Kabanata 34

Kabanata 3
PRESENTASYON, ANALISIS AT INTERPRETASYON NG DATOS
Ang kabanatang ito ay nagpapakita ng mga nakalap na datos at ang mga
interpretasyon nito. Sasagutin din nito ang mga suliraning inilahad sa mga
naunang kabanata.
Propayl ng mga Guro ayon sa Edad, Kasarian, Taon sa Pagtuturo at

Paaralan
Ang talahanayan 1 ay nagpapakita ng tinuos na Bilang, Bahagdan at
Ranggo ng mga respondante ayon sa Edad, Kasarian, Taon sa Pagtuturo at
Paaralan.
Talahanayan 1
Bilang, Bahagdan at Ranggo ng mga Respondate batay sa Edad,

Kasarian, Taon sa Pagtuturo at Paaralan.
Edad Bilang Bahagdan Ranggo
30 pababa 11 40.7 1.5
31-40 11 40.7 1.5
41 pataas 5 18.5 3
Kabuuan 27 100.0
Kasarian
Babae 21 77.8 1
Lalaki 6 22.2 2
Kabuuan 27 100.0
Bilang ng Taon sa Pagtuturo
5 taon pababa 9 33.3 2
6-10 taon 12 44.4 1
11-15 taon 2 7.4 4
16 taon pataas 4 17.8 3
Kabuuan 27 100.0
Paaralan
San Isidro National High School 9 33.3 1
San Jose National High School 9 33.3 1
San Roque National high School 9 33.3 1
Kabuuan 27 100.0
Inilahad sa talahanayan 1 na nangunguna ang gurong respondante na
may edad 30 pababa at 31-40 na may bahagdan na 40.7, sumunod naman
ang may edad na 41 pataas na may 18.5 na bahagdan.
Natukoy ng mga mananaliksik na ang gulang ng mga gurong nagtuturo
sa Filipino ay may katamtamang edad at matagal na ang karanasan sa
pagtuturo.
Makikita rin sa talahanayan ang kasarian ng mga gurong respondante,
ang bilang ng babaeng guro ay dalawampu’t isa (21) at may bahagdang 77.7
na nangunguna sa bilang at ang bilang ng lalaking guro ay anim (6) na may
22.2 na bahagdan at pumapangalawa sa bilang.
Kung kaya’t makikita na mas marami ang bilang ng mga babaeng guro
sa tatlong paaralan na dalubhasa sa asignaturang Filipino.

Ayon sa bilang ng taon sa pagtuturo nangunguna ang may 6-10 na
taon sa pagtuturo na may bilang na labingdalawa (12) at may bahagdan na
44.4, pumapangalawa naman ang may 5 pababa na taon sa pagtuturo na
may bilang na siyam (9) at may bahagdan na 33.3, pangatlo ang 16 pataas
na taon sa pagtuturo at may bilang na tatlo (3) at may bahagdan na 14.8, at
ang panghuli ay ang 11-15 na taon sa pagtuturo na may bilang na dalawang
(2) at may bahagdan na 7.4.
Makikita na karamihan sa mga respondante ay may matagal na sa
serbisyo at beterano na sa pagtuturo ng Filipino.
Inilahad din sa talahanayan ang mga paaralan ng mga gurong naging
respondante at makikita na lahat ng paaralan ay may kompletong bilang sa
isinagawang sarbey.
Antas ng Pagtanggap sa binuong Pagpapayamang Gawain sa mga Uri

ng Diin at Tuldik ayon sa Layunin, Nilalaman, Presentasyon at
Organisasyon, Pagkamalikhain at Wikang Ginamit.
Ang talahanayan 2 ay nagpapakita ng tinuos na mean performance,
standard deviation at berbal na interpretasyon ng pagtanggap sa nabuong
Pagpapayamang Gawain sa Uri ng Diin at Tuldik ayon sa Layunin.
Talahanayan 2
Antas ng Pagtanggap ng binuong Pagpapayamang Gawain sa Filipino

ng mga piling guro sa paaralang sekundarya batay sa Mean,
Standard Deviation at Berbal na Interpretasyon sa
Pagtanggap ng Pagpapayamang Gawain sa
mga Uri ng Diin at Tuldik
ayon sa Layunin
Layunin Mean SD BI
1. Ang layunin ng pagpapayamang gawain ay naka- 4.59 .501 NP
angkla sa kahingiang kasanayan ng Commission on
Higher Education.
2. Ang layunin ay angkop sa pangkaisipang 4.56 .577 NP
kakayahan ng mag-aaral.
3. Ang layunin ay akma sa karanasan at kakayahan 4.67 .480 NP
ng guro.
4. Ang mga gawain ay nakahanay mula sa pinaka 4.52 .509 NP
simple patungo sa mapanghamong gawain na
nakapagpapayaman sa paggamit ng tiyak na
bantas.
5. Naunawaan nang malinaw ang mga uri ng diin at 4.74 .447 NP
tuldik gamit ang pagpapayamang gawain
Kabuuan 4.61 .407 NP
Pinaghanguan: SD- Standard Deviation, BI- Berbal na Interpretasyon, NP-

