‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺤﺴﻰ‬

‫‪Sensory integration‬‬

‫ﻣﺎ اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺤﺴﻰ؟‬

‫• ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺪﺧﻼت )اﻟﻤﺜﯿﺮات( اﻟﺪاﺧﻠﺔ ﻟﻠﻤﺦ ﻣﻦ أﺟﻞ اﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ وإﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻸﺷﯿﺎء‪.‬‬
‫• ﯾﺪﺧﻞ اﻟﻰ اﻟﻤﺦ ﻋﺪد ﻻ ﯾﺤﺼﻰ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﺤﻮاس ﻓﻰ اﻟﻠﺤﻈﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬
‫• إذا ﻣﺎ دﺧﻠﺖ ھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻰ اﻟﻤﺦ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻈﻢ‪ ،‬ﻓﯿﺴﺘﻄﯿﻊ اﻹﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻨﮭﺎ ودﻣﺠﮭﺎ ﻣﻤﺎ‬
‫ﯾﺴﮭﻞ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن إدراك اﻷﺷﯿﺎء ﻓﯿﺘﻌﻠﻢ وﯾﺘﺤﺮك وﯾﺘﺼﺮف ﺑﺸﻜﻞ طﺒﯿﻌﻰ‪.‬‬
‫‪ht‬‬
‫‪tp‬‬

‫• ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺤﺴﻰ ھﻰ ﻏﺬاء اﻟﻤﺦ‪.‬‬

‫‪s:‬‬
‫‪am yc‬‬ ‫‪//w‬‬

‫• اﻟﻐﺬاء ﯾﻘﻮم ﺑﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺠﺴﻢ ﺑﻌﺪ ھﻀﻤﮫ وﺗﻤﺜﯿﻠﮫ‪.‬‬

‫‪w‬‬

‫• اﻟﻤﺜﯿﺮات اﻟﺤﺴﯿﺔ ﻻﺑﺪ أن ﺗﻨﻈﻢ وﺗﺘﺮﺟﻢ وﺗﺘﻜﺎﻣﻞ وﯾﻘﻮم اﻟﻤﺦ ﺑﺪﻣﺠﮭﺎ ﻣﻌﺎ ً ﻓﯿﺤﺪث اﻟﺪﻣﺞ أو‬
‫‪w‬‬
‫‪.fa‬‬
‫‪ps‬‬
‫‪ce‬‬

‫اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺤﺴﻰ‪.‬‬
‫‪ir ol‬‬ ‫‪bo‬‬

‫• ھﻨﺎ ﺗﺤﺪث ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻹدراك وﺗﺘﻜﻮن اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﺨﺒﺮات وﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻹﻧﺴﺎن‬

‫‪ok‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪ba og‬‬

‫أن ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺤﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫‪om‬‬
‫‪/p‬‬
‫‪sy‬‬
‫‪h‬‬
‫‪dr is‬‬ ‫‪ch‬‬
‫‪ol‬‬
‫‪o‬‬
‫‪gi‬‬
‫‪st‬‬

‫ﻣﺎ ھﻮ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺤﺴﻰ؟‬

‫‪.a‬‬
‫‪m‬‬

‫ھﻮ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻟﻠﻤﺜﯿﺮات اﻟﺪاﺧﻠﺔ ﻣﺪﻣﺠﺔ ﻟﻠﻤﺦ ﻓﺘﻌﻄﻰ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻸﺷﯿﺎء وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ‬
‫‪ee‬‬
‫‪r‬‬
‫‪ba‬‬

‫واﻟﺨﺒﺮات‪.‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪r2‬‬

‫اﻹﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻤﻌﺪﻟﺔ‪ :‬ﻣﺎ ھﻰ؟‬

‫‪02‬‬
‫‪t‬‬
‫‪0‬‬

‫• ھﻰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻘﺼﻮدة اﻟﻰ ھﺪف ﻣﻌﯿﻦ ﻧﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺧﺒﺮة ﺣﺴﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬

‫• ﻣﺜﻼً اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮﺿﯿﻊ ﯾﻤﺪ ﯾﺪه ﯾﻤﺴﻚ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺛﻢ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﺒﻮ ﯾﻄﻮر اﺳﺘﺠﺎﺑﺘﮫ ﻟﺘﺼﺒﺢ أﻛﺜﺮ‬
‫ﺗﻌﻘﯿﺪاً‪.‬‬
‫• أھﻤﯿﺘﮭﺎ‪ :‬ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﻌﻠﻢ أﺷﯿﺎء ﻛﺜﯿﺮة وﺟﺪﯾﺪة )ﻟﯿﺴﺖ ﻣﺠﺮد ﻟﻌﺐ( = اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺤﺴﻰ‪.‬‬
‫• اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬى ﯾﻨﻈﻢ طﺮﯾﻘﺔ ﻟﻌﺒﮫ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﻨﻈﯿﻢ واﺟﺒﮫ اﻟﻤﺪرﺳﻰ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﯿﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺟﺪول ﯾﻮﻣﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﻜﺒﺮ أﻛﺜﺮ ﺗﻨﻈﯿﻤﺎ ً‪.‬‬
 ‫ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺤﺴﻰ‬
‫• ﺟﯿﺪ أو ﻣﺘﻮﺳﻂ أو ﺿﻌﯿﻒ‪.‬‬
‫• ﺿﻌﯿﻒ = ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻛﺜﯿﺮة ‪ -‬ﻧﺠﺎح أﻗﻞ ﻓﻰ ﻋﻤﻞ اﻷﺷﯿﺎء ‪ -‬ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﻌﻠﻢ ‪ -‬ﻣﺸﻜﻼت‬
‫ﺳﻠﻮﻛﯿﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ‪ :‬ﻟﯿﺲ ﻣﺜﻞ أى ﻣﺸﻜﻠﺔ طﺒﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺸﺨﯿﺼﮭﺎ ﺑﺎﻟﺘﺤﺎﻟﯿﻞ اﻟﻄﺒﯿﺔ أو اﻷﺷﻌﺎت‪.‬‬
‫• وﻟﻜﻦ “اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ”‪.‬‬

