرفية‪ .‬مجمة جامعة الممك عبدالعزيز ‪ -‬االقتصاد واإلدارة‪:‬‬
‫جامعة الممك عبد العزيز‪ ,‬مج ‪.020 - 92 , 2‬‬
‫الزبيدي‪ ,‬عقيل ىاشم (‪ .)7002‬آليات تعزيز االستغراق الوظيفي لدى معممي ومعممات المدارس‬
‫الثانوية بمحافظة جدة‪ .‬مجمة القراءة والمعرفة‪ :‬الجمعية المصرية لمقراءة‬
‫والمعرفة‪ ,‬ع‪.774 - 022 , 092‬‬
‫عموش‪ ,‬أحمد محمد‪ ,‬والحراحشة‪ ,‬محمد عبود (‪ .)7002‬مستوى االنغماس الوظيفي لدى مديري‬
‫المدارس في مديرية تربية قصبة المفرق (رسالة ماجستير غير منشورة)‪.‬‬
‫جامعة آل البيت‪ ,‬المفرق‪.‬‬
‫الفضمي‪ ,‬فضل صباح (‪ .)7000‬تأثير المتغيرات الديموغرافية والتوجيات القيمية عمى االنغماس‬
‫الوظيفي في القطاع الحكومي بدولة الكويت‪ .‬مجمة جامعة الممك‬
‫عبدالعزيز ‪ -‬االقتصاد واإلدارة‪ :‬جامعة الممك عبد العزيز‪ ,‬مج ‪ ,02‬ع ‪0‬‬
‫‪.022 - 99 ,‬‬
‫قاسم‪ ,‬مرفت (‪ .)7007‬نموذج ثالثي األبعاد لمعالقة بين جودة حياة العمل الوظيفية وااللتزام‬
‫التنظيمي واالستغراق في العمل دراسة ميدانية عمى العاممين بو ازرة‬
‫الداخمية ( أطروحة دكتوراه غير منشورة)‪.‬جامعة عين شمس‪ ,‬مصر‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪67‬‬

 ‫أ‪ /‬رند خالد عبداهلل الشبل‬ ‫مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المغربي‪ ,‬عبدالحميد عبدالفتاح (‪ .)7002‬الميارات السموكية والتنظيمية لتنمية الموارد البشرية‪.‬‬

‫المكتبة العصرية لمنشر و التوزيع‪ :‬القاىرة‪.‬‬
‫المصري‪ ,‬محمد شفيق سعيد (‪.)7002‬االنغماس الوظيفي وعالقتو بسموك المواطنة التنظيمية‪:‬‬
‫دراسة ميدانية عمى المستشفيات الحكومية بقطاع غزة‪ .‬جامعة‬
‫االزىر‪ ,‬غزة‪.‬‬
‫مؤنس‪ ,‬خالد عوض عبد اهلل (‪ .)7009‬االنغماس الوظيفي وعالقتو باالحتراق النفسي لدى‬
‫معممي المرحمة األساسية األولى في محافظة الوسطى–غزة‪ .‬مجمة جامعة‬
‫القدس المفتوحة لألبحاث والدراسات التربوية والنفسية‪.)72(9 ,‬‬
‫الوحيدي‪ ,‬رافع يوسف (‪ .)7002‬القيم التنظيمية وعالقتيا باالنغماس الوظيفي‪ :‬دراسة ميدانية‬
‫عمى موظفي البنوك اإلسالمية‪ -‬قطاع غزة‪ .‬جامعة األزىر‪ ,‬غزة‪.‬‬

‫اجمللد ‪ - 33‬العدد العاشر ‪ -‬جزء ثاني ‪ -‬أكتوبر ‪2910‬‬ ‫‪67‬‬

 ‫المجمة العممية لكمية التربية – جامعة اسيوط‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ المراجع األجنبية‬:‫ثانيا‬

Abu Aleinein , A. & Ashour ,Y. H. (2016). The Impact of Job

Involvement on Job Performance at UNRWA Gaza
Field Office ,Gaza.
Akhtar, Z., & Singh, U. (2010). Job involvement: A theoretical
interpretation in different work settings. Indian MBA.
com.
Allport , G.W.(1947).The Psychological of Participation. Psychological
Review,5(2):23-120.
Bhatia, A. D. & Sachdeva, S. (2012). Analyzing the Role of Job
Involvement on Organizational Effectiveness.
International journal of Computing & Business
Research,4(6):31-46.
Dehal, P. S. & Kumar, R. (2017). Job involvement among college
teachers. International Journal of Multidisciplinary
Research and Development,4(6),502-505.
Dinc, M. (2012). The Role of Job Involvement as a Mediator in moral
Values Employee Loyalty Relationship. International
Burch University, Current Issues in Consumer
Behavior.
Elias, S. & Mittal, R.(2011). The Importance of Supervisor Support for
a Change Initiative ; An Analysis of Job Satisfaction
and Involvement. International Journal of
Organizational Analysis,19(4):305-316.
Leong, L. , Huang, S.Y. & Hsu, J.(2003).An Empirical Study on
Professional Commitments and Job Involvement in
Canadian Accounting Firms. Journal of American
Academy of Business,2(2):360-370.

2910 ‫ أكتوبر‬- ‫ جزء ثاني‬- ‫ العدد العاشر‬- 33 ‫اجمللد‬ 67

 ‫ رند خالد عبداهلل الشبل‬/‫أ‬ ‫مستوى االنغماس الوظيفي لدى معممات المدارس الثانوية‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

Grifford, J., Neathey. F., & Louka, G.(2006). Employee Involvement:

Information, Consultation and Discretion: Institute for
Employment Studies.
Lodahl, T. M., & Kejnar, M.(1965). The Definition and Measurement of
Job Involvement. Journal of Applied Psychology,
49(1):24-30.
Narayanaswamy. M, & Shalini Rao. N (2014). Job Involvement of
Secondary School Teachers and Its Effect on
Teaching Competency. International Journal of
Education and Psychological Research (IJEPR),13
(2).
Rana, Saba S., Najma I. Malik, & Rana Y. Hussain (2016). Leadership
styles as predictors of job involvement in teachers.
Pakistan Journal of Psychological Research, 31(1),
161-182.
Sethi, A & Mittal,K. (2016). A Research of Jon Involvement among
Senior Secondary School Teachers. International
Journal of Applied Research,2(2):205-209.
‫ المواقع االلكترونية‬:‫ثالثا‬
https://www.moe.gov.sa/ ‫موقع و ازرة التعميم‬

2910 ‫ أكتوبر‬- ‫ جزء ثاني‬- ‫ العدد العاشر‬- 33 ‫اجمللد‬ 68