‫الباب الثاين‬

‫اإلطار النظرى‬
‫ا‪ .‬التداولية‬
‫التداولية ىي دراسة األسسى التىي نستطيع أف نعرؼ مل تكن رلموعة من اجلم‬
‫شادة تداوليا‪.‬التداولية ىي دراسة ك جوانب ادلعٌت اليت هتملها النظرايت الداللية‪ .‬فإذا‬
‫إقتصر علم الداللة على دراسة أقواؿ اليت تنطبق عليها شروط الصدؽ‪ ،‬فإف التداولية تعٍت دبا‬
‫وراء ذلك (خنلة‪).13 2002، :‬‬

‫راىاردي (‪ )٩٤: ٥٠٠٢‬التداولية ىي علم يفحص حالة استخداـ اللغة البشرية اليت‬
‫تتأثر بشك أساسي ابلسياؽ الذي جيسد وخلفية تلك اللغة‪. .‬بصورة شلاثلة مع الرأي‬
‫السابق لػ وجينا (‪)٩-٣: ٥٠٠٠‬الذي جادؿ بذلك الرباغماتية ىي فرع من فروع علم اللغة‬
‫يدرس بنية اللغة خارجي ‪ ،‬أي كيفية استخداـ الوحدة اللغوية داخليًا تواص‬

‫تعاوًن‬
‫التداولية ىي دراسة نية ادلتحدث ونتيجة لذلك تكوف ىذه البحث أكثر ً‬
‫ابستخداـ ربلي نية الكالـ من ادلعاين ادلنفصلة للمصطلحات أو العبارات ادلستخدمة يف‬
‫الكالـ نفسو (يويل‪)٣: ٥٠٠٢ ،‬‬

‫اتريغاف (‪" ، )٣٠:٥٠٠٤‬تدرس التداولية األقواؿ اخلاصة يف ادلواقف اخلاصة وتركز‬

‫االنتباه على الطرؽ ادلختلفة اليت تشك حاوايت لسياقات اجتماعية سلتلفة‪ ".‬من ىذه اآلراء‬
‫ديكن استنتاج أف التداولية ىي فرع من العلوـ يدرس ويفحص ادلعٌت الذي ينقلو ادلتحدثوف‬
‫أو الكتاب ويفسره القراء أو ادلستمعوف من خالؿ النظر يف ظروؼ وأوضاع السياؽ الذي‬
‫يتم نقلو فيو‪.‬‬

‫ب‪ .‬سياق الكالم‬

‫فوروو (فوروو ‪ ،‬الرباغماتية وتعليم اللغة ‪ ، 1984 ،‬ص ‪)191.‬سياؽ الكالـ ىو‬
‫ادلوقف أو احلالة اليت ربيط بكالـ أو زلادثة‪ .‬يتضمن سياؽ الكالـ عوام سلتلفة مث ادلكاف‬
‫والزماف والغرض وموضوع احملادثة وكذلك العالقة بُت ادلتحدث أو ادلشاركُت يف احملادثة‪.‬‬
‫جدا يف التأثَت على ادلعٌت الذي حيملو الكالـ‪.‬‬
‫سياؽ الكالـ مهم ً‬
‫راىاردي (‪ )٢٠-٩٤ :٥٠٠٢‬أف التداولية ىي علم يفحص حالة استخداـ اللغة‬
‫أساسا من خالؿ السياؽ الذي جيسد وخلفية تلك اللغة‪ .‬يف‬ ‫البشرية واليت يتم ربديدىا ً‬
‫التداولية ‪ ،‬تدرس اللغة بناءً على السياؽ أو ادلوقف‪ .‬لذلك ‪ ،‬دلعرفة مدى توافق استخداـ لغة‬
‫ادلتحدث أو احملاور ‪ ،‬ىناؾ حاجة إىل دراسة التداولية ‪ ،‬وخاصة األدب اللغوي‪.‬‬

‫سوابردي (سوفاردي ‪ ، ٥٠٠٠ ،‬ص ‪ )٠٣‬ينقسم السياؽ إىل قسمُت ‪ ،‬سياؽ اللغة‬
‫(لغوي) والسياؽ خارج اللغة (غَت لغوي)‪ .‬يكوف سياؽ اللغة يف شك عناصر تشك البنية‬
‫اخلارجية ‪ ،‬أي األصوات والكلمات واجلم واأللفاظ أو النصوص ‪ ،‬والسياقات غَت اللغوية‬
‫ىي سياقات ال تتضمن عناصر لغوية‪.‬‬

