‫ملخص خدمات خاصة‬

‫بإعداد مها نصيب‬

‫ر‬
‫المحاضة االوىل‪:‬‬ ‫موضوع‬
‫ي‬
‫الت نقدم لهم خدمات معلومات‪ :‬االطفال‪ /‬الموهوبون‪ /‬ذوي االحتياجات الخاصة‬
‫‪ .1‬من الفئات ي‬
‫ر‬
‫لتمكي هذه الفئة من الوصول إىل المعلومات‪ :‬خدمات الفئات‬ ‫الت تقدمها المكتبة بانواعها‬ ‫‪ .2‬ي‬
‫ه كل التسهيالت والخدمات ي‬
‫الخاصة‬

‫عقل يعيقهم عن أداء وظيفة الحياة األساسية‪ :‬الفئات الخاصة‬

‫‪ .3‬أشخاص لديهم عجز جسدي او ي‬
‫الت تتمثل ر يف عناية الفرد بنفسه أو القيام بأعمال يدوية‪ :‬وظائف الحياة األساسية‬
‫ه ي‬ ‫‪ .4‬ي‬
‫اس ويمتلكون المهارات الفنية واإلبداعية‪ :‬الفئات‬ ‫ر ر‬ ‫ر‬
‫‪ .5‬هم األطفال الموهوبي وهم األفراد الذين يظهرون أداء متمي يف التحصيل الدر ي‬
‫الخاصة‬
‫ر‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫والمرض وأطفال ما قبل المرحلة الدراسة‪ :‬الفئات‬ ‫المكفوفي برصيا و الصم والبكم و مقعدين جسديا او نفسيا‬ ‫المسني و‬ ‫‪ .6‬هم‬
‫الخاصة‬

‫باف أفراد المجتمع‪ :‬ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫ر‬ ‫ر‬

‫يعت انه يف المجتمع أفراده لهم احتياجات خاصه تختلف عن احتياجات ي‬
‫وه ي‬‫‪ .7‬ي‬
‫‪ .8‬تتمثل احتياجات ذوي اإلعاقة الخاصة‪ :‬برامج‪ /‬خدمات‪ /‬اجهزة‬

‫‪ .9‬يدل هذا المصطلح عل أن المجتمع يتكون من عدة فئات‪ :‬الفئات الخاصة‬

‫‪ .10‬غالبا ما يطلق هذا المصطلح عل األطفال الذين يختلفون عن أقرانه أما ر يف قدراتهم العقلية أو الحسية او الجسمية‪ :‬االفراد غي‬
‫ر‬
‫العاديي‬

‫‪ .11‬يطلق عل هذا المصطلح عل الفئة العمرية ر يف تالميذ المدارس‪ :‬ذو االحتياجات اليبوية الخاصة‬
‫ً‬ ‫ر‬
‫المعوقي برصيا‪ :‬المعوقون‬ ‫‪ .12‬هم فئة من الفئات الخاصة تندرج تحت هذا المصطلح كافة ذوي ي‬
‫الل عاقة مثل‬

‫‪ .13‬انواع الفئات الخاصة‪ 5 :‬فئات‬

‫‪ .14‬من أهم هذه الفئة نوبات الغضب والوسواس القهري‪ :‬الفئات الخاصة االجتماعية والسلوكية‬

‫‪ .15‬من أهم هذه الفئة صعوبة التعلم المحدودة وصعوبة تعلم الجسدية‪ :‬الفئات الخاصة التعليمية واالدراكية‬

‫‪ .16‬من أهم هذه الفئة الصعوبة ر يف النطق والتوحد‪ :‬الفئات الخاصة التواصلية والتفاعلية‬

‫‪ .17‬من أهم هذه الفئة انعدام البرص وغياب السمع‪ :‬للفئات الخاصة الجسدية‬

‫‪ .18‬تقسم الفئات الخاصة بغرض الدراسة إىل‪ :‬الصم وضعاف البرص‬

‫‪ .19‬تكون مسؤولة عن تقديم خدمات المعلومات لجميع فئات المجتمع‪ :‬المكتبات‪ /‬المؤسسات االجتماعية‬

‫تغط جزء أن من احتياجات ذوي االعاقة الخاصة‪ :‬المكتبة‬

‫ي‬ ‫الت‬ ‫‪ .20‬ي‬
‫ه أحد الموارد الهامة ي‬
‫ر‬
‫تعتي جزء‪ :‬مكمل‬
‫‪ .21‬االهتمام بتقديم خدمات معلوماتية لألفراد ما يف أكل خاصة ألنها ر‬
‫ر‬
‫الموهوبي بشكل خاص من خالل‪ :‬تنمية المهارات‬ ‫‪ .22‬يتم االهتمام باألطفال‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ .23‬من أسباب تقديم خدمات المعلومات من الفئات الخاصة‪ :‬تحقيق مبدا التكافؤ‬

‫والكل الفراد الفئات الخاصة‪ :‬الدمج‬

‫ي‬ ‫‪ .24‬تحقيق مبدا…‪ .‬الكامل‬

‫‪ .25‬من متطلبات تقديم خدمات معلومات للفئات الخاصة‪ :‬توفي مصادر المعلومات‬

‫الميانية ر يف المكتبة‬
‫‪ .26‬من معوقات تقديم خدمات المعلومات للفئات الخاصة‪ :‬ضعف ر‬

‫المقاىل‪:‬‬
‫ي‬
‫انواع الفئات الخاصة‪:‬‬

‫‪ .1‬الفئات الخاصة االجتماعية والسلوكية‬

‫‪ .2‬الفئات الخاصة التعليمية و اإلدراك‬

‫‪ .3‬الفئات الخاصة التواصلية والتفاعلية‬

‫‪ .4‬الفئات الخاصة الجسدية‬

‫من أهم الفئات الخاصة االجتماعية والسلوكية‪:‬‬

‫‪ .1‬التوحد‬

‫‪ .2‬نوبات الغضب‬

‫‪ .3‬الوسواس القهري‬
‫ر‬
‫العاطف‬ ‫‪ .4‬اضطراب السلوك‬
‫ي‬
‫اهم الفئات الخاصة التعليمية و اإلدراكية‪:‬‬

