‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديريةالتعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫التدرجات السنوية‬
‫ّ‬
‫مادةاللغة العربية وآدابها‬
‫السنةاألولى ثانوي جذع مشترك آداب ‪/‬‬
‫جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫سبتمبر ‪2019‬‬

‫‪1‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المقدمــــة‬
‫سعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة التّعليم وتحسين األداء التربوي‬
‫في إطار التحضير للموسم الدراسي‪ 2019‬ــ ‪ ،2020‬و َ‬
‫البيداغوجي‪،‬ومواصلةً لإلصالحات التي باشرتها‪ ،‬تضع المفتشية العامة للبيداغوجيا بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأدوات‬
‫عمل مك ّملة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في الميدان في مرحلة التعليم الثانوي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة وفهم وتنفيذ المنهاج وتوحيد تناول‬
‫المضامين في إطار التوجيهات التي ينص عليها ‪ ،‬والذي ت ّم توضيحه في الوثائق المرافقة لك ّل مادة‪ .‬كما تسمح هذه التدرجات من الناحية المنهجية بتحقيق‬
‫االنسجام بينه وبين مخطط التقويم البيداغوجي ومخطط المراقبة المستمرة‪ ،‬وتجسيدا لهذه المعطيات نطلب من الجميع قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات من‬
‫أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬وتد ّخل المفتشين باستمرار لمرافقة األساتذة خاصة الجدد منهم لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه‬
‫الكفاءة المرصودة‪ ،‬شريطة المصادقة عليها من طرف مفتش التربية الوطنية للمادة‪.‬‬
‫مذكرة منهجية ‪:‬‬
‫لقد وردت في ديباجات المناهج التعليمية و الوثائق المرافقة لها توجيهات تربوية هامة‪ ،‬تخص كيفية التنفيذ البيداغوجي للمناهج‪ ،‬غير أن الممارسات‬
‫الميدانية من جهة‪ ،‬و اعتماد الوزارة منذ مدة توزيعات سنوية للمقررات الدراسية تلزم األساتذة باحترام آجال تنفيذها‪ ،‬و تكليف هيئات الرقابة و المتابعة من‬
‫تقييم نسبة انجازها خطيا‪،‬و تقديم الحلول الستكمالها استكماال كميا تراكميا‪ ،‬مما دفعنا إلى إعادة طرح الموضوع بإلحاح بغرض تقديم البديل كون الفرق‬
‫شاسع بين تنفيذ المنهاج و التدرج فــي تنفيــذه‪ .‬فاألول يعتمد على توزيع آلي‪ ،‬مقيد‪ ،‬معد وفق مقاييس حسابية زمنية ببرمجة خطية محضة‪ ،‬يكون التناول‬
‫فيه تسلسليا و بكل الجزئيات و الحيثيات بدعوى التحضير الجدي للمتعلمين لالمتحانات مما ترتب عنه ممارسات سلبية كالتلقين و الحشو لدى و الحفظ و‬
‫االسترجاع دون تحليل أو تعليل ‪ ،‬و اقتصر التقييم على منح عالمات ‪ .‬بينما الثاني أي التدرج السنوي لبناء التعلمات يركز على الكيفية التي يتم بها تنفيذ‬
‫المنهاج باحترام وتيرة التعلم و قدرات المتعلم و استقالليته‪ ،‬واعتبار الكفاءة مبدأ منظما للمنهاج‪ ،‬و تكون هذه الكفاءة بمثابة منطلق و نقطة وصول ألي عمل‬
‫تربو ي ‪.‬كما اعتبر المحتويات المعرفية كمورد من الموارد التي تخدم لكفاءة الموارد‪ .‬في إطار شبكة المفاهيم المهيكلة للمادة بأقل األمثلة و التمثيالت‬
‫الموصلة إلى الكفاءات المستهدفة‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫ملمح الدخول إلى السنة األولى ‪:‬‬

‫يكون المتعلم قادرا على استعمال اللغة العربية كأداة للتفكير واكتساب المعارف األدبية والعلمية وتبليغها مشافهة وكتابة بأساليب مختلفة وفي وضعيات‬
‫تواصلية دالة‪ ،‬وتوظيفها عبر الوسائط التكنولوجية‪.‬‬

‫ملمح الخروج من السنة األولى‪:‬‬

‫‪ -‬يصدر المتعلم األحكام على النصـــوص المقروءة ويبرز مواطن الجمال الفنـي فيها مع تلخيص المقروء بلغة سليمة و فكر منتظــم ‪ .‬يتمكن من البحث‬
‫المنهجي و تقصي المسائل و استخدام المراجع و االنتفاع بمختلف مصادر التوثيق‪ .‬يميز بين الصور البالغية التي يلبس بهــا األديب معانيه وما فيها من‬
‫وقوة تأثيرها في النفس‪ .‬ويوظف األسس التي تقــوم عليهــا بالغـة الكالم وجودة األسلوب بمراعاة خاصة اإلدماج ‪.‬يبدي الرأي في قضية من‬
‫جمال ّ‬
‫قوة ال ُحجة وسالمــة التعبيــــر‪.‬ويحدد الخصائص الفنية للنص األدبــي ومــا يتركه من أثر في النفس مع التعليل‪ .‬يكتب‬
‫القضايا المطروحة عليه باعتماد ّ‬
‫نصوصا فـــي أنماط متنوعة من النصوص في مقام تواصل دال‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪ 1‬ـــ جذع مشترك آداب‬

‫‪4‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬األدب الجاهلي(‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫الحجم‬ ‫التّقويم المرحل ّ‬
‫ي والمعالجة‬ ‫ي للوحدة‬
‫السّير المنهج ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫مني‬ ‫ّ‬
‫الز ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم من خالل وضعيات تواصلية دالة ينتج فيها نصوصا في مختلف األنماط‬
‫صلح‬‫ــ يعبّر عن فكرة ال ّ‬ ‫صراع والحروب‬ ‫ــ يطرح مشكلة ال ّ‬ ‫األول‪:‬‬ ‫األسبوع ّ‬ ‫ــ أن يقف على ويالت الحرب وآثارها على‬ ‫في مقام‬
‫مستشهدا ببعض األشعار‬ ‫بين القبائل العربية في البيئة الجاهلية‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫الشعوب‪.‬‬ ‫حياة‬ ‫في‬ ‫السلم‬ ‫وقيمة‬ ‫اإلنسان‪.‬‬ ‫تواصل‬
‫الجاهليّة‪( .‬مشافهة أو كتابة)‪.‬‬ ‫صلح والسّالم والتّحذير بذكر مظاهر الحياة وأسباب كثرة‬ ‫في اإلشادة بال ّ‬ ‫ي ويقف عند أه ّم‬ ‫ــ أن يستنت ُج النّمط الحجاج ّ‬ ‫دال ينتج‬

‫األولى‪ :‬التقاليد واألخالق والمثل العليا في العصر الجاهلي‬

‫شرط‬ ‫ـــ يعيّن أدوات ال ّ‬ ‫الحروب فيها‪.‬‬ ‫من ويالت الحرب لزهير بن أبي‬ ‫شراته‪.‬‬ ‫مؤ ّ‬ ‫المتعلّم‬
‫الجازمة ونوعها ويعيّن‬ ‫ــ يحلل النص مضمونا وشكال ‪:‬‬ ‫سلمى‬ ‫يتدرب على تحليل النّصوص الحجاجيّة‪.‬‬ ‫ــ أن ّ‬ ‫مشافهة‬
‫شرط والجواب‪.‬‬ ‫ال ّ‬ ‫شعراء في‬ ‫ـــ يبرز تأثير بعض ال ّ‬ ‫تعريف النقد األدبي‬ ‫والنّصوص التّفسيريّة‪ ،‬باعتماد الخصائص اللّسانية‬ ‫وكتابة‬
‫ـــ يكتب أبياتا شعرية كتابة‬ ‫إحالل السّلم‪ .‬وبعض القيم السّائدة عند‬ ‫‪ .‬رفع الفعل المضارع ونصبه‪.‬‬ ‫والمنطقيّة‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫عروضية‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الجاهل‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫العرب‬ ‫ّة‪.‬‬ ‫ي‬‫العروض‬ ‫الكتابة‬ ‫ـ‬ ‫‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ا‬ ‫ّ‬ ‫ذ‬ ‫ال‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫الحجج‬ ‫بناء‬ ‫آليات‬ ‫يكتسب‬
‫ُ‬ ‫أن‬ ‫ــ‬ ‫مط‬ ‫وفق النّ‬
‫ـــ يعبّر (مشافهة أو كتابة)‬ ‫ّ‬
‫ــ يبدي رأيه حول أفكار النص‪.‬‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫يتعرف على النقد األدب ّ‬ ‫ّ‬ ‫ي ــ أن‬ ‫الحجاج ّ‬
‫عن صورة الحرب‬ ‫ــ يحدّد وظيفة الموارد اللّغوية‬ ‫ـ إيماني بالمستقبل لبرتراند راسل‬ ‫يتعرف على األدوات الّتي تجزم فعال واحدا‪٬‬‬ ‫ّ‬ ‫ــ أن‬ ‫والنّمط‬
‫ي‪.‬‬
‫في العصر الجاهل ّ‬ ‫ّ‬
‫والبالغية في النص‪ .‬ـيحدد مؤشرات‬ ‫ي‪:‬‬
‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫ي‪ ،‬وفعلين‪.‬‬ ‫التّفسير ّ‬
‫يعيّن الفعل المضارع‬ ‫الحجاج ــ يبرز وظيفة النقد األدبي‪.‬‬ ‫ـ مزايا التّسامح في بناء المجتمعات‬ ‫يتعرف على الكتابة العروضيّة ويمارسها من‬ ‫ّ‬ ‫ونصوصا ــ أن‬
‫‪12‬سا‬ ‫ويعربه‪.‬‬ ‫نص المطالعة بما يخدم الكفاءة‬ ‫ّ‬ ‫يستثمر‬ ‫ّها‪.‬‬ ‫ي‬‫ورق‬ ‫ّة‪.‬‬ ‫ي‬‫شعر‬ ‫نماذج‬ ‫خالل‬ ‫نقديّة‬
‫المحدّدة في الوحدة‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ص الت َواصلِي‬ ‫ــ أن يكتشف ويناقش معطيات النّ ّ‬ ‫ترتبط‬
‫سلم والت ّسامح في‬ ‫ّ‬ ‫ال‬ ‫قيمة‬ ‫يستخلص‬ ‫ــ‬ ‫ني‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ا‬ ‫الث‬ ‫األسبوع‬ ‫ّن‪.‬‬‫ي‬ ‫الجاهلي‬ ‫عند‬ ‫ّلم‬
‫س‬ ‫وال‬ ‫لح‬ ‫ص‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ظاهرة‬ ‫ولَ‬ ‫ح‬
‫َ‬ ‫بالعصر‬
‫بناء المجتمعات ويمثّل لها من بيئته‬ ‫ّواصلي وروافده‪:‬‬
‫ّ‬ ‫النص الت‬
‫ّ‬ ‫ي‪ .‬ــ أن يكتشف أحكام رفع المضارع ونصبه‪ ،‬ويُحكم‬ ‫الجاهل ّ‬
‫(الربط بين النّص التّواصلي والنّص‬ ‫ّ‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫ّلم‬
‫س‬ ‫وال‬ ‫لح‬ ‫ص‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ظاهرة‬ ‫ّة‪.‬‬ ‫ي‬‫غو‬ ‫ّ‬ ‫ل‬‫ال‬ ‫اهرة‬ ‫ّ‬
‫ظ‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫موارده‬ ‫ويضبط‬
‫األدبي)‬
‫ّ‬ ‫الجاهلي لـ د‪.‬أحمد مح ّمد الحوفي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يوظف موارده اللّغويّة والبالغيّة في‬ ‫ّ‬ ‫ــ أن‬
‫ـ جزم الفعل المضارع باألدوات التي ــ يناقش ويحرر موضوع التعبير‬ ‫وضعيات إنتاجيّة‪.‬‬
‫تجزم فعلين‪.‬‬ ‫صور التّشبيهيّة وأركانها‪ ،‬ويُد ِركُ‬ ‫ــ أن يحلّل ال ّ‬
‫التّشبيه ( أركانه أقسامه )‬ ‫ي‪.‬‬
‫شر حجاج ّ‬ ‫دور التّشبِي ِه كمؤ ّ‬
‫الكتابي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫الت ّعبير‬
‫تحرير الموضوع في مزايا التّسامح‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ الفعل المضارع المرفوع‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫النّمط‬ ‫صلح بين صديقين متخاص َمي ِن‬
‫ال ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫والمنصوب والمجزوم‪.‬‬ ‫فسيري‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫النّمط الت‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التّح ّكم في‬
‫ـ التّشبيه وأركانه وأقسامه‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫موضوع الحرب والسّلم في ال ّ‬
‫شعر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫الجاهل ّي‬ ‫نقديّة‬

‫‪5‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحوراألول‪:‬األدب الجاهلي(‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( خصائص البيئة الجاهلية ــ قيمة السلم ــ النمط الحجاجي ــ الفعل المضارع المرفوع والمنصوب والمجزوم‪.‬ـ الت ّشبيه وأركانه وأقسامه‪.‬‬
‫ـ يكتب فقرة عن أه ّم القيّم‬ ‫ـ يطرح إشكالية ارتباط شعراء‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على قيم الفروسيّة وتعلّق شعراء‬ ‫ـ أن ّ‬ ‫في مقام‬
‫والفضائل المرتبطة بالفروسيّة‬ ‫الجاهلية بالفروسيّة‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫الجاهليّة بها‪.‬‬ ‫تواصل دال‬
‫شعراء الجاهليّون‪.‬‬ ‫التي سجّلها ال ّ‬ ‫ـ يحلّل النّص مضمونا وشكال‪:‬‬ ‫ـالفروسيّة لعنترة بن شدّاد‪.‬‬ ‫الفارس‬
‫ُ‬ ‫بها‬ ‫ّز‬ ‫ي‬‫يتم‬ ‫التي‬ ‫فات‬ ‫ص‬
‫ّ‬ ‫بال‬ ‫ـــ أن ّ‬
‫يعتز‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫صمقترح المبتدأ‬ ‫ـ يحدّد في ن ّ‬ ‫يكتشف معطيات النص ويناقشها ــ‬ ‫ّ‬
‫وظيفة النقد‬ ‫ي‪.‬‬
‫العرب ُّ‬ ‫مشافهة‬
‫ويعربه‪.‬‬ ‫يحدد مؤشرات الوصف والسرد ــ‬ ‫ـالمبتدأ والخبر‪٬‬وأنواعهما‪.‬‬ ‫ــ أن يستنتج مؤشرات السّرد والوصف ويعيد‬ ‫وكتابة‬
‫ـ يح ّلل عروضيا بيتا شعريا من‬ ‫يبرز الروابط المساهمة في اتساق‬ ‫ـ بحر الوافر‬ ‫استثمارها‪.‬‬ ‫نصوصا ً‬