‫ىيمنيس (راين‪ ،٥٠٠٢ ،‬ص ‪ )٠٤٠.‬مالحظات حوؿ خصائص السياؽ ذي‬

‫الصلة‪ ،‬أي احملاضر (ادلتحدث) ‪ ،‬ادلستشار (ادلستمع) ‪ ،‬موضوع احملادثة ‪ ،‬ادلكاف (ادلكاف‪،‬‬
‫الوقت)‪ ،‬القناة (االتصاؿ‪ :‬اللغة ادلكتوبة ‪ ،‬منطوقة وما إىل ذلك) ‪ ،‬رمز (ذلجة ‪ ،‬أسلوب)‪،‬‬
‫تدليك من (مناظرات ‪ ،‬مناقشات‪ ,‬احتفاالت دينية) ‪ ،‬أحداث (أحداث)‪ .‬سياؽ ادلوقف‬
‫مؤثر للغاية يف تفسَت كلمة ‪ ،‬مجلة يتحدث هبا ادلتحدث‪.‬‬

‫حبسب ىاديز يف (ليوين ‪ ، ٥٠٠٩ ،‬ص ‪ )٩٤-٩٤‬ىناؾ عدد من العوام يف حالة وجود‬
‫احلدث ‪.‬‬

‫أ) ادلكاف وادلشهد ادلرتبط ابدلكاف والظروؼ‪,‬أحداث الكالـ اليت تؤدي إىل استخداـ‬
‫اختالفات لغوية سلتلفة سلتلف‪.‬‬

‫ب) ديكن للمشارؾ ‪ ،‬أي األطراؼ ادلشاركة يف السرد ‪ ،‬أف يكونوا متحدثُت ‪،‬شركاء الكالـ‬
‫أو ادلستمعُت‪.‬‬

‫ج) النهاايت ‪ ،‬وتعٍت الغرض من السرد‪.‬‬

‫د) العم ‪ ،‬الذي يرتبط بشك العم واأللفاظ ادلصاحبة لو زلتوايت‪.‬‬

‫ىػ) ادلفتاح ‪ ،‬دبا يف ذلك كيفية النربة واألسلوب وتنوع اللغة ادلستخدمة عند التعبَت عن‬
‫األقواؿ‪.‬‬

‫و) الصك ‪ ،‬وىي طرؽ أو أدوات اللغة ادلستخدمة ‪ ،‬مث شفهيا و ‪ /‬أو كتابيا و ‪ /‬أو عرب‬
‫اذلاتف‪.‬‬

‫ز) القواعد ‪ ،‬أي القواعد أو القواعد احلالية التفاع الذي جيب أف يلتزـ بو ك مشارؾ يف‬
‫الكالـ‪.‬‬
 ‫ح) النوع ‪ ،‬ىي أنواع األنشطة ؛ ادلقابالت وادلناقشات واحلمالت وإخل‬

‫يشَت سياؽ الكالـ (لغومفَتس ‪ )٠٤٤٥:‬إىل جوانب من البيئة االجتماعية والثقافية‬

‫اليت تؤثر على معٌت ومعٌت الكالـ‪ .‬كما شدد على أمهية االنتباه إىل السياقات غَت اللفظية‬
‫مث تعابَت الوجو وحركات اجلسم والتنغيم يف فهم الرسالة ادلنقولة‪ .‬أكد جومربز أف سياؽ‬
‫جدا يف فهم معٌت الكالـ وأف ادلعٌت ال يكمن فقط يف الكلمات ادلستخدمة ‪،‬‬
‫الكالـ مهم ً‬
‫أيضا على الوضع االجتماعي والثقايف الذي حيدث فيو الكالـ‪.‬‬
‫ب يعتمد ً‬
‫يضيف مولياًن (مولياًن ‪ ، ٥٠٠٢ ،‬ص ‪ )٩٢‬أنو عند فحص السياؽ الذي ربدث‬
‫فيو احملادثة بشك صحيح ‪ ،‬ديكن تقسيمو إىل أربعة أنواع ‪ ،‬وىي‪:‬‬

‫‪ .٠‬السياؽ اللغوي ‪ ،‬أي اجلم الواردة يف زلادثة‪.‬‬

‫‪ .٥‬السياؽ ادلعريف ‪ ،‬أي ادلعرفة اخللفية اليت يعرفها ادلشاركوف أو شلثلو الكالـ بشك متساو‪.‬‬

‫‪ .٣‬السياؽ ادلادي ‪ ،‬دبا يف ذلك ادلكاف الذي ذبري فيو احملادثة ‪ ،‬واألشياء ادلعروضة يف‬
‫احملادثة ‪ ،‬واألفعاؿ ادلشاركُت‪.‬‬

‫‪ .٩‬السياؽ االجتماعي ‪ ،‬أي العالقات االجتماعية الثقافية اليت تكم العالقة بُت اجلهات‬
‫الفاعلة أو ادلشاركُت يف احملادثة‪ .‬ديكن القوؿ أف السياؽ ىو ك شيء يف االتصاؿ ‪ ،‬حبيث‬
‫شلاثال للنية ادلنقولة بواسطة ادلتحدث‪.‬‬
‫مساواي أو ً‬
‫ً‬ ‫يكوف ادلعٌت الذي يفسره احملاور‬

