批判性思考是一种重要的能力，它能够帮助我们更有效地分析问题、做出决策，并发

现隐藏的假设和偏见。那么，作为一名批判性思考者，我们需要具备哪些品质呢？
1. 好奇心

批判性思考者应该具备强烈的好奇心，对事物有求知欲。他们会不断地提出问题，寻
求更多的信息和证据来支持自己的观点。他们不会轻易接受表面的信息，而是会深
入挖掘事物的本质。
2. 批判性思维

批判性思考者具备独立思考的能力，能够客观地分析问题，不受个人情感的影响。他
们会质疑传统观点，并从不同的角度来审视问题。他们不会轻易相信一切，而是会用
逻辑和证据来支持自己的观点。
3. 开放心态

作为一名批判性思考者，要有开放的心态，接受不同的观点和想法。他们不会固执
己见，而是愿意听取不同的意见，并从中学习。他们知道每个人都有不同的经历和
观点，所以会尊重他人的想法。
4. 分析能力

批判性思考者具备良好的分析能力，能够从复杂的信息中提取关键点，并进行有效的
比较和评估。他们能够识别出假设和偏见，并用逻辑和证据来反驳。
5. 坚持不懈

批判性思考需要持续的努力和练习。作为一名批判性思考者，要有坚持不懈的精神，
不断地挑战自己的思维方式，不断地学习和进步。
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备批判性思维能力，能够为你提供优质的写作服务。快来访问HelpWriting.net，提升你的
批判性思维能力吧！
变化的世界需要批判式思维，未知的世界需要审辩式思维，复杂的世界需要审慎式
思维。无论你当下在做什么，你想要什么，也无论你的感受如何，你的思维方式决定
着你正在做的事情，而思维的品质将决定你未来是富裕还是贫穷、强大还是弱小……
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验证。 第三，换位思考，就是能够拥抱对立的观点。与之相对的是自我中心性，就是
当一个人思考任何问题，都是从自己的角度出发的时候，你会发现你永远是对的，你
永远可以把你所做的所有错误事合理化。你是以自我为中心思考问题的，你没法接
受跟你完全不一样的观点，尤其是对立的观点。 其次，将思维标准内化。每个星期关
注一项思维标准。如果这周聚焦于清晰性，尝试关注自己表述是否清晰，别人的阐述
有何可借鉴之处。阅读时，关注是否弄清楚了所看的内容。尝试换一些词表述自己的
意思，举一些例子，用类比、图片或表格来表达你的意思。2 / 你的朋友戴比上学老是
迟到，她想改变这个糟糕的情况，请你提建议。你需要从戴比那儿获得哪些信息才能
给她一个好的建议？ 超过一半的大学生都在用。大学生考试学习交流一站式服务，
深受大学生用户的信赖与喜爱。 人倾向于非理性思考，不希望思考受到质疑，不希望
自己的偏见受到挑战，自私自利，从不关心他人的权利，不会牺牲自己欲求，满足它
人的基本需求。以上思维导图由 MindMaster 绘制而成，感兴趣的小伙伴可以收藏体验
下▼ 事物之间有些关联是潜藏的，科学与技术中有大量的东西相互之间存在的关联
是人们还完全没有意识到的，对某些通常认为不存在关联的现象或事物，有时候保
持某种质疑或者批判性思维可能是有意义的。 根据目的：思维都有一定的目的性，《
包青天》这部电视剧目的是发扬正义力量。 这种提问方式，最开始产生于美国著名的
咨询公司麦肯锡，他们发现问题的本质常常深埋于复杂的表象之下，仅仅通过简单
的提问，很难触达问题的实质。于是，发明了这样一种暴力的提问方式，结果意外
发现，竟然非常有效，于是大规模推广开来。变化的世界需要批判式思维，未知的世
界需要审辩式思维，复杂的世界需要审慎式思维。无论你当下在做什么，你想要