‫الثانية‪:‬الفروسيّة و تع ّلق العربي بها‪.‬‬

‫الوافر‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫قد‬‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫وظيفة‬ ‫ــ‬ ‫النص‬ ‫وانسجام‬ ‫‪:‬‬ ‫هة‬ ‫ج‬
‫ّ‬ ‫المو‬ ‫المطالعة‬ ‫يته‪.‬‬‫م‬‫ّ‬ ‫أه‬ ‫ويدرك‬ ‫قد‬‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫وظيفة‬ ‫عند‬ ‫ـــ أن يقف‬ ‫وفق النّمط‬
‫مشافهةبالرجوع إلى‬ ‫ّ‬ ‫الروافد اللغوية والبالغية في ـ يوضّح‬ ‫ّ‬ ‫يبرز دور ّ‬ ‫ّ‬
‫الرجولة الحقة ألحمد أمين‪.‬‬ ‫ـ ّ‬ ‫ـيكتشف أهم أحكام المبتدأ والخبر ويحكم‬ ‫ي‪،‬‬
‫الحجاج ّ‬
‫كيف تصن ُع‬ ‫َ‬ ‫‪٬‬‬ ‫واصلي‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫ال‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫األدبية‪.‬‬ ‫المتعة‬ ‫وتحقيق‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫بناء‬ ‫‪:‬‬ ‫الكتابي‬ ‫ّعبير‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ويضبط‬ ‫والنّمط‬
‫ونص الخصا ُل المذكورة رجالً حقّا ً‬ ‫ّ‬ ‫‪٬‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫اال‬ ‫قيم‬ ‫بين‬ ‫يوازن‬ ‫ـ‬ ‫ـ تصحيح الموضوع‪.‬‬ ‫معارفه فيها‪.‬‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الوصف ّ‬
‫نص مقترح‬ ‫ـ يستخرج من ّ‬ ‫المطالعة الموجّهة‪.‬‬ ‫ـــ أن يحلّل عروضيا بحر الوافر ويبيّن عالقته‬ ‫ي‪،‬‬‫والتّفسير ّ‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫النّواسخ وأسماءها وأخبارها‪.‬‬ ‫ـ يستخلص دوافع االهتمام بالفروسية‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫بموضوع القصيدة‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫وقيمتها عند العرب‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النص الت ّواصل ّ‬ ‫ّ‬ ‫نص المطالعة ويناقشه‬ ‫ـــ أن يحلّل أفكار ّ‬ ‫نقديّة ترتبط‬
‫ـ يص ّحح موضوع الت ّعبير‪.‬‬ ‫ـالفتوة والفروسيّةعند العرب‬ ‫ّ‬ ‫ويستثمره‪.‬‬ ‫بالعصر‬
‫سالم‪.‬‬
‫ـ يعرض مشروع ال ّ‬ ‫لعمر الدّسوقي‪.‬‬ ‫ص ويناقشها ويستثمرها في‬ ‫ــ أن يحلّل أفكار النّ ّ‬ ‫الجاهلي‪.‬‬
‫ـكان و أخواتها‪ +‬إنَّ وأخواتها‬ ‫تعبيره ال ّذ ّ‬
‫اتي‪.‬‬
‫ّ‬
‫ـالمجاز اللغوي‪.‬‬ ‫ــ أن يوظف األفعال الناقصة واألحرف المشبّهة‬
‫ـالمشروع‪ :‬إعداد معرض حول‬ ‫التلقي‬
‫ّ‬ ‫بالفعل في ميدان‬
‫السّالم‬ ‫والتّواصل واإلنتاج‪.‬‬
‫ــأن يوظف التعابير الحقيقية والمجازية وفق‬
‫السياق ‪.‬‬
‫يتدرب على إعداد المعارض ويتح ّكم في‬ ‫ـــ أن ّ‬
‫أدواتها‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ــ المبتدأ والخبر‪.‬ــ كان‬ ‫والحجاجي‬
‫ّ‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫النّمط‬ ‫ّ‬
‫الحق‪.‬‬ ‫وضعيّة صفات التّلميذ‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫إن وأخواتها‬ ‫وأخواتها‪.‬ــ ّ‬ ‫ي‬ ‫ّ‬ ‫فسير‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫إبداع‬ ‫التّح ّكم في‬
‫ي‪.‬‬‫ــ المجاز اللّغو ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫ــ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫الجاهلي‬
‫ّ‬ ‫شعر‬‫وضعيّة الفروسيّة في ال ّ‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫المستمرة‪1‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬
‫‪6‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫ي (‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫المحوراألول‪ :‬األدب الجاهل ّ‬
‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫ي)‬‫تقييم مكتسبات المتعلم (الفروسية في الشعر الجاهلي ــ مؤشرات الوصف ــ المبتدأ والخبرــ كان وأخواتها‪.‬ــ إنّ وأخواتهاــ المجاز اللّغو ّ‬
‫ـ يعبّر عن تأثير البيئة‬ ‫شاعر‬ ‫ـــ يطرح فكرة ارتباط ال ّ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫شاعر‬ ‫طبيعة في وجدان ال ّ‬ ‫أثر ال ّ‬
‫ـ أن يدرك َ‬ ‫في مقام‬
‫صحراوية في نفسية وخيال‬ ‫ّ‬ ‫ال‬ ‫بيعة‪.‬‬‫ط‬‫ّ‬ ‫بال‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫الجاهل‬ ‫وروافده‪:‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫ي‪.‬‬ ‫الجاهل ّ‬ ‫تواصل دال‬
‫ّ‬
‫شاعر ويمثل ببعض‬ ‫ال ّ‬ ‫ومبنى ‪:‬‬
‫ً‬ ‫معنى‬
‫ً‬ ‫ـ يحلّل القصيدة‬ ‫ـ وصف البرق والمطر لعبيد بن‬ ‫ّ‬
‫ـأن يميّز بين الموضوعيّة والذاتية في النّقد‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫األبيات‬ ‫يكتشف معطيات النص ويناقشها ــ‬ ‫األبرص‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬‫األدب ّ‬ ‫مشافهة‬
‫من األشعار الجاهليّة(مشافهة‬ ‫ّ‬
‫ي بين الموضوعية والذاتية ـــ يحدد مؤشرات الوصف ــ يحدد‬ ‫ّ‬
‫ـ النقد األدب ّ‬ ‫شرات الوصف بنوعيه‬ ‫ج مؤ ّ‬ ‫ـ أن يستخر ُ‬ ‫وكتابة‬

‫الثالثة‪ :‬ال ّ‬
‫أو كتابة)‬ ‫عناصر ال ّذاتية والموضوعية في‬ ‫كاد وأخواتها‪.‬ـبحر البسيط‬ ‫ي من خالل وصف مظهر‬ ‫ّ‬ ‫ّاخل‬
‫د‬ ‫ي وال‬
‫الخارج ّ‬ ‫نصوصا‬
‫ـ يعرب كاد وأخواتها من‬ ‫ّ‬
‫النقد‪.‬‬ ‫المطالعة المو ّجهة‬ ‫ي‪.‬‬‫شعر الجاهل ّ‬ ‫ي في ال ّ‬ ‫طبيع ّ‬ ‫وفق النّمط‬
‫ـ يبرز دور كاد وأخواتها والحال في نصوص مقترحة‪.‬‬ ‫ـ أرضنا الجميلة (الجزائر ماض‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ف‬
‫ِ‬ ‫الوص‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫أفكاروفق‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫ب‬ ‫يتدر‬
‫ّ‬ ‫ـأن‬ ‫ي‬
‫الوص ِف ّ‬

‫طبيعة في الشّعر الجاهلي‪.‬‬

‫ـيحلل عروضيا بيتا شعريا‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫بناء النص ‪.‬‬ ‫وحاضر)‬ ‫ـ أن يكتشف أحكام كاد وأخواتها‪ ،‬ويناقشها‪،‬‬ ‫والتّفسير ّ‬
‫ي‪،‬‬
‫يشرح االستعارة وأثرها في المعنى ــ من البسيط‪.‬‬ ‫ي‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫الكتاب‬ ‫ّعبير‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ظفها في سياقات جديدة ‪.‬‬ ‫ويو ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫ـ يفسّر ما ورد في فقرة من‬ ‫يكتشف تفعيالت بحر البسيط‬ ‫‪ -‬الوقت وأهميته في حياة الفرد‬ ‫ـ أن يحلّل عروضيا بحر البسيط ويبيّن عالقته‬ ‫نقديّة حول‬
‫ـ يستثمر نصّ المطالعة في جوانب النص التواصلي عن‬ ‫والمجتمع‪.‬‬ ‫بموضوع القصيدة‪.‬‬ ‫شعر‬
‫خصائص شع ِر ال َّ‬
‫طبيعة‬ ‫ِ‬ ‫وبالغية‪.‬‬ ‫لغوية‬ ‫اني‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ث‬‫ال‬ ‫األسبوع‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫ص‬
‫ِ َ ِ ِ ِّ‬ ‫لو‬ ‫ا‬ ‫ر‬‫ِع‬
‫ش‬‫ّ‬ ‫ال‬ ‫ِي‬ ‫ف‬ ‫ـ أن َيست َن ِت َج أث َ َرال ِبي ِ‬
‫ة‬ ‫َ‬ ‫ئ‬ ‫الوصف‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫يِ‪( .‬مشافهة أوكتابة)‬ ‫الجا ِه ِل ّ‬ ‫َ‬ ‫يبدي رأيه في وصف الطبيعة عند‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ص الت ّواصل ّ‬ ‫النّ ّ‬ ‫واألفكار‪،‬‬
‫ُ‬ ‫حيث الموضوعات‬ ‫ُ‬ ‫يِ‪ ،‬مِن‬ ‫الجا ِه ِل ّ‬
‫َ‬ ‫ي‪.‬‬‫الجاهل ّ‬
‫ـ يعرب الحال في مواضع‬ ‫الشاعر الجاهليى (يربط يبن النّص‬ ‫ي(من‬‫ّ‬ ‫الجاهل‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بيعة‬ ‫ّ‬
‫ط‬ ‫ال‬ ‫شبيهات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ت‬‫وال‬ ‫والمعاني‬
‫مختلفة من خالل نصوص‬ ‫واصلي‪).‬‬
‫ّ‬ ‫األدبي والت ّ‬
‫ّ‬ ‫كتاب‪ :‬الوصف‪.)..‬‬ ‫ـ أن يكتشف أحكام الحال و يدرك عالقته بالنّمط‬
‫ــ يناقش ويح ّرر موضوع الت ّعبير في مختلفة‪.‬‬ ‫ـ الحال‬ ‫الوصفي ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ّ‬
‫يكون جمال يوظف فيها‬ ‫ـ ّ‬ ‫القسم‪.‬‬ ‫ـ االستعارة‬ ‫ـ أن يكتشف أحكام االستعارة ويكتسب مهارات‬
‫االستعارة‪.‬‬ ‫الكتابي ‪:‬ـتحريرالموضوع‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الت ّعبير‬ ‫استخدامها‪.‬‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضع ّية‬

‫ـ كاد وأخواتها‪.‬ـ الحال‬ ‫والنّمط الوصف ّ‬
‫ي والحجاج ّي‬ ‫وضعيّة المفاضلة الوصفية للمدينة والقرية‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ االستعارة‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫فسير‬ ‫النّمط التّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التّح ّكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫الجاهلي‬ ‫شعر‬‫وضعيّة الوصف في ال ّ‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫ّ‬
‫شرات النّمط‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬
‫المستمرة ‪2‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬

‫‪7‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحوراألول ‪ :‬األدب الجاهلي(‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم ( تأثير الطبيعة في وجدان الشاعر الجاهلي ــ نمط الوصف ــ كاد وأخواتها‪.‬ـ الحال ـ االستعارة)‬
‫ـ يذكر أمثاال سائرة عند‬ ‫يتعرف على األشكال األدبية‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ـ أن يفهم داللة األمثال على حياة العرب في‬ ‫في مقام‬
‫ي (األمثال العرب ويشرحها مع‬ ‫ّ‬ ‫الجاهل‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫األخرى‬ ‫وروافده‪:‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫العصر الجاهل ّ‬ ‫تواصل دال‬
‫تحديد موردها ومضربها‪.‬‬ ‫والحكم)‪.‬‬ ‫ـ األمثـــــــال و‪.‬الحكم‬ ‫ـ أن يقف على سبب انتشار األمثال بين العرب‪.‬‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫شعبية)‪.‬‬ ‫(توظيف األمثال ال ّ‬ ‫ـ يحلّل نماذج من األمثال والحكم‪:‬‬ ‫عناصر األدب (النّقد)‬ ‫ـ أن يتبيّن الحكمة والفرق بينها و بين المثل‪.‬‬ ‫مشافهة‬
‫نص مقترح‬ ‫ـ يعرب في ّ‬ ‫من حيث المعنى والمبنى‬ ‫ـ ال النافيّة للجنس‪.‬‬‫ّ‬ ‫ظف المثل والحكمة في وضعيات دالة‪.‬‬ ‫ـ أن يو ّ‬ ‫وكتابة‬
‫ـ يميّز بين خصائص المثل والحكمة‪ .‬ال النّافية للجنس‪ ٬‬اسمها‬ ‫طويل‬ ‫ـ بحر ال ّ‬ ‫ـ أن يستنتج الخصائص الفنيّة للمثل والحكمة‪.‬‬ ‫نصوص‬

‫الرابعة‪:‬األمـثــــال و الحكم‪.‬‬
‫وخبرها‪.‬‬ ‫يتعرف على عناصر األدب‪.‬‬ ‫ـ ّ‬ ‫ّ‬
‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬ثقافة ومثقفون‬ ‫ـ أن يكتشف عناصر األدب‪.‬‬ ‫وفق النّمط‬

‫ّ‬
‫ـ يح ّلل عروضيا أبياتا‬ ‫الروافد اللّغوية‬ ‫ـ يحدد وظيفة ّ‬ ‫د‪.‬طه حسين‬ ‫ظفها‪.‬‬‫ـ أن يكتشف أحكام ال ال ّنافيّة للجنس‪ ،‬ويو ّ‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫طويل‪.‬‬ ‫من بحر ال ّ‬ ‫والبالغية وعالقتها ببناء النّص‬ ‫ي‪:‬‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫طويل و يبيّن عالقته‬ ‫ـ أن يحلّل عروضيّا بحر ال ّ‬ ‫والتّفسير ّ‬
‫ي‪،‬‬
‫ـ يعبّر عن أثر الحكمة‬ ‫وتحقيق المتعة األدبية‪.‬‬ ‫ـ تصحيح الموضوع‬ ‫بموضوع القصيدة ‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫ي ويستشهد‬ ‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫عر‬ ‫ّ‬
‫ش‬ ‫ال‬ ‫في‬ ‫‪.‬‬ ‫ّعبير‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫موضوع‬ ‫ح‬ ‫ح‬
‫ّ‬ ‫يص‬ ‫ـ‬ ‫ويناقش‬ ‫والحكم‪،‬‬ ‫األمثال‬ ‫خصائص‬ ‫ـ أن يكتشف‬ ‫نقديّة حول‬
‫شعرية‪.‬‬ ‫ببعض األبيات ال ّ‬ ‫ـ يستثمر نصّ طه حسين بما يخدم‬ ‫ّ‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫مضامينها‪.‬‬ ‫األمثال‬
‫نص مقترح‬ ‫ّ‬ ‫في‬ ‫ّد‬‫د‬ ‫يح‬ ‫ـ‬ ‫الوحدة‪.‬‬ ‫أهداف‬ ‫‪:‬‬‫وروافده‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫ّواصل‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫به‬ ‫المفعول‬ ‫أحكام‬ ‫ويناقش‬ ‫يكتشف‬ ‫ـ أن‬ ‫والحكم‬
‫المفعول به ويعربه‬ ‫ـيستنتج خصائص األمثال والحكم‬ ‫مروة والحِ كم‬ ‫ـ معلم األمثال لـ‪ :‬حسين ّ‬ ‫ّ‬
‫و عوامله الظاهرة ويستثمرها في إنتاجه‪.‬‬ ‫الجاهليّة‪.‬‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫إعرابا تا ّما‪.‬‬ ‫ويبدي رأيه فيها‪.‬‬ ‫في الجاهليّة لـ‪ :‬بطرس البستاني‪.‬‬ ‫ظفه مشافهة‬ ‫ـ أن يعرف المجاز المرسل ‪ ،‬ويو ّ‬
‫ـ ينشئ مثاال عن كلّ‬ ‫ـ يعرض مشروع مظاهرالحياة‬ ‫ّ‬
‫ـ المفعول به‪ ٬‬وعامل نصبه الظاهر‬ ‫وكتابة‪.‬‬
‫الجاهلي‪ ...‬عالقة من عالقات‬ ‫ّ‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫للعرب‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫العقل‬ ‫المرسل‪.‬‬ ‫المجاز‬ ‫ـ‬ ‫‪.‬‬ ‫وأدواته‬ ‫المشروع‬ ‫إعداد‬ ‫تقنيات‬ ‫في‬ ‫م‬ ‫ّ‬
‫ك‬ ‫يتح‬ ‫ـ أن‬
‫المجاز المرسل‪.‬‬ ‫المشروع‪:‬إعداد فهرس حول مظاهر‬
‫الحياة العقليّة للعرب في العصر‬
‫ي‪...‬‬ ‫الجاهل ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫نوعها مجالها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ــ ال النافية للجنس‬ ‫والحجاجي‬
‫ّ‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫والنّمط‬ ‫الرفيع‪.‬‬
‫الطموح إلى المجد ّ‬ ‫ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫المفعول به وعوامله‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫فسير‬ ‫ّ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫مط‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫ال‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫إبداع‬ ‫التّح ّكم في‬
‫ـ المجاز المرسل‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫وضعيّة األمثال والحكم في األدب الجاهل ّي‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ّ‬
‫ومؤشرات النمط‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫نقديّة‬

‫ي‪1‬‬
‫الت ّقويم الفصل ّ‬

‫‪8‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثاني ‪ :‬أدب صدر اإلسالم( ظهور اإلسالم‪41-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(األمثال والحكم ــ ال النافية للجنس ــ المفعول به وعوامله ــ المجاز المرسل )‬
‫يعبر عن أهم القيم‬ ‫ـ يطرح مشكلة القيم في العصر‬ ‫األول‪:‬‬‫األسبوع ّ‬ ‫ـ أن يقف على أثر القيم اإلسالميّة في حياة‬ ‫‪ .‬في مقام‬
‫اإلسالميّة التي تأثّر بها‬ ‫الجاهلي‪ ،‬وتأثّر العرب بمجيء‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫العرب‪.‬‬ ‫تواصل دال‬
‫عبدة بن الطبيب في‬ ‫ـ تقوى هللا واإلحسان إلى اآلخرين لــ‪ :‬االسالم‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ أن يستنتج مؤشرات النمط الحجاج ّ‬ ‫ينتج المتعلّم‬