‫ج‪ .‬األفعال الكالمية‬

‫األفعاؿ الكالمية ذلا عالقة وثيقة أبدب اللغة ‪ ،‬واألفعاؿ الكالـ تعٍت أف الكالـ ينشأ‬
‫من شخص نفساين ويُرى من معٌت الفع يف حديثو‪ .‬سلسلة من األفعاؿ الكالمية ستنتج‬
‫أحدا ًًث كلمة‪ .‬إذف ‪ ،‬ىناؾ عرضاف موجوداف يف عملية واحدة ‪ ،‬ومها عملية االتصاؿ (خَت‪،‬‬
‫‪)٥٢: ٥٠٠٠‬‬

‫سبت صياغة األفعاؿ الكالـ اليت مت إجراؤىا يف شك مج أداء من قب أوسنت‬

‫(‪ )٠٤٢٥‬اليت اقتبسها خَت (‪ )٥٢:٥٠٠٠‬يف ثالثة األفعاؿ سلتلفة ‪ ،‬وىي (‪ )٠‬األفعاؿ‬
‫الكالـ التوضعية ‪ )٥( ،‬األفعاؿ الكالـ التوجيهية ‪ ،‬و (‪ )٣‬الكالـ األفعاؿ التنبيهية‪ .‬يعم‬
‫أيضا إىل فع فع شيء ما‪ .‬األفعاؿ الكالـ‬
‫الكالـ اخلادع إىل جانب ذكر شيء ما يشَت ً‬
‫التحليلي ىي األفعاؿ كالـ ذلا أتثَت أو أتثَت على شريك الكالـ أو الشخص الذي يسمع‬
‫الكالـ (خَت ‪)٥٤-٥٢: ٥٠٠٠ ،‬‬

‫سَتؿ (عرب خَت ‪ .)28-27: 2010 ،‬ثالثة األفعاؿ كالـ‬

‫موضحة على النحو التايل‪:‬‬

‫‪ )1‬فعل القول‪ :‬األفعاؿ التوضعية ىي األفعاؿ كالـ لتوضيح شيء ما كما ىو‪ ،‬ويشار‬
‫إىل فع الكالـ ىذا ابسم فع قوؿ شيء ما ‪ ،‬على سبي ادلثاؿ‪:‬‬
‫جاكرات ىي عاصمة مجهورية إندونيسيا‬

‫يف ىذا اخلطاب ‪ ،‬خيرب ادلتحدث شيئًا فقط دوف توقع ادلزيد من اإلجراءات‬
‫من شريك الكالـ ‪ً ،‬نىيك عن التأثَت على شريك الكالـ‪ .‬ادلعلومات اليت ينقلها‬
‫ادلتحدثوف إىل شركائهم يف الكالـ ىي فقط معلومات حوؿ كوف جاكرات عاصمة‬
‫مجهورية إندونيسيا‪ .‬يوضح ىذا التفسَت أنو لفهم األفعاؿ الكالـ ادلنطقي ‪ ،‬ال ضلتاج‬
‫إىل فهم سياؽ الكالـ‪.‬‬
‫‪ )2‬الفعل املتضمن يف القول‪ :‬التوجيهية ىي األفعاؿ كالـ ذات غرض ووظيفة زلددة‬
‫تؤدي إىل مزيد من اإلجراءات من قب شريك الكالـ بعد تلقي الكالـ‪ .‬تتضمن‬
‫األفعاؿ الكالـ ادلنطقي فهم النوااي أو الطلبات أو العروض أو األوامر أو البياًنت أو‬
‫أنواع أخرى من اإلجراءات‪ .‬الواردة يف الكالـ‪ .‬مثاؿ‪" :‬ى ديكنك مساعديت يف ىذا‬
‫العم ؟" الفع اإلنذاري يف ىذه اجلملة ىو طلب للمساعدة‪.‬‬

‫‪ )3‬الفعل الناتج عن القول‪ :‬يشَت إىل البعد التفاعلي لفع الكالـ ‪ ،‬أي التأثَت أو رد‬
‫الفع الذي يتوقعو أو حيققو ادلتحدث من خالؿ حديثو إىل ادلستمع أو متلقي‬
‫الرسالة‪ .‬مثاؿ‪:‬‬
‫"عليك أف تتبع نصيحيت إذا كنت تريد أف تنجح‪".‬‬

‫األفعاؿ الكالـ التنبيهية يف ىذه اجلملة ىو التأثَت على ادلستمع التباع اقًتاح‬
‫ادلتحدث‪.‬‬

‫سبشيا مع رأي أوسنت ‪ ،‬ينص يويل (‪ )٤٣ :٥٠٠٢‬على أنو "يف وقت واحد ‪،‬‬
‫سيحتوي اإلجراء ادلعروض من خالؿ تشكي خطاب على ثالثة األفعاؿ مًتابطة ‪ ،‬األوؿ‬
‫ىو فع تعريفي وىو الفع األساسي للكالـ أو يشك لغة لغوية ذات مغزى التعبَت‪.‬‬

