‫‪ISSN:1658-4651‬‬ ‫‪EISSN:1658-8177‬‬ ‫مجلة جامعة ام القرى للعلوم التربوية والنفسية‬

‫الصفحة املعرفية للطالبات امللتحقات وغري امللتحقات بربانمج املتفوقني جبامعة امللك سعود وف ًقا للصورة‬
‫اخلامسة من مقياس ستانفورد – بينيه للذكاء‬
‫( ‪)1‬‬
‫د‪ .‬سامية بكري عبدالعاطي‬
‫(‪)2‬‬
‫د‪ .‬منال سفر أبودبيل‬
‫(‪ )1‬مدرس علم النفس‪ ،‬كلية اآلداب‪-‬جامعة حلوان‪samiaali_psych@hotmail.com ،‬‬
‫(‪ )2‬أخصائي نفسي كلية الرتبية‪-‬جامعة امللك سعود‪alqmanal@gmail.com،‬‬

‫(قدم للنشر بتاريخ ‪2021/05/12‬م ‪ -‬قبل للنشر بتاريخ ‪2021/12/26‬م)‬

‫ملخص الدراسة‪:‬‬

‫هتدف الدراسة إىل حتليل الصفحة املعرفية للصورة اخلامسة من مقياس ستانفورد‪ -‬بينيه للذكاء‪ ،‬للطالبات امللتحقات بربانمج املتفوقني جبامعة امللك‬
‫سعود ابململكة العربية السعودية‪ ،‬وذلك للتعرف على نقاط القوة ونقاط الضعف املعرفيني لديهن‪ .‬وقد بلغت عينة الدراسة (‪ )71‬طالبة (‪ 30‬من امللتحقات‬
‫ابلربانمج‪ 41 ،‬من غري امللتحقات) ممن تراوحت أعمارهن ما بني (‪ )24 -18‬عاماً‪ ،‬مبتوسط عمري (‪ )19.96‬واحنراف معياري (‪ )1.11‬جملموعة‬
‫امللتحقات‪ ،‬ومتوسط (‪ )19.86‬واحنراف معياري (‪ )2.30‬لغري امللتحقات‪ .‬وقد مت تطبيق اإلصدار العريب من مقياس ستانفورد‪ -‬بينيه للذكاء (الصورة‬
‫اخلامسة) عليهن‪ ،‬وكشفت النتائج عن عدم وجود فروق دالة احصائياً بني امللتحقات ابلربانمج وغري امللتحقات يف مجيع درجات املقياس (الثمان عشرة)‬
‫سوى يف درجة االختبار الفرعي لالستدالل التحليلي غري اللفظي فقط‪ ،‬والذي كان داالً عند مستوى (‪ ،)0.05‬مبا جيعل استخدام املعدل األكادميي للطالبة‬
‫كمحك لاللتحاق ابلربانمج مثار تساؤل‪ .‬ويعكس حتليل متوسطات الفروق بني الدرجات على املقياس املتجمعة عن احلاالت الفردية جملموعة امللتحقات‬
‫ابلربانمج عن قيم مميزة لتشتت الصفحة املعرفية للمقياس‪ ،‬وخاصة درجات العوامل اخلمس ونسب الذكاء الثالث مبا ميكن معه رصد أي تغري يطرأ على‬
‫اخلصائص املعرفية للطالبات نتاج خدمات الرعاية املقدمة هلن‪.‬‬

‫الكلمات املفتاحية‪ :‬الصفحة املعرفية‪ ،‬الذكاء‪ ،‬مقياس ستانفورد بينيه‪ ،‬املتفوقون أكادميياً‪ ،‬برامج املتفوقني‪.‬‬

‫لالستشهاد من البحث‬
‫عبدالعاطي‪ ،‬سامية بكري؛ أبودبيل‪ ،‬منال سفر (‪ .)2021‬الصفحة املعرفية للطالبات امللتحقات وغري امللتحقات بربانمج املتفوقني جبامعة امللك سعود وف ًقا للصورة اخلامسة من مقياس‬
‫ستانفورد – بينيه للذكاء‪ ،‬جملة جامعة أم القرى للعلوم الرتبوية والنفسية‪ ،‬اجمللد (‪ ،)13‬العدد (‪)4‬‬

‫‪220‬‬ ‫المجلد (‪ )13‬العدد (‪)4‬‬

‫‪5‬‬
‫ منال سفر أبودبيل‬.‫ د‬- ‫ سامية عبدالعاطي‬.‫د‬

The cognitive Profile of Enrolled and not enrolled female students at the KSU
Distinguished Students Program according to Stanford- Binet Intelligence Scale, Fifth
Edition (SB5)

Dr. Samia Bakri Abdelati( 1)

Dr. Manal Safar Abudbail(2)
(1) Assistant Professor of Psychology, College of Arts-Helwan University, samiaali_psych@hotmail.com
(2) Psychologist. College of Education-King Saud University, alqmanal@gmail.com

Abstract:
This study aims to analyze Stanford- Binet Intelligence Scale, Fifth Edition (SB5) Cognitive Profile of Female
Students at the KSU Distinguished Students Program in KSA to identify the students' cognitive strengths and
weaknesses. The sample was (71) female students (30 enrolled in the program, 41 not) whose ages ranged between
(18-24) yr. (M=19.96, SD=1.11 for enrolled, M=19.86, SD=2.30 for not enrolled). SB5 Arabic Edition was
administered and the results revealed that there were not significant differences between enrolled and not enrolled
students in all 18- scores of the scale except for the the difference in non-verbal fluid reasoning subtest score, which
was significant at (.05). This made the use of the students' GPA as the criteria for admitting students in the program
questionable. Analysis of mean differences derived from enrolled individual cases reflected distinguished values of
psycho profile score scatter on the SB5- especially for the five domain scores and three intelligence quotients- and
helped to monitor any change in the cognitive characteristics of enrolled students as a result of the care services
provided.

Keywords: Cognitive profile, Intelligence, stanford- binet scale, academic high achievers, distinguished Students
Program.

How to cite this paper:

Abdelati, S; Abudbail, M (2021). The cognitive Profile of Enrolled and not enrolled female students at the KSU Distinguished
Students Program according to Stanford- Binet Intelligence Scale, Fifth Edition (SB5), Journal of Umm Al-Qura University
for Educational and Psychological Sciences, Vol (13), No (4)

221 )4( ‫) العدد‬13( ‫المجلد‬

5
 ‫الصفحة المعرفية للطالبات الملتحقات وغير الملتحقات ببرنامج المتفوقين ‪...‬‬

‫املقدمة‪:‬‬
‫يشهد عصران احلايل اهتمام الدول كافة بتقدمي أوجه الرعاية املختلفة إىل فئات وشرائح عديدة يف اجملتمع؛ وذلك على أساس‬
‫استثمار الطاقات البشرية املتاحة‪ ،‬مبا ميكن أن خيدم اجملتمع يف سعيه حنو حتقيق التنمية والتقدم يف كافة اجملاالت‪ .‬ويُعد املتفوقون أحد‬
‫أهم الفئات اليت حترص الدول‪ -‬وخاصة النامية منها‪ -‬على رعايتها ومتابعتها‪ ،‬لتنمية قدرات أفرادها ومهاراهتم وامكانياهتم املختلفة ألجل‬
‫االستثمار يف املستقبل؛ ابعتبارهم هم الثروة احلقيقية اليت ميكن االستناد إليها يف حتقيق التميز والتقدم يف عامل يتسم بتعقد احلياة وتعقد‬
‫مستلزمات التقدم فيه كماَ ونوعاً‪.‬‬
‫وأخذاً ابألسباب‪ ،‬فقد اهتمت اململكة العربية السعودية بتقدمي أوجه الرعاية النفسية واالجتماعية والرتبوية للمتفوقني يف كافة‬
‫اجملاالت يف سعيها احلثيث حنو التقدم وزايدة معدالت التنمية‪ .‬وقد مت إطالق عدة برامج لرعاية الطالب املتميزين ابجلامعات املختلفة‪،‬‬
‫ومنها جامعة امللك سعود‪ -‬كأقدم وأعرق جامعات اململكة‪ -‬ومن هذه الربامج برانمج املتفوقني‪ ،‬والذي يُعد أحد أهم املبادرات‬
‫االسرتاتيجية للجامعة للنهوض بفئة الطالب املتفوقني أكادميياً ليكونوا قادة املستقبل ونواة للكفاءات العلمية املتميزة‪.‬‬
‫ويتم اختيار الطالب لاللتحاق بربانمج املتفوقني جبامعة امللك سعود على أساس آلية ترشيح تنطوي على بعدين رئيسني مها‪:‬‬
‫البعد الكمي والبعد النوعي‪ ،‬حيث يتضمن البعد الكمي تركيز جهود الربانمج على عدد الطلبة املتفوقني‪ ،‬من خالل ترشيح أكرب عدد‬
‫من الطالب والطالبات للمرحلة التأهيلية ومرحلة اإلعداد العام وفقاً ملعايري وشروط معينة؛ لزايدة التنافسية بينهم على مقاعد مسار‬
‫املتفوقني ابلربانمج يف بعده النوعي (يف مرحليت اإلعداد التخصصي واإلعداد املتقدم)‪ ،‬حيث يتم تركيز جهود الربانمج يف البعد النوعي‬
‫للمسار على نوعية الطلبة امللتحقني؛ فيتم اختيار أفضل الطلبة امللتحقني ابلبعد الكمي للمسار لالنتقال لبعده النوعي وفقاً ملعايري وشروط‬
‫معينة‪.‬‬

‫معايري وشروط االلتحاق ابلبعد الكمي للربانمج‪:‬‬

‫تتضمن آليات اختيار الطلبة للربانمج اآليت‪ )1 :‬مستوى السنة األوىل املشرتكة‪ :‬يف بداية كل عام دراسي يتم حتديد ‪ 200‬مقعداً‬
‫للمرحلة التأهلية منه ومن طالب وطالبات السنة األوىل املشرتكة بناءً على النسبة املركبة (املكافئة)‪ ،‬حبيث يتم توزيع هذه املقاعد على‬
‫مسارات السنة التحضريية (صحي‪ ،‬علمي‪ ،‬إنساين) يف ضوء عدد الطلبة املقبولني يف كل مسار‪ ،‬مع ختصيص ما نسبته ‪ %5‬من املقاعد‬
‫للطلبة غري السعوديني‪ )2 .‬مستوى طلبة البكالوريوس‪ :‬يف بداية كل عام دراسي وبعد إهناء الطالب والطالبات متطلبات السنة األوىل‬
‫املشرتكة مبعدل (‪ )4.25‬فأعلى وبدون رسوب يف أي مقرر‪ ،‬يتم ترشيحهم للبعد الكمي للمسار (مرحلة اإلعداد العام) بناء على املعادلة‬
‫التالية‪ :‬معادلة الرتشيح للمرحلة = ‪ %80‬املعدل الرتاكمي‪ %20 +‬النسبة املركبة‪.‬‬

‫شروط االنتقال من البعد الكمي إىل البعد النوعي للربانمج‪:‬‬

‫بعد اكمال طلبة البعد الكمي يف املسار (طلبة مرحلة االعداد العام) متطلبات السنة الدراسية الثانية وحتديداً يف هناية الفصل‬
‫الدراسي الثاين بعد ختصيصهم يف كلياهتم‪ ،‬تتم املفاضلة بينهم لاللتحاق ابلبعد النوعي للمسار (مرحليت االعداد التخصصي واالعداد‬
‫املتقدم) على النحو التايل‪:‬‬