Napakataas ng Pagtanggap
Mapapansin sa talahanayan 2 ang pagtanggap ng mga guro ayon sa
baryabol na layunin. Ang mga guro ay nagbigay sa aytem 5 na may
pinakamataas na mean na 4.74 na nangangahulugang “Naunawaan nang
malinaw ang mga uri ng diin at tuldik gamit ang pagpapayamang gawain” na
may berbal na interpretasyong “Napakataas ng Pagtanggap”.
Samantalang, ang aytem 4 na nangangahulugang “Ang mga gawain ay
nakahanay mula sa pinakasimple patungo sa mapanghamong gawain na
nakapagpapayaman sa paggamit ng tiyak na bantas.” ay may
pinakamababang mean na 4.52 at may berbal na interpretasyong
“Napakataas ng Pagtanggap”. Samakatuwid, sa bawat gawain na nakapaloob
sa binuong pagpapayamang gawain ay akma sa lahat ng pangkaisipan at
pagkatuto ng mag-aaral.
Ayon kina Bernacer et al., (2013) kinakailangan ang layunin upang ma-
satisfy ang kuryosidad ng mga mag-aaral at makalikha ng batayan ng
pagpapasya sa bawat aralin na may kaangkupang layunin.
Binanggit ni Fortunato (2006) na makikita sa pag-aaral ni Villaluz
(2019) TITLE, ang tagumpay ng isang guro sa kanyang pagtuturo ay
nakasalalay rin sa mahusay niyang pagpaplano at layuning nabuo mula sa
aralin o paksang tinalakay.
Ang mga guro ay may malaking papel na ginagampanan sa paghubog
sa kaisipan ng mag-aaral, dahil dito ang gawaing pampagtuturo ng guro ay
kinakailangan ng isang layunin upang maiugnay ito sa nilalaman. Ito ay
nagkakaroon ng kakaibang interes sa mag-aaral kaya nararapat lamang na
nakaugnay ang layunin sa nilalaman ng gawain.

Pagpapayamang Gawain sa Uri ng Diin at Tuldik ayon sa Nilalaman.
Talahanayan 3

ayon sa Nilalaman
Nilalaman Mean SD BI
1. Ang nilalaman ay magkakaugnay at maayos na 4.63 .492 NP

nilapat ang pagpapayamang gawain.
2. Ang nilalaman ng pagpapayamang gawain ay 4.56 .506 NP
nakasasapat sa itinakdang oras ng gawaing
3. Ang nilalaman ay may iba’t ibang gawaing 4.48 .509 NP
kinapapalooban ng mga makabagong disensyong
mauugnay sa paksa.
4. Ang nilalaman ng pagpapayamang gawain ay 4.56 .698 NP
may sapat na impormasyon at halimbawa.
5. Nakapokus ang nilalaman ng gawain sa 4.63 .565 NP
pagpapayaman ng mga kasanayang pambantas
(Tuldik at Diin).

baryabol na nilalaman. Ang mga guro ay nagbigay sa aytem 1 at 5 na may
pinakamataas na mean na 4.63 na nangangahulugang sa aytem 1 “Ang
nilalaman ay magkakaugnay at maayos na nilapat ang pagpapayamang
gawain.” at sa aytem 5 “Nakapokus ang nilalaman ng gawain sa
pagpapayaman ng mga kasanayang pambantas (Tuldik at Diin).” na may
parehong berbal na interpretasyong “Napakataas ng Pagtanggap”.
Samantalang, ang aytem 3 na nangangahulugang “Ang nilalaman ay
may iba’t ibang gawaing kinapapalooban ng mga makabagong disensyong
mauugnay sa paksa.” ay may pinakamababang mean na 4.48 at may berbal
na interpretasyong “Napakataas ng Pagtanggap”.

Ayon kay Gadateo et al., (2014), ang aralin sa kagamitang
pampagtuturo ay kailangang sapat at nakatutulong sa pag-unawa at
pagganap ng mga mag-aaral. Kaya naman mahalaga na maisaalang-alang
ang nilalaman ng gabay ng guro bilang isang baryabol sa pagtataya ng
katanggapan ng gurong respondante.
Ang nabuong pagpapayamang gawain ay naglalaman ng mga gawain
na maaaring gamitin ng guro bilang isang kagamitang pampagtuturo na
makapaglilinang sa isipan ng mag-aaral.
Ayon kay Reiser at Dempsey (2012) mula sa pag-aaral ni Terano
(2015) TITLE, ang pagiging angkop ng kagamitang pampagtuturo ay
makakamit kapag ang nilalaman ay nakasentro sa mag-aaral at nakatuon sa
layunin kaakibat ang mga kaugnay na aktibidad at gawaing nakapaloob dito.
Samakatuwid, mahalaga na maisaalang-alang ang nilalaman sa
nabuong pagpapayamang gawain bilang isang baryabol. Makatutulong sa
proseso ng pagkatuto ang binuong pagpapayamang gawain sapagkat angkop
at wasto ang mga nilalaman ng pagpapayamang gawain.

