‫التصميم‬ ‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين لجهة طنجة تطوان الحسيمة‬

‫أطر الدعم اإلداري‬

‫ملحقي االقتصاد و اإلدارة الفوج ‪3‬‬
‫‪ . 1‬مقاربات ومنهجية الحياة المدرسية‬ ‫مجزوءة ‪ :‬الحياة المدرسية‬
‫عرض حول ‪:‬‬

‫‪ . 2‬أنشطة الحياة المدرسية‬ ‫منهجية ومقاربات تفعيل الحياة المدرسية‬

‫وأنشطة الحياة المدرسية‬
‫من إنجــــاز‪:‬‬
‫تحت إشراف‪:‬‬
‫‪ . 1‬طرق واليات انجاز الحياة المدرسية‬ ‫مخاير كوثر‬
‫ذ‪ .‬المصوري ليلى‬
‫السلماني شيماء‬
‫البدال يسرى‬
‫السنة الدراسية ‪2022-2023‬‬

‫مقدمـــة‬
‫‪ o‬يقتضي تحسين جودة الحياة المدرسية تكامل مكوناتها ومراقبتها وتألفها في‬
‫خدمة األهداف التي تروم تحقيقها‪ .‬وذلك باعتماد المقاربات المندمجة‬ ‫تسعى الحياة المدرسية باعتبارها أداة فعالة ووسيلة من الوسائل التربوية ‪ ،‬المساهمة في تأهيل و تكوين‬
‫والنسقية كما هو موضح في الخطاطة التالية‪:‬‬ ‫شخصية المتعلمين و المتعلمات ‪ ،‬وذلك من خالل العمل وفق مقاربات متنوعة لتحقيق جودة التربية والتعليم ‪،‬‬
‫وهذا يتطلب إرادة جماعية مشتركة بين مجموعة من األفراد‪ ،‬لتحقيق الحكامة التربوية وفق قوانين جماعية‬
‫المقاربة التشاركية‬ ‫تقوم على ثقافة الحقوق والواجبات والمسؤوليات‪ ،‬في إطار تعاقدي واضح يتجسد على مستوى المؤسسة‬
‫التعليمية في نظامها الداخلي‪ ،‬ويتجسد أيضا في عالقات شفافة وواضحة ومتفق حولها بين المدرس و الهيئة‬
‫اإلدارية والمتعلمين‪ ،‬وكذلك بين مختلف الفاعلين والشركاء المنخرطين في الحياة المدرسية‪.‬‬
‫مقاربة اإلنصاف والنوع‬ ‫المقاربة الحقوقية‬
‫وهذا األمر يقتضي تحسين جودة الحياة المدرسية و تكامل مكوناتها من خالل االعتماد على مقاربات في‬
‫المقاربة التعاقدية‬ ‫مقاربة التدبير بالنتائج‬ ‫تدبير المؤسسات التعليمية‪ ،‬لتحقق األهداف المرجوة منها‬

‫مقاربة اإلدماج لتنمية الكفايات‬ ‫مقاربـة المالئمـة‬

 ‫المقاربة التدبير بالنتائج ‪:‬‬ ‫المقاربة التشاركية ‪:‬‬

‫تعتمد هذه المقاربة اإلنصات لكافة المعنيين بالحياة المدرسية‪ ،‬وتنمية اقتناعهم باإلسهام الفاعل‬
‫تعطي هذه المقاربة طابعا عمليا لتدبير الحياة المدرسية ولمختلف المقاربات السابقة بالتركيز‬
‫فيها‪ ،‬وإشراكهم في اتخاذ القرارات وفق آليات متوافق حولها‪ ،‬وتفعيل أدوارهم في البرمجة‬
‫على تحديد النتائج الواضحة من المشروع أو الخطة؛ بحيث تتخذ النتيجة المنتظرة وحدة‬
‫واالنجاز والمواكبة والتقويم‪ .‬وهي مقاربة ممتدة عبر كافة مكونات الحياة المدرسية‬
‫للتخطيط عوض الهدف أو النشاط أو حل المشكلة المطروحة‪ .‬ويتم تطبيقها وفق إجراءات‬
‫ومرجعياتها‪ ،‬انطالقا من الميثاق الوطني واليات تدبير المؤسسة في مرسوم النظام األساسي‬
‫محددة وباستعمال مؤشرات واضحة لالنجاز والتتبع والتقويم‪ .‬وتشهد هذه المقاربة استعماال‬
‫الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي‪ .‬وقد اعتمدها المخطط االستعجالي في إطار تبني‬
‫متزايدا على المستوى الوطني والجهوي واإلقليمي والمحلي في تدبير المخططات والمشاريع‬
‫منهجية جديدة‪ ،‬تشمل اعتماد رؤية تشاركية تتيح إشراك كل الفاعلين األساسيين داخل منظومة‬
‫والبرامج‪.‬‬
‫التربية والتكوين‪.‬‬