‫‪ .1‬صعوبات التعلم المحدودة‬

‫‪ .2‬صعوبات التعلم الشديدة‬

‫‪ .3‬صعوبات التعلم الجسدية‬

‫‪ .4‬صعوبات التعلم المعتدلة‬

‫أقسام الفئات الخاصة بغرض الدراسة‪:‬‬
‫ر‬
‫المكفوفي وضعاف البرص‬ ‫‪.1‬‬

‫‪ .2‬الصم وضعاف السمع‬

‫‪ .3‬كبار السن‬
‫ر‬
‫الموهوبي‬ ‫‪.4‬‬

‫أهمية خدمات المعلومات للفئات الخاصة‪:‬‬

‫‪ .1‬االهتمام بتقديم خدمات معلوماتية للفئات الخاصة‬

‫ر‬
‫للمسني‬ ‫‪ .2‬االهتمام بتقديم المعلومات‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ .3‬التقديم لخدمات معلومات للسجناء‬
‫ر‬
‫الموهوبي بشكل خاص من خالل تنمية لمهاراتهم‬ ‫‪ .4‬االهتمام باألطفال‬
‫أسباب تقديم خدمات المعلومات للفئات الخاصة‪:‬‬

‫‪ .1‬تحقيق مبدأ التكافؤ‬

‫‪ .2‬تنمية وتطوير الموارد اإلنسانية من الفئات الخاصة‬

‫والكل ألفراد االحتياجات الخاصة‬

‫ي‬ ‫‪ .3‬تحقيق مبدأ الدمج الكامل‬

‫‪ .4‬لديهم احتياجات معلوماتية وتعليمية‬

‫متطلبات تقديم خدمات المعلومات للفئات الخاصة‪:‬‬

‫‪ .1‬توفي مصادر معلومات مناسبة‬

‫‪ .2‬توفي تقنيات مناسبة اليصال المعلومات‬

‫‪ .3‬توفي مكان مناسب لتقديم المعلومات‬

‫ر‬
‫العاملي عل التعامل مع الفئة‬ ‫‪ .4‬توفي‬
‫معوقات تقديم خدمات معلومات للفئة الخاصة‪:‬‬
‫ر‬
‫والبشية‬ ‫‪ .1‬قلة اإلمكانيات المادية‬

‫‪ .2‬عدم وجود مادة متخصصة ر يف مناهج التعليم‬

‫البشية ر يف المكتبة‬
‫‪ .3‬عدم تطوير اإلمكانات ر‬

‫‪ .4‬ضعف ر‬
‫ميانية المكتبة‬
‫ر‬
‫المحاضة الثانية‪:‬‬ ‫موضوع‬
‫ي‬
‫‪ .1‬حالة يفقد فيها الفرد القدرة عل استعمال حاسة البرص‪ :‬االعاقة البرصية‬
‫ر‬
‫القانون‬
‫ي‬
‫ر‬
‫العيني‪ :‬التعريف‬ ‫‪ .2‬يشي هذا المفهوم إىل أن الشخص الكفيف هو الذي ال تزيد حدة ابصاره عن ‪ 200 /20‬قدم ر يف احسن‬

‫‪ .3‬يشي هذا التعريف إىل أن الشخص الكفيف هو الذي ال يستطيع أن يقرأ او يكتب إىل بطريقة بريل‪ :‬التعريف اليبوي‬

‫‪ .4‬اإلعاقة البرصية حالة يؤدي فيها الشخص الوظيفة البرصية عل مستوى‪ :‬منظمة الصحة العالمية‬

‫ه استعمال برصه ر يف الحصول عل المعرفة ولكن يمكنه الحصول عليها عن طريق حواسه‪ :‬هشام‬
‫‪ .5‬الشخص الذي يعجز ي‬
‫الرشيدي‬
‫ر‬ ‫ً‬ ‫ر‬
‫مجموعتي‬ ‫عوقي برصيا إىل‪:‬‬‫‪ .6‬تصنف فئات الم‬
‫ر ً‬
‫المكفوفي كليا‬ ‫‪ .7‬هم األشخاص الذين ال يستطيعون القراءة والكتابه اال بطريقة بريل‪:‬‬
‫ً‬ ‫ر‬
‫المكفوفي جزئيا‬ ‫‪ .8‬هم األشخاص الذين يستطيعون قراءة بعض الحروف المكتوبة بخط كبي وواضح‪:‬‬
‫ً‬ ‫ر‬
‫المكفوفي جزئيا‪ :‬ضعاف البرص‬ ‫‪.9‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ .10‬تطورا لويس برايل اسلوب الكتابة عام‪1829 :‬‬
‫ً‬ ‫ر‬
‫المعاقي برصيا‪ :‬بريل‬ ‫أكي طرق القراءة والكتابه شيوعا ر يف مجتمع‬
‫‪ .11‬تعتي من ر‬
‫ر‬

‫وينته‪6‬‬
‫ي‬ ‫‪ .12‬تتكون خليه برايل من ستة نقاط وكل رقم يبدأ‪1 :‬‬
‫‪ .13‬ال يتم فهمه من خالل عدد النقاط رف الرمز الواحد‪ :‬الي ر‬
‫مي‬ ‫ي‬
‫ً‬ ‫‪ .14‬ينتج عن الي ر‬
‫مي‪ 63 :‬رمزا‬

‫‪ .15‬هو أسلوب التعلم والتعليم المعتمدة ر يف معهد النور ر يف معظم الدول العربية‪ :‬برايل‬

‫‪ .16‬تستخدم العدادات والمكعبات الفرنسية وتتكون منها عل إعداد أساسية من صفر إىل تسعة‪ :‬لوحة التيلر والعدادات والمكعبات‬
‫الفرنسية‬

‫افف‪ /‬اتساع المساحة المستعملة‬

‫الت تفوق عل غيها من األدوات الحسابية‪ :‬سهولة النقل‪ /‬خاصية الكتابة بشكل ي‬
‫‪ .17‬الخصائص ي‬
‫حواىل معاق برصية حول العالم‪ 314 :‬مليون‬
‫ي‬ ‫‪ .18‬تشي اإلحصاءات منظمة الصحة العالمية أن هناك‬
‫ً‬ ‫ر‬
‫المكفوفي تماما تقدر بعدد‪ 45 :‬مليون‬ ‫‪.19‬‬
‫ً‬
‫المعاقي برصيا الذي يعيشون ر يف الدول النامية‪87 :‬‬
‫ر‬ ‫‪.20‬‬

‫جييل ويكتب الناطقة عل‬ ‫ر‬

‫المعاقي برصية تتضمن الكتب والمجالت المطبوعات طريقة ر‬ ‫ر‬
‫للمكفوفي‬ ‫‪ .21‬ذكرى أن المواد المخصصة‬
‫واألشطة‪ :‬ريتشارد جارديير‬
‫ر‬ ‫اإلسطوانات‬

