الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التكوين والتعليم المهنيين‬

‫المعهد الوطني المتخصص في التكوين المهني‬
‫داود صالح بالمسيلة‬
‫فرع منتدب مركز التكوين المهني و التمهين‬
‫جيدل السعيد المسيلة ‪ 3‬مكرر‬
‫مذكرة تخرج لنيل شهادة تقني سامي في‪ :‬االعالم اآللي‬

‫خيار‪ :‬قاعدة معطيات‬
‫عنوان المذكرة‬
‫تصميم وإنجاز قاعدة بيانات كشف نقاط‬

‫دراسة حالة متوسطة أبو الخير اإلشبيلي المسيلة‬
‫تحت إشراف‪:‬‬ ‫من إعداد المتربصة‪:‬‬

‫سالم وردة رانية‬ ‫يوسفي رشا‬
‫دفعة مارس ‪2024‬‬

‫الشكر والعرفان‬
‫أود أن أقول لكي شكرا من كل قليب على جهودك املضنية‪ ،‬وأود أن أطمئنك‬
‫على احتفاظي بعظام نصائحك يف ذهين‪ .‬أسأل اهلل تعاىل أن يبارك يف عمرك‬
‫وعطائك‪ ،‬وأن جيزئ خري اجلزاء‪.‬‬
‫أنت شخص ال ميكن نسيانه يف رحليت حنو حتقيق أهدايف‪ .‬كنت دائما مستمعا‬
‫رائعا ومرشدا حكيما ملواجهة التحديات اليت واجهتين‪ .‬بفضل دعمك‬
‫وتشجيعك‪ ،‬تطورت كشخص وكمحرتف وأصبحت ملتزما بالنجاح يف حيايت‬
‫املهنية‪.‬‬
‫لقد أثرت يف حيايت بطرق ال توصف‪ ،‬وال ميكنين أن أشكرك مبا يليق جبميلك‪.‬‬
‫سأحتفظ دوًم ا بعربك يف قليب‪ ،‬وأسعى ألن أكون قدوة حسنة ملن حويل كما‬
‫كنت أنت يل‪.‬‬
‫أشعر بامتناٍن عميٍق لك‬
‫خالص تقديري‪،‬‬
‫أستاذة سامل وردة رانية‬

‫إ هداء‬
‫لقد وصلت لهناية هذه املذكرة‪ ،‬ويف الهناية ال يسعين سوى أن أشكرمك عىل‬
‫حسن متابعتمك لهذا العمل البسيط‪ ،‬وأان قد عرضت هبذا البحث رايئ‬
‫املتواضع بربكة هللا تعاىل وكرمه وتوفيقة‪ ،‬وقد أكرمين هللا بأن أدلوا بدلوي‬
‫جتاه هذا املوضوع‬
‫))اجناز قاعدة معطيات كشف نقاط‬
‫ولعل هللا تعاىل قد وفقين يف هذا البحث يف هذا املوضوع‪ ،‬ولعل قلمي وفق‬
‫يف تقدمي ما يدور خبدلي‪ ،‬ويف هناية األمر فإنين برش أصيب وأخطئ‪ ،‬وإ نين‬
‫أتوجه إىل هللا ابدلعاء عىل توفيقي يف تقدمي هذه املذكرة وعىل حسن قراءتمك‬
‫ومتابعتمك‪ ،‬ونشكر لمك سعة صدرمك ونرجو أن ينال البحث إجعابمك‪ ،‬وامحلد‬
‫هلل اذلي هداين الصرب والشجاعة لتعمل‪.‬‬
‫فهرس المحتويات‬
‫العنوان‬
‫الشكر و العرفان‬
‫اإلهداء‬
‫قائمة األشكال‬
‫فهرس‬
‫المقدمة‬
‫اإلشكالية‬
‫الصفحات‬ ‫الفصول‬
‫‪17.ً...............1‬‬ ‫قواعد المعطيات‬ ‫الفصل األول‪ :‬الدراسة‬
‫نظام تسيير قواعد المعطيات‬ ‫التمهيدية‬
‫عموميات حول مجال الدراسة‬
‫‪48...............18‬‬ ‫تعريف المؤسسة‬
‫الهيكل التنظيمي للمؤسسة‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬الدراسة‬
‫تعريف مجال الدراسة‬ ‫المسبقة‬
‫إحصاء المناصب‬
‫مخطط تدفق المعلومات‬
‫دراسة الوثائق‬
‫نقد والحلول‬
‫‪57................49‬‬ ‫قاموس المعطيات‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬الدراسة‬
‫قواعد التسيير والحساب‬ ‫التصميمة‬
‫‪MCD‬النموذج التصوري للمعطيات‬
‫‪ MLD‬النموذج المنطقي للمعطيات‬
‫‪65................57‬‬ ‫‪DELPHI‬عموميات حول مجال البرمجة‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬الدراسة‬
‫‪SQL SERVER‬نظام تسيير قواعد المعطيات‬ ‫التقنية‬
‫‪ADO‬ربط قاعدة المعطيات‬
‫استراتيجية الحماية‬
‫استراتيجية الحفظ‬
‫‪83.................66‬‬ ‫النموذج الفيزيائي للمعطيات‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬اإلنجاز‬
‫إدارة قاعدة المعطيات‬ ‫البرمجي‬
‫استراتيجية الحفظ المعتمدة‬
‫اإلنجاز البرمجي‬
‫الخاتمة‬
‫المراجع‬
‫المالحق‬
‫مقدمة‬
‫مقدمة‬
‫مقدمة‬
‫لق د أح دثت الث ورة التكنولوجي ة في أواخ ر ه ذا الق رن تغ يرات جذري ة ملموس ة حيث مس ت‬
‫مختلف الجوانب العلمية على كل المستويات خاصة في المجال المعلوماتية والتي أصبحت‬
‫وس يلة االنجح لمواكب ة العص ر ووجب على جمي ع المؤسس ات س واء ك انت خ دماتي او‬
‫إنتاجية بمسايرة هذا التطور ومحاولة تقديم األفضل‬
‫ه دا التح ول ق اد إلى تغ يرات ته دف إع ادة تحس ين أداء عناص ر نض امها ألمعلوم اتي فق د‬
‫ف رض وج وده الحتمي في زمن يمكن الق ول عن ه ان ه قاس ي وذل ك لتحكم ه في المعلوم ات‪،‬‬
‫وسهولة تسييرها ومعالجتها وتقليص من الوقت والجهد ارتأيت أن يكون موضوع م ذكرتي‬
‫حول انجاز قاعدة المعطيات كشف النقاط لمتوسطة أبو الخير االشبيلي الشجار بالمسيلة‬
‫وذلك كمحاولة مني لحل ولو جزء بسيط‪.‬‬
‫ا‬
‫مقدمة‬
‫اإلشكالية‬
‫إن المتوس طة أب و الخ ير االش بيلي الش جار بالمس يلة تس عى جاه دا لتط ور وتمثي ل مع امالت‬
‫بش كل أك ثر دق ة وس رعة من خالل اس تعمال واس تغالل ه ذه التكنولوجي ا وال تي ب دورها‬
‫تحت وي على كم هائ ل من المعلوم ات ال تي تحت اج إلى قاع دة البيان ات موح دة من ش أنها‬
‫تسهيل الحفاظ األنسب للمعلومات وهذا األمر الذي دفعنا إلى طرح السؤال التالي‪:‬‬
‫ما مدى فعالية تصميم وإ نجاز قاعدة المعطيات كشف النقاط على إدارة المؤسسة ؟‬
‫تس لط ه ذه الدراس ة في الج انب التمهي دي تحليال مفص ل ح ول مفه وم تق ديم الدراس ة قاع دة‬
‫البيان ات وأنواعها وأهدافها وكيف يتم لوص ول إلنجازها بم ا في الجانب المسبق حيث يتم‬
‫تن اول دعم ط رق التس يير المؤسس ة وهياكله ا ومص الح ك ل الوظ ائف المه ام لك ل ج زء من‬
‫اجل تحقيق كفاءة إدارة المعلومات وتسهيل تنظيم األنشطة اإلدارية واألكاديمية وتطرقت‬
‫إلى دراسة الوثائق والسجالت عن طريق استخدام التقنيات الموجهة وقمت بدراسة مص الح‬
‫اإلدارية ومهام كل منصب وتطبيق أهداف التربص ‪.‬‬
‫إم ا في الج انب الدراس ة التص ميمية قمت بتوص ل إلى معرف ة فهم مفص ل ح ول ق اموس‬
‫المعطي ات والنم وذج التص ميمي‪ MCD‬والمنطقي ‪ MLD‬حيث بواس طتهم تمكنت من‬
‫الوصول إلى آلية اإلنجاز وطرق اإلستراتيجية الحماية والحفظ‬
‫وفي الج انب األخ ير من اإلنج از ال برمجي مارس ت ح ل تط بيقي المتمث ل في كش ف النق اط‬
‫م دعم ب البرامج ‪ Delphi‬و ‪ SQL server‬وه ذا أدى إلى إض افة فك رة تطويري ة‬
‫للمؤسسة مستقبال‪.‬‬
‫ب‬
‫الفــصـــل األول‬
‫الدراسة التمهيدية‬
‫الدراسة التمهيدية‬ ‫الفــصـــل األول‬
‫تعريف قواعد البيانات‬ ‫‪-1‬‬

‫قواع د البيان ات ومفرده ا قاع دة البيان ات أو قاع دة المعلوم ات أو قاع دة المعطي ات‬
‫(باإلنجليزي ة ‪ ،)Database‬هي مجموع ة مش تركة من عناص ر البيان ات ذات الص لة‬
‫والمرتبطة مع بعضها البعض بعالقة منطقية أو رياضية‪ .‬وُتستخدم لدعم أنشطة مؤسسة‬
‫أو شركة معينة‪.‬‬
‫ويمكن النظ ر إلى قاع دة البيان ات كمس تودع للبيان ات ال تي يتم تعريفه ا م رة واح دة ثم‬
‫الوصول إليها من قبل العديد من المستخدمين‪.‬‬
‫وتتكون قاعدة البيانات من جدول واحد أو أكثر‪.‬‬
‫ويتكون الجدول من سجل (صف) أو أكثر‪.‬‬
‫ويتكون السجل من حقل أو أكثر‪.‬‬
‫ومن أمثلة السجالت‪ ،‬السجل الخاص بموظف معين في إحدى الشركات‪ ،‬فهو يتكون من‬
‫عدة حقول مثل‪:‬‬
‫رقم الموظف‬ ‫‪‬‬
‫اسم الموظف‬ ‫‪‬‬
‫الدرجة الوظيفية‬ ‫‪‬‬
‫تاريخ التعيين‬ ‫‪‬‬
‫الراتب األساسي‬ ‫‪‬‬
‫القسم التابع له‬ ‫‪‬‬
‫… إلخ‬ ‫‪‬‬
‫وغير ذلك من بيانات الموظفين التي ُتخزن في جهاز الحاسوب بشكل منّظم ض من برن امج‬
‫ة‪Database :‬‬ ‫ات (باإلنجليزي‬ ‫د البيان‬ ‫ام إدارة قواع‬ ‫مى نظ‬ ‫وب يس‬ ‫حاس‬
‫‪ )ManagementSystem‬يق وم بتس هيل التعام ل م ع البيان ات والبحث فيه ا وتمكين‬
‫المستخدم من اإلضافة والتعديل عليها‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫يتم اس ترجاع البيان ات باس تخدام أوام ر مخصص ة في لغ ة ُتس مى لغ ة االس تعالم الهيكلي ة‬
‫(باإلنجليزي ة‪ )Structured Query Language :‬ويرم ز له ا باالختص ار ‪ ،SQL‬حيث‬
‫تس اعد ه ذه اللغ ة في االس تعالم عن بيان ات مح ددة أو تلخيص البيان ات واس ترجاع‬
‫المعلومات المفيدة التي تساعد اإلدارة في عملية اتخاذ القرار‪.‬‬
‫أنواع قواعد البيانات‬ ‫‪-2‬‬
‫هناك تركيبات لقواعد البيانات حسب نوع العالقة المنطقية أو الرياضية بين أنواع البيانات‬
‫المختلفة فيها‪.‬‬
‫يمكن تعريف ثالثة أنواع من قواعد البيانات من حيث طبيعة التركيب وهي كما يلي‪:‬‬
‫قواعد البيانات العالئقية‬ ‫‪.1‬‬
‫قواعد البيانات الهيكلية (الشبكي)‬ ‫‪.2‬‬
‫وقواعد البيانات الهرمية‬ ‫‪.3‬‬
‫وهناك شرًح ا مفصال لكل منها‪:‬‬
‫قواعد البيانات العالئقية‬ ‫‪.1.2‬‬
‫قاعدة البيانات العالئقية هي التي تعتمد التركيب العالئقي بين عناصر البيانات‪.‬‬
‫وال تركيب العالئقي ه و اعتم اد عالق ة مح ددة بين عناص ر البيان ات‪ ،‬مث ل أن تك ون قيم ة‬
‫عنصر معتمدة على حاصل جمع عنصرين‪ .‬وهذا التركيب هو أنجح التراكيب المطبقة في‬
‫عالم قواعد البيانات المعلوماتية‪ ،‬وذلك بسبب إعطائه تنوع في نوع العالقة بين البيانات‪،‬‬
‫ألن احتماالت تنفيذ العالقات فيه أكبر من أي تركيب آخر‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ .2.2‬قواعد البيانات الهيكلية او الشبكي‬

‫قاعدة البيانات الهيكلية هي التي تعتمد التركيب الهيكلي بين عناصر البيانات‪.‬‬
‫وهو اعتماد عالقة الهيكل التنظيمي بين عناصر البيانات‪.‬‬
‫مثال ذلك أن يكون عنصرين مصنفين تحت عنصر واحد أو تابعين له‪.‬‬
‫‪ .3.2‬قواعد البيانات الهرمية‬

‫وهي قواعد البيانات التي تعتمد عالقة التركيب الهرمي بين عناصر البيانات‪.‬‬
‫مثال ذلك أن يك ون كل عنص ر مسؤول عن عنص ر واحد فق ط وليس أكثر‪ ،‬ب الترتيب من‬
‫أعلى إلى أسفل‪ ،‬وهكذا‪.‬‬
‫إن اله دف األساس ي من تص ميم قواع د البيان ات ه و إنش اء بيئ ة متكامل ة لحف ظ وتخ زين‬
‫كمي ات البيان ات ال تي تخص جه ة أو مؤسس ة أو ش ركة معين ة‪ ،‬م ع الترك يز على طريق ة‬
‫تنظيم البيانات بحيث تكون نموذجية‪.‬‬
‫أي أن اله دف الرئيس ي لمص مم قواع د المعلوم ات ه و هيكل ة المعلوم ات أو البيان ات بحيث‬
‫تس توعب كمي ات كب يرة من البيان ات بش كل منظم وتك ون خالي ة من التك رار ويمكن‬
‫استرجاعها وتعديلها واإلضافة عليها دون المشاكل التي يمكن أن تحدث مع وجود التكرار‬
‫فيها‪ .‬مع األخذ باالعتبار جعل تركيبة البيانات أقرب للطبيعة التصنيفية لتحقيق االستفادة‬
‫القصوى منها‪.‬‬
‫وتحق ق قواع د المعلوم ات الكث ير من األه داف لجه ات اإلدارة الوس طى واإلدارة‬
‫االستراتيجية‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫أهداف قواعد البيانات‬ ‫‪-3‬‬

‫إن اله دف األساس ي من تص ميم قواع د البيان ات ه و إنش اء بيئ ة متكامل ة لحف ظ وتخ زين‬
‫كمي ات البيان ات ال تي تخص جه ة أو مؤسس ة أو ش ركة معين ة‪ ،‬م ع الترك يز على طريق ة‬
‫تنظيم البيانات بحيث تكون نموذجية‪.‬‬
‫أي أن اله دف الرئيس ي لمص مم قواع د المعلوم ات ه و هيكل ة المعلوم ات أو البيان ات بحيث‬
‫تس توعب كمي ات كب يرة من البيان ات بش كل منظم وتك ون خالي ة من التك رار ويمكن‬
‫استرجاعها وتعديلها واإلضافة عليها دون المشاكل التي يمكن أن تحدث مع وجود التكرار‬
‫فيها‪ .‬مع األخذ باالعتبار جعل تركيبة البيانات أقرب للطبيعة التصنيفية لتحقيق االستفادة‬
‫القصوى منها‪.‬‬
‫وتحق ق قواع د المعلوم ات الكث ير من األه داف لجه ات اإلدارة الوس طى واإلدارة‬
‫االستراتيجية‪.‬‬
‫كم ا ت وفر إمكاني ة القي ام بعملي ات التحلي ل وتنقيب البيان ات والتوص ل إلى االس تنتاجات‬
‫الالزمة لمتخذي القرار في الشركة أو المؤسسة‪.‬‬
‫ت وفر إمكاني ة القي ام بعملي ات التحلي ل وتنقيب البيان ات والتوص ل إلى االس تنتاجات الالزم ة‬
‫لمتخذي القرار في الشركة أو المؤسسة‪.‬‬
‫خصائص قواعد البيانات‬ ‫‪-4‬‬
‫تحتوي قاعدة البيانات على الخصائص التالية‪:‬‬
‫‪7‬‬
‫إن ه تمثي ل لبعض ج وانب الع الم الحقيقي أو مجموع ة من عناص ر البيان ات‬ ‫‪‬‬
‫(الحقائق) التي تمثل معلومات العالم الحقيقي‪.‬‬

‫قاعدة المعطيات منطقية ومتماسكة ومتسقة داخلًيا‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تم تصميم قاعدة البيانات وبناءها وملؤها بالبيانات لغرض معين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتم تخزين كل عنصر بيانات في حقل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تش كل مجموع ة الحق ول ج دوال‪ .‬على س بيل المث ال‪ ،‬يحت وي ك ل حق ل في‬ ‫‪‬‬
‫جدول الموظف على بيانات حول الموظف الفردي‪.‬‬

‫يمكن أن تحت وي قاع دة المعلوم ات على العدي د من الج داول‪ .‬على س بيل‬ ‫‪‬‬
‫المثال‪ ،‬قد يحتوي نظام العضوية على جدول عنوان وجدول عضو فردي‪.‬‬
‫خطوات تصميم قاعدة البيانات‬ ‫‪-5‬‬
‫تتألف خطوات تصميم قاعدة البيانات مما يلي‪:‬‬
‫تحديد الغرض من قاعدة البيانات‬ ‫‪‬‬
‫تحديد المعلومات المطلوبة وتنظيمها‬ ‫‪‬‬
‫تقسيم المعلومات في جداول‬ ‫‪‬‬
‫تحويل عناصر المعلومات إلى أعمدة‬ ‫‪‬‬
‫تحديد المفاتيح األساسية‬ ‫‪‬‬
‫إنشاء العالقات بين الجداول‬ ‫‪‬‬
‫عالقة واحد إلى متعدد‬ ‫‪.1‬‬