‫يويل كذلك (‪ )٤٩ :٥٠٠٢‬أبف "ضلن نشك الكالـ مع وضع العديد من الوظائف‬
‫يف االعتبار‪ .‬ىذا ىو البعد الثاين ‪ ،‬أو الفع اإلنشائي "‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬ال ديكننا‬
‫ابلطبع إنشاء أقواؿ ذلا وظيفة دوف اإلحياء أبف األقواؿ ذلا أتثَت‪ .‬ىذا ىو البعد الثالث ‪ ،‬فع‬
‫التعبَت التنويري (يويل ‪)٤٩: ٥٠٠٢ ،‬‬
‫ويف الوقت نفسو ‪ ،‬يقسم سَتؿ (استشهد بو خَت ‪ )٣٠-٥٤ :٥٠٠٠ ،‬األفعاؿ‬
‫الكالـ إىل مخس فئات ‪ ،‬وىي األفعاؿ الكالـ‪:‬‬

‫أيضا احلازـ) ‪ ،‬وىو فع الكالـ الذي يذكر ادلتحدث حبقيقة ما‬

‫‪ .1‬التمثي (ويسمى ً‬
‫قالو‪ .‬على سبي ادلثاؿ ‪ ،‬القوؿ واإلبالغ والشرح‪ .‬مثاؿ"القطط حيواًنت أليفة‬
‫مشهورة "‪(.‬ادلصدر ‪:‬سيأريل‪)٠٤٢٤ ،‬‬
‫‪ .2‬التكليف ىو الفع الكالمي الذي يلزـ ادلتحدث بفع ما يقاؿ يف خطابو‪ .‬تشم‬
‫غدا"‪( .‬سَتؿ ‪)٠٤٢٢ ،‬‬
‫األمثلة الوعود والشتائم والتهديدات‪ .‬مثاؿ‪" :‬سأقدـ تقر ًيرا ً‬
‫‪ .3‬التوجيو ىي األفعاؿ الكالـ اليت يقوـ هبا ادلتحدث بقصد أف يقوـ احملاور ابإلجراء‬
‫ادلثاؿ الطلب والتسوؿ وادلطالبة واالقًتاح‬ ‫ادلذكور يف الكالـ‪ .‬على سبي‬
‫والتحدي‪.‬مثاؿ‪" :‬الرجاء فتح النافذة"‪( .‬ساري ‪)٥٠٠٤ ،‬‬
‫‪ .4‬التقرير ىي كلمة فع يتم إجراؤىا بقصد تفسَت الكالـ على أنو تقييم لألشياء‬
‫ادلذكورة يف الكالـ‪ .‬على سبي ادلثاؿ ادلديح والشكر والنقد والرجيج‪.‬مثاؿ‪" :‬أًن‬
‫سعيد بلقائك"‪( .‬سَتؿ ‪)٠٤٢٤ ،‬‬
‫‪ .5‬التعبَت ىو فع كالـ يقوـ بو ادلتحدث بقصد إنشاء شيء جديد (حالة ‪ ،‬حالة‪،‬‬
‫إخل)‪ .‬على سبي ادلثاؿ القرار واإللغاء وادلنع والسماح واالعتذار‪ .‬مثاؿ‪" :‬أعلن أنك‬
‫الفائز"‪( .‬أوسنت‪)٠٤٢٥ ،‬‬
‫من بعض اآلراء ادلذكورة أعاله ‪ ،‬ديكن استنتاج أف األفعاؿ الكالـ ىي أقواؿ من‬
‫شخص يُرى من معٌت االألفعاؿ يف الكالـ‪ .‬األفعاؿ الكالـ ذلا عالقة وثيقة ابألدب‪ .‬األفعاؿ‬
‫الكالـ ىي أقواؿ ينطق هبا ادلتحدث أو احملاور بشك مباشر أو غَت مباشر من السياؽ ‪.‬‬
 ‫د‪ .‬األفعال الكالم التوجيهية‬
‫إبراىيم (‪ )27 :1993‬تقوؿ التوجيهات أف فع الكالـ التوجيهية ىو فع يعرب عن‬
‫أيضا عن رأي آخر‬
‫موقف ادلستمع ذباه الفع الذي جيب أف يقوـ بو ادلستمع‪ .‬أعرب سأريل ً‬
‫(يف خَت ‪ )2010:29‬مفاده أف التوجيهات ىي األفعاؿ كالـ ينفذىا ادلتحدثوف بقصد أف‬
‫يقوـ احملاور بتنفيذ اإلجراءات ادلذكورة يف الكالـ‪.‬‬

‫سباشياً مع البياف أعاله ‪ ،‬جيادؿ يوىل (‪)1996:93‬أبف التوجيهات ىي نوع من‬

‫األفعاؿ الكالـ اليت يستخدمها ادلتحدثوف ليطلبوا من اآلخرين القياـ بشيء ما‪ .‬يوضح ىذا‬
‫النوع من الكالـ ما يريده ادلتحدث‪.‬‬

