‫ملخص مدخل للحساب‬

‫التدرج في الجمع‬

‫المرحلة األولى‪ :‬تطوير طرائق الحساب الذهني لجمع أعداد مكون كل منها من رقم واحد‪.‬‬

‫نظرة عاّم ة‬
‫يثق األطفال في استعمال األدوات الملموسة؛ لمساعدتهم على جمع عددين كل منهما مكون من رقم واحد‪ .‬ويجب حّثهم ليبدؤوا بتطوير‬
‫طرائق ذهنّية لجمع عددين كل منهما مكون من رقم واحد مبنّية على مهاراتهم في العّد التصاعدي‪.‬‬
‫ويجب أن ُتطّو ر هذه الطرائق من خالل سياقات عملّية‪ .‬كما يجب تشجيع األطفال ليشرحوا طرائقهم ويتعلموا استعمال خطوط األعداد ثم‬
‫استعمال خطوط أعداد خالية لتسجيل طرائقهم الذهنّية‪ ،‬وهذا ما هو متوقع من الغالبّية العظمى من األطفال في بداية الصف األول‬
‫االبتدائي‪.‬‬

‫‪ =3 + 8‬؟‬ ‫العّد التصاعدي‬

‫‪8 ، 9 ، 10 ، 11‬‬ ‫يبدأ األطفال على األرجح "بعّد كّل" العناصر‬
‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫في المجموعات التي سيتم جمعها‪ .‬ويجب أن‬
‫‪+1‬‬
‫يشّج عوا لالنتقال منها إلى "العّد التصاعدي"‬
‫بدًءا من العدد في المجموعة األولى‪.‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11‬‬ ‫و"العّد التصاعدي" على خط األعداد نشاط‬
‫مختلف مفاهيمًّي ا عن "العّد التصاعدي" ذهنًّي ا‪.‬‬
‫ويجب تعليم األطفال أن "يعّدوا تصاعدًّي ا"‬
‫‪=6+4‬؟‬ ‫ذهنًّي ا‪ :‬حيث يبدأ الطفل من العدد األول‪ ،‬ثم‬
‫‪4 ،5 ،6 ، 7 ، 8 ، 9 ،10‬‬ ‫يبدأ الطفل بالعّد التصاعدي ناطًق ا أسماء‬
‫األعداد؛ وواضًع ا إشارات بعدد الخطوات‬
‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫التي عّدها ليتأّك د من أّن ها مساوية للعدد الثاني‬
‫الذي أضافه‪ .‬فيكون العدد األخير الذي نطقه‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫هو اإلجابة‪.‬‬
‫ويجب حّث األطفال ودعمهم لتحسين كفاءتهم‬
‫‪6 ، 7 ، 8 ، 9 ، 10‬‬ ‫في العّد باالنتقال من العّد التصاعدي بدًءا من‬
‫العدد األول إلى العّد التصاعدي بدًءا من العدد‬
‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫‪+1‬‬ ‫األكبر ويمكن تعزيز األطفال ليصبحوا أكثر‬
‫كفاءة وينتقلوا نحو طريقة التتابع من المرحلة‬
‫الثانية‪ ،‬وذلك بتشجيعهم على العّد التصاعدي‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫بخطوات أكبر عندما يكون ذلك مناسًبا‪.‬‬

‫‪6 ، 8 ، 10‬‬

‫‪+2‬‬ ‫‪+2‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬

 ‫المرحلة الثانية ‪ :‬توسيع الطرائق الذهنية لجمع عددين كل منهما مكون من رقمين ثم جمع عددين كل منهما مكون من‬
‫ثالثة أرقام وتطوير الفعالية‪.‬‬

‫نظرة عاّم ة‬
‫يكون األطفال واثقين من جمع أعداد مكون كل منها من رقم واحد‪ .‬وهم مستعّد ون لتوسيع طرائقهم الذهنية ألبعد من الع‪ّTT‬د التص‪TT‬اعدي في‬
‫خطوات من وحدة أو خطوة واحدة‪ .‬ويجب تشجيعهم لشرح طرائقهم وتعليمهم استعمال خطوط أع‪T‬داد خالي‪T‬ة‪ .‬واس‪T‬تعمال م‪T‬دونات م‪T‬وجزة‬
‫لتسجيل طرائقهم ودعم وتعزيز تفكيرهم‪ .‬ويجب إتاحة الفرصة لجميع األطفال ليروا ويسمعوا جميع الطرائق الذهنية الشائعة‪ .‬وق‪TT‬د تحت‪TT‬اج‬
‫بعض هذه الطرائق إلى أن تقّدم على نحو واضح وصريح لألطف‪T‬ال‪ .‬وه‪T‬ذا ه‪T‬و المتوق‪T‬ع من معظم األطف‪T‬ال خالل الص‪T‬ف األول والص‪T‬ف‬
‫الثاني االبتدائي‪.‬‬

‫التجسير عبر العدد ‪ 10‬ومضاعفاته‬

‫‪ = 8 +17‬؟‬ ‫يدرك األطفال أنه بإضافة عدد معين يمكنهم الوصول للع‪TT‬دد‬
‫‪+5‬‬
‫‪ 10‬أو أحد مضاعفاتها‪ .‬ويرون ه‪T‬ذا ع‪TT‬ددًا يس‪TT‬هل جمع‪TT‬ه أو‬
‫‪+3‬‬ ‫الجمع إليه‪ .‬ولذلك يقوم‪TT‬ون بتجزئ‪TT‬ة الع‪TT‬دد ال‪TT‬ذي س‪TT‬يجمعونه‬
‫إلى أج‪TTT‬زاء ص‪TTT‬غيرة بحيث يمكنهم إكم‪TTT‬ال الع‪TTT‬دد ال‪TTT‬ذي‬
‫سيجمعون له إلى ‪ 10‬أو أحد مضاعفاتها‪.‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ولتطوير هذه الطريقة يحتاج األطفال إلى كثير من الف‪TT‬رص‬
‫للت‪TTT‬دّرب على تجزئ‪TTT‬ة األع‪TTT‬داد وليس الت‪TTT‬دّر ب على جم‪TTT‬ع‬
‫‪ = 17 + 46‬؟‪+13‬‬ ‫األعداد فقط‪.‬‬
‫‪+4‬‬

‫‪46‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪63‬‬

‫‪= 9 + 33‬؟‬ ‫التعويض‬
‫يستعمل األطفال حقيقة عددية يعرفونها ثم ُيع‪ّTT‬دلون الج‪TT‬واب‬
‫‪+10‬‬
‫ليكافئ الجواب الصحيح‪ .‬وتستعمل هذه الطريقة في الغ‪TT‬الب‬
‫عند جمع العدد ‪ 9‬أو ‪ ... 19‬إلخ‪.‬‬
‫‪-1‬‬

‫‪33‬‬ ‫‪42 43‬‬

‫لذلك‪42 = 1 - 43 = 9 + 33 :‬‬
‫‪ = 27 + 46‬؟‬
‫‪60 = 20 + 40‬‬
‫‪13 = 7 + 6‬‬
‫‪73 = 13 + 60‬‬
‫التجزئة‬
‫يق‪TT‬وم الطف‪TT‬ل بتجزئ‪TT‬ة كال الع‪TT‬ددين إلى مض‪TT‬اعفات العش‪TT‬رة‬
‫واآلح‪TTT‬اد‪ .‬ويجم‪TTT‬ع مض‪TTT‬اعفات العش‪TTT‬رة ثم اآلح‪TTT‬اد‪ .‬وه‪TTT‬ذه‬
‫الطريقة يمكن تعميمها وتوسيعها لألع‪TT‬داد الكب‪TT‬يرة واألع‪TT‬داد‬
‫العشرّية‪.‬‬
‫تابع المرحلة ‪ :2‬توسيع الطرائق الذهنية لجمع عددين كل منهما مكون من رقمين ثم جمع عددين كل منهما مكون من‬
‫ثالثة أرقام وتطوير الكفاءة والفعالية‪.‬‬

‫التتابع (التوالي)‬
‫‪ = 27 + 46‬؟‬
‫خطوتان‪ ،‬اإلكمال إلى ‪:50‬‬ ‫ُيبقي األطفال العدد الكب‪T‬ير ثابًت ا‪ ،‬ويج‪T‬زؤون الع‪T‬دد الص‪T‬غير‬
‫إلى أجزاء يجمعونها بتتابع‪.‬‬
‫‪+23‬‬
‫‪+4‬‬

‫‪46‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪73‬‬

‫ويمكنهم اس‪TT‬تعمال اإلكم‪TT‬ال إلى مض‪TT‬اعف الع‪TT‬دد ‪ ،10‬حيث‬
‫يجمعون مضاعفات العشرة أواًل ثم يجمعون اآلح‪TT‬اد‪ .‬ويجب‬
‫ثالث خطوات‪ ،‬جمع العشرات ثم اآلحاد‪:‬‬ ‫تدعيم األطفال لتحسين كفاءة وفعالية طرائقهم بالتجزئ‪TT‬ة إلى‬
‫ع‪TT‬دد قلي‪TT‬ل من األج‪TT‬زاء‪ ،‬مم‪TT‬ا ُيقّل ل ع‪TT‬دد الخط‪TT‬وات ال‪TT‬تي‬
‫‪+20‬‬ ‫يحتاجون إلى استعمالها‪.‬‬

‫‪+4‬‬ ‫‪+3‬‬

‫‪46‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪73‬‬

‫خطوتان‪ ،‬جمع العشرات ثم اآلحاد‪:‬‬

‫‪+20‬‬

‫‪+7‬‬

‫‪46‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪73‬‬

‫ويمكن أن تعّمم ه‪TTT‬ذه الطريق‪TTT‬ة وتوس‪TTT‬ع لألع‪TTT‬داد الكب‪TTT‬يرة‬

‫‪ = 138 + 254‬؟‬ ‫واألعداد العشرية‪.‬‬
‫‪+100‬‬

‫‪+30‬‬
‫‪+8‬‬

‫‪254‬‬ ‫‪354‬‬ ‫‪384 392‬‬

‫ثالث خطوات‪ ،‬جمع المئات‪ ،‬ثم العشرات ثم اآلحاد‪:‬‬

 ‫المرحلة ‪ :3‬توسيع طرائق الجمع الذهنّية إلى طرائق األعمدة الرأسية المطولة الكتابّية‪.‬‬
‫نظرة عاّم ة‬
‫يثق األطف‪T‬ال في اس‪TT‬تعمال م‪TT‬دونات م‪TT‬وجزة لتس‪TT‬جيل ط‪TT‬رائقهم الذهني‪T‬ة لجم‪TT‬ع أع‪T‬داد مكون‪T‬ة من رقمين وأع‪T‬داد مكون‪T‬ة من ثالثة أرق‪TT‬ام‪.‬‬
‫ويستعملون على وجه التحديد طريقة التجزئة للجمع بدّق ة وفهم‪ .‬ويجب تعليم األطفال لينتقلوا من تسجيل طرائقهم بصورة غير ش‪TT‬كلية إلى‬
‫تسجيل طرائقهم باستعمال نموذج األعمدة الرأسية‪ .‬وهذا هو المتوقع من غالبية األطفال خالل الصف الثالث االبتدائي‪.‬‬