‫ﻧﻼﺣﻆ ﻣﺎذا؟‬
‫ﻣﺜﺎل ‪:١‬‬
‫• اﻟﺮﺿﯿﻊ ﻗﺪ ﻻ ﯾﺘﻘﻠﺐ ﻓﻰ اﻟﻔﺮاش‪.‬‬
‫• ﻻ ﯾﺰﺣﻒ أو ﯾﺤﺒﻮ‪.‬‬
‫• ﯾﺘﺄﺧﺮ ﻓﻰ اﻟﻮﻗﻮف أو اﻟﻤﺸﻰ‪.‬‬
‫‪ht‬‬

‫• ﻓﯿﻤﺎ = ﻣﺸﻜﻼت ﻓﻰ اﻵﺗﻰ‪:‬‬

‫‪tp‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪am yc‬‬

‫‪ ‬رﻛﻮب اﻟﺪراﺟﺔ أو رﺑﻂ رﺑﺎط اﻟﺤﺬاء‪.‬‬

‫‪//w‬‬
‫‪w‬‬

‫‪ ‬اﻟﻤﺸﻰ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻏﺮﯾﺒﺔ أو ﯾﺘﻌﺮﻗﻞ أو ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻘﻔﺰ أو اﻟﺤﺠﻞ‪.‬‬

‫‪w‬‬
‫‪.fa‬‬
‫‪ps‬‬

‫ﻣﺜﺎل ‪:٢‬‬
‫‪ce‬‬
‫‪ir ol‬‬ ‫‪bo‬‬

‫• طﻔﻞ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل أو ﻻ ﯾﻠﻌﺐ ﺑﻤﮭﺎرة‪.‬‬

‫‪ok‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪ba og‬‬

‫• ﻻ ﯾﺨﺘﺎر اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺠﺬاﺑﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺒﺎﻗﻰ اﻷوﻻد‪.‬‬

‫‪om‬‬

‫• ﯾﻤﺴﻚ اﻷطﻔﺎل أو اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻨﯿﻒ‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫‪sy‬‬
‫‪h‬‬
‫‪dr is‬‬ ‫‪ch‬‬

‫• ﯾﻜﺴﺮ اﻟﻠﻌﺐ وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر‪.‬‬

‫‪ol‬‬
‫‪o‬‬

‫• ھﺬا اﻟﻄﻔﻞ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ دﻣﺞ اﻟﻤﺜﯿﺮات اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﯿﻦ واﻷذن واﻟﯿﺪﯾﻦ وﺑﺎﻗﻰ‬
‫‪gi‬‬
‫‪st‬‬

‫أﺟﺰاء اﻟﺠﺴﻢ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﯾﻔﻘﺪ ﺗﻔﺎﺻﯿﻞ اﻷﺷﯿﺎء وﻻ ﯾﻔﮭﻢ طﺮﯾﻘﺔ ﻟﻌﺐ اﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫‪.a‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ee‬‬

‫• اﻷﺻﻮات ﻣﺸﻮﺷﺔ وﻋﺪﯾﻤﺔ اﻟﻤﻌﻨﻰ‬

‫‪r‬‬
‫‪ba‬‬

‫• = رد ﻓﻌﻞ ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻤﻌﻨﻰ أو ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪r2‬‬