‫اتريغاف (‪ )2009:43‬أبف األفعاؿ الكالـ التوجيهية ‪ ،‬أي األفعاؿ الكالـ اليت‬

‫تعم على تشجيع ادلستمعُت على فع شيء ما‪ .‬تتضمن األفعاؿ الكالـ ىذه األوامر‬
‫واألوامر والطلبات وإعطاء االقًتاحات‪.‬‬

‫ديكن استخالص االستنتاجات التالية من تعريف األفعاؿ الكالـ التوجيهية‪ :‬الكالـ‬

‫التوجيهية ىو فع الكالـ الذي يؤثر على شريك الكالـ الزباذ اإلجراءات على النحو‬
‫أيضا تفسَت األمر أبف اجلملة ال‬
‫ادلوصى بو من قب ادلتحدث‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬ديكن ً‬
‫تشَت فقط إىل شيء ما ‪ ،‬ولكن من ادلمكن سبثي شخص ما للقياـ بشيء ما‪ .‬ىذا ألف‬
‫اجلملة الواردة يف خطاب ادلتحدث ىي مجلة استفهاـ‪ .‬كلمات مث ادلنع ‪ ،‬االستدراج ‪،‬‬
‫األمر ‪ ،‬إخل‪.‬‬
 ‫ه‪.‬أنواع أعمال الكالم التوجيهية‬
‫يتم نق االألفعاؿ اإلرشادية التوجيهيةة يف مواقف معينة ابستخداـ أشكاؿ الكالـ‬
‫غَت الصرحية‪ .‬أيم ادلتحدث يف إمكانية فهم معٌت الكالـ غَت الصرحية بشك صحيح من‬
‫قب شريك الكالـ من خالؿ االنتباه إىل سياؽ الكالـ احلايل‪ .‬هبذه الطريقة ‪ ،‬سيتم تنفيذ‬
‫مرغواب بشك صحيح دوف جع‬
‫رغبة ادلتحدث يف جع شريك الكالـ يفع شيئًا كما ىو ً‬
‫شريك الكالـ يشعر أبنو مرتب (وجياًن‪)36: 1996 ،‬‬

‫مباشرا بوظيفتها ابألفعاؿ‬

‫ً‬ ‫تسمى األفعاؿ الكالـ اليت ترتبط بنية اجلم هبا ارتباطًا‬
‫الكالـ الصرحية‪ ،‬يف حُت أف األفعاؿ الكالـ غَت الصرحيةة ىي األفعاؿ كالـ ال يرتبط ىيك‬
‫مجلتها بوظيفتها ‪ ،‬يوىل (‪.)2014:95‬‬

‫أيضا العالقة بُت النية ومعٌت الكلمات اليت يتكوف منها‬

‫تناقش أعماؿ الكالـ ً‬
‫الكالـ‪ .‬وتسمى األفعاؿ الكالـ اليت يكوف معناىا معاين الكلمات اليت تتكوف منها األفعاؿ‬
‫الكالـ احلريف ‪ ،‬وتسمى األفعاؿ الكالـ اليت يتعارض معناىا مع معٌت الكلمات اليت تتكوف‬
‫منها األفعاؿ الكالـ غَت احلريف‪.‬‬

‫إذا مت التداخ مع األفعاؿ الكالـ الصرحية وغَت الصرحية مع األفعاؿ الكالـ احلريف وغَت‬
‫احلريف‪ ،‬فسوؼ ينتج عنها (‪ )1‬األفعاؿ الكالـ الصرحية احلرفية ‪ )2( ،‬األفعاؿ الكالـ غَت‬
‫الصرحية احلرفية ‪ )3( ،‬األفعاؿ الكالـ الصرحية غَت احلرفية ‪ ،‬و (‪ )4‬األفعاؿ الكالـ غَت‬
‫الصرحية غَت احلرفية (وجياًن و رمهدي‪ .)34-31: 2011 ،‬يتم توضيح تقاطع األفعاؿ‬
‫الكالـ الصرحية وغَت الصرحية مع األفعاؿ الكالـ احلرفية وغَت احلرفية على النحو التايل‪:‬‬
 ‫‪ )1‬األفعال الكالم الصرحية احلرفية‬
‫األفعاؿ الكالـ الصرحية احلرفية ىو فع خطايب يتم التعبَت عنو بنفس طريقة الكالـ‬
‫وادلعٌت مث نية خطابو‪ .‬القصد ىو األمر جبم حتمية ‪ ،‬والنية يف السؤاؿ يف مج‬
‫االستفهاـ‪ ،‬والقصد ىو إعالف يف اجلم التصرحيية‪.‬‬

‫مثاؿ على األفعاؿ الكالـ الصرحية احلرفية‪" :‬افتح فمك!" سياؽ الكالـ ىو أف الطبيب‬
‫يطلب من مريضو أف يفتح فمو حىت ديكن إجراء الفحص ابلشك األمث ‪.‬‬

