‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬

‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية‬

‫بالمدارس الخاصة‬
‫(الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫مدرس أصول التربية لالعالم التربوى‬
‫كلية تربية نوعية‬
‫جامعة القاهرة‬
‫ملخص البحث‪:‬‬
‫يعد المسرح المدرسي من أنسب األشكال الفنية للتواصل مع التلميذ‪ ،‬والتعبير عن‬
‫عالمه الخاص من خالل التقليد والمحاكاة حيث يميل التلميذ باعتباره طفل إلى االندماج‬
‫والتفاعل مع أقرانه مثلما يندمج الممثل مع فريق العمل‪ ،‬وهناك عناصر مشتركة أخرى‬
‫كالخيال والدهشة؛ لذلك فالمسرح المدرسي يعد أحد الوسائل التعليمية التي تسهم في تشكيل‬
‫شخصية التلميذ االجتماعية‪ ،‬والثقافية‪ ،‬واألخالقية من خالل شخصيات متحركة تلفت‬
‫انتباهه وتثير خياله على المسرح مما يجعله وسيلة مهمة لبناء شخصيته؛ لذلك تحددت‬
‫األخالقية التي تتضمنها العروض‬ ‫مشكلة البحث في طرح السؤال التالي‪ :‬ما القيم‬
‫المسرحية المقدمة لتالميذ الحلقة األولى من التعليم األساسي بالمدارس الخاصة؟‬
‫تأتي أهمية البحث من أهمية نشاط المسرح المدرسي لتالميذ المرحلة االبتدائية‬
‫نظراًلما يبثه من قيم وسلوكيات وأخالق حميدة في نفوس التالميذ‪ ،‬فضالً عن دوره في‬
‫تبسيط بعض المواد الدراسية‪ ،‬ويهدف البحث التعرف على دور المسرح المدرسي في‬
‫تنمية القيم األخالقية لدى تالميذ المرحلة االبتدائية بعد أن توصلت عدة دراسات إلى‬
‫ضعف الوعي بالقيم األخالقية لدى طالب التعليم األساسي‪ ،‬وأرجعت الدراسات ذلك‬
‫إلى تراجع االهتمام بمفهوم القدوة‪ ،‬وندرة االهتمام باألنشطة المدرسية‪ .‬إضافة إلي‬
‫ضعف االهتمام بالتربية األخالقية في مضامين معظم البرامج التعليمية ‪.‬‬
‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫كما تم اختيار عينة مكونة من عدد(‪ )2‬عرض مسرحي مدرسي ببعض المدارس‬
‫االبتدائية الخاصة‪ ،‬واستخدم المنهج الوصفي التحليلي‪ ،‬وأداة تحليل المحتوي لتحديد القيم‬
‫األخالقية المتضمنة في المسرحيتين‪ .‬كما تم التطبيق في الفترة من مارس إلى ابريل‬
‫‪ 2019‬بمحافظة القاهرة بإدارة الخليفة والمقطم التعليمية‪ .‬توصل البحث لعدة نتائج‬
‫منها‪ :‬توفر مجموعة من القيم األخالقية بالعروض حيث جاءت قيم ( اإلخالص‪-‬‬
‫التسامح‪ -‬استثمار الوقت) في مراتب متقدمة تالتها قيم( حب القراءة‪ -‬االعتراف بالخطأ‪-‬‬
‫آداب الحديث)‪ ،‬وتشارك كل من الشخصيات الدرامية الذكور واإلناث في عرض تلك‬
‫القيم بنسب متقاربة لتجنب فكرة البطل األوحد أو تفضيل نوع على أخر لتحقيق المساواة‪.‬‬

‫كما جاء في توصيات البحث ضرورة نشر القيم األخالقية بين تالميذ المرحلة‬
‫االبتدائية من خالل االستفادة من األدوات التكنولوجية الحديثة من مؤثرات سمعية‬
‫وبصرية وحركية لتحقيق المتعة للتلميذ وجذب انتباهه‪ ،‬وأن تشجع اإلدارة المدرسية‬
‫المسرح المدرسي وتدعمه وتشعر الجميع بأهميته من خالل اللقاءات واالجتماعات‬
‫والندوات‪ ،‬و إقامة دورات تدريبية ألخصائي المسرح‪ ،‬وإنشاء وحدات أو مراكز تدريبية‬
‫لرفع مستوى أدائه‪.‬‬
 ‫هبه ابراهيم جوده‬/‫د‬
Improving ethical values in private primary schools through
theatrical scripts
Summary
School Theater is the most appropriate artistic forms to communicate
with the student, and expressing his own world through imitation, and
simulation. Where the student is already a child tends to integrate and
interact with his peers just as the actor merges with the cast members,
There are also other common elements such as imagination and
amazement; therefore, school theater is one of the means Educational that
contribute to shaping the student’s personality from deferent ways like
social, psychological, linguistic and physical aspects, because it carries a
set of ethical values through acting characters on the stage, which makes
it an important way to build the student’s personality. Therefore, the
research problem was determined by asking the following question: What
are the ethical values contained in the theatrical performances
presented to primary school students?
The importance of the research was also depend on the importance
of school theater activity for primary school students, Because it
broadcasts the values, behaviors and good morals among students, as well
as its role in simplifying some school subjects.
The research sample consisted of choosing an intentional sample
consisting of two theatrical performances that are consistent with the
research objectives. The descriptive analytical approach was used, and the
content analysis tool was used to extract moral values from the plays.
They applied in Cairo governorate.
A proposed conception has also been developed to show the way of
taking advantage of school theater to spread ethical values to students by
using the modern technological tools of audio, visual and kinetic effects
to achieve student pleasure and attract his attention, and to apply some
modern educational theories such as: learning by playing, and role-acting
to deliver the information and moral values to students, With the need
from the regulations to allow freedom and independence to theater
specialists in writing and directing theatrical performances, and from the
school administration to encourage and support the school theater, to
make everyone feels its importance through meetings and seminars. Also
establishing units or training centers to train the theater specialists to raise
his performance level.
‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬

‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية‬

‫بالمدارس الخاصة‬
‫(الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫مدرس أصول التربية لالعالم التربوى‬
‫كلية تربية نوعية‬
‫جامعة القاهرة‬
‫مشكلة البحث‪ :‬يعد المسرح المدرسي من أنسب األشكال الفنية للتواصل مع التلميذ‪،‬‬
‫والتعبير عن عالمه الخاص من خالل التقليد والمحاكاة حيث يميل التلميذ إلى االندماج‬
‫والتفاعل مع أقرانه مثلما يندمج الممثل مع فريق العمل‪ ،‬وهناك عناصر مشتركة أخرى‬
‫كالخيال والدهشة؛ فالمسرح المدرسي يعد واحد من الوسائل التعليمية و األخالقية التي‬
‫تسهم في تشكيل شخصيته من النواحي االجتماعية والنفسية واللغوية والجسدية باعتباره‬
‫يحمل مجمو عة من القيم التربوية واألخالقية التي تجسدها بعض الشخصيات المسرحية‬
‫التي تثير خيال التلميذ مما يجعله وسيلة مهمة لبناء شخصيته‪ ،‬وتوصلت عدة دراسات‬
‫إلى ضعف الوعي بالقيم األخالقية لدى طالب التعليم األساسي‪ ،‬وأرجعت الدراسات ذلك‬
‫القدوة‪ ،‬وندرة االهتمام باألنشطة المدرسية‪ ،‬فضالً‬ ‫إلى تراجع االهتمام بمفهوم‬
‫عن اإلهمال أو التدليل األُسري‪ ،‬و ضعف االهتمام بالتربية األخالقية في مضامين معظم‬
‫البرامج التعليمية‪ ،‬ونظراً ألن المسرح المدرسي يحتاج إلى ميزانية مرتفعة لتنفيذ‬
‫عروضه من حيث مالبس وديكور وإضاءة وتوفر مكان متسع ‪ ...‬وغيرها؛ تم اختيار‬
‫المدارس الخاصة لتطبيق البحث نظراً لتوفر اإلمكانات المادية بها مقارنة بالمدارس‬
‫الحكومية‪.‬‬
‫مما سبق يمكن تلخيص مشكلة البحث في طرح السؤال التالي‪ :‬ما القيم األخالقية‬
‫التي تتضمنها العروض المسرحية المقدمة لتالميذ الحلقة األولى من التعليم األساسي‬
‫بالمدارس الخاصة؟‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫ويتفرع من هذا السؤال الرئيس التساؤالت الفرعية اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬ما القيم األخالقية المتضمنة في نصوص األعمال المسرحية؟‬
‫‪ -2‬ما نوع الشخصيات الدرامية التي صدرت عنها القيم األخالقية؟‬
‫‪ -3‬ما نوع اللغة والحوار الدرامي المستخدم في عرض القيم األخالقية؟‬
‫‪ -5‬ما اإلطار المکاني الذي تم فيه عرض وتقديم القيم األخالقية؟‬
‫‪ -6‬ما اإلطار الزمني الذي عرضت به القيم األخالقية؟‬
‫هدف البحث وأهميته‪ :‬يكتسب البحث أهميته من أهمية المسرح المدرسي لتالميذ‬
‫المرحلة االبتدائية نظرا لما يبثه من قيم وسلوكيات وأخالق حميدة في نفوسهم حيث‬
‫يك ون الطفل في هذه المرحلة العمرية علي استعداد لتعلم و اکتساب القيم األخالقية‬
‫والسلوکيات المتضمنة في نصوص المسرحيات‪ ،‬فضال ًعن دوره في تبسيط بعض‬
‫المواد الدراسية‪ .‬كما يربط التلميذ بقضايا المجتمع‪ ،‬وينمى قدراته الشخصية واإلبداعية‪.‬‬
‫كما تكمن أهمية البحث في أنه يجمع بين متغيرين علي درجة کبيرة من األهمية وهما‪:‬‬
‫المسرح الذي يؤثر علي عقل ووجدان الطفل‪ ،‬والقيم األخالقية التي تحفظ للمجتمع أمنه‬
‫واستقراره‪.‬‬
‫يهدف البحث التعرف على دور المسرح المدرسي في تنمية القيم األخالقية لدي‬
‫تالميذ المرحلة االبتدائية بالمدارس الخاصة‪ ،‬وتم اختيار المدارس الخاصة ألن الكثير‬
‫منها يهتم بنشاط المسرح المدرسي حيث يحتاج لميزانية كبيرة وهذا ال يتوفر بشكل‬
‫مناسب بالمدارس الحكومية‪ .‬كما يهدف البحث الكشف عن القيم األخالقية المتضمنة في‬
‫نصوص المسرح المدرسي بالمدارس الخاصة لتلميذ الحلقة األولي من التعليم األساسي‪،‬‬
‫ومدى مناسبته له‪.‬‬
‫عينة البحث‪ :‬تم اختيار عينة مكونة من عرضين مسرحيين هما ‪ " :‬نورا وقطتها‬
‫المخلصة ‪ ،‬و معرض بال زوار" وقد تم اختيار العينة بنا ًء على المرحلة العمرية ؛ فهذه‬
‫المسرحيات تقدم لألطفال من سن ( ‪ )12 : 6‬عام‪.‬‬
 ‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫حدود البحث‪ :‬تمثلت الحدود الزمنية في الفترة من مارس إلي ابريل ‪ ،2019‬أما الحدود‬
‫المكانية فتمثلت في مشاهدة العروض المسرحية بمدرستي المقطم الدولية للغات‪،‬‬
‫ومدرسة الصفوة للغات التابعتين إلدارة الخليفة والمقطم التعليمية‪ -‬تم االستعانة بإدارة‬
‫واحدة نظراً لصعوبة الحصول على تصاريح لدخول المدارس‪ -‬أما الحدود الموضوعية‬
‫فتمثلت في التعرف على القيم األخالقية المتضمنة ببعض العروض المسرحية المدرسية‪.‬‬
‫مصطلحات البحث‪:‬‬
‫القيم ‪ :‬توجيه ودفع الفرد إلى سلوك معين يتفق مع مبادئ المجتمع وعرفه‪.‬‬
‫األخالق ‪ :‬مجموعة القواعد السلوکية التي تحدد السلوك اإلنساني بما يتفق مع مجتمعه‪.‬‬
‫منهج البحث ‪ :‬يستخدم البحث المنهج الوصفي الذي يقوم على وصف المادة المقدمة‬
‫لتالميذ المرحلة االبتدائية ‪ ،‬مما يتطلب تحليل هذه النصوص للتعرف على مدى تضمينها‬
‫للقيم األخالقية؛ لذا استخدم أسلوب تحليل المضمون لتحليل هذه النصوص ومعرفة ما‬
‫‪.‬‬ ‫العمرية‬ ‫المرحلة‬ ‫لهذه‬ ‫مناسبة‬ ‫أخالقية‬ ‫قيم‬ ‫من‬ ‫تتضمنه‬
‫تحليل المضمون ‪ :‬هو أسلوب يستخدمه الباحث لوصف المحتوى الظاهر في المادة‬
‫الدرامية للنصوص المسرحية (عينة البحث) وصفا ً موضوعيا ً ومنظما ً وكيفياً؛ فتحليل‬
‫المضمون أحد أساليب البحث العلمي التي تهدف إلى الوصف الموضوعي والمنظم‬
‫والكمي للمضمون الظاهر لمادة من مواد االتصال ( ممدوح عبد الرحيم‪ ،1996 ،‬ص‬
‫(‪)1‬‬
‫‪.) 165‬‬
‫كما يقصد بتحليل المضمون في هذا البحث " أسلوب بحثي يهدف إلى التعرف على‬
‫القيم األخالقية المتضمنة في بعض النصوص المسرحية المقدمة لتالميذ المرحلة االبتدائية‬
‫الخاصة"‪.‬‬ ‫بالمدارس‬
‫وعملية تحل يل المضمون في هذا البحث تهدف إلى‪ :‬وصف المحتوى الظاهر للنصوص‬
‫المسرحية من حيث المضمون والتعرف على ما تحويه من قيم أخالقية‪ ،‬واكتشاف المعاني‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫الكامنة في المحتوى والعالقات المرتبطة بهذه المعاني من حيث توضيحها للقيم األخالقية‪،‬‬
‫وذلك من خالل التحليل الكيفي ‪ ،‬وفيما يلي تفصيالً لإلجراءات المنهجية للبحث‪:‬‬
‫‪ -1‬تم تصميم استمارة تحليل مضمون‪ ،‬وتحكيمها‪ ،‬وتعديلها‪ ،‬وتشمل بعض القيم‬
‫األخالقية وهى (التواضع‪ -‬حب القراءة‪ -‬اإليثار‪-‬آداب الحديث‪ -‬المشاركة‪ -‬االجتهاد‪-‬‬
‫استثمار الوقت‪ -‬التسامح‪ -‬اإلخالص‪-‬العطف‪ -‬الرحمة‪ -‬االعتراف بالخطأ) ‪ ،‬وتم‬
‫إجراء اختبار الصدق والثبات‪.‬‬
‫‪ -2‬تحديد فئات تحليل المضمون‪ ،‬وهى مقسمة كالتالي ( نوع النص‪-‬القالب الدرامي‪-‬‬
‫نوع الفكرة‪ -‬نوع البطولة‪ -‬القيم األخالقية المتوفرة‪ -‬نوع الشخصية‪ -‬أسلوب حل‬
‫القضية‪ -‬اإلطار الزمني‪ -‬اإلطار المكاني)‪ .‬كما تم وضع مجموعة من العناصر لكل‬
‫فئة باالستمارة‪.‬‬
‫‪ -3‬تفسير نتائج البحث كما ً وكيفاً‪ ،‬ومعرفة مدى تضمين النصوص للقيم األخالقية‬
‫وربطها بنتائج الدراسات السابقة لمعرفة أوجه التشابه واالختالف‪.‬‬
‫أوالً ‪ :‬األهداف اإلجرائية للدراسة التحليلية ‪:‬‬
‫تهدف الدراسة التحليلية إلى تعرف ‪:‬‬
‫‪ .1‬مدى توافر القيم األخالقية في النصوص المسرحية ( عينة البحث )‪.‬‬
‫‪ .2‬اللغة التي تعرض بها القيم األخالقية‪.‬‬
‫‪ .3‬طبيعة الشخصية التي جسدت القيم األخالقية ‪ ،‬ومكان و زمان عرض القيم األخالقية‪.‬‬
‫عملية تحليل المحتوي في هذا البحث تهدف إلى‪:‬‬
‫‪ -1‬وصف المحتوى الظاهر للنصوص المسرحية عينة البحث من حيث المضمون‬
‫والتعرف على ما تحويه من قيم أخالقية‪.‬‬
‫‪ -2‬اكتشاف المعاني الكامنة في المحتوى والعالقات المرتبطة بهذه المعاني من حيث‬
‫توضيحها للقيم األخالقية‪ ،‬وذلك من خالل التحليل الكيفي حيث أن تحليل المحتوى يسعى‬
‫إلى وصف المضمون الخاص بالنصوص المسرحية ( عينة البحث)‪.‬‬
‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫أدوات البحث‪ :‬ا عتمد البحث في بناء أداته على ما أسفر عنه اإلطار النظري من‬
‫مؤشرات‪ ،‬و مشاهدة أثنين من العروض بشكل مباشر حيث تم االستعانة باستمارة تحليل‬
‫محتوى‪ ،‬وتكونت استمارة تحليل المحتوي من (‪ )12‬قيمة أخالقية‪.‬‬
‫صدق األداة‪ :‬تم عرض االستمارة على بعض الخبراء بمجاالت (اللغة العربية‪ -‬التربية ‪-‬‬
‫إعالم الطفل‪ -‬اإلعالم التربوي) للتعرف على مدى احتوائها على قيم أخالقية تتناسب مع‬
‫أهداف البحث وخصائص المرحلة العمرية للتالميذ‪.‬‬
‫ثبات األداة‪ :‬للتحقق من ثبات األداة تم عرض التحليل الشخصي للنصوص المسرحية‬
‫على خبيرين في مجالي أصول التربية و المسرح التربوي نظراً لتعذر إعادة عرض‬
‫المسرحيات مرة أخرى ‪ ،‬وتم الحصول على نسبة تقييم(‪ )%85‬من الخبير األول‪ ،‬و‬
‫(‪ )%90‬من الخبير الثاني‪ ،‬ليصبح نسبة ثبات االستبيان تقريبا (‪ )%87‬وهى نسبة مقبولة ‪،‬‬
‫واستناداً على أنه غالبا ً يكون المقياس الصادق ثابت‪.‬‬
‫اإلطار النظري‪:‬‬
‫يتناول اإلطار النظري مجموعة من المحاور منها‪ :‬األسس األخالقية للمسرح‬
‫المدرسي وخصائصه‪ ،‬و مشكالت المسرح المدرسي وأهدافه وأنواعه‪ ،‬فضالً عن‬
‫االتجاهات العالمية المعاصرة للمسرح المدرسي‪ ،‬و واقع المسرح المدرسي بمصر‬
‫ومعوقاته‪ ،‬و القيم األخالقية ( مفهومها‪ -‬أنواعها‪ -‬أهميتها والوعي بها لدي التالميذ) يمكن‬
‫تلخيص ذلك فيما يلي‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬األسس األخالقية للمسرح المدرسي وخصائصه‪:‬‬
‫هناك مجموعة من األسس والمبادئ األخالقية التي يقوم عليها المسرح المدرسي من‬
‫أهمها ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬التأثير على سلوك التلميذ من خالل عرض األفكار االيجابية مثل‪ :‬حب الخير‪،‬‬
‫والتعاون‪.‬‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫‪ -2‬زيادة المستوى الثقافي للتلميذ من خالل االستمرار في مشاهدة العروض المسرحية‬
‫بالمدرسة‪.‬‬
‫‪ -3‬مسرحة بعض المواد الدراسية التي تتسم بالصعوبة لتسهيل فهمها‪.‬‬
‫‪ -4‬يعكس ممارسة النشاط المسرحي بالمدارس االهتمام الثقافي والتربوي واالجتماعي‬
‫للمؤسسات التعليمية‪( .‬عادل علي‪.1)33 :2009 ،‬‬
‫كما أن ترسيخ الموروث الثقافي لدي التالميذ يعد من أهم الخصائص التي يتصف‬
‫بها المسرح المدرسي‪ ،‬واستخدام األساليب الحديثة في صياغة الحوار والنص‪ ،‬فضالً عن‬
‫تحفيز الخيال لدى التلميذ‪ ،‬و أتباع أسلوب تمثيل األدوار واللعب لتوصيل القيم الحميدة و‬
‫المعلومات للتالميذ‪ ،‬كما أنه يثري خيال التلميذ ويوضح قدرته على التعامل مع‬
‫‪2‬‬
‫المشكالت وإيجاد حلول لها (حنان عبد المجيد العناني‪)102 :2007،‬‬
‫هناك مجموعة من األهداف للمرحلة االبتدائية ( الحلقة األولى من التعليم األساسي )‬
‫في مصر منها‪ :‬تح قيق النمو المتكامل للطفل‪ ،‬وتنشئته على االعتزاز باالنتماء للوطن‬
‫وبقوميته العربية‪ .‬إضافة إلى تقديم القيم األخالقية واالجتماعية واألخالقية التي تسهم في‬
‫بناء شخصيته‪ ،‬فضالً عن إعداد الطفل للحياة العملية في البيئة التي يعيش فيه (سعد أبو‬
‫‪3‬‬
‫الرضا ‪)54 :2007 ،‬‬
‫ت رى الباحثة أن هناك ضرورة لالهتمام بالمسرح المدرسي لما يبثه من قيم وسلوكيات‬
‫وأخالق حميدة في نفوس التالميذ‪ ،‬فضالً عن دوره في تبسيط بعض المواد الدراسية‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬عناصر النص المسرحي المدرسي وأساسيات الكتابة له‪:‬‬
‫يتكون النص المسرحي من مجموعة من العناصر منها ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬الفكرة‪ :‬يتم اختيارها من خالل مشرف النشاط أو التلميذ؛ ثم ينطلق منها محاوالً‬
‫إبرازها من خالل الشخصيات لتوصيل قيم ونصائح معينة للجمهور المدرسي‪.‬‬
‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫‪ -2‬المتن ‪ :‬يقصد به القصة التي يريد الكاتب توصيلها للجمهور المدرسي من خالل‬
‫مجموعة من األحداث المرتبة زمنياً‪ ،‬و تثير التساؤل عما حدث‪ ،‬وتتم اإلجابة عنه بمتابعة‬
‫األحداث وتطور نمط الصراع بها‪.‬‬
‫‪ -3‬الحبكة‪ :‬هي عملية ربط أجزاء المسرحية معا ً لتحقيق التأثيرات االنفعالية والفنية‪.‬‬
‫‪ -4‬الشخصية ‪ :‬يقدم من خاللها الكاتب فكرته‪ ،‬فهي أحد العناصر الفنية المهمة ذات‬
‫‪4‬‬
‫التأثير الفعال على الجمهور المدرسي‪( .‬نعمان الهيتي‪)118 :2012 ،‬‬
‫هناك مجموعة من األساسيات للكتابة للمسرح المدرسي منها‪ :‬إثارة االنتباه والتشويق‬
‫حتى يندمج التلميذ مع العمل لنهايته‪ ،‬فضالً عن التركيز على القيم والسلوكيات التي نريد‬
‫توصيلها للتالميذ‪ ،‬و تجنب إدخال المشاهدين في محاور بعيدة عن فكرة العمل‪ ،‬إضافة‬
‫‪5‬‬
‫إلى االهتمام باألهداف األخالقية والتعليمية بالعمل المقدم (محمود شاكر‪.)55 :2009،‬‬
‫يتضح مما سبق أن المسرح المدرسي يستعين بعوامل اإلبهار من ديكور وإضاءة وألوان‪،‬‬
‫لتوسيع خيال التلميذ وتنمية قدراته ومهاراته‪.‬‬
‫ثالثاً‪ :‬أنواع المسرح المدرسي و أهدافه‪:‬‬
‫تتعدد صور وأشكال المسرح المدرسي ومن أهم تلك األنواع ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬المسرح التربوي‪ :‬هو الذي يقدم عروض مسرحية بالمدرسة تتناول قضايا‬
‫وموضوعات مجتمعية مختلفة يشارك بعض التالميذ من مختلف المراحل الدراسية‬
‫بالمدرسة فيه لتوصيل معاني وقيم وسلوكيات وأخالق حميدة للمجتمع المدرسي‪.‬‬
‫‪ -2‬مسرح الدرس داخل الفصل‪ :‬حيث يتم اختيار موضوع الدرس الذي يصلح أن يكون‬
‫نصا ً مسرحيا ً بسيطا ً ويتم بداخل الفصل من خالل التعاون بين المعلم والتالميذ‪.‬‬
‫‪ -3‬مسرحة المناهج ‪ :‬حيث يشارك بعض التالميذ خارج الفصل في مسرحيات تعليمية‬
‫قصيرة بأي تخصص‪ ،‬و يكون المشاركين من نفس المرحلة الدراسية بغرض تيسير‬