‫المقاربة المالئمة ‪:‬‬ ‫المقاربة الحقوقية ‪:‬‬

‫ﻣﻼﺀﻣﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟـﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺕ الحياة ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟـﻤﻬﻨﻴﺔ ﻣﻘﺎﺭﺑﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ بجوﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬ﻭﻫﻲ ﺗﻨﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟـﻤﺴﺘﻤﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟـﻤﺪﺭﺳﻲ ﰲ ﺗﺄﻫﻴﻞ ﺍﻟـﻤﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻟﻼﻧﺪﻣﺎﺝ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ في ﺍلحياة‪,‬‬
‫ﻭﻫﻮ ﺳﺆﺍﻝ ﻳﺘﺤﻮﻝ ﺇﱃ ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟـﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ والطرائق‬
‫والوسائل وأساليب التقويم‪ .‬وتركز المالءمة اجماال على اكساب ﺍﻟـﻤﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍلتي ﺗﺆﻫﻠﻪ‬
‫ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ في ﺍﻧﺴﺠﺎﻡ ﻣﻊ ﺍﻟـﻤﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟـﻤﻌﺘﻤﺪﺓ ‪ .‬ﻭﺗﺴﺘﻤﺪ ﺍﻟـﻤﻼﺀﻣﺔ ﻣﺮﺟﻌﻴﺘﻬﺎ ﻣﻦ مختلف ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟـﻤﻴﺜﺎﻕ‬
‫ﺍﻟـﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺈﻛﺴاب ﺍﻟـﻤﺘﻌﻠﻤين ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟـﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟـﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﱵ ﺗﺆﻫﻠﻬﻢ ﻟﻼﻧﺪﻣﺎﺝ ﰲ الحياﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫تجعل هذه المقاربة االستفادة من حياة مدرسية جيدة حقا لكل متعلم‪ .‬وذلك بمقتضى مرجعيات‬
‫الحقوق والواجبات في التربية والتكوين بالميثاق الوطني والنصوص التشريعية والتنظيمية‬
‫المختصة‪ ،‬وكذا مرجعية االتفاقات الدولية التي صادق عليها المغرب في الموضوع‪ .‬وتقتضي‬
‫هذه المقاربة تشخيص أوضاع الحياة المدرسية في ضوء المقاربة الحقوقية لتحديد ما ينبغي‬
‫القيام به‪ ،‬عند االقتضاء‪ ،‬لتمكين أصحاب الحقوق من االستفادة من حقوقهم‪ ،‬وأصحاب الواجب‬
‫من تأدية واجبهم‪ .‬وللمقاربة الحقوقية امتدادات في مكونات الحياة المدرسية ومقارباتها‪ .‬وسنركز‬
‫عليها في المجال المخصص ألنشطة التربية على الحقوق والمواطنة‪.‬‬
 ‫مقاربة اإلدماج لتنمية الكفايات ‪:‬‬ ‫مقاربة االنصاف والنوع ‪:‬‬

‫تروم هذه المقاربة تعزيز االشتغال بالكفايات في تنظيم عمليات التعليم والتعلم‪ ،‬بحيث ال يكفي‬ ‫تشكل امتدادا للمقاربة الحقوقية والتشاركية في الحياة المدرسية‪ .‬حيث يشكل اإلنصاف مبدأ ووسيلة‬

‫اكتساب المعارف والقيم والمهارات والقدرات المجزاة الكتساب الكفاية‪ ،‬وإنما يحتاج المتعلم إلى‬ ‫إلشراك كافة األفراد والهيئات دون ميز بسبب اختالفات قائمة على الجنس أو اللون أو المكانة‬

‫التمرن على إدماج حصيلة التعلمات المكتسبة لمعالجة وضعيات مركبة ودالة لتنمية كفاية انجاز‬ ‫االجتماعية واالقتصادية‪ .‬أما مقاربة النوع فتشكل وسيلة لدعم اإلنصاف بين الجنسين‪ ،‬وذلك‬

‫المهمة المطلوبة حسب مجال التعلم الذي ترتبط به الكفاية‪ .‬ويعتمد التقويم وضعيات لها صلة‬ ‫بإشراك كافة المعنيين (ات) بالحياة المدرسية ذكورا وإناثا‪ ،‬إلزالة ما قد تتعرض له اإلناث بسبب‬

‫بوضعيات التمرن‪ ،‬ولكنها جدية بالنسبة للمتعلم تتطلب منه إدماج ما هو مالئم من المعار ف‬ ‫أحكام مسبقة وتقاليد ثقافية واجتماعية محابية للذكور ومجحفة في حق اإلناث‪ .‬ولهذه المقاربة‬

‫والمهارات والقدرات والقيم التي اكتسبها النجاز المهمة أو المهمات المطلوبة في التقويم‪.‬‬ ‫جذور في مختلف مرجعيات نظام التربية والتكوين‪ .‬وقد خصص المخطط االستعجالي احد‬
‫مشارعه لتنمية مقاربة النوع‪.‬‬