‫أو عالقة متعدد إلى متعدد‬ ‫‪.2‬‬
‫عالقة واحد إلى واحد‬ ‫‪.3‬‬
‫نظام إدارة قواعد البيانات‬ ‫‪-6‬‬
‫نظام إدارة قواعد البيانات (باإلنجليزية‪ )Database Management System :‬وُيرمز‬
‫له باالختصار (‪ ،)DBMS‬هو عبارة عن مجموعة من البرامج التي ُتمّك ن المستخدمين من‬
‫إنش اء قواع د البيان ات وص يانتها والتحكم في الوص ول إليه ا‪ .‬اله دف األساس ي لنظ ام إدارة‬
‫‪8‬‬
‫قواعد البيانات (‪ )DBMS‬هو توفير بيئة مالئمة وفّعالة للمستخدمين السترداد المعلومات‬
‫وتخزينه ا أو اس ترجاعها أو اإلض افة أو التع ديل عليه ا أو ح ذفها‪ ،‬حيث يق وم البرن امج‬
‫بالربط بين المستخدم وبين محرك قاعدة البيانات‪ ،‬ألداء تلك المهمة‪.‬‬
‫وفى ح ال وج ود عالق ة بين ج داول قاع دة البيان ات يس مى ه ذا بنظ ام إدارة قواع د البيان ات‬
‫العالئقية أو نظام إدارة قواعد البيانات االرتباطية‪.‬‬
‫باستخدام نهج قاعدة المعطيات‪ ،‬مثال‪ ،‬يمكننا الحصول على نظام إدارة شئون الموظفين في‬
‫أي شركة أو مؤسسة‪.‬‬
‫يتم استخدام نظام إدارة قواعد البيانات (‪ )DBMS‬من قبل قسم شؤون الموظفين واإلدارة‬
‫العليا وقسم الحسابات للوصول إلى قاعدة البيانات المشتركة وتسهيل عمل كل قسم‪.‬‬
‫‪ .6.1‬انواع انظمة تسيير قواعد البيانات‬
‫بيئة قواعد البيانات هي البيئة البرمجية أو النظام الذي يوفر األدوات والبرمجيات الالزمة‬
‫لتصميم وإ دارة قواعد البيانات‪.‬‬
‫وتوج د العدي د من بيئ ات قواع د المعلوم ات ال تي يتم تطويره ا من قب ل ش ركات عالمي ة‬
‫متخصص ة تتن افس فيم ا بينه ا لتوف ير أفض ل األدوات واألس اليب الالزم ة إلدارة قواع د‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫ومن أشهر بيئات قواعد البيانات‪:‬‬

‫نظام أوراكل إلدارة قواعد البيانات العالئقية (‪)Oracle‬‬ ‫‪‬‬
‫ماي إس كيو إل (‪)My SQL‬‬ ‫‪‬‬
‫فيربيرد (‪)Firebase‬‬ ‫‪‬‬
‫مايكروسوفت أكسس (‪)Microsoft Access‬‬ ‫‪‬‬
‫بوستجرس (‪)Postgress‬‬ ‫‪‬‬
‫‪9‬‬
‫قاعدة بيانات بيركلي (‪)Birckly‬‬ ‫‪‬‬
‫بورالندإنتربيز (‪)Borland Interbase‬‬ ‫‪‬‬
‫ميكروسوفت إس كيو إل سيرفر (‪)Microsoft SQL Server‬‬ ‫‪‬‬
‫إنفورميكس (‪)Informix‬‬ ‫‪‬‬
‫بي تريف (‪)B-trieve‬‬ ‫‪‬‬
‫آي بي إم دي بي‪)IBMDB2( 2‬‬ ‫‪‬‬
‫سايبيز (‪)Sybase‬‬ ‫‪‬‬
‫‪. 6.2‬اهداف تسيير قواعد البيانات‬

‫إدارة البيانات تعني االهتمام بها حتى تعمل من أجلنا وتكون مفيدة للمهام التي نقوم بها‪.‬‬
‫باس تخدام نظ ام إدارة قواع د البيان ات (‪ ،)DBMS‬لم تع د المعلوم ات ال تي يتم جمعه ا‬
‫وإ ضافتها إلى قواعد المعلومات عرضة للتشويش الَع َر ضي‪ ،‬كما أنها تصبح أكثر سهولة‬
‫وتكاماًل مع بقية العمل أًيا كان نوعه‪.‬‬
‫تس مح لن ا إدارة البيان ات باس تخدام قواع د المعطي ات ب أن نص بح مس تخدمين اس تراتيجيين‬
‫للبيانات التي لدينا‪.‬‬
‫غالًب ا ما نحتاج إلى الوصول إلى البيانات وإ عادة ترتيبها لالستخدامات المختلفة‪ .‬والتي قد‬
‫تشمل‪:‬‬
‫إنشاء قوائم بريدية‬ ‫‪‬‬
‫كتابة تقارير اإلدارة‬ ‫‪‬‬
‫توليد قوائم قصص إخبارية مختارة‬ ‫‪‬‬
‫تحديد احتياجات العمالء المختلفة‬ ‫‪‬‬
‫كم ا تس مح ق وة المعالج ة ال تي توفره ا قواع د المعلوم ات بمعالج ة البيان ات ال تي تحتويه ا‪،‬‬

‫بحيث يمكنها أن تقوم بعمليات مثل‪:‬‬
‫الفرز (باإلنجليزية‪)Sort :‬‬ ‫‪‬‬
‫الترتيب (باإلنجليزية‪)Arrange :‬‬ ‫‪‬‬
‫‪10‬‬
‫إنشاء حلقات الوصل (باإلنجليزية‪)Match :‬‬ ‫‪‬‬
‫إنشاء ارتباطات (باإلنجليزية‪)Link :‬‬ ‫‪‬‬
‫تخطي حقول معينة (باإلنجليزية‪)Skip Fields :‬‬ ‫‪‬‬
‫إجراء الحسابات على الحقول (باإلنجليزية‪)Calculate :‬‬ ‫‪‬‬
‫ونظًر ا لتعدد استخدامات قواعد البيانات‪ ،‬نجدها تعمل على تشغيل جميع أنواع المشاريع‪.‬‬
‫‪ . 6.3‬أمثلة استخدامات تسيير قواعد البيانات‬
‫تص ميم موق ع على ش بكة اإلن ترنت لحف ظ المس تخدمين المس جلين في موق ع‬ ‫‪‬‬
‫متخصص للبيع عبر اإلنترنت‬

‫تطوير تطبيق ألرشفة ومتابعة المستفيدين من الخدمات االجتماعية‬ ‫‪‬‬
‫تصميم نظام السجالت الطبية لمرافق الرعاية الصحية‬ ‫‪‬‬
‫تطوير نظم قواعد بيانات المعلوماتية الحيوية‬ ‫‪‬‬
‫إنشاء دفتر عناوين البريد اإللكتروني للزبائن‬ ‫‪‬‬
‫تجميع مجموعة من الوثائق المرتبطة بكلمات معينة‬ ‫‪‬‬
‫تطوير نظام يصدر حجوزات الطيران في شركة طيران‬ ‫‪‬‬
‫تصميم وتطوير نظام مصرفي في البنوك‬ ‫‪‬‬
‫تطوير نظام محاسبي في الشركات‬ ‫‪‬‬
‫إعداد وتصميم نظام متخصص في اإلدارة المدرسية‬ ‫‪‬‬
‫تطوير نظام إدارة المشاريع لمكتب متعدد المشاريع‬ ‫‪‬‬
‫وغيرها من النظم األخرى‪.‬‬

‫وتوفر قواعد المعلومات المصممة بشكل صحيح إمكانية الوصول إلى المعلومات المحدثة‬
‫الدقيق ة‪ ،‬ألن التص ميم الص حيح ًيع د ض رورًيا لتحقي ق األه داف في العم ل م ع قواع د‬
‫المعلوم ات‪ .‬كم ا أن التص ميم المنطقي الجي د لقواع د المعلوم ات يس اهم في أن يل بي‬
‫االحتياجات في الشركة أو المؤسسة ويساعد اإلدارة في اتخاذ القرارات المناسبة في الوقت‬
‫المناسب‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫ففي إح دى ش ركات بي ع التجزئ ة‪ ،‬ل و افترض نا أن إدارة الش ركة تس عى إلى تط وير آلي ة‬
‫التس ويق لمنتج معين‪ ،‬فإنه ا تلج أ من أج ل تحقي ق ه ذا اله دف إلى تحلي ل البيان ات الخاص ة‬
‫بالمبيع ات التاريخي ة له ذا المنتج‪ ،‬وال تي يتم تخزينه ا في قاع دة معطي ات المبيع ات‪ .‬وبه ذه‬
‫الطريق ة يمكن لإلدارة أن تق وم بتحلي ل تل ك البيان ات واس تنتاج الط رق واألس اليب المناس بة‬
‫لتطوير خطط التسويق لهذا المنتج‪ .‬أي أن اإلدارة تقوم بدراسة البيانات التاريخية لحركة‬
‫مبيعات هذا المنتج المتوفرة في قاعدة معلومات المبيعات من أجل وضع الخطط المستقبلية‬
‫للتسويق له‪.‬‬
‫‪ .6.4‬مميزات تسيير قواعد البيانات‬
‫هن اك ع دد من الخص ائص ال تي تمّي ز نهج قواع د البيان ات عن نظم إدارة الملف ات أو النهج‬
‫القائم على الملفات‪.‬‬
‫وفيما يلي وصًفا موجًز ا ألهم مميزات قواعد المعلومات‪:‬‬
‫‪ .6.5‬الوصف الذاتي لنظام قواعد البيانات‬
‫ُيش ار إلى نظم قواع د البيان ات بالوص ف ال ذاتي ألنه ا ال تحت وي فق ط على قاع دة البيان ات‬
‫نفس ها‪ ،‬ولكن أيًض ا البيان ات الوص فية ال تي تح دد وتص ف البيان ات والعالق ات بين الج داول‬
‫في قاعدة البيانات‪ .‬يتم استخدام هذه المعلومات بواسطة برنامج نظام إدارة قواعد البيانات‬
‫(‪ )DBMS‬أو مس تخدمي قاع دة البيان ات إذا ل زم األم ر‪ .‬وفي ه ذا ج زء س وف نتط رق‬
‫لمعرفة بين البيانات والمعلومات حول البيانات تجعل نظام قاعدة البيانات مختلًف ا تماًم ا عن‬
‫النظ ام التقلي دي الق ائم على الملف ات حيث يك ون تعري ف البيان ات جزًء ا من ب رامج التط بيق‬
‫وتتمثل في مايلي‪:‬‬
‫‪ .6.5.1‬العزل بين البرنامج والبيانات‬
‫في النظ ام الق ائم على إدارة الملف ات‪ ،‬يتم تعري ف بني ة ملف ات البيان ات في ب رامج التط بيق‪،‬‬
‫ل ذلك إذا أراد المس تخدم تغي ير بني ة المل ف‪ ،‬فق د تحت اج جمي ع ال برامج ال تي تص ل إلى ه ذا‬
‫الملف إلى تغيير أيًض ا‪.‬‬
‫‪12‬‬
‫أم ا في نهج قواع د المعلوم ات‪ ،‬يتم تخ زين بني ة المعلوم ات في كت الوج النظ ام وليس في‬
‫البرامج‪.‬‬
‫ل ذلك‪ ،‬هن اك تغي ير واح د ه و ك ل م ا يل زم لتغي ير هيك ل المل ف‪ .‬ه ذا الع زل بين ال برامج‬
‫والبيانات يسمى أيًض ا استقاللية بيانات البرنامج‪.‬‬
‫‪ .6.5.2‬دعم لطرق عرض متعددة‬
‫تدعم قواعد المعلومات طرق عرض متعددة للبيانات‪ .‬العرض عبارة عن مجموعة فرعية‬
‫من قاعدة المعلومات‪ ،‬والتي يتم تعريفها وتخصيصها لمستخدمين معينين للنظام‪ .‬قد يكون‬
‫للعديد من المستخدمين في النظام وجهات نظر مختلفة للنظام‪.‬‬
‫قد يحتوي كل عرض فقط على المعلومات أو البيانات التي تهم مستخدًم ا أو مجموعة من‬
‫المستخدمين‪.‬‬
‫‪ .6.5.3‬التحكم في تكرار البيانات‬
‫في نهج قواعد البيانات‪ ،‬من الناحية المثالية‪ ،‬يتم تخزين كل عنصر بيانات في مكان واحد‬
‫فقط في قاعدة البيانات‪.‬‬
‫في بعض الحاالت‪ ،‬ال يزال تكرار البيانات موجوًد ا لتحسين أداء النظام‪ ،‬ولكن يتم التحكم‬
‫في ه ذه التك رارات من خالل برمج ة التطبيق ات ويتم االحتف اظ به ا إلى الح د األدنى من‬
‫خالل تقديم أقل تكرار ممكن عند تصميم قاعدة البيانات‪.‬‬
‫‪ .6.5.4‬تبادل البيانات‬
‫إن دمج جميع البيانات‪ ،‬بالنسبة للمؤسسة‪ ،‬داخل نظام قاعدة بيانات له مزايا عديدة‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫أوال‪ ،‬يسمح بمشاركة البيانات بين الموظفين وغيرهم ممن لديهم حق الوصول إلى النظام‪.‬‬
‫ثانًي ا‪ ،‬يمنح المستخدمين القدرة على توليد معلومات أكثر من كمية معينة من البيانات أكثر‬
‫مما يمكن تحقيقه بدون التكامل‪.‬‬
‫‪ .6.5.5‬تطبيق قيود صحة إدخال البيانات‬
‫يجب أن ت وفر أنظم ة إدارة قواع د البيان ات الق درة على تحدي د وإ نف اذ قي ود معين ة لض مان‬
‫صحة البيانات التي يتم إدخالها عند قيام المستخدمين بإدخال بيانات بحيث تكون صالحة‬
‫‪13‬‬
‫وللحف اظ على تكامل البيان ات‪ .‬والقي د في قواع د البيانات هو تقيي د أو قاع دة ُتملي م ا يمكن‬
‫إدخاله أو تحريره في جدول مثل الرمز البريدي باستخدام تنسيق معين‪ ،‬أو إضافة مدينة‬
‫صالحة في حقل المدينة‪.‬‬
‫هن اك العدي د من أن واع قي ود قواع د البيان ات‪ُ .‬تح دد أن واع البيان ات‪ ،‬مثال‪ ،‬ن وع البيان ات‬
‫المسموح بها في الحقل‪ ،‬على سبيل المثال القيد الذي يسمح بإدخال األرقام فقط في حقل‬
‫مخصص لألرقام‪.‬‬
‫يضمن تفريد البيانات مثل المفتاح األساسي عدم إدخال أي نسخ مكررة من السجالت‪.‬‬
‫يمكن أن تك ون القي ود بس يطة (قائم ة على قاع دة بس يطة داخ ل تص ميم الج دول) أو معق دة‬
‫(قائمة على جمل برمجية معقدة)‪.‬‬
‫‪ .6.5.6‬استقاللية البيانات‬
‫ميزة أخرى لنظم إدارة قواعد البيانات هي القدرة على السماح باستقاللية البيانات‪.‬‬
‫بمع نى آخ ر‪ ،‬يتم فص ل أوص اف بيان ات النظ ام أو البيان ات ال تي تص ف البيان ات (البيان ات‬
‫الوصفية) عن البرامج التطبيقية‪.‬‬
‫هذا ممكن ألن التغييرات في هيكل البيانات يتم معالجتها بواسطة نظام إدارة قاعدة البيانات‬
‫وليست مدمجة في البرنامج نفسه‪.‬‬
‫‪ .6.5.7‬تزامن المعالجة‬
‫يجب أن يشتمل نظام إدارة قاعدة المعلومات على أنظمة فرعية للتحكم في التزامن‪.‬‬
‫تض من ه ذه الم يزة بق اء المعلوم ات أو البيان ات متس قة وص الحة أثن اء معالج ة المع امالت‬
‫حتى إذا قام العديد من المستخدمين بتحديث نفس المعلومات‪.‬‬
‫‪ .6.5.8‬وظائف النسخ االحتياطي واالسترداد‬
‫النس خ االحتي اطي واالس ترداد هي ط رق تس مح بحماي ة البيان ات من الض ياع‪ .‬ت وفر نظم‬
‫قواع د المعطي ات عملي ة منفص لة‪ ،‬عن عملي ة النس خ االحتي اطي للش بكة‪ ،‬لنس خ البيان ات‬
‫احتياطًي ا واس تردادها‪ .‬في حال ة فش ل مح رك األق راص الثابت ة وتع ذر الوص ول إلى قاع دة‬
‫البيان ات المخزن ة على مح رك األق راص الثابت ة‪ ،‬ف إن الطريق ة الوحي دة الس ترداد قاع دة‬
‫‪14‬‬
‫المعطي ات هي من نس خة احتياطي ة‪ .‬إذا فش ل نظ ام الكم بيوتر في منتص ف عملي ة تح ديث‬