‫* ﻣﺜﺎل ‪:٣‬‬
‫‪02‬‬
‫‪t‬‬
‫‪0‬‬

‫• طﻔﻞ ﻻ ﯾﻠﺘﻔﺖ ﻟﻤﻦ ﯾﻨﺎدى ﻋﻠﯿﮫ أو ﻣﺘﺄﺧﺮ ﻟﻐﻮﯾﺎ ً أو ﻻ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻠﻐﺔ أو ﯾﻐﻄﻰ أذﻧﯿﮫ ﺑﯿﺪﯾﮫ‬
‫ﻛﻠﻤﺎ ﺣﺪﺛﺘﮫ‪.‬‬
‫• ھﻮ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺜﯿﺮات اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ وﺗﺪﺧﻞ ﻣﺸﻮﺷﺔ أو ﻋﺪﯾﻤﺔ اﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫• = اﺿﻄﺮاب ﺣﺴﻰ ﺳﻤﻌﻰ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪:٤‬‬
‫• طﻔﻞ ﺣﺴﺎس ﺟﺪاً ﻟﻠﻤﺲ أو اﻗﺘﺮاب اﻷﺷﺨﺎص ﻣﻨﮫ‪ ،‬وﯾﺮﻓﺾ اﻟﻌﻨﺎق أو رﺑﻂ اﻟﺸﻌﺮ أو‬
‫اﻟﺤﻼﻗﺔ وﻗﺺ اﻷظﺎﻓﺮ أو داﺋﻤﺎ ً ﯾﺨﻠﻊ ﺣﺬاﺋﮫ أو ﯾﺨﻠﻊ ﻣﻼﺑﺴﮫ أو ﯾﻤﺸﻰ ﻋﻠﻰ أطﺮاف‬
‫أﺻﺎﺑﻌﮫ أو ﯾﺆذى ﻧﻔﺴﮫ‪.‬‬
‫• ھﻮ طﻔﻞ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺜﯿﺮات اﻟﺤﺴﯿﺔ اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻠﺪ‬
‫• = اﺿﻄﺮاب ﺣﺴﻰ ﻟﻤﺴﻰ‪.‬‬
 ‫* ﻣﺜﺎل ‪:٥‬‬
‫• طﻔﻞ ﻻ ﯾﻨﻈﺮ ﻓﻰ ﻋﯿﻨﻰ واﻟﺪﯾﮫ أو ﯾﺤﺪق ﻓﺘﺮات طﻮﯾﻠﺔ أو ﻻ ﯾﻠﺘﻔﺖ اﻟﻰ ﻣﺎ ﻧﺮﯾﺪه أن ﯾﺮاه‬
‫أو ﯾﺠﻤﻊ اﻟﺒﺎزل ﺑﻤﮭﺎرة ﻏﯿﺮ ﻋﺎدﯾﺔ أو ﯾﻨﻈﺮ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻋﯿﻨﯿﮫ‪.‬‬
‫• ﯾﺪرك اﻟﺸﯿﺊ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ واﺣﺪ دون أن ﯾﺪرك اﻷﺑﻌﺎد اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠﺸﻜﻞ )ﯾﺪرك اﻟﺠﺰء أﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻜﻞ(‪.‬‬
‫• أﺣﯿﺎﻧﺎ ً اﻹﺿﺎءة أو اﻟﻀﻮﺿﺎء ﺗﺴﺒﺐ إزﻋﺎﺟﺎ ً ﺷﺪﯾﺪاً ﻓﯿﻘﻮم ﺑﺎﻟﻘﻔﺰ )ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛﺔ(‪.‬‬
‫• = اﺿﻄﺮاب ﺣﺴﻰ ﺑﺼﺮى‪.‬‬
‫* ﻣﺜﺎل ‪:٦‬‬
‫• طﻔﻞ ﯾﺸﻢ ﻛﻞ ﺷﯿﺊ )ﯾﺘﻌﺮف ھﻜﺬا ﻋﻠﻰ اﻷﺷﯿﺎء( ﺟﺴﻢ أﺑﻮه أو ﻟﻌﺒﺔ أو طﻌﺎم‪ ،‬وﯾﺮﻓﺾ‬
‫أﻛﻞ ﺑﻌﯿﻨﮫ او ﯾﺘﻤﺴﻚ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻷطﻌﻤﺔ اﻟﻨﻔﺎذة‪ ..............‬اﻟﺦ‪.‬‬
‫• أﺣﯿﺎﻧﺎ ً ﯾﺄﻛﻞ أﺷﯿﺎء ﻏﺮﯾﺒﺔ‪.‬‬
‫• = اﺿﻄﺮاب ﺣﺴﻰ ﺷﻤﻰ وﺗﺬوﻗﻰ‪.‬‬
‫‪ht‬‬

‫• أو ﯾﺠﻤﻊ اﻷﻛﻞ ﻓﻰ ﻓﻤﮫ ﻟﻤﺪة طﻮﯾﻠﺔ أو ﻻ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﻄﻌﺎم ﻋﻠﻰ وﺟﮭﮫ وﯾﺪﯾﮫ )ﺣﺴﺎﺳﯿﺔ أﻗﻞ‬
‫‪tp‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪am yc‬‬

‫ﻷﻋﺼﺎب اﻟﻔﻢ(‪.‬‬
‫‪//w‬‬
‫‪w‬‬

‫ﻣﺎ ھﻰ ﺣﺴﺎﺳﯿﺔ اﻟﻔﻢ؟‬

‫‪w‬‬
‫‪.fa‬‬
‫‪ps‬‬

‫* ﻣﻈﺎھﺮھﺎ‪:‬‬
‫‪ce‬‬
‫‪ir ol‬‬ ‫‪bo‬‬

‫• زاﺋﺪة‪:.‬‬
‫‪ok‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪ba og‬‬

‫• ﻻ ﯾﺤﺐ ﻓﺮﺷﺎة اﻷﺳﻨﺎن أو ﻏﺴﻞ اﻟﻮﺟﮫ‪.‬‬

‫‪om‬‬

‫• ﯾﻔﻀﻞ أﻧﻮاع ﻣﺤﺪودة ﺟﺪاً ﻣﻦ اﻟﻄﻌﺎم‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫‪sy‬‬
‫‪h‬‬
‫‪dr is‬‬ ‫‪ch‬‬

‫• ﻻ ﯾﺒﻠﻊ اﻷﻛﻞ إﻻ ﺑﺎﻟﺸﺮب‪.‬‬

‫‪ol‬‬
‫‪o‬‬

‫• ﻻ ﯾﺤﺐ اﻟﺘﻠﻮﯾﻦ ﺑﺎﻷﺻﺎﺑﻊ أو اﻟﻌﺠﯿﻨﺔ‪ ،‬اﻟﺼﻤﻎ‪ ،‬اﻟﺮﻣﻞ‪.........‬‬

‫‪gi‬‬
‫‪st‬‬

‫• ﯾﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﻄﻌﺎم ﺑﻜﻞ ﯾﺪﯾﮫ وﻟﯿﺲ ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﮫ‪.‬‬

