‫ﻣﻔﻬﻮم‬

‫اﻟﻘﻴﻢ‬
‫أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻌﺮض‬
‫اﻟﻘﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﻣﺮﺟﻌﻴﺎت اﻟﻘﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬
‫أي ﻗﻴﻢ‬
‫ﻧﺮﻳﺪ؟‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت واﺧﺘﻼﻻت ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺎت ﺗﺴﺎﺋﻞ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ‬
 ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﺗﻜﺘﺴﻲ اﻟﻘﻴﻢ واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻀﺎﺋﻠﻬﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﻗﺼﻮى ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻜﻮﻧﻬﺎ‬
‫أﻫﻢ ﻣﺮﺗﻜﺰات اﻟﺤﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺒﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ُﺗﻌَ ّﺪ‬
‫ّ‬ ‫ُﺗ َ‬
‫ﻌﺘﺒﺮ أﺣﺪ‬
‫ﻣﺘﻘﺎﺳ َﻤﺔ ﺗﻀﻄﻠﻊ ﺑﻬﺎ اﻟﻤﺪرﺳﺔ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻷﺳﺮة ووﺳﺎﺋﻞ‬‫َ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ‬
‫اﻹﻋﻼم وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي وﻇﺎﺋﻒ ذات ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﺜﻘﻴﻒ واﻟﺘﺄﻃﻴﺮ‪.‬‬
‫أن اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺪور اﻟﻤﺮﻛﺰي ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن اﻋﺘﺒﺎرا ﻟﻤﻜﺎﻧﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة‬‫ذﻟﻚ ّ‬
‫ﺗﺨﻠﻲ ﺑﺎﻗﻲ ﻓﻌﺎﻟﻴﺎت‬ ‫ّ‬ ‫ﻛﻞ ﻓﺮد‪ ،‬وﺑﺎﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﻔﺘﺮة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻀﻴﻬﺎ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻻ ﻳﻌﻨﻲ‬
‫وﻫﻴﺌﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻤﻬﺎﻣﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﻫﻮ ﺗﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻷدوار ﻣﻊ اﺧﺘﻼف‬
‫اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ )‪).1‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع »دور اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﻤﺪﻧﻲ«‪.‬‬
 ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻴﻢ‬

‫► ﺗﺸﻜّﻞ اﻟﻘﻴﻢ ﺗﻔﻀﻴﻼت ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ وﻣﻌﻴﺎرﻳﺔ ﺗﺤﻴﻞ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻟﻠﻮﺟﻮد واﻟﺘﺼﺮف‪ ،‬ﻳﺮى ﻓﻴﻬﺎ‬
‫أو اﻟﺠﻤﺎﻋﺎت ُﻣ ُﺜ ًﻼ ﻋُ ﻠﻴﺎ‪ ،‬ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻋﻤﻖ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ وﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮ واﻟﺨﻄﺎب‬ ‫اﻷﻓﺮاد‬
‫واﻟﺴﻠﻮك واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‪ ،‬و ُﺗﻌﺘ َﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺣﻴﺎن َﻣﺼﺪرا ﻟﻠﻘﺮارات واﻷﺣﻜﺎم اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻣﺘﻮﺧﺎة وآﻓﺎق ﻟﻠﻔﻌﻞ رﻏﻢ ﻛﻮﻧﻬﺎ‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻘﻴﻢ ﻧﺴﻘﺎ ﻣﺮﺟﻌﻴﺎ ﺛﻼﺛﻴﺎ‪ :‬ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻳﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ ﻧﻤﺎذج‬ ‫ّ‬ ‫►‬
‫ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻟﻠﺴﻠﻮك ﻷﺟﻞ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﺒﺪو ﻣﺜﺎﻟﻴﺔ ﺑﻌﻴﺪة اﻟﻤﻨﺎل داﺧﻞ اﻟﻮاﻗﻊ ﻛﺎﻟﻤﺴﺎواة‪ ،‬وﺑﻌﻀﻬﺎ ّ‬
‫ﻳﻤﺜﻞ ﻣﺒﺎدئ‬
‫ﺗﺪﺑﻴﺮ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻛﺎﻟﻨﺰاﻫﺔ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻻﺳﺘﻘﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻜﻮن ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ أو اﻟﺘﺠﺪﻳﺪ أو اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ اﻟﻤﺼﻠﺤﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻨﺠﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫► َﺗﺸﻐﻞ اﻟﻘﻴﻢ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺎت اﻟﻤﺆﻃﺮة واﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟﻌﻴﺶ اﻟﻤﺸﺘﺮك‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﺴﻴﺮورة اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺒﺸﺮي وﺑﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت وﺗﺤﻮﻻﺗﻬﺎ‪.‬‬
 ‫أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻘﻴﻢ‬