‫معقدة‪ ،‬فإن النظام الفرعي لالسترداد مسؤول عن التأكد من استعادة قاعدة المعطيات إلى‬
‫حالتها األصلية‪ .‬هاتان فائدتان إضافيتان لنظام إدارة قاعدة المعطيات‪.‬‬
‫دورة حياة قاعدة البيانات‬ ‫‪-7‬‬
‫يمكننا استخدام نموذج الشالل كأساس لنموذج تطوير قاعدة البيانات‪ ،‬والذي يتضمن ثالثة‬
‫افتراضات‪:‬‬
‫يمكن فص ل تط وير قاع دة البيان ات – أي تحدي د وإ نش اء مخط ط لتعري ف‬ ‫‪.1‬‬
‫البيان ات في قاع دة البيان ات – عن عملي ات المس تخدم ال ذي يس تخدم قاع دة‬
‫البيانات‪.‬‬
‫كما يمكننا استخدام بنية المخططات الثالث كأساس لتمييز األنشطة المرتبطة‬ ‫‪.2‬‬
‫بالمخطط‪.‬‬
‫يمكنن ا تمثي ل القي ود المح ددة على ف رض دالالت البيان ات م رة واح دة داخ ل‬ ‫‪.3‬‬
‫قاع دة البيان ات‪ ،‬ب دال من تمثيله ا بش كل منف رد لك ل عملي ة من عملي ات‬
‫المستخدم الذي يستخدم البيانات‪.‬‬
‫باستخدام هذه االفتراضات مع نموذج الشالل‪ ،‬يمكننا أن نرى أن هذا النموذج التخطيطي‬
‫يمثل نموذًج ا لألنشطة ونواتجها لتطوير قاعدة البيانات‪ .‬ينطبق على أي فئة من نظم إدارة‬
‫قواعد البيانات ‪ ،DBMS‬وليس فقط قواعد البيانات العالئقية (أو قواع د البيان ات ذات النهج‬
‫العالئقي)‪.‬‬
‫من الناحي ة العملي ة‪ ،‬ف إن تط وير قواع د البيان ات ه و عملي ة الحص ول على متطلب ات الع الم‬
‫الحقيقي‪ ،‬وتحلي ل المتطلب ات‪ ،‬وتص ميم بيان ات ووظ ائف النظ ام‪ ،‬ثم تنفي ذ العملي ات في‬
‫النظام‪.‬‬
‫مراحل تطوير قواعد البيانات‬ ‫‪-8‬‬
‫تتألف عملية تطوير قواعد البيانات من المراحل التالية‪:‬‬
‫جمع المتطلبات‬ ‫‪.1‬‬
‫‪15‬‬
‫التحليل‬ ‫‪.2‬‬
‫التصميم المنطقي‬ ‫‪.3‬‬
‫التنفيذ‬ ‫‪.4‬‬
‫تحقيق التصميم‬ ‫‪.5‬‬
‫نشر قاعدة البيانات‬ ‫‪.6‬‬
‫وفيما يلي شرًح ا مفصال لكل مرحلة من هذه المراحل‪:‬‬
‫‪ .8.1‬جمع المتطلبات‬
‫الخط وة األولى هي جم ع المتطلب ات‪ .‬خالل ه ذه الخط وة‪ ،‬يجب على مص ممي قواع د‬
‫المعلوم ات مقابل ة العمالء (مس تخدمي قواع د المعلوم ات) لفهم النظ ام الُم ق ترح والحص ول‬
‫على البيانات والمتطلبات الوظيفية وتوثيقها‪.‬‬
‫نتيجة هذه الخطوة هي وثيقة تتضمن المتطلبات التفصيلية المقدمة من قبل المستخدمين‪.‬‬
‫يتض من تحدي د المتطلب ات التش اور واالتف اق بين جمي ع المس تخدمين بش أن البيان ات الثابت ة‬
‫التي يريدون تخزينها جنًب ا إلى جنب مع اتفاقية حول معنى وتفسير عناصر البيانات‪ .‬يلعب‬
‫مدير البيانات دوًر ا رئيس ًيا في هذه العملية حيث يقدم نظرة عامة على األعمال والقضايا‬
‫القانونية واألخالقية داخل المنظمة التي تؤثر على متطلبات البيانات‪.‬‬
‫يتم اس تخدام مس تند متطلب ات البيان ات لتأكي د فهم المتطلب ات م ع المس تخدمين‪ .‬للتأك د من‬
‫فهمه ا بس هولة‪ ،‬ال ينبغي أن تك ون رس مية بش كل مف رط أو مش فرة للغاي ة‪ .‬يجب أن يق دم‬
‫المستند ملخًص ا موجًز ا لمتطلبات جميع المستخدمين – وليس مجرد مجموعة من متطلبات‬
‫األفراد – ألن الهدف هو تطوير قاعدة بيانات مشتركة واحدة‪.‬‬
‫يجب أال تص ف المتطلب ات كيفي ة معالج ة البيان ات‪ ،‬ب ل م ا هي عناص ر البيان ات‪ ،‬وم ا هي‬
‫السمات التي تتمتع بها‪ ،‬والقيود التي تنطبق والعالقات التي تربط بين عناصر البيانات‪.‬‬
‫‪ .8.2‬التحليل‬
‫يبدأ تحليل البيانات ببيان متطلبات البيانات ثم يتم إنتاج نموذج بيانات مف اهيمي‪ .‬اله دف من‬
‫التحلي ل ه و الحص ول على وص ف تفص يلي للبيان ات ال تي تتناس ب م ع متطلب ات المس تخدم‬
‫‪16‬‬
‫بحيث يتم التعامل مع كل من الخصائص العالية والمنخفضة للبيانات واستخدامها‪ .‬وتشمل‬

‫ه ذه الخص ائص مث ل النط اق المحتم ل للقيم ال تي يمكن الس ماح به ا للس مات (على س بيل‬
‫المثال‪ ،‬في قاعدة بيانات المدرسة‪ ،‬رمز المقرر‪ ،‬عنوان المقرر والنقاط المقررة له)‪.‬‬
‫ي وفر نم وذج البيان ات المف اهيم تم ثياًل رس مًيا مش ترًك ا لم ا يتم توص يله بين العمالء‬
‫والمط ورين أثن اء تط وير قاع دة البيان ات‪ ،‬فه و يرك ز على البيان ات في قاع دة المعطي ات‪،‬‬
‫بغض النظ ر عن االس تخدام النه ائي لتل ك البيان ات في عملي ات المس تخدم أو تنفي ذ البيان ات‬
‫في بيئ ات كم بيوتر مح ددة‪ .‬ل ذلك‪ ،‬يهتم نم وذج البيان ات المف اهيم بمع نى البيان ات وهيكله ا‪،‬‬
‫ولكن ليس بالتفاصيل التي تؤثر على كيفية تنفيذها‪.‬‬
‫نم وذج البيان ات المف اهيم ه و تمثي ل رس مي للبيان ات ال تي يجب أن تحت وي عليه ا قاع دة‬
‫البيانات والقيود التي يجب أن تفي بها البيانات‪ .‬يجب التعبير عن ذلك بعبارات مستقلة عن‬
‫كيفي ة تط بيق النم وذج‪ .‬ونتيج ة ل ذلك‪ ،‬يرك ز التحلي ل على األس ئلة ال تي من الن وع‪“ :‬م ا ه و‬
‫المطلوب؟” وليس التي من النوع‪“ :‬كيف يتحقق ذلك؟”‪.‬‬
‫‪ .8.3‬التصميم المنطقي‬
‫يب دأ تص ميم قواع د المعلوم ات بنم وذج بيان ات مف اهيمي وينتج مواص فات لمخط ط منطقي؛‬
‫س يحدد ه ذا ن وع نظ ام قاع دة المعلوم ات المطل وب وم ا إذا ك انت قاع دة بيان ات الش بكية أو‬
‫عالئقية أو كائنية‪.‬‬
‫يمكننا استخدام تمثيل عالئقي لنموذج البيانات المفاهيم كمدخل لعملية التصميم المنطقي‪.‬‬
‫مخرج ات ه ذه المرحل ة هي مواص فات عالئقي ة مفص لة‪ ،‬مخط ط منطقي‪ ،‬لجمي ع الج داول‬
‫والقي ود الالزم ة لتلبي ة وص ف البيان ات في نم وذج البيان ات المف اهيم‪ .‬خالل ه ذا النش اط‬
‫التصميمي‪ ،‬يتم تحديد الخيارات األكثر مالءمة لتمثيل البيانات في قواعد البيانات‪ .‬يجب أن‬
‫تأخذ هذه االختيارات في االعتبار معايير التصميم المختلفة بما في ذلك‪ ،‬على سبيل المثال‪،‬‬
‫مرونة التغيير‪ ،‬والتحكم في االزدواجية وأفضل طريقة لتمثيل القيود‪.‬‬
‫إن الج داول ال تي يح ددها المخط ط المنطقي هي ال تي تح دد البيان ات المخزن ة وكي ف يمكن‬
‫معالجتها في قاعدة البيانات‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫قد يميل مصممو قواعد المعطيات المطلعون على قواعد البيانات العالئقية ولغة االستعالم‬
‫الهيكلية ‪ SQL‬إلى الذهاب مباشرة إلى التنفيذ بعد إنتاج نموذج بيانات مفاهيمي‪ .‬ومع ذل ك‪،‬‬
‫فإن مثل هذا التحول المباشر للتمثيل العالئقي إلى جداول لغة االستعالم الهيكلية ‪ SQL‬ال‬
‫يؤدي بالضرورة إلى قاعدة بيانات تحتوي على جميع الخصائص المطلوبة وهي‪:‬‬
‫خصائص التصميم المنطقي لقاعدة البيانات‬
‫االكتمال‬ ‫‪.1‬‬
‫التكامل‬ ‫‪.2‬‬
‫المرونة‬ ‫‪.3‬‬
‫الكفاءة‬ ‫‪.4‬‬
‫قابلية االستخدام‬ ‫‪.5‬‬
‫ُيع د نم وذج البيان ات المف اهيم الجي د خط وة أولى أساس ية نح و قاع دة بيان ات به ا ه ذه‬
‫الخص ائص‪ ،‬ولكن ه ذا ال يع ني أن التحوي ل المباش ر إلى ج داول ‪ SQL‬ينتج تلقائًي ا قواع د‬
‫بيان ات جي دة‪ .‬س تمثل ه ذه الخط وة األولى بدق ة الج داول والقي ود الالزم ة الس تيفاء وص ف‬
‫نموذج البيانات المفاهيم‪ ،‬وبالتالي ستلبي متطلبات االكتمال والتكامل‪ ،‬ولكنها قد تكون غير‬
‫مرن ة أو ت وفر قابلي ة اس تخدام ض عيفة‪ .‬ثم يتم ث ني التص ميم األول لتحس ين ج ودة تص ميم‬
‫قاعدة البيانات‪.‬‬
‫والثن اء ه و مص طلح يه دف إلى التق اط األفك ار المتزامن ة لث ني ش يء م ا لغ رض مختل ف‬
‫وإ ضعاف جوانبه أثناء ثنيه‪.‬‬
‫والخط وات التكراري ة (المتك ررة) ال تي ينط وي عليه ا تص ميم قاع دة البيان ات الغ رض‬
‫الرئيس ي منه ا ه و التمي يز بين المهم ة العام ة للج داول ال تي يجب اس تخدامها عن المه ام‬
‫التفص يلية لألج زاء المكون ة لك ل ج دول‪ ،‬وتعت بر ه ذه الج داول واح دة في ك ل م رة‪ ،‬على‬
‫ال رغم من أنه ا ليس ت مس تقلة عن بعض ها البعض‪ .‬ك ل تك رار يتض من مراجع ة لج داول‬
‫سيؤدي إلى تصميم جديد؛ ُيشار إلى هذه التصميمات الجديدة إجماال باسم تصميمات القطع‬
‫الثاني‪ ،‬حتى إذا تكررت العملية ألكثر من حلقة واحدة‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫استراتيجيات التصميم المنطقي لقاعدة البيانات‬

‫أوال‪ :‬بالنس بة لنم وذج بيان ات مف اهيمي معين‪ ،‬ليس من الض روري تلبي ة جمي ع متطلب ات‬
‫المستخدم التي تمثلها من خالل قاعدة بيانات واحدة‪ .‬يمكن أن تكون هناك أسباب مختلفة‬
‫لتطوير أكثر من قاعدة بيانات واحدة‪ ،‬مثل الحاجة إلى التشغيل المستقل في مواقع مختلفة‬
‫أو س يطرة اإلدارات على البيان ات “الخاص ة بهم”‪ .‬وم ع ذل ك‪ ،‬إذا ك انت مجموع ة قواع د‬
‫البيان ات تحت وي على بيان ات مك ررة‪ ،‬ويحت اج المس تخدمون إلى الوص ول إلى البيان ات في‬
‫أك ثر من قاع دة بيان ات واح دة‪ ،‬فهن اك أس باب محتمل ة إلمكاني ة تلبي ة قاع دة بيان ات واح دة‬
‫لمتطلبات متعددة‪ ،‬أو الحاجة إلى فحص المشكالت المتعلقة بتكرار البيانات وتوزيعها‪.‬‬
‫ثانًي ا‪ :‬بالنسبة لنموذج الخارجي‪ ،‬أحد االفتراضات حول تطوير قواعد المعلومات هو أنه‬
‫يمكننا فصل تطوير قاعدة المعلومات عن تطوير عمليات المستخدم التي تستخدمها‪ .‬ويستند‬
‫ه ذا إلى توق ع أن ه بمج رد تنفي ذ قاع دة المعلوم ات‪ ،‬يتم تحدي د جمي ع البيان ات ال تي تطلبه ا‬
‫عملي ات المس تخدم المح ددة حالًي ا ويمكن الوص ول إليه ا؛ لكنن ا نحت اج أيًض ا إلى المرون ة‬
‫للس ماح بتلبي ة التغي يرات المس تقبلية للمتطلب ات‪ .‬عن د تط وير قاع دة معلوم ات لبعض‬
‫التطبيق ات‪ ،‬ق د يك ون من الممكن التنب ؤ بالطلب ات الش ائعة ال تي س يتم تق ديمها إلى قاع دة‬
‫المعلومات حتى نتمكن من تحسين تصميمنا للطلبات األكثر شيوًع ا‪.‬‬
‫ثالًث ا‪ :‬على المس توى التفص يلي‪ ،‬تعتم د العدي د من ج وانب تص ميم قواع د البيان ات وتنفي ذها‬
‫على نظام إدارة قواعد البيانات (‪ )DBMS‬المستخدم‪ .‬إذا تم إصالح اختيار (‪ )DBMS‬أو‬
‫تم إجراؤه قبل مهمة التصميم فيمكن استخدام هذا االختيار لتحديد معايير التصميم بدال من‬
‫االنتظار حتى التنفيذ‪ .‬أي أنه من الممكن دمج قرارات التصميم لنظام إدارة قواعد بيانات‬
‫(‪ )DBMS‬معين ب دال من إنت اج تص ميم ع ام ثم تخصيص ه لنظ ام إدارة قواع د البيان ات (‬
‫‪ )DBMS‬أثناء التنفيذ‪.‬‬
‫أولويات التصميم المنطقي لقاعدة البيانات‬
‫ليس من غ ير الم ألوف أن تج د أن تص ميًم ا واح ًد ا ال يمكن ه تلبي ة جمي ع خص ائص قاع دة‬
‫البيانات الجيدة في وقت واحد‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫ل ذلك من المهم أن المص مم ق د أعطى األولوي ة له ذه الخص ائص (ع ادة باس تخدام معلوم ات‬
‫من مواصفات المتطلبات)‪.‬‬
‫على سبيل المثال‪ ،‬لتحديد ما إذا كانت النزاهة أكثر أهمية من الكفاءة وما إذا كانت قابلية‬
‫االس تخدام أك ثر أهمي ة من المرون ة في تط وير نظ ام قاع دة بيان ات معين‪ .‬في نهاي ة مرحل ة‬
‫التص ميم‪ ،‬س يتم تحدي د المخط ط المنطقي من خالل عب ارات لغ ة تعري ف بيان ات (‪SQL‬‬
‫‪ ،)DDL‬والتي تصف قاعدة البيانات التي يجب تنفيذها لتلبية متطلبات المستخدم‪.‬‬
‫‪ .8.4‬التنفيذ‬
‫ينطوي التنفيذ على بناء قاعدة بيانات وفًقا لمواصفات المخطط المنطقي‪.‬‬
‫يشمل ذلك تحديد مخطط تخزين مناسب وإ نفاذ األمان ومخطط خارجي وما إلى ذلك‪ .‬يتأثر‬
‫التنفي ذ بش دة باختي ار نظم إدارة قواع د البيان ات المتاح ة وأدوات قواع د البيان ات وبيئ ة‬
‫التش غيل‪ .‬هن اك مه ام إض افية بخالف مج رد إنش اء مخط ط قاع دة بيان ات وتنفي ذ القي ود –‬
‫يجب إدخ ال البيان ات في الج داول‪ ،‬ويجب معالج ة المش كالت المتعلق ة بالمس تخدمين‬
‫وعملي ات المس تخدمين‪ ،‬ويجب دعم أنش طة اإلدارة المرتبط ة ب الجوانب األوس ع إلدارة‬
‫بيانات الشركة‪ .‬وتمشيا مع نهج نظم إدارة قواعد البيانات (‪ ،)DBMS‬ينبغي معالجة أكبر‬
‫عدد ممكن من هذه المخاوف داخل النظام‪.‬‬
‫وسوف يتم التطرق إلى بعض هذه المخاوف بإيجاز فيما يلي‪:‬‬
‫عملًي ا‪ ،‬يتطلب تنفي ذ المخط ط المنطقي في نظ ام إدارة قواع د بيان ات معين معرف ة تفص يلية‬
‫ج ًد ا ب الميزات والتس هيالت المح ددة ال تي يجب أن يق دمها نظ ام إدارة قواع د البيان ات‪ .‬في‬
‫ع الم مث الي‪ ،‬وتماش ًيا م ع الممارس ة الجي دة لهندس ة البرمجي ات‪ ،‬ف إن المرحل ة األولى من‬
‫التنفيذ ستشمل مطابقة متطلبات التصميم مع أفضل أدوات التنفيذ المتاحة ثم استخدام تلك‬
‫األدوات للتنفي ذ‪ .‬من حيث قواع د البيان ات‪ ،‬ق د يتض من ه ذا اختي ار منتج ات الب ائعين م ع‬
‫متغ يرات نظم قواع د البيان ات (‪ )DBMS‬ولغ ة االس تعالم (‪ )SQL‬األك ثر مالءم ة لقاع دة‬
‫البيان ات ال تي نحت اج إلى تنفي ذها‪ .‬وم ع ذل ك‪ ،‬نحن ال نعيش في ع الم مث الي‪ ،‬وفي أغلب‬
‫األحي ان س يتم اختي ار األجه زة والق رارات المتعلق ة بنظ ام إدارة قواع د البيان ات (‪)DBMS‬‬
‫‪20‬‬
‫قبل النظر في تصميم قاعدة البيانات بوقت طويل‪ .‬وبالتالي‪ ،‬يمكن أن ينطوي التنفيذ على‬
‫مرونة إضافية للتصميم للتغلب على أي قيود على البرامج أو األجهزة‪.‬‬
‫‪ .8.5‬تحقيق التصميم‬
‫بع د إنش اء التص ميم المنطقي‪ ،‬نحت اج إلى إنش اء قاع دة بياناتن ا وفًق ا للتعريف ات ال تي قمن ا‬
‫بإنتاجها‪.‬‬
‫بالنسبة للتطبيق باستخدام نظام إدارة قواعد البيانات العالئقية أو االرتباطية‪ ،‬من المحتمل‬
‫أن يتضمن هذا استخدام لغة االستعالم الهيكلية (‪ )SQL‬إلنشاء الجداول والقيود التي ُتلبي‬
‫وص ف المخط ط المنطقي واختي ار مخط ط التخ زين المناس ب (إذا ك ان نظ ام إدارة قواع د‬
‫البيانات يسمح بهذا المستوى من التحكم)‪.‬‬
‫إحدى طرق تحقيق ذلك هي كتابة عبارات (‪ )SQL DDL‬المناسبة في ملف يمكن تنفيذه‬
‫بواس طة نظ ام إج ارة قواع د البيان ات (‪ ،)DBMS‬بحيث يك ون هن اك س جل مس تقل‪ ،‬مل ف‬
‫نصي‪ ،‬لعبارات لغة االستعالم الهيكلية ‪ SQL‬التي تحدد قاعدة البيانات‪ .‬طريقة أخرى هي‬
‫العم ل بش كل تف اعلي باس تخدام أداة قاع دة بيان ات مث ل (‪SQL ServerManagement‬‬
‫‪ )Studio‬أو (‪ .)Microsoft Access‬ومهم ا ك انت اآللي ة المس تخدمة لتنفي ذ المخط ط‬
‫المنطقي‪ ،‬ف إن النتيج ة هي تحدي د قاع دة البيان ات‪ ،‬م ع الج داول والقي ود‪ ،‬ولكنه ا لن تحت وي‬
‫على بيانات لعمليات المستخدم‪.‬‬
‫‪ .8.6‬نشر قاعدة البيانات‬
‫بعد إنشاء قاعدة البيانات‪ ،‬هناك طريقتان لملء الجداول‪:‬‬
‫إما‪ :‬من البيانات الموجودة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أو‪ :‬من خالل استخدام تطبيقات المستخدم المطورة لقاعدة البيانات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بالنسبة لبعض الجداول‪ ،‬قد تكون هناك بيانات موجودة من قاعدة بيانات أو ملفات بيانات‬
‫أخرى‪.‬‬
‫على س بيل المث ال‪ ،‬عن د إنش اء قاع دة بيان ات لمستش فى‪ ،‬يمكن توق ع أن هن اك بالفع ل بعض‬
‫الس جالت لجمي ع الم وظفين ال تي يجب إدراجه ا في قاع دة البيان ات‪ .‬يمكن أيًض ا إحض ار‬
‫‪21‬‬
‫البيانات من وكالة خارجية (غالًب ا ما يتم إحضار قوائم العناوين من الشركات الخارجية) أو‬
‫يتم إنتاجه ا أثن اء مهم ة إدخ ال بيان ات كب يرة (يمكن أن يتم تحوي ل الس جالت اليدوي ة إلى‬
‫ملفات الكمبيوتر بواسطة وكالة متخصصة في إدخال البيانات)‪ .‬في مثل هذه الحاالت‪ ،‬فإن‬
‫أبسط طريقة لتعبئة قاعدة البيانات هي استخدام وظائف االستيراد والتصدير الموجودة في‬
‫نظام إدارة قواعد البيانات‪.‬‬
‫تت وفر ع ادًة تس هيالت الس تيراد البيان ات وتص ديرها بتنس يقات قياس ية مختلف ة (ُتع رف ه ذه‬
‫الوظائف أيًض ا في بعض األنظمة باسم تحميل البيانات وتفريغها)‪ .‬يتيح االستيراد إمكانية‬
‫نس خ مل ف البيان ات مباش رة إلى ج دول‪ .‬عن دما يتم االحتف اظ بالبيان ات بتنس يق مل ف غ ير‬
‫مناسب الستخدام وظيفة االستيراد‪ ،‬فمن الضروري إعداد برنامج تطبيقي يق رأ في البيان ات‬
‫القديم ة‪ ،‬ويحوله ا حس ب الض رورة‪ ،‬ثم ي درجها في قاع دة البيان ات باس تخدام ش فرة أو ك ود‬
‫لغ ة االس تعالم الهيكلي ة (‪ )SQL‬ال ذي تم إنتاج ه خصيًص ا من اج ل ذل ك اله دف‪ُ .‬يش ار إلى‬
‫نقل كميات كبيرة من البيانات الحالية إلى قاعدة بيانات على أنها حمل ضخم‪ .‬قد يتضمن‬
‫التحميل المجًم ع للبيانات كميات كبيرة ج ًد ا من البيانات التي يتم تحميلها‪ ،‬جدول واحد في‬
‫كل مرة حتى تجد أن هناك تسهيالت نظام إدارة قاعدة البيانات (‪ )DBMS‬لتأجيل التحقق‬
‫من القيد حتى نهاية التحميل المجمع‪.‬‬
‫إرشادات تطوير مخطط تصميم قاعدة البيانات‬ ‫‪-9‬‬
‫مالحظ ة‪ :‬ه ذه إرش ادات عام ة ستس اعد في تط وير أس اس ق وي لتص ميم قواع د البيان ات‬
‫الفعلية (النموذج المنطقي)‪.‬‬
‫توثيق جميع الكيانات المكتشفة خالل مرحلة جمع المعلومات‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫توثي ق جمي ع الس مات ال تي تنتمي إلى ك ل كي ان‪ .‬تحدي د المرش ح والمف اتيح‬ ‫‪.2‬‬
‫األساسية‪ .‬التأكد من أن جميع السمات غير الرئيسية لكل كيان تعتمد بشكل‬
‫كامل على المفتاح األساسي‪.‬‬
‫تطوير مخطط أولي لمراجعة التقارير اإللكترونية ومراجعته مع الموظفين‬ ‫‪.3‬‬
‫المناسبين‪( .‬هذه عملية تكرارية)‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫إنشاء كيانات (جداول) جديدة للسمات متعددة القيم والمجموعات المتكررة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ودمج ه ذه الكيان ات (الج داول) الجدي دة في مخط ط التق ارير اإللكتروني ة‪.‬‬
‫والمراجعة مع الموظفين المناسبين‪.‬‬
‫التحقق من نمزجه التقارير اإللكترونية من خالل تطبيع الجداول‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪-10‬مصطلحات قاعدة البيانات‬