‫مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية‬

‫‪222‬‬
‫د‪ .‬سامية عبدالعاطي ‪ -‬د‪ .‬منال سفر أبودبيل‬

‫يتم فرز قوائم طلبة البعد الكمي يف املسار واليت يتم احلصول عليها من عمادة القبول والتسجيل‪ ،‬واملفاضلة بينهم بناءً على املعدل‬
‫الرتاكمي الذي ال جيب أن يقل عن (‪ ،)4.25‬ويتم ختصيص مقاعد البعد النوعي يف املسار لكل من الطالب والطالبات حسب عدد‬
‫الربامج األكادميية املطروحة يف الكليات اليت يلتحقون هبا‪ ،‬ويتم نقل طلبة البعد الكمي يف املسار (طلبة مرحلة االعداد العام) الذين مل‬
‫حيققوا شروط االلتحاق ابلبعد النوعي إىل مسار مستمري التفوق مع استمراريتهم يف الربانمج حيث يتم تقدمي الرعاية واملتابعة هلم (برانمج‬
‫الطلبة املوهوبني واملتفوقني‪.)2018 ،‬‬
‫وعلى الرغم من استمرارية الربانمج لثالثة أعوام أكادميية متتالية بدءا من عام ‪ 2015‬وحىت وقت إجراء الدراسة احلالية‪ ،‬إال أنه مل‬
‫جتر دراسة تقوميية واحدة حول هذا الربانمج أو حول طالبه وطالباته امللتحقني تتبع أي من اجملاالت العلمية املتخصصة وخاصة النفسية‬
‫والرتبوية‪ ،‬رغم توافر بعض الدراسات اليت أجريت حول برامج املتفوقني يف اململكة العربية السعودية ملراحل التعليم العام‪ ،‬ودراسات أجريت‬
‫بدول عربية وأجنبية أخرى (أبوالنيل والسرسي‪2012 ،‬؛ أبو نيان والضبيان‪1997 ،‬؛ حماسنة‪ ،)2001 ،‬مبا شجع الباحثتان على تناول‬
‫هذا املوضوع‪ ،‬خاصة يف ظل ترحيب القائمات على أمر الربانمج أبقسام الطالبات استعدادهن ملعرفة أي نتائج تتعلق مبدى جدواه‪.‬‬
‫ومن املالحظ أن برامج املتفوقني عامة قد استخدمت حمكات خمتلفة لتحديد أفراد هذه الفئة واختيارهم‪ ،‬ولعل أشهرها هو حمك‬
‫التحصيل الدراسي‪ ،‬سواء متثل يف الدرجات التحصيلية اإلمجالية أو الدرجات يف بعض املقررات كالعلوم والرايضيات‪ .‬فما ال نستطيع‬
‫إنكاره هو أن التحصيل ال يزال هو احملك األكثر شيوعاً يف العديد من الدول العربية كاململكة العربية السعودية وغريها من دول اخلليج‬
‫كاإلمارات والبحرين والكويت (أبو نيان والضبيان‪1997 ،‬؛ النويري‪ .)2016 ،‬فال تزال جمتمعاتنا تقدره‪ ،‬وعليه يتوقف مستقبل الفرد‬
‫التعليمي واملهين‪.‬‬
‫وتربز العديد من الكتاابت العربية (جعفر‪2018 ،‬؛ رابح‪2015 ،‬؛ شقري‪ )2008 ،‬والكتاابت األجنبية‬
‫)‪ ،(Kappe& Van der Flier, 2010; Rajkumar& Hema, 2018; Song et al., 2010‬الذكاء‬
‫والتحصيل الدراسي بوصفهما أشهر احملكات املستخدمة يف حتديد املتفوقني‪ .‬ورأى العديد من علماء النفس والرتبية التحصيل هو األهم‪،‬‬
‫ابعتباره أحد أبرز مظاهر النشاط العقلي لدى الفرد‪ ،‬وأنه يرتبط ابلذكاء والقدرات العقلية ارتباطاً داالً جوهرايً لدى الطالب من كافة‬
‫املراحل التعليمية وخاصة املرحلة اجلامعية‪ .‬إال أن بعض الباحثني قد انتقدوا قدرة االختبارات التحصيلية على حتديد مقدار ما ميتلكه الفرد‬
‫من قدرات ومهارات وإمكاانت‪ ،‬وأن بعض الطالب رغم متيزهم العقلي واملعريف يفتقرون إىل القدرة على إظهار مواهبهم يف االختبارات‬
‫التحصيلية التقليدية‪ ،‬وأن ارتفاع مستوى التحصيل قد يرجع إىل ارتفاع مستوى بعض القدرات العقلية النوعية كالذاكرة أو بعض العوامل‬
‫غري املعرفية كسمات الشخصية (عالم‪2000 ،‬؛ القريطي‪ ،)2013 ،‬ويُضاف إىل هذا‪ -‬فيما خيص مرحلة التعليم اجلامعي بشكل‬
‫خاص‪ -‬أنه رمبا يكون عدم وضوح الرؤية عن املواد الدراسية يف السنة اجلامعية األوىل عائقاً عن التفوق الدراسي للطالب؛ مبا يفرض علينا‬
‫وضع حماذير الستخدام مثل هذه االختبارات كمحك موضوعي لتحديد املتفوقني‪ ،‬وخاصة يف جمتمعاتنا العربية اليت تعايش مشكالت‬
‫مجة تتعلق مبدى موثوقية الدرجات التحصيلية كمؤشر للتعلم‪ .‬ومن هنا كان أتكيد البعض على عدم استخدام التحصيل والذكاء ابلتبادل‬
‫يشكل مكوانً مستقالً عن اآلخر (أبوهالل والطحان‪2002 ،‬؛ الكبيسي والعبساوي‪.)2012 ،‬‬ ‫فيما بينهما‪ ،‬على اعتبار أن كال منهما ِّ‬

‫‪223‬‬ ‫المجلد (‪ )13‬العدد (‪)4‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الصفحة المعرفية للطالبات الملتحقات وغير الملتحقات ببرنامج المتفوقين ‪...‬‬

‫وعلى اجلانب اآلخر‪ ،‬رأى كثري من علماء النفس والرتبية يف استخدام اختبارات الذكاء والقدرات العقلية لتحديد املتفوقني أمهية كبرية‬
‫جعلتها من أفضل املنبئات ابلتحصيل الدراسي‪ ،‬بدءاً من تريمان يف دراساته التتبعية على املتفوقني واليت استخدم فيها نسخة مبكرة من‬
‫مقياس ستانفورد بينيه للذكاء إصدار ‪ ،(Terman, 1925) 1916‬وقد أيد هذا الرأي ما أظهرته االختبارات العقلية املعرفية من‬
‫موضوعية يف االختيار‪ ،‬ابإلضافة إىل ما تتمتع به من خصائص سيكومرتية جيدة‪ ،‬وخاصة االختبارات الفردية املقننة واليت تعطي معلومات‬
‫تفصيلية دقيقة عن القدرات املعرفية لدى الفرد مبا جيعلها ذات وزن كبري يف مجيع جماالت خدمة الفرد من توجيه وإرشاد وتعليم وتدريب‬
‫‪Rowe, Miller,‬‬ ‫;‪(Callahan, Hunsaker, Adams, Moore, & Bland, 1995‬‬
‫;‪Winner, 2000). Ebenstein,& Thompson; 2012‬‬
‫ويربز مقياس ستانفورد – بينيه بوصفه أشهر مقاييس الذكاء‪ ،‬والذي حظي ابهتمام كبري يف الرتاث السيكولوجي على مستوى‬
‫العامل أمجع ومر مبراحل اترخيية متتابعة لسنوات طوال تطور خالهلا لكي يفي ابالحتياجات املتزايدة يف احلقل النفسي والتغريات‬
‫السيكوتكنولوجية‪ .‬ويُعد اإلصدار اخلامس من املقياس ‪Stanford- Binet Intelligence Scale, Fifth Edition‬‬
‫)‪ (SB5‬أحدث ما وصلنا من صور املقياس يف بيئتنا العربية‪ ،‬وهي الصورة اليت أعدها رويد )‪ ،)Roid, 2003‬وتقوم يف بنائها على‬
‫أسس نظرية حديثة قوية يف القياس النفسي مستمدة من نظرية كارول وهورن وكاتل )‪ Carroll, Horn, Cattel (CHC‬جتعل‬
‫مستخدميها خيرجون من تطبيق املقياس على املفحوص بثمان عشرة درجة خمتلفة (ثالث درجات لنسب ذكاء‪ ،‬ومخس درجات للعوامل‬
‫املعرفية‪ ،‬وعشر درجات لالختبارات الفرعية) تصف مستوى الوظيفة املعرفية لدى املفحوص‪ ،‬ابإلضافة إىل مهارة يف تصميم مادة االختبار‬
‫وتطوير بنوده‪ .‬وقد أثبت مقياس ستانفورد – بينيه للذكاء (الصورة اخلامسة) خصائص سيكومرتية جيدة يف اجملتمع األمريكي‪ ،‬كما أثبت‬
‫اإلصدار العريب الذي قننه صفوت فرج على البيئة املصرية عام ‪ 2011‬خصائص جيدة (فرج‪2011 ،‬أ)‪ ،‬كما ثبتت تلك اخلصائص‬
‫بوضوح يف اجملتمع السعودي (الشامي وهريدي‪.)2013 ،‬‬
‫إن استخدام تلك األداة احلديثة مبميزاهتا ومبا متدان به من معلومات تفصيلية للوظيفة املعرفية يف التقييم املعريف للطالبات امللتحقات‬
‫بربانمج املتفوقني جبامعة امللك سعود ذوات املعدل األكادميي املرتفع من املرجح أن يعطينا تقييماً دقيقاً ملدى جدوى معايري اإللتحاق‬
‫ابلربانمج‪ ،‬كما قد خيدم من جهة أخرى يف تطوير اخلدمات املقدمة لطالبات الربانمج‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة وتساؤالهتا‪:‬‬

‫يغلب على الدراسات النفسية اليت أُجريت عن الذكاء والقدرات العقلية لدى الطلبة استخدام مقاييس الذكاء اجلمعية‪ ،‬واليت تعطي‬
‫درجة إمجالية متثل الذكاء العام‪ ،‬يف حني استخدمت دراسات قليلة منها مقاييساً فردية لتعطي تفاصيل الوظائف املعرفية املختلفة كما هو‬
‫احلال مع استخدام الصورتني الرابعة واخلامسة ملقياس ستانفورد‪ -‬بينيه‪ ،‬ودون أن يكون بينها دراسة سعودية واحدة استخدمت أحد‬
‫هذين املقياسني كامال‪ ،‬مبا يربز حاجة وضرورة لتقصي ومعرفة اخلصائص املميزة للصفحة املعرفية ملقياس ستانفورد – بينيه للذكاء (الصورة‬
‫اخلامسة) للطالبات امللتحقات بربانمج املتفوقني جبامعة امللك سعود كإحدى الفئات املهمة ابجملتمع‪ ،‬وذلك للتعرف على نقاط القوة‬
‫ونقاط الضعف املعرفيني يف بروفايل درجاهتن‪ ،‬ويتم ذلك سواء من خالل مقارنتهن بغري امللتحقات ابلربانمج‪ ،‬أو من خالل املقارانت‬
‫الداخلية لديهن على مستوى احلاالت الفردية‪.‬‬

‫مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية‬

‫‪224‬‬
‫د‪ .‬سامية عبدالعاطي ‪ -‬د‪ .‬منال سفر أبودبيل‬

‫إذ حتاول الدراسة اإلجابة عن تساؤل عام مؤداه‪ :‬هل متيز الصفحة املعرفية ملقياس ستانفورد – بينيه للذكاء (الصورة اخلامسة) بني‬
‫الطالبات امللتحقات وغري امللتحقات بربانمج املتفوقني جبامعة امللك سعود؟‬
‫ويتفرع عن هذا التساؤل تساؤالن فرعيان‪ ،‬مها‪:‬‬
‫‪ -1‬هل ختتلف الطالبات امللتحقات بربانمج املتفوقني عن غري امللتحقات يف متوسطات الدرجات املختلفة على مقياس ستانفورد –‬
‫بينيه للذكاء (الصورة اخلامسة)؟‬
‫‪ -2‬هل ختتلف قيم متوسطات الفروق فيما بني درجات املقياس املتجمعة عن احلاالت الفردية للطالبات امللتحقات بربانمج‬
‫املتفوقني؟‬

‫فروض الدراسة‪:‬‬
‫‪-1‬توجد فروق دالة احصائياً بني الطالبات امللتحقات بربانمج املتفوقني وغري امللتحقات يف متوسطات الدرجات على مقياس ستانفورد‬
‫– بينيه (الصورة اخلامسة)‪.‬‬
‫‪-2‬ختتلف قيم متوسطات الفروق فيما بني درجات املقياس املتجمعة عن احلاالت الفردية للطالبات امللتحقات ابلربانمج‪.‬‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫يرتكز هدف الدراسة احلالية يف حتليل خصائص الصفحة املعرفية ملقياس ستانفورد – بينيه للذكاء (الصورة اخلامسة) للطالبات‬
‫امللتحقات بربانمج املتفوقني جبامعة امللك سعود على مستويني‪ :‬أوهلما هو الصفحة اجلمعية للملتحقات ابلربانمج يف مقارنتهم بغري‬
‫امللتحقات‪ ،‬واثنيهما هو صفحات احلاالت الفردية للملتحقات وحدهم‪ ،‬مبا قد خيدم يف إجراء تقوميات للربانمج‪ ،‬كما أن الدراسة من‬
‫جهة أخرى تساعد يف اختبار اخلصائص السيكومرتية للصورة اخلامسة من املقياس كأداة جديدة يف البيئة السعودية واليت يعد املقياس‬
‫جديدا عليها‪ ،‬مبا قد خيدم عمليات التطبيق والتفسري وما يبىن عليها من قرارات تتعلق ابملفحوص‪.‬‬

