Journal of Studies and Researches of Sport Education Vol.32, No.

1, 2022 (65-79)

Journal of Studies and Researches of Sport Education

spo.uobasrah.edu.iq

‫( لدى طلبة االقسام العلمية واألدبية المرحلة الثانية ف‬VARK) ‫دراسة أنماط التعلم عىل وفق أنموذج‬
‫المتغتات‬ ‫كلية ر‬
‫التبية وعالقتها ببعض‬
‫ر‬
Studying (VARK) Model Among Students of the Second Stage in the College of
Education and Their Relationship to Some Variables

Farhad Ali Mustafa1 Munib Subhi Shahab Bana2

farhad.mustafa@su.edu.krd munib@mhe-krg.org
‫ كلية ر‬/ ‫جامعة صالح الدين‬
‫التبية‬ ‫العلم ديوان الوزارة‬ ‫العال والبحث‬ ‫وزارة التعليم‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫شقالوه‬
_____________________________________________________________________________________________________

Article information ‫الملخص‬

: -‫يهدف البحث ال‬
Article history:
‫( لدى طلبة االقسام العلمية‬VARK) ‫التعرف النمط السائدة والفروق أنماط التعلم عىل وفق أنموذج‬
Received 2/2/2022 ‫واالدبية مرحلة الثانية ف كلية ر‬
Accepted 27/2/2022 .‫بمتغتي الجنس والتخصص‬ ‫ر‬ ‫التبية وعالقتها‬ ‫ي‬
Available online Feb,27, 2022 . ‫المسح لمالءمته طبيعة الدراسة‬ ‫ي‬ ‫الوصف باألسلوب‬
‫ي‬ ‫أستخدم الباحثان المنهج‬
_____________________________ : -‫يىل‬
‫أستنتج الباحث بما ي‬
‫( لدى طلبة‬VARK)‫الت يفضلونها عىل وفق انموذج‬ ‫هناك نسبة متفاوتة إيجابية ف االنظمة التمثيلية ر‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫المرحلة الثانية كلية ر‬
Keywords: ‫التبية‬
Learning Patterns, (VARK) Model, ‫المتغت الجنس يف‬ ‫ر‬
‫وجود فروق ذات داللة احصائية ربي الطلبة المرحلة الثانية يف كلية التبية من حيث‬
‫ر‬
Relationship, variables
.‫النمط البرصي لمصلحة الذكور‬
)VARK( ‫ أنموذج فارك‬،‫أنماط التعلم‬ ‫وجود فروق ذات داللة إحصائية بي الطلبة المرحلة الثانية ف كلية ال ر‬
‫المتغتات‬ ،‫العالقة‬ ‫المتغت الجنس يف‬
‫ر‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫بية‬
‫ت‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫ر‬
.‫السمع ولمصلحة اإلناث‬ ‫ي‬ ‫النمط‬
: ‫يىل‬
‫ي‬ ‫بما‬ ‫الباحث‬ ‫يوص‬‫ي‬ ‫البحث‬ ‫نتائج‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫( عند إجراء عمليات البناء والمراجعة والتطور‬VARK) ‫ضورة مراعاة أنماط التعلم عىل وفق انموذج‬
. ‫للمناهج الدراسية‬
_____________________________________________________________________________________________________
DOI: https://doi.org/10.55998/jsrse.v32i1.275©Authors, 2022. College of Physical Education and sport sciences, University of Basrah.
This is an open access article under the CC By 4.0 license (creativecommons licenses by 4.0)
___________________________________________________________________________________________
Abstract

The objective of the present research to Identifying the prevailing and differences in (VARK) model among students of the
second stage in the College of Education and its relationship to the variables of gender and specialization.
Was research following? Result: There is a positive varying percentage in the representative systems that they prefer
according to the (VARK) model among.

There are statistically significant differences between the second stage students in the College of Education in terms of the
gender variable in the visual pattern in favor of males.
There are statistically significant differences between students of the second stage in the College of Education in terms of the
gender variable in the auditory style and in favor of females.
Through the results of the research, the researcher recommends the following: The necessity of taking into account learning
patterns according to the (VARK) model when conducting the construction, review and development processes of the
curricula.
65
 ‫)‪Journal of Studies and Researches of Sport Education Vol.32, No.1, 2022 (65-79‬‬

‫‪ )1‬التعريف بالبحث‬
‫‪ 1-1‬المقدمة واهمية البحث‪:‬‬
‫أن عملية التعلم والتعليم مسألة بالغة يف التعقيد والصعوبة من حيث معرفة طبيعة حدوثها وكيفيتها خاصة إذ علمنا ان لكل فرد‬
‫ر‬ ‫َ‬ ‫َ‬ ‫ً‬
‫الت يمر بها وكيفية تعامله‬
‫الختات التعليمية ي‬
‫كيانا خاصا به ويؤدي إل امتالك أسلوب خاصا يف التعلم واكتساب المعرفة من خالل ر‬
‫معها أي نمط التعلم الذي يفضله الطالب‪" .‬والبد من تهيئة ر‬
‫التنامج واعداد وحدات تعليمية باالستعانة بالحديث من أساليب التدريس‬
‫الذي يجعل الطالب يستكشف الحلول وهو يؤدي المهارات الرياضية خاصة" (‪" )M. A. A. Kadhim et al., 2021‬وان ممارسة أي‬
‫الممارسي بعض السمات الشخصية وهذا يؤثر عىل نمط التعلم " (‪)Rahim, 2021‬‬
‫ر‬ ‫نشاط يسهم ال حد ما يف اكتساب‬

‫المتعلمي يختلفون يف قدراتهم ودافعيتهم نحو التعلم كما يختلفون يف أساليب معالجتهم للمشكالت الحياتية‬ ‫يتفق ر‬
‫التبويون عىل ان‬
‫ر‬
‫كبت عىل مراعاة الفروق‬ ‫ر‬
‫مض ولهذا بدا االهتمام بشكل ر‬‫ي‬ ‫وتؤكد التوجهات الحديثة عىل التعلم المتمركز عىل المتعلم أكت من أي وقت‬
‫الحديث ف هذه ر‬
‫الفتة عن نظرية أنماط التعلم لدى الطلبة‪،‬‬ ‫الفردية ربي الطلبة والتعامل معهم عىل أساس أنماطهم يف التعلم‪ .‬لقد أصبح‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫الختات التبوية والتدريس والمنهج‬
‫بويي ذلك تقتح تقديم ر‬‫كنظرية منفردة شأنها شأن نظريات التعلم االخرى يشغل بال العديد من الت ر‬
‫اس‪ .‬الزغل وفاء (‪)2016‬‬‫الذي يرتبط بأنماط التعلم المفضلة لدى الطلبة والذي من أمكن أن يزيد من تحصيلهم الدر ي‬
‫ر‬
‫الت يفضلونها‪،‬‬
‫تفكتهم وأنماط التعلم ي‬
‫ر‬ ‫ونشأت فكرة انماط التعلم من ان جميع الطلبة يختلفون يف ذكائهم وشخصياتهم وطريقة‬
‫الت تشجع الطلبة عىل تحقيق أقض ما يمكن أن تحققه قدراتهم والوصول‬ ‫ر‬
‫ً‬ ‫والختات ي‬
‫ر‬ ‫توفت المناخ‬
‫وان معرفة هذا االختالف يساعد يف ر‬
‫الت يعمل عىل دمجها مع ما تعلمه مسبقا حقق‬ ‫ر‬ ‫والمعارف‬ ‫بالمعلومات‬ ‫المتعلم‬ ‫تزويد‬ ‫ان‬ ‫حيث‬ ‫بهم إل اعىل درجة من التعلم الفعال‪" .‬‬
‫ي‬
‫الحرك بغية تكوين استجابة صحيحة‬
‫ي‬ ‫العقىل مع العمل‬
‫ي‬ ‫وبتغت ذلك يتطلب تظافر العمل‬
‫ر‬ ‫التفكت الذي ينعكس يف اثناء األداء‬
‫ر‬ ‫الوصول ال‬
‫الكثت من الحاالت وتحليلها"‬ ‫كثتة عاجز عن استيعاب‬ ‫ر‬
‫ر‬ ‫للمواقف المختلفة ونهما بلغ مستوى التطور يف المهارة فأنه يبف يف حاالت ر‬
‫)‪(Aldewan & Jurani, 2014‬‬

‫وقد تناولت العديد من النظريات أنماط التعلم وتباينت يف كيفية تناولها لهذه األنماط إذ ركز بعضها عىل السمات الشخصية للمتعلم‬
‫كت عىل‬ ‫ر‬
‫وركزت أخرى عىل طريقة المتعلم يف استقبال المعلومات ومعالجتها وتنظيمها وتخزينها يف الذاكرة بينما اتجهتا أخرى إل الت ر‬
‫المدرسي‬
‫ر‬ ‫فتح (‪" )2004‬ولذا عىل‬
‫ي‬ ‫اك الذي يفضله المتعلم يف استقبال ومعالجة المعلومات المقدمة له‪ .‬الزيات‪،‬‬
‫الحس االدر ي‬
‫ي‬ ‫الوسيط‬
‫الفت الصحيح ويتعلمون تطبيق المهام" & ‪(Aldewan‬‬ ‫ي‬ ‫األداء‬ ‫ليكتشفوا‬ ‫المتعلمي‬
‫ر‬ ‫استشارة‬ ‫عىل‬ ‫تعمل‬ ‫تدريس‬ ‫أساليب‬ ‫يتبعوا‬ ‫ان‬
‫)‪Muhammad, 2014‬‬