‫الجداول‬
‫ُتنظم قاع دة البيان ات المعلوم ات في أوعي ة مخصص ة ُتس مى الج داول‪ ،‬وهي ق وائم تحت وي‬
‫على صفوف وأعمدة تشبه جدول البيانات‪.‬‬
‫وقد يكون لدينا جدول واحد فقط في قاعدة بيانات بسيطة‪ ،‬ولكن يلزم ع ادة أكثر من جدول‬
‫واحد في معظم قواعد البيانات‪.‬‬
‫مثال في قاع دة بيان ات إح دى الش ركات‪ ،‬ق د يل زم ج دول يحت وي على معلوم ات ح ول‬
‫المنتجات وجدول آخر يحتوي على معلومات عن أوامر الشراء وجدول آخر يحتوي على‬
‫معلومات حول العمالء‪.‬‬
‫السجالت والحقول‬
‫في الجداول‪ُ ،‬يسمى كل صف سجل وُيسمى كل عمود حقل‪.‬‬
‫وُيعتبر السجل طريقة متناسقة ذات معنى لجمع معلومات حول شيء ما‪.‬‬
‫بينم ا ُيعت بر الحق ل عنص ًر ا واح ًد ا من المعلوم ات‪ ،‬ه و ن وع العنص ر ال ذي يظه ر في ك ل‬
‫سجل‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫مثال‪ ،‬في جدول المنتجات‪ ،‬يمكن أن يحتوي كل صف أو سجل على معلومات حول منتج‬
‫واح د‪ ،‬ويحت وي ك ل عم ود أو حق ل في ه ذا الس جل على ن وع من المعلوم ات ح ول ه ذا‬
‫المنتج‪ ،‬مثل االسم أو السعر‪.‬‬
‫المفتاح األساسي‬
‫المفتاح األساسي في أي جدول هو عمود يتم استخدامه في تعريف كل صف بشكل فريد‪،‬‬
‫أي بشكل ال يقبل التكرار‪.‬‬
‫ومن أمثل ة المفت اح األساس ي‪ :‬رقم تعري ف الموظ ف‪ ،‬أو رقم بطاق ة الهوي ة الشخص ية‪ ،‬أو‬
‫ممكن أن يكون “معّر ف المنتج” في جدول تعريف المنتجات‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫الفــصـــل الثاني‬
‫الدراسة المسبقة‬
‫الدراسة المسبقة‬ ‫الفــصـــل الثاني‬
‫‪-1‬تعري ــف ب ــأبو الخ ــير االش ــبيلي ‪ :‬أب و الخ ير اإلش بيلي‪ ،‬المع روف أيض ا باس م أبي الخ ير‬
‫األندلس ي والملقب باس م "الش ّج ار"‪ ،‬ع الم بالزراع ة‪ ،‬من أبن اء إش بيلية‪ ،‬ع اش في الق رن‬
‫الخ امس الهج ري‪ .‬ك ان يق وم بتج ارب زراعي ة عدي دة في ض واحي إش بيلية‪ ،‬وبدراس ات‬
‫تناولت عددًا من النباتات كاألشجار المثمرة‪ ،‬والكرمة‪ ،‬ونبات الحدائق‪ ،‬والغابات‪ ،‬ووضع‬
‫وال يعرف هذا الكتاب إال ببضع نسخ‪ ،‬منها واحدة‬ ‫[‪]3[]2[]1‬‬
‫نتيجة ذلك (كتاب في الفالحة)‪.‬‬
‫في المكتب ة الوطني ة بب اريس‪ ،‬وواح دة في ج امع الزيتون ة بت ونس‪ .‬وق د درس ه ه نري‬
‫ب يريس وأع ّد ل ه طبع ة م ع ترجم ة فرنس ية وح واٍش ‪ ،‬ونش ر خالص ة تص ميمه في (دائ رة‬
‫المعارف اإلسالمية)‪.‬‬
‫‪ .1.1‬تعريــف بالمؤسســة أبــو الخــير االشــبيلي الشــجار ‪ :‬متوس طة أب و الخ ير االش بيلي الش جار‬
‫والي ة المس يلة فتحت أبوابه ا س نة ‪ 1985‬طاق ة اس تيعابها ‪ 600‬تلمي ذ نظامه ا خ ارجي‬
‫مس احتها ‪2‬هكت ار ع دد مكاتبه ا اإلداري ة ‪ 7‬وع دد اقس امها ‪ 18‬قس م ورش تين و‪4‬مخ ابر‬
‫مجهزة بأحدث الوسائل العلمية والبيداغوجية ومكتبة مدرسية باإلضافة الى ملعب رياضي‬
‫كبير بها قاعة االعالم الي مجهزة بأجهزة حديثة ومتطورة ينقصها مطعم بها ‪4‬اقسام السنة‬
‫الرابعة متوسط والسنة الثالثة متوسط والسنة الثانية متوسط و‪ 5‬اقسام السنة اولى متوسط‬
‫يدرس هم ‪ 33‬أس تاذ وع دد المش رفين ك ل س نة ل ديها مش رف مس ؤول عليه ا وط اقم اداري‬
‫نش يط متك ون من م دير المؤسس ة و" مس اعدين رقمن ه (ع ون حف ظ البيان ات )و ع ون إدارة‬
‫في شهادة التعليم المتوسط و‪ 8‬عمال مهنيين كلهم‬ ‫رئيسيو عون إدارة واحتلت المرتبة‬
‫يعملون بكل جد وإ خالص ومن اجل راحة وتمرس جيد للتالميذ‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫‪ -2‬النظام الهيكلي التنظيمي للمتوسطة‪:‬‬
‫المدير‬
‫االمانة‬
‫مستشارة التوجية‬ ‫االستشارة التربوية‬ ‫المسير المالي‬
‫‪ 2.1‬شرح هيكل التنظيمي للمؤسسة‪:‬‬
‫المدير‪ :‬يعتبر اهم عنصر بالمؤسسة ولديه العديد من المهام منها‬
‫النشاطات اإلدارية‪ :‬يوجد الكثير من النشاطات منها‪:‬‬
‫مجلس التربية والتسيير‬ ‫‪‬‬

‫تقس يم محاض ر االجتماع ات ومختل ف المراس الت من حيث اللغ ة والتسلس ل‬ ‫‪‬‬
‫والموضوعية‬
‫االقناع والتأثير‬ ‫‪‬‬
‫لوح القيادة‬ ‫‪‬‬
‫تسجيالت والضبط وتطابق االحصائيات‬ ‫‪‬‬
‫تنظيم األمانة‬ ‫‪‬‬
‫دفتر المداومة‬ ‫‪‬‬
‫‪26‬‬
‫النشاطات البيداغوجية‪:‬‬
‫سجل الدخول والخروج‬ ‫‪‬‬

‫سجل األقسام‬ ‫‪‬‬
‫حالة الحضور‬ ‫‪‬‬
‫القوائم االسمية األولية‬ ‫‪‬‬
‫القوائم االسمية النهائية‬ ‫‪‬‬
‫كشف التالميذ الحاضرين نهاية كل شهر‬ ‫‪‬‬
‫سبب إعادة في كل مستوى‬ ‫‪‬‬
‫سبب التسرب المدرسي‬ ‫‪‬‬
‫األمانة‪ :‬اسمها يدل عليها لك انها تعني االلتزام بالسر المهني لجميع االعمال التي أنجزت‬
‫فيه ا وتم يز غيره ا س وآءا ك انت اعم ال او وث ائق او اتخ اذ إج راءات او ق رارات وتل تزم‬
‫األمانة بكتمان السر وفقا ما نصت عليه المادة ‪28‬من قرار رقم ‪1017‬الصادر عن كتابة‬
‫الدولة لتعليم الثانوي بتاريخ ‪ 15/09/1983‬األمانة في المؤسسة تعتبر الرئة التي تتنفس‬
‫بها باعتبارها مركز اإلنجاز مختلف االعمال اإلدارية من جهة واستقبال البريد وارساله‬
‫فضال لكونها محطة اتصال بمدير المؤسسة من جهة أخرى‪.‬‬
‫المس ــير الم ــالي‪ :‬ان المص لحة الملي ة تمث ل العم ود الفق ري في الس ير الحس ن للمؤسس ة‬
‫التعليمية وذلك ألهمية دورها في النشاطات التربوية وتدعيم شروط تمدرس التلميذ‪.‬‬
‫المقتصــد‪ :‬ه و الشخص ية الملم ة بش ؤون ت دبير الحاج ات المادي ة والمالي ة للمؤسس ة يع ني‬
‫ترتيب األولويات ومتحكم في الميدان المحاسبي‪.‬‬
‫مهامه‪:‬‬
‫تحضير القرارات المعدلة للميزانية‬ ‫‪‬‬

‫القيام بعمليات التحقيق والتصفية في مجال االرادات‬ ‫‪‬‬
‫‪27‬‬
‫القيام بعمليات االلتزام والتصفية في مجال الصرف‬ ‫‪‬‬

‫اعداد الصفقات والعقود‬ ‫‪‬‬
‫ضمان التموين ومتابعة االستهالك‬ ‫‪‬‬
‫اجراء الجرد العام والدائم‬ ‫‪‬‬
‫مسك الملفات المالية للموظفين‬ ‫‪‬‬
‫حراسة األموال والمسندات والقيم واالشياء المكلفة بحفضها‬ ‫‪‬‬
‫تداول األموال والسندات والقيم والممتلكات والعائدات والمواد‬ ‫‪‬‬
‫متابعة الحركة الحسابات المتعلقة باألرصدةوالموجودات‬ ‫‪‬‬
‫نائب المقتصد‪:‬‬
‫يكلف بتسيير المالي والمادي في المؤسسات التعليمية كأعوان محاسبين معتمدين‬
‫المصلحة البيداغوجية‪:‬‬
‫تهدف الى تنظيم العمليات التعليم من حيث البرامج المواقيت الدروس التكوين الرقاب ة تق ييم‬
‫النتائج مجالس التعليم الندوات التربوية وغيرها من المهام‪.‬‬
‫مستشــار التربيــة‪ :‬ه و ص احب ال دور أساس ي في النش اط ال تربوي‪ ،‬الى ان عمل ه ض من‬
‫مجموع ة من الم وظفين ه دفهم إيص ال المع ارف للتالمي ذ‪ ،‬ومس اهمته الفعال ة في التنش يط‬
‫البيداغوجي‪.‬‬
‫مهام‪:‬‬
‫رصد حاالت التأخر في السجل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫متابعة األساتذة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المشاركة في توجيه سلوك التلميذ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنمية النشاطات االجتماعية والتربوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ينظم جدول توقيت التالميذ الداخلين خارج أوقات الدراسة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مراقبة حضور التالميذ في األقسام‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪28‬‬
‫حسم عدد التالميذ في المؤسسة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تنظيم حركة خروج ودخول التالميذ واستراحتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المش ــرفون‪ :‬يكل ف مش رفو التربي ة بض مان مراقب ة النظ ام واالنض باط في المؤسس ات‬
‫التعليمية وكذا تنسيق النشاطات المساعدين الرئيسيين للتربية ومساعدي التربية ومتابعتهم‬
‫وم راقبتهم وت وجيههم الى ج انب مس ك ومتابع ة الس جالت وال دفاتر المتداول ة بتنس يق م ع‬
‫مستش ار التربي ة وض مان المداوم ة التربوي ة اس تثنائيا اثن اء غي اب األس تاذة‪ ،‬ويكلف ون أيض ا‬
‫بمراقبة التالميذ عند تنقلهم خارج المؤسسة وداخلها واستقبال أولياء التالميذ وتوجيههم‪.‬‬
‫‪‬رصد حالة اول أكتوبر لكل مشرف‪.‬‬
‫‪‬مراقبة االنضباط في المؤسسة‪.‬‬
‫‪‬استالم السجالت والدفاتر في حالة غياب األساتذة‪.‬‬
‫‪‬ضمان المداومة التربوية‪.‬‬
‫‪‬استقبال أولياء األمور‪.‬‬
‫‪‬اعداد خطة إشرافيه على شكل مراحل‪.‬‬
‫‪‬دراسة التقارير‪.‬‬
‫‪‬مقابلة أساتذة الجدد والوقوف الى جانبهم‪.‬‬
‫مستشارة التوجيه ‪ :‬مستشار التوجيه هو أحد موظفي قطاع التربية والتعليم‪ ،‬يسهر على‬
‫تنفيذ برنامج التوجيه المدرسي المسطر من طرف مديرية التقويم والتوجيه واالتصال‪،‬‬
‫‪Maurice Roucklin‬وهي أحد هياكل وزارة التربية الوطنية‪ ،‬وقد عرفه موريس روكالن‬
‫على أنه‪((:‬المسؤول األول على تنفيذ عملية التوجيه المدرسي والمهني‪ ،‬وهو مختص في‬
‫التوجيه‪ ،‬ويعتبر من أقدر الناس وأكفاءهم على جمع كافة المعلومات حول الطالب المراد‬
‫توجيهه واستغالله باعتماد مبادئ وتقنيات علم النفس))‪.‬‬
‫مهامه ‪:‬‬
‫‪29‬‬
‫‪‬يق دم مستش ار التوجي ه المدرس ي والمه ني في بداي ة ك ل س نة دراس ية برن امج نش اطها لي‬
‫المؤسسة المعينة‪.‬‬
‫‪‬يم ارس مستش ار التوجي ه نش اطه في المؤسس ات التعليمي ة تحت اش راف مؤسس ة بتع اون‬
‫نائب مدير دراسات واالساتذة الرئيسين ومستشار التربية‪.‬‬
‫‪‬القيام بإرشاد النفسي والتربوي قصد مساعدة التلميذ‪.‬‬
‫‪‬اجراء فحوص نفسية والضرورية قصد التكفل بتالميذ الذي يعانون مشاكل خاصة‪.‬‬
‫‪‬المساهمة في عملية استكشاف التالميذ المتخلفين مدرسيا وتعديل الحلول لهذه الحاالت‪....‬‬
‫الخ‬
‫‪-3‬دراسة الموجود‪ :‬تعتبر دراسة الموجود في الدراسة الش مالة للموضوع ومن أهمها مرحلة‬
‫تس مح لن ا باخ ذ لمح ة عن مختل ف الوظ ائف والعالق ات المؤسس ة ولدراس ة الموج ود ع دت‬
‫خطوات هي‪:‬‬
‫‪‬تحديد مجال الدراسة‬
‫‪‬الهيكل التنظيمي لمجال الدراسة‬
‫‪‬دراسة مناصب العمل‬
‫‪‬مخطط تدفق المعلومات‬
‫‪‬دراسة الوثائق‬
‫‪‬دراسة السجالت‪.‬‬
‫‪ 3.1‬تحديــد مجــال الدراســة‪ :‬عن مس توى متوس طة أب و الخ ير االش بيلي (الش جار)بأكمله ا‬
‫والتي تحتوي عل مجموعة من مناصب العمل‪.‬‬
‫‪ 3.2‬دراسة مناصب العمل‪ :‬اله دف من ه ذه الدراس ة معرف ة منص ب العم ل ومه ام التابع ة‬
‫له‪.‬‬
‫‪ 3.2.1‬تعريــف منصــب العمــل‪ :‬ه و مص لحة أو الش خص يق وم بمه ام معين ة باس تعمال‬
‫الوسائل المدروسة‪.‬‬
‫‪30‬‬
‫ولهذا سنتطرق في هذه الدارسة النقاط التالية على التوالي‪:‬‬
‫‪-‬اسم المنصب‬
‫‪-‬المصلحة التابعة له‬
‫‪-‬األجهزة المستعملة‬
‫المنهجيةالنموذجية المتبعة في دراسة مناصب‪:‬‬
‫بطاقة التحليلية لمنصب العمل رقم‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫رمز المنصب‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫اسم المنصب‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تابع ل‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫عدد المستخدمين‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الوسائل المستعملة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪1.‬‬ ‫الدور الرئيسي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫المهام‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المنصب األول‪ :‬المدير‬ ‫‪‬‬