‫أمهية الدراسة‪:‬‬
‫تكتسب الدراسة احلالية أمهيتها النظرية والتطبيقية من خالل اآليت‪:‬‬
‫‪ -1‬تُعد هذه الدراسة هي األوىل من نوعها اليت تتوىل تقومي طالبات برانمج املتفوقني جبامعة امللك سعود‪.‬‬
‫‪ -2‬قد ختدم يف حتسني اخلدمات الرتبوية والنفسية املقدمة لطالبات برانمج املتفوقني‪ ،‬واليت تُبىن استناداً إىل خصائصهم املعرفية املقاسة‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ -3‬قد تساعد يف الوقوف على مدى كفاية اإلكتفاء فقط بنقاط املعدل األكادميي يف اختيار طالبات الربانمج‪.‬‬
‫‪ -4‬تثري املكتبة العربية مبعلومات تتعلق ابستخدام الصورة اخلامسة العربية ملقياس ستانفورد‪ -‬بينيه للذكاء (الصورة اخلامسة) يف البيئة‬
‫العربية‪.‬‬

‫‪225‬‬ ‫المجلد (‪ )13‬العدد (‪)4‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الصفحة المعرفية للطالبات الملتحقات وغير الملتحقات ببرنامج المتفوقين ‪...‬‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫احلدود املوضوعية ‪ :‬الصفحة املعرفية ملقياس ستانفورد‪ -‬بينيه للذكاء (الصورة اخلامسة) لطالبات برانمج املتفوقني‪.‬‬

‫احلدود البشرية ‪ :‬اقتصرت الدراسة على طالبات جامعة امللك سعود من خمتلف التخصصات الصحية والعلمية واإلدارية واإلنسانية‪،‬‬
‫‪2018-2019.‬من امللتحقات بربانمج املتفوقني وغري امللتحقات للفصل الدراسي الثاين للعام اجلامعي‬

‫احلدود الزمنية ‪ :‬مت التطبيق خالل العام الدراسي ‪.2018-2019‬‬

‫مصطلحات الدراسة واإلطار النظري‪:‬‬

‫تقوم الدراسة احلالية على أساس عدة مفاهيم رئيسة‪ ،‬هي‪:‬‬
‫الصفحة املعرفية ‪ :Cognitive Profile‬وهي الصفحة النفسية للمقياس املعريف املستخدم‪ ،‬وهلا عدة تعريفات‪ ،‬منها‬
‫ما يتضمن أهنا رسم بياين يوضح املستوى النسيب للفرد على أكثر من اختبار أو يف أكثر من مسة أو استعداد نفسي وعقلي‪ ،‬وأهنا قد‬
‫تكون يف صورة جدولية لنفس البياانت (طه‪ ،)345 ،1993 ،‬كما تُعرف أبهنا "رسم يعرب عن درجات األفراد يف بطارية من االختبارات‪،‬‬
‫وعادة ما تكون هذه الدرجات يف صورة معيارية لتسهيل املقارنة بينها" (أبو حطب‪.)676 ،1996 ،‬‬
‫وميكن تعريفها إجرائيا يف الدراسة احلاليةً أبهنا "رسم بياين يوضح درجات األفراد على مقياس ستانفورد‪ -‬بينيه للذكاء (الصورة‬
‫اخلامسة العربية)‪ ،‬حبيث تكشف عن املستوى النسيب للوظائف املعرفية املختلفة‪ ،‬وتوضح جوانب القوة وجوانب الضعف املعرفيني‪ ،‬مع‬
‫ضرورة االهتمام ابلنمط الكلي لألداء على املقياس بعامة"‪.‬‬
‫وتقوم الدراسة احلالية على أساس حتليل الصفحة املعرفية للمقياس‪ ،‬املبنية على أساس مثان عشرة درجة؛ منهم مثان درجات معيارية‬
‫مركبة لنسب الذكاء الثالث والعوامل املعرفية اخلمس‪ ،‬وعشر درجات موزونة لالختبارات الفرعية‪.‬‬
‫مقياس ستانفورد‪ -‬بينيه للذكاء‪ ،‬الصورة اخلامسة ‪Stanford- Binet Intelligence Scale, Fifth‬‬
‫‪:Edition‬‬
‫يُعد مقياس ستانفورد‪ -‬بينيه من أشهر مقاييس الذكاء الفردية‪ ،‬وللمقياس اتريخ طويل بداية من عام ‪ 1905‬حينما قام بينيه‬
‫وسيمون بوضع أول مقياس لذكاء األطفال يف فرنسا‪ ،‬مث متت ترمجة النسخة الفرنسية إىل العديد من اللغات‪ ،‬وكانت أشهرها هي النسخة‬
‫األمريكية واليت توالت تطوراهتا على مدى سنوات طوال‪ ،‬إىل أن صدرت أحدث صورة منها وهي الصورة اخلامسة اليت أعدها جال رويد‬
‫‪ Gale H. Roid‬عام ‪.2003‬‬
‫وتُعد الصورة اخلامسة هي أحدث ما يتوافر لدينا يف بيئتنا العربية من صور املقياس‪ ،‬فهي نتاج املراجعات للصور السابقة وللرتاث‬
‫حول نظرايت الذكاء واالبتكارات السيكومرتية‪.‬‬

‫مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية‬

‫‪226‬‬
‫د‪ .‬سامية عبدالعاطي ‪ -‬د‪ .‬منال سفر أبودبيل‬

‫وتعتمد الصورة اخلامسة على النموذج اهلرمي للعوامل املعرفية‪ ،‬وفق نظرية كارول وهورن وكاتل ‪Carrol, Horn, and‬‬
‫)‪ Cattell (CHC‬حبيث تتضمن العوامل اخلمس اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬االستدالل التحليلي ‪ :Fluid Reasoning‬وهو يعرب عن القدرة التحليلية الوالدية اليت ال ترتبط ابملعلومات املستقاة من‬
‫التعلم املدرسي أو اخلربة السابقة‪ ،‬إذ تعتمد بنودها على فهم العالقات الشكلية أو العالقات اللفظية غري املستمدة من احلضارة‪.‬‬
‫‪ -2‬املعلومات ‪ :Knowledge‬وهي قدرة مبلورة انجتة عن التعلم‪ ،‬سواء النظامي أو غري النظامي‪.‬‬
‫‪ -3‬االستدالل الكمي ‪ :Quantitative Reasoning‬وهو القدرة على إدراك وفهم الكميات واألعداد وتقييم اخلصائص‬
‫اهلندسية وتعرف األمناط واألنساق الكمية‪.‬‬
‫‪ -4‬املعاجلة البصرية‪ -‬املكانية ‪ :Visual- Spatial Processing‬وهي القدرة البصرية املكانية والتنظيم العقلي للمواد العيانية‬
‫وتنظيمها يف صورة أمناط وفق مناذج مقدمة للوصول إىل جشطالت من أجزاء خمتلفة األشكال واألحجام‪.‬‬
‫‪ -5‬الذاكرة العاملة ‪ :Working Memory‬وهي العملية املعرفية اليت تقف خلف االختزان املؤقت للمعلومات مث حتويلها بعد‬
‫ذلك أو إعادة تصنيفها يف الذاكرة بعيدة املدى‪ ،‬وهي تُعد ذات أمهية لعمليات القراءة والفهم وحل املشكالت احلسابية‪ ،‬كما تُعد مكوانً‬
‫أساسياً يف كل القدرات االستداللية‪.‬‬
‫كما يتضمن املقياس جمالني‪ :‬غري اللفظي‪ ،‬واللفظي‪ ،‬وتتقاطع العوامل اخلمسة مع اجملالني إلنتاج عشرة مقاييس فرعية (مخسة يف‬
‫كل جمال)‪ ،‬حبيث يكون هناك اختبار لكل عامل يف كل جمال‪ ،‬ويتضمن كل اختبار عدداً من البنود واليت تتضمن بدورها عدداً من‬
‫الوحدات ألنشطة خالل عدد من املستوايت‪.‬‬
‫وبذلك ميكن ملستخدم املقياس أن خيرج من تطبيقه على املفحوص بدرجات تفصيلية لقدراته املعرفية املختلفة من خالل (‪)18‬‬
‫درجة معرفية‪ ،‬منها (‪ )8‬درجات معيارية مركبة لنسب الذكاء الثالث (نسبة الذكاء الكلية‪ ،‬ونسبة الذكاء غري اللفظية‪ ،‬ونسبة الذكاء‬
‫اللفظية) والعوامل اخلمس‪ ،‬و(‪ )10‬درجات موزونة لالختبارات الفرعية العشرة للمقياس‪ .‬كما ميكن احلصول على صفحتني معرفيتني‪،‬‬
‫إحدامها للدرجات املركبة واألخرى للدرجات املوزونة‪( .‬فرج‪2011 ،‬أ‪ ،‬ب)‬

‫برانمج املتفوقني جبامعة امللك سعود ‪: KSU Distinguished Students :Program‬‬

‫صمم هذا الربانمج الستقطاب طلبة اجلامعة املتميزين أكادميياً‪ ،‬ولديهم الرغبة يف التفوق املستمر‪ .‬ويهدف هذا املسار للنهوض‬
‫هبم‪ ،‬إذ يتم تقدمي جمموعة من الربامج اإلثرائية املدخلية واملتقدمة هلم‪ ،‬بدءاً ابلسنة األوىل املشرتكة‪ ،‬ومروراً ابملراحل الدراسية األخرى‪.‬‬
‫والستمرار انتساب الطلبة ملسار املتفوقني ينبغي أال يقل املعدل الرتاكمي عن (‪ )4.25‬يف أي من مراحله‪.‬‬

‫‪227‬‬ ‫المجلد (‪ )13‬العدد (‪)4‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الصفحة المعرفية للطالبات الملتحقات وغير الملتحقات ببرنامج المتفوقين ‪...‬‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫أجرت عبد العاطي (‪ )1999‬دراسة قارنت فيها الصفحة النفسية للصورة الرابعة العربية من مقياس ستانفورد‪ -‬بينيه لفئات املتفوقني‬
‫واملتأخرين دراسياً والعاديني من طلبة الصفني األول والثاين اإلعدادي (املتوسط) ابملدارس املصرية‪ ،‬وقد تضمنت العينة (‪ )180‬طالباً‬
‫وطالبة‪ ،‬وخرجت الباحثة بوجود فروق دالة إحصائياً بني الفئات الثالث يف مجيع درجات املقياس‪ ،‬مبا يعكس صدق املقياس يف التمييز‬
‫بني الفئات التحصيلية الثالث‪ ،‬ابإلضافة إىل الصدق التنبؤي للمقياس ابلتحصيل‪ ،‬وقد كانت أعلى درجات املقياس صدقاً هي الدرجة‬
‫املركبة الكلية وتليها درجات اجملاالت أو العوامل املعرفية األربع مث درجات االختبارات الفرعية‪ ،‬كما خرجت بوجود صفحة معرفية متيز‬
‫كل فئة‪.‬‬
‫وعندما أجرى ايفانز وفلويد وماكجرو ولفورجي )‪ )Evans, Floyd, McGrew,& Leforgee, 2002‬دراسة عن‬
‫العالقات بني الدرجات املعرفية الختبارات وودكوك‪ -‬جونسون الثالث ‪ Woodcock-Johnson III‬واليت تقيس جمموعة القدرات‬
‫املعرفية لكاتل وهورن وكارول )‪ (CHC‬ابلتحصيل القرائي لدى عينة من األطفال واملراهقني‪ ،‬كشفوا عن قدرة تنبؤية واضحة للدرجات‬
‫املعرفية ابلتحصيل الدراسي‪ .‬ويف العام التايل‪ ،‬حبث فلويد وايفانز وماكجرو )‪ (Floyd, Evans,& McGrew, 2003‬ارتباطات‬
‫نفس الدرجات املعرفية بدرجات التحصيل يف الرايضيات لدى عينة قومية كبرية تضم طالب املدارس يف األعمار املختلفة من (‪)19 -6‬‬
‫عاماً‪ ،‬وكشف الباحثون عن قدرة تنبؤية واضحة ملعظم الدرجات املعرفية ابلتحصيل‪.‬‬
‫كما وجد النعيمي واللحيدان (‪ )2003‬عالقة ارتباطية موجبة دالة احصائياً بني كل من القدرة العامة والقدرات املكانية واللغوية‬
‫والتفكري املنطقي وبني التحصيل الدراسي‪ ،‬وذلك لدى عينة تتألف من (‪ )353‬من طالب املرحلة الثانوية مبدينة الرايض‪ .‬ووجد الصمادي‬
‫وعالونة (‪ ) 2007‬أن الذكاء العام املقاس من خالل اختبار املصفوفات املتتابعة لرافن كان له قدرة تنبؤية واضحة ابلتحصيل الدراسي‬
‫لدى عينة تتألف من (‪ )254‬من طلبة الصف التاسع ابألردن‪.‬‬
‫ويف نفس السياق‪ ،‬خرج احلدايب واجلاجي (‪ )2009‬من دراستهما على عينة من الطلبة املتفوقني دراسياً جبامعة العلوم والتكنولوجيا‬
‫ابألردن الذين مت تطبيق اختبار املصفوفات املتتابعة لرافن عليهم ابرتفاع متوسط درجات الذكاء لديهم‪ .‬وأكد سوانسون وزنج وجرمان‬
‫)‪ (Swanson, Zheng,& Jerman, 2009‬من خالل حتليل عدد من الدراسات اليت أجريت عن األطفال ذوي صعوابت‬
‫القراءة أهنم أقل من العاديني يف درجاهتم على اختبارات الذاكرة العاملة والذاكرة قصرية املدى‪.‬‬
‫وخرج رو وميلر وابنشتاين وطومسون )‪ (Rowe, Miller, Ebenstien,& Thompson, 2012‬بنتائج تتسق مع‬
‫نتائج الدراسات السابقة وتتضمن قدرة نسبة ذكاء مقياس وكسلر الرابع )‪ (WISC- IV‬على التنبؤ ابلتحصيل يف الفهم القرائي‬
‫والرايضيات لدى عينة تضم (‪ )84‬من طالب املرحلة االبتدائية من املتفوقني أكادميياً‪.‬‬
‫ووجد فيتوليك وبروسن )‪ (Vitulic,& Prosen, 2012‬يف دراسة أجرايها يف كرواتيا على طالب الفرقة األوىل اجلامعية أن‬
‫القدرات املعرفية غري اللفظية فسرت حوايل ‪ %4‬من التباين يف درجات العلوم والرايضيات‪ ،‬بينما فسرت القدرات اللفظية حوايل ‪ %7‬من‬
‫التباين يف املعدل األكادميي‪.‬‬