‫‪ 2-1‬مشكلة البحث‪:‬‬
‫اس يف ظل التدريس بشكل العام‪.‬‬ ‫تدن التحصيل الدر ي‬ ‫يقصد البحث عن سبل اخرى تساهم يف معالجة ي‬
‫ر‬
‫جاءت هذه الدراسة للكشف عن أنماط تعلم لدى طلبة المرحلة الثانية‪ ،‬االقسام العلمية واالدبية يف كلية التبية والكشف عن النمط‬
‫ً‬
‫تحصيال يف ظل التدريس السائد‪.‬‬ ‫ر‬
‫األكت‬ ‫التعليم‬
‫ي‬
‫األكاديم ومحاولة جادة وعلمية يف التعرف عىل األنماط التعلم وباألخص النمط السائد عىل‬
‫ي‬ ‫الصعيد‬ ‫عىل‬ ‫الحال‬
‫ي‬ ‫البحث‬ ‫مشكلة‬ ‫وتتز‬
‫ر‬
‫ر‬
‫الطلبة المرحلة الثانية يف كلية التبية جامعة صالح الدين‪.‬‬

‫التال‪:‬‬
‫ي‬ ‫الرئيس‬
‫ي‬ ‫يمكن تحديد مشكلة البحث يف السؤال‬
‫ر‬ ‫ً‬ ‫ر‬
‫االكت تفضيال لدى طلبة المرحلة الثانية يف كلية التبية؟‬ ‫ماه انماط التعلم‬
‫ي‬
‫ر‬ ‫ً‬ ‫ر‬
‫ه أنماط التعلم أكت تفضيال أثناء ممارسة التدريس لدى طلبة المرحلة الثانية يف كلية التبية؟‬ ‫ما ي‬

‫‪ 3-1‬هدفا البحث‪:‬‬
‫‪ .1‬التعرف عىل النمط السائدة لتعلم عىل وفق أنموذج (‪ )VARK‬لدى طلبة االقسام العلمية واالنسانية مرحلة الثانية ف كلية‬
‫المتغتات‪.‬‬ ‫ر‬
‫التبية وعالقتها ببعض‬
‫ر‬
‫ر‬
‫‪ .2‬التعرف عىل فروق أنماط التعلم عىل وفق أنموذج (‪ )VARK‬لدى طلبة االقسام العلمية واالنسانية مرحلة الثانية ف كلية التبية‬
‫المتغتات‪.‬‬
‫ر‬ ‫وعالقتها ببعض‬

‫‪66‬‬
 ‫)‪Journal of Studies and Researches of Sport Education Vol.32, No.1, 2022 (65-79‬‬

‫‪ 4-1‬فرضا البحث‪:‬‬
‫ر‬
‫يأن‪- :‬‬ ‫ر‬
‫عىل ضوء هدفا البحث يفتض الباحثان ما ي‬
‫إيجان لألنماط التعلم عىل وفق أنموذج (‪ )VARK‬لدي طلبة األقسام العلمية واالنسانية مرحلة الثانية‬
‫ري‬ ‫‪ .1‬وجود النسب المتفاوتة‬
‫بمتغتي الجنس والتخصص‪.‬‬ ‫ف كلية ر‬
‫التبية تعزي‬
‫ر‬ ‫ي‬
‫‪ .2‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية لألنماط التعلم عىل وفق أنموذج (‪ )VARK‬لدي طلبة األقسام العلمية واالنسانية مرحلة‬
‫بمتغتي الجنس والتخصص‪.‬‬ ‫الثانية ف كلية ر‬
‫التبية تعزي‬
‫ر‬ ‫ي‬

‫‪ 5-1‬مجاالت البحث‪:‬‬
‫‪ 1-5-1‬المجال ر‬
‫البشي‪:‬‬
‫اس ‪.2021-2022‬‬ ‫ر‬
‫طلبة كلية المرحلة الثانية أقسام العلمية واالنسانية يف كلية التبية جامعة صالح الدين ‪/‬اربيل للعام الدر ي‬

‫‪ 2-5-1‬المجال الزمان‪:‬‬
‫‪ 2021/11/1‬ال ‪2021/12/24‬‬

‫‪ 3-5-1‬المجال المكان‪:‬‬
‫القاعات الدراسية لكلية ر‬
‫التبية شقالوة – جامعة صالح الدين‪-‬أربيل‪.‬‬

‫‪ 6-1‬تحديد المصطلحات‬
‫‪ 1-6-1‬أنماط التعلم‪:‬‬
‫عرفها (لمياء الديوان واخران‪)2019،‬‬
‫ر‬
‫الت يستخدمها الفرد يف التفاعل مع المعلومة أثناء عملية التعلم وطريقة معالجة الفرد للمشكالت التبوية‬‫ر‬
‫"وهو الطريقة الشخصية ي‬
‫الت تتوافر يف مخزون الفرد والبيئة الخارجية"(لمياء الديوان وأخران‪ ،2019،‬ص‪)93‬‬ ‫ر‬
‫الختات ي‬
‫واالجتماعية باالعتماد عىل ر‬
‫عرفها كل من‪:‬‬
‫(عباس‪ )2005،‬بأنها‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫الت يفضلها المتعلم ويرغب يف استخدامها وممارسة لتحقيق وإنجاز أهدافه التعليمية (عباس ‪ ،2005،‬ص‪)2‬‬ ‫ر‬
‫الطريقة ي‬
‫وعرفها (زيات ‪)2004،‬‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫الت تعكس كيفية استقبال المتعلم للمعلومات وكيفية معالجتها واالستجابة‬‫بأنها‪ " :‬المؤشات المعرفية والدافعية النفسية والمزاجية ي‬
‫إيجان من خالل بيئة التعلم" (زيات ‪ ،2004،‬ص‪.)4‬‬‫ري‬ ‫لها عىل نحو‬
‫ان‪:‬‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫اإلج‬ ‫* التعريف‬
‫والت من خاللها يكتسب المعلومات‬‫ر‬ ‫ر‬
‫الت توافق مع رغبات وإمكانياتهم ي‬‫عبارة عن طريقة معالجة الطلبة للمشكالت التدريسية ي‬
‫والختات‪.‬‬
‫ر‬

‫‪ 2-6-1‬أنموذج (‪:)VARK‬‬

‫قطام‪ ،‬نايف‪)2002،‬‬
‫ي‬ ‫عرفها (‬
‫وبي الوصول إل الهدف الذي يسع إل بلوغه‪.‬‬ ‫ر‬
‫الت تواجهه وتحول بينه ر‬
‫تخط العوائق ي‬
‫ي‬ ‫عبارة عن عملية يسع الفرد من خاللها إل‬
‫قطام‪ ،‬نايفة‪ ،2002،‬ص‪)38‬‬
‫ي‬ ‫(‬

‫ان‪:‬‬
‫تعريف اإلجر ي‬
‫ر‬
‫الت تقدم إليها المعلومات من خالل بناء تطرح عليهم‪ ،‬حيث الطلبة‬ ‫األسئلة‬ ‫عىل‬ ‫اجاباتهم‬ ‫عىل‬ ‫الطلبة‬ ‫يفضل‬ ‫ر‬
‫الت‬ ‫الطريقة‬ ‫عبارة عن‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫يختار اإلجابة عىل األسئلة من ضمن البدائل االربعة لفقرات المقياس‪ .‬ويتم تصنيف الطلبة حسب ميوليهم وتفضيالتهم للمقياس اربعة‬
‫حرك)‬
‫كتان‪ -‬ي‬
‫سمع‪ -‬ر ي‬
‫ي‬ ‫وه (يرصي‪-‬‬
‫لألنماط التعلم ي‬

‫‪67‬‬
 ‫)‪Journal of Studies and Researches of Sport Education Vol.32, No.1, 2022 (65-79‬‬

‫انموذج (‪)Visual, Auditory, Writing and Kinesthetic ( )VARK‬‬

‫‪ V‬برصي‪ :‬يتعلم من خالل الصور والخرائط‪.‬‬
‫سمع‪ :‬يتعلم من االنصات والحوارات‪.‬‬ ‫ي‬ ‫‪A‬‬
‫الكتان‪ :‬يتعلم من خالل القراءة والكتابة‪.‬‬
‫ري‬ ‫‪R‬‬
‫ر‬
‫تطبيف والنمذجة‪.‬‬ ‫العرض‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتعلم‬ ‫‪:‬‬ ‫حرك‬ ‫‪K‬‬
‫ي‬ ‫ي‬

‫المتغت‬
‫ر‬ ‫‪3-6-1‬‬
‫(ياسي‪)2010،‬‬
‫ر‬ ‫عرفها‬
‫تغت أحدهما أو‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫متغتين أو أكت) لمعرفة ما إذا كان ر‬
‫(ظاهرتي أو أكت أو ر‬
‫ر‬ ‫هو معامل يقيس االرتباط مدى العالقة ربي الظواهر المختلفة‬
‫ً‬
‫بتغت االخرى‪( .‬ياسن‪)2010،‬‬
‫مجموعة منها مرتبطا ر‬