‫توصيل المعلومات للتالميذ‪.‬‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫رابعاً‪ :‬أهداف المسرح المدرسي ومشكالته‪:‬‬
‫يهدف المسرح المدرسي إلى مجموعة من األهداف من بينها‪ :‬التواصل مع‬
‫الجمهور المدرسي واكتشاف الموهوب فنياً‪ ،‬و تحقيق سالمة اللغة ومخارج الحروف‬
‫والكلمات‪ ،‬فضالً عن تقديم المقررات الدراسية بأسلوب مشوق وجذاب‪ ،‬وتنمية التذوق‬
‫الفني والجمالي لدي الجمهور المدرسي‪ .‬إضافة إلى التغلب على حالة االنطواء والخجل‬
‫‪6‬‬
‫لدى بعض التالميذ‪( .‬أحمد سليمان‪.)133 :2017،‬‬
‫كما تتعدد مشكالت المسرح المدرسي ومن بينها ‪ :‬ندرة االهتمام بالدرجة الكافية‬
‫باللغة العربية في كتابة مسرحيات األطفال بوجه عام‪ ،‬و صعوبة الكتابة للمسرح‬
‫المدرسي نظراً ألنه يتطلب اإللمام بميول واهتمامات التالميذ؛ فهو مغامرة إبداعية بها‬
‫العديد من الصعوبات المتعلقة بالحركة واأللوان واإلضاءة واالستمتاع‪ ،‬فضالً عن غياب‬
‫وجود مسارح بالعديد من المدارس‪ ،‬وندرة استيعاب أهمية المسرح المدرسي لدى العديد‬
‫‪7‬‬
‫من المؤسسات التعليمية‪( .‬رسمي علي‪)36 :2015 ،‬‬
‫خامساً‪ :‬االتجاهات العالمية المعاصرة للمسرح المدرسي‪:‬‬
‫إن االتجاهات العالمية للمسرح المدرسي تهتم بنظم إعداد أخصائيي المسرح‬
‫بالمؤسسات التعليمية حيث توفر الحد األدنى للتجهيزات الالزمة للعروض المسرحية‪،‬‬
‫كما تظل مؤسسة اإلعداد متابعة لخريجيها أثناء عملهم لتعرف علي مشكالتهم وتوظيف‬
‫نتائج الدراسات لتحسين مستواهم المهني بالمسرح المدرسي نظرا ألهميته‪66) Robert .‬‬
‫(‪) 7‬‬
‫‪)Muffolett,2018 :‬‬
‫كما تشمل االتجاهات العالمية المعاصرة لتطوير المسرح المدرسي ارتباط المسرح‬
‫المدرسي بقضايا التالميذ ومشكالتهم مثل‪ :‬العنف بالمدارس بسبب انتشار الفقر والتفكك‬
‫األسري‪ ،‬فضالً عن أن ضعف االستقرار السياسي يعرض التالميذ لمشكالت التحرش‬
‫الجنسي واالختطاف والعمالة الخطرة كالترويج للمخدرات والتسول والسرقة ؛ فالمسرح‬
‫المدرسي هو المرآة العاكسة لتلك المشكالت وتوعية التالميذ بمخاطرها‪ ،‬فضالً عن تنمية‬
‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫ق درات التلميذ الشخصية واإلبداعية من خالل استثارة فكره‪ ،‬وتشجيعه على التفكير‬
‫واالكتشاف واالستنتاج‪ ،‬وهذا يتيحه المسرح المدرسي حيث يبتعد عن تقديم الحلول‬
‫للتالميذ ويتركهم يفكرون في الحل الستثارة خيالهم ‪( .‬محمد حامد‪.)8( )30 :2014،‬‬
‫كما تركز معظم االتجاهات ال عالمية على مجموعة من الكفايات التي تساعد أخصائي‬
‫المسرح علي القيام بعمله منها‪ :‬االستعانة بالمؤثرات الصوتية واإلضاءة ذات األلوان‬
‫الجذابة والموسيقى‪ .‬كما أن معظم االتجاهات العالمية تدعو إلى التعاون بين كافة الجهات‬
‫لتطوير المسرح المدرسي من حيث اإلمكانات المتوفرة وأسلوب العرض؛ فالبد من‬
‫التنسيق بين إدارة المدرسة وأولياء األمور واألخصائيين وكل العاملين بمجال تنشئة‬
‫الطفل لتوعيته وحمايته بكل الطرق‪ ،‬والتي من بينها توظيف المسرح المدرسي الذي يعلم‬
‫التلميذ كيفية التعامل الجيد مع اآلخرين ويكسبهم القيم والسلوكيات الحسنة‪.‬‬
‫‪)9‬‬
‫)‪)Daniels,H &Hyde,2017 : 73‬‬
‫كما تنادى معظم االتجاهات العالمية بضرورة االهتمام بالتقنيات التكنولوجية‬
‫الحديثة في اإلخراج المسرحي‪ ،‬والتنفيذ الفني‪ ،‬وأساليب العرض‪ ،‬وتدريب التالميذ‬
‫المشتركين في العرض وفق االتجاهات الحديثة في الديكور واإلضاءة‪ ،‬والتلحين‪،‬‬
‫والغناء كي تتحقق األهداف األخالقية والتعليمية المنشودة‪ ،‬و االهتمام بنتائج الدراسات‬
‫السابقة التي تناولت الخصائص النفسية للتالميذ بمراحل عمرهم المختلفة ‪ ،‬فمثالً التلميذ‬
‫من سن ستة إلى ثمان سنوات يحب الخيال؛ فالبد أن يستغل ذلك لتعريفه القيم‬
‫االجتماعية و األخالقية‪ ،‬أما سن من تسع إلى اثنا عشرة سنة فهو محب للمغامرة؛ لذا‬
‫يفضل أن نغرس فيه قيم البطولة و الشجاعة من خالل األعمال المسرحية‪( .‬عبد التواب‬
‫يوسف‪.9 )117 :2018،‬‬
‫سادساً‪ :‬واقع المسرح المدرسي بمصر ومعوقاته‪:‬‬
‫من أهم المشكالت التي تواجه المسرح المدرسي في مصر أنه يتم كتابة النصوص‬
‫دون مرعاه العناصر الفنية من وجود حبكة مسرحية‪ ،‬ورسم واضح للشخصيات‪،‬‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫وصراع مشوق‪ ،‬فضالً عن االفتقار إلى عنصر المتعة للتالميذ‪ .‬كما أن العرض‬
‫المسرحي يتحول إلى محاضرة أخالقية أو درس تربوي‪ .‬إضافة إلى ضعف االهتمام‬
‫باللغة العربية في كتابة النصوص حيث أن هناك العديد من األخطاء اللغوية (رزق حسن‬
‫‪ . 10 )72 :2017،‬كما أن العديد من النصوص تغفل مشكالت التالميذ في الحاضر‪،‬‬
‫فضالً عن ضعف اهتمام البعض من الجمهور المدرسي لألهمية المسرح المدرسي وهي‬
‫نظرة تنبع من نظرة المجتمع للمسرح بوجه عام‪ ،‬إضافة إلى ندرة توفر مسارح في‬
‫العديد من المدارس‪ ،‬و واالفتقار إلى التعاون بين المؤسسات التربوية و اإلعالمية‬
‫بحيث يكون هناك منظومة متكاملة في رؤيتها للمسرح المدرسي في واقعه ومستقبله‪،‬‬
‫وهناك بعض المشكالت األخرى المتعلقة بأخصائي المسرح المدرسي من حيث برامج‬
‫إعداده وتدريبه سواء قبل أو بعد تخرجه حيث تفتقر إلى تبني االتجاهات الحديثة في‬
‫‪11‬‬
‫ممارسة النشاط المسرحي (أحمد إبراهيم‪.)37 :2016،‬‬
‫إن جذور المسرح المدرسي كانت موجودة منذ القدم في عروض مدارس الكنائس‬
‫واألديرة في حقبة القرون الوسطي بعد سقوط اإلمبراطورية الرومانية وتحريم العروض‬
‫المس رحية‪ ،‬واستحواذ الكنيسة على األمور االجتماعية والسياسية؛ لذلك احتكرت الكنيسة‬
‫المسرح للترويج لتعاليمها الدينية واألخالقية حيث كانت االحتفاالت التمثيلية ذات أهمية‬
‫كبيرة‪ ،‬وكانت مدارس األناشيد سببا ً في تقدم التمثيل المسرحي الذي أطلق عليه بعد ذلك‬
‫"المسرح المدرسي الديني" الذي أصبح فيما بعد الرابط بين المسرح القديم و مسرح‬
‫عصر النهضة بعد أن خرج من الكنيسة واستخدم لغات متعددة حيث خاطب كل األطفال‬
‫في تلك المدارس التي استمدت أفكارها من الكتب الدينية والمواعظ األخالقية التي يؤلفها‬
‫رجال الدين بما يخدم األهداف التربوية واألخالقية من خالل أنسنة الكائنات األخرى من‬
‫حيوان أو نبات‪ ،‬والدخول إلى عالم العجائب إلثارة خيال األطفال بما يتالءم مع مستواهم‬
‫الفكري‪ ،‬ثم أصبح هناك تطور في المسرح المدرسي‪ ،‬وأصبح التلميذ له الحق في كتابة‬
‫النص‪ ،‬والمشاركة في إعداده‪ ،‬وفى تحديد المالبس والديكور‪...‬الخ (محمد أبو‬
‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫‪12‬‬
‫هذا يوضح أن المسرح المدرسي جزء من العملية األخالقية‬ ‫الخير‪،)33 :2018،‬‬
‫والتعليمية حيث قدمت من خالله المعلومات بشكل جديد ترفيهي يسهم في تكوين شخصية‬
‫التلميذ‪.‬‬
‫سابعاً‪ :‬القيم األخالقية ( مفهومها‪ -‬أنواعها‪ -‬أهميتها والوعي بها لدي التالميذ)‬
‫تعد القيم أحد المجاالت األساسية في التربية لكونها مصادر مرتبطة باألهداف‬
‫األخالقية التي تسعى التربية إلى تحقيقها‪ ،‬فضالً عن كونها تعد مصدراً لتعديل السلوك‬
‫اإلنساني؛ فالتربية في جوهرها تهدف تنمية الفرد والجماعة وبالتالي تسعى المؤسسات‬
‫التربوية على بناء القيم في مجاالت الحياة الخلقية والنفسية واالجتماعية والفكرية ‪(.‬عبدا‬
‫‪13‬‬
‫لحليم محمود‪)46 :2016،‬‬
‫تعتبر عملية غرس القيم األخالقية في نفوس التالميذ إحدى أهداف العملية التعليمية‬
‫حيث تسعى المؤسسات التعليمية والبيت والمؤسسات االجتماعية والثقافية إلى غرس‬
‫القيم األخال قية في نفوس التالميذ‪ ،‬ومحاربة السلوكيات السيئة التي تؤثر فيهم‪ ،‬ويتم ذلك‬
‫من خالل وسائل متعددة تقوم بغرس القيم اإليجابية في داخل الفرد سواء عن طريق‬
‫التربية أو التقاليد االجتماعية أو اآلداب العامة أو الفنون‪ ....‬وغيرها‪ (.‬عبدا لرحمن‬
‫‪14‬‬
‫النحالوي‪)116 :2009،‬‬
‫يختلف مفهوم القيم األخالقية بين األفراد باعتبارها مجرد أراء وأذواق متباينة بين‬
‫الناس‪ ،‬كما أنها تتأثر وتنشأ أحيانًا بفعل األديان والثقافات والبيئات المختلفة‪ ،‬؛ فيراها‬
‫البعض أنها" مبادئ ومعايير وصفات تلقى استحسانًا من قبل األشخاص عامةً"(سمير‬
‫‪15‬‬
‫عبد القادر‪)123 ،2017،‬‬
‫كما يراها البعض األخر على أنها" مجموعة من األحكام النابعة من العقل‪ ،‬والتي‬
‫فيتشربها‬
‫ّ‬ ‫تقود الشخص نحو رغباته واتجاهاته‪ ،‬وتُكتسب هذه القيم من المجتمع المحيط‬
‫الشخص وتُصبح هي ال ُم ّ‬
‫حركَ لسلوكياته العامة والخاصة" (سمير حسان‪)52 :2017،‬‬
‫نوع من أنواع القيم تختص بجوانب الشخصيّة التي يصدر‬
‫ٍ‬ ‫‪ ،16‬وفى تعريف أخر" هي‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫الفرد من خاللها األحكام ال ُخلُقيّة التي تتوافق مع طبيعة األعراف والعادات‪ ،‬والتقاليد‪،‬‬
‫والقوانين السائدة في البيئة التي يعيش فيها‪ ،‬وتكون هذه األحكام متوافقةً مع قناعات‬
‫الشخص وضميره‪ ،‬والقيم جمع قيمة ‪ ،‬وهى مأخوذة من التقويم وإزالة االعوجاج‪ ،‬ويراد‬
‫بها المثل والمبادئ االجتماعية السامية‪ ،‬وتعرف أنها" كل ما ينظم السلوك اإلنساني من‬
‫وتحد ُد عالقتهم معاً‪ ،‬وتستمد في األغلب من الدين‬
‫ّ‬ ‫مبادئ وقواعد بين أفراد المجتمع ‪،‬‬
‫واألعراف والعادات الخاصة بكل مجتمع‪ ،‬و الفطرة البشرية ومن األمثلة عليها‪ :‬الصدق‪،‬‬
‫‪17‬‬
‫واألمانة‪ ،‬واإلحسان للجار‪ ،‬ومساعدة المحتاجين‪ (.‬عابد الجابري‪)55 :2018،‬‬
‫* القيم األخالقية المؤثرة في التعليم‪:‬‬
‫تتعدد القيم األخالقية المؤثرة في العملية التعليمية ومنها‪ :‬اإلخالص في العمل‬
‫حيث أنه يعطي نتائج ايجابية يترتب عليها تحقيق التنمية والتطوير المستمر‪.‬إضافة إلى‬
‫أمانة الكلمة؛ فالمعلم أمين على ما يقول والتلميذ أمين في التلقي‪ ،‬وقبل ذلك أمانة المدرسة‬
‫في التعليم بصفة عامة‪ ،‬فضالً عن المعاملة الحسنة؛ فهذه القيمة ال تنفك عن العملية‬
‫التعليمية‪ ،‬وهي من القيم المزدوجة‪ ،‬ألنها تعني التبادل في التعامل بين المرسل‬
‫والمستقبل‪ .‬إضافة إلى القدوة الحسنة؛ فهي من أهم القيم في التعليم؛ فالمعلم مرآة لتالميذه‬
‫‪18‬‬
‫(محمـد الخاقاني‪)118: 2018 ،‬‬
‫هناك العديد من أنواع القيم األخالقية التي يجب أن يعلّمها المعلمين لتالميذهم منذ‬
‫الصغر‪ ،‬وذلك ألنها ذات دوراً مهما ً في سلوكه في المجتمع‪ ،‬ومن أنواع القيم األخالقية‬
‫المهمة‪ :‬التقدير‪ ،‬واحترام أفراد األسرة‪ ،‬واإلحساس بالمسؤولية ‪ .‬كما أنه من الضروري‬
‫أن يتعلّم التالميذ التكيف مع الظروف‪ .‬إضافة إلى تعليم التلميذ أهمية مساعدة اآلخرين‪،‬‬
‫وذلك لتنمية الشعور باآل خرين وتقليل حس األنانية لديهم‪ .‬كما أن من أهم أنواع القيم‬
‫األخالقية احترام الدين الذي يعتنقه األخر‪ ،‬كما أن العدالة تعد أيضًا من القيم المهمة والتي‬
‫تضبط أخالق التلميذ منذ الصغر‪ ،‬باإلضافة إلى الصدق‪ ،‬وعدم إيذاء اآلخرين سواء كانت‬
‫اإلساءة جسدية أو نفسية‪ ،‬وتجنب السرقة والتعدي على ممتلكات اآلخرين‪ ،‬فضالً عن‬
 ‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫تنمية حب التعلم مع التأكيد أن هذه القيم يجب أن تغرس بهم منذ وقت مبكر‪ ،‬ألنها تلعب‬
‫‪19‬‬
‫دوراً كبيراً في بناء شخصية سليمة ‪( .‬صفاء محمد‪)22 :2017،‬‬
‫كما تؤثر القيم األخالقية في حياة التلميذ بشك ٍل مباشر سواء في سلوكه أو تصرفاته‬
‫مع العائلة واألصدقاء والزمالء‪ ،‬فضالً عن أنها تساعد التلميذ على التعامل مع المواقف‬
‫الصعبة التي ممكن أن يتعرض إليها‪ ،‬واتخاذ القرارات الصحيحة عند الحاجة إلى ذلك؛‬
‫فهي تشجعه على فعل الصواب‪ ،‬وإزالة الفوضى من حياته‪ ،‬وتطوير الشعور بالذات‬
‫وزيادة الثقة بالنفس‪،‬و توصلت عدة دراسات إلى ضعف الوعي بالقيم األخالقية لدى‬
‫طالب التعليم األساسي‪ ،‬وأرجعت الدراسات ذلك إلى تراجع االهتمام بمفهوم القدوة‪ ، ،‬و‬
‫ض ْعف المتابعة والمشاركة في التربية والرقابة األسرية‪ ،‬فضالً عن اإلهمال األُسري‪،‬‬
‫َ‬
‫والتدليل المبالَغ فيه لدى بعض األسر ألبنائهم‪ .‬إضافة إلي ضعف االهتمام بالتربية‬
‫األخالقية في مضامين معظم البرامج التعليمية‪ ،‬وندرة تحمل المسؤوليَّة لدي العديد من‬
‫التالميذ ‪ ،‬فضالً عن ضعف الرقابة من األهالي في التعامل مع اإلعالم واإلنترنت‪.‬‬
‫‪.20‬‬
‫كما أرجعت بعض الدراسات ذلك إلى االختراق‬ ‫(محمد السامري‪)112 :2017،‬‬
‫الثقافي واإلعالمي االجتماعي‪ ،‬و المفاهيم الخاطئة عند بعض المعلمين‪.‬‬
‫أما عن دور المدرسة في غرس القيم األخالقية؛ فت ُعد المدرسة مؤسسةً اجتماعية‬
‫متخصصة‪ ،‬وهي تؤدي دوراً ال يمكن إغفالُه في ترسيخ القيم األخالقية؛ حيث تستخدم‬
‫طرقًا مباشرة ومقصودة من خالل عرض هذه القيم في المواد الدراسية ‪ ،‬وتوعية‬
‫التالميذ بضرورة التمسك بها‪ ،‬ويمكن استخدا ُم القصص ومناقشة ما جاء فيها‪ ،‬وأخذ‬
‫العبر منها‪ ،‬ومعرفة القيم األخالقية التي ينبغي أن يتحلى بها التلميذ‪ ،‬و عرض السلبيات‬
‫التي ينبغي عليه أن يتجنبها‪ .‬كما قد تمارس المدرسة الثواب والعقاب والترغيب‬
‫والترهيب في تعليمها للقيم‪ ،‬و تستخدم العديد من األساليب لتثبيت بعض أنواع السلوك‬
‫المرغوب فيه مثل ‪ :‬إظهار الموافقة وتقديم الجوائز‪ ،‬وقد يحدث العكس فيما يتصل‬
‫بالسلوك والقيم المرغوبة‪ ،‬ومن األفضل التبكير في غرس القيم وال ُمثل والمبادئ في‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫نفو س التالميذ‪ ،‬وذلك بضرب األمثال والقدوة العلمية‪ ،‬وبيان ثمرات القيم األخالقية‪،‬‬
‫وبيان أضرار مخالفتها‪ ،‬وإثارة الطاقات الخيِّرة(محمود الخطيب ‪.21 )20 :2015 ،‬‬
‫كما أن هناك تعاون بين األسرة والمدرسة و دور العبادة والفنون المختلفة من أجل‬