‫المكفوفي ر يف العالم‪ :‬الكتب النافرة‬

‫ر‬
‫‪ .22‬ي‬
‫ه الكتب المطبوعة بطريقة برايل ويتداولها‬

‫‪ .23‬هو نوع من الخط يعتمد عل األبجدية العادية وعل رسم الحروف بشكل بارز‪ :‬طريقة جون‬

‫كف برصهم وهم ر يف سن متاخرة يتعلم برايل وال يزالون يتذكرون شكل الحروف‪ :‬طريقة جون‬
‫للمكفوفي الذين ر‬
‫ر‬
‫‪ .24‬ي‬
‫ه مفيدة‬

‫‪ .25‬تكون هذه المطبوعات مالئمة لألشخاص ضعاف البرص‪ :‬ذات الخط الكبي‬
‫‪ .26‬يكون الحجم رف المطبوعات ذاتها الخط الكبي ما ر‬
‫بي‪30 -14 :‬‬ ‫ي‬
‫‪ .27‬يعود تاري خ هذه الكتب إىل عام ‪ :1933‬الناطقة‬
‫‪ .28‬قامت بإنتاج الكتوب الناطقة عل اسطوانات وقد تستعمل بدل ر‬
‫الشيط الممغنط والكاسيت‪ :‬بريطانيا والواليات المتحدة‬

‫‪ .29‬يقوم بالقراءة والكتابة الكفيف وهو الوسيلة التقليدية إليصال المعلومة للكفيف‪ :‬االنسان‬

‫‪ .30‬هناك دول تقوم بدفع األجور لمن يقوم بتدريس وتعليم الكفيف ومن هذه الدول‪ :‬الواليات المتحدة‬
‫‪ .31‬هذه اآللة تتكون من كاميا صغية وشاشة صغية وجهاز ر يف حجم التسجيل الصغية به فتحة تسمح بدخول اصبع سبابة فيه‪:‬‬
‫االبتكون‬
‫‪ .32‬تساعد الكفيف عل قراءة المواد المطبوعة والكتب والمجالت والجرايد بواسطة تحويل الرموز المكتوبة تحت اصبع السبابة‪:‬‬
‫االبتكون‬
‫ر‬
‫المكوففي‬ ‫‪ .33‬بدأت منذ فية قريبة باسي مجلة ر يف اصلية مطبوع بحروف برايل‪ :‬مجالت‬

‫‪4‬‬
 ‫المكفوفي بطريقة برايل ر يف‪ :‬مرص‬
‫ر‬ ‫‪ .34‬كانت هناك محاوالت الصدار مطبوعات لألطفال‬

‫للمكفوفي ر يف العالم‪ :‬السعودية🇦🇸‬

‫ر‬ ‫ر‬
‫‪ .35‬تم ابتكار أول مصحف إلكي ي‬
‫ون‬
‫ر‬
‫لوح يخزن القرآن الكريم كامال‪ :‬مصحف الكي ي‬
‫ون‬ ‫‪ .36‬جهاز ي‬
‫‪ .37‬من المجالت العالمية الشهية الت أصدرت نسخة دورية خاصة لذوي االحتياجات ر‬
‫البشية مجلة‪ :‬ريدرز دايجست‬ ‫ي‬
‫ر‬
‫سفنتي‬ ‫‪ .38‬موجهة للشباب والشابات ومجلة للنكت والطرائف‪:‬‬

‫متسلف قمة ايفرست ر يف جبال الهيمااليا وكان مكفوف البرص‪ :‬تايم‬

‫ي‬ ‫‪ .39‬افردت غالفها الحد‬
‫ر‬
‫للمكفوفي‪ :‬الواليات المتحدة و بريطانيا‬ ‫ر‬
‫دولتي كانت تصدر مجالت‬ ‫‪ .40‬ر‬
‫اكي‬

‫الت تحت تسمية االنطالق‪ :‬مجالت االطفال‬

‫‪ .41‬من المجالت ي‬
‫‪ .42‬مجالت العلوم والتقنيات‪ :‬تكنولوجيا المعلومات‪ /‬الحاسوب‬

‫‪ .43‬رجال المال واالعمال واالستثمار مجلة باسم‪ :‬شؤون مالية‬

‫الت متاحة عل اسطوانه‪ :‬شؤون مالية‬

‫‪ .44‬من المجالت ي‬
‫ر‬
‫المكفوفي‪ :‬شوب وندو‬ ‫‪ .45‬من مجالت هواة التسوق من‬

‫س دي‪ :‬شوب وندو‬

‫‪ .46‬من المجالت المتاحة عل ي‬
‫ه مجلة خاصة للهواة الشطرنج‪ :‬اللغز‬
‫‪ .47‬ي‬
‫‪ .48‬متخصصة ر يف االلعاب الفكرية وااللغاز والكلمات المتقاطعة‪ :‬اللغز‬

‫ه احدى المجالت متخصصة ر يف الطبخ‪ :‬تقدم‬

‫‪ .49‬ي‬
‫ر‬
‫للمكفوفي‪ :‬الكتب الناطقة‪ /‬االنسان‪ /‬االبتكون‬ ‫‪ .50‬أهم الوسائل التعليمية ي‬
‫الت يمكن المكتبات أن تقدمها‬
‫المقاىل‪:‬‬
‫ي‬
‫ر‬
‫مميات المطبوعات ذات الخط الكبي‪:‬‬

‫‪ .1‬كتب ذات صفحات كبية‬

‫‪ .2‬المسافات الت تيك ر‬
‫بي االسطر‬ ‫ي‬
‫‪ .3‬الكلمات مكتوبة عل ورقة من النوع الجيد‬

‫‪ .4‬أن يكون لون ر‬

‫الحي يتناقض مع لون الورق‬
‫ر‬
‫المحاضة الثالثة‪:‬‬ ‫موضوع‬
‫ي‬
‫‪ .1‬المصطلح المقابل لتكنولوجيا المعلومات‪Information Technology :‬‬
‫ً‬ ‫ر‬
‫للمعاقي برصيا‪Assistive Technology-AT :‬‬ ‫‪ .2‬المصطلح المقابل لتكنولوجيا المساعدة‬

‫ه مفاتيح ذوي االعاقة البرصية إلتاحة المعرفة والتداول الحر للمعلومات والمصادر‪ :‬التكنولوجيا‬
‫‪ .3‬ي‬