‫❖ َﺗﺸﻐﻞ اﻟﻘﻴﻢ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺎت اﻟﻤﺆﻃﺮة واﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟﻌﻴﺶ اﻟﻤﺸﺘﺮك‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺴﻴﺮورة‬
‫اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﺒﺸﺮي وﺑﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺔ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت وﺗﺤﻮﻻﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫❖ ﺗﻌﺪّ اﻟﻘﻴﻢ ﺷﺮﻃﺎ أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻟﺒﻨﺎء اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻮاﻃﻦ واﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻲ وﻟﻠﻨﻬﻮض ﺑﺎﻟﺤﻘﻮق واﻟﺤﺮﻳﺎت‬
‫وﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻠﺘﻄﻮر اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻲ واﻻرﺗﻘﺎء اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻟﻸﻓﺮاد واﻟﺠﻤﺎﻋﺎت‪.‬‬
‫❖ ﻻ ﺗﻨﺤﺼﺮ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﻴﺎدﻳﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﺄﻫﻴﻞ واﻟﺒﺤﺚ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ ﺗﻤﺘﺪّ‬
‫إﻟﻰ ﻋﻤﻖ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﺆﻛﺪ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ (‪ )1‬واﻟﺪوﻟﻴﺔ (‪ )2‬ﺣﻮل اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺑﺄن ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ ﺑﻜﻞ أﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺤﻘﻮﻗﻴﺔ ﻫﻮ أﺣﺪ أﺑﺮز اﻟﻤﺴﺎرات‬‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ّ‬
‫اﻟﻘﻮﻳﺔ واﻟﻮازﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺆﺷﺮات اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻤﺆﺷﺮات اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬
‫واﻟﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -1‬أﻛّﺪ اﻟﻤﻠﺘﻘﻰ اﻟﻮﻃﻨﻲ ﺣﻮل اﻟﺤﻜﺎﻣﺔ اﻟﺘﺸﺎرﻛﻴﺔ اﻟﻤﻨﻈﻢ ﻣﻦ ﻃﺮف اﻟﻤﺒﺎدرة اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ )إﻓﺮان‪ )2011،‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺿﺮورة إدﻣﺎج اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ واﻟﺤﻘﻮق واﻟﻮاﺟﺒﺎت ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻣﺠﺎﻻ ذا أوﻟﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪﺧﻼت ﺑﺮاﻣﺞ‬
‫ﻫﺬه اﻟﻤﺒﺎدرة ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
 ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ‬

‫وﺗﺸﻜﻞ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ ﻣﻜﻮﻧﺎ ﻣﻬﻴﻜﻼ ﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﻻﺳﻴﻤﺎ وﻇﻴﻔﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ واﻟﻘﺪوة‪،‬‬
‫ﺣﻴﺚ ُﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ إﺣﺪى آﻟﻴﺎت اﻹدﻣﺎج اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬
‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت‪ ،‬وﺗﻘﻮﻳﺔ اﻟﺮواﺑﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺗﺤﻘﻴﻖ ﺗﻤﺎﺳﻚ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﺗﺸﻜﻞ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ أﺣﺪ أرﻛﺎن اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻬﺎدف ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﻜّﻦ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻠﻐﺎت واﻟﻤﻌﺎرف واﻟﻜﻔﺎﻳﺎت إﻟﻰ اﻟﺘﺸ ّﺒﻊ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪّ د‪ ،‬اﻋﺘﺒﺮت اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ ﻟﻠﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ‬
‫أن »اﻟﻨﻬﻮض ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺪﻧﻲ ﻳﻌﺪّ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع دور اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺪﻧﻲ ّ‬
‫وأن »اﻻﺿﻄﻼع ﺑﻬﺎ‬ ‫ّ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻄﺮوﺣﺔ ﺑﺈﻟﺤﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة«‪،‬‬ ‫ّ‬
‫ﻳﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻳﺠﻌﻞ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺘﻬﺎ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ودورﻫﺎ‬
‫راﻫﻨﻴﺎ وﺣﺎﺳﻤﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﻀﻤﺎر«‪.‬‬
‫وﻣﻦ َﺗﻢ ﻳﻌﺪّ اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎم واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻣﺪﻋﻮة ﻋﻠﻰ اﻟﺪوام إﻟﻰ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻗﺪراﺗﻬﺎ وﻃﺎﻗﺎﺗﻬﺎ‬
‫ّ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ّ ،‬‬
‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ وﻣﻮاردﻫﺎ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻤﺎدﻳﺔ ﻛﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺣﺘّ ﻰ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ واﻗﻌﺎ ﻣﻠﻤﻮﺳﺎ‬
 ‫ﻣﺮﺟﻌﻴﺎت اﻟﻘﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‬
‫ّ‬