Pagpapayamang Gawain sa Uri ng Diin at Tuldik ayon sa Presentasyon at
Organisasyon.
Talahanayan 4
ayon sa Presentasyon
at Organisasyon
Presentasyon at Organisasyon Mean SD BI
1. May maayos na pagkakasunod-sunod ang mga 4.74 .526 NP

gawain sa nabuong pagpapayamang gawain
2. Ang mga larawan sa pagpapayamang gawain ay 4.67 .555 NP
may angkop at maayos na presentasyon.
3. Ang pagpapayamang gawain ay nagpapakita ng 4.63 .565 NP
malinaw at maayos na panuto.
4. Ang mga uri ng diin at tuldik ay malinaw na 4.70 .465 NP
naiuugnay sa pangungusap.
5. Mahusay na inuugnay ang mga ideya sa 4.67 .480 NP
pagkakasuod-sunod ng pagpapayamang gawain.

baryabol na presentasyon at organisasyon. Ang mga guro ay nagbigay sa
aytem 4 na may pinakamataas na mean na 4.74 na nangangahulugang “May
maayos na pagkakasunod-sunod ang mga gawain sa nabuong
pagpapayamang gawain” na may berbal na interpretasyon na “Napakataas ng
Pagtanggap.”
Samantalang, ang aytem 3 na nangangahulugang “Ang
pagpapayamang gawain ay nagpapakita ng malinaw at maayos na panuto.”
ay may pinakamababang mean na 4.63 at may berbal na interpretasyong
“Napakataas ng Pagtanggap”.
Ayon kay Badayos (2012) na makikita sa pag-aaral ni Saberola (2018)
TITLE, kailangan ang pagpaplano sa katauhan at istilo ng guro. Sa pagbuo ng
kagamitang pampagtuturo, kinakailangan itong nagtataglay nang maayos na
pagkakalahad ng panuto, gawain at pagsasanay nang sa gayon ay
maisagawa ito nang tama ng mag-aaral. Nakasalalay sa kaayusan ng
pagkakalahad ang pagkatuto ng mag-aaral. Nararapat din na isaalang-alang
ang istilo ng guro upang ang mga gawaing kanyang ninanais ay umakma sa
mag-aaral at nakamit nang may kaayusan ang pagtataya.
Binigyang-diin nina Omstein (2004) na makikita sa pag-aaral ni
Saberola (2018) TITLE, na ang pagbuo ng kagamitang panturo na isa sa
pinakamahalagang bahagi sa maayos at magandang pagtuturo.
Kinakailangan ng isang guro na makapaghanda ng kagamitang panturo para
sa kanilang mas epektibong pagtuturo.
Samakatuwid, ang binuong pagpapayamang gawain ay kakikitaan ng
maayos na pagkakasunod-sunod ng mga gawain na makatutulong sa

Pagpapayamang Gawain sa Uri ng Diin at Tuldik ayon sa Pagkamalikhain.

Talahanayan 5

ayon sa Pagkamalikhain
Pagkamalikhain Mean SD BI
1. Maayos ang pagkakabuo sa pagpapayamang 4.74 .447 NP

gawain batay sa pormat.
2. Wasto at angkop ang mga larawan sa 4.52 .509 NP
pagpapayamang gawain.
3. Ang mga gawain ay nailahad sa iba’t ibang 4.67 .679 NP
pamamaraan.
4. Ang mga kulay ay maayos at angkop ang 4.67 .734 NP
kombinasyon.
5. Ang pabalat ng pagpapayamang gawain ay 4.41 .797 NP
nakapupukaw ng pansin.

baryabol na pagkamalikhain. Ang mga guro ay nagbigay sa aytem 1 na may
pinakamataas na mean na 4.74 na nangangahulugang “Maayos ang
pagkakabuo sa pagpapayamang gawain batay sa pormat” na may berbal na
interpretasyon na “Napakataas ng Pagtanggap.”
Samantalang, ang aytem 5 na nangangahulugang “Ang pabalat ng
pagpapayamang gawain ay nakapupukaw ng pansin” ay may

pinakamababang mean na 4.41 at may berbal na interpretasyong
“Napakataas ng Pagtanggap”.
Ayon kay Badayos (2013) ang pagkamalikhain ay nagpapahayag ng
pagiging orihinal kaya naman sa pagbuo ng kagamitang pampagtuturo ang
mga guro ay dapat maging malikhain upang mabigyan ng bagong kaanyuan
at naiibang pagtingin ang isang kagamitan.
Ayon kay Richard, sa Pena (Anong sa Pena? Hehe (2013) ang guro
upang maging epektibo ay kailangang maging malikhain upang ang klase
ay maging masigla at maganyak ang kanyang mag-aaral tungo sa isang
kawili-wiling pagtalakay ng aralin. Kinakailangan ng guro ng mga
pamamaraan at kagamitan upang maging kaganyak-ganyak ang kanyang
aralin at kung gayon ay malaki ang posibilidad na matuto o magkaroon
ng pagkatuto sa parte ng mga mag-aaral. Isa sa mga pangangailangan
bukod sa epektibong metodo sa pagtuturo ay ang tumpak na pagpili ng
angkop na kagamitan panturong totoong aagapay sa mga mag-aaral.
Samakatuwid, ang pagiging malikhain ng binuong pagpapayamang
gawain na magiging kagamitang pampagtuturo ng guro ay mahalaga sa
paglinang ng kaalaman ng mag-aaral dahil may malaking katungkulan ang
baryabol na ito sa pagkatuto ng mga mag-aaral. Sa pagiging malikhain
napupukaw ang atensyon ng mga mag-aaral at higit sa lahat ay nabibigyan
nila ng bagong buhay ang isang paksa o aralin.