‫‪ = 74 + 68‬؟‬ ‫التجزئة‬
‫‪60 + 8‬‬
‫‪70 + 4‬‬ ‫هذه الطريقة توّس ع طريق‪TT‬ة "التجزئ‪TT‬ة" إلى نم‪TT‬وذج األعم‪TT‬دة‬
‫‪142 = 12 + 130‬‬ ‫المكتوب‪TTTT‬ة‪ .‬حيث يج‪TTTT‬زئ األطف‪TTTT‬ال كاًّل من الع‪TTTT‬ددين إلى‬
‫مضاعفات العش‪TT‬رة واآلح‪TT‬اد‪ .‬ثم يقوم‪TT‬ون بجم‪TT‬ع مض‪TT‬اعفات‬
‫‪68‬‬ ‫العشرة أواًل ثم اآلحاد‪ ،‬ولكّنهم يسّج لون الخطوات رأسًّي ا‪.‬‬
‫‪74‬‬
‫‪130‬‬ ‫*وهذه الطريقة يجب أن تكون الطريقة الشكلية المستهدفة‬
‫‪12‬‬ ‫للجمع لغالبّي ة األطفال‪.‬‬
‫‪142‬‬

‫‪ = 185 + 263‬؟‬
‫‪263‬‬
‫‪185‬‬
‫‪300‬‬
‫‪140‬‬
‫‪8‬‬
‫‪448‬‬
‫‪ = 74 + 68‬؟‬ ‫التتابع (التوالي)‬
‫‪6+ 74‬‬ ‫ه‪TT‬ذه الطريق‪TT‬ة ُتوّس ع طريق‪TT‬ة "التت‪TT‬ابع" إلى نم‪TT‬وذج األعم‪TT‬دة‬
‫‪60+ 80‬‬ ‫المكتوب‪TT‬ة‪ .‬حيث يحاف‪TT‬ظ األطف‪TT‬ال على الع‪TT‬دد الكب‪TT‬ير ثابًت ا‬
‫‪2 +140‬‬ ‫ويجزئون العدد الصغير إلى أجزاء يجمعونها بتتابع‪ .‬ويجب‬
‫‪142‬‬ ‫االستمرار بتعزيز األطفال لتحسين كف‪TT‬اءة وفعالي‪TT‬ة ط‪TT‬رائقهم‬
‫بالتجزئ‪TT‬ة إلى ع‪TT‬دد قلي‪TT‬ل من األج‪TT‬زاء وب‪TT‬ذلك يقّلل‪TT‬ون ع‪TT‬دد‬
‫‪60 + 74‬‬ ‫الخطوات التي يحتاجون إلى استعمالها‪.‬‬
‫‪8 +134‬‬ ‫وم‪TT‬ع أّن ه‪TT‬ذه الطريق‪TT‬ة يمكن أن يس‪TT‬تعملها غالبي‪TT‬ة األطف‪TT‬ال‬
‫‪142‬‬ ‫كطريق‪TT‬ة منّظ م‪TT‬ة للجم‪TT‬ع‪ ،‬ف‪TT‬إن إس‪TT‬تراتيجية الثقاف‪TT‬ة العددي‪TT‬ة‬
‫للبحرين توصي بأن تك‪TT‬ون طريق‪TT‬ة "التجزئ‪TT‬ة" هي الطريق‪TT‬ة‬
‫الشكلية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ =185 + 263‬؟‬

‫‪263+100‬‬
‫‪363+80‬‬
‫‪443+5‬‬
‫‪448‬‬

‫عند االقتراب من نهاية العام للصف الثالث االبتدائي‪ ،‬وحالما يكون األطفال مستعّدين‪ ،‬يجب أن توسع طريقة التجزئة لجمع‬
‫أعداد مكونة من أربعة أرقام ثم جمع أعداد مهما كان عدد أرقامها‪.‬‬
 ‫‪ .1‬طرح األعداد الكلّي ة‬
‫فهم الطرح‬
‫الطرح كعملية "حذف"‪ :‬استبعاد أو إزالة عناصر من مجموعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فمثاًل ‪ :‬يوجد ‪ 11‬خرزة حذفت أو استبعدت ‪ 5‬خرزات منها‪ ،‬فيبقى ‪ 6‬خرزات‪.‬‬

‫الطرح كعملية " فرق"‪ :‬المقارنة بين عدد العناصر في مجموعتين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فمثاًل ‪ :‬يوجد ‪ 11‬خرزة في صندوق و‪ 5‬خرزات في صندوق آخر‪ .‬والفرق بينهما ‪ 6‬خرزات‪.‬‬

‫الطرح كعملية "جمع متممة"‪" :‬كم يلزم ليصبح المجموع ‪"...‬‬ ‫‪‬‬
‫فمثاًل ‪ :‬لدّي خمس خرزات‪ .‬كم خرزة أخرى تلزمني ليصبح لدّي ‪ 11‬خرزة؟‬

‫‪ ...‬يحتاج األطفال كي يطرحوا بنجاح إلى‬

‫إدراك المفاهيم والدالالت اللفظية للطرح‬ ‫‪‬‬
‫فمثاًل الطرح كعملية "جمع متممة"؛ في ‪ ،3=5-8‬يكون العدد ‪ 3‬هو الفرق‪.‬‬
‫إدراك أن الطرح ليس إبدالًّي ا‪ ،‬ولكن يمكن إجراء سلسلة من عمليات الطرح بأي ترتيب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فمث ‪ 8 – 3 ¹ 3 – 8‬؛ بينما ‪.3 - 8 -18 = 8 - 3 -18‬‬ ‫اًل‬
‫إدراك العالقة بين الجمع والطرح‪ ،‬ومعرفة أن كل جملة طرح يمكن صياغتها كجملة جمع‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فمثاًل بما أّن ‪ ،9=6-15‬فإّن ‪.6+9=15‬‬
‫معرفة أزواج األعداد الكّلية التي مجموعها ‪ 10‬وتذكّر ها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فمث ‪.5+5 ،6+4 ،7+3 ،8+2 ،9+1‬‬ ‫اًل‬
‫معرفة أزواج مضاعفات العدد ‪ 10‬التي مجموعها ‪ 100‬وتذكرها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فمثاًل ‪.50 + 50 ،60 + 40 ،70 + 30 ،80 + 20 ،90 + 10‬‬
‫معرفة أزواج مضاعفات العدد ‪ 100‬التي مجموعها ‪ 1000‬وتذكرها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فمث ‪.500 + 500 ،600 + 400 ،700 + 300 ،800 + 200 ،900 +100‬‬ ‫اًل‬
‫تجزئة أعداد كّلية بطرائق عّدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فمثاًل ‪.3 + 45 =8 + 40 = 48‬‬
‫طرح عدد مكون من رقم واحد من مضاعفات العدد ‪.10‬‬ ‫‪‬‬
‫فمث ‪.7 - 50 ،6 - 30‬‬ ‫اًل‬
 ‫التدرج في الطرح‬