‫ﺗﻨﻬﻞ اﻟﻘﻴﻢ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺮﺟﻌﻴﺎت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ‬

‫واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺤﻘﻮﻗﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ رواﻓﺪه اﻟﻤﺤﻠﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫واﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺸﻜّﻞ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺤﺎﻓﺰ اﻟﻀﺎﻣﻦ ﻟﻠﺘﻌﺒﺌﺔ اﻟﻤﺴﺘﺪاﻣﺔ‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻬﻮﻳﺔ واﻻﻧﺘﻤﺎء‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻬﺎ وﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ واﻟﺪﻓﺎع ﻋﻨﻬﺎ‪،‬‬
‫وﺗﺜﻤﻴﻦ اﻟﻌﻤﻞ اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ ﻣﻊ ﺿﻤﺎن اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﺤﻀﺎرات واﻟﺜﻘﺎﻓﺎت‬
‫اﻷﺧﺮى‪ ،‬واﺳﺘﺜﻤﺎر ﻏﻨﻰ اﻻﺧﺘﻼف واﻟﺘﻨﻮع ﻓﻲ ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫وﻟﺬﻟﻚ ﺗﻘﻊ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻘﻴﻢ واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻤﻴﻢ اﻧﺸﻐﺎﻻت اﻟﺪوﻟﺔ‬
‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬وﻓﻲ ﺻﻠﺐ اﻟﻨﻘﺎش اﻟﻌﻤﻮﻣﻲ ﺣﻮل اﻟﻤﺪرﺳﺔ وأدوارﻫﺎ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﻟﺘﺄﻫﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬
 ‫أي ﻗﻴﻢ‬
‫ّ‬
‫ﻧﺮﻳﺪ؟‬

‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺘﺸﺮﻳﻌﻴﺔ ُﺗﻮﺟﺖ ﺑﺪﺳﺘﻮر ‪ ،2011‬وﻫﻮ اﻟﺪﺳﺘﻮر‬ ‫ّ‬ ‫ﺷﻬﺪ اﻟﻤﻐﺮب ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻹﺻﻼﺣﺎت‬
‫ّ‬
‫واﻟﺘﺤﻠﻲ‬ ‫اﻟﺬي أﻓﺮد ﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ –واﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻷﻣﺔ اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﻬﺎ‬
‫ﺑﻔﻀﺎﺋﻠﻬﺎ‪ -‬ﻋﻨﺎﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ؛ ﺳﻮاء ﻓﻲ دﻳﺒﺎﺟﺘﻪ أو ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﻓﺼﻮﻟﻪ وﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ارﺗﻜﺎز اﻟﺤﻴﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻢ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ وﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺤﺮﻳﺔ واﻟﻜﺮاﻣﺔ واﻟﻤﺴﺎواة‬
‫ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻨﺴﻴﻦ واﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺒﻮأ اﻟﺪﻳﻦ اﻹﺳﻼﻣﻲ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﺼﺪارة ﻓﻲ اﻟﻬﻮﻳﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻘﻮﻣﺎت ﻫﻮﻳﺘﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﺪدة اﻟﺮواﻓﺪ‪.‬‬‫‪ -‬اﻟﺘﺸ ّﺒﺖ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ واﻟﺘﺮاﺑﻴﺔ وﺗﻼﺣﻢ ّ‬
‫واﻟﻮﺳﻄﻴﺔ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻹﺑﺪاع واﻟﺤﻮار واﻟﺘﻔﺎﻫﻢ اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﺑﻴﻦ‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬اﻟﺘﺸ ّﺒﺖ ﺑﻘﻴﻢ اﻻﻧﻔﺘﺎح واﻻﻋﺘﺪال‬
‫اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت واﻟﺤﻀﺎرات اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
 ‫أي ﻗﻴﻢ‬
‫ّ‬
‫ﻧﺮﻳﺪ؟‬