什么，也无论你的感受如何，你的思维方式决定着你正在做的事情，而思维的品质将
决定你未来是富裕还是贫穷、强大还是弱小…… 但这东西神龙见尾不见首，貌似还没
人解释清楚过，尤其要让孩子明白什么叫批判性思维、为什么这事儿比较重要、怎么
成为一个有这方面能力的人，更不容易。在法国社会心理学家古斯塔夫·勒庞的著
作《乌合之众》中，作者指出，公众往往后知后觉。当一个人为孤独的个体时，往往有
着自己鲜明的个性化特征；而一旦融入群体，就会有情绪化、无异议、低智商等特征。
（1）假权威，A领域的权威对B领域发表观点，这样的观点往往没有太大效力；第二，思
维的高级层次。他们有着比较高的思考技能水平，但是他缺乏一贯的公平合理性，在
诡辩方面很有技巧，这种人通常具有自我蒙蔽性，他对待自己跟别人是双重标准。在
对待别人的时候，他特别讲究逻辑，特别讲究公正，特别讲究一切这套思辨性的体系，
但是对待自己的时候，他有各种各样的理由说我跟别人不一样。所以，他们虽然具备
思维的能力，但并不具备真正的批判性思维。 开放就是拓宽视野，突破局限，多维度
去思考，尽量减少视野盲点，摆脱自我中心式的“我的更好”，突破立场、利益、好恶的
束缚。 思维自主意味着坚持用合理的标准进行思考。在形成观点的过程中，批判性思
考者不是被动地接受他人的观点，而是自己积极主动地对环境和事件进行思考，不
盲目地接受他人的准则。 第二，思维的高级层次。他们有着比较高的思考技能水平，
但是他缺乏一贯的公平合理性，在诡辩方面很有技巧，这种人通常具有自我蒙蔽性，
他对待自己跟别人是双重标准。在对待别人的时候，他特别讲究逻辑，特别讲究公正，
特别讲究一切这套思辨性的体系，但是对待自己的时候，他有各种各样的理由说我跟
别人不一样。所以，他们虽然具备思维的能力，但并不具备真正的批判性思维。 平台
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服务。 关于批判性思维，来自人文学科、自然科学、社会科学和教育领域的４６位美国
和加拿大专家历经两年研究，于１９９０年发表了《批判性思维：一份专家一致同意的
关于教育评估的目标和指示的声明》，文中提出批判性思维认知能力的核心为：
阐述、分析、评估、推论、解释和元认知六个方面。 可以引导孩子考虑：距离、路上时
间、面包保质期、店里其它商品的价格、每家店的声誉，还有自己的个人偏好等... 批判
性思维如果用在个人身上，进行积极地自我批判，则能大大提升思维质量和认知
水平，让自己的思想前进一大步。 2.运用逆向思维，从问题的相反面深入地进行
探索，树立新思想。同时运用创造性思维，对信息进行充分性的了解，在了解的基础
上再进行评判，不要一开始就全盘否定，拒绝接受。 第四，认知一致，认识到我们需
要确保自己思维的理性，并对自己和别人持相同的标准。跟它相对应的叫认知虚
伪性，认知虚伪性就是只许州官放火，不许百姓点灯。对于我们这个阶层的人我们可
以这样做，对于你们那个阶层的人绝对不行。 经过苏格拉底式提问，能够极大扩充解
决问题的思路，引入新的认知，找到新的解决方案。苏格拉底式提问法，在以后的千
年时间，被不断地充实和应用。 今天我们来说说另一个至关重要的思维方式——批
判性思维。（文末有惊喜哦~） 比如，组织在多大程度上存在权力争斗？权力争斗是障碍
？我们在多大程度上要应付权力饥渴的个体，就是很多人只是为了权？组织中的权
力等级是什么？那些权利高的人，在多大程度上会被不同于自己思想的人所威胁？
组织对内对外是怎么表现自己的，在这两个方面有什么重大的矛盾或者不一致吗？
组织在多大程度上，存在表现自己和实际表现自己上的不一致？在组织中狭隘思维
