‫مفهوم العدد‬

‫‪1‬‬
 ‫ما معنى العدد؟‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫العدد والرقم‪/‬األعداد واألرقام‬
‫‪ ‬لن يُختزل العدد في كتابته‬
‫‪”‬إذا كان دوماً لألعداد وجوداً مدعوماً‬
‫ومزوداً باألرقام‪ ،‬فهي ال ترتبط بها‪ :‬أي‬
‫ّ‬
‫أن وجود العدد ال يحتاج إلى أن يُكتب‬
‫بأرقام”‪ ‬‬
‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪2‬‬
 ‫‪ ‬األعداد هي الكلمات الوحيدة التي لها‬
‫كتابتان‪:‬‬
‫• ‪-‬كتابة بالكلمات‬
‫• ‪-‬كتابة باألرقام‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪3‬‬
 ‫تعاريف‬

‫‪ 1‬ـ العدد هو مفهوم يسمح ب ـ ـ ‪:‬‬

‫ـ ع ّد وتعداد أشياء أو كائنات‪،‬‬

‫ـ ترتيب أشياء وقياس المقادير‬

‫‪ 2‬ـ العدد هو عنصر من مجموعة أعداد‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪5‬‬
 ‫‪Rémi Brissiaud‬‬ ‫حسب‬
‫عندما نجاور قضيبين طرفاً إلى طرف ويتطابقان‪ ،‬نقول أن لهما‬
‫نفس الطول‪.‬‬
‫ٍ‬
‫لواحد‪،‬‬ ‫إذا أمكن الربط بين عناصر تشكيلتين واحداً‬
‫فما المقدار المشترك بينهما ؟‬
‫ـ ـ حسب البعض‪ ،‬هذا المقدار هو الكمية‪.‬‬
‫ـ ـ ـ وحسب البعض اآلخر‪ ،‬هذا المقدار هو التوسعــة‬
‫إذن الكمية هي قياس التوسعة‬
‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪6‬‬
 ‫استعماالت لفظ العـدد‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫تعليمية الرياضيات ابتدائي‬ ‫‪7‬‬

 ‫نستعمل لفظ العدد‬
‫عــاد ًة في ‪...‬‬
‫‪10/25/2021‬‬ ‫تعليمية الرياضيات ابتدائي‬ ‫‪8‬‬
 ‫حسب ‪، Karen Fuson‬إن المعنى الذي‬
‫ينسبه الطفل إلى لفظ ”العدد“‪ ،‬يرتبط في‬
‫بداية األمر بالسياق الذي تستعمل فيه هذه‬
‫األعداد‪.‬‬
‫عرف سبع سياقات والتي تصنف‬ ‫كما أنها تُ ِّ‬
‫إلى أربعة أصناف‪.‬‬
‫‪10/25/2021‬‬ ‫تعليمية الرياضيات ابتدائي‬ ‫‪9‬‬
 ‫سبعة سياقات الستعمال لفظ“العدد“ حسب‬
‫‪Karen Fuson‬‬
‫السياقات الرياضية ‪ ( :‬الصنف األول )‬
‫– ‪ 1‬ـ ـ ـ السياق األصلي ( عدد عناصر التشكيلة)‬

‫أملك سيارتينـ (يَ ُد ُّل لفظ“العدد“ على الكمية)؛‬

‫”جواباً على السؤال‪“:‬كم؟‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫تعليمية الرياضيات ابتدائي‬ ‫‪10‬‬

 ‫سبعة سياقات الستعمال لفظ“العدد“ حسب‬
‫‪Karen Fuson‬‬
‫• السياقات الرياضية‬
‫‪ :‬ـ ا ـ ــلسياقاـ ـ ـلترتـيبي‪2‬‬
‫ستكون الثاني في الصف (يصف العدد ترتيب‬
‫العنصر فـي مجموعة عناصر ُمرتَّبة)؛‬
‫جواباً على السؤال‪ ”:‬أيْ َن ؟ ”‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪11‬‬
‫سبعة سياقات الستعمال لفظ“العدد“ حسب‬
‫‪Karen Fuson‬‬
‫• السياقات الرياضية‬
‫ـ ا ـ ــلسياقا ـ ــلقياســي‪3‬‬
‫– هنا يُشير العدد إلى العناصر الالزمة المستعملة كوحدات قياس‬
‫‪:‬مثال‬
‫• صار عُ ْم ُرك اليوم سنتين‬
‫• ارتفاع الشجرة يساوي ‪m 2‬‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪12‬‬
 ‫سبعة سياقات الستعمال لفظ“العدد“ حسب‬
‫‪Karen Fuson‬‬