Pagpapayamang Gawain sa Uri ng Diin at Tuldik ayon sa Wikang Ginamit.
Talahanayan 6

ayon sa Wikang Ginamit
Wikang Ginamit Mean SD BI
1. Ang mga wikang ginamit ay madaling 4.63 .492 NP

maunawaan ng mag-aaral.
2. Ang mga ginamit na wika sa pangungusap ay 4.59 .501 NP
angkop at tiyak.
3. Ang mga halimbawang salita na ginamit ay 4.70 .465 NP
angkop sa kakayahan ng mga mag-aaral
4. Ang mga wikang ginamit ay may maayos na 4.74 .447 NP
pagbabalangkas.
5. Ang wika ay maayos na nagamit sa paghahatid 4.78 .424 NP
ng impormasyon at gawain.

baryabol na Wikang Ginamit. Ang mga guro ay nagbigay sa aytem 5 na may
pinakamataas na mean na 4.78 na nangangahulugang “Ang wika ay maayos
na nagamit sa paghahatid ng impormasyon at gawain” na may berbal na
interpretasyon na “Napakataas ng Pagtanggap.”

Samantalang, ang aytem 2 na nangangahulugang “Ang mga ginamit
na wika sa pangungusap ay angkop at tiyak” ay may pinakamababang mean
na 4.59 at may berbal na interpretasyong “Napakataas ng Pagtanggap”.
Nangangahulugan lamang na ang bawat salita at pangungusap na
ginamit sa pagpapayamang gawain ay angkop at may kaugnayan sa bawat
gawaing nilalaman ng binuong pagpapayamang gawain, sinasabi rin sa
talahanayan na maayos at wasto ang pagkakagamit ng bawat salita at
maayos nitong nailahad at madaling nauunawaan ng mag-aaral.
Sa papel ni Yoneno-Reyes (2015), ipinakita ang kahalagahan ng
pagkakaroon ng mapananaligang kaalaman at katatasan sa unang wika
upang sa gayon ay maging madulas at madali para sa mga kabataan ang
mga aralin o kaya ay pakikipagdiskurso. (Lagyang ng sariling
pagpapaliwanag)
Ayon kay Cruz (2016), nagiging epektibo ang pagkatuto ng mga mag-
aaral sa paggamit ng isang kagamitang pampagtuturo kung tiyak at maayos
ang pagkakagamit ng bawat salita at naglalaman ito ng mga teksto na
makapagpapalawak ng kanilang bokabularyo. (Lagyang ng sariling
pagpapaliwanag)
Samakatuwid, mahalagang isaalang-alang ang wika sa pagkatuto dahil
ang wika na angkop sa kakayahan ng mag-aaral ay may mataas na
posibilidad sa pagkatuto ng mga aralin.

Talahanayan 7
Kompositong Talahanayan sa Antas ng Pagtanggap ng mga

Respondante sa nabuong Pagpapayamang Gawain
ayon sa Layunin, Nilalaman, Presentasyon
at Organisasyon, Pagkamalikhain
at Wikang Ginamit
Baryabol Mean BI
Layunin NP
4.61
Nilalaman NP
4.57
Presentasyon at Organisasyon NP
4.68
Pagkamalikhain NP
4.60
Wikang Ginamit NP
4.69
Kabuuan NP
4.63
Pinaghanguan: BI- Berbal na Interpretasyon, NP- Napakataas ng Pagtanggap
Mapapansin sa talahanayan 7 ang pagtanggap ng mga guro ayon sa mga
baryabol. Ang nakakuha ng pinakamataas na mean ay ang baryabol na
“Wikang Ginamit” na may 4.69, pangalawa ang “Presentasyon at
Organisasyon” na nakakuha ng 4.68, pangatlo ay ang “Layunin” na nakakuha
ng 4.61, pang-apat naman ang “Pagkamalikhain” na nakakuha ng 4.60.
Samantala ang nakakuha ng pinakamababang mean ay ang baryabol na
“Nilalaman” na may 4.57.
Sa kabuuan, mahihinuha na ang lahat ng gurong respondante ay
sumasang-ayon sa napakataas ng pagtanggap. Ang Layunin, Nilalaman,
Presentasyon at Organisasyon, Pagkamalikhain at Wikang Ginamit sa
nabuong pagpapayamang gawain ay nakakuha ng kabuuang mean na 4.63 at
may berbal na interpretasyon na “Napakataas ng pagtanggap”. Kung gayon,

ang nabuong pagpapayamang gawain ay nangangahulugan lamang na
mabisa at maaaring gamitin bilang kagamitan pampagtuturo batay na rin sa
tugon ng mga gurong respondante.
Ayon kay Lardizabal et. al., na binigyang-turan ni Cayetana (2017) sa
pagbuo ng isang modyul o kagamitang pampagtuturo, mahalagang isaalang-
alang lahat ng mahahalagang bahagi tulad ng kahalagahan ng bawat
kagamitan; ang layunin o ang inaasahang makamit ng mag-aaral sa bawat
paksa; mga gawain na magsisilbing gabay sa pag-aaral upang makamit ang
mga layunin at ang mga gawain na susukat sa natutuhan sa isang ag-aaral
upang malaman kung nakamit ang mga layunin.
Ayon kay Kochhar (2012) na binanggit sa pag-aaral ni Villaruz (2019) na
ang kagamitang pampagtuturo ay isang mahalagang tool sa pagtuturo at
pagkatuto. Binigyang diin din niya na ang guro ay kailangang maghanap ng
kagamitang pampagtuturo upang maging karagdagan o suplementaryo sa
mga ginagamit na aklat upang mapalawak ang mga konsepto at mapukaw
ang interes ng mag-aaral sa isang asignatura.
Makabuluhang Pagkakaiba ng Antas ng Pagtanggap ng Respondante sa

binuong Pagpapayamang Gawain sa Pagkatuto ng Mag-aaral sa Filipino
batay sa Layunin, Nilalaman, Presentasyon at Organisasyon,
Pagkamalikhain at Wikang Ginamit batay sa kanilang Propayl.
Ang talahanayan 8 ay nagpapakita ng makabuluhang pagkakaiba ng
antas ng pagtanggap ng mga guro sa binuong pagpapayamang gawain sa Uri
ng Diin at Tuldik batay sa iba’t ibang baryabol ayon sa Edad.