‫المرحلة ‪ :1‬تطوير طرائق الحساب الذهني لطرح أعداد مكونة من رقم واحد‪.‬‬

‫نظرة عامة‬
‫ّث‬
‫يثق األطف‪T‬ال في اس‪TT‬تعمال األدوات الملموس‪TT‬ة لمس‪TT‬اعدتهم على ط‪TT‬رح ع‪T‬ددين ك‪TT‬ل منهم‪TT‬ا مك‪TT‬ون من رقم واح‪TT‬د‪ .‬ويجب ح هم ودعمهم‬
‫ليبدؤوا تطوير طرائقهم الذهنّية بطرح عددين كل منهما مكون من رقم واحد‪ ،‬مبنية على مهاراتهم في العّد التصاعدي والعّد التن‪TT‬ازلي‪.‬‬
‫ويجب أن ُتط‪ّTT‬و ر ه‪T‬ذه الطرائ‪T‬ق من خالل س‪TT‬ياقات عملّي ة "للح‪TT‬ذف‪ ،‬والف‪T‬رق"‪ ،‬و"كم يل‪T‬زم ليص‪TT‬بح المجم‪TT‬وع ‪ "...‬كم‪TT‬ا يجب أن يتعّلم‬
‫األطفال استعمال خطوط األعداد ثم استعمال خط‪T‬وط أع‪T‬داد خالي‪T‬ة لتوض‪T‬يح ط‪T‬رائقهم الذهني‪T‬ة‪ .‬وه‪T‬ذا ه‪T‬و متوق‪T‬ع للغالبي‪T‬ة العظمى من‬
‫األطفال في بداية الصف األول االبتدائي‪.‬‬
‫‪=3–8‬؟‬ ‫العّد التنازلي‬
‫‪5 ،6 ،8 ، 8‬‬ ‫"الع‪ّTT‬د التن‪TT‬ازلي" على خ‪TT‬ط األع‪TT‬داد و"الع‪ّTT‬د التن‪TT‬ازلي"‬
‫ذهنًّي ا نشاطان مختلفان مفاهيمًّي ا‪ .‬ويجب تعليم األطف‪TT‬ال‬
‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫أن يع‪ّTT‬دوا تنازلًّي ا ذهنًّي ا؛ حيث يب‪TT‬دأ الطف‪TT‬ل من الع‪TT‬دد‬
‫األك‪TT‬بر ثم يب‪TT‬دأ الع‪ّTT‬د تنازلًّي ا ناطًق ا أس‪TT‬ماء األع‪TT‬داد‬
‫وواضًع ا إشارات بعدد الخط‪T‬وات ال‪T‬تي ع‪ّT‬دها تنازلًّي ا؛‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ليتأكد من أنه‪TT‬ا مس‪TT‬اوية للع‪TT‬دد ال‪TT‬ذي س‪TT‬يطرح‪ .‬فيك‪TT‬ون‬
‫العدد األخير الذي نطق اسمه هو الج‪TT‬واب‪ .‬وه‪TT‬ذه هي‬
‫الطريقة أو اإلستراتيجية األكثر شيوًع ا للطرح‪.‬‬
‫‪=3–8‬؟‬ ‫العّد إلى (تنازلًي ا)‬
‫"العّد إلى" باستعمال خط األع‪T‬داد‪ ،‬و"الع‪ّT‬د إلى" ذهنًّي ا‬
‫‪ 5 ،3 ،4 ،5 ،6 ،7 ، 8‬خطوات‬ ‫نشاطان مختلفان مفاهيمًّي ا‪ .‬ويجب تعليم األطفال "الع‪ّTT‬د‬
‫إلى" ذهنًّي ا‪ :‬حيث يبدأ الطفل من الع‪TT‬دد األك‪TT‬بر ثم يب‪TT‬دأ‬
‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫‪-1‬‬ ‫العّد تنازلًّي ا ناطًقا أسماء األعداد حتى يص‪T‬ل إلى الع‪T‬دد‬
‫الذي سيطرح ويحتفظ الطفل بإشارات بعدد الخط‪TT‬وات‬
‫التي قام بها‪ .‬س‪TT‬واًء ك‪TT‬انت ذهني‪TT‬ة أو على األص‪TT‬ابع أو‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫على ورقة‪ .‬وعدد الخطوات التي ع‪ّTT‬دها تنازلًّي ا يك‪TT‬ون‬
‫الجواب‪ .‬وهذه الطريقة ليست شائعة كثيًر ا‪.‬‬
‫‪=3–8‬؟‬ ‫العّد حّت ى (تصاعدًّي ا)‬
‫‪ 5 ،8 ،7 ،6 ،5 ،4 ، 3‬خطوات‬ ‫"الع‪ّTT‬د حّتى" باس‪TT‬تعمال خ‪TT‬ط األع‪TT‬داد‪ ،‬و"الع‪ّTT‬د حّتى"‬
‫ذهنًّي ا نشاطان مختلفان مفاهيمًّي ا‪ .‬ويجب تعليم األطف‪TT‬ال‬
‫"الع‪ّTTT‬د ح‪TTT‬تى" ذهنًّي ا‪ :‬حيث يب‪TTT‬دأ الطف‪TTT‬ل من الع‪TTT‬دد‬
‫‪+1 +1 +1 +1 +1‬‬ ‫المطروح‪ ،‬ثم يبدأ بالعّد تصاعدًّي ا حتى يصل إلى العدد‬
‫األكبر (المطروح من‪T‬ه)‪ .‬فيك‪T‬ون ع‪T‬دد الخط‪T‬وات ال‪T‬تي‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫قام بها هي الجواب‪ .‬وهذه على األرجح ليست طريق‪TT‬ة‬
‫مألوف‪TT‬ة لكثير من األطف‪TT‬ال في س‪TT‬ن مبك‪TT‬رة إذا ك‪TT‬انوا‬
‫ينظ‪TT‬رون إليه‪TT‬ا كطريق‪TT‬ة إليج‪TT‬اد الج‪TT‬واب في مس‪TT‬ائل‬
‫"الح‪TT‬ذف"‪ .‬إنه‪TT‬ا مناس‪TT‬بة إليج‪TT‬اد "الف‪TT‬رق" و "كم يل‪TT‬زم‬
‫ليصبح المجموع ‪."...‬‬
 ‫المرحلة ‪ :2‬توسيع الطرائق الذهنّية للطرح لتشمل عددين كل منهما مكون من رقمين ثم عددين كل منهما مكون من‬
‫ثالثة أرقام وتطوير الكفاءة والفعالية‪.‬‬
‫نظرة عامة‬
‫يكون األطفال واثقين من ط‪T‬رح أع‪T‬داد مكون‪T‬ة من رقم واح‪T‬د‪ .‬ولن يحت‪T‬اجوا إلى وقت طوي‪T‬ل للع‪T‬د التن‪T‬ازلّي في خط‪T‬وات المرحل‪T‬ة ‪،1‬‬
‫ومستعّد ين لتوسيع طرائقهم الذهنية للطرح إلى أبعد من طرائق العّد ‪ .‬ويجب تشجيعهم لشرح طرائقهم وتعليمهم استعمال خطوط أع‪TT‬داد‬
‫خالية ومدونات موجزة لتسجيل طرائقهم ودعم تفكيرهم‪ .‬ويجب إتاحة الفرصة لجميع األطفال ليروا ويسمعوا جمي‪TT‬ع الطرائ‪TT‬ق الذهني‪TT‬ة‬
‫الشائعة‪ .‬وقد تحتاج بعض هذه الطرائق إلى أن تقّدم على نحو واضح وص‪T‬ريح لألطف‪T‬ال‪ .‬وه‪T‬ذا ه‪T‬و المتوق‪T‬ع من معظم األطف‪T‬ال خالل‬
‫أواخر الصف األول والصف الثاني االبتدائي‪.‬‬
‫‪ = 5 –12‬؟‬ ‫التجسير عبر العدد ‪ 10‬ومضاعفاته‬
‫‪-3‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ُيدرك األطفال أنه عند طرح عدٍد معّين يمكنهم الوص‪TT‬ول إلى‬
‫العدد ‪ 10‬أو أحد مضاعفاته‪ .‬ويرون هذا ع‪T‬دًد ا س‪T‬هاًل طرح‪T‬ه‬
‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫إلى‬ ‫أو الطرح منه‪ .‬ول‪T‬ذلك يقوم‪TT‬ون بتجزئ‪T‬ة الع‪TT‬دد المط‪TT‬روح‬
‫أج‪TTTT‬زاء بحيث يمكنهم الم‪TTTT‬رور على الع‪TTTT‬دد ‪ 10‬أو أح‪TTTT‬د‬
‫‪ = 8 – 24‬؟‬ ‫مضاعفاته‪.‬‬
‫‪-4‬‬ ‫‪-4‬‬ ‫الف‪T‬رص‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫إلى‬ ‫األطف‪T‬ال‬ ‫يحت‪T‬اج‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫ولتطوير‬
‫للتدرب على تجزئة األعداد‪.‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪24‬‬

‫‪ = 9 – 24‬؟‬ ‫التعويض‬
‫‪10-‬‬ ‫يستعمل األطفال حقيقة عددية يعرفونها ثم يع‪ّTT‬دلون الج‪TT‬واب‬
‫ليكافئ الجواب الصحيح‪ .‬وتستعمل هذه الطريقة في الغ‪TT‬الب‬
‫‪+1‬‬ ‫عن‪TT‬د ط‪TT‬رح الع‪TT‬دد ‪ 9‬أو ‪ .. 19‬إلخ‪ .‬وتس‪TT‬تعمل ك‪TT‬ذلك عن‪TT‬د‬
‫طرح ‪ 8‬أو ‪ ... 18‬إلخ‪.‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪24‬‬
‫بما أن ‪14 = 10 – 24‬‬
‫فإن ‪15 = 1 + 14 =9 – 24‬‬

‫‪ = 16 – 28‬؟‬ ‫التجزئة‬
‫‪10 = 10 – 20‬‬ ‫يقوم األطفال بتجزئة كل من العددين عادة إلى مضاعفات‬
‫‪2=6–8‬‬ ‫العشرة وآحاد‪ .‬ويطرحون العشرات ثم اآلحاد‪ .‬وتستعمل‬
‫‪12 = 16 – 28‬‬ ‫هذه الطريقة كثيًر ا عندما يكون رقمي اآلحاد والعشرات في‬
‫العدد المطروح أصغر من نظيريهما في العدد المطروح‬
‫منه‪.‬‬
‫ويمكن أن ُتعّمم هذه الطريقة وُتوّسع لألعداد الكب‪T‬يرة واألع‪T‬داد‬
‫العشرية‪.‬‬
 ‫تابع المرحلة ‪ :2‬توسيع الطرائق الذهنّية للطرح لتشمل عددين كل منهما مكون من رقمين ثم عددين كل منهما مكون‬
‫من ثالثة أرقام وتطوير الكفاءة والفعالية‪.‬‬

‫‪ = 16 – 34‬؟‬ ‫التتابع (التوالي)‬

‫خطوتان؛ طرح ‪ 10‬ثم طرح اآلحاد‪:‬‬ ‫ُيبقي األطف‪TT‬ال الع‪TT‬دد المط‪TT‬روح من‪TT‬ه ثابًت ا ويجزئ‪T‬ون الع‪TT‬دد‬
‫‪-6‬‬ ‫‪-10‬‬ ‫المطروح إلى أجزاء يطرحونها على التوالي‪ .‬ويجب عليهم‬
‫طرح مضاعفات العدد ‪ 10‬أواًل ثم يطرحون اآلحاد‪.‬‬
‫ويمكنهم كذلك استعمال اإلكمال إلى مضاعفات العدد ‪.10‬‬
‫‪24‬‬ ‫ويجب أن يعّز ز األطفال لتحسين كف‪T‬اءة ط‪T‬رائقهم بالتجزئ‪T‬ة‬
‫‪34‬‬ ‫‪18‬‬ ‫إلى عدد قليل من األج‪TT‬زاء مم‪TT‬ا يقّل ل ع‪TT‬دد الخط‪TT‬وات ال‪TT‬تي‬
‫يحتاجون إلى استعمالها‪.‬‬
‫ثالث خطوات؛ اإلكمال إلى ‪ 30‬ثم إلى ‪:20‬‬

‫‪-6‬‬ ‫‪-6‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪34‬‬

‫خطوتان؛ اإلكمال إلى ‪:20‬‬

‫‪-14‬‬
‫‪-2‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪ = 58 - 126‬؟‬ ‫ويمكن أن ُتعّمم ه‪TTT‬ذه الطريق‪TTT‬ة وُتوّس ع لألع‪TTT‬داد الكب‪TTT‬يرة‬

‫ثالث خطوات؛ طرح العشرات ثم اآلحاد‬ ‫واألعداد العشرية‪.‬‬

‫‪-30‬‬
‫‪-8‬‬ ‫‪-20‬‬

‫‪68‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪106‬‬ ‫‪126‬‬

‫خطوتان؛ طرح العشرات ثم اآلحاد‪:‬‬

‫‪-50‬‬
‫‪-2‬‬

‫‪68‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪126‬‬

‫تابع المرحلة ‪ :2‬توسيع الطرائق الذهنّية للطرح لتشمل عددين كل منهما مكون من رقمين ثم عددين كل منهما مكون من‬
‫ثالثة أرقام وتطوير الكفاءة والفعالية‪.‬‬

