‫مامش نصرالدين‬

‫ماستر ‪1‬اتصال وعالقات عامة‬

‫فوج ‪1‬‬
‫مقياس ملتقى المنهجية‬
‫ورقة بحثية حول ادوات جمع البيانات وانواع الدراسات ومناهج البحث العلمي‬

‫الملخص‪:‬‬
‫تعتبر أدوات جمع البيانات وأنواع الدراسات ومناهج البحث العلمي أساسية في عملية إنتاج المعرفة‬
‫العلمية‪ .‬تتضمن أدوات جمع البيانات المقابالت واالستبيانات والمالحظة‪ ،‬وتتيح للباحثين جمع المعلومات‬
‫وتحليلها بطرق منهجية‪ .‬تتنوع أنواع الدراسات بين الدراسات التجريبية واالستقرائية والنوعية‪ ،‬وتسمح‬
‫بفهم الظواهر وتحديد العالقات بين المتغيرات‪ .‬كل أداة ومنهج لهما مزايا وعيوبها‪ ،‬ويجب اختيارها وفقًا‬
‫للسياق والهدف من البحث‪ .‬يجب على الباحث أن يلتزم بالشروط األمثلة لضمان جودة البيانات وصحة‬
‫االستنتاجات‪.‬‬
‫المقدمة‪:‬‬
‫تعد أدوات جمع البيانات وانواع الدراسات البحثية ومناهج البحث العلمي جز ًءا ها ًما من العملية البحثية‬
‫في مجاالت مختلفة مثل العلوم االجتماعية‪ ،‬وعلم النفس‪ ،‬وعلم األحياء‪ ،‬والهندسة‪ ،‬وغيرها‪ .‬تساعد هذه‬
‫األدوات والمناهج الباحثين على جمع البيانات وتحليلها بطرق منهجية ودقيقة‪ ،‬مما يسهم في تحقيق‬
‫النتائج الموثوقة والموثوقية العالية في الدراسات العلمية‪ .‬تهدف هذه الورقة البحثية إلى استعراض‬
‫وتوضيح بعض األدوات المستخدمة في جمع البيانات ومناهج البحث العلمي باإلضافة إلى الدراسات‬
‫المستخدم‪.‬‬
‫اوال‪ :‬االدوات المستخدمة في جمع البيانات‪:‬‬

‫‪-1‬المقابلة‪ :‬أداة حوارية غنية لجمع المعلومات‬

‫تعريف المقابلة‪:‬‬

‫حوارا ُمو ّج ًها بين الباحث وال ُمبحوث بهدف جمع معلومات حول‬
‫ً‬ ‫المقابلة هي أداة بحثية حوارية تتضمن‬
‫موضوع محدد‪.‬‬
‫ٍ‬
‫أنواع المقابلة‪:‬‬
‫ظمة‪ :‬تتضمن أسئلة محددة يتم طرحها على جميع ال ُمبحوثين بنفس الترتيب‪.‬‬ ‫• المقابلة ال ُمنَ ّ‬
‫ظمة‪ :‬تتضمن أسئلة محددة مع إمكانية طرح أسئلة إضافية حسب الحاجة‪.‬‬ ‫• المقابلة شبه ال ُمنَ ّ‬

‫‪1‬‬
‫ظمة‪ :‬ال تتضمن أسئلة محددة‪ ،‬بل يُسمح لل ُمبحوث بالتعبير بحرية عن أفكاره‬ ‫• المقابلة غير ال ُمنَ ّ‬
‫وخبراته‪.‬‬
‫شروط إجراء المقابلة‪:‬‬
‫• تحديد أهداف المقابلة بوضوح‪.‬‬
‫• إعداد أسئلة محددة وواضحة‪.‬‬
‫• اختيار مكان مناسب إلجراء المقابلة‪.‬‬
‫جو ُمريح لل ُمبحوث‪.‬‬ ‫• خلق ّ‬
‫• إظهار االحترام لل ُمبحوث واالستماع باهتمام لردوده‪.‬‬
‫• تسجيل البيانات بدقة‪.‬‬
‫خطوات إجراء المقابلة‪:‬‬
‫‪ .1‬التحضير للمقابلة‪:‬‬
‫‪ o‬تحديد أهداف المقابلة‪.‬‬
‫‪ o‬إعداد أسئلة محددة وواضحة‪.‬‬
‫‪ o‬تحضير أدوات تسجيل البيانات‪.‬‬
‫‪ .2‬بدء المقابلة‪:‬‬
‫‪ o‬التعريف بالنفس وشرح أهداف المقابلة‪.‬‬
‫‪ o‬الحصول على موافقة ال ُمبحوث على المشاركة‪.‬‬
‫ريح لل ُمبحوث‪.‬‬
‫جو ُم ٍ‬ ‫‪ o‬خلق ّ ٍ‬
‫‪ .3‬طرح األسئلة‪:‬‬
‫ب منطقي‪.‬‬ ‫‪ o‬طرح األسئلة بوضوح وترتي ٍ‬
‫‪ o‬االستماع باهتمام لردود ال ُمبحوث‪.‬‬
‫‪ o‬طرح أسئلة توضيحية عند الحاجة‪.‬‬
‫‪ .4‬ختام المقابلة‪:‬‬
‫‪ o‬شكر ال ُمبحوث على مشاركته‪.‬‬
‫‪ o‬مراجعة البيانات ال ُمسجّلة‪.‬‬
‫مزايا المقابلة‪:‬‬
‫• جمع معلومات غنية ومتعمقة‪.‬‬
‫• فهم وجهة نظر ال ُمبحوث بشكل أفضل‪.‬‬
‫• الحصول على معلومات غير متاحة من خالل أدوات أخرى‪.‬‬
‫• بناء عالقات مع ال ُمبحوثين‪.‬‬
‫عيوب المقابلة‪:‬‬
‫• قد تتأثر بنتحيزات الباحث‪.‬‬
‫• صعوبة ضمان دقة البيانات‪.‬‬
‫• استهالك الوقت والجهد‪.‬‬
‫• تكلفة عالية في بعض األحيان‪.‬‬
‫مثال على استخدام المقابلة‪:‬‬