Talahanayan 8
Desisyon ng Makabuluhang Pagkakaiba ng Antas ng Pagtanggap ng

Respondante sa binuong Pagpapayamang Gawain sa
Pagkatuto ng Mag-aaral sa Filipino
ayon sa Edad
df Mean F P-v Ho BI
Square
21-30 2 .015 .085 .919 FR NS
31-40 24 .178
Layunin
41-50
Total 26
21-30 2 .070 .343 .713 FR NS
31-40 24 .203
Nilalaman
41-50
Total 26
21-30 2 .008 .037 .964 FR NS
Presentasyon at 31-40 24 .224
Organisasyon 41-50
Total 26
21-30 2 .491 2.082 .147 FR NS
31-40 24 .236
Pagkamalikhain
41-50
Total 26
21-30 2 .016 .101 .904 FR NS
31-40 24 .153
Wikang Ginamit
41-50
Total 26
Pinaghanguan: df- Degree of Freedom, F- F-value, PV- P-Value, Ho-

Hypothesis, FR- Failed to Reject, BI- Berbal na Interpretasyon, NS- No
Significance
Batay sa talahanayan 8, makikita na ang layunin ay nakakuha ng P-
value na .919 mas mataas sa level of significant na 0.05 at may desisyong FR
(failed to reject) at may berbal na interpretasyon na NS walang makabuluhang
pagkakaiba. Ang nilalaman ay nakakuha ng P-value na .713 na mas mataas
sa level of significant na 0.05 at may desisyon na FR (failed to reject) at may
berbal na interpretasyon na NS walang makabuluhang pagkakaiba. Ang

presentasyon at organisasyon ay nakakuha ng P-value na .964 na mas
mataas sa level of significant na 0.05 at may desisyon na FR (failed to reject)
at may berbal na interpretasyon na NS walang makabuluhang pagkakaiba.
Ang pagkamalaikhain ay nakakuha ng P-value na .147 na mas mataas sa
level of significant na 0.05 at may desisyon na FR (failed to reject) at may
wikang ginamit ay nakakuha ng P-value na .690 na mas mataas sa level of
significant na 0.05 at may desisyon na FR (failed to reject) at may berbal na
interpretasyon na NS walang makabuluhang pagkakaiba.
Napatunayan sa pag-aaral na ito na hindi nakakaapekto ang edad ng
mga gurong respondante sa pagtanggap ng binuong pagpapayamang
gawain, sapagkat ang edad ay tumutukoy sa tagal ng isang tao na nabubuhay
simula sa kaniyang kapanganakan. Sa edad din nakikita ang pagbabagong
nagaganap sa pisikal na kaanyuan, pag-iisip, at maging ang kanilang
pananaw sa bagay-bagay sa mundo.
Ayon kay Denga (2008) na makikita sa pag-aaral ni Amilao (2016) ang
kasarian ay sadyang walang kaugnayan sa pagiging epektibo ng isang guro
sa pagtuturo.
Sinaad naman Yavuz (2009) na makikita sa pag-aaral ni Amilao (2016)
na walang kaibahan ang saloobin ng babae at lalaking guro sa pangangasiwa
sa klase o maging sa pangangasiwang instruksyonal.

Nangangahulugan lamang na ang edad ay walang makabuluhang
pagkakaiba sa pagtanggap ng mga respondante sa binuong pagpapayamang
gawain ayon sa layunin, nilalaman, presentasyon at organisasyon,
pagkamalikhain at wikang ginamit. Sumakatuwid, hindi batayan ang edad sa
pagtanggap ng mga respondante sa binuong pagpapayamang gawain upang
maiba ang persepsyon sa pagbibigay halaga sa kagamitang pampagtuturo.

ng Diin at Tuldik batay sa iba’t ibang baryabol ayon sa Kasarian.
Talahanayan 9
Desisyon ng Makabuluhang Pagkakaiba ng Antas ng Pagtanggap ng

ayon sa Kasarian
df Mean F P-v HO VI
Square
Babae 1 .021 .121 .731 FR NS
Layunin Lalaki 25 .172
Total 26
Babae 1 .205 1.064 .312 FR NS
Nilalaman Lalaki 25 .192
Total 26
Babae 1 .368 1.837 .187 FR NS
Presentasyon at
Lalaki 25 .200
Organisasyon
Total 26
Babae 1 .137 .527 .475 FR NS
Pagkamalikhain Lalaki 25 .260
Total 26
Babae 1 .275 2.005 .169 FR NS
Wikang Ginamit Lalaki 25 .137
Total 26
Hypothesis, FR- Failed to Reject, BI- Berbal na Interpretasyon, NS- No
Significance
value na .731 mas mataas sa level of significant na 0.05 at may desisyong FR