‫‪ .II‬أنشطة الحياة المدرسية‬

‫المقاربة التعاقدية ‪:‬‬
‫األهداف العامة لألنشطة‪:‬‬
‫‪ o‬اعداده للمواطنة المسؤولة‬ ‫ترسيخ القيم ‪o‬‬
‫وذلك بتعريفه بواجباته‬ ‫تعمق المقاربة التعاقدية المقاربات السابقة بالتوافق حول المسؤوليات والمهام واألدوار‬
‫بناء شخصيته معرفيا و وجدانيا ‪o‬‬
‫ومسؤولياته‬ ‫واالنخراط الفاعل في مختلف مجاالت الحياة المدرسية‪ .‬ذلك أن "التدبير بالنتائج ونهج المقاربة‬
‫ومهاريا‬
‫التشاركية وفق مبدأ التعاقد بين األطراف المعنية‪ ،‬في إطار مشاريع واضحة الرؤى‪ ،‬محددة‬
‫‪ o‬ترسيخ حس المبادرة واالبتكار‬
‫تمكينه من التعرف على ذاته ‪o‬‬ ‫األهداف واآلليات والوسائل‪ ،‬لمن شانه أن يضمن انخراط كل الشركاء والفاعلين من أمهات‬
‫وتنمية سمة القيادة‬
‫وميوالته وإمكاناته‬
‫وآباء وأولياء التالميذ وجماعات محلية ومنظمات المجتمع المدني وفاعلين اقتصاديين‪"...‬‬
‫اظهار طاقاته وميوالته ‪o‬‬
‫‪ o‬حسن تدبير أوقات الفراغ‬
‫ومواهبه واشباع حاجاته‪.‬‬
‫‪ o‬االستمتاع بحياة التلمذة‬
 ‫‪ .II‬أنشطة الحياة المدرسية‬ ‫‪ .II‬أنشطة الحياة المدرسية‬
‫‪.1‬األنشطة الفصلية‬ ‫األسس العامة لألنشطة‪:‬‬

‫‪ o‬التنوع والتوازن في البرمجة‪:‬‬ ‫مراعاة مستوى الفئات المستهدفة ‪o‬‬

‫❖ هي أنشطة موزعة حسب الـمواد الدراسية‬
‫ثقافية‪ ،‬ترفيهية‪ ،‬فنية‪ ،‬رياضية‪،‬‬ ‫واختيار الفضاء المناسب لهم‬
‫❖ تنجز من طرف مدرس القسم أو الـمادة ‪ ،‬في وضعيات تعليمية تعلـمية معتادة‬
‫تكنولوجية‪..‬‬
‫❖ تنجز داخل الحجرة الدراسية أو خارجها ‪.‬‬ ‫‪ o‬اشراكه بكيفية نشيطة في البرمجة‬ ‫اعتماد الصبغة التربوية لألنشطة ‪o‬‬
‫❖ مسطرة في الـمناهج الـمقررة وتنجزباستثمارالكتب الـمدرسية الـمصادق عليها‬ ‫واالعداد والتنظيم واختيار‬
‫المواضيع‬ ‫تحديد أهداف وخطة كل نشاط ‪o‬‬
‫‪ o‬اعتماد وسائل مادية ومالية مالئمة‬ ‫بوضوح‬
‫لألنشطة وموارد بشرية‪.‬‬

‫‪.1‬األنشطة الفصلية‬ ‫‪ .II‬أنشطة الحياة المدرسية‬

‫تشمل الحياة الـمدرسية جميع األنشطة‪ ،‬التي يقوم بها الـمتعلم داخل أو خارج ا لـمؤسسة‬
‫التعليمية ‪ .‬والعتبارات منهجية محضة‪ ،‬سيتم تصنيفها إلى صنفين متكاملين ‪:‬‬

‫الفصلية‬

‫أنشطة الحياة المدرسية‬

‫المندمجة‬
 ‫‪.2‬األنشطة المندمجة‬
‫‪ /1.2‬أنشطة التفتح ‪:‬‬
‫‪ o‬أنشطة التربية الصحية والبيئية والتربية على التنمية المستدامة‬
‫‪ o‬أنشطة التربية على القيم الدينية‬
‫‪ o‬األنشطة الثقافية والفنية واإلعالمية‬
‫‪ o‬األنشطة الرياضية المدرسية‬
‫‪ o‬أنشطة التربية على حقوق االنسان والمواطنة‬
‫‪ o‬أنشطة الثقافة العلمية والتكنولوجية‬
‫‪ o‬أنشطة تكنولوجيات االعالم واالتصال‬
‫‪ .II‬أنشطة الحياة المدرسية‬
‫‪.2‬األنشطة المندمجة ‪:‬‬
‫❖ تتكامل مع األنشطة الفصلية بفضل مقاربة التدريس بالكفايات‬
‫❖ يشارك في تأطيرها متدخلون مختلفون‬
‫❖ تسعى إلى تحقيق أهداف الـمنهاج‬
‫❖ و تعطي هامشا أكبر للـمبادرات الفردية والجماعية التي تهتم أكثر بالواقع الـمحلي والجهوي‬
‫❖ تفتح الـمجال للتعلم الذاتي والـمالئم لخصوصيات الـمتعلمين‬