‫‪ 4-6-1‬العالقة‪:‬‬
‫عرفها (غنيم‪)2012،‬‬
‫تغت أحدهما أو‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫متغتين أو أكت) لمعرفة ما إذا كان ر‬
‫(ظاهرتي أو أكت أو ر‬
‫ر‬ ‫ومعامل يقيس االرتباط مدى العالقة ربي الظواهر المختلفة‬
‫ً‬
‫بتغت االخرى‪( .‬غنيم‪)2012،‬‬‫مجموعة منها مرتبطا ر‬

‫‪ )2‬إجراءات البحث‪:‬‬
‫‪ 1-2‬منهج المستخدم‪:‬‬
‫المسح والعالقات االرتباطية لمالءمته طبيعة الدراسة‪.‬‬
‫ي‬ ‫الوصف باألسلوب‬
‫ي‬ ‫تم استخدام المنهج‬

‫‪ 2-2‬مجتمع البحث وعينته‪:‬‬

‫أشتمل مجتمع البحث عىل (‪ )720‬طالب وطالبة من طلبة الدراسية االول من االقسام العلمية واالدبية ف كلية ر‬
‫التبية –جامعة صالح‬ ‫ي‬
‫الدين‪/‬اربيل‪.‬‬

‫‪ 1-2-2‬عينة البحث‪:‬‬
‫اشتملت عينة البحث عىل (‪ )250‬طالب وطالبة من طلبة الدراسية الثانية لسنة الدراسية (‪ )2022-2021‬من االقسام العلمية واالدبية‬
‫ف كلية ر‬
‫التبية –جامعة صالح الدين‪/‬اربيل‪ .‬وقد بلغت النسبة المئوية المتعلقة بالعينة البحث (‪.)%27.77‬‬ ‫ي‬

‫‪ 3-2‬االجهزة واالدوات ووسائل جمع البيانات‪:‬‬

‫ر‬
‫يأن‪:‬‬
‫لغرض تحقيق أهداف البحث وفرضياته كان ال بد من تهيئة المستلزمات وكما ي‬

‫‪ 1-3-2‬المصادر العربية واألجنبية‪.‬‬

‫ر‬
‫(االنتنيت)‪.‬‬ ‫‪ 2-3-2‬شبكة المعلومات‬

‫‪ 4-3-2‬استبيان المقن لقياس انماط التعلم عىل وفق أنموذج (‪)VARK‬‬

‫‪ 4-3-2‬استبيان المقن لقياس انماط التعلم عىل وفق أنموذج (‪)VARK‬‬

‫الهدف من استخدام استبيان هو التعرف عىل أنماط التعلم عىل وفق أنموذج (‪ )VARK‬الذي يتكون من‬
‫حرك)‬
‫ي‬ ‫كتان –‬
‫السمع – ر ي‬
‫ي‬ ‫وه (البرصي –‬‫اربعة أنماط ي‬
‫الحرك‪.‬‬
‫ي‬ ‫والتعلم‬ ‫النفسية‬ ‫والعلوم‬ ‫والتقويم‬ ‫القياس‬ ‫التخصصات‬ ‫ومن‬ ‫واالجنبية‬ ‫العربية‬ ‫المصادر‬ ‫عىل‬ ‫وبعد االطالع‬
‫وكذلك االطالع عىل مجموعة من المقاييس الخاصة باألنماط التعلم ومنها‪- :‬مقياس ‪ ColleenMills & D.Fleming‬عام ‪1992‬‬

‫‪68‬‬
 ‫)‪Journal of Studies and Researches of Sport Education Vol.32, No.1, 2022 (65-79‬‬

‫مقياس (‪ )Mckeachie W,2003‬و (‪ )Sywelem.M.2010‬والذي من خالله يتم التصنيف أنماط التعلم حسب الطريقة‬ ‫ي‬ ‫وكذلك‬
‫ر‬
‫الت يستقبل ويجمع المتعلم بها المعلومات‪.‬‬
‫ي‬

‫وقد تم ترجمة هذا المقياس إل العربية يف عديد من الدراسات سابقة منها دراسة (الشهري‪ )2018،‬دراسة(مشاري‪)2020،‬‬
‫ون عىل‬ ‫ر‬
‫االلكت‬ ‫التجمة يف دراسات السابقة ومقارنتها مع النسخة األصلية وما يحوي االستبيان‬‫من خالل دراسة المقياس ومراجعة ر‬
‫ي‬
‫الباحثي بإعداد نسخة معدلة من المقياس بحيث يتالءم مع البيئة العراقية وباألخص أقليم‬
‫ر‬ ‫الشبكة ‪ http//vark-learn.com‬قام‬
‫كوردستان‪.‬‬
‫يتكون المقياس يف صورته المعدلة من (‪ )16‬سؤال لقياس أنماط التعلم الحسية اإلدراكية المفضلة لدى الطلبة ويتبع كل سؤال أرب ع‬
‫حرك) ويطلب من الطلبة اختيار بديل واحد من البدائل األربعة‬
‫كتان‪ -‬ي‬
‫سمع‪ -‬ر ي‬
‫ي‬ ‫بدائل يرتبط كل واحد منها بنمط من أنماط التعلم (برصي‪-‬‬
‫ً‬
‫حسب النمط الذي يفضل أن يتفاعل به شخصيا مع الموقف‪.‬‬

‫‪ 1-4-3-2‬األسس العلمية للمقاييس‪:‬‬

‫صياغة الفقرات‬
‫يف ضوء االدبيات والدراسات السابقة وبعد االطالع الباحثان عن دراسات المشابهة تم اعداد صياغة الفقرات عىل وفق الخطوات االتية‪:‬‬
‫‪ .1‬ان ترتبط الفقرات باألهداف القياس‪.‬‬
‫قصتة ومناسبة‪.‬‬
‫ر‬ ‫‪ .2‬ان تكون الفقرات‬
‫‪ .3‬ان تحمل العبارات معت وفكرة واحدة‪.‬‬
‫‪ .4‬ان تكون العبارات واضحة ومفهومة‪.‬‬

‫صبح‬
‫ي‬ ‫الصدق‪" :‬يعد الصدق من أهم رشوط االختبار الجيد فاالختبار الصادق هو الذي ينجح يف قياس ما وضع من أجله"‪( .‬محمد‬
‫حساني‪ ،1987،‬ص‪)183‬‬
‫ر‬

‫والختاء (الملحق‬
‫ر‬ ‫وتم التحقق من صدق المقياس من خالل إيجاد الصدق الظاهري‪ ،‬إذ تم عرض المقياس عىل مجموعة من األساتذة‬
‫وتبي ان هناك اتفاقا حول صالحية‬ ‫ر‬
‫‪ )3‬يف مجال االختبار والقياس والعلوم النفسية يف التبية الرياضية لبيان مدى صالحية المقياس‪ ،‬ر‬
‫المقياس‪.‬‬

‫للنواح او المكونات المختلفة للجانب المراد قياسه‪( .‬مصطف واخرون‪ ،2000،‬ص‪)109‬‬

‫ي‬ ‫صدق المحتوى‪ :‬يقصد به مدى االختبار‬
‫الختاء إذ‬
‫بعد ان اعد الباحثان فقرات المقياس‪ ،‬قام بالتحقيق من هذا النوع من الصدق من خالل االستعانة بمجموعة من االساتذة ر‬
‫الختاء بالقبول لفقرات المقياس وبنسبة (‪.)%99‬‬
‫جاءت جميع آراء السادة ر‬
‫ً‬
‫لك يكون صالحا لالستخدام‪.‬‬‫الثبات‪" :‬يعد مفهوم الثبات من المفاهيم األساسية يف المقاييس ويجب توافره يف القياس واالختبار ي‬
‫(منس‪ ،‬محمد عبد الحليم‪ ،1990،‬ص‪ )142‬إذ تم استخدام طريقة االختبار وإعادة االختبار‪ ،‬من خالل توزي ع المقياس عىل (‪)30‬‬ ‫ي‬
‫(أسبوعي) تم إعادة تطبيقه عىل نفس العينة مرة اخرى‪ ،‬وتم استخدام معامل ارتباط ربتسون لحساب الثبات‬
‫ر‬ ‫زمت‬
‫طالب وبعد فاصل ي‬
‫إذ ظهرت قيمة معامل االرتباط يف المقياس (‪)0.819‬‬

‫جدول (‪)1‬‬
‫يوضع معامل ثبات مقياس أنماط التعلم عىل وفق أنموذج (‪)VARK‬‬
‫عدد الفقرات معامل الثبات‬ ‫األنماط التعلم‬
‫‪0.811‬‬ ‫‪4‬‬ ‫البرصي‬
‫‪0.814‬‬ ‫‪4‬‬ ‫السمع‬
‫ي‬
‫‪0.852‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الكتان‬
‫ري‬
‫‪0.801‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الحرك‬
‫ي‬
‫‪0.819‬‬ ‫أنماط التعلم (‪)VARK‬‬

‫‪69‬‬
 ‫)‪Journal of Studies and Researches of Sport Education Vol.32, No.1, 2022 (65-79‬‬

‫‪ 2-4-3-2‬التطبيق بصيغة النهائية‪:‬‬

‫تم توزي ع االستبيانات بتاري خ ‪ 2021/12/15‬يوم االربعاء‪ ،‬وبعد االنتهاء من تطبيق المقياس قام الباحثان بجمع استمارات االجابة‬
‫ومراجعتها وفرز االستمارات وتصنيفها حسب انماط الطلبة‪.‬‬

