2018年 第10 期（总第784期）

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部 件 分 析 与 对 外 汉 字 教 学

刘建平

（郑州大学西亚斯国际学院，河南 郑州 451150）

摘 要： 本文以认知语言学中的象似性理论为指导，在对外汉字教学中，通过对汉字部件进行分析，找出汉字的字形和
字义之间的理据性，对汉字教学方法做出总结。 部件分析法是汉字教学中常见的教学方法，对学生认读、理解、记忆和书写汉
字都有很大的帮助。 汉字中的象形字、指事字和会意字都体现了语言符号和语言单位之间的象似性。 通过对汉字的构成部件
的分析，或者引入繁体字、异体字并对其进行部件分析，解释汉字的形和义之间的理据性，使汉字教学达到预期的效果。
关键词： 部件 汉字 象似性

引言
在对外汉语教学中，汉字的教和学一直是难点。 学者们
提出的两种汉字学习方法： 集中识字和分散识字， 各有利
弊。 如果采用集中识字法进行教学， 学习过程就会枯燥无
味；如果采用分散识字法进行教学，把汉字学习放在阅读课
中，那么汉字的出现不一定会按照从易到难的顺序安排，汉
字学习需要花费很长时间。 怎样使两种教学方法都达到良
好的效果？ 本文以认知语言学理论中的象似性理论为指导，
用部件分析的方法解释汉字结构构成的理据性。
在对外汉语教学中，关于汉语语音、词汇、语法和汉字
关系的讨论， 学界有很多不同的观点， 有的持字本位的观
点，有的学者持词本位的观点，对汉字的学习提出了不同的
意见。
本文拟运用象似性理论， 通过对汉字部件进行分析的
方法，解释汉字的字形和字义之间的理据，对汉字的教学方
法进行探讨，旨在找出合适的教学方法，增强对外汉语中汉
字教学效果。
一、象似性与汉字
认知语言学家认为， 语言形式和意义之间的联系不是
绝对任意的，语言具有理据性和象似性的重要特性。 理据性
指语言形式和意义之间非任意的、可论证的联系；象似性（i-
conicity）（又称“临摹性”、“具象性”）指语言形式和意义之间
具有的相似关系。
象似性的表现形式有影像符（image）、图示符（diagram）
和隐喻符（metaphor）三类（Peirce et al.1932）。
语言影像象似分为声音和视觉两种。 在汉语中表现为
象声词（声音的）和象形字（视觉的）。 影像象似最直观，但主
要表现在语音、语言形态层面，应用有限（李福印《认知语言
学概论》北京大学出版社，2008年，47页）。
象形字在《说文解字》中只有 364个，占总数 9353 的 4% 。
因为画出物体形状表示字义的字不多 ，所以象形字的数量
比较少（郭锡良《汉字知识》，北京出版社，1981 年，21 页，以
下有关《说文解字》中象形字、指事字、会意字的数字都见于
此书）。
图示符的解释力最强，表现最广泛。 图示符是指形式与
意义关系或结构相似。 在语言形态层面，视觉书写符号可以
呈现出图示象似关系，如，很多汉字就是对意义之结构关系
的临摹。 汉字中的指事字和会意字就体现了象似性（李福印
《认知语言学概论》，北京大学出版社，2008年，47页）。
比如“本”是在木的下面加一横，表示树的根。 “末”是在
木的上面加一横表示树的末端。“母”是“女”字里面标注两个
记号，表示乳房，意思是哺乳的母亲。
在对外汉语教学过程中，可以运用象似性这一理论指
导汉字教学。
二、部件分析在汉字教学中的运用
在对外汉语汉字教学过程中，通过部件分析解释汉字
的形式和意义之间的关系， 解释汉字的构成部件和整字含
义，是非常常见的教学方法。
象似性理论主要涉及象形字、 指事字和会意字的形式
和意义之间的象似性，本文不着重强调形声字的部件分析。
指事字和大部分会意字不表音，对指事字和会意字的
部件进行分析，帮助学生记忆指事字和会意字的构成部件，
显得非常重要。指事字在《说文解字》里只有125个，占总字数
的1%多一点。 在教学中涉及的比例很小。 会意字在《说文解
字》里有1167个，占总字数的12%强。
在甲骨文时期，形声字有20%左右，西周、春秋金文中增
长到 50% ，汉代《说文解字》的形声字占 80% 以上，现代通用
字中形声字约占90%（李恩江《略论汉语对汉字的影响》，《语
文建设》1992年第7期11页）。学生在学习形声字的过程中，只
要辨别出形旁和声旁，就能记住汉字的构成部件，本文不强
调形声字的部件分析。
常见的会意字教学， 可以通过部件分析帮助学生识记
汉字。比如“休”，左边是人，右边是木，人在木旁边，表示人在
树旁休息。 “采”，上面的“爫”是手，下面是木，表示手从树上
摘取东西。“安”上面的“宀”是房子，下面是女，用女人在房内
表示“安全”的意思。 “友”字是同方向的两个人的手，两只手