‫• السياقات المقطعية ( المرحلية) (الصنف ‪( )2‬المرحلة العمرية وهي مؤقتة)‬

‫‪:‬ـ س ـ ــياقا ـ ــلذاــكرة أو س ـ ــياقا ـ ــلمقطع ( ا ـ ــلمرـحـلة) ‪4‬‬
‫كمية ما أو إلى‬
‫كل لفظ“عدد“ هو عنصر من متتالية ُمرتّبة دون الرجوع إلى ّ‬
‫‪.‬الواقع‬
‫”أنا أُجيد الع ّد‪ :‬واح ٌد‪ ،‬اثنان‪ ،‬ثالثةٌ‪ ،‬أربعةٌ‪ ،‬خمسةٌ‪“... ،‬‬
‫‪،‬هو مـا ن ـ ــستعملهـ ف ـ ـ ــيت ـ ـ ـ ـراـنـيم ا ـ ــألطـفا ـ ـ (ـل‬
‫)ويخرج تماماً عن اإلطار الرياضياتي‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪13‬‬
 ‫سبعة سياقات الستعمال لفظ“العدد“ حسب‬
‫‪Karen Fuson‬‬

‫• السياقات المقطعية ‪:‬‬

‫‪ :‬ـ ى ـ ــسياقإـجراـئـيأو ت ـ ـ ـ ـعــدادـي‪5‬‬
‫إن اللفظ ”األعداد“ المنظمة في متتاليات مستقرة متعارف عليها‪،‬‬
‫تكون في هذا السياق مرتبطة بعناصر مجموعة واحد بواحد‬
‫لدي تفاحتان‬
‫أعُ ّد التفاحات‪ :‬واحد‪ ،‬اثنان‪َّ ،‬‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪14‬‬
 ‫سبعة سياقات الستعمال لفظ“العدد“ حسب‬
‫‪Karen Fuson‬‬

‫‪ 6‬ـ السياق الرمزي أو سياق الكتابة الصنف ‪: 3‬‬

‫تُ ْد َر ُك األعداد ككتابات رقمية‪.‬‬
‫هذا العدد ‪( 23‬ننظر إلى الكتابة‬
‫عم نتح ّدث‬
‫لكننا ال نعرف َّ‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪15‬‬
 ‫سبعة سياقات الستعمال لفظ“العدد“ حسب‬
‫‪Karen Fuson‬‬

‫‪7‬ـ السياق غير الرقمي أو سياق ”قيمة اللفظ“ (الصنف‪)4‬‬

‫نستخدم األعداد لتعيين إشارات‬

‫‪ ...‬كأرقام الهاتف أو الحافالت‬
‫اكب الحافلةَ ‪27‬‬‫الر‬
‫َّ‬ ‫ل‬
‫َّ‬ ‫ق‬
‫َ‬ ‫ت‬ ‫س‬ ‫ِ‬
‫ا‬ ‫‪.‬‬
‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ْ‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫تعليمية الرياضيات في االبتدائي‬ ‫‪16‬‬