‫‪.a‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ee‬‬

‫ﺣﺴﺎﺳﯿﺔ اﻟﻔﻢ اﻟﻀﻌﯿﻔﺔ‪:‬‬

‫‪r‬‬
‫‪ba‬‬

‫• ﯾﺤﺐ أﺷﯿﺎء ﻻ ﺗﺆﻛﻞ‪.‬‬

‫‪d‬‬ ‫‪r2‬‬

‫• ﯾﺤﺐ اﻟﻨﻜﮭﺎت اﻟﻘﻮﯾﺔ ﺟﺪاً‪.‬‬

‫‪02‬‬
‫‪t‬‬
‫‪0‬‬

‫• ﯾﺮﻓﺾ اﻷﻛﻞ اﻟﻤﺨﺘﻠﻂ ﺑﺒﻌﻀﮫ أو اﻟﺬى ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻰ ﻣﻀﻎ‪.‬‬

‫• ﻓﻮﺿﻮى ﻓﻰ اﻷﻛﻞ‪.‬‬
‫• ﯾﻘﻀﻢ ﻗﻀﻤﺔ ﻛﺒﯿﺮة‪.‬‬
‫• ﯾﺮﯾﻞ ﻛﺜﯿﺮاً )ﺧﺎﺻﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺴﻨﯿﻦ(‪.‬‬
‫• ﯾﻤﻀﻎ اﻟﻠﻌﺐ أوﯾﺎﻗﺔ اﻟﻘﻤﯿﺺ‪.‬‬
‫• ﯾﺨﺰن اﻟﻄﻌﺎم ﻓﻰ ﻓﻤﮫ‪.‬‬
‫• طﻔﻞ ﯾﺪﻓﻊ اﻷﺷﯿﺎء أو ﯾﺨﺒﻂ رأﺳﮫ أو ﯾﮭﺰ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار او ﻋﻨﺪه طﺎﻗﺔ زاﺋﺪة واﻧﺪﻓﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫• أو ﯾﺤﺐ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻀﯿﻘﺔ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻠﺒﺲ‪.‬‬
‫• ﯾﺄﻛﻞ أﺻﺎﺑﻌﮫ أو أظﺎﻓﺮه ﺣﺘﻰ ﺗﺪﻣﻰ‪.‬‬
‫• ﯾﺄﻛﻞ اﻷﻗﻼم أو أﻛﻤﺎﻣﮫ‪........‬‬
‫• = ﺧﻠﻞ ﻓﻰ ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻟﻔﺮاغ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﮫ أو ﺑﺄﺟﺰاء ﺟﺴﻤﮫ‪.‬‬
‫• )‪(proprioception‬‬
 ‫طﻔﻞ ﯾﺠﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻰ اﻟﺘﺴﻠﻖ أو اﻟﺠﺮى – رﻛﻮب اﻟﻌﺠﻠﺔ – اﻟﺒﺎﺗﯿﻨﺎج – ﻣﮭﺎرات اﻟﻜﺮة‪.‬‬ ‫•‬
‫ﯾﻔﺸﻞ ﻓﻰ ﻟﻌﺐ ﻛﺜﯿﺮة‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻛﺴﻼن‪.‬‬ ‫•‬
‫ﯾﺤﺐ ﯾﺮﯾﺢ رأﺳﮫ ﻋﻠﻰ ﯾﺪه‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﺸﯿﺔ ﻏﺮﯾﺒﺔ‪.‬‬ ‫•‬
‫= ﺧﻠﻞ ﻓﻰ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻌﺼﺒﻰ واﻹﺗﺰان ﺑﺴﺒﺐ ﺧﻠﻞ ﺣﺴﻰ دھﻠﯿﺰى‪.‬‬ ‫•‬
‫ﻣﻠﺤﻮظﺔ‪ :‬اﻟﻌﻀﻼت واﻷﻋﺼﺎب اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺪﺧﻼت‬ ‫•‬
‫اﻟﺤﺴﯿﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺤﻮاس اﻟﺜﻤﺎﻧﯿﺔ )‪ ٨‬ﺣﻮاس(‬

‫‪ (١‬اﻟﺴﻤﻊ‪.‬‬
‫‪ (٢‬اﻟﺒﺼﺮ‪.‬‬
‫‪ht‬‬

‫‪ (٣‬اﻟﺸﻢ‪.‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪am yc‬‬

‫‪ (٤‬اﻟﺘﺬوق‪.‬‬
‫‪//w‬‬
‫‪w‬‬

‫‪ (٥‬اﻟﻠﻤﺲ‪.‬‬
‫‪w‬‬
‫‪.fa‬‬

‫‪ (٦‬اﻟﻠﻤﺲ اﻟﻌﻤﯿﻖ‪.‬‬
‫‪ps‬‬
‫‪ce‬‬
‫‪ir ol‬‬ ‫‪bo‬‬

‫‪ (٧‬اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﻔﺮاغ وأﺟﺰاء اﻟﺠﺴﻢ وﻋﻼﻗﺘﮭﺎ ﺑﺎﻷﺷﯿﺎء ﺣﻮﻟﻨﺎ )اﻟﺒﺮوﺑﺮﯾﻮﺳﺒﺘﻒ(‪.‬‬

‫‪ok‬‬

‫‪ (٨‬اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺪھﻠﯿﺰى )اﻟﺘﻮازن واﻟﺠﺎذﺑﯿﺔ(‪.‬‬