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语言文学研究

在一起表示朋友（黄伟嘉《现代汉语 文字答问》，北京大学 和意义之间的关系。

出版社，2011年，5页）。 “有”表示“ （手）里有肉（月）”。 在学习“国”字的时候，我们已经看不到声旁了，为什么
另外，汉语里不同语义的词语，在英语里可能是同一个 “国”字里有“玉”？ 不好解释。 如果引入繁体字解释，学生对
词。 我们通过部件分析方法进行教学， 在学习这些汉字之 “國”的意思理解就会更清晰。 “國”是会意字，从囗（wéi），表
初，就要预见到留学生可能出现的错误 ，提前预防，达到事 示疆域；从或，表示或（国），亦兼表字音。 在“或”字里，口表示
半功倍的效果，使学生更好地记住汉字的字义和字形。 国土，上下两横表示边界，戈表示士兵守卫边境。《说文解字》
比如，“穿”和“戴”的区别在于，“穿”表示“穿”上衣、裤 的解释是 ：國，邦 也 ，从 囗 从 或 ，古 惑 切 。 通 过 学 习 繁 体 的
子、鞋袜这些常穿的衣服。 “戴”表示“戴”围巾、帽子、手表、眼 “國”，学生知道了简化字和繁体字的区别，同时学会了认读
镜等装饰物品。从汉字的构成部件，我们可以找到理据。“穿” 两个汉字，这是引入繁体字积极的一面。
的偏旁“穴字头”表示洞穴，最早的意思是表示“用牙咬开一 学习“习”字的时候，刚开始可以不告诉学生“习”的繁
个洞”（《诗经 召南 行露》：谁谓鼠无牙，何以穿我墉。 ）“穿” 体字，随着学习的推进和深入，在学到“羽绒服”这个词的时
本义是“打通、穿透、贯穿”。 《说文解字》：“穿，通也。 ”《字汇》： 候，就可以引入“习”的繁体字“習”。 “習”的本义为“小鸟反复
“穿，贯也”。本义是“通过刺、钻等方法将物体破开，形成一个 地试飞”，“羽”，表示羽毛，“白”是“日”的讹变。 《说文解字》
孔洞”（动词）。又引申为，“物体被打穿了孔洞，那里面的东西 中，“习，数飞也”。 （李乐毅 《汉字演变五百例》第2版 364页）
就可以从孔洞出来， 外面的东西可以从孔洞进去， 即 ‘通 通过这样引入繁体字和相关汉字的关联学习， 学生记住了
过’”。 人往身上套衣裤鞋袜时，手脚必须通过衣裤鞋袜上的 “习”和“羽”的字形、字义及相互之间的关系。
洞孔（衣服领口、衣袖口、裤管口、袜子口、鞋子口等），因此引 学习“是”字的时候，可以让学生知道“昰”是“是”的异体
申为“穿着、穿戴”（周建伟《文字引申义（第四版）：穿》中国语 字，《说文解字》中“是”，直也，从日正。 通过这样学习，留学生
言学论坛群 2017）。 能够更好地理解“是否”、“是非”中“是”的意思。
“戴”的本义是“双手将面具稳妥地套进头部”，左边的 引入繁体字和异体字并不是给留学生增加学习负担 ，
“田”表示士兵的防护面具，共，表示（用）双手（把面具套在头 而是通过更深入地了解汉字的历史演变， 更好地理解它们
上）。 引申为“套进、拥护”，相关词有“戴面具、戴戒指、拥戴、 现在的形式和意义的关系，更好地认识和运用它们。
爱戴”（廖文豪《汉字树 6》，中国商业出版社，2015 年，16 页）。 结语
