План практичного заняття № 3 (1 пр.

друга частина)

Тема: Клінічні основи спеціальної педагогіки.

Теоретичні питання:
1. Висвітлити етіологію порушень розвитку.
Найінтенсивніше питання етіології мовленнєвих порушень почали
розроблятися з 20-х років нашого сторіччя. У ці роки вітчизняні дослідники
робили перші спроби класифікації мовленнєвих порушень залежно від причин
їх виникнення. Так, С. М. Доброгаєв (1922) серед причин мовленнєвих
порушень виділяв «захворювання вищої нервової діяльності», патологічні зміни
в анатомічному мовленнєвому апараті, недостатність виховання в дитинстві, а
також «загальні невропатичні стани організму».

М. Е. Хватцев вперше всі причини мовленнєвих порушень розділив на зовнішні

і внутрішні, особливо підкресливши їх тісну взаємодію. Він також виділив
органічні (анатомо-фізіологічні, морфологічні), функціональні (психогенні),
соціально-психологічні і психоневрологічні причини.

До органічних причин було віднесено недорозвинення і ураження мозку у

внутріутробному періоді, у момент пологів або після народження, а також різні
органічні порушення периферичних органів мовлення. Ним були виділені
органічні центральні (ураження мозку) і органічні периферичні причини
(ураження органу слуху, розщеплення піднебіння і інші морфологічні зміни
артикуляційного апарату). Функціональні причини М. Е. Хватцев пояснив
вченням І. П. Павлова про порушення співвідношення процесів збудження і
гальмування в центральній нервовій системі, він підкреслював взаємодію
органічних і функціональних, центральних і периферичних причин. До
психоневрологічних причин він відносив розумову відсталість, порушення
пам'яті, уваги і інші розлади психічних функцій.
Важливу роль М. Е. Хватцев відводив і соціально-психологічним причинам,
розуміючи під ними різні несприятливі впливи навколишнього середовища.

Великі досягнення в області біології, ембріології, теоретичної медицини

протягом останніх десятиліть, успіхи медичної генетики, імунології і інших
дисциплін дозволили поглибити уявлення про етіологію мовленнєвих розладів і
показати значення екзогенних (зовнішніх) і ендогенних (внутрішніх) чинників в
їх виникненні. Важливо не тільки виділяти органічні (центральні і
периферичні), а також функціональні причини мовленнєвих розладів, але і
уявляти собі механізм мовленнєвих порушень під впливом тих або інших
певних несприятливих впливів на організм дитини. Це необхідно як для
розробки адекватних шляхів і методів корекції мовленнєвих розладів, так і для
їх прогнозу і попередження.
Під причиною порушень мовлення розуміють дію на організм зовнішнього або
внутрішнього шкідливого чинника або їх взаємодії, які визначають специфіку
мовленнєвого розладу і без яких останнє не може виникнути.
Питання про роль зовнішніх і внутрішніх чинників в етіології мовленнєвих
розладів є одним з розділів загальної проблеми причинності. Встановлений
тісний взаємозв'язок між цими чинниками у виникненні мовленнєвої патології і
у формуванні її клінічної картини.
2. Назвати, схарактеризувати пренатальні фактори дефіцитарного
розвитку.
Пренатальний розвиток — дородовий, утробний розвиток індивіда, під час
якого відбувається розгортання успадкованого ним потенціалу.
3. Назвати, схарактеризувати натальні фактори дефіцитарного розвитку.
4. Назвати, схарактеризувати постнатальні фактори дефіцитарного
розвитку.
5. Висвітлити симптоматику відхилень психічного та фізичного розвитку
осіб з сенсорними порушеннями.
6. Висвітлити симптоматику відхилень психічного та фізичного розвитку
осіб з когнітивними порушеннями.
 7. Висвітлити симптоматику відхилень психічного та фізичного розвитку
осіб з порушеннями опорно-рухового апарату.
Практичне завдання:
1. Охарактеризувати основні групи причини виникнення дефіцитарного
розвитку. (розробити у вигляді таблиці).
2. Законспектувати статтю:
- Дробязко Т.В. Обогащение словаря школьников с ЗПР: ресурсы
информационно-коммуникацтивных технологий. // Логопед ДОУ. – 2010 - № 6
– С. 105-110.
- Рыжикова Д.С. Формирование системы временны́ х представлений у
старших дошкольников с ЗПР. // Логопед ДОУ. – 2014 - № 6 – С. 20-21.
- Н.В. Бабкина Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях
образовательной интеграции. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - № 1
- 2012 - С. 23- 31.
Теми рефератів і доповідей
1. Становлення корекційної педагогіки як науки в Україні.
2. Проблеми розвитку дітей дошкільного віку з вадами психофізичного
розвитку.
3. Психологічні аспекти когнітивних порушень у дітей
4. Особливості психологічного статусу осіб з порушеннями опорно-рухового
апарату
5. Пренатальні фактори розвитку вад психофізичного розвитку.