‫حماية التالميذ من الغ زو الثقافي وتزويدهم بالقيم األخالقية‪ ،‬وال يمكن إغفال دور المعلم‬
‫واألخصائي االجتماعي‪ ،‬وأخصائي المسرح في غرس القيم األخالقية بين التالميذ لما لها‬
‫من أثر عظيم يم ّكن من إحداث تغيير في سلوكياتهم‪ ،‬إضافة إلى أن التالميذ يتأثرون‬
‫بالسمات البارزة والسلوك المتميز للقدوة بداخل المدرسة ‪ ،‬ويتعلمون منه القيم واألفكار‪،‬‬
‫وتصرفاته‪ ،‬فمسؤولية القيم الخلقية‬
‫ُّ‬ ‫فالمعلم مثلهم األعلى يقلّدونه ويحتذون به في سلوكه‬
‫وغرسها وتنميتها تقع على عاتق جميع القائمين على شؤون التربية في المدرسة‪ ،‬بل هي‬
‫دور بارز في‬
‫ٌ‬ ‫مسؤولية المجتمع بمؤسساته المتعددة‪ ،‬ويمكن للمدرسة أن يكون لها‬
‫مواجهة انحراف بعض التالميذ خالل معالجة هذه االنحرافات بواسطة التربية الخلقية‬
‫لهؤالء التالميذ التي تهدف إلى إصالح النفس وسالمة تكوينها‪ ،‬وذلك بتعزيز إيمانهم‬
‫وفَهمهم الصحيح لتقاليد المجتمع ‪ ،‬والتحلي باألخالق الحميدة‪ ،‬ويجب على المدرسة أن‬
‫َّ‬
‫تحث تالميذها على ضرورة التمسك بالقيم الخلقية عامة‪ ،‬وأن تؤكد ذلك من خالل‬
‫برامجها المختلفة وأنشطتها المتنوعة‪ ،‬وجميع الخبرات التي تُقدَّم من خالله‪ ،‬وأن يتض َّمن‬
‫محتوى بعض المقررات الدراسية أنواع القصص المختلفة‪ ،‬وذلك من خالل سنوات‬
‫‪22‬‬
‫الدراسة في المراحل التعليمية المتعددة (سامية الساعاتي ‪.) 114 :2014،‬‬
‫إن دور المدرسة مك ّمل لدور األسرة‪ ،‬وينبغي أن يكون هناك تكامل وتعاون و‬
‫تنسيق؛ فالمدرسة تقوم بترسيخ هذه القيم‪ ،‬ويمكن لها أن تقدم نماذ َج حية للسلوك‪ .‬كما‬
‫دور مؤثر لدى‬
‫ٌ‬ ‫تقوم بعرض األنماط السلوكية المقبولة لالقتداء بها‪ ،‬وللمسرح المدرسي‬
‫التالميذ من خالل نشر القيم األخالقية والخلقية بواسطة العروض المسرحية المقدمة‪.‬‬
‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫تعددت الدراسات السابقة المتعلقة بموضوع البحث‪ ،‬ويمكن تقسيمها إلى المحورين‬
‫التاليين‪:‬‬
‫أوالً ‪ :‬الدراسات المتعلقة بالقيم األخالقية‪:‬‬
‫‪23‬‬
‫بعنوان" القيم األخالقية و التربوية المتضمنة‬ ‫‪ -1‬دراسة ( صالح البلوشي‪)2015 ،‬‬
‫" هدفت الكشف عن القيم‬ ‫في كتب التربية اإلسالمية بمرحلة التعليم الثانوي‬
‫األخالقية المتضمنة في كتب التربية اإلسالمية ‪ ،‬وتم الستعانة بأداة تحليل المضمون‪،‬‬
‫وتوصلت أهم النتائج إلى وجود نسبة مرتفعة من القيم األخالقية التي تحويها كتب‬
‫التربية اإلسالمية مثل‪ :‬المحبة‪ ،‬التسامح‪ ،‬واآلثار‪ ،‬والصدق‪ ،‬والشجاعة‪ ،‬واألمانة ‪.‬‬
‫‪ -2‬دراسة (رباب كمال‪ 24 ) 2015 ،‬بعنوان" القيم األخالقية المتضمنة في النصوص‬
‫الشعرية المقررة في أدب المرحلة الثانوية " هدفت التعرف على القيم األخالقية‬
‫المتضمنة في النصوص الشعرية المقررة في أدب المرحلة الثانوية ‪ ،‬وعمل خطة‬
‫مقترحة إلكساب الطالب تلك القيم حيث تم االستعانة بالمنهج الوصفي التحليلي‪،‬‬
‫وأسفرت أهم النتائج أن الشعر وسيلة تربوية ناجحة في إكساب القيم األخالقية‬
‫للطالب وعالج بعض السلبيات‪ ،‬إضافة إلى التركيز على الجانب التراجيدى‬
‫بالنصوص الشعرية المقدمة لطالب المرحلة الثانوية مقارنة بالجانب الكوميدي‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫بعنوان" تأثير المناهج األمريكية بالمدارس‬ ‫‪ -3‬هدفت دراسة ( نورا السيد‪)2015 ،‬‬
‫الدولية على النسق القيمي لطالبها" معرفة تأثير المناهج األمريكية على النسق‬
‫القيمي للطالب بتلك المدارس‪ ،‬واستخدام المنهج الوصفي ‪ ،‬وأسفرت أن هذه‬
‫المدارس تؤدي إلى تكوين فئة من الشباب لديهم ارتباط وثيق بالثقافة الوافدة ‪ ،‬كما‬
‫توصلت إلى أن المناهج األمريكية تسهم في تكوين فئة من الطالب تؤمن بقيم‬
‫النظام الرأسمالي ا ألمريكي دون االلتزام بأي من القيم األخالقية ‪ .‬كما أنها تسهم في‬
‫تهميش الثقافة واللغة ‪ ،‬واستخدم المنهج شبه التجريبي‪.‬‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫‪26‬‬
‫بعنوان" قيم المحبة والتسامح المتضمنة بكتب‬ ‫‪ -4‬دراسة ( خالد األحمدي‪)2016 ،‬‬
‫اللغة العربية من وجهة نظر المعلمين والمديرين " هدفت معرفة درجة تضمين‬
‫كتب اللغة العربية لقيم المحبة والتسامح من وجهة نظر المعلمين والمديرين"حيث‬
‫تم االستعانة بالمنهج الوصفي وأداة االستبيان‪ ،‬وأسفرت أهم النتائج عن أهمية قيم‬
‫التسامح والمحبة والتعاون المتضمنة بكتب اللغة العربية لطالب التعليم األساسي‬
‫ألنها انعكست على سلوكهم اليومي‪ .‬كما أن جميع قيم المحبة والتسامح الواردة‬
‫باالستبيان كانت ذات أهمية كبيرة من وجهة نظر العينة‪ ،‬وتم االستعانة بالمنهج‬
‫الوصفي وأداة االستبيان‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫بعنوان" اثر استخدام برامج القصص المتحركة في‬ ‫‪ -5‬دراسة (هيثم محمد‪)2017 ،‬‬
‫تنمية القيم األخالقية لدى تالميذ رياض األطفال " هدفت الكشف عن مدى تأثير‬
‫استخدام برامج القصص المتحركة في تنمية القيم األخالقية لدى تالميذ رياض األطفال‬
‫حيث استخدم المنهج شبه التجريبي ‪ ،‬وأشارت أهم النتائج إلى إيجابية البرنامج‬
‫المستخدم حيث تم إكساب التالميذ العديد من القيم األخالقية من خالل تعرضهم‬
‫للبرنامج مقارنة بزمالئهم غير المتعرضين‪.‬‬
‫‪28‬‬
‫بعنوان" فاعلية برنامج التربية الحركية في تنمية‬ ‫‪ -6‬دراسة (ميساء فارس‪)2017 ،‬‬
‫بعض القيم األخالقية لدي طفل ما قبل المدرسة " هدفت التعرف على فاعلية برنامج‬
‫التربية الحركية في تنمية بعض القيم األخالقية لدي طفل ما قبل المدرسة‪ ،‬وأشارت‬
‫أهم النتائج إلى التأثير االيجابي للبرنامج المقترح مقارنة بالبرنامج المعتاد في تنمية‬
‫القيم األخالقية‪ .‬واستخدم المنهج شبه التجريبي وتم االستعانة بعينة قوامها (‪ )52‬طفل‬
‫برياض األطفال‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫بعنوان" تنمية القيم األخالقية لدى تالميذ‬ ‫‪ -7‬دراسة ( سالم الحارثي‪)2018 ،‬‬
‫المرحلة المتوسطة من وجهة نظر المعلمين "هدفت التعرف على أساليب تنمية القيم‬
‫األخالقية لدى تالميذ المرحلة المتوسطة من وجهة نظر معلمي تلك المرحلة‪ ،‬ومدى‬
‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫اكتساب التالميذ للقيم األخالقية حيث استخدم المنهج الوصفي ‪ ،‬وأداة االستبيان ‪،‬‬
‫وكانت أهم التوصيات ضرورة ترسيخ القيم األخالقية لدى التالميذ وحثهم على‬
‫االلتزام بها مع ضرورة عقد دورات تدريبية وندوات ومحاضرات للمعلمين عن كيفية‬
‫ترسيخ تلك القيم‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫بعنوان " دور القيم األخالقية في التخطيط لتنمية‬ ‫‪ -8‬دراسة (سماح ممدوح ‪)2019،‬‬
‫المجتمع المحلي " استهدفت تحليل دور القيم األخالقية للتخطيط لتنمية المجتمع‬
‫المحلي حيث تم االستعانة بالمنهج ‪ .‬كما تم استخدام أداة االستبيان و المقابالت‬
‫الشخصية‪ -‬كما تم التطبيق على عينة مكونة من ‪ 112‬مفردة من أعضاء تنمية‬
‫المجتمعات المحلية‪ ،‬وتوصلت أهم النتائج إلى أن إكساب األفراد القيم األخالقية يسهم‬
‫في زيادة مشاركتهم للتخطيط لتنمية المجتمع المحلي‪.‬‬
‫الدراسات األجنبية المتعلقة بالقيم األخالقية‪:‬‬
‫‪ -1‬دراسة (‪31 )David Buckingham , 2017‬بعنوان " األخالقيات والجماليات‬
‫في الخطابات األدبية " هدفت الكشف عن مدى تأثير علم الجماليات واألخالقيات في‬
‫الخطاب األدبي وتم االستعانة بالمنهج التحليلي ‪.‬‬
‫‪32‬‬
‫بعنوان " القيم األخالقية وأثرها على‬ ‫‪ -2‬دراسة (‪)Stanely Rothman ,2017‬‬
‫السلوك الفردي واالجتماعي للطالب " التي هدفت إلى الكشف عن العالقة بين القيم‬
‫والدوافع السلوكية للفرد ‪ ،‬واستخدم المنهج االستنباطي واالستقرائي ‪،‬‬ ‫األخالقية‬
‫وتوصلت إلى أن القيم األخالقية والدافعية تؤثر على السلوك الفردي والسلوك االجتماعي‬
‫بداخل المجتمع‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫بعنوان" القيم األخالقية‬ ‫‪ -3‬دراسة (‪)Gellermann, W., Frankel ,2018‬‬
‫وعالقتها بالمعتقدات الدينية وتقبل األخر «هدفت التعرف على قيم التسامح وعالقتها‬
‫بتقبل ال معتقدات الدينية بمدارس الواليات المتحدة حيث استخدم المنهج الوصفي بشقيه‬
‫الكمي والكيفي ‪ ،‬وأسفرت أهم النتائج إلى أن قيم التسامح بين الطالب مستواها منخفضة‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫إلى متوسطة ‪ ،‬وإلى أن االحتكاك مع الديانات والثقافات األخرى يزيد من قيم التسامح‬
‫وتقبل األخر‪.‬‬
‫ثانيا ً ‪ :‬دراسات متعلقة بالمسرح المدرسي‪:‬‬
‫‪34‬‬
‫بعنوان " فاعلية استخدام المسرح المدرسي في‬ ‫‪ -1‬دراسة (مروة سمير‪)2016 ،‬‬
‫تنمية مهارات الصداقة لدى رياض األطفال" هدفت تحسين مهارات الصداقة لدي‬
‫رياض األطفال من خالل العروض المسرحية حيث تم تصميم مقياس لمهارات‬
‫الصداقة ‪ ،‬واستخدم المنهج التجريبي ‪ ،‬وتوصلت أهم النتائج إلى أن اللغة التي يخاطب‬
‫بها طالب رياض األطفال بالمدارس تتسم بالبساطة والوضوح‪ ،‬و أوضحت االستعانة‬
‫بشخصيات خيالية سواء جماد او حيوان لتوصيل األفكار والقيم المستهدفة بسهولة‬
‫لألطفال‪.‬كما ال يوجد فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات أطفال المجموعة‬
‫التجريبية على مقياس مهارات الصداقة بين التطبيق القبلي والبعدي‪ ،‬كما أوضحت‬
‫استخدام المزج بين الكوميديا والتراجيديا في النصوص المقدمة لألطفال‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫بعنوان " دور المسرح المدرسي في إكساب الطالب‬ ‫‪-2‬دراسة (عايدة صالح‪)2017،‬‬
‫الوعي البيئي" هدفت إلى تعرف دور المسرح المدرسي في إكساب طالب المرحلة الثانوية‬
‫المعلومات البيئية المقدمة من خالل العروض المسرحية‪ ،‬واستخدم المنهج الوصفي‪،‬‬
‫واستمارة تحليل مضمون ‪ ،‬وأسفرت أهم النتائج تنوع وتعدد األماكن بداخل العرض‬
‫المسرحي إلثارة انتباه التالميذ وزيادة وعيهم البيئي‪ ،‬فضال عن وجود عالقة ايجابية ذات‬
‫دالله بين مشاهدة الطالب للعروض المسرحية والمعلومات البيئية المكتسبة لديهم‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫بعنوان" الحكاية الشعبية في نصوص المسرح‬ ‫‪ -3‬دراسة ( خالد توفيق‪)2017 ،‬‬
‫المدرسي " هدفت التعرف على مدى نجاح النصوص المقتبسة من الحكايات الشعبية‬
‫المقدمة في المسرح المدرسي‪ ،‬واستخدم أسلوب تحليل المحتوى ‪ ،‬واستخدم المنهج‬
‫الوصفي التحليلي‪ ،‬وتكون مجتمع البحث من ‪ 8‬عروض مسرحية بمدارس المرحلة‬
‫االبتدائية ‪ ،‬وتوصلت النتائج إلى أن الحكاية الشعبية فضلت الرجل عن المرأة في العديد‬
‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫من األمور و تحولت تلك الحكايات إلى أعمال درامية مسرحية وإذاعية أثرت في‬
‫الصورة الذهنية المتكونة عن تميز الرجل على المرأة بالمجتمع‪.‬كما بينت النتائج أن‬
‫العروض المسرحية المقتبسة من األساطير وسيلة فعالة إليصال المعاني والقيم‬
‫والسلوكيات واألخالق الحميدة للتالميذ‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫بعنوان "فاعلية برنامج مسرحي لتنمية‬ ‫‪ -4‬دراسة ( احمد عبد الرؤؤف‪)2018 ،‬‬
‫العادات الصحية السليمة لطفل مؤسسات الرعاية االجتماعية" هدفت وضع تصور‬
‫لبرنامج مسرحي لتنمية بعض العادات الصحية للطفل بمؤسسات الرعاية االجتماعية ‪،‬‬
‫واستخدم المنهج التجريبي ‪ ،‬وتوصلت أهم النتائج أن المسرح ينمي المهارات والعادات‬
‫الصحية للطفل ‪ ،‬ويساعده على حل المشكالت‪ ،‬وينمى المهارة اللغوية‪.‬‬
‫الدراسات األجنبية المتعلقة بالمسرح المدرسي‪:‬‬
‫‪38‬‬
‫بعنوان" مشاركة مسرح العرائس في‬ ‫‪ -1‬دراسة (‪)Wayne .Eastman, 2017‬‬
‫عملية التعلم " هدفت تشجيع الطالب على التعلم من خالل مسرح العرائس‪ ،‬وتم مالحظة‬
‫الطالب ببعض مدارس بريطانيا وإجراء مقابالت معهم ومع معلميهم‪ ،‬وأوصت الدراسة‬
‫ضرورة التمويل الرسمي للمسرح المدرسي لما حققه من نتائج ايجابية في عملية التعلم‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫" بعنوان" فاعلية استخدام برنامج تعليم قائم‬ ‫‪ -2‬دراسة (‪)M.MacDonald, 2019‬‬
‫على الدراما لزيادة الوعي بمرض االيدز في المدارس الثانوية بجنوب إفريقيا" استغرق‬
‫البحث ثمانية أشهر حيث تم تنفيذ مسرحية للطالب لزيادة توعيتهم بأسباب ومخاطر‬
‫المرض وسبل الوقاية‪ ،‬و توصلت النتائج إلى أن العرض المسرحي المقدم للطالب‬
‫بالمدارس أظهر تحسن كبير في المعرفة والوعي حول فيرس االيدز‪ ،‬كما أدى إلى زيادة‬
‫فاعلية السلوكيات الوقائية لدى العينة‪.‬‬
‫تعليق على الدراسات السابقة‪ :‬اتفقت الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة من حيث‬
‫المنهج حيث تم االستعانة بالمنهج الوصفي في حين استخدمت الدراسة الحالية أداة تحليل‬
‫المضمون بينما استخدمت معظم الدراسات السابقة أداة االستبيان‪ ،‬كما طبقت معظم‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫الدراسات السابقة على طالب المرحلة الثانوية في حين ركزت الدراسة الحالية على‬
‫تالميذ المرحلة االبتدائية‪ ،‬واتفقت الدراسة الحالية مع الكثير من نتائج دراسة (مروة‬
‫سمير‪.)2016 ،‬‬
‫أوجه االستفادة من الدراسات السابقة‪ :‬تحديد مشكلة البحث‪ ،‬وتحديد مجال الدراسة من‬
‫خالل التركيز على القيم األخالقية المتضمنة في المسرح المدرسي بالمدارس الخاصة‪،‬‬
‫و بلورة مشكلة البحث ووضع التساؤالت‪ ،‬فضال عن االهتداء إلى المراجع البحثية‬
‫واالستعانة بها فى کتابة الجزء النظري‪.‬‬
‫( النصوص المسرحية وتحليلها )‬
‫النص المسرحي األول‪ :‬مسرحية " معرض بدون زوار"‬