‫مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية‬

‫‪228‬‬
‫د‪ .‬سامية عبدالعاطي ‪ -‬د‪ .‬منال سفر أبودبيل‬

‫وعندما أجرى املغريب (‪ )2012‬دراسة على عينة قوامها (‪ )169‬من طلبة الصف السابع ابخلليل طبق عليها اختبار للذكاء العددي‬
‫من إعداده‪ ،‬خرج بوجود ارتباط دال مرتفع للذكاء العددي ابلتحصيل يف الرايضيات‪ .‬ويف العام ذاته‪ ،‬أجرى الكبيسي والعبساوي دراسة‬
‫على (‪ )100‬من املتفوقني دراسياً يف املرحلتني االبتدائية والثانوية ابلعراق وطبق عليهم اختبار مصفوفات رافن‪ ،‬وخرج بوجود ارتباط دال‬
‫بني الذكاء والتحصيل ولكنه ضعيف‪.‬‬
‫ووجد سينغ )‪ ) Singh, 2014‬ارتباط دال بني الذكاء والتحصيل يف مقرر العلوم لدى طالب املرحلة الثانوية يف اهلند بلغ‬
‫)‪ .(.61‬وعندما أجرى أمزاين (‪ )2015‬دراسته على عينة تضم (‪ )50‬من طلبة املرحلة اإلعدادية ابملغرب طبق عليهم اختبار املصفوفات‬
‫املتتابعة لرافن لقياس الذكاء العام‪ ،‬كشف عن وجود ارتباط دال مرتفع للذكاء العام ابلتحصيل الدراسي‪ .‬ويف نفس العام‪ ،‬حبث املطرب‬
‫ارتباط القدرة املكانية ابلتحصيل األكادميي لدى عينة مشلت (‪ )119‬طالباً من طالب الرتبية الفنية واهلندسة جبامعة امللك فيصل ابململكة‬
‫العربية السعودية الذين طُبق عليهم مقياس بوردو املعدل للقدرة املكانية ‪The Revised Purdue Spatial Visualization‬‬
‫‪ ،Test‬وقد أظهرت النتائج أن الطالب ذوي التحصيل العايل يتفوقون يف القدرة املكانية‪ .‬ويف نفس العام أيضاً‪ ،‬كشف موروسانوفا‬
‫وفومينا وبوندارنكو )‪ (Morosanova, Fomina, & Bondarenko, 2015‬أن الذكاء وبعض املتغريات املعرفية كان هلم‬
‫دور دال يف التنبؤ ابلتحصيل األكادميي لدى (‪ )604‬من الطالب الروسيني يف األعمار من (‪ )16-14‬عاماً‪.‬‬
‫وقد خرج ماكجوان وهولتزمان وكوين ومايلز )‪ (McGowan, Holtzman, Coyne,& Miles, 2016‬بنتائج‬
‫تتسق مع ما سبقهم من دراسات‪ ،‬إذ أتكد أن نسبة ذكاء الصورة اخلامسة الكاملة من مقياس ستانفورد‪ -‬بينيه هلا قدرة تنبؤية مرتفعة‬
‫ابلتحصيل يف القراءة واحلساب لدى األطفال‪ ،‬إال أن درجات العوامل قد تباينت يف هذا الشأن‪.‬‬
‫ووجد ابستور وديفيد )‪ (Pastor& David, 2017‬عالقات دالة بني الذكاء واإلبداع واألداء األكادميي لدى (‪ )40‬من‬
‫طالب وطالبات املرحلة االبتدائية يف رومانيا‪ .‬وعندما حبث برجولد وستينماير )‪ Bergold,& Steinmayr (2018‬دور الذكاء‬
‫يف تفاعله مع الشخصية يف التنبؤ ابلتحصيل األكادميي لدى جمموعتني من طالب وطالبات الصف احلادي عشر يف أملانيا (ن= ‪،421‬‬
‫‪ )243‬مت تطبيق اختبار تركيب الذكاء ‪ 2000‬املعدل ‪ Intelligence Structure Test 2000 R‬عليهم‪ -‬والذي يقيس‬
‫القدرة االستداللية العامة‪ ،‬وجدا ارتباطاً قوايً بني الذكاء والتحصيل الدراسي ابرتفاع درجات الطالب على بعض أبعاد الشخصية واخنفاض‬
‫درجاهتم على أبعاد أخرى‪.‬‬

‫وكأغلبية الدراسات‪ ،‬خرجت دراسة مسدسروت وزمالئه )‪ (Smedsrud et al., 2019‬ابستخدام بياانت (‪ )16000‬فرداً‬
‫يف النرويج بوجود ارتباط إجيايب دال للذكاء ابلتحصيل يف الرايضيات لدى املراهقني مرتفعي الذكاء‪.‬‬

‫تعليق عام على الدراسات السابقة‪:‬‬

‫يُالحظ من خالل الدراسات اليت مت عرضها اآليت‪:‬‬
‫‪ -1‬أكدت الدراسات على ارتباط الذكاء أو القدرات العقلية املختلفة ابلتحصيل الدراسي‪ ،‬أو صدق مقاييس الذكاء يف التنبؤ‬
‫ابلتحصيل‪ ،‬أو صدقها يف التمييز بني األفراد ذوي املستوايت التحصيلية املتباينة‪.‬‬

‫‪229‬‬ ‫المجلد (‪ )13‬العدد (‪)4‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الصفحة المعرفية للطالبات الملتحقات وغير الملتحقات ببرنامج المتفوقين ‪...‬‬

‫‪ -2‬أجريت أغلب الدراسات على طالب املدارس يف املراحل الدراسية املختلفة‪ ،‬ابستثناء قلة منها أُجري على طلبة اجلامعات‪.‬‬
‫‪ -3‬كشفت الدراسات القليلة اليت استخدمت املقاييس العقلية الفردية‪ ،‬عن وجود صفحة معرفية فارقة للمتفوقني دراسياً يف درجات‬
‫املقياس‪ ،‬كدراسات عبد العاطي (‪.)1999‬‬
‫ومن هنا كان متيز الدراسة احلالية يف استخدام مقياس فردي للذكاء والقدرات العقلية كامالً مع طلبة جامعة‪ ،‬إذ سعت إىل حتليل‬
‫الصفحة املعرفية ملقياس ستانفورد‪-‬بينيه للذكاء (الصورة اخلامسة) لطالبات اجلامعة املتفوقات دراسياً يف اململكة العربية السعودية‪ ،‬تقومياً‬
‫لألسلوب اختيار الطلبة يف برانمج املتفوقني جبامعة امللك سعود‪.‬‬

‫منهج الدراسة وإجراءاهتا‪:‬‬

‫(أوالً) املنهج‪ :‬مت استخدام املنهج الوصفي التحليلي لوصف وحتليل خصائص الصفحة املعرفية ملقياس ستانفورد‪ -‬بينيه للذكاء (الصورة‬
‫اخلامسة) لطالبات برانمج املتفوقني والطالبات غري امللتحقات ابلربانمج‪.‬‬
‫(اثنياً) العينة‪ :‬يتكون جمتمع الدراسة من طالبات جامعة امللك سعود للعام الدراسي ‪ ،2019 /2018‬من املستوايت الدراسية من‬
‫الثاين إىل الثامن‪ ،‬وكانت العينة من نوع العينة املتيسرة واليت اقتصرت على من أبدوا قبوالً بتطبيق مقياس الدراسة عليهن‪ ،‬و مسحت به‬
‫ظروفهن األكادميية‪ ،‬خاصة وأن تطبيق املقياس على املفحوص الواحد ابختباراته املتعددة يستغرق عدة ساعات وهي تشتمل على ما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬العينة االستطالعية‪ :‬تتكون من (‪ )25‬طالبة ممن ترتاوح أعمارهن بني (‪ )24 -18‬عاماً مبتوسط (‪ )19.56‬واحنراف معياري‬
‫(‪ ،)1.67‬وقد مت االستفادة من بياانهتا يف اختبار الكفاءة السيكومرتية ألداة الدراسة‪.‬‬
‫‪ -2‬العينة األساسية‪ :‬تضم عدد (‪ )71‬طالبة‪ ،‬موزعني على جمموعتني‪ )30( :‬من امللتحقات بربانمج املتفوقني ابجلامعة‪ )41( ،‬من غري‬
‫امللتحقات) ممن ترتاوح أعمارهن ما بني (‪ 24 -18‬عاماً)‪ ،‬مبتوسط عمري بلغ (‪ )19.96‬واحنراف معياري (‪ )1.11‬للملتحقات‪،‬‬
‫ومتوسط (‪ )19.86‬واحنراف معياري (‪ )2.30‬لغري امللتحقات‪ .‬وقد كان الفرق بني اجملموعتني يف متغري املعدل األكادميي (ت=‪)6.507‬‬
‫داالً إحصائياً عند مستوى (‪ ).001‬يف اجتاه امللتحقات‪ .‬هذا وقد مت التأكد من تكافؤ اجملموعتني من حيث متغريات السن‪ ،‬وتعليم‬
‫الوالدين ومهنة األب ومستوى دخل األسرة كمؤشرات للمستوى االجتماعي االقتصادي ألفراد العينة‪ ،‬حيث كانت الفروق بني اجملموعتني‬
‫غري ذات داللة إحصائية‪ .‬ومت التأكد من عدم وجود داللة بني اجملموعتني يف متغري العمر‪ ،‬وعدم وجود داللة ملربع كاي يف متغريات‬
‫املستوى االجتماعي االقتصادي‪ .‬وقد استُخدمت البياانت املستخلصة من العينة األساسية يف اختبار فروض الدراسة‪.‬‬
‫واجلدول (‪ )1‬يربز تنوع خصائص أفراد عينة الدراسة مبجموعتيها من حيث نوع الكلية ومستوايت الذكاء‪.‬‬

‫مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية‬

‫‪230‬‬
‫د‪ .‬سامية عبدالعاطي ‪ -‬د‪ .‬منال سفر أبودبيل‬

‫اجلدول (‪ :)1‬خصائص عينة الدراسة من حيث الكلية وتصنيف الذكاء‪.‬‬

‫غري ملتحقات (ن=‪)41‬‬ ‫ملتحقات (ن=‪)30‬‬ ‫الفئة‬ ‫املتغري‬

‫‪%‬‬ ‫العدد‬ ‫‪%‬‬ ‫العدد‬

‫‪14.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الرتبية‬

‫‪51.2‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اآلداب‬

‫‪14.6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إدارة األعمال‬ ‫الكلية‬

‫‪4.9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اللغات والرتمجة‬

‫‪4.9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫احلقوق‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الطب البشري‬