‫‪.c‬‬
‫‪ba og‬‬ ‫‪om‬‬

‫‪ (٩‬ﻟﯿﺲ ﻛﻞ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﻷطﻔﺎﻟﻨﺎ ﻧﺘﯿﺠﺔ‪ :‬اﻟﺪﻟﻊ – ﺧﻄﺄ اﻷﺑﻮﯾﻦ – ﻗﻠﺔ اﻟﻨﻈﺎم – اﻹھﻤﺎل – ﻓﺮط‬
‫‪/p‬‬
‫‪sy‬‬
‫‪h‬‬

‫اﻟﺤﺮﻛﺔ وﻗﻠﺔ اﻹﻧﺘﺒﺎه – ﻗﻠﻖ‪ /‬اﺣﺒﺎط ‪ /‬ﺧﺠﻞ – اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﺠﺬب اﻹﻧﺘﺒﺎه – اﻹﻧﺘﻘﺎم – اﻟﺸﻌﻮر‬
‫‪dr is‬‬ ‫‪ch‬‬
‫‪ol‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺺ‪.........‬‬
‫‪o‬‬
‫‪gi‬‬

‫‪ (١٠‬ھﻨﺎك ﺧﻠﻞ ﻋﺼﺒﻰ ﯾﺴﻤﻰ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺤﺴﻰ‪.‬‬

‫‪st‬‬
‫‪.a‬‬

‫‪ (١١‬اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ھﻨﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺆﺷﺮ ﻗﻮى ﺟﺪاً ﻟﮭﺬا اﻟﺨﻠﻞ‪.‬‬

‫‪m‬‬
‫‪ee‬‬
‫‪r‬‬

‫‪ (١٢‬ھﺬه اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ وﺑﻨﻔﺲ اﻟﺸﺪة ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻰ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ ﺑﮭﺎ اﻟﺠﮭﺎز‬
‫‪ba‬‬
‫‪d‬‬

‫اﻟﻌﺼﺒﻰ ﻓﻰ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻤﺪﺧﻼت واﻟﻤﺜﯿﺮات اﻟﺤﺴﯿﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻮ ﻟﻢ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ طﺒﯿﻌﻰ ﺳﺘﺤﺪث‬
‫‪r2‬‬
‫‪02‬‬
‫‪t‬‬

‫ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﻏﯿﺮ طﺒﯿﻌﯿﺔ ﻛﺮد ﻓﻌﻞ ﻟﮭﺬا اﻟﺨﻠﻞ اﻟﺬى ﻗﺪ ﯾﻜﻮن أﻗﻞ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﻄﺒﯿﻌﻰ‪.‬‬
‫‪0‬‬

‫‪ (١٣‬ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻟﻄﻔﻞ ﯾﻌﺎﻧﻰ ﻣﻦ ﺣﺴﺎﺳﯿﺔ ﺷﺪﯾﺪة ﻟﺤﺎﺳﺔ وأﺧﺮى ﺿﻌﯿﻔﺔ ﻟﺤﺎﺳﺔ ﺛﺎﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ (١٤‬ﻣﺎ ﯾﺤﻜﻤﻨﺎ ھﻨﺎ ھﻰ اﻟﺸﺪة واﻟﺘﻜﺮارﯾﺔ واﻟﻤﺪة‪.‬‬
‫‪ (١٥‬اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺤﺴﻰ ﻻ ﯾﻠﻐﻰ ﺑﺮاﻣﺞ وﻋﻼﺟﺎت ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺧﺮى‪.‬‬

‫دراﺳﺎت‪:‬‬
‫• ﻓﻰ دراﺳﺔ ‪ ١٩٩٩‬أﺛﺒﺖ د‪ /‬ﻻﯾﻨﺮ‪ :‬أن اﻟﻨﻤﻮ اﻟﺤﺴﻰ ﻟﻠﺘﻮﺣﺪﯾﯿﻦ ﯾﻨﻤﻮ ﺑﺒﻄﺊ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أﻗﺮاﻧﮭﻢ‪.‬‬
‫• د‪ /‬ﻣﯿﻠﻠﺮ ‪ ١٩٩٧‬أﺛﺒﺖ أن ‪ %٧٨‬ﻣﻦ اﻷوﺗﯿﺴﺘﻚ ﻋﻨﺪھﻢ ﺿﻌﻒ ﻓﻰ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺤﺴﻰ‪.‬‬
‫• ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻓﻰ دراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻏﯿﺮ اﻷوﺗﯿﺴﺘﻚ أﺛﺒﺖ أن ﺣﻮاﻟﻰ ‪ %١٠‬أظﮭﺮوا ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻓﻰ‬
‫اﻟﻮظﺎﺋﻒ اﻟﻌﻠﯿﺎ )ﻟﻐﻮﯾﺔ – إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ – ﺗﻮاﻓﻘﯿﺔ – ﻋﺎطﻔﯿﺔ(‪.‬‬
 ‫ﻋﻼج ﺿﻌﻒ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺤﺴﻰ‬
‫• أى ﺗﻜﺎﻣﻞ ﺣﺴﻰ ﯾﮭﺪف اﻟﻰ ﺗﻘﻠﯿﻞ ﺧﻠﻞ اﻹﺣﺴﺎس )ﺣﺴﻰ أو ﺣﺮﻛﻰ( اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﻮاس ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫اﻟﻠﻤﺲ – اﻟﺤﺮﻛﺔ – اﻟﺠﺎذﺑﯿﺔ – اﻟﺸﻢ‪................‬‬
‫• د‪ /‬ج‪ .‬اﯾﺮز أول ﻣﻦ ﺑﺪأ اﻟﻌﻼج )ﺣﻮل ردود أﻓﻌﺎل ﻣﺮﯾﻀﻚ اﻟﻰ رد ﻓﻌﻞ طﺒﯿﻌﻰ(‪.‬‬
‫‪ht‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪s:‬‬