 ‫َعـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ َّـد عـ ــداً‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪17‬‬
 ‫عـدّ ً‬
‫عـدّ ا‬
‫• لقد ظهرت في كل الثقافات الصعوبات التي تعترض الطفل عند‬
‫محاولته إرفاقه معدودا بعدد أو عند التعبير عن كميات برموز‬
‫شفوية ‪ .‬إذ يستطيع الطفل بكل سهولة وبدون خطأ‬
‫عد مجموعة ‪ 5‬أشياء ولكنه يعجز أمام مجموعة ‪ 7‬أو ‪ 10‬أشياء‬
‫وهذه كفاءة تتطور بالتدريج ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬زينب ( ‪ 5‬سنوات و‪ 11‬شهرا ) تتقن العد حتى ‪ 35‬وع‪H‬ندما‬
‫تريد التصريح بعدد األشياء التي أمامها تعد بدون صعوبة ‪5‬‬
‫أشياء وتقول إنه يوجد ‪ 5‬في حين‪ H‬أنها أمام ‪ 15‬قريصة ُتكرّ ر‬
‫ثالث مرات وال تتمكن من التوصل‪ H‬إلى النتيجة الصحيحة‬
‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪18‬‬
 ‫مثال‪ :2‬ليلى ( ‪ 6‬سنوات و‪ 3‬أشهر ) تتقن الع ّدية‬
‫حتى ‪ 15‬وتعد ‪ 5‬أشياء ثم تعد ‪ 9‬بفعالية ولكنها‬
‫تعجز أمام مجموعة من ‪ 15‬شيئا ويصبح عدها‬
‫غير منتظم ( العد يصبح أسرع من اإلشارة‬
‫باألصبع للشيء المعدود ‪ ،‬فتنسى بعض األشياء‬
‫وتعد أخرى عدة مرات)‬
‫(( مقتبسة من الوثيقة المرافقة ))‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪19‬‬
 ‫التعداد‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪20‬‬
 ‫التعداد‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪21‬‬
 ‫التعداد‬
‫وفقاً للطبيعة والكمية وترتيب األشياء‬
‫‪‬باإلدراك الفوري للعدد‬
‫‪‬بعد التعرف على تشكيلة نموذجية كان قد رآها من قبل‬
‫‪‬بالع ّد‬
‫‪‬بالحساب‬
‫‪‬بدمج كل أو بعض هذه اإلجراءات المختلفة‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪22‬‬
 ‫وجهتا نظر حول اكتساب معنى العدد‬
‫• المقاربة األولى‪ Gelman :‬و ‪( Gallistel‬سنوات ‪)90-80‬‬
‫•تكون المعارف الرقمية المب ّكرة عند الرضيع ذات طبيعة‬
‫تصوراً للعدد منذ السنوات األولى‪.‬‬
‫حسابية ويمتلك األطفال ُّ‬
‫•تكون بدايتهم مع الترانيم‪.‬‬
‫الحساب‪.‬‬
‫َ‬ ‫•يجب أن يسبق الع ّد نشاطات‬
‫•أهمية نشاطات العد‪/‬التّعداد‪.‬‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪23‬‬
 ‫حسب ‪ Karen Fuson‬أن تُم ّكن‬ ‫‪.1‬‬

‫التالميذ وهم يع ّدون األشياء في عزل‬

‫اللفظ األخير لتقديمه كجواب‪ ،‬ينُ ُّم فقط‬
‫تدربهم وليس فهمهم أنـ لهذا اللفظ‬‫ّ‬ ‫عن‬
‫داللة كمية‪.‬‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪24‬‬
 ‫وجهتا نظر حول اكتساب معنى العدد‬
‫الثانية‪Brissiaud :‬‬ ‫• المقاربة‬

‫سرع لتعلّم العد‪ ،‬إذن يلزم تنميته منذ‬ ‫كم‬ ‫ساب‬ ‫• ِ‬

‫الح‬
‫ُ ّ‬
‫الصغر‬
‫ِّ‬
‫•استراتيجيات التفكيك وإعادة التركيب‬
‫•استراتيجية األصابع‬
‫•‬

‫‪10/25/2021‬‬
‫•‬ ‫‪25‬‬
 ‫تصوران أساسيان‬
‫ُّ‬
‫عد ترقيمي‬
‫‪3‬‬
‫ع ّد تعدادي‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1‬‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪26‬‬
 ‫تصوران أساسيان‬
‫ُّ‬

‫‪1‬‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪27‬‬
 ‫تصوران أساسيان‬
‫ُّ‬
‫ع ّد تعدادي‬

‫‪2‬‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪28‬‬
 ‫تصوران أساسيان‬
‫ُّ‬
‫عد ترقيمي‬ ‫ع ّد تعدادي‬

‫‪3‬‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪29‬‬
 ‫تصوران أساسيان‬
‫ُّ‬
‫عد ترقيمي‬ ‫ع ّد تعدادي‬

‫‪4‬‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪30‬‬
 ‫تصوران أساسيان‬
‫ُّ‬
‫عد ترقيمي‬ ‫ع ّد تعدادي‬

‫‪5‬‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪31‬‬
 ‫تصوران أساسيان‬
‫ُّ‬
‫عد ترقيمي‬ ‫ع ّد تعدادي‬

‫‪6‬‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪32‬‬
 ‫األعداد‪ ،‬ماذا نعمل بها ؟‬