‫‪ /1.2‬أنشطة التفتح‬ ‫‪ .II‬أنشطة الحياة المدرسية‬

‫األنشطة الثقافية والفنية واالعالمية‪:‬‬
‫‪.2‬أنواع األنشطة المندمجة‬
‫االهداف‬ ‫أنشطة التوجيه‬
‫المجاالت‬ ‫التربوي‬
‫‪ o‬ابراز المواهب والطاقات والميوالت ‪،‬وصقلها‬
‫وتثمينها‪.‬‬
‫‪ o‬المجال الثقافي (التراث‬
‫‪ o‬تنمية المهارات والقدرات التواصلية‪.‬‬ ‫الثقافي‪،‬الرواية‪،‬الكتابة القصصية‪)...‬‬ ‫األنشطة المندمجة‬
‫‪ o‬المجال الفني (السينما والفنون‬
‫‪ o‬تربية الذوق الجمالي للمتعلم‬ ‫التشكيلية ‪،‬المسرح المدرسي‪)...‬‬
‫‪ o‬المجال اإلعالمي(الكتابة الصحفية‪)..‬‬
‫‪ o‬تعرف المتعلم على تراثه المحلي والجهوي‬ ‫أنشطة الدعم‬ ‫أنشطة التفتح‬
‫والوطني‬
 ‫‪ /1.2‬أنشطة التفتح‬ ‫‪ /1.2‬أنشطة التفتح‬
‫األنشطة التربية الصحية‪:‬‬ ‫األنشطة الرياضية المدرسية‪:‬‬
‫االهداف‬
‫االهداف‬ ‫المجاالت‬ ‫المجاالت‬

‫‪ o‬تمكينهم من اكتساب ثقافة صحية‬ ‫‪ o‬النهوض بالتربية الرياضية المدرسية وتطويرها‪،‬‬

‫‪ o‬انشر مبادئ التربية الصحية السليمة داخل المؤسسة‬ ‫النظافة الجسدية‬ ‫‪o‬‬
‫التغذية السليمة‬ ‫‪o‬‬
‫واالسرة والمجتمع‬
‫المراقبة الصحية‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬تعزيز حمايتهم من مختلف اآلفات واالمراض‬ ‫محاربة ظاهرة السجائر‬ ‫‪o‬‬
‫والمساهمة في اشعاعها المحلي والجهوي والوطني‬ ‫‪ o‬األلعاب الرياضية‬
‫والدولي‪.‬‬ ‫‪ o‬األلعاب التراثية‬
‫‪ o‬المسابقات الرياضية‬
‫‪ o‬تشجيع جميع المتعلمين على ممارسة الرياضة‪.‬‬

‫والوقاية منها‬ ‫‪ o‬تنمية روح الرياضة العالية‬

‫‪ /1.2‬أنشطة التفتح‬ ‫‪ /1.2‬أنشطة التفتح‬

‫األنشطة البيئة والتربية المستدامة‪:‬‬ ‫األنشطة التربية على القيم وحقوق االنسان والمواطنة‪:‬‬

‫االهداف‬ ‫المجاالت‬ ‫االهداف‬ ‫المجاالت‬

‫‪ o‬التوعية بأهمية البيئة وتحديد مسؤولية االنسان‬

‫‪ o‬التشبع بمبادئ وقيم حقوق االنسان والمواطنة‬ ‫حقوق الطفل‬ ‫‪o‬‬
‫اتجاهها‬ ‫مجال البيئة المدرسية‬ ‫‪o‬‬
‫المساواة واالنصاف‬ ‫‪o‬‬
‫البيئة المحلية‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ o‬الوعي بالحقوق األساسية لإلنسان‬
‫‪ o‬التدرب على العمل الجماعي‬ ‫وتكافئ الفرص‬
‫التنمية المستدامة‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬ممارسة التفكير النقدي‬ ‫المواطنة المسؤولة‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬المساهمة في حماية وتطوير المجال البيئية للرقي‬ ‫تاهيل فضاء المؤسسة‬ ‫‪o‬‬
‫حب الوطن‬ ‫‪o‬‬
‫‪ o‬االعتماد على الوساطة وحل النزاعات بطرق سليمة‬
‫بجمالية الفضاءات‬
 ‫‪ /1.2‬أنشطة التفتح‬ ‫‪ /1.2‬أنشطة التفتح‬
‫أنشطة تكنولوجيا االعالم والتواصل‪:‬‬ ‫األنشطة البيئة على القيم الدينية‪:‬‬

‫االهداف‬ ‫المجاالت‬ ‫االهداف‬ ‫المجاالت‬

‫‪ o‬تحقيق تكافئ الفرص في الحصول على المعارف‬ ‫‪ o‬النظام المعلوماتي ونظم‬ ‫‪ o‬التربية على قيم ومبادئ الشريعة االسالمية‬
‫والمعلومات‬ ‫اشتغاله‬ ‫‪ o‬تقوية الثقافة اإلسالمية‪ ،‬وتصحيح المعتقدات الخاطئة‬ ‫‪ o‬األعياد الدينية‬
‫‪ o‬استعمال البرامج المعلوماتية‬ ‫‪ o‬المناسبات الدينية‬
‫‪ o‬التمكن من وسائل تكنولوجيا االعالم واالتصال‬ ‫‪ o‬استعمال االنترنيت‬ ‫‪ o‬تاهيل المتعلم المتصف باالستقامة والصالح‪ ،‬والمتسم‬
‫‪ o‬تبني االستعمال اإليجابي للتكنولوجيات‬ ‫‪ o‬تعلم البرمجة والروبوتيك‬ ‫باالعتدال والتسامح‬

‫‪.2‬األنشطة المندمجة‬ ‫‪ /1.2‬أنشطة التفتح‬

‫‪ /2.2‬أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫األنشطة الثقافة العلمية‪:‬‬

‫االهداف‬ ‫المجاالت‬
‫‪ o‬أنشطة الدعم االجتماعي‬
‫‪ o‬أنشطة الدعم التربوي والنفسي‬