‫منتج محدد‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫يمكن استخدام المقابلة لدراسة سلوكيات المستهلكين لفهم دوافعهم في شراء‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ -2‬االستبيان‪:‬‬

‫تعريف االستبيان‪:‬‬

‫قيم من عين ٍة ُمختارةٍ من األفراد‪.‬‬

‫ت أو آراءٍ أو ٍ‬ ‫هو أداة ٌ بحثيةٌ ّ‬
‫تتكون من مجموع ٍة من األسئلة ال ُمص ّمم ِة بدق ٍة لجمع معلوما ٍ‬

‫أنواع االستبيانات‪:‬‬
‫ت محدّدةً لإلجابة على ك ّل سؤا ٍل‪ ،‬م ّما يُس ّهل عملية تحليل البيانات‪.‬‬
‫• االستبيان ال ُمغلق‪ :‬يُقدّم خيارا ٍ‬
‫ت ُمحدّدة‪ ،‬م ّما يُتيح للباحث جمع‬ ‫• االستبيان المفتوح‪ :‬يُتيح لل ُمجيب حرية التعبير عن آرائه دون تقيي ٍد بخيارا ٍ‬
‫ت غني ٍة وذاتية‪.‬‬
‫معلوما ٍ‬
‫• االستبيان ال ُمختلط‪ :‬يجمع بين األسئلة ال ُمغلقة والمفتوحة‪ُ ،‬مستفيدًا من مزايا ك ٍّل منهما‪.‬‬
‫شروط إعداد استبيان ناجح‪:‬‬
‫• تحديد أهداف االستبيان بوضوح‪ :‬قبل البدء بكتابة األسئلة‪ ،‬يجب على الباحث تحديد أهداف االستبيان بوضوحٍ‬
‫ودقةٍ‪ُ ،‬مح ّددًا المعلومات التي يرغب في جمعها من خالله‪.‬‬
‫• كتابة أسئلة ُمحدّدة وواضحة‪ :‬تُش ّكل األسئلة عصب االستبيان‪ ،‬لذا يجب كتابة أسئل ٍة ُمحدّدةٍ وواضح ٍة ال تحتمل‬
‫تفسير واحدٍ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫أكثر من‬
‫ي ٍ يتناسب مع مسار االستبيان‪ ،‬بد ًءا من األسئلة‬
‫تنظيم األسئلة بشكل منطقي‪ :‬يجب ترتيب األسئلة بشك ٍل منطق ّ‬ ‫•‬
‫ً‬
‫وصوال إلى األسئلة ال ُمحدّدة‪.‬‬ ‫العا ّمة‬
‫• اختبار االستبيان قبل توزيعه‪ :‬يُنصح باختبار االستبيان على عين ٍة صغيرةٍ من األشخاص للتأكد من وضوح‬
‫األسئلة وسهولة فهمها‪.‬‬
‫خطوات إعداد االستبيان‪:‬‬
‫‪ .1‬تحديد أهداف االستبيان‪.‬‬
‫‪ .2‬كتابة األسئلة‪.‬‬
‫تنظيم األسئلة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اختبار االستبيان‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تصميم االستبيان بشكل ُمحبّب للقراءة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تحديد طريقة توزيع االستبيان‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫جمع البيانات‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪ .8‬تحليل البيانات‪.‬‬
‫مزايا استخدام االستبيان في البحث العلمي‪:‬‬
‫• جمع البيانات من عينة كبيرة من األشخاص بسهولة وسرعة‪.‬‬
‫• إمكانية الوصول إلى مناطق جغرافية واسعة‪.‬‬
‫• قلة تكلفة إجراء االستبيان مقارنة ببعض أدوات جمع البيانات األخرى‪.‬‬
‫ي دقيق‪.‬‬‫• إمكانية تحليل البيانات بشكل ك ّم ّ‬
‫عيوب استخدام االستبيان في البحث العلمي‪:‬‬
‫• انخفاض معدّل االستجابة‪.‬‬
‫• احتمال وجود إجابات غير صادقة أو ُمضلّلة‪.‬‬
‫صعوبة قياس بعض السمات أو المواقف بدقة من خالل االستبيان‪.‬‬ ‫•‬
‫تأثر دقة االستبيان بجودة صياغة األسئلة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪3‬‬
 ‫مثال على استبيان‪:‬‬
‫عنوان االستبيان‪ :‬آراء الطالب حول نظام التعليم اإللكتروني‬
‫مقدمة‪:‬‬

