‫‪1445‬‬ ‫تجميعات الخميس ورقي‬ ‫\‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬

‫الحمد هلل رب العالمين والصالة والسالم على أشرف األنبياء‬
‫والمرسلين وبعد‪:‬‬
‫هذا التجميع يضم أحدث التسريبات وآخر اإلضافات الجديدة‪.‬‬
‫ونسأل هللا القبول والتوفيق للجميع وال تنسوني من صالح‬
‫دعائكم ‪.‬‬
‫أ‪ /‬حسن حسانين‬
‫‪0507781938‬‬

‫‪1‬‬
‫النموذج ‪– 1‬ورقي ‪1445‬‬

‫التناظر اللفظي‬
‫التناظر اللفظي‬

‫ثانوي‪:‬جامعه ‪( -‬رمضان‪:‬شوال)‬
‫ورقه‪:‬كتاب ‪( -‬مفردة‪:‬تركيب)‬
‫ام‪:‬طفل ‪( -‬تربه ‪ :‬نبتة)‬
‫اتحاد‪:‬قوه ‪( -‬هدايه‪:‬طمأنينه)‬
‫صحو‪:‬نوم ‪)......( -‬‬
‫كعبه‪:‬مطاف ‪( -‬خصر‪:‬حزام)‬
‫مؤشر‪:‬عالمه ‪( -‬موجز ‪ :‬الملخص)‬
‫أقالع‪:‬تحليق ‪( -‬تشغيل‪:‬انطالق)‬
‫زوال‪:‬اندثار ‪( -‬ظلم‪:‬جور)‬
‫فاله‪:‬صحراء ‪( -‬يأس‪:‬قنوط)‬
‫كان‪:‬صار ‪( -‬سيارة ‪ :‬قطار )‬
‫خور‪:‬بساله ‪( -‬زهو‪:‬تواضع)‬
‫قاض‪:‬حنكه ‪( -‬مدير‪:‬قياده)‬
‫مطرقه‪:‬قاضي ‪( -‬عصا‪:‬راعي)‬
‫خسوف‪:‬قمر ‪( -‬مرض‪:‬حيوان)‬
‫حديقه‪:‬بستاني ‪( -‬ورقه‪:‬غضن)‬
‫ام‪:‬طفل ‪( -‬شجره‪:‬بذره)‬
‫سور‪:‬بيت ‪( -‬اطار‪:‬صوره)‬
‫صحو‪:‬نوم ‪( -‬إمالق‪:‬اثراء)‬
‫تبضع‪:‬بقاله ‪( -‬دراسه‪:‬فصل)‬
‫صيدليه‪:‬دواء ‪( -‬كتاب‪:‬معلومات)‬

‫‪2‬‬

‫(د) حديقة ‪ :‬بلدية‬
‫د) مكة المكرمة ‪ :‬الكعبة‬
‫د) مكة المكرمة ‪ :‬الكعبة‬
‫عبادة ‪ :‬صالة‬
‫قاضي ‪ :‬عدل(جنكة )‬
‫(ج) عسل ‪ :‬شفاء‬ ‫(ب) بيت ‪ :‬زوجة‬ ‫(أ)معلم ‪ :‬تربية(مدير قيادة)‬
‫صيدلية ‪ :‬دواء‬
‫ج) بيت ‪ :‬طعام‬ ‫ب) مدينة ‪ :‬بناء‬ ‫أ) متجر ‪ :‬غذاء‬
‫صيدلية ‪ :‬دواء‬
‫ج) بيت ‪ :‬طعام‬ ‫ب) مدينة ‪ :‬بناء‬ ‫أ) كتاب ‪ :‬معلومات‬
‫تبضع ‪ :‬بقالة‬
‫ج‪ -‬دراسة ‪ :‬فصل‬ ‫ب‪-‬صحن ‪ :‬ملعقة‬ ‫ألم ‪ :‬مرض‬

‫تبضع‪:‬بقالة‬
‫د‪ -‬إناء‪:‬غطاء‬ ‫ج‪ -‬قبعة ‪ :‬رأس‬ ‫ب‪-‬اذن‪:‬سماعة‬ ‫عين ‪:‬نظارة‬
‫تفكير ‪ :‬استنباط‬
‫د) مالحظة ‪ :‬تحليل‬ ‫ج) أهداف ‪ :‬تحقيق‬ ‫ب) تحفيظ ‪ :‬تلقين‬ ‫أ‪ .‬استرجاع ‪ :‬تذكر‬
‫فخار ‪ :‬طين(جنين طفل)‬
‫د‪ -‬شجرة ‪ :‬بذرة‬ ‫ج‪ -‬ليل ‪ :‬نهار‬ ‫ب‪ -‬سماد ‪ :‬عشب‬ ‫أ‪ -‬تفاح ‪ :‬ثمر‬
‫ظهر ‪ :‬عصر‬
‫د) قوة ‪ :‬نصر‬ ‫ج) جهل ‪ :‬فقر‬ ‫ب) علم ‪ :‬ثقافة‬ ‫أ) ثانوي ‪:‬جامعي‬
‫رمضان ‪ :‬شوال‬
‫د) أمام ‪ :‬خلف‬ ‫ج) روضة ‪ :‬ابتدائي(ثانوي ‪:‬جامعي )‬ ‫ب) أسبوع ‪ :‬سنة‬ ‫أ) ظهر ‪ :‬مغرب‬
‫‪ -‬مفردة ‪:‬تركيب‬
‫د‪ -‬مصباح‪ :‬ضوء‬ ‫ج‪ -‬كتاب‪ :‬مجلة‬ ‫ب‪ -‬شجرة‪ :‬غصن‬ ‫أ‪ -‬ورقة ‪ :‬كتاب‬
‫‪ -610‬مفردة ‪:‬تركيب‬
‫د) القط ‪ :‬الفأر‬ ‫ج) عربة ‪:‬قطار‬ ‫ب) الكلب ‪ :‬القط‬ ‫أ) خلية ‪ :‬غشاء‬
‫صحو ‪ :‬نوم‬
‫د) تطرف ‪ :‬ابتعاد‬ ‫ج) اعتذار ‪ :‬اعتراض‬ ‫(الصحيحة ) ب) استهالل ‪ :‬بدء‬ ‫أ ) إمالق ‪ :‬ثراء‬
‫إضافة ‪:‬تضاد معنى إمالق‪ :‬فقر شديد‪.‬‬
‫‪ -‬كعبة‪ :‬مطاف (أو طواف) (أو العكس بالعكس)‬
‫د) رمضان‪ :‬صوم ‪.‬‬ ‫ج) حديقة‪ :‬ورد‬ ‫ب) بطن‪ :‬حزام‬ ‫أ) سور‪ :‬بيت‬
‫‪ -‬مؤشر‪ :‬عالمة‬
‫د) ملخص ‪ :‬موجز‬ ‫ج) ورق ‪ :‬شجر‬ ‫ب) كتاب ‪ :‬غالف‬ ‫أ) شمس ‪ :‬شروق‬
‫هبوط ‪ :‬توقف‬
‫(د) يوم ‪:‬شهر‬ ‫(ج) نفيس‪ :‬رخيص‬ ‫(ب) صدقة ‪ :‬عطف‬ ‫(أ) طباعة ‪ :‬توزيع‬
‫هبوط ‪ :‬توقف‬
‫د) عمل ‪ :‬راحة‬ ‫ج) طباعة ‪ :‬توزيع (الصحيحة )‬ ‫ب) صدقة ‪ :‬عطف‬ ‫أ ) ينزف ‪ :‬يتبرع‬
‫زوال – اندثار‬
‫د) ارتقاء – صعود ظلم‪:‬جور)‬ ‫ج) انتهاء ‪ :‬انجاز‬ ‫ب) جلوس نوم‬ ‫أ) طارف تليد‬
‫‪ .‬كان ‪:‬صار‬
‫د )حدث ‪:‬زمان‬ ‫ج )طباعة ‪:‬تأليف‬ ‫ب )كتابة ‪:‬نحو‬ ‫أ )سيارة‪ :‬طيارة‬
‫‪3‬‬
 ‫خور‪ :‬بسالة‬
‫د‪ -‬عظيم‪ :‬خصم‬ ‫ج‪ -‬اندفاع‪ :‬همة‬ ‫ب‪-‬زهو‪ :‬تواضع‬ ‫أ‪ -‬كبح‪ :‬إيقاف‬
‫مطرقة‪ :‬قاض ي‬
‫د) صولجان ‪ :‬فارس‬ ‫ج) سكين ‪ :‬مطبخ‬ ‫ب ) تاج‪ :‬ملك‬ ‫أ ) عصا ‪ :‬راعي (الصحيحة)‬
‫‪ -‬قمر‪ :‬خسوف (وردة‪ :‬ذبول)‬
‫د) شمس‪ :‬إحراق‬ ‫ب) حيوان‪ :‬مرض ج) نجم‪ :‬شهاب‬ ‫أ) نجم‪ :‬سطوع‬
‫أم ‪ :‬طفل‬
‫د ‪ -‬تربة ‪ :‬نبتة‬ ‫ب ‪ -‬سبورة ‪ :‬معلم ج ‪ -‬هالل ‪ :‬بدر‬ ‫أ‪ -‬خطاط ‪ :‬قلم‬
‫كعبة‪ :‬مطاف (أو طواف) (أو العكس بالعكس)‬
‫د) رمضان‪ :‬صوم ‪.‬‬ ‫ج) حديقة‪ :‬ورد‬ ‫ب) بطن‪ :‬حزام‬ ‫أ) سور‪ :‬بيت‬
‫سور‪ :‬حديقة‬
‫د‪ -‬إطار‪ :‬صورة‬ ‫ج‪ -‬شارع‪ :‬رصيف‬ ‫ب‪ -‬جدار‪ :‬حائط‬ ‫أ‪ -‬هامش‪ :‬صفحة‬

‫إكمال الجمل‬

‫الخطأ السياقي‬
‫‪-20‬المعلم الناصح يعرف الطالب المجتهد من حرصه وجوابه عما يجهله‪.‬‬
‫د) جوابه‬ ‫ج) حرصه‬ ‫ب) المجتهد‬ ‫أ) المعلم‬
‫‪-21‬المعلم يحب الطالب المهذب الذي إذا جهل أجوبته سأل‬
‫د) سأل‬ ‫ج) المهذب‬ ‫ب) أجوبته‬ ‫أ) يحب‬