‫رمز المنصب ‪/:‬‬ ‫‪‬‬
‫اسم منصب‪ :‬مدير متوسطة‬ ‫‪‬‬
‫تابع ل‪ :‬مديرية التربية‬ ‫‪‬‬
‫عدد المستخدمين ‪01:‬‬ ‫‪‬‬
‫الوسائل المستعملة‪ :‬جهاز إعالم الي‪ ،‬طابعة‪ ،‬الهاتف‪.‬‬
‫الدور الرئيسي‪ :‬هو المسؤول عن سير المؤسسة وعن التسيير التربوي واإلداري‪.‬‬
‫المهام‪:‬‬
‫مجالس تعليم بداية كل سنة دراسية‬ ‫‪‬‬
‫‪31‬‬
‫انجاز وثيقة أول أكتوبر في اجالها‬ ‫‪‬‬

‫مجلس التوجيه والتربية والتعليم‬ ‫‪‬‬
‫قيام بحسابات مالية لسنة السابقة مع المقتصدة‬ ‫‪‬‬
‫استشارات فردية مع األساتذة والعمال والتالميذ‬ ‫‪‬‬
‫جلسات تلخيصيه مع ممثلي أساتذة والعمال والتالميذ في المجالس‬ ‫‪‬‬
‫تعليمات وزارية في شكل منشور إلعداد الميزانيات‬ ‫‪‬‬
‫اإلصالح التربوي‬ ‫‪‬‬
‫سياسة التربية الوطنية والمفروض تنفيذها‬ ‫‪‬‬
‫ندوات داخلية‬ ‫‪‬‬
‫الرزنامة الفروض واالختبارات‬ ‫‪‬‬
‫مواقيت األساتذة واالقسام‬ ‫‪‬‬
‫اسم المنصب‪ :‬عون إدارة رئيسي‬
‫عدد العمال ‪01:‬‬
‫اسم المنصب‪ :‬عون إدارة‬
‫األدوات المستعملة‪ :‬جهاز اعالم الي‪ ،‬طابعة‪.‬‬
‫المهام‪ :‬المنصب عون إدارة رئيسي وعون إدارة لديهم نفس االعمال‪:‬‬
‫استقبال البريد الصادر والوارد وتسجيله وترتيبه‬ ‫‪‬‬
‫انجاز محاضر التنصيب جميع موظفي المؤسسة‬ ‫‪‬‬
‫اعداد شهادات مدرسية للتالميذ مغادرين المؤسسة‬ ‫‪‬‬
‫متابع ة مختل ف االعم ال اإلداري ة المطلوب ة حس ب الرزنام ة وت ذكير م دير‬ ‫‪‬‬
‫المؤسسة بذلك في كل امر‪.‬‬
‫متابعة بطاقة المنح وإ نجاز كافة االعمال متعلقة بها‬ ‫‪‬‬
‫‪32‬‬
‫تحرير شهادات العمل‬ ‫‪‬‬

‫متابعة غيابات اليومية للموظفين باستغالل تقارير اليومية‬ ‫‪‬‬
‫استقبال الزوار وتوجيههم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ال رد على اس تقبال المكالم ات الهاتفي ة وتس جيل مس تعملي اله اتف في س جل‬ ‫‪‬‬
‫خاص‪.‬‬
‫اسم المنصب‪ :‬عون حفظ البيانات‬
‫األدوات المستعملة‪ :‬حاسوب طابعة‪.‬‬
‫حفظ البيانات في الحاسوب لكل الوثائق اإلدارية‬ ‫‪‬‬
‫تعامل مع البرمجيات لحفظ المعلومات وتوجيه البريد االلكتروني‬ ‫‪‬‬
‫مساعدة المدير في اعماله‬ ‫‪‬‬
‫تدفق المعلومات‪:‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ 4.1‬مخطط تدفق المعلومات‪:‬‬
‫تمهيد‪ :‬يسمح لنا مخطط تدفق المعلومات بتوضيح تبادل المعلومات بين مختلف العناصر‬
‫الفعالة سواء كانت داخل المجال الدراسة او المحيط الخارجي‪.‬‬
‫‪ 4.2‬تعريف مخطط تدفق المعلومات‪ :‬هو كمية المعلومات المتداولة بين مختلف المناصب‬
‫العم ل وه و طريق ة مبس طة ومنظم ة بين من خالله ا حرك ة الوث ائق الص ادرة وال واردة من‬
‫والى مج ال الدراس ة وكيفي ة تنقله ا بين مناص ب العم ل وه و ب ذلك يعت بر مرحل ة تمهيدي ة‬
‫تسمح لنا بمعرفة مختلف االجراءات المتبعة وينقسم الى قسمين‪:‬‬
‫‪33‬‬
‫التدفق المعلومات الداخلي‪ :‬وهو انتقال المعلومات بين مختلف مناصب العمل المدروسة‪.‬‬
‫ت دفق المعلوم ات الخ ارجي‪ :‬وه و االنتق ال المعلوم ات بين المن اب المدروس ة واالط راف‬
‫األخرى (الخارجية)‪.‬‬
‫‪ 4.2.1‬جدول يوضح الرموز‪:‬‬
‫شرحه‬ ‫الرمز‬
‫الوسط الخارجي‬
‫وسط الداخلي‬
‫اتجاه التدفق‬
‫مجال الدراسة‬
‫‪34‬‬
‫‪ 4.2.2‬شرح المخطط‪:‬‬
‫الشرح‬ ‫الرقم‬
‫‪D01‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪D02‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪D03‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪D04‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪D05‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪D06‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ 4.2.4‬قائمة الوثائق‪:‬‬
‫‪35‬‬
‫‪_1‬طلب ملفات المدرسية‬
‫‪_2‬وثيقة المراقبة بعد الحجز‬
‫‪_3‬محضر مجلس القسم الفصل األول‬
‫‪_4‬قائمة الحضور في مجالس األقسام‬
‫‪_5‬كشف نقاط التلميذ‬
‫‪_6‬حجز النقاط بعد التصحيح‬
‫دراسة الوثائق والسجالت‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫‪36‬‬
‫المنهجية النموذجية المتبعة في دراسة الوثائق ‪:‬‬
‫اسم الوثيقة‬ ‫‪‬‬

‫رمز الوثيقة‬ ‫‪‬‬
‫عدد النسخ‬ ‫‪‬‬
‫الشكل‬ ‫‪‬‬
‫نوع الورق‬ ‫‪‬‬
‫اللون‬ ‫‪‬‬
‫اللغة‬ ‫‪‬‬
‫الظهر‬ ‫‪‬‬
‫المصدر‬ ‫‪‬‬
‫الوجهة‬ ‫‪‬‬
‫دور الوثيقة‬
‫اسم الوثيقة ‪ :‬طلب الملفات مدرسية‬ ‫‪-‬‬
‫رمز الوثيقة‪D01 :‬‬

‫‪37‬‬
‫عدد النسخ ‪1:‬‬
‫دور الوثيقة ‪:‬طلب ملفات التالميذذ الوافدون‪.‬‬
‫دراسة الوثيقة طلب الملفات مدرسية‬
‫المالحظات‬ ‫االستعمال‬ ‫الطول‬ ‫النوع‬ ‫المعلومة‬ ‫رمز المعلومة‬

‫نعم‬ ‫‪10‬‬ ‫‪A‬‬ ‫الموضوع‬ ‫‪L_Sujet‬‬
‫نعم‬ ‫‪16‬‬ ‫‪A‬‬ ‫طلب من‬ ‫‪D_GeRANT‬‬

‫المدير‬
‫نعم‬ ‫‪3‬‬ ‫‪N‬‬ ‫الرقم‬ ‫‪L _NOMBRE‬‬
‫نعم‬ ‫‪16‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اسم ولقب‬ ‫‪NP_ETUDIAN‬‬

‫التلميذ‬ ‫‪T‬‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫المستوى‬ ‫‪NIV‬‬
‫نعم‬ ‫‪10‬‬ ‫‪A‬‬ ‫المالحظات‬ ‫‪L_NIVEEAU‬‬
‫‪AAAA/JJ/MM‬‬ ‫نعم‬ ‫‪10‬‬ ‫‪N‬‬ ‫تاريخ‬ ‫‪REMARQUE‬‬

‫اسم الوثيقة ‪ :‬وثيقة المراقبة بعد الحجز‬

‫‪38‬‬ ‫الشكل‪A4 :‬‬
‫دراسة الوثيقة‪:‬المراقبة بعد الحجز‬
‫المالحظات‬ ‫االستعمال‬ ‫الطول‬ ‫النوع‬ ‫المعلومة‬ ‫المعلومة‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫الثالثي األول‬ ‫‪Pré_ tri‬‬

‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫األستاذ‬ ‫‪Le professeur‬‬
‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪A‬‬ ‫المادة‬ ‫‪Sujet‬‬
‫نعم‬ ‫‪10‬‬ ‫‪N‬‬ ‫لقب واسم التلميذ‬ ‫‪Nom_pre_etu‬‬
‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪AN‬‬ ‫القسم‬ ‫‪Section‬‬
‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪AN‬‬ ‫الخطأ‬ ‫‪L’erreur‬‬
‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪A‬‬ ‫التصحيح‬ ‫‪Correction‬‬

‫نعم‬ ‫‪10‬‬ ‫‪A‬‬ ‫مالحظة‬ ‫‪Observation‬‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪N‬‬ ‫امضاء استاذ بعد المراقبة‬ ‫‪Signature‬‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪N‬‬ ‫ختم وتوقيع المدير‬ ‫‪Sc_sig_patren‬‬
‫اسم الوثيقة ‪ :‬محضر مجلس القسم الفصل األول‬
‫‪39‬‬

‫الشكل‪A4 :‬‬
‫النوع الورق‪ :‬عادي‬
‫اللون‪ :‬ابيض‬
‫اللغة عربية‬
‫طبيعة الوثيقة‪ :‬داخلية‬
‫الظهر‪/:‬‬
‫المصدر‪ :‬مدير‬
‫الوجهة‪ :‬اعضاء مجلس القسم (اساتذة والمراقبين)‬
‫ال دور‪ :‬دراس ة التق دم في تنفي ذ ال برامج وتحلي ل نت ائج التالمي ذ وأيض ا االج ازات‬
‫والعقوبات‪.‬‬
‫دراسة وثيقة محضر مجلس القسم الفصل األول‬
‫المالحظات‬ ‫االستعمال‬ ‫الطول‬ ‫النوع‬ ‫المعلومة‬ ‫رمز العلومة‬
‫نعم‬ ‫‪12‬‬ ‫‪A‬‬ ‫محضر مجلس القسم‬ ‫‪Pro_var_con_dép‬‬
‫نعم‬ ‫‪30‬‬ ‫‪A‬‬ ‫جدول االعمال‬ ‫‪Programme‬‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪AN‬‬ ‫توبيخ‬ ‫‪Réprimander‬‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪AN‬‬ ‫انذار‬ ‫‪Avertissement‬‬
‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪AN‬‬ ‫الشئ‬ ‫‪Rien‬‬
‫نعم‬ ‫‪7‬‬ ‫‪AN‬‬ ‫لوحة شرف‬ ‫‪Tab honneur‬‬

‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪AN‬‬ ‫تشجيع‬ ‫‪Encourager‬‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪AN‬‬ ‫تهنئة‬ ‫‪Félicatation‬‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪AN‬‬ ‫امتياز‬ ‫‪Excellence‬‬
‫نعم‬ ‫‪8‬‬ ‫‪N‬‬ ‫تاريخ التحرير‬ ‫‪Date_édition‬‬
‫اسم الوثيقة‪ :‬قائمة حضور في مجلس األقسام‬
‫‪40‬‬
‫رمز الوثيقة‪:D04‬‬
‫شكل‪A4 :‬‬
‫نوع الورق‪ :‬عادي‬
‫عدد النسخ‪01:‬‬
‫المصدر‪ :‬المدير‬
‫الظهر ‪/:‬‬
‫الوجهة‪ :‬مصلحة البيداغوجية‬
‫‪.‬الدور‪ :‬وثيقة تدل على االساتذة الحاضرين في كل مستويات‬
‫لمالحظة‬ ‫االستعمال‬ ‫الطول‬ ‫النوع‬ ‫المعلومة‬ ‫رمز المعلومة‬
‫نعم‬ ‫‪20‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اسم ولقب األستاذ‬ ‫‪Nom_pre_prof‬‬
‫نعم‬ ‫‪50‬‬ ‫‪A‬‬ ‫الحضور‬ ‫‪L’auditoire‬‬
‫نعم‬ ‫‪50‬‬ ‫‪A‬‬ ‫المالحظات‬ ‫‪REMARQUES‬‬
‫نعم‬ ‫‪30‬‬ ‫‪A‬‬ ‫جدول االعمال‬ ‫‪PROGRAMME‬‬
‫نعم‬ ‫‪8‬‬ ‫‪A‬‬ ‫تاريخ التحرير‬ ‫‪DAT_EDI‬‬
‫دراسة وثيقة ‪ :‬كشف النقاط للتلميذ‬

‫الشكل‪A4 :‬‬
‫‪41‬‬
‫دراسة الوثيقة كشف النقاط للتلميذ‬
‫المالحظات‬ ‫االستعمال‬ ‫الطول‬ ‫النوع‬ ‫المعلومة‬ ‫المعلومة‬
‫نعم‬ ‫‪12‬‬ ‫‪A‬‬ ‫كشف تقويم األساتذة‬ ‫‪DIV_CA_PROF‬‬
‫نعم‬ ‫‪30‬‬ ‫‪A‬‬ ‫االسم‬ ‫‪NOM‬‬
‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اللقب‬ ‫‪PRENOM‬‬
‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪N‬‬ ‫السنة الدراسية‬ ‫‪ANN_ACA‬‬
‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪AN‬‬ ‫القسم‬ ‫‪SECTION‬‬
‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪AN‬‬ ‫تاريخ ومكان الميالد‬ ‫‪DAT_LIEU_NAI‬‬
‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪A‬‬ ‫القسم المعاد‬ ‫‪SEC_RES‬‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫المواد‬ ‫‪Matériaux‬‬
‫نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪N‬‬ ‫معدل تقويم‬ ‫‪Tar_cal‬‬
‫نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪N‬‬ ‫الفرض االول‬ ‫‪Pre_dov‬‬
‫نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪N‬‬ ‫الفرض الثاني‬ ‫‪Deu_dov‬‬
‫نعم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪N‬‬ ‫معدل الفصلي كل مادة‬ ‫‪Mo_sem_cha_mati‬‬
‫‪42‬‬
‫نعم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪N‬‬ ‫معدل المادة‬ ‫‪Tar_mat‬‬
‫نعم‬ ‫‪8‬‬ ‫‪A‬‬ ‫المالحظات التربوية‬ ‫‪Not_péd‬‬
‫نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪N‬‬ ‫عدد الغيابات‬ ‫‪Nom_absences‬‬
‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪N‬‬ ‫المجموع‬ ‫‪Le total‬‬
‫نعم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪N‬‬ ‫المعدل الفصلي‬ ‫‪Moy_sem‬‬
‫نعم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪N‬‬ ‫المعدل السنوي‬ ‫‪Moy_ann‬‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫مدير المتوسطة‬ ‫‪Cad_int‬‬
‫‪43‬‬
‫اسم الوثيقة‪ :‬حجز النقاط‬

‫الشكل ‪A4:‬‬
‫اللون‪ :‬ابيض‬
‫اللغة‪ :‬عربية‬
‫الظهر‪/:‬‬
‫عدد النسخ‪01:‬‬
‫الوجهة‪ :‬االستاذ‬
‫‪.‬الدور‪ :‬تصحيح نتائج التالميذ‬
‫االستعمال المالحظات‬ ‫الطول‬ ‫النوع‬ ‫المعلومة‬ ‫رمز المعلومة‬
‫نعم‬ ‫‪10‬‬ ‫‪A‬‬ ‫الثالثي االول‬ ‫‪Pre_trio‬‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫األستاذ‬ ‫‪Le professeur‬‬
‫نعم‬ ‫‪16‬‬ ‫‪A‬‬ ‫لقب واسم التلميذ‬ ‫‪Nom_pre_etu‬‬
‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪AN‬‬ ‫القسم‬ ‫‪Section‬‬
‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪A‬‬ ‫الخطأ‬ ‫‪L’erreur‬‬
‫نعم‬ ‫‪4‬‬ ‫‪A‬‬ ‫التصحيح‬ ‫‪Correction‬‬
‫نعم‬ ‫‪10‬‬ ‫‪A‬‬ ‫المالحظة‬ ‫‪Observation‬‬
‫نعم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اضاء استاذ بعد المراقبة‬ ‫‪Sin_pro_enc‬‬
‫نعم‬ ‫‪6‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ختم وتوقيع المدير‬ ‫‪Ca_sin_dir‬‬
‫‪44‬‬
‫دراسة السجالت‪:‬‬
‫نموذج لدراسة السجالت‪:‬‬
‫اسم السجل‪:‬‬
‫رمز السجل‪:‬‬
‫المصدر‪:‬‬
‫الوجهة‪:‬‬
‫وصف معلومات السجل‬
‫اسم السجل‪ :‬سجل الجلسات التنسيقية للقسم (السنة الثالثة _السنة الرابعة)‬
‫رمز السجل‪R01 :‬‬
‫الوجهة‪ :‬األستاذ‬
‫‪AAAA/JJ/MM‬‬ ‫نعم‬ ‫‪10‬‬ ‫‪N‬‬ ‫التاريخ‬ ‫‪DATE‬‬
‫نعم‬ ‫‪50‬‬ ‫‪A‬‬ ‫الحاضرون‬ ‫‪PARTICIPANTS‬‬
‫نعم‬ ‫‪16‬‬ ‫‪A‬‬ ‫االسم واللقب‬ ‫‪NOM_PR‬‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫الوظيفة‬ ‫‪FONCTION‬‬
‫نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪A‬‬ ‫توقيع األستاذ‬ ‫‪SI_PROF‬‬
‫نعم‬ ‫‪10‬‬ ‫‪A‬‬ ‫الغائبون‬ ‫‪ABSENTS‬‬
‫‪45‬‬
‫نعم‬ ‫‪10‬‬ ‫‪A‬‬ ‫سبب الغياب‬ ‫‪M_DABSENCE‬‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫رئيس الجلسة‬ ‫‪Président‬‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫كاتب الجلسة‬ ‫‪G_séance‬‬
‫نعم‬ ‫‪300‬‬ ‫‪A‬‬ ‫المداوالت‬ ‫‪Délibération‬‬
‫نعم‬ ‫‪50‬‬ ‫‪A‬‬ ‫االجراءات‬ ‫‪LES MESURES‬‬