‫نُرحّب بك في هذا االستبيان الذي يهدف إلى جمع آرائك حول نظام التعليم اإللكتروني الذي يتم تطبيقه حاليًا في جامعتنا‪.‬‬

‫األسئلة‪:‬‬
‫‪ .1‬ما هو رأيك بنظام التعليم اإللكتروني بشكل عا ّم؟‬
‫ممتاز‬ ‫‪o‬‬
‫جيد‬ ‫‪o‬‬
‫مقبول‬ ‫‪o‬‬
‫غير جيد‬ ‫‪o‬‬
‫سيء‬ ‫‪o‬‬
‫‪ .2‬ما هي إيجابيات نظام التعليم اإللكتروني من وجهة نظرك؟‬

‫‪o‬‬

‫‪ .3‬ما هي سلبيات نظام التعليم اإللكتروني من وجهة نظرك؟‬

‫‪o‬‬

‫‪ .4‬ما هي اقتراحاتك لتحسين نظام التعليم اإللكتروني؟‬

‫‪o‬‬

‫‪-3‬المالحضة‪:‬‬

‫‪ ##‬المالحظة‪:‬‬
‫**تعريف المالحظة‪**:‬‬

‫هي أداة ٌ بحثيةٌ تُستخدم لمراقبة الظاهرة موضع البحث وتسجيل ما يتم مالحظته بدق ٍة وحياديةٍ‪ ،‬بهدف‬
‫ت تُساعد على فهم طبيعة الظاهرة وخصائصها‪.‬‬
‫ت وبيانا ٍ‬
‫استخالص معلوما ٍ‬

‫**أنواع المالحظة‪**:‬‬

‫ت ُمقنّنةً لِتسجيل البيانات‪ ،‬م ّما يُتيح‬

‫ت ُمحدّدة ً ُمسبقًا‪ ،‬وتستخدم أدوا ٍ‬
‫ظمة‪ **:‬تتبع خطوا ٍ‬ ‫* **المالحظة ال ُمن ّ‬
‫ق‪.‬‬
‫مقارنة البيانات بشك ٍل دقي ٍ‬

‫‪4‬‬
 ‫ت ُمحدّدة ً ُمسبقًا‪ ،‬وتُستخدم لِجمع معلوما ٍ‬
‫ت استكشافي ٍة حول‬ ‫* **المالحظة غير ال ُمن ّ‬
‫ظمة‪ **:‬ال تتبع خطوا ٍ‬
‫ب جديدةٍ لم تكن ُمتوقّعة‪.‬‬ ‫الظاهرة‪ ،‬م ّما يُتيح للباحث اكتشاف جوان ٍ‬
‫مباشر‪ ،‬م ّما‬
‫ٍ‬ ‫* **المالحظة ال ُمشاركة‪ **:‬ينخرط الباحث في الظاهرة موضع البحث ويُشارك فيها بشك ٍل‬
‫يُتيح له فهمها بشك ٍل أعمق وأكثر دقة‪.‬‬
‫ي مشارك ٍة فيها‪ ،‬م ّما يُتيح له‬
‫* **المالحظة غير ال ُمشاركة‪ **:‬يُراقب الباحث الظاهرة من الخارج دون أ ّ‬
‫الحفاظ على موضوعيته وحياديته‪.‬‬

‫**شروط إجراء المالحظة بفعاليةٍ‪**:‬‬

‫بوضوح ودقةٍ‪ **:‬قبل البدء بالمالحظة‪ ،‬يجب على الباحث تحديد أهدافه‬
‫ٍ‬ ‫* **تحديد أهداف المالحظة‬
‫ق‪ُ ،‬مح ّددًا ما يرغب في مالحظته وتسجيله‪.‬‬
‫واضح ودقي ٍ‬
‫ٍ‬ ‫بشك ٍل‬
‫* **اختيار طريقة المالحظة ال ُمناسبة‪ **:‬تُعتمد طريقة المالحظة على نوع الظاهرة ال ُمراد دراستها‬
‫وطبيعة البحث‪.‬‬
‫* **إعداد أدوات تسجيل البيانات ال ُمناسبة‪ **:‬تُستخدم أدوات تسجيل البيانات لِتسجيل ما يتم مالحظته‬
‫بدق ٍة وحياديةٍ‪ ،‬مثل دفتر المالحظات أو الكاميرا أو مسجل الصوت‪.‬‬
‫* **التأكد من موثوقية المالحظات‪ **:‬يجب على الباحث التأكد من موثوقية مالحظاته من خالل مراقبة‬
‫ق‪.‬‬
‫الظاهرة بدق ٍة وحيادي ٍة وتسجيل ما يراه بشك ٍل دقي ٍ‬
‫* **الحفاظ على موضوعية المالحظات‪ **:‬يجب على الباحث الحفاظ على موضوعية مالحظاته وتجنّب‬
‫ت أو آراءٍ شخصي ٍة في عملية التسجيل‪.‬‬
‫ي تحيّزا ٍ‬
‫إدخال أ ّ‬