‫االختالف واالرتباط‬

‫المفرده الشاذه‬

‫‪-‬زهره‬ ‫‪-‬اناء‬ ‫‪-‬صابون‬ ‫عطر‬

‫‪-‬صبار‬ ‫‪-‬حوت‬ ‫‪-‬جربوع‬ ‫اسفنج‬
‫‪-‬عريض‬ ‫‪-‬سريع‬ ‫‪-‬نحيف‬ ‫سمين‬
‫‪4‬‬
 ‫‪-‬بقرة‬ ‫‪-‬فرس‬ ‫‪-‬ذئب‬ ‫لبؤة‬
‫‪-‬صبار‬ ‫‪-‬قنفذ‬ ‫‪-‬اناناس‬ ‫قط‬
‫‪-‬ينادي‬ ‫‪-‬يصافح‬ ‫‪-‬ينشد‬ ‫يتلو‬
‫‪-‬رفع‬ ‫‪-‬قام‬ ‫‪-‬وقف‬ ‫نهض‬
‫‪-‬عاد‬ ‫‪-‬ذهب‬ ‫‪-‬آب‬ ‫رجع‬
‫‪-‬غيبة‬ ‫‪-‬حجة‬ ‫‪-‬منطق‬ ‫تفكير‬
‫‪-‬كتاب‬ ‫‪-‬مراقب‬ ‫‪-‬اختبار‬ ‫فصل‬
‫‪-‬ينادي‬ ‫‪-‬يناشد‬ ‫‪-‬يصافح‬ ‫يتلو‬

‫استيعاب المقروء‬

‫التصحر‬
‫" قطعة‪ :‬التَّص ُّحر والجفاف‬
‫سي‬‫الرئِي ِ‬
‫سبب َّ‬ ‫أن (التَّصحر) سبُبه الجفاف‪ ،‬ول ِكن هذا خطأ فادِح؛ فالجفاف ي ِزيد التَّص ُّحر‪ ،‬ول ِكن ال َّ‬ ‫ي ْعت ِقد الب ْعض َّ‬
‫ستِغالل األ ْن ِظمة ال ِبيئيَّة‪ ،‬وقد ساعد على التَّص ُّحر فِي النِصف الثَّانِي ِمن القرن‬ ‫سو ُء إدارة وا ْ‬ ‫للتَّص ُّحر‪ُ :‬هو ُ‬
‫ازدِياد الحاجة إلى ال ِغذاء‪ ،‬وبالتَّالي إلى‬ ‫شرين‪ :‬اال ْن ِفجار ال ُّ‬
‫سكَّاني الذي ميَّز تِلك الفترة‪ ،‬والذِي أدَّى إلى ْ‬ ‫ال ِع ِ‬
‫الزراعيَّة‪،‬‬‫طبيعيَّة والتُّربة ِ‬ ‫زروعة والحيوانات‪ ،‬وقد حدث ذ ِلك على ِحساب الغابات والمرا ِعي ال َّ‬ ‫اضي الم ُ‬ ‫األر ِ‬
‫طبيعيَّة‬‫ستغالل الموارد ال َّ‬ ‫سوء ا ْ‬ ‫دهور في التَّوازن ال ِبيئِي يتِم بِواسطة اإل ْنسان وحيواناته عن ط ِ‬
‫ريق ُ‬ ‫فالت َّ ُ‬
‫يرا سلبيًّا‪ ،‬يمتد عبْر‬ ‫ال ُمتجدِدة ِمن ِمياه وت ُ ْربة و ِغطاء نباتِي‪ ،‬ويُؤثِر التَّصحر على اإل ْنسان والحيوان وال ِبيئة تأثِ ً‬
‫الوقوف على أبْعادِها‬ ‫ظاهرة لم يت َّ ِضح خطرها إال ُمنذ فتْرة وجيزة بعد ُ‬ ‫عقُود طويلة‪ ،‬وهذه ال َّ‬ ‫سنوات و ُ‬
‫اطرها‪.‬‬
‫ومخ ِ‬
‫األسئلة ‪:‬‬

‫‪ -22‬نفهم من القطعة للحد من التصحر وزيادة الجفاف يجب ‪(:‬للتغلب على التصحر يلزم)‬
‫د) تجريف التربة‬ ‫ب ) كثرة الزراعة ج )وفرة المياه‬ ‫أ ) حسن اإلدارة‬
‫‪-23‬عالقة الجفاف بالتصحر ‪:‬‬
‫ج) يقل بزيادة التصحر د) يتوازن معه‬ ‫ب ) يؤثر فيه‬ ‫أ ) يزيد بزيادة التصحر‬
‫‪ -24‬كل اآلتي يؤثر عليه التصحر ما عدا ‪:‬‬
‫د ) األراضي‬ ‫ج ) البيئة‬ ‫ب )اإلنسان‬ ‫أ ) الحيوان‬
‫‪-25‬ما الشيء الذي يتأثر بالتصحر‪:‬‬
‫د ) األراضي‬ ‫ج ) البيئة‬ ‫ب ) الحيوان‬ ‫أ ) اإلنسان‬
‫‪-26‬الضمير في كلمة أبعادها الواردة بنهاية النص يعود على‬
‫‪5‬‬
 ‫د‪-‬االمطار‬ ‫ج‪ -‬الطقس‬ ‫ب‪-‬الجفاف‬ ‫الظاهرة‬
‫‪ -27‬تأثير الجفاف على التصحر‪:‬‬
‫د ) سببه الرئيسي‬ ‫ج ) ليس له عالقة‬ ‫ب ) يزيد تأثيره‬ ‫أ ) يقل تأثيره‬
‫‪ -28‬تحتاج األراضي الجافة إلى ؟‬
‫ب‪ .‬الزراعة المقننة‬ ‫أ‪ .‬الماءالخالي من االمالح‬
‫د‪ .‬الماء والهواء‬ ‫ج‪ .‬حسن اإلدارة واستغالل األنظمة البيئية‬
‫‪-29‬السبب الرئيسي للتصحر هو‬
‫ب‪ -‬انتشار الزراعة‬ ‫أ‪-‬سوء استخدام االنسان للبيئة ( سوء اإلدارة )‬
‫د‪-‬كثرة الحيوانات‬ ‫ج‪-‬الجفاف‬
‫التهاب اللوزتين‬
‫مرض التهاب اللوزتين شائع لدى األطفال وعدم عالجه سيؤدي الى حدوث خراج والذي يمكن ان يسبب‬
‫انسداد في مجرى التنفس ويكون العالج باستعمال مضاد حيوي لمدة (‪ )10 -7‬أيام ‪ ،‬مع التزام الراحة التامة‬
‫‪ ،‬باإلضافة الى استعمال خافضات حرارة‪ ،‬وشرب السوائل الكافية ‪ ،‬وتنظيف الفم باستمرار ‪ .‬واذا حدث‬
‫التهاب من (‪ )6-5‬مرات في السنة يجب اجراء عملية استئصال اللوزتين تحت تخدير كامل‬
‫‪-45‬قد نحتاج الجراء عملية استئصال اللوز اذا تكررت اإلصابة‬
‫ب‪ -‬مرة كل شهرين (مرتين كل ‪)4‬‬ ‫أ‪-‬مرتين كل شهر‬
‫د‪ -‬مرة كل ‪ 4‬شهور‬ ‫ج‪ -‬مرة كل ‪3‬شهور‬
‫‪ -46‬معنى كلمة مجرى‬
‫د‪ -‬باب‬ ‫ج‪ -‬مدخل‬ ‫ب‪ -‬بداية‬ ‫أ‪-‬مسار‬
‫‪ -47‬عدد اإلجراءات التي يجب اتباعها عند التعب لعالج اللوز‬
‫د‪5 -‬‬ ‫ج‪4 -‬‬ ‫ب‪3 -‬‬ ‫أ‪2 -‬‬
‫‪ -48‬عالقة جملة (وعدم عالجه ) ب (حدوث خراج )‬
‫د‪-‬عكسية‬ ‫ج‪ -‬شرطية‬ ‫ب‪ -‬نتيجة‬ ‫أ‪ -‬سببية‬
‫‪ -49‬أنسب عنوان للنص‬
‫ب‪ -‬أمراض األطفال ج‪ -‬التهاب اللوزتين د‪ -‬الحلق وآالمه‬ ‫اللوزتان‬

‫األفيال والكوارث‬
‫تتناقص أعداد الفيل اإلفريقي في كل مكان بالقارة السوداء‪ ،‬عند بوتسوانا التي تشهد تجمعات األفيال فيها انتعاشًا واض ًحا‬
‫حتى أن تعدادها بلغ ‪ 80‬ألف فيل إفريقي‪ ،‬وهو أضخم قطيع في القارة كلها‪ ،‬وفي الوقت نفسه الحظ بعض العلماء البيئة‬
‫تدهور أحوال واحدة من األشجار المهمة وهي شجرة شوكة الجمل‪ ،‬وردوا ذلك إلى سلوكيات التغذية عند األفيال اإلفريقية‬
‫التي تدمر هذه األشجار عندما تقوم بهزها بقوة لتتساقط منها ثمارها‪ ،‬وهي عبارة عن قرون تحتوي على حبوب محببة‬
‫لألفيال‪ ،‬وظل هذا االتهام قائ ًما حتى توصل أحد علماء البيئة الدفاع عن أفيال بوتسوانا‪.‬‬
‫فنشر نتائج دراسته وأثبت فيها أن أشجار شوكة الجمل تموت ألسباب أخرى مثل الفيضانات التي تخنق جذور األشجار‬
‫وحرائق الغابات فسقطت التهمة عن األفيال‪.‬‬

‫‪ -1‬أنسب عنوان للقطعة هو‪:‬‬

‫ب) األفيال في أفريقيا‬ ‫أ) أفيال بتسوانا المظلومة‬
‫‪6‬‬
 ‫د) الفيضانات التي تخنق جذور األشجار‬ ‫ج) األفيال في العالم‬