‫الخامسة‪:‬القيم ّ‬
‫قصيدته؟‬ ‫ـ يحلّل النص األدبي من حيث‬ ‫عبدة بن الطبيب‪.‬‬ ‫يتدرب على بناء األفكار وفق النّمط‬ ‫ـ أن ّ‬ ‫مشافهة‬
‫ـ يعرب المنادى في‬ ‫المضمون ثم الشكل‪ :‬يكتشف‬ ‫ـ االنّقد‪ :‬الشّعر وأقسامه‬ ‫ي‪.‬‬ ‫البرهان ّ‬ ‫وكتابة‬
‫مواضع مختلفة‪.‬‬ ‫معطيات النص ويناقشها ــ يحدد‬ ‫ـ المنادى‪.‬‬ ‫شعر وأقسامه‪.‬‬ ‫يتعرف على ال ّ‬ ‫ـ أن ّ‬ ‫نصوصا‬
‫ـيح ّلل عروضيا أبياتا من‬ ‫مؤشرات النمط الحجاجي ــ يبين دور‬ ‫ـبحر الكامل‬ ‫ـ أن يكتشف أحكام المنادى ويناقشا ويستثمرها‬ ‫وفق النّمط‬
‫بحر الكامل‪.‬‬ ‫الروابط في بناء النص ـ يحدد أقسام‬ ‫ي ‪ :‬ـ تلخيص نصوص‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫في تعابيره‪.‬‬ ‫ي‬‫الحجاج ّ‬

‫الروحيّة واالجتماعيّة في اإلسالم‪.‬‬

‫ـ يشرح مقولة للعقاد حول‬ ‫الشعرـ يظهر إسهام المنادى في‬ ‫متنوعةاألنماط‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ه‬ ‫عالقت‬ ‫ّن‬ ‫ي‬‫يب‬ ‫و‬ ‫الكامل‬ ‫بحر‬ ‫ّا‬ ‫ي‬‫عروض‬ ‫ـ أن يحلّل‬ ‫والتفسيري‬
‫الديمقراطية ويبدي رأيه‪.‬‬ ‫خدمة أفكار وأسلوب النص ونمطه‪.‬‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪:‬‬ ‫ص‪.‬‬ ‫ّ‬
‫بمعاني الن ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫ـ يعبر عن قيمة روحية‬ ‫ـــ يحدد تأثير المفعول المطلق داخل‬ ‫ـ األخالق والدّيمقراطيّة‬ ‫يتعرف على أه ّم المؤثّرات الفكريّة‬ ‫ـ أن ّ‬ ‫نقديّة حول‬
‫وأثرها في حياة المجتمع‬ ‫بنية النص ــ يحدد تفعيالت بحر‬ ‫لـ‪ :‬عبّاس محمود العقاد‪.‬‬ ‫والروحيّة‬‫ّ‬ ‫القيم‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫(مشافهة أو كتابة)‬ ‫الكامل ‪.‬ـ يميز بين أقسام الكناية‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫واالجتماعيّة واألسلوبيّة لإلسالم على نتاج‬ ‫الروحيّة و‬ ‫ّ‬
‫ـ يحدد نوع المفعول‬ ‫ـــ يلخص نصوصا مختلفة األنماط‬ ‫ّواصلي وروافده‪:‬‬
‫ّ‬ ‫النص الت‬
‫ّ‬ ‫شعراء‪.‬‬ ‫ال ّ‬ ‫االجتماعية‬
‫المطلق‪،‬‬ ‫ويستثمر في ذلك نص المطالعة‪.‬‬ ‫قيم روحيّة وقيم اجتماعيّة في اإلسالم‬ ‫ـ أن يكتشف أحكام المفعول المطلق ويناقشها‪،‬‬ ‫في األدب‬
‫وحكم حذف العامل في‬ ‫ـ يربط بين النص التواصلي واألدبي‬ ‫لـ‪ :‬د‪.‬شوقي ضيف‪.‬‬ ‫ويحكم موارده فيها‪.‬‬ ‫اإلسالمي ‪.‬‬
‫جمل‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫بالوقوف على أهم القيم الروحية‬ ‫ـ المفعول المطلق‪.‬‬ ‫ويتعرف على‬ ‫ّ‬ ‫ـ أن يكتشف أحكام الكناية‬
‫ـ يشرح كنايات واردة في‬ ‫واالجتماعية التي جاء بها اإلسالم‪.‬‬ ‫ـ الكناية وأٌقسامها‬ ‫أقسامها ويدمجها في إنتاجه ‪.‬‬
‫أبيات شعرية‪.‬‬ ‫ي ‪ :‬تحرير الموضوع‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬
‫داخل القسم‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ المنادى‪.‬‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫بر الوالدين‬
‫ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ المفعول المطلق‪.‬‬ ‫ي‬ ‫التّفسير ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التـحكـم في‬
‫ـ الكناية‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫المؤثّرات اإلسالميّة على نتاج‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النمط‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫شعراء‪.‬‬‫ال ّ‬ ‫نقديّة‬

‫‪9‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثاني‪ :‬أدب صدر اإلسالم( ظهور اإلسالم‪41-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫الكناية)‬ ‫تقييم مكتسبات المتعلم( تأثير القيم اإلسالمية في الشعر ــ النمط الحجاجي ــ أقسام الشعر ــ المنادى ـ المفعول المطلق ـ‬
‫ـ يعبّر عن رأيه (مشافهة أو‬ ‫ـ يظهر موقف الشعراء من‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫شعر‬ ‫يتعرف على بعض مظاهر إسهام ال ّ‬ ‫ـ أن ّ‬ ‫في مقام‬
‫كتابة) في مساهمة شعر‬ ‫الدعوة اإلسالمية‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫بمعانيه وخياله في الدّفاع عن الدّعوة‬ ‫تواصل دال‬
‫صدر اإلسالم في خدمة‬ ‫ـ يحلل القصيدة من حيث المعنى‬ ‫صراع لـ‪ :‬كعب‬‫ـ من شعر النّضال وال ّ‬ ‫اإلسالميّة‪.‬‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫الدّعوة اإلسالمية‪.‬‬ ‫والمبنى ‪ :‬يكتشف المعططيات‬ ‫بن مالك‪.‬‬ ‫والرديف‬ ‫ّ‬
‫ـ أن يحدّد نمط النص الرئيس ّ‬ ‫مشافهة‬
‫ـ يعيّن التّوكيد ويذكر نوعه‬ ‫ويناقشها ــ يحدد بناء النص‬ ‫ـ النّقد‪:‬الخيال وأنواعه‪.‬‬ ‫شراتهما‪.‬‬‫ومؤ ّ‬ ‫وكتابة‬

‫السادسة‪ :‬شعر ال ّنضال و الصّراع‪.‬‬

‫نص‪.‬‬ ‫ويعربه في ّ‬ ‫ويتفحص مظاهر االتساق واالنسجام‬ ‫ـ التوكيد‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ أن يكتشف أحكام اللتوكيد ويناقشها ويوظفها‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫شواهد‬‫ـ يستظهر بعض ال ّ‬ ‫فيه ‪.‬‬ ‫ـ حروفالقافية وحركاتها‪.‬‬ ‫يتعرف على حروف القافية و حركاتها‪.‬‬ ‫ـ أن ّ‬ ‫وفق النّمط‬
‫شعرية يحدّد من خالله‬ ‫ال ّ‬ ‫ــ يعرف أنواع الخيال‪ .‬ـ يبين أثر‬ ‫الموضوع‬ ‫تصحيح‬ ‫‪:‬‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫الكتاب‬ ‫ّعبير‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ أن يكتشف تجليات الحركة الشعريّة ومكانتها‬ ‫ي‬‫الحجاج ّ‬
‫القافية وحركاتها‪.‬‬ ‫التوكيد في بناء النص‪.‬ـ يحدد القافية‬ ‫المطالعة المو ّجهة ‪ :‬الفيل يا ملك‬ ‫في صدر اإلسالم‪.‬‬ ‫ي‬
‫والسّرد ّ‬
‫شعر في‬ ‫ـ يعبّر عن دور ال ّ‬ ‫وحركاتها‪.‬‬ ‫الزمان لـسعد هللا ونوس‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ظفه‪.‬‬ ‫ـ أن يكتشف أحكام المفعول ألجله ويو ّ‬ ‫ي‬
‫والحوار ّ‬
‫خدمة الدّعوة اإلسالمية ‪.‬‬ ‫ـ يصحح موضوع التعبير‪.‬‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ـ أن يميّز بين الخبر واإلنشاء وعالقتهما بالنّمط‪.‬‬ ‫ي‪،‬‬‫والتّفسير ّ‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫ـ يعرب المفعول ألجله‬ ‫ـ يحدد الخصائص الفنية للمسرحية‬ ‫ي وروافده‪:‬‬‫ّ‬ ‫ّواصل‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫ـ أن يكتشف خصائص المسرحيّة‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫نص مقترح‪.‬‬
‫في ّ‬ ‫من نص المطالعة‪.‬‬ ‫شعر في صدر اإلسالم لـ‪ :‬د حسن‬ ‫ال ّ‬ ‫نقديّة حول‬
‫ـ يميّز بين األسلوب‬ ‫ـ يلخص خصائص الشعر في صدر‬ ‫ابراهيم حسن‪.‬‬ ‫شعر‬ ‫إسهام ال ّ‬
‫ي ويحدّد‬ ‫ي واإلنشائ ّ‬‫الخبر ّ‬ ‫اإلسالم من خالل ربط النص‬ ‫ـ المفعول ألجله‪.‬‬ ‫في الدّعوة‪.‬‬
‫البالغي لهما من‬
‫ّ‬ ‫الغرض‬ ‫التواصلي بالنص األدبي‬ ‫ـ األسلوب الخبري واإلنشائي‬
‫نص مقترح‪.‬‬ ‫خالل ّ‬ ‫المشروع‪ :‬ـ تأليف مسرحيّة ذات داللة ‪.‬ــ يحدد دور المفعول ألجله‪،‬‬
‫األسلوب الخبري واإلنشائي في بناء‬ ‫بالنسبة للمتعلم‪.‬‬
‫النص‪.‬ـ يعرض المشروع‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫التوكيدـ المفعول ألجله‪.‬‬ ‫الحجاج ّي‬ ‫الدّفاع عن اإلسالم‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ األسلوب الخبري‬ ‫ي‬ ‫التّفسير ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫واإلنشائي‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫ي‪.‬‬ ‫خصائص ال ّ‬
‫شعر في العصر اإلسالم ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط ‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫‪10‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪11‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثاني ‪ :‬أدب صدر اإلسالم( ظهور اإلسالم‪41-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( إسهام الشعر في الدعوة اإلسالمية والدفاع عنها ــ التوكيدـ المفعول ألجله‪ .‬ـ األسلوب الخبري واإلنشائي)‬

‫ـ يحدّد مظاهر التّجديد‬
‫في شعر صدر اإلسالم‪.‬‬
‫ـ يعيّن النّعت والمنعوت‬
‫نص‬
‫ويعربهما في ّ‬
‫مقترح‪.‬‬
‫ـ يظهر مساهمة الشّعر في نشر‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ـ أن يقف على أثر الفتوحات اإلسالميّة في‬ ‫في مقام‬
‫اإلسالم‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫شعر مع األحداث‪.‬‬ ‫تفاعل ال ّ‬ ‫تواصل دال‬
‫يحلّل النص مضمونا وشكال ‪:‬‬‫ّ‬ ‫ـ فتح م ّكة لحسّان بن ثابت‪.‬‬ ‫ي‪ ،‬و يكتشف‬ ‫ي والوصف ّ‬ ‫ـ أن يحدّد النمط الحجاج ّ‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫يكتشف معاني النص وبنائه ــ و‬ ‫ذوق الجمالي‪.‬‬‫النّقد‪:‬الت ّ ّ‬ ‫شراتهما‪.‬‬ ‫مؤ ّ‬ ‫مشافهة‬
‫صور البيانية في تحقّيق‬ ‫دور ال ّ‬ ‫ـالنّعت‪.‬‬ ‫ـ أن يحاكي نمط النّص مشافهة وكتابة‪.‬‬ ‫وكتابة‬