‫‪ 4-2‬الوسائل اإلحصائية‪:‬‬
‫اإلحصان (‪ )SPSS‬يف معالجة البيانات‪.‬‬
‫ي‬ ‫بالتنامج‬
‫الحال باالستعانة ر‬
‫ي‬ ‫أستخدم الباحثان الوسائل اإلحصائية يف البحث‬
‫معامل االرتباط ربتسون‪.‬‬
‫سيتمان براون وجتمان‪.‬‬
‫معامل ارتباط ر‬
‫المتوسط الحسابية‪.‬‬
‫مستقلتي‪.‬‬
‫ر‬ ‫لعينتي‬
‫ر‬ ‫التان (‪)T-test‬‬
‫االختبار ي‬

‫‪ )3‬عرض النتائج ومناقشتها‪:‬‬

‫‪ 1-3‬النتائج المتعلقة بالفرضية االوىل‪:‬‬
‫إيجان لألنماط التعلم عىل وفق أنموذج (‪ )VARK‬لدي طلبة األقسام العلمية واالدبية مرحلة الثانية يف كلية‬
‫ري‬ ‫وجود النسب المتفاوتة‬
‫بمتغتي الجنس (ذكر‪ -‬ر‬
‫أنت)‬ ‫ر‬
‫التبية تعزي‬
‫ر‬

‫لإلجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية عىل وفق ترتيب الدرجات أنماط التعلم لدى طالب‬
‫كلية ر‬
‫التبية جدول رقم (‪.)4 – 3‬‬
‫جدول (‪)2‬‬
‫ر‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية عىل وفق ترتيب الدرجات أنموذج (‪ )VARK‬لدى طالب كلية التبية‪،‬‬
‫المتغت (الذكر)‬
‫ر‬ ‫حسب‬

‫االنحراف المعياري ر‬
‫التتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫أنماط التعلم‬ ‫ت‬
‫الحسان‬
‫ري‬
‫‪1‬‬ ‫‪2.086‬‬ ‫‪4.97‬‬ ‫النمط البرصي ‪Visual‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.660‬‬ ‫‪4.21‬‬ ‫السمع ‪Auditory‬‬
‫ي‬ ‫النمط‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.892‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫الكتان ‪Writing‬‬ ‫ري‬ ‫النمط‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1.679‬‬ ‫‪3.09‬‬ ‫الحرك‪Kinesthetic‬‬
‫ي‬ ‫النمط‬ ‫‪4‬‬

‫يبي الجدول (‪ )2‬ان المتوسط الحسابية لدرجات أنماط التعلم لدى طالب مرحلة الثانية ف كلية ر‬
‫التبية‪ ،‬تراوحت ربي(‪)4.97-3.09‬‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫السمع بمتوسط‬
‫ي‬ ‫حسان وقيمته(‪)4.97‬واالنحراف المعياري(‪ )2.086‬تاله النمط‬‫ري‬ ‫حيث حصل النمط البرصي عىل أعىل متوسط‬
‫الحسان قيمته(‪ )3.73‬واالنحراف المعياري(‪)1.892‬‬
‫ري‬ ‫بمتوسط‬ ‫ان‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫ق‬ ‫النمط‬ ‫تاله‬ ‫)‬ ‫‪1.660‬‬ ‫الحسان قيمته(‪ )4.21‬واالنحراف المعياري(‬
‫ري‬
‫الحسان وقيمته(‪ )3.09‬وباالنحراف المعياري(‪.)1.679‬‬
‫ري‬ ‫متوسط‬ ‫أقل‬ ‫عىل‬ ‫الحرك‬
‫ي‬ ‫النمط‬ ‫حصل‬ ‫بينما‬

‫ومن النتائج السابقة يتضح تباين طالب يف أنماط التعلم المفضلة لديهم وهو ما يتفق مع ما أورده(الزيات‪)2004،‬‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫االكت تفضيال لدى طالب المرحلة الثانية يف كلية التبية‬ ‫تشت النتائج إل ان النمط البرصي من حيث التسلسل وهو النمط التعلم‬‫كما ر‬
‫يعت ان طالب يفضلون التعلم من خالل المشاهدة والوسائل المرئية مثل عرض فيديو والصور المتحركة‬ ‫جامعة صالح الدين وهذا ي‬
‫إضافة ال الصور والخرائط‪.‬‬

‫والزغت ‪ )2010،‬إن الطلبة الذين يفضلون هذا النمط يتصفون ربتجمة ما يرونه بشكل مناسب‪ ،‬ولديهم قدرة عىل‬
‫ر‬ ‫يشت (هيالت‬
‫كما ر‬
‫وتجهت ومعالجة‬ ‫إدراك عالقات الختات يالصورية بعضها ببعض‪ ،‬ومن خالل ر‬
‫التابطات الصورية ولديهم مهارات عالية ف استقبال‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫والزغت‪،‬‬
‫ري‬ ‫للختات التعليمية تتم بشكل أفضل من خالل الوسائط المرئية (هيالت مصطف‪،‬‬
‫الختات المرئية‪ ،‬األمر الذى يجعل إدراكهم ر‬
‫ر‬
‫أحمد وشديفات‪ ،‬نور(‪.)2010‬‬

‫‪70‬‬
 ‫)‪Journal of Studies and Researches of Sport Education Vol.32, No.1, 2022 (65-79‬‬

‫ينبع ان يحاول المدرس مراعاتها‪ ،‬فكل متعلم له حق يف‬ ‫ي‬ ‫المعرف‬

‫ي‬ ‫ويعزو الباحثان إن الفروق الفردية ربي الطالب يؤثر عىل التحصيل‬
‫ر‬ ‫َ‬
‫الحس‬
‫ي‬ ‫الوسيط‬ ‫يعكس‬ ‫والذي‬ ‫التعلم‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫الممت‬
‫ر‬ ‫نمطه‬ ‫متعلم‬ ‫لكل‬ ‫إذا‬ ‫الت يستطيع أن يتعلم بها‪،‬‬
‫التعليم أفضل وأن يتعلم وفقا لألسلوب ي‬
‫وتجهتها ومعالجتها كلما كانت هناك تداخل يف االنظمة التمثيلية يف التدريس كلما كانت‬ ‫ر‬ ‫اك الذي يفضله يف استقبال المعلومات‬ ‫اإلدر‬
‫أكت‪ .‬وهو نفس ما أشارت إليه دراسات أخرى كدراسة (طريف‪( )2010،‬أبوغزال‪.)2008،‬‬ ‫نسبة يالفهم والتحصيل ر‬

‫جدول (‪)3‬‬
‫ر‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية عىل وفق ترتيب الدرجات أنموذج (‪ )VARK‬لدى طالبات كلية التبية‪،‬‬
‫المتغت ى‬
‫(أنث)‬ ‫ر‬ ‫حسب‬
‫االنحراف المعياري ر‬
‫التتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫أنماط التعلم‬ ‫ت‬
‫الحسان‬
‫ري‬
‫‪1‬‬ ‫‪1.657‬‬ ‫‪4.43‬‬ ‫النمط البرصي‪Visual‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.984‬‬ ‫‪4.38‬‬ ‫السمع‪Auditory‬‬
‫ي‬ ‫النمط‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪1.918‬‬ ‫‪3.52‬‬ ‫الكتان ‪Writing‬‬
‫ري‬ ‫النمط‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1.94‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫الحرك ‪Kinesthetic‬‬
‫ي‬ ‫النمط‬ ‫‪4‬‬
‫التبية تراوحت ربي(‪)4.43-3.52‬‬ ‫يبي الجدول (‪ )3‬ان المتوسط الحسابية لدرجات أنماط التعلم لدى طالبات مرحلة الثانية ف كلية ر‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫السمع بمتوسط‬
‫ي‬ ‫النمط‬ ‫)تاله‬‫‪1.657‬‬ ‫المعياري(‬ ‫اف‬ ‫ر‬ ‫واالنح‬ ‫)‬ ‫‪4.43‬‬ ‫وقيمته(‬ ‫حسان‬
‫ري‬ ‫متوسط‬ ‫أعىل‬ ‫عىل‬ ‫البرصي‬ ‫النمط‬ ‫حصل‬ ‫حيث‬
‫الحسان قيمته(‪ )3.67‬واالنحراف المعياري(‪)1.94‬‬ ‫ير‬ ‫الحرك بمتوسط‬ ‫ي‬ ‫النمط‬ ‫تاله‬ ‫الحسان قيمته(‪ )4.38‬واالنحراف المعياري (‪)1.984‬‬
‫ري‬
‫الحسان وقيمته(‪ )3.52‬وباالنحراف المعياري(‪.)1.918‬‬ ‫ري‬ ‫متوسط‬ ‫أقل‬ ‫عىل‬ ‫الكتان‬
‫ري‬ ‫النمط‬ ‫حصل‬ ‫بينما‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫تشت النتائج إل ان النمط البرصي من حيث التسلسل وهو النمط التعلم االكت تفضيال لدى طالبات المرحلة الثانية يف كلية التبية‪،‬‬ ‫كما ر‬
‫يعت ان طالبات يفضلون التعلم من خالل المشاهدة والوسائل المرئية مثل عرض فيديو والصور المتحركة‬ ‫جامعة صالح الدين وهذا ي‬
‫إضافة ال الصور والخرائط‪.‬‬