‫‪ -2‬العلماء الذين دافعوا عن األفيال متخصصون في‪:‬‬

‫د) الحفريات‬ ‫ج) الجغرافيا‬ ‫ب) البيئة‬ ‫أ) السلوك‬

‫خطرا على شجرة شوكة الجمل‪:‬‬

‫ً‬ ‫‪ -3‬عدد األسباب المحتملة التي تشكل‬
‫د) ‪4‬‬ ‫ج) ‪3‬‬ ‫ب) ‪2‬‬ ‫أ) ‪1‬‬
‫‪ -4‬ذكر أعداد أفيال البوتسوانا ب (‪)80‬الفا يدل على ‪:‬‬
‫د) الكثرة‬ ‫ج) التناقص‬ ‫ب) االنقراض‬ ‫أ) االنتشار‬

‫‪-6‬االسم الموصول (التي) في جملة ( سلوكيات التغذية عند األفيال اإلفريقية التي تدمر هذه األشجار) يعود على‬
‫د) شوكة الجمل‬ ‫ج) األفيال‬ ‫ب) التغذية‬ ‫أ) سلوكيات‬
‫‪----------------------------------------------‬‬
‫الكوارث الطبيعية‪:‬‬
‫ذكر مقال متخصص مطلع العام الجاري أن الكوارث أدت الى خسائر كبيرة تقدر ب (‪ )900‬مليار دوالر وإن عدد ضحايا‬
‫الكوارث الطبيعية في الزمن الجاري ‪ 700‬ألف شخص تقريبا ‪ ،‬وبسبب الزالزل حدث ‪ 60%‬من هذه الكوارث ‪ ،‬ويعد‬
‫“تسونامي“ الذي وقع ضحيته ‪ 270‬ألف شخص تقريبا هو أكبر هذه الكوارث الطبيعية ‪.‬‬

‫‪ -1‬معنى العام (الجاري) في سياق النص ‪:‬‬

‫د‪ -‬المتبقي‬ ‫ج ‪ -‬الغابر‬ ‫ب‪ -‬الحاضر‬ ‫أ‪ -‬المنصرم‬
‫‪ -2‬نسبة ضحايا تسونامي إلى ضحايا الكوارث الطبيعية ‪:‬‬
‫د ‪% 20 -‬‬ ‫ج‪% 55 -‬‬ ‫ب‪%60 -‬‬ ‫أ‪%40 -‬‬

‫‪ -3‬عند مواجهة الكوارث الطبيعية يجب االهتمام أوال بـ ‪:‬‬

‫د‪ -‬السيول‬ ‫ج ‪ -‬الزالزل‬ ‫ب‪ -‬البراكين‬ ‫أ‪ -‬الفيضانات‬

‫‪ -4‬فكرة النص تتحدث عن‪:‬‬

‫ب‪ -‬تعظيم الكوارث الطبيعية‬ ‫أ‪ -‬تبحث أسباب حدوث الكوارث الطبيعية‬
‫د‪ -‬اﻵثار السلبية للزالزل‬ ‫ج‪ -‬تفرق بين الكوارث الطبيعية‬

‫كل االتي من معاني كلمة( مطلع) ما عدا‬

‫منتهى‬ ‫مستفتح‬ ‫مستهل‬ ‫غرة‬

‫من خالل النص يتضح أن من أشد الكوارث الطبيعية فتكا‬

‫الجفاف‬ ‫الفيضانات‬ ‫البراكين‬ ‫الزالزل‬

‫التمركز‬
‫‪ 1‬ـ أن مــن أهم المبــادئ والممارسات التي ازدهر بها الغرب هو األخذ بمبدأ التغليب والترجيــح‪ ،‬فهــم ال يدعــون الكمــال‬
‫ألنفسهم وال ألعمالهم وال لمعارفهم ‪ .‬إن تمركز اإلنسان من أبرز أوليات الطبيعة البشرية وإن هذا التمركز جعل اإلنسان‬
‫يتوهم أن األرض هي مركز الوجود فيعتقد أن كل األفالك تدور حولها ثم اتضح له بعد آالف السنين أن هذه األرض ليست‬
‫سوى هبة في هذا الكون المذهل‪ ،‬وكلما تقدمت علوم اإلنسان اكتشف المزيد من اآلفاق والمنظومات الهائلة‪ ،‬كما أن هذا‬
‫التمركز قد أوهمه بأنه مقياس األشياء فالنافع هو ما كان نافعا له حتى لو كان يضر غيره والضار هو ما كان ضارا به حتى‬
‫لو كان نافعا لغيره فالخير في نظره هو ما كان خيرا بالنسبة له والشر هو ما كان شرا بالنسبة له‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ إن تمركز اإلنسان سواء على مستوى الفرد أم على مستوى الدوائر الكبرى هو من أعمق أسباب الجهل والظلم والتخلف‬
‫فهو على المستوى البشري قد أوقع اإلنسانية في أوهام كثيرة صرفته عن رؤية الكثير من الحقائق‪ ،‬ثم إن هذا التمركز‬
‫األولي التلقائي يتفرع إلى دوائر كثيرة مغلقة تبدأ بدائرة الفرد حيث تتضخم حقوقه في نفسه كما تنتفخ في نظره مزاياه‬
‫‪7‬‬
 ‫يضخم نقائص غيره ويقلل من‬ ‫ِ‬ ‫ومقابل ذلك تتضاءل الواجبات وتختفي النقائص فهو يرى حسناته وال يبصر سيئاته وبالمقابل‬
‫أهمية مزاياهم ويركز على تحقيق رغباته وال يرى ما يسببه هذا التركيز من أضرار باآلخرين كما أنه يتجاهل رغبات‬
‫ومصالح وطموحات غيره‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ وبعد دائرة تمركز الفرد حول ذاته الضيقة تأتي دائرة تمركز األسرة في العشيرة ثم القبيلة ثم تمركز أهل القرية أو أهل‬
‫المدينة ثم اإلقليم في المنطقة ثم دائرة الوطن أو اإلطار السياسي ثم األقرب فاألقرب من المجتمعات كدائرة العالم العربي ثم‬
‫الدائرة األوسع لألمة‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ وكل طبقات التمركزات المصمتة والكثيفة تقف منفردة ومجتمعة لتحجب الحقائق وتعوق العدل وتديم الجهل وتمثل الثقافة‬
‫السائدة المغلقة اإلطار الجامع لكل دوائر التمركز‪ .‬إن التمركز الثقافي هو العقبة الكبرى التي واجهت أنبياء هللا كما واجهت‬
‫والسلم فالثقافة المتمركزة ال تقبل أي تغذية من خارجها فهي في نظر ذاتها تمثل الحق‬
‫ِ‬ ‫المصلحين والمفكرين ودعاة الحق‬
‫المطلق أما الثقافات األخرى فهي في نظرها الضالل المبين‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ يرى اإلنسان أن حقوقه في الفقرة األولى‬

‫د ـ أن اآلخرين ال حقوق لهم‬ ‫ج ـ أن حقوقه تساوي واجباته‬ ‫ب ـ تقل عن حقوق اآلخرين‬ ‫أ ـ تفوق واجباته‬

‫‪ 2‬ـ البعد عن ابتغاء الكمال‪:‬‬

‫د‪ .‬التوقف عن العمل‬ ‫ج‪ .‬ارتفاع نسبة البطالة‬ ‫ب‪ .‬يزيد من االستمرار في العمل‬ ‫أ‪ .‬انخفاض األجور‬

‫‪ 3‬ـ الذين يتسمون باالنفتاح‪:‬‬

‫د‪ .‬يتجاوزون الطموح‬ ‫ج‪ .‬يمتلكون نظرة يقينية‬ ‫ب‪ .‬يستمرون في تنمية أنفسهم‬ ‫أ‪ .‬يسعون للكمال‬

‫‪ 4‬ـ المجتمعات المتقدمة تميل إلى‪:‬‬

‫د‪ .‬الخمول والركود‬ ‫ج‪ .‬االحتماالت‬ ‫ب‪ .‬التغليب والترجيح‬ ‫أ‪ .‬االنفتاح والتمركز‬

‫‪ 5‬ـ يستفاد من النص‬

‫ب‪ .‬التمركز من طبيعة الشعوب المتطورة‬ ‫أ‪ .‬التمركز من طبيعة اإلنسان ويمكن التحكم فيه‬
‫د‪ .‬الترجيح سمة الشعوب المتمركزة‬ ‫ج‪ .‬التمركز يؤدي إلى التطور‬

‫‪ 6‬ـ التمركز يؤدي إلى‪:‬‬

‫د‪ .‬النجاح‬ ‫ج‪ .‬التقدم‬ ‫ب‪ .‬الجمود‬ ‫أ‪ .‬االستسالم والكسل‬

‫‪ 7‬ـ سر نجاح االنفتاحين انهم بعدو عن فكرة الكمال وأزالوا أوهام الوصول إليه (الضمير في الوصول إليه يعود على)‬
‫د‪ .‬العمل‬ ‫ج‪ .‬التقدم‬ ‫ب‪ .‬الكمال‬ ‫أ‪ .‬الترشيح‬

‫‪ 8‬ـ دوائر التمركز‪:‬‬

‫د ـ منفردة ومجتمعة‬ ‫ج ـ فردية فقط‬ ‫ب ـ مجتمعية ومتعددة‬ ‫أ ـ منفردة وذاتية‬

‫‪ 9‬ـ االنغالق عكس االنفتاح‪ ،‬نجد أن الكمال عند المنغلقين‪:‬‬

‫د‪ .‬غير مناسب‬ ‫ج‪ .‬موجود غالبا‬ ‫ب‪ .‬قليل الوجود(نادر)‬ ‫أ‪ .‬غير قابل للتسامي‬

‫من الفقرة ‪ 1‬اإلنسان يعتقد أن ؟‬

‫ب‪ .‬أنه من طبيعته التمركز في الكون‬ ‫أ‪ .‬أن االرض هبة في الكون‬
‫ج‪ .‬حاجاته مقياس النفع والضرر‬ ‫ج‪ .‬أن االرض هي نقطة في مركز الكون‬