‫السابعة‪ :‬شعر الفتوحات اإلسالميّة‪.‬‬

‫ـ يح ّلل عروضيا أبياتا من‬
‫شعر صدر اإلسالم ليميّز بين‬
‫أنواع القافية‪.‬‬
‫نص أحمد أمين‬ ‫ـيسجّل أفكار ّ‬
‫في رؤوس أقالم‪.‬‬
‫ـ يرسم مشجّرا ً أله ّم‬
‫طوابع اإلسالميّة في‬ ‫ال ّ‬
‫شعراء الفاتحين‪.‬‬ ‫أشعار ال ّ‬
‫ّ‬
‫نص التمييز‬ ‫ـ يعيّن في ّ‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫ويعربه‪.‬‬
‫ـ يذكر ضرب الخبر مع‬
‫التّعليل في بيت من‬
‫القصيدة‪.‬‬
‫ي‪.‬‬
‫ذوق الجمال ّ‬ ‫الت ّ ّ‬ ‫ـ القافية المطلقة والمقيّدة‬ ‫ص‪.‬‬ ‫ي في النّ ّ‬ ‫ذوق الجمال ّ‬‫يتعرف على الت ّ ّ‬
‫ـ أن ّ‬ ‫نصوصا‬
‫ـ يحدّد النّعت و التّمييز ويوظفهما‬ ‫المطالعة الموجّهة ‪ :‬اإلنسان بين‬ ‫ـ أن يكتشف ويناقش أحكام النّعت بنوعيه‬ ‫وفق النّمط‬
‫ـ يميّز بين أضرب الخبر وأثر‬ ‫الحقوق والواجبات ألحمد أمين‪.‬‬ ‫ويو ّ‬
‫ظفه ‪.‬‬ ‫ي‪،‬‬‫الحجاج ّ‬
‫ك ّل نوع‪.‬‬ ‫ي‪:‬‬
‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫ـ أن يميّز بين القافية المطلقة والقافية المقيّدة ‪.‬‬ ‫ي‬
‫والوصف ّ‬
‫ـيميّز بين القافية المطلقة والمقيّدة‬ ‫مظاهر التّجديد عند شعراء صدر‬ ‫مقومات وانطباعات شعر‬ ‫ـ أن يكتشف ويستنتج ّ‬ ‫ي‪،‬‬‫والتّفسير ّ‬
‫ـيناقش فكرة التجديد عند شعراء‬ ‫اإلسالم‪.‬‬ ‫الفتوحات‪ ،‬وخصائص معانيه وأساليبه‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫صدر اإلسالم‪.‬‬ ‫ظفه‪.‬‬‫ـ أن يكتشف ويناقش أحكام التميز‪ ،‬و يو ّ‬ ‫نقديّة حول‬
‫ـ يستثمر نص المطالعة لغويا‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ـ أن يميّز بين أضرب الخبر ‪.‬‬ ‫القيم في‬
‫وبالغيا بما يخدم أهداف الوحدة ‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النّ ّ‬
‫ص الت ّواصل ّ‬ ‫شعر الفتوح‬
‫ـ يستنتج آثار شعر الفتوحات‬ ‫شعر الفتوحات االسالمية وآثاره‬
‫اإلسالمية بالربط بين النص‬ ‫النّفسيّة للنّعمان عبد المتعالي القاضي‪.‬‬
‫التّواصل ّ‬
‫ي والنّص األدب ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ـ التّمييز‪.‬‬
‫ـ يناقش ويح ّرر موضوع الت ّعبير‬ ‫ـ أضرب الخبر‬
‫في القسم‪.‬‬ ‫التعبير الكتابي‪ :‬تحرير الموضوع‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫ـ النّعت‪.‬‬ ‫الدّفاع عن النّبي صلى هللا عليه وسلّم‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ التّمييز‪.‬‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ أضرب الخبر‪.‬‬ ‫ي‬ ‫التّفسير ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫خصائص شعر الفتوح‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النمط‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫المستمرة ‪3‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬
‫‪12‬‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(شعر الفتوحات اإلسالمية ــ الحجاج والوصف ــ النّعت‪.‬ـ الت ّمييز‪.‬ـ أضرب الخبر)‬
‫ـ يحدّد مواضع االقتباس في‬
‫قصيدة النابغة‪.‬‬
‫ـيحدّد اسم الفاعل‬
‫وصيغ المبالغة‪ ٬‬ويستنتج‬
‫نص‬
‫طريقة صياغتهما في ّ‬
‫مقترح‪.‬‬
‫ـ يحدّد من خالل أبيات‬
‫شعرية مقترحة حروف‬
‫ي‪.‬‬
‫الرو ّ‬
‫ّ‬
‫يعبر عن مظاهر تأثير القرآن‬
‫والحديث على اللّغة واألدب‪.‬‬
‫ـ يحدّد البدل والمبدل منه‪،‬‬
‫ونوع البدل في نص مقترح‪.‬‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫صعن ك ّل أسلوب‬
‫ــ يمثل من ن ّ‬
‫من األساليب اإلنشائية‪.‬‬
‫الموارد‬
‫ـ اسم الفاعل وصيغ المبالغة‪.‬‬
‫ـ البدل‪.‬‬
‫ـ األسلوب اإلنشائي‪.‬‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬
‫شرات النمط‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬
‫‪13‬‬
‫التدرجات السنوية‬
‫المحورالثاني ‪ :‬أدب صدر اإلسالم( ظهور اإلسالم‪41-‬هـ)‬
‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ يظهر تأثر الشّعر و الشّعراء‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫شعر‬ ‫ـ أن يكتشف مظاهر تأثير اإلسالم في ال ّ‬ ‫في مقام‬
‫بمبادئ اإلسالم‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫شعراء‪.‬‬‫وال ّ‬ ‫تواصل دال‬
‫الثامنة‪ :‬تأثير اإلســـــالم في الشّعر و ال ّ‬
‫ّ‬
‫ــ يحلل النص مضمونا وشكال ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫من تأثير اإلسالم في الشعر والشعراء‬ ‫ـأن يقف على خصائص السرد والوصف و‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫يكتشف معاني النص وبنائه‬ ‫للنابغة الجعدي‪.‬‬ ‫الحجاج‬ ‫مشافهة‬
‫ـ يستنتج عالقة اللّفظ بالمعنى ‪.‬‬ ‫النّقد‪ :‬اللفظ والمعنى‪.‬‬ ‫ـ أن يدرك عالقة اللّفظ بالمعنى‪.‬‬ ‫وكتابة‬
‫ـ يحدد وظيفة‪ :‬اسم الفاعل وصيغ‬ ‫ـ اسم الفاعل وصيغ المبالغة‪.‬‬ ‫ـ أن يكتشف ويناقش أحكام اسم الفاعل وصيغ‬ ‫نصوصا‬
‫المبالغة ــ البدل‪.‬ـ أنواع الجملة‬ ‫الحروف التي تصلح رويا‪.‬‬ ‫ظفهما ‪.‬‬‫المبالغة والعالقة بينهما ويو ّ‬ ‫وفق النّمط‬
‫االنشائية ‪.‬‬ ‫المطالعة المو ّجهة ‪:‬‬ ‫يتعرف على الحروف الّتي تصلح رويّا ‪.‬‬ ‫ـ أن ّ‬ ‫ي‬
‫السّرد ّ‬
‫ـ يبيّن داللة الحروف ا ّلتي تصلح‬ ‫ـ المواجهةلجميلة زنير‬ ‫ـأن يكتشف أثر اإلسالم في الحركة األدبيّة‪،‬‬ ‫يو‬ ‫ّ‬ ‫الوصف‬ ‫و‬
‫رويّا‪.‬‬ ‫ي‪ :‬ـ تصحيح الموضوع‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫شعر النثر‪.‬‬‫وأثر القرآن في ال ّ‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الحجاج ّ‬
‫يستثمر نصّ المطالعة بما يخدم‬ ‫األسبوع الثّاني‪:‬‬ ‫ظفه‪.‬‬‫ـ أن يكتشف ويناقش أحكام البدل ويو ّ‬ ‫ي‪،‬‬‫والتّفسير ّ‬
‫صة القصيرة‪.‬‬ ‫النّمط تمهيدا لكتابة الق ّ‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النّصّ الت ّواصل ّ‬ ‫ي أسلوب اإلنشاء وصيغه ‪.‬‬ ‫ـ أن يميّز بين نوع ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫ـ من آثار اإلسالم على الفكر واللّغة لـ‪ :‬ــ يستنتج تأثير اإلسالم على فكر‬ ‫صة القصيرة‪.‬‬ ‫صة باعتماد فنّيات الق ّ‬‫ـ أن ينتج ق ّ‬ ‫نقديّة عن‬
‫ّ‬
‫(الربط بين النصين‬ ‫ولغة العرب ّ‬ ‫د زكريا عبد الرحمن‪.‬‬ ‫تأثير‬
‫األدبي والتّواصلي) ـ‬ ‫ـ البدل‪.‬‬ ‫اإلســـــالم‬
‫شعراء‬
‫يص ّحح موضوع الت ّعبير‪.‬‬ ‫ـ أنواع الجملة االنشائية‪.‬‬ ‫شعر‬ ‫في ال ّ‬
‫ــ يعرض المشروع‪.‬‬ ‫صة تعالج ظاهرة‬ ‫ـ المشروع‪:‬كتابة ق ّ‬ ‫شعراء‪.‬‬ ‫وال ّ‬
‫اجتماعيّة‪.‬‬
‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ي الوصف ّي‬
‫الحجاج ّ‬ ‫مظاهر القدرة اإللهية‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫الكفاءة‬
‫أثر اإلسالم في الفكر واللّغة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫نقديّة‬
‫الت ّقويم الفصلي ‪2‬‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫ـ يناقش فكرة مدح‬
‫الرأي مع‬ ‫آل البيت ويبدي ّ‬
‫يحول الفعل المبني‬ ‫التّعليل‪ّ .‬‬
‫للمجهول إلى اسم مفعول‬
‫نص‬
‫موضّحا عمله في ّ‬
‫مقترح‪.‬‬
‫ـ يح ّلل عروضيا أبياتا‬
‫تتض ّمن عيوب القافية‪.‬‬
‫نص نشأة‬‫يل ّخص مضمون ّ‬
‫األحزاب السّياسيّة‪.‬‬
‫ــ يحدّد نوع الفعل ويعيّن‬
‫نص‬
‫الدّاللة المستفادة منه في ّ‬
‫مقترح‪.‬‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫ينجز مطوية عن الجملة‬
‫الخبرية‪٬‬‬
‫والجملة اإلنشائيّة‪ :‬أنواعها‬
‫وأغراضها البالغيّة‪.‬‬
‫الكتابي‪:‬تحرير الموضوع داخل السّياسية وتداعياتها (مع ربط النّص‬
‫ـ يناقش ويحرر موضوع أثر العمل‬
‫الموارد‬
‫ـ اسم المفعول‬
‫ـ الفعل وداللته ّ‬
‫الزمنيّة‪.‬‬
‫ـ اغراض الخبر واإلنشاء‪.‬‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬
‫شرات النّمط ‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬
‫‪14‬‬
‫التدرجات السنوية‬
‫المحورالثالث ‪ :‬األدب األموي (‪41‬هـ ‪132-‬هـ)‬
‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( ـ اسم الفاعل وصيغ المبالغة‪.‬ـ البدل‪.‬ـ األسلوب اإلنشائي)‬
‫ـ يطرح مشكلة تأثير األحزاب‬ ‫األول‪:‬‬ ‫األسبوع ّ‬ ‫يتعرف على تأثير األحزاب السياسية في‬ ‫ّ‬ ‫ـ أن‬ ‫فيييييييي مقيييييييام‬
‫الرأي العام‪.‬‬
‫السّياسية في ّ‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫شعراء العصر األمو ّ‬ ‫تواصيييييييييييييييل‬
‫التاسعة‪ :‬الخالفة اإلسالميّة و المؤثّرات الحزبيّة في الشّعر‪.‬‬
‫يحلّل القصيدة من حيث المعنى‬ ‫في مدح الهاشميّين للكميت بن زيد‪.‬‬ ‫شراته‪.‬‬‫ـأن يحدّد نمط النّص‪ ،‬ويستنتج مؤ ّ‬ ‫دال ينييييييييييييتج‬
‫والمبنى‪ : .‬يكتشف معطيات النص‬ ‫شعرية‪.‬‬ ‫النّقد‪ :‬التّجربة ال ّ‬ ‫شعريّة ووظيفتها في‬ ‫ـ أن يكتشف التّجربة ال ّ‬ ‫الميييييييييييييييييتعلّم‬
‫ويناقشها ــ يحدد نمط النص‬ ‫ـ اسم المفعول‬ ‫اإلبداع‬ ‫مشيييييييييييييييافهة‬
‫والوسائل التي حققت االتساق‬ ‫ـ عيوب القافية‬ ‫ّ‬
‫ـ أن يناقش أحكام اسم المفعول‪ ،‬ويوظفه‪.‬‬ ‫وكتابيييييييييييييييييية‬
‫المطالعة المو ّجهة‪:‬انتظار لـ د أبو العيد واالنسجام ‪.‬ـــ يظهر دور التّجربة‬ ‫ـ أن يحدّد عيوب القافية‪.‬‬ ‫نصوص‬
‫ّ‬
‫الشعرية في اإلبداع األدب ّي‬ ‫دودو‬ ‫صة الجزائريّة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ـ أن يستنتج الخصائص الفنية للق ّ‬ ‫وفق النّمط‬
‫ـ يستخرج من النّص اسم المفعول‬ ‫ي‪ :‬أثر العمل في حياة‬ ‫ّ‬ ‫الكتاب‬ ‫ّعبير‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ــ‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫ي‬‫شعر السّياس ّ‬ ‫ـ أن يكتشف بواعث ال ّ‬ ‫ي‬‫الحجاج ّ‬
‫ويبيّن وظيفته‪ .‬و أفعاال ويحدّد‬ ‫والفرد واأل ّمة‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫األمو ّ‬ ‫ي‬
‫والسّرد ّ‬
‫دالالتها ّ‬
‫الزمانية‪.‬‬ ‫الزمنيّة للفعل‪ ،‬ويو ّ‬
‫ظفها‬ ‫ـ أن يكتشف الدالالت ّ‬ ‫ي‬‫والوصف ّ‬
‫ــ يحدّد أساليب خبرية وإنشائية‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ي والمكتوب‪.‬‬ ‫في إنتاجه الشفه ّ‬ ‫ي‪،‬‬ ‫والتّفسير ّ‬
‫ويبيّن أغراضها البالغية‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫ـ أن يكتشف األغراض البالغيّة للخبر واإلنشاء‬ ‫ونصوصا‬
‫ـ يحدّد عيوب القافية ‪.‬‬ ‫نشأة األحزاب السياسيّة في عهد بني‬ ‫نقديّة حول‬
‫ـ يستثمر نصّ المطالعة من جوانب‬ ‫أميّة ألحمد الشايب‪.‬‬ ‫المؤثّرات‬
‫لغوية وبالغية‪.‬‬ ‫ـ الفعل و داللته ّ‬
‫الزمنيّة‪.‬‬ ‫الحزبية في‬
‫ـ يستنتج أسباب نشأة األحزاب‬ ‫أغراض الخبر واإلنشاء‪.‬‬ ‫الشعر‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الت ّعبير‬
‫ي‪.‬‬ ‫ّ‬
‫التواصلي بالنص األدب ّ‬ ‫ّ‬ ‫القسم‪.‬‬
‫في حياة الفرد والمجتمع‬
‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ي ‪ /‬الوصف ّي‬‫الحجاجي‪ /‬السّرد ّ‬ ‫التغنّي بأبطال الجزائر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ي‬‫التّفسير ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫الكفاءة‬
‫األحزاب السّياسيّة وأثرها في شعراء‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ي‬‫العصر األمو ّ‬ ‫نقديّة‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثالث ‪:‬األدب األموي (‪41‬هـ ‪132-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(تأثير األحزاب السياسية في الشعر األموي ــ اسم المفعول ــ الفعل وداللته ال ّزمنيّة‪.‬ـ اغراض الخبر واإلنشاء)‬
‫ـ يعبّر عن فكرة حول الغزل‬ ‫ــ يذكر تأثير اإلسالم على أخالق‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على مظاهر التّعبير الوجداني‬ ‫ـ أن ّ‬ ‫‪ .‬في مقام‬
‫العفيف عند بني عذرة‪.‬‬ ‫الشّعراء‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫النّصّ األدب ّ‬ ‫وخصائصه من خالل شعر الغزل العفيف‪.‬‬ ‫تواصل دال‬
‫ـ يحلل القصيدة مضمونا وشكال‪:‬‬ ‫ـ أن يحدّد نمط النّص‬ ‫ينتج المتعلّم‬

‫العاشرة‪:‬من شعر المواقف الوجدانيّة‪.‬‬

‫ـ يحدّداألغراض التي تفيدها‬ ‫ـ من الغزل العفيف لجميل بن معمر‪.‬‬ ‫ويتدرب عليه‪.‬‬ ‫ّ‬
‫أحرف ّ‬
‫الزيادة‬ ‫يكتشف معاني القصيدة ويناقشها ــ‬ ‫صنعة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫النقد‪ :‬الطبع وال ّ‬ ‫ّ‬ ‫صنعة في اإلنتاج‬ ‫طبع وال ّ‬ ‫ـ أن يميّز بين ال ّ‬ ‫مشافهة‬
‫يضع جدوال أله ّم فنّيات‬ ‫المجرد والمزيد ومعاني حروف يحدد وسائل بناء النص ـ يكشف عن‬ ‫ّ‬ ‫ـ الفعل‬ ‫ي‪.‬‬
‫األدب ّ‬ ‫وكتابة‬
‫نص مسرحيّة مجنون ليلى‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫صنعة في األدب ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الطبع وال ّ‬ ‫الزيادة‬ ‫ّ‬ ‫المجرد‬
‫ّ‬ ‫ـ أن يكتشف ويناقش أحكام الفعل‬ ‫نصوص‬
‫ــ يوسّع فكرة واردة في‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬مشهد من مسرحيّة يبيّن الفرق بين المجرد والمزيد‬ ‫الزيادة‪ ،‬ويحكم‬ ‫والمزيد ومعاني حروف ّ‬ ‫وفق النّمط‬
‫ّ‬
‫النص التواصلي ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يحدّد وظيفة ك ّل من الصفة المشبّهة‬ ‫(مجنون ليلى) ألحمد شوقي‬ ‫توظيفهما ‪.‬‬ ‫ي‪،‬‬ ‫والوصف ّ‬
‫صفة المشبّهة‪٬‬‬ ‫ــ يحدّد ال ّ‬ ‫والجناس‪.‬‬ ‫ي‪ :‬تصحيح الموضوع‬ ‫ّ‬ ‫الكتاب‬ ‫ّعبير‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ياتها‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ن‬ ‫ف‬ ‫على‬ ‫ويقف‬ ‫ّة‬ ‫ي‬ ‫المسرح‬ ‫ـ أن يحلّل‬ ‫ي‬
‫والحوار ّ‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫نص ويعربها مع معمولها في‬ ‫صة من خالل ّ‬ ‫ــ يستنتج فنيّات الق ّ‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ـ أن يكتشف تجليات ظاهرة العذريّة ودالالتها‬ ‫ي‪،‬‬‫والتّفسير ّ‬
‫نص مقترح‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫المطالعة‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬‫ّ‬ ‫ّواصل‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫النصّ‬ ‫ي‪.‬‬ ‫في العصر األمو ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫يكون المتعلّم فقرة تتض ّمن‬ ‫ّ‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫العذر‬ ‫الغزل‬ ‫دالالت‬ ‫يلخص‬ ‫ــ‬ ‫الغزل العذري في عصر بني أميّة‬ ‫ّهة‬ ‫ب‬‫المش‬ ‫فة‬ ‫ص‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫أحكام‬ ‫ويناقش‬ ‫ـ أن يكتشف‬ ‫نقديّة حول‬
‫الجناس بأنواعه‪.‬‬ ‫ي والنّص‬
‫بالربط بين النّص األدب ّ‬
‫ّ‬ ‫لـ د زكي مبارك‪.‬‬ ‫ظفها‪.‬‬ ‫ويو ّ‬ ‫تطور‬
‫ّ‬
‫التّواصلي‪.‬‬ ‫ـ الصّفة المشبّهة‪.‬‬ ‫ـ أن يكتشف أحكام الجناس‪ ،‬و يبيّن أثره‬ ‫القصيدة‬
‫ــ يص ّحح موضوع الت ّعبير‬ ‫ـ الجناس‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫البالغ ّ‬ ‫الغزليّة‬
‫ــ يعرض المشروع‪.‬‬ ‫وخصائصها‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫المجرد و المزيد و‬
‫ّ‬ ‫ـ الفعل‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫التّعبير عن المشاعر اإلنسانية‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ّ‬
‫معاني حروف الزيادة‪.‬‬ ‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ الصفة المشبهة‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ الجناس‪.‬‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫ي‬ ‫ظاهرة العفّة في ال ّ‬
‫شعر األمو ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط ‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫المستمرة ‪4‬‬
‫ّ‬ ‫المراقبة‬