‫تاريخ العرض‪ 12 :‬مارس‬

‫‪2019‬‬
‫الشخصيات‪ :‬أمينة المكتبة‪ -‬احمد‪ -‬حنان‪ -‬سامي‪.‬‬
‫المشهد األول‪ :‬المكان (في النادي)‪.‬‬
‫أحمد‪ :‬صباح الخير أصدقائي األعزاء سامي وحنان‪.‬‬
‫(يرد سامي وحنان التحية)‬
‫سامي‪ :‬لدينا تدريبات مهمة اليوم في النادي‪.‬‬
‫حنان‪ :‬نعم‪ ،‬أنا واحمد لدينا تدريبات سباحة شاقة اليوم‪ ،‬وأنت يا سامي ماذا ستفعل اليوم؟‬
‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫سامي‪ :‬سأمارس هوايتي المفضلة في ركوب الخيل‪.‬‬
‫أحمد‪ :‬سمعت أمس في الراديو أن هناك معرض الكتاب السنوي‪ ،‬ما رأيكما في الذهاب‬
‫إليه ؟ فأنا سأذهب إليه وسأذهب لتدريب لسباحة أيضا فبتنظيم الوقت نحقق كل ما نريد‬
‫حنان‪ :‬ولما ال‪ ،‬ولكن علينا أن نذهب إلى أمينة المكتبة في المدرسة لتخبرنا بالمزيد من‬
‫المعلومات حول هذا المعرض؟‬
‫احمد وسامي‪ :‬موافقون‪ ..‬حقا ستكون تجربة رائعة ؛ فهل يمكن أن نقوم بأعمال ترفيهية‬
‫جماعية طوال الوقت نتعاون فيها سويا؟‬
‫(المشهد الثاني)‬
‫المكان ( المكتبة المدرسية)‬
‫الثالثة أصدقاء‪ :‬صباح الخير معلمتنا الفاضلة‬
‫أمينة المكتبة‪ :‬صباح الخير طالبي األعزاء‬
‫أحمد‪ :‬نرغب في التعرف على أكثر الكتب التي تناسبنا؟‬
‫أمينة المكتبة‪ :‬قبل ذلك دعونا نتعرف على بطاقات المكتبة التي بها أسماء الكتب‬
‫والمؤلف ون لتسهيل الحصول على الكتب المرغوبة‪.‬كما علينا أن نتعلم تعليمات وآداب‬
‫المكتبة‪.‬‬
‫حنان‪ :‬شكرا لك‪ ،‬لقد سمعنا عن معرض الكتاب السنوي‪ .‬هل من الممكن أن تساعدينا‬
‫للمشاركة به؟‬
‫أمينة المكتبة‪ :‬بالطبع انه معرض رائع ستستفيدون منه كثيرا كما انه ينظم مسابقة ألفضل‬
‫عرض لكتاب‪ . .‬يمكنكم المشاركة في هذه المسابقة‪ .‬سيبدأ اليوم في السادسة مساء‪.‬‬
‫سامي‪ :‬شكرا لك‪ ،‬سنذهب إليه اليوم بإذن هللا‪.‬‬
‫( المشهد الثالث) في معرض الكتاب‬
‫( يقف سامى واحمد وحنان بجوار مجموعة قليلة من الزوار)‬
‫سامي‪ :‬هل يمكنني أن اشترى كتب وأتبادل قراءتها معكم؟‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫احد الزوار‪ :‬نحن بالطبع حتى نتمكن جميعنا من قراءة أكبر قدر من الكتب‪.‬‬
‫احمد‪ :‬ولكنى أالحظ أن عدد الزوار قليل‪.‬‬
‫احد الزوار‪ :‬نعم ألسف هذا هو الحال كل عام‪ ،‬ولكن علينا أن نخبر كل أصدقائنا‬
‫وجيراننا وأقاربنا ليشاركوا بالمعرض كل عام‪.‬‬
‫حنان‪ :‬لقد استعرنا عدة كتب من المكتبة المدرسية ونرغب في عرضها بالمسابقة فانا‬
‫قرئت كتاب عن مشاركة النساء في الحروب وكلما تسلل النوم إلى عيني استكملت‬
‫القراءة حتى أنهيت الكتاب أن القراءة شيء لذيذ وممتع حتى أني نسيت موعد الطعام‪.‬‬
‫هل يمكن أن تساعدنا؟؟‬
‫سامي‪ :‬أنا أيضا اشتريت كتاب بعد أن سالت نفسي عدة أسئلة‪ ،‬لماذا ال اشترى كتاب؟ وما‬
‫الكتاب الذي سأشتريه؟‬
‫أحد الزوار‪ ( :‬يشير إلى احد البوابات) إذن عليكم الدخول من هذه البوابة الشتراك‪.‬‬
‫( يتجه الجميع باتجاه تلك البوابة استعدادا للمشاركة حيث يعرض كل منهم ملخص لكتابه‬
‫وما استفادة منه ويحصل كل منهم على شهادة تقدير من اللجنة المحكمة‪ ،‬وتظهر عليهم‬
‫عالمات السعادة )‬
‫سامي‪ :‬سأعلق هذه الشهادة في غرفتي؟‬
‫حنان‪( :‬في حالة بهجة) وأنا أيضا سأعلقها على الحائط في غرفتي‪ .‬ما أجمل القراءة‪.‬‬
‫(يسدل الستار)‬
‫ركز العرض علي العديد من القيم األخالقية مثل‪:‬‬
‫‪ -1‬استثمار الوقت ‪ :‬من خالل ما جاء في العرض من التخطيط لقضاء وقت الفراغ في‬
‫بالحرص على القراءة المستمرة‪ ،‬و التدريب على‬ ‫العطلة‪ ،‬بجمل مسرحية متعلقة‬
‫استخدام بطاقات المكتبة‪ ،‬و الحرص على معرفة المعلومات الجديدة حول الموضوع‬
‫الواحد‪ ،‬فضالً عن الحرص على شراء الكتب‪ ،‬وتبادل قراءاتها مع األصدقاء والمعارف‪،‬‬
‫وتكوين مكتبة خاصة‪ ،‬الحرص على المشاركة في معرض الكتاب السنوي‪ .‬كما وردت‬
‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫هذه القيمة في قول ‪( :‬عندما بدأت اإلجازة الصيفية كانت هناك أحالم ومشروعات‪ ..‬قال‬
‫أحمد ‪ :‬سألعب كرة القدم ‪ ...‬وقالت حنان ‪ :‬في اإلجازة عندي برنامج عظيم‪ ،‬أما سامي‬
‫فكانت عنده خطة أخرى غريبة‪ ،‬وقوله ‪( :‬ولم يتوقف عن لعب كرة القدم‪ ،‬لكنه قسم وقته‬
‫لممارسة عدة أنشطة)‪.‬‬
‫‪ -2‬التعاون‪ :‬ركز العرض على"توضيح قيمة التعاون وأهميتها"‪ ،‬و وردت في العرض‬
‫دالئل كثيرة على هذه القيمة؛ منها ‪ :‬عندما تساءل احمد وسامي ‪(:‬هل يمكن أن نتعاون‬
‫سويا لقضاء األجازة بشكل ممتع؟) وقوله‪( :‬فهل يستقيم أن نقوم بأعمال ترفيهية جماعية‬
‫بمشاركة الجميع ننتفع بها ؟ هي قيمة خلقية ركز عليها العرض في الكثير من المواضع‬
‫ومنها ‪ :‬سؤال احمد ألمينة المكتبة ‪ :‬هل هناك كتب أخرى لهذا المؤلف؟ قالت‪ :‬نعم‪ ،‬ثم‬
‫دربت أمينة المكتبة أحمد على الرجوع إلى البطاقات التي تحمل أسماء المؤلفين‪،‬‬
‫وعناوين الكتب‪ .‬وقول حنان‪" :‬لقد سمعنا عن معرض الكتاب السنوي‪ ،‬هل من الممكن أن‬
‫تساعدينا للمشاركة به" ؟ وهذا يرسخ في التالميذ قيمة مساعدة اآلخرين والتعاون‪.‬‬
‫‪ -3‬اإليثار ‪ :‬حيث أرادت مشرفة المكتبة أن تشرح عدة مفاهيم جديدة ألحمد ولكنه أراد أن‬
‫يحضر زمي له سامي بدال عنه ليستمع لها ألنه منشغل فأثره على نفسه ليتعرف على‬
‫مفهوم المعرض (مكان يحتوي على الكثير من الكتب الممتعة)‪ ،‬ومفهوم القراءة ‪( :‬عملية‬
‫هادئة صامتة يقوم بها صاحبها وحده)‪.‬‬
‫‪ -4‬حب القراءة‪ :‬هناك العديد من الشواهد عليها؛ منها قول احمد‪ :‬نرغب في التعرف على‬
‫أكثر الكتب التي تناسبنا؟ ونتعرف على بطاقات المكتبة التي بها أسماء الكتب والمؤلفون‬
‫لتسهيل الحصول على الكتب المرغوبة‪.‬كما علينا أن نتعلم تعليمات وآداب المكتبة‬
‫فالقراءة وآدابها شيء مهم في حياتنا‪ ،‬اكتشف أحمد وحنان وسامي‪ ،‬أن ثالثتهم قد‬
‫أصبحوا من القراء‪ ،‬وأنهم أحبوا الكتب بنفس القدر الذي أحبوا به هواياتهم األخرى‪.‬‬
‫‪ -5‬آداب التحدث‪ :‬حرص العرض على غرس آداب وتعليمات التحدث في نفوس األطفال‪،‬‬
‫فأشار إلى ضرورة اإلنصات لآلخرين‪ ،‬وذلك في قوله ‪ :‬ثم دربت أمينة المكتبة (أحمد)‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫على ضرورة االستماع إلى زميله أثناء تحدثه‪ ،‬والتحدث بصوت معتدل أثناء عرض‬
‫القصة‪.‬‬
‫‪ -6‬المشاركة‪ :‬ظهرت هذه القيمة بوضوح في قول (لقد توقف سامي عند بائع صحف وكتب‪،‬‬
‫و تطلع إليها بعض الوقت‪ ،‬وتساءل‪ :‬لماذا ال أشتري كتابًا؟ ولكن‪ :‬أي كتاب أشتري؟ راح‬
‫يلقي نظراته على عناوين الكتب‪ ،‬وجاء عدد من األطفال يشترون‪ ..‬كانوا يتحدثون عما‬
‫يحبونه من الكتب‪ ،‬وكيف سيتبادلون كتبهم ويتشاركوا في قراءتها‪ ،‬وشاركهم سامي‬
‫كتابه‪ ،‬واتفقوا فيما بينهم على أن يشتروا كتبًا متنوعة‪ ،‬وأن يتبادلوها فيما بينهم على أن‬
‫تكون هذه خطتهم طوال اإلجازة‪.‬‬
‫‪ -7‬االجتهاد‪ :‬ظهرت هذه القيمة بوضوح في قول (وعرفوا من زمالئهم أن معرض‬
‫الكتاب يتضمن مسابقة‪...‬فقالوا ‪ :‬لماذا ال نشترك فيها ويبذل كل منا كل جهده للتميز‬
‫والفوز في المسابقة للحصول على شهادة تقدير ؟‬
‫النص المسرحي الثاني‪( :‬نورا وقطتها المخلصة)‬
‫استهالل بالمشهد التعريفي بالمكان والشخصيات وشبكة العالقات‬ ‫بداية العرض‬
‫رغبة القطة في أن تعيش أختها معها في المنزل مع رفض نورا‬ ‫وسط العرض‪ -‬العقدة‬
‫موافقة نورا على دخول القطة األخت‬ ‫عنصر االنفراج‬
‫العيش في سعادة بعد أن جمعت نورا بين القطتين األختين‬ ‫النهاية‪ -‬الحل‬
‫يالحظ من البداية والنهاية األثر الجمالي الذي تركه النص المسرحي في نفوس‬
‫التالميذ المتفرجين ‪ ،‬وهو قيمة الوفاء والمحبة واإلخاء حيث يأخذ الكاتب التالميذ إلى‬
‫عالم من الخيال يؤثر بشكل ايجابي غير مباشر في سلوكهم ‪.‬كما أن مكونات المسرحية‬
‫من ديكور وإضاءة وشخصيات وفكرة ساهمت في غرس مجموعة من القيم األخالقية‬
‫مثل‪ :‬المحبة‪ ،‬اإليثار‪ ،‬الوفاء‪ ...‬وغيرها ؛ فالنص يطرح قضية أخالقية من خالل الحوار‬
‫بين األشخاص التي تجسد بعضها في حيوانات ليثير خيال التلميذ ‪.‬‬
‫الشخصيات‪ :‬الفتاه نورا ‪ -‬القطة مشمش ‪ -‬القطة خوخة‬
‫المكان‪ :‬تقسم خشبة المسرح إلى جزئين داخل المنزل وخارج المنزل‪.‬‬
‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫يفتح الستار‬

‫نورا‪ :‬قطتي الجميلة‪ ..‬صباح الخير‬

‫مشمش‪ :‬أهال صديقتي نورا‬
‫نورا‪ :‬لقد جهزت لكي الفطور‪ ..‬هيا لتأكلي‪.‬‬
‫مشمش‪ :‬حسنا‪.‬‬
‫( تحضر نورا طبقين األول ماء والثاني لبن‪ ..‬وتأكل القطة مشمش)‬
‫نورا‪ :‬أنا سعيدة جدا لوجودك معي في البيت‪.‬‬
‫مشمش‪ :‬وأنا أيضا محظوظة ألني وجدت من يهتم بي ويعطف علي‪.‬‬
‫( تقترب مشمش من نورا وتجلس بجوارها)‬
‫هل تعلمي يا نورا أن هناك حيوانات أخرى بالشارع يعامالها الناس معاملة سيئة‪،‬‬
‫ويجدون األكل والشرب بصعوبة‪.‬‬
‫نورا‪ :‬نعم أعلم‪ ..‬وأنا حزينة جدا لذلك‪.‬‬
‫مشمش‪ :‬هل يمكن أن أحضر معي هنا بالمنزل قطة أخرى ؟‬
‫نورا‪ ( :‬تفكر قليال) أتمنى ذلك‪ ،‬ولكن كما ترى يا عزيزتي إن المنزل صغير‪.‬‬
‫( تظهر عالمات الحزن على مشمش)‬
‫أالن وقت القراءة سوف اذهب ألحضر الكتاب و أأتى فورا يا مشمش‪.‬‬
‫( تخرج نورا من المسرح)‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫مشمش ‪ :‬واضح أن نورا صديقتي ليس لديها رغبة في إحضار قطة أخرى للمنزل‪ ..‬لذلك‬
‫ليس أمامي إال هذا التصرف‪.‬‬
‫( تحمل القطة الطبقين وتذهب باتجاه الباب خارج المنزل )‬
‫" أختي خوخة‪ ...‬أين أنت"؟‬
‫( تظهر القطة خوخة )‬
‫خوخة‪ :‬اشتقت لك كثيرا يا أختي‪ .‬أنت أخت غالية ووفية يا مشمش‪ .‬لما ال تتركي منزل‬
‫نورا وتذهبي معي بعيدا؟‬
‫( تظهر نورا وهى تمشى ببطيء باتجاه باب المنزل)‬
‫مشمش‪ :‬ال استطيع فعل ذلك فأنا أحب نورا ومخلصة لها‪ ،‬لقد أحضرت لكي الطعام‬
‫والشراب كالمعتاد يوميا ولكن مضطرة أن اذهب سريعا إلى الداخل قبل أن تشعر نورا‬
‫بعدم وجودي‪.‬‬
‫( تظهر نورا وهى تخرج من المنزل بعدما سمعت الحوار بين مشمش وخوخة)‬
‫نورا‪ ( :‬تبتسم) انتى قطة مخلصة ووفية يا مشمش‪ ،‬و وفيه ألختك لذلك سأجعلكما معا‬
‫طوال الوقت لنعيش سويا‪.‬‬
‫( يدخل الجميع إلى المنزل في حالة سعادة وتخفت اإلضاءة و يسدل الستار)‬
‫بتحليل النص نجد أنه احتوى على العديد من القيم األخالقية منها‪:‬‬
‫‪ -1‬الرفق بالحيوان‪ :‬يظهر ذلك واضحا من خالل تحضير نورا فطور القطة مشمش في‬
‫بداية العرض وتوضيح مدى حبها لها والعطف عليها‪.‬‬
‫‪ -2‬اإليثار‪ :‬عندما تحمل القطة مشمش طبق الطعام الخاص بها وتعطيه للقطة خوخة‬
‫الجائعة خارج المنزل‪.‬‬
‫‪ -3‬الوفاء‪ :‬عندما قالت خوخة للقطة مشمش‪ :‬أنت أخت غالية ووفيه يا مشمش‪.‬‬
‫‪ -4‬اإلخالص‪ :‬عندما قالت مشمش" ال استطيع أن اترك البيت وابعد عن نورا فأنا‬
‫مخلصة لها ألنها تحبني"‪ ،‬وعندما قالت نورا" أنت قطة مخلصة يا مشمش"‪.‬‬
‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫‪ -5‬العطف‪ :‬حيث كانت نورا تعطف على القطتين مشمش وخوخة‪.‬‬
‫‪ -6‬الرحمة‪ :‬كانت القطة مشمش رحيمة بأختها خوخة وتتشارك معها الطعام والشراب‪.‬‬
‫‪ -7‬التسامح‪ :‬حيث سامحت القطة مشمش أختها خوخة على ما فعلته واجتمعا سويا‬
‫مجددا‪.‬‬
‫‪ -8‬االعتذار‪ :‬اعتذرت القطة خوخة ألختها مشمش عن ما فعلته من أذى ألختها‪.‬‬
‫‪ -9‬القناعة‪ :‬حيث اكتفت القطة مشمش بقدر بسيط من الطعام ولم تطمع في كل الطعام‪.‬‬
‫‪ -10‬االعتراف بالخطأ‪ :‬اعترفت القطة خوخة بخطاتها وطلبت أن تسامحها أختها‪.‬‬
‫‪ -11‬التواضع‪ :‬كانت نورا متواضعة في تعاملها مع خوخة رغم األذى الذي ألحقتها‬
‫بمشمش وأدخلتها للمنزل مرة أخرى واعتنت بها‪.‬‬
‫من خالل النص السابق يمكن القول بأن المؤلف اعتمد من خالل لغة الحوار‬
‫المسموعة والمرئية على مفردات لغوية قادرة على تجسيد القيم الثقافية والتعليمية‬
‫والفكرية للمسرحية جنبا ً إلى جنب مع القيم الجمالية التي تسعى لغة الحوار المرئية إلى‬
‫تحقيقها‪ ،‬وذلك من خالل لغة سهلة معبرة عن العالقة الطيبة بين القطتين األخوات‪.‬‬
‫نتائج الدراسة التحليلية‪:‬‬
‫سيتم عرض نتائج الدراسة التحليلية واإلجابة عن تساؤالت البحث بغرض التوصل إلى‬
‫النتائج ومناقشتها ثم عرض ملخص النتائج وأخيرا عرض مقترحات البحث‪.‬‬
‫فيما يلي سيتم عرض نتائج تحليل مضمون األعمال المسرحية التي قدمت لعينة البحث‬
‫وهما (مسرحتين)‬
‫‪ -1‬نوع النص المسرحي المقدم‬
‫جدول (‪ )1‬نوع النص المسرحي المقدم‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫نوع النص‬
‫‪100‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مؤلف‬
‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مترجم‬
‫‪%100‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إجمالي‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫يتضح من الجدو ل السابق أن النصيين المسرحيين تم تأليفهما من فريق المسرح‬
‫المدرسي‪ ،‬ولم يكن هناك ترجمة الى نصوص أجنبية حيث اعتمد النصيين بشكل‬
‫كبير على أسلوب االرتجال وورش العمل من خالل مالحظة الباحثة‪ ،‬وهذا يدل على‬
‫اهتمام أخصائي المسرح المدرسي بتنمية القيم األخالقية والسلوكية ألنه كتبها‬
‫خصيصا لتحسين أخالق وسلوكيات التالميذ بالمدرسة ‪ ،‬و من وجهة نظر الباحثة‬
‫يشير ذلك إلى وجود صعوبة بالنسبة لإلخراج النص المسرحي المترجم فعندما يكون‬
‫من تأليف فريق العمل بالمدرسة يسهل تنفيذه وإخراجه‪.‬‬
‫‪ -2‬القالب الدرامي للنص‬
‫جدول (‪ )2‬القالب الدرامي للنص‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫نوع النص‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تراجيدي‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كوميدي‬
‫‪100‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المزج بينهما‬
‫‪%100‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إجمالي‬
‫يشير الجدول السابق إلى أن القالب الدرامي الذي عرضت به األعمال كان مزج‬
‫بين التراجيدي والكوميدي حيث ترى الباحثة ان هذه النتيجة تتفق مع المرحلة العمرية‬
‫التي تقدم لها األعمال المسرحية فالبد أن تحتوى على عنصر الدابة والضحك‪ ،‬ويتفق‬
‫ذلك مع نتيجة دراسة (مروة سمير‪ )2016 ،‬والتي أوضحت استخدام المزج بين‬
‫الكوميديا والتراجيديا في النصوص المقدمة لألطفال ‪ .‬كما تم مالحظة أن تجاوز ألداء‬
‫بعض الممثلين أثناء العرض ليخرج العمل عن نطاق المطلوب (االيفهات) التي تستهدف‬
‫إضحاك المتفرجين فقط ‪ ،‬في حين اختلفت هذه النتيجة مع نتيجة دراسة (رباب كمال‪،‬‬
‫‪ )2017‬التي ركزت على الجانب التراجيدى بالنصوص الشعرية المقدمة لطالب‬
‫المرحلة الثانوية‪.‬‬
‫‪ -3‬نوع الفكرة‬
‫جدول (‪ )3‬نوع الفكرة فى العمل المسرحي‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫نوع الفكرة‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مركبة‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بسيطة‬
‫‪%100‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إجمالي‬
‫يتضح من الجدول السابق أن أفكار األعمال جاءت بسيطة بنسبة كبيرة‪ ،‬ويتفق ذلك‬
‫مع نتيجة دراسة (مروة سمير‪ ،)2016،‬والتي بينت أن اللغة التي يخاطب بها طالب‬
‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫رياض األطفال بالمدارس تتسم بالبساطة والوضوح‪ ،‬وترى الباحثة أن ذلك هو األسلوب‬
‫األ فضل للكتابة للفئة المستهدفة من األطفال فاستخدام الفكرة البسيطة يحقق أقصى‬
‫استيعاب للتالميذ‪.‬‬
‫‪ -4‬نوع البطولة‬
‫جدول (‪ )4‬نوع البطولة في العمل المسرحي‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫نوع البطولة‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ذكر‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أنثى‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫أنثى وذكر‬
‫‪%100‬‬ ‫‪2‬‬ ‫إجمالي‬
‫ادوار البطولة حيث ترى الباحثة‬ ‫يشير الجدول السابق إلى أن الذكر واألنثى تقاسما‬
‫أن هذه النتيجة تلفت انتباه التالميذ إلى المساواة بين الذكر واألنثى فكالهما له أهميته‬
‫فالمجتمع ويتعاونا سويا من أجل تحقيق التنشئة السليمة وتحقيق رقى المجتمع‪،‬وتختلف‬
‫هذه النتيجة مع نتيجة دراسة ( خالد توفيق‪ )2017 ،‬والتي أظهرت فيها الحكاية الشعبية‬
‫أفضلية الرجل على المرأة في العديد من األمور و تحولت تلك الحكايات إلى أعمال‬
‫درامية مسرحية وإذاعية أثرت في الصورة الذهنية المتكونة عن تميز الرجل على المرأة‬
‫بالمجتمع‪.‬‬
‫‪ -5‬توفر القيم األخالقية في العمل المسرحي‬
‫جدول (‪ )5‬مدى توفر القيم األخالقية في نصوص مسرح العرائس‬
‫وقطتها‬ ‫نورا‬ ‫النصوص المسرحية‬
‫اإلجمالي‬ ‫مسرح بال زوار‬
‫المخلصة‬
‫القيم األخالقية‬
‫‪%‬‬ ‫ل‬ ‫‪%‬‬ ‫ل‬ ‫‪%‬‬ ‫ل‬
‫‪% 8.1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 6.6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-1‬التواضع‬
‫‪% 8.1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 9.8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-2‬حب القراءة‬
‫‪% 8.1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪% 8.2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-3‬اإليثار‬
‫‪% 8.1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 9.8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-4‬آداب الحديث‬
‫‪% 6.3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 6.6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-5‬المشاركة‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫‪% 4.5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 4.9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -6‬االجتهاد‬
‫‪% 9.9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫‪4 % 11.5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪-7‬استثمار الوقت‬
‫‪% 10.8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪% 12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪% 9.8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-8‬التسامح‬
‫‪%9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪% 10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪% 8.2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-9‬اإلخالص‬
‫‪% 8.1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪% 10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪% 6.6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-10‬العطف‬
‫‪% 9.9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪% 12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪% 8.2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-11‬الرحمة‬
‫‪% 10.8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪% 12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪% 9.8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-12‬االعتراف بالخطأ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%100 61‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫" ملحوظة ‪ :‬الرقم يدل على عدد العبارات التي تشير لوجود هذه القيمة األخالقية فى‬
‫النص المسرحي"‬
‫أوالً‪ :‬فيما يتعلق بمدى توافر القيم األخالقية في األعمال المسرحية يتضح اآلتي‪:‬‬
‫من خالل تحليل بيانات جدول (‪ )5‬نجد أن قيم ‪:‬اإلخالص والتسامح واستثمار الوقت‬
‫جاءت في المركز األول ثم تلتها قيم حب القراءة واالعتراف بالخطأ وآداب الحديث‪ ،‬و‬
‫ظهرت هذه القيم علي لسان الحيوانات بنسبة أكبر من البشر و الجماد‪ ،‬ويرجع السبب في‬
‫ذلك إلثارة خيال األطفال في األعمال المقدمة لهم في هذه المرحلة العمرية‪ ،‬ويتفق ذلك‬
‫مع نتيجة (مروة سمير‪ )2016،‬التي أوضحت االستعانة بشخصيات خيالية سواء جماد‬
‫أو حيوان لتوصيل األفكار والقيم المستهدفة بسهولة لألطفال‪.‬‬
‫‪ -6‬جنس الشخصية التي جسدت القيم األخالقية‬
‫جدول (‪ )6‬جنس الشخصية التي جسدت القيم األخالقية‬
‫اإلجمالي‬ ‫إناث‬ ‫ذکور‬ ‫جنس‬
‫الشخصية‬
‫‪%‬‬ ‫ک‬ ‫‪%‬‬ ‫ک‬ ‫‪%‬‬ ‫ک‬ ‫القيم األخالقية‬

‫‪% 10.8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪% 13.3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪% 5.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-1‬التواضع‬
‫‪% 7.2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪% 6.7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪% 8.3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-2‬حب القراءة‬
‫‪%9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪% 10.6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪% 5.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-3‬اإليثار‬
‫‪% 10.8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪% 9.3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 13.9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-4‬آداب الحديث‬
‫‪% 12.6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪% 22.2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-5‬المشاركة‬
‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫‪% 6.3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 5.3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪% 8.3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -6‬االجتهاد‬
‫‪% 7.2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪% 5.3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪% 11.2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-7‬استثمار الوقت‬
‫‪% 4.5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 5.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-8‬التسامح‬

‫‪% 12.6‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪% 17.3‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪% 2.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-9‬اإلخالص‬

‫‪% 7.2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪% 6.7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪% 8.3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-10‬العطف‬
‫‪% 8.1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪% 9.3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 5.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-11‬الرحمة‬
‫‪% 3.6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 2.8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االعتراف بالخطأ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪36‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫من خالل تحليل بيانات جدول (‪ )6‬يتضح األتي ‪:‬‬

‫شكل الذكور نسبة مرتفعة في عرض بعض القيم األخالقية وهى‪ :‬المشاركة‪-‬‬
‫استثمار الوقت‪ -‬آداب الحديث) ـ في حين شكلت اإلناث نسبة مرتفعة في عرض القيم‬
‫التالية‪ ( :‬اإلخالص‪ -‬الرحمة‪ -‬اإليثار‪ -‬التواضع)‪ ،‬وهذا يوضح أن القيم األخالقية تشارك‬
‫في عرضها كل من الذكور و اإلناث باألعمال المسرحية‪ ،‬وهذا يوضح أنه تم االعتماد‬
‫على العنصر البشرى بشكل أساسي في عرض القيم األخالقية دون االستعانة بعرض‬
‫مقاطع فيديو كشكل أو طريقة للعرض‪ ،‬كما أن البطولة جاءت بشكل جماعي وذلك من‬
‫خالل مالحظة الباحثة للتأكيد على فكرة المشاركة بين الطرفين والبعد عن فكرة البطل‬
‫األوحد‪ ،‬ويتفق ذلك مع نتيجة دراسة ( خالد األحمدي‪ )2016 ،‬التي بينت أهمية قيم‬
‫التسامح والمحبة والتعاون المتضمنة بكتب اللغة العربية لطالب التعليم األساسي ألنها‬
‫انعكست على سلوكهم اليومي‪.‬‬
‫‪ -7‬أسلوب حل القضية المطروحة في النص المسرحي‬
‫جدول (‪ )7‬أسلوب حل القضية المطروحة في النص المسرحي‬
‫معلق‬ ‫مفتوح‬ ‫أسلوب الحل‬
‫‪%‬‬ ‫ک‬ ‫‪%‬‬ ‫ک‬ ‫النص المسرحي‬
‫‪27.9‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪72.1‬‬ ‫‪80‬‬ ‫مسرح بال زوار‬
‫‪29.7‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪70.1‬‬ ‫‪78‬‬ ‫نورا وقطتها المخلصة‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫يتضح من خالل الجدول السابق أن أسلوب حل القضايا المطروحة في النصوص‬
‫المسرحية جاءت بأسلوب الحل المفتوح بمتوسط نسب (‪ )%71‬ومغلقا ً بمتوسط نسب‬
‫(‪) %28‬؛ فأسلوب الحل المفتوح في نص مسرحية مسرح بال زوار‪ ،‬أعتمد الكاتب‬
‫الدرامي على الحل المفتوح کأسلوب لحل القضية المطروحة في النص المسرحي وهذا‬
‫من شأنه أن يساعد على إثارة خيال وفکر األطفال ويدفعهم نحو طرح العديد من‬
‫التساؤالت إليجاد حلول عادلة ومنطقية تساعد في حل القضية المطروحة في النص‪،‬‬
‫وأسلوب الحل المغلق في نص مسرحية نورا وقطتها المخلصة‪.‬‬
‫‪ -8‬نسبة ظهور القيم األخالقية من خالل اإلطار المکاني في النصوص المسرحية‬
‫جدول (‪ )8‬نسب ظهور القيم األخالقية من خالل اإلطار المکاني في النصوص المسرحية‬
‫إجمالي‬ ‫معرض‬ ‫مكتبة‬ ‫نادي‬ ‫حديقة‬ ‫منزل‬ ‫اإلطار المکاني‬
‫‪%‬‬ ‫ک‬ ‫‪%‬‬ ‫ک‬ ‫‪%‬‬ ‫ک‬ ‫‪%‬‬ ‫ک‬ ‫‪%‬‬ ‫ک‬ ‫‪%‬‬ ‫ک‬ ‫القيم األخالقية‬

‫‪%9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%14.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪% 5.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0 % 11.8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التواضع‬
‫‪% 8.1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪% 8.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%14.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫حب القراءة‬
‫‪4‬ز‪% 5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪% 2.9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 8.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 5.9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اإليثار‬
‫‪% 7.2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪% 2.9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%11.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0 % 11.8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫آداب الحديث‬
‫‪% 11.7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪%14.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪%11.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪% 10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 5.9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المشاركة‬
‫‪%9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪% 8.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 5.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 50‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫االجتهاد‬
‫‪% 11.7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪%11.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%14.3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪% 10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 5.9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫استثمار الوقت‬
‫‪%9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪%11.4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪% 8.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0 % 11.8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫التسامح‬
‫‪% 7.2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪% 5.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 2.9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0 % 17.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اإلخالص‬
‫‪% 6.3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 8.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 2.9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 5.9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬العطف‬
‫‪% 8.1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪% 5.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 8.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0 % 11.8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬الرحمة‬
‫‪% 8.1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪% 5.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 5.7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0 % 11.8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫االعتراف بالخطأ‬
‫‪%100 111‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%100 17‬‬ ‫اإلجمالي‬