‫أي االتي صحيح وفقا لما ورد في النص ‪:‬‬

‫ب‪ .‬االزدهار يأتي من المجتمع نفسه‬ ‫أ‪ .‬الغرور سمة المجتمعات المتخلفة‬
‫د‪ .‬االرض مركز الكون‬ ‫ج‪ .‬التكبر سمة المجتمعات المتقدمة‬
‫‪8‬‬
 ‫البعد عن ابتغاء الكمال ‪:‬‬
‫ب‪ .‬يزيد من الجهد المبذول (يزيد من االستمرار في العمل‬ ‫أ‪ .‬يقلل الجهد المبذول‬
‫د‪ .‬يضعف الجهد والعمل‬ ‫ج‪ .‬يوصل إلى تجاوز الطموح‬

‫المجتمعات المتقدمة تميل إلى ‪:‬‬

‫د‪ .‬الخمول والركود‬ ‫ج‪ .‬االحتماالت‬ ‫ب‪ .‬التغليب والترجيح‬ ‫أ‪ .‬االنفتاح والتمركز‬

‫يرى اإلنسان أن حقوقه في الفقرة االولى‬

‫ب‪ -‬تقل عن حقوق االخرين‬ ‫أ‪ -‬تعلو عن واجباته‬
‫د‪ -‬أن اآلخرين ال حقوق لهم‬ ‫ج‪ -‬تساوي واجباته‬

‫التمركز يؤدي إلى ‪:‬‬

‫د‪ .‬النجاح‬ ‫ج‪ .‬الكسل‬ ‫ب‪ .‬الجمود والثبات‬ ‫أ‪ .‬االستسالم والنشاط‬
‫االنغالق يؤدي إلى ‪:‬‬
‫د‪ .‬كثرة األعداء‬ ‫ج‪ .‬علو الهمة‬ ‫ب‪ .‬الجد واالجتهاد‬ ‫أ‪ .‬الخمول والركود‬

‫يستفاد من عموم النص ‪) :‬‬

‫ب‪ .‬التمركز من طبيعة الشعوب المتطورة‬ ‫أ‪ .‬التمركز من طبيعة اإلنسان ويمكن التحكم فيه‬
‫د‪ .‬الترجيح سمة الشعوب المتمركزة‬ ‫ج‪ .‬التمركز يؤدي إلى التطور‬

‫أنسب عنوان للنص ‪:‬‬

‫د‪ .‬مزايا التمركز‬ ‫ج‪ .‬مفهوم تمركز اإلنسان‬ ‫ب‪ .‬التمركز التلقائي‬ ‫أ‪ .‬تمركز األسرة‬

‫االنغالق عكس االنفتاح‪ ،‬نجد أن الكمال عند المنغلقين ‪:‬‬

‫د‪ .‬غير مألوف‬ ‫ج‪ .‬موجود غالبا‬ ‫ب‪ .‬نادر الوجود( قليل)‬ ‫أ‪ .‬غير قابل للتسامي‬

‫الحلم‬
‫كان الطفل في غرفته المظلمة الضيقة مستغرقا في نومه‪ ،‬رأى إنسانا في نفس عمره وطوله‪ ،‬فالتفت إليه‬
‫(أو نظر إليه) مرتعبا‪ .‬قال الولد الثاني‪ :‬أنا أنت في المستقبل‪ ،‬ولتحذر عندما تستيقظ أن تؤولني‪ ،‬بل حقق لي‬
‫النجاح‪.‬‬
‫‪ 87‬ـ عالقة (التفت إليه‪ )...‬بما قبلها‪ :‬أو ‪:‬عالقة (نظر إليه) بما قبلها‪:‬‬
‫د) تفسير‬ ‫ج) تكرار المعنى‬ ‫ب )نتيجة‬ ‫أ) سبب‬
‫‪88‬ـ يتحدث النص عن‪:‬‬
‫د) خوف‬ ‫ج) حلم‬ ‫ب) أرق‬ ‫أ) قلق‬
‫التنمية والنمو‬
‫كلمة النمو والتنمية كلمتان مترابطتان‪ ،‬وتستخدمان جنبا إلى جنب‪ ،‬ويختلف النمو عن التنمية؛فالنمو هو‪:‬‬
‫تغير في الجوانب المادية‪ ،‬أما التنمية فهي‪ :‬تطوير أشياء كثيرة‪ ،‬يظهر من قبل التحسين النوعي من الظروف‪،‬‬
‫وتطوير عمليات معينة تفضي إلى تلبية االحتياجات العامة‪ ،‬وكل منهما يعتمد على اآلخر لوصف النجاح في‬
‫تحقيق األهداف أو الوصول إليها‪ ،‬وهما من الدراسات المهمة في العصر الحديث‪ ،‬ويشكالن الجزء األكبر في‬
‫حياتنا لحدوث التغيير المصاحب للتنمية‪ ،‬وذلك كعملية توسع اقتصادي في ظل تنظيمات معينة وعلى الرغم‬
‫‪9‬‬
 ‫من أن النمو والتنمية هما عمليتان تؤثران في بعضهما البعض‪ ،‬لكن النمو قد يحدث على الرغم من عدم‬
‫وجود التنمية‪ ،‬ومن الممكن أن يحدث تنمية دون وجود النمو‪ ،‬ولكن في بعض األحيان يحتاج النمو إلى‬
‫التنمية ليصل ويحقق أهدافه‪ ،‬النمو والتنمية هي ليست نفسها‪ ،‬ولكن للوصول إليهما معا‪ ،‬يجب تحديد‬
‫األهداف‪ ،‬وإنجازها بوجود اإلرادة فهاتان العمليتان تسيران جنبا إلى جنب ‪..‬‬
‫‪-98‬معنى التغيير المصاحب للتنمية ‪:‬‬
‫د‪ -‬المداهن لها‬ ‫ج‪ -‬المعارض لها‬ ‫ب‪ -‬الموازي لها‬ ‫أ‪ -‬المؤثر فيها‬
‫‪-99‬عالقة النمو بالتنمية ‪:‬‬
‫ب‪ -‬التنمية متعلقة بالنمو‬ ‫أ‪ -‬من الضروري أن تؤدي التنمية إلى النمو‬
‫د‪ -‬النمو والتنمية ال يؤدي أي منهما إلى اآلخر‬ ‫ج‪ -‬النمو متعلق بالتنمية‬
‫‪-100‬الفقرة األولى تتحدث عن ‪:‬‬
‫د‪ -‬الترابط‬ ‫ج‪ -‬التعريف‬ ‫ب‪ -‬التعداد‬ ‫أ‪ -‬التقويم‬
‫‪-101‬معنى (يفضي) ‪:‬‬
‫د‪ -‬يرفض‬ ‫ج‪ -‬يعين‬ ‫ب‪ -‬يحكم‬ ‫أ‪ -‬يؤدي إلى‬
‫‪-102‬عالقة الفقرة (‪ )2‬بالفقرة (‪)1‬‬
‫د‪ -‬إضافة لها‬ ‫ج‪ -‬تناقض‬ ‫ب‪ -‬تحليل‬ ‫أ‪ -‬نتيجة‬
‫‪ -103‬وفقا ً لما ورد في الفقرة (‪ )1‬عالقة (لوصف النجاح في تحقيق األهداف) بما قبلها ‪:‬‬
‫د‪ -‬شرطية‬ ‫ج‪ -‬نتيجة‬ ‫ب‪ -‬تعليل‬ ‫أ‪ -‬تمثيل‬
‫‪-104‬وفقا ً لما ورد في الفقرة (‪ )1‬ما عالقة "عملية توسع اقتصادي في ظل تنظيمات" بما قبلها؟‬
‫د‪ -‬تحليل‬ ‫ج‪ -‬تناقض‬ ‫ب‪ -‬تفسير‬ ‫أ‪ -‬تقريب‬

‫الشيخوخة في بريطانيا‬
‫تظهر أحدث بيانات التعداد أن عدد كبار السن في إنجلترا وويلز هو أكبر من أي وقت مضى‪ ،‬ما يعرض‬
‫هيئة الخدمات الصحية الوطنية لضغوط أكبر ‪ ،‬في عام ‪ ، 2021‬كانت نسبة السكان الذين تبلغ أعمارهم‬
‫‪ 65‬سنة فأكثر ‪ 18.6‬في المئة حيث ارتفعت من ‪ 16.4‬في المئة قبل عشر سنوات‪.‬‬
‫والشيخوخة عموما أمر ال مفر منه ويمكن أن تظهر في أشكال مختلفة من التجاعيد‪ ،‬والتعب‪ ،‬وبعض‬
‫المشاكل الصحية المتزايدة مع التقدم في العمر‪.‬‬
‫ومن أسباب الشيخوخة‪ :‬التعرض المفرط للشمس ـ أسلوب الحياة السيئ ـ التدخين والكحول ـ اإلجهاد ـ‬
‫الكثير من السكر في النظام الغذائي ـ التلوث ـ قلة ممارسة الرياضة ـ الطعام غير الصحي ـ قلة النوم‪.‬‬

‫‪ -38‬ماذا استنتج العلماء؟‬

‫ب ـ الشيخوخة المبكرة عند األطفال‬ ‫أ‪ .‬العالمات التي تؤدي للشيخوخة‬
‫د ـ المشكالت االجتماعية للشيخوخة‬ ‫ج ـ التعداد السكاني‬