‫رﺑﻄﺖ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺘﺎرﻳﺦ ‪ 2007‬اﻟﻐﺎﻳﺔ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﻰ ﻣﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺪﻧﻲ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻮاﻃﻦ اﻟﻤﺘﺸﺒﺚ ﺑﺎﻟﺜﻮاﺑﺖ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻤﺴﻚ ﺑﻬﻮﻳﺘﻪ ﺑﺸﺘﻰ‬‫ّ‬ ‫ﻟﺒﻼده‪ ،‬ﻓﻲ اﺣﺘﺮام ﺗﺎم ﻟﺮﻣﻮزﻫﺎ وﻗﻴﻤﻬﺎ اﻟﺤﻀﺎرﻳﺔ اﻟﻤﻨﻔﺘﺤﺔ‪،‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻤﻌﺘﺰ ﺑﺎﻧﺘﻤﺎﺋﻪ ﻷﻣﺘﻪ‪ ،‬اﻟﻤﺪرك ﻟﻮاﺟﺒﺎﺗﻪ وﺣﻘﻮﻗﻪ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺘﻬﺪف ﺗﺮﺑﻴﺘﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫رواﻓﺪﻫﺎ‪،‬‬
‫اﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﻔﻀﻴﻠﺔ اﻻﺟﺘﻬﺎد اﻟﻤﺜﻤﺮ‪ ،‬وﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﺑﺎﻟﺘﺰاﻣﺎﺗﻪ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎﺗﻪ ﺗﺠﺎه ﻧﻔﺴﻪ‬
‫وأﺳﺮﺗﻪ وﻣﺠﺘﻤﻌﻪ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﺒﻊ ﺑﻘﻴﻢ اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ واﻟﺘﻌﺎﻳﺶ‪ ،‬ﻟﻴﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺤﻴﺎة اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ ﻟﻮﻃﻨﻪ ﺑﺜﻘﺔ وﺗﻔﺎؤل‪ ،‬ﻓﻲ اﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺬات وﺗﺸ ّﺒﻊ ﺑﺮوح اﻟﻤﺒﺎدرة‪.‬‬
‫وﺗﻨﺪرج ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف اﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺧﻴﺎرﻧﺎ اﻟﺜﺎﺑﺖ ﻟﺘﺮﺳﻴﺦ ﻣﻐﺮب اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ‬
‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ واﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ واﻟﺘﻀﺎﻣﻦ‪ ،‬وﺗﻜﺮﻳﺲ دوﻟﺔ اﻟﺤﻖ واﻟﻘﺎﻧﻮن ﻓﻲ اﻧﻔﺘﺎح ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻜﻮﻧﻴﺔ)‪).1‬‬
‫‪ -1‬اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﻤﻠﻜﻴﺔ اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﺿﻤﻦ وﺛﻴﻘﺔ رأي اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع »دور اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﻤﺪﻧﻲ«‪.‬‬
 ‫أي ﻗﻴﻢ‬
‫ّ‬
‫ﻧﺮﻳﺪ؟‬

‫ﻳﻨﺺ اﻟﻤﻴﺜﺎق اﻟﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫»ﻳﻬﺘﺪي ﻧﻈﺎم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻟﻠﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ﺑﻤﺒﺎدئ اﻟﻌﻘﻴﺪة اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ وﻗﻴﻤﻬﺎ‬
‫اﻟﺮاﻣﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﻮاﻃﻦ اﻟﻤﺘّ ﺼﻒ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﺎﻣﺔ واﻟﺼﻼح‪ ،‬اﻟﻤﺘﺴﻢ ﺑﺎﻻﻋﺘﺪال واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ‪،‬‬
‫ّ‬
‫واﻟﻤﺘﻮﻗﺪ ﻟﻼﻃﻼع واﻹﺑﺪاع‪،‬‬ ‫اﻟﺸﻐﻮف ﺑﻄﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ أرﺣﺐ آﻓﺎﻗﻬﻤﺎ‪،‬‬ ‫ّ‬
‫واﻟﻤﻄﺒﻮع ﺑﺮوح اﻟﻤﺒﺎدرة اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ واﻹﻧﺘﺎج اﻟﻨﺎﻓﻊ«‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺟﻌﻠﺖ اﻟﺮؤﻳﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﻺﺻﻼح ‪ 2030-2015‬ﻣﻦ ﺿﻤﻦ ﻏﺎﻳﺎت اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺿﺮور َة اﻋﺘﺒﺎر اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳﻤﻘﺮاﻃﻴﺔ واﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ وﻓﻀﺎﺋﻞ‬
‫اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻤﺪﻧﻲ واﻟﻨﻬﻮض ﺑﺎﻟﻤﺴﺎواة وﻣﺤﺎرﺑﺔ ﻛﻞ أﺷﻜﺎل اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺧﻴﺎرا اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎ ﻻ‬
‫ﻣﺤﻴﺪ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
 ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت واﺧﺘﻼﻻت ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ‬