在多大程度上占主导地位？组织在多大程度上存在着效率低下的官僚气氛？问题思
想在多大程度上阻碍了改变？”
换位思考指的是站在他人的角度思考问题，从他人的前提、假设和观点进行推理，从
而真正地理解他人的观点。 批判性较强的思考者，不仅不容易被外界干扰，能够抵抗
住偏见的影响，他们也可以克服自身的局限性，抵抗自我中心的思维。通常他们有以
下的特质： 美国科学哲学家卡尔·波普尔在２０世纪中后期就从哲学角度强调批判性思
维在科学创新中的重要地位，认为批判性思维是打开科学创新之门的钥匙。波普尔
认为，科学精神就是批判，就是不断推翻旧理论，不断做出新发现。 语言：中文 （3）反
省思维包含个人的考察、检验和探究。原生思维不包含有序的、有规律的验证过程，
盲信盲从。 开放就是拓宽视野，突破局限，多维度去思考，尽量减少视野盲点，摆脱
自我中心式的“我的更好”，突破立场、利益、好恶的束缚。 当衡量自身思维提升的成效
时，立足于内，我们可以考察自身是否更加接近理想中的自己；立足于外， 则可以反
省自己对外部世界施加的影响是否符合道德。以道德为原则进行推理，是确保思维
公正性的重要措施。今天给大家推荐一本批判性思维的教材，与我在课上提到的其
他教材不同，它是我与批判性思维的初遇。 审问之，是学习的第二个阶段。是要仔细观
察、思考学习的对象，在此基础上提出疑问。这里最重要的就是怀疑和否定的精神，
敢于提出问题。 深度：一个陈述可以清晰、准确、精确、相关，但可能是表面的，缺乏
深度。例如：如何看待公共场所禁烟？你说：应该禁烟。如果你能从政治、经济、管理监
督、税收、健康、烟民等多个维度进行思考和论证，就非常有深度。 这种情况在我们
日常生活中，非常普遍。因为我对你好，所以我的观点都是对的，你的观点都是错的。
这恰恰是一种对理性思考的歪曲。为了确定信息准确性，一个人不能被动的，不加批
判的接受所有东西，要具有思维勇气， 琳达·埃尔德是一位教育心理学家、批判性思
维中心的执行主任以及批判性思维基金会的主席。她已经与人合著专著4部，并提出
了一个批判性思维发展阶段的原创性理论，同时也是批判性思维领域的知名作家。
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空间服务。 批判性思维是一种对思维方式进行思考的艺术，该艺术能够优化我们的
思维方式，而它包含三个紧密联系互相影响的阶段：分析思维方式阶段、评估思维方
式解决和提高思维方式阶段。 第一，较低的层次，它的特点包括无反省、常常依赖
直觉、由低技能混合而成的水平、具有很大程度上的自利特性以及自我蒙蔽性。
然后，保留一份思维日志。仅仅描述那种明显激起你情绪的情境，一次只描述一个。
讲述你在这种情境中的反应，分析你写下的东西，然后评估你从中学到了什么，如果
情境重现，你所做的将有什么不同。最后，训练认知策略。矫正自我中心性的即刻
固化。通过分析积极事件和消极事件的真实影响，克服本性中喜欢将即时情感和经
验过度概括化的倾向，避免把一件事放大至终生影响的层面。 当衡量自身思维提升
的成效时，立足于内，我们可以考察自身是否更加接近理想中的自己；立足于外，则
可以反省自己对外部世界施加的影响是否符合道德。以道德为原则进行推理，是确
保思维公正性的重要措施。爱因斯坦小时候学校表现很糟糕，当他的父亲询问班主
任：孩子以后可以从事什么职业？老师回答说：无所谓，因为在任何领域都不会取得
成功。当爱因斯坦成功后，他的回答是：我没有认识特殊天分，只是好奇心比较强，善
于思考吧。 这种提问方式，最开始产生于美国著名的咨询公司麦肯锡，他们发现问题