‫تندرج اخلطب يف فئة األفعاؿ الكالـ الصرحية احلرفية‪ .‬يستخدـ ادلتحدث اجلم احلتمية‬
‫عندما يطلب من شريكو يف الكالـ أف يفتح فمو حبيث يكوف ىذا الكالـ حديثًا‬
‫مباشرا‪ .‬من الناحية الداللية ‪ ،‬فإف معٌت الكلمات ادلكونة للجملة يتوافق مع ادلقصود‪،‬‬
‫ً‬
‫أي أف ادلتحدث يقوؿ "افتح فمك!" إىل الشريك يف الكالـ ليفتح فمو ‪ ،‬فيسمى ىذا‬
‫كالما حرفيًا‪.‬‬
‫الكالـ ً‬
‫‪ )2‬األفعال الكالم غري الصرحية احلرفية‬
‫األفعاؿ الكالـ غَت الصرحية احلرفية ىي فع الكالـ الذي يتم التعبَت عنها يف صيغة مجلة‬
‫ال تتوافق مع نية ادلتحدث ‪ ،‬لكن معاين بنية اجلملة تتوافق مع ما قصده ادلتحدث‪.‬‬

‫مثاؿ على األفعاؿ الكالـ غَت الصرحية احلرفية‪" :‬أين ادلنشفة؟" السياؽ يف اخلطاب ىو‬
‫أف الزوج الذي نسي إحضار منشفة عند االستحماـ خيرب زوجتو ابحلصوؿ على منشفة‪.‬‬

‫يتم التعبَت عن الطلب ابستخداـ مج االستفهاـ ولكن ال يزاؿ من ادلمكن فهم نية‬
‫ادلتحدث على أهنا أمر من قب شريك الكالـ‪ .‬يسمى الكالـ حرفيًا ألف معٌت الكلمات‬
‫اليت يتكوف منها ىو نفس ادلعٌت ادلقصود منو ‪ ،‬أي أف ادلتحدث يطلب من زوجتو أف‬
‫ذبلب لو منشفة‪.‬‬

‫‪ )3‬األفعال الكالم الصرحية غري احلرفية‬

‫األفعاؿ الكالـ الصرحية غَت احلرفية ىي األفعاؿ الكالـ اليت يتم التعبَت عنها يف صيغة‬
‫اجلملة اليت تتوافق مع القصد من الكالـ ‪ ،‬لكن الكلمات اليت تتكوف منها ليس ذلا‬
‫نفس معٌت نية ادلتحدث‪ .‬أمثلة على األفعاؿ الكالـ غَت احلريف الصرحية‪" :‬عندما أتك‬
‫جلعلها تبدو مهذبة‪ ،‬فقط افتح فمك"!‬

‫يف ادلثاؿ ‪ ،‬يعتزـ ادلتحدث أف يقوـ شريك الكالـ بتغطية فمو أثناء تناوؿ الطعاـ جلعلو‬
‫يبدو أكثر هتذيباً‪ .‬يتم تصنيف فع الكالـ ىذا على أنو فع كالـ مباشر غَت حريف ألف‬
‫ادلعٌت الذي يتكوف منو الكالـ ال يتوافق مع النية اليت يريد ادلتحدث نقلها‪ .‬ديكن‬
‫مالحظة ذلك من ادلتحدثُت الذين يقولوف "إذا كنت أتك جلعلها تبدو مهذبة ‪ ،‬فقط‬
‫افتح فمك!"‪ .‬يف ىذا السياؽ ‪ ،‬خيرب ادلتحدث شريك الكالـ أف يغطي فمو عند األك ‪.‬‬

‫‪ )4‬األفعال الكالم غري الصرحية غري احلرفية‬

‫األفعاؿ الكالـ غَت الصرحية غَت احلرفية ىو فع الكالـ الذي يتم التعبَت عنو يف صيغة‬
‫اجلملة وتعٍت اجلملة اليت ال تتوافق مع النية اليت يريد ادلتحدث نقلها‪.‬‬

‫اديوا بطيئًا‬
‫فيما يلي مثاؿ على فع الكالـ غَت الصرحية وغَت احلريف‪" :‬أال تسمع ر ً‬
‫كهذا؟"‬

‫يف ىذه احلالة ‪ ،‬ال يطلب مكرب الصوت من شريك الكالـ خفض صوت الراديو‬
‫مباشرة‪ .‬يستخدـ ادلتحدث فقط مج االستفهاـ ليقوؿ إنو منزعج من صوت الراديو‬
‫العايل‪ .‬يشار إىل اخلطاابت على أهنا كالـ غَت حريف ‪ ،‬ويشار إىل ذلك من خالؿ قوؿ‬
‫"أال ديكنك مساع مث ىذا الراديو البطيء؟" الذي ال يعنيو نفس ادلتحدث‪ .‬ربت‬