‫ﻳﻜﺸﻒ واﻗﻊ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ ﻋﻦ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت واﻻﺧﺘﻼﻻت‬
‫أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺪد واﺧﺘﻼف ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﻓﺘﻘﺎرﻫﺎ إﻟﻰ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ وﻏﻴﺎب اﻟﻤﻘﺎرﺑﺎت اﻹدﻣﺎﺟﻴﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺻﻴﺪ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت‪.‬‬
‫ﻣﺤﺪودﻳﺔ ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﻊ اﻟﻤﺴﺘﺠﺪات‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ واﻟﻤﺆﺳﺴﺎﺗﻴﺔ واﻟﺘﺸﺮﻳﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻴﺪﻳﻦ اﻟﻌﺎﻟﻤﻲ واﻟﻮﻃﻨﻲ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺴﺒﺐ ﺗﺄﺧﺮ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ اﻟﻤﺮﺟﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻔﺎوت ﺑﻴﻦ اﻷﻫﺪاف اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻬﺎج اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ‬
‫واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﺰﻳﻞ ﺗﻠﻚ اﻷﻫﺪاف‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ اﺧﺘﺰاﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺮد ﻣﺎدة دراﺳﻴﺔ‬
‫ﻔﻴﺔ واﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬
‫اﻟﺼ ّ‬
‫ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻧﺎدرا ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﻳﻤﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت ّ‬
‫وﺳﻠﻮﻛﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻤﻮﻣﺎ‪.‬‬
 ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت واﺧﺘﻼﻻت ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ‬

‫اﻟﺘﻌﺎرض وﺿﻌﻒ اﻻﻧﺴﺠﺎم ﺑﻴﻦ اﻟﻘﻴﻢ واﻟﻤﺒﺎدئ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺤﻮر ﺣﻮﻟﻬﺎ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ذات‬
‫اﻟﺼﻠﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬وﺑﻴﻦ اﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﺼﺮﻳﺤﺔ واﻟﻤﻀﻤﺮة ﻓﻲ ﻣﻮاد أﺧﺮى‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي‬
‫إﻟﻰ ﺗﻀﺎرب ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺜﻼت واﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺴﻠﻮك ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﺑﺴﺒﺐ ﻫﻴﻤﻨﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ‬ ‫َ‬ ‫ﻣﺤﺪودﻳﺔ ﻧﺠﺎﻋﺔ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻷﻫﺪاف اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ وﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ وأﻫﺪاف ﺑﻨﺎء اﻟﺬات‪ ،‬وﻻﺳﻴﻤﺎ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﺤﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف‪ ،‬واﺗﺴﺎم اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﺎﻟﺴﻠﻄﻮﻳﺔ واﻟﻌﻨﻒ‪.‬‬
‫ﻋﺪم اﻧﺘﻈﺎم ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬إذ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘّ ﺴﻢ ﺑﺎﻟﻄﺎﺑﻊ‬
‫اﻟﻈﺮﻓﻲ واﻟﻤﻮﺳﻤﻲ‪.‬‬
 ‫ﺗﺤﺪﻳﺎت ﺗﺴﺎﺋﻞ ﻗﺪرات اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ‬