‫‪ o‬تنمية البحث العلمي والمنهجي وممارسته‬

‫‪ o‬العلوم األساسية‬
‫‪ o‬تدريب المتعلم على العمل اليدوي‬ ‫‪ o‬العلوم الطبيعية‬
‫‪ o‬تشجيع االقبال على الشعب العلمية والتقنية‬ ‫‪ o‬المجال االعالمي‬
 ‫‪.2‬األنشطة المندمجة‬ ‫‪ /2.2‬أنشطة الدعم‬
‫أنشطة الدعم االجتماعي‪:‬‬
‫‪ /3.2‬أنشطة التوجيه التربوي ‪:‬‬

‫االهداف‬ ‫المجاالت‬
‫أنشطة تهدف إلى مواكبة الـمتعلمين وتيسير نضجهم وميولهم وملكاتهم واختياراتهم‬ ‫•‬

‫التربوية والـمهنية‪ ،‬وإعادة توجيههم ك الم دعت ا لضرورة إلى ذلك‪ ،‬ابتداء من السنة‬

‫األولى من التعليم الثانوي اإلعدادي إلى التعليم العالي ‪.‬‬ ‫‪ o‬تشجيع الشور باالنتماء للمجموعة‬ ‫‪ o‬التنمية على التضامن االجتماعي‬
‫‪ o‬جمع التبرعات العينية والمادية‬
‫‪ o‬تنمية القيم والسلوكيات االجتماعية البناءة‬
‫‪ o‬المشاركة في الحمالت التضامنية‬
‫‪ o‬تقوية عالقات التضامن بين المؤسسة ومحيطها‬
‫‪ o‬زيارة دار المسنين والخيريات‬

‫‪ /3.2‬أنشطة التوجيه التربوي‬ ‫‪ /2.2‬أنشطة الدعم‬

‫أنشطة التوجيه التربوي‪:‬‬ ‫أنشطة الدعم التربوي والنفسي‪:‬‬

‫االهداف‬ ‫المجاالت‬ ‫االهداف‬ ‫المجاالت‬

‫‪ o‬المسار والتوجيه المهني‬ ‫‪ o‬مساعدته على االندماج في لوسط المدرسي‬

‫‪ o‬مساعدته على معرفة ذاته وقدراته وميوالته‬ ‫‪ o‬حصص الدعم المدرسي‬
‫‪ o‬اكتشاف المهن والحرف‬ ‫‪ o‬تشجيع وتقوية الرغبة في التعلم واالكتساب‬ ‫‪ o‬حصص االستماع واالنصات‬
‫‪ o‬التعرف على مكونات محيطه الدراسي والتكويني‬ ‫‪ o‬محاضرات ندوات عروض حول‬
‫‪ o‬تعميم النجاع‬ ‫‪ o‬المواكبة التربوية‬
‫‪ o‬تمكينه من التعبير عن اختيارات مسؤولة‬ ‫االفاق المهنية‬
‫‪ o‬معالجة الصعوبات المرتبطة بالمتعلم‬
 ‫✓ خرجات ورحالت تربوية‬

‫يقوم بها الـمتعلمون‪ ،‬تحت إشراف وتأطير‬

‫تربويين‪ ،‬إلى المحيط الخارجي للـمؤسسة‬
‫بمكوناته الثقافية والطبيعية واالقتصادية‬
‫والـمهنية ‪...،‬إلنجاز بعض األنشطة‬
‫انشطة الحياة المدرسية‬
‫الـمسطرة في الـمقررات الدراسية‪ ،‬أو‬
‫الـمبرمجة في إطار األنشطة الـمندمجة‪،‬‬ ‫طرقها واليات انجازها‬
‫حتى يتمكن الـمتعلمون من اكتساب مفاهيم‬
‫جديدة‪ ،‬وتعزيز تلك الـمكتسبة‪ ،‬من خالل‬
‫الـمالحظة واالكتشاف واالحتكاك بالواقع‪.‬‬

‫✓ معامل وورشات تربوية‬ ‫‪ .III‬طرق واليات انجاز الحياة المدرسية‬

‫تمكن الـمتعلمين من االستئناس بمهنة ما‪ ،‬وتطبيق‬

‫خرجات ورحالت تربوية‬
‫التعلمات الـمدرسية الـمرتبطة بمزاولتها ‪ ،‬فضال عن‬
‫تنمية الـميل إلى ممارستها لـمن يلقى ذاته فيها و تضم‬ ‫معامل وورشات تربوية‬
‫أنشطة تعتمد ا لـمالحظة واإلنجاز بحيث‬
‫• ينجز ا لـمدرب العمل أمامهم وهو يشرح ما يقوم به‬ ‫اشغال تطبيقية‬
‫قوال و فعال‬
‫• يعاين الـمتعلمون كيفية إنجاز العمل‪ ،‬ويعملون على‬ ‫عروض وشهادات‬
‫محاكاته والقيام بمحاوالت تقريبية إلنجاز ما يدربهم‬
‫عليه‬ ‫ابحاث‬
‫• يتواصل التدريب في حصص أخرى‪ ،‬عند‬
‫االقتضاء ال كتساب مهارة اإلنجاز التي تفتح الباب‬ ‫انتاج ابتكاري‬
‫للتنويع واالبتكار‬
‫مسابقات‬
 ‫✓ ابحاث‬ ‫✓ اشغال تطبيقية‬