‫‪2.4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫العلوم الطبية التطبيقية‬

‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪13.3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫العلوم‬

‫‪4.9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23.3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫علوم احلاسب‬

‫‪2.4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫غري معروف‬

‫‪4.9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫متوسط منخفض‬

‫‪43.9‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪50.0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫متوسط‬ ‫تصنيف‬

‫‪34.1‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪43.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫متوسط مرتفع‬ ‫الذكاء‬

‫‪17.1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫متفوق‬

‫(اثلثاً) أدوات الدراسة‪:‬‬

‫اعتمدت الدراسة احلالية على أساس استخدام أداة رئيسة وهي الصورة اخلامسة العربية من مقياس ستانفورد‪ -‬بينيه للذكاء اإلصدار‬
‫العريب‪ ،‬واليت متثل أحدث صور املقياس‪ ،‬وقد أعدها جال رويد عام ‪ 2003‬يف اجملتمع األمريكي‪ ،‬وترمجها وقننها صفوت فرج عام ‪2011‬‬
‫على اجملتمع املصري يف األعمار من (‪ 70-2‬فما فوق) عاماً‪ ،‬وهي تقوم يف بنائها على أسس نظرية حديثة يف قياس الذكاء‪ -‬كما سبق‬
‫أن أوردان عند تناولنا لإلطار النظري (فرج‪2011 ،‬أ‪ ،‬ب‪ ،‬ج)‪.‬‬

‫تطبيق وتصحيح املقياس‪:‬‬

‫يتم تطبيق االختبارين املدخلني (جتميع األشياء‪ /‬املصفوفات‪ ،‬واملعلومات اللفظية "املفردات")‪ ،‬لتحديد نقطة البداية للمفحوص‬
‫لبقية االختبارات الفرعية األربع يف كل من اجملالني غري اللفظي واللفظي‪ ،‬على أن يستمر تطبيق كل اختبار إىل أن يبلغ املفحوص مستوى‬
‫السقف‪.‬‬

‫‪231‬‬ ‫المجلد (‪ )13‬العدد (‪)4‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الصفحة المعرفية للطالبات الملتحقات وغير الملتحقات ببرنامج المتفوقين ‪...‬‬

‫وميكن تصحيح املقياس يدوايً أو الكرتونياُ‪ ،‬فيتم حساب الدرجة اخلام لكل اختبار من االختبارات الفرعية العشر‪ ،‬مث حتويلها إىل‬
‫درجات موزونة ابستخدام عمر املفحوص‪ ،‬ويلي ذلك حتويل جماميع الدرجات املوزونة (غري اللفظية واللفظية والكلية) إىل نسب الذكاء‬
‫املقابلة هلا (نسب الذكاء غري اللفظية‪ ،‬واللفظية‪ ،‬والكلية)‪ ،‬وحتويل جماميع الدرجات املوزونة لكل من العوامل اخلمس (االستدالل‬
‫التحليلي‪ ،‬واملعلومات‪ ،‬واالستدالل الكمي‪ ،‬واملعاجلة البصرية املكانية‪ ،‬والذاكرة العاملة) إىل درجات للمؤشرات العاملية‪ ،‬وذلك كله من‬
‫خالل اجلداول املعدة هلذا الغرض (فرج‪2011 ،‬أ‪ ،‬ج)‪.‬‬
‫وبذلك خنرج من تطبيق املقياس على املفحوص بثمان عشرة درجة خمتلفة (ثالث درجات لنسب ذكاء‪ ،‬ومخس درجات للعوامل‪،‬‬
‫وعشر درجات لالختبارات الفرعية)‪ ،‬تصف مستوى الوظيفة املعرفية لدى املفحوص بشكل تفصيلي‪ .‬كما ميكن احلصول على صفحتني‬
‫معرفيتني‪ ،‬إحدامها للدرجات املركبة واألخرى للدرجات املوزونة‪.‬‬
‫اخلصائص السيكومرتية للمقياس‪:‬‬
‫الصدق‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أثبت املقياس األصلي خصائص سيكومرتية جيدة يف اجملتمع األمريكي‪ ،‬فقد أتكد الصدق الظاهري‪ ،‬وصدق املضمون‪ ،‬وصدق‬
‫احملك من خالل ارتباطه ابلصورة الرابعة وابلصورة ل م للمقياس وبعض مقاييس وكسلر للذكاء (فرج‪2011 ،‬ب‪ .)98-96 ،‬وأثبت‬
‫اإلصدار العريب الذي قننه صفوت فرج على البيئة املصرية خصائص جيدة‪ ،‬فقد قام صفوت فرج ابختبار الصدق العاملي للمقياس على‬
‫عينة يف األعمار من ‪ 50-10‬عاماً‪ ،‬كما أورد دراسة مصرية كشفت الصدق املرتبط ابحملك من خالل االرتباط بني الصورتني الرابعة‬
‫واخلامسة من املقياس (فرج‪2011 ،‬ب‪.)109-108 ،‬‬
‫وأثبتت الدراسة الوحيدة اليت أجراها الشامي وهريدي (‪ ،)2013‬واستخدمت املقياس يف اجملتمع السعودي لدى عينة تضم (‪)273‬‬
‫من طالب جامعة امللك فيصل ابإلحساء متتعه بدرجة مقبولة من الصدق بطرق خمتلفة‪ ،‬فقد تراوحت ارتباطات االختبارات الفرعية‬
‫ابلدرجة الكلية للذكاء ما بني (‪ ).50-.87‬واالرتباطات بني االختبارات الفرعية ما بني (‪ ).19-.68‬وهي كلها دالة إحصائياً‪ ،‬كما‬
‫ثبت الصدق التمييزي للمقياس من خالل الفروق الدالة بني درجات مرتفعي ومنخفضي القدرة عليه‪.‬‬
‫ويف الدراسة احلالية‪ ،‬بدا توافر دالالت الصدق الظاهري للمقياس ابختباراته املختلفة كمقياس للذكاء مت اشتقاق بنوده عن الصور‬
‫السابقة للمقياس املعروفة بصدقها إىل حد كبري‪ ،‬كما مت إثبات الصدق التالزمي من خالل حساب معامالت ارتباط درجات املقياس‬
‫بدرجة الذكاء العام الختبار مصفوفات رافن والختبار الذكاء املصور (إعداد أمحد زكي صاحل) لدى عدد (‪ )25‬من طالبات جامعة‬
‫امللك سعود‪ ،‬وقد تراوحت االرتباطات ما بني (‪ ).36-.69‬للمصفوفات‪ ،‬وما بني (‪ ).82-.92‬للذكاء املصور‪ ،‬وقد كانت أعلى‬
‫االرتباطات لنسب الذكاء وتليها درجات العوامل مث درجات االختبارات الفرعية‪.‬‬
‫‪ -2‬الثبات‪:‬‬
‫أثبت املقياس األصلي معامالت ثبات مرتفعة يف اجملتمع األمريكي كثبات القسمة النصفية وثبات اإلعادة تعلو عن (‪،).83‬‬
‫كذلك كانت معامالت الثبات للصورة املصرية مرتفعة كثبات القسمة النصفية (فرج‪2011 ،‬ب‪.)109-106 ،‬‬

‫مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية‬

‫‪232‬‬
‫د‪ .‬سامية عبدالعاطي ‪ -‬د‪ .‬منال سفر أبودبيل‬

‫وقد خرج الشامي وهريدي (‪ )2013‬بقيم مقبولة لثبات درجات املقياس يف اجملتمع السعودي‪ ،‬إذ تراوح ثبات اإلعادة‪ -‬بفاصل‬
‫زمين ثالثة أسابيع‪ -‬ما بني (‪ ،).50-.89‬وتراوحت قيم ثبات ألفا كرونباخ ما بني (‪.).57-.92‬‬
‫والختبار ثبات املقياس يف الدراسة احلالية‪ ،‬مت حساب معامالت الثبات بطريقة ألفا كرونباخ‪ ،‬وقد تراوحت ما بني (‪،).67-.96‬‬
‫بينما كانت معامالت الثبات أقل بطريقة إعادة االختبار بفاصل زمين قدره شهراً‪ ،‬إذ تراوحت ما بني (‪ ،).54-.87‬مما يشري إىل أن‬
‫املقياس يتمتع بدرجة مقبولة من الثبات‪ .‬وقد كانت أعلى درجات املقياس ثبااتً نسب الذكاء الثالث وتليها درجات العوامل مث درجات‬
‫االختبارات الفرعية‪.‬‬

‫النتائج ومناقشتها وتفسريها‪:‬‬

‫فيما يلي نتائج الدراسة‪:‬‬
‫الفرض األول‪ :‬وينص على أنه" توجد فروق دالة احصائياً بني الطالبات امللتحقات بربانمج املتفوقني وغري امللتحقات يف متوسطات‬
‫الدرجات املختلفة على مقياس ستانفورد – بينيه (الصورة اخلامسة)"‪.‬‬
‫ويكشف اجلدول (‪ )2‬عن القيم احملسوبة الختبار (ت) للفروق بني متوسطات درجات اجملموعتني على الدرجات املركبة لنسب‬
‫الذكاء الثالث وللعوامل اخلمس وعلى الدرجات املوزونة لالختبارات الفرعية العشر للمقياس وداللتها‪.‬‬
‫اجلدول )‪ :)2‬يوضح املتوسطات واالحنرافات املعيارية وقيم "ت" وداللتها لدرجات جمموعيت الدراسة على املقياس‪.‬‬

‫قيمة (ت) وداللتها‬ ‫غري ملتحقات (ن= ‪)41‬‬ ‫ملتحقات (ن= ‪) 30‬‬ ‫درجات املقياس‬ ‫الدرجات املركبة واملوزونة‬

‫ع‬ ‫م‬ ‫ع‬ ‫م‬

‫‪.668‬‬ ‫‪7.42039‬‬ ‫‪105.292 6.1003‬‬ ‫‪106.4000‬‬ ‫نسبة الذكاء غري‬ ‫نسب الذكاء‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اللفظية‬

‫‪.191‬‬ ‫‪12.4937‬‬ ‫‪111.390 6.8686‬‬ ‫‪111.8333‬‬ ‫نسبة الذكاء اللفظية‬

‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪.342‬‬ ‫‪9.23071‬‬ ‫‪108.512 6.0385‬‬ ‫‪109.1333‬‬ ‫نسبة الذكاء الكلية‬

‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪.107‬‬ ‫‪10.1019‬‬ ‫‪111.585 9.3783‬‬ ‫‪111.3333‬‬ ‫االستدالل التحليلي‬ ‫العوامل‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪.906‬‬ ‫‪7.45687‬‬ ‫‪109.463 6.0599‬‬ ‫‪110.9667‬‬ ‫املعلومات‬

‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪1.906‬‬ ‫‪10.5342‬‬ ‫‪104.073 7.5616‬‬ ‫‪108.1667‬‬ ‫االستدالل الكمي‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪233‬‬ ‫المجلد (‪ )13‬العدد (‪)4‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الصفحة المعرفية للطالبات الملتحقات وغير الملتحقات ببرنامج المتفوقين ‪...‬‬

‫‪.087‬‬ ‫‪9.16854‬‬ ‫‪107.292 6.9715‬‬ ‫‪107.4667‬‬ ‫املعاجلة البصرية‬

‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫املكانية‬

‫‪1.846‬‬ ‫‪12.2778‬‬ ‫‪112.829 10.105‬‬ ‫‪107.7667‬‬ ‫الذاكرة العاملة‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪*2.498‬‬ ‫‪1.34346‬‬ ‫‪10.4634 1.1943‬‬ ‫‪11.2333‬‬ ‫االستدالل التحليلي‬ ‫االختبارات الفرعية‬