‫الحسد‬

‫‪10‬‬
 ‫الحسد هو شعور عاطفي بتمني زوال قوة أو إنجاز أو ملك أو ميزة من شخص آخر والحصول عليها أو‬
‫يكتفي الحاسد بالرغبة في زوالها من اآلخرين‪ ،‬وهو بخالف الغبطة فإنها تمني مثلها من غير حب زوالها عن‬
‫المغبوط‪.‬‬
‫فاإلنسان يظل غافالً عن النعمة إلى أن يأتي الحسود ويذمها ويعيبها وينقصها فيتعرف عليها اإلنسان ويدرك‬
‫كم من نعمة كان ينعم بها ولم يدرك فضلها‪ ،‬فالحسود يدعي أنه صادق في نصيحته وهو ليس بصادق‪ ،‬وإذا‬
‫ما أراد اإلنسان أن يتعرف على قدر النعم الذي بين يديه فليختلس الكالم مع شخص حسود ليعرف كم من‬
‫نعمة بين يديه ال يراها‪.‬‬
‫‪ -1‬يقصد بـ (وهو ليس بصادق)؟‬
‫د) عموم الناس‬ ‫ج) المحسود‬ ‫ب) النعم‬ ‫أ) الحسود‬
‫‪ -2‬معنى يختلس؟‬
‫د) يعترف‬ ‫ج) يتأمل‬ ‫ب) ينتقد‬ ‫أ) يأخذ نظرة سريعة خاطفة‬
‫‪ -3‬يظل غافالً يقصد بها؟‬
‫د) اإلقرار بفضلها‬ ‫ج) الجحود‬ ‫ب) عدم االلتفات إليها‬ ‫أ) النكران‬
‫‪ -4‬عالقة (ليعرف كم من نعمة بين يديه) بما قبلها‪:‬‬
‫د) نتيجة‬ ‫ج) تعليل‬ ‫ب) توضيح‬ ‫أ) تمثيل‬
‫عالقة ( فإذا كنت تريد ) بما بعدها‬
‫تكاملية‬ ‫شرطية‬ ‫تعليل‬ ‫نتيجة‬
‫معنى يختلس؟‬
‫د) نظرة خفيفة‬ ‫ج) يتأمل‬ ‫ب) نظر خفية‬ ‫أ) ينظر بتتابع‬
‫الحاسد يظهر‬
‫شر الحسد‬ ‫حجم النعم‬ ‫كمية الجحود‬ ‫شر الحاسد‬

‫الحوادث المرورية‬
‫‪ 600‬الف قتيل سنويا ً هم ضحايا للحوادث المرورية ومن كل ‪100‬الف حادثة يموت ‪ 20‬شخص لكن يزداد‬
‫في السعودية زهاء ‪ 25‬شخص لنفس العدد وقد زادت ضحايا حوادث خالل عقد واحد بنسبة ‪%400‬‬
‫عالقة ( ‪ 600‬الف قتيل (ب) ضحايا الحوادث المرورية )‬
‫د‪ -‬تشبيهية‬ ‫ج‪ -‬تعددية‬ ‫ب‪ -‬نتيجة‬ ‫أ‪ -‬تمثيلية‬
‫عالقة ( ‪ 600‬الف قتيل ) ب (ضحايا الحوادث المرورية )‬
‫د‪ -‬ال رابط بينهما‬ ‫ج‪ -‬تعارض‬ ‫ب‪ -‬الثانية نتيجة‬ ‫أ‪ -‬األولى نتيجة‬
‫كم يبلغ عدد الوفيات في المملكة العربية السعودية من مليون شخص ؟‬
‫د‪450 -‬‬ ‫ج‪350-‬‬ ‫أ‪ 200 -‬ب‪250 -‬‬
‫زادت نسبة الضحايا خالل ‪ 5‬سنوات بنسبة ‪:‬‬
‫د‪%200 -‬‬ ‫ج‪%150-‬‬ ‫ب‪%100 -‬‬ ‫أ‪%50 -‬‬
‫معنى ( زهاء )‬
‫د‪ -‬بعد‬ ‫ج‪ -‬قبل‬ ‫ب‪ -‬قرابة‬ ‫أ‪ -‬العدد‬
‫المؤسسات الغذائية ‪:‬‬
‫‪11‬‬
 ‫هناك ثالثة مستويات للمؤسسة الغذائية منخفضة ( المقاهي و المطاحن ) و متوسطة ( البقاالت ) و المرتفعه‬
‫(المطاعم و الوجبات السريعة و المصانع ) و تقوم المنظمات بالتفتيش الدائم على المطاعم و الشركات ولذلك‬
‫لمنع أي مخالفات للصحة أو النظام و هذا التصنيف يعطي اتاحة الفرصة للمؤسسات ذات التصنيف المتدني من‬
‫تحسين أوضاعها و قياس مستوى التحسن من خالل تعاقب الزيارات و اعطاء مهلة لهم للحفاظ على الجودة و‬
‫النظافة ورفع الكفاءات البشرية ومن لم يطبق الشروط تتم معاقبته‪.‬‬
‫االسئلة ‪:‬‬
‫‪-1‬الهدف النهائي من نظام المراقبة ‪:‬‬
‫ب‪-‬التنافس الشريف بين المؤسسات‬ ‫أ‪-‬سالمة البيئة‬
‫د‪ -‬كشف المتالعبين في االسواق‬ ‫ج‪-‬للحفاظ على الصحة العامة‬
‫‪-2‬مزايا نظام المراقبة عددها ‪:‬‬
‫د‪ 8-‬مزايا‬ ‫ج‪ 6-‬مزايا‬ ‫ب‪ 7-‬مزايا‬ ‫أ‪ 5-‬مزايا‬
‫ما الفائدة النهائية من هذا التقسيم؟‬
‫د) معاقبة المخالفين‬ ‫ج) تهميش النظافة‬ ‫ب) سالمة البيئة‬ ‫أ) توعية الناس‬
‫يفهم من عموم النص السبب الرئيس للرقابة الغذائية ‪:‬‬
‫د) المجازاة‬ ‫ج ) المعاقبة‬ ‫ب) التنافس الشريف‬ ‫أ ) الصحة العامة‬
‫اإلنزيمات‬
‫اإلنزيمات هي مادة تعمل كمحفز في الكائنات الحية وتذكر مهمتها في تسريع التفاعالت الكيميائية الحيوية في‬
‫الجسم إذ أنها تقوم باالرتباط بالمواد التي تدخل في هذا التفاعل وهي تقوم بتحفيز الخاليا على عملية الهضم‬
‫وال تتأثر مباشرة إال بالبرودة فتقوم بإيقافها عن العمل‪ ،‬وهي تهلك عند ارتفاع درجة الحرارة‪ ،‬وعندما‬
‫تنخفض تعود لعملها الطبيعي‪ .‬فمثال جسم اإلنسان ال تتأثر األنزيمات‪ ،‬أما عند حدوث أي انخفاض أو ارتفاع‬
‫في درجة الحرارة ‪37‬عندما تكون حرارته فتتأثر األنزيمات‪ ،‬واألنزيمات تقوم بمساعدة الخاليا إلنهاء‬
‫التفاعل‪ ،‬ثم تعود من جديد‪.‬‬
‫نص آخر‬
‫األنزيمات هي محفزات بيولوجية بروتينية البنية‪ ،‬تقوم بعمليات كيميائية مختلفة داخل الجسم وتؤثر على‬
‫سرعة حدوث بعض التفاعالت الكيميائية فتدخل فيها كعامل يسرعها أويبط ئها دون أن يتم استهالكها‪،‬‬
‫ويزداد نشاط األنزيم بزيادة درجة الحرارة إلى حد معين؛ إذ إن درجة الحرارة تعمل ‪ 5000‬على زيادة حركة‬
‫الجزيئات‪ ،‬وبالتالي زيادة سرعة التفاعل‪ .‬يوجد في جسم اإلنسان أكثر من نوع من األنزيمات يقوم كل منها‬
‫بوظيفة معينة‪ .‬تأخذ األنزيمات أشكاال معقدة ودقيقة تتناسب مع حجم الجزيئات التي تلتحق بها لبدء عمليات‬
‫التفاعل المختلفة‪ ،‬وبالتالي فإن األنزيمات تتكرر وتتكاثر‪.‬‬
‫األسئلة‬
‫‪37 -‬عالقة جملة ( إذ أنها تقوم باإلرتباط بالمواد التي تدخل في هذا التفاعل ) بما قبلها ‪.......‬‬
‫د – تشبيه‬ ‫ج ‪ -‬توضيح‬ ‫ب ‪ -‬تمثيل‬ ‫أ ‪ -‬تعليل‬
‫‪ -38‬وفقا للنص فإن الوظيفة األساسية لإلنزيمات في الجسد هي ‪...............‬‬
‫ج‪ -‬الهضم د ‪ -‬التركيز‬ ‫أ ‪-‬تقليل العمليات الكيميائية ب ‪-‬تسريع التفاعالت الكيميائية‬
‫‪ -39‬عالقة ( ثم تعود من جديد) بما قبلها ‪......‬‬
‫‪12‬‬
 ‫د ‪ -‬تشبيه‬ ‫ج ‪ -‬تعارض‬ ‫ب ‪ -‬استئناف‬ ‫أ ‪ -‬نتيجة‬
‫‪ -40‬العنوان المناسب ‪.......‬‬
‫أ ‪-‬اإلنزيمات الفعالة ب‪-‬اإلنزيمات وأجسامنا ج ‪-‬وظائف اإلنزيمات د ‪-‬خطر اإلنزيمات‬
‫‪ -41‬تتأثر االنزيمات مباشرة بــ ‪:‬‬
‫د) الحرارة‬ ‫ج ) االتجاه‬ ‫ب)الحركة‬ ‫أ ) البرودة‬
‫‪ -42‬عالقة جملة "فإن األنزيمات تتكرر وتتكاثر" بما قبلها‪:‬‬
‫د‪ .‬شرطية‬ ‫ج‪ .‬تعليلية‬ ‫ب‪ .‬نتيجة‬ ‫أ‪ .‬سببية‬
‫‪ -43‬عالقة "سرعة التفاعل" بـ "زيادة تركيز األنزيم"‪:‬‬
‫د‪ .‬طردية‬ ‫ج‪ .‬تطابق‬ ‫ب‪ .‬تالزم‬ ‫أ‪ .‬عكسية‬
‫‪ 44‬ـ عالقة جملة "هي محفزات بيولوجية بروتينية البنية" بما قبلها‪:‬‬
‫د‪ .‬إسهاب‬ ‫ج‪ .‬تفسير‬ ‫ب‪ .‬تأكيد‬ ‫أ‪ .‬تمثيل‬
‫السالمة املرورية‬
‫من السالمة المرورية أن تلتزم بارتداء حزام األمان و االلتزام بالسرعة القانونية المحددة للطرق التي قامت بتحديدها‬
‫الدولة و عدم تجاوز السيارات بشكل غير قانوني‪.‬‬
‫األسئلة ‪:‬‬
‫أي مما يلي لم يرد في النص‪:‬‬
‫ب) االلتزام بحزام األمان‬ ‫أ) االلتزام بالسرعة القانونية‬
‫د) أال تلتزم بالسرعة القانونية (الصحيحة )‬ ‫ج) احترام قوانين المرور‬