‫**خطوات إجراء المالحظة بفعاليةٍ‪**:‬‬

‫بوضوح ودقةٍ‪**.‬‬
‫ٍ‬ ‫‪** .1‬تحديد أهداف المالحظة‬
‫‪** .2‬اختيار طريقة المالحظة ال ُمناسبة‪**.‬‬
‫‪** .3‬إعداد أدوات تسجيل البيانات ال ُمناسبة‪**.‬‬
‫‪** .4‬مراقبة الظاهرة بدق ٍة وحياديةٍ‪**.‬‬

‫‪** .5‬تسجيل ما يتم مالحظته بشك ٍل دقي ٍ‬

‫ق‪**.‬‬

‫‪** .6‬التأكد من موثوقية المالحظات‪**.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪** .7‬الحفاظ على موضوعية المالحظات‪**.‬‬

‫‪** .8‬تحليل البيانات ال ُمجمعة‪**.‬‬

‫**مزايا استخدام المالحظة في البحث العلمي‪**:‬‬

‫ق‪**.‬‬
‫مباشر ودقي ٍ‬
‫ٍ‬ ‫* **فهم سلوكيات الظواهر بشك ٍل‬
‫ت غني ٍة وذاتي ٍة حول الظاهرة‪**.‬‬
‫* **جمع معلوما ٍ‬
‫ب جديدةٍ لم تكن ُمتوقّعة‪**.‬‬
‫* **اكتشاف جوان ٍ‬
‫* **إمكانية استخدامها في مختلف أنواع البحوث‪**.‬‬

‫**عيوب استخدام المالحظة في البحث العلمي‪**:‬‬

‫* **قد تكون ُمستهلِكةً للوقت والجهد‪**.‬‬

‫* **قد تكون ُمتأثّرة ً بِتحيّزات الباحث‪**.‬‬
‫* **قد تكون صعبةً في بعض األحيان‪ ،‬مثل مراقبة السلوكيات ال ُمعقّدة أو الخطيرة‪**.‬‬

‫**أمثلة على استخدام المالحظة في البحث العلمي‪**:‬‬

‫* **دراسة سلوك األطفال في الملعب‪**.‬‬

‫* **مراقبة سلوكيات ال ُمستهلكين في المتجر‪**.‬‬
‫* **تحليل تفاعالت ال ُمو ّ‬
‫ظفين في مكان العمل‪**.‬‬
‫‪ ##-4‬المصادر والوثائق‪:‬‬
‫**تعريف المصادر والوثائق‪**:‬‬

‫موضوع ُمح ّددٍ‪ ،‬مثل الكتب والمقاالت والدراسات‬

‫ٍ‬ ‫* **المصادر‪ **:‬هي ك ّل ما يُقدّم معلوما ٍ‬
‫ت حول‬
‫والتقارير‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫* **الوثائق‪ **:‬هي سجالتٌ ماديةٌ تُسجّل أحداثًا أو معلوما ٍ‬
‫ت ُمه ّمةً‪ ،‬مثل الرسائل والمخطوطات والصور‬
‫والخرائط‪.‬‬

‫**أنواع المصادر والوثائق‪**:‬‬

‫* **المصادر األولية‪ **:‬هي المصادر التي تُقدّم معلوما ٍ‬

‫ت مباشرة ً عن موضوع البحث‪ ،‬مثل كتابات‬
‫المؤرخين أو شهادات شهود العيان‪.‬‬
‫* **المصادر الثانوية‪ **:‬هي المصادر التي تُقدّم معلوما ٍ‬
‫ت ُمستم ّدة ً من المصادر األولية‪ ،‬مثل الكتب‬
‫الدراسية والمقاالت التحليلية‪.‬‬
‫* **الوثائق ال ُمنشورة‪ **:‬هي الوثائق التي ت ّم نشرها وتوزيعها على الجمهور‪ ،‬مثل الكتب والمجالت‬
‫والصحف‪.‬‬
‫* **الوثائق غير ال ُمنشورة‪ **:‬هي الوثائق التي لم يت ّم نشرها وتوزيعها على الجمهور‪ ،‬مثل المخطوطات‬
‫والرسائل الشخصية والسجالت الرسمية‪.‬‬