‫الجمع المتمم‬
‫‪ = 16 – 34‬؟‬
‫‪+10‬‬ ‫( اإلكمال إلى العدد األكبر )‬
‫ه‪TT‬ذه الطريق‪TT‬ة تط‪TT‬ور طريق‪TT‬ة "الع‪ّTT‬د‬
‫‪+4‬‬ ‫‪+4‬‬ ‫التص‪TTT‬اعدي" إلى "بل‪TTT‬وغ المجم‪TTT‬وع"‪.‬‬
‫حيث يب‪TTTTT‬دأ األطف‪TTTTT‬ال من الع‪TTTTT‬دد‬
‫المطروح‪ ،‬ثم يبدؤون جم‪TT‬ع "أج‪TT‬زاء"‬
‫‪16‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪34‬‬ ‫مناس‪TTTTT‬بة حّتى يص‪TTTTT‬لوا إلى الع‪TTTTT‬دد‬
‫المطروح منه‪ .‬وسيختار األطف‪TT‬ال قيم‬
‫‪18=10+4+4‬‬ ‫األجزاء بناًء على حقائق األعداد التي‬
‫يثقون في معرفته‪TT‬ا‪ .‬ويجب أن ُيع ‪ّT‬ز ز‬
‫‪+10‬‬ ‫األطف‪TTT‬ال لتحس‪TTT‬ين كف‪TTT‬اءة ط‪TTT‬رائقهم‬
‫‪+8‬‬ ‫باستعمال عدد قليل من األجزاء‪ ،‬مم‪TT‬ا‬
‫يقل‪TT‬ل ع‪TT‬دد الخط‪TT‬وات ال‪TT‬تي يحت‪TT‬اجون‬
‫إلى اس‪TT‬تعمالها‪ .‬ويمكن أن ُتعّمم ه‪TT‬ذه‬
‫الطريق‪TTT‬ة وُتوّس ع لألع‪TTT‬داد الكب‪TTT‬يرة‬
‫‪16‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪34‬‬ ‫واألعداد العشرّية‪.‬‬

‫‪18=10+8‬‬

‫‪+14‬‬
‫‪+4‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪18=4+14‬‬

‫‪ = 58 – 126‬؟‬
‫‪+40‬‬
‫‪+26‬‬
‫‪+2‬‬

‫‪58‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪126‬‬

‫‪68=2+40+26‬‬

‫‪+42‬‬
‫‪+26‬‬

‫‪58‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪126‬‬

‫‪68 =42+26‬‬
 ‫المرحلة ‪ :3‬توسيع طرائق الطرح الذهنّية إلى طرائق األعمدة الرأسية المطولة المكتوبة‪.‬‬
‫نظرة عامة‬
‫يثق األطفال باستعمال خطوط األعداد الخالية لتسجيل طرائقهم الذهنّية لطرح أعداد مكونة من رقمين وأعداد مكونة من ثالثة أرقام‪.‬‬
‫ويستعملون على وجه التحديد طريقة اإلكمال إلى العدد األكبر بدقة وفهم‪ .‬ويعّلم األطفال تسجيل طرائقهم في نموذج األعمدة الرأسية‪.‬‬
‫وهذا هو المتوقع من غالبية األطفال خالل الصف الثالث االبتدائي‪.‬‬
‫‪=74-36‬؟‬ ‫التجزئة‬
‫‪74‬‬
‫‪36 -‬‬ ‫هذه الطريقة توّس ع طريقة "التجزئة" إلى نموذج األعمدة‬
‫‪)70-30( 40‬‬ ‫المكتوبة‪ .‬ال يزال األطفال يقومون بتجزئة كل من العددين‬
‫‪)4-6( 2 -‬‬ ‫إلى مضاعفات العدد ‪ 10‬وآحاد‪ .‬ثم يقومون بطرح‬
‫‪38‬‬ ‫مضاعفات العشرة أواًل ثم اآلحاد‪ .‬وفي بعض الحاالت‬
‫سينتج إجابات سالبة يلزم طرحها عند تجميع اإلجابات‬
‫‪=178 -365‬؟‬ ‫الجزئية‪.‬‬
‫‪365‬‬ ‫ومع أن هذه الطريقة في الطرح يمكن أن يستعملها غالبية‬
‫‪178 -‬‬ ‫األطفال فإن إستراتيجية الثقافة العددية للبحرين توصي بأن‬
‫‪)100 – 300( 200‬‬ ‫تكون طريقة "اإلكمال إلى العدد األكبر" هي الطريقة‬
‫‪)70 – 60( 10 -‬‬ ‫الشكلية المستهدفة‪.‬‬
‫‪)8 – 5( 3-‬‬
‫‪187‬‬

‫‪=74-36‬؟‬ ‫التتابع (التوالي)‬

‫‪74‬‬ ‫هذه الطريقة توّس ع طريقة "التتابع" إلى نموذج األعمدة‬
‫‪36 -‬‬ ‫المكتوبة‪ .‬حيث يختار األطفال األجزاء التي سيقومون‬
‫‪)30-( 44‬‬ ‫بطرحها‪ ،‬ولكّن هم يسجلون الخطوات رأسًّي ا‪ ،‬ويجب‬
‫‪)6-( 38‬‬ ‫االستمرار في تعزيز األطفال لتحسين كفاءة طرائقهم‬
‫باستعمال عدد قليل من األجزاء‪ ،‬مما يقلل عدد الخطوات‬
‫التي يحتاجون إلى استعمالها‪.‬‬
‫‪=178 -365‬؟‬ ‫ومع أن هذه الطريقة في الطرح يمكن أن يستعملها غالبية‬
‫‪365‬‬ ‫األطفال‪ ،‬فإن إستراتيجية الثقافة العددية للبحرين توصي بأن‬
‫‪178 -‬‬ ‫تكون طريقة "اإلكمال إلى العدد األكبر" هي الطريقة‬
‫(‪)100-‬‬ ‫‪265‬‬ ‫الشكلية المستهَد فة‪.‬‬
‫(‪)65 -‬‬ ‫‪200‬‬
‫(‪)5 -‬‬ ‫‪195‬‬
‫(‪)8 -‬‬ ‫‪187‬‬

‫‪365‬‬
‫‪178 -‬‬
‫‪)100-( 265‬‬
‫‪)75-( 190‬‬
‫‪)3-( 187‬‬
 ‫المرحلة ‪ :3‬توسيع طرائق الطرح الذهنّية إلى طرائق األعمدة الكتابية المطولة (تتمة)‪.‬‬

‫‪= 36 -74‬؟‬
‫الجمع المتمم *‬
‫‪74‬‬
‫‪36 -‬‬ ‫هذه الطريقة توسع طريقة "الجمع إلى – تصاعدًّي ا" إلى‬
‫‪40 ¬ 4+‬‬ ‫نموذج األعمدة المكتوبة‪ ،‬حيث يختار األطفال قيم األجزاء‬
‫‪74 ¬34+‬‬ ‫التي سيقومون بجمعها‪ ،‬ولكنهم يسجلون الخطوات رأسًّي ا‪.‬‬
‫‪38‬‬ ‫ويجب االستمرار في تعزيز األطفال لتحسين كفاءة‬
‫طرائقهم باستعمال عدد قليل من األجزاء‪ ،‬مما يقلل عدد‬
‫الخطوات التي يحتاجون إلى استعمالها‪.‬‬
‫‪=178 -365‬؟‬ ‫*وهذه الطريقة يجب أن تكون الطريقة الشكلية المستهَد فة‬
‫للطرح لغالبّي ة األطفال‪.‬‬
‫‪365‬‬
‫‪178 -‬‬
‫‪180 ¬ 2+‬‬
‫‪200 ¬ 20+‬‬
‫‪365 ¬ 165+‬‬
‫‪187‬‬

‫‪365‬‬
‫‪178 -‬‬
‫‪200 ¬ 22+‬‬
‫‪365 ¬ 165+‬‬
‫‪187‬‬

‫عند اقتراب نهاية العام للصف الثالث االبتدائي‪ ،‬وحالما يكون األطفال مستعدين‪ ،‬يجب أن توّس ع طريقة اإلكمال إلى العدد‬
‫األكبر لطرح أعداد مكونة من أربعة أرقام ثم أعداد مهما كان عدد أرقامها‪.‬‬
 ‫ضرب األعداد الكلية‬ ‫‪.2‬‬
‫فهم الضرب‪:‬‬
‫الضرب كعملية "جمع متكرر"‬ ‫‪‬‬
‫فمثاًل ‪ 5+ 5 + 5 + 5 = 4 × 5 :‬أو "‪ 5‬ضرب ‪ "4‬أو "‪ 4‬أمثال العدد ‪"5‬‬

‫الضرب كـ"مصفوفة "‬ ‫‪‬‬

‫فمثاًل ‪ 4 × 5 :‬يمكن أن يمثل ‪ 4‬صفوف في كل منها ‪ 5‬عناصر‪.‬‬

‫الضرب كـ "عامل قياس"‬ ‫‪‬‬

‫فمثاًل ‪ :‬ارسم خًّط ا طوله ‪5‬سم‪ ،‬ومّده بقدر طوله ‪ 4‬مّرات‪.‬‬

‫يحتاج األطفال كي يضربوا بنجاح إلى ‪...‬‬

‫إدراك المفاهيم والدالالت اللفظية للضرب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فمثاًل ‪ :‬الضرب َك عملية "جمع متكرر"‪ :‬في ‪ ،42= 7 ×6‬العدد ‪ 42‬هو الناتج‪.‬‬
‫إدراك أن الضرب إبدالّي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فمث ‪6 × 7 = 7 × 6 :‬‬ ‫اًل‬
‫إدراك أن الضرب تجميعّي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فمثاًل ‪)8 × 7( × 6 = 8 × )7 × 6( = 8 × 7 ×6 :‬‬
‫إدراك أن الضرب يتوزع على الجمع ‪ /‬الطرح‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فمث ‪)4 × 5( + )3 × 5( = )4 + 3( × 5 :‬‬ ‫اًل‬
‫معرفة حقائق الضرب والقسمة حتى ‪ 10 × 10‬وتذكرها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تجزئة أعداد بطرائق عّدة‬ ‫‪‬‬
‫فمث ‪3 + 45 = 8 + 40 = 48 :‬‬ ‫اًل‬
‫أن يجمعوا ذهنًّي ا عددين أو أكثر كل منهما مكون من رقم واحد‪ ،‬ومضاعفين أو أكثر للعدد ‪( 10‬مثل ‪ ،)40 + 30‬ومضاعفين‬ ‫‪‬‬
‫أو أكثر للعدد ‪( 100‬مثل ‪.)400 + 300‬‬
‫أن يجدوا ذهنًّي ا ضعف عدد ونصفه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ًّي‬
‫أن يضربوا ذهن ا في ‪ ،10‬وفي ‪ 100‬ومضاعفات أخرى للعدد ‪( 10‬مثل ‪ )30‬ومضاعفات العدد ‪( 100‬مثل ‪.)300‬‬ ‫‪‬‬
 ‫التدرج في الضرب‬