‫‪15‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثالث‪:‬األدب األموي (‪41‬هـ ‪132-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫الزيادة‪.‬ـ الصفة المشبهة‪.‬ـ الجناس‪).‬‬ ‫المجرد و المزيد و معاني حروف ّ‬
‫ّ‬ ‫تقييم مكتسبات المتعلم(الغزل العفيف ــ الفعل‬
‫ـ يعبّر عن دافع المدح في‬ ‫ـ يكشف دواعي التجديد في األدب‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على مستجدّات شعر المديح في‬ ‫ـ أن ّ‬ ‫في مقام‬
‫قصيدة األخطل‪.‬‬ ‫في العصر األموي‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫األموي‪.‬‬ ‫العصر‬ ‫تواصل دال‬

‫الحادية عشرة‪:‬التقليد والتجديد في الشعر‬

‫ـ يرسم خريطة مفاهيمية‬ ‫ـ يحلل النص معنى ومبنى‪:‬‬ ‫ـ من مظاهر التجديد في الشعر األموي‬ ‫ّ‬
‫ـ أن يحدّد نمط النص ويستخرج خصائصه‪.‬‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫ي‬
‫ألحكام العدد األصل ّ‬ ‫يكتشف معطيات النص ويناقشها ــ‬ ‫لألخطل‪.‬‬ ‫ي‬
‫ـ أن يكتشف ويناقش أحكام العدد األصل ّ‬ ‫مشافهة‬
‫ي‪.‬‬
‫والترتيب ّ‬ ‫يستدل على وسائل اتساق النص‬ ‫ـ العدد األصلي والترتيبي‬ ‫ظفهما‪.‬‬‫ي‪ ،‬ويُو ّ‬‫والتّرتيب ّ‬ ‫وكتابة‬
‫ـ يح ّلل عروضيا أبياتا‬ ‫وانسجامه ـ يبين أحكام ووظيفة‬ ‫ـ الجوازات الشعرية‬ ‫شعريّة ‪.‬‬‫يتعرف على الجوازات ال ّ‬ ‫ـ أن ّ‬ ‫نصوص‬
‫مقترحة ليكتشف الجوازات‬ ‫العدد األصلي والترتيبي‬ ‫تلوث البيئة لـلرميحي‬
‫ّ‬ ‫‪:‬‬ ‫هة‬ ‫ج‬
‫ّ‬ ‫المو‬ ‫المطالعة‬ ‫العصر‬ ‫في‬ ‫والهجاء‬ ‫المدح‬ ‫جديد‬ ‫يكتشف‬ ‫ـ أن‬ ‫وفق النّمط‬
‫شعرية‪.‬‬ ‫ال ّ‬ ‫ــ يحدد األفعال المبنية‬ ‫ي‪ :‬أساليب استثمار وسائل‬ ‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫ي‪ ،‬ويستنتج دور الغرضين في حركة‬ ‫األمو ّ‬ ‫ي‪،‬‬‫الحجاج ّ‬
‫يل ّخص أه ّم مظاهر التّجديد‬ ‫طباق ويبين نوعه‬ ‫ـ يستخرج ال ّ‬ ‫االتّصال واإلعالم في الحصول على العلم‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫السياس‬ ‫الشعر‬ ‫ي‬
‫والوصف ّ‬
‫شعر المديح والهجاء‬ ‫في ال ّ‬ ‫ـ يستدل على الجوازات الشعرية‬ ‫والمعرفة‪.‬‬ ‫ـ أن يكتشف حاالت بناء األفعال و يحكم‬ ‫ي‪،‬‬‫والتّفسير ّ‬
‫ص‪.‬‬ ‫من خالل النّ ّ‬ ‫ـ يستثمر نص المطالعة لغويا‬ ‫توظيفها‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫‪12‬سا‬ ‫يميّز بين األفعال المعربة‬ ‫وبالغيا بما يخدم أهداف الوحدة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ـ أن يكتشف ويستخلص أحكام الطباق و أثره‬ ‫نقديّة حول‬
‫نص مقترح‪.‬‬ ‫والمبنية في ّ‬ ‫‪ -‬يستنتج الجديد في المدح‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّواصل‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫صّ‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫البالغيّو يبيّن عالقته بنمط النّ ّ‬
‫ص‪.‬‬ ‫التقليد‬
‫ّ‬
‫طباق‪ ،‬ويذكر نوعه‬ ‫يحدّد ال ّ‬ ‫والهجاء في العصر األموي بربط‬ ‫ـ التجديد في المدح و الهجاء لـ د شوقي‬ ‫ّ‬ ‫الفهارس‪.‬‬ ‫ــ أن يتح ّكم في تقنية إعداد‬ ‫والتجديد في‬
‫نص مقترح‪.‬‬ ‫وسر جماله في ّ‬ ‫ّ‬ ‫النص التواصلي بالنّص األدب ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ضيف‬ ‫الشعر‬
‫ــ يحرر موضوع التعبير‬ ‫طباق‪.‬‬‫ـ البناء في األفعالـ ال ّ‬ ‫ي‪.‬‬‫األمو ّ‬

‫األموي‪.‬‬
‫ــ يعرض المشروع‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬تحرير الموضوع‪.‬‬
‫ــ المشروع ‪:‬إعداد فهرس حول ظاهرة‬

‫ّ‬
‫النقائض‪.‬‬
‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ي والتّرتيب ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫ـ العدد األصل ّ‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫التّعبير عن قضية من القضايا ّ‬
‫الراهنة‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ الفعال المبنية‪.‬‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التّح ّكم في‬
‫ـ ال ّ‬
‫طباق‪.‬‬ ‫فسيري‬
‫ّ‬ ‫الت ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫التّقليد والتّجديد في العصر األمو ّ‬
‫ي‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط ‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫‪16‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثالث‪:‬األدب األموي (‪41‬هـ ‪132-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫ي والمعالجة‬
‫الت ّقويم المرحل ّ‬ ‫ي للوحدة‬
‫سير المنهج ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف الت ّعلّم‬ ‫الكفاءة‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫الزمن ّ‬
‫طباق)‬ ‫ي‪.‬ـ الفعال المبنية‪.‬ـ ال ّ‬
‫ي والت ّرتيب ّ‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( المديح في العصر األموي ــ العدد األصل ّ‬
‫ـ يحدّد خصائص أسلوب‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تطور النثر الفني في‬ ‫ّ‬ ‫يذكر عوامل‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫تطور ال ّنثر الفنّي في العصر‬ ‫ـ أن يقف على ّ‬ ‫في مقام‬

‫الثانية عشرة‪:‬نهضة الفنون النثريّة في العصر‬

‫الرسالة عند الكاتب‬ ‫ّ‬ ‫العصر األموي‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫ّة‪.‬‬ ‫ي‬‫اإلدار‬ ‫األموي وأهميته‬ ‫تواصل دال‬
‫ي في‬ ‫ـ يـعرب االسم المبن ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ يحلل النص مضمونا وشكال ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫ـ توجيهات إلى الكتاب لعبد الحميد‬ ‫ّ‬
‫يتعرف على نمط النص وخصائصه‪.‬‬ ‫ـ أن ّ‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫نص مقترح‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يكتشف المعطيات ويناقشها ــ يحدد‬ ‫الكاتب‪.‬‬ ‫ـ أن يكتشف أنواع األسماء المبنيّة يو ّ‬
‫ظفها‪.‬‬ ‫مشافهة‬
‫ـ يح ّلل عروضيا أبياتا‬ ‫بناء النص ووسائل االتساق واالنسجام‬ ‫ـالبناء في األسماء‪.‬‬ ‫وتطورها في العصر‬
‫ّ‬ ‫ـ أن يكتشف أهمية الكتابة‪،‬‬ ‫وكتابة‬
‫مقترحة في مختلف دروس‬ ‫فيه ـ يحدّد وظيفة األسماء المبنية في‬ ‫ـ مراجعة العروض‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫األمو ّ‬ ‫نصوصا‬
‫العروض‪.‬‬ ‫النّص‪.‬‬ ‫الحرية‬
‫ّ‬ ‫و‬ ‫األدب‬ ‫‪:‬‬ ‫هة‬ ‫ج‬ ‫ّ‬ ‫المو‬ ‫المطالعة‬ ‫مان‬ ‫ّ‬
‫الز‬ ‫أسماء‬ ‫أحكام‬ ‫ويناقش‬ ‫يكتشف‬ ‫ـ أن‬ ‫وفق النّمط‬

‫ـ يستنتج أه ّم أنواع الكتابة‬
‫ي‬
‫التي عرفها العصر األمو ّ‬
‫األموي‪.‬‬
‫ـ يبين وظيفة الروافد اللغوية والبالغية‬ ‫لـ د عباس الجراري‪.‬‬ ‫ّ‬
‫والمكان واآللة يوظفها‪.‬‬ ‫اإليعازي‬
‫المقررة في بناء النص وجماليته‬ ‫ي ـ تصحيح الموضوع‬ ‫ّ‬ ‫الكتاب‬ ‫ّعبير‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫المقابلة‬ ‫أحكام‬ ‫ويستخلص‬ ‫ـ أن يكتشف‬ ‫ي‪،‬‬‫والتّفسير ّ‬

‫ّ‬
‫ـ يحدّد أسماء المكان‬ ‫ـ يستثمر نصّ المطالعة بما يخدم‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫وبالغتها‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫ّ‬
‫والزمان واآللة‪ ٬‬ويبيّن‬ ‫أهداف الوحدة‪.‬‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّواصل‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫صّ‬ ‫ّ‬ ‫ن‬ ‫ال‬ ‫نقديّة حول‬
‫نص‬
‫طريقة اشتقاقها في ّ‬ ‫ـ يستنتج أهمية الكتابة في العصر‬ ‫الكتابة في العصر األموي‬ ‫نهضة‬
‫‪ 12‬سا‬ ‫مقترح‪.‬‬ ‫األموي‬ ‫لـ د شوقي ضيف‪.‬‬ ‫الفنون‬
‫ـ يوضّح عناصر تركيب‬ ‫ـ يص ّحح موضوع الت ّعبير‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ـ اسما المكان و الزمان واسم اآللة‪.‬‬ ‫النثريّة في‬
‫سر جمال‬ ‫المتقابلة‪ ،‬ويبيّن ّ‬ ‫ـ المقابلة‪.‬‬ ‫العصر‬
‫نص مقترح‪.‬‬ ‫المقابلة في ّ‬ ‫ي‪.‬‬‫األمو ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ األسماء المبنية‬ ‫ي‬‫اإليعاز ّ‬ ‫ّ‬
‫الحث على الج ّد واالجتهاد‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫أسماء المكان و ّ‬
‫الزمان‪،‬‬ ‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫واآللة‪.‬ـ المقابلة‪.‬‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫ي‪.‬‬
‫تطور الكتابة في العصر األمو ّ‬
‫ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط ‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫الفصلي ‪3‬‬
‫ّ‬ ‫الت ّقويم‬

‫‪17‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪ 2‬ــ جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬

‫‪18‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحور األول ‪ :‬األدب الجاهلي(‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫يلخص قصة الكرم كما‬
‫سردها الشاعر في‬
‫قصيدته (مشافهة )‬
‫‪ -‬يحدد أركان التشبيه من‬
‫نماذج مقترحة ويبن نوع‬
‫التشبيه فيها‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم من خالل وضعيات تواصلية دالة ينتج فيها نصوصا في مختلف األنماط‬
‫طلع على أهم القيم التي تميز‬‫‪-‬ي ّ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على بعض مالمح البيئة الجاهلية‬ ‫ّ‬ ‫ــأن‬ ‫في مقام‬
‫بها العصر الجاهلي ومنها الكرم‬ ‫ي ورافده‪ :‬من الكرم‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫والخلقية‬ ‫االجتماعية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫تواصل دال‬
‫ــ يحلل النص مضمونا وشكال ‪:‬‬ ‫ي‬‫ي حاتم الطائ ّ‬ ‫العرب ّ‬ ‫ــ أن يقف على دور الشعراء الجاهليين في نشر أهم‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫ــ يستنتج مظاهر الكرم عند حاتم‬ ‫بالغة ‪ :‬التّشبيه أركانه ـ أقسامه‬ ‫القيم التي تميز بها العصر كالكرم والجود‬ ‫مشافهة‬
‫الطائي‪ -‬يستخرج مؤشرات‬ ‫المطالعة المو ّجهة‪ :‬مشكلة الموارد‬ ‫حاتم‬ ‫عند‬ ‫الكرم‬ ‫ــأن يكتشف السرد القصصي لصفة‬ ‫وكتابة‬
‫السرد القصصي ــ يحدد وسائل‬ ‫الطبيعيّة‬ ‫الطائي المعروف بجوده‬ ‫نصوصا‬

‫األولى‪:‬من الكرم العرب ّ‬

‫هل يمكن تصور كرم‬
‫اليد دون أن يكون‬
‫صاحبه كريم القلب‬
‫والعقل ؟علل (مشافهة)‬
‫يعرب المضارع‬ ‫ــ يستثمر نص المطالعة بما يخدم‬
‫‪8‬سا‬ ‫المنصوب بأن المضمرة‬
‫في امثلة مقترحة أو‬
‫االتساق واالنسجام‬
‫ــ يوضح دور التشبيه في دعم‬
‫النمط ــ يوظف الفعل المضارع‬
‫المرفوع والمنصوب‬
‫أهداف الوحدة‬
‫ــ يناقش أسباب انتشار كرم اليد‬
‫فه‬ ‫ّ‬
‫يوظ‬ ‫و‬ ‫وأركانه‬ ‫ــ أن يتذكر التّشبيه‬
‫ي‪ :‬ـ مزايا التّسامح في‬‫الت ّعبير الكتاب ّ‬ ‫وفق النّمط‬
‫ــأن يستخلص مفهوم التسامح ودوره في رقي‬
‫بناء المجتمعات ورقيّها‪.‬‬ ‫ألسردي‬
‫المجتمعات ويعبر عنه مستشهدا بأمثلة من بيئته‬
‫ــ أن يتعرف على الموارد الطبيعية المتنوعة ويتعلم‬ ‫ألوصفي‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫كيفية استغاللها باعتدال من أجل المحافظة عليها‬ ‫والتفسيري‬
‫ي ورافده‪:‬‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫ّ‬
‫يوظفه ‪.‬‬ ‫ــأن يتذكر أحكام رفع المضارع ونصبه‪ ،‬و‬ ‫ونصوصا‬
‫الكرم عند العرب‪.‬‬ ‫نقديّة ترتبط‬
‫ـ قواعد اللغة ‪:‬رفع الفعل المضارع‬ ‫بالعصر‬

‫ي‪.‬‬
‫يصحح نماذج لم تحترم‬ ‫في العصر الجاهلي‬ ‫ونصبه‪.‬‬ ‫الجاهلي‪.‬‬
‫فيها قواعد المضارع‬ ‫ــ يناقش ويحرر موضوع‬ ‫الكتابي ‪ :‬تحرير الموضوع‬‫ّ‬ ‫الت ّعبير‬
‫المنصوب‬ ‫التعبير‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫ـ الفعل المضارع‬ ‫السّردي‬ ‫حسن الضّيافة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫المرفوع والمنصوب‪.‬‬ ‫الوصف ّي‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ التشبيه أركانه ـ أقسامه‬ ‫ي‬‫لتّفسير ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ‪.‬‬
‫األحكام الفكريّة‬ ‫الكرم قيمة وفضيلة في ال ّ‬
‫شعر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات‬ ‫المستنتجة ومؤ ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫الجاهل ّ‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحوراألول ‪ :‬األدب الجاهلي(‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(الكرم عند العرب في العصر الجاهلي ــ الفعل المضارع المرفوع والمنصوب‪ .‬ـ التشبيه أركانه ـ أقسامه)‬

‫يختار من صفات عنترة‬
‫ما يعجبه مبررا اختياره‬
‫(مشافهة)‬
‫‪ -‬بناء مجازات لغوية‬
‫انطالقا من تعابير حقيقية‬
‫‪ -‬يذكّر القيم الفاضلة التي تميز‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يتعرف على مظهر آخر من مظاهر الحياة‬ ‫في مقام‬
‫بها العصر الجاهلي ويذكر في‬ ‫شعر‬ ‫من‬ ‫‪:‬‬ ‫ورافده‬ ‫النص االدبي‬ ‫في الجاهلية وهي كثرة الحروب ألتفه األسباب‬ ‫تواصل دال‬
‫المقابل بعض العادات السيئة التي‬ ‫الفروسيّة عنترة بن شداد‬ ‫ــ أن يكتشف دور هذه الحروب في بروز‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫شاعت كالحروب واألخذ بالثأر‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ـ البالغة ‪:‬المجاز اللّغو ّ‬ ‫الفرسان وانتشار صفة الفروسية‬ ‫مشافهة‬
‫ــ يحلل النص من حيث‬ ‫شجاعة األدبيّة‬ ‫ـ االمطالعة الموجهة ‪:‬ل ّ‬ ‫ــ أن يتعرف على المبادئ والقيم التي تحلى بها‬ ‫وكتابة‬