Sumakatuwid, lumalabas na ang kasarian ay walang makabuluhang
pagkakaiba sa pagtanggap ng mga respondante sa binuong pagpapayamang
gawain ayon sa layunin, nilalaman, presentasyon at organisasyon,
pagkamalikhain at wikang ginamit. Nangangahulugang hindi batayan ang
kasarian sa pagtanggap ng mga respondante sa binuong pagpapayamang
gawain.
Ayon kay Padilla (2016) ang paglilinang ng edukasyon batay sa
kasarian ay tumutugon sa pagpapaunlad ng kritikal na pag-iisip, paglinang ng
mabuting asal, dangal, pagkatao at pagtaguyod ng katarungang panlipunan.
Hindi makukumpleto ang rekado kung hindi ilalagay ang layunin ng pagiging
malaya sa kasarian ngunit sa kasalukuyang pag-aaral walang makabuluhang
pagkakaiba ang kasarian sa pagtangap ng mga gurong respondante sa
binuong pagpapayamang gawain.
Ayon sa pag-aaral ni Suarez (2015) ang intelektwal na abilidad ay
walang kaugnayan sa bayolohikal na katangian ng isang indibidwal.
Nangangahulugan lamang na ang kasarian ay pisikal lamang at walang
kinalaman sa pagtanggap ng anumang kagamitang pampagtuturo.
Samakatuwid, hindi nakakaapekto ang kasarian sa pagtanggap ng
respondante sa binuong pagpapayamang gawain sa mga uri ng diin ay tuldik.

ng Diin at Tuldik batay sa iba’t ibang baryabol ayon sa Taon ng Pagtuturo
Talahanayan 10
Desisyon ng makabuluhang pagkakaiba ng Antas ng Pagtanggap ng

ayon sa Taon ng Pagtuturo
df Mean F P-v Ho BI
Square
1-5 3 .235 1.498 .242 FR NS
6-10 23 .157
Layunin 11-15
16-20
Total 26
1-5 3 .386 2.299 .104 FR NS
6-10 23 .168
Nilalaman 11-15
16-20
Total 26
1-5 3 .480 2.803 .062 FR NS
6-10 23 .171
Presentasyon at
11-15
Organisasyon
16-20
Total 26
1-5 3 .687 3.451 .033 R S
6-10 23 .199
Pagkamalikhain 11-15
16-20
Total 26
Wikang Ginamit 1-5 3 .075 .494 .690 FR NS
6-10 23 .151
11-15
16-20
Total 26

Hypothesis, FR- Failed to Reject, R- Reject, BI- Berbal na Interpretasyon, NS-
No Significance
Batay sa talahanayan 10 makikita na ang layunin ay nakakuha ng P-
value na .242 mas mataas sa level of significant na 0.05 at may desisyong
(FR) failed to reject at may berbal na interpretasyon na NS walang
makabuluhang pagkakaiba. Ang nilalaman ay nakakuha ng P-value na .104
na mas mataas sa level of significant na 0.05 at may desisyong na FR (failed
to reject) at may berbal na interpretasyon na NS walang makabuluhang
pagkakaiba. Ang presentasyon at organisasyon ay nakakuha ng P-value
na .062 na mas mataas sa level of significant na 0.05 at may desisyon na FR
pagkakaiba. Ang wikang ginamit ay nakakuha ng P-value na .690 na mas
Samantalang ang pagkamalikhain ay nakakuha ng P-value na .033 na
mas mababa sa level of significant na 0.05 at ang desisyon ay reject na
nanganagahulugang may makabuluhang pagkakaiba ang antas ng
pagtanggap sa binuong pagpapayamang gawain sa Filipino.
Sinaysay nina Emma at Ajayi (2004) na binigyang turan ni Cayetana
(2017) na ang mga kagamitan sa pagtuturo ay nagbabago sa paglipas ng
panahon. Hindi lamang upang mapadali ang pagtuturo kundi upang
matugunan ang pangangailangan ng bawat mag-aaral.

Nangangahulugan na nagkaron ng makabuluhang pagkakaiba ang
pagiging malikhain sa taon ng pagtuturo dahil sa paglipas ng panahon nag-
iiba ang persepsyon ng mga guro pagdating sa pagiging malikhain ng isang
kagamitang pampagtuturo. Ang mga guro ay mayroong iba’t ibang
pagtanggap at paniniwala pagdating sa pagkamlikhain sa binuong
Ayon kay Wenglinsky na binigyang turan sa pag-aaral ni Amilao (2016)
bagamat may kabuluhan ang bilang ng taon ng pagtuturo, ito ay
kumakatawan lamang sa maliit na bahagdan ng kakayahan ng guro na
pangasiwaan ang klase.
Samakatuwid, lumalabas na ang taon ng pagtuturo ay walang
makabuluhang pagkakaiba sa pagtanggap ng mga respondante sa binuong
pagpapayamang gawain ayon sa layunin, nilalaman, presentasyon at
organisasyon at wikang ginamit. Samantalang ang pagkamalikhain ay
nakitaan ng makabuluhang pagkakaiba pagdating sa taon ng pagtuturo.

ng Diin at Tuldik batay sa iba’t ibang baryabol ayon sa Paaralan.