‫المرحلة ‪ : 1‬تطوير طرائق الحساب الذهني لضرب عددين كل منهما مكون من رقم واحد‪.‬‬
‫نظرة عاّم ة‬
‫يثق األطفال في استعمال األدوات الملموسة لمساعدتهم على ضرب عددين كل منهما مكون من رقم واحد‪ .‬ويجب حّثهم ليبدؤوا تطوير‬
‫طرائقهم الذهنية لضرب عددين كل منهما مكون من رقم واحد‪ .‬ويجب أن يتم تطوير ذلك من خالل سياقات عملّية‪ .‬ويمكن أن يشّج ع‬
‫األطفال ليستعملوا خطوط األعداد ثم خطوط األعداد الخالية لتسجيل طرائقهم الذهنّية‪ .‬وهذا هو المتوقع لغالبّية األطفال خالل نهايات‬
‫الصف الثاني االبتدائي وبدايات الصف الثالث االبتدائي‪.‬‬

‫‪=3×7‬؟‬ ‫الجمع المتكّر ر‬

‫‪21 ،14 ،7‬‬ ‫"الجمع التصاعدي" في خطوات متساوية‪ ،‬حيث يبدأ‬
‫األطفال بالعدد المضروب ويضيفون إليه ذهنًّي ا في خطوات‬
‫متساوية في المقدار (لكل خطوة نفس قيمة العدد‬
‫‪=9×3‬؟‬ ‫المضروب)‪ ،‬ويحتفظ األطفال بإشارات لعدد الخطوات‪.‬‬
‫‪27 ،24 ،21 ،18 ،15 ،12 ،9 ،6 ،3‬‬ ‫والعدد األخير الذي ينطقون اسمه يكون هو الجواب‪ .‬وفي‬
‫أثناء الممارسة والتدريب‪ ،‬يمكن أن يبدأ األطفال بأّي من‬
‫أو ‪27 ،18 ،9‬‬ ‫العددين‪ ،‬ويبدؤوا باإلضافة إليه ذهنًّي ا في خطوات متساوية‬
‫في المقدار‪.‬‬
‫وفي أثناء تطويرهم ثقتهم بأنفسهم يجب دعمهم وحّثهم على‬
‫استعمال خاصّية اإلبدال للضرب ليصبحوا أكثر كفاءة‬
‫وفعالية ‪.‬‬
 ‫‪.‬المرحلة ‪ :2‬توسيع الطرائق الذهنّية لضرب عددين كل منهما مكون من رقم واحد‬

‫نظرة عامة‬
‫يكون األطفال مستعّد ين لتوسيع طرائقهم الذهنية لضرب عددين كل منهما مكون من رقم واحد إلى أبعد من طرائق العّد‪ .‬ويجب أن تطّو ر‬
‫هذه الطرائق من خالل سياقات عملية‪ .‬كما يجب أن يشّج ع األطفال لشرح طرائقهم‪ .‬ويجب أيًض ا إتاحة الفرصة لألطفال ليروا ويسمعوا‬
‫جميع الطرائق الذهنية الشائعة‪ .‬وقد تحتاج بعض هذه الطرائق إلى أن ُتقّد م على نحو واضح وصريح لألطفال‪ .‬وهذا هو المتوقع لغالبية‬
‫األطفال من خالل الصف الثالث االبتدائي‪.‬‬
‫‪=6×9‬؟‬ ‫التعويض‬
‫"أعرف أن عشر ستات يساوي ‪"60‬‬
‫‪54 = 6 – 60 = 6 × 9‬‬ ‫يستعمل األطفال حقيقة عدّدية يعرفونها ثّم يعدلون الجواب‬
‫ليكافئ الجواب الصحيح‪ .‬وتستعمل هذه الطريقة في الغالب‬
‫للضرب في ‪ 9‬إذا كان الطفل يعرف مضاعفات العدد ‪.10‬‬
‫‪=8×6‬؟‬ ‫المضاعفة‬
‫‪12 = 2 × 6‬‬
‫‪24 = 2 × 12‬‬ ‫يضرب الطفل بالعدد ‪ ،4‬ومن ثم بالعدد ‪ 8‬عن طريق‬
‫‪48 = 2 × 24‬‬ ‫تكرار المضاعفة‪.‬‬

‫‪=6×9‬؟‬ ‫استعمال العوامل‬

‫‪54 = 2 × 27 = 2 × 3 × 9 = 6 × 9‬‬
‫هذه الطريقة توسيع لطريقة الضعف‪ .‬حيث يقوم الطفل‬
‫بتحليل العدد إلى عوامله ليفّك ك الضرب إلى خطوات‬
‫بسيطة أكثر سهولة‪.‬‬
‫‪=7×8‬؟‬ ‫التجزئة‬
‫"أعرف أن سبع ثمانيات هي خمس ثمانيات زائد‬
‫ثمانيين"‬ ‫يقوم األطفال بتجزئة أحد العددين إلى أجزاء بناًء على‬
‫‪16 = 2 × 8 ،40 = 5 × 8‬‬ ‫حقائق األعداد الواثقين من معرفتها‪ .‬ثم يقوموا بضرب‬
‫‪56 = 16 + 40 = 7 × 8‬‬ ‫العدد اآلخر بكٍّل من هذه األجزاء ويجمعون اإلجابات‬
‫باستعمال حقيقة توزيع الضرب على الجمع‪.‬‬
 ‫المرحلة ‪ :3‬توسيع طرائق الضرب الذهنّية لضرب عدد مكون من رقمين بعدد مكون من رقم واحد‪.‬‬
‫نظرة عامة‬
‫يكون األطفال واثقين من ضرب عددين كل منهما مكون من رقم واحد‪ .‬ويجب حّث هم لتوسيع طرائقهم الذهنّية إلى ضرب عدد مكون من‬
‫رقمين في عدد مكون من رقم واحد‪ .‬كما يجب االستمرار في تشجيع األطفال على شرح طرائقهم‪ .‬وهذا هو المتوقع من غالبية األطفال‬
‫عند نهاية الصف الثالث االبتدائي وبداية الصف الرابع االبتدائي‪.‬‬
‫‪ = 3 ×14‬؟‬ ‫الجمع المتكّر ر‬
‫‪42 ،28 ،14‬‬
‫وهو عبارة عن توسيع لطريقة "الجمع‬
‫التصاعدي ذهنًّي ا" في خطوات متساوية‪.‬‬
‫‪= 9 × 12‬؟‬ ‫التعويض‬
‫"أعرف أن عشرة أضعاف العدد ‪ 12‬تساوي ‪"120‬‬
‫‪108 = 12 – 120 = 9 × 12‬‬ ‫توسيع الطريقة الذهنية الستعمال حقيقة‬
‫معروفة‪ ،‬ثم تعديل الجواب ليكافئ الجواب‬
‫الصحيح‪.‬‬
‫‪ = 4 × 13‬؟‬ ‫المضاعفة والتنصيف‬
‫‪26 = 2 × 13‬‬
‫‪52 = 2 × 26‬‬ ‫توسيع للطريقة الذهنية بتكرار مضاعفة العدد‪.‬‬
‫حيث يقوم الطفل بالضرب بالعدد ‪ 4‬أو بالعدد‬
‫‪ = 5 × 28‬؟‬ ‫‪ 8‬بتكرار مضاعفة العدد‪ .‬ويقوم الطفل‬
‫بما أن ‪280 = 10 × 28‬‬ ‫بالضرب في العدد ‪ ،5‬وذلك عن طريق‬
‫فإن ‪ 5 × 28‬يساوي نصف الـ ‪ 280‬أي ‪140‬‬ ‫الضرب في العدد ‪ 10‬أواًل ثم أخذ نصف‬
‫الجواب‪ .‬وفي بعض الحاالت يمكن أن يأخذ‬
‫‪ = 7 × 12‬؟‬ ‫الطفل نصف عدٍد من رقمين وإجراء عملية‬
‫بما أن ‪42 = 7 × 6‬‬ ‫الضرب‪ ،‬ثم يضاعف الجواب‪ .‬وهذه الطريقة‬
‫فإن ‪84 = 2 × 42 = 7 × 12‬‬ ‫تختلف عن المرحلة ‪ 1‬من طريقة العوامل‪.‬‬
‫‪ = 3 × 26‬؟‬ ‫التجزئة‬
‫‪60 = 3 × 20‬‬
‫‪18 = 3 × 6‬‬ ‫توسيع لطريقة التجزئة الذهنية‪ ،‬حيث يمكن‬
‫‪78 = 18 + 60‬‬ ‫تجزئة األعداد بأي طريقة اعتماًد ا على حقائق‬
‫األعداد التي يثق الطفل من معرفتها‪ .‬وال يجب‬
‫أن يكون تجزئة األعداد إلى عشرات‬
‫‪6 + 20‬‬ ‫وواحدات‪ ،‬بل تستعمل التجزئة ذات المعنى‬
‫‪‬‬ ‫‪ ×3‬‬ ‫إليجاد ناتج الضرب أواًل ‪.‬‬
‫‪78 = 18 + 60‬‬ ‫ويمكن أن ُتعّمم هذه الطريقة شكلًّي ا وُتوّسع‬
‫لألعداد الكبيرة واألعداد العشرية‪.‬‬
‫‪1 + 25‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ×3‬‬
‫‪78 = 3 + 75‬‬
 ‫المرحلة ‪4‬أ ‪ :‬توسيع طريقة التجزئة الذهنّية إلى طريقة الشبكة لضرب عدد مكون من رقمين ثم ضرب عدد مكون من‬
‫ثالثة أرقام في عدد مكون من رقمين*‬
‫نظرة عاّم ة‬
‫يكون األطفال واثقين من ضرب عدد مكون من رقمين في عدد مكون من رقم واحد‪ .‬ويجب حثهم لتوسيع طرائقهم الذهنية إلى ضرب‬
‫عدد مكون من رقمين ثم ضرب عدد مكون من ثالثة أرقام في عدٍد مكون من رقم واحد‪ .‬كما يجب االستمرار بتشجيع األطفال على‬
‫شرح طرائقهم‪ ،‬ويجب تعليمهم تسجيل طرائقهم باستعمال شبكة‪ .‬وهذا هو المتوقع من غالبّية األطفال في نهاية الصف الرابع االبتدائي‬
‫وخالل الصف الخامس االبتدائي‪.‬‬