‫‪5‬‬
 ‫ه‪ :‬ديزي‬
‫‪ .4‬احدث التقنيات المساعدة لذوي اإلعاقة البرصية ي‬
‫رقم للحصول عل المعلومات‪ :‬ديزي‬
‫‪ .5‬هو نظام ي‬
‫تعتي هذه التقنية معيارا دوليا الكتب الناطقة الرقمية‪ :‬ديزي‬
‫‪ .6‬ر‬

‫‪ .7‬تم تطوير ديزي من قبل‪ :‬ائتالف ديزي‬

‫ر‬
‫للمعوقي برصية‪ :‬تطوي ع لوحة المفاتيح‬ ‫‪ .8‬أقل ما يمكن اعتباره‬
‫ً‬ ‫ر‬
‫المعوقي برصيا‪ :‬تطوي ع لوحة المفاتيح‬ ‫‪ .9‬وضع اوراق الصقة محفور عليها األحرف بطريقة برايل‬

‫الجزن‪ :‬تكبي االحرف عل الحاسب‬

‫ي‬ ‫‪ .10‬برامج تكبي األحرف عل الشاشة وموجود ر يف الويندوز لتيسي قراءة المكتوب والتكبي‬

‫‪ .11‬من برامج تقريب النص‪zoom text :‬‬

‫مكية‪ :‬تقريب النص ‪zoom‬‬

‫‪ .12‬يقوم بالتكبي حجم األحرف حسب طلب المستفيد وكأنه يمسك بعدسة ر‬

‫‪ .13‬يمكن تحويل النص المكتوب إىل نص‪ :‬منطوق‬

‫الينامج ر يف مجموعة الخدمات المرجعية‪zoom text :‬‬

‫‪ .14‬يمكن استعمال هذا ر‬

‫يعتي حجز الزاوية ر يف تطوير تقنيات المعلومات ر يف المكتبة للفئات الخاصة‪ :‬اركنستون‬
‫‪ .15‬ر‬
‫ر‬
‫للمكفوفي بنوعيها‪ :‬برنامج ابصار‬ ‫الينامج بتحويل ملفات النصوص إىل الرموز المستعملة ر يف طريقة برايل‬
‫‪ .16‬يقوم هذا ر‬

‫الضون عل النصوص‪ :‬صخر‬

‫ي‬ ‫األكي ر يف تطوير تقنيات نظام ابصار حيث يعتمد عملية التعرف‬
‫ر‬ ‫‪ .17‬تساهم بن نصيب‬

‫‪ .18‬قام بتطوير تقنيات قراءة النص المنطوق المستعمل ر يف برنامج لقراءة النصوص العربية قراءة واضحة‪ :‬صخر‬
‫فوفي من قبل ر‬
‫الشكات‪Jaw :‬‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫للمكفوفي ‪ Antje‬للمك‬ ‫‪ .19‬برنامج قارئ الشاشة‬

‫‪ .20‬انتج برنامج ‪ jaw‬عام‪1989 :‬‬

‫‪ .21‬احدث اصدارات برنامج ‪ :jaw‬النسخة‪12‬‬

‫ر‬ ‫ر‬
‫‪ .22‬برنامج ناطق باللغة العربية واإلنجليية يمكن المكفوفي استعمال الحاسب ي‬
‫اآلىل باحياف ومهارة وهو يقوم بتحويل كل ما يظهر‬
‫عل الشاشة‪Jaw :‬‬
‫ر‬
‫اإلنجليية‪ :‬هال‬ ‫ر‬
‫دولفي‬ ‫للمكفوفي وكانت بدايته رشكة‬
‫ر‬ ‫‪ .23‬هو برنامج قارئ الشاشة‬

‫الينامج بسهولة استعماله‪Jaw :‬‬ ‫ر‬

‫يتمي ر‬ ‫‪.24‬‬
‫ر‬
‫مجان مفتوح المصدر يدعم تقنية الصوت والخط البارز‪Nvda :‬‬ ‫‪ .25‬قارئ الشاشة‬
‫ي‬
‫الينامج مستخدميها عل التعامل مع الكثي من التطبيقات مثل معالجة النصوص‪nvda :‬‬
‫‪ .26‬يساعد هذا ر‬

‫‪ .27‬تعتمد عل تطوير ر‬
‫الينامج مؤسسة ‪no access: nvda‬‬
‫ر‬
‫المكفوفي وضعاف البرص‪NV Access :‬‬ ‫ه مؤسسة غي ربحية مقرها ر يف أسياليا وتهدف إىل مساعدة‬
‫‪ .28‬ي‬
‫الييطانية للمكفوف ر‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫الت قامت الدول الغربية يف تصميم مواقع لها‪ :‬مؤسسة الوطنية الملكية ر‬
‫‪ .29‬األبحاث ي‬

‫‪6‬‬
 ‫ر‬
‫المكفوفي وضعاف البرص‪ :‬كاست‬ ‫‪ .30‬ي‬
‫ه مؤسسة للخدمة العامة تستعمل قطاع تقنية المعلومات لتسهيل حياة‬
‫ر‬
‫‪ .31‬عبارة عن برنامج يرتكز عل الويب ويقوم بقياس العديد من األشياء يف الموقع‪ :‬ر ي‬
‫بون‬
‫ر‬
‫‪ .32‬يمنح تقارير لفائدتهم مصمم أستطيع االستفادة منها حي تصميم مواقع اإلنينت‪ :‬ر ي‬
‫بون‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫بون‬‫الت تلفت النظر يف هذا اإلطار‪ :‬ر ي‬
‫‪ .33‬من أكي المواقع ي‬
‫الت استحقت التشجيع‪ :‬برايل‬ ‫ر‬
‫العرن‬
‫ري‬ ‫‪ .34‬من أكي المواقع ي‬
‫‪ .35‬يقوم به ترجمة ما يقوم الشخص الكفيف بادخاله إىل اللغة العربية‪ :‬محور برايل‬
‫ر‬
‫المحاضة الرابعة‪:‬‬ ‫موضوع‬
‫ي‬
‫الح‪ :‬السمع‬
‫‪ .1‬من الوظائف األساسية للكائن ي‬
‫السمع من األذن الخارجية إىل‪ :‬الوسط‬
‫ي‬ ‫‪ .2‬تتمثل آلية السمع ر يف انتقال المثي‬

‫طبيع‪٪99:‬‬ ‫حوىل …‪ .‬من االفراد بالسمع بشكل‬ ‫ر‬

‫يتمي‬ ‫‪.3‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫حواىل…‪ .‬يفقدون القدرة عل السمع‪٪1 :‬‬
‫ي‬ ‫‪ .4‬يوجد‬