‫يوضح الجدول السابق أنه جاءت قيمة "اإلخالص" في الترتيب األول من إجمالي‬
‫القيم األخالقية وقد ظهرت هذه القيم ة من خالل اإلطار المکاني (المنزل) ثم جاءت قيمة‬
‫" المشاركة" من خالل إطار مكاني ( المعرض)‪ ،‬تلتها قيمة التواضع في إطار‬
‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫مكاني( المعرض)‪ ،‬فضال عن قيمة (حب القراءة) التي كان إطارها المكاني ( المكتبة)‪،‬‬
‫وأيضا قيمة (االعتراف بالخطأ ) والتي كان إطارها المكاني( المنزل)‪ ،‬وتالحظ الباحثة‬
‫تنوع األطر المكانية لعرض القيم األخالقية بالعروض المسرحية مما يثرى قيمة األعمال‬
‫المسرحية ويزيد من المتعة والتشويق وهذا ما يحتاجه التالميذ في هذه المرحلة العمرية‪،‬‬
‫ويتفق ذلك مع نتيجة دراسة (عايدة صالح‪ )2017،‬التي أوضحت تنوع وتعدد األماكن‬
‫بدا خل العرض المسرحي إلثارة انتباه التالميذ وزيادة وعيهم البيئي‪.‬‬
‫‪ -9‬نسبة ظهور القيم األخالقية من خالل اإلطار الزمني في النصوص المسرحية‬
‫جدول (‪ )9‬نسبة ظهور القيم األخالقية من خالل اإلطار الزمني في النصوص المسرحية‬
‫اإلجمالي‬ ‫مستقبلي‬ ‫تاريخي‬ ‫معاصر‬ ‫اإلطار الزمني‬
‫للقيم األخالقية‬
‫‪%‬‬ ‫ک‬ ‫‪%‬‬ ‫ک‬ ‫‪%‬‬ ‫ک‬ ‫‪%‬‬ ‫ک‬
‫‪% 8.1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪% 10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 8.4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪-1‬التواضع‬
‫‪% 11.7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪% 15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 12.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 9.6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-2‬حب القراءة‬
‫‪% 6.3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 7.2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-3‬اإليثار‬
‫‪% 8.1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪% 15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 12.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 6.1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-4‬آداب الحديث‬
‫‪% 6.3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 8.4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪-5‬المشاركة‬
‫‪% 8.1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 12.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 8.4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪ -6‬االجتهاد‬
‫‪% 10.8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪% 15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 10.8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ -7‬استثمار الوقت‬
‫‪% 11.7‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪%5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%12.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪-8‬التسامح‬
‫‪% 8.1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪% 10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 8.4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪-9‬اإلخالص‬
‫‪% 6.3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪% 20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 3.6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-10‬العطف‬
‫‪%9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 12.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪% 9.6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-11‬الرحمة‬
‫‪% 5.4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪% 7.2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-12‬االعتراف بالخطأ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫‪83‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫جاءت قيمة "التسامح" في الترتيب األول من إجمالي القيم األخالقية‪ ،‬وقد ظهرت هذه‬
‫القيمة من خالل اإلطار الزمني (المعاصر) ‪ ،‬ثم جاءت قيمة " االعتراف بالخطأ" من‬
‫خالل إطار زماني (معاصر)‪ ،‬تلتها قيمة " العطف" في إطار زماني ( مستقبلي)‪ ،‬فضال‬
‫عن قيمة (حب القراءة) التي كان إطارها زماني ( معاصر)‪ ،‬وأيضا قيمة (استثمار‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫الوقت ) والتي كان إطارها الزمني( معاصر)‪ ،‬وتالحظ الباحثة أن معظم األطر الزمنية‬
‫تركزت على " معاصر" ‪ ،‬ربما يرجع السبب في ذلك إلى أن تأليف النص لم يراعي‬
‫التنوع الزمني نظرا لضعف خبرة المؤلف آو للتسهيل في العرض والتقليل من‬
‫الديكورات والمالبس ألنها مكلفة ومجهدة‪.‬‬
‫‪ -10‬نوع الشخصيات الدرامية التي صدرت عنها القيم األخالقية‬
‫جدول (‪ )10‬نوع الشخصيات الدرامية التي صدرت عنها القيم األخالقية‬
‫إجمالي‬ ‫جماد‬ ‫حيوان‬ ‫إنسان‬ ‫نوع الشخصيات‬
‫القيم‬
‫‪%‬‬ ‫ک‬ ‫‪%‬‬ ‫ک‬ ‫‪%‬‬ ‫ک‬ ‫‪%‬‬ ‫ک‬
‫‪% 7.2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪% 6.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪% 6.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-1‬التواضع‬
‫‪% 7.2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪% 4.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-2‬حب القراءة‬
‫‪% 9.9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪% 13.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪% 8.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-3‬اإليثار‬
‫‪% 3.6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 2.2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-4‬آداب الحديث‬
‫‪%9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪% 20‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪%4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 10.9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-5‬المشاركة‬
‫‪%9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪% 13.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪% 10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪% 6.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ -6‬االجتهاد‬
‫‪%9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪% 13.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪% 4.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-7‬استثمار الوقت‬
‫‪% 9.9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪% 10.9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-8‬التسامح‬
‫‪% 9.9‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪% 13.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-9‬اإلخالص‬
‫‪% 7.2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪% 6.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 8.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-10‬العطف‬
‫‪% 10.8‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪% 13.3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪% 13‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪-11‬الرحمة‬
‫‪% 7.2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪% 10.9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪ -12‬االعتراف بالخطأ‬
‫‪%100‬‬ ‫‪111‬‬ ‫‪% 100‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪% 100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪% 100‬‬ ‫‪46‬‬ ‫اإلجمالي‬
‫جاءت الشخصية الدرامية في هيئة حيوانات في المرتبة األولى حيث حصلت على‬
‫‪ %50‬تقريبا " وربما يرجع السبب في ذلك إلى أن الفئة المستهدفة من تلك األعمال‬
‫المسرحية هم األطفال الين يفضلون تجسيد الشخصيات على هيئة حيوانات إلثارة خيالهم‬
‫وزيادة التركيز في العمل الفني المقدم لهم ‪ ،‬ويتفق ذلك مع نتيجة دراسة(مروة‬
‫سمير‪ )2016،‬والتي بينت أن اللغة التي يخاطب بها طالب رياض األطفال بالمدارس‬
‫تتسم بالبساطة والوضوح‪ ،‬و أوضحت االستعانة بشخصيات خيالية سواء جماد أو حيوان‬
‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫لتوصيل األفكار والقيم المستهدفة بسهولة لألطفال‪ ،‬ثم تبتها شخصيات (البشر) والتي‬
‫وصلت نسبتها إلى ‪ ،%46‬ثم جاءت شخصية الجماد في المرتبة الثالثة حيث شكلت ‪،%15‬‬
‫وترى الباحثة أن نسبة الجماد كان من المفترض أن تتفوق على نسبة الشخصية الدرامية‬
‫البشرية ألنها تثير خيال الطفل مثل الحيوانات ولكنها جاءت في مرتبة أقل‪.‬‬
‫نتائج البحث‪:‬‬
‫أوضحت نتائج الدراسة التحليلية للنصوص المسرحية (معرض بال زوار – نورا‬
‫وقطتها المخلصة) المقدمة لتالميذ المرحلة االبتدائية بالمدارس الخاصة ما يلي‪:‬‬

‫توافرت في النصوص المسرحية (عينة البحث) مجموعة من القيم األخالقية التي‬ ‫•‬

‫اكتسبها التالميذ حيث جاءت قيم ( اإلخالص‪ -‬التسامح‪ -‬استثمار الوقت) في مراتب‬
‫متقدمة تالتها قيم( حب القراءة‪ -‬االعتراف بالخطأ‪ -‬آداب الحديث)‪ ،‬وتشارك كل من‬
‫الشخصيات الدرامية الذكور واإلناث في عرض تلك القيم بنسب متقاربة لتجنب فكرة‬
‫البطل األوحد أو تفضيل نوع على أخر لتحقيق المساواة‪.‬‬
‫جاءت معظم القيم األخالقية في النصوص المسرحية على لسان الحيوان في المرتبة‬ ‫•‬

‫األولي‬
‫جاءت القيم األخالقية في النصوص المسرحية من خالل أطر مکانية مختلفة نظراً‬ ‫•‬

‫لتعدد األحداث الدرامية‪ ،‬فمثالً ظهرت القيم األخالقية في المكتبة‪ ،‬و معرض الكتب‪،‬‬
‫والحديقة‪ ،‬والمنزل‪ ،‬والنادي‪.‬‬
‫جاءت القيم األخالقية في النصوص المسرحية من خالل أطر زمنية مختلفة داخل‬ ‫•‬

‫النص المسرحي الواحد فمثالً ظهرت القيم األخالقية من خالل إطار زمني معاصر‬
‫ومستقبلي‪.‬‬
‫قدمت القيم األخالقية في النصوص المسرحية من خالل اللهجة العامية‪.‬‬ ‫•‬

‫القالب الدرامي جمع بين التراجيدي والكوميدي ليتالءم مع المرحلة العمرية للتالميذ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫جاءت النصوص المسرحية من تأليف أخصائيي المسرح بالمدارس وليست نصوص‬ ‫•‬