‫الثانية‪:‬الفروسيّة و تع ّلق العربي بها‪.‬‬

‫‪ -‬يرجع الكاتب ظروف‬ ‫المضمون والشكل ‪:‬‬ ‫ـ التعبير الكتابي ‪:‬تصحيح الموضوع‪.‬‬ ‫الفارس في العصر الجاهلي‬ ‫نصوصا ً‬
‫البيئة الجاهلية الحربية‬ ‫ــ يفسر تعلق شعراء الجاهلية‬ ‫ــأن يستنتج مؤشرات السّرد والوصف ويعيد‬ ‫وفق النّمط‬
‫خاصة هي العامل‬ ‫بصفة الفروسية من خالل عنترة‬ ‫االسبوع الثاني ‪:‬‬ ‫استثمارها‪.‬‬ ‫ي‪،‬‬‫الحجاج ّ‬
‫‪8‬سا‬ ‫األساسي في بروز‬ ‫ــ يستخلص القيم التي تحملها‬ ‫ّ‬
‫ي و يوظفه‪.‬‬ ‫ّ‬
‫يتعرف على المجاز اللغو ّ‬
‫ــ أن ّ‬ ‫والنّمط‬
‫شجاعة‬ ‫النص التواصلي ورافده ‪:‬ال ّ‬
‫الفارس‬ ‫شخصية‬ ‫القصيدة ــ يبين دور المجاز في‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ــأن يستنتج مفهوم الشجاعة األدبية ويمارسها‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الوصف ّ‬
‫مفخرة العرب ّ‬
‫وبالعودة إلى نص عنترة‬ ‫إبراز مكانة الفارس وبالتالي‬ ‫قواعد اللغةـ ‪ :‬األدوات التي تجزم‬ ‫في مواقف مختلفة‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫أتجد ما يؤكد ذلك أم‬ ‫خدمة النمط ــ يحدد وظيفة‬ ‫فعلين‪.‬‬ ‫ــ أن يتذكر األدوات التي تجزم فعلين‪ ،‬ويقف‬ ‫ونصوصا‬
‫ينفيه ؟ علل‬ ‫ـالمشروع ‪ :‬إعداد فهرس حول مظاهر األدوات التي تجزم فعلين ‪.‬‬ ‫على عالمات جزم المضارع‬ ‫نقد ّية ترتبط‬
‫‪ -‬يعرب الفعل المضارع‬ ‫الحياة العقليّة للعرب في العصر ‪ -‬يستخلص أهمية الشجاعة‬ ‫ــ أن يتعرف على تقنية إعداد الفهارس ويتح ّكم‬ ‫بالعصر‬
‫المجزوم بأدوات الشرط‬ ‫األدبية في تأكيد رجولة الشخص‬ ‫الجاهل ّي‬ ‫في مادتها‪.‬‬ ‫الجاهلي‪.‬‬
‫وعظمته في المجتمع‬
‫‪ -‬يستنتج العوامل التي أدت إلى‬
‫بروز صفة الفروسية‬
‫ــ يصحح موضوع التعبير‬
‫‪ -‬يوضح كيفية إعداد الفهرس‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ األدوات التي تجزم‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫الحجاجي والنّمط‬
‫ّ‬ ‫النّمط‬ ‫ّ‬
‫الحق‪.‬‬ ‫ال ّ‬
‫شجاعة في قول‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫فعلين‪.‬‬ ‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ي‪.‬‬‫ّ‬ ‫غو‬ ‫ّ‬ ‫ل‬‫ال‬ ‫المجاز‬ ‫ـ‬ ‫الكفاءة‬
‫األحكام الفكريّة‬ ‫ي‪.‬‬ ‫الفروسيّة في ال ّ‬
‫شعر الجاهل ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات‬‫المستنتجة ومؤ ّ‬ ‫نقد ّية‬
‫النّمط ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المراقبة المستمرة ‪1‬‬

‫المحوراألول ‪ :‬األدب الجاهلي(‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫‪ -‬يعيد صياغة الظاهرة‬
‫الطبيعية التي وصفها الشاعر‬
‫بأسلوب علمي مراعيا‬
‫خصائصه (مشافهة )‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( من شعر الفروسية ــ ـ األدوات التي تجزم فعلين‪.‬ـ المجاز اللّ ّ‬
‫غوي‬
‫‪ -‬يفسرارتباط الشاعر الجاهلي‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يدرك ارتباط الشاعر الجاهلي بالطبيعة‬ ‫في مقام‬
‫بالطبيعة رغم قساوة ظروف‬ ‫ي ورافده‪ :‬ـ وصف البرق‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫وأخيلته‬ ‫ــ أن يكتشف أثر الطبيعة في وجدانه‬ ‫تواصل دال‬
‫حياته‬ ‫والمطر عبيد بن األبرص‪.‬‬ ‫من خالل استمداد صوره منها ‪.‬‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫ــ يحلل النص مضمونا وشكال ‪:‬‬ ‫البالغة ‪ :‬االستعارة التّصريحيّة‬ ‫شرات النمط الوصفي‬ ‫ــ أن يتعرف على مؤ ّ‬ ‫مشافهة‬

‫‪ -‬يميز بين نوعي االستعارة‬
‫في نماذج مقترحة ويحولها‬
‫إلى تشبيهات‬
‫الثالثة‪ :‬ال ّ‬
‫‪ -‬يكتشف خصائص الوصف عند‬ ‫والمكنيّة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ــ أن يميّز بين نوعي االستعارة ويوظفها‬ ‫وكتابة‬
‫الشاعر الجاهلي ويناقشها ــ يحدد‬ ‫المطلعة الموجهة ‪:‬الكوكب المهـــدّد‪.‬‬ ‫ــ أن يعرف قيمة العمل‬ ‫نصوصا‬
‫أدوات بناء القصيدة ــ يبرز‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬أثر العمل في حياة‬ ‫ــ أن يدرك أهمية الحفاظ على البيئة‬ ‫وفق النّمط‬

‫طبيعة في الشّعر الجاهلي‪.‬‬

‫‪ -‬يقول الكاتب أن شعر‬ ‫عالقة الفعل الماضي بنمط النص‬ ‫الفرد والمجتمع‬ ‫ــ أن يست َن ِت َج موضوعات شعر الوصف عند‬ ‫ي‬
‫الوص ِف ّ‬
‫الوصف عند الجاهليين قاتم‬ ‫‪ -‬يبرز دور االستعارة كمؤشر‬ ‫الشاعر الجاهلي وأثر البيئة على نفسه‬ ‫ي‪،‬‬ ‫والتّفسير ّ‬
‫‪8‬سا‬ ‫يصور حياتهم الحزينة هل‬ ‫للنمط‬ ‫ّ‬
‫ويوظفه ‪.‬‬ ‫ــ أن يتذكر عالمات بناء الفعل الماضي‬ ‫ي‪،‬‬‫والحجاج ّ‬
‫تجد في قصيدة عبيد ما يؤكد‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ونصوصا‬
‫ــ يستثمر نص المطالعة بما يخدم هذا الحكم ؟ علل (مشافهة )‬ ‫ي ورافده‪:‬‬ ‫نقديّة حول‬
‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬
‫يصرف الفعل الماضي‬ ‫أهداف الوحدة‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫شعر‬
‫الطبيعة من خالل الشعر الجاهل ّ‬
‫السيما الناقص منه مع‬ ‫يناقش فكرة ارتباط الشاعر‬ ‫الماضي‪.‬‬ ‫ـ قواعد اللغة ‪ :‬بناء الفعل‬ ‫الوصف‬
‫ّ‬
‫مختلف الضمائر‬ ‫الجاهلي ببيئته معلال ‪.‬‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬تحرير الموضوع‬ ‫الجاهلي‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬يذكر بعالمات‬ ‫داخل القسم‬ ‫الوصف‬
‫ــ يناقش ويحرر موضوع التعبير‬ ‫الجاهلي‬
‫ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫الماضي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ بناء الفعل‬ ‫والحجاجي‬
‫ّ‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫والنّمط‬ ‫المفاضلة الوصفية للمدينة والقرية‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ االستعارة التّصريحيّة‬ ‫النّمط التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫والمكنيّة‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫الجاهلي‬
‫ّ‬ ‫الوصف في ال ّ‬
‫شعر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫‪21‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحوراألول ‪ :‬األدب الجاهلي(‪150‬سنة قبل اإلسالم)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫ي‪.‬ـ االستعارة الت ّصريحيّة والمكنيّة)‬ ‫تقييم مكتسبات المتعلم ( وصف الطبيعة في الشعر الجاهلي ــ النمط الوصفي ــ بناء الفعل الماض ّ‬
‫يتعرف على األشكال األدبية األخرى في ــ يسرد قصة تحاكي مورد مثل‬ ‫ّ‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫في مقام ــ أن يتعرف على األمثال والحكم العربية الجاهلية‬
‫جاهلي يقترحه المعلم يتشابهان‬ ‫ي (األمثال والحكم)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الجاهل‬ ‫العصر‬ ‫ورافده‪:‬‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫ومدى ارتباطها بالبيئة‬ ‫تواصل‬
‫في مضربهما (مشافهة)‬ ‫ـ يحلل نماذج من األمثال والحكم‪ :‬من‬ ‫ّ‬ ‫ـ الحكم و األمثـــــــال‪.‬‬ ‫الداللة‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫األمثال‬ ‫تنوع‬ ‫عند‬ ‫يقف‬ ‫أن‬ ‫ــ‬ ‫دال ينتج‬
‫ــ يشرح الكناية في نماذج‬ ‫حيث المعنى والمبنى‬ ‫‪ -‬البالغة ‪ :‬الكناية‬ ‫المعنوية وأ سباب انتشارها عند العرب ‪.‬‬ ‫المتعلّم‬
‫مقترحة و يبني عليها‬ ‫في‬ ‫المثل‬ ‫ضرب‬ ‫عند‬ ‫الكناية‬ ‫وظيفة‬ ‫يكتشف‬ ‫أن‬ ‫ــ‬ ‫مشافهة‬
‫ـ يميّز بين خصائص المثل والحكمة‪.‬‬

‫الرابعة‪:‬األمـثــــال و الحكم‪.‬‬
‫موقف مشابه‬
‫‪ -‬تقول الحكمة " خير الموت‬ ‫تعبير كتابي ‪ :‬تصحيح الموضوع ـ يحدد عالقة الكناية باألمثال والحكم ــ‬ ‫وكتابة‬

‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ــ أن يتعرف على سلسلة العبقريات‬
‫تحت ظالل السيوف" هل تصح‬ ‫الروافد اللغوية والبالغية‬ ‫ـ يحدد وظيفة ّ‬ ‫‪:‬‬ ‫موجهة‬ ‫مطالعة‬ ‫ــ أن يكتشف المبادئ القيادية التي تخول للشخص‬ ‫نصوصاوف‬
‫هذه الحكمة في كل األحوال؟‬ ‫وعالقتها ببناء النّص وتحقيق المتعة‬ ‫مح ّمد‪ -‬عليه الصالة والسالم‪-‬‬ ‫ق النّمط حسن التسيير والتدبير‬
‫علل (مشافهة)‬ ‫األدبية‪.‬‬ ‫الرئيس‬ ‫ي ــ يكتشف خصائص األمثال والحكم‪ ،‬ويبين الفرق‬ ‫الحجاج ّ‬
‫ـ‪ -‬يصرف فعل األمر السيما‬ ‫ـ يستثمر نصّ المطالعة بما يخدم‬ ‫والت ّفسير بينهما‬
‫‪8‬سا‬ ‫الناقص منه مع ضمائر‬ ‫أهداف الوحدة‪.‬‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫في‬ ‫ويستثمرها‬ ‫‪،‬‬ ‫األمر‬ ‫فعل‬ ‫بناء‬ ‫عالمات‬ ‫يتذكر‬ ‫ــ‬ ‫ي‪،‬‬
‫ّ‬
‫المخاطب‬ ‫ـيستنتج خصائص األمثال والحكم‬ ‫ي ورافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫ّواصل‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫النص‬
‫ّ‬ ‫إنتاجه‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫ويبدي رأيه فيها‪.‬‬ ‫‪ -‬معلم األمثال‬ ‫ــ يتح ّكم في تقنيات إنجاز معرض‬ ‫نقديّة‬
‫ـ يص ّحح موضوع الت ّعبير‪.‬‬ ‫‪ -‬الحكم في الجاهلية‬ ‫حول‬
‫ـ يعرض مشروع السالم‬ ‫قواعد اللغة ‪ :‬ـ بناء فعل األمر‬ ‫األمثال‬
‫‪-‬المشروع ‪ :‬إنجاز معرض السالم‬ ‫والحكم‬
‫الجاهليّة‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ الحكم و األمثال الكناية‬ ‫والحجاجي‬
‫ّ‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫والنّمط‬ ‫والرضا‬
‫ّ‬ ‫الحب‬
‫ّ‬ ‫مسؤولية‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ّفسيري‬
‫ّ‬ ‫النّمط الت‬ ‫إبداع ّية‬ ‫التحكم في‬
‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتج‬ ‫الجاهلي‬
‫ّ‬ ‫األمثال والحكم في األدب‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫ومؤشّرات النّمط ّ‪.‬‬ ‫نقديّة‬

‫التقويم الفصلي ‪1‬‬

‫‪22‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثاني ‪ - :‬أدب صدر اإلسالم‪ (.‬ظهور اإلسالم‪41-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫ـــ يعبر عن رأيه في‬
‫مضمون القصيدة‬
‫ـ يحول جمال خبرية حقيقية‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( األمثال والحكم العربية ــ الكناية)‬
‫ـ يطرح مشكلة القيم في‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يقف على تأثير اإلسالم في حياة العرب‬ ‫‪ .‬في مقام‬
‫العصر الجاهلي‪ ،‬وتأثّر العرب‬ ‫ي ورافده‪:‬‬‫النصّ األدب ّ‬ ‫السياسية واالجتماعية والخلقية واألدبية‬ ‫تواصل دال‬
‫بمجيء االسالم‬ ‫ـ تقوى هللا واإلحسان إلى اآلخرين‪.‬‬ ‫ــ أن يستنتج أهم القيم اإلسالمية التي تأثر بها‬ ‫ينتج المتعلّم‬

‫الخامسة‪:‬القيم ّ‬
‫إلى مجازية ويحدد غرضها‬ ‫ـ يحلّل النص األدبي من حيث‬ ‫عبدة بن الطبيب‬ ‫الشعراء في صدر اإلسالم‬ ‫مشافهة‬
‫البالغي من نماذج مقترحة‬ ‫المضمون ثم الشكل‪ :‬يكتشف‬ ‫اليالغة ‪:‬ـ الجملة الخبريّة‬ ‫ــ أن يكتشف عالقة الوصية بمبررها كمؤشر للنمط‬ ‫وكتابة‬
‫الحجاجي‬
‫معطيات النص ويناقشها ــ يحدد ‪ -‬يصرف الفعل المضارع‬ ‫المطالعة الموجهة ‪:‬ـ من سمات‬ ‫نصوصا‬
‫ــ أن يميز بين الخبر الحقيقي والخبر المجازي‬
‫المجزوم مع ضميري هن‬ ‫الثورة العلميّة والتكنولوجيّة المعاصرة مؤشرات النمط الحجاجي ــ‬ ‫وفق النّمط‬

‫الروحيّة واالجتماعيّة في اإلسالم‪.‬‬

‫ويقف على دور السياق في تحديد الغرض‬
‫وأنتن ويعربهما‬ ‫يبين دور الروابط في بناء‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬ـ تلخيص نص‬ ‫ــ أن يتعرف على تقنية التلخيص ويلتزم شروطها‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫النص ـــ يظهر دور الجملة‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫في ممارستها‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫‪8‬سا‬ ‫الخبرية في خدمة أفكار‬ ‫ي ورافده‪:‬‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫ــ أن يكتشف إيجابيات الثورة العلمية والتكنولوجية‬ ‫ونصوصا‬
‫وأسلوب النص ونمطه ـــ‬ ‫ـ قيم روحيّة واجتماعيّة في اإلسالم‪.‬‬ ‫المعاصرة وتأثيرها على قيمنا‬ ‫نقديّة حول‬
‫يوظف الفعل المضارع المبني ‪.‬‬ ‫قواعد اللغة ‪ :‬بناء الفعل المضارع‬ ‫يتعرف على قيم ّروحيّة واجتماعيّة أخرى في‬ ‫ّ‬ ‫ــ أن‬ ‫القيم‬
‫ـ يربط بين النص التواصلي‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬ـ تحرير الموضوع‬ ‫اإلسالم تأثر بها الشعراء وعبروا عنها في اشعارهم‬ ‫الروحيّة‬
‫ّ‬
‫واألدبي بالوقوف على أهم القيم‬ ‫داخل القسم‬ ‫ــ أن يتذكر عالمات بناء المضارع ويوظفه ‪.‬‬ ‫واالجتماعيّة‬
‫الروحية واالجتماعية التي جاء‬ ‫في األدب‬
‫بها اإلسالم‬ ‫اإلسالمي ‪.‬‬
‫ـــ يلخص نصوصا مختلفة‬
‫األنماط ويستثمر في ذلك نص‬
‫المطالعة‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضع ّية‬
‫‪ -‬قيم دينية‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫بر الوالدين‬
‫ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫‪ -‬الجملة الخبرية‬ ‫ي‬ ‫التّفسير ّ‬ ‫إبداع ّية‬ ‫التحكم في‬
‫‪ -‬المضارع المبني‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫المؤثّرات اإلسالميّة على نتاج‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫شعراء‪.‬‬‫ال ّ‬ ‫نقديّة‬