‫**شروط استخدام المصادر والوثائق في البحث العلمي‪**:‬‬

‫* **التأكد من صحة المصادر والوثائق‪ **:‬يجب على الباحث التأكد من صحة المصادر والوثائق التي‬
‫يستخدمها من خالل مراجعتها مع مصادر ومراجع أخرى موثوقة‪.‬‬
‫* **تقييم موثوقية المصادر والوثائق‪ **:‬ينبغي على الباحث تقييم موثوقية المصادر والوثائق من خالل‬
‫تحليل محتواها وطريقة كتابتها ومؤلفها وناشرها‪.‬‬
‫* **االستخدام ال ُمنصف للمصادر والوثائق‪ **:‬يجب على الباحث استخدام المصادر والوثائق بشك ٍل‬
‫ق لتجنّب السرقة األدبية‪.‬‬
‫ُمنصفٍ ‪ ،‬مع اإلشارة إلى مصدرها بشك ٍل دقي ٍ‬

‫**خطوات استخدام المصادر والوثائق في البحث العلمي‪**:‬‬

‫‪** .1‬البحث عن المصادر والوثائق ال ُمتعلّقة بموضوع البحث‪**.‬‬

‫‪** . 2‬التأكد من صحة المصادر والوثائق‪**.‬‬

‫‪** . 3‬تقييم موثوقية المصادر والوثائق‪**.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪** .4‬استخراج المعلومات ال ُمفيدة من المصادر والوثائق‪**.‬‬

‫‪** .5‬توثيق المصادر والوثائق بشك ٍل دقي ٍ‬

‫ق‪**.‬‬

‫**مزايا استخدام المصادر والوثائق في البحث العلمي‪**:‬‬

‫* **توسيع آفاق المعرفة وفهم الماضي والحاضر‪**.‬‬

‫ت قيّم ٍة ودقيقةٍ‪**.‬‬
‫* **إثراء البحث العلمي بمعلوما ٍ‬
‫* **إمكانية التحقق من صحة المعلومات من خالل مقارنتها مع مصادر ومراجع أخرى‪**.‬‬
‫* **إضافة قيم ٍة علمي ٍة للبحث من خالل االعتماد على مصادر ومراجع موثوقة‪**.‬‬

‫**عيوب استخدام المصادر والوثائق في البحث العلمي‪**:‬‬

‫* **قد تكون صعبةً في بعض األحيان‪ ،‬مثل البحث عن المصادر والوثائق النادرة‪**.‬‬
‫* **قد تكون ُمستهلِكةً للوقت والجهد‪**.‬‬

‫* **قد تكون ُمتحيّزةً‪ ،‬مثل المصادر التي ت ّم كتابتها من وجهة ٍ‬

‫نظر ُمحدّدة‪**.‬‬

‫**مثال على استخدام المصادر والوثائق في البحث العلمي‪**:‬‬

‫* **دراسة تاريخ الحضارة اإلسالمية من خالل المخطوطات والرسائل والوثائق الرسمية‪**.‬‬

‫* **تحليل أسباب الثورة الفرنسية من خالل الكتب والمقاالت والصحف ال ُمنشورة في ذلك الوقت‪**.‬‬
‫* **دراسة سلوكيات ال ُمستهلكين خالل العصور الوسطى من خالل الصور والخرائط والرسومات‪**.‬‬

‫‪ -5‬االختبارات والمقاييس‪:‬‬
‫**تعريف االختبارات والمقاييس‪**:‬‬
‫* **االختبارات‪ **:‬هي أدواتٌ قياسيةٌ ُمص ّممةٌ لقياس مهارات أو قدرات أو خصائص معينة لدى األفراد‪،‬‬
‫مثل اختبارات الذكاء أو اختبارات المهارات اللغوية‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫* **المقاييس‪ **:‬هي أدواتٌ قياسيةٌ ُمص ّممةٌ لتقييم مواقف أو اتجاهات أو سمات محددة لدى األفراد‪ ،‬مثل‬
‫مقاييس الشخصية أو مقاييس القيم‪.‬‬

‫**أنواع االختبارات والمقاييس‪**:‬‬

‫* **االختبارات ال ُموضوعية‪ **:‬تعتمد على أسئل ٍة ذات إجاب ٍة واحدةٍ صحيحةٍ‪ ،‬مثل اختبارات الرياضيات‬
‫أو اختبارات اللغة‪.‬‬
‫صور ُمبهمةٍ‪ ،‬مثل‬
‫ٍ‬ ‫* **االختبارات اإلسقاطية‪ **:‬تعتمد على تحليل ردود األفراد على أسئل ٍة غامض ٍة أو‬
‫اختبارات رورشاخ أو اختبارات تاتم‪.‬‬
‫* **المقاييس التصنيفية‪ **:‬تُصنّف األفراد حسب فئا ٍ‬
‫ت ُمحدّدةٍ‪ ،‬مثل مقياس الذكاء أو مقياس الشخصية‪.‬‬
‫ستمر‪ ،‬مثل مقياس القلق أو مقياس‬
‫مقياس ُم ٍ ّ‬
‫ٍ‬ ‫* **المقاييس التقييمية‪ **:‬تُقيّم مستوى أداء األفراد على‬
‫الرضا عن العمل‪.‬‬