‫وتبف ف الذاكرة ر‬
‫لفتة أطول‬ ‫ويعزو الباحثان إن مشاهدة المادة الدراسية وإدراكها برصيا سوف يؤدي ال استيعاب بشكل أفضل وانسب ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫الكتان‬
‫ري‬ ‫السمع او‬
‫ي‬ ‫يعت ابتعاد المدرس عن انماط اخرى ألنه بعض من الطالبات يتعلمن عن الطريق نمط‬
‫مقارنة باألنماط أخرى‪ ،‬وهذا ال ي‬
‫ر‬
‫السمع يف شح المهارات‪ ..‬وهذه النتيجة تختلف مع نتيجة‬ ‫ألنه طبيعة الدراسة وبعض المواد الدراسية يحتاج ال استخدام النظام‬
‫ي‬
‫دراسة (العيلة‪( )2012،‬الجبوري‪ )2015،‬و(‪)Honey&Mumford.A.2000‬‬

‫‪ 2-3‬النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية‪:‬‬

‫عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية لألنماط التعلم عىل وفق أنموذج (‪ )VARK‬لدي طلبة األقسام العلمية واالدبية مرحلة الثانية‬
‫بمتغتي التخصص‪.‬‬ ‫ف كلية ر‬
‫التبية تعزي‬
‫ر‬ ‫ي‬

‫الت تنص عىل وجود فروق ذات داللة إحصائية‬ ‫لإلجابة عن هذا السؤال تم استخدام اختبار (ت)للعينات المستقلة الختبار الفرضية ر‬
‫ي‬
‫لألنماط التعلم عىل وفق أنموذج (‪ )VARK‬لدي طلبة األقسام العلمية واالدبية مرحلة الثانية ف كلية ر‬
‫بمتغتي الجنس (ذكر‪-‬‬
‫ر‬ ‫التبية تعزي‬ ‫ي‬
‫أدن) وكانت نتائج عىل وفق الجدول رقم (‪)4‬‬ ‫ر‬
‫)(علم‪ -‬ر ي‬
‫ي‬ ‫أنت‬

‫‪71‬‬
 ‫)‪Journal of Studies and Researches of Sport Education Vol.32, No.1, 2022 (65-79‬‬

‫جدول (‪)4‬‬
‫يشت الجدول (‪ )4‬إىل نتائج اختبار (ت)للعينات المستقلة لمعرفة داللة الفروق ف أنماط التعلم عىل وفق أنموذج (‪ )VARK‬لدي‬
‫ر‬
‫ى‬
‫بمتغتي الجنس(ذكر‪ -‬أنث)‬ ‫ر‬
‫طلبة األقسام العلمية واالدبية مرحلة الثانية ف كلية التبية تعزي‬
‫ر‬

‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫االنحراف‬ ‫الجنس العدد المتوسط‬ ‫أنماط التعلم‬ ‫ت‬

‫الداللة‬ ‫ت‬ ‫المعياري‬ ‫الحسان‬
‫ري‬
‫‪0.045 2.589‬‬ ‫‪2.086‬‬ ‫‪4.97 126‬‬ ‫ذكر‬ ‫النمط البرصي‪Visual‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.657‬‬ ‫‪4.43 124‬‬ ‫ر‬
‫أنت‬
‫‪0.851 0.424‬‬ ‫‪1.660‬‬ ‫‪4.21 126‬‬ ‫ذكر‬ ‫السمع‪Auditory‬‬
‫ي‬ ‫النمط‬ ‫‪2‬‬
‫‪1.984‬‬ ‫‪4.38 124‬‬ ‫أنت‬‫ر‬
‫‪0.948 0.381‬‬ ‫‪1.892‬‬ ‫‪3.73 126‬‬ ‫ذكر‬ ‫الكتان ‪Writing‬‬
‫ري‬ ‫النمط‬ ‫‪3‬‬
‫‪1.918‬‬ ‫‪3.52 124‬‬ ‫أنت‬ ‫ر‬
‫‪0.256 2.934‬‬ ‫‪1.679‬‬ ‫‪3.09 126‬‬ ‫ذكر‬ ‫الحرك‪Kinesthetic‬‬
‫ي‬ ‫النمط‬ ‫‪4‬‬
‫‪1.94‬‬ ‫‪3.67 124‬‬ ‫أنت‬ ‫ر‬

‫والعمىل‪ .‬وهذا يدل عىل وجود فروق‬
‫لمتغت الجنس‪ ،‬ومن المتوسطات‬
‫السمع‪ .‬وهذه النتيجة تتفق مع‬
‫ي‬
‫ان والنمط‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫الق‬ ‫النمط‬ ‫من‬
‫لمتغت الجنس‪.‬‬‫ر‬ ‫النمطي تعزي‬
‫ر‬
‫ي‬ ‫يتضح من الجدول (‪ )4‬أن قيم مستويات الداللة كانت أقل من (‪ )0.05‬لكل من النمط البرصي‬
‫ر‬ ‫السمع تعزي‬
‫ي‬ ‫ذات داللة إحصائية لدى طلبة المرحلة الثانية يف كل من النمط البرصي والنمط‬
‫تبي أن هذه الفروق كانت لصالح الذكور يف النمط البرصي‪ ،‬ولصالح اإلناث يف النمط‬‫الحسابية حيث ر‬
‫)لكل‬ ‫‪0.05‬‬ ‫من(‬ ‫كانت‬ ‫الداللة‬ ‫مستويات‬ ‫قيم‬ ‫)‬ ‫‪5‬‬‫رقم(‬ ‫جدول‬ ‫ف‬ ‫يبي‬
‫ر ي‬ ‫وكما‬ ‫)‬‫‪2013‬‬ ‫)‪(،‬سالم‪،‬‬‫‪،‬‬ ‫‪2017‬‬ ‫دراسة (عباس‬
‫السمع ‪،‬وهذا يدل عىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية لدى طلبة المرحلة الثانية يف هذين‬
‫ي‬

‫ويعزو الباحثان بأن الطالب يفضلون يف تعلمهم أنواع استخدامات المتعلقة بحاسة البرص يف معالجة المواقف والتعلم من خاللها حيث‬
‫يركزون يف تعلمهم عىل ا لمخططات الذهنية والرسوم واالشكاالت المتنوعة من الصور وااللوان‪ ،‬وهذا ما يركز عليه الطالب بنفس‬
‫الدرجة‪.‬‬

‫كت والهدوء وشد القصص ومحاكاة الواقع‪ ,‬ويردون‬ ‫ر‬ ‫ر‬

‫الت يحتاج ال الت ر‬
‫ويالحظ أن الطالبات يفضلون يف تعلمهم أنواع النشاط السمعية ي‬
‫المباشة واستخدام النشاطات المختلفة‪Aldewan et al., 2013; M. A. Kadhim, ( .‬‬ ‫ر‬ ‫الختات السمعية‬
‫أثناء تعلمهم من خالل ر‬
‫‪)2020‬‬
‫جدول (‪)5‬‬
‫يشت الجدول (‪ )4‬إىل نتائج اختبار (ت)للعينات المستقلة لمعرفة داللة الفروق ف أنماط التعلم عىل وفق أنموذج (‪) )VARK‬‬
‫ر‬
‫بمتغتي التخصص(علم‪ -‬أدن)‬ ‫تعزي‬ ‫بية‬ ‫لدي طلبة األقسام العلمية واالدبية مرحلة الثانية ف كلية ر‬
‫الت‬
‫ر‬

‫مستوى‬ ‫قيمة‬ ‫االنحراف‬ ‫الجنس العدد المتوسط‬ ‫أنماط التعلم‬ ‫ت‬

‫الداللة‬ ‫ت‬ ‫المعياري‬ ‫الحسان‬
‫ري‬
‫‪0.255 0.244‬‬ ‫‪1.864‬‬ ‫‪4.59 180‬‬ ‫علم‬
‫ي‬ ‫النمط البرصي‪Visual‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪1.990‬‬ ‫‪4.47‬‬ ‫‪70‬‬ ‫أدن‬
‫ري‬
‫‪0.609 0.575‬‬ ‫‪1.754‬‬ ‫‪4.025 180‬‬ ‫علم‬
‫ي‬ ‫السمع‪Auditory‬‬
‫ي‬ ‫النمط‬ ‫‪2‬‬
‫‪1.599‬‬ ‫‪4.039‬‬ ‫‪70‬‬ ‫أدن‬
‫ري‬
‫‪0.566 0.537‬‬ ‫‪1.679‬‬ ‫‪3.59 180‬‬ ‫علم‬ ‫ي‬ ‫الكتان ‪Writing‬‬
‫ري‬ ‫النمط‬ ‫‪3‬‬
‫‪1.636‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫‪70‬‬ ‫أدن‬
‫ري‬
‫‪0.255 0.211‬‬ ‫‪1.789‬‬ ‫‪3.36 180‬‬ ‫علم‬ ‫ي‬ ‫الحرك‪Kinesthetic‬‬
‫ي‬ ‫النمط‬ ‫‪4‬‬
‫‪1.534‬‬ ‫‪3.40‬‬ ‫‪70‬‬ ‫أدن‬
‫ري‬

‫‪72‬‬
 ‫)‪Journal of Studies and Researches of Sport Education Vol.32, No.1, 2022 (65-79‬‬