的本质常常深埋于复杂的表象之下，仅仅通过简单的提问，很难触达问题的实质。
于是，发明了这样一种暴力的提问方式，结果意外发现，竟然非常有效，于是大规模
推广开来。 学习是一个人一辈子的事情，学习能力的高低，直接影响到这个人在社会
中的发展。学习能力的高低主要取决于什么？不是取决于正式学习能力，而是取决
于非正式学习能力。既然如此，如果有一点批判性思维的话，就要反思现在的教育。
虽然短期之内看起来成功了，但是它所存在的隐忧，是丧失了公平性。那么，我们该
怎么办？这时候我们需要评估不合理的思维。你需要问自己几个关于组织的问题。
用理查德· 保罗的话来说，一个人不可能一夜之间就成为一个优秀的篮球运动员或者
是舞蹈家，同样，我们也不能期望自己一夜之间就变成一个熟练的批判性思考者。苏
格拉底提问法，也是一种连续提问方法。通过连续提出问题，让被提问者通过理性
思考、发现谬误、拓宽思路、获得真相。最初起源于古希腊哲学家苏格拉底，故此
得名。 评判的核心要素，是一种健康的求索，既不盲目相信，也不盲目拒 绝，简言之
就是不为了评判而评判，对待问题只有两种态度：即，只接受，不追问；或者只拒绝，
不追问。想要建立评判性思维需要一个长期的认知训练和知识储备，我们首先需要
打破以往固有的潜意识形态，在推陈出新的基础上得到信息的整合和升华。 在教
学上，哈佛强调培养学生独特、良好的思维习惯，具有广博兴趣和开阔视野。一位教
授能传授给学生的知识也是有限的，这些知识随着时代的发展会被逐渐淘汰。那么
教学意义在于什么，在于教授学生正确的思维方式，宽阔胸襟、不自卑、不自大、
谦虚、谨慎地看待自己和他人，同时保持好奇、质疑的态度。教授们不再是永不会
犯错、不应该被质疑、挑战的权威，学生真正从对教授的依赖中解放出来，真正掌握
获取知识的方法。 © Baidu
要做到思维的独立性，我们需要审慎地对待自己的错误和思考中的问题，自由地选
择自己认为有价值的观点，而不是遵从符合社会期待的思维和行为方式。 博学之，是
学习的第一个阶段。是指要有思维的开放性和包容性，广纳百家之长。李斯在《谏逐
客书》中写道：“太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”。在学习上，我们
更要有开放的眼光和广博的胸襟。普通人没有这样的时间和精力，进行如此复杂的
学习，那我们就要与这么好的思维工具失之交臂吗？ 并非重复思考，可以用换位思
考等方式，但前提是对换位的“位置”有深入的认知。 第五，认知坚毅，尽管存在困难、
障碍且令人沮丧，但是却使得人们有意识地注意到并愿意追求知识上的洞见和真理；
尽管遭受到他人非理性的对待，但是依旧坚定地遵从理性的原则；可以非常清晰地认
识到，为了实现理解和领悟，长期与令人困惑和悬而未决的问题作斗争是有必要的。
明确区分那些自己不知道、那些自己知道，承认自己无知，是一种大智慧。在现实中，
我们每个人都有错误的信念、偏见、错觉和谬见。当这些错误信念受到挑战时，我们
都不愿意承认自己思维错误，不但意识不到自己知识的局限性，还忽视和掩盖这些
局限性，进行自我欺骗的诡辩，这些会让你越来越自负，阻碍你成功步伐。批判性思
维经过100多年的发展，已经成为一个庞大、复杂的思维体系，在国外的一些大学，甚
至专门成了一门学科，需要几个学期的学习和锻炼。 现实生活中大多数人都认为自
己知道其实并不了解的事情，这种自欺行为阻碍了我们批判地进行思考。为了克服
这些错误的信念、偏见、错觉和谬见，我们需要清晰地认识到自己有哪些信息是不知
道的。 这就是我们所说的具有 Critical Thinking 批判性思维能力的人所具有的特征。这
跟爱批评、发牢骚完全不是一回事儿。第三，思维的最高层次。他的特点是反省外