‫‪23‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثاني ‪ - :‬أدب صدر اإلسالم‪ (.‬ظهور اإلسالم‪41-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( تأثير اإلسالم في حياة العرب ــ الجملة الخبرية ‪ -‬المضارع المبني‬
‫‪ -‬يلخص أحداث المعركة‬ ‫ـ يظهر موقف الشعراء من‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على بعض مظاهر إسهام ال ّ‬
‫شعر‬ ‫ّ‬ ‫‪ .‬في مقام ــ أن‬
‫بأسلوبه الخاص‬ ‫الدعوة اإلسالمية‪.‬‬ ‫ي ورافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫تواصل دال بمعانيه و خياله في الدّفاع عن الدّعوة اإلسالميّة‪.‬‬
‫(مشافهة)‬ ‫ـ يحلل القصيدة من حيث المعنى‬ ‫صراع لـ‪:‬‬ ‫ّ‬
‫ـ من شعر النضال و ال ّ‬ ‫ينتج المتعلّم ــ أن يتعرف على شعر النضال والصراع في‬
‫‪ -‬يحول الجملة اإلنشائية‬ ‫والمبنى ‪ :‬يكتشف المعططيات‬ ‫كعب بن مالك‪.‬‬ ‫صدر اإلسالم ويكتشف خصائصه‬ ‫مشافهة‬
‫ّ‬

‫السادسة‪ :‬شعر ال ّنضال و الصّراع‪.‬‬

‫أمرية إلى أنواعها‬ ‫ـ البالغة ‪:‬الجملة اإلنشائيّة‪..‬‬ ‫فها‬ ‫ويوظ‬ ‫ّة‬ ‫ي‬‫اإلنشائ‬ ‫يتعرف على أنواع الجملة‬ ‫ّ‬ ‫ــ أن‬ ‫وكتابة‬
‫ويناقشها ــ يحدد بناء النص‬
‫ي فرديا وجماعيا‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقوم إنتاجه الكتاب‬ ‫ّ‬ ‫‪.‬ــ أن‬
‫األخرى‬ ‫ويتفحص مظاهر االتساق‬ ‫ـالمطالعة الموجهة ‪ :‬دور األديب‬ ‫نصوصا‬
‫يتعرف على معنى االلتزام ويفهم دور األديب‬ ‫ــ أن ّ‬
‫‪ -‬يصنف في جدول حجج‬ ‫واالنسجام فيه ‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العرب‬ ‫مط‬ ‫وفق النّ‬
‫واهتمامه بقضايا أ ّمته‪.‬‬
‫كل من المستشرقين‬ ‫ـالتعبير الكتابي ‪ :‬تصحيح الموضوع ــ يعرف أنواع الجملة اإلنشائية‬ ‫شعريّة ومكانتها في‬ ‫ــ أن يكتشف تجلّيات الحركة ال ّ‬ ‫ي‬
‫الحجاج ّ‬
‫والكاتب في الدفاع عن‬ ‫وأغراضها ـ يوظف المفعول‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫صدر اإلسالم‪.‬‬ ‫ردي‬‫س ّ‬ ‫وال ّ‬
‫‪8‬سا‬ ‫موقفيهما مع التعليل‬ ‫ألجله‪.‬ـ‬ ‫ي ورافده‪:‬‬ ‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫والحواري ــ أن يتذكر أحكام المفعول ألجله و يوظفه ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫(مشافهة)‬ ‫شعر في صدر اإلسالم لـ‪ :‬د حسن ــ يبدي رأيه في دور األديب‬ ‫ال ّ‬ ‫ّفسيري‪ ،‬ــ أن يكتشف خصائص المسرحيّة‪ ،‬ويمارسها كتابة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫والت‬
‫ــ يعرب المفعول ألجله‬ ‫العربي‬ ‫ابراهيم حسن‪.‬‬ ‫ونصوصا‬
‫من نماذج مقترحة‬ ‫ـ يلخص خصائص الشعر في صدر‬ ‫ـ قواعد اللغة ‪ :‬المفعول ألجله‪.‬‬ ‫نقديّة حول‬
‫ـ المشروع ‪ :‬تأليف مسرحية قصيرة اإلسالم من خالل ربط النص‬ ‫إسهام‬
‫التواصلي بالنص األدبي‬ ‫تعالج ظاهرة اجتماعية ذات داللة‬ ‫الشّعر في‬
‫ـ يعرض المشروع‪.‬‬ ‫الدّعوة‪.‬‬
‫ـ يصحح موضوع التعبير‪.‬‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬

‫ـ الجملة اإلنشائيّة‪.‬‬ ‫الحجاج ّي‬ ‫الدّفاع عن اإلسالم‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ المفعول ألجله‬ ‫ي‬ ‫التّفسير ّ‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫شعر في العصر‬ ‫خصائص ال ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫شرات‬ ‫المستنتجة ومؤ ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اإلسالم‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‪.‬‬
‫المراقبة المستمرة ‪2‬‬

‫‪24‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثاني ‪ - :‬أدب صدر اإلسالم‪ (.‬ظهور اإلسالم‪41-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( شعر النضال والصراع ــ النمط الحجاجي ــ الجملة اإلنشائيّة‪.‬ـ المفعول ألجله)‬
‫ــ يعبر عن أثر الشعر في‬ ‫ـ يظهر مساهمة الشّعر في نشر‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يقف على أثر الفتوحات اإلسالمية في‬ ‫في مقام تواصل‬
‫نشر الدعوة اإلسالمية ‪.‬‬ ‫اإلسالم‬ ‫ي ورافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫تفاعل الشعر مع األحداث‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫في‬ ‫الفتح‬ ‫شعر‬ ‫خصائص‬ ‫ــ أن يتعرف على‬ ‫دال ينتج المتعلّم‬
‫‪ -‬يذكر ضرب الخبر مع‬ ‫يحلل النص مضمونا وشكال ‪:‬‬ ‫ـ فتح مكة لحسّان بن ثابت‪.‬‬
‫صدر اإلسالم‬

‫السابعة‪ :‬شعر الفتوحات اإلسالميّة‪.‬‬

‫يكتشف معاني النص وبنائه ــ و دور التعليل في أمثلة مقترحة‬ ‫ـ البالغة ‪ :‬أضرب الجملة‬ ‫مشافهة وكتابة‬
‫للنمط‬ ‫كمؤشر‬ ‫الخبر‬ ‫أضرب‬ ‫على‬ ‫ــ أن يتعرف‬
‫ـ يعيّن في نص التّمييز‬ ‫ذوق‬‫صور البيانية في تحقّيق الت ّ ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫الخبريّة‪.‬‬
‫الحجاجي‬ ‫نصوصا وفق‬
‫ي‪.‬ـــ يميّز بين أضرب الخبر ويحدد نوعه‬ ‫ـ المطالعة الموجهة ‪ :‬أيّها الكرز الجمال ّ‬
‫وأثر ك ّل نوع‬ ‫ي‪.‬‬
‫المنس ّ‬ ‫ــ أن يعرف خصائص القصة القصيرة ودورها‬ ‫النّمط الحجاج ّ‬
‫ي‪،‬‬
‫ـ يحدّد التّمييز ويوظفه‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬مظاهر التجديد‬ ‫في معالجة القضايا االجتماعية‬ ‫ي‬
‫والوصف ّ‬
‫ـيناقش فكرة التجديد عند شعراء‬ ‫في شعر شعراء المدينة‬ ‫ــ أن يكتشف مظاهر تطور شعر الفتوح ويقف‬
‫صدر اإلسالم‪.‬‬ ‫على خصائصه‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬
‫ـ يستثمر نص المطالعة لغويا‬ ‫‪.‬‬ ‫فه‬ ‫ّ‬
‫ويوظ‬ ‫التمييز‪،‬‬ ‫أحكام‬ ‫ــ أن يتذكر‬
‫ي ورافده‪:‬‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫ونصوصا نقديّة‬
‫وبالغيا بما يخدم أهداف الوحدة ‪.‬‬
‫ـ شعر الفتوح و آثاره النّفسيّة‬
‫ـ يستنتج آثار شعر الفتوحات‬ ‫حول القيم في‬
‫ـ قواعد اللغة ‪ :‬التّمييز‬
‫اإلسالمية بالربط بين النص‬
‫تحرير‬ ‫التعبير الكتابي ‪:‬‬ ‫شعر الفتوح‬
‫األدبي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫واصلي والنّص‬
‫ّ‬ ‫الت ّ‬
‫الموضوع‬
‫ـ يناقش ويح ّرر موضوع الت ّعبير في‬
‫القسم‪.‬‬
‫الموارد‬ ‫ّ‬
‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ أضرب الجملة الخبريّة‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫الدفاع عن النّبي صلى هللا عليه‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى التحكم‬
‫ـ التّمييز‬ ‫ي‬ ‫التّفسير ّ‬ ‫وسلم‬ ‫إبداع ّية‬ ‫في الكفاءة‬

‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫خصائص شعر الفتوح‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬

‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثاني ‪ - :‬أدب صدر اإلسالم‪ (.‬ظهور اإلسالم‪41-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم(أثر الفتوحات اإلسالمية على الشعر والشعراء ــ أضرب الجملة الخبريّةـ الت ّمييز)‬
‫ــ يبدي رأيه في أفكار‬ ‫ــ يظهر تأثر الشّعر و‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫شعر‬ ‫ــ أن يكتشف مظاهر تأثير اإلسالم في ال ّ‬ ‫في مقام‬
‫الشاعر معلال ‪.‬‬ ‫ي ورافده‪ :‬من تأثير اإلسالم الشّعراء بمبادئ اإلسالم‪.‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫شعراء معنى وأسلوبا‬ ‫و ال ّ‬ ‫تواصل دال‬

‫الثامنة‪ :‬تأثير اإلســـــالم في الشّعر و ال ّ‬

‫ّ‬
‫ــ يحلل النص مضمونا‬‫ّ‬ ‫ي‪.‬‬
‫شعراء‪ .‬النابغة الجعد ّ‬ ‫شعر وال ّ‬ ‫في ال ّ‬ ‫للنمط‬ ‫كمؤشر‬ ‫االقتباس‬ ‫عنصر‬ ‫على‬ ‫يقف‬ ‫ــ أن‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫ـ يحول الجمل اإلنشائية‬ ‫وشكال ‪ :‬يكتشف معاني النص‬ ‫البالغة ‪ :‬ـ أنواع الجملة اإلنشائيّة‪.‬‬ ‫جي‬ ‫الحجا‬ ‫مشافهة‬
‫الطلبية الحقيقية إلى مجازية‬ ‫وبنائه‬ ‫ـالمطالعة الموجهة ‪ :‬فضل العرب‬ ‫ــ يتذكر أنواع الجملة اإلنشائيّة‪ ،‬ويكتشف‬ ‫وكتابة‬
‫ظفها‪.‬‬‫أغراضها البالغيّة‪ ،‬ويو ّ‬
‫يحدد أنواع الجمل اإلنشائية‬ ‫على أوروبا‪.‬‬ ‫نصوصا‬
‫التعبير الكتابي ‪:‬ـ تصحيح الموضوع‪.‬‬ ‫ي فرديا وجماعيا‪.‬‬ ‫يقوم إنتاجه الكتاب ّ‬
‫ـــ أن ّ‬ ‫وفق النّمط‬
‫‪ -‬يحول الحال المفردة إلى‬ ‫وأغراضها البالغية ـ يحدد‬
‫ــ أن يتعرف على دور العرب في نهضة اوربا‬
‫أنواعها األخرى من فقرة‬ ‫وظيفة الحال في النص‬ ‫ــ أن يكتشف أثر القرآن في ال ّ‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الحجاج ّ‬
‫شعر والنثر‪.‬‬
‫مقترحة‬ ‫وعالقتها بالنمط ‪..‬‬ ‫ّ‬
‫ويوظفها‪.‬‬ ‫ــ أن يتذكر أحكام الحال‬ ‫ي‪،‬‬ ‫والوصف ّ‬
‫يستثمر نصّ المطالعة بما‬ ‫صة القصيرة‪.‬‬ ‫صة باعتماد فنّيات الق ّ‬ ‫ــ أن ينتج ق ّ‬ ‫ردي‬
‫س ّ‬ ‫وال ّ‬
‫يخدم النّمط تمهيدا لكتابة‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫صة القصيرة‪.‬‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ونصوصا‬
‫الق ّ‬
‫ــ يستنتج تأثير اإلسالم على‬ ‫ي ورافده‪:‬‬ ‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫نقديّة عن‬
‫غة‪.‬‬ ‫من آثار اإلسالم على الفكر و اللّ‬
‫(الربط بين‬‫فكر ولغة العرب ّ‬ ‫تأثير‬
‫النّصين األدبي والتّواصلي)‬ ‫ـ قواعد اللغة ‪ :‬الحال‪.‬‬ ‫اإلســـــالم‬

‫شعراء‬
‫ـ يص ّحح موضوع الت ّعبير‪.‬‬ ‫تعالج‬ ‫قصيرة‬ ‫ة‬ ‫ص‬
‫ّ‬ ‫ـ المشروع ‪ :‬كتابة ق‬ ‫في الشّعر و‬
‫ــ يعرض المشروع‪.‬‬ ‫ظاهرة اجتماعيّة ذات داللة‪.‬‬ ‫الشّعراء‪.‬‬

‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضع ّية‬

‫ـ أنواع الجملة اإلنشائيّة‪.‬ـ‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫مظاهر القدرة اإللهية‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫الحال‪.‬‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫فسير‬‫الت ّ‬ ‫إبداع ّية‬ ‫التحكم في‬
‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫أثر اإلسالم في الفكر واللّغة‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط ‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقد ّية‬

‫التقويم الفصلي ‪2‬‬

‫‪26‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثالث ‪ - :‬األدب األموي (‪41‬هـ ‪132-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( تأثير اإلسالم في الشعر والشعراء ــ ـأنواع الجملة اإلنشائيّة‪.‬ـ الحال‪).‬‬
‫ـ يعطي الحجج التي‬ ‫يطرح مشكلة تأثير األحزاب‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫ــ أن يكتشف ظهور األحزاب السياسية في العصر‬ ‫في مقام‬
‫اعتمدها طرفا النزاع في‬ ‫الرأي العام‪.‬‬
‫السّياسية في ّ‬ ‫ي ورافده‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫األموي ويقف على تأثيرها في الحياة السياسية‬ ‫تواصل دال‬

‫التاسعة‪ :‬الخالفة اإلسالميّة و المؤثّرات الحزبيّة في‬

‫النص لبيان أحقيتهما في‬ ‫يحلل القصيدة من حيث المعنى‬ ‫ّ‬ ‫ـ مدح الهاشميّين‪ .‬للكميت بن زيد‬ ‫في‬ ‫السياسي‬ ‫ــ أن يقف على خصائص الشعر‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫الخالفة ‪ ،‬مع إبداء الرأي‬ ‫والمبنى‪ : .‬يكتشف معطيات‬ ‫ـ البالغة ‪ :‬الطباق‬ ‫العصر األموي‬ ‫مشافهة‬
‫صة‬ ‫الشاعر‬ ‫موقف‬ ‫دعم‬ ‫في‬ ‫الطباق‬ ‫دور‬ ‫ــ أن يكتشف‬
‫(مشافهة)‬ ‫النص ويناقشها ــ يحدد نمط‬ ‫ـ المطالعة الموجهة ‪ :‬انتظار )ق ّ‬ ‫وكتابة‬
‫ـــ أن يكتشف أهمية الوقت في التخطيط ألعماله‬
‫ــ يكون جمال تحوي‬ ‫النص والوسائل التي حققت‬ ‫قصيرة‬ ‫نصوصا‬
‫ـــ أن يتعرف على نضال الشعب الجزائري ال سيما‬
‫الطباق بنوعيه‬ ‫االتساق واالنسجام ‪.‬ـــ يستخرج‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫أهميته‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫‪:‬‬ ‫الكتابي‬ ‫ـالتعبير‬ ‫الشباب في الدفاع عن قضيته ضد االستعمار‬ ‫وفق النّمط‬
‫‪ -‬يحول المفعول المطلق‬ ‫من النّص الطباق ويبيّن‬ ‫حياة الفرد والمجتمع ( ‪.‬‬ ‫ي‬
‫ــ أن يتعرف على مظاهر تطور الشعر السّياس ّ‬
‫ي‬‫الحجاج ّ‬
‫إلى نائبه في أمثلة‬ ‫وظيفته‪ .‬ــ يحدّد وظيفة المفعول‬ ‫ي‬ ‫والسّرد ّ‬