‫يتضح من الجدول (‪ )5‬أن قيم مستويات الداللة كانت من (‪ )0.05‬لجميع األنماط‪ ،‬ويدل عىل عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية‬
‫أدن)‪.‬‬
‫التخصص(علم‪ -‬ر ي‬
‫ي‬ ‫لمتغت‬
‫ر‬ ‫لدى طلبة المرحلة الثانية يف انماط التعلم تعزي‬
‫وهذه النتيجة تتفق مع ما توصلت إليه دراسة (جعفر‪ ،)2016،‬دراسة(طالفحة‪)Aldewan et al., 2015(.)2009،‬‬

‫وبي تفضيالتهم لنمط التعلم‪ .‬وهذه النتيجة تختلف مع نتيجة دراسة‬

‫ويدل ذلك عىل عدم وجود الفروق ربي تخصص الطلبة ر‬
‫(المصيلح‪.)2013،‬‬
‫ي‬

‫تأثت قوي يف المجاالت االكاديمية المختلفة‪،‬‬

‫المتغتات التخصص لها ر‬
‫ر‬ ‫ويعزو الباحثان إن التفضيالت أسلوب التعلم لدى الطلبة حسب‬
‫الت يتعلمون بها‪ ،‬ومن ثم نطور طرق وأساليب‬ ‫ر‬
‫إذ ما أردنا االستجابة الفعلية والمؤثرة الحتياجات الطلبة‪ ،‬فالبد أن نفهم أفضل الطرق ي‬
‫التدريس المختلفة لتستجيب عملية التعلم‪.‬‬

‫‪ )4‬االستنتاجات والتوصيات‪:‬‬
‫‪ 1-4‬االستنتاجات‪:‬‬
‫الت يفضلونها عىل وفق أنموذج (‪ )VARK‬لدى طلبة المرحلة الثانية كلية ر‬
‫التبية –‬ ‫ر‬
‫هناك نسبة متفاوتة إيجابية يف االنظمة التمثيلية ي‬
‫جامعة صالح الدين‪.‬‬
‫المتغت الجنس يف النمط البرصي لمصلحة الذكور‪.‬‬ ‫ر‬
‫وجود فروق ذات داللة احصائية ربي الطلبة المرحلة الثانية يف كلية التبية من حيث‬
‫ر‬
‫السمع ولمصلحة اإلناث‪.‬‬ ‫النمط‬ ‫ف‬ ‫س‬‫الجن‬ ‫المتغت‬ ‫التبية من حيث‬ ‫وجود فروق ذات داللة إحصائية بي الطلبة المرحلة الثانية ف كلية ر‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫المتغت التخصص‪.‬‬ ‫الثانية ف كلية ر‬
‫التبية من حيث‬ ‫المرحلة‬ ‫الطلبة‬ ‫بي‬ ‫إحصائية‬ ‫عدم وجود فروق ذات داللة‬
‫ر‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫‪ 2-4‬التوصيات‪:‬‬
‫يىل‪:‬‬
‫يوص الباحث بما ي‬
‫ي‬ ‫من خالل نتائج البحث‬
‫ضورة مراعاة أنماط التعلم عىل وفق انموذج (‪ )VARK‬عند إجراء عمليات البناء والمراجعة والتطور للمناهج الدراسية‪.‬‬
‫إجراء ورشة العمل تهتم بأنماط التعامل عىل وفق انموذج (‪ )VARK‬من قبل الهيئات التدريسية‪.‬‬
‫)ف التدريس الدروس النظرية‪.‬‬
‫توظيف انماط التعلم عىل وفق أنموذج (‪ VARK‬ي‬

‫‪73‬‬
 ‫)‪Journal of Studies and Researches of Sport Education Vol.32, No.1, 2022 (65-79‬‬

‫المصادر‬
‫ال‪،‬أشف(‪ )2008‬أثر توظيف برنامج ر‬
‫مقتح قائم عىل مراعاة أنماط التعلم البرصية والسمعية والحركية عىل تحصيل طالب الصف‬ ‫أبو غز ر‬
‫ر‬
‫ماجستت‪،‬كلية التبية ‪،‬جامعة األزهر‪.‬‬ ‫اإلنجلتية واتجاهاتهم نحوها‪،‬رسالة‬ ‫السابع يف اللغة‬
‫ر‬ ‫ر‬

‫االساس يف مادة‬ ‫ر‬

‫العاش‬ ‫ون يف التحصيل طالبات الصف‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫التفكت االلكت ي‬
‫ر‬ ‫الجبوري‪،‬مروة فاروق(‪)2015‬أثرالتدريس باستخدام خرائط‬
‫قواعد اللغة العربية وتنمية مهارات حل المشكالت يف ضوء انماط التعلم للطلبة رسالة دكتوراه‪ ،‬الجامعة االردنية‪.‬‬

‫المتغتات‪،‬دراسة ميدانية مجلة العلوم‬ ‫جعفر‪،‬يعقوب(‪)2016‬أنماط التعلم لدى طلبة كلية ر‬

‫التبية يف جامعة الكويت وعالقتها ببعض‬
‫ر‬
‫ر‬
‫التبوية والنفسية ‪،‬البحرين‪.‬‬

‫العلم يف ضوء األنماط التعليمية المفضلة لدى‬

‫ي‬ ‫الزغل‪،‬وفاء (‪ )2016‬العالقة ربي التحصيل يف مبحث االحياء والقدرة عىل االستدالل‬
‫طلبة المرحلة االساسية العليا يف أربد‪،‬رسالة دكتوراه‪،‬جامعة عمان العربية‪،‬االردن‪.‬‬

‫الزيات‪،‬فتح(‪ )2004‬سيكولوجية التعلم ربي المنظور االرتباط والمنظور المعرف ‪،‬ط‪،2‬دار ر‬

‫النش للجامعات‪،‬القاهرة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫التبوي‪،‬دراسات عربية ف ر‬
‫التبية وعلم‬ ‫سالم‪،‬محمد وعبدهللا‪،‬أحمد(‪)2013‬نمط التعلم المفضل لدى الدارسي بتنامج التأهيل ر‬
‫ي‬ ‫ر ر‬
‫النفس‪،‬السعودية‪.‬‬

‫الشهري‪،‬ظافر بن عبدهللا بن محمد(‪)2018‬أنماط التعلم المفضلة وفق نموذج )‪(VARK‬لدى طلبة المرحلة الثانوية بمحافظة النماص‪،‬وعالقتها ببعض‬
‫المتغيرات‪،‬المجلة الدولية التربوية المتخصصة‪،‬المجلد(‪ )7‬العدد)‪https://doi.org/10.36752/1764-007-008-010(8‬‬

‫طريف‪،‬لبت إبراهيم(‪)2010‬بناء نموذج لتحسي التوافق بي ر‬

‫استاتيجيات تدريس الرياضيات وانماط تعلم طالبات المرحلة الثانوية‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫واستقصاء فاعليته‪،‬رسالة دكتوراه‪،‬جامعة عمان العربية‪،‬االردن‪.‬‬

‫طالفحة ‪،‬فؤاد(‪)2009‬أنماط التعلم المفضلة لدى طلبة جامعة مؤتة وعالقتها بالجنس والتخصص‪،‬مجلة دمشق‪.‬‬

‫الرياص لدى طالبات الصف الرابع‬ ‫التفكت‬ ‫العيلة‪،‬هبة عبد الحميد(‪ )2012‬أثر برنامج ر‬
‫مقتح قائم عىل انماط التعلم لتنمية مهارات‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫االزهر‪،‬غزة‪،‬فلسطي‪.‬‬
‫ر‬ ‫ماجستت‪،‬جامعة‬
‫ر‬ ‫االساس بمحافظة غزة‪،‬رسالة‬
‫ي‬

‫عباس‪،‬رشيد(‪)2017‬تدريس الرياضيات‪،‬أنماط التعلم المفضلة لدى الطلبة يف المرحلة األساسية العليا‪،‬دار الخليج للصحافة‬
‫ر‬
‫والنش‪،‬االردن‪.‬‬

‫غنيمة‪،‬محمد(‪)2012‬الفروق ف أنماط التعلم وعالقتها ببعض المتغتات االكاديمية لدى طالب كلية ر‬
‫التبية‪-‬جامعة الملك فيصل ‪،‬مجلة‬ ‫ر‬ ‫ي‬
‫القراءة والمعرفة‪،‬مرص‪.‬‬

‫قطام‪،‬يوسف و‪ ،‬نايفة (‪)2002‬تصميم التدريس‪،‬ط‪،2‬دار الفكر‪،‬عمان‪.‬‬

‫ي‬
‫ر‬ ‫َ‬
‫لالعبي‬
‫ر‬ ‫مهارن المناولة والتهديف بكرة القدم‬
‫ي‬ ‫تعليم وفقا النموذج فارك بوسائل مساعد يف تعلم‬
‫ري‬ ‫تأثت منهج‬
‫مشاري‪،‬منذرعبود(‪ )2020‬ر‬
‫ماجستت‪،‬كلية التبية البدنية وعلوم الرياضة‪،‬جامعة المثت‪،‬العراق‪.‬‬
‫ر‬ ‫بأعمار(‪)9-11‬سنة‪،‬رسالة‬