‫الت قامت ر يف التخلص من الصم‪ :‬االغريق والرومان‬

‫‪ .5‬المجتمعات ي‬
‫‪ .6‬حالة مرضية تؤدي إىل فقدان السمع بشكل دائم أو مؤقت‪ :‬االعاقة السمعية‬

‫الت تطور تدريجيا إىل فقدان السمع‪ :‬االعاقة السمعية‬

‫‪ .7‬عدم القدرة عل سماع اصوات المنخفضة ي‬
‫‪ .8‬عادة تبدأ حالة اإلعاقة السمعية منذ‪ :‬الوالدة‬
‫‪ .9‬تياوح فئة ضعاف البرص من االطفال والمراهق ر‬
‫ي بنسبة‪)17-13(٪5 :‬‬

‫‪ .10‬االفراد (‪٪23 :)44 -18‬‬

‫‪ .11‬االفراد ر يف سن (‪٪29 :)64 -45‬‬

‫‪ .12‬ر‬
‫اكي من ‪٪43 :65‬‬
‫ر‬
‫‪ .13‬كان انتشار االعاقة السمعية يف عام‪ :1981‬بمقدار ‪ 96‬الف فرد‬
‫ر‬
‫‪ .14‬يف عام ‪ 1991‬كانت نسبة االعاقة السمعية‪ 86 :‬الف‬

‫‪ .15‬عام ‪ 2000‬اصحبت‪ 102 :‬لكل الف فرد‬

‫‪ .16‬أسباب اإلعاقة السمعية‪ :‬نوعان(وراثية‪ /‬غي وراثية)‬

‫توصيل‬
‫ي‬ ‫سمع‬
‫ي‬ ‫‪ .17‬تنتج عن هذه الحالة نتيجة وجود إطرابات ر يف توصيل الذبذبات الصوتية إىل مجرى السمع‪ :‬ضعف‬

‫العصت‬
‫ري‬ ‫الحس‬
‫ي‬ ‫العصت‪ :‬ضعف السمع‬‫ري‬ ‫‪ .18‬هو وجود قصور ر يف طريق التوصيل والمسار للحس‬

‫‪ .19‬ينتج بسبب وجود اضطرابات ر يف إحدى أجزاء اآلن الداخلية مما يؤدي إىل تحطيم الخاليا الداخلية‪ :‬ضعف السمع المختلط‬

‫‪ .20‬يصنف هذا النوع من اإلعاقة بأنه يعاقبك شديدة العالج‪ :‬ضعف السمع المختلط‬

‫‪7‬‬
 ‫ر‬
‫للمعاقي سمعيا‪ :‬لغوية‪ /‬اجتماعية‬ ‫‪ .21‬الخصائص العامة‬

‫الت تؤثر فيها اإلعاقة السمعية‪ :‬اللغوية‬ ‫ر‬

‫‪ .22‬تعد من أكي الخصائص ي‬
‫‪ .23‬من عالمات تأثر عدم قدرة الطفل عل التواصل مع البيئة وفقدان اكتساب مفردات لغوية جديدة بصعوبة تركيب كلمات‪:‬‬
‫لغوية‬

‫االجتماع إىل‪ :‬فئتان‬

‫ي‬ ‫المعاقي سمعيا ر يف االعتماد عل تفاعلهم‬
‫ر‬ ‫‪ .24‬يقسمون‬

‫الت تكون اإلعاقة السمعية عندهم غي مؤثرة ر يف حالتهم النفسية وسلوكيه وقادرون عل التفاعل مع األفراد‪ :‬القادرون‬
‫ه الفئة ي‬‫‪ .25‬ي‬
‫االجتماع‬
‫ي‬ ‫عل التفاعل‬

‫الت تكون اإلعاقة السمعية عندهم ر يف مستويات مرتفعة و تؤثر سلبيا ر يف حالتهم النفسية‪ :‬غي قادرون عل التفاعل‬ ‫‪ .26‬ي‬
‫ه الفئة ي‬
‫االجتماع‬
‫ي‬
‫االجتماع‬
‫ي‬
‫ر‬
‫المعاقي سمعيا بأنفسهم‪ :‬غي القادرون عل التفاعل‬ ‫‪ .27‬مت يكون دوره المكتبة مهم ر يف تعزيز ثقة األطفال‬

‫‪ .28‬تعد توفي اإلقامة الداخلية وسائل المواصالت واإلرشاد األشي ألشة الفرد من الخدمات‪ :‬االجتماعية‬
‫ر‬
‫المؤهلي عل تنمية الجوانب التعليمية لديهم الخدمات‪ :‬التعليمة‬ ‫‪ .29‬تشمل عل إعداد فصول تعليمية لمساعدة‬
‫ر‬
‫البدن‬ ‫السمع المناسب‪:‬‬ ‫ر‬
‫بالمعي‬ ‫‪ .30‬يشمل عل التأهيل السمع والكالم ر‬
‫بيويده‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫المقاىل‪:‬‬
‫ي‬
‫العوامل الغي وراثية لالعاقة السمعية‪:‬‬

‫‪ .1‬إصابة األم ببعض األمراض‬

‫تعاط العقاقي‬
‫ي‬ ‫‪.2‬‬

‫‪ .3‬إصابة الطفل باألمراض‬

‫‪ .4‬الحوادث والضوضاء‬
‫ر‬
‫المحاضة الخامسة‪:‬‬ ‫موضوع‬
‫ي‬
‫دوىل عاقة السمعية وتركز عل ما تبف من حاسة السمع‪ :‬التدريب‬ ‫ر‬
‫‪ .1‬ر‬
‫يعتي من الطرق الحديثة المستعملة يف تدريس وتعليم ي‬
‫السمع‬
‫ي‬
‫السمع‬
‫ي‬ ‫بي االصوات المختلفة‪ :‬التدريب‬ ‫ر‬
‫والتمي ر‬ ‫‪ .2‬تهدف إىل تطوير قدراته ر يف التحدث‬

‫‪ .3‬وتهدف هذه الطريقة إىل تعزيز قدرة الشخص عل فهم ما يقال له عن طريق فهمه عن طريق حركة الشفاه‪ :‬قراءة الشفاه‬