‫عمل االطفال‬
‫‪ 1‬ـ تترك ظاهرة تشغيل األطفال في الغالب آثارا سلبية تنعكس على المجتمع بشكل عام‪ ،‬وعلى األطفال‬
‫بشكل خاص‪ ،‬ولقد أخذ هذا االستغالل أشكاال عديدة أهمها تشغيل األطفال وتسخيرهم في أعمال غير مؤهلين‬
‫جسديًا ونفسيًا للقيام بها‪ ،‬عل ًما أن العديد من االتفاقيات الدولية والمنظمات اإلقليمية مهما تباينت أهدافها‪ ،‬قد‬
‫جرمت بدورها االستغالل االقتصادي لألطفال‪ ،‬وأكدت على أهمية معالجة ظاهرة أطفال الشوارع‪ ،‬وهم ليسوا‬
‫أطفال شوارع في األصل‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ كانت الجمعية العامة لألمم المتحدة قد أصدرت في عام ‪ 1989‬اتفاقية حقوق الطفل التي عرفت الطفل‬
‫بأنه كل إنسان لم يتجاوز الثامنة عشرة من عمره‪ ،‬وأكدت على ضرورة السعي لحماية الطفل من االستغالل‬
‫االقتصادي ومن أداء أي عمل يرجح أن يكون خطرا أو يمثل إعاقة لتعليمه أو ضررا بصحته أو بنموه البدني‬
‫أو العقلي أو الروحي أو المعنوي أو االجتماعي‪ ،‬أو يجعل السلع االستهالكية في أيدي الطفل مما زاد الطين‬
‫بلة‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ كانت الجمعية العامة قد أقرت في نفس العام اإلعالن العالمي لحقوق الطفل الذي كان قد تم إعداد مسودته‬
‫في عام ‪ ،1957‬حيث نص اإلعالن على "وجوب كفالة وقاية الطفل من ضروب اإلهمال والقسوة‬
‫واالستغالل‪ ،‬وأال يتعرض لالتجار به بأي وسيلة من الوسائل‪ ،‬وأال يتم استخدام ه قبل بلوغ سن مناسب‪ ،‬وأال‬
‫يسمح له بتولي حرفه أو عمل يضر بصحته أو يعرقل تعليمه أو يضر بنموه البدني أو العقلي أو األخالقي‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ يوجد أربعة جوانب أساسية يتأثر بها الطفل الذي يستغل اقتصاديا بالعمل الذي يقوم به وهي‪:‬‬
‫ـ التطور والنمو الجسدي‪ .‬ـ التطور المعرفي‪ .‬ـ التطور العاطفي‪.‬‬
‫‪13‬‬
 ‫ـ باإلضافة إلى االعتقاد السائد عند البعض بأن تعليم البنات خاصة ال فائدة منه‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ لقد تم منذ عدة سنوات إطالق مبادرة عالمية للدفاع عن حقوق الطفل وبطلها هو طائر الدودو‪ ،‬هذه‬
‫المبادرة تهدف لنشر االتفاقية الدولية لحقوق الطفل في كافة أنحاء العالم‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ال بد من النظر بعين االعتبار إلى أن عمالة األطفال ليست بسبب اقتصادي فقط وانما لوجود قضايا ثانوية‬
‫أخرى منها الطبقة االجتماعية التي ينتمي لها الطفل‪ ،‬وفي بعض المجتمعات النامية دائما يقولون إن األطفال‬
‫الفقراء لهم الحق أن يعملوا ألنهم فقراء‪ ،‬وصار تشغيل األهالي ألبنائهم عادة تم توارثها جيال بعد جيل‪.‬‬
‫وعلى الرغم من أن إحصائيات عمل األطفال غير دقيقة؛ ألن بعض الدول ال تُعير هذه القضية اهتما ًما‪ ،‬وصار‬
‫هناك نقص في البيانات بشان هذا الجانب‪ ،‬األمر الذي يجعل من الصعب تحديد األطفال الذين يشاركون في‬
‫العمل أو في ظل ظروف قد تكون ضارة على صحتهم وعلى افكارهم أو على عواطفهم وتستهدف تدابير‬
‫الحياة فإن اإلحصاءات الرسمية سيئة للغاية في هذا المجال‪ .‬المعلومات األخرى المتاحة من الدراسات‬
‫والتقارير الرسمية فقط‪.‬‬
‫‪55‬ـ المنظمات اإلقليمية هي التي تعمل في‪:‬‬
‫ب‪ .‬عدة دول متجاورة تجمعها خصائص سياسية متعددة‬ ‫أ‪ .‬دولة في إقليم معين‬
‫د‪ .‬دول لها نفس اللغة‬ ‫ج‪ .‬أقاليم جغرافية معينة‬
‫‪56‬ـ عمل األطفال من وجهة نظر الكاتب‪:‬‬
‫د‪ .‬كله حسن‬ ‫ج‪ .‬أغلبه سيئ‪ ،‬وبعضه حسن‬ ‫ب‪ .‬معظمه حسن‬ ‫أ‪ .‬كله سيئ‬
‫‪57‬ـ معنى "تباين"‪:‬‬
‫د‪ .‬اختالف‬ ‫ج‪ .‬تشابه‬ ‫ب‪ .‬خالف‬ ‫أ‪ .‬ظهور‬
‫‪58‬ـ (أطفال الشوارع‪ ،‬وهم ليسوا أطفال شوارع)‪ ،‬من استنتاجك‪ ،‬ما هي الفئة األخرى لهذه العبارة؟‬
‫ب‪ .‬الذين يجولون الشارع بال هدف‬ ‫أ‪ .‬الذين ليس لهم أهل وال مأوى‬
‫ج‪ .‬األطفال الذين يهربون من منازلهم د‪ .‬الذين يقومون بإزعاج الناس‬
‫‪59‬ـ (أطفال الشوارع‪ ،‬وهم ليسوا أطفال شوارع) ما الفئة المقصودة في العبارة؟‬
‫ب‪ .‬الذين يجولون في الشوارع بال هدف‬ ‫أ‪ .‬الذين ليس لهم أهل وال مأوى‬
‫د‪ .‬الذين يقومون بإزعاج الناس‬ ‫ج‪ .‬األطفال الذين يهربون من منازلهم‬
‫‪60‬ـ لماذا يترك األهالي أوالدهم للعمل؟‬
‫ب‪ .‬احتراما لهم‬ ‫أ‪ .‬زيادة في الدخل‬
‫د‪ .‬ألنها أصبحت عادة‪ ،‬كما لو أنهم توارثوها‬ ‫ج‪ .‬تعويدهم على تحمل المسؤولية‬
‫‪61‬ـ (عمل األطفال زاد الطين بلة)‪ ،‬ماذا يقصد بها الكاتب؟‬
‫ب‪ .‬وجود األموال في أيدي األطفال بال فائدة‬ ‫أ‪ .‬وجود السلع االستهالكية غير المفيدة في أيدي األطفال‬
‫د‪ .‬عمل األطفال مهم‬ ‫ج‪ .‬عمل األطفال مفيد‬
‫‪-62‬إحصائيات عمل األطفال غير دقيقة؛ ألن بعض الدول ال تُعير هذه القضية اهتما ًما إحصائيات عمل‬
‫األطفال‪:‬‬
‫د‪ .‬منضبطة‬ ‫ج‪ .‬تفتقر إلى الواقعية‬ ‫ب‪ .‬متخيلة‬ ‫أ‪ .‬واقعية‬
‫‪63‬ـ المسؤول عن إنهاء ظاهرة عمالة األطفال‪:‬‬
‫ب‪ .‬الهيئات الحكومية والوزارية‬ ‫أ‪ .‬الوالدان‬
‫د‪ .‬جميع الدول‬ ‫ج‪ .‬جهات معينة (متعددة)على مستوى العالم‬
‫‪14‬‬
 ‫‪ 64‬ـ القضية الفرعية التي تناولها الكاتب هي‪:‬‬
‫د ـ حقوق الطفل‬ ‫ج‪ .‬تشغيل األطفال‬ ‫أ‪ .‬عمالة األطفال ب‪ .‬حرمان البنات من التعليم‬
‫‪ 65‬ـ ما سبب استخدام الكاتب لفظ (طفل)؟‬
‫ب‪ .‬ألن معظم من يعمل ذكور‬ ‫أ‪ .‬كلمة (طفل) تطلق على الذكر واألنثى‬
‫د‪ .‬ليدل على الشباب‬ ‫ج‪ .‬ليشمل الصغار والكبار‬
‫‪ 66‬ـ عنوان القطعة (عمالة األطفال) ويمكن أن يكون عنوانها الفرعي‪:‬‬
‫د‪ .‬األسباب والحلول‬ ‫أ‪ .‬النتائج والنهايات ب‪ .‬األسباب والدوافع ج‪ .‬األسرة والدوافع‬
‫‪ -67‬الذي يهتم بعمالة األطفال ‪:‬‬
‫أ‪ .‬جميع منظمات العالم ب‪ .‬بعض دول العالم ج‪ .‬بعض المنظمات د‪ .‬منظمات معينة‬
‫البصمة‬
‫في نهاية القرن التاسع عشر أثبت العلماء أن صورة البصمة ألي إصبع من األصابع تعيش مع صاحبها‬
‫طوال حياته؛ فهذه الصورة ال تتغيررغم الطوارئ التي تصيب الشخص على مرالزمن مثال‪ :‬وجد العلماء أن‬
‫إحدى المومياوات المصرية المحنطة احتفظت ببصماتها بوضوح رغم مرور قرون كثيرة على تحنيطها‪.‬‬
‫‪-25‬الفكرة الرئيسة للنص هي ‪......‬‬
‫ب) خيبة أمل العلماء بعد االكتشاف‬ ‫أ) بصمات األصابع ال تتغير مع تقدم العمر‬
‫د) طوارئ األحداث تؤثر على البصمات‬ ‫ج) تردد العلماء من ظهور االكتشاف‬
‫‪(-26‬احتفظت) تعني ‪........‬‬
‫د) بقيت‬ ‫ج) زالت‬ ‫ب) اختفت‬ ‫أ) زادت‬
‫الطالب والمعلم‬
‫حرم الشاب على نفسه كل متعة من متع الدنيا‪ ،‬فال نزهة وال راحة‪ ،‬وال حظ له في النوم العميق‪ ،‬وال شغل‬
‫إال شغل المدرسة‪ ،‬حبس نفسه بين كتبه ودفاتره يقرأ آناء الليل ‪،‬وال الطعام الهنيء يدس هذا الهراء كله في ‪،‬‬
‫وأطراف النهار‪ ،‬ينتقل من هذيان األدباء إلى طلسمات الرياضيين والعلماء ويخرج من المدرسة فارغ الرأس‬
‫‪ ،‬ثم يلقيه في مكانه ‪ ،‬دماغه ليصباه يوم االمتحان في ورقة الفحص كما دخلها أول مرة‪ .‬كان يخشى أن‬
‫يثأر منه المدرسون الذين جرعهم الصاب وسقاهم الحنظل باعتراضاته‪ ،‬ومناقشاته وثوراته فيسقطوه في‬
‫االمتحان‪ ،‬فجد كل الجد‪ ،‬ولم يدع في كتب المدرسة حاشية إال حشاها في رأسه‪ ،‬وال تعليقة إال عقلها في‬
‫ذاكرته‪ ،‬ثم دخل االمتحان بعقل من سطوح وأجسام‪ ،‬وخطوط وأرقام‪ ،‬وخرافات وأوهام‪ ،‬فنجح أعظم نجاح‪.‬‬
‫وهل ينجح في االمتحان إال من حفظ ولم يفهم؟ وهل تدل هذه االمتحانات إال على قوة الذاكرة‪ ،‬وشدة الحفظ‬
‫وإتقان المنهج المقرر؟!‬
‫‪-29‬عالقة (فجد واجتهد) ب (أنه يخشى المعلمين)‬
‫د‪ .‬نتيجة لسبب‬ ‫ب‪ .‬جزئية إلى كلية ج‪ .‬كلية إلى جزئية‬ ‫أ‪ .‬سبب لنتيجة‬
‫‪-30‬الطالب يذاكر بجد لـ‬
‫ب‪ .‬يحصل أكبر قدر من المعلومات‬ ‫أ‪ .‬يجتاز االختبارات‬
‫د‪ .‬خوفه من والده ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬اهتمامه بالتعليم‬
‫‪(-31‬وال حظ له في النوم العميق‪ ،‬وال الطعام الهنيء) ما الكلمة التي يمكن حذفها دون أن تغير معنى‬
‫الجملة؟‬
‫‪15‬‬
 ‫د‪ .‬الهنيء‬ ‫ج‪ .‬الطعام‬ ‫ب‪ .‬النوم‬ ‫أ‪ .‬حظ‬
‫‪-32‬وفقا للنص فإن معاناة الطالب تتمثل في‬
‫ب‪ .‬كثرة المقررات وقلة جدواها العملية‬ ‫أ‪ .‬التوتر الذي بينه وبين المعلم‬
‫د‪ .‬الكتب‬ ‫ج‪ .‬طول فترة الدراسة‬
‫‪-33‬يفهم من النص أن (الصاب)‬
‫أ‪ .‬شجرة سيئة الطعم (المر) ب‪ .‬شجرة سيئة المنظر ج‪ .‬شجرة طويلة د‪ .‬شجرة قوية‬
‫‪-34‬الفكرة العامة للنص هي‬
‫د‪ .‬كسل الطالب‬ ‫ب‪ .‬واقع التعليم المزري ج‪ .‬المناهج الدراسية‬ ‫أ‪ .‬معاناة المعلمين‬
‫‪-35‬االستفهام الوارد بنهاية النص غرضه‬
‫د‪ .‬التقابل‬ ‫ج‪ .‬التضاد‬ ‫ب‪ .‬اإليضاح‬ ‫أ‪ .‬االستنكار‬
‫‪.36‬أنسب عنوان للنص‪:‬‬
‫ب‪ .‬العلم ألجل العلم‬ ‫أ‪ .‬العالقة بين الطالب والمعلم‬
‫د‪ .‬مناهجنا الناجحة‬ ‫ج‪ .‬مذاكرة الشباب من أجل االختبار فقط‬