显化。什么叫反省外显化？我如果做错了我要告诉别人，我知道我这事做的不对我
公开，我让别人都知道，一贯的公平合理，这就是我们说所谓的真正的批判性思维。
批判性思维的特点是什么？什么叫真正的具备批判性思维。 第四，误导成功。什么叫
误导成功？就是你用这种不公正的缺乏批判性思维的方法去做事，有可能在短期内
能够看到成功，最典型的例子就是希特勒。在希特勒上台的 时候，很多很有名的人都
在当时的书信里，在文章里写说，“我们看到了希望”。为什么？德国的效率从来没有
这么高过，原来都一塌糊涂，原来都慢得要死，现在干什么事都特别快，整个国力旺
盛有一系列的举措，德国人觉得非常棒，这就叫误导成功。 还有，重塑你的性格。每
个月选取一个想为之奋斗的认知特质，然后聚焦于养成这种特质的途径。比如，聚焦
于认知谦逊，关注你什么时候承认自己错了；什么时候拒绝承认；关注别人指出你的
缺点时，你如何产生自我防卫。 在国外的幼儿园和小学，老师引导孩子们培养所谓
Critical Thinking 能力是从教孩子学会提问题开始的。很多学校都会用到这张图： 喜欢
去图书馆的人可能不多了吧。其实图书馆真是个好地方，它里面有无数知识可供你
免费学习。而且，我们也可以在图书馆期待一场不经意的邂逅。根据社会心理学的
研究，人际吸引的一个重要因素就是人际相似性。如果你和她/ 他对同样的书感兴趣，
你们也可能对彼此感兴趣。喜欢读书的人，一般修养也很不错，素质也很高吧。 这种
思维与人身攻击恰恰相反，用美好的情感化表达，让人接收他们可能非常有争议的
观点。 早在21世纪初，联合国教科文组织就提出：21世纪教育的主旋律是批判性思维与
创造力。 但是，人们对道德概念的理解是非常含混的，经常充满困惑和误读。要想理
解道德推理，需要掌握下列的基础事实：道德原则并不是主观偏好。所有理智的人都
应该尊重明确的道德概念和原则。道德概念和原则应该与社会和同辈群体的准则与
禁忌、宗教学说、政治思想和法律不同。进行良好道德推理的最大障碍是人类的自我
中心主义和社会中心主义。由于道德推理有这样的复杂性，我们必须学会策略性地
处理这些难题。熟练的道德推理必须满足以下三个方面：使用百度前必读 现代的批
判性思维学者认为，人们的思维是有结构的，一共包含八种元素。如下图所示： 清晰
性：如果一个陈述不够清晰，我们就不能确定准确性和相关性，不能做出判断。例如，
我现在需要帮助？这个问题就是不清晰的。需要什么帮助？需要我们做什么？都不
清晰。 ②理性思维：培养学生理性思维能力，识别推理和逻辑过程中的错误，正确理
解和评估各种学科领域的知识，理性地评判伦理道德或学术观点，并检验自身； 那与
之相对的是认知自负：人类固有的自我中心倾向。它令我们相信，自己懂得的东西比
实际知道的东西更多，我们的思维几乎从不出错，我们不需要提升自己的思维；我们
的所见所闻都是事实。当你是认知自负的状态的时候，你都不会认为自己有错，不会
认为自己需要进步。 批判性思维不是抬杠和辩论，不是见人就怼，而是一种理解后的
评判，是一种理性的思考方式。它不是破坏性的，而是建 设性的。 那么，良好思维的
力量是怎么养成？首先我们要学会定期的评估我们的思维习惯，我今天想问题的方
法到底对不对？然后确定你的权力水平，不要去过度地获得权力，我在我的权力水平
之内，尽量地做到最好。然后评估团队的思维水平和质量，你要经常观察和评估自己
的团队，对现实产生共识，你带大家要准确地认识到我们的现实，而不是互相吹捧。
然后减少官僚主义，评估自我中心思维，对于停滞要警惕。如果想要寻找一个外部的
信号来提醒自己组织出现了问题，就去看组织的发展是不是开始停滞、开始减缓。 这