‫‪،‬القمس‪،‬وآخرون"‪)2000‬القياس والتقويم ف ر‬
‫التبية الخاصة‪،‬عمان‪،‬دار الفكر‪.‬‬ ‫ر‬ ‫مصطف‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫التبوي باألزهر‪،‬دراسة عربية ف ر‬
‫التبية وعلم‬ ‫المصيلح‪،‬سالم(‪)2013‬نمط التعلم المفضل لدى الدارسي بتنامج التأهيل ر‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ي‬
‫النفس‪،‬السعودية‪.‬‬

‫‪74‬‬
 Journal of Studies and Researches of Sport Education Vol.32, No.1, 2022 (65-79)

‫)التحول من التعليم ال التعلم ف ر‬2019(‫لمياء الديوان و أخران‬

.‫العراق‬،‫بغداد‬،‫دارمكتبة البصائر‬،‫التبية البدنية‬ ‫ي‬
‫انماط التعلم المفضلة غىل فعالية الذات لدى طالبات قسم العلوم ر‬
‫التبوية يف‬ ‫)أثر‬2010(‫نور‬،‫أحمدوشديفات‬،‫والزغت‬،
‫ري‬ ‫هيالت مصطف‬
‫ر‬
.‫ جامعة البحرين‬290،11-265 ‫مجلة العلوم التبويةوالنفسية‬، ‫االمتة عالية الجامعية‬
‫كلية ر‬

‫رسالة‬،‫)مراعاة كتب الرياضيات المدرسية للمرحلة المتوسطة يف المملكة السعودية ألنماط تعلم الطلبة‬2010(‫هالل‬،‫ياسي‬ ‫ر‬
.‫االردن‬،‫جامعة عمان العربية‬،‫دكتوراه‬

ColleenMills & D.Fleming, Not Another inventory,Rather a Catalyst for Reflection,to improve the
academyk

Educationaden.50.webs.com/teaching%20model.htm, diakses pada: Ahad, 03/02/2019, pukul: 21.21.

Honey & Mumford. A. (2000)The23 learning style helpers guide Maidenhead, Berkshire,uk.peter Honey
publication limited.

Mckeachie W.(2003).Learning style can become learning strategies.

Sywelem.M&Dahawy.B(2010)An Examination of learning style preferences Egyptian University students.

Suez. Canal university institute for learning styles journal,16(1).

Aldewan, L. H., Abdul-Sahib, H. M., & al-Mayahi, S. J. K. (2013). Platform impact media super overlap
(Alhiebermedia) to learn the effectiveness of the long jump for the Deaf Mute. Journal of Studies and
Researches of Sport Education, 36, 27–41. Retrieved from https://www.iasj.net/iasj/article/94541

Aldewan, L. H., & Jurani, A.-H. A.-M. (2014). A measure of the design collection of cognitive Shooting Air rifle.
Journal of Studies and Researches of Sport Education, 39, 412–431. Retrieved from
https://www.iasj.net/iasj/article/103710

Aldewan, L. H., Mohammed, R., & AbdulQadir, A. (2015). Building and the application of a measure to evaluate
the curriculum volleyball according to the overall quality from the standpoint of the teaching staff
standards. Journal of Studies and Researches of Sport Education, 44, 21–45.

Aldewan, L. H., & Muhammad, F. H. (2014). The effect of competition in a manner curriculum to teach
comparative some ground movements Fluency and intellectual development of children Riyadh. Journal of
Studies and Researches of Sport Education, 40, 74–89.

Kadhim, M. A. (2020). The effect of instant feedback on performance at the digital level on discus effectiveness.
Indian Journal of Forensic Medicine & Toxicology, 14(4). doi: 10.37506/ijfmt.v14i4.11907

Kadhim, M. A. A., & Aldewan, L. H. (2021). The effectiveness of the guided discovery method in developing the
motor dexterity skills of the second graders female students. Karbala Journal of Physical Education
Sciences, 6(4), 237–250. Retrieved from https://www.iasj.net/iasj/article/226429

Rahim, A. M. (2021). Studying the method of leadership according to the theory of a great man and its relation
to the quality of decision making for the Scout leaders in Sulaymaniyah governorate. Journal of Studies and
Researches of Sport Education, 69, 390–396. Retrieved from https://www.iasj.net/iasj/article/213053

75
 ‫)‪Journal of Studies and Researches of Sport Education Vol.32, No.1, 2022 (65-79‬‬

‫الملحق (‪)1‬‬
‫مقياس أنموذج (‪)VARK‬‬

‫العال‬
‫ي‬ ‫وزارة التعليم‬
‫جامعة صالح الدين‬
‫التبية شقالوة‬ ‫كلية ر‬
‫م ‪ /‬االستبيان‬
‫ر‬
‫حرصة األستاذ المحتم ‪ .............................................‬السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته‬
‫أضع ربي أيدكم هذا االستبيان لدراسة بعنوان " دراسة أنماط التعلم عىل وفق أنموذج (‪ )VARK‬لدى طلبة االقسام العلمية واألدبية‬
‫علم يف تخصص طرائق التدريس والذي يتكون من جزأين‬ ‫المتغتات" لغرض إجراء بحث‬ ‫التبية وعالقتها ببعض‬ ‫المرحلة الثانية ف كلية ر‬
‫ي‬ ‫ر‬ ‫ي‬
‫التبية شقالوة ‪ -‬جامعة صالح الدين‪/‬اربيل‪ .‬وتعد مشاركتكم يف إظهار الصورة الحقيقية‬ ‫استطالعية ألراء عينة من تدريس كلية ر‬ ‫دراسة‬
‫ي‬
‫إيجان يف إخراج هذا البحث بالمستوى المطلوب‪.‬‬ ‫ري‬ ‫ذات أثر‬
‫مالحظة‪:‬‬
‫الت تمثل وجهة نظرك‪.‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫يرح اختيار اإلجابة ي‬
‫يرح اإلجابة بدقة لكونها بيانات تستخدم ألغراض البحث فقط‪.‬‬ ‫ر‬
‫الت تمثل وجهة نظرك‪.‬‬ ‫يرح وضع عالمة (صح) امام العبارات ر‬ ‫ر‬
‫ي‬
‫مع جزيل الشكر والتقدير‬

‫الباحثان‬
‫أ‪.‬م‪.‬د فرهاد ي‬
‫عىل مصطف‬
‫صبح شهاب‬
‫ي‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د منيب‬

‫العبارات‬ ‫العدد‬
‫َ‬ ‫َ‬
‫عند تعلمك رلتنامجا أو لعبة جديدا‪ ،‬فأنت‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫بالتنامج‬
‫تعتمد عىل التعليمات المكتوبة المرفقة ر‬ ‫أ‪-‬‬
‫مختصي‬
‫ر‬ ‫تتحدث مع‬ ‫ب‪-‬‬
‫تستخدم لوحة المفاتيح‬ ‫ج‪-‬‬
‫تتبع الرسوم الموجود يف الكتاب المرفق به‬ ‫د‪-‬‬
‫عندما تقع يف مشكلة مع المدرس هل‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تحب بتوجه كلمات اعتذار ر‬
‫مباشة‬ ‫أ‪-‬‬
‫تحب كتابة رسالة فيها كلمات اعتذار‬ ‫ب‪-‬‬
‫تحب رؤية وجه وانت تقوم باعتذار نحوه‬ ‫ج‪-‬‬
‫تحب بتوجه مصافحة ال المدرس‬ ‫د‪-‬‬
‫أي أسلوب المدرس تفضل ان تستخدم‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫َ‬
‫عروضا ونماذج‪ ،‬او جلسات تطبيقية‬ ‫أ‪-‬‬
‫َ‬
‫أسئلة واجوبة حديثا أو مناقشة جماعة‬ ‫ب‪-‬‬
‫قراءات‬ ‫ج‪-‬‬
‫خرائط بيانية وصورا‬ ‫د‪-‬‬
‫أنهيت اختبارا او منافسة تريد ان تعرف خلفية عن ذلك فانت تود ان تكون الخلفية‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫استخدام امثلة مما فعلته‬ ‫أ‪-‬‬
‫خط عن نتائج االداء‬
‫ي‬ ‫استخدام وصف‬ ‫ب‪-‬‬

‫‪76‬‬
‫)‪Journal of Studies and Researches of Sport Education Vol.32, No.1, 2022 (65-79‬‬

‫من شخص يتحدث معك عنها‬ ‫ج‪-‬‬

‫عرض رسوم بيانية وصور عما أنجزته‬ ‫د‪-‬‬
‫الت تحتوي عىل‪:‬‬‫ر‬ ‫ر‬
‫انا أحب المواقع اإللكتونية ي‬ ‫‪-5‬‬
‫أشياء يمكن ان أضغط عليها وانقلها واجرب ها‬ ‫أ‪-‬‬
‫وغتها‬
‫تصاميم شائقة ومواصفات مرئية‪ ،‬من رسومات وألوان ر‬ ‫ب‪-‬‬
‫تفستات ولوائح وصفية مكتوبة وشائقة‬
‫ر‬ ‫ج‪-‬‬
‫ر‬
‫للموسيف وبرامج اإلذاعة‪ ،‬والمقابالت‬ ‫يمكنت االستماع‬ ‫قنوات سمعية حيث‬ ‫د‪-‬‬
‫َ‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫أكت عندما ر‬
‫تشتي كتابا واقعيا‪:‬‬ ‫بعيدا عن السعر ما الذي يؤثر فيك ر‬ ‫‪-6‬‬