‫• ﯾﺠﺐ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ‪.‬‬

‫‪am yc‬‬ ‫‪//w‬‬
‫‪w‬‬

‫• ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺜﻞ‪SIPT(Sensory Integration &Prraxis Test).:‬‬

‫‪w‬‬
‫‪.fa‬‬

‫• د‪ /‬ﻣﯿﻠﻠﺮ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺻﻌﺐ ﻓﻜﻞ طﻔﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ وﯾﺠﺐ أن ﻧﺠﺮب ﻛﻞ اﻹﺧﺘﺒﺎرات واﻷﺟﮭﺰة اﻟﻰ‬
‫‪ps‬‬
‫‪ce‬‬
‫‪ir ol‬‬ ‫‪bo‬‬

‫أن ﻧﺤﺪد اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﻄﻔﻞ‪.‬‬

‫‪ok‬‬

‫• ﺣﺐ اﻟﻄﻔﻞ وﺷﻐﻔﮫ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط ﯾﺤﺪد أﯾﻀﺎ ً اﻟﺘﺪرﯾﺐ‪.‬‬

‫‪.c‬‬
‫‪ba og‬‬ ‫‪om‬‬

‫• ﺛﻢ ﻧﺒﺪأ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﺬى ﻟﯿﺲ ﻟﮫ وﻗﺖ ﻣﺤﺪد‪.‬‬

‫‪/p‬‬
‫‪sy‬‬
‫‪h‬‬
‫‪dr is‬‬ ‫‪ch‬‬
‫‪ol‬‬

‫اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻟﺤﺴﻰ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻌﻼج اﻟﻮظﯿﻔﻰ‬

‫‪o‬‬
‫‪gi‬‬
‫‪st‬‬

‫• ﻣﺎ ھﻮ اﻟﻌﻼج اﻟﻮظﯿﻔﻰ؟‬
‫‪.a‬‬
‫‪m‬‬

‫• ھﻮ اﻟﻌﻼج ﺑﺘﻮظﯿﻒ اﻟﻌﻤﻞ – رﻋﺎﯾﺔ اﻟﺬات – أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﻟﺰﯾﺎدة ﻧﻤﻮ أو ﻣﻨﻊ اﻟﻌﺠﺰ‬
‫‪ee‬‬
‫‪r‬‬

‫ﻟﺘﻮﺻﯿﻞ اﻟﻤﺮﯾﺾ اﻟﻰ أﻗﺼﻰ اﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ وﺗﺤﺴﯿﻦ ﺗﻮﻋﯿﺔ ﺣﯿﺎﺗﮫ‪.‬‬

‫‪ba‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪r2‬‬

‫• اﻟﺜﻼﺛﺔ ﺗﺆدى ﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻨﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺣﻮﻟﻨﺎ‪.‬‬

‫‪02‬‬
‫‪t‬‬
‫‪0‬‬

‫• ﺛﻢ اﻟﻌﻼج ﺗﻌﻨﻰ‪ :‬ﻟﻮ ھﻨﺎك ﺧﻠﻞ ﯾﻤﻨﻊ أى ﺧﻄﻮة ﻣﻦ اﻟﺜﻼﺛﺔ أو ﯾﻌﺮﻗﻠﮭﺎ‪.‬‬

‫• ﻟﻸطﻔﺎل = ﻟﻌﺐ – ﻣﮭﺎرات إﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ – اﻧﺘﺒﺎه – أﻛﺎدﯾﻤﻰ‪.........‬‬

‫)‪(sensory Diet‬اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺤﺴﯿﺔ‬

‫• اﺑﺘﻜﺮھﺎ ﻣﺎﯾﻜﻞ ﻣﻮرﯾﺲ‪ ،‬وﺗﻌﺪ أﺣﺪ أھﻢ اﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﺜﺎل‪ :١‬ﯾﻠﻒ داﺋﻤﺎ ً وﯾﺼﻄﺪم ﺑﻜﻞ ﺷﯿﺊ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻞ‪ :‬اﻋﻄﻰ ﻟﮫ ﺷﯿﺊ آﻣﻦ ﯾﻠﻔﮫ وﯾﺼﻄﺪم ﺑﮫ‪.‬‬
‫• ﻣﺜﺎل‪ :٢‬ﺗﺤﺲ ﻛﻞ ﺷﯿﺊ ﺑﻮﺿﻌﮫ ﻓﻰ ﻓﻤﮭﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻞ‪ :‬اﻋﻄﮭﺎ أﺷﯿﺎء ﺗﻤﻀﻐﮭﺎ وﺗﻤﺼﮭﺎ )زود ﻧﺸﺎط اﻟﻔﻢ(‪.‬‬
‫• ﻣﺜﺎل‪ :٣‬ﯾﻨﻂ طﻮال اﻟﯿﻮم ﻋﻠﻰ اﻷﺛﺎث‪.‬‬
‫اﻟﺤﻞ‪ :‬اﻋﻄﮫ ﻣﺴﺎﺣﺔ آﻣﻨﺔ وﺷﯿﺊ ﯾﻨﻂ ﻋﻠﯿﮫ ﻣﺨﺪة ﻛﺒﯿﺮة‬
‫وﺗﺮﻣﺒﻮﻟﯿﻦ‪.‬‬
 ‫اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﺤﺴﯿﺔ‬
‫• ﻛﻞ طﻔﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻰ ﺳﺒﺐ ﺳﻠﻮﻛﮫ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ھﻰ اﻟﺘﻰ ﺗﻌﻄﯿﻨﺎ ﻓﻜﺮة اﻟﺤﻞ‪.‬‬
‫• ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ) ﺧﺬ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك ﻧﻔﺴﮫ وﺣﻮﻟﮫ ﻟﺸﯿﺊ آﻣﻦ وﻣﻘﺒﻮل‪(.‬‬