‫أي نماذج للنشاطات نحتاج إليها لبناء العدد ؟‬

‫• ّ‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪33‬‬
 ‫األعداد هي أداة لالستظهار‬
‫مظهر ترتيبي‪:‬مواضع ضمن قائمة‬ ‫‪:‬الكميات‬
‫ّ‬ ‫مظهر أصلي‬
‫ُم َّرتبَة‬ ‫‪ ‬تحقيق تشكيلة متساوية‬
‫‪ ‬تحديد موقع‬ ‫القدرة مع تشكيلة ُم ْعطاة‬
‫‪ ‬إعادة عنصر ( كائن)إلى موقعه‬ ‫‪ ‬إ ْكمال تشكيلة لجعلها‬
‫‪ ‬مقارنة مواقع‬ ‫متساوية القدرة ‪...‬‬
‫‪ ‬مقارنة تشكيالت >‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪34‬‬
 ‫األعداد هي أداة لالستباق‬
‫مظهر ترتيبي‪:‬مواقع ضمن قائمة‬ ‫‪:‬الكميات‬
‫مظهر أصلي ّ‬
‫ُم َّرتبَة‬ ‫‪ ‬نتيجة تزايد أو تناقص‬
‫‪ ‬موقع ما قبل التّن ّقل (إلى أمام‬ ‫تحول‬
‫‪ ‬قيمة ُّ‬
‫أو إلى خلف)‬
‫التحول‬
‫‪ ‬حالة قبل ُّ‬
‫‪ ‬قيمة التّن ّقل‬
‫‪ ‬نتيجة تقسيم‬
‫‪ ‬موقع التن ّقل‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪35‬‬
 ‫أنماط من المشكالت التـي تعرض عـلى‬
‫تالميذ الطـور األولـ‬

‫‪ 1‬ـ مشكالت تساوي القدرة ( مقارنة تشكيلتين) العدد‬ ‫•‬

‫يعبر عن الكمية‬ ‫•‬
‫( تشكيل مجموعتين بنفس عدد العناصر أي‬ ‫•‬
‫عدد عناصر‪ B‬يساوي عدد عناصر ‪)A‬‬
‫مثال‪ :‬كتاب األنشطة س‪ 1‬صفحة ‪ 11‬التمرين ‪2‬‬ ‫•‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪36‬‬
 ‫اـترتـيبي‪2 :‬‬
‫ل‬
‫مشكالتاـتعليم ( لاـتموقعـ)‬
‫ل‬ ‫ـ‬
‫استعماـل اـألعدـاد تلـخـزين مـوضعـ ( مـوقعـ )عدد أو‬
‫بــهـ‬
‫اخـتنـ‬ ‫متتاـ رمـبـعـات( برـط عدد‬
‫ليـة‬ ‫يـ‬
‫تعليمهـ فـ‬ ‫لـ‬
‫عددي‬
‫)‬ ‫‪ .‬لاـمناسبة على شـريط‬

‫• مثال‪ :‬كتاب األنشطة س‪ 1‬صفحة ‪ 15‬الوضعية‪ :‬أبحث‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪37‬‬
 ‫‪3‬ــ مشكالت استباق نتيجة ‪ :‬اتحاد تشكيلتين أو أكثـر‪ ،‬تحديد‬
‫نقطة وصول عداء ‪ ،‬دراسة تأثيرات التبادل التقسيمات ‪.‬‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪38‬‬
‫مثال ‪ :‬النشاط أبحث من دفتر األنشطة س‪ 1‬صفحة ‪6‬‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪39‬‬
 ‫مثال ‪ 2‬كتاب التلميذ س‪ :2‬أكتشف صفحة ‪( 52‬تبادل)‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪40‬‬
 ‫مثال ‪ 3‬كتاب التلميذ س‪ :2‬أكتشف ‪ 1‬صفحة ‪38‬‬
‫(استباق نتيجة)‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪41‬‬
 ‫‪:‬ما هي اإلجراءات الممكنة لحل هذه المشكالت‬
‫‪ 1‬ـ الربط بين تشكيلتين عنصر بعنصر وينتج عنها الربط حزمة‬
‫بحزمة‬
‫المتغير الديداكتيكي ‪ :‬حجم التشكيلة ( عدد عناصرها) ‪ ،‬طبيعة‬
‫األشياء ‪.‬‬
‫صعوبات االستعمال ‪:‬‬
‫ــ التشكيلتان يجب أن تكونا قريبتين من بعضهما‬
‫ــ عناصر التشكيلة ينبغي أن تكون متحركة ‪،‬إذا لم تكن متحركة‬
‫يجب البحث عن فكرة( حيلة)‬
‫ــ يستحسن تفادي استعمال العناصر الكبيرة جدا ألنها تشكل‬
‫صعوبات ( لذا نستعمل كريات ‪ ،‬قريصات ‪)...‬‬
‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪42‬‬
 ‫‪ 2‬ـ التقدير ‪ :‬يتم بصورتين ‪:‬‬
‫تقييم تقريبي ‪ :‬يتجنب التلميذ ذلك خشية‬
‫الوقوع في الخطأ و عدم التوصل لنتيجة‬
‫دقيقة ‪.‬‬
‫لذا نقبل التقدير التلقائي ‪.‬‬
‫اإلدراك الفوري للعدد ‪.‬‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪43‬‬
 ‫‪ 3‬ـ العـد‪ :‬متتالية كلمات توافق عناصر التشكيلة بحيثـ‬
‫الكلمة األخيرة تمكن من تخزين الكمية‬
‫( الكلمة األخيرة تعبر عن عدد عناصر التشكيلة )‬
‫وهناك عدة إجراءات للعد ‪:‬‬
‫بالنظرة الشاملة ‪ :‬التلميذ له القدرة على المعرفة المباشرة‬
‫للكميات الصغيرة‬
‫باإلدراك البصري ‪ :‬وفي هذه الحالة يمكـن للتلميذ معرفة‬
‫الكمية بدون اللجوء إلى العد ألن عناصر التشكـيلة‬
‫منظمة‬
‫ـ بالعد واحدة بواحدة‬
‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪44‬‬
 ‫‪ :‬إجراءات أخرى‬