‫ر ي‬
‫الخارح للكتاب‬ ‫مظهر‬ ‫أ‪-‬‬
‫قراءة شيعة للمحتوى‬ ‫ب‪-‬‬
‫واوص به‬
‫ي‬ ‫رفيق تحدث عنه‬ ‫ج‪-‬‬
‫يحتوي عىل قصص حياتية واقعية وتجارب وامثلة‬ ‫د‪-‬‬
‫عند إلقاء كلمة مهمة يف مناسبة خاصة فأنت‪:‬‬ ‫‪-7‬‬
‫تستخدم رسوم بيانية وصور تساعدك عىل رشح األشياء‬ ‫أ‪-‬‬
‫تكتب رؤوس أقالم عن الموضوع وتتدرب عىل قولها مرة بعد اخرى‬ ‫ب‪-‬‬
‫تكتب الكلمة وتتعلمها عن طريق قراءتها عدة مرات‬ ‫ج‪-‬‬
‫تجمع العديد من األمثلة والقصص لتجعل كالمك واقعيا وعمليا‬ ‫د‪-‬‬
‫عندك مشكلة الصحية فانت تفضل الطبيب الذي‪:‬‬ ‫‪-8‬‬
‫يعطيك اسم موقع عىل ر‬
‫اإلنتنت أو شيئا لتقرأه عن الموضوع‬ ‫أ‪-‬‬
‫يستخدم نموذجا متنوعة ر‬
‫ليشح لك المشكلة‬ ‫ب‪-‬‬
‫يصف لك نوع المشكلة‬ ‫ج‪-‬‬
‫يريك رسما عن نوع المشكلة‬ ‫د‪-‬‬
‫غت متأكد ما إذا كانت تعلمت مصطلحات جديدة" يمكنك ان‪:‬‬
‫انت ر‬ ‫‪-9‬‬
‫تتخيل مصطلحات يف عقلك وتختار حسب الشكل الذي تراه‬ ‫أ‪-‬‬
‫تفكر بصوت كل مصطلح وتختار واحدة‬ ‫ب‪-‬‬
‫تبحث عنها يف القاموس‬ ‫ج‪-‬‬
‫تكتب مصطلحات عىل الورقة وتختار واحدة‬ ‫د‪-‬‬
‫عند تذكر صديق لك هل‪:‬‬ ‫‪-10‬‬
‫تحب تذكر حركات صديقك ثم تقلدها‬ ‫أ‪-‬‬
‫تحب تذكر صوت صديقك‬ ‫ب‪-‬‬
‫تحب تذكر مالحظات حول صديقك ثم تسجليها‬ ‫ج‪-‬‬
‫تحب تذكر مالمح وجه صديقك‬ ‫د‪-‬‬
‫ممتة لعائلتك فانت يمكن أن‪:‬‬
‫انت بصدد ان تحرص وليمة ر‬ ‫‪-11‬‬
‫تطبخ شيئا تعرفه دون الحاجة إل تعليمات‬ ‫أ‪-‬‬
‫تسأل األصدقاء رلتويدك ر‬
‫باقتاحات‬ ‫ب‪-‬‬
‫تنظر يف كتاب الطبخ لتأخذ أفكارا من الصور‬ ‫ج‪-‬‬
‫تستخدم كتاب فن الطبخ حيث تعلم ان هناك وصفات جيدة‬ ‫د‪-‬‬
‫عندما يسأل شخص عن موقع ما هل‪:‬‬ ‫‪-12‬‬
‫تحب وصف الطريق عن طريق حركة يدك او جسمك‬ ‫أ‪-‬‬
‫تحب وصف طريق عن طريق رشح مفصل‬ ‫ب‪-‬‬
‫تكتب لها االتجاهات بدون خريطة‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪77‬‬
‫)‪Journal of Studies and Researches of Sport Education Vol.32, No.1, 2022 (65-79‬‬

‫ترسم او تعطيها خريطة عن شكل عالمات‬ ‫د‪-‬‬

‫عند تعلم مهارة جديدة من قبل المدرس‪:‬‬ ‫‪-13‬‬
‫تحب االستماع ال المدرس‬ ‫أ‪-‬‬
‫تحب عرضها من قبل المدرس‬ ‫ب‪-‬‬
‫تحب ان تؤدي المهارة بنفسك‬ ‫ج‪-‬‬
‫تحب ان تسجل مالحظات حول المهارة ومن ثم تطبيقها‬ ‫د‪-‬‬
‫أنت بصدد رشاء هاتفا خلويا بعيدا عن السعر ما الذي يؤثر عىل قرارك‪:‬‬ ‫‪-14‬‬
‫تجربته واختباره‬ ‫أ‪-‬‬
‫قراءة تفاصيل عن مواصفاته‬ ‫ب‪-‬‬
‫هو تصميم حديث ومظهره جيد‬ ‫ج‪-‬‬
‫أخت ين عن مواصفاته‬‫البائع ر‬ ‫د‪-‬‬
‫تذكرة مرة تعلمت فيها أشيئا جديدا‪ ،‬فأنت تعلمت أفضل بواسطة‪:‬‬ ‫‪-15‬‬
‫مشاهدة عرض‬ ‫أ‪-‬‬
‫االستماع إل رشح أحدهم وطرح أسئلة‬ ‫ب‪-‬‬
‫رسوم بيانية ومساعدة مرئية‬ ‫ج‪-‬‬
‫تعليمات مكتوبة مثل دليل االستعمال او كتاب‬ ‫د‪-‬‬
‫أنت تخطط رحلة لمجموعة وتريد ان تعرف رأيهم حول المخطط فانت يمكن ان‪:‬‬ ‫‪-16‬‬
‫تصف النقاط المهمة للمخطط‬ ‫أ‪-‬‬
‫ر‬ ‫تستعمل خريطة او موقع ر‬
‫إنتنت لتي هم االمكنة‬ ‫ب‪-‬‬
‫تعطيهم نسخة من دليل الرحلة‬ ‫ج‪-‬‬
‫الكلمتي عىل الورقة وتختار واحدة‬
‫ر‬ ‫تكتب‬ ‫د‪-‬‬

‫‪78‬‬
 ‫)‪Journal of Studies and Researches of Sport Education Vol.32, No.1, 2022 (65-79‬‬

‫ملحق (‪)2‬‬
‫درجات أنماط التعلم عىل وفق أنموذج (‪)VARK‬‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫أ‬ ‫اسئلة‬

‫‪V‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪R‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪V‬‬ ‫‪K‬‬ ‫‪16‬‬
‫المجموع‬

‫انموذج (‪Visual, Auditory, Writing and Kinesthetic)( )VARK‬‬

‫‪ V‬برصي‪ :‬يتعلم من خالل الصور والخرائط‪.‬‬
‫سمع‪ :‬يتعلم من االنصات والحوارات‪.‬‬‫ي‬ ‫‪A‬‬
‫الكتان‪ :‬يتعلم من خالل القراءة والكتابة‪.‬‬
‫ري‬ ‫‪R‬‬
‫ر‬
‫تطبيف والنمذجة‪.‬‬ ‫حرك يتعلم من خالل العرض‬‫‪:‬‬ ‫‪K‬‬
‫ي‬ ‫ي‬

‫ملحق (‪)3‬‬
‫المحكمن‬
‫ر‬ ‫أسماء السادة‬

‫مكان العمل‬ ‫التخصص‬ ‫العلم‬

‫ي‬ ‫االسم والقب‬ ‫ت‬
‫جامعة بغداد‪-‬كلية ر‬
‫التبية‪-‬ابن الهيثم‬ ‫علم النفس ر‬
‫التبوي‬ ‫ر‬
‫مطش عبدالصاحب‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د منتىه‬ ‫‪1‬‬
‫التبية ‪-‬جامعة المستنرصية‬ ‫كلية ر‬ ‫نفس وتوجيه تربوي‬ ‫إرشاد‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د محمود شاكر عبدالرزاق‬ ‫‪2‬‬
‫ي‬
‫جامعة صالح الدين‬ ‫قياس وتقويم‬ ‫أ‪ .‬م‪ .‬د‪ .‬محمد مح الدين الجبارى‬ ‫‪3‬‬
‫ر‬
‫جامعة صالح الدين‬ ‫علم النفس التبوي‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬سيناء أحمد ي‬
‫عىل‬ ‫‪4‬‬
‫علم النفس ر‬
‫جامعة صالح الدين‬ ‫التبوي‬ ‫أ‪.‬م‪.‬د‪ .‬بان صباح ر‬
‫يحت‬ ‫‪5‬‬
‫وزارة ر‬
‫التبية‬ ‫نفس وتوجيه تربوي‬ ‫إرشاد‬ ‫أ‪.‬م‪ .‬د‪ .‬حسن أحمد سيهيل‬ ‫‪6‬‬
‫ي‬
‫جامعة بغداد‬ ‫نفس وتوجيه تربوي‬ ‫ي‬ ‫إرشاد‬ ‫م‪ .‬د‪ .‬حسن ي‬
‫عىل سيد‬ ‫‪7‬‬
‫جامعة صالح الدين‬ ‫تعلم الحرك‬ ‫أ ‪ .‬م ‪ .‬هاودير دلشاد‬ ‫‪8‬‬
‫جامعة صالح الدين‬ ‫علم النفس الرياص‬ ‫أ‪.‬م‪ .‬د ‪.‬ملوان ر‬
‫شتكو‬ ‫‪9‬‬

‫‪79‬‬