‫اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ اﻟﻜﺒﺮى‬

‫أﻣﺜﻠــــﺔ‪:‬‬
‫• ﺣﻤﻞ اﻷﺷﯿﺎء )اﻟﺒﻘﺎﻟﺔ – اﻟﻜﺮاﺳﻰ ‪ ،(.........‬ﻟﺒﺲ ﻣﻼﺑﺲ ﺛﻘﯿﻠﺔ‪ ،‬رﻓﻊ أﺛﻘﺎل‪ ،‬ﺳﺒﺎﺣﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أوزان‪.‬‬
‫• اﻟﺪﻓﻊ واﻟﺸﺪ أو اﻟﺠﺮ‪ :‬اﻟﻨﻂ – ﻛﺮة ﻋﻼﺟﯿﺔ – ﻧﻂ ﺣﺒﻞ – ﺷﺪ ﺣﺒﻞ – ﻧﻂ ﺑﺎﻟﺸﻮال‪.‬‬
‫• اﻟﺘﺴﻠﻖ واﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﺷﯿﺎء‪ :‬اﻟﺴﻼﻟﻢ – ﺗﺴﻠﻖ ﺑﺎﻟﺤﺒﺎل‪..........‬‬
‫• اﻟﻤﺸﻰ – اﻟﺠﺮى – اﻟﻠﻠﻌﺐ ﺑﺎﻟﺮﻣﻞ‪.‬‬
‫‪ht‬‬

‫• اﻟﻀﻐﻂ‪ :‬اﻟﺤﻀﻦ – اﻟﻤﻼﯾﺔ – اﻟﻤﺨﺪات )اﻟﺴﻨﺪوﺗﺶ( – اﻟﺪﺣﺮﺟﺔ‪.‬‬

‫‪tp‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪am yc‬‬ ‫‪//w‬‬

‫• اﻟﺤﺒﻮ – اﻟﻤﺸﻰ ﻣﺜﻞ اﻟﻜﺎﺑﻮرﯾﺎ‪.‬‬

‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪.fa‬‬
‫‪ps‬‬

‫ﺗﺪرﯾﺒﺎت اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ‬

‫‪ce‬‬
‫‪ir ol‬‬ ‫‪bo‬‬

‫• اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة – اﻟﺘﻠﻮﯾﻦ – ﻣﺴﺢ اﻟﺴﺒﻮرة‪.‬‬

‫‪ok‬‬
‫‪.c‬‬
‫‪ba og‬‬

‫• ﻏﺴﯿﻞ اﻟﺸﺒﺎﺑﯿﻚ – ﺟﻠﻰ اﻻرض‪.‬‬

‫‪om‬‬
‫‪/p‬‬

‫• اﻟﻄﻼء‪.‬‬
‫‪sy‬‬
‫‪h‬‬
‫‪dr is‬‬ ‫‪ch‬‬

‫• رى اﻟﺰرع – اﻟﻌﺠﻦ )اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺮول( – اﻟﻘﺺ – اﻟﺼﻠﺼﺎل – ﺗﻨﻈﯿﻒ اﻟﺨﻀﺮاوات –‬