‫• إعادة العـد ‪ 3 + 5 :‬نرفع األصابع ونعد من جديد ‪.‬‬

‫• العد التنازلي ( العد إلى الخلف)‬
‫• العد التكـميلي ( العد إلى األمام) بدال من بدء العد من ‪1‬‬
‫نبدأ مثال بالعد من ‪5‬‬
‫( إليجاد مجموع العددين ‪ 7‬و ‪ 4‬أحتفظ بـ ‪ 7‬في‬
‫ذاكرتي ثم أواصل العـد ‪ 8‬ثم ‪).... 9‬‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪45‬‬
 ‫العد المزدوج‬

‫‪15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1‬‬
‫‪8 7 6 5 4 3 2 1‬‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪46‬‬
 ‫‪ :‬الصعوبات المعـترضة في ميدان العـد‬

‫صعوبات متعلقة بالتخزين‪.‬‬ ‫•‬

‫الصعوبات المتعلقة بتزامن اإلشارة إلى العنصر ولفظ‬ ‫•‬
‫كلمة العـد ‪.‬‬
‫الصعوبات المتعلقة بتمييز األشياء التي تم عدها من‬ ‫•‬
‫التي لم يتم ع ّدها‬
‫عدم أو استحالة تذ ّكر الكلمة األخيرة المنطوقة‪.‬‬ ‫•‬
‫عدمـ المعرفة بأن الكلمة األخيرة المنطوقة تمثل‬ ‫•‬
‫مقدارا ‪.‬‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪47‬‬
 ‫إجراءات الحساب‬

‫‪ 28 + 67‬هناك إجراءات‬ ‫فمثال لحساب ‪:‬‬

‫مختلفة‪:‬‬
‫استعمال خوارزمية ‪ :‬التقنيات العملية في‬
‫الجمع‬
‫الحساب األداتي ( الحاسبة مثال)‬
‫الحساب المتمعن فيه ‪.‬‬

‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪48‬‬
 ‫بعض المتغيرات الديداكتيكية ‪:‬‬
‫التشكيالت ‪ :‬متباعدة أو متقاربة ‪ ،‬الحجم‬
‫عناصر التشكيالت ‪ :‬متحركة ‪،‬التموقع‬
‫األبعاد المطلقة أو النسبية‬
‫األعداد ‪ :‬المجال العددي ( أعداد صغيرةـ ‪ ،‬أعداد مألوفة ‪،‬‬
‫أعداد كبيرة )‬
‫الحجم النسبي ‪ :‬الفرق بين األعداد‬
‫الوضع قيد التفيذ ‪ :‬ـ يقوم بالعمل بنفسه‬
‫يمرر التعليمة شفويا أو كتابيا‬
‫السـياق ‪ :‬عدد المتغيرات ‪ ،‬شفوي أو كتابي‬
‫‪10/25/2021‬‬ ‫‪49‬‬