‫‪PRISES‬‬
‫المتخذة‬
‫اسم السجل‪ :‬سجل جلسات التنسيقية للقسم (السنة الثانية _السنة األولى)‬
‫‪46‬‬
‫نعم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪A‬‬ ‫توقيع األستاذ‬ ‫‪SI_PROF‬‬
‫نعم‬ ‫‪10‬‬ ‫‪A‬‬ ‫سبب الغياب‬ ‫‪M_DABSENCE‬‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫كاتب الجلسة‬ ‫‪G_Séance‬‬
‫نعم‬ ‫‪50‬‬ ‫‪A‬‬ ‫االجراءات‬ ‫‪LES MESURES‬‬

‫المتخذة‬ ‫‪PRISES‬‬
‫اسم السجل‪:‬مجلس تعليم كل المواد‬

‫‪47‬‬
‫نعم‬ ‫‪16‬‬ ‫‪A‬‬ ‫واالسم اللقب‬ ‫‪NOM_PR‬‬
‫نعم‬ ‫‪50‬‬ ‫‪A‬‬ ‫االجراءات المتخذة‬ ‫‪LES MESURES‬‬

‫‪PRISES‬‬
‫اسم السجل‪ :‬سجل مجالس التعليم جميع المواد‬

‫‪48‬‬
‫المالحظات‬ ‫النوع الطول االستعمال‬ ‫المعلومة‬ ‫رمز المعلومة‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫المادة‬ ‫‪MATIER‬‬
‫نعم‬ ‫‪50‬‬ ‫الحاضرون‬ ‫‪PARTICIPANTS‬‬
‫نعم‬ ‫‪16‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اللقب واالسم‬ ‫‪NOM_PR‬‬
‫نعم‬ ‫‪16‬‬ ‫‪A‬‬ ‫اللقبواالسم‬ ‫‪NOM_PR‬‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫كاتب الجلسة‬ ‫‪G_Séance‬‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫رئيس الجلسة‬ ‫‪Présidant‬‬
‫نعم‬ ‫‪8‬‬ ‫‪A‬‬ ‫جدوالالعمال‬ ‫‪PROGRAMME‬‬
‫نعم‬ ‫‪300‬‬ ‫‪A‬‬ ‫المداوالت‬ ‫‪Deliberation‬‬
‫نعم‬ ‫‪50‬‬ ‫‪A‬‬ ‫االجراءات المتخذة‬ ‫‪LES MESURES‬‬

‫‪PRISES‬‬
‫اسم السجل‪ :‬سجل مجالس األقسام السنة أولى _الثانية_الثالثة_الرابعة‬

‫‪49‬‬
‫الوجهة‪ :‬أعضاء المجلس‬
‫المالحظات‬ ‫الطول االستعمال‬ ‫النوع‬ ‫المعلومة‬ ‫رمز المعلومة‬
‫نعم‬ ‫‪16‬‬ ‫‪A‬‬ ‫سبب الغياب‬ ‫‪M_ABSENTS‬‬
‫نعم‬ ‫‪5‬‬ ‫‪A‬‬ ‫رئيس الجلسة‬ ‫‪Présidant‬‬
‫نعم‬ ‫‪8‬‬ ‫‪A‬‬ ‫جدوالالعمال‬ ‫‪PROGRAMME‬‬
‫نعم‬ ‫‪300‬‬ ‫‪A‬‬ ‫المداوالت‬ ‫‪Deliberation‬‬
‫نعم‬ ‫‪10‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪ LES MESURES‬اإلجراءات المتخذة‬

‫‪PRISES‬‬
‫الوثائق المنجزة والصادرة والواردة‪:‬‬
‫‪50‬‬
‫مالحظات‬ ‫التواتر‬ ‫عدد‬ ‫الوثائق المنجزة‬

‫النسخ‬
‫كل‬ ‫‪02‬‬ ‫كشف النقاط‬
‫فصل‬
‫كل‬ ‫‪01‬‬ ‫تحليل نتائج‬
‫فصل‬
‫عشوائي‬ ‫‪01‬‬ ‫حضور استاذ مجلس االقسام‬
‫كل‬ ‫‪01‬‬ ‫مجلس االقسام فصل االول‬
‫فصل‬
‫كل‬ ‫‪01‬‬ ‫وثيقة قبل الحجز‬
‫فصل‬
‫الوثائق الصادرة‪:‬‬
‫مالحظات‬ ‫التواتر‬ ‫عدد‬ ‫الوثائق الصادرة‬

‫النسخ‬
‫عشوائي‬ ‫‪01‬‬ ‫طلب ملفات التالميذ الوافدون‬
‫االجراء‪ :‬هو مجموعة من مهام متواصلة‬ ‫‪-6‬‬
‫والمنفذة من طرف نفس المنصب‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫‪ 6.1‬قائمة دراسة اإلجراءات‪:‬‬
‫وثائق المستعملة‬ ‫وصف‬ ‫منصب العمل‬ ‫رمز العملية‬
‫وثيقة حضور‬ ‫اعداد محضر‬ ‫المدير‬ ‫‪T01‬‬

‫االساتذة‬ ‫مجلس األقسام‬
‫االسناد‬
‫سجل مجلس األقسام‬
‫عالمات التالميذ‬ ‫اعداد االسناد‬ ‫االمانة‬ ‫‪T02‬‬

‫لألساتذة‬
‫االسناد‬ ‫انجاز كشف النقاط‬ ‫الرقمنة(عون حفظ‬ ‫‪T04‬‬

‫البيانات)‬
‫وثيقة الحجز‬
‫العالمات‬
‫سجالت مجالس‬ ‫معاينة االساتذة‬ ‫االمانة‬ ‫‪T05‬‬

‫االقسام‬ ‫الحاضرين في‬
‫مجلس القسم‬
‫وثيقة حضور‬
‫األساتذة‬
‫وثيقة تحليل النتائج‬ ‫معاينة االجازات‬ ‫االمانة‬ ‫‪T06‬‬
‫والعقوبات‬
‫‪52‬‬
‫‪ . 6.2‬قائمة وصف االجراءات‪:‬‬
‫الوصف االجراء‬ ‫اسم الوثيقة‬
‫يعقد المدير مجلس (الفصل االول) يكلف مساعديه تحضيرما‬ ‫مجلس االقسام الفصل‬
‫يهم المجلس ضبط الجدول حسب التوقيت االساتذة‬ ‫األول‬
‫يقوم المدير واالساتذة ومستشار التربية ومستشارة التوجيه‬

‫بدراسة النتائج تالميذ وتحليلها دقيق والمفصل ‪.‬‬
‫بعد اكمال حجز النقاط وسوف يقوم البرنامج بتحويل النقاط‬ ‫كشف النقاط‬
‫اليا الى الموقع الرقمنة كما ينتج البرنامج التصدير واالستيراد‬
‫النقاط من اكسال حيث يتم منح كل استاذ الملفات الخاصة‬
‫بمادته ثم يقوم باسترادها وهذا لتسريع عملية حجز النقاط في‬
‫برنامج االستيراد نقاط ثم يقوم بنقلها اليا بسرعة كبيرة‬
‫خطوات الحصول تلميذ على الكشف‬
‫زيارة موقع فضاء االولياء‬ ‫‪‬‬

‫تسجيل الدخول للحساب الخاص‬ ‫‪‬‬
‫اختر كشف النقاط‬ ‫‪‬‬
‫حجر كشف النقاط من هذه القائمة‬ ‫‪‬‬
‫طبع كشف النقاط‬ ‫‪‬‬
‫تحليل نتائج التالميذ حسب مواد وبعدها حسب معدل حدد كل‬ ‫االجازات والعقوبات‬
‫عالمة بإنجازات معبر لها‬
‫‪53‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫توبيخ‪ ,‬انذار‪ ,‬الشئ‪ ,‬لوحة شرف‪ ,‬تشجيع‪ ,‬تهنئة‪ ,‬امتياز‪.‬‬
‫تبين الوثيقة االساتذة الذين حضرو المجلس ألنه من شيء‬ ‫وثيقة حضور االساتذة‬
‫اإلجباري استعراض كل استاذ خلل في عالمات التالميذ‬ ‫للمجلس األقسام‬
‫وابراز قدراتهم داخل القسم في كل مادة‪.‬‬
‫يتم فيها تصحيح عالمات التالميذ وتصحيحها قبل طباعة‬ ‫وثيقة المراقبة بعد‬
‫الكشف‬ ‫الحجز‬
‫تحليل نتائج هي عملية او مجموعة المهام التي تتم من خاللها‬ ‫تحليل النتائج‬
‫ادخال بيانات التي تم جمعها وتحصيلها ومن ثم التعامل مع‬
‫البرامج االحصائية المختلفة لتحليلها بشكل وطريقة احصائية‬
‫معينة ليتم من بعدها الوصول الى شكل المرغوب به من‬
‫مهام‪.‬‬
‫النـــــــقــــــد‪:‬‬ ‫‪-7‬‬
‫من الناحية التنظيمية‬ ‫‪‬‬
‫انتهاج الطريقة اليدوية في بعض الوثائق مما تسبب في زيادة الخطأ‬ ‫‪‬‬
‫تكرار المعلومات في بعض الوثائق والسجالت‬ ‫‪‬‬
‫تأخر في انجاز بعض اإلعمال‬ ‫‪‬‬
‫من الناحية التقنية‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬عدم ا استعمال األمثل لجهاز اإلعالم‬
‫‪ -8‬الحـــلـــــول‪:‬‬
‫‪ ‬انشاء قاعدة معطيات واعطاء المستخدم المهام والصالحيات الخاصة به‪.‬‬
‫‪ ‬وضع اماكن خاصة بحفظ الملفات والوثائق‪.‬‬
‫‪ ‬تنظيم االعمال واستعمال أسهل طرق بإنجاز المهام بسرعة‪.‬‬
‫‪54‬‬
‫‪ ‬استعمال ‪WORD _EXCEL‬كبرامج لحفظ البيانات‪.‬‬

‫‪ ‬توفير اجهزة االعالم ألي المتطور وتوفير افراد مؤهلين الستعماله‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫الفصل الثالث‬
‫الدراسة التصميمية‬
‫الدراسة التصميمية‬ ‫الفــصـــل الثالث‬
‫تعريف الدراسة التصميمية‪:‬‬

‫تعتبر الدراسة المفصلة مرحلة تصميم للحل الموافق عليه من طرف االدارة‬ ‫‪‬‬
‫ونتطرق في هذه الدراسة الى‪:‬‬
‫قاموس المعطيات‬ ‫‪‬‬
‫النموذج التصميمي‪MCD‬‬ ‫‪‬‬
‫النموذج المنطقي‪MLD‬‬ ‫‪‬‬
‫قاموس المعطيات‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تعتبر قاموس المعطيات نتيجة لدراسة المعلومات وهو الئحة تحتوي على المعلومات‬
‫الموجودة في الوثائق والملفات الخاصة بنظام موضوع الدراسة ويتم فيه تحديد طبيعة‬
‫وطول وعالقات الحساب واالدماج لكل معلومة‪ .‬وللحصول على قاموس معطيات‬
‫مصفى يجب‪:‬‬
‫حذف المرادفات‪ :‬وهي المعطيات التي لها نفس المعنى وتختلف في تسمية‬ ‫‪-‬‬
‫اجتناب تعدد المفاهيم‪ :‬وهي المعطيات التي لها نفس االسم ومختلف في المعنى‬ ‫‪-‬‬
‫وينقسم القاموس المعطيات الى قسمين‪:‬‬
‫قاموس المعطيات خام‪DICTIONNAIRE DE Donné BRUTE :‬‬ ‫‪‬‬
‫هو مجموعة المعلومات التي يتم الحصول عليها من خالل وصف الوثائق دون مراعاة‬
‫التكرار‪.‬‬
‫قاموس المعطيات الصافي‪DICTIONNAIRE DE Donné NET :‬‬ ‫‪‬‬
‫يستخرج قاموس المعطيات الصافي من قاموس المعطيات الخام وذلك بعد الغاء‬
‫المترادفات‪ LE SYNOYMES‬ومتعددات المفهوم‪LES POLYSEMES‬ويحتوي‬
‫على كل المعلومات المراد تخزينها في قاعدة المعطيات‪.‬‬
‫‪ 1.1‬وصف قاموس المعطيات ‪:‬‬
‫رمز المعلومة‪ :‬وهو الرمز معبر والمختصر للمعلومة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪56‬‬
‫المعلومة‪ :‬تصف المعلومة بشكل دقيق‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النوع‪ :‬يحدد نوع المعلومة ان كان حرفي او رقمي او كالهما‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الطول‪ :‬يحدد حجم الحقل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الطبيعة‪ :‬تمثل قيمة المعلومة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد طبيعة مصدر قيمتها‪ :‬ونجد فيها ما يلي‪:‬‬ ‫أ)‬

‫عنصري ‪ E: Elémentaire‬اي غير قابلة لتجزئة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مركب‪ CO: Concaténé‬وهي المعلومات التي يمكن تقسيمها الى المعلومات‬ ‫‪‬‬
‫اخرى عنصري موجودة في نظام المعلومات‪.‬‬
‫محسوبة ‪CA: CALCULER‬وهي المعلومات التي يتم حساب قيمتها وفق قاعدة‬ ‫‪‬‬
‫معينة انطالقا من المعلومات اخرى موجودة في قاموس المعطيات بشرط قيمة هذه‬
‫المعلومة تحدد بعد معرفة قيم المعلومات‪.‬‬
‫ب) داللة قيمتها‪:‬‬
‫دالة ‪SIG: SIGNALITIGUE‬اي انها تدل على شيء معين وقيمة المعلومة ثابتة‬ ‫‪‬‬
‫غير متغيرة من اجل شيء واحد‪.‬‬
‫حالة ‪SIT: SITUATION‬قيمة المعلومة متغيرة وفي مجال محدد من اجل ظهور‬ ‫‪‬‬
‫شيء واحد‪.‬‬
‫متحرك ‪/‬متغير ‪M: MOVEMENT‬قيمة المعلومة متغيرة بشكل غير محدود‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪57‬‬
‫‪ 1.2‬شرح الرموز المستعملة‪:‬‬

‫التعيين‬ ‫الرمز‬
‫رقمي‬ ‫‪N‬‬
‫حرفي‬ ‫‪A‬‬
‫حرفي رقمي‬ ‫‪A/N‬‬
‫تاريخ‬ ‫‪D‬‬
‫ثابت‬ ‫‪SIG‬‬
‫عنصري‬ ‫‪E‬‬
‫متغير‬ ‫‪M‬‬
‫متغير في مجال‬ ‫‪SITU‬‬
‫مركب‬ ‫‪CA‬‬
‫محسوب‬ ‫‪CO‬‬
‫‪58‬‬
:‫قاموس المعطيات الصافي‬

‫المالحظات‬ ‫الطبيعة‬ ‫الطو‬ ‫النوع‬ ‫اسم المعلومة‬ ‫رمز المعلومة‬
‫ل‬
E /CO/CA SIG/M/SIT
E S 20 A ‫االسم ولقب‬ NOM_PER_ETU

‫التلميذ‬
JJ/MM/ E S 10 D ‫تاريخ ميالد‬ DAT_ANN_ETU
AAAA ‫التلميذ‬
AAAA/AAAA E SIG 10 D ‫السنة الدراسية‬ ANN_ACA
E SIG 5 A ‫المواد‬ MAT
E SIG 5 A ‫توبيخ‬ Réprimander
E SIG 5 A ‫انذار‬ Advertisement
E SIG 5 A ‫الشئ‬ Rein
E SIG 5 A ‫لوحة الشرف‬ Tab_honneur
E SIG 5 A ‫تشجيع‬ Encourager
E SIG 5 A ‫تهنئة‬ Félicatation
E SIG 5 A ‫امتياز‬ Excellence
E SIG 20 A ‫اسم ولقب‬ NOM_PRE_PRO
‫األستاذ‬ F
E SIG 8 A ‫المادة المدرسة‬ MAT_SCO
E SIG 20 A ‫المالحظات‬ _ L_NIVEEAU
‫كشف‬
E SIG 40 A ‫جدول األعمال‬ PROGRAMME
E SIG 30 A ‫المالحظات‬ L_NIVEEAU
E SIG 4 N ‫المجموع العام‬ Total Général
E SIG 10 A ‫مدير المتوسطة‬ Dir_cem
E SIG 5 A ‫مكان ميالد‬ Lieu_nais_étu
‫التلميذ‬
E SIG 3 AN ‫القسم‬ Section
E SIG 8 A ‫كشف النقاط‬ Rel_NOT
JJ/MM/ E SIG 10 D ‫تاريخ انجاز‬ DAT_ACH_Dé
AAAA ‫الكشف‬
E SIG 4 A ‫مستوى التلميذ‬ NIV
E S 3 AN ‫قسم التلميذ‬ Class_etu
59
‫قواعد التسيير‪1.3 :‬‬

‫المادة يدرسها استاذ اوعدة اساتذة‬ ‫‪.1‬‬
‫االستاذ يدرس مادة واحدة ووحيدة‬ ‫‪.2‬‬
‫استاذ يدرس تلميذ اوعدة تالميذ‬ ‫‪.3‬‬
‫وتلميذ يدرسه استاذ او عدة اساتذة‬ ‫‪.4‬‬
‫التلميذ يتعلم في قسم واحد ووحيد‬ ‫‪.5‬‬
‫القسم فيه تلميذ اوعدة تالميذ‬ ‫‪.6‬‬
‫االستاذ يعطي لألمانة عالمة اوعدة عالمات‬ ‫‪.7‬‬
‫التلميذ يتسفر عن عالمة في المصلحة البيداغوجية‬ ‫‪.8‬‬
‫التلميذ يأخذ كشف واحد ووحيد‬ ‫‪.9‬‬
‫كشف يأخذه تلميذ او عدة تالميذ‬ ‫‪.10‬‬
‫الكشف يدعم عام دراسي واحد ووحيد‬ ‫‪.11‬‬
‫المدير يتابع كشف او عدة كشوف‬ ‫‪.12‬‬
‫المصلحة البيداغوجية تأخذ كشف واحد ووحيد‪.‬‬ ‫‪.13‬‬
‫‪60‬‬
‫تعريف النموذج التصوري للمعطيات ‪:MCD‬‬ ‫‪-2‬‬

‫هو عبارة عن تمثيل ثابت لمجموعة المعطيات المستعملة في نظام المعلومات حيث‬
‫يشكل عالقات بين هذه المعطيات وتمكن ترجمتها إلى منطقي ومنه إلى مستوى‬
‫فيزيائي‪.‬‬
‫ويتشكل النموذج التصوري للمعطيات من عناصر أساسية التالية وهي‪:‬‬
‫الكائن‪ :‬وهو مجموعة من المعطيات لها وجود خاص‪ ،‬وتعتبر تمثيال لما لوحظ في‬ ‫‪-1‬‬
‫الواقع‪ ،‬ويكون متماشيا مع كل القواعد التسرية للمؤسسة‪.‬‬
‫العالقة‪ :‬وهي عبارة عن ارتباط بين كائنين أو أكثر يالحظ في الواقع وليس لها‬ ‫‪-2‬‬
‫وجود خاص مستقل‪.‬‬
‫‪ -3‬الخاصــية‪ :‬وهي جمل ة من المعلوم ات الخاص ة بنفس الف رد لكنه ا تتغ ير من أج ل ك ل‬