‫صاعد االندلسي‬
‫‪ )1‬كان صاعد األندلسي (صاعد بن أحمد بن عبدالرحمن بن محمد بن صاعد التغلبي) في األربعين من عمره حين أنجز كتابه‬
‫«طبقات األمم» وهو الكتاب الرابع واألخير من أعماله إذ توفي بعد سنتين (‪ 462‬هجرية‪1069 /‬م)‪.‬‬
‫‪ )2‬كتب صاعد الثالثة األولى فقدت وهي تناولت مواضيع مختلفة كعلم الرصد (حركات النجوم والكواكب) وعلم الملل والنحل‬
‫(الديانات والمعتقدات والفرق اإلسالمية وغير اإلسالمية) وعلم التاريخ (جوامع أخبار العرب والعجم)‪ .‬وبقي كتابه األخير‬
‫ووضعه أصال للتعريف بأعالم عصره حين خدم كقاض لطليطلة في عهد «أمراء الطوائف»‪ .‬توجه صاعد‪ ،‬كما ذكرنا‪ ،‬إلى‬
‫طليطلة طلبًا للدراسة والعلم في سنة ‪ 438‬هجرية (‪1046‬م) وكان في الثامنة عشرة من عمره وعاش في كنف أميرها‬
‫يحيى بن إسماعيل من أسرة ذي النون وتولى مسئولية القضاء فيها إلى وفاته في سن مبكرة‪.‬‬
‫‪ )3‬كتب صاعد «طبقات األمم» أو كما يسميه «العريف بطبقات األمم» في العام ‪ 460‬هجرية (‪1067‬م) حاول فيه استكمال‬
‫دراسة أستاذه ابن حزم الظاهري عن دور األندلس في إنتاج العلوم والتعريف بأهم الشخصيات الفكرية التي برزت في مختلف‬
‫يكتف بأخبار الكاتب بل حاول‬
‫ِ‬ ‫العهود اإلسالمية‪ .‬إال أن دراسته اختلفت عن رسالة ابن حزم في «مراتب العلوم» فهو لم‬
‫التعريف بعصره وظروفه وبيئته‪ .‬وبسبب شمولية الكتاب وضع مقدمة تحليلية للتعريف بتاريخ العلوم وتطور األفكار واتصال‬
‫الثقافات ببعضها من المشرق إلى المغرب وانتهاء باألندلس وعصره‪ .‬فجاءت دراسته تاريخية حاول من خاللها الرد على‬
‫مسألتين‪ :‬األولى مجرى التطور والثانية صلة حلقات التطور ببعضها‪.‬‬
‫األسئلة ‪:‬‬
‫طبقا ً لما ورد في الفقرة (‪ )1‬ذهب "صاعد" إلى "طليطلة" في ‪:‬‬
‫أ ) النصف األول من القرن الخامس الهجري ب ) الربع األول من القرن الخامس الهجري‬
‫ج ) النصف الثاني من القرن الخامس الهجري د ) الربع الثاني من القرن الرابع الهجري ‪.‬‬

‫طبقا ً لما ورد في الفقرة (‪ )1‬ذهب "صاعد" إلى "طليطلة" وعمره قرابة ‪:‬‬
‫د ) نصف قرن‬ ‫ج ) ربع قرن‬ ‫ب ) ربعي قرن‬ ‫أ ) عقدين‬

‫طبقا ً لما ورد في الفقرة (‪ )1‬تولى "صاعد" في "طليطلة" أمر ‪:‬‬

‫د ) الزكاة‬ ‫ج ) التدريس‬ ‫ب ) الطب‬ ‫أ) القضاء‬

‫طبقًا لما ورد في الفقرة (‪ )2‬هدف "صاعد" في كتابه طبقات األمم إلى ‪:‬‬
‫ب ) التعريف بأفكار األمم‬ ‫أ ) التعريف بأعالم األمم‬
‫‪16‬‬
 ‫د ) صوغ الوعي اإلنساني‬ ‫ج ) مراتب العلوم‬

‫في الفقرة (‪ )2‬جملة طلبًا للعلم عالقتها بما قبلها ‪:‬‬

‫د ) تفصيل‬ ‫ج ) تعليل‬ ‫ب ) نتيجة‬ ‫أ ) تمثيل‬

‫طبقًا لما ورد في الفقرة (‪ )2‬عدد الكتب التي ألَّفها "صاعد"‪:‬‬

‫د)‪6‬‬ ‫ج)‪5‬‬ ‫ب)‪4‬‬ ‫أ)‪3‬‬

‫كيف عرفوا مواضع الكتب مع انها فقدت ؟‬

‫د ) محفوظه في المكتبات‬ ‫ج) ذكرتها كتب أخرى‬ ‫ب ) مخطوطه‬ ‫أ ) مطبوعة‬

‫كم كان عمره عندما طلب العلم‬

‫د ) ‪15‬‬ ‫ج ) ‪23‬‬ ‫ب ) ‪25‬‬ ‫أ ) ‪18‬‬

‫إن كتاب طبقات األمم يتحدث عن التطور‪:‬‬

‫د) ذاتي‬ ‫ج ) علمي‬ ‫ب ) علمي فكري‬ ‫أ ) تقليدي‬

‫السمنة‬
‫تلعب اإلعالنات والدعاية دورا كبيرا فى انتشار الوجبات السريعة‪ ،‬فأصبحت هي الوجبات األكثر تداوال ولكنها‬
‫تسبب مشاكل وأضرارا كبيرة على صحة الجسم‪ ،‬نظرا الحتوائها على نسبة دهون عالية مع عدم التأكد من‬
‫نظافتها وجودتها ‪,‬‬
‫وقد وجد األطباء ومختصو التغذيه أن أهم ما يميز هذه الوجبات إضافة إلى سرعه التحضير أنها تحتوي على‬
‫كميات كبيرة من الدهون والسكريات والسعرات الحرارية والصوديوم ‪،‬كمان أنها قليله القيمة الغذائيه حيث إن‬
‫نسبة احتوائها على الفيتامينات والمعادن واإلصالح واأللياف قليله جدا ‪،‬وعالج السمنة ليس باتباع الحمية‬
‫فقط بل يكون بالتوازن الغذائي والرياضي ويذهب علماء البدانه أن العالج األنسب هو الحميات الغذائية‬