‫و‪.‬األفعال الكالم التوجيهية‬

‫يقسم إبراىيم (‪ )33-28 :1993‬أعماؿ الكالـ التوجيهية إىل ست فئات‪ ،‬وىي‪:‬‬

‫‪ .1‬الطلبات‬
‫يصرح إبراىيم (‪ )28 :1993‬أف األلفاظ الطلبية ىي أقواؿ تعرب عن رغبة ادلتكلم‬
‫حبيث يفع ادلستمع شيئًا‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬تعرب الطلبات عن نية ادلتحدث حبيث‬
‫يستجيب الشريك ادلذكور ذلذه الرغبة ادلعلنة كسبب للتصرؼ‪ .‬واأللفاظ اليت تدخ يف‬
‫شك األفعاؿ توجيهية طلبية ىي أقواؿ‪ :‬سأؿ ‪ ،‬واستجداء ‪ ،‬واستجداء ‪ ،‬ودعوة‪،‬‬
‫وصالة ‪ ،‬ودعوة ‪ ،‬ودفع‪ .‬فيما يلي أمثلة على غَت الطلبات‪:‬‬

‫ىيا نصعد إىل الطابق العلوي‪.‬‬

‫اجلملة أعاله ىي شك من أشكاؿ قانوف الكالـ الطلب‪ .‬ىذه اجلملة ىي مثاؿ‬

‫على مجلة جذابة‪ .‬يتم سبييز اخلطاب اجلذاب يف اجلملة بكلمة "ىيا" اليت تعٍت دعوة‪ .‬ىذا‬
‫الكالـ ‪ ،‬عندما تتحدث األـ لطفلها ‪ ،‬يعٍت دعوهتا للصعود للعب يف الطابق العلوي‪.‬‬

‫‪ .2‬أسئلة‬
‫وفقا إلبراىيم (‪ )28 :1993‬االسئلة ىي (أسئلة) طلبات (طلبات) يف حاالت‬
‫خاصة‪ ،‬وربديدا دبعٌت أف ادلطلوب ىو أف يعطي الشريك احلديث للمتحدثُت معلومات‬
‫معينة‪ .‬على سبي ادلثاؿ كالـ السؤاؿ ‪ ،‬التحقيق ‪ ،‬االستجواب‪ .‬يف الكالـ االستفهاـ‪،‬‬
‫يطلب ادلتحدث ادلعلومات ادلطلوبة من شريك الكالـ‪ .‬ابإلضافة إىل ذلك ‪ ،‬ديكن القوؿ‬
‫أف ادلتحدث ينق شيئًا إىل شريك الكالـ‪ .‬لذلك ‪ ،‬من ادلأموؿ أف يقدـ شريك الكالـ‬
‫يف ىذا اخلطاب إجابة يف شك إجابة على بياف ادلتحدث‪ .‬أمثلة األفعاؿ الكالـ من‬
‫األسئلة ىي كما يلي‪.‬‬

‫دلاذا مل حيضر أصلا االجتماع ىذا الصباح؟‬

‫تشم ىذه األمثلة فع الكالـ للطلبات اليت تطلب‪ .‬اجلملة ىي زلادثة بُت موظف‪.‬‬
‫يتسم خطاب طلب اخلطاب بكلمة "دلاذا"‪ .‬كلمة "دلاذا" تستخدـ للسؤاؿ عن السبب‪.‬‬
‫يف ىذه احلالة يسأؿ عن سبب غياب حارس عن لقاء ىذا الصباح‪ .‬ربدث ادلوظف عن‬
‫توتواف إىل زميلو يف العم ‪.‬‬

‫‪ .3‬املتطلبات‬
‫ادلتطلبات أوامر‪ .‬النية اليت عرب عنها ادلتحدث ىي أف يستجيب شريك الكالـ لفظ‬
‫ادلتحدث كسبب للتصرؼ ‪ ،‬وابلتايل يتم استخداـ كالـ ادلتحدث كسبب كام‬
‫للتصرؼ‪ ،‬وابلتايل يتم استخداـ كالـ ادلتحدث كسبب كام للتصرؼ (إبراىيم ‪،‬‬
‫‪.)28 :1993‬‬

‫تشم اخلطب اليت تشتم على أقواؿ ادلتطلبات خطاابت األمر ‪ ،‬واإلرادة ‪ ،‬واألمر‪،‬‬
‫وادلطالبة ‪ ،‬واإلمالء ‪ ،‬والتوجيو ‪ ،‬واإلرشاد ‪ ،‬والتنظيم ‪ ،‬واإللزاـ‪ .‬مثاؿ على قانوف‬
‫متطلبات الكالـ على النحو التايل‪.‬‬

‫أغلق ًنفذة غرفة نومك اي بٍت!‬

‫اجلملة أعاله ىي مثاؿ على فع الكالـ من ادلتطلبات اآلمرة‪ .‬يتم سبييز اإلجراء األمر‬
‫يف اجلملة بكلمة "إغالؽ"‪ .‬كلمة "إغالؽ" ذلا معٌت األمر‪ .‬ىذه اجلملة ربدثت من قب‬
‫أـ لطفلها الذي كاف ينوي إغالؽ ًنفذة غرفة النوـ ألنو كاف ابلفع ليالً‪.‬‬