‫**شروط استخدام االختبارات والمقاييس في البحث العلمي‪**:‬‬

‫* **الموثوقية‪ **:‬يجب أن تكون االختبارات والمقاييس موثوقةً‪ ،‬أ ّ‬

‫ي تُعطي نتائج دقيقة وقابلة للتكرار‪.‬‬

‫* **الصالحية‪ **:‬ينبغي أن تكون االختبارات والمقاييس صالحةً‪ ،‬أ ّ‬

‫ي تقيس ما تهدف إلى قياسه بدقة‪.‬‬
‫خلوها من آراء أو‬
‫ّ‬ ‫* **الموضوعية‪ **:‬الب ّد أن تتمتع االختبارات والمقاييس بالموضوعية‪ ،‬بمعنى‬
‫تحيزات الباحث‪.‬‬
‫معايير واضحةٌ لتفسير نتائج االختبارات والمقاييس‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫* **المعايير‪ **:‬يجب أن تتوافر‬

‫**خطوات استخدام االختبارات والمقاييس في البحث العلمي‪**:‬‬

‫‪** .1‬اختيار االختبارات والمقاييس ال ُمناسبة لموضوع البحث‪**.‬‬

‫‪** . 2‬التأكد من موثوقية وصالحية االختبارات والمقاييس‪**.‬‬
‫‪** .3‬تطبيق االختبارات والمقاييس على عين ٍة من األشخاص‪**.‬‬

‫‪** .4‬جمع البيانات وتسجيلها بدقةٍ‪**.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪** .5‬تحليل البيانات باستخدام برامجٍ إحصائي ٍة ُمتخ ّ‬
‫صصةٍ‪**.‬‬

‫‪** . 6‬تفسير نتائج االختبارات والمقاييس‪**.‬‬

‫**مزايا استخدام االختبارات والمقاييس في البحث العلمي‪**:‬‬

‫يٍ‪**.‬‬
‫ق وموضوع ّ‬
‫* **قياس السمات والقدرات والمهارات بشك ٍل دقي ٍ‬
‫* **مقارنة نتائج األفراد مع بعضهم البعض أو مع معايير ُمحدّدةٍ‪**.‬‬
‫* **تحديد نقاط القوة والضعف لدى األفراد‪**.‬‬
‫* **فهم السلوكيات والتجارب اإلنسانية بشك ٍل أفضل‪**.‬‬

‫**عيوب استخدام االختبارات والمقاييس في البحث العلمي‪**:‬‬

‫* **قد تكون ُمكلّفةً في بعض األحيان‪**.‬‬

‫* **قد تكون ُمستهلِكةً للوقت والجهد‪**.‬‬
‫* **قد تكون ُمتأثّرة ً ِبعوام ٍل خارجيةٍ‪ ،‬مثل الحالة المزاجية أو البيئة المحيطة‪**.‬‬

‫* **قد ال تُعكس دائ ًما الواقع بشك ٍل دقي ٍ‬

‫ق‪**.‬‬

‫**مثال على استخدام االختبارات والمقاييس في البحث العلمي‪**:‬‬

‫ت تحصيليةٍ‪**.‬‬
‫ي ٍ على تحصيل الطالب من خالل اختبارا ٍ‬
‫برنامج تعليم ّ‬
‫ٍ‬ ‫* **دراسة تأثير‬
‫* **قياس مستوى القلق لدى مرضى الرهاب من خالل مقياس القلق‪**.‬‬
‫اختبار ُمتعدّد االختيارات‪*.‬‬
‫ٍ‬ ‫* **تقييم مهارات اللغة اإلنجليزية لدى الطالب من خالل‬
‫هذه مجرد امثلة على االدوات المستخدمة لجمع البيانات و المعلومات في البحث‬
‫ث انيا‪:‬انواع الدراسات البحثية المستخدمة في البحث العلمي‪:‬‬

‫**أنواع الدراسات البحثية‪**:‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪** .1‬الدراسات الكمية‪**:‬‬

‫* **الهدف‪ **:‬قياس الظواهر والتنبؤ بها باستخدام البيانات الرقمية‪.‬‬

‫* **الخصائص‪**:‬‬
‫ت مثل االستبيانات والمقاييس واالختبارات‪.‬‬
‫* تعتمد على جمع البيانات الرقمية من خالل أدوا ٍ‬
‫* تُستخدم برامجٍ إحصائيةً لتحليل البيانات واستخالص النتائج‪.‬‬
‫* تُقدّم نتائج ُمحدّدة ً وواضحةً قابلةً للقياس‪.‬‬
‫ت تحصيليةٍ‪.‬‬
‫ي ٍ على تحصيل الطالب من خالل اختبارا ٍ‬
‫برنامج تعليم ّ‬
‫ٍ‬ ‫* **المثال‪ **:‬دراسة تأثير‬