‫‪ol‬‬
‫‪o‬‬

‫ﺗﻘﻄﯿﻊ اﻟﺒﺴﻜﻮﯾﺖ – اﻟﺘﻘﻠﯿﺐ – ﻋﺼﺮ اﻟﻠﻠﯿﻤﻮن‪.‬‬

‫‪gi‬‬
‫‪st‬‬

‫• اﻷﺳﺘﻚ – اﻟﻜﺮات اﻟﻤﻀﻐﻮطﺔ – ﺑﺎﻟﻮﻧﺎت )رﻣﻞ ﻣﺎء دﻗﯿﻖ(‪.‬‬

‫‪.a‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ee‬‬

‫• اﻟﺮﻣﻞ – اﻟﺴﻨﻔﺮة – اﻟﺤﻔﺮ‪........................‬‬

‫‪r‬‬
‫‪ba‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪r2‬‬

‫ﺗﺪرﯾﺒﺎت ﺣﺴﺎﺳﯿﺔ اﻟﻔﻢ‬

‫‪02‬‬
‫‪t‬‬
‫‪0‬‬

‫• اﻟﻤﻀﻎ‪ :‬ﻋﺮﻗﺴﻮس – ﺗﻮﻓﻰ – ﻟﺒﺎن – ﻓﺸﺎر – ﻓﻮاﻛﮫ ﻣﺠﻔﻔﺔ‪.‬‬

‫• اﻟﺸﻔـﻂ‪ :‬اﻟﺸﻔﺎطﺎت ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺘﻌﺪدة – اﻟﻤﺼﺎﺻﺔ – اﻟﻌﻀﺎﺿﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻨﻔــﺦ‪ :‬اﻟﺼﺎﺑﻮن – اﻟﺒﺎﻟﻮﻧﺎت – اﻟﺼﻔﺎرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫• ﺧﻠﻂ اﻟﻄﻌﺎم ﻟﯿﺤﺲ اﻟﻄﻌﻢ ﺛﻢ ﺟﺎﻣﺪ‪.‬‬
‫• اﻟﻤﻜﺎﻓﺄة‪.‬‬
‫• ﺗﻐﯿﯿﺮ طﺮق اﻟﺘﻘﺪﯾﻢ )ﺳﺎﺧﻦ – ﺑﺎرد ‪ /‬ﻣﺎﻟﺢ – ﺳﻜﺮ ‪ /‬ﺑﯿﻮرﯾﮫ(‪.‬‬
‫• ﺑﻔﺮﺷﺎة اﻷﺳﻨﺎن ﻓﺮش اﻟﻠﺴﺎن وداﺧﻞ اﻟﻔﻢ وﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﻧﺴﺠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﻠﻤﺲ‪.‬‬
‫• أﻓﻄﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﻜﮭﺎت اﻟﻘﻮﯾﺔ ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺞ‪.‬‬
 ‫ﺗﺪرﯾﺒﺎت ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﻠﻤﺴﻰ‬
‫• اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﻠﻤﺲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻒ ﻣﺜﻞ‪ :‬اﻟﺮﻣﻞ اﻟﺠﺎف ﺛﻢ اﻟﻤﺒﻠﻞ وﻛﺮﯾﻢ اﻟﺤﻼﻗﺔ – اﻟﺤﺒﻮب اﻟﺠﺎﻓﺔ‬
‫– اﻟﻤﺎء‪.‬‬
‫• اﻟﻔﺮﺷﺎة )طﺒﯿﺔ وﻧﺎﻋﻤﺔ( ﻋﻠﻰ اﻟﻈﮭﺮ – اﻟﺬراع – اﻟﺮﺟﻞ –اﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺎﺻﻞ –‬
‫اﻟﻤﺴﺎج ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ اﻟﻌﻤﯿﻖ‪.‬‬
‫• اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﺤﻀﻦ أو اﻟﻠﻒ ﺑﺎﻟﻤﻼءة أو ﻣﺨﺪات وﻣﺮاﺗﺐ اﻟﭽﯿﻢ‪.‬‬
‫• ﻣﻠﺤﻮظﺔ‪ :‬ﯾﺠﺐ أﻻ ﻧﻌﺮﺿﮭﻢ ﻟﺨﺒﺮات ﺳﯿﺌﺔ ﻣﻦ أﻧﻮاع أﻗﻤﺸﺔ ﻟﻠﺤﺴﺎﺳﯿﺔ اﻟﺰاﺋﺪة وأن‬
‫ﻧﻌﺮف أن اﻟﺤﺴﺎﺳﯿﺔ اﻷﻗﻞ ھﻰ ﺳﺒﺐ ﻓﺮط اﻟﺤﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ht‬‬
‫‪tp‬‬
‫‪s:‬‬
‫‪am yc‬‬ ‫‪//w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪w‬‬
‫‪.fa‬‬
‫‪ps‬‬
‫‪ce‬‬
‫‪ir ol‬‬ ‫‪bo‬‬
‫‪ok‬‬

‫‪Tactile sensory integration‬‬

‫‪.c‬‬
‫‪ba og‬‬ ‫‪om‬‬
‫‪/p‬‬
‫‪sy‬‬
‫‪h‬‬
‫‪dr is‬‬ ‫‪ch‬‬
‫‪ol‬‬
‫‪o‬‬
‫‪gi‬‬
‫‪st‬‬
‫‪.a‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ee‬‬
‫‪r‬‬
‫‪ba‬‬
‫‪d‬‬ ‫‪r2‬‬
‫‪02‬‬
‫‪t‬‬
‫‪0‬‬

‫ﺗﺪرﯾﺒﺎت ﻟﻠﻨﻈﺎم اﻟﺪھﻠﯿﺰى‬

‫• اﻟﻤﺸﻰ ﺑﺎﺗﺰان – اﻟﻜﺮة اﻟﻄﺒﯿﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﻜﺒﺮى )ﺗﻮن اﻟﻌﻀﻞ ﺿﻌﯿﻒ(‪.‬‬
‫• اﻟﺸﻘﻠﺒﺔ – اﻟﺪﺣﺮﺟﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻘﻔﺰ – اﻟﻤﺮﺟﯿﺤﺔ – ﺿﻐﻂ اﻟﻤﻔﺎﺻﻞ‪.‬‬
‫• ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﻔﯿﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺴﺎﺳﯿﺔ‪.‬‬
‫• ﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻣﺰﺟﮭﺎ ﻟﺘﻜﻮن أﺷﺒﮫ ﺑﺎﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
 Olfactory sensory integration
0

Visual sensory integration

02
dr2
ba
t ee
r
dr is
m
.a
st
gi
ba og
o
ol
ch
ir ol
sy
/p
om
.c
h ok
am yc
bo
ce
.fa
ps
w
w
//w
s:
tp
ht
 Sensory integ. On the run •

0
02
dr2
ba
t ee
r
dr is
m
.a
st
gi
ba og
o
ol
ch
ir ol
sy
/p
om
.c
h ok
am yc
bo
ce
.fa
ps
w
w
//w
s:
tp
ht
 0
02
dr2
ba
t ee
r
dr is
m
.a
st
gi
ba og
o
ol
ch
ir ol
sy
/p
om
.c
h ok
am yc
bo
ce
.fa
ps
w
w
//w
s:
tp
ht