‫تكرار لهذا األخير‪.‬‬
‫معرف الكائن‪ :‬هو خاصية أو أكثر يتم من خاللها التمييز بين قيم أفرد الواحد‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫أصلي الكائن‪ :‬وهي تحديد الحد األدنى والحد األقصى لمشاركة هذا الكائن في‬ ‫‪-5‬‬
‫عالقة‪.‬‬
‫‪61‬‬
‫‪62‬‬
‫‪ 2.2‬جدول وصف االفراد‪:‬‬

‫المعرف‬ ‫الترميز‬ ‫الخاصيات‬ ‫االفراد‬
‫‪DIRECTION‬‬ ‫‪Sy_dir_edu‬‬ ‫‪Sy_dir_edu‬‬ ‫رمز مديرية التربية‬ ‫مديرية‬
‫‪DE‬‬ ‫‪nom_dir_edu‬‬ ‫اسم مديرية التربية‬ ‫التربية‬
‫‪L’EDUCATION‬‬ ‫‪Add_dir_edu‬‬ ‫عنوان مديرية التربية‬
‫‪Num_tél_fax‬‬ ‫رقم هاتف فاكس‬
‫‪LE‬‬ ‫‪Sy_prof‬‬ ‫‪Sy_prof‬‬ ‫رمز االستاذ‬ ‫األستاذ‬
‫‪PROFESSEUR‬‬ ‫‪Nom_pre_prof‬‬ ‫االسم واللقب االستاذ‬
‫‪Dat_nai_prof‬‬ ‫تاريخ ميالد االستاذ‬
‫‪*Sy_materiel‬‬ ‫رمز المادة*‬
‫‪LE‬‬ ‫‪Sy_patron‬‬ ‫‪Sy_patron‬‬ ‫رمز مدير‬ ‫المدير‬
‫‪PATRON‬‬ ‫‪Nom_pre_patron‬‬ ‫االسم واللقب مدير‬
‫‪Dat_nais_patron‬‬ ‫تاريخ الميالد المدير‬
‫‪CLASSE‬‬ ‫‪Sy_classe‬‬ ‫‪Sy_classe‬‬ ‫رمز القسم‬ ‫القسم‬
‫‪RELEVé‬‬ ‫‪Sy_rel_not‬‬ ‫‪Sy_rel_not‬‬ ‫رمز الكشف النقاط‬ ‫كشف نقاط‬

‫‪DE‬‬ ‫‪*Nom_edu‬‬ ‫اسم التلميذ*‬
‫‪NOTES‬‬ ‫‪*Sy_insti‬‬ ‫رمز المؤسسة*‬
‫‪Sy_ma‬‬ ‫رمز مادة*‬
‫‪*Sy_classe‬‬ ‫رمز القسم*‬
‫‪Etude‬‬ ‫‪Sy_etu‬‬ ‫‪Sy_etu‬‬ ‫رمز التلميذ‬
‫‪Nom_pre_etu‬‬ ‫اسم ولقب التلميذ‬
‫‪*Sy_ins‬‬ ‫رمز مؤسسة *‬
‫‪*Sy_classe‬‬ ‫رمز القسم*‬
‫‪Anné‬‬ ‫‪Sy_anné‬‬ ‫‪Sy_anné‬‬ ‫رمزالعام الدراسي‬ ‫عام‬
‫‪academies‬‬ ‫الدراسي‬
‫‪Intéret‬‬ ‫‪Sy_int_ped‬‬ ‫‪Sy_int_ped‬‬ ‫رمز المصلحة‬ ‫مصلحة‬
‫‪pedagogique‬‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البيداغوجية‬
‫‪Responsible‬‬ ‫‪Sy_res_sec‬‬ ‫‪Sy_res_secr‬‬ ‫رمز األمانة‬ ‫األمانة‬

‫‪Du‬‬ ‫‪r‬‬
‫‪Secretariat‬‬
‫‪63‬‬
‫‪ 2.3‬جدول وصف العالقات‪:‬‬
‫‪64‬‬
‫الخاصيات‬ ‫االصليات‬ ‫االفراد المشاركة‬ ‫العالقات‬

‫)‪(1.1‬‬ ‫المادة‬
‫يدرسها‬
‫)‪(1.N‬‬ ‫األستاذ‬
‫)‪(1.N‬‬ ‫األستاذ‬ ‫يدرس‬
‫)‪(1.N‬‬ ‫التلميذ‬
‫)‪(1.N‬‬ ‫التلميذ‬ ‫يتعلم‬
‫)‪(1.N‬‬ ‫القسم‬
‫)‪(1.1‬‬ ‫األستاذ‬ ‫يعطي‬
‫)‪(1.N‬‬ ‫األمانة‬
‫)‪(1.N‬‬ ‫التلميذ‬ ‫استفسار‬
‫)‪(1.N‬‬ ‫المصلحة البيداغوجية‬
‫)‪(1.N‬‬ ‫التلميذ‬ ‫يأخذ‬
‫)‪(1.1‬‬ ‫كشف النقاط‬
‫)‪(1.N‬‬ ‫كشف نقاط‬ ‫يدعم‬
‫)‪(1.1‬‬ ‫العام الدراسي‬
‫)‪(1.N‬‬ ‫المدير‬ ‫يتابع‬
‫)‪(1.N‬‬ ‫المصلحة البيداغوجية‬ ‫يأخذ‪2‬‬
‫تعريف النموذج المنطقي للمعطيات ‪:MLD‬‬ ‫‪-3‬‬

‫يهتم النم وذج المنطقي للمعطي ات بالملف ات المنطقي ة ال تي يتص ورها المص مم في‬
‫النموذج التصوري‬
‫للمعطي ات دون النظ ر إلى كيفي ة التخ زين ‪ ،‬وطريق ة الوص ول ك ل نم ط ف رد أو نم ط‬
‫رابطة يحول إلى ملف منطقي يدعى " عالقة " في قواعد البيانات العالئقية وذل ك حسب‬
‫قواع د مح ددة لالنتق ال مــن النم وذج التص وري للمعطي ات (‪ )MCD‬غ الى النم وذج‬
‫المنطقي للمعطيات (‪ . )MLD‬يتم في هذا النموذج المنطقي تحسن تركيبته قبل االنتقال‬
‫إلى النموذج الفيزيائي ونلخص أهدافه في نقطتين‪:‬‬
‫‪65‬‬
‫تحديد النموذج المنطقي وذلك بترجمة النموذج التصوري للمعطيات المؤكد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحسين هذا النموذج حسب احتياجات المعالجة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قواعد االنتقال من (‪ )MCD‬إلى (‪:)MLD‬‬ ‫‪-4‬‬
‫االنتق ال من النم وذج التص وري للمعطي ات إلى النم وذج المنطقي للمعطي ات يتم بص فة‬
‫تلقائية وذلك‬
‫حسب قواعد االنتقال التالية‪:‬‬
‫الخصائص‪ :‬كل خاصية داخل (‪ )MCD‬تتحول إلى حقل داخل التسجيلة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫األفراد‪ :‬كل فرد يتحول إلى عالقة ومعرفه يتحول إلى مفتاح لهذه العالقة ‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫العالقات‪ :‬نميز لذلك عدة حاالت حسب نمط العالقة ونوجزها كماليي‬ ‫‪-3‬‬
‫العالقة الثنائية من النمط (أب – ابن)‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫هي الروابط الثنائية أن يكون التعداد فيها من النمط‬
‫(‪ )0,1_1,1‬أو(‪ )n,0_1,1‬أو(‪.)n,1_1,1‬‬
‫الفــرد ‪1‬‬
‫المعرف ‪1‬‬
‫‪ -‬الخاصية ‪1‬‬
‫‪66‬‬
‫الرابط ‪ 1‬تحذف وخصائصها تنتقل إلى الجدول الناتج الفرد ‪( 1‬االبن) ذو التعداد ‪1،1‬‬
‫الجدول الناتج عن الفرد ‪ 1‬يدعى تابع للجدول الناتج عن الفرد لكن هذه التبعية تكون‬
‫مطلقة وإ جباريـة‬
‫في حالة التعداد ‪.1،1‬‬
‫يأخذ هذا الجدول كمفتاح ثانوي له معرف الفرد ‪.2‬‬
‫العالقة الثانية من النمط (أب‪ -‬أب)‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫هي الروابط الثنائية أين يكون التعداد فيها من النمط‪:‬‬
‫أو(‪ )n_1,n,0‬أو(‪ )n_0,n,1‬أو(‪. )n_1,n,1‬‬ ‫(‪)n_0,n,0‬‬
‫في هذه الحالة تتحول الرابطة ‪ 1‬إلى جدول تابع للفردين اللذان يتحوال إلى جدولين‪،‬‬
‫وتأخذ‬
‫معرفات األفراد التي كانت مشاركة في الرابطة‪.‬‬
‫هناك حاالت خاصة للعالقة في تواجدها داخل النموذج التصوري للمعطيات وذلك فـي‬
‫‪67‬‬
‫) هنا نتعامل معها كالرابطة " أب – ابن " حيث الفرد ذو التعداد‬1,1_0,1( ‫تعدادها‬
.‫ هو االبن‬1،1 ‫ هو األب والفرد ذو التعداد‬0،1
‫النموذج المنطقي للمعطيات‬
DIRECTION DU L’EDUCATION (sy_dir_edu ; nom_dir_edu ; titre_dir_edu ;

; nom_tél_fax)
Le professeur (sy_prof ; nom_pre_prof ; dat_nais_prof ;
; sy_materiel*)
; Le patron (sy_patron ; nom_pre_patron ; dat_nais_patron)
; Classe(sy_classe)
Relevé de notes (sy_rel_not ; dat_fin_rel_not ; nom_étu* ; sy_inti ;
; sy_classe *)
; Etude (sy_étu ; nom_pre_étu ; sy_insti* ; sy_classe *)
; Année académique(sy_ann)
; Intérêt pad agogique (sy_int_ped)
; Responsable du secrétariat (sy_res_secr ; ty_tra)
68
‫الفصل الرابع‬
‫الدراسة التقنية‬
‫الدراسة التقنية‬ ‫الفــصـــل الرابع‬
‫عموميات حول محيط البرمجة دلفي ‪:DELPHI‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ 1.1‬تعريف دلفي‪:DELPHI‬‬
‫تع د لغ ة البرمج ة دلفي (‪ )Delphi‬واح دة من لغ ات البرمج ة ال تي لم تحظى بش عبية كب يرة‬

‫ب الرغم من المزاي ا ال تي توفره ا‪ ،‬وهي عب ارة عن واح دة من لغ ات البرمج ة عالي ة‬
‫المستوى وكائنية التوجه‪ ،‬وهي لغة برمجة مبنية على لغة (‪ )Pascal‬حيث تعتبر تطوير‬
‫للغة (‪ ،)Pascal‬وقد ظهرت هذه اللغة ألول مرة في عام ‪ ،1995‬وقد جاءت هذه اللغة‬
‫كمحاول ة إلع ادة إحي اء واس تخدام لغ ة البرمج ة باس كال ولكن م ع إض افة مجموع ة من‬
‫المميزات الرائعة‪.‬‬
‫‪ 2.1‬خصائص ومميزات لغة دلفي‪DELPHI‬‬
‫‪ ‬تدعم البرمجة الشيئية ‪.‬‬
‫‪ ‬تعد من أفضل لغات البرمجة المستخدمة لتطوير الواجهات الرسومية ‪.‬‬
‫‪ ‬تستخدم بشكل كبير في أوروبا خاصًة لبرمجة تطبيقات ويندوز ‪.‬‬
‫‪ ‬تعد لغة جامعة بين سهولة لغة فيجوال بيسك ‪ VB‬وقوة لغة سي بلس بلس ‪. C++‬‬
‫‪ ‬هي لغة ذات مستوى عاِل وبنية سهل وواضحة ألنها مبنية على باسكال ‪.‬‬
‫‪ ‬تستطيع العمل ضمن اإلمكانات المحدودة وذلك بعكس لغات البرمجة األخرى ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن من خاللها كتابة كود واحد يعمل على جميع منصات التشغيل‬
‫‪ ‬هي من أقوى اللغات التي تستعمل للربط بين قواعد البيانات الخاصة‪.‬‬
‫‪69‬‬
‫‪ 2.2‬أهم استخدامات لغة البرمجة دلفي‪:DELPHI‬‬
‫‪ ‬تستخدم لغة دلفي في مجال تصميم تطبيقات وبرامج سطح المكتب‪.‬‬
‫‪ ‬برمجة تطبيقات األندر ويد واأللعاب‪.‬‬
‫‪ ‬تستخدم لغة دلفي في مجال برمجة وتصميم تطبيقات الويب‬
‫تعمل لغة دلفي بكفاءة في مجال إعداد وإ دارة الخوادم وقواعد البيانات (‪.)SQL‬‬ ‫‪‬‬
‫عموميات حول نظام تسير قواعد المعطيات ‪: SQL SERVER‬‬ ‫‪-2‬‬

‫‪ 1.2‬تعريف نظام تسير قواعد المعطيات‪SQL Server‬‬
‫مفه وم ‪ SQL- server‬ه و ن وع من أن واع أنظم ة قواع د البيان ات ال تي يس مح للمس تخدم‬
‫بتخزين البيانات المبعثرة وحفظها والحصول عليها بطريقة سريعة مع التنقية بالشكل الذي‬
‫يريده المستخدم‪.‬‬
‫‪ 2.2‬مميزات ‪SQL- server‬‬
‫ال تحتاج إلي مساحة كبيرة في التخزين تناسب البيانات الصغيرة والمتوسطة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يسهل نقله بأي طريقة سوء من ‪ cd / dvd‬او ‪ Usbdisk‬من غير إي مشاكل في‬ ‫‪‬‬
‫نقلة‪.‬‬
‫يسهل متابعته من خالل الهاتف‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يسمح بمعالجة بيانات كثيرة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يسمح بربط اكثر من نظام‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪70‬‬
‫‪ 2.3‬تعريف ‪SQL‬‬
‫و هي عب ارة عن مجموع ة من األوام ر تس تخدم للتعام ل م ع أي قاع دة بيان ات مهم ة ك ان‬

‫نوعها‪ .‬هذه األوامر تتيح لك إنشاء قاعدة بيانات‪ ,‬إضافة جدوال فيها‪ ,‬إضافة سجالت في‬
‫الج دوال‪ ,‬تح ديثهم‪ ,‬ح ذفهم‪ ,‬إس ترجاع البيان ات من قاع دة البيان ات‪ ,‬البحث فيه ا و وض ع‬
‫شروط أثناء البحث إلخ‪.‬‬
‫‪ 2.3.1‬أوامر لغة ‪SQL‬‬
‫‪ ‬إنش اء أو ح ذف قاع دة بيان ات‪ :‬إلنش اء قاع دة بيان ات جدي دة نس تخدم األم ر ‪CREATE‬‬
‫‪DATABASE‬‬
‫‪ ‬لحذف قاعدة بيانات نستخدم األمر ‪DROP DATABASE‬‬
‫‪ ‬االنشاء جدول جديد في قاعدة البيانات نستخدم األمر‪CREATE TABLE‬‬
‫‪ ‬لحذف جدول من قاعدة البيانات نستخدم األمر ‪DROP TABLE‬‬
‫‪ ‬إلضافة سجل في الجدول نستخدم األمر ‪INSTERT INTO‬‬
‫‪ ‬إلستخراج بيانات من قاعدة البيانات نستخدم األمر ‪SELECT FROM‬‬
‫‪ ‬لتحديث بيانات سجل من السجالت الموجودة في الجدول نستخدم األمر‪UPDATE :‬‬
‫‪ ‬لح ذف س جل ( أي س طر كام ل ) من الس جالت الموج ودة في الج دول نس تخدم األم ر‪:‬‬
‫‪.DELETE‬‬
‫‪71‬‬
‫الواجهة الرئيسية )‪SQL SERVER2008(ENTERPRISE ANAGER‬‬ ‫‪-4‬‬
‫ربط قاعدة المعطيات ‪ADO‬‬ ‫‪4.1‬‬
‫نق وم باختي ار ‪ ADO TABLE ,ADO CONNECTION‬من الص فحة ‪ADO‬ونض يف‬
‫‪ ADO SOURCE‬و‪ DB GRID‬و‪ DB NAVIGATOR‬نضغط مرتين‬ ‫اليه العناصر‬
‫على العنصر ‪ ADO CONNCETION‬لتظهر لنا نافذة المبية على الشكل (‪)1‬‬
‫إستراتيجية الحماية‪SQL SERVER 2008 :‬‬ ‫‪-5‬‬
‫تس مح لن ا بتحكم في الوص ول الى المعطي ات ومعالجته ا وذل ك بإس تعمال الص الحيات‬
‫واألدوار ه و مجموع ة من الص الحيات تمنح المس تخدم عن د انش اء الحس ابات المس تخدمين‬
‫وهناك نوعين من األدوار ‪.‬‬
‫أدوار قاعدة المعطيات‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫‪SSMS‬‬ ‫‪(MICROSOFTE‬‬ ‫‪SQLSERVER‬‬ ‫باس تعمال‪MANAGEMENT‬‬

