‫اإلسهام في تجويد التعلّم‬

‫مستمرة لجدوى‬
‫ّ‬ ‫مرافقة‬ ‫يرافق مختلف مح ّ‬
‫طات التعلّم‬
‫التعلّم‬ ‫ويو ّجهها‬

‫يقوي الدافعية للتعلّم‬ ‫سر مه ّمة المتعلّم في تملّك التدريس والتقييم ‪:‬أيّة عالقة بينهما‬
‫يي ّ‬
‫الكفايات‬

‫يسند التعلّم‬ ‫مضاعفة الجهد‬

‫يعدّل تمشّيات التعليم والتعلّم‬

 ‫وظيفة توجيه التعلّمات‬

‫وظائف التقييم وفق‬

‫المقاربة بالكفايات‬ ‫وظيفة تعديل التعلمات‬

‫وظيفة إشهاد التّعلّمات‬
 ‫فترة الستينات‬
‫إشهادي‪/‬جزائي‬

‫فترة السبعينات‬
‫والثمانينات‪:‬‬
‫جزائي‬

‫تطور مفهوم التقييم‬

‫ّ‬
‫في ضوء اإلصالحات‬
‫التربوية‬ ‫فترة‬
‫التسعينات‪:‬إشهادي‪/‬جزائي‪+‬ا‬
‫المستمرة‬
‫ّ‬ ‫لمراقبة‬
‫تقييم األهداف اإلجرائية‬
‫الفترة الراهنة‪:‬تقييم‬
‫تشخيصي‪،‬تكويني‪/‬إشهادي‬
‫الدعم والتعديل والعالج‬
‫يتمحور حول االستراتيجيات الذّهنية‬
 ‫‪-1‬تحديد األهداف‬
‫‪-8‬بناء فقرات االختبار‬

‫‪-2‬تحديد الكفايات والقدرات‬

‫‪-7‬مراعاة قاعدة الثلثين‬

‫خطوات بناء االختبار‬ ‫‪-3‬تحديد المحتويات‬

‫‪-6‬مراعاة مبدأ‪% 75‬‬

‫‪-4‬االستئناس بمحاوالت‬
‫سابقة‬
‫‪-5‬مراعاة المعايير‬
‫والمؤشرات والفصل بينها‬
 ‫‪-8‬ضمان الصلوحية‬ ‫‪-1‬احترام مبدأ اإلدماج‬
‫والمصداقية‬

‫‪-2‬احترام مبدأ الداللة‬

‫‪-7‬مبدأ ‪%75‬‬
‫ومبدأ الثلثين‬
‫مواصفات وخصائص االختبار‬
‫الجيّد‬ ‫‪-3‬اعتبار قدرات‬
‫المتعلم على التركيز‬

‫‪-6‬التمييز‬
‫‪-5‬الثّبات‬ ‫صدق‬
‫‪-4‬ال ّ‬
 ‫خصائص‬
‫الوضعيات‪:‬اإلدماج‪/‬الداللة‪/‬اعتبار‬
‫القدرات الذهنية‪/‬اعتبار قدرات‬
‫المتعلّم على التركيز‬

‫األبعاد المتّصلة‬ ‫الفقرات‪:‬مالءمتها‬

‫جدول إسناد األعداد‪:‬فصل معيار‬
‫الح ّد األدنى عن معيار‬ ‫بالمضمون والمتعلّقة‬ ‫للكفاية‪/‬تغطيتها للمعايير‪/‬سالمة‬
‫اللّغة‪/‬مالءمة التعليمة للسند‪...‬‬
‫التميّز‪/‬توزيع األعداد داخل الجدول‬ ‫بوثيقة التلميذ‬

‫المعايير‪:‬التوافق مع المعايير‬
‫المضبوطة بالبرامج الرسمية‪/‬احترام‬
‫قاعدتي ‪ %75‬والثلثين‬