‫مترجمة‪.‬‬
‫جاءت أفكار األعمال المسرحية بسيطة وليست مركبة‪.‬‬ ‫•‬

‫أسلوب عرض القضية المطروحة في العمل المسرحي جاء بطريقة الحل المقترح‬ ‫•‬

‫إلثارة خيال وفكر التالميذ‪ ،‬ودفعهم لطرح العديد من التساؤالت‪.‬‬

‫توصيات البحث‪:‬‬
‫‪ .1‬ضرورة توظيف المسرح المدرسي لغرس القيم األخالقية األصيلة بالمدارس‪ ،‬مع‬
‫ضرورة تطوير أدوات المسرح المدرسي في عصر التكنولوجية الرقمية ليتواكب معها‬
‫من خالل قيام اإلدارة التعليمية بعمل صفحات الكترونية تروج فيها ألهمية المسرح‬
‫المدرسي وتعرض ما يقدم به‪ ،‬ويكون هناك مسابقات دورية لتكريم أصحاب أفضل‬
‫األعمال المسرحية‪ ،‬وتترجم الصفحات لعدة لغات لفتح حوار مع المؤسسات التعليمية‬
‫الدولية التي تهتم بالمسرح المدرسي وعمل شركات معها‪.‬‬
‫‪ .2‬أن تهتم وزارة التعليم بشكل أكبر بالمسرح المدرسي‪ ،‬وتزيد الميزانية المخصصة له‪،‬‬
‫وأن تتعاون مؤسسات المجتمع المدني ورجال األعمال في إنتاج األعمال المسرحية‬
‫المقدمة للتالميذ في المدارس لتقدم بالمستوى الالئق ألنها تحتاج لتكاليف كثيرة‪ .‬إضافة‬
‫إلى التعاون بين الوزارات المختلفة كالتربية و اإلعالم والثقافة لتنفيذ مسابقات‪ ،‬ومنح‬
‫جوائز لتشجيع تأليف النصوص المسرحية المقدمة للتلميذ‪.‬‬
‫‪ .3‬تطوير برامج إعداد أخصائي المسرح بمؤسسات اإلعداد‪ ،‬وتزويده بتدريب أثناء العمل‬
‫لمعرفة أحدث االتجاهات في مجال المسرح المدرسي‪ ،‬وربط التلميذ بالمشكالت‬
‫المجتمعية من خالل األعمال المسرحية بشكل مبسط‪ ،‬ومحاولة إيجاد حلول مبسطة لها‬
‫من خالل شخصيات العمل المسرحي‪.‬‬
‫‪ .4‬خلق شخصيات جديدة يتفاعل التلميذ معها بطريقة جذابة ومشوقة لتحد من التفاعل‬
‫لساعات طويلة مع األلعاب االلكترونية نظراً ألخطارها‪ ،‬ليتعلموا من تلك الشخصيات‬
‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫األخالقيات والسلوكيات الحميدة والقيم األخالقية األصلية على أن تتسم تلك األعمال‬
‫المسرحية باأللوان لجذب االنتباه وإثارة االهتمام‪ ،‬وتوفير عنصر الحركة واإلبهار‪ ،‬و‬
‫مرعاه مناسبة النص المسرحي لعمر التالميذ‪ ،‬واالستعانة باألغاني الهادفة ذات‬
‫المضمون التربوي واألخالقي والتعليمي‪ ،‬وتدريبهم على األداء التمثيلي الجيد الذي‬
‫يقدم تلك القيم‪.‬‬
‫‪ .5‬توظيف بعض النظريات األخالقية الحديثة مثل‪ :‬التعلم باللعب‪ ،‬وتمثيل األدوار‬
‫لتوصيل المعلومات والقيم األخالقية والتربوية لهم من خالل االستفادة من األدوات‬
‫التكنولوجية الحديثة من مؤثرات سمعية وبصرية وحركية لتحقيق المتعة للتلميذ وجذب‬
‫انتباهه‪.‬‬
‫‪ .6‬أن تتيح اللوائح ألخصائي المسرح الحرية واالستقاللية في كتابة وإخراج العروض‬
‫المسرحية‪ ،‬وأن تشجع اإلدارة المدرسية المسرح المدرسي وتدعمه وتشعر الجميع‬
‫بأهميته من خالل اللقاءات واالجتماعات والندوات‪.‬‬
‫‪ .7‬التغلب على مقاومة التغيير لدى بعض القيادات المدرسية تجاه أهمية المسرح المدرسي‬
‫لترسيخ القيم األخالقية‪ ،‬و تقديم مكافآت مادية أو عينية للتالميذ المشاركين بالنشاط‬
‫المسرحي‪ ،‬وألخصائي المسرح لتشجيعهم على االستمرار في تقديم عروض مسرحية‬
‫قيمة ومفيدة‪.‬‬
‫المحكمون‪:‬‬
‫أستاذ التربية المقارنة واإلدارة التعليمية‪ -‬جامعة حلوان‪.‬‬ ‫▪ أ‪ .‬د‪ /‬احمد حجي‬
‫أستاذ أصول التربية ‪ -‬جامعة القاهرة‪.‬‬ ‫▪ أ‪.‬د‪ /‬سامي نصار‬
‫أستاذ اللغة العربية ‪ -‬جامعة حلوان‪.‬‬ ‫▪ أ‪.‬د‪ /‬جمال حسين‬
‫أستاذ النقد المسرحي‪ -‬جامعة القاهرة‪.‬‬ ‫▪ أ‪.‬د‪ /‬راندا رزق‬
‫أستاذ اإلعالم التربوي ‪ -‬جامعة القاهرة‪.‬‬ ‫▪ أ‪.‬د‪ /‬سهير صالح‬
‫▪ أ‪.‬د ‪ /‬كمال الدين حسين أستاذ األدب المسرحي والدراما الشعبية ‪ -‬جامعة القاهرة‪.‬‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫هوامش البحث‬
‫‪ -1‬ممدوح عبد الرحيم (‪ )1996‬تحليل محتوى العلوم اإلنسانية‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬ص ‪.165‬‬
‫‪ -1‬عادل علي كبّار( ‪ )2009‬المسرح المدرسي مشروع تحسين‪ ،‬معهد التأهيل التربوي أثناء الخدمة‬
‫السودان‪ ،‬ص‪.33‬‬
‫‪ -2‬حنان عبد المجيد العناني(‪ )2008‬الدراما والمسرح في تعليم الطفل‪ ،‬الهيئة المصرية‪ ،‬ص‪.102‬‬
‫‪ -3‬سعد أبو الرضا(‪ )2007‬النص األدبي لألطفال‪،‬دار المعارف‪ ،‬ص‪.54‬‬
‫‪ -4‬نعمان الهيتي(‪ )2012‬أدب األطفال‪ ،‬مكتبة االنجلو‪، ،‬ص ‪.118‬‬
‫‪ -5‬محمود شاكر سعيد(‪ )2009‬أساسيات في أدب األطفال‪ ،‬الدار المصرية اللبنانية‪ ،‬ص ‪.55‬‬
‫‪ -6‬أحمد سليمان‪ ،‬وعلي محمد الغريب(‪ )2017‬المسرح المدرسي‪ ،‬القاهرة‪ ،‬دار المعارف‪ ،‬ص ‪.133‬‬
‫‪ -7‬رسمي علي عابد(‪ )2015‬النشاطات األخالقية المدرسية بين األصالة والتحديث‪ ،‬االنجلو‪،‬ص‪.36‬‬
‫‪7- Robert Muffoletto(2018)," The Educational Media Experience in the‬‬
‫‪21,s century", Tech Trends‬‬ ‫‪journal, Vol 42 , N 4 , Oct.p.66‬‬
‫‪http://www.springerlink.com.‬‬
‫‪ -8‬محمد حامد أبو الخير(‪ )2014‬مسرح الطفل‪ ،‬دار القلم للنشر ‪ ،‬ص ‪.30‬‬
‫‪-9‬عبد التواب يوسف(‪ )2018‬مسرحية الشجرة المنتصرة‪ ،‬الهيئة العامة للكتاب‪ ،‬القاهرة‪ ،‬ص ‪.117‬‬
‫‪9- Daniels,H &Hyde ( 2017) , "A Best Practice: New Standards for‬‬
‫‪Teaching and Learning of Educational Media in the New‬‬
‫‪Millennium", California: Corwin press, 2017, p73 .‬‬
‫‪ -10‬رزق حسن عبد هللا(‪ )2017‬المسرح التعليمي لألطفال‪ ،‬الهيئة العامة للكتاب‪ ،‬ص ‪.72‬‬
‫‪ -11‬أحمد إبراهيم أحمد(‪ )2016‬تقنين نشاط المسرح المدرسي‪ ،‬الملتقى المصري لإلبداع‬
‫والتنمية‪،‬المركز العربي الحديث ‪ ،‬ص ‪.37‬‬
‫‪ -12‬محمد أبو الخير(‪ )2018‬مسرح الطفل‪ ،‬الهيئة المصرية العامة لألطفال ‪ ،‬ص ‪.33‬‬
‫‪ -13‬عبدالحليم محمود(‪ )2011‬تربية النشء ‪ ،‬المنصورة‪ ،‬دار الوفاء للطباعة والنشر ‪ ،‬ص‪46‬‬
‫‪ - 14‬عبدالرحمن النحالوي(‪ )2009‬أصول التربية اإلسالمية وأساليبها‪ ،‬دار الفكر‪ ،‬ص‪ 116‬ـ‬
‫‪ -15‬سمير عبدا لقادر حطب(‪ )2017‬التربية الخلقية وأهميتها‪ ،‬دار قباء للنشر‪ ،‬ص ‪.123‬‬
‫‪ -16‬سمير حسان(‪ )2017‬التربية األخالقية‪ ،‬المنهل للنشر والتوزيع‪ ،‬ص ‪.52‬‬
‫‪ -17‬عابد الجابري(‪ )2018‬علم األخالق وفلسفته اإلسالمية‪ ،‬مكتبة العبيكان‪ ،‬الرياض‪ ،‬ص ‪.55‬‬
 ‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫‪ -18‬محمد الخاقاني(‪ )2018‬علـم األخـالق النظريـة والتطبيــق‪ ،‬بيروت ‪ ،‬دار مكتبة الهالل‪،‬ص‪-19 55‬‬
‫صفاء محمد (‪ )2017‬مساوئ األخالق‪ ،‬دار الكتاب الحديث ‪،‬ص ‪.22‬‬
‫‪ -20 .‬بن محمد السامري(‪ )2017‬مكارم األخالق و معاليها ‪ ،‬ص ‪112‬‬
‫‪ -21‬محمود الخطيب (‪ )2018‬الصراع بين اإلباحية والفضيلة على اإلنترنت ”‪ ،‬مجلة المجتمع‪ ،‬ع‪،5‬‬
‫جمعية اإلصالح االجتماعي‪ ،‬الكويت‪ ،‬ص‪.20‬‬
‫‪ -22‬سامية الساعاتي(‪ )2014‬الجريمة والمجتمع‪ ،‬بيروت‪ ،‬دار النهضة العربية‪ ،‬ص ‪.88‬‬
‫‪ -23‬صالح البلوشي( ‪ )2015‬القيم األخالقية و األخالقية المتضمنة في كتب التربية اإلسالمية بمرحلة‬
‫التعليم الثانوي"‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة السلطان قابوس ‪.‬‬
‫‪ -24‬رباب كمال( ‪ )2015‬القيم األخالقية المتضمنة في النصوص الشعرية المقررة في أدب المرحلة‬
‫الثانوية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة فلسطين‪.‬‬
‫‪ -25‬نورا السيد( ‪ )2015‬بعنوان " تأثير المناهج األمريكية بالمدارس الدولية على النسق القيمي لطالبها"‪،‬‬
‫رسالة ماجستير‪ ،‬غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة اإلسكندرية‪.‬‬
‫‪ -26‬خالد األحمدي( ‪ )2016‬قيم المحبة والتسامح المتضمنة بكتب اللغة العربية من وجهة نظر المعلمين‬
‫والمديرين‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة أم القرى‪.‬‬
‫‪ -27‬هيثم محمد(‪ )2017‬اثر استخدام برامج القصص المتحركة في تنمية القيم األخالقية لدى تالميذ رياض‬
‫األطفال‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة المنصورة‪.‬‬
‫‪ -28‬ميساء فارس( ‪ ) 2017‬فاعلية برنامج التربية الحركية في تنمية بعض القيم األخالقية لدي طفل ما قبل‬
‫المدرسة‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬غير منشورة‪ ،‬كلية العلوم األخالقية‪ ،‬الجامعة األردنية‪.‬‬
‫تنمية القيم األخالقية لدى تالميذ المرحلة المتوسطة من وجهة نظر‬ ‫‪ -29‬سالم الحارثي(‪) 2018‬‬
‫لمعلمين‪،‬رسالة ماجستير‪ ،‬غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة الكويت‪.‬‬
‫سماح ممدوح (‪ )2019‬دور القيم األخالقية للتخطيط لتنمية المجتمع المحلي بمحافظة الدقهلية‪،‬‬ ‫‪-30‬‬
‫رسالة ماجستير‪ ،‬غير منشورة‪ ،،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة المنصورة‪.‬‬
‫‪31- David Buckingham (2017)" Ethics and aesthetics in literary speeches,‬‬
‫‪paper presented at the Conference of Personality and Online‬‬
‫‪Society. New York‬‬
‫‪32- Stanely Rothman (2017) «Morality ethics values and their impact on‬‬
‫‪the individual and social behavior of students,» Paper presented at‬‬
‫‪Annual Conference of Our Societies and New their behaviors‬‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫‪33- Gellermann, W., Frankel, 2018, "Moral values and their relationship‬‬
‫‪to religious beliefs and acceptance of the other, Pew Research,‬‬
‫‪Center for the people & the Press.2010‬‬
‫‪ -34‬مروة سمير( ‪ ) 2016‬بعنوان " فاعلية استخدام المسرح المدرسي في تنمية مهارات الصداقة لدى‬
‫رياض األطفال‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬غير منشورة‪ ،‬كلية رياض األطفال‪.‬‬
‫‪ -35‬عايدة صالح(‪ )2017‬دور المسرح المدرسي في إكساب الطالب الوعي البيئي" ‪ ،‬رسالة ماجستير‪،‬‬
‫غير منشورة‪ ،‬معهد الدراسات البيئية‪ ،‬جامعة عين شمس‪.‬‬
‫‪ -36‬خالد توفيق( ‪ )2017‬بعنوان" الحكاية الشعبية في نصوص المسرح المدرسي"‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬غير‬
‫منشورة‪ ،‬معهد الفنون المسرحية‪ ،‬أكاديمية الفنون‪.‬‬
‫‪ -37‬أحمد عبد الرءوف( ‪ )2018‬بعنوان "فاعلية برنامج مسرحي لتنمية العادات الصحية السليمة لطفل‬
‫مؤسسات الرعاية االجتماعية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬غير منشورة‪ ،‬كلية التربية النوعية‪ ،‬جامعة بور‬
‫سعيد‪.‬‬
‫‪38- Wayne .Eastman: participation of Puppet theater in the learning‬‬
‫‪process,Saga publishing. California. 2017.‬‬
‫‪39- M.MacDonald: The effectiveness of using a drama-based education‬‬
‫‪program to raise awareness of AIDS in secondary schools, Master‬‬
‫‪Thesis .Canada. University Of Calgary. 2019.‬‬
‫المراجع‪:‬‬
‫أوال‪ :‬المراجع العربية‪:‬‬
‫أحمد إبراهيم أحمد(‪ )2016‬تقنين نشاط المسرح المدرسي‪ ،‬المركز العربي الحديث‪ ،‬القاهرة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫أحمد سليمان (‪)2017‬المسرح المدرسي‪ ،‬دار المعارف‪ ،‬القاهرة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫أحمد عبد الرءوف(‪ )2018‬بعنوان "فاعلية برنامج مسرحي لتنمية العادات الصحية السليمة لطفل‬ ‫‪-3‬‬
‫مؤسسات الرعاية االجتماعية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬غير منشورة‪ ،‬كلية التربية النوعية‪ ،‬بور سعيد‪.‬‬
‫حنان عبد المجيد العناني (‪ )2008‬الدراما والمسرح في تعليم الطفل‪ ،‬الهيئة المصرية‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫خالد األحمدي( ‪ )2016‬قيم المحبة والتسامح المتضمنة بكتب اللغة العربية من وجهة نظر المعلمين‬ ‫‪-5‬‬
‫والمديرين‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة ام القرى‪.‬‬
 ‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي)‬
‫خالد توفيق( ‪ )2017‬بعنوان" الحكاية الشعبية في نصوص المسرح المدرسي"‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬غير‬ ‫‪-6‬‬
‫منشورة‪ ،‬معهد الفنون المسرحية‪ ،‬أكاديمية الفنون‪.‬‬
‫رباب كمال( ‪ )2015‬القيم األخالقية المتضمنة في النصوص الشعرية المقررة في أدب المرحلة‬ ‫‪-7‬‬
‫الثانوية‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة فلسطين‪.‬‬
‫رزق حسن عبد هللا (‪ )2017‬المسرح التعليمي لألطفال‪ ،‬الهيئة المصرية العامة للكتاب‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫رسمي علي عابد(‪ )2015‬النشاطات األخالقية المدرسية بين األصالة والتحديث‪ ،‬مكتبة االنجلو‪.‬‬ ‫‪-9‬‬
‫تنمية القيم األخالقية لدى تالميذ المرحلة المتوسطة من وجهة نظر‬ ‫سالم الحارثي‪)2018 (،‬‬ ‫‪-10‬‬
‫المعلمين‪،‬رسالة ماجستير ‪،‬غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة الكويت‪.‬‬
‫سامية الساعاتي(‪ )2015‬الجريمة والمجتمع‪ ،‬ط‪ ،2‬بيروت‪ ،‬دار النهضة العربية‪.‬‬ ‫‪-11‬‬
‫سعد أبو الرضا( ‪)2007‬النص األدبي لألطفال‪ ،‬دار المعارف‪ ،‬القاهرة‪.‬‬ ‫‪-12‬‬
‫سماح ممدوح (‪ )2019‬دور القيم األخالقية للتخطيط لتنمية المجتمع المحلي ‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬غير‬ ‫‪-13‬‬
‫منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة المنصورة‪.‬‬
‫سمير حسان(‪ )2017‬التربية األخالقية‪ ،‬المنهل للنشر والتوزيع‪،‬‬ ‫‪-14‬‬
‫سمير عبدا لقادر حطب(‪ )2017‬التربية الخلقية وأهميتها‪ ،‬دار قباء للنشر‪.‬‬ ‫‪-15‬‬
‫صالح البلوشي ( ‪ )2015‬القيم األخالقية و األخالقية المتضمنة في كتب التربية اإلسالمية بمرحلة‬ ‫‪-16‬‬
‫التعليم الثانوي"‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة السلطان قابوس‪.‬‬
‫صفاء محمد( ‪ )2017‬مساوئ األخالق‪ ،‬دار الكتاب الحديث‪.‬‬ ‫‪-17‬‬
‫عابد الجابري(‪ ،)2018‬علم األخالق وفلسفته اإلسالمية‪ ،‬مكتبة العبيكان‪ ،‬الرياض‪.‬‬ ‫‪-18‬‬
‫عادل علي كبّار( ‪ )2009‬المسرح المدرسي‪ ،‬معهد التأهيل التربوي أثناء الخدمة‪ ،‬السودان‪.‬‬ ‫‪-19‬‬
‫عايدة صالح(‪ )2017‬دور المسرح المدرسي في إكساب الطالب الوعي البيئي" ‪ ،‬رسالة ماجستير‪،‬‬ ‫‪-20‬‬
‫غير منشورة‪ ،‬معهد الدراسات البيئية‪ ،‬جامعة عين شمس‪.‬‬
‫عبد التواب يوسف(‪ )2018‬مسرحية الشجرة المنتصرة‪،‬الهيئة المصرية العامة للكتاب‪.‬‬ ‫‪-21‬‬
‫عبد الحليم محمود(‪ )2018‬تربية النشء المسلم‪ ،‬المنصورة‪ ،‬دار الوفاء للطباعة والنشر‪.‬‬ ‫‪-22‬‬
‫عبدالرحمن النحالوي(‪ )2009‬أصول التربية اإلسالمية وأساليبها‪ ،‬دار الفكر‪.‬‬ ‫‪-23‬‬
‫محمد أبو الخير(‪ )2018‬مسرح الطفل‪ ،‬الهيئة المصرية العامة لألطفال ‪.‬‬ ‫‪-24‬‬
‫محمد الخاقاني(‪)2018‬علـم األخـالق – النظريـة والتطبيــق ‪ ،‬دار مكتبة الهالل‪ ،‬بيروت‪.‬‬ ‫‪-25‬‬
‫محمد السامري (‪ )2017‬مكارم األخالق ومعاليها ‪ ،‬المدني للنشر والتوزيع‪.‬‬ ‫‪-26‬‬
‫محمد حامد أبو الخير(‪ )2014‬مسرح الطفل‪ ،‬دار القلم للنشر‪.‬‬ ‫‪-27‬‬
 ‫د‪/‬هبه ابراهيم جوده‬
‫محمود الخطيب( ‪ )2019‬الصراع بين اإلباحية والفضيلة على اإلنترنت «‪ ،‬مجلة المجتمع‪ ،‬ع ‪3‬‬ ‫‪-28‬‬
‫جمعية اإلصالح االجتماعي‪ ،‬الكويت‪.‬‬
‫محمود شاكر سعيد (‪ )2009‬أساسيات في أدب األطفال‪ ،‬الدار المصرية اللبنانية‪ ،‬القاهرة‪.‬‬ ‫‪-29‬‬
‫مروة سمير( ‪ ) 2016‬بعنوان " فاعلية استخدام المسرح المدرسي في تنمية مهارات الصداقة لدى‬ ‫‪-30‬‬
‫رياض األطفال‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬غير منشورة‪ ،‬كلية رياض األطفال‪.‬‬
‫ممدوح عبد الرحيم (‪ )1996‬تحليل محتوى العلوم اإلنسانية‪ ،‬دار الفكر العربي‪.‬‬ ‫‪-31‬‬
‫ميساء فارس( ‪ )2017‬فاعلية برنامج التربية الحركية في تنمية بعض القيم األخالقية لدي طفل ما قبل‬ ‫‪-32‬‬
‫المدرسة‪ ،‬رسالة دكتوراه‪ ،‬غير منشورة‪ ،‬كلية العلوم األخالقية‪ ،‬الجامعة األردنية‪.‬‬
‫نعمان الهيتي(‪)2012‬أدب األطفال‪ ،‬مكتبة االنجلو‪ ،‬القاهرة‪.‬‬ ‫‪-33‬‬
‫نورا السيد( ‪ ) 2015‬بعنوان " تأثير المناهج األمريكية بالمدارس الدولية على النسق القيمي لطالبها"‪،‬‬ ‫‪-34‬‬
‫رسالة ماجستير‪ ،‬غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة اإلسكندرية‪.‬‬
‫هيثم محمد( ‪ ) 2017‬أثر استخدام برامج القصص المتحركة في تنمية القيم األخالقية لدى تالميذ‬ ‫‪-35‬‬
‫رياض األطفال‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬غير منشورة‪ ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة المنصورة‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬المراجع األجنبية‪:‬‬
‫‪1- Daniels,H &Hyde(2017) , "A Best Practice: New Standards for‬‬
‫‪Teaching and Learning of Educational Media in the New‬‬
‫‪Millennium", California, Corwin press.‬‬
‫‪2- David Buckingham (2017)” Ethics and aesthetics in literary‬‬
‫‪speeches “, paper presented at the Conference of Personality‬‬
‫‪and Online Society. New York‬‬
‫‪3- Gellermann, W., Frankel) 2018(“ Moral values and their‬‬
‫‪relationship to religious beliefs and acceptance of the other”,‬‬
‫‪Pew Research Center for the people & the Press.‬‬
‫‪4- M.MacDonald(2019)The effectiveness of using a drama-based‬‬
‫‪education program to raise awareness of AIDS in secondary‬‬
‫‪schools, Master Thesis .Canada. University Of Calgary.‬‬
)‫المسرح المدرسي كمدخل لتنمية القيم األخالقية بالمدارس الخاصة (الحلقة األولى من التعليم األساسي‬
5- Robert Muffoletto(2018)," The Educational Media Experience in
the 21,s century", Tech Trends journal, Vol 42 , N 4 , Oct.
http://www.springerlink.com.
6- Stanely Rothman (2017) Morality ethics values and their impact on
the individual and social behavior of students, Paper presented at
Annual Conference of Our Societies and New their behaviors.
7- Wayne .Eastman(2017) participation of Puppet theater in the
learning process,Saga publishing. California.