‫‪ .4‬احملظورات‬
‫احملاذير ‪ ،‬مث ادلنع أو التحرمي ‪ ،‬ىي يف األساس متطلبات (أوامر ‪ /‬أوامر) حبيث ال‬
‫يفع الشريك ادلذكور شيئًا (ابراىيم‪ .)28: 1993 ،‬حيظر الكالـ أف يتم نقلو حىت ال‬
‫يفع اآلخروف شيئًا‪ .‬عادةً ما يتم سبييز الكالـ احملظور ابستخداـ كلمات أو عبارات تعٍت‬
‫ادلنع‪.‬‬

‫استخداما ىي كلمة "ال" اليت تنص على فع ادلنع( راىاردي‪،‬‬

‫ً‬ ‫والكلمة األكثر‬
‫‪. )109: 2005‬فيما يلي أمثلة على أعماؿ الكالـ احملظورة‪.‬‬

‫ال يسمح ابلتدخُت يف غرفة االجتماعات‪.‬‬

‫اجلملة أعاله ىي مثاؿ على مجلة حظر‪ .‬يتم نق اخلطاب من قب ادلتحدث إىل‬
‫شريك الكالـ لعدـ ازباذ اإلجراءات اليت اقًتحها ادلتحدث‪ .‬يتم سبييز الكلمات احملظورة‬
‫يف اجلملة بكلمة "شلنوع"‪ .‬إذا كاف اخلطاب ينقلو ادلتحدث إىل شريك الكالـ فيحظر‬
‫جيدا‪.‬‬
‫التدخُت يف الغرفة‪ .‬ألف التدخُت يف غرؼ االجتماعات ادلكيفة وادلغلقة ليس ً‬
‫‪ .5‬الرتخيص (التصاريح)‬
‫ادلتساىلة ‪ ،‬أي التعبَت عن معتقدات ادلتحدث ونوااي ادلتكلم حبيث يعتقد الشريك يف‬
‫الكالـ أف خطاب ادلتحدث حيتوي على أسباب كافية للشريك يف الكالـ ليشعر ابحلرية‬
‫يف ازباذ إجراءات معينة (إبراىيم ‪.)29 :1993 ،‬‬
‫زبوؿ ‪ ،‬سبنح ‪ ،‬سبنح ‪ ،‬تسمح ‪ ،‬تسمح‪،‬‬
‫على سبي ادلثاؿ ‪ ،‬تتفق اخلطب ‪ ،‬تسمح ‪ّ ،‬‬
‫تًتؾ ‪ ،‬تسامح ‪ ،‬تقدـ أمثلة على التصاريح التوجيهيةة (تصريح) الكالـ على النحو‬
‫التايل‪.‬‬

‫أمسح لك دبمارسة ادلوسيقى يف ىذه الغرفة‬

‫الكالـ أعاله ىو مثاؿ على شك الكالـ الذي يسمح‪ .‬يتم نق اخلطاب مباشرة‬
‫من قب ادلتحدث إىل شريك الكالـ للسماح لشريك الكالـ‪ .‬إذا مت نق اخلطاب من‬
‫قب ادلدرب إىل طالب سوؼ ديارس ادلوسيقى ‪ ،‬فإف الغرض من اخلطاب ىو السماح‬
‫لصديقو ابلتدرب يف غرفة ادلتحدث‪.‬‬

‫‪ .6‬اإلنذارات‬
‫إبراىيم ‪ ، )29 :1993( ،‬تنبيهات ‪ ،‬اعتقاد الشريك يف الكالـ أبف ما يعرب‬
‫عنو ادلتحدث ليس رغبة الشريك ادلذكور يف ازباذ إجراء معُت ‪ ،‬ب االعتقاد أبف‬
‫فع شيء شيء جيد ‪ ،‬وأف ىذا الفع ىو يف مصلحة الشريك ادلذكور‪ .‬يعرب‬
‫أيضا عن النية يف أف أيخذ شريك الكالـ اإلدياف خبطاب ادلتحدث كسبب‬
‫ادلتحدث ً‬
‫للتصرؼ‪ .‬على سبي ادلثاؿ ‪ ،‬نصح الكالـ ‪ ،‬حيذر ‪ ،‬يقدـ ادلشورة ‪ ،‬يقًتح‪ ،‬يقًتح ‪،‬‬
‫يشجع‪ .‬أمثلة على ربذيرات التوجيو ىي كما يلي‪.‬‬

‫االمتحاف قريب ‪ ،‬قل من وقت اللعب ‪ ،‬استخدمو للمذاكرة‪.‬‬

‫اخلطاب أعاله ىو مثاؿ على شك من أشكاؿ الكالـ اإلرشادي‪ .‬إذا قاؿ‬

‫األب ىذه اجلملة لطفلو عند االقًتاب من االمتحاف الوطٍت ‪ ،‬فإف اذلدؼ من اجلملة‬
‫ىو نصح طفلو ابلبحث اجلادة حىت يتمكن من احلصوؿ على درجات جيدة‪.‬‬