‫الت تستعمل فيها حركات اليد‪ :‬لغة االشارة‬ ‫‪ .4‬ي‬

‫وه عبارة عن نظام من الرموز المرئية اليدوية أو الحركات المشكلة أو المصورة ي‬
‫ر‬
‫التهح عن طريق تحرك أصابع اليد يف الهواء‪ :‬هجاء االصابع‬
‫ر ي‬ ‫‪ .5‬تعتمد هذه الطريقة عل‬
‫ر‬
‫‪ .6‬يف هذه الطريقة يتم الدمج واالستعمال لتعزيز قدرات األشخاص ذوي االعاقة السمعية‪ :‬التواصل ي‬
‫الكل‬

‫‪ .7‬تشي الدراسة ان … من االطفال يعانون من مشكالت سمعية‪٪5 :‬‬

‫‪ .8‬تسمح بايصال المعلومات إىل الصم وضعاف السمع عن طريق البرص‪ :‬االفالم الصامته‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ .9‬ر‬
‫تعتت باستعمال الصور والمناظر لتقديم المعلومات‪ :‬الوسائل المرئية‬
‫ي‬
‫‪ .10‬أقيح استعمال الوسائل البرصية مثل الصور‪ :‬بيهل ‪1980‬‬

‫الصون‬
‫ي‬ ‫‪ .11‬رواية القصص اعتماد عل الصور بدال من‪ :‬الشد‬
‫ر‬
‫والمعت‪ :‬لغة االشارة‬ ‫‪ .12‬نظام حس برصي يدوي عل أساس الربط ر‬
‫بي اإلشارة‬ ‫ي‬
‫‪ .13‬الوسيلة اليبوية البرصية تتخذ من المشح شكال‪ :‬مشحية المناهج‬
‫ً‬
‫‪ .14‬تساعد المعاق سمعيا عل الفهم بسهولة من خالل إثارة حواسه‪ :‬مشحة المناهج‬

‫‪ .15‬نظام لغوي مصمم وفق نظام الكمبيوتر ويشبه اللغة العادية الطبيعة‪ :‬اللغة الصناعية او المنطوقة‬

‫‪ .16‬يهدف إىل مساعدة األطفال عل التعبي عن أنفسهم بلغة المنطوقة أو المكتوبة‪ :‬اجهزة اللغة الصناعية‪ /‬المنطوقة‬
‫ر‬
‫المعوقي‪ :‬بلس موبيلكس‬ ‫‪ .17‬لغة برصية وفعاليتها كاساس يىل نظم االتصال البديلة‬

‫‪ .18‬تحتوي هذه اللغة عل مفردات محوريا ‪ 2400‬ركز‪ :‬بلس موبيلكس‬

‫الت اكتسبها من رموز نظام بلس لبناء جمل‪ :‬ر‬

‫هييبلس‬ ‫‪ .19‬تطور نظام ابا ماكنتوش حيث يقوم المستعمل تطبيق المعلومات ي‬
‫‪ .20‬طرح أول محرك بحث متخصص للغة اإلشارة المصورة المخصصة للهواتف‪ :‬مركز ابحاث الصم جامعة بريستول‬

‫‪ .21‬محرك البحث االول ر يف جامعة بريستول بمسم‪mobilesign :‬‬

‫‪ .22‬يضم محرك ‪ ٥٠٠٠ :mobilesign‬قاعدة‬

‫ر‬
‫المعوقي سمعيا‪ :‬الطابعة الهاتفية‬ ‫‪ .23‬من أهم االجهزة‬

‫‪ .24‬اجهزة اتصاالت للسم‪TDD :‬‬

‫ه أجهزة مساعدة تحسن من التواصل ومهارات االستماع ألجهزة التلفاز والراديو‪ :‬االتصال عن بعد‬
‫‪ .25‬ي‬
‫‪ .26‬يسمح هذا الجهاز لألشخاص أن يجرؤ او يستقبل مكالمات هاتفية من خالل طبعا المعلومات عل الهاتف‪ :‬االتصال عن بعد‬
‫للصم‬

‫وه مكونة من واحدة ضبط صغية‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫‪ .27‬تمكن هذه‬

‫المكيات المعاقي سمعيا من االستماع مباش الصوت من جهاز التلفاز أول مسجل ي‬
‫ر‬
‫مكيات الصوت‬‫متصلة مع التلفاز‪ :‬ر‬

‫لمكيات الصوت‪Sound Amplifiers :‬‬

‫‪ .28‬المصطلح المقابل ر‬

‫‪ .29‬مصممة خصيصا لمن يستعملون لغة اإلشارة كلغة اساسية ر يف حياتهم اليومية‪ :‬هواتف فيديو‬

‫‪ .30‬عبارة عن أجهزة ذات النظام خاصة يمكنها كشف عن صوت الهاتف جرس الباب‪ :‬اجهزة تنشيط الصوت‬

‫‪ .31‬المصطلح المقابل الجهزة تنشيط الصوت‪Sound Activated System :‬‬

‫‪ .32‬عبارة عن نوعان تستعمل حسب درجة فقدان السمع‪ :‬كاشفات او منبهات دخان الحريق‬

‫الحريف ‪Smoke or fire Alarms and detectors‬‬

‫ي‬ ‫‪ .33‬المصطلح المقابل لكاشفات او منبهات داخل‬

‫السمع البسيط‪ :‬النوع االول‬

‫ي‬ ‫‪ .34‬هو من كاشفة الدخان ذات الصوت المرتفع ي‬
‫الت تستعمل مع ذوي فقدان‬

‫‪9‬‬
 ‫ر‬
‫الت يستمر عليها‪ :‬النوع ي‬
‫الثان‬ ‫‪ .35‬ما كاش فات دخان ذات األضواء ساطعة الذبذبات المرتفعة ي‬
‫المقاىل‪:‬‬
‫ي‬
‫للمعاقي سمعيا ر يف المكتبات‪:‬‬
‫ر‬ ‫خدمات المعلومات‬

‫‪ .1‬استعمال أفالم الصامتة‬

‫‪ .2‬استعمال الوسائل المرئية‬

‫‪ .3‬رواية القصص اعتمادا عل الصور‬

‫‪ .4‬استعمال لغة اإلشارة‬

‫ر‬
‫المحاضة السادسة‪:‬‬ ‫موضوع‬
‫ي‬
‫‪ .1‬هو الذي يختلف كالمه من كالم اآلخرين القدرة انه يجذب انتباه اآلخرين‪ :‬المعوق بالنطق والكالم‬

‫‪ .2‬من أعراض أمراض الكالم‪ :‬التأخر ر يف الكالم‪ /‬ضآلة عدد الكلمات‪ /‬عدم القدرة عل الكالم‬