Talahanayan 11
Desisyon ng Makabuluhang Pagkakaiba sa Antas ng Pagtanggap ng

ayon sa Paaralan
df Mean F P-v Ho BI
Square
SAN ISIDRO NATIONAL
2 .166 1.000 .383 FR NS
HIGH SCHOOL
SAN ROQUE NATIONAL
24 .166
Layunin HIGH SCHOOL
SAN JOSE NATIONAL
HIGH SCHOOL
Total 26
SAN ISIDRO NATIONAL
2 .161 .826 .450 FR NS
HIGH SCHOOL
SAN ROQUE NATIONAL
24 .196
Nilalaman HIGH SCHOOL
SAN JOSE NATIONAL
HIGH SCHOOL
Total 26
SAN ISIDRO NATIONAL
2 .250 1.231 .310 FR NS
HIGH SCHOOL
Presentasyon SAN ROQUE NATIONAL
24 .203
at HIGH SCHOOL
Organisasyon SAN JOSE NATIONAL
HIGH SCHOOL
Total 26
SAN ISIDRO NATIONAL
2 .538 2.319 .120 FR NS
HIGH SCHOOL
SAN ROQUE NATIONAL
24 .232
Pagkamalikhain HIGH SCHOOL
SAN JOSE NATIONAL
HIGH SCHOOL
Total 26
Wikang Ginamit SAN ISIDRO NATIONAL
2 .058 .386 .684 FR NS
HIGH SCHOOL
SAN ROQUE NATIONAL 24 .150
HIGH SCHOOL
SAN JOSE NATIONAL
HIGH SCHOOL
Total 26
value na .383 mas mataas sa level of significant na 0.05 at may desisyon FR
Nangangahulugang, ang paaralan ay isang institusyon lamang na
nagsisilbing lugar ng mga guro upang magbigay ng kaalaman sa mga mag-
aaral. Hindi nakakaapekto ang paaralan sa pagtanggap ng mga guro sa isang
kagamitang pampagtuturo. Sumakatuwid, lumalabas na ang paaralan ay
walang makabuluhang pagkakaiba sa pagtanggap ng mga respondante sa

binuong pagpapayamang gawain ayon sa layunin, nilalaman, presentasyon at
organisasyon, pagkamalikhain at wikang ginamit. Kung gayon, ang paaralan
ay hindi batayan sa pagtanggap ng mga respondante sa binuong
Kabanata 4
LAGOM, KONKLUSYON AT REKOMENDASYON
Ang kabanatang ito ay nagsasaad ng lagom, batay sa impormasyon at
kinalabasan ng datos, pagbibigay ng konklusyon at pagbubuo ng mungkahi
sa paksa ng pananaliksik.
Lagom
Batay sa kinalabasan ng pagsusuri sa mga naturang impormasyon nabuo
ang mga sumusunod:
1. Popayl ng mga Guro batay sa Edad, Kasarian, Taon ng Pagtuturo at
Paaralan:
1.1 Batay sa edad, 11 ang guro ang may edad na 30 pababa, 11 rin ang
gurong 31-40 at lima naman ang gurong 41 pataas.
1.2 Batay sa kasarian, 21 sa mga gurong respondante ang babae at 6 naman
ang gurong respondante na lalaki.
1.3 Batay sa taon ng pagtuturo, 9 sa respondante ang limang taon pababa
nang nagtuturo; 12 sa respondante ang anim hanggang sampung taon nang
nagtuturo; 2 sa respondante ang labing isa hanggang labing limang taon nang
nagtuturo at 4 sa respondante ang labing anim pataas nang nagtuturo.

1.4 Batay sa paaralan, lahat ng 27 na respondante sa San Isidro National
High School, San Jose National High School, San Roque National High
School ay sumagot sa isinagawang sarbey.
2. Antas ng Pagtanggap sa Binuong Pagpapayamang Gawain sa mga Uri
ng Diin at Tuldik sa Pagkatuto ng Filipino
2.1 Ayon sa layunin, mula sa kabuuang mean na 4.61, ang mga guro ay may
tugon na napakataas ng pagtanggap.
2.2 Ayon sa nilalaman, mula sa kabuuang mean na 4.57, ang mga guro ay
may tugon na napakataas ng pagtanggap sa nilalaman ng binuong
2.3 Ayon sa presentasyon at organisasyon, mula sa kabuuang mean na 4.68,
ang mga guro ay may tugon na napakataas ng pagtanggap.
2.4 Ayon sa pagkamalikhain, mula sa kabuuang mean na 4.60, ang mga guro
ay may tugon na napakataas ng pagtanggap.
2.5 Ayon sa wikang ginamit, mula sa kabuuang mean na 4.69, ang mga guro
ay may tugon na napakataas ng pagtanggap.

3. Makabuluhang Pagkakaiba sa Antas ng Pagtanggap ng mga
Respondante sa Binuong Pagpapayamang Gawain sa Pagkatuto ng
Mag-aaral sa Filipino ayon sa kanilang Propayl:
3.1 Ang nabuong pagpapayamang gawain sa mga Uri ng Diin at Tuldik ay
walang makabuluhang pagkakaiba batay sa iba't ibang baryabol ayon sa
kanilang Propayl.
Konklusyon
1. Ang nabuong pagpapayamang gawain sa mga uri ng diin at tuldik ay
Napakataas ng Pagtanggap ayon sa pagsusuri ng mga gurong respondante.
Samakatuwid, mainam gamitin bilang kagamitang pampagtuturo ang binuong
pagpapayamang gawain sa mga uri ng diin at tuldik ng mga mananaliksik.
2. Ang mga propayl ng mga gurong respondante ay walang makabuluhang
pagkakaiba sa larangan ng pagtanggap ng nabuong pagpapayamang gawain.
Samakatuwid, walang kaugnayan ang nabuong pagpapayamang gawain sa
katayuan ng guro sa pagsusuri ng nabuong pagpapayamang gawain na binuo
ng mananaliksik.
Rekomendasyon
Ayon sa inilahad na resulta ng pag-aaral, ang mga sumusunod na
mungkahi ay nabuo;
1. Iminumungkahi na gamitin ang nabuong pagpapayamang gawain bilang
isang kagamitan pampagtuturo sa guro at mag-aaral, sa pagtalakay sa
paksang Diin at Tuldik na makapagpapalawak sa isipan ng mag-aaral.
2. Iminumungkahi na gamitin ang nabuong pagpapayamang gawain sa mga
mag-aaral dahil ito ay may maidudulot na kagandahan sa pagpapalawak ng
kanilang isipan hinggil sa mga uri ng diin at tuldik.