‫‪ = 6 × 48‬؟‬ ‫التجزئة‬
‫هو المدخل الذي طَّو ر طريقة التجزئة الذهنية‪ ،‬وقَّدم طريقة‬
‫‪40‬‬ ‫‪8‬‬ ‫عامة لتسجيل الخطوات‪ .‬ويمكن أن تعرض الشبكة تبًعا‬
‫‪6‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪288 = 48 + 240‬‬ ‫لرغبة الطفل الشخصية‪ .‬ويمكن أن تجزئة األعداد بأي‬
‫طريقة اعتماًد ا على حقائق األعداد التي يثق الطفل من‬
‫معرفتها‪ .‬وال يجب أن تجزأ األعداد إلى عشرات وواحدات‪،‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بل يستعمل التجزئة ذات المعنى إليجاد الناتج‪.‬‬
‫* يجب أن تكون هذه الطريقة هي الطريقة الشكلية‬
‫‪6‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪288 = 18 + 270‬‬ ‫المستهَد فة للضرب في عدٍد مكون من رقم واحد لغالبية‬
‫‪0‬‬ ‫األطفال‪.‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪12-‬‬ ‫‪288 = 12 – 300‬‬
‫‪0‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪= 14 + 350 + 700‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1064‬‬

‫‪ = 7 × 152‬؟‬
 ‫المرحلة ‪4‬ب‪ :‬توسيع طريقة الشبكة لضرب أعداد مكونة من رقمين ثم أعداد مكونة من ثالثة أرقام في عدد مكون من رقمين*‬
‫نظرة عامة‬
‫يكون األطفال واثقين من ضرب أعداد مكونة من رقمين وأعداد مكونة من ثالثة أرقام في عدٍد مكون من رقم واحد باستعمال شبكة‬
‫لتساعدهم على تسجيل أعمالهم‪ .‬ويعّلمون توسيع هذه الطريقة لضرب أعداد مكونة من رقمين وأعداد مكونة من ثالثة أرقام في عدٍد‬
‫مكون من رقمين‪ .‬وهذا هو المتوقع من غالبّية األطفال خالل الصفين الخامس‪ ،‬والسادس االبتدائي‪.‬‬

‫‪ = 36 × 64‬؟‬
‫التجزئة‬
‫توسيع طريقة الشبكة لضرب أعداد مكونة من رقمين ثم‬
‫‪48‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ضرب أعداد مكونة من ثالثة أرقام في عدٍد مكون من‬
‫×‬ ‫‪30‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1920 = 120 + 1800‬‬ ‫رقمين‪ ،‬ويمكن تجزئة األعداد بأي طريقة اعتماًد ا على‬
‫‪27‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫حقائق األعداد التي يثق الطفل في معرفتها‪ .‬وال يشترط أن‬
‫=؟‬ ‫‪6‬‬ ‫‪360‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪384 = 24 + 360‬‬ ‫ُتجّز أ إلى عشرات و واحدات‪.‬‬
‫‪2304‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫*ويجب أن تكون هذه الطريقة هي الطريقة الشكلية‬
‫‪20‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪16‬‬ ‫= ‪960‬‬ ‫المستهَد فة لضرب أعداد مكَّو نة من رقمين وضرب أعداد‬
‫‪6‬‬
‫‪0‬‬ ‫مكونة من ثالثة أرقام في عدٍد مكون من رقمين لغالبية‬
‫‪7‬‬ ‫‪280‬‬ ‫‪56‬‬ ‫= ‪336‬‬ ‫األطفال‪.‬‬
‫‪1296‬‬
‫× ‪ = 52‬؟‬
‫‪25‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪35‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪125‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪1300 = 50 + 1250‬‬
‫‪×2‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪45‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪52 = 2+ 50‬‬
‫=؟‬
‫‪1352‬‬
‫‪300‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4 1200 200‬‬ ‫‪8‬‬ ‫= ‪14080‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪5 1500‬‬ ‫‪350 2502‬‬ ‫‪1‬‬ ‫= ‪1760‬‬
‫‪40 1400 80‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪= 14080‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪15840‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪1750 10‬‬ ‫= ‪1760‬‬
‫‪15840‬‬
‫المرحلة ‪ 5‬أ‪ :‬توسيع طريقة الشبكة إلى طريقة الضرب الرأسية المطولة (المختصرة) لضرب عدد مكون من رقمين ثم‬
‫ضرب عدد مكون من ثالثة أرقام في عدد مكون من رقم واحد‪.‬‬

‫‪ = 6 × 48‬؟‬ ‫التجزئة (الطريقة الرأسية المطولة)‬

‫‪8 + 40‬‬ ‫طريقة شكلية مطولة ُط ّو رت من طريقة الشبكة حيث تنظم‬
‫الحساب رأسًّي ا‪ .‬وتبقى األولوية في الضرب للتجزئة األكثر‬
‫×‪6‬‬ ‫أهمية‪ .‬وحتى إذا كان العدد ذو الرقمين ليس مجّز ًأ بشكل‬
‫‪6 × 40‬‬ ‫‪240‬‬ ‫ُمعطى فإن األطفال سيرجعون إلى القيم الحقيقية لألرقام‪.‬‬
‫فمثاًل العدد ‪ 40‬مضروب في العدد ‪"6‬‬
‫‪6×8‬‬ ‫‪48‬‬
‫أفضل من "العدد ‪ 4‬مضروب في العدد ‪."6‬‬
‫‪288‬‬
‫ويمكن أن تقدم هذه الطريقة لألطفال عندما يكونون واثقين‬
‫من طريقة الشبكة ومدركين لها‪ .‬ومع ذلك يجب أن يستمر‬
‫غالبية األطفال باستعمال طريقة الشبكة‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫×‪6‬‬
‫‪240‬‬
‫‪48‬‬
‫‪288‬‬

‫‪= 7 × 152‬؟‬
‫‪152‬‬
‫×‪7‬‬
‫‪700‬‬
‫‪350‬‬
‫‪14‬‬
‫‪1064‬‬
‫‪ = 6 × 48‬؟‬ ‫التجزئة (الطريقة الرأسية المختصرة)‬
‫‪48‬‬ ‫اًل‬
‫طريقة الضرب القصيرة والموجزة هي نقلة كبيرة فع من‬
‫الطريقة المطّو لة وخطوة غير طبيعية لغالبية األطفال‪ .‬حيث‬
‫×‪6‬‬ ‫يختصر التسجيل كثيًر ا‪ ،‬ويقّدم الحمل ثم "تحريك األرقام"‬
‫‪288‬‬ ‫ويبدأ الضرب من الرقم ذي القيمة األقل‪.‬‬
‫وتوصي إستراتيجية الثقافة العددية للبحرين بأن‬
‫‪40‬‬
‫ال تعّلم هذه الطريقة لغالبية األطفال‪.‬‬
‫‪ = 7 × 152‬؟‬
‫‪152‬‬
‫×‪7‬‬
‫‪1064‬‬
‫‪31‬‬
‫المرحلة ‪5‬ب‪ :‬توسيع طريقة الشبكة إلى طريقة الضرب الرأسية المطولة لضرب عدد مكون من رقمين ثم ضرب عدد‬
‫مكون من ثالثة أرقام في عدد مكون من رقمين‪.‬‬
‫‪ = 36 × 64‬؟‬ ‫التجزئة (الطريقة الرأسية المطولة)‬
‫‪60 +4‬‬ ‫طريقة شكلية مطولة ُط ِّو رت من طريقة الشبكة حيث تنّظ م‬
‫الحساب رأسًّي ا‪ ،‬وحتى إذا كان العدد ذو الرقمين والعدد ذو‬
‫× ‪6 + 30‬‬
‫الثالثة أرقام غير مجّز أ فإن األطفال سيعودون إلى القيم‬
‫‪30 × 60‬‬ ‫‪1800‬‬ ‫الحقيقية لألرقام‪ .‬فمثاًل ‪ 60" :‬مضروب في ‪ "30‬أفضل من‬
‫‪30 × 4‬‬ ‫‪120‬‬ ‫"‪ 6‬مضروب في ‪."3‬‬
‫‪6 × 60‬‬ ‫‪360‬‬ ‫وتقدم هذه الطريقة لألطفال عندما يكونون واثقين من‬
‫‪6×4‬‬ ‫‪24‬‬ ‫طريقة الشبكة ومدركين لها‪ .‬ومع ذلك سيبقى غالبية‬
‫األطفال يستعملون طريقة الشبكة‪.‬‬
‫‪2304‬‬

‫‪64‬‬
‫× ‪36‬‬
‫‪24‬‬
‫‪360‬‬
‫‪120‬‬
‫‪1800‬‬
‫‪2304‬‬

‫‪ = 45 × 352‬؟‬
‫‪2 + 50 + 300‬‬
‫×‪40 + 5‬‬
‫‪40× 300‬‬ ‫‪12000‬‬
‫‪40 × 50‬‬ ‫‪2000‬‬
‫‪40× 2‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪5× 300‬‬ ‫‪1500‬‬
‫‪5× 50‬‬ ‫‪250‬‬
‫‪5×2‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪15840‬‬