里需要大量的辛苦练习和枯燥的重复。这些辛苦值得吗？（事实上，的确很多历史上
的思想大师都过得很穷困） 第四，误导成功。什么叫误导成功？就是你用这种不公正
的缺乏批判性思维的方法去做事，有可能在短期内能够看到成功，最典型的例子就是
希特勒。在希特勒上台的时候，很多很有名的人都在当时的书信里，在文章里写说，“
我们看到了希望”。为什么？德国的效率从来没有这么高过，原来都一塌糊涂，原来
都慢得要死，现在干什么事都特别快，整个国力旺盛有一系列的举措，德国人觉得非
常棒，这就叫误导成功。 客观强调的是分析，就是对于事实的分析需要排除个人的
偏见，解释，感觉和想象。 批判性思维是一种高效的学习工具，世界上优秀的思考者
不一定就是最快的思考者，例如爱因斯坦、达尔文和牛顿。 理想情况下，原始信息应
该准确、无误地从传播者、传播媒介，到达接受者，如下图。
④科学精神：培养学生科学理性精神和思维能力，帮助学生掌握有效获取知识的方法
和思维习惯，而批判性思维是科学探索能力的重要组成部分。 比如，夫妻俩出去租录
像带，老公想看动作片，老婆想看言情片。老公每次都跟老婆说，好不容易周末了，“
咱们这次看动作片吧” ，老婆说，那好吧。这个老公就是自我中心主义，他每次都能租
回来他喜欢看的动作片。那长此以往呢？有一天，老婆说，“不行，我干吗老让你欺负
我”，所以矛盾就会爆发。长期下去，对男性，其实并没有任何的好处，这就是自我中
心主义所导致的后果。 第二，群体对现实的定义。很多创业者，之所以创业失败，就
在于他根本没法反思自己的行为。他觉得自己做的都是对的，产品卖不出去很奇怪，
都不知道为什么。但如果你能够打破这个群体对现实的定义，不要被一群爱你的人
围着，这时候你会发现，你根本不知道自己的问题出在哪儿。 比如，跟日本的关系
不好，我们就砸日本车。他根本不认为我们砸日本车有什么问题？他觉得这是很正
常的，他没有想过那些车其实也是中国人的车。他根本没有思考过我该不该去做这
样暴力犯罪的行为？这个低技能混合而成的水平，经常依赖直觉，具有很大程度的
自利特征，这就是我们说低层次的思维方式。 第三，官僚主义的问题。官僚主义是什么
？“官僚主义化就是员工渐渐地按照固定程序工作而不通过智力判断。在官僚主
义下，狭隘思维就会产生不可违抗的规则和固定的程序，然而人们还自以为会有助
于控制效率和质量。当官僚主义盛行时，一个组织原来的目标就会被淡忘，这个组织
的个体就开始建立小的权力堡垒和寻找方法挡住对他们的权力构成的潜在威胁，任
何变化都会被当作是威胁。” 比如，在一个美国小学里，为了鼓励孩子的思辨，还把这
些基本的思考模式做成引导句（prompts）海报贴在教室的墙上，让孩子随时可以看到、
想到，潜移默化地把好的思维习惯印在脑子里。 阅读使人充实，分享使人愉悦。文章
结尾附有思维导图，帮你梳理文中脉络精华。欢迎阅读，你离知识又近一步。 第七章
是证据的效力如何：直觉、个人经历、典型案例、当事人证词和专家意见。证据在可靠
性上有程度之分，直觉是指人的下意识反应，它并不是可靠的证据。个人经历可能是
可靠的，不过也很容以犯以偏概全谬误。典型案例是指生动形象的案例，它通常很容
易煽动人，但我们需要提防。当我们在思考作为证据的当事人证词时，我们需要考虑
对证词的选择是否合理，证词是否出于个人兴趣，证词还需要有什么补充信息。专家
虽然也会犯错，但发表在权威载体上的专家意见，可靠性较高。在我们自己写作时，
我们需要默认读者都具备批判性思维能力，如此才能要求自己选择可靠性高的
证据。本章末尾同样留有三篇短文，要求从中找出证据，并分析其可靠程度。常见的
思维谬误很多，有人曾经总结过50个思维谬误（可见我们大脑是多么容易出错……），