‫‪ .3‬انواع عدم القدرة عل الحبسة او الكالم‪ :‬التعبيية‪ /‬النسيانية‬

‫التشنح‬
‫ر ي‬ ‫‪ .4‬قد تتمثل الحبسة ر يف فقدان القدرة عل التعبي سواء بالكالم أو الكتابة ومن أعراضه‪ :‬الكالم‬

‫إنفعاىل فيتلكأ المصاب هذه األعراض ر يف إخراج الكلمات بصورة غي كاملة وتتسم بالتوتر الشديد‪ :‬الثأثأة او اللجلجة او‬
‫ي‬ ‫ه نتيجة األثر‬‫‪ .5‬ي‬
‫التهتهة‬

‫‪ .6‬من عيوب النطق‪ :‬الخمخمة‬

‫خلف ر يف سقف الحلق‪ :‬الخمخمة "الخنف"‬

‫ي‬ ‫‪ .7‬هو نتيجة تشوه‬

‫ه جسمية اسبابها نفسية‪ :‬سيكوسوماتية‬

‫‪ .8‬ي‬
‫‪ .9‬من اعراضها حركية او االسنان ‪ :‬سيكوسوماتية‬

‫‪ .10‬من اهم هذه االمراض القلق‪ :‬االمراض النفسية‬

‫‪ .11‬تشتمل كل مظاهر التشوه أو سوء اليكيب ر يف جهاز النطق مثل عدم انتظام األسنان‪ :‬االسباب العضوية‬
‫‪ .12‬ه االسباب الت ترجع إليها ر‬
‫اكي حاالت عيوب النطق كما أنها تصاحب أغلب الحاالت العضوية‪ :‬االسباب النفسية‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫النفس‬
‫ي‬ ‫‪ .13‬من االسباب النفسية‪ :‬القلق‪ /‬الرصاع‬

‫العقل‪ /‬بيئة متعددة لغات‬

‫ي‬ ‫الت تؤخر الطفل عن النطق‪ :‬تاخر النمو‪ /‬الضعف‬
‫‪ .14‬من االسباب ي‬
‫‪ .15‬هو أي حذف صوت او ر‬
‫اكي من اصوات الكلمة‪ :‬الحذف‬

‫‪ .16‬وهو ابدال الصوت بصوت آخر‪ :‬االبدال‬

‫‪ .17‬كان يقول كلمه بغيها‪ :‬التحريف🇦🇸‬

‫‪ .18‬مشكالت اضطراب مدى وضوح وترابط الكالم‪ :‬الحذف‪ :‬االبدال‪ /‬التحريف‬

‫‪ .19‬ترجع هذه األسباب إىل ثالث أعصاب جهاز النطق أو شذوذ تركيب الفم‪ :‬اضطراب مدى وضوح وترابط الكالم‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ .20‬وه تأخذ واحدة أو ر‬
‫أكي من االشكال‪ :‬اضطرابات طبقة الصوت‬ ‫ي‬
‫‪ .21‬حيث يسي الكالم عل رنية او وتية واحدة‪ :‬عدم التغي ر يف طبقة الصوت‬

‫‪ .22‬اما عالية أو منخفضة‪ :‬درجة الصوت‬

‫‪ .23‬وقد تكون به بحة او خنف‪ :‬نوعية الصوت‬

‫لت تتحكم ر يف نوعية الصوت‪ :‬التهاب الحنجرة‬

‫‪ .24‬من االسباب ا ي‬
‫ر‬
‫شكلي‬ ‫‪ .25‬اضطرابات ر يف طالقة الكالم تاخذ‪:‬‬

‫ه عدم خروج الكالم اثر بعضه او تكرارات غي منتجة للمقاطع واالصوات‪ :‬اللجلجة‬
‫‪ .26‬ي‬
‫البيت‬
‫ي‬ ‫‪ .27‬قد يتأخر نمو اللغة عند بعض األطفال بسبب‪ :‬الحرمان‬

‫النفس‬
‫ي‬ ‫النفس عند الطفل‪ :‬العالج‬
‫ي‬ ‫‪ .28‬وذلك من التقليل لألثر إن ي‬
‫فعاىل والتوتر‬

‫الكالم‬
‫ي‬ ‫النفس‪ :‬العالج‬
‫ي‬ ‫‪ .29‬وهو عالج رضوري و مكمل العالج‬

‫البيت‬
‫ي‬ ‫‪ .30‬دمج الطفل أو المريض البالغ ر يف نشاطات اجتماعية واجتماعية تدريجيا‪ :‬العالج‬
‫المقاىل‪:‬‬
‫ي‬
‫المعلقي وتتلخص ر يف نقاط معينة‪:‬‬
‫ر‬ ‫مشوع معاهد االمل ر يف المملكة نموذجا يحتذى به ويستمد منه اسلوب التعامل مع‬
‫يمثل ر‬
‫ً‬ ‫ر‬
‫للمعاقي نطقيا‬ ‫‪ .1‬تخصيص جزء من القاعات المكتبة‬
‫ر‬
‫المختصي للتعامل مع هذه الحاالت‬ ‫‪ .2‬أن يتوفر ر يف المكتبة أحد‬
‫ر‬
‫المختصي يمكن تدريب بعض االمناء‬ ‫‪ .3‬ر يف حال عدم توافر أحد‬
‫ر‬
‫تأمي األدوات الخاصة للمساعدة‬ ‫‪.4‬‬

‫عالج عيوب النطق والكالم‪:‬‬

‫ر‬
‫‪ .1‬التأكد انه ال ي‬
‫يعان من أمراض عضوية‬

‫النفس‬
‫ي‬ ‫‪ .2‬العالج‬

‫الكالم‬
‫ي‬ ‫‪ .3‬العالج‬

‫البيت‬
‫ي‬ ‫‪ .4‬العالج‬

‫"موضوع"‬
‫ي‬ ‫التصنيفات ر يف اعاقة النطق والكالم‪:‬‬

‫‪ .1‬اضطراب مدى وضوح وترابط الكالم‬

‫‪ .2‬اضطرابات طبقة الصوت‬

‫‪ .3‬اضطرابات طالقة الكالم‬

‫ر‬
‫المحاضة السابعة‪:‬‬ ‫موضوع‬
‫ي‬
‫ه حالة مرضية تصيب اإلنسان الوالدة بسبب عدم اكتمال نمو الدماغ‪ :‬االعاقة العقلية‬
‫‪ .1‬ي‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ .2‬قصور ر يف وظائف الدماغ تجعله غي قادر عل القيام بالمهام المطلوبة‪ :‬االعاقة العقلية‬