‫تقوم على جمع الـمتعلمين‬ ‫تكون عبارة عن تدريبات لتطبيق معارف‬

‫لـمعلومات ووثائق وشهادات عن‬ ‫ومفاهيم وقواعد ومناهج في ممارسات‬
‫موضوع أو عمل أو ظاهرة معينة‪،‬‬ ‫عملية مرتبطة بمجاالت الحياة ا لـمحلية‪،‬‬
‫يقومون بتبادلها واالشتغال عليها ‪،‬‬ ‫وهي أشغال تستثمر ما تم في تعلمه في‬
‫وفق توجيهات تدربهم على‬ ‫الـمناهج الدراسية‪ ،‬كما تستثمر معطيات‬
‫لـمالحظة واالستكشاف ولـمقارنة‬ ‫البيئة ا لـمحلية التي تعطي للتعلم بعدا‬
‫والتصنيف والتركيب لالستفادة مما‬ ‫وظيفيا في الحياة العملية؛ مثل ممارسة‬
‫جمعوه؛‬ ‫العمل الديمقراطي في تدبير شؤون‬
‫الـمتعلمين ‪،‬والقيام بإنجازات عملية في‬
‫الوقاية والنظافة والعالج والعناية بالبيئة‬
‫واألنشطة االقتصادية والثقافية ؛‪.‬‬

‫✓ عروض وشهادات‬
‫✓ انتاج ابتكاري‬
‫تبرمج من طرف الـمدرسة في إطار أنشطتها‪ ،‬كاستضافة‬
‫خبراء في الـمجاالت ا لـمختلفة ليقدموا للمتعلمين‬
‫يتصف بالجدة واألصالة‪ ،‬بحيث ينجز‬
‫عروضا وشهادات عن مجاالت عملهم‪ ،‬وذلك بكيفية‬
‫الـمتعلم موضوعا أو رسما أو عمال لـم‬
‫تدعم انفتاح الـمدرسة على محيطها واستفادا من الطاقات‬
‫يكن موجودا بتلك الصيغة قبل أن ينتجه‪،‬‬
‫والخبرات الـمتاحة في محيطها ‪ .‬ويمكن أن تنظم‬
‫وهو ما يتطلب تشجيع الـمتعلمين على‬
‫الـمدرسة أيضا عروضا وشهاد ات تستثمر فيها وسائل‬
‫االنطالق والتخيل واالبتكار وتجنب التقليد‬
‫اإلعالم ومشاهدة البرامج الوثائقية الدالة ذات الصلة‬
‫في التعبير والرسم والتنظيم وصن ع‬
‫بمجاالت الحياة ا لـمحلية إن توفرت الوسائل لذ لك‬
‫األشكال ‪ .‬وتعتبر مجلة القسم ومجلة‬
‫بتعاون بين الـمدرس ة وشركائها‪.‬‬
‫الـمدرسة والـمسرح والرسم واألشغال‬
‫كما يمكن إنجاز هذه العروض من طرف الـمتعلمين‬
‫اليدوية واإلذاعة الـمدرسية من الوسائل‬ ‫أنفسهم‪ ،‬مما ِّ‬
‫يمكنهم من اكتساب مهارات البحث والتنظيم‬
‫الـمشجعة على اإلنتاج االبتكاري الذي‬
‫والتواصل والتعاون‪ ،‬والعمل الـمنظم لجمع الـمعلومات‬
‫يستثمر في األنشطة ا لـمندمجة وي وجه‬
‫ومعالجتها‪ ،‬والبحث عن أنجع السبل لتبليغها إلى اآلخر‪،‬‬
‫لدعم تفاعل الـمدرس ة مع معطيات‬
‫وتنمية مهارات التعبير عن الرأي‪ ،‬وتقبل الرأي الـمغاير‬
‫الـمحيط‪.‬‬
‫واحترامه‪.‬‬
 ‫اليات تفعيل الحياة المدرسية‬
‫✓ مسابقات‬
‫‪ .1‬على مستوى الـمؤسسة التعليمية‬ ‫ثقافية وفنية ‪،‬يغلب عليها طابع‬
‫التشويق والتنافس البناء‪ ،‬و تحفز‬
‫على التعلم الفردي والجماعي ‪،‬‬
‫✓ هناك عدة مستويات وأنواع للـمشاريع الـممكن إنجازها داخل الـمؤسسة التعليمية مثل مشروع‬
‫وتجمع بين الفائدة والـمتعة إن‬
‫الـمؤسسة أو الـمشاريع التربوية الخاصة التي قد تنجز في إطار مشروع الـمؤسسة أوبا استقالل عنه‬ ‫هادفا‬ ‫استعماال‬ ‫استعملت‬
‫الرتباطها بنطاق محدود مثل مشروع القسم أو مشروع النادي التربوي‪ ،‬أو الـمشروع الرياضي‬ ‫والـمسابقات قابلة ألن تشمل‬
‫للـمؤسسة‬ ‫مختلف معطيات البيئة ا لـمحلية ‪،‬‬
‫✓ ولضمان انسجام مختلف هذه ا لـمشاريع وتكاملها‪ ،‬يتولى الـمجلس التربوي للـمؤسسة مهام التنسيق‬ ‫كما أنها قابلة ألن تنجز بين‬
‫والتتبع والتقويم لـمختلف األنشطة التربوية الـمقترحة في إطار هذه ا لـمشاريع‬ ‫مجموعات من القسم الواحد أو بين‬
‫أقسام عديدة‬