‫‪** .2‬الدراسات الكيفية‪**:‬‬

‫ق من خالل تحليل البيانات الغنية‪.‬‬

‫* **الهدف‪ **:‬فهم السلوكيات والخبرات اإلنسانية بشك ٍل عمي ٍ‬
‫* **الخصائص‪**:‬‬
‫ت مثل المقابالت والمالحظة ومجموعات التركيز‪.‬‬
‫* تعتمد على جمع البيانات الغنية من خالل أدوا ٍ‬
‫ت ُمتع ّمقةً لفهم البيانات وتفسيرها‪.‬‬
‫* تُستخدم تحليال ٍ‬
‫* تُقدّم نتائج غنيةً وذاتيةً تُساعد على فهم السياقات االجتماعية والثقافية‪.‬‬
‫ت ُمتع ّمق ٍة لفهم مشاعرهم وتحدياتهم‪.‬‬
‫* **المثال‪ **:‬دراسة تجارب مرضى السرطان من خالل مقابال ٍ‬

‫‪** .3‬الدراسات التجريبية‪**:‬‬

‫* **الهدف‪ **:‬التحقق من أسباب الظواهر من خالل التحكم في المتغيرات وتنفيذ التجارب‪.‬‬

‫* **الخصائص‪**:‬‬
‫ب ُمتح ّكمةً لتحديد العالقة بين السبب والنتيجة‪.‬‬
‫* تُص ّمم تجار ٍ‬
‫ت ُمختلفةً من األشخاص أو األشياء لقياس تأثير العوامل ال ُمختلفة‪.‬‬
‫* تُقارن مجموعا ٍ‬
‫* تُقدّم نتائج قويةً حول أسباب الظواهر والعالقات بين المتغيرات‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫نمو النباتات من خالل تجرب ٍة ُمتح ّكم ٍة تقارن بين مجموعا ٍ‬
‫ت‬ ‫* **المثال‪ **:‬دراسة تأثير نوع السماد على ّ‬
‫أنواع مختلف ٍة من السماد‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫من النباتات تُروى ِب‬

‫‪** .4‬الدراسات الوصفية‪**:‬‬

‫* **الهدف‪ **:‬وصف الظواهر بدق ٍة وتحديد خصائصها وسماتها‪.‬‬

‫* **الخصائص‪**:‬‬
‫ت مثل االستبيانات‬
‫* تعتمد على جمع البيانات حول الظواهر موضع الدراسة من خالل أدوا ٍ‬
‫والمقابالت والمالحظة‪.‬‬
‫ت شاملةً حول طبيعة الظواهر وخصائصها‪.‬‬
‫* تُقدّم معلوما ٍ‬
‫* تُساعد على فهم الظواهر بشك ٍل أفضل وتحديد مجاال ٍ‬
‫ت جديدةٍ للبحث‪.‬‬
‫* **المثال‪ **:‬دراسة سلوكيات ال ُمستهلكين في المتجر من خالل المالحظة لتحديد أنماط الشراء‬
‫تكررة‪.‬‬
‫والسلوكيات ال ُم ّ‬

‫‪** .5‬الدراسات االستكشافية‪**:‬‬

‫* **الهدف‪ **:‬استكشاف ظواهر جديدةٍ وفهمها بشك ٍل أفضل‪.‬‬

‫* **الخصائص‪**:‬‬
‫ظواهر جديد ٍة أو غير ُمفهومة بشك ٍل كافٍ ‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫* تُستخدم لِجمع المعلومات حول‬
‫ت جديدةٍ‪.‬‬ ‫* تُساعد على تحديد مجاال ٍ‬
‫ت جديدةٍ للبحث وتكوين فرضيا ٍ‬
‫ى جديدة ً حول الظواهر وتُساهم في تطوير المعرفة‪.‬‬
‫* تُقدّم رؤ ً‬
‫* **المثال‪ **:‬دراسة ثقافة قبيل ٍة بدوي ٍة من خالل المالحظة والمقابالت لفهم عاداتهم وتقاليدهم‬
‫ومعتقداتهم‪.‬‬

‫**اختيار نوع الدراسة المناسبة‪**:‬‬

‫يعتمد اختيار نوع الدراسة المناسبة على عد ٍد من العوامل‪ ،‬أه ّمها‪:‬‬

‫‪12‬‬
 ‫* **أهداف البحث‪ **:‬ما هي األسئلة التي يرغب الباحث في اإلجابة عليها؟‬
‫* **طبيعة الظاهرة موضع الدراسة‪ **:‬هل هي ظاهرة ٌ ك ّميةٌ أم كيفيّة؟‬
‫* **الموارد المتاحة‪ **:‬ما هي اإلمكانيات ال ُمتاحة للباحث من حيث الوقت والمال والمعدّات‬
‫هذه بعض األنواع الشائعة للدراسات البحثية في البحث العلمي وقد تتنوع حسب المجال العلمي و‬
‫التقنيات والمنهجيات المستخدمة في الدراسة‪.‬‬
‫ثالثا‪ -‬المناهج المستخدمة في البحث العلمي‪:‬‬
‫تعريف المنهج البحثي‪:‬‬
‫ظم خطوات البحث ويُحدّد مساره‪ُ ،‬متض ّم ًنا مجموعةً من المبادئ والخطوات‬ ‫هو اإلطار العام الذي يُن ّ‬
‫ظمة التي يتبعها الباحث لِجمع البيانات وتحليلها وتفسيرها واستخالص النتائج‪.‬‬‫ال ُمن ّ‬