‫)‪STUDIO‬‬
‫نتبع الخطوات التالية‪:‬‬
‫نضغط على العالمة (‪ )+‬بجانب قاعدة المعطيات المرادة انشاء أدوار بها لتوسعته‬ ‫‪‬‬
‫تظه ر مجموع ة من المجل دات ن ذهب الى المجل د ‪ Sécurité‬ونض غط على العالم ة‬ ‫‪‬‬
‫(‪)+‬‬
‫فتظهر لنا مجموعة من المجلدات نذهب الى المجلد ‪ Rôles‬ونضغط على العالمة‬ ‫‪‬‬
‫(‪)+‬‬
‫فتظه ر لن ا مجموع ة من المجل دات ن ذهب إلى المجل د ‪rôles de base de‬‬ ‫‪‬‬
‫‪donnée‬‬
‫‪72‬‬
‫ونضغط بالمفتاح األيمن للفأرة فتظهر لنا قائمة نختار منها األمر ‪nouveau rôle‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ de la base de donnée‬فتظهر لنا النافذة الموالية ‪:‬‬
‫من خالل نافذة سابقة نحدد اسم دور و مالك وقائمة أدوار قاعدة المعطيات ثم نضغط على‬
‫‪ ok‬وباستعمال ‪ T-SQL‬نكتب التعليمة الموالية‪:‬‬
‫‪Create role authorization propriétaire‬‬
‫أدوار الخادم ‪:‬‬ ‫‪-2‬‬
‫إضافة عضو لدور قاعدة المعطيات إضافة عضو لدور خادم ‪ :‬باستعمال ‪T-SQL‬‬ ‫‪‬‬
‫نكتب التعليمة الموالية ‪:‬‬
‫'‪sp_addsrvrolremember nom connexion , nom role‬‬ ‫‪‬‬
‫حذف اتصال لدور الخادم ‪ :‬باستعمال ‪ T-SQL‬نكتب التعليمة الموالية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪sp_dropsrvrolremember nom connexion , nom role‬‬ ‫‪‬‬
‫إستراتيجية الحفظ ‪:‬‬ ‫‪-6‬‬
‫كيف يمكنني اخذ نسخة احتياطية قاعدة بيانات‪SQL-SERVER‬‬
‫أنواع النسخ االحتياطية لقاعدة البيانات ‪SQL-SERVER‬‬
‫النسخ االحتياطي الكامل لقاعدة البيانات‬ ‫‪‬‬
‫النسخ االحتياطي التفاضلي‬ ‫‪‬‬
‫النسخ االحتياطي لسجل المعامالت‬ ‫‪‬‬
‫هن اك ثالث ة أن واع أساس ية من النس خ االحتياطي ة لقاع دة البيان ات ‪: sql‬النس خ‬ ‫‪‬‬
‫االحتياطي ة الكامل ة والتفاض لية وس جل المع امالت ولكل منه ا فوائد وقيوده ؛مما ي أثر على‬
‫‪73‬‬
‫اختيار طريقة النسخ االحتياطية وفقا االحتياجات مؤسستك وأهدافها يمكن ان يساعدك فهم‬
‫الخص ائص أن واع النس خ االحتياطي ة ه ذه في اتخ اذ الق رارات مس تنيرة عن د تص ميم‬
‫إستراتيجية النسخ االحتياطية الخاصة بك‪.‬‬
‫‪ 6.1‬النسخ الكامل لقاعدة البيانات‬
‫يق وم النس خ االحتياطي ة الكام ل لقاع دة بيان ات بإنش اء نس خة كامل ة من قاع دة البيان ات‬
‫بأكملها ‪,‬بما في ذلك جميع ملفات البيانات وكائنات القاعدة البيانات وبيانات تعريف النظام‬
‫الالزم ة إلس تعادة قاع دة بيان ات واس تعادتها يع د ه ذا الن وع من النس خ االحتي اطي الطريق ة‬
‫اك ثر شموال لحماي ة قاعدة البيان ات ‪ sql server‬الخاصة ب ك ‪.‬في حالة فق دان البيان ات او‬
‫تلفها ‪,‬تتيح النسخة اإلحتياطية الكاملة إمكانية االستعادة الكاملة والمباشرة لقاعدة البيانات‬
‫الخاصة بك‪.‬‬
‫اإليجابيات‪:‬‬
‫‪ ‬يوفر الحماية األكثر شموال‪.‬‬
‫‪ ‬بسيطة الستعادة‪.‬‬
‫السلبيات‪:‬‬
‫‪ ‬يولد ملفات النسخ األحتياطيا لكبير ‪.‬‬
‫‪ ‬أوقات أطول لنسخ االحتياطي الكبيرة‬
‫‪ ‬أوقات أطول لنسخ االحتياطي واالستعادة‬
‫‪ 6.2‬النسخ االحتياطي التفاضلي‬
‫يلتقط النسخ اإلحتياطي التفاضلي فقط التغيرات التي ت اجراءها على قاعدة البيانات منذ‬
‫اخ ر نس خة احتياطي ة كامل ة ‪,‬من خالل االختالف ات فق ط ‪,‬تقل ل النس خ االحتياطي ة التفاض لة‬
‫‪74‬‬
‫بشكل كبير من مساحة التخزين المطلوبة وتزيد من سرعة النسخ اإلحتياطي مقارنة النسخ‬
‫االحتياطي ة الكامل ة ‪.‬ولكن االس ترداد من النس خة االحتياطي ة التفاض لية اك ثر تعقي دا‪,‬الن ة‬
‫يتطلب كال من النسخة االحتياطية الكاملة واحدث نسخة احتياطية تفاضلية الستعادة قاعدة‬
‫البيانات ‪.‬‬
‫اإليجابيات‪:‬‬
‫عملية النسخ احتياطي اسرع من النسخ الكامل‬ ‫‪‬‬
‫حجم الملف االحتياطي اصغر‬ ‫‪‬‬
‫سلبيات‪:‬‬
‫يتطلب كال من النسخ االحتياطية الكاملة و الفاضلية لإلستعادة‬ ‫‪‬‬
‫يمكن ان تؤدي الطبيعة التراكمية الى فترات استعادة أطول‬ ‫‪‬‬
‫‪ 6.3‬النسخ االحتياطي لسجل المعامالت ‪:‬‬
‫تلتق ط النس خة االحتياطي ة لس جل المع امالت جمي ع التغ يرات ال تي تم اجراءه ا على قاع دة‬
‫المعطيات من خالل السجالت العامالت منذ اخر نسخة احتياطية لسجل المعامالت ‪.‬فهو‬
‫يسمح باإلستراد في وقت محدد مما يتيح لك استعادة قاعدة البيانات الى لحظة المحددة قبل‬
‫ح دوث المش كلة‪,‬مم ا يقل ل من فق دان البيان ات ‪.‬وم ع ذل ك ق د تك ون إدارة النس خ اإلحتياطي ة‬
‫لسجل المعامالت األكثر صعوبة وتتطلب التسلسل المناسب اثناء االستعادة ‪.‬‬
‫االيجابيات‪:‬‬
‫‪ ‬نقطة في الوقت المناسب االنتعاش‬

‫‪ ‬الحد األدنى من فقدان البيانات‬
‫السلبيات ‪:‬‬
‫‪75‬‬
‫‪ ‬إدارة النسخ االحتياطي اكثر تعقيدا‬

‫‪ ‬يتطلب النسخ االحتياطية الكاملة وجميع السجالت المعامالت إلستعادتها‬
‫‪76‬‬
‫الفصل الخامس‬
‫الدراسة التقنية‬
‫اإلنجاز البرمجي‬ ‫الفــصـــل الخامس‬
‫النموذج الفيزيائي للمعطيات‪MPD‬‬ ‫‪-1‬‬

‫هو النموذج االخير بالنسبة لطريقة موريز ‪ merise‬ويعتبر بمثابة مدخل للبرمجة حيث‬
‫بأخ ذ بعين االعتب ار الم واد الفيزيائي ة ‪ SGBD‬ويس مح اض افة الى ذل ك بالوص ول الى‬
‫وصف وادخال مجوع المعطيات المستخرجة من النموذج المنطقي مع ابراز خصائص كل‬
‫ملف على حدى‪.‬‬
‫اذن هي عب ارة عن تجمي ع لكمي ة كب يرة من المعلوم ات او البيان ات وعرض ها بطريق ة او‬
‫أكثر لتسهل االستفادة منها‪.‬‬
‫‪ 1.1‬قواع ــد الم ــرور من النم ــوذج الفيزي ــائي المنطقي للمعطي ــات ‪ MLD‬الى النم ــوذج‬
‫الفيزيائي للمعطيات‪MPD‬‬
‫العالق ة في النم وذج المنطقي للمعطي ات ‪MLD‬تص بح ج دول في النم وذج الفيزي ائي‬ ‫‪‬‬
‫للمعطيات ‪MPD‬‬
‫المفت اح االولي في النم وذج المنطقي للمعطي ات ‪MLD‬يتغ ير اس مه في النم وذج‬ ‫‪‬‬
‫الفيزيائي للمعطيات ‪MPD‬ويصبح مفتاح‬
‫الخص ائص في النم وذج المنطقي للمعطي ات ‪MLD‬تص بح الحق ول في النم وذج‬ ‫‪‬‬
‫الفيزيائي للمعطيات ‪MPD‬‬
‫يتم وصف كل ملف من خالل تسجيالته مع النظر لحجم والحقل لكل تسجيله‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪77‬‬
‫‪ 1.2‬وصف النموذج الفيزيائي للمعطيات‪MPD‬‬
‫اسم الجدول‪ :‬التلميذ‬

‫المفتاح‪ :‬رمز التلميذ‬
‫الطول‬ ‫نوع الحقل‬ ‫اسم الحقل‬
‫‪03‬‬ ‫‪Integer‬‬ ‫رمز التلميذ‬
‫‪50‬‬ ‫‪Navarchar‬‬ ‫اسم التلميذ‬
‫‪50‬‬ ‫‪navarchar‬‬ ‫لقب التلميذ‬
‫‪10‬‬ ‫‪date‬‬ ‫تاريخ ميالد التلميذ‬
‫‪113‬‬ ‫المجموع‬
‫‪78‬‬
‫اسم الجدول‪ :‬المادة‬

‫المفتاح‪ :‬رمز المادة‬
‫‪03‬‬ ‫‪Int‬‬ ‫رمز المادة‬
‫‪50‬‬ ‫‪nvarchar‬‬ ‫اسم المادة‬
‫‪79‬‬
‫اسم الجدول‪:‬األستاذ‬
‫المفتاح‪ :‬األستاذ‬
‫‪04‬‬ ‫‪int‬‬ ‫رمز األستاذ‬
‫‪50‬‬ ‫‪nvarchar‬‬ ‫اسم األستاذ‬
‫‪50‬‬ ‫‪nvarchar‬‬ ‫لقب األستاذ‬
‫‪10‬‬ ‫‪date‬‬ ‫تاريخ ميالد األستاذ‬
‫اسم الجدول‪ :‬القسم‬

‫المفتاح‪ :‬رمز القسم‬
‫‪03‬‬ ‫‪Int‬‬ ‫رمز القسم‬
‫‪50‬‬ ‫‪nvarchar‬‬ ‫اسم القسم‬
‫‪80‬‬
‫‪81‬‬
‫اسم الجدول‪ :‬كشف النقاط‬

‫المفتاح‪ :‬رمز الكشف النقاط‬
‫‪03‬‬ ‫‪Int‬‬ ‫رمز كشف النقاط‬
‫‪82‬‬
‫اسم الجدول‪ :‬المدير‬

‫المفتاح‪:‬رمز المدير‬
‫‪03‬‬ ‫‪Int‬‬ ‫رمز المدير‬
‫‪50‬‬ ‫‪nvarchar‬‬ ‫اسم المدير‬
‫‪50‬‬ ‫‪nvarchar‬‬ ‫لقب المدير‬
‫‪83‬‬
‫اسم الجدول‪ :‬المصلحة البيداغوجية‬

‫المفتاح‪ :‬رمز المصلحة البيداغوجية‬
‫الطول‬ ‫نوع الحقل‬ ‫اسمالحقل‬
‫‪05‬‬ ‫‪Int‬‬ ‫رمز المصلحة البيداغوجية‬
‫اسم الجدول‪ :‬العام الدراسي‬

‫المفتاح‪ :‬رمز العام الدراسي‬
‫‪10‬‬ ‫‪INT‬‬ ‫رمز العام الدراسي‬
‫‪84‬‬
‫‪85‬‬
‫اسم الجدول‪ :‬األمانة‬

‫المفتاح‪ :‬رمز األمانة‬
‫‪03‬‬ ‫‪INT‬‬ ‫رمز األمانة‬
‫‪86‬‬
‫الواجهة الرئيسية لدالفي‪:‬‬
‫‪87‬‬
‫القائمة وشريط األدوات‬

‫تحتوي هذه القائمة على األوامر التي تسمح بأنشاء مشروع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬حفظه‪ ،‬التعديل‬
‫عليك تحتوي األشرطة على لوحات مقسمة حسب مجال استعماله‪.‬‬
‫مفتش الكائنــات‪ :‬يس مح ه ذا القس م بع رض خص ائص المكون ات‪ ،‬وإ مكاني ة تغي ير‬
‫الخصائص‪.‬‬
‫‪88‬‬
‫ربط بين ‪ DELPHI‬و‪SQL SERVER‬‬

‫نضغط مرتين على ‪ADO CONNECTION‬لتظهر لنا النافذة المبينة في الشكل‬
‫األول‪:‬‬
‫‪89‬‬
‫نضغط على ‪ BUILD‬ثم نختار الخيار السادس‪:‬‬
‫‪90‬‬
‫وفي األخير نضغط ‪OK‬‬
‫واجهة البرنامج‪:‬‬
‫كلمة مرور البرنامج‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪91‬‬
‫الواجهة الرئيسية للبرنامج‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪92‬‬
‫خاتمة‬
‫خاتمة‬
‫خاتمة‬
‫من خالل دراستي سعيت جاهدتا اثناء فترة التربص التي اجريته ا في انجاز‬
‫وتصميم قاعدة بيانات تساعد على التسيير الجيد للمعلومات لما له من إيجابيات في‬
‫س رعة تنفي ذ المعطي ات وإ دخ ال المعلوم ات وه ذا م ا توص لت الي ه خالل عملي في‬
‫متوس طة أب و الخير اإلش بيلي م ع امان ة الم دير حيث تعت بر األمان ة من اهم األعم ال‬
‫الس رية وهي أس اس المؤسس ة وذل ك ألهميته ا في التس يير البي داغوجي للتالمي ذ‬
‫وأس اتذة من حيث الوث ائق الخاص ة بامتحان ات التالمي ذ ووث ائق األس اتذة الشخص ية‬
‫وه ذه المه ام ال تي تق وم به ا األمان ة ت زداد أهمي ة وص عوبة ك ل س نة م ع م رور‬
‫ال وقت ‪،‬وذل ك لتزاي د ع دد التالمي ذ المس جلين س نة بع د س نة على مس توى‬
‫القس م ‪،‬وك ذلك نظ ام تس يير األمان ة ال ذي يعتم د على وس ائل تس تغرق وقت ا وجه دا‬
‫كبيرين مما يؤدي الى حدوث أخطاء اثناء انجاز مختلف مهام األمانة‪.‬‬
‫وبعد التطرق الى جل الخطوات التي تنص عليها طريقة 'موريز'من خالل‬
‫دراستي لعمل هاته المصلحة تمكنت من التوص ل الى اغلب األهداف المسطرة أال‬
‫وهي تص ميم قاع دة بيان ات تح د من مش كلة تض ييع ال وقت وارتك اب األخط اء‬
‫المحتملة نظرا لكثرة الحسابات وعدم وجود الدقة‪.‬‬
‫‪94‬‬

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التكوين والتعليم المهنيين‬

‫مذكرة تخرج لنيل شهادة تقني سامي في‪ :‬االعالم اآللي‬

‫تصميم وإنجاز قاعدة بيانات كشف نقاط‬

‫تحت إشراف‪:‬‬ ‫من إعداد المتربصة‪:‬‬

‫دفعة مارس ‪2024‬‬

‫أشعر بامتناٍن عميٍق لك‬

‫أستاذة سامل وردة رانية‬

‫تعريف قواعد البيانات‬ ‫‪-1‬‬

‫اسم الموظف‬ ‫‪‬‬

‫الدرجة الوظيفية‬ ‫‪‬‬

‫تاريخ التعيين‬ ‫‪‬‬

‫الراتب األساسي‬ ‫‪‬‬

‫القسم التابع له‬ ‫‪‬‬

‫‪ .2.2‬قواعد البيانات الهيكلية او الشبكي‬

‫‪ .3.2‬قواعد البيانات الهرمية‬

‫أهداف قواعد البيانات‬ ‫‪-3‬‬

‫(الحقائق) التي تمثل معلومات العالم الحقيقي‪.‬‬

‫يتم تخزين كل عنصر بيانات في حقل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫جدول الموظف على بيانات حول الموظف الفردي‪.‬‬

‫تحديد المعلومات المطلوبة وتنظيمها‬ ‫‪‬‬

‫تقسيم المعلومات في جداول‬ ‫‪‬‬

‫تحويل عناصر المعلومات إلى أعمدة‬ ‫‪‬‬

‫تحديد المفاتيح األساسية‬ ‫‪‬‬

‫إنشاء العالقات بين الجداول‬ ‫‪‬‬

‫عالقة واحد إلى متعدد‬ ‫‪.1‬‬

‫ومن أشهر بيئات قواعد البيانات‪:‬‬

‫ماي إس كيو إل (‪)My SQL‬‬ ‫‪‬‬

‫فيربيرد (‪)Firebase‬‬ ‫‪‬‬

‫مايكروسوفت أكسس (‪)Microsoft Access‬‬ ‫‪‬‬

‫بوستجرس (‪)Postgress‬‬ ‫‪‬‬

‫قاعدة بيانات بيركلي (‪)Birckly‬‬ ‫‪‬‬

‫بورالندإنتربيز (‪)Borland Interbase‬‬ ‫‪‬‬

‫ميكروسوفت إس كيو إل سيرفر (‪)Microsoft SQL Server‬‬ ‫‪‬‬

‫إنفورميكس (‪)Informix‬‬ ‫‪‬‬

‫بي تريف (‪)B-trieve‬‬ ‫‪‬‬

‫آي بي إم دي بي‪)IBMDB2( 2‬‬ ‫‪‬‬

‫سايبيز (‪)Sybase‬‬ ‫‪‬‬

‫‪. 6.2‬اهداف تسيير قواعد البيانات‬

‫كتابة تقارير اإلدارة‬ ‫‪‬‬

‫توليد قوائم قصص إخبارية مختارة‬ ‫‪‬‬

‫تحديد احتياجات العمالء المختلفة‬ ‫‪‬‬

‫كم ا تس مح ق وة المعالج ة ال تي توفره ا قواع د المعلوم ات بمعالج ة البيان ات ال تي تحتويه ا‪،‬‬

‫الترتيب (باإلنجليزية‪)Arrange :‬‬ ‫‪‬‬

‫إنشاء حلقات الوصل (باإلنجليزية‪)Match :‬‬ ‫‪‬‬

‫إنشاء ارتباطات (باإلنجليزية‪)Link :‬‬ ‫‪‬‬

‫تخطي حقول معينة (باإلنجليزية‪)Skip Fields :‬‬ ‫‪‬‬

‫إجراء الحسابات على الحقول (باإلنجليزية‪)Calculate :‬‬ ‫‪‬‬

‫متخصص للبيع عبر اإلنترنت‬

‫تصميم نظام السجالت الطبية لمرافق الرعاية الصحية‬ ‫‪‬‬

‫تطوير نظم قواعد بيانات المعلوماتية الحيوية‬ ‫‪‬‬

‫إنشاء دفتر عناوين البريد اإللكتروني للزبائن‬ ‫‪‬‬

‫تجميع مجموعة من الوثائق المرتبطة بكلمات معينة‬ ‫‪‬‬

‫تطوير نظام يصدر حجوزات الطيران في شركة طيران‬ ‫‪‬‬

‫تصميم وتطوير نظام مصرفي في البنوك‬ ‫‪‬‬

‫تطوير نظام محاسبي في الشركات‬ ‫‪‬‬

‫إعداد وتصميم نظام متخصص في اإلدارة المدرسية‬ ‫‪‬‬

‫تطوير نظام إدارة المشاريع لمكتب متعدد المشاريع‬ ‫‪‬‬

‫وغيرها من النظم األخرى‪.‬‬

‫المعطي ات هي من نس خة احتياطي ة‪ .‬إذا فش ل نظ ام الكم بيوتر في منتص ف عملي ة تح ديث‬

‫بحيث يتم التعامل مع كل من الخصائص العالية والمنخفضة للبيانات واستخدامها‪ .‬وتشمل‬

‫استراتيجيات التصميم المنطقي لقاعدة البيانات‬

‫‪-10‬مصطلحات قاعدة البيانات‬

‫‪ -2‬النظام الهيكلي التنظيمي للمتوسطة‪:‬‬