Kabanata 34

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Kabanata 34

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Kabanata 3

PRESENTASYON, ANALISIS AT INTERPRETASYON NG DATOS

Ang kabanatang ito ay nagpapakita ng mga nakalap na datos at ang mga

Propayl ng mga Guro ayon sa Edad, Kasarian, Taon sa Pagtuturo at

Ang talahanayan 1 ay nagpapakita ng tinuos na Bilang, Bahagdan at

Ranggo ng mga respondante ayon sa Edad, Kasarian, Taon sa Pagtuturo at

Bilang, Bahagdan at Ranggo ng mga Respondate batay sa Edad,

Edad Bilang Bahagdan Ranggo

30 pababa 11 40.7 1.5

31-40 11 40.7 1.5

5 taon pababa 9 33.3 2

6-10 taon 12 44.4 1

11-15 taon 2 7.4 4

16 taon pataas 4 17.8 3

San Isidro National High School 9 33.3 1

San Jose National High School 9 33.3 1

San Roque National high School 9 33.3 1

Inilahad sa talahanayan 1 na nangunguna ang gurong respondante na

may edad 30 pababa at 31-40 na may bahagdan na 40.7, sumunod naman

ang may edad na 41 pataas na may 18.5 na bahagdan.

Natukoy ng mga mananaliksik na ang gulang ng mga gurong nagtuturo

sa Filipino ay may katamtamang edad at matagal na ang karanasan sa

Makikita rin sa talahanayan ang kasarian ng mga gurong respondante,

na nangunguna sa bilang at ang bilang ng lalaking guro ay anim (6) na may

22.2 na bahagdan at pumapangalawa sa bilang.

sa tatlong paaralan na dalubhasa sa asignaturang Filipino.

taon sa pagtuturo na may bilang na labingdalawa (12) at may bahagdan na

44.4, pumapangalawa naman ang may 5 pababa na taon sa pagtuturo na

na taon sa pagtuturo at may bilang na tatlo (3) at may bahagdan na 14.8, at

ang panghuli ay ang 11-15 na taon sa pagtuturo na may bilang na dalawang

(2) at may bahagdan na 7.4.

Makikita na karamihan sa mga respondante ay may matagal na sa

serbisyo at beterano na sa pagtuturo ng Filipino.

Inilahad din sa talahanayan ang mga paaralan ng mga gurong naging

respondante at makikita na lahat ng paaralan ay may kompletong bilang sa

Antas ng Pagtanggap sa binuong Pagpapayamang Gawain sa mga Uri

Ang talahanayan 2 ay nagpapakita ng tinuos na mean performance,

standard deviation at berbal na interpretasyon ng pagtanggap sa nabuong

Pagpapayamang Gawain sa Uri ng Diin at Tuldik ayon sa Layunin.

Antas ng Pagtanggap ng binuong Pagpapayamang Gawain sa Filipino

Pinaghanguan: SD- Standard Deviation, BI- Berbal na Interpretasyon, NP-

Mapapansin sa talahanayan 2 ang pagtanggap ng mga guro ayon sa

baryabol na layunin. Ang mga guro ay nagbigay sa aytem 5 na may

pinakamataas na mean na 4.74 na nangangahulugang “Naunawaan nang

may berbal na interpretasyong “Napakataas ng Pagtanggap”.

Samantalang, ang aytem 4 na nangangahulugang “Ang mga gawain ay

nakahanay mula sa pinakasimple patungo sa mapanghamong gawain na

nakapagpapayaman sa paggamit ng tiyak na bantas.” ay may

pinakamababang mean na 4.52 at may berbal na interpretasyong

“Napakataas ng Pagtanggap”. Samakatuwid, sa bawat gawain na nakapaloob

sa binuong pagpapayamang gawain ay akma sa lahat ng pangkaisipan at

satisfy ang kuryosidad ng mga mag-aaral at makalikha ng batayan ng

pagpapasya sa bawat aralin na may kaangkupang layunin.

Binanggit ni Fortunato (2006) na makikita sa pag-aaral ni Villaluz

(2019) TITLE, ang tagumpay ng isang guro sa kanyang pagtuturo ay

nakasalalay rin sa mahusay niyang pagpaplano at layuning nabuo mula sa

aralin o paksang tinalakay.

Ang mga guro ay may malaking papel na ginagampanan sa paghubog

sa kaisipan ng mag-aaral, dahil dito ang gawaing pampagtuturo ng guro ay

kinakailangan ng isang layunin upang maiugnay ito sa nilalaman. Ito ay

nagkakaroon ng kakaibang interes sa mag-aaral kaya nararapat lamang na

nakaugnay ang layunin sa nilalaman ng gawain.

Antas ng Pagtanggap sa binuong Pagpapayamang Gawain sa mga Uri