‫‪352‬‬
‫× ‪45‬‬
‫‪10‬‬
‫‪250‬‬
‫‪1500‬‬
‫‪80‬‬
‫‪2000‬‬
‫‪12000‬‬
‫‪15840‬‬
‫تابع المرحلة ‪ 5‬ب ‪ :‬توسيع طريقة الشبكة إلى طريقة الضرب الرأسية المطولة لضرب عدد مكون من رقمين ثم ضرب‬
‫عدد مكون من ثالثة أرقام في عدد مكون من رقمين‪.‬‬
‫‪ = 36 × 64‬؟‬ ‫التجزئة (الطريقة الرأسية المختصرة)‬
‫‪64‬‬ ‫طريقة الضرب الرأسية المختصرة‪ .‬وهي نقلة كبيرة فعاًل‬
‫× ‪36‬‬ ‫من الطريقة المطولة ‪،‬وهي طريقة غير طبيعية لغالبية‬
‫األطفال‪ .‬حيث يختصر التسجيل كثيًر ا ويقّدم "الترحيل"‪.‬‬
‫‪6× 64‬‬ ‫‪384‬‬ ‫ويبدأ الضرب من الرقم ذي القيمة األقل‪.‬‬
‫‪30× 64‬‬ ‫‪1920‬‬
‫‪2304‬‬ ‫وتوصي إستراتيجية الثقافة العددية للبحرين بأن ال تعّلم‬
‫هذه الطريقة لغالبية األطفال‪.‬‬

‫‪64‬‬
‫× ‪36‬‬
‫‪384‬‬
‫‪1920‬‬
‫‪2304‬‬

‫‪ = 45 × 352‬؟‬
‫‪352‬‬
‫× ‪45‬‬
‫‪1760‬‬
‫‪14080‬‬
‫‪15840‬‬

‫‪352‬‬
‫× ‪45‬‬
‫‪1760‬‬
‫‪14080‬‬
‫‪15840‬‬

‫‪.‬يمكن توسيع طريقة الشبكة لضرب أعداد كبيرة في أواخر الصف السادس االبتدائي عندما يكون األطفال مستعدين‬
 ‫قسمة األعداد الكلّي ة‬ ‫‪.3‬‬
‫فهم القسمة‬
‫القسمة كعملية "توزيع بالتساوي"‬ ‫‪‬‬
‫فمثاًل ‪ :‬وّز عت ‪ 6‬قطع من البسكويت بالتساوي على ثالثة أشخاص‪ .‬كل شخص أخذ قطعتين‪.‬‬
‫(‪ 6‬تقسيم ‪)3‬‬

‫القسمة كعمليَة "تجميع"‪ :‬طرح متكرر‬ ‫‪‬‬

‫فمثاًل ‪ :‬يوجد ‪ 15‬خرزة‪ .‬كم كيًس ا يلزم لوضع كل ‪ 3‬خرزات في كيس؟‬
‫(كم ثالثة في العدد ‪15‬؟)‬

‫يحتاج األطفال كي يقسموا بنجاح إلى ‪...‬‬

‫إدراك المفاهيم والدالالت اللفظية للقسمة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فمثاًل ‪ :‬القسمة كعمليَة "طرح متكرر"‪ :‬في ‪" ،7 = 6 ÷ 42‬العدد ‪ 42‬هو المقسوم"‪ ،‬و"العدد ‪ 6‬هو المقسوم عليه"‪" ،‬والعدد ‪7‬‬
‫هو ناتج القسمة"‪.‬‬
‫إدراك أن القسمة ليست إبدالية‪ ،‬ولكن يمكن إجراء سلسلة من عمليات القسمة بأي ترتيب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فمثاًل ‪12 ÷ 6 ¹ 6 ÷ 12 :‬؛ ‪.3 ÷ 2 ÷ 24 = 2 ÷ 3 ÷ 24‬‬
‫فهم العالقة بين الضرب والقسمة ومعرفة أن كل جملة قسمة يمكن التعبير عنها كجملة ضرب‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فمثاًل ‪ :‬بما أن ‪ 7 = 6 ÷ 42‬فإن ‪.6 × 7 = 42‬‬
‫فهم فكرة الباقي ومعرفة كيفية تفسيرها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة حقائق الضرب والقسمة حتى ‪ 10 × 10‬وتذكرها‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة مضاعفات األعداد ذات الرقم الواحد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فمثاًل ‪ :‬العدد ‪ 48‬مضاعف لكل من ‪.8 ،6 ،4 ،3 ،2‬‬
‫تجزئة األعداد بطرائق عّدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫فمثاًل ‪3+ 45 = 8 + 40 = 48 :‬‬
‫أن يطرحوا ذهنًّي ا أعداًد ا مكونة من رقم واحد وأعداًد ا مكونة من رقمين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يجدوا ذهنًّي ا ضعف عدد ونصفه‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أن يضربوا عدًد ا مكون من رقمين في عدد مكون من رقم واحد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مثل‪.3 × 45 ،6 × 32 :‬‬
‫أن يقسموا مضاعفات العدد ‪ 10‬أو مضاعفات العدد ‪ 100‬على عدد مكون من رقم واحد‬ ‫‪‬‬
‫مثل‪.6 ÷ 300 ، 8 ÷ 40 :‬‬
 ‫التدرج في القسمة‬
‫المرحلة ‪ : 1‬تطوير طرائق العد لقسمة عدد مكون من رقمين على عدد مكون من رقم واحد‪.‬‬
‫نظرة عامة‬
‫يثق األطفال في استعمال األدوات الملموسة لمساعدتهم على قسمة عدد صغير مكون من رقمين أو عدد مكون من رقم واحد على عدد‬
‫مكون من رقم واحد‪ .‬ويجب حّث هم ليبدؤوا تطوير طرائق ذهنية لقسمة عدد صغير مكون من رقمين على عدد مكون من رقم واحد‪ .‬يجب‬
‫تطوير ذلك من خالل سياقات عملّية‪ .‬وهذا هو المتوقع من غالبّية األطفال خالل نهاية الصف الثاني االبتدائي وبداية الصف الثالث‬
‫االبتدائي‪.‬‬
‫‪ = 3 ÷ 15‬؟‬ ‫الطرح المتكّر ر‬
‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫‪-3‬‬ ‫تعتمد هذه الطريقة على رؤية الطفل‬
‫للقسمة على أنها تعني "ما عدد‬
‫المجموعات الناتجة؟" فيكرر الطفل طرح‬
‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬
‫المقسوم عليه الذي يمثل عدد عناصر كل‬
‫مجموعة حتى يصل إلى الصفر‪ .‬ويكون‬
‫يوجد ‪ 5‬مجموعات في كل منها ‪.3‬‬ ‫الجواب هو عدد مرات طرح المقسوم‬
‫عليه‪.‬‬
‫‪ = 3 ÷ 15‬؟‬ ‫الجمع المتكرر‬
‫وتعتمد هذه الطريقة على رؤية الطفل‬
‫‪+3‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+3‬‬ ‫‪+3‬‬
‫للقسمة على أنها تعني "ما عدد‬
‫المجموعات الناتجة؟"‬
‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ويحسب الطفل عدد المجموعات بتكرار‬
‫جمع المقسوم عليه الذي يمّثل عدد عناصر‬
‫كل مجموعة حتى يصل إلى المقسوم‪.‬‬
‫يوجد ‪ 5‬مجموعات في كل منها ‪.3‬‬ ‫ويكون الجواب عدد مرات جمع المقسوم‬
‫عليه‪ .‬ويجب أن يؤكد على األطفال ليبدؤوا‬
‫الجمع من الصفر‪.‬‬
 ‫المرحلة ‪ : 2‬توسيع الطرائق الذهنية لقسمة عدد مكون من رقمين على عدد مكون من رقم واحد‪.‬‬
‫نظرة عامة‬
‫يكون األطفال مستعدين لتوسيع طرائقهم الذهنية لقسمة عدد مكون من رقمين على عدد مكون من رقم واحد إلى أبعد من الطرائق العملي‪TT‬ة‬
‫وطرائق العّد ‪ .‬ويجب االستمرار في تطوير الطرائق الذهنية من خالل سياقات عملية‪ .‬كما يجب تشجيع األطف‪TT‬ال لش‪TT‬رح ط‪TT‬رائقهم‪ .‬ويجب‬
‫أيًض ا إتاحة الفرصة لجميع األطفال ليروا ويسمعوا الطرائق الذهنية الشائعة‪ .‬وقد تحتاج بعض هذه الطرائق إلى أن تقدم على نحو واض‪TT‬ح‬
‫وصريح‪ .‬وهذا هو المتوقع من غالبية األطفال خالل نهايات الصف الثالث االبتدائي والصف الرابع االبتدائي‪.‬‬
‫‪ = 4 ÷ 52‬؟‬ ‫التوزيع‬
‫سيقوم الطفل بتطوير مفهوم القسمة َك ـ "توزي‪TT‬ع بالتس‪TT‬اوي"‬
‫وح‪TT‬ل مس‪TT‬ائل قس‪TT‬مة ب‪TT‬التوزيع مس‪TT‬تعماًل أدوات ملموس‪TT‬ة‪.‬‬
‫وس‪TT‬يقوم الطف‪TT‬ل في بعض األحي‪TT‬ان بتوزي‪TT‬ع اآلح‪TT‬اد أواًل ‪،‬‬
‫ولكن يجب حّثهم لجعل ذلك أكثر كفاءة بتوزيع "األج‪TT‬زاء"‬
‫الكبيرة أواًل مثل العشرات‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪= 4 ÷ 52‬؟‬ ‫التنصيف‬
‫‪26 = 2 ÷ 52‬‬
‫‪13 = 2 ÷ 26‬‬ ‫يقسم الطفل على ‪ 4‬أو على ‪ 8‬بتكرار التنصيف‪.‬‬

‫‪ = 8 ÷ 48‬؟‬
‫‪24 = 2 ÷ 48‬‬
‫‪12 = 2 ÷ 24‬‬
‫‪6 = 2 ÷ 12‬‬

‫‪ = 6 ÷ 90‬؟‬ ‫استعمال العوامل‬

‫‪30 = 3 ÷ 90‬‬
‫‪15 = 2 ÷ 30‬‬ ‫يقوم الطفل بتحليل المقسوم عليه إلى عوامله لتجزئة‬
‫القسمة إلى خطوات صغيرة أكثر سهولة‪.‬‬
 ‫تابع المرحلة ‪ : 2‬توسيع الطرائق الذهنية لقسمة عدد مكون من رقمين على عدد مكون من رقم واحد‪.‬‬