‫جتماع لإلنسان بحيث يصبح الفرد غي سوي‪ :‬االعاقة العقلية‬

‫ي‬ ‫العقل واال‬
‫ي‬ ‫‪ .3‬ي‬
‫ه حالة تصيب النمو‬

‫‪ .4‬ينخفض الفرد المعاق عقليا ر يف القدرة العقلية‪ :‬الخصائص المعرفية‬

‫ر‬
‫المعاقي عقليا واألسوياء‪ :‬الخصائص الجسمية والحركية‬ ‫الحرك لكل من‬ ‫‪ .5‬توجد فروقات واضحة ر‬
‫بي األداء والنفس‬
‫ي‬
‫والت بدورها تؤثر عل القدرات الحسية‪ :‬الخصائص الحسية‬ ‫ر‬
‫‪ .6‬يؤثر القصور يف القدرات العقلية عل القدرات الجسمية ي‬
‫الل عاقة العقلية حيث يجدون صعوبة بالغة ر يف تكوين صداقات‪ :‬الخصائص االنفعالية‬
‫‪ .7‬من أهم المظاهر المساحة ي‬
‫العقل‬
‫ي‬ ‫المعاقي عقليا‪ :‬البطء ر يف النمو‬
‫ر‬ ‫‪ .8‬صفة تتواجد ر يف جميع االفراد‬

‫‪ .9‬يعدل قصور ر يف االنتباه من المشكالت الرئيسية الطفل المعاق عقليا‪ :‬ضعف االنتباه‬

‫الت تم حفظها ر يف الذاكرة‪ :‬قصور الذاكرة‬ ‫ر‬

‫ه ضعف يف اسيجاع المعلومات ي‬ ‫‪ .10‬ي‬
‫‪ .11‬تحليل…‪ .‬هو اسلوب التدريس الذي يتم من خالله تكليف المتعلم بمجموعة من المهمات‪ :‬المهمات‬

‫الت تتناسب مع اغلب األطفال الذين يعانون من إعاقة عقلية‪ :‬الدعم‬

‫‪ .12‬هو من األساليب تدريسيه ي‬
‫الت تظهر لدى األفراد ر يف اكتساب واستعمال االستماع‪ :‬صعوبات التعلم‬ ‫‪ .13‬ي‬
‫ه مجموعة من االضطرابات ي‬
‫ر‬
‫بالعي واللسان‪ :‬صعوبات القراءة‬ ‫‪ .14‬ي‬
‫ه عملية ترتبط بالجانب الشفوي للغة من حيث كونها ذات العالقة‬

‫‪ .15‬يقدر عدد الناس الذين يعانون من صعوبات القراءة بالنسبة‪٪10 :‬‬

‫العصت المركزي‪ :‬صعوبات التعلم‬

‫ري‬ ‫ه حالة من صعوبات التعلم ترجع إىل اضطرابات وظيفية ر يف الجهاز‬
‫‪ .16‬ي‬
‫‪ .17‬الوصول إىل الكتابة اإلبداعية سليمة ر يف األفكار و اليابط وداللة وبنائها اللغوي‪ :‬صعوبات التعلم‬

‫‪ .18‬حيث ويجب قبل اتخاذ قرار بخصوص تكنولوجيا التعليم األطفال إجراء الدراسات‪ :‬الدراسة والتحليل‬
‫ر‬
‫العاديي‪ :‬التصميم والتطوير‬ ‫‪ .19‬ليس من العدل أن يفرض عل األطفال استعمال مصادر تعلم جاهزة لألطفال‬

‫‪ .20‬البد من توفي أماكن بيئة تعليمية مناسبة‪ :‬تصميم وتوفي اماكن مناسبة‬
‫‪ .21‬يقصد به العمل عل توفي مصادر التعلم المتعددة و المختلفة و تحديثها بشكل مستمر‪ :‬االقتناء ر‬
‫واليويد‬

‫‪ .22‬يجب أن شاء إدارة متخصصة المتابعة والتقويم‪ :‬المتابعة والتقويم‬

‫ً‬ ‫ً‬
‫‪ .23‬يعد مطلبا ملحا ينجح أي برامج التطويرية‪ :‬التدريب‬

‫وع امناء المكتبات‪ :‬التوعية واالعالم‬

‫أساس لزيادة ي‬
‫ي‬ ‫‪ .24‬هو مطلب‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫التامي‬ ‫الرقم لالطفال ذوي االحتياجات الخاصة يف‪ :‬قلة الموارد‪ /‬تعذر‬
‫ي‬ ‫‪ .25‬تتمثل تحديات التحول‬

‫‪ .26‬عدم قدرة الفرد المعاق ذهنيا عل المقارنة والتحليل‪ :‬قصور االدراك‬

‫‪ .27‬المصطلح المقابل لصعوبات الكتابة‪Dysgraphiae :‬‬

‫‪ .28‬المصطلح المقابل لصعوبات القراءة‪Dyslexie :‬‬

‫‪12‬‬
 ‫المقاىل‪:‬‬
‫ي‬
‫ً‬ ‫ر‬
‫المعاقي عقليا‪:‬‬ ‫العوامل المؤثرة عل ذاكرة‬

‫ايجان ر يف نتائج التعلم‬

‫ري‬ ‫‪ .1‬تعيدين اثر‬

‫‪ .2‬قصور االدراك‬

‫‪ .3‬التاخر ر يف التذكر‬

‫‪ .4‬طبيعة المادة ومدى صعوبتها‬

‫عند تقديم خدمات المعلومات لفئة االعاقة العقلية يواجه االمناء بعض المعوقات‪:‬‬

‫‪ .1‬صعوبات التعلم‬

‫‪ .2‬صعوبات القراءة‬

‫‪ .3‬صعوبات الكتابة‬

‫الرقم للمكتبات‬
‫ي‬ ‫‪ .4‬صعوبات ر يف ظل التحول‬
‫ً‬ ‫اهم ما ر‬
‫يمي الطفل المعاق عقليا‪:‬‬

‫العقل‬
‫ي‬ ‫‪ .1‬البطء ر يف النمو‬

‫‪ .2‬ضعف االنتباه‬

‫‪ .3‬قصور ر يف الذاكرة‬
‫ً‬ ‫ر‬
‫المعاقي عقليا‪:‬‬ ‫خصائص االفراد‬

‫‪ .1‬الخصائص الحسية‬

‫‪ .2‬الخصائص االنفعالية‬

‫‪ .3‬الخصائص الجسمية والحركية‬

‫‪ .4‬الخصائص المعرفية‬

‫‪13‬‬