在现代汉语里“戴”表示“加在头、面、颈、手等处”，如：“戴帽 本文运用认知语言学中的象似性理论， 通过对汉字部
子、披星戴月、不共戴天。 ”又表示“尊奉、推崇、拥护”，如：“爱 件的分析，对对外汉语教学中汉字的教学方法做了总结。 部
戴、拥戴、感恩戴德。 ”“戴”的左下的“田”和“共”，表示意义， 件分析法是汉字教学中常见的教学方法 ， 对学生认读、理
右边的部分表示声旁，如“载、哉、栽、裁”。 解、记忆和书写汉字都有很大的帮助。 汉字中的象形字、指
通过分析汉字的构成部件，留学生对“穿”和“戴”的语 事字和会意字都体 现 了 语 言 符 号 和 语言 单 位 之 间 的 象 似
义差别就一目了然， 它们和宾语的搭配区别也会很清楚地 性。 通过对汉字的构成部件的分析，或者引入繁体字、异体
区分开来。 字并对其进行部件分析，解释汉字的形和义之间的理据性，
对汉字进行部件分析，不仅使学生更好地识记意义不 使汉字教学达到预期效果。
同的汉字，还能帮助学生区别语义关联、互补、搭配不同的
词语，对汉字认读、理解和书写都有很大的帮助。 参考文献：
三、繁体字、异体字的适当引入 ［1］顾安达，江新 .万业馨 .汉字的认知与教学［M］. 北京：
象似性理论在语言研究中显示出了强大的解释力，虽 北京语言大学出版社，2007：387-388.
然揭示了一些曾被忽略的语言深层的认知机制，但不是万 ［2］黄伟嘉.现代汉语文字答问［M］.北京：北京大学出版
能的，在应用中还有一些局限性。 相似是相对的概念，完全 社，2011：3，4，6.
的相似只能是所指（意义）本身，因而象似符只能是部分相 ［3］李福印 . 认 知 语 言 学 概 论 ［M］. 北京 ：北 京 大 学 出 版
像的符号 ，象似性离不开 规 约 性 ，（Peirce et al. 1932 ，279 ； 社，2008：41，47-48，52.
Jakobson 1990 ，411 ）； 另 外 ， 影 响 语 言 结 构 的 因 素 除 了 象 ［4］李乐毅 .汉字演变五百例 第2版［M］.北京：北京语言
似 性外 ，还 有 其 他 因 素 ，如 经 济 原 则 （Haiman 1983 ；Dubios 大学出版社，2014：364.
1985）。 ［5］廖文豪 . 汉字树 6 ［M］. 北京：中国商业出版社 ，2015：
在对外汉语学习过程中，留学生学习的是简化字，简化 16.
字的优点是：笔画数少，结构不像繁体字那么复杂，写起来 ［6］周建伟.文字引申义（第四版）［Z］.中国语言学QQ群，
容易。 但是有的汉字简化以后我们找不到声旁或形旁，缺少 2017.
了理据。 在必要的时候，适当地引入繁体字反而有助于汉字
学习和理解。 引入异体字，是为了让学生了解某个汉字的另 本文获得河南省高等学校重点科研项目计划《“一带一路”
外一种形式，了解汉字的演变，从而更好地了解汉字的形式 战略对河南省教育出口的促进作用》支持，项目编号16A880040。

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