‫المشروع الفردي للمتعلم‬

‫يمكن للـمتعلمين ذوي اهتمامات‬

‫مشروع القسم‬
‫خاصة أن يشتغلوا عليها في إطار‬
‫مشاريع فردية ‪ ،‬تحت إشراف أطر‬
‫التوجيه التربوي‪ ،‬أو الـمدرسين أو‬
‫مشروع النادي التربوي‬ ‫اليات تفعيل الحياة المدرسية‬
‫اإلداريين أو ‪ ،‬متدخلين آخرين ‪،‬‬
‫المشروع الرياضي للمؤسسة‬
‫على أن يتمكنوا من تقديم نتائج‬
‫أو‬ ‫بالقسم‬ ‫لزمالئهم‬ ‫أنشطتهم‬
‫الـمؤسسة ‪.‬‬ ‫مشروع المؤسسة‬
 ‫المشروع الفردي للمتعلم‬ ‫المشروع الفردي للمتعلم‬
‫يسهر مكتب الجمعية الرياضية الـمدرسية‬ ‫يقوم مدرس أو مدرسو القسم ‪،‬‬
‫على إعداد وتطبيق الـمشروع الرياضي‬
‫مشروع القسم‬ ‫بتأطير الـمتعلمين‪ ،‬في إنجاز‬ ‫مشروع القسم‬
‫للـمؤسسة‪ ،‬وذلك تحت إشراف الـمجلس‬
‫التربوي وبتنسيق مع مفتشي التربية البدنية‬ ‫الـمشروع‪ ،‬بحيث يتمتع هؤالء‬
‫والرياضية‪ ،‬وذلك في انسجام مع برنامج‬ ‫للـمشاريع‬ ‫االختيار‬ ‫بحرية‬
‫النشاط الرياضي الـمدرسي الوطني‪ .‬ويمر‬ ‫مشروع النادي التربوي‬ ‫وتخطيطها وإعدادها وتتبعها‬ ‫مشروع النادي التربوي‬
‫بالـمراحل التالية ‪:‬‬ ‫وتنفيذها‪ ،‬ويقتصر دور الـمدرسين‬
‫✓ تشخيص حالة الـمؤسسة ماديا وبشريا‬
‫ورياضيا؛‬
‫على التوجيه واإلرشاد ‪ ،‬وتوفير‬
‫المشروع الرياضي للمؤسسة‬ ‫المشروع الرياضي للمؤسسة‬
‫✓ برمجة النشاط الرياضي للمؤسسة‪،‬‬ ‫إلنجاز‬ ‫الـمواتية‬ ‫الظروف‬
‫وتحديد األنشطة الرياضية الـمزمع‬ ‫الـمشروع الذي يتصف بالطابع‬
‫مزاولتها؛‬
‫مشروع المؤسسة‬
‫التربوي و العملي ويركز على‬ ‫مشروع المؤسسة‬
‫✓ تقويم الـمشروع الرياضي للمؤسسة‬
‫موضوع محدد في مجال من‬
‫واستخالص النتائج في أفق التطوير‬
‫والتحسين‬ ‫مجاالت األنشطة ا لـمندمجة ‪.‬‬

‫المشروع الفردي للمتعلم‬ ‫المشروع الفردي للمتعلم‬

‫‪.‬يعتبر مشروع الـمؤسسة إطارا ومقاربة‬ ‫من خصائص األندية أنها تشكل ملتقى‬
‫وآلية‪ ،‬يأخذ بعين االعتبار الخصوصيات و‬ ‫لـمجموعات الـمتعلمين حسب الـميول‬ ‫مشروع القسم‬
‫الحاجات الـمحلية للـمؤسسة وروادها‪،‬‬ ‫مشروع القسم‬ ‫واالهتمامات‪ ،‬حيث لكل نادي مركز‬
‫ويتشكل من مجموعة من العمليات الـمرتبطة‬ ‫اهتمام واضح ‪ ،‬وهو ما يتيح مراعاة‬
‫و الـمتناسقة والـمتكاملة‪،‬‬
‫الفروق الفردية و حاجات الـمتعلمين‬ ‫مشروع النادي التربوي‬
‫و الـمتمحورة حول هدف أو عدة أهداف‪،‬‬ ‫مشروع النادي التربوي‬
‫والتي يراد بها تحسين فعالية الـمؤسسة‬
‫ومواهبهم ومراعاة الخصوصيات‬
‫ونجاعة خدماتها والرفع من جودتها ‪ .‬ومن‬ ‫الـمحلية أيضا ويبرمج النادي أنشطته‬
‫أجل اعتماد هذه ا لـمقاربة‪ ،‬يمكن االستئناس‬ ‫وينفذها في إطار مشروع النادي الذي‬ ‫المشروع الرياضي للمؤسسة‬
‫المشروع الرياضي للمؤسسة‬
‫بدليل مشروع الـمؤسسة الذي يتضمن ما كل‬ ‫يحدد األهداف انطالقا من تحليل‬
‫يتعلق بالـمشروع من أسس مرجعية مؤطرة ‪،‬‬ ‫وضعية ا لـمشكل في مجال اهتمامه‪ ،‬ثم‬
‫ومنهجية إعداد وإنجاز وتتبع وتقويم ‪.‬‬
‫مشروع المؤسسة‬ ‫يختار األنشطة ويضع لها جدوال زمنيا‬ ‫مشروع المؤسسة‬
‫لإلنجاز مع مراعاة الحاجات‬
‫الـمتوفرة ا أوالـممكن توفيرها ‪.‬‬
 ‫برنامج العمل االقليمي والجهوي‬
‫‪ .2‬على مستوى الـمصالح اإلقليمية والجهوية والـمركزية‬
‫يعكس التوجهات الوطنية‪ ،‬ويتأقلم مع سياسة الالمركزية والالتمركيز‪ ،‬ويتم إعداده بتنسيق مع ممثلي‬
‫الـمصالح الـمركزية والشركاء الرئيسيين باإلقليم والجهة ‪ .‬وينبغي تأسيسه على الحاجات الفعلية‬ ‫✓ تقوم الـمصالح اإلقليمية والجهوية والـمركزية بتتبع ومواكبة ودعم وتقويم اآلليات التي‬
‫للـمؤسسات التعليمية التي تتوصل بها من الـمؤسسات التعليمية قبل منتصف شهر أكتوبر‪ ،‬والتي تقوم‬ ‫تعتمدها الـمؤسسة لتفعيل الحياة الـمدرسية بناء على خصوصياتها الـمحلية‪ ،‬وعلى‬
‫على أساسها ا لـمصالح اإلقليمية والجهوية الـمكلفة بالحياة الـمدرسية برمجة ‪:‬‬ ‫حاجات مختلف الـمعنيين بأنشطتها ‪.‬‬
‫✓ التكوينات الالزمة لفائدة الـمؤطرين حسب طبيعة الـمشاريع والـمجاالت؛‬
‫✓ منتديات إقليمية وجهوية ومسابقات وتظاهرات احتفالية لتخليد بعض األيام الوطنية والدولية التي‬
‫أدرجتها أ غلب ا لـمؤسسات في مشاريعها التربوية‬