‫اﻟﺘﺤﺪي‬
‫اﻷول‪:‬‬

‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻘﺪرة اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﺔ وﺗﺄﻫﻴﻞ اﻟﺮأﺳﻤﺎل اﻟﺒﺸﺮي‪،‬‬
‫ﻻﺳﻴﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت واﻟﻘﺪرات اﻟﻘﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ذات اﻟﺼﻠﺔ؛ ﺣﻴﺚ اﻧﺘﻬﻰ‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ اﻟﺨﻤﺴﻴﻨﻴﺔ إﻟﻰ إﺑﺮاز اﻟﺘﺄ ّﺛﺮ اﻟﺴﻠﺒﻲ اﻟﺬي ﻋﺮﻓﺘﻪ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬
‫ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺪﻧﻴﺔ وﺗﺮﺳﻴﺦ ﻗﻴﻢ اﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﻘﺪي اﻟﻤﻨﻔﺘﺢ‪ .‬وﻓﻲ إدﻣﺎج‬
‫ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻨﻮع ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت واﻟﻤﻨﺎﻫﺞ واﻟﺒﺮاﻣﺞ‪ ،‬وﻋﺪم ﺗﺤﻘﻴﻖ‬
‫ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻔﺮص اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺑﻴﻦ اﻹﻧﺎث واﻟﺬﻛﻮر واﻟﺒﻮادي واﻟﺤﻮاﺿﺮ ﻓﻲ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﺘﻤﺪرس‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ‬
‫ذﻟﻚ ﻣﻦ دﻋﻢ وﺧﺪﻣﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺤﻔﺰة‪ .‬ﻛﻞ ذﻟﻚ أﺛﺮﻋﻠﻰ أداء اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ وﻋﻠﻰ إﺳﻬﺎﻣﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
 ‫ﺗﺤﺪﻳﺎت ﺗﺴﺎﺋﻞ ﻗﺪرات اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ‬

‫اﻟﺘﺤﺪي‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‪:‬‬

‫ﺑﻠﻮرة وﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻤﻮذج ﻣﺮﺟﻌﻲ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ ﻳﻨﺴﺠﻢ وﻳﺘﻜﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬
‫اﻷﺧﺮى ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺜﻘﻴﻒ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ واﻟﺘﺄﻃﻴﺮ واﻟﺒﺤﺚ واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﺘﺄﻫﻴﻞ وﺗﻴﺴﻴﺮ‬
‫ﻣﺪﻋﻮة‬
‫ّ‬ ‫اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‪ .‬ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻓﺈن اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﺪاﺑﻴﺮ اﻟﻤﻨﻬﺎﺟﻴﺔ اﻟﻤﺘﻮازﻳﺔ أو اﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ‪ ،‬إﻟﻰ ﻧﻬﺞ ﻣﻘﺎرﺑﺔ ﺗﻜﺎﻣﻠﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺤﻀﺮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻓﻲ وﻟﻐﻮي وﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻲ وﻗﻴﻤﻲ‪-‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺑﻴﺌﻲ‪،‬‬
‫وﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻲ‪.‬‬
 ‫ﺗﺤﺪﻳﺎت ﺗﺴﺎﺋﻞ ﻗﺪرات اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ‬

‫اﻟﺘﺤﺪي‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‪:‬‬

‫ﺟﻴﺪ ﻟﻠﻔﺎﻋﻠﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻼﻓﻬﻢ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺿﺮورة اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ّ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﺮاﻋﺎة ﻟﺘﻜﺎﻣﻞ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻐﺮﺑﻴﺔ وﻟﻤﺸﺮوع إﺻﻼﺣﻬﺎ؛ ذﻟﻚ أن اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‬
‫اﻟﻘﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﻻ ﺗﺴﺘﻬﺪف اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺎت وﺣﺪﻫﻢ‪ ،‬ﺑﻞ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي أﻳﻀﺎ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺪرس‬
‫ﻣﺜﻼ‪ ،‬ﻣﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻷن ﻣﻦ ﻣﻬﺎﻣﻪ اﻻﺿﻄﻼع ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹﻣﻜﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻮﻓﺮﻫﺎ ﻟﻪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ وﺑﻴﺌﺘﻬﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻣﺴﺆوﻟﻴﺘﻪ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺻﺎﺣﺐ رﺳﺎﻟﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺑﻞ أﻳﻀﺎ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻗﺪوة ﻓﻲ ّ‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ وﺣﺎﻣﻼ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻳﺆﺛﺮ ذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﻤﺎرﺳﺎﺗﻪ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫وﻋﻼﻗﺎﺗﻪ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وﺑﺎﻗﻲ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ داﺧﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