‫الشّعر‪.‬‬
‫ي‪.‬‬
‫في العصر األمو ّ‬
‫مقترحة‬ ‫المطلق ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ويوظفه في‬ ‫ــ أن يتذكر أحكام المفعول المطلق‬ ‫ي‬‫والوصف ّ‬
‫‪8‬سا‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫إنتاجه الشفهي والمكتوب‬ ‫ي‪،‬‬‫والتّفسير ّ‬
‫ـ يستثمر نصّ المطالعة من‬ ‫‪:‬‬‫ورافده‬ ‫ي‬‫ّ‬ ‫ّواصل‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫النصّ‬ ‫ونصوصا‬
‫جوانب لغوية وبالغية‪.‬‬ ‫نشأة األحزاب السياسيّة في عهد بني‬ ‫نقديّة‬
‫ـ يستنتج أسباب نشأة األحزاب‬ ‫أميّة ألحمد الشايب‪.‬‬ ‫ّ‬
‫حواللمؤثرا‬
‫السّياسية وتداعياتها (مع ربط‬ ‫المطلق‬ ‫المفعول‬ ‫ـ قواعد اللغة ‪:‬‬ ‫ت الحزبية‬
‫ي‪.‬‬‫النّص التّواصلي بالنّص األدب ّ‬ ‫ـ التعبير الكتابي ‪ :‬تحرير الموضوع‬ ‫في الشعر‪.‬‬
‫ـ يناقش ويحرر موضوع الوقت‬ ‫داخل القسم‬
‫و أهميته‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫‪ .‬ـ الطباق‪.‬‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫ي‪/‬‬‫الحجاجي‪ /‬السّرد ّ‬ ‫التغنّي بأبطال الجزائر‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ المفعول المطلق‪.‬‬ ‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫األحزاب السّياسيّة وأثرها في شعراء‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫ي‬‫العصر األمو ّ‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثالث ‪ - :‬األدب األموي (‪41‬هـ ‪132-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( خصائص الشعر السياسي في العصر األموي ــ الطباق‪.‬ـ المفعول المطلق)‬
‫ــ يلخص أهم خصائص‬ ‫ــ يذكر تأثير اإلسالم على‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على مظاهر التّعبير الوجداني‬ ‫ــ أن ّ‬ ‫في مقام‬
‫الغزل العذري‬ ‫أخالق الشّعراء‪.‬‬ ‫ي ورافده‪:‬‬ ‫النصّ األدب ّ‬ ‫العفيف‪.‬‬ ‫الغزل‬ ‫شعر‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وخصائصه‬ ‫تواصل دال‬
‫ـ يحلل القصيدة مضمونا وشكال‪ - :‬يحول المقابلة إلى‬ ‫ــ أن يحدّد نمط النّص و ّ‬
‫يتدرب عليه‪.‬‬ ‫ينتج المتعلّم‬

‫العاشرة‪:‬من شعر المواقف الوجدانيّة‪.‬‬

‫ـ من الغزل العفيف لجميل بن معمر‪.‬‬
‫يكتشف معاني القصيدة ويناقشها طباق‬ ‫ـالبالغة ‪ :‬المقابلة‬ ‫ي‪.‬‬‫ــ أن يتذكر أحكام المقابلة و أثرها البالغ ّ‬ ‫مشافهة‬
‫ــ يبدي رأيه في طبيعة‬ ‫ــ يحدد وسائل بناء النص ـ‬ ‫ـ التعبير الكتابي ‪ :‬تصحيح الموضوع‬ ‫ي فرديا وجماعيا‬ ‫يقوم إنتاجه الكتاب ّ‬
‫ــ أن ّ‬ ‫وكتابة‬
‫ــ أن يتعرف على القصة كوسيلة أدبية للتحذير من‬
‫يستخرج المقابلة ويبين أثرها في شخصيات القصة‬ ‫ـ المطالعة الموجهة ‪ :‬حادثة مؤلمة)‬ ‫نصوصا‬
‫مخاطر حوادث المرور وما تحدثه من أضرار‬
‫‪ -‬يكون جمال تحوي‬ ‫المعنى‬ ‫قصة قصيرة( ـ‬ ‫نفسية وجسدية‬ ‫وفق النّمط‬
‫حاالت المنادى المختلفة‬ ‫يحدّد وظيفة المنادى في النص‬ ‫ــ أن يتعرف على حقيقة وجود الحب العذري في‬ ‫ي‪،‬‬ ‫والوصف ّ‬
‫صة من خالل‬ ‫ــ يستنتج فنيّات الق ّ‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ي ويقف على أهمية الصدق في‬ ‫العصر األمو ّ‬ ‫والحواري‬
‫ّ‬
‫نص المطالعة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪:‬‬ ‫ورافده‬ ‫ي‬
‫النص الت ّواصل ّ‬
‫ّ‬ ‫المشاعر‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫‪8‬سا‬ ‫الغزل العذري في عصر بني أميّة لـ د ــ يلخص دالالت الغزل العذر ّ‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫يوظفه ‪.‬‬ ‫ــأن يتذكر أحكام المنادى و‬ ‫ونصوصا‬
‫ي والنّص‬‫بالربط بين النّص األدب ّ‬ ‫ّ‬ ‫زكي مبارك‪.‬‬ ‫ــ أن يتح ّكم في تقنية إعداد الفهارس‬ ‫نقديّة حول‬
‫التواصلي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ي في عهد بني أميّة‪.‬‬ ‫ـ الحبّ العذر ّ‬ ‫تطور‬
‫ّ‬
‫ــ يص ّحح موضوع الت ّعبير‬ ‫ـ قواعد اللغة ‪ :‬المنادى‪.‬‬ ‫القصيدة‬
‫ــ يعرض المشروع‪.‬‬ ‫ـ المشروع ‪ :‬إعداد فهرس حول‬ ‫الغزليّة‬
‫النقائض وعالقتها بالسياسة‪.‬‬ ‫وخصائصها‬
‫الموارد‬ ‫ّ‬
‫النمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ المقابلة‪.‬‬ ‫الوصفي‬
‫ّ‬ ‫التّعبير عن المشاعر اإلنسانية‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ المنادى‪.‬‬ ‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫ي‬
‫ظاهرة العفة في الشعر األمو ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‪.‬‬
‫المراقبة المستمرة ‪3‬‬

‫‪28‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثالث ‪ - :‬األدب األموي (‪41‬هـ ‪132-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي والمعالجة‬
‫الزمني‬
‫ـ يعبّر عن دافع المدح في‬
‫قصيدة األخطل‪.‬‬
‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( الغزل العفيف ــ المقابلة ــ المنادى ـ)‬
‫ـ يكشف دواعي التجديد في‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫يتعرف على شعر النقائض في العصر‬ ‫ّ‬ ‫ــ أن‬ ‫في مقام‬
‫األدب في العصر األموي‬ ‫ي ورافده‪:‬‬‫ّ‬ ‫األدب‬ ‫النصّ‬ ‫األموي‪.‬‬ ‫تواصل دال‬

‫الحادية عشرة‪:‬التقليد والتجديد في الشعر‬

‫ـ يرسم خريطة مفاهيمية‬ ‫ـ يحلل النص معنى ومبنى‪:‬‬ ‫من نقائض جرير والفرزدق‪.‬‬ ‫ــ أن يحدّد نمط النّص و يستخرج خصائصه‪.‬‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫ي‬ ‫ـ البالغة ‪ :‬الجناس‬ ‫ــ أن يتذكر أحكام الجناس ويوظفه‬ ‫مشافهة‬
‫ألحكام العدد األصل ّ‬ ‫يكتشف معطيات النص‬
‫ي‪. .‬‬ ‫ـالمطالعة الموجهة ‪ :‬الفيل يا ملك الزمان‪ .‬ـ ويناقشها ــ يستدل على‬ ‫ويقف‬ ‫ي‬
‫ّ‬ ‫المسرح‬ ‫ــ أن يكتشف خصائص النّصّ‬ ‫وكتابة‬
‫والترتيب ّ‬ ‫على دور المسرح في معالجة القضايا السياسية‬
‫يل ّخص أه ّم مظاهر التّجديد‬ ‫وسائل اتساق النص‬ ‫التعبير الكتابي ‪ :‬أساليب استثمار وسائل‬ ‫نصوصا‬
‫ــ أن يتعرف على مظاهر تطور الهجاء في العصر‬
‫شعر المديح والهجاء‬ ‫في ال ّ‬ ‫وانسجامه‬ ‫االتصال واإلعالم في الحصول على العلم‬ ‫األموي‬ ‫وفق النّمط‬
‫ص‪.‬‬‫من خالل النّ ّ‬ ‫ـ يستخرج الجناس ويبين‬ ‫والمعرفة‬ ‫ــ أن يتذكر أحكام اسم اإلشارة واسم الموصول‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الحجاج ّ‬
‫‪8‬سا‬ ‫يحدّد الجناس ويذ ّكر نوعه‬ ‫نوعه ــ يبين وظيفة اسم‬ ‫وطريقة إعرابهما‬ ‫ي‬
‫والوصف ّ‬
‫نص‬
‫وسر جماله في ّ‬ ‫ّ‬ ‫اإلشارة واالسم الموصول‬ ‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫مقترح‪.‬‬ ‫ـ يستثمر نص المطالعة‬ ‫ي ورافده‪:‬‬
‫النصّ الت ّواصل ّ‬ ‫ونصوصا‬
‫لغويا وبالغيا بما يخدم‬ ‫تحول الهجاء عند األخطل والفرزدق‬ ‫ّ‬ ‫نقديّة‬
‫أهداف الوحدة‪.‬‬ ‫وجرير إلى نقائض‪.‬‬ ‫حواللتقليد‬
‫ـقواعد اللغة ‪ :‬اسم اإلشارة‪.‬واسم الموصول ‪ -‬يستنتج الجديد في المدح‬ ‫والتجديد في‬
‫والهجاء في العصر األموي‬ ‫ـ االتعبير الكتابي ‪:‬تحرير الموضوع داخل‬ ‫الشعر‬

‫األموي‪.‬‬
‫بربط النص التواصلي‬ ‫القسم‬ ‫األموي‪.‬‬
‫ّ‬
‫األدبي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ص‬ ‫ّ‬ ‫ن‬‫بال‬
‫ــ يناقش ويحرر موضوع‬

‫ّ‬
‫التعبير‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضع ّية‬
‫االسم الموصول‪.‬‬ ‫الحجاجي‬
‫ّ‬ ‫التعبير عن قضية من القضايا الراهنة‪.‬‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫ـ اسم اإلشارة‬ ‫الوصفي‬ ‫إبداعيّة‬ ‫التحكم في‬
‫ي‬ ‫التّفسير ّ‬ ‫الكفاءة‬
‫ـ األحكام الفكريّة المستنتجة‬ ‫ي‪.‬‬
‫التقليد والتجديد في العصر األمو ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬
‫شرات النّمط ‪.‬‬ ‫ومؤ ّ‬ ‫نقديّة‬

‫‪29‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫المحورالثالث ‪ - :‬األدب األموي (‪41‬هـ ‪132-‬هـ)‬

‫الحجم‬ ‫التقويم المرحلي‬ ‫السير المنهجي للوحدة‬ ‫الموارد المستهدفة‬ ‫الوحدة‬ ‫أهداف التعلم‬ ‫الكفاءة‬
‫الزمني‬ ‫والمعالجة‬
‫تقييم مكتسبات المتعلم( شعر النقائض في العصر األموي ــ االسم الموصول‪.‬ـ اسم اإلشارة)‬

‫تطور النّثر الف ّني‬

‫ّ‬ ‫يذكر عوامل‬ ‫األسبوع األول‪:‬‬ ‫تطور النّثر الفني في العصر‬ ‫ــ أن يقف على ّ‬ ‫‪ .‬في مقام‬
‫‪ -‬يكون جمال يوظف‬ ‫في العصر األموي‪.‬‬ ‫ي ورافده‪:‬‬
‫النصّ األدب ّ‬ ‫األموي و أهميته اإلداريّة‪.‬‬ ‫تواصل دال‬

‫الثانية عشرة‪:‬نهضة الفنون النثريّة في العصر‬

‫ـ يحلّل النّص مضمونا وشكال ‪ :‬فيها بعض أسماء‬ ‫ي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫البصر‬ ‫للحسن‬ ‫العادل‪.‬‬ ‫صفة اإلمام‬ ‫ــ أن يتعرف على خصائص الكتابة في العصر‬ ‫ينتج المتعلّم‬
‫االستفهام‬ ‫يكتشف المعطيات ويناقشها ــ‬ ‫ـ قواعد اللغة ‪ :‬أسماء االستفهام‬ ‫االموي‬ ‫مشافهة‬
‫يحدد بناء النص ووسائل االتساق مراعيا محالتها‬ ‫ـ المطالعة الموجهة ‪:‬نحن و المستقبل‪.‬‬ ‫يتعرف على نمط النص و خصائصه‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ــ أن‬ ‫وكتابة‬
‫ــ أن يكتشف أحكام أسماء االستفهام‪ ،‬وي ّ‬
‫ُوظفها‪.‬‬
‫االعرابية المختلفة‬ ‫واالنسجام فيه ـ يحدّد وظيفة‬ ‫ـ التعبير الكتابي ‪ :‬تصحيح الموضوع‬ ‫نصوصا وفق‬
‫ي فرديا وجماعيا‪.‬‬ ‫يقوم إنتاجه الكتاب ّ‬
‫ــ أن ّ‬
‫أسماء االستفهام ‪ ،‬وأسماء الشرط ‪ -‬يرسم جدوال ويصنف‬ ‫ــ أن يتعرف على أسباب التخلّف وسبل الخالص‬ ‫النّمط‬
‫فيه أهم الكتب في العصر‬ ‫في النّص‪.‬‬ ‫اإليعازي‪،‬‬
‫ّ‬

‫األمو ّ‬
‫األسبوع الثاني‪:‬‬ ‫منه‬
‫ـ يستثمر نصّ المطالعة بما يخدم األموي ومؤلفيهم‬ ‫ي وروافده‪:‬‬ ‫ــ أن يستنتج مظاهر تطور فن الكتابة في العصر‬ ‫والنّمط‬
‫النصّ الت ّواصل ّ‬

‫ي‪.‬‬
‫‪ -‬يكون جمال شرطية‬ ‫أهداف الوحدة‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬ ‫ي‪.‬‬
‫األمو ّ‬ ‫ي‪،‬‬ ‫الوصف ّ‬
‫ـ الكتابة في العصر األمو ّ‬
‫يوظف فيها اسماء‬ ‫ـ يستنتج أهمية الكتابة في‬ ‫شرط‪.‬‬ ‫ـ قواعد اللغة ‪ :‬أسماء ال ّ‬ ‫شرط‪ ،‬ويعربها‬ ‫ــ أن يتذكر أحكام أسماء ال ّ‬ ‫ّفسيري‪،‬‬
‫ّ‬ ‫والت‬
‫الشرط مراعيا محالتها‬ ‫العصر األموي‬ ‫ونصوصا‬
‫‪8‬سا‬ ‫االعرابية المختلفة‬ ‫ـ يص ّحح موضوع الت ّعبير‪.‬‬ ‫نقديّة حول‬
‫نهضة الفنون‬
‫النثريّة في‬
‫العصر‬
‫األموي‪.‬‬
‫ّ‬
‫الموارد‬ ‫النّمط‬ ‫مجالها‬ ‫نوعها‬ ‫الوضعيّة‬
‫ـ أسماء االستفهام‬ ‫اإليعازي‬ ‫ّ‬
‫الحث على الج ّد واالجتهاد‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية األولى‬ ‫تقييم مدى‬
‫التّفسير ّ‬
‫ي‬ ‫إبداع ّية‬ ‫التحكم في‬
‫ـ األحكام الفكريّة‬ ‫ي‪.‬‬
‫تطور الكتابة في العصر األمو ّ‬
‫ّ‬ ‫وضعيّة‬ ‫الوضعية الثّانية‬ ‫الكفاءة‬
‫المستنتجة ومؤ ّ‬
‫شرات‬ ‫نقديّة‬
‫النّمط‪.‬‬

‫التقويم الفصلي ‪3‬‬

‫‪30‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪31‬‬