‫برنامج االنشطة ذات الطابع الوطني‬ ‫الدعم والتتبع‬

‫✓ يتم على الـمستوى الـمركزي إعداد برنامج األنشطة ذات الطابع الوطني يتأسس على برامج ال تنشيط‬
‫ِّ‬
‫وذلك من خالل دعم مشاريع الـمؤسسة‬
‫ويمكن من تحقيق االنسجام بين مختلف‬ ‫الجهوية‪ ،‬ويساير التوجهات الوطنية في مجال التربية والتعليم‪،‬‬
‫الـمتدخلين في الـمنظومة التربوية وشركائها‪ ،‬وتعبئتهم وتحفيزهم‪ ،‬مع توفير اإلمكانات البشرية و‬ ‫التعليمية ‪ ،‬بالسهر على إعدادها وتنفيذها‬
‫الـمادية و الـمالية الكفيلة بتحقيق األهداف التربوية الـمنشودة‪.‬‬ ‫وتقنية‪،‬‬ ‫مادية‬ ‫ومساعدة‬ ‫تشخيصا‪،‬‬
‫✓ ومواكبة لهذا البرنامج الوطني‪ ،‬تقوم الـمصالح الـمركزية الـمكلفة بالحياة الـمدرسية‪ ،‬بتنسيق مع‬ ‫ومساعدة على القيادة بوضع لوحة قيادة‬
‫شركائها‪ ،‬تنظيم تكوينات وطنية لفائدة الـمؤطرين حسب طبيعة الـمشاريع والـمجاالت‪ ،‬وكذ ا منتديات‬
‫ترتكز على مؤشرات تتبع عملية ‪.‬‬
‫وطنية ومسابقات وتظاهرات احتفالية لتخليد بعض األيام الوطنية والدولية التي أدرجتها أغلب الجهات‬

‫في برامجها التربوية ‪.‬‬

 ‫القيادة الجيدة‬
‫✓ من خالل اعتماد العمل الجماعي من أجل بناء االستراتيجيات‪ ،‬وبرامج العمل‪ ،‬و إعداد التقارير‪ ،‬وتبادل‬
‫الـمعلومات‪ ،‬بين الـمنسقين على جميع الـمستويات ‪ .‬وفي هذا الصدد ينبغي بناء تصور مشترك‪ ،‬وضمان‬
‫تكوينات حول القيادة التربوية التشاركية‪ ،‬وإعداد وسائل القيادة‪ ،‬وتمكين الـمؤسسات التعليمية والنيابات‬
‫واألكاديميات منها ‪.‬‬
‫✓ وفي هذا الصدد‪ ،‬يتم تشكيل وتفعيل شبكة من الـتنسيقيات على الـمستوى اإلقليمي والجهوي و الـمركزي‪ ،‬تتكون‬
‫من الـمسؤولين عن لـمصالح الـمعنية بالحياة الـمدرسية‪ ،‬ومن الـمفتشين التربويين‪ ،‬وممثلي الشركاء‪ ...‬يعهد‬
‫إليهم تفعيل الحياة الـمدرسية للـمؤسسات التعليمية من خالل وضع االستراتيجيات والتوجهات والبرامج‪ ،‬والسهر‬
‫على تتبعها وتقويمها‪ ،‬و كذا تنظيم الدورات التكوينية الالزمة لـمختلف ا لـمتدخلين ‪.‬‬

‫خاتمة‬