‫المنهج الوصفي ‪:‬‬

‫يعتمد المنهج الوصفي على دراسة الحالة و تحليلها ‪ ،‬و القيام بدراسة الوظائف والعمل على دراسة‬
‫التطورات ‪ ،‬و التعبير عنها ‪ ،‬و يستخدم المنهج الوصفي في الدراسات اإلجتماعية و البحوث اإلنسانية ‪.‬‬

‫المنهج التحليلي و المقارن ‪:‬‬

‫يقوم المنهج التحليلي على تفكيك العناصر التي تقوم عليها مشكلة البحث ‪ ،‬و العمل على تحليلها بشكل‬
‫جزيئات منفصلة ‪ ،‬و ذلك من أجل التوصل لقواعد وأحكام تساعد في حل المشكلة التي يدور حولها‬
‫البحث العلمي ‪ ،‬يستخدم المنهج التحليلي في الدراسات اإلجتماعية و الدراسات الشرعية واألدبية والدينية‬
‫وغيرها الكثير من الدراسات األخرى ‪.‬‬

‫منهج الدراسات المسحية ‪:‬‬

‫يعتمد هذا المنهج على القيام بجمع المعلومات و البيانات المتعلقة بموضوع البحث العلمي من أجل دراسة‬
‫الظاهرة التي يدور حولها البحث ‪ ،‬وذلك خالل وقت معين ‪ .‬و يستخدم المنهج المسحي في الكثير من‬
‫الدراسات و األبحاث و خاصة فيما يتعلق بالدراسات الوصفية ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫المنهج التاريخي ‪:‬‬
‫يقوم المنهج التاريخي على فهم الظواهر التي حدثت في الماضي و اإلستفادة منها في الحاضر والمستقبل‬
‫من أجل التوصل تنبؤات مستقبلية ‪ .‬و يستخدم المنهج التاريخي في األبحاث و الدراسات التي تبحث في‬
‫مجال العلوم اإلنسانية و التاريخية ‪.‬‬

‫المنهج التجريبي ‪:‬‬

‫يعتمد المنهج التجريبي على التجربة والقيام بوضع فرضيات حول الظاهرة المراد دراستها ‪ ،‬كما يتم من‬
‫خالل المنهج التجريبي ضبط المتغيرات المتعلقة بموضوع الدراسة و دراسة العالقة فيما بينها ‪ ،‬و هو‬
‫من أبرز المناهج التي تعتمد على اتباع الطريقة العلمية في البحث العلمي ‪.‬‬
‫هذه اهم المناهج المستخدمة في البحث العلمي لذا يجب على الباحث اختيار المنهج المناسب النجاز بحثه‬
‫وتحقيق اهدافه‬

‫**الخاتمة**‬

‫يُعتبر جمع البيانات وتحليلها من الخطوات الحاسمة في أي بحث علمي‪ ،‬حيث تعتمد جودة النتائج‬
‫وصحتها على مدى دقة وشمولية البيانات المجمعة‪ .‬لذلك‪ ،‬يجب على الباحثين اختيار أدوات جمع البيانات‬
‫المناسبة بعناية‪ ،‬بما يتماشى مع طبيعة الدراسة وأهدافها‪.‬‬

‫تتنوع أدوات جمع البيانات من المقابالت واالستبيانات إلى المالحظات والتجارب‪ ،‬وكل أداة لها مزاياها‬
‫وعيوبها‪ .‬كما تختلف أنواع الدراسات والمناهج البحثية بين الكمية والنوعية والتجريبية والوصفية‪،‬‬
‫ويجب على الباحث اختيار المنهج المناسب لموضوع بحثه وأهدافه‪.‬‬

‫في ختام هذه الورقة البحثية‪ ،‬يجدر التأكيد على أهمية التخطيط الدقيق لعملية جمع البيانات‪ ،‬واختيار‬
‫األدوات والمناهج المناسبة‪ ،‬حتى يتمكن الباحث من الحصول على نتائج دقيقة وموثوقة‪ .‬كما يجب على‬
‫الباحث أن يكون على دراية تامة بإيجابيات وسلبيات كل أداة وكل منهج‪ ،‬ليتمكن من اتخاذ القرار‬
‫الصائب في اختيار ما يناسب بحثه‪.‬‬

‫وفي النهاية‪ ،‬ال بد من التأكيد على أن البحث العلمي عملية متكاملة‪ ،‬تتطلب الدقة والموضوعية والصبر‪،‬‬
‫حتى يتمكن الباحث من الوصول إلى نتائج قيّمة تسهم في تطوير المعرفة اإلنسانية وتحقيق التقدم العلمي‪.‬‬

‫‪14‬‬
15