这里选择了最具代表性的9个，希望能给大家以启发。 约翰· 杜威因此提出反省思维，
它是指对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。 这是一套以仔细分析和判
断为特点的，严格地理解、批判性地尝试对事物的好坏进行客观的判断。理解这个概
念有两个关键点： 但是，人们对道德概念的理解是非常含混的，经常充满困惑和误
读。要想理解道德推理，需要掌握下列的基础事实：道德原则并不是主观偏好。所有
理智的人都应该尊重明确的道德概念和原则。道德概念和原则应该与社会和同辈群
体的准则与禁忌、宗教学说、政治思想和法律不同。进行良好道德推理的最大障碍是
人类的自我中心主义和社会中心主义。由于道德推理有这样的复杂性，我们必须学会
策略性地处理这些难题。熟练的道德推理必须满足以下三个方面：根据以上的这些
检查点，在思考的时候不停地对自己发问，不停地对自身的观点和他人的观点进行
批判，而不是一味接受或排斥。最终做到掌控自己的情绪和思维，不被他人所左右，
真正养成批判性思维。 批判性思维在理念上，可以分为能力（skillsets）和心智模
式（mindsets）这两个层次。作为一项国际教育界公认的创造知识和合理决策所必需的
技能，它同阅读、写作一样是公民应该具备的基本能力之一。系统监测到您的网络环
境存在异常风险，为保证您的正常访问，请输入验证码进行验证。 事物之间有些关联
是潜藏的，科学与技术中有大量的东西相互之间存在的关联是人们还完全没有意识
到的，对某些通常认为不存在关联的现象或事物，有时候保持某种质疑或者批判性
思维可能是有意义的。 （1）意识流，即遍布于脑海中无意识且不受控制的思维漫步，
如发呆、胡思乱想等；第六章是推理过程中有没有谬误。谬误就是推理过程中的“ 诡
计花招”，是一种欺骗手段。本章介绍了人身攻击谬误、滑坡谬误、追求完美解决方案
谬误、偷换概念谬误、诉诸公众谬误、诉诸可疑权威谬误、诉诸感情谬误、稻草人
谬误、虚假的两难选择谬误、乱扣帽子谬误、光环效应谬误、转移话题谬误、循环论证
谬误。本章末尾留有练习材料，从三篇短文中找到推理谬误。 逐一检验和思考对方的
目的、观点、假设、结果、信息、推论、概念和问题等诸要素，查看某一要素是否有
缺陷，是否有更好的思路。然后，保留一份思维日志。仅仅描述那种明显激起你情绪
的情境，一次只描述一个。讲述你在这种情境中的反应，分析你写下的东西，然后评
估你从中学到了什么，如果情境重现，你所做的将有什么不同。最后，训练认知策略。
矫正自我中心性的即刻固化。通过分析积极事件和消极事件的真实影响，克服本性
中喜欢将即时情感和经验过度概括化的倾向，避免把一件事放大至终生影响的
层面。 ①思维开阔：课程目标都是为了使学生思维更开阔，尝试用不同角度看待
问题，用多种方法解决问题； 比如，如果我们不能分析自己头脑中与工作相关的
信念，我们可能就会深陷其中；我们就会没有勇气去质疑我们一直存在的固有安排；
我们就不能去质疑同事间共同的信念。如何切实提升批判性思维教育的水平，发挥
其在深化教育改革、推进素质教育中应有的作用，是亟待我们思考和解决的问题。
（1）反省思维具有自觉的目的性，旨在求得结论。这是反省思维与人类原生思维最大
的不同，原生思维大多是盲目的、不受控制的。教师需要对自己的角色做一点批判性
思考，到底应该是什么样的定位？教师和学生的关系，到底应该是一种什么样的关
系？ 系统监测到您的网络环境存在异常风险，为保证您的正常访问，请输入验证码
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