‫‪4‬‬ ‫غري اللفظي‬

‫‪.580‬‬ ‫‪1.92290‬‬ ‫‪10.9512 2.1605‬‬ ‫‪11.2333‬‬ ‫املعلومات غري‬

‫‪1‬‬ ‫اللفظية‬

‫‪1.649‬‬ ‫‪2.02515‬‬ ‫‪10.7317 1.5916‬‬ ‫‪11.4667‬‬ ‫االستدالل الكمي‬

‫‪4‬‬ ‫غري اللفظي‬

‫‪.237‬‬ ‫‪1.86037‬‬ ‫‪9.8049‬‬ ‫‪1.3733‬‬ ‫‪9.9000‬‬ ‫املعاجلة البصرية‬

‫‪9‬‬ ‫املكانية غري اللفظية‬

‫‪1.275‬‬ ‫‪2.77401‬‬ ‫‪12.8293 2.8705‬‬ ‫‪11.9667‬‬ ‫الذاكرة العاملة غري‬

‫‪8‬‬ ‫اللفظية‬

‫‪1.525‬‬ ‫‪3.21373‬‬ ‫‪13.8537 2.8276‬‬ ‫‪12.7333‬‬ ‫االستدالل التحليلي‬

‫‪1‬‬ ‫اللفظي‬

‫‪1.060‬‬ ‫‪1.36239‬‬ ‫‪12.5122 .92476‬‬ ‫‪12.8000‬‬ ‫املعلومات اللفظية‬

‫‪.867‬‬ ‫‪2.72858‬‬ ‫‪10.8293 1.9178‬‬ ‫‪11.3333‬‬ ‫االستدالل الكمي‬

‫‪5‬‬ ‫اللفظي‬

‫‪.099‬‬ ‫‪2.57379‬‬ ‫‪13.0244 2.2047‬‬ ‫‪12.9667‬‬ ‫املعاجلة البصرية‬

‫‪5‬‬ ‫املكانية اللفظية‬

‫‪1.748‬‬ ‫‪3.07726‬‬ ‫‪12.0732 1.9205‬‬ ‫‪11.0333‬‬ ‫الذاكرة العاملة‬

‫‪5‬‬ ‫اللفظية‬

‫*قيم دالة عند مستوى ‪.05‬‬

‫ويكشف اجلدول (‪ )2‬عن أنه ابلرغم من أن قيم الفروق بني امللتحقات بربانمج املتفوقني وغري امللتحقات كانت أعلى نوعاً يف‬
‫درجات االختبارات الفرعية عنها يف درجات نسب الذكاء والعوامل‪ ،‬إال أهنا مل تكن دالة احصائياً جلميع درجات املقياس‪ ،‬سوى الفرق‬
‫يف درجة االختبار الفرعي لالستدالل التحليلي غري اللفظي‪ ،‬حيث كان الفرق فيه داالً عند مستوى (‪ ،)0.05‬وكان يف اجتاه املتفوقات‪.‬‬
‫وتشري هذه النتيجة إىل حتقق الفرض األول بشكل جزئي ضعيف‪ ،‬كما تعكس من جهة أخرى عدم وجود صفحة معرفية مميزة جملموعة‬
‫امللتحقات ابلربانمج بعامة يف مقارنتها مبجموعة غري امللتحقات‪.‬‬

‫مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية‬

‫‪234‬‬
‫د‪ .‬سامية عبدالعاطي ‪ -‬د‪ .‬منال سفر أبودبيل‬

‫ويوضح الشكل (‪ )1‬و (‪ )2‬الفروق بني جمموعيت الدراسة يف الربوفيل املعريف للمقياس‪.‬‬

‫شكل ‪ .1‬يوضح الصفحة املعرفية للدرجات املركبة للمقياس جملموعيت الدراسة‪.‬‬

‫شكل ‪ .2‬يوضح الصفحة املعرفية للدرجات املوزونة للمقياس جملموعيت الدراسة‪.‬‬

‫‪235‬‬ ‫المجلد (‪ )13‬العدد (‪)4‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الصفحة المعرفية للطالبات الملتحقات وغير الملتحقات ببرنامج المتفوقين ‪...‬‬

‫وتبدو هذه النتائج غري متوقعة‪ ،‬يف ضوء ما أوردته الباحثتان عند تناول خصائص عينة الدراسة عن وجود فرق دال بني جمموعيت‬
‫الدراسة يف املعدل األكادميي اجلامعي‪ ،‬ووضوح تفوق امللتحقات ابلربانمج من الناحية األكادميية عن أمثاهلن من غري امللتحقات‪ ،‬خاصة‬
‫وأن مجيع الدراسات السابقة اليت مت عرضها أكدت على وجود عالقة دالة للذكاء والقدرات العقلية ابلتحصيل الدراسي‪ ،‬كدراسات‬
‫(املغريب‪2012 ،‬؛ الكبيسي والعبساوي‪2012 ،‬؛ أمزاين‪2015 ،‬؛ مسدسروت وآخرون‪ )2019 ،‬وغريها‪.‬‬
‫وتربز مثل هذه النتائج تساؤالً لدى الباحثتني عن مدى جدوى اإلكتفاء مبحك التحصيل األكادميي يف انتقاء طالبات الربانمج‪،‬‬
‫والذي تبدو به شائبة عدم املوثوقية حبيث جتعله ال يعرب بدقة عن مستوى تعلم الطالبة الفعلي الذي يكون من املعهود اتساقه مع مستوى‬
‫الوظيفة املعرفية للطالبة‪.‬‬
‫وقد ترجع مثل هذه النتائج لعدم كفاءة االختبارات التحصيلية املستخدمة أو االستعانة يف تقييم الطالبة اجلامعية مبهام وواجبات‬
‫روتينية ال تعكس قدرات عقلية معرفية حقيقية‪.‬‬
‫ويف كل األحوال‪ ،‬فإن مثل هذه النتائج تستوجب من القائمني على أمر الربانمج استخدام حدود قاطعة لدرجات معرفية كشرط‬
‫إلحلاق الطالبة ابلربانمج إىل جانب شرط نقاط املعدل األكادميي املرتفعة‪ .‬ولتكن نسبة ذكاء كلية ال تقل (‪ )120‬يف مقياس ستانفورد‪-‬‬
‫بينيه للذكاء (الصورة اخلامسة)‪ ،‬حبيث تضع الطالبة يف فئة ال تقل عن فئة "متفوق" وفقاً لتصنيف القدرة املعرفية املقاسة ابملقياس (فرج‪،‬‬
‫‪2011‬ج‪.)10 ،‬‬
‫الفرض الثاين‪ :‬وينص على أنه" ختتلف قيم متوسطات الفروق فيما بني درجات املقياس املتجمعة عن احلاالت الفردية للطالبات‬
‫امللتحقات ابلربانمج"‪.‬‬
‫يوضح اجلدول (‪ )3‬عن القيم احملسوبة ملتوسطات الفروق احملتملة فيما بني نسب الذكاء الثالث‪ ،‬والفروق فيما بني درجات‬
‫العوامل اخلمس‪ ،‬والفروق فيما بني درجات االختبارات الفرعية غري اللفظية‪ ،‬والفروق فيما بني درجات االختبارات الفرعية اللفظية‪،‬‬
‫والفروق بني درجة كل اختبار غري لفظي ودرجة االختبار اللفظي املقابل له لدى جمموعة امللتحقات بربانمج املتفوقني‪.‬‬
‫اجلدول)‪ :)3‬يوضح املتوسطات واالحنرافات املعيارية للفروق بني درجات املقياس املتجمعة من احلاالت الفردية للطالبات امللتحقات ابلربانمج‪.‬‬

‫االحنراف املعياري للفروق‬ ‫متوسط الفروق‬ ‫درجيت املقياس‬ ‫درجات املقياس‬

‫‪2.007‬‬ ‫‪3.200‬‬ ‫نسبيت الذكاء الكلية وغري اللفظية‬

‫نسب الذكاء‬
‫‪3.905‬‬ ‫‪6.300‬‬ ‫نسبيت الذكاء الكلية واللفظية‬

‫‪3.905‬‬ ‫‪6.300‬‬ ‫نسبيت الذكاء اللفظية وغري اللفظية‬

‫‪5.880‬‬ ‫‪7.900‬‬ ‫االستدالل التحليلي واملعلومات‬

‫‪4.458‬‬ ‫‪7.700‬‬ ‫االستدالل التحليلي واالستدالل الكمي‬

‫‪5.533‬‬ ‫‪7.067‬‬ ‫االستدالل التحليلي واملعاجلة البصرية املكانية‬

‫مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية‬

‫‪236‬‬
‫د‪ .‬سامية عبدالعاطي ‪ -‬د‪ .‬منال سفر أبودبيل‬

‫‪5.935‬‬ ‫‪8.5667‬‬ ‫االستدالل التحليلي والذاكرة العاملة‬

‫‪5.564‬‬ ‫‪7.067‬‬ ‫املعلومات واالستدالل الكمي‬ ‫العوامل‬

‫‪5.230‬‬ ‫‪6.767‬‬ ‫املعلومات واملعاجلة البصرية املكانية‬

‫‪6.305‬‬ ‫‪8.333‬‬ ‫املعلومات والذاكرة العاملة‬

‫‪5.077‬‬ ‫‪5.433‬‬ ‫االستدالل الكمي واملعاجلة البصرية املكانية‬

‫‪6.472‬‬ ‫‪8.333‬‬ ‫االستدالل الكمي والذاكرة العاملة‬

‫‪5.611‬‬ ‫‪6.967‬‬ ‫املعاجلة البصرية املكانية والذاكرة العاملة‬

‫‪1.387‬‬ ‫‪1.733‬‬ ‫االستدالل التحليلي واملعلومات‬

‫‪1.223‬‬ ‫‪1.433‬‬ ‫االستدالل التحليلي واالستدالل الكمي‬

‫‪1.567‬‬ ‫‪1.800‬‬ ‫االستدالل التحليلي واملعاجلة البصرية املكانية‬

‫‪1.539‬‬ ‫‪2.333‬‬ ‫االستدالل التحليلي والذاكرة العاملة‬

‫‪1.586‬‬ ‫‪1.967‬‬ ‫املعلومات واالستدالل الكمي‬

‫‪1.596‬‬ ‫‪2.267‬‬ ‫املعلومات واملعاجلة البصرية املكانية‬ ‫اختبارات فرعية غري‬

‫‪1.807‬‬ ‫‪2.667‬‬ ‫املعلومات والذاكرة العاملة‬ ‫لفظية‬

‫‪1.488‬‬ ‫‪2.167‬‬ ‫االستدالل الكمي واملعاجلة البصرية املكانية‬

‫‪2.245‬‬ ‫‪1.833‬‬ ‫االستدالل الكمي والذاكرة العاملة‬

‫‪3.095‬‬ ‫‪1.733‬‬ ‫املعاجلة البصرية املكانية والذاكرة العاملة‬

‫‪1.655‬‬ ‫‪2.467‬‬ ‫االستدالل التحليلي واملعلومات‬

‫‪1.694‬‬ ‫‪2.400‬‬ ‫االستدالل التحليلي واالستدالل الكمي‬

‫‪1.752‬‬ ‫‪2.033‬‬ ‫االستدالل التحليلي واملعاجلة البصرية املكانية‬

‫‪2.251‬‬ ‫‪2.967‬‬ ‫االستدالل التحليلي والذاكرة العاملة‬ ‫اختبارات فرعية لفظية‬

‫‪1.552‬‬ ‫‪2.067‬‬ ‫املعلومات واالستدالل الكمي‬

‫‪1.418‬‬ ‫‪1.700‬‬ ‫املعلومات واملعاجلة البصرية املكانية‬

‫‪1.557‬‬ ‫‪2.300‬‬ ‫املعلومات والذاكرة العاملة‬

‫‪1.442‬‬ ‫‪2.300‬‬ ‫االستدالل الكمي واملعاجلة البصرية املكانية‬

‫‪237‬‬ ‫المجلد (‪ )13‬العدد (‪)4‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الصفحة المعرفية للطالبات الملتحقات وغير الملتحقات ببرنامج المتفوقين ‪...‬‬