‫‪-65‬شخصان بنفس الوزن وكالهما صحيان ولكن الشخص األول زاد وزنه بينما اآلخر ثابت الوزن‬
‫‪،‬ماالسبب ؟‬
‫ب‪-‬العوامل البيئية‬ ‫أ‪-‬العوامل البيولوجية الجسيمة‬
‫د‪-‬العوامل التعليميه‬ ‫ج‪-‬العوامل االجتماعيه‬
‫‪-66‬العلماء قاموا بتجارب عديدة وكانت نتيجة ذلك كما ورد في الفقرة (‪: )2‬‬
‫ب‪-‬العلماء وصلوا للحل الجزئي‬ ‫أ‪-‬العلماء وصلوا للحل السليم القطعي‬
‫د‪-‬العلماء توصلوا لألسباب ولكن لم يصلوا إلى الحل‬ ‫ج‪-‬العلماء لم يفكروا في الحل‬
‫‪-67‬الحل األمثل للتخلص من السمنة ‪:‬‬
‫ب‪-‬الرياضة المستمرة‬ ‫أ‪-‬االبتعاد عن األطعمة التي تزيد السمنة‬
‫د‪-‬تغير العادات‬ ‫ج‪-‬اتباع نظام غذائي صحي‬
‫‪-68‬معنى كلمة (طرأت )‬
‫ب‪ -‬اختفت بشكل سريع‬ ‫أ‪-‬ظهرت فجأة‬
‫د‪ -‬لم يحدث لها أي تغيير العادات‬ ‫ج‪-‬ظهرت تدريجيا‬
‫‪-69‬الترتيب الصحيح لطريقة التخلص من السمنة ‪:‬‬
‫ب‪ -‬األكل والنوم السليم والقراءة‬ ‫أ‪-‬أطعمة جاهزة وممارسه الرياضة‬
‫د‪-‬حمية غذائية ورياضة وتغيير عادات وسلوكيات الطعام‬ ‫ج‪-‬وجبات نباتية مع النوم لساعات طويلة‬
‫‪17‬‬
 ‫‪-70‬يمكن تعريف الوجبات السريعة بانها ‪:‬‬
‫ب‪-‬وجبات ذات قيمة غذائية منخفضة‬ ‫أ‪-‬وجبات رخيصة الثمن‬
‫د‪-‬وجبات مفيدة للصحة‬ ‫ج‪-‬وجبات ذات طعم ورائحه جذابة‬
‫‪-71‬معنى كلمة يذهب في سياق النص‬
‫د‪ -‬يوجد‬ ‫ج‪-‬يرى‬ ‫ب‪-‬يظن‬ ‫أ‪-‬يعتقد‬
‫المقابلة التلفزيونية (االبتسامة)‬
‫ـ سأل رجل صديقه‪ :‬ما رأيك في المقابلة التي شاهدتني بها على التلفاز؟ فأجابه‪ :‬جيدة‪ ،‬فسأله مرة أخرى‬
‫فأجابه جيدة حتى أصرعليه ‪ .‬فسأله لم لم تكن مبتسما؟ وجهك مناسب للمقابالت عليه‪ ، .‬مرة أخرى‬
‫التليفزيونية‪ .‬هؤالء الذين ال يبسمون ينطبق عليهم المثل القائل‪( :‬البعد عنهم غنيمة)‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ البسمة كالعدوى يمكن نشرها بسهولة‪ .‬ابتسم ألهلك‪ ،‬وأوالدك‪ ،‬وألمك‪ ،‬وزوجتك‪ .‬ابتسم لمعارفك‬
‫وأصدقائك‪ .‬وقد قال رسول هللا ﷺ( ‪:‬تبسمك في وجه أخيك صدقة ‪).‬‬
‫‪21‬ـ من النص نفهم أنه يجب االبتسامة في المقابلة‪:‬‬
‫د‪ .‬التليفزيونية‬ ‫ج‪ .‬اإلذاعية‬ ‫ب‪ .‬المسرحية‬ ‫أ‪ .‬المدرسية‬
‫‪22‬ـ قام الرجل بتشبيه االبتسامة بالعدوى لـ‪:‬‬
‫د‪ .‬التباعد ـ‬ ‫ج‪ .‬المزاوجة‬ ‫ب‪ .‬التقريب‬ ‫أ‪ .‬التنافر‬
‫‪-23‬التعبير عن وجه الرجل يوحي بـ‪:‬‬
‫د‪ .‬طالقة الوجه‬ ‫ج‪ .‬القسوة‬ ‫ب‪ .‬الشدة‬ ‫أ‪ .‬الصرامة‬
‫‪24‬ـ أنسب عنوان للنص‪:‬‬
‫د‪ .‬هل تسخر دائما؟‬ ‫ج‪ .‬هل تبتسم بسهولة؟‬ ‫‪ 4‬أ‪ .‬هل تضحك بسهولة؟ ب‪ .‬هل تحزن بسهولة؟‬

‫فى مطلع الستينات بدات فرنسا تالحظ قلة عدد المواليد وبريطانيا وهولندا أيضاً‪ ،‬وفى عام ‪ 1976‬قاموا بعمل‬
‫أحصائية توضح السكان‬
‫ولكن نعادل بين أعداد االموات واالحياء يجب على العائلة أن يكون لديها أكثر من طفلين ولكى نوازن يجب أن‬
‫يكون لكل عائلة ‪ 3‬أطفال‬
‫س‪ -‬كيف نوازن بين نسبة المواليد واالموات ؟‬
‫ب‪ -‬طفلين لكل عائلة‬ ‫طفل ونص للعائلة الواحدة‬ ‫أ‪-‬‬
‫ج‪-‬أكثر من ثالثة أطفال للعائلة د‪ -‬أربعة أطفال لكل عائلتين‬
‫س‪ -‬الفرق بين نقص عدد المواليد وأول أحصائية قاموا بها ؟‬
‫ج‪ 4 -‬عقود د‪ 5 -‬عقود‬ ‫ب‪ 3 -‬عقود‬ ‫عقدين‬ ‫أ‪-‬‬

‫الشيخوخة في بريطانيا‬
‫بلغ عدد كبار السن الذين عمرهم ‪ ٦٥‬عام في بريطانيا سنة ‪ ٢٠٠٠‬حتى وصل إلى ‪ ٪١٥‬وقد كانت تلك النسبة‬
‫‪ ٪٥‬عام ‪١٨٥٠‬‬
‫‪ -１‬ماذا يستنتج من النص؟‬
‫أ) الشيخوخة في بريطانيا تتزايد مع مرور الزمن‬
‫ب) الشيخوخة تزيد ‪ ٪٥‬كل ‪ ٥٠‬سنة (عدد كبار السن في بريطانيا يزيد ‪ ٪٥‬كل ‪ ٥٠‬سنة)‬
‫ت) نسبة الشبابي بريطانيا عام ‪ ٢٠٠٠‬كان ‪٪٧٥‬‬
‫ث) كانت نسبة كبار السن ‪ ٪١٠‬عام ‪٢٠٠٠‬‬
‫‪18‬‬
 ‫‪ -２‬يتضح من النص أن‪:‬‬
‫أ) فئة الشباب كانت ‪ ٪٨٥‬من مجتمع بريطانيا عام ‪٢٠٠٠‬‬
‫ب) يزيد معدل كبار السن ‪ ٪٥‬كل ‪ ٥‬سنة‬
‫ت) كانت نسبة كبار السن ‪ ٪١٠‬عام ‪٢٠٠٠‬‬
‫ث) الشيخوخة في بريطانيا تتزايد مع مرور الزمن‬

‫‪1‬‬

‫اختر المفردة الشاذة‬

‫د )رعد‬ ‫ج ) صفير‬ ‫ب ) برق‬ ‫أ ) رنين‬

‫ماء ‪ :‬جفاف‬
‫د‪-‬بصر‪ :‬عمى‬ ‫ج‪-‬عقل‪ :‬مخ‬ ‫ب‪-‬سمع ‪ :‬أذن‬ ‫أ‪ -‬صلع ‪ :‬شعر‬
‫قطع ‪ :‬قطف‬
‫د)سأل ‪ :‬جاد‬ ‫ج)نام ‪ :‬قام‬ ‫ب)قصف ‪ :‬قصد‬ ‫أ)فصل ‪ :‬فصم‬

‫ال تجادل‪......‬فيغلبك‪ ،‬وال ‪....‬فيؤذيك‪.‬‬

‫ً‬ ‫ً‬ ‫حكيما – ً‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫بليغا – ً‬ ‫صغيرا – ً‬
‫ً‬
‫د) عاملا ‪-‬نابغا‬ ‫ذكيا‬ ‫ج)‬ ‫سفيها‬ ‫ب)‬ ‫أحمقا‬ ‫أ)‬

‫‪19‬‬
‫[‪ 3:35‬م‪⁦+966 55 685 4838⁩: ]15/12/2023 ،‬تجميعات تسريبات الخميس‬
‫‪2023/12/14‬‬
‫لفظي »» ورقي‬

‫القطع‬

‫‪ -‬صاعد االندلسي‬
‫‪ -‬افعى االناكوندا‬
‫‪ -‬السمنه‬
‫‪ -‬التصحر‬
‫‪ -‬االبتسامه‬
‫‪ -‬القلق‬
‫‪ -‬الطالب والمذاكره‬
‫‪ -‬الحسد‬
‫‪ -‬بريطانيا السكته الدماغيه‬
‫‪ -‬عمل االطفال‬
‫‪ -‬السالمه‬
‫‪ -‬االنزيمات‬
‫‪ -‬التنميه والنمو‬
‫‪ -‬البصمه‬
‫‪ -‬الحلم‬
‫‪ -‬التهاب اللوزتين‬
‫‪ -‬التمركز‬
‫‪ -‬ابو بكر‬
‫‪ -‬الرسول (صلى هللا عليه وسلم)‬
‫‪ -‬الحقد‬
‫‪ -‬الحوادث المروريه‬
‫‪20‬‬
 ‫‪ -‬تصنيف المؤسسات‬
‫‪ -‬عن الشجره‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬‬

‫‪21‬‬