‫‪ = 6 ÷ 90‬؟‬ ‫التجزئة‬

‫"أعرف أن في ‪ 60‬عشر مجموعات في كل منها ‪"6‬‬ ‫هذه الطريقة تطوير لطريقة عد عدد مرات الطرح‪،‬‬
‫"‪"30 = 60- 90‬‬ ‫وتق‪TT‬وم على أس‪TT‬اس نظ‪TT‬رة الطف‪TT‬ل للقس‪TT‬مة على أنه‪TT‬ا‬
‫""أعرف أن في ‪ 30‬خمس مجموعات في كل منها ‪"6‬‬ ‫تعني "ما عدد المجموعات الموجودة؟ "وأفض‪TT‬ل من‬
‫""لذلك يوجد ‪ 15‬مجموعة في كل منها ‪ 6‬في ‪"90‬‬ ‫الطرح المتكرر للمقس‪TT‬وم علي‪TT‬ه‪ ،‬ويجب حث الطف‪TT‬ل‬
‫على معرف‪TT‬ة مض‪TT‬اعفات المقس‪TT‬وم علي‪TT‬ه وطرحه‪TT‬ا؛‬
‫‪90‬‬ ‫ألنه‪TT‬ا أك‪TT‬ثر فعالي‪TT‬ة‪ .‬ويمكن أن ُيج ‪ّT‬ز أ المقس‪TT‬وم ب‪TT‬أي‬
‫‪6 × 10‬‬ ‫‪60 -‬‬ ‫طريق‪TT‬ة اعتم‪TT‬اًد ا على حق‪TT‬ائق األع‪TT‬داد ال‪TT‬تي يك‪TT‬ون‬
‫‪30‬‬ ‫الطفل واثًق ا من معرفتها‪.‬‬
‫‪6×5‬‬ ‫‪30 -‬‬
‫‪0‬‬ ‫ويجب حّث األطف‪TT‬ال على تط‪TT‬وير كف‪TT‬اءة ط‪TT‬رائقهم‬
‫‪15‬‬ ‫باس‪TT‬تعمال ع‪TT‬دد قلي‪TT‬ل من األج‪TT‬زاء‪ ،‬مم‪TT‬ا ي‪TT‬ؤدي إلى‬
‫‪ = 3 ÷ 72‬؟‬ ‫تقليل عدد الخطوات التي يحتاج إليها‪.‬‬
‫‪72‬‬ ‫وه‪TT‬ذه طريق‪TT‬ة يمكن تعميمه‪TT‬ا وتوس‪TT‬يعها لألع‪TT‬داد‬
‫‪3 × 10‬‬ ‫‪30 -‬‬ ‫الكبيرة واألعداد العشرية‪.‬‬
‫‪42‬‬
‫‪3 × 10‬‬ ‫‪30 -‬‬
‫‪12‬‬
‫‪3×4‬‬ ‫‪12 -‬‬
‫‪0‬‬
‫‪24‬‬

‫‪72‬‬
‫‪3 × 20‬‬ ‫‪60 -‬‬
‫‪12‬‬
‫‪3×4‬‬ ‫‪12 -‬‬
‫‪0‬‬
‫‪24‬‬

‫‪= 5 ÷ 86‬؟‬
‫‪86‬‬
‫‪5 × 10‬‬ ‫‪50 -‬‬
‫‪36‬‬
‫‪5×7‬‬ ‫‪35 -‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ 17‬والباقي ‪1‬‬
 ‫المرحلة ‪ :3‬توسيع طريقة "التجزئة" لقسمة أعداد مكونة من ‪ 3‬أرقام على عدد مكون من رقم واحد‪.‬‬
‫نظرة عامة‬
‫يكون األطفال متمكنين من قسمة أعداد مكونة من رقمين على عدد مكون من رقم واحد باستعمال "التجزئة"‪ ،‬ويجب تعليم األطفال توسيع‬
‫هذه الطريقة لقسمة أعداد مكونة من ثالثة أرقام على عدٍد مكون من رقم واحد‪ .‬وهذا هو المتوقع من غالبية األطفال خالل الصف‬
‫الخامس االبتدائي‪.‬‬
‫‪ = 6 ÷ 192‬؟‬ ‫التجزئة*‬
‫هذه الطريقة توسيع لطريقة "التجزئة"‪ ،‬وهي تعتمد على‬
‫‪192‬‬ ‫أساس نظرة الطفل للقسمة على أنها تعني "ما عدد‬
‫‪6 × 10‬‬ ‫‪60 -‬‬ ‫المجموعات الموجودة؟" ويمكن أن "يجزأ" المقسوم بأي‬
‫‪132‬‬ ‫طريقة اعتماًد ا على حقائق األعداد التي يكون الطفل‬
‫‪6 × 10‬‬ ‫‪60 -‬‬ ‫واثًق ا من معرفتها‪ .‬ويجب حّث األطفال ليحّسنوا كفاءة‬
‫‪72‬‬ ‫وفعالية طرائقهم باستعمال عدد قليل من األجزاء‪ ،‬مما‬
‫‪6 × 10‬‬ ‫‪60 -‬‬ ‫يقلل عدد الخطوات التي يحتاجون إليها‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫‪6×2‬‬ ‫‪12 -‬‬ ‫*يجب أن تكون هذه الطريقة هي الطريقة الشكلية‬
‫‪0‬‬ ‫المستهَد فة للقسمة على عدٍد مكون من رقم واحد‬
‫‪32‬‬ ‫لغالبية األطفال‪.‬‬

‫‪192‬‬
‫‪6 × 30‬‬ ‫‪180 -‬‬
‫‪12‬‬
‫‪6×2‬‬ ‫‪12 -‬‬
‫‪0‬‬
‫‪32‬‬

‫‪ = 7 ÷ 347‬؟‬

‫‪347‬‬
‫‪7 × 40‬‬ ‫‪280 -‬‬
‫‪67‬‬
‫‪7×9‬‬ ‫‪63 -‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ 49‬والباقي ‪4‬‬
 ‫المرحلة ‪ :4‬توسيع طريقة "التجزئة" لقسمة عدد مكون من رقمين وعدد مكون من ثالثة أرقام على عدد مكون من رقمين‪.‬‬

‫نظرة عامة‬
‫يكون األطفال واثقين من قسمة أعداد مكونة من رقمين وأعداد مكونة من ثالثة أرقام على عدٍد مكون من رقم واحد باستعمال "التجزئة"‪.‬‬
‫ويجب تعليم األطفال توسيع هذه الطريقة لقسمة أعداد مكونة من رقمين وأعداًد ا مكونة من ثالثة أرقام على عدد مكون من رقمين‪ .‬وهذا‬
‫هو التوقع لغالبية األطفال خالل الصف السادس االبتدائي‪.‬‬

‫‪ = 36 ÷ 864‬؟‬ ‫التجزئة *‬

‫‪864‬‬ ‫هذه الطريقة توسيع أكثر لطريقة "التجزئ‪TT‬ة"‪ ،‬وهي تعتم‪TT‬د‬

‫‪36 × 10‬‬ ‫‪360 -‬‬ ‫على أساس نظرة الطفل للقسمة على أنها تعني "ما ع‪TT‬دد‬
‫‪504‬‬ ‫المجموع‪TT‬ات الموج‪TT‬ودة؟" ويمكن أن يج‪TT‬زأ المقس‪TT‬وم ب‪TT‬أي‬
‫‪36 × 10‬‬ ‫‪360 -‬‬ ‫طريقة اعتماًد ا على حقائق األعداد التي يكون الطفل واثًقا‬
‫‪144‬‬ ‫من معرفته‪TT‬ا‪ .‬ويجب حّث األطف‪TT‬ال وت‪TT‬دعيمهم لتحس‪TT‬ين‬
‫‪36 × 2‬‬ ‫‪72-‬‬ ‫كفاءة وفعالية طرائقهم باستعمال عدد قلي‪TT‬ل من األج‪TT‬زاء‪،‬‬
‫‪72‬‬ ‫مما يؤدي إلى تقليل عدد الخطوات التي يحتاجون إليها‪.‬‬
‫‪36 × 2‬‬ ‫‪72 -‬‬ ‫*يجب أن تك‪JJJ‬ون ه‪JJJ‬ذه الطريق‪JJJ‬ة هي الطريق‪JJJ‬ة الش‪JJJ‬كلية‬
‫‪0‬‬ ‫المستهَد فة للقسمة على عدد من رقمين لغالبية األطفال‪.‬‬
‫‪24‬‬

‫‪864‬‬
‫‪36 × 20‬‬ ‫‪720 -‬‬
‫‪144‬‬
‫‪36 × 4‬‬ ‫‪144 -‬‬
‫‪0‬‬
‫‪24‬‬

‫‪ = 27 ÷ 552‬؟‬

‫‪552‬‬
‫‪27 × 20‬‬ ‫‪540 -‬‬
‫‪12‬‬

‫‪ 20‬والباقي ‪12‬‬

‫عند اقتراب نهاية الصف السادس االبتدائي‪ ،‬وعندما يكون األطفال مستعدين‪ ،‬يمكن أن يتم توسيع طريقة "التجزئة" لقسمة‬
‫أعداد مكونة من أربعة أرقام ثم أعداد مهما كان عدد أرقامها على أعداد مكونة من رقمين وعلى أعداد مكونة من ثالثة‬
‫أرقام‪.‬‬
 ‫‪ .4‬حساب األعداد العشرية‪:‬‬
‫التدرج في تعلم حساب األعداد العشرية يشبه كثيًر ا التدرج لكل من العمليات األربع على األع‪TT‬داد الكلي‪TT‬ة ال‪TT‬واردة س‪TT‬ابًق ا‪ .‬ويجب أن يك‪TT‬ون‬
‫التركيز في البداية على تطوير الطرائق الذهني‪T‬ة لحس‪T‬اب األع‪T‬داد العش‪T‬رية‪ ،‬ومن ثم تط‪T‬وير ه‪T‬ذه الطرائ‪T‬ق وتوس‪T‬يعها إلى طرائ‪T‬ق كتابي‪T‬ة‬
‫لحساب األعداد العشرية‪ .‬ويمكن توسيع جميع طرائق الحساب لألعداد الكلي‪T‬ة لتش‪T‬مل األع‪T‬داد العش‪T‬رية‪ .‬وعلى وج‪T‬ه الخص‪T‬وص يجب أن‬
‫تكون الطرائق الشكلية للحساب الكتابي على األعداد الكلية (التجزئة للجمع‪ ،‬اإلكم‪TT‬ال إلى الع‪TT‬دد األك‪TT‬بر للط‪TT‬رح‪ ،‬طريق‪TT‬ة الش‪TT‬بكة للض‪TT‬رب‬
‫والتجزئة على مراحل للقسمة) هي نفسها للحساب الكتابي على األعداد العشرّية والتوقع‪TT‬ات للحس‪TT‬اب على األع‪TT‬داد العش‪TT‬رية متض‪TT‬منة في‬
‫"أهداف التعّلم" لكل صف مع أمثلة عليها في "أمثلة النتاجات"‪.‬‬