‫‪1.564‬‬ ‫‪2.033‬‬ ‫االستدالل الكمي والذاكرة العاملة‬

‫‪1.833‬‬ ‫‪2.533‬‬ ‫املعاجلة البصرية املكانية والذاكرة العاملة‬

‫‪1.995‬‬ ‫‪2.233‬‬ ‫االستدالل التحليلي‬ ‫نفس االختبارين يف‬

‫‪1.967‬‬ ‫‪2.167‬‬ ‫املعلومات‬ ‫اجملالني غري اللفظي‬

‫واللفظي‬
‫‪1.269‬‬ ‫‪1.667‬‬ ‫االستدالل الكمي‬

‫‪2.123‬‬ ‫‪3.333‬‬ ‫املعاجلة البصرية املكانية‬

‫‪1.907‬‬ ‫‪2.467‬‬ ‫الذاكرة العاملة‬

‫ويكشف حتليل متوسطات الفروق‪ -‬كما يبدو من خالل اجلدول(‪ -)3‬عن قيم خمتلفة نوعياً متيز تشتت الصفحة املعرفية لدرجات‬
‫املقياس‪ ،‬مبا يبدو معه حتقق الفرض الثاين للدراسة‪.‬‬
‫إن أعلى الفروق اليت متيز الصفحة املعرفية لطالبة الربانمج هو الفرق يف درجات العوامل اخلمس للمقياس‪ ،‬والذي يرتاوح ما بني‬
‫(‪ )9-5‬درجات‪ ،‬وتليها الفروق بني نسب الذكاء الثالث والذي يرتاوح ما بني (‪ )6-3‬درجات‪ ،‬يف حني كانت الفروق بني درجات‬
‫االختبارات الفرعية هي أقل الفروق وترتاوح بني (‪.)3-1‬‬
‫وتُعد هذه النتائج من أبرز ما خرجت به الدراسة احلالية عن خصائص املقياس‪ ،‬والذي يعد جديداً على اجملتمع السعودي‪ -‬كما‬
‫أسلفنا‪ ،‬فقد بدت درجاته العاملية هي أكثر الدرجات حساسية يف التمييز بني طالبات الربانمج املتفوقات دراسيا‪ .‬وميكننا االستفادة من‬
‫مثل هذه النتائج عند تقدمي خدمات الرعاية املختلفة لطالبات الربانمج وخاصة الربامج التدريبية واإلثرائية‪ ،‬حبيث ميكن للقائمني على‬
‫الربانمج رصد أي تغري يطرأ على خصائصهن املعرفية نتاج خدمات الرعاية املقدمة هلن من خالل العوامل اخلمس ويليها نسب ذكاء‬
‫املقياس دون غريها من الدرجات األخرى للمقياس‪.‬‬
‫وهبذا فإننا خنلص من دراستنا احلالية بعامة مبا يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬مل تكن الفروق بني امللتحقات بربانمج املتفوقني وغري امللتحقات دالة احصائياً‪ ،‬وذلك جلميع درجات املقياس سوى الفرق يف‬
‫الدرجة املوزونة الختبار االستدالل التحليلي غري اللفظي فقط‪ .‬وتعكس هذه النتيجة عدم وجود صفحة معرفية مميزة جملموعة امللتحقات‬
‫ابلربانمج بعامة يف مقارنتها مبجموعة غري امللتحقات‪ ،‬مبا جيعل الباحثتان أميل إىل ترجيح عدم االقتصار على التحصيل األكادميي يف‬
‫انتقاء طالبات الربانمج وإضافة حمك آخر يتمتع مبصداقية واضحة‪.‬‬
‫‪ -2‬يعكس س سسس حتليس س سسل تشس س سستت الصس س سسفحة املعرفي س س سسة للمقيس س سساس علس س سسى مسس س سستوى احلس س سساالت الفردي س س سسة للملتحقس س سسات ابلس س سسربانمج عس س سسن ق س س سسيم‬
‫ملتوس س سسطات الفس س سسروق يف ال س سسدرجات املختلفس س سسة علس س سسى املقي س سساس متيس س سسز امللتحقس س سسات ابل س سسربانمج‪ ،‬ويبس س سسدو أعالهس س سسا الف س سسروق يف العوامس س سسل اخلمس س سسس‬
‫مث الفس س سسروق يف نسس س سسب الس س سسذكاء الس س سسثالث فس س سسالفروق يف االختبس س سسارات الفرعيس س سسة‪ ،‬مبس س سسا ميكس س سسن معس س سسه رصس س سسد أي تغس س سسري يط س س سرأ علس س سسى اخلصس س سسائص‬
‫املعرفية للطالبات نتاج خدمات الرعاية املختلفة‪.‬‬

‫مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية‬

‫‪238‬‬
‫د‪ .‬سامية عبدالعاطي ‪ -‬د‪ .‬منال سفر أبودبيل‬

‫التوصيات‪:‬‬
‫يف ضوء النتائج اليت توصلت إليها الدراسة احلالية‪ ،‬توصي الباحثتني على ضرورة عدم اإلكتفاء ابملعدل األكادميي يف انتقاء طالبات‬
‫برانمج املتفوقني‪ ،‬وإضافة حمك آخر على األقل هو حمك الذكاء والقدرات العقلية إليه من خالل أداة للتقومي الفردي التفصيلي‪.‬‬

‫‪239‬‬ ‫المجلد (‪ )13‬العدد (‪)4‬‬

‫‪5‬‬
 ‫الصفحة المعرفية للطالبات الملتحقات وغير الملتحقات ببرنامج المتفوقين ‪...‬‬

‫املراجع‪:‬‬
‫‪ -‬أبو النيل‪ ،‬حممود‪ ،‬والسرسي‪ ،‬أمساء‪ .)2012( .‬ﺩﺭﺍسة مقاﺭنة للصفحة ﺍملعرفية ملقياﺱ ستانفوﺭﺩ بينيه ﺍلصوﺭﺓ ﺍخلامسة لدﻯ عينة‬
‫من طالﺏ ﺍملرحلة ﺍلثانوية ﺍملتفوقني ﻭﺍملتأخرين ﺩﺭﺍسيا‪ :‬ﺩﺭﺍسة مقاﺭنة‪ .‬دراسات الطفولة‪77-67 ،)56( 15 ،‬‬
‫‪ -‬أبو حطب‪ ،‬فؤاد‪ ،‬وصادق‪ ،‬آمال‪ .)1996( .‬علم النفس الرتبوي (ط‪ .)9‬القاهرة‪ :‬األجنلو املصرية‪.‬‬
‫‪ -‬أبو نيان‪ ،‬إبراهيم‪ ،‬والضبيان‪ ،‬صاحل‪ .)1994( .‬أساليب وطرق اكتشاف املوهوبني يف اململكة العربية السعودية‪ .‬ندوة أساليب‬
‫اكتشاف املوهوبني ورعايتهم يف التعليم األساسي بدول اخلليج العربية‪ ،‬مكتب الرتبية العربية لدول اخلليج‪ ،‬الرايض‪.261 -253 ،‬‬
‫‪ -‬أبو هالل‪ ،‬ماهر‪ ،‬والطحان‪ ،‬خالد‪ .)2002( .‬العالقة بني التفكري االبتكاري والذكاء والتحصيل الدراسي لدى عينة من املتفوقني‬
‫يف دولة اإلمارات العربية املتحدة‪ .‬جملة البحوث الرتبوية‪ ،‬جامعة قطر‪.182-155 ،)22( ،‬‬
‫‪ -‬أمزاين‪ ،‬حممد‪ .)2015( .‬عالقة الذكاء العام وأساليب التعلم ابلتحصيل الدراسي لدى عينة من تالميذ املرحلة اإلعدادية ابملغرب‪.‬‬
‫جملة الطفولة العربية‪ ،‬اجلمعية الكويتية لتقدم الطفولة العربية‪.32-9 ،)65(17 ،‬‬
‫‪ -‬جامعة امللك سعود‪ ،‬برانمج الطلبة املتفوقني واملوهوبني‪ .)2018( .‬آلية الرتشيح ملسار الطلبة املتفوقني‪ .‬الرايض‪.‬‬
‫‪ -‬جعفر‪ ،‬زينب‪ .) 2018( .‬الذكاء اللغوي وعالقته ابلتحصيل الدراسي‪ :‬دراسة ميدانية لطالبات الصف السادس االبتدائي حوطة‬
‫سدير‪ ،‬الثقافة والتنمية‪ ،‬مجعية الثقافة من أجل التنمية‪.216-179 ،)125(18 ،‬‬
‫‪ -‬احلدايب‪ ،‬داود‪ ،‬واجلاجي‪ ،‬رجاء‪ .)2009( .‬مستوى الذكاء وعالقته مبتغري الثقة ابلنفس لدى عينة من الطلبة املتفوقني يف جامعة‬
‫العلوم والتكنولوجيا اليمنية‪ .‬ورقة عمل مقدمة إىل املؤمتر العلمي السادس لرعاية املوهوبني واملتفوقني‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.50-31 ،‬‬
‫‪ -‬رابح‪ ،‬أنس‪ .)2015( .‬الذكاء العملي لألطفال املوهوبني مبقياس وكسلر لذكاء األطفال‪ :‬الطبعة الثالثة وعالقته ابلتحصيل يف‬
‫الرايضيات‪ .‬جملة النيل األبيض للدراسات والبحوث‪ ،‬جامعة النيل األبيض للعلوم والتكنولوجيا‪.24-1 ،)6( ،‬‬
‫‪ -‬الشامي‪ ،‬محدان‪ ،‬وهريدي‪ ،‬عزة‪ .)2013( .‬اخلصائص السيكومرتية ملقياس ستانفورد‪ -‬بينيه للذكاء الصورة اخلامسة لدى عينة من‬
‫اجملتمع السعودي‪ .‬جملة الرتبية‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة األزهر‪.366 -329 ،)153( 2 ،‬‬
‫‪ -‬شقري‪ ،‬زينب‪ .)2008( .‬رعاية املتفوقني واملوهوبني واملبدعني (ط‪ ،)4‬القاهرة‪ :‬األجنلو املصرية‪.‬‬
‫‪ -‬الصمادي‪ ،‬حممد‪ ،‬وعالونة‪ ،‬شفيق‪ .)2007( .‬العالقة بني الذكاء العام والذكاء االنفعايل والتكيف االجتماعي‪ .‬دراسة مقارنة‪.‬‬
‫(رسالة دكتوراة غري منشورة)‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة الريموك‪ ،‬إربد‪.‬‬
‫‪ -‬طه‪ ،‬فرج‪ .)1993( .‬موسوعة علم النفس والتحليل النفسي‪ .‬الكويت‪ :‬دار سعاد الصباح‪.‬‬
‫‪ -‬عبد العاطي‪ ،‬سامية‪ .)1999( .‬دراسة مقارنة للصفحة النفسية ملقياس ستانفورد‪ -‬بينيه للذكاء‪ ،‬الصورة الرابعة بني املتفوقني‬
‫واملتأخرين دراسياً من تالميذ املرحلة اإلعدادية‪( .‬رسالة ماجستري غري منشورة)‪ ،‬كلية اآلداب‪ ،‬جامعة عني مشس‪.‬‬

‫مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية‬

‫‪240‬‬
‫د‪ .‬سامية عبدالعاطي ‪ -‬د‪ .‬منال سفر أبودبيل‬

‫‪ -‬عالم‪ ،‬صالح الدين‪ .)2000( .‬القياس والتقومي الرتبوي والنفسي‪ ،‬أساسياته وتطبيقاته وتوجهاته املعاصرة‪ ،‬القاهرة‪ :‬دار الفكر‬
‫العريب‪.‬‬
‫‪ -‬فرج‪ ،‬صفوت‪2011( .‬أ)‪ .‬ستانفورد بينيه‪ .‬مقاييس الذكاء‪ .‬الصورة اخلامسة‪ .‬دليل الفاحص‪ ،‬القاهرة‪ :‬األجنلو املصرية‪.‬‬
‫‪ -‬فرج‪ ،‬صفوت‪2011( .‬ب)‪ .‬ستانفورد بينيه‪ .‬مقاييس الذكاء‪ .‬الصورة اخلامسة‪ .‬الدليل الفين للطبعة العربية‪ ،‬القاهرة‪ :‬األجنلو املصرية‪.‬‬
‫‪ -‬فرج‪ ،‬صفوت‪2011( .‬ج)‪ .‬ستانفورد بينيه‪ .‬مقاييس الذكاء‪ .‬الصورة اخلامسة‪ .‬املعايري العربية وتفسريات األداء‪ ،‬القاهرة‪ :‬األجنلو‬
‫املصرية‪.‬‬
‫‪ -‬القريطي‪ ،‬عبد املطلب‪ .)2013( .‬املوهوبون واملتفوقون‪ .‬خصائصهم واكتشافهم ورعايتهم (ط‪ ،)2‬القاهرة‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬

‫‪ -‬الكبيسي‪ ،‬راضي‪ ،‬والعبساوي‪ ،‬فوزية‪ .)2012( .‬العالقة بني التفكري االبتكاري والذكاء والتحصيل لدى عينة من املتفوقني حتصيلياً‬
‫من تالميذ املرحلة االبتدائية والثانوية مبدينة الرطبة حمافظة األنبار‪ .‬املؤمتر العلمي العريب التاسع لرعاية املوهوبني واملتفوقني" شباب مبدع‬
‫إجنازات واعدة"‪ ،‬اجمللس العريب للموهوبني‪ ،‬ج‪.177-113 ،1‬‬
‫‪ -‬حماسنة‪ ،‬عبد الرحيم‪ .)2001( .‬حاجات ومشكالت الطلبة املتميزين امللتحقني ىف األردن مقارنة مع الطلبة غري املتميزين‪( ،‬رسالة‬
‫ماجستري غري منشورة)‪ ،‬اجلامعة األردنية‪ ،‬عمان‪.‬‬
‫‪ -‬املطرب‪ ،‬خالد‪ .)2015( .‬عالقة القدرة املكانية ابلقدرات العامة والتحصيل لدى طلبة اهلندسة والرتبية الفنية‪ .‬جملة جامعة الشارقة‬
‫للعلوم اإلنسانية‪.110-81 ،)1(12 ،‬‬
‫‪ -‬املغريب‪ ،‬نبيل‪ .)2012( .‬العالقة بني احلس العددي والذكاء العددي والتحصيل يف الرايضيات لدى طلبة الصف السابع األساسي‬
‫يف حمافظة اخلليل‪ .‬جملة جامعة األقصى‪.84-34 ،)2(16 ،‬‬
‫‪ -‬النعيمي‪ ،‬احلسني‪ ،‬واللحيدان‪ ،‬صاحل‪ .)2003( .‬العالقة بني القدرات العقلية والتحصيل الدراسي لدى طالب الثانوية العامة‪،‬‬
‫(رسالة ماجستري غري منشورة)‪ ،‬كلية العلوم االجتماعية‪ ،‬جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪ ،‬السعودية‪.‬‬
‫‪ -‬النويري‪ ،‬ابتسام‪ .)2016( .‬أساليب الكشف عن املوهوبني واملتفوقني‪ .‬جملة اجلامعي‪ ،‬النقابة العامة ألعضاء هيئة التدريس اجلامعي‪،‬‬
‫‪.63 -52 ،244‬‬
‫‪Abdelatti, Samia. (1999). A comparative study of the psychological page of the Stanford-Binet‬‬
‫‪Intelligence Scales Fourth Edition between academically outstanding and weak students of middle‬‬
‫‪school. Unpublished MA Thesis, Faculty of Arts, Ain Shams University.‬‬
‫‪Abu al-Nil, Mahmoud; & al-Sirsi, Asma. (2012). A comparative study on the page of knowledge‬‬
‫‪of Stanford-Binet Intelligence Scales Fifth Edition among a sample of overachievement and‬‬
‫‪underachievement high school students. Journal of Childhood Studies, 15 (56), 77-67‬‬
‫‪https://search.mandumah.com/Record/218326‬‬
‫‪Abu Hatab, Fouad; & Sadiq, Amal. (1996). Educational Psychology. (9th ed.). Cairo, The Anglo‬‬
‫‪Egyptian Bookshop.‬‬

‫‪241‬‬ ‫المجلد (‪ )13‬العدد (‪)4‬‬

‫‪5‬‬
 ... ‫الصفحة المعرفية للطالبات الملتحقات وغير الملتحقات ببرنامج المتفوقين‬

Abu Hilal, Maher; & Al-Tahhan, Khaled. (2002). The relationship between innovative thinking
and academic intelligence and achievement among a sample of outstanding students in the United
Arab Emirates. Journal of Educational Research, Qatar University, (22), 182-155.
https://search.mandumah.com/Record/18649
Abu Nayan, Ibrahim; & al-Dabyan, Saleh. (1994). Methods and techniques of discovering the
talented students in the Kingdom of Saudi Arabia. Seminar on Methods of Discovering Talented
Students and Care of them in Basic Education in the Arab Gulf Countries, The Arab Bureau of
Education for the Gulf States, Riyadh, 253-261. https://search.mandumah.com/Record/35591
Al-Hidabi, Dawood; & Al-Jaji, Raja. (2009). The level of intelligence and its relation to the self-
confidence variable among a sample of students enrolled at the University of Science and
Technology in Yemen. A working paper presented to the Sixth Scientific Conference for the Gifted
and Talented, Amman, Jordan, 31-50. https://search.mandumah.com/Record/483261
al-Kubaisi, Radhi; & al-Abassawi, Fawzia. (2012). The relationship between innovative
thinking, intelligence and achievement among a sample of outstanding achievement students of
the primary and secondary schools in the city of Al-Rutba, Anbar Governorate. The 9th Arab
Scientific Conference for the Gifted and Talented entitled "Creative Youth, Promising
Achievements", The Arab Council for the Gifted and Talented, Part 2, 113-177.
https://search.mandumah.com/Record/483680
Allam, Salah al-Din. (2000). Educational and psychological measurement and evaluation, their
basics, applications and contemporary trends. Cairo, Arab Thought House.
al-Maghribi, Nabil. (2012). The relationship between the number sense and numerical
intelligence and achievement in mathematics among seventh-grade basic education students in the
Hebron (Al-Khalil) governorate. Al-Aqsa University Journal, 16 (2), 34-84.
https://search.mandumah.com/Record/507737
al-Mutrib, Khaled. (2015). The relationships between the spatial ability and both of general
aptitude and achievement for the engineering and art education students. University of Sharjah
Journal for the Humanities, 12 (1), 81-110.
https://search.mandumah.com/Record/810256/Description#tabna
al-Nuaimi, al-Hussain; & al-Luhidan, Salih. (2003). The relationship between mental abilities
and academic achievement among high school students. Unpublished MA thesis, College of Social
Sciences, Imam Muhammad Ibn Saud Islamic University, Saudi Arabia.
http://search.mandumah.com/Record/528745
al-Nuwairi, Ibtisam. (2016). Methods of discovering the gifted and talented. Al-Jamami Journal,
General Syndicate of University Faculty Members, 244, 52-63.
al-Qariti, Abd al-Muttalib. (2013). Gifted and talented students: their characteristics, discovery
and caring. (2nd ed.), Cairo, The World of Books.
al-Shami, Hamdan; & Haridi, Azza. (2013). Psychometric characteristics of the Stanford-Binet
Intelligence Scales Fifth Edition among a sample of Saudi society. Journal of Education, Faculty
of Education, Al-Azhar University, 2 (153), 329-366.
https://search.mandumah.com/Record/521131

‫مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية‬

242
‫ منال سفر أبودبيل‬.‫ د‬- ‫ سامية عبدالعاطي‬.‫د‬

al-Sumadi, Mohammed; & Alawina, Shafiq. (2007). The relationship between general
intelligence, emotional intelligence, and social adjustment: A comparative study. Unpublished
PhD thesis. College of Education, Yarmouk University, Irbid.
https://search.mandumah.com/Record/729929
Amzian, Mohammed. (2015). The relationship between intelligence, learning styles and
academic achievement among a sample of intermediary School’s Students in Morocco. Arab
Childhood Journal, Kuwait Society for the Advancement of Arab Children, 17 (65), 9-32.
https://search.mandumah.com/Record/704086
Faraj, Safwat. (2011 A). The Stanford-Binet Intelligence Scales-Fifth Edition: Examiner's
Manual. Cairo, The Anglo Egyptian Bookshop.
Faraj, Safwat. (2011 B). The Stanford-Binet Intelligence Scales-Fifth Edition: Technical Manual
for the Arabic Version. Cairo, The Anglo Egyptian Bookshop.
Faraj, Safwat. (2011 C). The Stanford-Binet Intelligence Scales-Fifth Edition: The Arab norms
and interpretations of performance. Cairo, The Anglo Egyptian Bookshop.
Jafar, Zainab. (2018). Linguistic intelligence and its relation to academic achievement: A field
study of sixth-grade students of Houta Sudair. Journal of Culture and Development, Association
for Culture and Development, 18 (125) 179-216. https://search.mandumah.com/Record/917593
Mahasneh, Abdulrahim. (2001). The needs and problems of the outstanding students enrolled in
Jordan compared to the non-outstanding students. Unpublished MA Thesis, University of Jordan,
Amman.
Rabeh, Anas. (2015). Practical intelligence of the gifted children through the Wechsler
Intelligence Scale for Children: The Third Edition and its relation to achievement in mathematics.
White Nile Journal for Studies and Scientific Research, White Nile University for Science and
Technology, (6), 1-24. https://search.mandumah.com/Record/813617
Shouqair, Zainab. (2008). Taking care of outstanding, talented and creative people. (4th ed.),
Cairo, The Anglo Egyptian Bookshop.
Taha, Faraj. (1993). Encyclopedia of Psychology and Psychoanalysis. Kuwait, Dar Souad Al-
Sabah.
Bergold, S.,& Steinmayr, R. (2018). Personality Personality and Intelligence Interact in the
Prediction of Academic Achievement. Journal of Intelligence, 6(2), 1-19.
DOI:10.3390/jintelligence6020027
Callahan, C. M., Hunsaker, S. L., Adams, C. M., Moore, S. D., & Bland, L. C. (1995).
Instruments used in the identification of gifted and talented students (Research Monograph 95130).
Storrs, CT: The National Research Center on the Gifted and Talented.
Evans, J. J., Floyd, R.G., McGrew, K.S., & Leforgee, M.H. (2002). The Relations between
Measures of Cattell-Horn-Carroll (CHC) Cognitive Abilities and Reading Achievement during
Childhood and Adolescence. School Psychology Review, 31(2), 62-246. https://search-proquest-
com.sdl.idm.oclc.org/central/docview/219646749/AA954B12442F4798PQ/1?accountid=142908

243 )4( ‫) العدد‬13( ‫المجلد‬

5
 ... ‫الصفحة المعرفية للطالبات الملتحقات وغير الملتحقات ببرنامج المتفوقين‬

Floyd. R.G., Evans, J.J., McGrew, K.S. (2003). Relations between Measures of Cattell-Horn-
Carroll (CHC) Cognitive Abilities and Mathematics Achievement across the School-Age Years.
Psychology in the Schools, 40(2), 155-171. DOI:10.1002/pits.10083
Kappe, R., van der Flier, H. (2012). Predicting Academic Success in Higher Education: What's
More Important than Being Smart? European Journal of Psychology of Education, 27 (4), 605-
619. DOI: 10.1007/s10212-011-0099-9
Mcgowan, M.R., Holtzman, D.R., Coyne, T.B., & Miles, K.L. (2016). Predictive Ability of the
SB5 Gifted Composite versus the Full-Scale IQ among Children Referred for Gifted Evaluations.
Roeper Review, 38(1), 40-49. DOI:10.1080/02783193.2015.1112864
Morosanova, V., Fomina, T. ,& Bondarenko, I.N. (2015). Academic achievement: Intelligence,
regulatory, and cognitive predictors. Psychology in Russia, 8(3), 136-157.
DOI:10.11621/pir.2015.0311
Pastor, B.L. ,& David, L.T. (2017). Relationship between creativity, intelligence and academic
achievement amongst primary education student. Bulletin of the Transilvania University of
Brasov. Series VII, Social Sciences and Law., suppl. Special Issue, 10(2), 123-132. https://search-
proquest-
com.sdl.idm.oclc.org/central/docview/2017951454/fulltextPDF/C5029343432C452APQ/62?acc
ountid=142908
Rajkumar, R.& Hema, G. (2018). Assessing general intelligence in influencing performance of
mathematics. Journal of Educational Psychology, 12(1), 19-24. DOI:10.26634/jpsy.12.1.14143
Rowe, E. W., Miller, C., Ebenstein, L. A., & Thompson, D. F. (2012). Cognitive predictors of
reading and math achievement among gifted referrals. School Psychology Quarterly, 27, 144–153.
DOI:10.1037/ a0029941
Singh, G. (2014). A study of relationship among intelligence, interest and academic achievement
in science subject at secondary level students. Gyanodaya; Delhi, 7(2), 38-40. https://search-
proquest-
com.sdl.idm.oclc.org/central/docview/1791897027/fulltext/C5029343432C452APQ/128?account
id=142908
Smedsrud, J., Nordahl-Hansen, A., Idsøem E.M., Ulvund, S.E., Idsøe, T., et al. (2019). The
Associations Between Math Achievement and Perceived Relationships in School Among High
Intelligent Versus Average Adolescents. Scandinavian Journal of Educational Research,
Abingdon, 63(7), 1041-1055. DOI:10.1080/00313831.2018.1476406
Song, L., Huang, G., Peng, K., Law, K., Wong, C., et al. (2010). The differential effects of
general mental ability and emotional intelligence on academic performance and social interactions.
Intelligence. 38(1), 137-143. DOI: 10.1016/j.intell.2009.09.003
Swanson, H.L., Zheng, X., & Jerman, O. (2009). Working Memory, Short-Term Memory, and
Reading Disabilities: A Selective Meta-Analysis of the Literature. Journal of Learning Disabilities,
42(3), 260-287. DOI:10.1177/0022219409331958
Terman, L. (1925). Genetic studies of genius (VOL. 1). Stanford, CA: Stanford University Press.

‫مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية‬

244
‫ منال سفر أبودبيل‬.‫ د‬- ‫ سامية عبدالعاطي‬.‫د‬

Vitulic, H.S.& Prosen, S. (2012). Personality and cognitive abilities as predictors of university
students' academic achievement. Drustvena Istrazivanja; Zagreb, 21(3), 715-732.
DOI:10.5559/di.21.3.06
Winner, E. (2000). The origins and ends of giftedness. American Psychologist, 55, 159–169.
DOI:10.1037/0003-066X.55.1.159

245 )4( ‫) العدد‬13( ‫المجلد‬